方案的實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)及時(shí)調(diào)整和改進(jìn),以適應(yīng)變化的情況和需求。那么如何制定一個(gè)合理和有效的方案呢?下面是一些制定方案的常見(jiàn)方法和技巧。請(qǐng)大家根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整。
文言文教學(xué)方案設(shè)計(jì)之B案篇一
(1)不能稱前時(shí)之聞——助詞,的。
(2)不受之人——兼詞,之于。
(3)卒之為眾人——取消句子獨(dú)立性,不譯。
(4)忽啼求之——代詞,代書具。
(5)借旁近與之——代詞,代仲永。
(6)余聞之久也——代詞,代這件事。
于
(1)環(huán)謁于邑人——介詞,到。
(2)于舅家見(jiàn)之——介詞,在。
(3)賢于材人遠(yuǎn)矣——介詞,比。
(4)受于人者不至——介詞,從,引出動(dòng)作的對(duì)象。
自
(1)還自揚(yáng)州——從。
(2)并自為其名——自己。
然
(1)泯然眾人矣——形容詞詞尾……的樣子。
(2)父利其然也——代詞,這樣。
通假字。
(1)扳——通“攀”,牽,引。
(2)材——通“才”,才能。
古今異義。
(1)自是指物作詩(shī)立就(是:古義:“自是”組合意為“從此”;今義:判斷動(dòng)詞)。
(2)或以錢幣乞之(或:古義:不定代詞,有的人;今義:或許,或者。)。
(3)其文理皆有可觀者(文理:古義:文采和道理;今義:表示文章,內(nèi)容或語(yǔ)句方面的條理)。
(4)稍稍賓客其父(稍稍:古義:漸漸;今義:稍微。)。
(5)泯然眾人矣(眾人:古義:平常人;今義:許多人,大家。)。
(6)從先人還家(先人:古義:王安石死去的父親;今義:自己的.前輩。)。
詞類活用。
(1)形容詞作意動(dòng)詞。
“邑人奇之”之中的“奇”,是“以……為驚奇、詫異”的意思。
“父異焉”之中的“異”,是“對(duì)……感到驚異”的意思。
(2)名詞作意動(dòng)詞。
“父利其然”之中的“利”,是“認(rèn)為……有利可圖”的意思。
“賓客其父”之中的“賓客”,是“以賓客之禮相待……”的意思。
(3)名詞作狀語(yǔ)。
“日扳仲永環(huán)謁于邑人”中的“日”名詞作狀語(yǔ),是“每天”的意思。
(4)動(dòng)詞用作狀語(yǔ)。
“忽啼求之”中的“啼”,原是動(dòng)詞“出聲哭”的意思,這里作狀語(yǔ)“哭著”的意思。
一詞多義。
自
(1)并自為其名(名詞,自己)。
(2)自是指物作詩(shī)立就(介詞,從)。
聞
(1)余聞之也久(動(dòng)詞,聽(tīng)說(shuō))。
(2)不能稱前時(shí)之聞(名詞,名聲)。
其
(1)其詩(shī)以養(yǎng)父母(代詞,這)。
(2)稍稍賓客其父(代詞,他的)。
然
(1)父利其然也(代詞,這樣)。
(2)泯然眾人矣(形容詞,詞尾……..的樣子)。
為
(1)其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意(動(dòng)詞,作為)。
(2)卒之為眾人(動(dòng)詞,成為)。
賢
(1)賢于材人遠(yuǎn)矣:(勝過(guò))(名詞作動(dòng)詞)。
(2)彼其受之天也,如此其賢也:(有才能)。
文言句式。
(1)判斷句。
金溪民方仲永,世隸耕。
(2)省略句。
省略賓語(yǔ)“不使學(xué)”中省略賓語(yǔ)“之”,可補(bǔ)充為“不使之學(xué)”;“令作詩(shī)”中也省略賓語(yǔ)“其”,可補(bǔ)充為“令其作詩(shī)”。
省略主語(yǔ)“還自揚(yáng)州”中省略主語(yǔ)“我”,可補(bǔ)充為“我還自揚(yáng)州”。
省略介詞“受之天”中“之”后省略“于”,可補(bǔ)充為“受之于天”;“借旁近與之”中“借”后面省去了介詞“于”,可補(bǔ)充為“借于旁近與之”。
(3)倒裝句。
“還自揚(yáng)州”是倒裝句,正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”。
文言文教學(xué)方案設(shè)計(jì)之B案篇二
學(xué)生分析:一般特征:高一學(xué)生處在十六七歲的花季年齡,對(duì)于愛(ài)情已有朦朧的感知,學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有相應(yīng)的感受。入門能力:高中學(xué)生已具備一定的閱讀審美力,能從不同角度去理解一首情節(jié)跳躍、人物朦朧的詩(shī)歌;由于《詩(shī)經(jīng)》年代久遠(yuǎn),閱讀上會(huì)有一定困難,幸好詩(shī)歌篇幅短小,借助注釋應(yīng)能掃除字詞障礙。學(xué)習(xí)風(fēng)格:學(xué)生對(duì)于愛(ài)情的話題會(huì)有發(fā)表意見(jiàn)的熱情,所以本課的學(xué)習(xí)不宜教師講授,而用討論法來(lái)研究人物形象、了解詩(shī)歌特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考、探索、交流,激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望;2、欣賞純潔健康的愛(ài)情。
三、知識(shí)與技能。
1、掌握《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí);
2、積累文言字詞;
3、理解詩(shī)歌的主旨,讀懂人物形象;
4、了解重章疊句的表達(dá)效果和詩(shī)歌敘事的跳躍性。
二、過(guò)程與方法。
1、朗讀感知課文;
2、合作探究,情感交流,理解文意,分析形象;
3、在探究中了解“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的詩(shī)歌特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):人物形象的把握和多角度理解詩(shī)歌;
教學(xué)難點(diǎn):理解詩(shī)歌情節(jié)的跳躍性和從多角度去理解詩(shī)歌。
教學(xué)過(guò)程。
一、介紹《詩(shī)經(jīng)》;梳理文意。
1、?介紹《詩(shī)經(jīng)》。(略)。
2、?聽(tīng)朗讀,糾正字詞讀音。
3、?據(jù)課文注解梳理文意。
4、?請(qǐng)學(xué)生整理字詞。
再朗讀課文,鞏固對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、分析人物性格:從哪些詩(shī)句可以看到人物的性格?
1、探討男主角的形象。學(xué)生討論交流。
(參考:“搔首踟躕”,心急難耐,又無(wú)計(jì)可施,是個(gè)憨厚淳樸的小伙子。
“說(shuō)懌女美”“匪女之為美,美人之貽”,是個(gè)癡情的小伙子。)。
2、探討女主角的形象。
(1)討論:為什么女主角“愛(ài)而不見(jiàn)”?這使你覺(jué)得這是位怎樣的女子?
(參考:或者是因?yàn)楹π?、矜持;或者是因?yàn)榕南鹊搅瞬缓靡馑迹室舛闫饋?lái)制造男子先到的假象;或者是因?yàn)檎{(diào)皮,制造一點(diǎn)情趣;或者是因?yàn)樯朴隗w貼人心,先到了卻故意后出現(xiàn),免得男子有“遲到”的內(nèi)疚感……)究竟是害羞矜持還是調(diào)皮活潑?讓男主人公琢磨不透,也讓讀者琢磨不透,如霧里看花,朦朧綽約,越發(fā)引人暇想。
(2)討論:女主人公究竟是位怎樣的女子?還有哪些詩(shī)句可以給我們一些思路?(貽我彤管、自牧歸荑:以物傳情,未聽(tīng)其語(yǔ)已暗傳情,含蓄溫婉,聰慧可人。)。
3、這是一段怎樣的愛(ài)情?
