科技是驅(qū)動社會進步和改變?nèi)祟惿畹闹匾α??？偨Y(jié)應該緊扣主題，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯有序，語言簡練。以下是相關(guān)資料中的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇一
在新課改的理念下，初中語文課堂的關(guān)鍵點在于教師的“導”，而這個“導”字很大意義上都是教師提問的效果來決定的。
那么在初中語文課堂上，對于問題的提出，該如何掌握呢?老師應牢牢把握遵循“一味“”二度“”三性”的原則。
所謂“一味”指的是凸顯本色，散發(fā)的語文“味”。
“二度”指的是符合實際，體現(xiàn)難度;先易后難，體現(xiàn)階梯度。
“三性”指的'是趣味性、有效性以及針對性原則。
比如一位教師在教學生們《三峽》時提出的“就你手中掌握的資料來看，三峽工程有什么作用”，這種問題根本就不是學生們在課堂上該去關(guān)心的事，這樣的上課結(jié)果會大大的降低教學的效率。
而“二度”主要講的是通過與學生們自身的情況相結(jié)合從實際出發(fā)，一步一步的來，先簡單后復雜，主要針對學生的實際水平提問，不能太難也不能太簡單，讓學生們無從答起，或者只回答“對”或者“不對”。
比如教師講授了《拿來主義》時，一開始就提出很難的問題，那么結(jié)果可想而知，因此，老師們可以先易后難、由淺入深的拾級而上的來提出問題，進而對提出的問題已分解的形式來提出：
(5)這種“送來”的本質(zhì)是什么?這樣一步一步引領(lǐng)的方式提問，不僅能讓學生們水到渠成的理解了送去主義的本質(zhì)，還容易體會到文中所舉的三件事的諷刺意味。
“三性”主要是在課堂上提問要注意內(nèi)容的新穎別致，還要注重創(chuàng)新意識，有針對性的提出問題，以激起學生們的探究欲望，活躍他們的思維。
體現(xiàn)出初中語文課堂提問的全面性，本著吸引所有學生都積極參加到課堂活動中，根據(jù)問題的難易性程度，從而選擇對象提問的目的，以此來提高課堂的效率。
二、采用多樣化的提問方式。
提問是一門藝術(shù)，如果教師提出的問題，能一下抓住學生最感興趣的，并且與課文的重點、難點又緊密結(jié)合的，那么必定會激起學生們積極回答問題的欲望，如果老師提出的問題沒有啟發(fā)性，那么就會阻礙學生們的思維開發(fā)。
呂叔湘曾經(jīng)說過：“教師提問一定要做到能發(fā)能收，運用自如;學生發(fā)問離題，教師要能夠因勢利導，納入正軌。”由此可見，怎樣提問真的是一種藝術(shù)活。
因此，教師在教學中應采用多樣化的提問方式來激發(fā)學生的探究興趣。
必然會顯得太過突兀，老師們就可以采取這樣的方式來問：小兒子是個“無賴”，怎么還會討人喜歡呢?這樣學生們就更能明確無賴的指向，從中理解“無賴”的含義。
二是比較式提問，指的是教師們讓學生通過不同事物的對比，來找出他們的相同之處，和不同之處，這種提問的方法可以幫助學生們建立自己的信息之間橫向聯(lián)系的一個系統(tǒng)化的知識體系，能開拓學生們的視野和思維空間，提高他們的思維明辨能力。
比如在《春》和《濟南的冬天》這兩篇文章中，它們所描寫的分別是兩個季節(jié)的景物，那么它們有沒有相同之處呢?相同之處在哪呢?為什么會有相同之處呢?通過這樣一步步引領(lǐng)的方式提出的問題，就可以使學生在探究的過程中更加提高他們的審美意識與高尚的情操。
三是拓展式提問，指的是在課文的教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深一些問題的想象空間，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，讓學生的思維迸發(fā)出耀眼的光芒。
比如教師在講授《變色龍》一文中時，可以根據(jù)文中的一些具體情節(jié)“那群人為什么對著赫留金哈哈大笑”來設計拓展式的問題“，那群人為什么對著赫留金笑，赫留金難道是咎由自取嗎?這表現(xiàn)了那群人怎樣的心理?這又預示著什么呢?”這樣學生就能馬上的運用他們的思維空間，來對問題進行領(lǐng)悟。
三、結(jié)語。
總而言之，在初中語文教學的課堂中，教師應采用多樣化的提問方式，不斷的提高初中語文課堂提問的有效性，把握好“一味”“二度”“三性”的課堂提問原則，適時地、科學地、有效地提出問題，讓每一個學生都能調(diào)動起高度的學習積極性，全方位地提高初中語文教學的課堂質(zhì)量。
作者:王珊單位:萊西市沽河中心中學。
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇二
摘要：新時代對數(shù)學教育提出了新要求，教育改革要求身在一線教學的工作者培養(yǎng)學生自主學習的能力和獨立思考解決問題的能力,而提問能力則是一個學生的獨立思考能力、語言表達能力等方面的綜合體現(xiàn)。初中數(shù)學是一門培養(yǎng)初中學生邏輯思維的課程，數(shù)學知識都呈現(xiàn)出抽象化的表征，如果學生學會提問將會提升數(shù)學水平，并有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力，筆者將在本文中就如何在初中數(shù)學課堂上進一步提升學生提問能力分享自己的看法。
關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學；提問能力；提升。
在要求施行素質(zhì)教育的今天，教育賦予初中數(shù)學課堂的意義不僅僅只有向?qū)W生傳授數(shù)學知識，而且還要求數(shù)學教師在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)數(shù)學教育中課堂上，一直采用的都是老師講學生聽的填鴨式教學，在數(shù)學課堂上忽視了對學生提問能力的培養(yǎng)，使得在初中數(shù)學課堂上無法形成師生之間的良性互動。數(shù)學教師無法了解學生對知識點的掌握程度，學生也沒辦法解決自己的疑問，達到真正的掌握知識的目標，這對學生日后的發(fā)展不利。所以我們要對學生的提問能力進行培養(yǎng)，提高學生對知識的掌握程度，提升學生的獨立思考能力和語言等表達能力。
一、營造輕松活躍的數(shù)學課堂氛圍。
由于數(shù)學這個學科的本身具有嚴謹周密的特點，這會讓初中數(shù)學課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統(tǒng)教學方式也會大大的影響學生在課堂上的積極性，使他們無法積極的參與到數(shù)學課堂中，導致他們不愿意在課堂上大膽的進行發(fā)言和提問。所以數(shù)學教師要在教學中建立起一個以學生主體的初中數(shù)學課堂和平等的師生關(guān)系，樹立起充當學生學習道路上的引導者的教學觀念，在平常的數(shù)學教學中營造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學生充分的時間進行獨立思考，去發(fā)現(xiàn)自己的困惑點，產(chǎn)生在課堂上向教師提問并且解決自己疑問的欲望。
二、授之以“漁”，讓學生掌握提問的方法。
當學生有了強烈的提問欲望之后，身為他們的導師還要讓他們懂得如何對自己的疑問進行準確的表達，學會如何提出有價值的問題。這就要求數(shù)學教師在平時的數(shù)學課上需要指導學生學會怎么去分析問題，怎樣結(jié)合自己的所學的知識，準確的找到問題的關(guān)鍵所在并以此為切入點進行深入的思考并且準確的找到自己的疑問點，提出有質(zhì)量有思考價值的問題。那么我們該如何做才能達到這個目的呢？在初中數(shù)學課堂上可以采用小組討論的方式讓學生對學習中存在疑問的地方進行自由討論，讓他們在討論中進行獨立的思考，逐步學會該如何找到問題的.關(guān)鍵，慢慢的在討論中學會如何提出有價值的問題。
三、幫助學生克服畏懼，使其勇于提問。
培養(yǎng)學生提問能力的一大阻礙是學生對提問這件事本身的認知不正確，在學生想要向教師提問時往往會受到自身心理因素的影響，讓其打消提問的想法。這是因為初中階段的學生正處在人生中的青春期，在這個階段的學生內(nèi)心世界比較敏感，具有強烈的自尊心。他們害怕自己提出的問題在別人看來是不值一提的問題，自己提出這么簡單的問題會招來同學的嘲笑，于是他們將自己不懂的問題深深的藏起來，長此以往學生就無法打下扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，導致他們的數(shù)學成績下滑。所以數(shù)學教師要引導學生樹立對待提問的正確態(tài)度，讓他們明白提問是一件有利于他們自身發(fā)展的事情，善于提問的人是值得人尊重和表揚的。正是因為有疑問所以才會讓人們進行積極的探索，疑問促進了數(shù)學學科的發(fā)展，讓學生懂得進行獨立思考、提出問題并且解決問題才能更好地掌握知識和發(fā)展自身能力的道理。讓學生擁有正確的態(tài)度，在求學時實事求是心無旁騖的提出自己的疑問，從而提高他們的提問能力。
四、耐心的回答學生的疑問。
教師面對學生提問時的態(tài)度，會直接影響到學生提問的積極性，所以在學生主動提問時數(shù)學老師應該耐心的進行答疑。有很多學生不想向教師提問的原因是他們在第一次向教師提問時，教師表露出不耐煩的神情而且在解答時沒有十分認真的與學生進行交流，這會在初中學生原本敏感的內(nèi)心中產(chǎn)生負面影響，從而導致學生對提問產(chǎn)生抵觸心理，大大的削弱了學生提問的積極性。讓學生把在數(shù)學學習中產(chǎn)生的問題都悶在心里，不愿意與教師進行交流，而初中數(shù)學的知識點一環(huán)扣一環(huán)，學生的數(shù)學基礎(chǔ)不牢導致他們在學習數(shù)學時覺得力不從心，讓他們失去學習數(shù)學的興趣并且數(shù)學成績下滑，陷入一種越不懂越不想學的惡性循環(huán)中。所以在學生主動提問時，我們要十分認真的耐心與他們進行交流，讓他們在我們的言行中感受到我們對的他們尊重，讓他們體會到教師與他們之間在進行平等的交流，不要帶給他們心理負擔，慢慢的讓學生養(yǎng)成有疑必問的習慣，進一步提高他們的提問能力。
五、總結(jié)。
初中階段的學習是每個學生學習生涯承前啟后的階段，在初中階段培養(yǎng)起學生的提問能力將會對學生以后的個人發(fā)展有莫大的好處。所以身為學生引導者的我們也應該不斷的從自己的數(shù)學教學實踐中汲取養(yǎng)分，逐步提高自己數(shù)學水平和教學水準，在平時的數(shù)學課堂上培養(yǎng)他們的提問能力，借此逐步提高學生的自主學習能力，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]陳新.例談初中數(shù)學課堂學生提問能力培養(yǎng)的實踐與思考[j].課程教育研究，2014(01).
