教案的編制是教學活動的重要組成部分,它直接影響到教學的質(zhì)量和效果。編寫教案時可以參考其他教師的教學經(jīng)驗和教學資源,結(jié)合自己的教學實踐進行改進和創(chuàng)新。以下是小編為大家整理的一些教案案例,供大家參考和學習。
采薇高中教案篇一
1、知識與能力目標:
(1)掌握“莫”“止”“剛”“疚”“腓”“思”“雨”等重要詞語的意義和用法。
(2)通讀誦讀,品味詩歌的語言美,初步掌握詩歌的鑒賞方法。
2、過程目標:誦讀,合作學習,把握《詩經(jīng)》重章疊句的好處。
3、情感目標:了解戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難,愛護和平,珍惜生活,熱愛祖國,熱愛學習。
1、積累重要文言實虛詞。
2、賞析詩歌的藝術(shù)手法。
分析戰(zhàn)士歸途“我心傷悲”的原因及“樂景寫哀情”的手法。
誦讀、合作、探究。
一課時。
和平一直是人們向往的生活方式,然而戰(zhàn)爭卻一直如鬼魅一樣,纏繞著和平。似乎自從有了人類,就有了戰(zhàn)爭,因而戰(zhàn)爭是不少文學作品中永恒的話題。今天我們回到中華文學的源頭《詩經(jīng)》,去感受戰(zhàn)爭給古人帶來的百味人生。
請同學們打開課本《采薇》。
1、自讀,結(jié)合注釋和工具書,解決字音。
靡室靡家不遑歸聘靡盬。
牡骙腓弭霏霏。
2、范讀。
3、齊讀。
4、指名學生誦讀,其他同學注意聽,指出優(yōu)點與不足。
5、自讀,梳理基礎(chǔ)知識(找出課文中重要詞語,并解決其意義和用法)。
(1)古今異議詞:止作聘孔路。
(2)通假字:莫爾棘。
(3)活用詞:日(名詞作狀語)雨(名詞用作動詞)。
(4)一般重要實虛詞:靡(無)、遑(閑暇)、牡(雄性鳥獸,與牝相對,如牝雞司晨)、捷(勝利)、骙骙(熟練的樣子)、載……載……(一邊一邊,如載歌載舞)。
助詞,無實義:維、斯、思、止(高山仰止,景行行止)。
1、快速瀏覽課文,思考詩歌主要寫了什么內(nèi)容?
戍邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)。
2、是不是一開篇就寫思鄉(xiāng)呢?
不是。
3、開頭沒寫思鄉(xiāng),寫采薇,這是《詩經(jīng)》中的哪一種手法?還有哪些章用了這種手法?興,1-4的章都用了興的手法。1-3章都是以采薇起興。第4章以棠棣之花起興。(進一步加深對《詩經(jīng)》“六義”的理解)。
暗示了戰(zhàn)事的艱苦,戰(zhàn)士因為沒有足夠的糧食,所以才以野菜充饑;另外也渲染了一種悲涼的氣氛。
5、再看前三章有什么特點?
重章疊句,有加強語氣一唱三嘆之效,有節(jié)奏感和音韻美。(齊讀體會)。
6、前三章都以采薇起興,但也有變化,試說出。
寫采薇從生到老的變化,反映了作戰(zhàn)時間之長,可能是一年,更可能是幾年、十幾年、幾十行。
暗示時間的流逝,增強思鄉(xiāng)的表達效果。
7、那么戰(zhàn)士思家,他們有沒有回去呢?
沒有,這反映了戰(zhàn)士保家衛(wèi)國的高尚情懷,主動的去作戰(zhàn)。
8、第四、五章具體描寫了邊關(guān)戰(zhàn)事,都寫了哪些與戰(zhàn)斗有關(guān)的事物呢?
高大的戰(zhàn)車、雄壯的戰(zhàn)馬、整齊的隊列、熟練的動作、精良的裝備等。
戰(zhàn)士們對自己軍隊的強大,感到驕傲和自豪,面對強敵,雄糾糾,氣昂昂,同仇敵愾。最終取得了戰(zhàn)事的勝利(一月三捷)。
9、戰(zhàn)事勝利了,終于可以回家了吧,最后一章在寫法上與前面幾章有何不同嗎?
最后一章以抒情為主,借景抒情;另外用了對比手法,以離家時的歡愉與歸家時的憂傷作對比。
10、既然可以回家了,為什么“我心傷悲,莫知我哀”呢?你知道“他”的哀嗎?試說一說。
《古詩十九首》:“十五從軍征,八十始得歸,道逢鄉(xiāng)里人,家中有何誰?”
這首詩歌寫到在國家危難之時,戰(zhàn)士在思歸與作戰(zhàn)之間,毅然決然選擇作戰(zhàn),個人利益服從國家利益。
冷兵器時代,人多力量大,而現(xiàn)代戰(zhàn)爭的今天,人多已經(jīng)不是優(yōu)勢,應(yīng)該以科技武裝自己,打好科技戰(zhàn)。作為我們同學們,應(yīng)該努力學習,掌握好科學文化知識,為祖國奉獻自己的力量,這樣也就足夠了。
詩歌最后一章“昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏”歷來為人所稱道,請同學們擴寫成一段300字左右的文字。
戰(zhàn)場戰(zhàn)事。
回家悲傷。
曹晴。
采薇高中教案篇二
解家園之思得文化內(nèi)涵,進一步認識故鄉(xiāng)對一個人成長得重要意義,以此滋養(yǎng)自己得精神世界。
研習文本,培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考得能力,并能表達自己得體驗感受。
進一步認識詩歌得文體特點,在把握情感得基礎(chǔ)上,能讀出詩歌得節(jié)奏、韻味。
2、過程與方法。
自行誦讀、翻譯,解作品主旨,當堂成誦。
探究學習,通過這兩首詩歌中得鄉(xiāng)情之比較,探討詩歌中得鄉(xiāng)思情結(jié)得內(nèi)涵,體驗這一美好得感情。
鑒賞詩歌,從詩歌得意境、表達手法等方面對文本進行比較鑒賞。
3、情感態(tài)度與價值觀。
體驗家園之思對一個人得成長得影響,激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)故土得感情。
在更廣闊得閱讀視野中,比較鑒賞這兩首詩歌在表現(xiàn)手法上得異同,提高自己得文學修養(yǎng)。
1、解家園之思得文化內(nèi)涵,激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)故土得感情。
2、培養(yǎng)獨立閱讀、獨立思考得能力,表達自己得體驗感受,展開與文本、編者、老師、同學得對話交流。
3、比較鑒賞這兩首詩歌在表現(xiàn)手法上得異同,提高詩歌鑒賞水平。
比較鑒賞這兩首詩歌在表現(xiàn)手法上得異同,提高詩歌鑒賞水平。
誦讀賞析。
1課時。
(一)、知識前提詳解。
1、作者作品簡介。
孔子(前551年——前479年),我國歷史上偉大得思想家和教育家,也是春秋末期儒家學派得創(chuàng)始人。政治上主張嚴格遵守“禮”,特別強調(diào)“仁”,對我國古代教育事業(yè)做出重大貢獻,整理編定古代得文化典籍《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《樂》《周易》《春秋》。其言論,主要記載在《論語》中,其思想,從漢朝后,成為封建社會得正統(tǒng)思想。
2、背景介紹。
《詩經(jīng)》得305篇詩歌,多是西周初年至春秋中葉得作品,產(chǎn)生于今山西,陜西,河南,山東,湖北等地。大體上說,《風》是民間樂歌,《雅》是宮廷樂歌,《頌》是宗廟樂歌和舞歌。
《風》得絕大部分及《小雅》得少部分作品,具有較高得思想性和藝術(shù)性,代表《詩經(jīng)》得最高文學成就。這些產(chǎn)生于民間得作品,或揭露當時得社會政治得黑暗,或反映徭役,兵役得痛苦,或表現(xiàn)勞動生活得苦樂,或描述愛情婚姻得悲歡,從各個側(cè)面廣泛得展示古代社會,政治和日常生活得圖景。
3、相關(guān)資料。
《詩經(jīng)》得語言特點。
《詩經(jīng)》得基本句式是四言,間或雜有二言直至九言得各種句式。運用賦、比、興得表現(xiàn)手法,常常采用重章疊唱得形式,大量使用雙聲、疊韻、疊字得語匯?!对娊?jīng)》是中國詩歌,乃至整個中國文學一個光輝得起點。
《詩經(jīng)》得重章疊唱及表現(xiàn)手法。
《詩經(jīng)》善于運用重章疊唱來表達思想感情,即重復(fù)得幾章間,意義和字面都只有少量改變,造成一唱三嘆得效果。增強詩歌得音樂性和節(jié)奏感,更充分得抒發(fā)情懷。
《詩經(jīng)》里大量運用賦、比、興得表現(xiàn)手法,加強作品得形象性,獲得良好得藝術(shù)效果。所謂“賦”是“敷陳其事而直言之”。這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況?!氨取笔恰耙员宋锉却宋铩?,也就是比喻之意。而“興”則是《詩經(jīng)》乃至中國詩歌中比較獨特得手法?!芭d”字得本義是“起”。
《詩經(jīng)》中得“興”是“先言他物以引起所詠之辭”,也就是借助其他事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩得開頭。大約最原始得“興”,只是一種發(fā)端,同下文并無意義上得關(guān)系,表現(xiàn)出思緒無端地飄移聯(lián)想。
(二)、讓學生提前預(yù)習課文。尤其是重點字詞,句式,文章大體翻譯。
1、學生朗讀,整體把握。
思考討論:這首詩表現(xiàn)什么樣得主題?
