通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時進行修正和改善。如何撰寫一篇完美的總結是每個學習者都需要思考和探索的問題。接下來是一些國內外知名企業(yè)的成功經(jīng)驗分享，或許能給我們帶來啟示。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇一
我國目前需要的創(chuàng)新實踐型人才，這是因為創(chuàng)新實踐型的人才能夠具備許多種優(yōu)良的素質，而這些素質能夠使他們在工作崗位上取得更加優(yōu)異的成就，從而能夠推動與加強我國的建設。創(chuàng)新實踐型人才及其身上所具備的素質對于我國的未來建設是必要的，下面隨筆者一起探討下經(jīng)過高校的培養(yǎng)，大學生創(chuàng)新實踐型人才所具備哪些對社會、對國家建設有利的素質，進而闡述新時代大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的必要性。
（1）能夠形成優(yōu)良的人格品質。對于時代要求下的創(chuàng)新實踐型人才來說，他們應該是綜合而又全面發(fā)展的人才，應該在德、智、體、美等方面的都有發(fā)展。他們能夠在高校的教育中樹立正確的“三觀”即人生觀、世界觀與價值觀，經(jīng)過高校的培養(yǎng)，他們能夠具有愛國、敬業(yè)、誠信、友善等優(yōu)良的人格品質以及負責、合作、奉獻等良好意識，這些優(yōu)良的品質能夠幫助他們在眾多的人群中脫穎而出，成為未來我國建設的精英人才。
（2）能夠掌握扎實的科學文化知識。科學文化知識是大學生所需具備的基礎能力，同時也是大學生在進行創(chuàng)新與實踐的理論基礎。不同專業(yè)的創(chuàng)新實踐的人才需要熟練掌握其不同專業(yè)的科學文化知識，大學生在經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，能夠掌握大量扎實的科學文化知識，能夠加深自身的內涵素養(yǎng)，同時也具備了建設國家的能力。為了更好地進行創(chuàng)新型國家的建設，就需要對高校的大學生進行創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，令其時刻關注各自行業(yè)的最前沿技術、消息以及發(fā)展的動向，從而使得他們能夠在競爭激烈的各個國家之間、瞬息萬變的市場環(huán)境下的雙從壓力之中，在創(chuàng)新實踐的過程中熟悉以及掌握大量的科學文化知識，能夠為我國的建設提供基礎的保障。
（3）具備較強的創(chuàng)新意識以及實踐能力。目前我國的發(fā)展存在著一些阻礙主要是由于我國人才供應遠遠滿足不了社會以及國家的需求。目前我國高校培養(yǎng)出的大學生人才每年都高達幾百萬，可是如此龐大數(shù)量的大學生進行流動卻依然難以滿足國家建設的需求，這主要是因為這些數(shù)量龐大的大學生中，真正的精英人才卻是少之又少。目前我國高校大學生普遍存在的一些問題就是大學生的創(chuàng)新意識薄弱，動手的實踐能力也較差，這就是阻礙我國大學生成為精英式人才最大的兩個問題。由于目前我國的教育體制屬于應試教育，在這樣的教育體制下，往往是老師照著課本進行講解，而同學們只是被動的接受，這樣長時間一來，學生們的思維能力得不到有效地開發(fā)，創(chuàng)新精神的教育工作缺乏。經(jīng)過高校的創(chuàng)新以及實踐能力的培養(yǎng)，能夠使得大學生在這兩個方面的能力大大地加強。創(chuàng)新能力的加強能夠激發(fā)大學生們的思維以及看待事物的角度等，從而改善了傳統(tǒng)教學中的“灌輸式”授課的弊端，能夠使得大學生奮發(fā)向上、勇于探索未知的問題以及未知領域的內容，遇到一些難題時可以換種角度進行思考，妥善地解決問題。所以創(chuàng)新--這樣的思維意識對于大學生自身的發(fā)展來說是至關重要的。此外我國大學生的動手實踐能力也較差，實踐能力的薄弱，造成大學生在就業(yè)上存在一些問題，就更遑論成為行業(yè)中的精英、為祖國作出貢獻。經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，大學生的實踐能力得多顯著的補充，使得他們在理論知識完善的同時，動手實踐過程所體現(xiàn)的能力得到發(fā)展，使得大學生們獲得完成某項工作和任務過程中所獲得的獨立分析問題和解決問題的能力等，有利于加強大學生們的就業(yè)競爭力。
（1）對于大學生自己的必要性。對于學生來說，十多年的寒窗苦讀都是為了將來能夠找到一個好的工作，擁有美好的前程。但是目前的社會上對于就業(yè)崗位的競爭壓力十分的激烈，要想在每年幾百萬的畢業(yè)生中脫穎而出就需要有一定的能力彰顯自身的價值，對于如今的新時代來說，就需要一定的創(chuàng)新實踐能力，具有創(chuàng)新實踐能力的大學生能夠具有發(fā)散性思維，能夠打破常規(guī)從而取得意想不到的效果，同時對于大學畢業(yè)之后想要自己創(chuàng)業(yè)的大學生來說，具有創(chuàng)新實踐能力則是創(chuàng)業(yè)的必備能力。無論是在哪一個行業(yè)，都不能一味地墨守成規(guī)，拘泥于傳統(tǒng)的發(fā)展方式，尤其是在新時代的今天，而且從目前社會上的成功人士中也可以看出，他們大都具有一定是創(chuàng)新實踐能力。