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初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇三
死記硬背、套路化的答題，這是很多學生對語文的印象。教師在課堂上按部就班的交代知識，帶領(lǐng)學生分析總結(jié)，這也是很多語文教學的常態(tài)。特別是高中語文課堂，氣氛沉悶、效率低下。其根本原因就是課堂封閉不開放、信息傳遞單向而缺乏互動。要解決這個問題，就要讓高中語文課堂因互動而開放起來。
一、在對話中導學。
在課堂上，對話是最基本的互動形式，只有教師擺正位置，把學生置于主體地位，對話才能發(fā)生。每個學生都有自己的思想與精神世界，都有潛在的發(fā)表與表達的需求，教師只有善于啟發(fā)引導，才能讓學生主動開口，從而實現(xiàn)師生，生生的互動。首先，教師要創(chuàng)造對話的時機，例如，通過課文的“空白”激發(fā)學生參與對話的熱情，引導學生與文本對話、與作者對話、與教師同學對話。教師在此過程中要發(fā)揮主導作用，該引導的要引導，該評價的要評價，該啟發(fā)的要啟發(fā)。其次，教師要在該閉嘴的時候閉上自己的嘴巴。例如，在學生激烈的討論時，或者展示自己的成果時，教師都要做一名忠實的聽眾，給學生足夠的自由與空間。最后，通過展示調(diào)動學生的對話積極性，引導學生都參與到對話中來，與教師、同學一道解決問題。如果發(fā)現(xiàn)有一些學生游離于課堂教學之外，教師一定要及時地采用激活策略，例如，小明同學，我發(fā)現(xiàn)你好像若有所思，你能把你的想法跟大家分享一下嗎？用這種方法把學生的注意力牽回到課堂上。
二、在互動中實現(xiàn)經(jīng)驗的共享。
為了營造動態(tài)、開放的課堂，教師就要研究學生的特點，包括其興趣愛好、思維特點等，據(jù)此通過科學安排教學環(huán)節(jié)調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。同時，利用好學生既想表現(xiàn)自己，思維又容易僵化的特點，合理地引導學生，讓他們開闊眼界，把對話中的對立變?yōu)閷Ρ?。通過不同思想的碰撞，提升自己的思想認識。可以引導學生善用“最”字，即在課堂研討中如果針對某個問題有不同的甚至對立的意見時，引導學生想清楚：自己最認可的是什么？最無法接受的是什么？例如，在《論語》中，有這樣一篇文章《沂水春風》，教師給學生這樣一個問題：孔子“吾與點也”，為什么？在這篇課文中表現(xiàn)了孔子的什么志向？學生議論紛紛，有很多不同的理解，又誰也說服不了誰。這時候，教師給出了這樣幾種觀點：第一，孔子在晚年有了退隱之念；第二，孔子向往的政治境界就是曾點描繪的那樣；第三，曾點與孔子的思想是一樣的，他們都安平樂道；第四，曾點有更加高遠的志趣，其精神境界更高些。教師出示這樣四種觀點，讓學生討論：你認為哪一種更合理？為什么？這樣，在師生、生生互動中教師與學生、學生與學生之間充分地展示了自己，實現(xiàn)經(jīng)驗的共享。
三、在對話中拓展延伸。
在課堂教學中，有時候會出現(xiàn)教師在課前備課時難以預料的“意外”情況，如果教師處理得當，往往是精彩生成的良機。作為教師，要充分地利用好難以預料的“意外”情況，善于在“無序”中生成有序的課堂教學。從表面上看，師生、生生的對話可能是熱鬧的甚至混亂的，但作為教師，一定要使這種熱鬧的對話變得理性而有序。有的時候，教師為了教學更有開放性與創(chuàng)造性，可以有意地添“亂”，這樣做的目的.是為了讓學生在更大程度上放開自我、展示自我，從而實現(xiàn)教學的開放。
四、在小組合作中組織探究。
小組合作探究也是生生互動的一種形式，為了達到小組合作探究的目標，教師一定要在合作學習之前精心準備，在小組合作探究時要及時地進行評價與指導。小組合作探究可以有多種形式，可以是同桌之間的合作探究，也可以是小組合作探究，還可以是組際的合作探究，等等。為了讓小組發(fā)揮作用，就要搞好小組的建設，組員要合理搭配，好、中、差學生都要有，組員之間要能夠互相激勵、互相彌補。在進行小組搭建的時候，除了考慮學習基礎(chǔ)等因素外，還要根據(jù)學生的性格來合理搭配，一個小組內(nèi)，不能都是外向型的，也不能都是內(nèi)向型的，而要合理地把外向與內(nèi)向的學生搭配在一起，并為他們制定目標和紀律。
交給學生合作探究的任務前，一定要給足思考的時間，讓組內(nèi)的每個成員都經(jīng)過自己的獨立思考，有自己的思想，為合作交流打下良好的基礎(chǔ)。在合作探究之前要分好工，誰負責組織，誰負責記錄，誰負責向班級老師匯報都要明確。
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇四
論文摘要：本文基于工作經(jīng)驗，對中學語文的教學質(zhì)量進行了較全面的分析，針對我國中學語文學生缺乏積極性、課堂教學效率不高、教學評估方式陳舊的現(xiàn)象展開了思考和探究。由于提高中學語文教學質(zhì)量具有很大的重要性，下文中重點指出了提高學生學習的主動性、改進教學方式，提高課堂效率、多元化教學評估方式等三種解決方案，希望能給相關(guān)工作人員一些啟發(fā)和思考，幫助全面提高我國中學語文教學的質(zhì)量。
語文的學習對于我們中國人是非常重要的，它是我們文化的基礎(chǔ)，可以代表著個人的文學修養(yǎng)。并且語文在中高考階段屬于必考內(nèi)容，其重要性是不言而喻的，但是就是因為在應試教育的背景下，我國中學語文教學方式還是存在著一定的問題的，教學質(zhì)量是有待提高的。良好的教學質(zhì)量可以讓學生在最短的時間內(nèi)擁有最好的學習效果，所以說提高中學語文的教學既可以提高學生的語文接受力，又可以為其他科目的學習提供充裕的時間。
1.學生缺乏積極性。
語文的學習是一種知識積累的過程，我國的語言文化博大精深，是需要學習者能夠在時時刻刻的學習中得到進步。在這種長期學習的過程中，作為正處在青春期的中學生，他們很難靜下心來細細品味古詩詞中帶來的文學氣息。他們對于語文的學習是缺乏興趣的，因為老師千篇一律的教學方法（滿堂灌）讓他們的學習缺乏樂趣，從而喪失興趣，這對于語文的學習是很不利的。
老師在教學過程中，往往是照著書本的進度講課。對于文言文的`學習，通常就是簡單介紹一下作者，然后逐句地解釋語句的意思，讓學生懂得古文的意思；對于現(xiàn)代文的學習，大多是介紹背景、分層、歸納段落大意、找中心點等。這些教學方式已經(jīng)成為一種模式，但是在教學過程中，老師的主導地位得以完全的體現(xiàn)，學生是在被動的情況下學習，他們得到的學習效果是不可能好的。
3.教學評估方式陳舊。
語文作為一門語言的學習課程，它的學習和考察應該是聽、說、讀、寫面面俱到的，但是由于應試教育的壓力，我國中學語文的教學評估方式是停留在卷面考察上的，也就是說只注重了背誦和寫作的考察。但是語言的口語考察就被忽略了，學校的評估方式讓我們的語言僅僅停留在紙上。
1.提高學生學習的主動性。
所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，有了興趣才能夠有最好的學習效果，讓學生成為學習中的主導者。那應該怎樣培養(yǎng)學生對于語文的興趣呢？首先，可以設計一種情景教學法，可以講表演、音樂、演講等方式都運用進來。例如：高一教材第一冊的第一篇文章——沁園春·長沙，老師可以在講課前，播放革命時期的影片片段，讓學生從影像上了解此詩的背景，并且在誦讀的時候可以配上慷慨激昂的音樂，充分體現(xiàn)出毛主席在詩中所表現(xiàn)的意氣風發(fā)的精神。然后，老師也可以通過學生感興趣的方面下手，激發(fā)學生的學習欲望。比如說，周杰倫《發(fā)如雪》的歌詞“你發(fā)如雪，凄美了離別”，這里的凄美是詞語里的活用，將形容詞用作了動詞，老師可以通過講這種歌詞，讓學生明白詞語的用法，讓學生能夠激發(fā)學習的興趣，提高他們對于語文學習的崇拜感。
2.改進教學方式，提高課堂效率。