明確:《采薇》是《小雅》中得一篇,表現(xiàn)普通士兵在離鄉(xiāng)出征得歲月里得艱苦生活和內(nèi)心傷痛,字里行間表達對戰(zhàn)爭得不滿和對故鄉(xiāng)得思念。
2、再讀詩歌,疏通詞句。
譯文:
野豌豆苗采幾把,一些豆苗已長大。說回家啊難回家,歲末又將來臨啦。沒有屋來沒有家,只因匈奴太兇煞。沒有空閑坐下來,只因匈奴久徘徊。
野豌豆苗采幾把,豆苗柔嫩剛發(fā)芽。說回家啊難回家,心總憂愁總牽掛。憂心如焚烤艷陽,又餓又渴實難當。戰(zhàn)事難將帳安定,無人歸家問音訊。
野豌豆苗采幾把,豆苗莖葉老又硬。說回家啊難回家,轉(zhuǎn)眼又去半年啦。朝廷差事不停遣,沒有一處可休閑。憂心積郁成久痛,只恐死訊往家送。
路邊何花爭嬌艷?白棣花開一片片。路邊何車真威武?將軍出征將路堵。戰(zhàn)車前方套上馬,四匹馬兒真高大。如此怎敢圖安樂?一月捷報一籮籮。
趨車策馬征四方,馬兒強健勢浩蕩。將軍樹威車旁立,兵士也靠車隱蔽。四馬雄威多整齊,雕弓箭袋不曾離。哪敢一日不戒備?匈奴戰(zhàn)事催人急。
想我當年出征日,楊柳春風真美麗。如今歸來返故里,卻是雪花紛飛時。行路遲緩路漫漫,又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心,誰人知曉嘆伶仃。
3、理清思路,把握內(nèi)容。
第一章,寫士兵為抗擊外族得侵犯,背井離鄉(xiāng),久久不得歸家,而產(chǎn)生得悲傷、厭戰(zhàn)和對外族得仇恨。首四句,以薇菜漸次生長和時間得推移來起興,來表達士兵久役于外不得歸家得怨敵、思家與盼歸得心情?!懊沂颐壹摇焙汀安诲貑⒕印笔沁@一心情產(chǎn)生得主要原因。朱熹引用程子得話說:“古者戍役,兩朞而還。今年春莫(暮)行,明年夏代者至,復(fù)留備秋,至過十一月而歸。又明年中春至,春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也?!?《詩集傳》)這段話告訴我們,當時得兵役制度是二年為期限,可是本詩中得戰(zhàn)士得服役看上去沒有期限,士兵歸家變得遙遙無期,這自然要引起征卒得不滿和對家鄉(xiāng)更強烈得思念。以下幾章都是圍繞著這個基調(diào)敘寫得。
第二、三章,寫軍旅生活之勞苦。朱熹在《詩集傳》中說“言戍人念歸期之遠,而憂勞之甚,然戍事未已,則無人可使歸而問其室家之安否也?!痹娙砸赞辈酥饾u長得柔嫩、粗硬起興,暗示時間流逝,易年更歲,可是役期卻無止境,軍旅生活又異常痛苦,轉(zhuǎn)戰(zhàn)不止,饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”,則表達邊關(guān)和故鄉(xiāng)相隔萬里,關(guān)山阻斷,音訊全無,由此而引發(fā)得強烈得思歸之情。
第四、五章,直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎(chǔ)上得對戰(zhàn)爭場面得具體描寫,通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象得刻劃,從另一個側(cè)面反映“憂心烈烈”、“憂心孔疚”得原因,也使前面得“王事靡盬”落到實處。從而進一步強調(diào)正是因為戰(zhàn)爭頻繁,居無定所,作為兵營中最底層得士兵才歸家無望,思鄉(xiāng)心切。
第六章,寫戍卒歸途中悲傷痛苦得心情。有前面得一系列鋪墊,經(jīng)過出生入死得戰(zhàn)斗之后,戰(zhàn)爭得幸存者終于踏上歸家得路途。但作品并沒有寫士卒勝利后得喜悅,而是營造昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏得場景,寫得是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處得凄涼和悲苦,而且“行道遲遲,載饑載渴”,歸鄉(xiāng)得路依然那么艱難。
4、明確特點,熟讀成誦。
從藝術(shù)上講這首詩很有特點。
首先,詩歌十分注重用具體生動得細節(jié)來展現(xiàn)生活圖景,比如,對戰(zhàn)爭場面得描寫,并不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺,而是寫戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬,寫象弭、魚服,寫勞累奔波,寫?zhàn)嚳孰y當,但我們通過這些描寫可以想見戰(zhàn)爭得殘酷。
其次是情景交融,詩末章首四句,歷代傳誦不已,被視為情景交融得佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。以樂景寫哀,以哀景寫樂,倍增其哀樂。”
再次,是它得旋律協(xié)調(diào),音節(jié)和諧,一唱三嘆,詩得前三章開頭句式相似,反復(fù)吟唱,一方面以植物得生長暗示時間得流逝,另一方面也在鮮明得節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有得音樂之美。
(三)、布置作業(yè):
完成《學習與評價》相關(guān)練習。
板書設(shè)計:
采薇。
第一章:寫士兵為抗擊外族得侵犯,背井離鄉(xiāng),久久不得歸家,而產(chǎn)生得悲傷、厭戰(zhàn)和對外族得仇恨。
第二、三章:寫軍旅生活之勞苦。
第四、五章:直接寫戰(zhàn)事。
第六章:寫戍卒歸途中悲傷痛苦得心情。
采薇高中教案篇三
1、了解《詩經(jīng)》常識:風、雅、頌、賦、比、興。
2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),認識現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的特點。
4、了解古代勞動人民的生活。
一課時。
一、了解《詩經(jīng)》。
《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》,或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典,始稱《詩經(jīng)》,并沿用至今?!对娊?jīng)》所錄,均為曾經(jīng)入樂的歌詞?!对娊?jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的,分為風、雅、頌三類。
1、風,是不同地區(qū)的地方音樂?!讹L》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個地區(qū)采集上來的土風歌謠。共160篇。大部分是民歌。
2、雅,是周王朝直轄地區(qū)的音樂,即所謂正聲雅樂?!堆拧吩娛菍m廷宴享或朝會時的樂歌,按音樂的不同又分為《大雅》31篇,《小雅》74篇。
3、頌,是宗廟祭祀的舞曲歌辭,內(nèi)容多是歌頌祖先功業(yè)的。
所謂《詩經(jīng)》“六義”,其中風、雅、頌,是指體例分類來說的;賦、比、興,是就表現(xiàn)手法而言。關(guān)于賦、比、興,宋代朱熹做了比較確切的解釋:“賦者,敷陳其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;興者,先言他物以引起所詠之詞也?!辟x、比、興手法的成功運用,是構(gòu)成《詩經(jīng)》民歌濃厚風土氣息的重要原因。《詩經(jīng)》是中國現(xiàn)實主義文學的光輝起點。由于其內(nèi)容豐富、思想和藝術(shù)上的高度成就,在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng),對后世文學產(chǎn)生了不可磨滅的影響。
二、學習《采薇》。
1、學生朗讀,整體把握。思考討論:這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
《采薇》是《小雅》中的一篇,表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛,字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
2、再讀詩歌,疏通詞句。
3、理清思路,把握內(nèi)容。
第一章,寫士兵為抗擊外族的侵犯的,背井離鄉(xiāng),久久不得歸家,而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。
第二、三章,寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強烈的思歸之情的。
第四、五章,直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎(chǔ)上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫,通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃,從另一個側(cè)面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調(diào)了正是因為戰(zhàn)爭頻繁,居無定所,作為兵營中最底層的士兵才歸家無望,思鄉(xiāng)心切。
第六章,寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情的。有了前面的一系列鋪墊,經(jīng)過出生入死的戰(zhàn)斗之后,戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅,而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景,寫的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦,而且“行道遲遲,載饑載渴”,歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
4、賞析:詩末章首四句,歷代傳誦不已的,被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。以樂景寫哀,以哀景寫樂,倍增其哀樂?!?/p>
讀罷全詩,我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒,冒著大雪,沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處,走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影,一聲幽怨的嘆息。
三、布置作業(yè)。
背誦最后一段。
采薇高中教案篇四
1閱讀詩歌,大體把握詩意。
2想象詩歌描述的情景,體會詩人的情感。
3養(yǎng)成自主、合作的學習品質(zhì)和習慣。
4培養(yǎng)學生再造想象,創(chuàng)新思維的能力。
教具準備。
多媒體課件。
教學過程。
一、激情導(dǎo)入。
同學們,我國是一個文明古國,有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠,最早的詩歌總集《詩經(jīng)》已經(jīng)有兩千年詩歌的歷史了。從古至今涌現(xiàn)出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。
二、學生初讀古詩。
1出示古詩,指明讀、齊讀。教師指導(dǎo)學習“矣”、“微”、“依”、“霏”生字。
2學生自由讀古詩,在書上標出不懂的地方。
3學生質(zhì)疑。
三、引導(dǎo)學生小組合作學習。
師:同學們,你們通過剛才的自學,了解了哪些與這首詩有關(guān)的知識,在小組內(nèi)和其他同學交流交流。如果還有疑問,也在小組內(nèi)提出來,大家互幫。
四、檢查學習效果、組織討論。
1通過自學與討論你們有了那些收獲?誰愿意來和大家說一說?
