培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，享受追求夢(mèng)想的過(guò)程。總結(jié)要簡(jiǎn)明扼要，言之有物，避免冗長(zhǎng)和啰嗦的表達(dá)方式。下面是一些相關(guān)的研究成果和學(xué)術(shù)論文，希望能夠給大家提供一些啟示。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇一
中醫(yī)藥研究生教育是我國(guó)中醫(yī)藥領(lǐng)域培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，研究生教育作為最高層次的學(xué)歷教育，其最重要的使命是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的高層次人才，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新體系的源頭性和開拓型創(chuàng)新，進(jìn)而發(fā)展、提升國(guó)家綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力[1-2]。研究生本身面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，也需要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高自身的綜合素質(zhì)。因此，提高研究生創(chuàng)新能力，必須放在研究生教育的中心地位。
1招生模式的突破。
我國(guó)現(xiàn)有的中醫(yī)藥研究生選拔有些未能考慮到學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要通過(guò)統(tǒng)一的入學(xué)考試，測(cè)試學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶，雖然有復(fù)試影響，但沒(méi)有起到?jīng)Q定性的作用。在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，也出現(xiàn)了一大批對(duì)科學(xué)研究不感興趣，僅為了一紙文憑叩開就業(yè)大門的`學(xué)生進(jìn)入研究生隊(duì)伍，這些原因造成了目前研究生在校期間，很難取得創(chuàng)新性成果。各高校應(yīng)針對(duì)目前出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)研究生復(fù)試工作方案，完善復(fù)試標(biāo)準(zhǔn)。在面試過(guò)程中除了考察學(xué)生對(duì)本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之外，還要對(duì)本學(xué)科前沿知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)相關(guān)情況的關(guān)注程度等進(jìn)行考察。通過(guò)全方位的考核，篩選出那些基本功扎實(shí)，有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。
2課程教學(xué)體系的優(yōu)化。
大多數(shù)中醫(yī)藥類院校還是單項(xiàng)灌輸授課的教學(xué)模式，學(xué)生很少甚至沒(méi)有思維的余地，束縛了學(xué)生的想象力。研究生管理部門要樹立創(chuàng)新意識(shí)的課程觀，課程應(yīng)該逐漸向前沿性、多元化方向發(fā)展，在課程總體規(guī)劃上，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)的比重，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，倡導(dǎo)個(gè)性培養(yǎng)。授課方式上，改變單純傳授知識(shí)的模式，開展以提出問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，改善學(xué)生的思維方法，提高研究生的創(chuàng)造能力。
3構(gòu)建創(chuàng)新型導(dǎo)師隊(duì)伍。
研究生教育的主體是導(dǎo)師和研究生，一個(gè)學(xué)校研究生教育的質(zhì)量在很大程度上由其導(dǎo)師隊(duì)伍的水平所決定。目前我國(guó)研究生導(dǎo)師素質(zhì)參差不齊，部分高校為了適應(yīng)迅速擴(kuò)大的研究生招錄規(guī)模，降低了導(dǎo)師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使一些不具備導(dǎo)師資格的教師進(jìn)入導(dǎo)師隊(duì)伍，從而影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)是提高研究生教育質(zhì)量的重要保障，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的研究生，一流的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵[3]。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格遴選導(dǎo)師，以思想道德水平較高、學(xué)術(shù)上造詣?shì)^深、教學(xué)水平和管理水平較高的教師為主，采取動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，淘汰缺少責(zé)任心、知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化、長(zhǎng)期沒(méi)有科研項(xiàng)目的導(dǎo)師；加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)、交流，讓資歷豐富的導(dǎo)師對(duì)資歷較淺的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)導(dǎo)師參加國(guó)際型學(xué)術(shù)交流；建立、完善導(dǎo)師工作質(zhì)量評(píng)估體系，建立相應(yīng)的激勵(lì)與管理機(jī)制，最大限度的發(fā)揮導(dǎo)師的潛能。
4加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。
目前，我國(guó)中醫(yī)藥類院校與一些綜合性大學(xué)比起來(lái)相對(duì)封閉，與國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)和科研院所進(jìn)行科研交流合作較少，再加上部分研究生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的觀念淡薄，導(dǎo)致科研前沿信息獲取出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)術(shù)交流是研究生培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)和科研活動(dòng)的重要組成部分，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要途徑和有效方式。積極組織研究生參加一定數(shù)量的學(xué)術(shù)活動(dòng)，來(lái)開闊研究生的眼界和思路，通過(guò)多學(xué)科、多領(lǐng)域?qū)＜覍ｎ}講座和不同專業(yè)研究生之間學(xué)術(shù)交流，改善研究生的思維方法，開發(fā)研究生創(chuàng)新意識(shí)，提高研究生創(chuàng)新能力。
為了培養(yǎng)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力，必須在保障研究生教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，建立高水平科研創(chuàng)新平臺(tái)。大力加強(qiáng)科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，解決研究生培養(yǎng)的硬件問(wèn)題；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，整合各學(xué)科的科研優(yōu)勢(shì)，建立綜合科研創(chuàng)新平臺(tái)，避免科研資源的浪費(fèi)；鼓勵(lì)研究生參加高水平的科研工作，為研究生實(shí)踐創(chuàng)新思想開辟場(chǎng)所，通過(guò)各種國(guó)家級(jí)研究中心和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)來(lái)推動(dòng)研究生培養(yǎng)?？傊芯可鷦?chuàng)新能力，不僅直接影響高等學(xué)校知識(shí)的水平，也關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的整體創(chuàng)新能力[4]。中醫(yī)藥研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是受多因素復(fù)雜交錯(cuò)影響的，我們要在實(shí)際的管理和教學(xué)過(guò)程中，找準(zhǔn)研究生培養(yǎng)的基本特點(diǎn)，秉承提高研究生創(chuàng)新能力的指導(dǎo)思想，更新教育觀念，只有這樣，才能達(dá)到中醫(yī)藥高等教育適應(yīng)新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的中醫(yī)藥研究生。
【參考文獻(xiàn)】。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇二
醫(yī)學(xué)研究生教育是培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑，一方面影響著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的服務(wù)質(zhì)量，還對(duì)提高我國(guó)醫(yī)療科學(xué)的整體水平有重要影響。隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展的日新月異，人們對(duì)醫(yī)療質(zhì)量的要求不斷提高，因此加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)更是至關(guān)重要。怎樣促進(jìn)和提高內(nèi)科學(xué)研究生的科學(xué)創(chuàng)新能力和課題研究素質(zhì)，以更好補(bǔ)充社會(huì)對(duì)高層次醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求。是當(dāng)前高等教育研究的熱點(diǎn)，并且對(duì)內(nèi)科學(xué)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展亦有重要意義。本文結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)歷和科研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，關(guān)于目前內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的近況和不足，對(duì)提高內(nèi)科學(xué)研究生的科學(xué)研究創(chuàng)新能力作一簡(jiǎn)要總結(jié)。
1內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題。
1.1研究生生源質(zhì)量良莠不齊，臨床能力水平參差不齊。
近年來(lái)，由于我國(guó)正進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，患者自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛不斷增加，而且研究生無(wú)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，因此無(wú)法單獨(dú)管床及進(jìn)行臨床診治操作，從而使臨床技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)大大減少；此外由于面臨就業(yè)困難的壓力，部分內(nèi)科學(xué)研究生在本科實(shí)習(xí)階段開始忙于考研復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，很少參加臨床轉(zhuǎn)科實(shí)習(xí)，造成臨床技能水平參差不齊。
1.2研究生人數(shù)與教學(xué)之間矛盾突出導(dǎo)師指導(dǎo)力度不夠。
隨著我國(guó)研究生教育體制改革，各臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大；另一方面，由于大多數(shù)普通醫(yī)學(xué)院校的本科畢業(yè)生就業(yè)困難，考研隊(duì)伍不斷壯大，造成臨床研究生人數(shù)大大增加。但醫(yī)院各科室導(dǎo)師人數(shù)有限，故導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)研究生的時(shí)間相應(yīng)縮短；部分導(dǎo)師由于工作繁忙，不重視科研意識(shí)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
1.3理論知識(shí)教育存在不合理之處。
目前內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不足、學(xué)習(xí)效率不高，很大原因還是由于傳統(tǒng)的理論教育模式對(duì)新時(shí)代的學(xué)生缺乏吸引力，師生之間交流互動(dòng)不夠，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡管近年來(lái)各高等醫(yī)學(xué)院校引進(jìn)多媒體教學(xué)，使教學(xué)更為生動(dòng)，易懂，但卻未能從根本上改變固有的教育模式。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇三
摘要:創(chuàng)新能力是指運(yùn)用一切原有知識(shí)和信息創(chuàng)造出對(duì)社會(huì)或個(gè)人有價(jià)值的新產(chǎn)品或新服務(wù)的能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)改革問(wèn)題的探討，從培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，以及實(shí)踐教學(xué)改革建議三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
創(chuàng)新能力是指人充分發(fā)揮想象力并解決問(wèn)題的能力，以及人運(yùn)用一切原有知識(shí)和信息，創(chuàng)造出對(duì)社會(huì)或個(gè)人有價(jià)值的新產(chǎn)品或新服務(wù)的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力主要包括培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)研究方法和加強(qiáng)科研訓(xùn)練四個(gè)要素。全民創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)有助于國(guó)家的發(fā)展和民族的進(jìn)步。高職院校學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但是思維活躍，有時(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)帶有情緒化，學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)時(shí)效率較高，反之則效率較低，因此在高職教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。高職教育區(qū)別于普通高等教育的特點(diǎn)之一就是實(shí)踐教學(xué)比重高，因此高職院校應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
一、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。
國(guó)際上將大學(xué)教育劃分為學(xué)術(shù)性教育和技術(shù)性教育。高職教育是以技術(shù)性為主的教育，課程設(shè)置面向具體就業(yè)崗位，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生獲得從事某種職業(yè)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能，具備基本的工作能力和資質(zhì)。近幾年，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，為提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校必須全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出崗位技能訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從導(dǎo)入新知識(shí)到開始實(shí)訓(xùn)課程，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注力等不僅會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)影響到實(shí)踐教學(xué)的效果以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在義務(wù)教育階段，我國(guó)高職學(xué)生接受的.更多是如何增強(qiáng)記憶力，缺少對(duì)觀察力、想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，思維固化，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)缺少豐富的想象力和觀察力。長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)束縛了學(xué)生活躍的思維，使學(xué)生難以解決在社會(huì)活動(dòng)中眾多復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。高職院校的實(shí)踐教學(xué)可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，參加社會(huì)實(shí)踐有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生充分展示自己的空間，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合能夠提高學(xué)生的素質(zhì)教育水平，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。
首先，目前高職院校的主要教學(xué)模式是課堂知識(shí)傳授，在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、創(chuàng)造性不強(qiáng)。而且，現(xiàn)在高校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)業(yè)成績(jī)，這就決定了學(xué)生片面追求成績(jī)，忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。其次，高職院校課程一般僅是圍繞各專業(yè)設(shè)置，缺少人文和社會(huì)科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，雖然開設(shè)了選修課，但是效果不佳，不能有效擴(kuò)大學(xué)生的視野，影響到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，目前很多高職學(xué)生沒(méi)有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，不喜歡所學(xué)專業(yè)，缺少學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，缺少創(chuàng)新能力，這必將阻礙其未來(lái)的發(fā)展。
1.加大實(shí)踐教學(xué)比重，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
高職院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與專業(yè)息息相關(guān)，必須滿足兩個(gè)要點(diǎn)，即注重實(shí)踐性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量高低的主要指標(biāo)是學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是否得到提高。因此，高職院校應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)實(shí)踐課或?qū)嵱?xùn)課，認(rèn)真考核每一個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。實(shí)踐環(huán)節(jié)的增加極大地豐富了實(shí)踐內(nèi)容，也給學(xué)生提供了更多參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高職院校應(yīng)加大校企合作力度，加強(qiáng)校際合作交流，盡力為學(xué)生創(chuàng)造到企業(yè)第一線接受鍛煉的機(jī)會(huì)。結(jié)合所開設(shè)的專業(yè)，聘請(qǐng)企業(yè)專家給學(xué)生講授實(shí)踐知識(shí)，全方位鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并使學(xué)生明確企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)和自己努力的方向，以全面提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2.積極開辟第二課堂，提供實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
第二課堂能夠有效彌補(bǔ)第一課堂的不足，是實(shí)踐教學(xué)的延伸。鼓勵(lì)學(xué)生建立課外活動(dòng)小組或者參與教師的課題研究工作;教師可以將自己研究的科研項(xiàng)目貫穿到教學(xué)中，這樣學(xué)生在了解本專業(yè)前沿知識(shí)的同時(shí)，又有助于完善知識(shí)架構(gòu)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力;高職院校應(yīng)建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。通過(guò)以上措施積極為學(xué)生開辟第二課堂，提供更多開展實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)。
3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。
在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論和觀念在實(shí)踐中會(huì)遇到一些新問(wèn)題，從而找到創(chuàng)新角度，確定創(chuàng)新題材，經(jīng)過(guò)仔細(xì)鉆研、認(rèn)真探索，能夠深化理解自己所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高整體的知識(shí)水平。多種形式的實(shí)踐教學(xué)能夠給予學(xué)生全方面的鍛煉。實(shí)踐教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，由于實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境通常比較開放，學(xué)生的感官能力和認(rèn)知能力會(huì)被激發(fā)出來(lái)，充分發(fā)揮自身潛能，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語(yǔ)。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)的根本，它不僅關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，也關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展和科技進(jìn)步?？平膛d國(guó)戰(zhàn)略已成為我國(guó)的基本國(guó)策，國(guó)家創(chuàng)新體系也已形成，高職院校應(yīng)深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，積極通過(guò)教學(xué)改革，形成有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，從而適應(yīng)時(shí)代的需求。高職院校應(yīng)始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，努力提高學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從知識(shí)型向?qū)嵱眉寄苄娃D(zhuǎn)變，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
［參考文獻(xiàn)］。
［1］郭紹生.大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練［m］.天津:同濟(jì)大學(xué)出版社，.［2］何靜.大學(xué)生創(chuàng)新能力開發(fā)與應(yīng)用［m］.天津:同濟(jì)大學(xué)出版社，.