課堂的教學質(zhì)量對于學習的質(zhì)量是很重要的，老師和學生要做到充分利用課堂四十到四十五分鐘的時間。首先，老師要做的是交出自己的主導地位，讓學生主動地學習，具體做法是：了解文章相關(guān)背景、作者簡介等內(nèi)容，可以留給學生課前了解，他們可以通過書本資料、網(wǎng)絡查詢等途徑來找到他們想要的資料，并且老師在開始上課時，可以請學生來講講他們自己對于文章背景和表達思想的了解，老師在聽過之后不要及時做出評價，而是等到課文講解的過程中，慢慢透露出文章的意義，這樣來說，不管學生講得對或是錯，都會得到鼓勵。然后，要充分利用學生聽課過程中接受能力的波峰和波谷，據(jù)研究表明，學生在課堂學習過程中，前5分鐘接受力較低，后來隨著時間增長會顯著提高，最后十分鐘時又會后下降趨勢。所以，老師在課堂教學中，要充分安排好時間，將重要的內(nèi)容放在中間講。例如：老師在講《再別康橋》這首詩時，前五到十分鐘，可以安排學生講詩的背景，到十分鐘后則可以講詩句的主要內(nèi)容和意義，讓學生能最大程度地學習好這首詩的靈魂。到課程的最后幾分鐘是，老師可以帶領(lǐng)學生朗讀一下詩句，講解一下詩句的具體意境。
3.多元化教學評估方式。
要適應素質(zhì)教育，培養(yǎng)出真正的素質(zhì)人才，學校在教學中應該采取多元化的教學評估方式，從多方面考察學生的語文能力，全面考察學生聽、說、讀、寫的能力。具體做法是講考試的形式分為聽力、現(xiàn)場答辯、朗讀指定文章、書面考試等方式，聽力可以效仿英語中聽力的內(nèi)容；現(xiàn)場答辯則是現(xiàn)場抽題，并讓學生用自己的語言回答問題；朗讀則是現(xiàn)場指定文章，讓學生用標準的普通話予以朗讀；書面考試則是沿用以前的考試方式。對這四種考察方式分別評分，然后將他們綜合起來，給出語文學習的分數(shù)。望老師和學生不要覺得此種考察方式麻煩，要讓他們懂得學習語文的主要目的是增加學生的溝通理解能力，而不是取得更高的考試分數(shù)。
三、總結(jié)。
總而言之，提高中學語文教學質(zhì)量是非常重要的。中學的語文學習對于學生以后的溝通交流能力和理解能力是有重要作用的，但是現(xiàn)代中學語文教育還是存在著一些問題的，筆者從提高學生學習的主動性、改進教學方式，提高課堂效率、多元化教學評估方式等三個方面，提出解決方案和具體應用。希望相關(guān)部門能予以重視，及時采取行動，提高中學語文的教學質(zhì)量。
【參考文獻】。
[1]于漪.《中學語文教學參考》[c].陜西師范大學教育出版社.第1期.
[2]曉蘇.《語文教學與研究》[j].華中師范大學出版社.第8期.
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇五
（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完小）。
摘要：在小學教學的過程中教師往往需要進行提問來對學生課堂的接受程度進行了解，這種方法是教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問題提出的問題是否有效和問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學的實際效果，這也就是為什么進行課堂有效性提問研究的原因。
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇六
在新課改中，課程指標要求教師的角色應由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，開始更加的注重教師的引導作用和組織能力，因此如何提高教師教學引導的水平，即如何提高課堂提問的有效性則是許多教師應當關(guān)注和研究的。在我國當今的教育領(lǐng)域中，許多教育研究者大多將有效的課堂提問界定為：教師在課堂中運用有效地提問教學手段需要教師在以課堂教學目標為依據(jù)的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境以及教學的氛圍，同時要有計劃、有目的、有意義的進行提問，使學生積極主動的參與到提問教學中去。我們不難發(fā)現(xiàn)，積極運用課堂提問的教學手段是當今教師所必須掌握的一項重要技能。
在學生觀中講到學生在課堂中是具有獨立意義的主體。所以在語文教學的過程中，教師要積極的遵循學生觀所提出的要求，將學生看作是教學過程中的主體。學生是具有獨立意義的主體，在教學過程中，學生的行為以及想法并不會因為教師的想法而轉(zhuǎn)移和改變，為了提高學生的創(chuàng)新能力，教師在進行提問的教學活動中，應當充分理解和尊重學生的觀點和提出的疑問。例如，在進行《愛蓮說》的教學過程中，當教師向?qū)W生提問到作者想要表達的主旨和觀點的時候，有的學生可能會回答與標準答案不相符的答案，這個時候，教師應當作的是對回答問題的給予鼓勵，并進行系統(tǒng)的分析，逐步將學生的思維引向正確的答案上去，讓學生真正的了解文章所要表達的含義。
教師提問的問題應當是經(jīng)過深思熟慮的，不應太過簡單，使學生無需動腦子便可以回答出來，也不應太困難，這樣會使學生變得無從動腦，這兩種情況都會導致學生對初中語文的學習產(chǎn)生消極感。因此，教師要正確的認清學生學習水平的程度、認真研究語文課文的教學目標，通過一題多問、深題淺問等不同的方式來進行教學。調(diào)動學生進行多角度的思維，優(yōu)化學生思維的品質(zhì)，進而促使學生掌握知識技能、領(lǐng)會情感的表達。如在學習《孔乙己》的時候，就可以采用分層提問的方式進行，首先可以提問：“孔乙己的身份是什么？”這個答案可以輕而易舉的在文章中找到，進而可以提問到：“孔乙己的為人如何？作者是如何表現(xiàn)孔乙己的為人的呢？”這個問題就需要學生在閱讀完的.基礎(chǔ)上進行深入的思考，從理性上去慢慢感知，層層分析孔乙己的形象。就這樣環(huán)環(huán)相扣的提問，可以有效地讓學生對文章中的重、難點進行了解。
教師在運用課堂提問的教學手段時，可以采取一些方法，來激發(fā)學生的興趣，例如：在問題上巧設疑。學生在初中階段具有極大地活動性和好奇心，而巧妙地設疑，正可以有效的激發(fā)學生學習的興趣，加強學生的學習積極性，并開啟學生的思維。在初中語文的教學過程中，提問要盡可能的新穎、有吸引力，只有這樣，才可以更好地使學生主動的去獲取知識。課堂提問的問題要在認真落實教學目標以及教材的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行巧妙的加工，抓住合適的契機，并具有技巧的提出。例如，在學習朱自清的《春》的時候，就可以在開篇的時候滿懷激情的說道：“一想到春天，眼前和耳畔就仿佛出現(xiàn)了陽光明媚、綠滿天下、輕輕鳥鳴的畫與聲相結(jié)合的景色，請同學生閉上眼睛自己想一想你們自己的春天。春是多種多樣的，賀知章筆下的春是‘二月春風似剪刀',朱熹的則是’萬紫千紅總是春‘,那么朱自清眼中的春又是什么樣子的呢？大家想不想知道？下面就讓我們來自由朗讀一下課文，看一看他是從哪些方面來寫春天的?！毕襁@樣富有感情而巧妙的提問，不僅可以讓學生沉浸在對春的想象之中，更可以大大的激發(fā)學生學習課文的興趣，在無形中提高了課堂提問的有效性。
相比較于已知的事物，更加能夠吸引學生的則是充滿未知且可以通過努力認知的事物。將初中語文課堂提問在教材以及學生可接受的范圍內(nèi)提升一個高度，達到一定的深度，這是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)的需要。在課堂提問具有針對性、有目標、有計劃的狀態(tài)下，我們需要關(guān)注的則是提問的拓展性。在進行《風箏》的一課的教學中，教師就可以針對“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?而魯迅在當時的時代之下稱之犯下的錯為“精神虐殺”進行提問，例如，教師可以這樣問：“在現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽以及老師都不愿意讓我們上網(wǎng)去玩游戲，這難道就是魯迅所說的對孩子的’精神虐殺‘嗎？”像這樣，學生就可以結(jié)合書本以及現(xiàn)實生活進行思考，用書本的問題解決生活中的問題。增加提問的拓展性可以有效地將理論與知識相結(jié)合，起到優(yōu)化教學的作用。
總而言之，有效地教學提問可以很好的提高學生學習語文的積極性。一名合格的初中語文老師應當要做到積極研究如何才可以更好地發(fā)揮提問教學方式在語文教學中的價值，根據(jù)每個學生的實際發(fā)展狀況，通過合理的安排教學內(nèi)容，以及積極運用巧妙設疑、直題曲問等方法來調(diào)動課堂上學生回答問題的積極性，通過提問的教學方式使學生更好地且更加全面的發(fā)展。