2指名講解詩句的意思,簡單介紹《詩經(jīng)》。
3教師相對提問重點詞:昔、矣、依依、思、霏霏。
4抽查學生說一說詩的大意。
五、創(chuàng)設(shè)情境,加深感悟,引導(dǎo)讀背。
1播放多媒體課件,學生想象當時的情景。
2老師作簡單講解:一位遠征戰(zhàn)士歸來,在回鄉(xiāng)途中,他撫今昔,描寫了春天和冬天有代表性的自然景物,回想了自己在軍中心情。
3、學生根據(jù)自己的理解自由練習朗讀。
4、指明讀,師生互讀,讀后評后議,齊讀。
六、總結(jié)學習方法。
自讀質(zhì)疑——結(jié)合資料自學——合作學習——組織討論——感悟背誦。
七、根據(jù)剛才總結(jié)的學習方法自主合作學習唐詩《春夜喜雨》。
師引導(dǎo)學生重點體會“喜”字。
八、背誦這首五言律詩。
九、布置作業(yè)。
1、搜集幾首自己喜歡的古詩與同學交流。
人教版第十一冊語文的第六單元的主題是:“輕叩詩歌的大門”。這對我來說是很陌生的,從沒教過這樣整組詩歌的。詩歌,無論是古體詩還是現(xiàn)代詩,對學生來說也是很陌生的。怎樣讓學生對詩歌教學既感興趣又有所得呢?于是,我采用綜合實踐的學習方式來學習這一單元。下面是我第一課時教學內(nèi)容《詩經(jīng)采薇》教學反思:
教學《詩經(jīng)采薇》一課時,我首先激情導(dǎo)入課文后,接著借助多媒體課件讓學生自己讀課文提出質(zhì)疑,然后引導(dǎo)學習生字“矣”、“依”、“思”、“霏,再點撥四個字的巧妙壓韻,使學生感到詩歌韻味獨特,讀起來有趣味。在感悟這個環(huán)節(jié)上,我還通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。對古詩的學習更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認識。所以,我鼓勵學生自讀自悟,大力提倡“以讀代講”,把更多的時間還給學生,讓他們在讀書中思考、在小組中交流、在班級中展示自我,從而培養(yǎng)他們對古詩的語感。這節(jié)課課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了生生互動,生本對話,師生對話的理念,教學效果良好。
拓展閱讀:《采薇》賞析。
戰(zhàn)爭的策劃和發(fā)動是“肉食者”們的.勾當,被迫卷入其中的個人,無法把握自己的命運,猶如隨風飄動的落葉,隨波逐流的小、舢任命運之手隨意擺弄,疲憊憂傷痛苦疾病衰老死亡全都身不由乙只有暗自嗟嘆、仰天長嘯的份兒。恐怕這是普通士兵們剩下的唯一屬于自己的權(quán)利和“財產(chǎn)”。
憑了這點權(quán)利唱一曲憂傷的歌,總不至于得罪了大人君子們吧!無家無室的憂慮,居無定所的煩悶,頻繁作戰(zhàn)的辛勞和疲憊,思念故鄉(xiāng)的痛苦,對個人命運的感慨,對入侵之敵的仇恨,對和平安寧生活的向往,觸景生情的感傷,命運無常的恐懼,遙遙無期的等待,這一切無時無刻不沖擊著敏感多思憂患焦慮的心靈。把它們吟唱出來,是一種自我遣懷,自我撫慰,猶如受傷的小動物,只有自己舔吮傷口,自己忍受痛苦,自己體驗悲傷。
倘若受傷后連哀叫的欲望和本能都喪失了,那便徹底麻木了,物質(zhì)化了。對于受慣了命運擺弄、痛苦煎熬、憂傷折磨的心靈來說,艱難坎坷辛勞疲憊槍林刀箭都不可怕??膳碌氖切稳绺阍?,心如死灰,完全喪失了作為一個活的生命個體的靈性和生氣。
對憂傷和痛苦的敏感,不僅表明個體對自己生存處境的真切關(guān)注,也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷,而且也是表達不甘于忍受比傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的無我憂傷,我痛苦,我無助,但我不愿,我不服,我也有自己的向往和追求,有自己的價值和尊嚴。
能夠這樣去想、去做的個體,實際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運的角度說,他是弱小的;從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說,他卻是了不起的。正因為這樣,吟唱自己的內(nèi)心憂傷和痛苦,就已經(jīng)不是一件簡單的事比即使歌吟者本身像是不經(jīng)意地這樣做,然而其內(nèi)心深處的動機卻昭然若揭。
整個人生就如一場戰(zhàn)爭?;钪蜁黄染砣脒@場戰(zhàn)爭之中,就會有憂傷、痛苦、煩惱,恐懼、絕望。向往。追求、無助等等生存體驗。表達這些體驗的詩,本身就是動人的生存哲學。
采薇高中教案篇五
了解家園之思得文化內(nèi)涵,進一步認識故鄉(xiāng)對一個人成長得重要意義,以此滋養(yǎng)自己得精神世界。
研習文本,培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考得能力,并能表達自己得體驗感受。
進一步認識詩歌得文體特點,在把握情感得基礎(chǔ)上,能讀出詩歌得節(jié)奏、韻味。
2、過程與方法。
自行誦讀、翻譯,了解作品主旨,當堂成誦。
探究學習,通過這兩首詩歌中得鄉(xiāng)情之比較,探討詩歌中得鄉(xiāng)思情結(jié)得內(nèi)涵,體驗這一美好得感情。
鑒賞詩歌,從詩歌得意境、表達手法等方面對文本進行比較鑒賞。
3、情感態(tài)度與價值觀。
體驗家園之思對一個人得成長得影響,激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)故土得感情。
在更廣闊得閱讀視野中,比較鑒賞這兩首詩歌在表現(xiàn)手法上得異同,提高自己得文學修養(yǎng)。
1、了解家園之思得文化內(nèi)涵,激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)故土得感情。
2、培養(yǎng)獨立閱讀、獨立思考得能力,表達自己得體驗感受,展開與文本、編者、老師、同學得對話交流。
3、比較鑒賞這兩首詩歌在表現(xiàn)手法上得異同,提高詩歌鑒賞水平。
比較鑒賞這兩首詩歌在表現(xiàn)手法上得異同,提高詩歌鑒賞水平。
誦讀賞析。
1課時。
六、教學過程:
(一)、知識前提詳解。
1、作者作品簡介。
孔子(前551年——前479年),我國歷史上偉大得思想家和教育家,也是春秋末期儒家學派得創(chuàng)始人。政治上主張嚴格遵守“禮”,特別強調(diào)“仁”,對我國古代教育事業(yè)做出了重大貢獻,整理編定了古代得文化典籍《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《樂》《周易》《春秋》。其言論,主要記載在《論語》中,其思想,從漢朝后,成為封建社會得正統(tǒng)思想。
2、背景介紹。
《詩經(jīng)》得305篇詩歌,多是西周初年至春秋中葉得作品,產(chǎn)生于今山西,陜西,河南,山東,湖北等地。大體上說,《風》是民間樂歌,《雅》是宮廷樂歌,《頌》是宗廟樂歌和舞歌。
《風》得絕大部分及《小雅》得少部分作品,具有較高得思想性和藝術(shù)性,代表了《詩經(jīng)》得最高文學成就。這些產(chǎn)生于民間得作品,或揭露當時得社會政治得黑暗,或反映徭役,兵役得痛苦,或表現(xiàn)勞動生活得苦樂,或描述愛情婚姻得悲歡,從各個側(cè)面廣泛得展示了古代社會,政治和日常生活得圖景。
3、相關(guān)資料。
《詩經(jīng)》得語言特點。
《詩經(jīng)》得基本句式是四言,間或雜有二言直至九言得各種句式。運用了賦、比、興得表現(xiàn)手法,常常采用重章疊唱得形式,大量使用雙聲、疊韻、疊字得語匯?!对娊?jīng)》是中國詩歌,乃至整個中國文學一個光輝得起點。
《詩經(jīng)》得重章疊唱及表現(xiàn)手法。
《詩經(jīng)》善于運用重章疊唱來表達思想感情,即重復(fù)得幾章間,意義和字面都只有少量改變,造成一唱三嘆得效果。增強了詩歌得音樂性和節(jié)奏感,更充分得抒發(fā)了情懷。
《詩經(jīng)》里大量運用了賦、比、興得表現(xiàn)手法,加強了作品得形象性,獲得了良好得藝術(shù)效果。所謂“賦”是“敷陳其事而直言之”。這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況?!氨取笔恰耙员宋锉却宋铩保簿褪潜扔髦?。而“興”則是《詩經(jīng)》乃至中國詩歌中比較獨特得手法?!芭d”字得本義是“起”。
《詩經(jīng)》中得“興”是“先言他物以引起所詠之辭”,也就是借助其他事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩得開頭。大約最原始得“興”,只是一種發(fā)端,同下文并無意義上得關(guān)系,表現(xiàn)出思緒無端地飄移聯(lián)想。
(二)、讓學生提前預(yù)習課文。尤其是重點字詞,句式,文章大體翻譯。
1、學生朗讀,整體把握。
思考討論:這首詩表現(xiàn)了什么樣得主題?
明確:《采薇》是《小雅》中得一篇,表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征得歲月里得艱苦生活和內(nèi)心傷痛,字里行間表達了對戰(zhàn)爭得不滿和對故鄉(xiāng)得思念。
2、再讀詩歌,疏通詞句。
譯文:
野豌豆苗采幾把,一些豆苗已長大。說回家啊難回家,歲末又將來臨啦。沒有屋來沒有家,只因匈奴太兇煞。沒有空閑坐下來,只因匈奴久徘徊。
野豌豆苗采幾把,豆苗柔嫩剛發(fā)芽。說回家啊難回家,心總憂愁總牽掛。憂心如焚烤艷陽,又餓又渴實難當。戰(zhàn)事難將帳安定,無人歸家問音訊。
野豌豆苗采幾把,豆苗莖葉老又硬。說回家啊難回家,轉(zhuǎn)眼又去半年啦。朝廷差事不停遣,沒有一處可休閑。憂心積郁成久痛,只恐死訊往家送。
路邊何花爭嬌艷?白棣花開一片片。路邊何車真威武?將軍出征將路堵。戰(zhàn)車前方套上馬,四匹馬兒真高大。如此怎敢圖安樂?一月捷報一籮籮。
趨車策馬征四方,馬兒強健勢浩蕩。將軍樹威車旁立,兵士也靠車隱蔽。四馬雄威多整齊,雕弓箭袋不曾離。哪敢一日不戒備?匈奴戰(zhàn)事催人急。
想我當年出征日,楊柳春風真美麗。如今歸來返故里,卻是雪花紛飛時。行路遲緩路漫漫,又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心,誰人知曉嘆伶仃。
3、理清思路,把握內(nèi)容。
第一章,寫士兵為抗擊外族得侵犯,背井離鄉(xiāng),久久不得歸家,而產(chǎn)生得悲傷、厭戰(zhàn)和對外族得仇恨。首四句,以薇菜漸次生長和時間得推移來起興,來表達士兵久役于外不得歸家得怨敵、思家與盼歸得心情?!懊沂颐壹摇焙汀安诲貑⒕印笔沁@一心情產(chǎn)生得主要原因。朱熹引用程子得話說:“古者戍役,兩朞而還。今年春莫(暮)行,明年夏代者至,復(fù)留備秋,至過十一月而歸。又明年中春至,春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也?!?《詩集傳》)這段話告訴我們,當時得兵役制度是二年為期限,可是本詩中得戰(zhàn)士得服役看上去沒有期限,士兵歸家變得遙遙無期,這自然要引起征卒得不滿和對家鄉(xiāng)更強烈得思念。以下幾章都是圍繞著這個基調(diào)敘寫得。
第二、三章,寫軍旅生活之勞苦。朱熹在《詩集傳》中說“言戍人念歸期之遠,而憂勞之甚,然戍事未已,則無人可使歸而問其室家之安否也?!痹娙砸赞辈酥饾u長得柔嫩、粗硬起興,暗示時間流逝,易年更歲,可是役期卻無止境,軍旅生活又異常痛苦,轉(zhuǎn)戰(zhàn)不止,饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”,則表達了邊關(guān)和故鄉(xiāng)相隔萬里,關(guān)山阻斷,音訊全無,由此而引發(fā)得強烈得思歸之情。
第四、五章,直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎(chǔ)上得對戰(zhàn)爭場面得具體描寫,通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象得刻劃,從另一個側(cè)面反映了“憂心烈烈”、“憂心孔疚”得原因,也使前面得“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調(diào)了正是因為戰(zhàn)爭頻繁,居無定所,作為兵營中最底層得士兵才歸家無望,思鄉(xiāng)心切。
第六章,寫戍卒歸途中悲傷痛苦得心情。有了前面得一系列鋪墊,經(jīng)過出生入死得戰(zhàn)斗之后,戰(zhàn)爭得幸存者終于踏上了歸家得路途。但作品并沒有寫士卒勝利后得喜悅,而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏得場景,寫得是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處得凄涼和悲苦,而且“行道遲遲,載饑載渴”,歸鄉(xiāng)得路依然那么艱難。
4、明確特點,熟讀成誦。
從藝術(shù)上講這首詩很有特點。
首先,詩歌十分注重用具體生動得細節(jié)來展現(xiàn)生活圖景,比如,對戰(zhàn)爭場面得描寫,并不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺,而是寫戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬,寫象弭、魚服,寫勞累奔波,寫?zhàn)嚳孰y當,但我們通過這些描寫可以想見戰(zhàn)爭得殘酷。
其次是情景交融,詩末章首四句,歷代傳誦不已,被視為情景交融得佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。以樂景寫哀,以哀景寫樂,倍增其哀樂。”
再次,是它得旋律協(xié)調(diào),音節(jié)和諧,一唱三嘆,詩得前三章開頭句式相似,反復(fù)吟唱,一方面以植物得生長暗示時間得流逝,另一方面也在鮮明得節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有得音樂之美。
(三)、布置作業(yè):
完成《學習與評價》相關(guān)練習。
板書設(shè)計:
采薇。
第一章:寫士兵為抗擊外族得侵犯,背井離鄉(xiāng),久久不得歸家,而產(chǎn)生得悲傷、厭戰(zhàn)和對外族得仇恨。
第二、三章:寫軍旅生活之勞苦。
第四、五章:直接寫戰(zhàn)事。
第六章:寫戍卒歸途中悲傷痛苦得心情。
采薇高中教案篇六
(1)了解《詩經(jīng)》的相關(guān)知識;。
(2)掌握全詩中的通假字、詞類活用現(xiàn)象;。
(3)掌握《詩經(jīng)》中賦、比、興的藝術(shù)手法和重章疊句的句式特點;。
(4)能夠熟讀全詩,并能夠背誦末章;。
過程與方法。
(1)通過學生課下搜集資料,結(jié)合教師補充,體驗文學知識積累的過程;。
情感態(tài)度與價值觀。
(2)初步了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)。
一、導(dǎo)入。
《論語》曰:“不學詩,無以言?!惫湃苏J為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化,可以使人“溫柔敦厚”?!对娊?jīng)》是人類文明的春天,是文學天地的源頭清水,它開闊、豐盈、簡潔、生動。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈,從詩經(jīng)中走來的男子歷經(jīng)滄桑,豁達堅毅,從詩經(jīng)中流傳出的故事飄渺悠長,哀婉凄美。今天,讓我們用真摯的情、善感的心,吟誦這優(yōu)美的文字,傳唱這古老的歌謠!