討論:(1)討論:女主人公有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)?
a、有。下文饋贈(zèng)物品時(shí)出現(xiàn)。
b、沒(méi)有。下文饋贈(zèng)物品只是男子的回憶。
以上兩種意見(jiàn)同學(xué)們同意哪種?說(shuō)說(shuō)你的理由。
(參考:這涉及到對(duì)詩(shī)歌的情節(jié)的理解。可作多種假設(shè)。一,女主人公走出來(lái)了,并且贈(zèng)送男子彤管,而且兩人一面說(shuō)笑一面散步到了野外,女子又送了荑草。二,這只是男子等待女子的一個(gè)場(chǎng)景,因?yàn)椤皭?ài)而不見(jiàn)”,男子“搔首踟躕”,不知女子心意,于是前思后想,回憶種種情事,以揣測(cè)女子“不見(jiàn)”的因由,揣測(cè)女子對(duì)自己的心意。三,這是三個(gè)戀愛(ài)場(chǎng)面,感情一步步加深。)。
小結(jié):“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”,所以成就了詩(shī)歌的朦朧美、含蓄美。這也體現(xiàn)了詩(shī)歌情節(jié)的跳躍性,需要讀者加上自己的想象,把情節(jié)連貫起來(lái),于是也就引發(fā)了不同的聯(lián)想,詩(shī)歌了就因此而有了無(wú)窮的魅力。
(2)討論“城隅”的解釋:
質(zhì)疑:城隅有兩種理解,一是“城邊角落”,一是“城上角樓”,你愿意取哪種解釋?為什么?(為什么課文注解首選的是城上角樓?)。
提示:a、兩個(gè)見(jiàn)面地點(diǎn)有什么不同?如果是你,你會(huì)選擇哪個(gè)地點(diǎn)?
小結(jié):一詞“兩解”甚至“多解”,無(wú)“定解”,留給讀者較大的想象空間,使詩(shī)歌朦朧而耐人尋味。
四、詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。(直接傳授)。
1、重章疊句的形式的表達(dá)效果達(dá)既加強(qiáng)了詩(shī)意的表達(dá)達(dá)又層層拓展詩(shī)境拓增加了抒情效果;回環(huán)往復(fù),一唱三嘆,瑯瑯上口,有音韻和諧之美。
2、《詩(shī)經(jīng)》“三義”,這首詩(shī)歌主要運(yùn)用什么手法來(lái)寫?(直言其事,賦。)。
五、作業(yè)(拓展遷移)。
1、同學(xué)們還接觸過(guò)《詩(shī)經(jīng)》里寫愛(ài)情的詩(shī)句嗎?
(“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑……”
“一日不見(jiàn),如三月兮;一日不見(jiàn),如三秋兮;一日不見(jiàn)如三歲兮……”
“蒹葭蒼蒼,白露為霜,所謂伊人,在水一方……”)。
2、瓊瑤把《蒹葭》改編成一首曲子,鄧麗君把它唱紅了,聽(tīng)過(guò)嗎?請(qǐng)你欣賞一下。(出示歌詞)請(qǐng)同學(xué)們也把這首《靜女》改編成現(xiàn)代歌詞,也就是寫成一首現(xiàn)代詩(shī)歌,注意要體現(xiàn)出詩(shī)歌體裁的特點(diǎn),體現(xiàn)出意境之美和音韻之美。會(huì)譜曲的同學(xué)最好能同時(shí)譜上曲子。
文言文教學(xué)方案設(shè)計(jì)之B案篇三
孔老夫子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”如果我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中能恰當(dāng)?shù)囟噙\(yùn)用一些方法,就能寓教于樂(lè),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一、詩(shī)聯(lián)渲染,加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。
在講述中引用一些描摹傳神、議論精辟的短詩(shī)和對(duì)聯(lián),便于深刻地說(shuō)明實(shí)力,或渲染氣氛。如講諸葛亮的《出師表》,開(kāi)始列舉一些著名的贊諸葛亮的祠聯(lián),如“兩表酬三顧,一對(duì)定千秋”,“日月同懸出師表,風(fēng)云常護(hù)定軍山”,“義膽忠肝,六經(jīng)以來(lái)二表;托孤寄命,三代而后一人”等,通過(guò)這些大談此表對(duì)后世的影響,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。這種以名詩(shī)名聯(lián)比襯渲染的方法,能增加講授的魅力。
二、拓展板書,增廣知識(shí)。
當(dāng)我們?cè)谥v課時(shí),一方面用“詩(shī)聯(lián)渲染”等的手法提高學(xué)生興趣,增強(qiáng)講課的魅力,另一方面要把那些學(xué)生喜愛(ài)的美詩(shī)妙聯(lián)、名言警句等盡可能地板書下來(lái),使學(xué)生能連聽(tīng)?zhēng)Э磁靼祝⒊聛?lái),以吸引學(xué)生,增強(qiáng)講課效果。如前面所說(shuō)的引用武侯祠的名聯(lián),老師不板書光用口說(shuō),學(xué)生肯定跟不上、記不住,效果就大打折扣。還如講《詠雪》,引用一些寫雪的名詩(shī)句,板書下來(lái)并讓學(xué)生記錄背誦,也是一種語(yǔ)言積累。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生,積極質(zhì)疑。
如果講課時(shí)一味由老師講,不給學(xué)生插話的機(jī)會(huì),學(xué)生聽(tīng)課的興趣就會(huì)減弱,甚至消失。因此講課過(guò)程中要注意適當(dāng)提問(wèn),或有意不講完而要學(xué)生接續(xù),如講《狼》“少時(shí),一狼徑去,其一犬坐于前”時(shí),老師突然停下,點(diǎn)一位很可能翻譯錯(cuò)誤的學(xué)生來(lái)講(“其中的一條狗坐在前面”),老師就可以問(wèn):“坐在屠戶面前的到底是狼還是狗呢?”學(xué)生也就會(huì)自己根據(jù)前文得出是狼而不是狗的答案了,課堂氣氛肯定會(huì)立即活躍起來(lái)。
四、去掉標(biāo)點(diǎn),激發(fā)理解。
我們知道古人寫文章其實(shí)是不加標(biāo)點(diǎn)的,所以讀書人首先要學(xué)會(huì)點(diǎn)句讀。我們?cè)谥v授一些簡(jiǎn)單的篇章的時(shí)候,不妨學(xué)學(xué)古人的方法,讓學(xué)生不看書,根據(jù)自己的理解,給文章加加標(biāo)點(diǎn)符號(hào),再講述大意,既激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。如講《夸父逐日》、《共工怒觸不周山》、《智子疑鄰》等這樣既簡(jiǎn)短故事性又強(qiáng)的篇章,就可以使用,進(jìn)而《大道之行也》《塞翁失馬》等也可以試一試。
五、花樣繁多,促進(jìn)讀背。
讀背積累不光是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法,更是文言文學(xué)習(xí)不可或缺的。而新教材中文言文的`分量增加了,特別是到了初三,許多文章還比較長(zhǎng),背誦任務(wù)自然加重了。如果老師沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)刺激,只是一味讓學(xué)生自由背誦,肯定會(huì)有許多學(xué)生不會(huì)去背誦積累,尤其是那些成績(jī)差又懶惰的學(xué)生。所以我們有時(shí)可以這樣做:首先對(duì)于學(xué)生的處理,可以分組競(jìng)賽,男女生對(duì)抗賽,小組競(jìng)賽(又有單雙小組,單雙排等),同桌相互提問(wèn),或者仿照合唱的形式,把學(xué)生分派好,有領(lǐng)讀(背),有男女、高中低等聲部,進(jìn)行混合讀背或輪番讀背等等。
其次對(duì)于教材的處理,可以隱藏一部分,讓學(xué)生以填空的形式背出來(lái),如《大道之行也》;可以讓學(xué)生通過(guò)分角色表演的形式去背,如《孫權(quán)勸學(xué)》《詠雪》;可以讓學(xué)生扮演導(dǎo)游,把課文作為導(dǎo)游詞向其他同學(xué)解說(shuō),如《三峽》《小石潭記》;至于長(zhǎng)的文章,可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展,場(chǎng)景的變換等,分成若干個(gè)單元,叫學(xué)生逐個(gè)攻克后再連綴起來(lái),如《桃花源記》《岳陽(yáng)樓記》。
以上方法,不知妥否?有興趣的不妨視實(shí)際情況斟酌試試。
文言文教學(xué)方案設(shè)計(jì)之B案篇四
1、板題質(zhì)疑:橋,讓你想到了什么?(學(xué)生或許會(huì)說(shuō):橋是連接河兩岸的建筑,有鐵橋、木橋等)。
2、一讀課題,課文為什么以橋命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢?