參考文獻：
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初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇七
1.通過巧妙地設置導入語創(chuàng)設問題場景，集中他們的注意力，在提問中給學生制造想象回憶的空間如，講《我的四季》這篇課文時，可以創(chuàng)設引導語“人的一生如同四季一樣，必然要經(jīng)歷從稚嫩到成熟的蛻變過程。不同的是，屬于我們?nèi)松乃募局挥幸淮危匀唤缢募緟s循環(huán)不息、輪回往復。我們該如何去度過屬于自己的人生四季呢？”在講導入語的過程中可以配合相應的圖片背景或適應場景的音樂文字等將學生引入課堂教學中，進而加深對問題的思考，激發(fā)學生對知識的學習欲望。
2.根據(jù)提問的作用和目的提前對提出的問題進行分類。
以加強學生對舊知識的記憶或為新課程學習做鋪墊為目的可以提認知型的問題，如“文章的作者叫什么？他的作品有哪些？我們之前學過他的哪篇文章？……”以既要求記憶又要求理解變通的可以提理解性問題，如“如何理解《駱駝賦》這篇課文中的范介民‘跪倒在地‘’失聲痛哭’，并且義無反顧地踏上尋找駱駝的行動？”等類型的問題；以學生通過自己的觀點、認知、思想對各類模式進行比較、分析、對照才能回答的問題可以提評價型問題，如“是什么讓《熱愛生命》中的.主人公在非常態(tài)下仍然活了下來？”等；還有一類是探討性問題，它是以學生通過自己的觀察、理解、感知、共同合作探討，讓學生從書本和書外去思考為目的的問題，如“《安妮日記》中的安妮在特殊環(huán)境下為什么會有超越年齡般渴望自由的苦悶心理？”等。對提出的問題進行分類可以有效地加強學生對舊知識的記憶，對新知識的理解應用，對各類知識方法進行綜合、匯總、分析，并能高效地評價它們、運用它們。對學生長久的學習產(chǎn)生積極的動力，促進了語文課堂教學的發(fā)展。
1.在學生基礎(chǔ)知識水平的基礎(chǔ)上進行提問。
關(guān)注學生的學習水平和基礎(chǔ)知識，不同類型的問題應該運用在不同的課堂情境和學生個體身上，教師可以通過觀察、訪談、跟蹤等方式將提問方式有效地落實下去，如認知類的問題相對簡單，可以對學習基礎(chǔ)不是很扎實、有待加強的學生進行提問，理解性、評價性的問題對學生的知識水平要求較高，可以讓認知、學習基礎(chǔ)扎實、思維活躍的學生去回答。這樣就不會出現(xiàn)學生對初中語文教師在教學課堂中所設問題的不屑一顧的態(tài)度，也不會出現(xiàn)題目太難，學生對問題敬而遠之的消極課堂狀態(tài)。
2.在了解學生學習心理的基礎(chǔ)上提問。
對于初中生而言，在語文課堂上，必須關(guān)注學生的學習心理。在這個年齡階段，大多數(shù)學生對老師的提問都會受到心理因素的干擾。這些心理因素包括畏懼、叛逆、從眾心理。對于涉世不深的學生，他們都有保護自己自尊心的本能，出于對自尊心理解的不成熟，學生對教師的提問抱有謹慎、不輕易判斷的心理。所以從學生的心理出發(fā)，對學生加強班集體榮譽感的培養(yǎng)，讓學生能正確地認識和了解提問的真正目的和用途。對于不能回答或答錯的問題采取正確的態(tài)度去鼓勵他們發(fā)現(xiàn)和尋找正確答案。叛逆心理的產(chǎn)生，是由教師和學生之間關(guān)系不和諧造成的，教師可以通過尊重、信賴、公正的方式對待學生，以積極的提問方式與學生互動，鼓勵學生回答問題。師生之間和諧的關(guān)系有助于提高學生的聽課效率、思考水平和培養(yǎng)健康的學習心態(tài)。對于學生的從眾心理，教師可以通過設置創(chuàng)新型探討類問題，鼓勵學生根據(jù)自己的情況發(fā)揮創(chuàng)新思維去解決問題、探討問題，并大膽地表達自己的見解等。只有從排除學生回答問題的心理障礙出發(fā)，合理地設置問題，讓學生有表達自己想法的欲望，通過提出問題和回答問題進行交流互動，才能將學生的注意力更加集中在特定的、有限的課堂學習上?？傊?，提升初中語文教學課堂提問質(zhì)量能更好地促進課堂民主，師生和諧，使課堂知識得到高效的擴充，教師得到更高的肯定，學生得到更長遠的發(fā)展，學校能更寬、更廣、更好地完成自己的使命。
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇八
在我國小學提問教學中，受到大環(huán)境的影響，學生面對教師的提問往往閉口不言，這導致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學生對提問的認可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學生對所學內(nèi)容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導、鼓勵學生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學生對古今異義的認識，而且培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學語文教學中重要的教學形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學生不單能夠?qū)W習內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學習發(fā)展大有幫助。因此，身為小學語文教師，我們務必嚴格要求自己，提升自我教學能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學生的學習情況與教學內(nèi)容相結(jié)合，設計出有利于學生學習的問題，以此助力小學語文課堂教學。
參考文獻：
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇九
陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是一種教學方法，也是一門藝術(shù)。具有科學性和藝術(shù)性的課堂提問不僅對學生可以起到及時檢查學情、開拓學生思路啟迪思維的作用，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化課堂教學過程、活躍課堂氣氛、促進課堂教學的和諧發(fā)展。尤其是比較抽象化和理論化的高中思想政治課，如果教師提問不得法，則往往會出現(xiàn)“冷堂現(xiàn)象”或者表面上的“熱熱鬧鬧”，使教師處于十分被動的局面，從而達不到預期的教學目標。因而一節(jié)思想政治課的優(yōu)劣成敗與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，教師提問將影響和制約學生思維訓練發(fā)展和課堂效率的提高。
然而在實際教學中，有些教師由于沒有抓住提問的契機或者對提問藝術(shù)重視不夠，導致了不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：
（1）提問內(nèi)容過于簡單，沒有思考價值。如，學生只需回答“是”與“不是”或者從書本上很容易就能找到答案的問題。
（2）提問含混不清，模棱兩可，致使學生無所適從，猶如“霧里看花”。如，“看了這一段材料，你體會到了什么？”“這一內(nèi)容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，似乎有利于學生的發(fā)散思維，但實際上由于問題過于寬泛，結(jié)果答非所問，偏離教學內(nèi)容。
（3）提問在邏輯關(guān)系上不一致，“東一榔頭西一棒槌”。甚至提問出現(xiàn)了隨意性，想問就問，純粹成為一種追求熱鬧的形式。
以上種種提問都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性。因此，有效的課堂提問應從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容和思想內(nèi)容，把握教材的重、難點來精心巧妙地設問、發(fā)問，使提問真正問到學生的“心竅上”。否則就會偏離課堂教學中心，無法獲得提問應具有的效果。
一、抓住契機，設置疑問，激發(fā)興趣。