二、簡介。
相信各位同學已不是第一次翻閱《詩經(jīng)》了,從在河之洲的窈窕淑女到在水一方的所謂伊人,再到淇水河畔的傷心女子,《詩經(jīng)》早已在我們心中扎根。今天學到的這一篇選自《詩經(jīng)?小雅》,是西周后期作品。當時諸侯相爭,周室衰落,犬戎、獫狁等外族也經(jīng)常入侵周疆,周亦興師反擊,造成連年戰(zhàn)亂不止。人民特別是出征將士對戰(zhàn)爭有著復(fù)雜的多元感情。今天就讓我們走進他們的情感世界。
三、分析思考。
1本詩的主人公是什么身份呢?
2朗讀全詩,找出能直接表現(xiàn)情感的詞句。
明確:心亦憂止、憂心烈烈-憂心孔疚-我心傷悲,莫知我哀————“憂”
3再讀詩歌,討論詩歌中主人公憂愁的原因以及詩歌是如何表現(xiàn)這種憂愁的。
明確:
久役在外(薇亦作止、薇亦柔止、薇亦剛止)(歲亦莫止、歲亦陽止)。
戰(zhàn)斗慘烈(從“戎車既駕”、“四牡業(yè)業(yè)”、“四牡翼翼”、“象弭”、“魚服”……描寫當時士兵的裝束、武器、作戰(zhàn)方式等詞中可以想見他們進行了怎樣殘酷地拼殺)。
音訊隔絕(從軍在外,沒有固定的駐所,無法找人捎信回家。與家人音訊阻隔,彼此的生存難以預(yù)卜,其悲苦之狀可見一斑)。
歸鄉(xiāng)路遙(九死一生的戰(zhàn)爭幸存者們,歷經(jīng)磨難后,內(nèi)心深處依舊凄涼,悲傷。因為歸鄉(xiāng)的路依舊那么艱難,家中可否還有人倚門相望)。
ps1:起興手法。
明確:“薇”是故鄉(xiāng)田野里常見的植物,自然由物及人,引起了濃濃鄉(xiāng)愁。于是,深切的鄉(xiāng)情融入熟悉的“薇”中。思鄉(xiāng)懷親的情感是抽象的,但是,當把它化作故鄉(xiāng)的一株野花、一棵大樹、一條小河這些看得見摸得著的山水草木時,就具體形象了。
ps2:4-5寫什么內(nèi)容呢?與前三章有何關(guān)聯(lián)呢?
明確:這兩章是在前面基礎(chǔ)上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫,通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃,從另一個側(cè)面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡&#x;”落到了實處。從而進一步強調(diào)了正是因為戰(zhàn)爭頻繁,居無定所,作為兵營中最底層的士兵才歸家無望,思鄉(xiāng)心切。
3小結(jié):試著概括本詩主題(表達何人因何事表現(xiàn)出的何種心情)。
明確:表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛,字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
四、鑒賞探究。
1本詩與《詩經(jīng)》中其它篇章《關(guān)雎》《蒹葭》相比,在結(jié)構(gòu)上有什么共同的特點么?
明確:1-3段重章疊句。
一方面以植物的生長暗示時間的流逝,另一方面也在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂之美。
2字詞賞析:“豈敢定居?一月三捷”中的“捷”,有的解釋為勝利,有的解釋為接戰(zhàn)、交戰(zhàn),則“三捷”或指多次勝利,或指多次行軍,即不敢定居的`意思,你覺得哪一種更合理?能自圓其說即可。
明確:前一種能表現(xiàn)戰(zhàn)士的自豪之情,讓詩歌表現(xiàn)的情感更豐富;后一種則間接描寫出戰(zhàn)事之頻繁,表明生活之艱苦。
3文句賞析:詩末章首四句,歷代傳誦不已,被視為情景交融的佳句。
采薇高中教案篇七
1、了解與這首詩相關(guān)的古詩詞常識。
2、能大體把握詩意。
3、能熟練誦讀這首詩,并且能流利背誦下來。
4、體會作者的思想感情。
5、能作相應(yīng)的拓展遷移。
1、能熟讀成誦,大體把握詩意。
2、能體會作者的思想感情。
3、能作相應(yīng)的拓展遷移。
一課時。
(一)談話導(dǎo)入:
我國是詩歌的國度,詩歌猶如一顆璀璨的明珠,在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。大家能背一背自己喜歡的詩歌嗎?……看來大家都樂于學詩、背詩。這就好。大家熟讀成誦的都是唐詩宋詞元曲,這些都是我們耳熟能詳?shù)脑姼?。今天,我們要學習一首兩千多年前的古詩,這首古詩非常經(jīng)典,可謂千古絕唱,我們今天來做一回知音,聽一聽這首遙遠的絕響。
師板書課題:《詩經(jīng)·采薇》(節(jié)選)。
(二)自由誦讀,讀懂詩意。
1、學生自由讀詩,師板書詩句。
2、教師范讀,學生根據(jù)老師范讀劃分節(jié)奏。
3、學生自由讀詩,老師指名學生朗讀。
4、對照注釋,學生自由讀詩。
5、再次對照注釋,說說這首詩的大意。
(三)質(zhì)疑、釋疑。
俗話說:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。同學們,你們讀了這幾句詩之后,一定會有很多疑問,現(xiàn)在請你們提出來。
學生的疑問可能有:
1、為什么要像老師那樣讀,能不能按我們自己的想法來讀?
2、提有關(guān)《詩經(jīng)》的問題。(關(guān)于《詩經(jīng)》)《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》,或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典,始稱《詩經(jīng)》,并沿用至今.
3、題目是《詩經(jīng)·采薇》(節(jié)選),為什么沒有一句話提到采薇呢?
5、往”在這里是什么意思?“來”又是什么意思?
6、從這一“來”一“往”中你讀出了什么?
生再次自由誦讀,釋疑。
(四)指名學生讀詩,想象“楊柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。
(五)拓展。
“一切景語皆情語”。短短的幾句詩,十六個字,可是有著豐富的的意蘊。大家能夠說說這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情嗎?為了幫助理解,我可以給大家補充一點資料。老師作一些簡要補充。
了解了詩人的經(jīng)歷,我們再次讀這首詩,你有新的感受和體驗嗎?說出來和大家分享一下。
(六)總結(jié)學習方法:
同學們,你們覺得學古詩難嗎?回顧這節(jié)課,我們總結(jié)一下學習方法吧!
自讀質(zhì)疑——結(jié)合資料自學——合作學習——組織討論——感悟背誦。
(七)小結(jié):
大家掌握了這套學習方法,以后可以試著在學習中運用它。相信你會取得事半功倍的效果。
我想,通過今天的學習,我們已經(jīng)與詩人取得了心靈的溝通。作為詩人的知音,讓我們一齊背誦這首詩,去感懷那時的景,那時的人,那時的情吧!