1、自由朗讀課文,想,文中的“橋”是一座怎樣的橋?
2、交流,可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據(jù),隨機(jī)層層點(diǎn)撥:
窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋。
3、二讀課題。說(shuō)到這里,再讀課題,你的心情是怎樣的——(可以是沉重的,鄭重的)。
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋,成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子,選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時(shí)解疑:“像潑。像倒。”為什么獨(dú)立成句?引導(dǎo):凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞,腦海里可以是一幅活的聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠嬅?。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。
7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子,你感受到了什么?把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8.讀著讀著,我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)——。
9.出示:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,其中有一個(gè)——。
按這個(gè)句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物,注意寫好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。
10、面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水,人們幾近瘋狂崩潰,幾乎失去了理智,試想,這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩(wěn)的組織者,有序地疏散)。
11、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的———。
文言文教學(xué)方案設(shè)計(jì)之B案篇五
宋代:王安石。
金溪民方仲永,世隸耕。仲永生五年,未嘗識(shí)書具,忽啼求之。父異焉,借旁近與之,即書詩(shī)四句,并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意,傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者。邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之。父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。
余聞之也久。明道中,從先人還家,于舅家見(jiàn)之,十二三矣。令作詩(shī),不能稱前時(shí)之聞。又七年,還自揚(yáng)州,復(fù)到舅家問(wèn)焉。曰:“泯然眾人矣。”
賞析。
這篇文章以方仲永的事例,說(shuō)明人受之于天雖異,但還得受之于人,否則就將復(fù)為眾人,進(jìn)而說(shuō)明未受之于天者,本來(lái)就是眾人,如果不受之于人,恐怕連作“眾人”也難,而且強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性,表現(xiàn)了王安石早期樸素的唯物主義思想。
文題為“傷仲永”,文中卻未見(jiàn)一個(gè)“傷”字,然而全篇寫的正是一個(gè)“傷”字。這正如《王荊公年譜考略》所評(píng):“余謂仲水始而通悟,終焉為泯然眾人,見(jiàn)于荊公悼嘆者詳矣!”由此可見(jiàn),此文契合照應(yīng)不在形式上而在內(nèi)容中。這篇議論文,先敘后議,在事實(shí)敘述的基礎(chǔ)上立論,事實(shí)成為立論的依據(jù)。第一、二兩段只敘不議,為第三段的議論服務(wù),后面的議論,集中強(qiáng)烈,言簡(jiǎn)意賅,如畫龍點(diǎn)睛,使前面所敘的事實(shí)立即升華具有典型意義。全文僅二百字,敘事之簡(jiǎn)潔。說(shuō)理之透徹,安石散文風(fēng)格在此已露出端倪。
第一段敘述神童方仲永的故事。方仲永為金溪民,世代耕田。金溪是王安石外祖父吳玫的家鄉(xiāng)?!扒G公少年,往來(lái)外家甚數(shù)”《王荊公年譜考略》文中說(shuō)“于舅家見(jiàn)之”,仲永當(dāng)是實(shí)有其人。所記仲永五歲不識(shí)紙筆硯墨,忽啼求,其父借來(lái)給他,他立即寫了四句詩(shī),并題了自己的名字,這首詩(shī)是以供養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)族人為內(nèi)容。此事傳出后,一鄉(xiāng)的秀才都來(lái)觀看。從此,人們指著東西讓他作詩(shī),他揮筆而就,文采與道理都有可取之處??h里人聽(tīng)說(shuō),亦很驚奇,漸漸有人請(qǐng)他父親帶他去作客,也有人拿錢帛請(qǐng)他作詩(shī)的。他父親認(rèn)為此有利可圖,便每天拉著他到處拜見(jiàn)縣里人,不讓他學(xué)習(xí)。這里所記仲永的特異才能是傳聞,與真實(shí)情形或有出入。然而作者真正用意并不在此,所以免不了用夸張的筆墨,處處耍突出仲永天斌的特異。其一,不僅生五年不識(shí)文具,給紙筆即可寫詩(shī),而且能以“養(yǎng)父母”團(tuán)結(jié)同族為主旨,“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”,可見(jiàn)影響之大。其二,仲永才思如涌,“指物作詩(shī)”一揮而就,而且文采、內(nèi)容均佳,博得“邑人奇之”,有請(qǐng)他作客的,有向他求詩(shī)的,真是譽(yù)滿全鄉(xiāng)。作者如此描寫突出了神童仲永的特異天資,為下文的因不后學(xué)而“泯然眾人”作了很好的鋪墊,為全文的知識(shí)才干“受之人”立論打下了基礎(chǔ)。文中的“利”字很有份量,突出其父‘不使學(xué)”的原因,更暗示給人們急功近利對(duì)人才的危害?!安皇箤W(xué)”是仲永由夭才變?yōu)槠接沟年P(guān)鍵,是本文議論的`中心。
第二段段,從作者親自見(jiàn)聞的角度簡(jiǎn)略交待了仲永從神童淪為“眾人”的過(guò)程。開(kāi)頭的“余聞之也久”,束上起下,一方面顯示上段所寫的內(nèi)容即據(jù)傳聞而得,另一方面又引出親識(shí)其面的愿望。作者寫了兩次見(jiàn)聞:一次是仲永十二三歲時(shí),“令作詩(shī),不能稱前時(shí)之聞”,暗示在這六七年中,仲永的詩(shī)毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。如果說(shuō),五六歲兒童作的詩(shī)盡管稚拙,人們尚覺(jué)可觀,那么六七年后寫得反而不如以前聽(tīng)說(shuō)的那樣好,人們便非但不以為奇,且因先時(shí)之聞名而感到其名不副實(shí)了。第二次是仲永二十歲時(shí)。這次并未見(jiàn)面,只是聽(tīng)親戚說(shuō):“泯然眾人矣!”一句話就交待了這位從前的神童的結(jié)局。兩次寫法不同,但都極簡(jiǎn)練而有含蘊(yùn)?!般槐娙艘印币徽Z(yǔ),把說(shuō)話人漠然視之的態(tài)度生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),與先前“邑人奇之”的情況恰成對(duì)照,而作者的惋惜感慨之意也隱見(jiàn)言外。
最后一段是作者對(duì)方仲永由一邑稱奇的神童變成無(wú)聲無(wú)息的普通人一事所發(fā)的議論,也是本篇思想的集中體現(xiàn)。作者首先指出,仲永的聰明穎悟是“受之天”,即來(lái)自天賦,而且他的天賦遠(yuǎn)超于一般的有才能的人。這正是為了反跌出下面的正意:“卒之為眾人,則其受于人者不至也。”關(guān)鍵原因是缺乏后天的教育和學(xué)習(xí)。到這里,已將上兩段所敘述的情事都議論到了。但作者卻就勢(shì)轉(zhuǎn)進(jìn)一層,指出天賦這樣好的仲永,沒(méi)有受到后天的培養(yǎng)教育,尚且淪為眾人;那么天賦本屬平常的一般人,如果再不受教育,連做一個(gè)普普通通的人都不行。前者是賓,后者是主,在對(duì)比中更突出了一般人學(xué)習(xí)的重要性。就方仲永的情況看,這層議論仿佛是余波,但作者主要的用意正在這里。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中,資質(zhì)平常的人總是多數(shù)。方仲永這一典型事例的意義主要不在于說(shuō)后天賦好的人不學(xué)習(xí)會(huì)造成什么后果,而在于說(shuō)明后天教育對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的決定意義。
題內(nèi)的“傷”字就具有多層意蘊(yùn)。首先是表層的,為仲永這樣一個(gè)天資聰穎的兒童最終淪為眾人感到惋惜;進(jìn)一層,是感慨仲永雖有天賦,卻沒(méi)有遇上有利于他成長(zhǎng)提高的環(huán)境。文中對(duì)其父以仲永為獲利之資的敘寫,就含有對(duì)泯滅天才的人為環(huán)境的批評(píng)。更進(jìn)一層,從仲永的具體事例生發(fā)開(kāi)來(lái),感慨社會(huì)上許多資質(zhì)平常的人不去努力學(xué)習(xí)提高,以致連成為眾人都不可得。這樣,作者所“傷”的就不再局限于仲永個(gè)人,而是許許多多不“受之天”又“不受之人”的眾人,作者的感慨和文章的思想意義也就深刻多了。