（2）就社會企業(yè)而言的必要性。如今我國正在高速的發(fā)展當中，我國企業(yè)的數(shù)量也在節(jié)節(jié)攀升，因此也就加大了行業(yè)內的競爭壓力，企業(yè)要想發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟效益的正增長，就需要吸收對于企業(yè)而言有用的員工，在如今這樣的一個知識型社會、科技發(fā)達的時代，最受重視的人必然是擁有高端技術和知識的人，但是高端技術和知識的開發(fā)過程，同時也是創(chuàng)新能力實踐的過程。如果沒有創(chuàng)新實踐能力作為基礎，高端技術以及知識的開發(fā)過程就不會順利的完成，社會與時代就不會向前發(fā)展。因此可以說，新時代高校培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力是必要的。
（3）從國家的角度來講創(chuàng)新實踐能力的必要性。新中國成立以來，我國在短短幾十年的發(fā)展歷程中，經(jīng)濟、政治、文化都在飛速地發(fā)展當中，尤其是在中國特色社會主義的建設之后，我國的發(fā)展尤為迅猛?？梢哉f，改革開放的實施就是一種創(chuàng)新實踐能力的體現(xiàn)。改革開放、建設中國特色的社會主義，這些都是之前歷史上沒有出現(xiàn)過的事情，是有著具有創(chuàng)新實踐能力的領導人才能提出來的，而從歷史的考驗來講，這樣的創(chuàng)新實踐能力的運用對于我國的發(fā)展是有著重要的影響作用的。不過我國目前的創(chuàng)新實踐能力并不夠完善。
3.結語。
創(chuàng)新實踐能力對于當代大學生來說，是日后為了自己的發(fā)展、企業(yè)以及社會的需求、國家發(fā)展的需要必備的能力。新時代的大學生只有具備了創(chuàng)新實踐能力，才能是合格的當代大學生，因此高校對于大學生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是非常重要以及必要的，應該得到各個高校的重視。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇二
目前，創(chuàng)新能力不足是我國研究生教育培養(yǎng)中存在的問題之一?具有關對研究生就業(yè)單位的調查顯示：用人單位普遍認為研究生對于新事物的接受力很強，但有自己獨特見解的人很少?在調查的用人單位中，大部分的研究生被用人單位評價為“缺乏創(chuàng)新性?能力一般”?究其原因主要歸為以下幾點：
(1)研究生擴招導致總體水平下降。
(2)長期應試教育的后果。
(3)導師指導不力。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇三
一、什么是“以活動為中心，學生自主學習”
“以活動為中心，學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發(fā)學生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學生活動，讓學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經(jīng)驗，在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。
二、為什么要“以活動為中心，學生自主學習”
二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，以及較強的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統(tǒng)的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標，探索一種嶄新的適應時代發(fā)展需求的教學模式。
三、實施原則。
“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現(xiàn)教學目標的工具，而且要遵循現(xiàn)代學生認識的發(fā)展順序，幫助學生實現(xiàn)認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則：
1、趣味性原則。
在新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發(fā)學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。
2、實踐性原則。
主體的實踐性活動、直接經(jīng)驗對學生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。
3、自主學習原則。
使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。
4、生活性原則。
在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗與生活來學習，要在經(jīng)驗的范圍內發(fā)現(xiàn)適合于學生學習的材料；注重選擇有可能引起新經(jīng)驗的知識點；注重選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的.實際感受和與現(xiàn)實、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實和生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。