教學構(gòu)想:作為六年級的學生,要學這首兩千多年前的古詩,也實在是難為他們。他們的認知能力、人生閱歷、情感態(tài)度等因素限制了對這首詩藝術(shù)品位的挖掘。所以,老師必須搭建一個交流平臺,使學生能夠與老師對話。我所采取的辦法就是老師作為一個組織者和管理者,引導(dǎo)學生自己讀詩,自己質(zhì)疑,自己解惑,自己品詩,自己悟詩,自己背誦,不強求學生能夠多么深刻,只要對這首詩有一個大致的了解就可以了。特別注意肯定學生的個性化的感悟。
采薇高中教案篇八
今天的課題我說課的題目是《采薇》,我將從說教材、說教法和學法、說教學流程、說板書設(shè)計、說教學反思等五個方面進行我的說課。
《采薇》是選自《詩經(jīng)小雅》,描寫了西周時期一位飽嘗思鄉(xiāng)之苦的戍邊士兵在歸家途中的所思所想,這首詩雖然沒有《關(guān)雎》《蒹葭》等名氣大,但也是傳誦千古的名句,充分體現(xiàn)了《詩經(jīng)》“饑者歌其食,勞者歌其事”的現(xiàn)實主義精神,對后世影響深遠。我希望通過本課的學習,能夠豐富學生的古典詩歌文化常識,提高他們的詩歌鑒賞能力。
根據(jù)新課標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度,以及初二學生詩歌鑒賞能力較弱的現(xiàn)狀,我制定教學目標如下:
知識目標:了解《詩經(jīng)》文化常識,反復(fù)誦讀,疏通文意。
能力目標:品味詩歌獨特的語言美、音樂美;學習情景交融的寫法。
情感目標:把握戍邊士兵思念家鄉(xiāng)以及厭倦戰(zhàn)爭的復(fù)雜情感。
教學重點:反復(fù)朗誦,賞識藝術(shù)特色。
教學難點:品味語言,把握情感。
(一)說教法。
根據(jù)教學目標、教材特點,我采用誦讀法、提問點撥法進行教學。
雖說“書讀百遍,其義自見”,但如果學生一味死讀書,不求甚解,最后仍是“過目皆忘”。這就需要我們?yōu)閹熣咴诮虒W過程中多一點實質(zhì)性的、能讓學生受用不盡的讀書方法指導(dǎo)。如注意停頓、語速、重音、語氣等。
提問點撥法可以讓學生在老師的引領(lǐng)下對課文的思想內(nèi)容、藝術(shù)價值、現(xiàn)實中的戰(zhàn)爭、民歌題材進行探究,體現(xiàn)語文課堂的人文性。
(二)說學法。
將在教學中貫穿自主探究,引領(lǐng)學生如何學習詩歌,讓學生進行多種形式的誦讀,在讀中培養(yǎng)學生的聯(lián)想想象能力及審美感受能力。將疏通文意和理清課文思路的任務(wù)交給學生,充分調(diào)動學生的參與意識,激發(fā)學生的主動性、積極性。
本課計劃安排一課時,教學過程如下:
(一)、導(dǎo)入,了解《詩經(jīng)》常識。
生活中少不了詩,少不了歌,在我們這個小地方也有客家山歌,請大家欣賞兩首。在我們這個詩的國度里,詩歌長河的源頭又在哪里?請大家跟老師一起去尋找。
你是一條旺盛的.河流。
2600多年來邊唱邊走。
多少人翹首追溯你神秘的源頭。
哦到春秋再到西周。
“風”——土風民謠,淳樸自然。
“雅”——諸侯朝會,貴族歡宴。
“頌”——宗廟祭祀,樂舞翩翩。
直陳、比喻、托物抒情。
你的語言是賦、比、興。
因了你,“風騷”成為文學的雅稱。
你就是《詩三百》。
人們還恭敬地稱呼你《詩經(jīng)》。
(二)、自主學習。
朗讀要求:初讀正音,把握節(jié)奏,要讀得字正腔圓。再讀解意,把握行式,要讀得韻味深長。吟唱詩歌,品賞詩情,要唱得情深意切。
自主學習一:請從以下活動中任選一個完成。
一、自主完成。用現(xiàn)代漢語通順地翻譯全詩。
二、小組合作。把這首詩譯為現(xiàn)代詩,語言流暢,能押韻更好。
三、交流活動。用簡潔的語言概括詩作的內(nèi)容與表達的情感。
自主學習二:詩歌美好的詩情畫意讓人沉醉,走出詩歌,讓我們以探究的眼光,去尋覓本詩美的根源。請同學們自主學習或合作學習,發(fā)現(xiàn)詩歌中的美詞美句,體會篇章的美。
(三)、提問點撥:
問題1:感情基調(diào)?悲傷。
問題2:為什么在歸家途中還要悲傷?
材料:宋之問:“近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人?!?/p>
解析:詩人被貶在外,家人音訊全無,終于踏上歸家之途。一方面欣喜若狂,另一方面擔心家人為自己所累,團圓之夢成為泡影,越接近家鄉(xiāng)越是擔憂。情更“切”變成了情更“怯”。
答案:歸家喜悅因為對家人、自身命運的擔憂而變得無比沉重。
路途艱難,又饑又渴的現(xiàn)狀。
回憶過去,痛定思痛。
問題3:如何表現(xiàn)士兵的哀傷?
昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。
(1)以景寫情,情景交融意象:楊柳、冬雪。
(2)對比。
以樂景寫哀,以以往之虛襯眼前之實,以凱旋之樂襯內(nèi)心的悲痛。
(3)大雪交加,行道艱難,饑渴難耐,情景凄涼,語調(diào)低沉、蒼涼。
(四)聯(lián)系現(xiàn)實。
(五)作業(yè):
一是朗讀背誦課文;
二是搜集本地民歌——客家山歌,與課文比較,體會《詩經(jīng)》民歌的源遠流長。
設(shè)計思路是舉綱張目,以線串珠,就是在清理文章綱目的基礎(chǔ)上,再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來的,讓文章思路變成了學生思路,學生對課文內(nèi)容的背誦、理解、深化也就水到渠成了。
參與本課堂學習的學生為初二學生,對《詩經(jīng)》了解較少,沒有學習過《詩經(jīng)》中任何一篇,古文知識也相對薄弱,因此對本文的教授我定位于誦讀欣賞,不要求過多糾纏于某一詞一句的辨析,只要求大致解意,能夠從讀準、讀美、可唱的層面解讀本詩。對詞、句、篇章,也只是從聲音美、形象美、情感美方面淺層次探究。引導(dǎo)學生與文本對話,讓學生走進文本,發(fā)現(xiàn)美、感受美,在不斷追尋美的過程中激發(fā)愛母語、熱愛生活的思想感情。
采薇高中教案篇九
《采薇》表現(xiàn)了戰(zhàn)爭生活的各個側(cè)面,特別是末章情景交融,化景語為情語的寫作方法,成了后世寫作邊塞戰(zhàn)爭詩努力追攀效法的楷模。
【學習目標】。
1、了解《詩經(jīng)》常識:風、雅、頌、賦、比、興。
2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),認識現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的特點。
4、了解古代勞動人民的生活。
【教學時間】。
一課時。
【學習步驟】。
一、了解《詩經(jīng)》。
《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約5間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》,或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典,始稱《詩經(jīng)》,并沿用至今?!对娊?jīng)》所錄,均為曾經(jīng)入樂的歌詞?!对娊?jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的,分為風、雅、頌三類。
3、頌,是宗廟祭祀的舞曲歌辭,內(nèi)容多是歌頌祖先功業(yè)的。
所謂《詩經(jīng)》“六義”,其中風、雅、頌,是指體例分類來說的;賦、比、興,是就表現(xiàn)手法而言。關(guān)于賦、比、興,宋代朱熹做了比較確切的解釋:“賦者,敷陳其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;興者,先言他物以引起所詠之詞也?!辟x、比、興手法的成功運用,是構(gòu)成《詩經(jīng)》民歌濃厚風土氣息的重要原因?!对娊?jīng)》是中國現(xiàn)實主義文學的光輝起點。由于其內(nèi)容豐富、思想和藝術(shù)上的高度成就,在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng),對后世文學產(chǎn)生了不可磨滅的影響。
1、學生朗讀,整體把握。思考討論:這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
《采薇》是《小雅》中的一篇,表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛,字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
2、再讀詩歌,疏通詞句。
3、理清思路,把握內(nèi)容。
第一章,寫士兵為抗擊外族的侵犯,背井離鄉(xiāng),久久不得歸家,而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。
第二、三章,寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。
第四、五章,直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎(chǔ)上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫,通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃,從另一個側(cè)面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因,也使前面的'“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調(diào)了正是因為戰(zhàn)爭頻繁,居無定所,作為兵營中最底層的士兵才歸家無望,思鄉(xiāng)心切。
第六章,寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊,經(jīng)過出生入死的戰(zhàn)斗之后,戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅,而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景,寫的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦,而且“行道遲遲,載饑載渴”,歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
4、賞析:詩末章首四句,歷代傳誦不已,被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。以樂景寫哀,以哀景寫樂,倍增其哀樂?!?/p>
讀罷全詩,我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒,冒著大雪,沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處,走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影,一聲幽怨的嘆息。
三、布置作業(yè)。
背誦最后一段。
拓展閱讀:采薇原文與翻譯。
采薇原文。
采薇采薇,薇亦作止。曰歸曰歸,歲亦莫止。靡室靡家,玁狁之故。不遑啟用,玁狁之故。
采薇采薇一把把,薇菜新芽已長大。說回家呀道回家,眼看一年又完啦。有家等于沒有家,為跟玁狁去廝殺。沒有空閑來坐下,為跟玁狁來廝殺。
采薇采薇,薇亦柔止。曰歸曰歸,心亦憂止。憂心烈烈,載饑載渴。我戍未定,靡使歸聘!
采薇采薇一把把,薇菜柔嫩初發(fā)芽。說回家呀道回家,心里憂悶多牽掛。滿腔愁緒火辣辣,又饑又渴真苦煞。防地調(diào)動難定下,書信托誰捎回家!
采薇采薇,薇亦剛止。曰歸曰歸,歲亦陽止。王事靡盬,不遑啟用。憂心孔疚,我行不來!
采薇翻譯。
采薇采薇一把把,薇菜已老發(fā)杈枒。說回家呀道回家,轉(zhuǎn)眼十月又到啦。王室差事沒個罷,想要休息沒閑暇。滿懷憂愁太痛苦,生怕從此不回家。
彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。戎車既駕,四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷!
什么花兒開得盛?棠棣花開密層層。什么車兒高又大?高大戰(zhàn)車將軍乘。駕起兵車要出戰(zhàn),四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居?一月要爭幾回勝!
駕彼四牡,四牡騤騤。君子所依,小人所腓。四牡翼翼,象弭魚服。豈不日戒,玁狁孔棘!
駕起四匹大公馬,馬兒雄駿高又大。將軍威武倚車立,兵士掩護也靠它。四匹馬兒多齊整,魚皮箭袋雕弓掛。哪有一天不戒備,軍情緊急不卸甲!
昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀!
回想當初出征時,楊柳依依隨風吹;如今回來路途中,大雪紛紛滿天飛。道路泥濘難行走,又渴又饑真勞累。滿心傷感滿腔悲。我的哀痛誰體會!
采薇高中教案篇十
教學目標:
1、能夠熟練朗讀本詩。
2、能夠找出本詩中的意象。
3、能夠分析出本詩所囊括的邊塞詩的情感。
教學重點:找出意象,通過詩句分析情感。
教學難點:能夠分析出本詩所囊括的邊塞詩的情感。
課型:討論探究型。
教學方法:誦讀法、討論法、合作探究法、讀書指導(dǎo)法。
教學時數(shù):一學時。
教學過程:
一個問題的引領(lǐng):課堂導(dǎo)入。
問題:大家學習過哪些描寫戰(zhàn)爭詩句?
二、一個思考的空間:熟讀成誦,整體感知。
課下已經(jīng)安排學生做充分預(yù)習。讀準字音,整理文言知識,疏通文意。
1、學生分享交流預(yù)習成果。
個別學生朗讀。
檢查梳理本課重點語言知識。
1字音:
2字義:
靡室靡家(無)歲亦莫止(同“暮”,年底)靡使歸聘(探問、問候)歲亦陽止(農(nóng)歷十月)?憂心孔疚(很,非常)四牡業(yè)業(yè)(高大的樣子)雨雪霏霏(下雪)維常之華(同“花”)彼路斯何(同“輅”,大車)。
學生齊讀。
2、播放幻燈片配樂朗讀。
三、一個交流的平臺:合作探究,互動交流。
板塊一:找出意象。
問題:這首詩都有哪些意象?