［3］李才俊.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新探［m］.重慶:重慶出版社，.
［4］李存金.大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方法論［m］.北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，.
［5］李正風(fēng)，席酉民.提升中國(guó)科學(xué)創(chuàng)新能力若干關(guān)鍵問(wèn)題研究［m］.北京:科學(xué)出版社，2013.
［6］劉愛(ài)東.大學(xué)生創(chuàng)新能力提升研究與實(shí)踐［m］.北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，.
［7］師英杰.人的創(chuàng)新能力的哲學(xué)研究［m］.北京:中央民族大學(xué)出版社，2013.
［8］孫耀吾.提高自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步———基于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的研究［m］.長(zhǎng)沙:湖南大學(xué)出版社，2010.
［9］余偉.創(chuàng)新能力培養(yǎng)與應(yīng)用［m］.北京:航空工業(yè)出版社，.
［10］岳曉東，龔放.高職高專教育改革與建設(shè):創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［m］.北京:高等教育出版社，.
［11］周渝慧.研究生自主創(chuàng)新能力教育論［m］.北京:北京交通大學(xué)出版社，2013.
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇四
內(nèi)科學(xué)病種繁多、病情多變復(fù)雜，這就要求研究生進(jìn)臨床之前牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)自己的觀察力和分析能力，對(duì)待科研要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)其中的不足和問(wèn)題，提供對(duì)應(yīng)的看法及應(yīng)對(duì)措施。因課堂教學(xué)是培養(yǎng)及提高研究生能力的最基本環(huán)節(jié)，可以通過(guò)采用靈活多樣化的教學(xué)形式，如病例討論、專題小講座、學(xué)術(shù)最新進(jìn)展報(bào)告等，并定期在科室內(nèi)開展疑難病例討論或?qū)I(yè)知識(shí)講座，讓研究生多角度、多渠道地掌握好專業(yè)理論知識(shí)，為今后的科研研究打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)導(dǎo)師可以針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)專業(yè)相關(guān)課程，以本專業(yè)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)為切入點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢講授，讓學(xué)生了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外本專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)進(jìn)展，重視本專業(yè)發(fā)展的國(guó)際前沿學(xué)習(xí)，為今后的科研提供了更多更好的重要依據(jù)。向他們傳授查閱參考文獻(xiàn)的方法和技巧，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成查閱參考文獻(xiàn)習(xí)慣，讓研究生可以根據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)和臨床能力制定相應(yīng)的研究方向了解自己的科研課題在國(guó)內(nèi)外的進(jìn)展最新動(dòng)態(tài)，了解目前研究所達(dá)水平，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，甚至萌發(fā)新的見(jiàn)解。從而使學(xué)生更好地掌握基本的科研技巧，熟悉科研設(shè)計(jì)方法，了解實(shí)驗(yàn)儀器使用注意事項(xiàng)。
2.2創(chuàng)立良好的教學(xué)科研環(huán)境和創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制。
內(nèi)科學(xué)專業(yè)教師增強(qiáng)自己的教學(xué)技術(shù)和授課水平，是創(chuàng)立優(yōu)良的教育教學(xué)和科學(xué)研究氛圍的前提，教師的職業(yè)道德、授課水平、教學(xué)技術(shù)等都會(huì)直接影響研究生課內(nèi)的教學(xué)效果?；诖?，對(duì)內(nèi)科學(xué)專業(yè)教師我們制定了以下要求：
（3）研究生多開展研討性課程，采用啟發(fā)式、雙向式教學(xué)，開展pbl教學(xué)法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、求異性的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題集查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行展開討論、分析、歸納總結(jié)，尋找解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生融會(huì)貫通，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新的意識(shí)和能力。其次，要建立良好的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)主義精神。定期組織研究生科研工作匯報(bào)例會(huì)，要求研究生對(duì)目前科研工作作出總結(jié)，并提出目前遇到的問(wèn)題和下一步計(jì)劃。不僅對(duì)研究生科研工作完成進(jìn)度起監(jiān)督作用，而且對(duì)科研工作遇到的難題集思廣益。同時(shí)也增進(jìn)導(dǎo)師和學(xué)生之間的友誼，增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力，促進(jìn)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的形成和進(jìn)步，提高研究生科研創(chuàng)新的能力。此外，為了從根本上改善研究生的學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)，建立一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)氛圍，要完善和健全學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度，要求老師學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。另外，積極構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)小組的實(shí)際作用。研究生開展科學(xué)研究，并完成相關(guān)課題設(shè)計(jì)及寫作，多基于導(dǎo)師引導(dǎo)下進(jìn)行，可見(jiàn)研究生開展科研工作與導(dǎo)師主導(dǎo)的科研項(xiàng)目息息相關(guān)。一般而言，導(dǎo)師人格魅力、自身能力、學(xué)術(shù)水平、治學(xué)風(fēng)格、個(gè)人修養(yǎng)等對(duì)研究生的成長(zhǎng)具有十分重要的影響作用，故必須要重視導(dǎo)師素質(zhì)、能級(jí)建設(shè)。嚴(yán)格進(jìn)行導(dǎo)師選拔，構(gòu)建招生遴選機(jī)制，每年管理部門向?qū)W生進(jìn)行導(dǎo)師問(wèn)卷調(diào)查表發(fā)放，要求其定期開展學(xué)術(shù)研討會(huì)，強(qiáng)化與研究生的交流，并予以學(xué)術(shù)指導(dǎo)，拓寬研究生視野，強(qiáng)化實(shí)際操作技能鍛煉，培養(yǎng)其協(xié)作能力。
2.3提高內(nèi)科學(xué)研究生的學(xué)術(shù)理論水平與臨床實(shí)驗(yàn)研究能力。
要想加強(qiáng)內(nèi)科學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力，首先要重視學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究能力。具體而言，主要表現(xiàn)在六個(gè)方面：
（5）提高對(duì)外交流參加積極性，重視課題申報(bào)與研究工作的參與。內(nèi)科學(xué)研究生應(yīng)參加講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)，重視對(duì)外學(xué)術(shù)交流，打好專業(yè)基礎(chǔ)。明確臨床最新進(jìn)展；條件允許下可出國(guó)學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)交流與學(xué)習(xí)活動(dòng)，接受專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，研究生應(yīng)重視課題申報(bào)與研究工作，將理論付諸實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際操作中的問(wèn)題，為今后科研工作積累經(jīng)驗(yàn)。此外，內(nèi)科研究生必須要樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)、科研態(tài)度，增強(qiáng)自身培養(yǎng)逆向型思維能力，積極采用新型技術(shù)或手段調(diào)整策略，進(jìn)行全新的探索，提高自身發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力；堅(jiān)持實(shí)事求是，敢于突破前人研究，并對(duì)醫(yī)學(xué)倫理持尊重態(tài)度，樹立科學(xué)的價(jià)值取向，促進(jìn)醫(yī)學(xué)技術(shù)可持續(xù)發(fā)展。
2.4增加內(nèi)科學(xué)研究生的學(xué)術(shù)交流幾率。
對(duì)國(guó)內(nèi)外本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會(huì)要加以重視，便于擴(kuò)大交流的同時(shí)了解本專業(yè)在各國(guó)新的研究動(dòng)態(tài)和方向，擴(kuò)大技術(shù)交流與合作，鼓勵(lì)研究生大膽向國(guó)內(nèi)外專家發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，從而拓寬學(xué)術(shù)視野，啟迪智慧，提高創(chuàng)新能力。其次在研究生畢業(yè)課題進(jìn)行到一定階段時(shí)，導(dǎo)師可以要求研究生定期對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，掌握課題進(jìn)展，歸納課題成果，按照相關(guān)雜志期刊要求撰寫成文并發(fā)表，參加內(nèi)科學(xué)專業(yè)為主題的研究交流會(huì)議，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成課題研究以及撰寫論文的能力。同時(shí)，鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)能力，隨著知識(shí)全球化、教育全球化的發(fā)展，隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的興盛，研究生只有掌握了良好的英語(yǔ)聽、說(shuō)、閱讀、寫能力，才能融入到國(guó)際醫(yī)學(xué)界里，吸收先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行國(guó)際醫(yī)學(xué)交流，也是我國(guó)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)與國(guó)際接軌、不斷發(fā)展的需要。因此實(shí)際的科學(xué)研究教學(xué)中，建議學(xué)生學(xué)習(xí)背誦本專業(yè)優(yōu)秀sci論文，定期進(jìn)行最新專業(yè)文獻(xiàn)的研究討論，組織學(xué)生參加英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流講座，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫英文文章，全面提高學(xué)生英語(yǔ)的聽、說(shuō)、閱讀、寫能力以及專業(yè)英語(yǔ)能力。
2.5重視思想品德教育和學(xué)風(fēng)培養(yǎng)。
醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)是個(gè)特殊行業(yè)，肩負(fù)著維護(hù)人民生命安全及身體健康的重任。它的服務(wù)對(duì)象是人。因此注重思想品德和人文精神培養(yǎng)在研究生教育中有著極其重要的地位。首先樹立正確的醫(yī)學(xué)、職業(yè)道德和人生觀。除了對(duì)研究生進(jìn)行最基本的職業(yè)道德培訓(xùn)，還要從人文科學(xué)的角度教育研究生，以一種“大愛(ài)”精神與患者溝通，增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心；還可定期開展研究生的思想道德教育活動(dòng)，以談話交流、專題講座等方式對(duì)研究生進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育；務(wù)必將醫(yī)德教育滲透到研究生的臨床實(shí)習(xí)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中。同時(shí)導(dǎo)師用長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)陶冶教育研究生，使其理解人文道德精神的價(jià)值，提高研究生的人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、文化品位，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。這對(duì)研究生的良好醫(yī)德、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的職業(yè)道德和胸懷寬廣的人文精神起到了積極的作用?？傊芯可逃龘?dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才的重任，直接影響我國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。隨著全球化體系的進(jìn)展，醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員已經(jīng)成為全球性的合作團(tuán)隊(duì)，這種形勢(shì)使醫(yī)療科學(xué)得到了前所未有的迅猛發(fā)展。研究生作為醫(yī)療科學(xué)的接班人，要求其科研能力與時(shí)俱進(jìn)，所以對(duì)研究生的醫(yī)學(xué)教育在整個(gè)醫(yī)療體系中具有舉足輕重的地位。值得我們醫(yī)學(xué)教育者深入探索和思考，今后我們還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀內(nèi)科學(xué)專業(yè)的研究生，為我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展輸送高水平的內(nèi)科學(xué)人才。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇五
探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑，是提高我國(guó)研究生教育質(zhì)量和培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)，更是我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心要求。實(shí)踐社群在知識(shí)交流與共享、知識(shí)創(chuàng)造和促進(jìn)組織成員學(xué)習(xí)方而具有卓越的表現(xiàn)和作用，被認(rèn)為是“支持知識(shí)交流和知識(shí)創(chuàng)新的一種特別有效的組織形式”。實(shí)踐社群最早是指“成員間的那種非正式的工作聯(lián)系性群體”。萊芙和溫格在《情景學(xué)習(xí):合法的邊緣性參與》一書中正式提出實(shí)踐社群的概念。實(shí)踐社群是這樣一群人，他們?cè)陉P(guān)注相同話題、解決同樣問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了相互作用的價(jià)值，他們非正式地組合起來(lái)，不斷地交流思想與分享信息，相互探求解決問(wèn)題的思維和方法，談?wù)摳髯缘慕?jīng)驗(yàn)、訣竅及需求，加深對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容包括建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)、形成創(chuàng)新思維和增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐等方面。實(shí)踐社群與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心內(nèi)容之間具有高度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和契合度，對(duì)提升研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平有著重要作用，可被視為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑。
實(shí)踐社群是社群成員完全基于自愿并在特定的環(huán)境中自然而然產(chǎn)生的，是在涉及的知識(shí)領(lǐng)域、成員的興趣或關(guān)切的主題相一致的情境下形成的，它是自發(fā)形成的特定人群的集合體。培育研究生實(shí)踐社群的首要任務(wù)，就是識(shí)別出那些處于萌芽狀態(tài)的各種實(shí)踐社群，給予其更多的關(guān)注與扶持，使其盡快自覺(jué)地?cái)[脫各種不利發(fā)展因素，形成真正的研究生實(shí)踐社群。有些實(shí)踐社群初期只有幾個(gè)人，成員只是喜歡聚在一起隨意地交流與分享，成員可能沒(méi)有意識(shí)到這種非正式群體活動(dòng)有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng);有些實(shí)踐社群是研究生在和自己有著相同專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的人進(jìn)行交流、探討的過(guò)程中，建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。識(shí)別潛在的實(shí)踐社群，需要深入到研究生的學(xué)習(xí)生活中，建立和諧的師生交流通道，細(xì)致了解研究生的思想動(dòng)態(tài)、各類需求、解決問(wèn)題的思維與方式、社交娛樂(lè)等方面。在當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)環(huán)境中，可被視作是研究生實(shí)踐社群胚胎的主要有以下幾種。第一，學(xué)術(shù)性社團(tuán)。學(xué)術(shù)型社團(tuán)已具備了實(shí)踐社群的基本特征，是研究生實(shí)踐社群的重要雛形之一。高校一般都擁有數(shù)量眾多的學(xué)生學(xué)術(shù)性社團(tuán)。據(jù)北京大學(xué)招生網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，該校學(xué)術(shù)科創(chuàng)類的學(xué)生社團(tuán)就達(dá)81家。清華大學(xué)也有眾多由學(xué)生自發(fā)組建的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，突出代表有“三角洲”工作室、天空工場(chǎng)、mathn,團(tuán)隊(duì)、合成生物協(xié)會(huì)等。第二，研究生交流、分享信息，及建立關(guān)系和聲譽(yù)的各種非正式網(wǎng)絡(luò)組織，主要有學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、興趣團(tuán)隊(duì)等。例如北京航空航天大學(xué)的航模協(xié)會(huì)、微軟俱樂(lè)部、北斗巡星會(huì)等興趣團(tuán)隊(duì)。第三，創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)。其具備了實(shí)踐社群的基本要素和組織形式，研究生不斷參與創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)，便于建立起志趣相投的非正式交流的群體，逐漸形成真正的研究生實(shí)踐社群。從構(gòu)成要素上看，一個(gè)實(shí)踐社群具有知識(shí)領(lǐng)域、社群、共同實(shí)踐三個(gè)基本要素。判斷上述實(shí)踐社群雛形能否發(fā)展為真正的研究生實(shí)踐社群，必須觀察領(lǐng)域、社群和實(shí)踐三個(gè)基本要素如何組合和運(yùn)作，只有“平衡地發(fā)展這三個(gè)元素才能使實(shí)踐社群成為承擔(dān)知識(shí)創(chuàng)造和激發(fā)創(chuàng)新的理想組織形式”。
二、聚焦戰(zhàn)略性的學(xué)科領(lǐng)域主題。