5、開放性原則。
活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設上，一是開放的人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學生參與各種活動的積極性，因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學習時間，空間上重視教室內環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發(fā)展。
6、合作性原則。
“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優(yōu)化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發(fā)，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。
四、主要的活動方式。
1、信息差的活動。
例如：在七年級下冊unit7whatdoeshelooklike？一課中可以設計“尋人”的活動。
情景：（1）假設一名學生是公園里的保安，另一名學生找不到自己的妹妹／弟弟，前來求助。
（2）一個學生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。
（3）一個學生請另一個學生幫忙，去機場接自己的外國筆友。
活動方式：學生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。
目的：準確地表述出人物的。
2、游戲競賽類的活動。
例如：在七年級下冊unit4iwanttobeanactor一課中可以設計“猜職業(yè)”的游戲。
活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“whatdoyoudo？”
根據(jù)另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。
目的：強化新詞匯，操練詢問職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽感。
3、合作型活動。
例如：在八年級上冊unit3whataredoingforvacation？一課中可以結合七年級下冊unit3wheredidyougoonvacation？的內容，讓同學們辦一期以“vacation”為主題的英語板報。
活動方式：課內外相結合。同學之間分工合作：調查、撰稿、排版、繪畫、書寫等，各展所長。
目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學習書面表達。學會分工合作，進行美育教育。
4、學習策略訓練型活動。
例如：在每個學期期中與期末的復習階段中可以安排學生就已學過的單詞進行歸類記憶。
活動方式：課后總結，設計表格。
目的：將單詞歸類記憶是一種詞匯學習策略，有利于我們記單詞，擴大詞匯量。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇四
摘要:創(chuàng)新能力是指運用一切原有知識和信息創(chuàng)造出對社會或個人有價值的新產品或新服務的能力。通過實踐教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的就業(yè)競爭力。基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的我國高職院校實踐教學改革問題的探討，從培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力的重要性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，以及實踐教學改革建議三個方面進行了闡述。
創(chuàng)新能力是指人充分發(fā)揮想象力并解決問題的能力，以及人運用一切原有知識和信息，創(chuàng)造出對社會或個人有價值的新產品或新服務的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力主要包括培養(yǎng)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)問題意識、學習研究方法和加強科研訓練四個要素。全民創(chuàng)新意識的增強有助于國家的發(fā)展和民族的進步。高職院校學生的文化知識基礎相對薄弱，但是思維活躍，有時學習中會帶有情緒化，學習感興趣的知識時效率較高，反之則效率較低，因此在高職教學中應加強實踐教學，合理設計實踐教學活動，以充分提高學生學習的主動性和積極性。高職教育區(qū)別于普通高等教育的特點之一就是實踐教學比重高，因此高職院校應該通過實踐教學來提高學生的創(chuàng)新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而提升學生的就業(yè)競爭力。