由于學生對我們空洞的思想政治課并不是特別感興趣，為此教師應深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置疑問，勾起學生解疑的渴求，激發(fā)他們尋微探幽，通過這種提問真正達到一石激起千層浪的效果。如，在“財政收入和支出”一框的教學中，我結(jié)合教材根據(jù)實際提出了下列問題：“請你調(diào)查你家一年純收入是多少？這些錢是怎樣花的？”“今年如果你當家，你打算怎樣花這些錢？”通過對這些問題的探討，使枯燥無味的財政問題變得興味盎然，同時還更好地理解了“積累和消費的關(guān)系”的內(nèi)容，從而把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”。
二、提問層次分明，難易適中。
要上好一節(jié)思想政治課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們的教師站在高處，從整節(jié)課來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能夠多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教師要依據(jù)教材的特點和學生的實際水平，把高難度問題分解成易理解、更有趣的小問題或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展，這樣的提問學生肯定樂于接受。如，在講“國家宏觀調(diào)控”時，我根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)采用了分層設問的方式進行教學。我先提出：“為什么需要國家的宏觀調(diào)控？”這個問題學生很容易回答出來――市場的弱點和缺陷。然后再問：“什么是國家的宏觀調(diào)控？宏觀調(diào)控的目標及它們的`關(guān)系是怎樣的？”這時學生熱情高漲，紛紛發(fā)言回答。在此基礎(chǔ)上我因勢利導，提出最后一個有一定難度、深度的問題：“國家是怎樣進行宏觀調(diào)控的？”通過這樣一組由易到難、環(huán)環(huán)相扣的設問，學生對本框的重點的學習就容易多了，而且獲得了事半功倍的提問效果。
三、提問靈活多樣，引人入勝。
課堂提問如果只是一味地直來直去，久而久之，學生就會對這樣的提問感到索然無味。因此，課堂上教師要想方設法運用靈活多樣、不拘一格的提問方式。如，可以設問不設答，造成懸念以激發(fā)學生的學習興趣；可以步步緊逼，層層追問，以啟發(fā)學生深入思考；可以在不經(jīng)意處發(fā)出奇問，以激活學生思維；還可以提倡學生問教師、學生問學生，以營造民主平等、和諧寬松的課堂氣氛，從而促使學生積極參與課堂教學活動。
四、提問和顏悅色，如沐春風。
課堂提問中教師要注意自己的言行舉止，盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面和上面，保護好學生的自尊心。善意親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵鞭策的手勢、勸勉溫暖的言語，都會給學生以信心和力量。適時適度的評價要以鼓勵為主，正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”對于學生回答的失誤，教師或者可超前性追問或再次遞進提問，讓學生對自己的失誤恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍讓每個學生有話想說、有話能說、有話盡說。
總之，課堂提問是高中思想政治教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要。
（作者單位甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校）。
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初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十
1.信息教學手段的使用有點過頭雖然說新技術(shù)、新方法在一定程度上可以提高教學水平，提高同學學習的興趣和加深對知識的掌握和理解。但是，過多的運用，反而降低了同學獨立思考的能力，不利于同學思維水平的提高。
2.教學活動的表演化趨勢增強雖然在教學活動中，營造濃厚的教學情境有助于深化教學成效。但是，有些老師將這種方式表演化，違背了其初衷。在教學中采用過多的激勵手段。適度的激勵可以提高同學的學習效果，激發(fā)學習欲望。但是，過多的話則會嚴重降低激勵效果。
3.教師主導能力弱化雖然新課程理念要求提高學生的自主學習能力和綜合能力。但是，有些老師在實施的過程中矯枉過正，將課堂變成了自主學習的地方，很多需要老師進行的教學環(huán)節(jié)變成了同學自己來完成。
老師在教學過程中顯得有點多余，這種教學肯定是無法完成教學目的的。老師始終應該是教學的主導，老師的素養(yǎng)對于學生的成長具有重要的作用。
4.分層教學要求過低分層教學的教學手段是針對學生的發(fā)展性差異所指定的。但是這種教學方式過于重視后進生，讓優(yōu)秀生處于吃不飽的狀態(tài)。雖然對于中游的學生有所幫助，但是。對于待拔高的學生有失公平。
1.新課程理念要求教師在教學活動中尊重學生主體地位許多教師在尊重學生主體地位方面進行了積極的嘗試，小組合作學習法、探究教學法等不斷得到運用。但在實施過程中，一些教師步入了誤區(qū)，如，一味追求轟轟烈烈的自主學習效果，將教學內(nèi)容全部交給學生去完成，學生分小組進行熱烈討論，結(jié)果對于一些難點問題還是不能夠理解與掌握。究其原因在于部分教師忽略了教師在學生自主學習過程中的重要指導作用，在一些難點問題上，教師應該對學生進行必要的引導點撥，促進學生自主學習活動能夠深入進行，做到學生自主探究與教師啟發(fā)引導相互交融，共同促進教學成效提升。
2.運用現(xiàn)代教學手段，但不能讓電腦來指揮人腦近年來，隨著教學條件的改善，多媒體走進了教學之中。許多教師將多媒體作為提升小學語文教學成效的重要手段，但是，部分教師過于依賴多媒體教學手段，將一些成品教案課件運用于語文教學課堂，不加選擇與改進。在這一問題的處理上，教師就犯了教條主義錯誤，沒有緊密結(jié)合學生的身心發(fā)展特點以及教學實際情況。教師在運用多媒體手段輔助教學活動時，一定要牢記切合實際原則，萬萬不能將成品課件進行生搬硬套，一定要深入分析教學實際需要，在自主設計教學方案的同時，有機融入多媒體因素，如：情趣導入、補充教學信息以及營造教學情境等方面，都可以充分發(fā)揮多媒體的作用，但是一定不能讓教師的教學活動尾隨既定程序轉(zhuǎn)。
3.發(fā)揮激勵手段作用，但要合理控制標準頻率小學生的學習熱情容易激發(fā)。許多語文教師在教學中就充分運用了這一有利因素，對學生予以積極的評價手段，激發(fā)學生的學習興趣。但是，部分教師在這一問題的處理上不夠科學，在課堂上動不動就來一句鼓勵的話語，降低了激勵手段對學生內(nèi)心產(chǎn)生的促動效果，另外，學生鼓掌、齊聲表揚等方法頻率運用過多，也對教學正常開展產(chǎn)生了影響。對于這樣的狀況，教師要統(tǒng)籌兼顧，合理控制激勵手段的標準與頻率，不能輕易降低表揚的標準。
作為新時期小學語文教師，應當具有較強的教學研究能力，在新課程改革推進過程中，廣大小學語文教師對教學改革工作進行了積極的嘗試，但是，我們在看到教學改革成果的同時，對于其中的一些誤區(qū)也要加以重視，要予以優(yōu)化改進，全面提升教學成效。
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十一
課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),是課堂教學的前奏,如同一出戲的`“序幕”.好的導入能引起學生的注意,猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙,因此,應追求導入藝術(shù)化,為課堂教學整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個良好開端.下面簡要探討初中語文課堂教學的導入方法.