實(shí)踐社群本質(zhì)上是一個(gè)將對(duì)某一主題感興趣的人們緊密聯(lián)系起來(lái)的非正式網(wǎng)絡(luò)。相同的興趣及知識(shí)領(lǐng)域是實(shí)踐社群成員交流、分享與信任的基礎(chǔ)，也能使成員有強(qiáng)烈的身份認(rèn)同感，成員深知分享什么、如何提出觀點(diǎn)見(jiàn)解及怎樣采取行動(dòng)。一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而非只是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌和記憶。研究生自發(fā)地形成實(shí)踐社群的初衷，絕大多數(shù)是為了解決所研究領(lǐng)域的問(wèn)題，及對(duì)與同行交流抱有極大期待。研究生只有對(duì)所研究的領(lǐng)域有了比較深刻的理解，才有可能提出新問(wèn)題。當(dāng)研究生提出的問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成答案時(shí)，實(shí)際上就找到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破點(diǎn)。研究生通過(guò)不斷地在實(shí)踐社群中的請(qǐng)教、交流及研究，就有可能獲得創(chuàng)新性的成果，在這一過(guò)程中研究生則潛移默化地養(yǎng)成了創(chuàng)新意識(shí)。研究生提出問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋找問(wèn)題答案的過(guò)程，實(shí)際上也是他們不斷豐富知識(shí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的`過(guò)程。
研究生實(shí)踐社群的領(lǐng)域主題應(yīng)集中于具有戰(zhàn)略性、前瞻性的學(xué)科領(lǐng)域，而且主題范疇要適合。一方而要避免主題出現(xiàn)過(guò)于寬泛空洞、可行性不強(qiáng)、遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際等情況，另一方而也要防止出現(xiàn)主題過(guò)于細(xì)小具體、可持續(xù)發(fā)展空間狹隘等現(xiàn)象。研究生導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人最好能參與到研究生實(shí)踐社群中，基于國(guó)際或國(guó)內(nèi)領(lǐng)先視野及個(gè)人豐富的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助研究生將主題逐漸地聚焦和不斷修正。還應(yīng)結(jié)合本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、師資力量、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等，為研究生實(shí)踐社群主題的聚焦提供必要的指導(dǎo)與建議。當(dāng)然，研究生實(shí)踐社群的發(fā)展具有自發(fā)性，領(lǐng)域主題也應(yīng)是自發(fā)地形成的，不能進(jìn)行直接的指派或粗暴的干涉。同時(shí)，鼓勵(lì)研究生實(shí)踐社群的領(lǐng)域主題體現(xiàn)多元化、區(qū)域化特征。
研究生以問(wèn)題為導(dǎo)向，把自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)、科研經(jīng)驗(yàn)帶入實(shí)踐社群，在共同的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中不斷討論新的觀點(diǎn)，探索新的問(wèn)題和解決方案，這樣就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)、科研的最佳實(shí)踐、方法訣竅與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等新知識(shí)，形成研究生實(shí)踐社群知識(shí)庫(kù)。實(shí)踐社群成員之間一般具有“相同的興趣愛(ài)好、共同關(guān)心的問(wèn)題、相近的知識(shí)領(lǐng)域及儲(chǔ)備、相似的發(fā)展背景等特征”。實(shí)踐社群成員的這種特征，有利于他們?cè)谥R(shí)交流和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中隱性知識(shí)的顯性化，進(jìn)而促進(jìn)成員間隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移和共享。隱性知識(shí)的顯性化能使研究生在實(shí)踐社群知識(shí)庫(kù)中準(zhǔn)確地識(shí)別哪些是他們?cè)趯W(xué)習(xí)、科研中最需要的，然后再以有利于成員接收和理解的有效方式傳遞出去，與其他成員共享。研究生不斷地參與實(shí)踐社群，就會(huì)不斷積累創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。
研究生實(shí)踐社群的成員一般由研究生、研究生導(dǎo)師及其他相關(guān)人員組成，他們自愿地就共同關(guān)心的領(lǐng)域主題進(jìn)行各種非正式的交流，通過(guò)持續(xù)不斷地互動(dòng)來(lái)加深對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、科研經(jīng)驗(yàn)及技能的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)成員的知識(shí)創(chuàng)新和能力創(chuàng)新。理論上，研究生實(shí)踐社群歡迎與主題有密切聯(lián)系的其他人員參與，實(shí)踐社群的范圍可以超越單一的高校組織邊界。但需要注意的是，如果實(shí)踐社群的范圍過(guò)大，成員之間的異質(zhì)性可能就會(huì)過(guò)大，就會(huì)使成員難以形成身份認(rèn)同感，導(dǎo)致成員之間交流、共享困難，科研經(jīng)驗(yàn)、方法訣竅等隱性知識(shí)很難顯性化與轉(zhuǎn)移，影響實(shí)踐社群發(fā)展及研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)踐社群范圍過(guò)小，成員之間知識(shí)領(lǐng)域、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維方式等高度一致，同樣不利于成員的知識(shí)創(chuàng)新及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以，應(yīng)根據(jù)研究生實(shí)踐社群的主題范圍、成員的背景差異，適時(shí)地引導(dǎo)研究生實(shí)踐社群形成合理的組織邊界，確保實(shí)踐社群作為激發(fā)創(chuàng)新的組織形式的本質(zhì)。
實(shí)踐社群的理論基礎(chǔ)是情景學(xué)習(xí)理論，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)習(xí)得的社會(huì)特征和情景性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本質(zhì)是一種社交行為。從組織層而上看，研究生在實(shí)踐社群的非正式互動(dòng)過(guò)程中逐漸形成巨大的共享知識(shí)庫(kù)，使組織記憶內(nèi)嵌于其中。這種組織記憶保留相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)、科研經(jīng)驗(yàn)、訣竅技能、問(wèn)題情境等，保留在研究生非正式互動(dòng)、交流的經(jīng)歷中，形成了研究生在學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決和創(chuàng)新行為中可能的線索。當(dāng)再次遇到問(wèn)題時(shí)“社群成員可以依賴實(shí)踐社群記憶和共享的知識(shí)庫(kù)，成功地解決每個(gè)新問(wèn)題”。實(shí)踐社群這種情境性學(xué)習(xí)過(guò)程，還可以促進(jìn)研究生轉(zhuǎn)移和共享隱性知識(shí)，而隱性知識(shí)的獲得能夠促使研究生快速地解決問(wèn)題，加快他們的學(xué)習(xí)曲線，發(fā)展他們的專業(yè)實(shí)踐技能，提高研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
參加實(shí)踐社群的人可分為三個(gè)層次:第一層是核心層，其成員通常積極地參加實(shí)踐社群的各種活動(dòng)，核心成員一般很少;核心層外邊是積極層，成員一般定期地參加實(shí)踐社群活動(dòng)，但沒(méi)有核心人員那么頻繁、投入和專注，積極層人數(shù)也較少;最外而一層是外圍層，其成員很少或偶爾參與實(shí)踐社群活動(dòng)。理論和實(shí)踐都表明，核心成員承擔(dān)著組建、管理和維持實(shí)踐社群的重大職責(zé)，是實(shí)踐社群成功的關(guān)鍵。研究生實(shí)踐社群核心成員一般有良好溝通能力，受到成員普遍尊敬，知道如何保持成員的興趣、促進(jìn)成員的自發(fā)性并把他們彼此聯(lián)系起來(lái)，能不斷尋找實(shí)踐社群新的主題和領(lǐng)域，及時(shí)與外界進(jìn)行聯(lián)絡(luò)溝通，保持實(shí)踐社群的發(fā)展穩(wěn)定性、知識(shí)共享和創(chuàng)造的活力等。核心成員的成長(zhǎng)也是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，但仍需要積極關(guān)注研究生實(shí)踐社群核心成員的成長(zhǎng)，必要時(shí)給予及時(shí)的關(guān)心和扶持。有研究認(rèn)為，實(shí)踐社群核心成員一般應(yīng)具有敏感、外向、溫和、開拓性、高利他性、靈活性等人格特質(zhì)。
實(shí)踐社群具有的開放、自由的環(huán)境和氛圍，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。目前，研究生缺乏激發(fā)、鼓勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)的培養(yǎng)環(huán)境和氛圍，大多數(shù)處于聚斂性思維狀態(tài)，缺乏豐富的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)踐社群天生具有開放、自由、信任的組織文化，可以產(chǎn)生熏陶與潛移默化的積極作用，使研究生思路開闊、思維敏捷、思想深刻。此外，實(shí)踐社群良好的溝通性也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維能力的有力保障。知識(shí)的交流和共享可以引導(dǎo)研究生逐漸形成良好的想象力和創(chuàng)造力，在不斷的頭腦風(fēng)暴中使創(chuàng)新思維得以潛移默化地形成。研究生通過(guò)在實(shí)踐社群內(nèi)不斷地相互交流、學(xué)習(xí)、碰撞、融合，激發(fā)他們不斷提出新問(wèn)題，拓展了分析、解決問(wèn)題的思維與方法，加強(qiáng)了創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。
高度信任、共享的氛圍是研究生實(shí)踐社群有效發(fā)揮作用的先決條件。信任將加強(qiáng)成員之間的合作、共享欲望，在信任的基礎(chǔ)上，會(huì)有更多的人參與實(shí)踐社群的活動(dòng)，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐社群的創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能就會(huì)出現(xiàn)放大效應(yīng)。開放的思想、共同的理解和相互的信任，能夠促進(jìn)實(shí)踐社群成員之間知識(shí)的主動(dòng)交流與共享;知識(shí)交流和共享反過(guò)來(lái)又能改善實(shí)踐社群成員的關(guān)系，增強(qiáng)相互間的理解和信任，并促成信任、共享的實(shí)踐社群組織文化。為了有效地發(fā)揮實(shí)踐社群的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用，需要成員之間高度信任，具有強(qiáng)烈的合作意愿，并鼓勵(lì)成員使用源自實(shí)踐社群的新知識(shí)和新技能。
實(shí)踐社群是一種非正式組織，面臨著經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備等問(wèn)題，在某種程度上實(shí)踐社群非常脆弱。溫格等人在研究中多次提到組織的物質(zhì)支持對(duì)實(shí)踐社群培育與維持的重要性。只有保障必要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、人力、場(chǎng)地、設(shè)備等，才能使研究生實(shí)踐社群之花具有茁壯生長(zhǎng)的沃土。首先，提供必要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，是研究生實(shí)踐社群良性發(fā)展的基本保障。其次，提供適當(dāng)?shù)慕涣髌脚_(tái)，針對(duì)特定領(lǐng)域組織專業(yè)性的交流活動(dòng)，為研究生實(shí)踐社群的形成提供相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施。北京航空航天大學(xué)為研究生設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室(工作室)，或把研究生實(shí)驗(yàn)室和導(dǎo)師的辦公室(實(shí)驗(yàn)室)一體化，為研究生交流與互動(dòng)提供了空間保障。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)促進(jìn)實(shí)踐社群的形成和維持。研究表明，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)踐社群的形成和維持中能發(fā)揮巨大的作用。建設(shè)性能良好的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，研究生實(shí)踐社群成員可以隨時(shí)將自己最佳的學(xué)術(shù)實(shí)踐放在互聯(lián)網(wǎng)提供的空間上，以便供更多的人隨時(shí)參考、探討和交流。
總之，實(shí)踐社群理論自產(chǎn)生以來(lái)，就引起國(guó)內(nèi)外的極大關(guān)注。目前，實(shí)踐社群的許多研究與實(shí)踐都是在以企業(yè)為研究對(duì)象的背景下進(jìn)行的，理論與實(shí)踐的結(jié)果表明:實(shí)踐社群是知識(shí)轉(zhuǎn)移、共享和激發(fā)創(chuàng)新的有力工具和組織形式。國(guó)內(nèi)有研究將實(shí)踐社群引入教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，認(rèn)為實(shí)踐社群是教師個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)的理想平臺(tái)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。本文將實(shí)踐社群“移植”到研究生培養(yǎng)中，認(rèn)為其是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑，重點(diǎn)探討了如何培育與維持研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐社群。我國(guó)對(duì)研究生實(shí)踐社群的研究還處于萌芽階段，需要引起更多的關(guān)注。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇六
摘要：在研究生培養(yǎng)中，機(jī)制在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。本文從構(gòu)建、環(huán)節(jié)等視角出發(fā),探析在教書育人中起重要作用的因素,提出加強(qiáng)研究生及導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策旨在拋磚引玉。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)機(jī)制;藥學(xué)導(dǎo)師;建設(shè)與反思。
本世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)、變革和創(chuàng)造的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，日新月異。世界各國(guó)不斷調(diào)整自己的教育體系和目標(biāo)，把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展國(guó)家經(jīng)濟(jì)的重要手段，創(chuàng)新教育已成為世界范圍內(nèi)教育改革的焦點(diǎn)和核心。
創(chuàng)新這一概念最早源于美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·阿羅斯·熊彼特的“創(chuàng)新理論”,他在19首次使用了創(chuàng)新(innovation)一詞,并將之定義為在新的體系里引入新的組合。從廣泛的意義上講,創(chuàng)新就是人類在認(rèn)識(shí)、改造自然和社會(huì),完善自身的過(guò)程。社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步離不開創(chuàng)新。藥學(xué)的發(fā)展與從事醫(yī)藥學(xué)人員的創(chuàng)新能力息息相關(guān)，也是我國(guó)醫(yī)藥科技發(fā)展對(duì)藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)的客觀需要。在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新教育,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本途徑。研究生創(chuàng)新意識(shí)的教育基本任務(wù)之一是為社會(huì)培養(yǎng)藥學(xué)高層次人才。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的藥學(xué)研究生，需要教育者在一定的教育思想的指導(dǎo)下、按照藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)某種良好的環(huán)節(jié)影響受教育者，以使受教育者掌握培養(yǎng)內(nèi)容、形成既定目標(biāo)所規(guī)定的某種超乎規(guī)格人才的活動(dòng)和過(guò)程。如果說(shuō)培養(yǎng)什么樣的藥學(xué)人才涉及培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，那么怎樣培養(yǎng)人才則涉及培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題。
藥學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制，我認(rèn)為是這樣的：在醫(yī)藥學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在研究生培養(yǎng)的活動(dòng)中，所涉及到的培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以及它們之間的相互關(guān)系及其運(yùn)行方式的總和。大家知道，育人是一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程，特別是培養(yǎng)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)人才更是十分繁瑣的偉大工程，因?yàn)樗婕暗缴囊饬x，所以在這個(gè)系統(tǒng)中的各要素、各環(huán)節(jié)的相互關(guān)系和運(yùn)行方式是以一定的規(guī)則來(lái)規(guī)范的，這種規(guī)則本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，表現(xiàn)為培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方針、培養(yǎng)政策以及所制定的具體實(shí)施層面的培養(yǎng)辦法與相關(guān)規(guī)定都是很客觀、很實(shí)效的?？傊?，醫(yī)藥學(xué)研究生的培養(yǎng)機(jī)制就是以提高研究生的教育質(zhì)量為目標(biāo)，合理配置研究生教育資源，激發(fā)研究生導(dǎo)師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)研究能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)活性充足、思維的開放性大、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的創(chuàng)新研究生的活動(dòng)機(jī)制，是讓這一培養(yǎng)活動(dòng)得以運(yùn)轉(zhuǎn)而采取的工作方式。
培養(yǎng)要素指的是構(gòu)成研究生培養(yǎng)活動(dòng)的基本要素，筆者認(rèn)為主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師、研究生、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)條件。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)是指研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)研究生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或培養(yǎng)規(guī)格的要求。在宏觀層次，國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行總體描述;在中觀層次，各級(jí)各類培養(yǎng)機(jī)構(gòu)依據(jù)專業(yè)特色、學(xué)科特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)不同人才的需要制定各自的培養(yǎng)目標(biāo);在微觀層次，就是每個(gè)研究生的培養(yǎng)問(wèn)題。這三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)是統(tǒng)一的，以宏觀目標(biāo)為導(dǎo)向、中觀目標(biāo)為支撐、微觀目標(biāo)為基礎(chǔ)，最終構(gòu)成了研究生培養(yǎng)的目標(biāo)體系。為此，藥學(xué)碩士研究生的教育要拓寬本專業(yè)的知識(shí)面，面向醫(yī)藥建設(shè)事業(yè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，依據(jù)藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)藥學(xué)的不同要求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展專業(yè)人才。