明確:(幻燈片同時圖片展示)。
采薇-------野菜名。
獫狁--------民族名稱。
彼路(通“絡(luò)”)斯何?君子之車。戎車既駕,-------車。
四牡業(yè)業(yè)。-------馬。
象弭---------弓。
魚服-------箭袋。
板塊二、分析情感。
1、合作探究問題:《采薇》都表達了什么情感?找出語句依據(jù)。
學生合作探究,小組交流。
明確:
=1gb3①表達征人久戍邊關(guān)的思鄉(xiāng)念親之愁。------曰歸曰歸,歲亦莫止。曰歸曰歸,心亦憂止。憂心烈烈。靡使歸聘。曰歸曰歸,歲亦陽止。憂心孔疚,我行不來。
=2gb3②抒發(fā)從軍報國、建功立業(yè)的英雄豪情?!周嚰锐{,四牡業(yè)業(yè)。一月三捷。君子所依,小人所腓。四牡翼翼,象弭魚服。
=3gb3③邊塞從軍生活的艱苦。---------采薇采薇,薇亦作止。采薇采薇,薇亦柔止。采薇采薇,薇亦剛止。載饑載渴。我戍未定。
=4gb3④對敵人的仇恨。——靡室靡家,玁狁之故。不遑啟居,獫狁之故。
=5gb3⑤對久戰(zhàn)不休的厭倦和歷盡艱辛的苦澀。--------王事靡盬。今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀。
總結(jié):敵人入侵,犯我邊境;征人離鄉(xiāng),奔赴戰(zhàn)場;豪情滿懷,同仇敵愾;戰(zhàn)爭不休,生活艱苦;厭倦苦澀,思鄉(xiāng)情濃。
2、延伸拓展問題:你如何看待這種復(fù)雜矛盾的情感?
明確:=1gb3①詩歌的情感是生活感受的自然流露。
=2gb3②在這些情感中,積極向上的情感一直是邊塞詩的主旋律。思鄉(xiāng)念親的愁苦化為同仇敵愾、保家衛(wèi)國的一腔豪情。
3、總結(jié)和欣賞歌曲:這幾種情感交織在征人心頭。讓我們帶著對這幾種情感的理解,來欣賞一下這首詩歌的演唱(幻燈片放映《采薇》歌曲)。
板塊三、抒情方式。
問題:《采薇》主要用什么手法來表達情感?
明確:1、直抒胸臆。(我心傷悲,莫知我哀)。
2、融情入景、以景襯情。(楊柳依依,雨雪霏霏)。
四、一個檢測的契機:當堂檢測。
1、問題:補全下面邊塞詩句,并說出詩句所表達的情感。
琵琶起舞換新聲,。?(王昌齡《從軍行七首》其二)。
(答案:總是關(guān)山舊別情。表達對家鄉(xiāng)親人的思念)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲,。?(?王昌齡《從軍行》)(答案:不破樓蘭終不還。不惜為國捐軀的豪情壯志)。
誓掃匈奴不顧身,。?(陳陶《隴西行》)。
(答案:五千貂錦喪胡塵。
對敵人的仇恨,為國捐軀的豪情壯志,戰(zhàn)爭的殘酷)。
歲歲金河復(fù)玉關(guān),。?(柳中庸《征人怨》)(答案:朝朝馬策與刀環(huán)。對久戰(zhàn)不休的厭倦)。
少年隨將討河湟,。(張喬《河湟舊卒》)。
(答案:頭白時清返故鄉(xiāng)。歷盡艱辛的苦澀)。
2、延伸拓展:從4月份開始的中菲黃巖島對峙事件,喚起了中國人民保衛(wèi)國家主權(quán)、捍衛(wèi)領(lǐng)土完整的強烈情感。下面請欣賞一段視頻。
幻燈片放映視頻:當代軍歌串燒。(教師自己制作的視頻,當代流行的幾首軍歌中的幾句。比如“沒有吃,沒有穿,自有那敵人送上前;沒有槍,沒有炮,敵人給我們造?!薄靶奂m糾,氣昂昂,跨過鴨綠江,保和平為祖國就是保家鄉(xiāng),中國好兒女齊心團結(jié)進,抗美援朝打敗美帝野心狼。”“說句心里話,我也想家”“你不站崗,我不站崗,誰來保衛(wèi)咱祖國,誰來保衛(wèi)家,誰來保衛(wèi)家”)。
五、一個規(guī)律的總結(jié):總結(jié)邊塞詩的情感。
采薇高中教案篇十一
1.在反復(fù)閱讀體會情感的基礎(chǔ)上進行交流對話、文本研習,結(jié)合自己成長經(jīng)歷、了解家園之思的文化內(nèi)涵。
2.學生能獨立閱讀、獨立思考,并根據(jù)自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話,表達自己的閱讀感受。
3.學生能調(diào)動自己審美經(jīng)驗的積累對文本進行鑒賞,能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。
教學重點:
能獨立與文本、老師、同學展開對話,獨立研習文本并就藝術(shù)手法進行鑒賞。
教學設(shè)想:
1.本板塊的學習重點是文本研習。引導(dǎo)學生對文本進行研習是教學活動的中心環(huán)節(jié),一切教學活動都要圍繞這一中心設(shè)計。
2.本板塊的對話研習的話題是家園之思,所以,圍繞家園之思設(shè)計活動情境,是引導(dǎo)展開對話、進行文本研習的關(guān)鍵。
3.本篇為古典詩歌,反復(fù)閱讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。
教學內(nèi)容。
背景知識。
《詩經(jīng)》和“〈詩經(jīng)〉六義”
《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總結(jié),共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百余年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”,漢代儒者奉為經(jīng)典,乃稱“詩經(jīng)”。
根據(jù)音樂的不同,《詩經(jīng)》可分為《。
“風”、“雅”、“頌”和《詩經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”合起來,被稱為“《詩經(jīng)》六義”。
1.閱讀和背誦。
(1)提示字的讀音和語氣助詞的使用,以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。
(2)提示比較各段的異同,以體會反復(fù)詠唱的效果,并為文本研習,展開對話做準備。
2.對話和文本研習。
(1)話題和情境設(shè)計。
你是如何理解鄉(xiāng)愁的?
鄉(xiāng)愁的具體內(nèi)涵有那些?
鄉(xiāng)愁是如何產(chǎn)生的?
學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解,教者不能隨便下結(jié)論。但對上述問題,教者應(yīng)把握一個基本要點:
——鄉(xiāng)愁即家園之思。
——對親人、對故土的思念。
——漂泊、遠游、戰(zhàn)爭。
(2)文本研習的主要方向。
仔細閱讀2、3兩章,比較憂心的內(nèi)容有什么不同,如何表現(xiàn)出鄉(xiāng)愁的?
詩歌從“采薇”寫起,這跟鄉(xiāng)愁有怎樣的聯(lián)系?
前三章第二句的變化與表現(xiàn)詩歌的思想感情有怎樣的聯(lián)系?
4、5兩章是如何表現(xiàn)詩歌的主題的?
你以為結(jié)尾一章前四句寫得好嗎?說說理由。
以上問題設(shè)計不可一律,但在引導(dǎo)文本研習、展開對話時,要注意引導(dǎo)學生圍繞話題展開對話,抓住文本的關(guān)鍵詞句、文本內(nèi)容之間的聯(lián)系以及文本的表現(xiàn)手法的運用進行文本研習。
以上問題的要點包括:(參考)。
——從時空上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃,從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉(xiāng)愁。
——《詩經(jīng)》里常用的起興手法,而薇菜又是鄉(xiāng)間常見的事物,自然能喚起鄉(xiāng)愁。
——這種變化不僅是避免重復(fù),更是用“薇菜”的生長暗示鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深。
——4、5兩章轉(zhuǎn)寫戰(zhàn)事之頻、戰(zhàn)事之烈,這是鄉(xiāng)愁的根本原因。
——(見仁見智)以哀情寫樂景,情景交融。想象之筆,虛實結(jié)合,表達物是人非之嘆。
4.拓展延伸:
你讀過那些寫鄉(xiāng)愁的詩句,介紹給同學們聽聽,并說說你的理解。
采薇高中教案篇十二
《采薇》出自《詩經(jīng)》,向來以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊藉的藝術(shù)風格讓人拍案叫絕。尤其是詩中那真實復(fù)雜的矛盾情感———對強敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念,保家衛(wèi)國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀,明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅,都給人以無窮的想像與回味,具有永恒的魅力。本設(shè)計將情感、價值之類豐富的人文目標具體融化在對文本的解讀過程中,通過反復(fù)的吟誦、品味、領(lǐng)悟,通過豐富的聯(lián)想、比較、探究,在準確解讀文本的基礎(chǔ)上,深入剖析詩的人文內(nèi)核,深刻感受詩的豐富意蘊,從而提高學生的審美能力,提升人生境界,真正實現(xiàn)文本的教育教學價值。
一、課前準備。
1.讓學生從網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找有關(guān)資料。
2.借助文下注釋和工具書疏通文句,初步感知原詩。
二、文本解讀過程。
1.導(dǎo)語。
翻開人類幾千年的文明史,你會發(fā)現(xiàn),歷史的年輪,并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過,而常常碾壓著累累尸骨前行。不管你對它懷有什么樣的情感,戰(zhàn)爭這個巨大的幽靈,一直伴隨人類成長的歷史。于是,戰(zhàn)爭,一直是人類文學的一個永恒話題?,F(xiàn)在,就讓我們?nèi)ジ惺軒浊昵暗墓湃藢?zhàn)爭含辛茹苦的咀嚼,去感受積淀在其中的真切復(fù)雜的人生百味。
2.師生交流課前準備的情況(使用多媒體),明確以下幾點。
(1)《詩經(jīng)》和“《詩經(jīng)》六義”。
(2)《采薇》是西周宣王時期的作品,是《詩經(jīng)》里最富有詩意的一首“戰(zhàn)爭詩”。宣王時北方玁狁侵周,宣王命令出征,打退玁狁?!恫赊薄肥浅稣鳙N狁的士兵所賦。詩篇洋溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感,但同時又對久戍不歸、久戰(zhàn)不休充滿厭倦,對自身遭遇無限哀傷。
3.文本解讀。
在各種形式的反復(fù)誦讀中,師生著重交流或探討以下一些問題:
(1)該詩的思路結(jié)構(gòu)有什么特點?