這篇文章的語(yǔ)言十分精當(dāng)。敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過(guò)程,議論部分也不過(guò)七十余字,文中的每一詞、句都有其確切的表達(dá)作用,而不是可有可無(wú)。例如第一段,首句交代籍貫、身份、姓名、家世,這不僅是必不可少的一般介紹,而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景;一個(gè)“啼”字,生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“日扳仲永環(huán)謁于邑人”,僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài);“不使學(xué)”三字,看似平淡,卻為方仲永的變化埋下伏筆,點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。第二段敘事極為簡(jiǎn)要,僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。結(jié)尾的議論部分,言簡(jiǎn)意深,說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。
文言文教學(xué)方案設(shè)計(jì)之B案篇六
1、上節(jié)課,大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文,并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分,面對(duì)突如其來(lái)的(山洪),人們(受驚了),一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰钦模緲颍?,情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢,那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前,讓我們穿越時(shí)空,看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇,留下的感人事跡。
2、請(qǐng)同學(xué)們讀7——23自然段,劃找出描寫老漢的句子,然后交流,大屏幕出示句子,同桌再讀一讀。
1、讀了這些句子,相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象,哪一句話最讓你感動(dòng)呢?用心地讀一讀這個(gè)句子,并寫下你的內(nèi)心感受。
2、交流:
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受,從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”,并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解,充滿了矛盾!請(qǐng)一生閱讀下文,老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系,這個(gè)結(jié)局(……)。
4、反復(fù)詠嘆,感受親情。
1)、當(dāng)我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親,小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候,讓我們?cè)賮?lái)看看這令人感動(dòng)的`一幕,相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中,一起深情地朗讀14——23自然段,我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
此時(shí)此刻,你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢?(父愛(ài)如山)。
然而,這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了,但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢?出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。
老漢離我們遠(yuǎn)去了,面對(duì)著殘破不堪的木橋,你最想說(shuō)的又是什么呢?表達(dá)對(duì)老漢的哀思學(xué)生寫后交流。
再讀課題,你對(duì)橋又有什么感受?理解橋的象征意義,并總結(jié)全文。投影出示讀句子:
他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座橋,一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
文言文教學(xué)方案設(shè)計(jì)之B案篇七
金溪民方仲永,世隸耕。仲永生五年,未嘗識(shí)書具,忽啼求之。父異焉,借旁近與之,即書詩(shī)四句,并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意,傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者。邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之。父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。
余聞之也久。明道中,從先人還家,于舅家見(jiàn)之,十二三矣。令作詩(shī),不能稱前時(shí)之聞。又七年,還自揚(yáng)州,復(fù)到舅家問(wèn)焉。曰:“泯然眾人矣”。
譯文。
金溪縣的平民方仲永,世代以耕田為業(yè)。仲永五歲時(shí),不曾認(rèn)識(shí)書寫工具(紙、墨、筆、硯等),(有一天)忽然哭著要這些東西。父親對(duì)此(感到)非常詫異,從鄰家借來(lái)書寫工具給他,仲永立即寫了四句詩(shī),并且自己題上自己的名字。這首詩(shī)的意思是贍養(yǎng)父母、與同一宗族的人搞好關(guān)系,傳給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此,指定物品(讓他)作詩(shī),(他能)立即完成,(詩(shī)的)文采和道理都有值得觀賞的地方。同縣的人(對(duì)這件事)感到奇怪,漸漸地,(同縣的人)都以賓客之禮對(duì)待他父親,(有的人)花錢請(qǐng)方仲永作詩(shī)。他的父親以此認(rèn)為有利可圖,每天拉著仲永四處拜訪同縣的人,不讓(他)學(xué)習(xí)。
我聽(tīng)說(shuō)這件事也已經(jīng)很久了。明道年間,我隨先父回到家鄉(xiāng),在舅舅家里見(jiàn)到了方仲永,(他)已經(jīng)十二三歲了。讓(他)作詩(shī),(他寫的詩(shī))不能夠與從前的名聲相稱。又(過(guò)了)七年,(我)從揚(yáng)州回來(lái),再次到舅舅家,問(wèn)起方仲永的情況,(舅舅)回答說(shuō):“他的才能已完全消失,完全如同常人了?!?/p>
整體把握。
本文借事說(shuō)理,以方仲永的實(shí)例,說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分:敘事部分寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”,變得平庸無(wú)奇;議論部分則表明作者的看法,指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理,給人以深長(zhǎng)的思考。
本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)。敘事部分僅以二百三十四字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過(guò)程,議論部分也不過(guò)七十余字,文中的每一詞、句都有其確切的表達(dá)作用,而不是可有可無(wú)。例如第一段,首句交代籍貫、身份、姓名、家世,這不僅是必不可少的一般介紹,而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的.非凡天資,又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景;一個(gè)“啼”字,生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“日扳仲永環(huán)謁于邑人”,僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài);“不使學(xué)”三字,看似平淡,卻為方仲永的變化埋下伏筆,點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。第二段敘事極為簡(jiǎn)要,僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永之后的變化和結(jié)局。結(jié)尾的議論部分,言簡(jiǎn)意深,說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)本文語(yǔ)言精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn),可以逐詞逐句體察、品味。
本文語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題,寫的是可“傷”之事,說(shuō)的是何以可“傷”的道理,字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情,對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情,并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)。
文言文教學(xué)方案設(shè)計(jì)之B案篇八
1、正確流利地朗讀課文,背誦課文。
1、同學(xué)們,今天老師給大家?guī)Я艘粍t謎語(yǔ),請(qǐng)聽(tīng):
一只蝴蝶輕輕飄,
順著風(fēng)兒上九宵。
一心向著云外飄,
可惜繩子栓著腰。
2、大家經(jīng)常放風(fēng)箏嗎?覺(jué)得有趣嗎?(指名說(shuō))。
1、出示課文插圖:
瞧,圖上的幾個(gè)小伙伴正玩得帶勁呢!