(二)在各專業(yè)的研究生培養(yǎng)中，教育者為研究生指導(dǎo)教師簡(jiǎn)稱導(dǎo)師，受教育者為研究生，兩者之間存在培養(yǎng)與被培養(yǎng)的關(guān)系，是培養(yǎng)要素中不可缺少的人的因素。如果說(shuō)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)條件是相對(duì)比較客觀的要素的話，那么，作為導(dǎo)師和研究生就是培養(yǎng)要素中最能發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、最能體現(xiàn)“以人為本”特性的要素。畢竟導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生的執(zhí)行者和第一責(zé)任人，需要他能夠激發(fā)自己的研究生的強(qiáng)烈進(jìn)取精神，從而獲得創(chuàng)新性成果。假如對(duì)于那些沒(méi)有特別興趣、專業(yè)水平有限的學(xué)生，導(dǎo)師要能采用有效的教學(xué)方法、高明的策略培養(yǎng)其研究興趣。一方面，可用自己的親身經(jīng)歷和前輩大師的創(chuàng)新經(jīng)歷去啟發(fā)、引導(dǎo)研究生，讓他們明白醫(yī)藥科研的重要性，逐步培養(yǎng)研究生的研究興趣。另一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，導(dǎo)師應(yīng)該依據(jù)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，在各個(gè)環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。同時(shí)，鼓勵(lì)師生間的學(xué)術(shù)交流，鍛煉研究生的創(chuàng)新思維能力，營(yíng)造吸引研究生積極投入科研的環(huán)境，努力創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)研究生強(qiáng)烈的求知欲望和研究興趣。所以說(shuō)：一個(gè)好導(dǎo)師是決定培養(yǎng)是否能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最為關(guān)鍵的要素，其作用的發(fā)揮是通過(guò)導(dǎo)師和研究生之間的互動(dòng)、和諧發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的。
教育部教育發(fā)展研究中心主任張力認(rèn)為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)開發(fā)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，充分發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。國(guó)內(nèi)外研究生教育的經(jīng)驗(yàn)表明，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力應(yīng)為教育教學(xué)的核心。對(duì)此，藥學(xué)專業(yè)的研究生從事的科研活動(dòng)就是要運(yùn)用藥劑學(xué)、藥物化學(xué)等科學(xué)方法去從事藥品供應(yīng)管理、臨床合理用藥、藥品制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)等方面的研究，從中獲得新發(fā)現(xiàn)、新成果。在藥學(xué)科研實(shí)施階段，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生通過(guò)科研實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)研究能力或?qū)嵺`能力。通過(guò)周密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、規(guī)范的'實(shí)驗(yàn)操作、敏銳的實(shí)驗(yàn)觀察、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)記錄以及深入的結(jié)果分析，得出科學(xué)的研究結(jié)論。
(三)培養(yǎng)內(nèi)容是教育者用來(lái)作用于受教育者的影響物。藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)重點(diǎn)是使其掌握藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)、生物化學(xué)、微生物與免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)及實(shí)驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能;在藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中，往往是通過(guò)一定的教育方法和手段作用于研究生，并最終內(nèi)化在研究生自身的思想品德、藥學(xué)知識(shí)技能、醫(yī)藥學(xué)科研創(chuàng)新能力上。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇七
在“平臺(tái)+模塊”特色教育的基礎(chǔ)上，引入校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國(guó)際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了惠及每一位學(xué)生的全過(guò)程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
1.1匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)術(shù)研究能力。
打破學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)之間的界限，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間做到資源共享，相互支撐，為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)。
匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)部協(xié)同育人機(jī)制。
根據(jù)寧波新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與智慧城市建設(shè)需求，整合學(xué)科與科研資源，擴(kuò)大平臺(tái)資源共享和開放服務(wù)功能。
打造學(xué)科資源開放共享平臺(tái)，建立學(xué)科支撐專業(yè)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建研究型教學(xué)模式，使科研滲透教學(xué)，研學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。
一方面，鼓勵(lì)教師探索“寓教于研”和“研中有教”的教學(xué)模式;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與科研，在科研中深化學(xué)習(xí)。
充分發(fā)揮大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、網(wǎng)絡(luò)技能大賽等各類競(jìng)賽的向心力，建立大學(xué)生電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新基地、軟件實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)，組建多學(xué)科交叉的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與師資共享，打破學(xué)院內(nèi)部專業(yè)與專業(yè)，學(xué)校內(nèi)部學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘。
組建多學(xué)科交叉的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過(guò)不同專業(yè)學(xué)生之間的交流與合作，拓展學(xué)生的知識(shí)與綜合能力。
通過(guò)競(jìng)賽，使團(tuán)隊(duì)協(xié)作的觀念深入人心。
從而構(gòu)建“賽學(xué)創(chuàng)”循環(huán)促進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)體系。
1.2積極引入產(chǎn)業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。
學(xué)院始終堅(jiān)持以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與地方人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建有效的校企合作平臺(tái)，推動(dòng)人才培養(yǎng)上的產(chǎn)學(xué)研良性互動(dòng)的策略。
一方面積極開展科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)和成果產(chǎn)業(yè)化，可以加快學(xué)科研究成果轉(zhuǎn)化，縮短高校教師和行業(yè)企業(yè)的距離;一方面吸收有條件的行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，合作建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干開課或講座，縮短人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求之間的距離。
或行業(yè)學(xué)會(huì)簽約開展了利爾達(dá)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、周立功3+1創(chuàng)新班、銳捷網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、ti大學(xué)計(jì)劃等合作項(xiàng)目，開展專業(yè)合作、課程共建、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式構(gòu)建起一個(gè)立體、綜合的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，在學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用。
通過(guò)吸收有條件的地方大企業(yè)參加，建立和完善就業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的倒逼機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。
1.3結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)校地協(xié)同。
國(guó)務(wù)院制定頒布的《長(zhǎng)江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》及寧波市政府發(fā)布的《寧波市智慧城市發(fā)展規(guī)劃》和《寧波市電子信息新產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》為寧波市的電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展描繪了美好藍(lán)圖。
實(shí)現(xiàn)這一藍(lán)圖，關(guān)鍵在人才。
寧波大學(xué)作為地方本科院校，肩負(fù)著為寧波的經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大批優(yōu)秀技術(shù)人才的使命，學(xué)校結(jié)合區(qū)域發(fā)展的重大需求，與寧波市政府及下屬區(qū)縣建立合作，共建創(chuàng)新平臺(tái)，著眼科技成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，推動(dòng)人才、技術(shù)、成果、產(chǎn)業(yè)的有效對(duì)接與快速融合，直接服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)與企業(yè)發(fā)展。
與鎮(zhèn)海區(qū)人民政府及寧波工程學(xué)院等學(xué)校合作共建的創(chuàng)新平臺(tái)——寧波市大學(xué)科技園也已正式開園，近百名畢業(yè)生在這里就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
1.4匯聚國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源和智力，實(shí)現(xiàn)國(guó)際合作協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生全球化意識(shí)和國(guó)際視野。
經(jīng)濟(jì)全球化以及世界范圍內(nèi)的人才流動(dòng)加劇，要求高校積極開展國(guó)際化合作教育，匯聚國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)具備全球視野的國(guó)際化專門人才。
縱觀世界高等教育發(fā)展史，當(dāng)今世界著名的一流大學(xué)無(wú)不通過(guò)國(guó)際化辦學(xué)來(lái)提高辦學(xué)水平和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。
學(xué)院利用僑資性大學(xué)的社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，依托科技部“新型通信與信息技術(shù)國(guó)際科技合作基地”和教育部“新型通信技術(shù)與系統(tǒng)創(chuàng)新引智基地”，加快引進(jìn)國(guó)(境)外高層次人才和優(yōu)質(zhì)教育資源，著力構(gòu)建國(guó)際合作協(xié)同育人機(jī)制。
目前，已引進(jìn)10多位國(guó)外知名專家為講座教授，定期到校講學(xué)，促進(jìn)跨文化交流培養(yǎng)。
與加拿大、法國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、瑞典、澳大利亞、韓國(guó)等國(guó)家的多所院校建立了合作與交流關(guān)系，包括本科生與研究生的交換生項(xiàng)目，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位項(xiàng)目，短期海外交流項(xiàng)目等。
各種形式的聯(lián)合培養(yǎng)擴(kuò)大了學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)了國(guó)際交往能力。
2結(jié)語(yǔ)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新的機(jī)制，需要學(xué)校、社會(huì)、用人單位的合力，更需要不斷完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念引領(lǐng)，信息學(xué)院在人才培養(yǎng)過(guò)程中依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合社會(huì)資源，以創(chuàng)新基地和平臺(tái)為助推，努力為地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子信息類人才。
通過(guò)多年人才培養(yǎng)模式改革的探索，我們引入了校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國(guó)際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了一個(gè)全過(guò)程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)取得豐碩成果，包括全國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、altera亞洲創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)、省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)百名“中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”等。
學(xué)校已成為國(guó)家教育部人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、國(guó)家繼續(xù)教育示范基地等人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，是首批國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃高校之一。
作者：應(yīng)祥岳王曉東陳芬李宏單位：寧波大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇八
摘要在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過(guò)對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。
高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問(wèn)題，很多時(shí)候通過(guò)反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來(lái)較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對(duì)其分析問(wèn)題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動(dòng)輸出為主，對(duì)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒(méi)有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對(duì)他們邏輯能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的.特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過(guò)反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過(guò)反推尋找更簡(jiǎn)單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會(huì)讓學(xué)生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問(wèn)題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過(guò)遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過(guò)程，分析法是“執(zhí)果索因”的過(guò)程。
學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)互問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過(guò)正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對(duì)訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對(duì)比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡(jiǎn)單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無(wú)法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過(guò)反向思維將問(wèn)題簡(jiǎn)便化，久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。
高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對(duì)這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會(huì)通過(guò)結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過(guò)6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過(guò)填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)反思維的運(yùn)用，這對(duì)反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學(xué)中對(duì)辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對(duì)面來(lái)思考問(wèn)題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來(lái)就是通過(guò)結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ摇＝處熆梢酝ㄟ^(guò)對(duì)命題不同方面的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問(wèn)題的能力。