作者：任貴亭作者單位：大城縣臧屯一中,河北大城,065900刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g633.3關(guān)鍵詞：
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十二
課堂提問是課堂教學中師生之間進行互相交流的方式,是引發(fā)學生產(chǎn)生心智活動,并作回答反應的信號刺激,是促進學生思維發(fā)展的手段和途徑,英語課堂教學提問是指在英語課堂教學中教師根據(jù)一定的.教學目標和要求,針對有關(guān)教學內(nèi)容設置系列問題的情境,要求學生思考回答,以促進學生積極思維,提高教學質(zhì)量.
作者：尹衛(wèi)華作者單位：陜西師范大學外國語學院,陜西西安,714000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：提問藝術(shù)課堂教學思考
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十三
愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看待舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！痹趯嶋H教學中，有效的課堂提問能激發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生的“心竅”上。在接受新知的過程中使學生感到“柳暗花明又一村”的情境，提高學習興趣?，F(xiàn)結(jié)合多年的教學實踐談談本人的拙見。一、設疑新穎，激發(fā)情趣好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的注意力、自主學習意識。因此，課堂提問講究提問方式，提問角度，問題要提得巧，發(fā)人深省，講求新意激發(fā)情趣，切忌平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：在講《蘇州園林》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：“同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，那蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？待同學們讀完《蘇州園林》之后，請回答老師的問題?！边@樣設疑導入，既創(chuàng)設了問題的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學生自主學習的積極性。二、抓住契機，設置矛盾，激活思維學生不是對每篇課文的學習一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題“障礙”，給他們心理上造成一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”時，就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成了。如《死海不死》一文，開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文尋找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也就掌握了死海的特征及形成過程。一篇看似枯燥無味的說明文卻能令學生學得饒有趣味，關(guān)鍵問題在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣問題看似簡單卻又難以一下子回答，很自然迫使學生認真研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置的“矛盾”問題，應從實際出發(fā)，不故弄玄虛，而把學生弄糊涂。三、提問變直為曲，引人入勝課堂的提問如果一味直來直去，那啟發(fā)性就不強，久而久之，學生也會對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”，就能迫使學生開動腦筋，使他們“跳一跳”都能“摘到果實”。如在《老山界》一文中，引導學生分析描寫紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字的用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給予了否定回答后，進一步啟發(fā)學生：“‘搶’在這里該如何理解？如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去了，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然就明確了。又如《小橘燈》一文中寫：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果想讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予了否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，那她為什么不直說？”有的學生會說：“怕別人知道”，“當時不方便說”，這時，可以提出關(guān)鍵一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘此處的“機警、樂觀”的性格特點的。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至可能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。錢夢龍先生在教學中的“曲問”，可以說創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因勢利導、富于技巧性的提問，能有效培養(yǎng)學生的各種綜合能力，極大地提高教學效率。四、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的'思維深度，才能多方位地培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如教學《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來――“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？學生熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：“他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？”學生由于有了前面的問題鋪設，不費勁地回答出：“見風使舵”。最后，教者因勢利導，提出下面有一定深度的問題：“是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？”這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設問，經(jīng)過教者的引導，學生肯定很容易就解決了本文重點難點的學習。五、“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維提問課堂中的提問，是使學生掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。如對一篇課文的段落劃分，有時是不只有一種劃分的，那么就可以引導學生思考，假如按其他標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會了解原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然就會舉一反三、靈活變通。在學生掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：“在實際運用中，它還包含著哪些耐人尋味的哲理？”再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：“哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？”這幾個發(fā)散思維的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，有效促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，另外，還加強了學生人文精神的教育?！皩W起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進程，是培養(yǎng)學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”，使學生感覺知識的“活水”源源不斷。
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十四
作為一名教師,我非常重視課堂提問的作用.課堂提問是了解學生的學習情況,使學生理解和掌握知識,發(fā)展能力的一種手段.它是誘發(fā)學生思考的導火索,是促使學生探求知識的動力,是教師貫徹教學意圖,獲得反饋信息的重要渠道.除此之外,在是多年的教學生涯中,我對課堂提問也有一些粗淺的認識,望能與大家共勉.
提問可以使師生雙方協(xié)調(diào)教學步驟,克服教學的盲目性,發(fā)揮雙方的`積極性.
1,提問可以集中學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,讓他們解決問題.教師在關(guān)鍵處提出問題,可以激發(fā)學生的求知欲望,引導他們鉆研教材,探求問題的興趣.
例如,在學習課文。
之前,設置兩個問題:(1)whatdoyouknowaboutrobots?學生對于這個問題非常感興趣,立刻進行討論并回答.然后,進一步提出第二個問題-2whatdoesarobotlooklike?然后,學生根據(jù)自己在電視,電影里看到的機器人爭相回答.研究完這兩個問題,就為閱讀這篇文章奠定了基礎(chǔ).
2,提問可以幫助教師獲得反饋信息,摸清學生的思維障礙,給予指導,教師通過提問可以了解學生對知識的了解程度,對重點難點的掌握情況,了解學生運用知識解決問題的能力.課堂提問是一種最直接快捷獲取反饋信息的渠道.例如:在問學生“thetiredchildrendon'tgethomeuntil7pm.”時,提問了幾個學生,都回答不出它的正確意思.我從反饋信息中判斷出障礙詞組是not....until,然后,告訴學生它的意思,問題就迎刃而解了.
3,課堂提問可以培養(yǎng)學生組織語言的能力,提問使學生能面對老師和學生,用自己的語言表達對問題的理解和看法.通過回答問題,即可以培養(yǎng)學生有條理,熟練地組織語言的能力,又能鍛煉學生思維的敏捷性和與之相適應的語言表達的準確性和靈活性,從而提高學生的語言表達能力,進而提高學生的口語水平.
二,課堂提問應注意的問題。
1,提問要面向全體學生。
學生的知識水平和接受能力不一樣,教師要針對學生的學習程度,提出難易程度不同的問題.優(yōu)等生提難度較大的問題,對中等生提難度一般的問題,對差生提比較容易的問題.讓每一個學生都有回答問題的機會,讓他們感受到老師對他們的關(guān)心,并體會到成功的喜悅,激發(fā)他們更強烈的求知欲望.
2,要正確把握提問的時機。
開始上課時,提問可以把學生的注意力集中起來,做好課堂教學的準備.在講課過程中,如果發(fā)現(xiàn)學生聽課不認真,可以使用提問的方式使他們進入認真聽講的狀態(tài).當課堂氣氛不活躍時,教師的提問可以引導學生思考,打開思路,激發(fā)學生的學習興趣,使課堂氣氛活躍起來.
3,在講授知識的重點和難點環(huán)節(jié)時,提問可以突破難點,突出重點.使學生掌握的更牢固.
4,對學生的回答,教師不要急于做出評價,要讓其他學生分析評價,然后教師再做出科學合理的評價.
總之,提問是非常重要的教學環(huán)節(jié),如果運用的恰倒好處,可以提高課堂教學的效果.