2、詩(shī)人高鼎他們寫進(jìn)了一首詩(shī)中,大家想讀讀嗎?(板書課題,指導(dǎo)讀準(zhǔn)平舌音“村”。)。
1、自由讀古詩(shī),借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2、同桌互相檢查生字的讀音,互相糾正讀錯(cuò)的生字。
3、指名讀,齊讀。
2、全班齊讀。
3、看看圖中的景物怎樣?(指名用自己的話說(shuō))。
4、詩(shī)中是怎樣寫的?(引出:草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。)。
1、師配樂(lè)朗讀,學(xué)生閉上眼睛聽(tīng),再說(shuō)說(shuō)剛才仿佛看見(jiàn)了什么。
2、看圖背誦,全班齊背。
開(kāi)展放風(fēng)箏活動(dòng)。
1、說(shuō)一說(shuō)你放風(fēng)箏的過(guò)程。
2、寫字練習(xí)。
4、古詩(shī)兩首。
春曉村居。
春眠不覺(jué)曉,草長(zhǎng)鶯飛二月天,
處處聞啼鳥。拂堤楊柳醉春煙。
夜來(lái)風(fēng)雨聲,兒童散學(xué)歸來(lái)早,
花落知多少。忙趁東風(fēng)放紙鳶。
文言文教學(xué)方案設(shè)計(jì)之B案篇九
通過(guò)對(duì)生活空間相關(guān)問(wèn)題的解決。
1.使學(xué)生進(jìn)一步了解與生活空間相關(guān)的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2.使學(xué)生學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)、技能去解決不同的實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和推理能力。
〖單元設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議。
本單元包括粉刷墻壁、鋪地磚、密鋪、折疊、方向與位置、他在哪里六個(gè)問(wèn)題。期望通過(guò)上述問(wèn)題的解決,使學(xué)生進(jìn)一步了解圖形面積和方向與位置知識(shí)在生活中的應(yīng)用,體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。對(duì)本單元內(nèi)容的教學(xué)提出以下建議:
1.教師可以當(dāng)?shù)爻鞘邪l(fā)展、學(xué)校或?qū)W生家庭的有關(guān)材料為素材(如城市綠化、房間和地面裝修等)作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
2.注重人人參與數(shù)學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生探究,要求每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手算、動(dòng)手畫、動(dòng)手折,以促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力和空間觀念的發(fā)展。
3.要舉一反三,善于提出各種變式問(wèn)題和挑戰(zhàn)性問(wèn)題,以發(fā)展學(xué)生的空間觀念和思維能力。
4.密鋪是教學(xué)的難點(diǎn),教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和對(duì)密鋪原理的思考。
本單元建議課時(shí)數(shù):9~10課時(shí),其中。
問(wèn)題1粉刷墻壁:1課時(shí)問(wèn)題2鋪地磚:1課時(shí)問(wèn)題3密鋪:2課時(shí)。
問(wèn)題4折疊:2課時(shí)問(wèn)題5方向與位置:1課時(shí)問(wèn)題6他在哪里:2~3課時(shí)。
〖單元評(píng)價(jià)建議。
本單元對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)宜圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1.解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)著重評(píng)價(jià)學(xué)生在解決有關(guān)生活空間問(wèn)題中的方法的'多樣性和最優(yōu)選擇。如粉刷墻壁中涂料的選擇和鋪地磚中地磚需求量的計(jì)算方法等。
2.基礎(chǔ)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)著重評(píng)價(jià)學(xué)生四則運(yùn)算技能的準(zhǔn)確性、熟練性,在方格紙中畫簡(jiǎn)單多邊形的技能、繪方位圖與理解方位圖及比例尺的相關(guān)計(jì)算。
3.思維能力的評(píng)價(jià)著重評(píng)價(jià)推理能力、思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性及提出問(wèn)題的能力。
4.情感態(tài)度的評(píng)價(jià)通過(guò)觀察,著重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)本單元內(nèi)容是否感興趣,是否積極參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究等行為表現(xiàn)。
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文言文教學(xué)方案設(shè)計(jì)之B案篇十
教學(xué)目的:學(xué)習(xí)美國(guó)風(fēng)格的歌曲《假如你高興》;在唱游活動(dòng)中培養(yǎng)同學(xué)即興創(chuàng)作的能力。
重點(diǎn):歌曲歡快活潑的情緒表達(dá)和即興創(chuàng)作扮演的引導(dǎo)。
難點(diǎn):歌曲中弱起小節(jié)和歌唱?dú)庀⒌奶幹谩?/p>
課型:唱游課。
準(zhǔn)備:圖片、打擊樂(lè)、豎笛、錄音帶。座位設(shè)定圓形。
歌曲分析:歌曲為美國(guó)保守歌曲風(fēng)格,節(jié)奏以八分音符為主,樂(lè)句規(guī)整;可根據(jù)演唱需要即興編配歌詞。歌唱與活動(dòng)結(jié)合不時(shí)反復(fù),充沛體現(xiàn)少年兒童愉快活潑的心情。
教學(xué)過(guò)程:
一、同學(xué)在《木偶進(jìn)行曲》的音樂(lè)中做律動(dòng)入教室。
二、師生互致問(wèn)候,并隨同呼吸訓(xùn)練。
三、導(dǎo)入。
出示畫有小朋友載歌載舞圖樣的圖片。同學(xué)觀察并討論:
1、圖片上的小朋友在干什么?
2、小朋友的心情如何?
3、同學(xué)們高興時(shí)會(huì)干什么?
師:我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音里的小朋友在干什么?
四、歌曲學(xué)習(xí)。
1、聽(tīng)歌曲錄音范唱。
同學(xué)體會(huì)歌曲內(nèi)容、情緒、速度等。
2、節(jié)奏(略)讀拍。
弱起是本課節(jié)奏特點(diǎn)之一,引導(dǎo)同學(xué)適當(dāng)運(yùn)用氣息。
3、聽(tīng)唱歌曲。
按節(jié)奏讀歌詞,在每次句末配上相應(yīng)動(dòng)作。
4、跟隨伴奏歌唱。
句末動(dòng)作處豎笛分別吹奏襯音(略)。
五、歌扮演。
1、在同學(xué)學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其即興創(chuàng)作歌詞動(dòng)作與扮演。如點(diǎn)點(diǎn)頭、揮揮手、打打鼓、敲敲鈴等。
2、游戲:歌曲接龍。
先設(shè)邀請(qǐng)者一人即興上臺(tái)演唱,凡要參予活動(dòng)的地方,同學(xué)們一起模仿著做。歌曲最后一句時(shí)邀請(qǐng)者隨意對(duì)一位同學(xué)作邀請(qǐng)狀,該同學(xué)立即即興接應(yīng)下一段歌詞。
3、全班小朋友圍成圓圈而立,或持樂(lè)器或吹豎笛,跟隨伴奏音樂(lè)繞圈跑跳;動(dòng)作處腳步停并以樂(lè)器響應(yīng),然后繼續(xù)前行。
六、結(jié)束教學(xué)。
在《假如你高興》的音樂(lè)中跑跳步出教室。
文言文教學(xué)方案設(shè)計(jì)之B案篇十一
1、使學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動(dòng),找出簡(jiǎn)單事件的排列數(shù)或組合數(shù)。
2、培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入。
1、小組整理回顧本周學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后小組內(nèi)交流。
2、全班交流,引入課題,板書課題。
二、探究體驗(yàn)。
1、借助操作活動(dòng)或?qū)W生易于理解的事例來(lái)幫助學(xué)生找出組合數(shù)。師生共同分析練習(xí)二十五第5題。
(1)讓學(xué)生小組討論,充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。
(2)利用直觀圖示幫助學(xué)生有序地、不重不漏地找出角色搭配的組合數(shù)。
2、出示練習(xí)二十五第7題。
(1)學(xué)生看題后,四人小組討論出有多少種取法。
(2)通過(guò)活動(dòng)的方式讓學(xué)生不重不漏地把所有取錢的情況寫出來(lái)。
(3)全班匯報(bào)交流,集體訂正。
3、完成練習(xí)二十五第9題。
(1)同桌討論,說(shuō)一說(shuō)可以通多少次話?