3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練。
判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來(lái)說(shuō)就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問(wèn)題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開闊思維前景，讓他們?cè)谠械臄?shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過(guò)反思維來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
參考文獻(xiàn)。
[1]陳岳.在教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)逆向思維能力[j].中國(guó)教育技術(shù)裝備.（21）。
[2]亢福江.論高中數(shù)學(xué)主觀能動(dòng)性和逆向思維的培養(yǎng)[j].考試周刊.（4）。
[3]張恩祥.試論逆向思維在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[j].理科愛(ài)好者.（4）。
[4]張金光.數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破.新課程（教研版）[j]..2。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇九
近年來(lái)，我國(guó)針對(duì)不同區(qū)域確定不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，一方面促進(jìn)了部分區(qū)域的迅速發(fā)展，另一方面也產(chǎn)生了諸多的問(wèn)題，這種現(xiàn)實(shí)的需求使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)的重視，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的培養(yǎng)也更加急迫。同時(shí)，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)用性，使研究生的實(shí)踐教學(xué)貫穿于研究生學(xué)習(xí)的始終，實(shí)踐教學(xué)不僅讓學(xué)生認(rèn)知區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的現(xiàn)狀，還能夠提升學(xué)生真正鉆研并解決問(wèn)題的實(shí)際能力。總之，基于構(gòu)建主義的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的研究，對(duì)研究生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。
1、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性。
區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)更加精細(xì)化的學(xué)科，有著其自身的、不同于其他學(xué)科的獨(dú)特性，它主要是通過(guò)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)來(lái)研究我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，包括某區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、未來(lái)空間及組織間的聯(lián)系等等，它是綜合性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也有著不同區(qū)域的異質(zhì)性分析的特點(diǎn)。
（1）學(xué)科的綜合性。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合性主要體現(xiàn)在研究對(duì)象的綜合性，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的形成是與其他因素相互聯(lián)系的。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究某一區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的一般規(guī)律的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)研究中都是存在著特定的區(qū)域或者說(shuō)是空間作為其研究的對(duì)象的，而該區(qū)域產(chǎn)生的所有涉及經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)象都是要綜合宏觀經(jīng)濟(jì)、宏觀社會(huì)環(huán)境和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)以及地理、人口等知識(shí)進(jìn)行研究的，這些宏觀和微觀的因素都對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著不同的影響，也體現(xiàn)出了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科綜合性的特點(diǎn)。
（2）較強(qiáng)的應(yīng)用性。由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了很多的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不同區(qū)域之間的競(jìng)爭(zhēng)曰益激烈。這種經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，特別需要區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)從理論和實(shí)踐上來(lái)對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)問(wèn)題給予回答。作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)范疇，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)有著其特殊的應(yīng)用性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，_是為不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃提供理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)，同時(shí)參與經(jīng)濟(jì)政策的制定討論中，并在政策參與的過(guò)程中不斷拓寬自己；二是通過(guò)國(guó)際化的視野，從全球化的視角來(lái)審視中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問(wèn)題，并提出推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策。
（3）研究的區(qū)域異質(zhì)性。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r作為研究對(duì)象的，因此該學(xué)科的研究就有著區(qū)域的異質(zhì)性。由于區(qū)域間存在著先天自然資源、后天社會(huì)政策等的差異，不同區(qū)域之間就表現(xiàn)出很大的異質(zhì)性，正是由于這個(gè)立足點(diǎn)使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究有著很大的地域特色，不同地域的研究有著不同的特點(diǎn)。
正是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的這些獨(dú)特性對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出了內(nèi)在的要求。也正是該學(xué)科的應(yīng)用性、綜合性以及區(qū)域的異質(zhì)性，要求教學(xué)的過(guò)程中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重理論的實(shí)用性或者說(shuō)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。同時(shí)，隨著社會(huì)對(duì)人才的需求，高校研究生的規(guī)模也在持續(xù)的增長(zhǎng)，但由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究生以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的人才為目的，嚴(yán)重忽視了人才的應(yīng)用性，導(dǎo)致研究生缺乏實(shí)踐能力而不能真正為我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，凡此種種都表明了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生時(shí)間培養(yǎng)的必要性。
對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實(shí)踐培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于研究生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，從中真正培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型的人才。首先，實(shí)踐培養(yǎng)能夠使研究生更加系統(tǒng)和具體地掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本學(xué)科理論以及分析方法。傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)，使學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，學(xué)科理論知識(shí)也僅僅是停留在表面并不能真正地應(yīng)用與實(shí)際生活中，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)不僅增加學(xué)生主體性還能使之更好地理解理論并掌握理論的應(yīng)用技術(shù)。其次，實(shí)踐培養(yǎng)有利于研究生真正深入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中以探索其規(guī)律并掌握科學(xué)的實(shí)踐方法，最重要的是能夠真正發(fā)揮學(xué)科的價(jià)值提供區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策建議。一門學(xué)科的價(jià)值往往是在于對(duì)人們或者說(shuō)對(duì)社會(huì)有著怎么的作用，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并提出推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略才是價(jià)值的真正體現(xiàn)。最后，研究生實(shí)踐培養(yǎng)有助于提升研究生的問(wèn)題解決能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力以及刻苦鉆研的動(dòng)手能力等?？傊瑓^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實(shí)踐培養(yǎng)有著其重要的意義，構(gòu)建適合該學(xué)科研究生的教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制是必不可少的。
二、建構(gòu)主義的教學(xué)理論。
建構(gòu)主義是從心理學(xué)的理論出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的深入研究形成的一種具有很強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性的理論成果，它也被稱為“當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命”。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，建構(gòu)主義越來(lái)越受到教育界的重視，人們也越來(lái)越真正地將理論用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展起到了很大的積極作用。
建構(gòu)主義的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種革新，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為認(rèn)知的主體，同時(shí)也是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義有多樣化的教學(xué)方法，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的不同，開始建立一種能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系。
針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生應(yīng)用型人才的急迫需求以及該學(xué)科研究生教學(xué)培養(yǎng)中存在的重理論輕實(shí)踐等的問(wèn)題，基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論來(lái)從研究生實(shí)踐培養(yǎng)的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)施以及實(shí)踐研究等方面進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。
1、互動(dòng)中的案例教學(xué)和研究型教學(xué)方法的運(yùn)用。
建構(gòu)主義的教學(xué)方法是多種多樣的，但教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)是不可或缺的?；?dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、學(xué)生間的雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)，也充分體現(xiàn)了研究生在學(xué)習(xí)中的主體性。那么在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究生教學(xué)中可采用兩種獨(dú)特的教學(xué)方法，它們都具有很強(qiáng)的.實(shí)用性。一是案例教學(xué)，在案例教學(xué)中需要注意兩點(diǎn)，首先是案例選擇的現(xiàn)實(shí)有效性。案例最好是典型的、綜合性的、現(xiàn)實(shí)的，案例應(yīng)該能夠與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)相關(guān)，是研究生關(guān)注的問(wèn)題，可以是經(jīng)濟(jì)新聞、區(qū)域經(jīng)濟(jì)變動(dòng)報(bào)告等，案例可以是國(guó)內(nèi)本土的，也可以是國(guó)際的；可以是正面的，也可以是負(fù)面的。二是研究型教學(xué)。通過(guò)提供研究生專題研究的機(jī)會(huì)，通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)到實(shí)施、分析等系列的研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索問(wèn)題的能力。
2、實(shí)踐基地及基礎(chǔ)配套設(shè)施的完善。
實(shí)踐基地及基礎(chǔ)設(shè)施的完善是保證發(fā)揮研究生實(shí)踐的基礎(chǔ)條件，更是培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力的最有效的途徑。首先，要想轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，利用案例進(jìn)行教學(xué)就要改善基礎(chǔ)設(shè)施，如多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)等設(shè)施，通過(guò)多媒體的教學(xué)更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有效地關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，能有效地利用網(wǎng)絡(luò)是研究生進(jìn)行實(shí)踐研究的必要條件。其次是建立校外等實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐研究基地等。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)與企業(yè)或者政府部門的合作來(lái)為研究生的實(shí)習(xí)提供機(jī)會(huì)，通過(guò)真正的了解企業(yè)發(fā)展歷程更能對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有個(gè)清晰的掌握，甚至可以根據(jù)微小的經(jīng)濟(jì)變化來(lái)預(yù)測(cè)全國(guó)的經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)。
3、“教一學(xué)一研”有效互動(dòng)的結(jié)合。
要想真正保證區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實(shí)踐培養(yǎng)模式的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須走“教一一學(xué)一研”三者的結(jié)合之路。換句話說(shuō)就是教學(xué)與科研的結(jié)合、教與學(xué)的結(jié)合、實(shí)踐與理論的結(jié)合，這是一種有效的互動(dòng)型的教學(xué)系統(tǒng)。[2]教師在教學(xué)中要不斷提升自身的科研能力，將自身?yè)碛械呢S厚的理論知識(shí)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐性的科研調(diào)查，提升理論水平并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的政策建議。而學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，也能夠親身調(diào)研，掌握更深層的理論知識(shí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，形成自我的理論體系。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十
1.群體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，思想多樣。
研究生群體的組織結(jié)構(gòu)較本科生復(fù)雜很多，本科生基本上都是由應(yīng)屆高中生通過(guò)參加高考的選拔上來(lái)，年齡上相差很小，群體結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單；研究生的來(lái)源較為復(fù)雜，有應(yīng)屆本科生，有工作經(jīng)歷少的，也有工作經(jīng)歷長(zhǎng)且非常復(fù)雜的，年齡相差也很大，這些都造成了群體組成結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性也造就了他們思想的多樣性，有潛心做學(xué)問(wèn)做研究的，也有想通過(guò)研究生的學(xué)習(xí)積累工作經(jīng)驗(yàn)的，也有純屬想獲得一個(gè)較高的學(xué)位的，等等。結(jié)構(gòu)和思想的復(fù)雜性給我們的教育和管理帶來(lái)了很大的阻礙和挑戰(zhàn)。
每位研究生都經(jīng)歷了大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，甚至經(jīng)歷多年工作的歷練，他們的思想相對(duì)本科生較為成熟，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀基本上都已經(jīng)定型，其做人做事都有自己獨(dú)特的目的，獨(dú)立性也較強(qiáng)。
3.學(xué)科專業(yè)分散，集體活動(dòng)少。
研究生的學(xué)科專業(yè)較多，專業(yè)人數(shù)也少，研究生班級(jí)基本是幾個(gè)相近專業(yè)組成，再加上他們的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，思想獨(dú)立，致使他們參與集體活動(dòng)的熱情較低，集體活動(dòng)很難組織，思想教育的整體性難以實(shí)施。
4.研究生就業(yè)難度增大，就業(yè)工作重視不夠。
隨著研究生人數(shù)的增加和研究生教育水平的滯后，致使研究生綜合素質(zhì)能力下降，大大增加了研究生求職的難度，同時(shí)由于研究生的期望值仍然據(jù)高不下，造成了研究生的就業(yè)工作難度加大，就業(yè)率更是出現(xiàn)低于本科生的現(xiàn)象。
近幾年以來(lái)，我國(guó)研究生教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，招生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，形成了較大的規(guī)模。研究生教育管理長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是分散單一管理模式，日常管理與學(xué)籍管理由各學(xué)院研究生管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，教學(xué)管理則由研究生院培養(yǎng)管理科進(jìn)行管理，而對(duì)研究生個(gè)人的政治思想、道德修養(yǎng)及學(xué)業(yè)等方面的管理則基本上由導(dǎo)師負(fù)責(zé)(有些院校是由研究生管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)的)。在研究生人數(shù)較少的情況下，這種分散管理還能應(yīng)付，但隨著在校研究生數(shù)迅速增長(zhǎng)，原有的管理體制已無(wú)法適應(yīng)這一新形勢(shì)的要求。