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十五
“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至更多的思想?！边@是英國大文豪蕭伯納說過的一段話，它與新課程理念中“反對教師帶著知識走向?qū)W生，倡導教師與學生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協(xié)作主動獲得知識”是有共同之處的。低年級教材中歸類識字較多，大批的漢字一下子涌現(xiàn)在孩子眼前，教學時常常感到非常枯燥乏味。我們應該充分利用歸類識字的特點，鼓勵學生尋找漢字的構(gòu)字規(guī)律，辨別新字與形近字、形音字的異同點。當然課前的預習工作必不可少，課前預先布置學生熟悉教材內(nèi)容和所學生字詞，上課時，請學生上臺做小老師。通過小老師認真細致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學生獨立思考去分析字形，辨別字音、字義，熟記生字。學生的學習主動權(quán)掌握在自己手中，許多學生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學習方式，正是因為有了這些好主好點子，才使課堂氣氛非?；钴S。由于師生交換了角色，學生學習起來興致勃勃，思維始終處于積極狀態(tài)。學生站在自己的角度提出識字的方法，這對每一個孩子都有促進。例如我在教《識字3》一課時，引導學生自能學習。通過設計“你愿意教大家哪個字？”“誰來做小老師，教教大家”等讓學生用自己的方式去認識事物，用更積極的方式去探索新知。因為在每個孩子內(nèi)心深處，每個人都希望自己成為發(fā)現(xiàn)者。
二、當小畫家。
陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學于樂不可分?！眻D畫具有直觀、形象的特點，符合學生對形象樂于接受、易于理解的認知特點。我發(fā)現(xiàn)孩子都喜歡畫畫，因為畫能表現(xiàn)學生生活，反應孩子的思想。尤其是低年級的學生，一幅形象直觀的畫能勝過千言萬語，學生不僅喜聞樂見，更熱衷于自己動手作畫。例如我教《小池塘》，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，小池塘多美呀！讓我們拿起彩筆畫一畫。小池塘里還會映出些什么？在圖上添一添，并用“倒映在池塘里，像”的句式說一說。圖畫指導背誦。向好伙伴介紹你的畫。通過讀讀課文，作畫和添畫，學生的印象深刻既理解了課文內(nèi)容，又調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生充分表現(xiàn)自己的`感受和想法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力。
三、當故事大王。
現(xiàn)在很多家長都注重學前教育，很早就給孩子買書，有的孩子沒上學就能背好幾首古詩，會講好多故事。新教材中安排了一定量的成語積累。如“精衛(wèi)填?！薄坝薰粕健睂W生難以理解，于是課前我讓學生買《成語故事》搜集有關(guān)這兩個成語的故事，讓學生自行閱讀，課堂就成了展示他們講故事的舞臺，學生不僅理解了這兩個成語，還學到了其他的成語故事，課堂教學得到了延伸。
四、做小演員。
[1][2]。
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十六
摘要：創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，因此作為基礎(chǔ)教育的語文學科，應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，就怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作了探索，對課堂的具體流程進行了簡單的闡述。
關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新教學。
小學語文教學不僅僅是簡單文字知識的傳授，也是對中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，因此，語文教學不僅僅給學生帶來知識熏陶，而且要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。真正的語文教育要重視學生的語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，抒發(fā)自己的人文情懷，表達自己的感情。
1小學語文的教學現(xiàn)狀。
目前小學教學依然是最基本的教學內(nèi)容，教師按照語文教學大綱進行千篇一律的教學，課堂沉悶，學生學習興趣不高，更別說要提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且在應試教育的大環(huán)境下，教師往往礙于面子，特別看重個人與個人，班級與班級之間的成績的比較，導致學生的作業(yè)增多，壓力增大，心理出現(xiàn)種種問題，出現(xiàn)了厭學的情緒。雖然這種教學方法可以短時間提高學生的成績，可是就教育全局來看，不利于學生長期的發(fā)展和進步。學生失去了對語文知識的學習興趣，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。學生在課堂上的教學為了應付考試，這種語文教育現(xiàn)狀的出現(xiàn)，不得不讓我們要積極的反思教學，開拓思路，重新燃起語文教學的熱情。
2小學語文創(chuàng)新教學實踐案例。
2.1在畫中學人教版低年級的教材，活潑生動，適合低年級學生的閱讀和發(fā)展。如果教師不局限于課本自身的內(nèi)容，而是拓展內(nèi)容。將學習變成有趣的事，給學生能夠展示自己的平臺。不僅能提高課堂的教學效果，也能夠增強學生的學習體驗，在學習中潛移默化的提高了自身的語文素養(yǎng)，想必我們語文的教學會大大的提高。例如，在教學《荷葉圓圓》這節(jié)課時，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學生先畫出來，比如主角荷葉，然后是魚、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚等事物與荷葉聯(lián)系起來，感受文章的韻味。當然，如果在學習之前，請家長帶領(lǐng)學生去實際生活中去看荷葉，會讓學生在腦海中對荷葉有個形象的感知，那教學效果會更好。通過課下學生的體驗，學生在腦海里會形成荷葉的整體形象，從而會發(fā)現(xiàn)夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛自然，保護自然的環(huán)保意識，達到了教學的最初目的。
2.2在情景中學在小學一年級下學期，在講授《靜夜思》這首古詩的時候，學生第一次學習到古詩。當然，學生對于古詩并不陌生，因為在幼兒園期間，學生都在老師的帶領(lǐng)下學習了一些古詩，但是，絕大數(shù)學生只是囫圇吞棗，不懂古詩所要表達的情感，僅僅局限于會背的條件下。如果教師像往常一樣，對古詩進行一次又一次的反復閱讀，解釋相關(guān)字、詞的含義，學生通過教師的講解，懂得了古詩的整體意思，卻感悟不到作者的內(nèi)心感情，這無疑是教師教學上的失敗。為了讓學生有個很好的感悟，教師應該創(chuàng)設一定的教學情景。在課堂開始的時候，筆者在網(wǎng)絡找到一些思鄉(xiāng)的視頻，然后通過沙畫的形式給表現(xiàn)出來，學生在結(jié)束觀看的時候，筆者總結(jié)出這沙畫作品表達了作者的思想之情，古代人是怎樣表達思想感情的呢？請看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達方面，現(xiàn)代的沙畫藝術(shù)是給觀者視覺上的享受，創(chuàng)造了思鄉(xiāng)的意境，而古詩短小精悍，則給讀者意境上的構(gòu)建，給讀者刻畫了李白當時的思想的情景。兩者都表達了思鄉(xiāng)之情。為了拓展學生的知識體系，筆者找了一些古人思鄉(xiāng)的詩句，讓學生在課堂上朗讀，盡管對于小學一年級的學生可能在詞匯量上可能會出現(xiàn)點困難。但是在字典和教師的幫助下，學生很快就熟練地朗讀了相關(guān)的語句，這提升了學生的語文的理解能力。
2.3在演中學小學生表現(xiàn)能力強，對于活動的參與積極性高。在教學《丑小鴨》這節(jié)課的時候，為了讓學生更好地理解課文，加深印象，教師應該給學生一個展現(xiàn)自己的機會，讓學生以小組為單位，進行表演。剛開始的時候，學生僅僅是分角色朗讀課文，表現(xiàn)平平。后來，由于家長的從旁協(xié)助，學生朗讀水平有了明顯的提高，后來，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達課文主要內(nèi)容。有的小組表現(xiàn)特別好，能夠大體上表演出了課文的內(nèi)容。有的小組盡管有的學生記不住臺詞，但是最終還是堅持表演。學生通過表演能夠展現(xiàn)鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅強、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學生們的表演繪聲繪色，從而表達了本文的主題思想，對人性的尊重，對挫折的抗爭，對美好的追求，對人生的感悟。