(2)生獨(dú)立用線連一連。
(3)集體匯報(bào)交流。允許有的學(xué)生把所有的情況逐一羅列出來(lái),只要他通過(guò)自己的方法探索出所有的組合數(shù),都是應(yīng)該鼓勵(lì)的。
三、實(shí)踐應(yīng)用。
1、生獨(dú)立完成練習(xí)二十五第6題。然后集體交流。
2、生獨(dú)立完成練習(xí)二十五第8題,然后指名說(shuō)一說(shuō)。
四、全課總結(jié)。
1、通過(guò)今天的練習(xí),你有什么新的收獲?
2、師總結(jié)。
文言文教學(xué)方案設(shè)計(jì)之B案篇十二
【教材分析】。
本課是人音版第6冊(cè)教材中的第一課《春天》中的一課,整首歌曲用了擬人化的手法,把春雨、春水、春風(fēng)、春雷都比喻成會(huì)唱歌、會(huì)彈琴、會(huì)打鼓、會(huì)鼓掌的人物,還把春筍比喻成小小指揮家。歌曲跳躍、活潑,多處運(yùn)用了休止符,使音樂(lè)富有跳躍感,充分展現(xiàn)了春天生機(jī)勃勃、大地萬(wàn)物開(kāi)始蘇醒,花紅柳綠的一片盎然景色。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)目標(biāo):在體驗(yàn)中準(zhǔn)確使用休止符及十六分音符。
技能目標(biāo):能用歡快的.情緒演唱歌曲《春天舉行音樂(lè)會(huì)》,做到有強(qiáng)弱的變化,并能有創(chuàng)造的表現(xiàn)音樂(lè)。
情感目標(biāo):通過(guò)演唱歌曲《春天舉行音樂(lè)會(huì)》及聆聽(tīng)《春曉》感受春天的美,及大自然給人類帶來(lái)的歡樂(lè)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
能用歡快的情緒演唱歌曲《春天舉行音樂(lè)會(huì)》,演唱中做到有強(qiáng)弱的變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
休止符的準(zhǔn)確使用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
鋼琴、課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、描述春天美景,感受春的氣息。
1.談話:現(xiàn)在我們開(kāi)始上課,同學(xué)們好!春天到了,美麗的春姑娘正邁著輕盈的腳步來(lái)到了我們身邊,那一片片生機(jī)盎然的景象便隨之來(lái)到了。接下來(lái)就讓我們一同去探尋美麗的春天到底在哪里?(白板拉幕)隨著音樂(lè)和老師一起動(dòng)起來(lái)吧?。úシ拧洞禾煸谀睦铩穖tv)。
預(yù)設(shè):春天來(lái)了,柳樹發(fā)出了嫩嫩的綠芽,小草從泥土里鉆出來(lái)了。談話:嗯說(shuō)得真好,請(qǐng)坐。
預(yù)設(shè):桃樹羞答答地探出了粉紅色的小腦袋向人們點(diǎn)頭微笑。
看,這是什么?預(yù)設(shè):青蛙。談話:田里的小青蛙正忙著給莊稼捉害蟲呢!
二、探索春天的音響。
預(yù)設(shè):我聽(tīng)到了春雨的聲音。滴答0滴答0(ppt出示節(jié)奏春雨(唱歌呀)?滴答0滴?答?0)談話:來(lái)模仿一下,真聰明!
預(yù)設(shè):我聽(tīng)到了春雷的聲音。談話:春雷的聲音轟隆隆好響?。。╬pt出示節(jié)奏春雷(打鼓)?轟隆隆隆?隆)。
追問(wèn):同學(xué)們表現(xiàn)的很到位!再聽(tīng)一聽(tīng)這是什么聲音?預(yù)設(shè):流水的聲音----嘩啦啦的聲音,談話:哦是春天小河流水嘩啦啦的聲音。(ppt出示節(jié)奏?春水(鼓掌春水鼓掌)嘩啦啦啦?啦)談話:同學(xué)們的聲音美極了!春天的大自然都發(fā)出了美妙的聲音—春風(fēng)、春雨春雷、春水都從四面八方趕來(lái)了,來(lái)參加春天舉音樂(lè)會(huì)。下面就讓我們一同走進(jìn)春天,走進(jìn)春天舉行的音樂(lè)會(huì)!
2.初聽(tīng)歌曲《春天舉行音樂(lè)會(huì)》。
談話:同學(xué)們聽(tīng)得很入境,身體都動(dòng)了起來(lái)。誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了?你來(lái)說(shuō)說(shuō),預(yù)設(shè):是歡快活潑的。
談話:哦,是歡快活潑的你感受的真好!
歌曲中都有大自然的哪些聲音?讓我們?cè)賮?lái)聆聽(tīng)歌曲。
追問(wèn):誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?預(yù)設(shè):我聽(tīng)到了春雨的聲音。預(yù)設(shè):我聽(tīng)到了春風(fēng)的聲音。預(yù)設(shè):我聽(tīng)到了春雷的聲音。預(yù)設(shè):春水嘩啦啦的聲音。
3.談話:同學(xué)們聽(tīng)的真仔細(xì),老師真為你們感到驕傲!下面就讓我們有感情的朗讀歌詞。先聽(tīng)老師來(lái)讀一遍。(范讀歌詞)老師讀的好嗎,預(yù)設(shè):好。談話:想和老師一起讀嗎?預(yù)設(shè):想。談話:好,請(qǐng)跟老師來(lái)讀歌詞。同學(xué)們讀的非常棒!下面我們合作一遍,老師讀前句,同學(xué)們讀后半句。(師生合作朗讀歌詞)。
談話:同學(xué)們讀的真是聲情并茂??!讓我們聽(tīng)歌曲并輕聲學(xué)唱,看那位同學(xué)學(xué)的又快又準(zhǔn)!同學(xué)們學(xué)的很用心,有些同學(xué)的臉上還不由自主的露出了微笑,真是不錯(cuò)。
三、師生和諧互動(dòng),學(xué)唱春天的歌曲。
談話:嗯,沒(méi)關(guān)系,大聲的把自己的想法說(shuō)出來(lái)。對(duì),非常好!老師覺(jué)得這個(gè)地方唱得不太準(zhǔn),咱們?cè)賮?lái)試一下,(白板在歌譜中標(biāo)注出難點(diǎn)節(jié)奏)嘀嗒嗒嗒嗒沙沙0沙沙沙轟隆隆隆隆嘩啦0啦嘩啦好的,再來(lái)一遍談話:嗯,現(xiàn)在同學(xué)們唱得很準(zhǔn)確。讓我們把歌曲完整的演唱一遍!