2.思想品德素質(zhì)教育重視不夠。
新時(shí)期的研究生，由于各種因素的影響，導(dǎo)致只重業(yè)務(wù)知識(shí)和課題研究積累，忽視思想道德修養(yǎng)；只重個(gè)人的發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，缺乏團(tuán)體的協(xié)作和合作；只重效益和實(shí)惠，缺乏艱苦奮斗和奉獻(xiàn)的精神等等。
3.師資力量不足，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制有待加強(qiáng)。
近幾年，隨著學(xué)校博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的數(shù)量急劇增加和研究生招生人數(shù)的急劇增加，造成研究生師資嚴(yán)重不足，甚至一名導(dǎo)師所帶博士10多人、碩士20多人。致使導(dǎo)師對(duì)于研究生的思想教育、質(zhì)量教育等力不從心，甚至有些導(dǎo)師不認(rèn)識(shí)自己學(xué)生的現(xiàn)象，再加上導(dǎo)師的教學(xué)任務(wù)和社會(huì)職務(wù)的繁忙，很多研究生只能有高年級(jí)的博士帶領(lǐng)下進(jìn)行科研工作，這些都造成了研究生思想素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量的急劇下降。
三、提高研究生培養(yǎng)素質(zhì)和思想教育水平的一些途徑和思考。
1.完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
首先，增加師資力量，大力引進(jìn)人才；根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，制定科學(xué)的引進(jìn)人才計(jì)劃，引進(jìn)對(duì)學(xué)科發(fā)展和研究生培養(yǎng)有切實(shí)幫助的學(xué)科帶頭人和梯隊(duì)人才，并加大對(duì)自身人才，特別是加強(qiáng)對(duì)學(xué)校青年人才的培養(yǎng)力度，緩解由于研究生人數(shù)增加造成的師資壓力。
其次，制定科學(xué)的研究生培養(yǎng)制度；研究生導(dǎo)師對(duì)研究生的影響至關(guān)重要，研究生的素質(zhì)和能力也直接決定著研究生的發(fā)展，研究生導(dǎo)師水平高低也影響著研究生素質(zhì)的高低，對(duì)研究生的成長(zhǎng)非常不利。因此學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)的研究生培養(yǎng)制度，調(diào)節(jié)因研究生導(dǎo)師素質(zhì)不高造成的研究生培養(yǎng)質(zhì)量低下的狀況。
再次，引導(dǎo)研究生導(dǎo)師對(duì)研究生綜合能力的培養(yǎng)，提高科研水平和思想道德素質(zhì)；研究生不僅要提高他們的`科研能力，更應(yīng)該提高他們的思想道德素質(zhì)，這些素質(zhì)的培養(yǎng)，研究生導(dǎo)師應(yīng)起到關(guān)鍵的作用，因此應(yīng)從根本上加強(qiáng)導(dǎo)師形成這方面的意識(shí)，從而在日?？蒲羞^(guò)程中對(duì)研究生的思想道德等素質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)和教育。
必須確認(rèn)研究生輔導(dǎo)員的地位，同時(shí)明確研究生輔導(dǎo)員的職責(zé)，使研究生輔導(dǎo)員有區(qū)別于本科生輔導(dǎo)員，并能發(fā)揮他們更大的作用。研究生輔導(dǎo)員應(yīng)深刻了解研究生群體的個(gè)性特征，了解研究生培養(yǎng)制度和研究生發(fā)展方向，熟知研究生管理方式，只有如此，才能發(fā)揮研究生輔導(dǎo)員的作用，提高研究生管理水平，配合研究生導(dǎo)師提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
3.發(fā)揮研究生黨團(tuán)組織和研究生會(huì)的作用。
研究生中黨員人數(shù)占50％以上，如何加強(qiáng)研究生黨支部的建設(shè)，并發(fā)揮研究生黨支部在研究生思想教育和管理中的作用至關(guān)重要。研究生黨支部的建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)目標(biāo)管理，使之產(chǎn)生模范帶頭作用，并帶動(dòng)全體研究生的綜合素質(zhì)能力提高。
研究生會(huì)是由研究生中佼佼者組成的學(xué)生社團(tuán)，并由學(xué)院黨總支和團(tuán)委的指導(dǎo)，因此應(yīng)發(fā)揮研究生會(huì)在研究生中的廣泛代表性，通過(guò)他們了解研究生的思想動(dòng)態(tài)和實(shí)際需求，從而制定相應(yīng)的教學(xué)和管理辦法，同時(shí)通過(guò)研究生會(huì)組織學(xué)術(shù)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，提高研究生參與群體活動(dòng)的積極性，使之產(chǎn)生群體效應(yīng)，借此加強(qiáng)研究生的思想道德教育和綜合素質(zhì)能力教育，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
4.更新管理方式，促進(jìn)信息化建設(shè)。
面對(duì)招生規(guī)模的快速發(fā)展，在校研究生數(shù)量的增加，我們應(yīng)充分利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)行研究生教育管理的現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，減少?gòu)V大管理人員的工作量，使數(shù)據(jù)可充分利用與共享，建立和完善研究生教育管理信息體系，為全校師生和社會(huì)提供多樣化的信息服務(wù)。積極推進(jìn)信息化平臺(tái)的建設(shè)，更新管理方式，重視網(wǎng)絡(luò)安全，全面提高研究生教育的管理水平。
5.加強(qiáng)研究生就業(yè)指導(dǎo)工作。
目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要針對(duì)不同年級(jí)本科生而進(jìn)行的全程化就業(yè)指導(dǎo)，并建立了系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)體系。但是研究生的就業(yè)指導(dǎo)工作一直落后與研究生的招生和培養(yǎng)，研究生就業(yè)關(guān)乎國(guó)家發(fā)展的大局，應(yīng)該未雨綢繆，從入學(xué)抓起，全程跟蹤。
作為學(xué)校和學(xué)院，應(yīng)從做好指導(dǎo)和服務(wù)工作入手，幫助研究生實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想。只有幫助廣大研究生規(guī)劃職業(yè)生涯，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和人生價(jià)值觀，把自身需要與國(guó)家、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，讓他們實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)、科學(xué)就業(yè)、充分就業(yè)，才是研究生教育的根本所在。
總之，我們應(yīng)認(rèn)真探討研究生群體的特點(diǎn)，了解研究生教育培養(yǎng)和管理的現(xiàn)狀與問(wèn)題，利用科學(xué)的方法，健全教育管理隊(duì)伍，充分利用研究生社團(tuán)作用，加強(qiáng)研究生思想政治素質(zhì)，提高研究生綜合能力，促進(jìn)研究生科學(xué)合理的就業(yè)，為國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)、民族的振興提供有力的人才保障。
參考文獻(xiàn)：
[2]王峰娟.淺談高校研究生管理工作.鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，，（4）.
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十一
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)大力推進(jìn)研究生的培養(yǎng)，可以說(shuō)研究生已然成為現(xiàn)代社會(huì)急需的高素質(zhì)人才，但這個(gè)高素質(zhì)是否符合研究生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)？是否算得上是國(guó)家所希望培養(yǎng)的高素質(zhì)人才？可以說(shuō)未必，現(xiàn)階段我國(guó)研究生培養(yǎng)出現(xiàn)了許多問(wèn)題，直接導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到學(xué)校、社會(huì)甚至國(guó)家所期望的標(biāo)準(zhǔn)，這其中的原因有很多，但不僅僅是某個(gè)單位或部門的個(gè)別原因，而應(yīng)該是各部門和社會(huì)共同造成的結(jié)果。
研究生培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題歸根結(jié)底就是研究生學(xué)術(shù)質(zhì)量上的問(wèn)題，衡量一個(gè)研究生是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)最直接的辦法就是看其學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，但現(xiàn)階段我國(guó)研究生的學(xué)術(shù)成果質(zhì)量面臨許多問(wèn)題。
一是欠缺進(jìn)行科學(xué)研究的基本能力。剛?cè)雽W(xué)的研究生由于在本科階段沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究方法的培訓(xùn)，無(wú)法從本科階段很快地進(jìn)入并且適應(yīng)科學(xué)研究領(lǐng)域。首先就是對(duì)各種科學(xué)研究所必要的基本的研究工具無(wú)法熟練使用，如對(duì)文獻(xiàn)檢索工具（cnki）不熟悉，無(wú)法正確進(jìn)行知識(shí)的檢索、收集以及利用，導(dǎo)致學(xué)生不知道從何處獲得自己研究需要的文獻(xiàn)以及資料，無(wú)法開展研究。其次是對(duì)本學(xué)科研究領(lǐng)域的重要期刊以及著作沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，無(wú)法對(duì)其專業(yè)學(xué)科的研究現(xiàn)狀有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握，導(dǎo)致很多時(shí)候其研究的內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)卻又全然不知。最后是對(duì)于收集到的文獻(xiàn)無(wú)法進(jìn)行正確的、全面的、系統(tǒng)的分析以及整合，導(dǎo)致很多研究生在進(jìn)行文獻(xiàn)整理的時(shí)候不知從何下手，甚至看完所有收集到的文獻(xiàn)后無(wú)法得出一個(gè)整體的判斷。
二是日常進(jìn)行的學(xué)術(shù)訓(xùn)練的水平不高甚至根本沒(méi)有學(xué)術(shù)訓(xùn)練。很多研究生從入學(xué)到畢業(yè)只寫過(guò)一篇資格論文和一篇學(xué)位論文，研究生生涯的兩年或者三年再無(wú)任何文章，造成其十分缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練。由于這個(gè)原因，很多研究生無(wú)法順利擬定研究?jī)?nèi)容以及實(shí)施方案，導(dǎo)致選題的時(shí)候出現(xiàn)所選課題過(guò)大或過(guò)小、是真問(wèn)題或偽問(wèn)題的情況，有的還會(huì)面臨所選問(wèn)題根本沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的情況，最后只得依靠導(dǎo)師來(lái)選定題目。即使是開題之后，很多學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不知道如何去寫，甚至對(duì)于問(wèn)題本身沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)與理解，文章最后成為各種文獻(xiàn)的堆積，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。到最后答辯階段，很多學(xué)生缺乏清晰地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的能力，無(wú)法在頭腦中形成思路，欠缺在短時(shí)間內(nèi)將自己或者是別人的觀點(diǎn)進(jìn)行整合和表述的能力。
三是研究生科研能力不足，無(wú)法生成高水平的論文。首先，很多研究生論文存在一個(gè)普遍現(xiàn)象就是“重問(wèn)題、輕理論；重宏觀、輕微觀；重現(xiàn)實(shí)、輕歷史；重國(guó)內(nèi)、輕國(guó)際；重追隨、輕前瞻”[1]，無(wú)法正確拿捏研究問(wèn)題的核心。由于很多高校本科階段并沒(méi)有對(duì)學(xué)生論文研究的問(wèn)題進(jìn)行全面科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多研究生在進(jìn)行科研時(shí)無(wú)法適度把握論文的核心及研究的重點(diǎn)，多數(shù)研究停留在對(duì)于前人研究過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行匯總和歸納層面，而且研究的問(wèn)題缺乏理論基礎(chǔ)的連貫性、邏輯性?，F(xiàn)階段的研究已經(jīng)進(jìn)入了對(duì)于宏觀問(wèn)題中個(gè)別現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行深度研究的階段，不應(yīng)只停留在宏觀層面，這最終只會(huì)導(dǎo)致研究問(wèn)題的空洞且研究?jī)r(jià)值較低。與此同時(shí)，研究的內(nèi)容不應(yīng)僅僅再依靠國(guó)內(nèi)已有的研究成果，國(guó)內(nèi)的研究雖已達(dá)到一定的水平，但相較于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)研究仍有一段距離需要追趕，所以科學(xué)研究應(yīng)把視野放在國(guó)際正在進(jìn)行或還未進(jìn)行的研究領(lǐng)域，以此來(lái)縮小國(guó)內(nèi)科研水平與國(guó)際間的差距。
四是研究生論文成果普遍缺乏創(chuàng)新性。這個(gè)問(wèn)題集中出現(xiàn)在人文社科類研究生中，很多學(xué)生所研究的問(wèn)題缺乏創(chuàng)新性，主題陳舊，內(nèi)容老套，很多觀點(diǎn)只是引用而沒(méi)有自我見(jiàn)解。人文社科領(lǐng)域的研究不同于自然科學(xué)領(lǐng)域的研究，需要研究者有一定的文獻(xiàn)整合能力和邏輯推理能力，而對(duì)于研究問(wèn)題缺乏創(chuàng)新性的主要原因，有些研究者會(huì)歸咎于前人已經(jīng)把能研究的領(lǐng)域研究完了，無(wú)法進(jìn)行再創(chuàng)新，但這種想法出現(xiàn)的同時(shí)卻忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：人文社科類研究在現(xiàn)階段應(yīng)該是跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究，研究者應(yīng)將自己專業(yè)所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決其他學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題上，這種創(chuàng)新性研究能力正是現(xiàn)階段研究生所缺乏的。所以說(shuō)當(dāng)今“我國(guó)研究生質(zhì)量最嚴(yán)重的問(wèn)題并不在于過(guò)去優(yōu)勢(shì)的喪失，而是長(zhǎng)期存在的研究生創(chuàng)新能力特別是原創(chuàng)性不足”[2]。
1.選拔制度欠缺。
我國(guó)研究生選拔方法不同于西方國(guó)家，西方國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)等，其主要方式是根據(jù)其導(dǎo)師或?qū)W校意見(jiàn)、本科階段的成績(jī)狀況、gre考試成績(jī)這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行選拔。而我國(guó)研究生選拔絕大部分是通過(guò)研究生考試一種方式進(jìn)行，雖然說(shuō)這種方式是現(xiàn)階段最為公平的選拔方式，但是其考查內(nèi)容僅限于學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，無(wú)法測(cè)試學(xué)生的綜合素質(zhì)，而唯一能夠了解學(xué)生綜合素質(zhì)的面試，在整個(gè)選拔中所占的比重非常小，學(xué)生是否考上研究生的決定性因素仍然是筆試成績(jī)。這種應(yīng)試選拔機(jī)制使得學(xué)生習(xí)慣于掌握現(xiàn)有的知識(shí)，在固定的知識(shí)體系中思考問(wèn)題，缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思維[3]。
2.教學(xué)方式不合理。
研究生的培養(yǎng)應(yīng)該以溝通、交流為主，但是現(xiàn)階段的研究生培養(yǎng)模式依舊是本科階段的復(fù)制，教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在下面傾聽。這種方式嚴(yán)重影響學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)，一味地接收無(wú)法讓學(xué)生形成獨(dú)立的研究意識(shí)。并且教師所教授的內(nèi)容很多都是“陳年往事”，不具有時(shí)代性，起不到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。同時(shí)，學(xué)校在這其中也沒(méi)有起到積極的作用，學(xué)校并沒(méi)有為教師和學(xué)生提供合理交流的機(jī)會(huì)，而僅僅是為教師排好課表，為學(xué)生上傳課表，并且要求教師達(dá)到學(xué)校對(duì)于教學(xué)任務(wù)所設(shè)定的指標(biāo)，這也是教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流的主要原因。
3.導(dǎo)師個(gè)人的原因。
研究生擴(kuò)招后很多導(dǎo)師同時(shí)帶六七個(gè)學(xué)生，導(dǎo)師無(wú)法全面顧及每名學(xué)生的各個(gè)方面，很容易忽視一部分學(xué)生。而且研究生導(dǎo)師均為博士，是大學(xué)科研任務(wù)的中堅(jiān)力量，每位導(dǎo)師都身負(fù)繁重的科研任務(wù)，在進(jìn)行完正常的授課后基本沒(méi)有時(shí)間顧及學(xué)生的狀況，導(dǎo)致學(xué)生在失去導(dǎo)師的監(jiān)督后出現(xiàn)散漫的狀態(tài)。再者就是大學(xué)教師的工資并沒(méi)有達(dá)到其需要的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多導(dǎo)師在校外也承擔(dān)一些“輔導(dǎo)”任務(wù)，占用了導(dǎo)師的一部分時(shí)間。
4.學(xué)術(shù)環(huán)境腐壞。
每名研究生畢業(yè)之前必須要完成一定的資格論文，數(shù)量依據(jù)學(xué)校的要求而定，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生迫于準(zhǔn)時(shí)畢業(yè)的壓力，急功近利地通過(guò)一些不正規(guī)的渠道或手段來(lái)發(fā)表論文，而且一部分期刊在利益的驅(qū)使下放棄學(xué)術(shù)原則，不顧學(xué)生的論文質(zhì)量，只要版面費(fèi)到位，文章即可見(jiàn)刊，這一利益環(huán)嚴(yán)重影響了學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，阻礙了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，污染了學(xué)術(shù)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生資格論文的審查也僅僅是表面文章，并沒(méi)有進(jìn)行深入的審核，這也讓學(xué)生對(duì)于資格論文的重視程度降低，最終給了一些社會(huì)上的不正當(dāng)渠道以可乘之機(jī)。
5.過(guò)程監(jiān)管不足與缺失。
對(duì)于研究生的管理，很多高校只注重結(jié)果，而忽視了過(guò)程。每個(gè)上過(guò)大學(xué)的人都知道我國(guó)的入學(xué)政策是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，研究生亦是如此，主要原因還是在于學(xué)校對(duì)于研究生的監(jiān)管只是停留在形式層面，沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義上的監(jiān)管舉措，對(duì)于研究生的監(jiān)管僅僅停留在入學(xué)的篩選階段，而對(duì)于入學(xué)后的研究生培養(yǎng)階段缺乏監(jiān)督與評(píng)價(jià)。
三、解決研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降問(wèn)題的對(duì)策。