2.4在說中學語文要重視學生的語言表達能力，教師應該重視這方面能力的培養(yǎng)。為了讓課堂動起來，教師應該多鼓勵學生，讓學生能夠主動的積極發(fā)言。例如，在六年級的時候，因為學生有了一定的語文基礎(chǔ)，知識的儲備量也豐富起來，教師應該讓學生表現(xiàn)自我、展示自我。為了調(diào)動學生的積極性，筆者要求每節(jié)課前十分鐘里，按照學號的順序，逐個上來演說。剛開始很多學生不懂得演說的形式，筆者鼓勵學生多看《我是演說家》這樣子的節(jié)目，可以談談自己的理想，可以談談發(fā)生在自己身邊有趣的事，可以講講先進科技的發(fā)展、可以講講對社會熱點的評價。學生從剛開始的吞吞吐吐，到后來的娓娓道來，克服了困難，展示了自身的優(yōu)點，提高了語文寫作和表達能力。
2.5在讀中學《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀能力的培養(yǎng)十分的重要。在對課文的講解過程中，要重視給學生提供思考問題，讓學生有線索地感知課文的主要內(nèi)容。例如，在教學《田忌賽馬》這節(jié)課的時候，教師要在黑板上給與一定的提示內(nèi)容，讓學生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內(nèi)容是什么？你讀了本節(jié)課有什么領(lǐng)悟？學生根據(jù)問題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學《小壁虎借尾巴》這課的時候，教師同樣采取了問題的方式引導學生閱讀，比如圍繞關(guān)鍵詞“借”提問，小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學《愛迪生救媽媽》這課的時候，教師以問題為線索，向?qū)W生提問：媽媽遇到什么情況了？愛迪生如何救媽媽的？結(jié)果怎么樣？通過這些問題的提問，潛移默化地將本文線索給學生梳理，學生通過梳理相關(guān)問題，讀了文章，學生能夠為小愛迪生的聰明和智慧贊嘆，同時也看到了科學就在我們身邊，只要肯動腦筋，善于觀察生活，一定會有所收獲。通過問題啟發(fā)閱讀，能夠讓學生把握課文的整體方向。讓學生真正的學會閱讀，提升語文的素養(yǎng)。
參考文獻：
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初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十七
小學語文是一門很重要的基礎(chǔ)學科,因為小學生需要通過系統(tǒng)的小學語文學習,才能夠夯實語言理解和組織表達能力。當前小學語文教學已經(jīng)逐漸引入信息化手段,在教學上效果會更好、效率會更高。但是小學語文課堂教學對于電化教育手段的利用并不是很理想,有些學校在開展語文電教化教學時,缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性,沒有對電教化教學進行規(guī)劃。因此,探究電教化教學手段在小學語文教學中的應用,能夠幫助小學語文教學更加合理、科學地運用電教方式,提升小學語文課堂的趣味性和吸引力,從而鼓勵更多的學生熱愛語文,最終提高小學語文課堂教學效率。
2通過電教手段提升學生課堂學習興趣。
傳統(tǒng)的小學語文課堂吸引力不夠強,僅僅采用板書說教的方法,學生不容易對語文課程產(chǎn)生學習興趣。針對當前小學語文課程的發(fā)展,適當?shù)夭捎秒娊袒侄?能夠讓學生對語文課堂學習產(chǎn)生興趣。小學語文可以讓抽象的概念形象化,比如解放戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等抽象的歷史概念,通過電子化教學,播放視頻或者圖片等形式,學生能夠產(chǎn)生更為具體詳細的認知印象,從而產(chǎn)生對語文學習的興趣。對于小學生而言,產(chǎn)生學習興趣是一種能動過程,通過電教手段可以促進學生主動學習[1]。
古詩作為中國傳統(tǒng)文學當中的寶貴的財富,其在小學語文課堂中的教學價值是非常高的。但是古詩是古代的文學家所創(chuàng)作的,其內(nèi)容相對不容易被理解,很多古詩中的平仄、韻律等,都會給學生在理解上帶來一定的困難,因此,很多學生也不容易喜歡上古詩的學習。運用電教化手段,能夠幫助學生提升課堂上的學習興趣。
學生喜歡唱歌,用歌聲表達內(nèi)心的種種想法。古詩中很多都是講究押韻的,實際上可以讓學生通過電教視頻等模式,學習古詩歌唱的方式。很多優(yōu)美的歌曲都是從古詩或者古詞改編而來的,小學語文教師可以注重對相關(guān)視頻的提取,轉(zhuǎn)變成為語文課堂上的教學材料,學生能夠更加投入到日常的課堂學習中。這樣的課堂學習不會過于枯燥,通過讓學生聆聽古詩詞歌唱,并且在語文教師的鼓勵下,逐漸放開自己的聲音歌唱等,可以讓小學語文課堂學習氣氛較大程度地調(diào)動起來。將古詩詞轉(zhuǎn)變成為歌詞,能夠讓學生減輕背誦的辛苦,并且能夠培養(yǎng)學生對于古詩詞學習的愛好。
3運用電教手段讓學生啟發(fā)思維與解決問題。
小學語文課堂教學中,提取文章中心內(nèi)容,并且分析文章中的關(guān)鍵字、詞等段落內(nèi)容,是學生需要在語文課堂上學習到的一項非常重要的語文技能。但是傳統(tǒng)的小學語文課堂教學過程中,如果語文課程不能夠調(diào)動起學生積極參與發(fā)言的氛圍,那么課堂教學就變成“一言堂”,很多學生無法真正理解語文課程中的內(nèi)容,也無法掌握語文閱讀并且提取中心大意的能力。針對這個問題,小學語文教師可以運用電教手段進行培訓。電教手段中的多媒體技術(shù)手段,能夠讓現(xiàn)象和事物的空間和時間進行放大或者縮小調(diào)整,其表現(xiàn)力超過純粹說課。電教手段突破傳統(tǒng)教學過程中的時間以及空間上的限制,更多的學生能夠?qū)τ诮虒W內(nèi)容進行理解,最終調(diào)動動腦思考的主動性。
比如在教學《趙州橋》時,很多小學生根本沒有辦法真正理解趙州橋為什么在中國乃至于世界橋梁建筑史上是一項創(chuàng)舉。要解決這個問題,小學語文教師就需要讓學生明白趙州橋的特點和在建筑過程中攻克的難題,比如趙州橋在建筑上的結(jié)構(gòu)特色。很多學生不容易理解建筑學中的概念,可是運用電教手段,能夠讓學生觀看趙州橋的剖面圖。學生通過電教中的多媒體呈現(xiàn)方式,可以發(fā)現(xiàn)趙州橋的每一個橋洞實際上并不是一個簡單的半圓形,而是形成一個弓形,這種弓形結(jié)構(gòu)能夠支撐橋梁上的結(jié)構(gòu);如果趙州橋的某一個弓形結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題,也不會影響到整座橋的結(jié)構(gòu)安全。因此,趙州橋雖然沒有橋墩,但是其橋身確實非常的牢固,橋洞發(fā)揮了穩(wěn)固的作用[2]。
在課堂教學中,教師可以運用電教手段,一邊展示趙州橋的結(jié)構(gòu),一邊講解,但是這種旁白講解不需要非常多,因為在電教手段的輔助下,學生能夠更加直觀地理解這座橋梁的特點,也能夠很好地理解趙州橋的`建筑者,通過對趙州橋的了解,充分激發(fā)出對于中華民族偉大文化的熱愛。而且小學語文教師在電教手段的輔助下,可以展開小組研究討論,讓學生從集思廣益地理解課文內(nèi)容。小學語文教師還可以鼓勵學生自己上臺進行分析講解,讓學生指著電教平臺上的圖片進行說明。學生通過知識的吸收和反饋,更加深入地理解這一篇課文當中的內(nèi)容,對課文中抽象的文字進行具象化理解。
4通過電教手段引發(fā)學生對課程的情感共鳴。
小學語文課程學習過程中,學生可以接觸到非常多的中國或者外國的經(jīng)典文學作品,這些經(jīng)典的文學作品能夠入選小學語文課本,本身就具備非常強烈的吸引力。但是學生因為自身的社會和人生閱歷并不是十分豐富,不容易對語文課產(chǎn)生情感上的共鳴。通過電教手段,能夠讓學生對小學語文課本中的文章產(chǎn)生情感上的共鳴,進一步理解文章的情感美學,深化對藝術(shù)形象的理解。從文藝審美學的角度考慮,只有通過心理上的理解,特別是對情感的理解,才能夠推動個人對于文字的理解。
比如美國女作家海倫·凱勒的文章中,講述了自己的家庭教師莎莉文老師對自己的影響,特別用了“再造生命”這樣的詞匯。一個女作家為什么會認為教育如同再次塑造了自己的生命?關(guān)鍵是因為海倫·凱勒是一個盲人,她看不到光明,也分不出眼前的顏色。對于海倫·凱勒而言,生命本來就是一片黑暗?？墒且驗樯蛭睦蠋?海倫·凱勒真正理解了自己的人生原來可以過得不一樣。學生要在課堂學習中對于這樣的一段感情進行理解,可能沒有海倫·凱勒一樣的人生經(jīng)歷,不容易真正被她的文章打動。
小學語文教師可以把一些身殘志堅人士的視頻播放給學生,運用電教手段,把海倫·凱勒這種面對身體殘障時的痛苦更加具體地表現(xiàn)出來;同時把這些身殘志堅的人如何克服困難的場景,用更為生動的方式展現(xiàn)出來。通過這樣的對比展現(xiàn),學生對于海倫·凱勒的文章能夠有更加具體的理解,最終真正被這樣的一篇文章打動,產(chǎn)生對課程內(nèi)容的情感共鳴,教師在教學上收到事半功倍的效果[3]。
5結(jié)束語。
綜合上述分析,小學語文課程中可以廣泛采用電教化手段,實現(xiàn)小學語文課程在教學上的生動化、具體化。對于小學語文教師而言,采用電教手段,特別是通過視頻、音頻以及圖片等,能夠讓文章中的形象和事物更加具體,最終打動學生,讓學生熱愛語文學習,實現(xiàn)提升小學語文教學質(zhì)量的效果。
參考文獻。
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[2]郭祖英.反思電化教學手段在語文教學中的運用[j].教育教學論壇,(13):37.
[3]孫小紅.運用電教媒體優(yōu)化課堂教學的體會[j].陜西教育:教學,2010(11):60.
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