談話:哦!同學(xué)們的聲音比春雨還好聽(tīng)!那你想用怎樣的聲音來(lái)表現(xiàn)春風(fēng)呢?預(yù)設(shè):輕柔。
談話:恩,你對(duì)音樂(lè)的理解很到位,春風(fēng)吹在臉上就像媽媽的手撫摸著我們非常輕柔。讓我們面帶開(kāi)心的微笑用柔和的聲音來(lái)演唱春風(fēng)。
談話:聽(tīng)!春雷響起來(lái)了,你想用怎樣的聲音來(lái)表現(xiàn)它?預(yù)設(shè):大聲響亮談話:恩這么好的想法為什么不大聲自信的表現(xiàn)出來(lái)呢?好就讓我們用響亮的聲音來(lái)一遍吧。(大聲齊唱)。
談話:同學(xué)們注意了,春雷的聲音雖然響亮,但我們不能喊唱。春雷打鼓?轟隆隆隆隆不能唱成春雷打鼓?轟隆隆隆隆讓我們來(lái)試一下,對(duì)就是這樣。
談話:聽(tīng)嘩啦啦這是誰(shuí)在唱歌?你想怎樣來(lái)表現(xiàn)他?預(yù)設(shè):弱?強(qiáng)。
談話:春天到了冰雪開(kāi)始融化,一開(kāi)始只是幾滴幾滴,隨著天氣漸漸變暖冰雪融化的越來(lái)越(多),水流也就越來(lái)越(急)那么聲音也就越來(lái)越(大),從滴答到嘩啦,我們可不可以用由弱到強(qiáng)的聲音來(lái)表現(xiàn)呢?一起來(lái)試一下。
談話:非常好!大家來(lái)看最后一句春天要舉行音樂(lè)會(huì),讓我們用自豪的聲音,帶著愉快的心情來(lái)唱吧。來(lái)看這里(聚光燈指示)有一個(gè)像倒三角一樣的符號(hào),它叫頓音記號(hào),表示演唱時(shí)要短促有力一些。剛才同學(xué)們都已經(jīng)唱出來(lái)了,一起再來(lái)一遍。好,通過(guò)對(duì)音樂(lè)的理解,讓我們聲情并茂的來(lái)演唱歌曲吧!
3.談話:同學(xué)們的聲音太美妙了,連老師都陶醉了。我們剛才用自己的小嗓子來(lái)表現(xiàn)了歌曲,想一想,我們還可以怎樣的聲音來(lái)表現(xiàn)春天的音樂(lè)會(huì)呢?聽(tīng)這像什么聲音?(打響指)預(yù)設(shè):像春雨滴答的聲音?談話:一起來(lái)試一下?追問(wèn):(擦手),這像什么聲音呢?預(yù)設(shè):風(fēng)聲、雨聲談話:對(duì)像春風(fēng)的聲音我們來(lái)試一下。
談話:同學(xué)們聽(tīng)得真認(rèn)真,老師覺(jué)得會(huì)聽(tīng)的孩子就是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。接下來(lái)讓我們載歌載舞得來(lái)表現(xiàn)春天的音樂(lè)會(huì)吧。
談話:同學(xué)們的歌聲太美了,個(gè)個(gè)都像小歌唱家,老師想請(qǐng)幾位上臺(tái)來(lái)表演一下,我隨機(jī)抽取一下大家的號(hào)碼,(白板抽號(hào))看誰(shuí)是今天的幸運(yùn)小明星。好!讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們上場(chǎng)!
談話:剛才這幾位同學(xué)的表現(xiàn)真是太棒了,老師再來(lái)抽下一組(白板抽號(hào))哦,是xxx號(hào)這幾位同學(xué)?讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們上場(chǎng)!快快快,快快快,黑板前面來(lái)比賽;大膽自信來(lái)展現(xiàn),展現(xiàn)自我好風(fēng)采,好風(fēng)采!這組同學(xué)的表演更精彩!熱烈的掌聲送給他們!
談話:請(qǐng)看大屏幕,小青蛙,青蛙怎樣唱歌?預(yù)設(shè):呱呱呱呱,蜜蜂,嗡嗡正在采蜜呢!
四、拓展欣賞名曲,感受春天的美麗。
1.談話:同學(xué)們的表現(xiàn)太出色了!把老師都給比下去了。
春天是一年四季中最充滿生機(jī)的季節(jié)。音樂(lè)家創(chuàng)作了許多作品來(lái)贊美春天,表現(xiàn)春天的美好。今天老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)欣賞一首大朋友表演的春天。這是由我國(guó)著名音樂(lè)家楊洪基爺爺表演的由世界名曲《拉德斯基進(jìn)行曲》改編過(guò)的報(bào)春曲。思考他表演的春天是怎樣的?《拉德斯基進(jìn)行曲》歌詞節(jié)選:草綠了,花開(kāi)了,天暖了;大雁飛來(lái)了,冰消了,雪化了;窗兒敞開(kāi)了,心兒蘇醒了,風(fēng)箏飄呀飄起來(lái)了。蝴蝶跳起了舞蹈,蜜蜂唱起了歌謠,月亮累了,睡得長(zhǎng)了,太陽(yáng)出來(lái)得一天比一天早了……讓我們合著音樂(lè)的強(qiáng)弱來(lái)拍手聆聽(tīng),再一次感受春天的美好。
2..談話:同學(xué)們,今天我們參加了春天舉行的音樂(lè)會(huì),高興嗎?大自然因?yàn)榇禾斓牡絹?lái)變得五彩繽紛,春天因?yàn)橛辛诉@場(chǎng)音樂(lè)會(huì)而變得生機(jī)勃勃。春天是開(kāi)心的大本營(yíng),春天是快樂(lè)的好心情。讓我們一起走進(jìn)春天,熱愛(ài)春天吧!
今天這節(jié)課就上到這里,下課!聽(tīng)音樂(lè)律動(dòng)出教室。
文言文教學(xué)方案設(shè)計(jì)之B案篇十三
1、歸類復(fù)習(xí),鞏固學(xué)過(guò)的漢字,正確書寫,辨別形近字,能正確書寫、使用。
2、認(rèn)讀學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ),并用詞語(yǔ)組成完整、同通順的句子。
3、閱讀欣賞。
4、說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文課,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力,同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
1、鞏固學(xué)國(guó)的漢字,正確書寫,辨別形近字,能正確組詞。
2、會(huì)用詞語(yǔ)組成完整、通順的句子。
兩課時(shí)。
1、鞏固復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)的生字,辨別形近字,能正確書寫。
2、誦讀古詩(shī)。教學(xué)過(guò)程:
2、學(xué)生自由讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生觀察加點(diǎn)字間的異同。
4、教師強(qiáng)調(diào)在認(rèn)讀和書寫的'時(shí)候一定要注意。
5、學(xué)生再讀詞語(yǔ),鞏固認(rèn)識(shí)。
1、教師以組出示生字,讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),讀一讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的異同。
3、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)書寫這些字的注意點(diǎn)。
4、學(xué)生練習(xí)寫字,教師巡視指導(dǎo)。
1、出示文中的詞語(yǔ),大家一起讀一讀。
2、教師說(shuō)明練習(xí)的要求。
3、學(xué)生按要求妄稱練習(xí)。
1、學(xué)生借助拼音自己讀一讀。
2、教師播放音樂(lè),配樂(lè)讀,學(xué)生聽(tīng),感受美。
3、教師示范讀。
4、學(xué)生再自由讀一讀這兩首古詩(shī)。
5、大家一起有感情的朗讀這兩手古詩(shī)。
6、學(xué)生閉目想象古詩(shī)所描繪的意境。
7、熟讀成誦。
教學(xué)目標(biāo):說(shuō)說(shuō)我們的語(yǔ)文課,說(shuō)對(duì)語(yǔ)文的看法,提出建議和希望。教學(xué)過(guò)程:
1、教師讀題目,學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),說(shuō)說(shuō)這次語(yǔ)文生活安排我們干什么?