討論后明確:重章疊句,回環(huán)往復(fù),舒卷自如,《詩經(jīng)》里很多詩都有這個特點。本詩共有六章,前三章迭出,后三章也基本上是這樣的結(jié)構(gòu);但前后三章有明顯的變化,使整首詩較其他作品有更多的起伏變化,以便于表現(xiàn)更為復(fù)雜的情感。
(2)詩從“采薇”寫起,這跟“曰歸曰歸”的思鄉(xiāng)情有何關(guān)系?
明確:這里采用的是《詩經(jīng)》慣用的起興手法,“薇”是故鄉(xiāng)田野里常見的植物,自然由物及人,引起了濃濃鄉(xiāng)愁。于是,深切的鄉(xiāng)情融入熟悉的“薇”中。思鄉(xiāng)懷親的情感是抽象的,但是,當把它化作故鄉(xiāng)的一株野花、一棵大樹、一條小河這些看得見摸得著的山水草木時,就具體形象了。
(3)前三章所寫的“薇”有無變化?從中你能感受到什么?
明確:“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦剛止”,這里首先以植物的生長暗示時間的變化、時光的流逝;寫薇由“作”而“柔”而“剛”,薇都生長得這么旺盛了,可是戍邊軍士還遠離家鄉(xiāng),歷久不歸;既暗示了士卒滯留邊關(guān)的時間之長,又很自然地帶出了“心亦憂止”“憂心烈烈”“憂心孔疚”這種有家難歸的情感。這種生長變化不僅避免了單調(diào)重復(fù),更暗示了鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深、漸切。所以,這極其精練的寫景,同樣證明著“一切景語皆情語”的藝術(shù)真諦。再加上,在表現(xiàn)時間方面,末章“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏”,一“往”一“來”,同樣表明了時序的變遷,就更進一步抒寫出人世滄桑之感。
(4)四、五兩章表現(xiàn)了什么內(nèi)容?與濃濃的鄉(xiāng)愁矛盾嗎?
明確:“戎車既駕,四牡業(yè)業(yè)”“駕彼四牡,四牡骙骙”兩章直接描寫了戰(zhàn)事之頻繁、壯烈,既表現(xiàn)了戰(zhàn)士們的威武雄壯,也展現(xiàn)出他們保家衛(wèi)國的豪情,同時,也似乎暗示了思鄉(xiāng)的深層原因:頻繁慘烈的戰(zhàn)事,更讓人渴望和平,渴望故鄉(xiāng),渴望親人。
(5)這首詩最經(jīng)典的景物描寫在哪里?你是如何理解的?
明確:末章“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏”幾句,晉人謝玄認為是《詩經(jīng)》里最有詩意的句子。清代學者王夫之也大加贊賞,說“以樂景寫哀,以哀景寫樂,一倍增其哀樂”,然而從字面上卻不見“樂”與“哀”,“不著一字,盡得風流”!偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時刻,戰(zhàn)士們離別家鄉(xiāng)親人走上殘酷的戰(zhàn)場,心中有多少割舍不斷的悲情愁腸呀!千辛萬苦的戰(zhàn)爭終于結(jié)束,所有的艱難險阻,所有的痛楚辛酸都已經(jīng)遠去,家園親人就在眼前,該是多么溫馨喜悅呀,可偏偏“雨雪霏霏”!昔日離家時的依依惜別之情,今日歸來的悲戚之感,表現(xiàn)得淋漓盡致。哀情寄樂景,樂情托哀景,情景交融,虛實結(jié)合,抒寫出極其豐富的物是人非之嘆。
(6)你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國的復(fù)雜心理?
其實,人類有一種很普遍的矛盾心理:大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志,又有低頭思鄉(xiāng)胸懷親人的回歸意識。這里的戍邊戰(zhàn)士心中的矛盾,也或多或少地表現(xiàn)出人類共有的,也是無法回避的真實矛盾心理。所以,詩中表現(xiàn)的這種情感矛盾,具有超越時空的普遍意義。
三、延伸探究。
閱讀《詩經(jīng)》中的《大雅常武》《大雅小明》《秦風小戎》,與《采薇》對比一下,看有什么異同。
[內(nèi)容結(jié)束]。
采薇高中教案篇十三
1、學習《詩經(jīng)》的有關(guān)常識。
2、了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義創(chuàng)作傳統(tǒng)。
3、挖掘人物獨特的內(nèi)心體驗,總結(jié)人物的性格特征。
4、理解詩中人物的思想感情和敘述的手法。
了解《詩經(jīng)》中重章疊句的寫作手法,體會戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難。
愛情、戰(zhàn)爭是人類生存與生活中兩個重要的話題。我們上節(jié)課學習了以愛情為主題的《氓》,這節(jié)課我們要學習的《采薇》是一首以戰(zhàn)爭為主題的詩。
1、自行誦讀全文,分出詩的層次。
明確:分三個層次:1~3章為第一層,敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。4~5章為第二層,直接寫戰(zhàn)爭。6章為第三層,寫歸途中悲傷痛苦的心情。
2、這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
明確:《采薇》是《小雅》中的一篇,表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛,字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
1、仔細品讀前三章,你認為前三章在章法上有什么特點?使用這種手法有什么好處?明確:前三章,章與章往往句型重復(fù),字面也大體相同,只在關(guān)鍵處更換個別字,很明顯,這三章,在章法上采用了重章疊句的手法。使用這種手法的好處是:在內(nèi)容上,以植物的生長暗示時間的流逝、時序的更替,而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重,從而突出了主題;在音節(jié)上,反復(fù)吟唱,一唱三嘆,音節(jié)和諧,旋律協(xié)調(diào),在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂美。
2、仔細品讀4~5章,這兩章運用了什么表達方式?
明確:這兩章是對戰(zhàn)爭場面的描寫。寫的是戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象彌、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當,通過這些具體生動的細節(jié)描寫來展現(xiàn)戰(zhàn)爭生活的圖景。而沒有寫戰(zhàn)場上的刀光劍影、廝打拼殺,但戰(zhàn)爭的殘酷已可想見。
再讀全文,你認為這首詩抒發(fā)了戰(zhàn)士什么樣的情感?
明確:
1、籠罩全篇的情感主調(diào)是悲傷的家園之思。
2、對父母妻兒的擔憂。
3、通過歸途的追述集中表現(xiàn)戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內(nèi)心世界,從而表現(xiàn)古人對戰(zhàn)爭的厭惡和反感。
假使你就是當年歸途戰(zhàn)士中的一員,請描寫你當時的心理。
戰(zhàn)爭是殘酷的,戰(zhàn)爭帶給人們的回憶是痛苦的。從古到今,人們對戰(zhàn)爭的態(tài)度都是厭惡和反感的,相信大家都是熱愛和平,并且會盡力去維護和平的。
閱讀《秦風無衣》,和《采薇》在內(nèi)容和手法上進行比較。
采薇高中教案篇十四
了解家園之思的文化內(nèi)涵,進一步認識故鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義,以此滋養(yǎng)自己的精神世界。
研習文本,培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的能力,并能表達自己的體驗感受。
進一步認識詩歌的文體特點,在把握情感的基礎(chǔ)上,能讀出詩歌的節(jié)奏、韻味。
2、過程與方法。
自行誦讀、翻譯,了解作品主旨,當堂成誦。
探究學習,通過這兩首詩歌中的鄉(xiāng)情之比較,探討詩歌中的鄉(xiāng)思情結(jié)的內(nèi)涵,體驗這一美好的感情。
鑒賞詩歌,從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行比較鑒賞。
3、情感態(tài)度與價值觀。
體驗家園之思對一個人的成長的影響,激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。
在更廣闊的閱讀視野中,比較鑒賞這兩首詩歌在表現(xiàn)手法上的異同,提高自己的文學修養(yǎng)。
1、了解家園之思的文化內(nèi)涵,激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。
2、培養(yǎng)獨立閱讀、獨立思考的能力,表達自己的體驗感受,展開與文本、編者、老師、同學的對話交流。
3、比較鑒賞這兩首詩歌在表現(xiàn)手法上的異同,提高詩歌鑒賞水平。
比較鑒賞這兩首詩歌在表現(xiàn)手法上的異同,提高詩歌鑒賞水平。
誦讀賞析。
1課時。
(一)、知識前提詳解。
1、作者作品簡介。
孔子(前551年——前479年),我國歷史上偉大的思想家和教育家,也是春秋末期儒家學派的創(chuàng)始人。政治上主張嚴格遵守“禮”,特別強調(diào)“仁”,對我國古代教育事業(yè)做出了重大貢獻,整理編定了古代的文化典籍《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《樂》《周易》《春秋》。其言論,主要記載在《論語》中,其思想,從漢朝后,成為封建社會的正統(tǒng)思想。
2、背景介紹。
《詩經(jīng)》的305篇詩歌,多是西周初年至春秋中葉的作品,產(chǎn)生于今山西,陜西,河南,山東,湖北等地。大體上說,《風》是民間樂歌,《雅》是宮廷樂歌,《頌》是宗廟樂歌和舞歌。
《風》的絕大部分及《小雅》的少部分作品,具有較高的思想性和藝術(shù)性,代表了《詩經(jīng)》得最高文學成就。這些產(chǎn)生于民間的作品,或揭露當時的社會政治的黑暗,或反映徭役,兵役的痛苦,或表現(xiàn)勞動生活的苦樂,或描述愛情婚姻的悲歡,從各個側(cè)面廣泛的展示了古代社會,政治和日常生活的圖景。
3、相關(guān)資料。
《詩經(jīng)》的語言特點。
《詩經(jīng)》的基本句式是四言,間或雜有二言直至九言的各種句式。運用了賦、比、興的表現(xiàn)手法,常常采用重章疊唱的形式,大量使用雙聲、疊韻、疊字的語匯?!对娊?jīng)》是中國詩歌,乃至整個中國文學一個光輝的起點。
《詩經(jīng)》的重章疊唱及表現(xiàn)手法。
《詩經(jīng)》善于運用重章疊唱來表達思想感情,即重復(fù)的幾章間,意義和字面都只有少量改變,造成一唱三嘆的效果。增強了詩歌的音樂性和節(jié)奏感,更充分的抒發(fā)了情懷。
《詩經(jīng)》里大量運用了賦、比、興的表現(xiàn)手法,加強了作品的形象性,獲得了良好的藝術(shù)效果。所謂“賦”是“敷陳其事而直言之”。這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況。“比”是“以彼物比此物”,也就是比喻之意。而“興”則是《詩經(jīng)》乃至中國詩歌中比較獨特的手法。“興”字的本義是“起”。
《詩經(jīng)》中的“興”是“先言他物以引起所詠之辭”,也就是借助其他事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。大約最原始的“興”,只是一種發(fā)端,同下文并無意義上的關(guān)系,表現(xiàn)出思緒無端地飄移聯(lián)想。
(二)、讓學生提前預(yù)習課文。尤其是重點字詞,句式,文章大體翻譯。
1、學生朗讀,整體把握。
思考討論:這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
明確:《采薇》是《小雅》中的一篇,表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛,字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
2、再讀詩歌,疏通詞句。
譯文:
野豌豆苗采幾把,一些豆苗已長大。說回家啊難回家,歲末又將來臨啦。沒有屋來沒有家,只因匈奴太兇煞。沒有空閑坐下來,只因匈奴久徘徊。
野豌豆苗采幾把,豆苗柔嫩剛發(fā)芽。說回家啊難回家,心總憂愁總牽掛。憂心如焚烤艷陽,又餓又渴實難當。戰(zhàn)事難將帳安定,無人歸家問音訊。
野豌豆苗采幾把,豆苗莖葉老又硬。說回家啊難回家,轉(zhuǎn)眼又去半年啦。朝廷差事不停遣,沒有一處可休閑。憂心積郁成久痛,只恐死訊往家送。
路邊何花爭嬌艷?白棣花開一片片。路邊何車真威武?將軍出征將路堵。戰(zhàn)車前方套上馬,四匹馬兒真高大。如此怎敢圖安樂?一月捷報一籮籮。
趨車策馬征四方,馬兒強健勢浩蕩。將軍樹威車旁立,兵士也靠車隱蔽。四馬雄威多整齊,雕弓箭袋不曾離。哪敢一日不戒備?匈奴戰(zhàn)事催人急。
想我當年出征日,楊柳春風真美麗。如今歸來返故里,卻是雪花紛飛時。行路遲緩路漫漫,又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心,誰人知曉嘆伶仃。
3、理清思路,把握內(nèi)容。