研究生招生作為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一個(gè)關(guān)卡，有著十分重要的意義，我國(guó)可借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的招生選拔方式進(jìn)行改進(jìn)。一是在選拔過(guò)程中考察學(xué)生本科階段參與過(guò)的科研活動(dòng)的次數(shù)，以及取得的成果，尤其是本科階段的論文完成情況，可以看作是其學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)。二是合理優(yōu)化配置資源。目前，對(duì)于推免學(xué)生的審核，很多大學(xué)設(shè)立推免資格，可越過(guò)研究生考試，直接進(jìn)入研究生階段，這對(duì)于很多有意報(bào)考這些大學(xué)，但最后由于統(tǒng)招名額減少而不得不調(diào)劑的優(yōu)秀的學(xué)生是不公平的。那些由于本科出身不同，但能力卓越的優(yōu)秀人才由于一些大學(xué)推免人數(shù)過(guò)多而與其失之交臂，這讓原本為了公平而設(shè)立的統(tǒng)考制度顯得不是很公平。三是形成導(dǎo)師和學(xué)生雙向互選的機(jī)制，讓導(dǎo)師有相對(duì)自主的選擇權(quán)利，挑選那些思維能力強(qiáng)，具有學(xué)術(shù)精神的學(xué)生，進(jìn)一步提高研究生的入學(xué)質(zhì)量[4]78。
研究生教學(xué)內(nèi)容和模式的改革是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的'重要環(huán)節(jié)，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性作用。首先內(nèi)容方面，注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐；加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫮h(huán)，具有連貫性，而不是天馬行空地進(jìn)行探討；注重教學(xué)內(nèi)容的可操作性，教師所教授的內(nèi)容應(yīng)該是符合客觀規(guī)律的，具有一定的實(shí)際操作性，不能只停留于理論層面，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)證據(jù)依托的科學(xué)就是偽科學(xué)。其次是模式方面，研究生的教學(xué)應(yīng)該摒棄本科階段的傳授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髂Ｊ剑黾訉W(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)有利于學(xué)生更好地進(jìn)行邏輯思維的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生面臨突發(fā)性的學(xué)術(shù)問(wèn)題的反應(yīng)和歸納能力。
3.提高導(dǎo)師隊(duì)伍的整體水平。
這里提到的導(dǎo)師隊(duì)伍的水平不是指導(dǎo)師學(xué)歷的高低，而是導(dǎo)師綜合素質(zhì)的高低水平。不論導(dǎo)師是何種學(xué)歷，處于何種地位，得到過(guò)何種榮譽(yù)，都要將師德教育放在教師教育的首要方面，在研究生教育較為發(fā)達(dá)的英美等國(guó)家，導(dǎo)師科研水平的高低僅僅是對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，導(dǎo)師的道德品質(zhì)、師生關(guān)系等方面也納入導(dǎo)師綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，基本形成了以學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)系評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)為主體的三大評(píng)價(jià)體系[5]。所以，增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任感和使命感是提高導(dǎo)師水平的重中之重。
4.改善科研學(xué)術(shù)環(huán)境。
國(guó)家應(yīng)加大對(duì)個(gè)學(xué)術(shù)期刊的監(jiān)管力度，提高學(xué)術(shù)期刊的整體水平，徹底斬?cái)嘀薪閷?duì)于學(xué)術(shù)科研的介入。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生通過(guò)正規(guī)渠道發(fā)表論文，提供論文的發(fā)表渠道，監(jiān)管學(xué)生發(fā)表論文的質(zhì)量和內(nèi)容，努力凈化學(xué)術(shù)環(huán)境。這不僅要求學(xué)術(shù)界要對(duì)科研環(huán)境進(jìn)行改善，更要求社會(huì)尤其是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對(duì)于論文發(fā)表渠道進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，不應(yīng)讓中介等非正規(guī)論文發(fā)表渠道充斥檢索界面，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文應(yīng)是各機(jī)構(gòu)、各單位共同的責(zé)任。
5.加大培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)管力度。
一是強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程督導(dǎo)檢查。成立研究生課堂教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)研究生人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、學(xué)位課程的設(shè)置、教材的選用、教員備課上課、課外輔導(dǎo)、學(xué)位課程考試、實(shí)踐實(shí)習(xí)等主要環(huán)節(jié)，進(jìn)行全方位指導(dǎo)和監(jiān)控[4]79。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)位論文的監(jiān)管，從文獻(xiàn)的收集、分析到整理，對(duì)各個(gè)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和考核，提高學(xué)生總結(jié)歸納的邏輯思維能力。三是健全和創(chuàng)新研究生全程淘汰機(jī)制。依據(jù)學(xué)籍管理和學(xué)位授予條例的規(guī)定，把全程淘汰作為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，落實(shí)課程學(xué)習(xí)、中期考核、綜合素質(zhì)、開題報(bào)告、學(xué)位論文評(píng)閱答辯及學(xué)位申請(qǐng)等環(huán)節(jié)的淘汰制度，加大淘汰力度，增強(qiáng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的緊迫感和積極性[6]。
現(xiàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題不是研究生本身的責(zé)任，也不是學(xué)校、教師、社會(huì)等單方面的責(zé)任，而是整個(gè)學(xué)術(shù)界乃至于全社會(huì)的共同責(zé)任。同時(shí)，研究生的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅依靠教師或者學(xué)校，而應(yīng)該是寄希望于全社會(huì)共同的努力。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接關(guān)系我國(guó)今后的發(fā)展，高素質(zhì)人才決定著今后社會(huì)的發(fā)展動(dòng)力強(qiáng)勁與否，因此研究生的培養(yǎng)質(zhì)量將會(huì)變得越來(lái)越重要?，F(xiàn)階段我國(guó)高等教育還處于起步階段，各方面政策制度還不夠成熟，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高將很大程度地推進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的研究生群體會(huì)更好地服務(wù)于我國(guó)高等教育的建設(shè)與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹曉東.研究生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題及對(duì)策探究[j].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，（7）：70.
[2]廖湘陽(yáng).研究生發(fā)展戰(zhàn)略研究[m].北京：清華大學(xué)出版社，：306.
[3]張建林.關(guān)于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的再思考[j].現(xiàn)代教育科學(xué)，（1）：152.
[4]滕克難.提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量策略思考[j].高等教育研究學(xué)報(bào)，2014（2）.
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十二
（江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）。
摘要：對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培育是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面。對(duì)于數(shù)學(xué)科目特有的科目觀念的認(rèn)識(shí)以及在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新認(rèn)知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達(dá)到對(duì)學(xué)生課業(yè)的減負(fù)是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。數(shù)學(xué)在高中學(xué)科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學(xué)生思維廣度與深度對(duì)于整個(gè)高中教學(xué)有著重要的意義。
學(xué)生數(shù)學(xué)能力包括了運(yùn)算、邏輯、空間想象等各個(gè)方面。從學(xué)科的層面來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維能力的提升對(duì)于破解數(shù)學(xué)難題的思路有著重要的影響。只有具備了數(shù)學(xué)應(yīng)有的思維，學(xué)生才能在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題后努力思考予以化解，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維后經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不僅在于對(duì)科目知識(shí)的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。
一、接納新穎獨(dú)特的思維觀念。
高中的應(yīng)試教育體制使得教師特別注重對(duì)自己講解能力的提高。在這種以升學(xué)為目的的教育模式下，學(xué)生只能接受老師講授知識(shí)內(nèi)容，而沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間。有的教師甚至擔(dān)心學(xué)生在自己有限的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備的情況下去摸索或獨(dú)立思考的時(shí)間會(huì)擠占課堂上講授的時(shí)間，因而學(xué)生可能偏耗時(shí)的.摸索、探究、思考會(huì)被老師輕易打斷。老師通過(guò)制訂“標(biāo)準(zhǔn)答案”而達(dá)到簡(jiǎn)單的解題目的，使得學(xué)生失去獨(dú)立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機(jī)會(huì)。有時(shí)候?qū)W生獨(dú)特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的這種弊端在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的擴(kuò)展與創(chuàng)新。
解決這一問(wèn)題的本質(zhì)在于對(duì)數(shù)學(xué)科目本質(zhì)的理解以及對(duì)單一授課教學(xué)觀念的變革，通過(guò)深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的本質(zhì)以及創(chuàng)新教學(xué)授課模式為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維熱情。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有緊密聯(lián)系實(shí)際的特征，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活細(xì)節(jié)的設(shè)想與聯(lián)系，就可以達(dá)到對(duì)原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，()學(xué)生就應(yīng)該被鼓勵(lì)特別注意生活中的橢圓實(shí)例，通過(guò)這種理論與實(shí)際的結(jié)合，可以深入地對(duì)課本公式定理的理解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)、思維能力的提升有著重要的作用。
二、提供靈活巧妙的可用方法。
目前大多數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為高中數(shù)學(xué)本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學(xué)中最為棘手的教學(xué)科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在教學(xué)大綱的既定下難有新的內(nèi)涵與大的擴(kuò)展余地。甚至包括一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都會(huì)認(rèn)為讓學(xué)生明確一個(gè)知識(shí)體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會(huì)在每一體系的教學(xué)中以既定的幾個(gè)教學(xué)例題基礎(chǔ)上進(jìn)行單線教學(xué)，從不特意的擴(kuò)展知識(shí)體系，延展解決思路。通過(guò)較為嚴(yán)格的分工，使得學(xué)生接受與老師講授呈現(xiàn)單一模式，兩者關(guān)系難以有新的延展與銜接。學(xué)生大都通過(guò)課堂上的僵硬記憶與學(xué)習(xí)筆記，甚至是死記硬背那些典型數(shù)學(xué)題目來(lái)應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種帶有強(qiáng)迫性質(zhì)的灌輸教學(xué)模式下的學(xué)生難以創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的思維方法，難以深入地明晰數(shù)學(xué)模型下的數(shù)學(xué)本質(zhì)與思路。學(xué)生漸漸地在這種模式下變得麻木與習(xí)慣。
外，聯(lián)系到日常生活中的數(shù)學(xué)模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不回避數(shù)學(xué)學(xué)科中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并鼓勵(lì)與學(xué)生共同思考，甚至是做學(xué)生的學(xué)生。另外，還一定要接納新的教學(xué)思路，大膽運(yùn)用，特別是那些對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維構(gòu)建有重要作用的教學(xué)辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復(fù)著手，多重變化，由表及里層層解析。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)一方面擔(dān)負(fù)著高考升學(xué)的重任，一方面對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)邏輯、空間思維能力的提高起到關(guān)鍵的作用。在高考的負(fù)擔(dān)下，學(xué)生的創(chuàng)新擴(kuò)展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學(xué)中創(chuàng)新思維的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展思維的培育起到了至關(guān)重要的作用，對(duì)于那些束縛學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)模式應(yīng)該得到破除。同時(shí)以提高學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學(xué)提綱的教學(xué)方法要得到重視，對(duì)機(jī)械的教學(xué)模式應(yīng)得到審視并得以轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
[1]程軍。加強(qiáng)“問(wèn)題解決”的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效途徑[j].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，（01）。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十三
創(chuàng)新能力教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，我們教育教學(xué)的重點(diǎn)不是教給學(xué)生多少語(yǔ)言知識(shí)，而是應(yīng)該靈活運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，盡一切可能挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力和實(shí)際運(yùn)用能力，并在培養(yǎng)這些能力的同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于思考、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。這是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提。
基于以上認(rèn)識(shí)，本人力圖結(jié)合初中英語(yǔ)教育教學(xué)工作，總結(jié)交流一下在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些實(shí)踐做法。
1。在對(duì)話課中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這主要是針對(duì)對(duì)話課的特點(diǎn)采取的一些方法。一是移花接木法。英語(yǔ)對(duì)話課一直以學(xué)生反復(fù)操練課本中的對(duì)話內(nèi)容為重點(diǎn)，以期達(dá)到知識(shí)遷移的目的。但是從初一開始一直使用這樣的模式就顯得過(guò)于機(jī)械和單調(diào)，而且有的對(duì)話內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，有的又過(guò)于復(fù)雜，語(yǔ)言背景也往往不符合學(xué)生的口味和實(shí)際。在這種情況下，我就常常讓學(xué)生利用身邊的實(shí)際情況，自編對(duì)話。雖然學(xué)生在“創(chuàng)作”中不可避免地會(huì)遇到一些語(yǔ)言障礙，但是學(xué)生的興奮點(diǎn)卻被激活了，他們?cè)隗w會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣后，不再把學(xué)習(xí)對(duì)話當(dāng)成包袱，參與意識(shí)大大提高了。二是改寫法。針對(duì)有的對(duì)話，可以讓學(xué)生大膽地用不同人稱、不同形式改寫成日記、故事、書信、說(shuō)明文等不同體裁的文章，使學(xué)生多角度地理解和掌握對(duì)話。這樣，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了用英語(yǔ)思考的.能力和英語(yǔ)寫作能力。三是辯論會(huì)。有些課文可以將同學(xué)分成兩組進(jìn)行辯論。大部分同學(xué)都很感興趣，經(jīng)過(guò)認(rèn)真搜集材料和精心準(zhǔn)備展開辯論，很有針對(duì)性地鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。盡管有些同學(xué)未能發(fā)言，但他們深受感染，決心以后更加認(rèn)真地練習(xí)，爭(zhēng)取下次機(jī)會(huì)。
2。在課文講授中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一是注重朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。朗讀是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中啞巴英語(yǔ)開出的最有效的一劑良藥；其次，朗讀可以有效地糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；再次，朗讀可以很好地強(qiáng)化記憶，實(shí)現(xiàn)背誦；第四，朗讀可以直接培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感；第五，朗讀可以充分培養(yǎng)英語(yǔ)思維。