2、指名反饋。
3、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ):語(yǔ)文課喜歡有趣印象最深建議希望。
1、指名說(shuō)一說(shuō)。內(nèi)容選擇。
(1)對(duì)語(yǔ)文課的看法。
(2)最喜歡的一篇課文。
(3)印象最深的一次語(yǔ)文課。
(4)最有趣的一次語(yǔ)文活動(dòng)。
(5)你還有什么建議和希望。
2、說(shuō)話指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生注意幾個(gè)問(wèn)題。
(1)選一個(gè)主題,不要什么都說(shuō)。
(2)想清楚再說(shuō),意思表達(dá)清楚、明白。
(3)聲音響亮。
(4)注意傾聽(tīng)他人說(shuō)。
1、小組說(shuō),互評(píng)。
2、指名說(shuō),集體評(píng)。
3、小組討論同學(xué)提出的問(wèn)題、建議、希望,想對(duì)策。
4、反饋對(duì)策。
文言文教學(xué)方案設(shè)計(jì)之B案篇十四
一、了解白居易與唐朝“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”的文學(xué)主張及創(chuàng)作特色*。
二、學(xué)習(xí)本詩(shī)通過(guò)特殊景物來(lái)渲染氣氛烘托突出人物形象的表現(xiàn)藝術(shù)。
三、品味生動(dòng)比喻、細(xì)節(jié)描寫的對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。
【能力目標(biāo)】。
一、能結(jié)合詩(shī)歌意境簡(jiǎn)單敘說(shuō)對(duì)人物形象的體會(huì)。
二、能簡(jiǎn)析景物描寫對(duì)詩(shī)人情感主旨的表達(dá)作用。
【情感目標(biāo)】。
欣賞品味詩(shī)歌中對(duì)音樂(lè)描寫的精妙之處,體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美,體會(huì)作者與琵琶女特殊的感情與身世遭遇,培養(yǎng)高尚的情操。
【課時(shí)】。
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、作家、作品。
〖作者簡(jiǎn)介〗。
1、白居易(772—846年)字樂(lè)天,號(hào)香山居士。著名作品有《賦得古原草送別》、《憶江南》《長(zhǎng)恨歌》等。編有《白氏長(zhǎng)慶集》。作品平易通俗。
唐憲宗元和十年,跟擁兵割據(jù)的藩鎮(zhèn)吳元濟(jì)有勾結(jié)的朝廷重臣派人刺死宰相武元衡,長(zhǎng)安城頓時(shí)一片混亂。白居易當(dāng)時(shí)任東宮贊善大夫,壓抑不住自己的憤怒,上書請(qǐng)求緝捕兇手,終以越職言事的罪名被貶為江州司馬。對(duì)于這次遭貶,詩(shī)人既感傷又憤慨。到江州后一年的生活更使他感受到世態(tài)炎涼。他有滿腔的怨憤無(wú)處傾訴,到江州的第二年就創(chuàng)作了《琵琶行》這篇著名的長(zhǎng)詩(shī)。
2、歌、行、吟:古代詩(shī)歌體裁,三者沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)別。音節(jié)、格律一般比較自一由,形式有五言、七言、雜言。
二、初讀探究:詩(shī)前的小序有何作用?
交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事梗概,概述歌女的悲涼身世,說(shuō)明了寫作的背景動(dòng)因,并為全詩(shī)定下了凄切的感情基調(diào)。
三、尋疑慮探究。
1、詩(shī)中交代白居易巧遇琵琶女的詩(shī)句,此時(shí)作者的心情怎樣?
遭遇貶謫,憂憤難平;送別友人,孤寂愁悶。
2、你覺(jué)得琵琶女最美的表現(xiàn)是哪一個(gè)細(xì)節(jié)?
千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面。
3、作者突出琵琶女的彈奏技藝用了哪些表現(xiàn)手法?
側(cè)面烘托細(xì)節(jié)描寫比喻夸張對(duì)偶通感。
4、在彈奏過(guò)程中,最能表現(xiàn)琵琶女遭遇與心境的詩(shī)句是哪一句?
別有憂愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
5、琵琶女的自述身世觸一動(dòng)了白居易的愁情,不禁對(duì)她深表同情,這個(gè)詩(shī)句是?
同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。
四、誦讀上述研讀的幾個(gè)片段,回味詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)。
五、查閱注解與《導(dǎo)學(xué)》“知識(shí)薈萃”,把你認(rèn)為尚未掌握的字詞在書本上作標(biāo)記。
六、作業(yè)。
試比較本詩(shī)與《夢(mèng)游天姥吟留別》的異同點(diǎn)。
第二課時(shí)。
一、全詩(shī)最能表現(xiàn)作者思想感情的句子是哪個(gè)?這句詩(shī)可以有幾種解讀?
1、同是懷才不遇(不被珍惜、不被重視),心曲相通;
2、同是淪落天涯,處境凄涼,同病相憐;
3、雖然素昧平生,但卻命運(yùn)相同,應(yīng)該相互安慰;
4、借事述懷,表現(xiàn)不平事處處皆有。
三、找出詩(shī)中寫景的句子,并分析其作用。
1、詩(shī)中敘述景物環(huán)境的句子為哪些?它們?cè)谠?shī)中起了什么作用?
——“潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟”,
詩(shī)人江東送客環(huán)境。秋夜、江水、楓葉,荻花,色*調(diào)暗淡,“瑟瑟”更顯情之凄慘。
渲染了凄清悲涼的氣氛,突出送別時(shí)人物悲凄愁慘的心情。
——“別時(shí)茫茫江浸月”
別時(shí)景象,融情入景。
茫茫江水,溶溶月色*中無(wú)不彌散著作者的離愁別緒,仿佛詩(shī)人的心情融化其中,與自然景物有了感應(yīng)。渲染哀傷之別,為琵琶聲的出現(xiàn)作有力鋪墊。
——“唯見(jiàn)江心秋月白”
音樂(lè)結(jié)束時(shí)寂靜環(huán)境。
一曲彈罷,感情仍在擴(kuò)散,直滲入被秋月照亮的江心,又仿佛江心秋月也為音樂(lè)中的感情所打動(dòng),情景交一融,襯托了音樂(lè)效果,形成令人回味的意境。
——“繞船月明江水寒”
歌女獨(dú)守空船時(shí)的環(huán)境,渲染了歌女冷落凄涼的心情;
——“黃蘆苦竹繞宅生”
詩(shī)人的生活環(huán)境,點(diǎn)明寂寞悲涼的心情。
【小結(jié)】由于景物環(huán)境敘述與抒情的結(jié)合,使《琵琶行》整個(gè)詩(shī)境恍若沉浸在潯陽(yáng)江頭那一派憂郁的月光里,優(yōu)美動(dòng)人又不乏凄清悱惻。
四、拓展遷移。
試比較本詩(shī)與《夢(mèng)游天姥吟留別》的異同點(diǎn)〖討論后參考《導(dǎo)學(xué)》“創(chuàng)新思維”〗。
五、運(yùn)用實(shí)踐。
1、《導(dǎo)學(xué)》“同步訓(xùn)練”
2、背誦名句。
3、預(yù)習(xí)“唐詩(shī)六首”
【教學(xué)反思】。
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