第一章,寫士兵為抗擊外族的侵犯,背井離鄉(xiāng),久久不得歸家,而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。首四句,以薇菜漸次生長和時間的推移來起興,來表達士兵久役于外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情?!懊沂颐壹摇焙汀安诲貑⒕印笔沁@一心情產(chǎn)生的主要原因。朱熹引用程子的話說:“古者戍役,兩朞而還。今年春莫(暮)行,明年夏代者至,復(fù)留備秋,至過十一月而歸。又明年中春至,春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也?!?《詩集傳》)這段話告訴我們,當時的兵役制度是二年為期限,可是本詩中的戰(zhàn)士的服役看上去沒有期限,士兵歸家變得遙遙無期,這自然要引起征卒的不滿和對家鄉(xiāng)更強烈的思念。以下幾章都是圍繞著這個基調(diào)敘寫的。
第二、三章,寫軍旅生活之勞苦。朱熹在《詩集傳》中說“言戍人念歸期之遠,而憂勞之甚,然戍事未已,則無人可使歸而問其室家之安否也?!痹娙砸赞辈酥饾u長得柔嫩、粗硬起興,暗示時間流逝,易年更歲,可是役期卻無止境,軍旅生活又異常痛苦,轉(zhuǎn)戰(zhàn)不止,饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”,則表達了邊關(guān)和故鄉(xiāng)相隔萬里,關(guān)山阻斷,音訊全無,由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。
第四、五章,直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎(chǔ)上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫,通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃,從另一個側(cè)面反映了“憂心烈烈”、“憂心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調(diào)了正是因為戰(zhàn)爭頻繁,居無定所,作為兵營中最底層的士兵才歸家無望,思鄉(xiāng)心切。
第六章,寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊,經(jīng)過出生入死的戰(zhàn)斗之后,戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅,而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景,寫的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦,而且“行道遲遲,載饑載渴”,歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
4、明確特點,熟讀成誦。
從藝術(shù)上講這首詩很有特點。
首先,詩歌十分注重用具體生動的細節(jié)來展現(xiàn)生活圖景,比如,對戰(zhàn)爭場面的描寫,并不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺,而是寫戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬,寫象弭、魚服,寫勞累奔波,寫?zhàn)嚳孰y當,但我們通過這些描寫可以想見戰(zhàn)爭的殘酷。
其次是情景交融,詩末章首四句,歷代傳誦不已,被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。以樂景寫哀,以哀景寫樂,倍增其哀樂?!?/p>
再次,是它的旋律協(xié)調(diào),音節(jié)和諧,一唱三嘆,詩的前三章開頭句式相似,反復(fù)吟唱,一方面以植物的生長暗示時間的流逝,另一方面也在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂之美。
(三)、布置作業(yè):
完成《學習與評價》相關(guān)練習。
板書設(shè)計:
采薇。
第一章:寫士兵為抗擊外族的侵犯,背井離鄉(xiāng),久久不得歸家,而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。
第二、三章:寫軍旅生活之勞苦。
第四、五章:直接寫戰(zhàn)事。
第六章:寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。
教學反思:
采薇高中教案篇十五
一、三維目標:
1、了解與這首詩相關(guān)的古詩詞常識。
2、能大體把握詩意。
3、能熟練誦讀這首詩,并且能流利背誦下來。
4、體會作者的思想感情。
5、能作相應(yīng)的拓展遷移。
二、重難點:
1、能熟讀成誦,大體把握詩意。
2、能體會作者的思想感情。
3、能作相應(yīng)的拓展遷移。
三、課時安排:
一課時。
四、教學過程:
(一)談話導(dǎo)入:
我國是詩歌的國度,詩歌猶如一顆璀璨的明珠,在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。大家能背一背自己喜歡的詩歌嗎?……看來大家都樂于學詩、背詩。這就好。大家熟讀成誦的都是唐詩宋詞元曲,這些都是我們耳熟能詳?shù)脑姼?。今天,我們要學習一首兩千多年前的古詩,這首古詩非常經(jīng)典,可謂千古絕唱,我們今天來做一回知音,聽一聽這首遙遠的絕響。
師板書課題:《詩經(jīng)·采薇》(節(jié)選)。
(二)自由誦讀,讀懂詩意。
1、學生自由讀詩,師板書詩句。
2、教師范讀,學生根據(jù)老師范讀劃分節(jié)奏。
3、學生自由讀詩,老師指名學生朗讀。
4、對照注釋,學生自由讀詩。
5、再次對照注釋,說說這首詩的大意。
(三)質(zhì)疑、釋疑。
俗話說:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。同學們,你們讀了這幾句詩之后,一定會有很多疑問,現(xiàn)在請你們提出來。
學生的疑問可能有:
1、為什么要像老師那樣讀,能不能按我們自己的想法來讀?
2、提有關(guān)《詩經(jīng)》的問題。(關(guān)于《詩經(jīng)》)《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約5間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》,或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典,始稱《詩經(jīng)》,并沿用至今.
3、題目是《詩經(jīng)·采薇》(節(jié)選),為什么沒有一句話提到采薇呢?
5、往”在這里是什么意思?“來”又是什么意思?
6、從這一“來”一“往”中你讀出了什么?
生再次自由誦讀,釋疑。
(四)指名學生讀詩,想象“楊柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。
(五)拓展。
“一切景語皆情語”。短短的幾句詩,十六個字,可是有著豐富的的意蘊。大家能夠說說這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情嗎?為了幫助理解,我可以給大家補充一點資料。老師作一些簡要補充。
了解了詩人的經(jīng)歷,我們再次讀這首詩,你有新的感受和體驗嗎?說出來和大家分享一下。
(六)總結(jié)學習方法:
同學們,你們覺得學古詩難嗎?回顧這節(jié)課,我們總結(jié)一下學習方法吧!
自讀質(zhì)疑——結(jié)合資料自學——合作學習——組織討論——感悟背誦。
(七)小結(jié):
大家掌握了這套學習方法,以后可以試著在學習中運用它。相信你會取得事半功倍的效果。
我想,通過今天的學習,我們已經(jīng)與詩人取得了心靈的溝通。作為詩人的知音,讓我們一齊背誦這首詩,去感懷那時的景,那時的人,那時的情吧!
教學構(gòu)想:作為六年級的學生,要學這首兩千多年前的古詩,也實在是難為他們。他們的認知能力、人生閱歷、情感態(tài)度等因素限制了對這首詩藝術(shù)品位的挖掘。所以,老師必須搭建一個交流平臺,使學生能夠與老師對話。我所采取的辦法就是老師作為一個組織者和管理者,引導(dǎo)學生自己讀詩,自己質(zhì)疑,自己解惑,自己品詩,自己悟詩,自己背誦,不強求學生能夠多么深刻,只要對這首詩有一個大致的了解就可以了。特別注意肯定學生的個性化的感悟。
采薇高中教案篇十六
1、了解《詩經(jīng)》常識:風、雅、頌、賦、比、興。
2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),認識現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的特點。
4、了解古代勞動人民的生活。
【教學時間】。
一課時。
【學習步驟】。
一、了解《詩經(jīng)》。
《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》,或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典,始稱《詩經(jīng)》,并沿用至今?!对娊?jīng)》所錄,均為曾經(jīng)入樂的歌詞。《詩經(jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的,分為風、雅、頌三類。
3、頌,是宗廟祭祀的舞曲歌辭,內(nèi)容多是歌頌祖先功業(yè)的。
所謂《詩經(jīng)》“六義”,其中風、雅、頌,是指體例分類來說的;賦、比、興,是就表現(xiàn)手法而言。關(guān)于賦、比、興,宋代朱熹做了比較確切的解釋:“賦者,敷陳其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;興者,先言他物以引起所詠之詞也?!辟x、比、興手法的成功運用,是構(gòu)成《詩經(jīng)》民歌濃厚風土氣息的重要原因?!对娊?jīng)》是中國現(xiàn)實主義文學的光輝起點。由于其內(nèi)容豐富、思想和藝術(shù)上的高度成就,在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng),對后世文學產(chǎn)生了不可磨滅的影響。
二、學習《采薇》。
1、學生朗讀,整體把握。思考討論:這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
《采薇》是《小雅》中的一篇,表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛,字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
2、再讀詩歌,疏通詞句。
3、理清思路,把握內(nèi)容。
第一章,寫士兵為抗擊外族的侵犯的,背井離鄉(xiāng),久久不得歸家,而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。
第二、三章,寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強烈的思歸之情的。
第四、五章,直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎(chǔ)上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫,通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃,從另一個側(cè)面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調(diào)了正是因為戰(zhàn)爭頻繁,居無定所,作為兵營中最底層的士兵才歸家無望,思鄉(xiāng)心切。
第六章,寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情的。有了前面的一系列鋪墊,經(jīng)過出生入死的戰(zhàn)斗之后,戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅,而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景,寫的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦,而且“行道遲遲,載饑載渴”,歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
4、賞析:詩末章首四句,歷代傳誦不已的,被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。以樂景寫哀,以哀景寫樂,倍增其哀樂?!?/p>
讀罷全詩,我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒,冒著大雪,沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處,走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影,一聲幽怨的嘆息。
三、布置作業(yè)。
背誦最后一段。
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