二是采取復(fù)述和縮寫方法激發(fā)創(chuàng)新。復(fù)述課文內(nèi)容是一種培養(yǎng)學(xué)生多種能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。我在課文教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在抓住文中重要詞匯、短語(yǔ)和句型的基礎(chǔ)上，運(yùn)用發(fā)散思維，對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)和句型進(jìn)行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來(lái)。這種對(duì)語(yǔ)言的再加工過(guò)程，不僅是一個(gè)強(qiáng)化記憶、前后聯(lián)系、提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的過(guò)程，也是一個(gè)在思維中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程；同時(shí)又不拘一格，無(wú)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，給不同層次的學(xué)生以個(gè)性發(fā)展的空間，在分層教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。縮寫，同復(fù)述課文一樣，都要求在抓住文章核心意思后，用已學(xué)過(guò)的熟悉的短語(yǔ)和句式創(chuàng)造性地把文章加工成一篇中心明確、簡(jiǎn)潔明快的短文，不同的是，必須動(dòng)筆整理成更加簡(jiǎn)潔的書面文字。三是放開思想續(xù)寫文章進(jìn)行創(chuàng)新。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以激發(fā)學(xué)生的求異思維。四是適當(dāng)采用列表方法強(qiáng)化創(chuàng)新。3。在試卷講評(píng)課中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。英語(yǔ)試題題量大，不可能逐一詳細(xì)講解，即使選部分題目細(xì)講，總還會(huì)有一些同學(xué)聽不懂，沒(méi)講的題目就更不用說(shuō)了。我嘗試著給學(xué)生參考答案后，讓他們展開討論，相互交換看法，弄清整個(gè)題目“為什么這樣，為什么不那樣，還可以怎么樣”，然后總結(jié)得失。一是針對(duì)單項(xiàng)選擇題的講評(píng)。主要讓學(xué)生討論“該題考查點(diǎn)是什么”、“為何選這個(gè)而不選那個(gè)”、“圍繞這個(gè)考查點(diǎn)，還可以怎樣出題”。學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，明確了考查點(diǎn)，聯(lián)系了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)。二是針對(duì)完型填空題的講評(píng)。完型填空題是絕大部分學(xué)生最頭疼的題型，難就難在一篇完整的短文被剜去十幾個(gè)空格以后，學(xué)生閱讀時(shí)思維出現(xiàn)斷裂，難以得到一個(gè)連貫的整體意思；注意力也被分散，想看文意，忘了短文結(jié)構(gòu)，想看結(jié)構(gòu)，又忘了前后意思。針對(duì)這種情況，要適時(shí)建議學(xué)生不看選項(xiàng)直接在文中空格處填空，這樣就避免了學(xué)生思維過(guò)程中的斷裂現(xiàn)象，保證了思維的連貫性，從而逐步養(yǎng)成跟著前后文章做題的解題思路。學(xué)生感覺(jué)效果不錯(cuò)，而且減輕了負(fù)擔(dān)。三是針對(duì)書面表達(dá)題的講評(píng)。如果僅僅按照傳統(tǒng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的寫作訓(xùn)練，即完成“給學(xué)生材料——學(xué)生完成——老師批閱——老師講評(píng)”這樣一個(gè)過(guò)程，很難收到理想的訓(xùn)練效果。如果在第二步前加一個(gè)步驟——求異思維加工，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，多角度、多渠道地進(jìn)行思考，運(yùn)用所掌握的句型結(jié)構(gòu)，盡可能用多種方式表達(dá)材料中的要點(diǎn)，這樣的訓(xùn)練效果大都事半功倍。
1。強(qiáng)化英語(yǔ)課外閱讀，重視英語(yǔ)起始寫作。學(xué)校一般會(huì)訂閱配套英語(yǔ)課外閱讀，要讓學(xué)生每天或每周閱讀一定量的語(yǔ)篇，用小本子摘下生詞，并抽時(shí)間講解。久而久之，詞匯量會(huì)有所提高，語(yǔ)感也會(huì)增強(qiáng)。另外，現(xiàn)在的教材，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題進(jìn)行展開，在每個(gè)單元結(jié)束的時(shí)候，我都要求學(xué)生做一篇習(xí)作，通過(guò)練習(xí)學(xué)生興趣大增。2。用足有限的資料，發(fā)揮最大作用。學(xué)生身邊有資料，要留時(shí)間給他們做，然后收上來(lái)批閱并講解，表?yè)P(yáng)態(tài)度認(rèn)真、錯(cuò)誤少的同學(xué)，幫助部分學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，增強(qiáng)他們學(xué)英語(yǔ)的信心。3。強(qiáng)化課外參與，拓展創(chuàng)新空間。學(xué)生的課外參與是課內(nèi)知識(shí)的延伸和生活視野的拓展，因此，學(xué)生的課外參與是有目的性、針對(duì)性的。首先，教師可利用學(xué)生的特點(diǎn)，布置他們感興趣又有樂(lè)于完成的課外任務(wù)；其次，還可以利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)讓他們參與手工性任務(wù)；再次，角色性任務(wù)參與也是學(xué)生的課外活動(dòng)之一，如節(jié)日時(shí)給老師用英語(yǔ)打個(gè)電話等。事實(shí)證明，有實(shí)際操作意義的任務(wù)都能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十四
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是廣泛應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代工業(yè)提供的生產(chǎn)資料和科學(xué)管理方法進(jìn)行的社會(huì)化農(nóng)業(yè)。人才是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)性力量，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)離不開人才，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才包括技術(shù)服務(wù)人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)起步晚，水平低，農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍建設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求還不相適應(yīng)，特別是高水平創(chuàng)新型人才缺乏，成為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要制約因素。高等農(nóng)業(yè)教育是農(nóng)科人才培養(yǎng)的主體，為我國(guó)大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)急需的科技創(chuàng)新人才和技術(shù)服務(wù)人才，是其面臨的重大主題。
二、農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的主要問(wèn)題。
1．教育觀念問(wèn)題。
教育觀念是指人們對(duì)于教育現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)與看法，主要是指教育與人的身心發(fā)展關(guān)系以及教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教育觀念具有層次性。高等農(nóng)業(yè)教育觀念，是人們對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的總體認(rèn)識(shí)，高等農(nóng)業(yè)教育的功能定位也就是指高等農(nóng)業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，教育觀念同樣受到社會(huì)觀念的影響。從我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)看，農(nóng)業(yè)總體上處于弱勢(shì)地位，我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的作用和地位與農(nóng)業(yè)大國(guó)的需要不相適應(yīng)，受重視程度不夠。在高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展上，科學(xué)發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的新觀念還沒(méi)有落到實(shí)處。素質(zhì)教育理念還沒(méi)有全面樹立和落實(shí)到學(xué)校的育人制度上，還沒(méi)有形成有效的素質(zhì)教育發(fā)展機(jī)制。從教育與人的身心發(fā)展關(guān)系來(lái)看，由于青年學(xué)生在高考時(shí)報(bào)考高等農(nóng)業(yè)院校的志愿不強(qiáng)烈，多數(shù)傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生都是以服從志愿的方式調(diào)劑過(guò)來(lái)的，因此學(xué)生對(duì)于農(nóng)科專業(yè)的`認(rèn)同感不強(qiáng)，專業(yè)興趣不高，學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈。
2．人才培養(yǎng)模式問(wèn)題。
人才培養(yǎng)模式改革是近年來(lái)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育改革的主要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，而當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式存在多方面問(wèn)題。一是專業(yè)建設(shè)水平不高，專業(yè)條件建設(shè)受限。我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置行政化色彩強(qiáng)烈，農(nóng)科專業(yè)大都是以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)形態(tài)分類設(shè)置，對(duì)于學(xué)生的吸引力不高。因此，一些農(nóng)業(yè)高校采取了“專業(yè)改名”的措施來(lái)吸引生源。二是人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新型人才要求不適應(yīng)，未來(lái)的農(nóng)業(yè)人才要具備跨學(xué)科的知識(shí)水平和跨領(lǐng)域的工作能力，成為具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。而目前大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)還是單一專業(yè)性的種植、養(yǎng)殖或者農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類人才，人才培養(yǎng)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，復(fù)合程度不高，對(duì)未來(lái)社會(huì)和職業(yè)的適應(yīng)性不強(qiáng)。
3．校內(nèi)教育與校外教育的脫節(jié)問(wèn)題。
隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施落后于大型農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)業(yè)科研院所。在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)車間、場(chǎng)所不讓學(xué)生進(jìn)，而校內(nèi)又因資金缺乏建不起來(lái)，實(shí)踐實(shí)習(xí)只能“走馬觀花”“淺嘗輒止”，造成校內(nèi)教育與校外教育脫節(jié)，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1．教育觀念的更新。
更新教育觀念是高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展模式的基礎(chǔ)，也是推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先導(dǎo)。首先，要進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)工作的中心地位，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要任務(wù)來(lái)抓。這樣在推進(jìn)教育教學(xué)改革中，就能夠以此為抓手，全面改革人才培養(yǎng)模式與課程體系，優(yōu)化育人的流程，豐富育人的渠道，充實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。其次，要進(jìn)一步樹立素質(zhì)教育的理念，積極推進(jìn)創(chuàng)新型人才的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。全面發(fā)展是創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，個(gè)性化發(fā)展更是新世紀(jì)世界高等教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，是學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在性要求。最后，要根據(jù)院校的不同層次和服務(wù)區(qū)域面向，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，構(gòu)建人才培養(yǎng)的特色。
2．人才培養(yǎng)模式的改革。
在培養(yǎng)模式改革上，堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)。加強(qiáng)通識(shí)教育、強(qiáng)化能力培養(yǎng)，是國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)本科生教育的共識(shí)。我們要大力推進(jìn)通識(shí)教育，打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。同時(shí)要大力推進(jìn)學(xué)分制、三學(xué)期制、第二學(xué)科專業(yè)等制度的改革，為學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。在課程體系改革上，堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)與學(xué)科科研的協(xié)調(diào)?？蒲惺菍W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“源”，教學(xué)是“流”。在課程體系改革上，堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)科的龍頭功能，突出科研對(duì)于教學(xué)的帶動(dòng)和促進(jìn)作用，堅(jiān)持科研成果進(jìn)課堂，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)學(xué)學(xué)科發(fā)展基本趨勢(shì)，擴(kuò)大交叉型和前沿型課程，力求達(dá)到課程內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步協(xié)調(diào)、前導(dǎo)課程與后續(xù)課程的銜接協(xié)調(diào)、核心課程與輔助課程的比例協(xié)調(diào)。在教學(xué)方法改革上，堅(jiān)持教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)。教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思維方法、問(wèn)題意識(shí)和批判精神，尤其需要構(gòu)建與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系相適應(yīng)的教學(xué)方法。要大力推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)方法改革。
3．實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
農(nóng)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，這種動(dòng)手能力是農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分，是學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)就業(yè)能力的重要手段。學(xué)生實(shí)踐技能歷來(lái)是社會(huì)和用人單位評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)。農(nóng)業(yè)高校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)、校外兩種資源，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，建立“實(shí)踐教學(xué)基地－實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心－獨(dú)立課程實(shí)驗(yàn)室”協(xié)調(diào)互補(bǔ)的本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系。就校內(nèi)而言，要整合資源，理順機(jī)制，建立跨學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的保障水平和運(yùn)行效率;充分利用現(xiàn)有資源，建立高水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地，擴(kuò)展農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地的保障功能。就校外實(shí)踐基地而言，要選取具有示范效應(yīng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研單位，合作建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，形成校內(nèi)校外合力育人的協(xié)同效應(yīng)，提高大學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)知程度。在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，要著眼于農(nóng)學(xué)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)、季節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃、周密安排，保證實(shí)踐課程進(jìn)度。積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放，深入開展大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，大力提高學(xué)生參與程度和課題完成效果，從而使大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到良好的訓(xùn)練。
4．創(chuàng)新文化氛圍的培育。
大學(xué)文化是大學(xué)的靈魂和血脈，是大學(xué)的標(biāo)志和精華所在，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)職能的動(dòng)力源泉和精神力量。文化創(chuàng)新是大學(xué)創(chuàng)新的引擎，大學(xué)的創(chuàng)新文化是大學(xué)文化創(chuàng)新的目標(biāo)，也是建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)的重要基礎(chǔ)和內(nèi)涵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法體系，而且要?jiǎng)?chuàng)造一種鼓勵(lì)創(chuàng)新思維、塑造創(chuàng)新人格、陶冶創(chuàng)新情操的文化氛圍。創(chuàng)新文化氛圍，要提倡自由包容的學(xué)術(shù)文化氛圍。提倡包容的文化氛圍，就是要鼓勵(lì)探索，寬容失敗，包容學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力和好奇心。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)人才培養(yǎng)改革，需要制度的支持，需要包容的呵護(hù)。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/17258459.html】