一、培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力的重要性。
國際上將大學教育劃分為學術性教育和技術性教育。高職教育是以技術性為主的教育，課程設置面向具體就業(yè)崗位，培養(yǎng)目標是使學生獲得從事某種職業(yè)的專業(yè)知識和實際操作技能，具備基本的工作能力和資質。近幾年，我國大學畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，為提高學生就業(yè)競爭力，高職院校必須全面提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。作為非常重要的教學環(huán)節(jié)，實踐教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣，突出崗位技能訓練。在實踐教學中，教師引導學生自主學習，從導入新知識到開始實訓課程，教師可以充分激發(fā)學生的求知欲望。學生的學習興趣和專注力等不僅會影響課堂學習效果，而且還會影響到實踐教學的效果以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在義務教育階段，我國高職學生接受的.更多是如何增強記憶力，缺少對觀察力、想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，思維固化，難以發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題時缺少豐富的想象力和觀察力。長期傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)束縛了學生活躍的思維，使學生難以解決在社會活動中眾多復雜的實際問題。高職院校的實踐教學可以有效彌補課堂教學的不足，參加社會實踐有助于提高學生的創(chuàng)新能力，給學生充分展示自己的空間，使學生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。將理論教學與實踐教學相融合能夠提高學生的素質教育水平，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。
首先，目前高職院校的主要教學模式是課堂知識傳授，在學生知識基礎薄弱的情況下，學生的學習積極性不高、創(chuàng)造性不強。而且，現(xiàn)在高校評價學生的標準主要是學業(yè)成績，這就決定了學生片面追求成績，忽視實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致出現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)遠遠落后于理論知識學習的現(xiàn)象。其次，高職院校課程一般僅是圍繞各專業(yè)設置，缺少人文和社會科學等學科的內容，雖然開設了選修課，但是效果不佳，不能有效擴大學生的視野，影響到對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，目前很多高職學生沒有遠大的目標，不喜歡所學專業(yè)，缺少學習的主觀能動性，專業(yè)知識不扎實，缺少創(chuàng)新能力，這必將阻礙其未來的發(fā)展。
1.加大實踐教學比重，提高教學質量和效果。
高職院校的實踐教學內容設計與專業(yè)息息相關，必須滿足兩個要點，即注重實踐性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而評價實踐教學質量高低的主要指標是學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力是否得到提高。因此，高職院校應該認真設計每一節(jié)實踐課或實訓課，認真考核每一個學生的畢業(yè)設計或畢業(yè)論文，并在實踐中不斷總結經(jīng)驗，提高學生的實踐水平。實踐環(huán)節(jié)的增加極大地豐富了實踐內容，也給學生提供了更多參加社會實踐的機會。高職院校應加大校企合作力度，加強校際合作交流，盡力為學生創(chuàng)造到企業(yè)第一線接受鍛煉的機會。結合所開設的專業(yè)，聘請企業(yè)專家給學生講授實踐知識，全方位鍛煉學生的實踐能力，并使學生明確企業(yè)需要的人才標準和自己努力的方向，以全面提高實踐教學的質量和效果。
2.積極開辟第二課堂，提供實踐教學平臺。
第二課堂能夠有效彌補第一課堂的不足，是實踐教學的延伸。鼓勵學生建立課外活動小組或者參與教師的課題研究工作;教師可以將自己研究的科研項目貫穿到教學中，這樣學生在了解本專業(yè)前沿知識的同時，又有助于完善知識架構和培養(yǎng)創(chuàng)新能力;高職院校應建立學生實習實訓基地，為學生提供實習實訓場所。通過以上措施積極為學生開辟第二課堂，提供更多開展實踐教學的平臺。
3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提升學生素質。
在實踐教學中，應注重引導學生將所學理論知識運用到實踐中，積累實踐經(jīng)驗。在生產實踐中，學生可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論和觀念在實踐中會遇到一些新問題，從而找到創(chuàng)新角度，確定創(chuàng)新題材，經(jīng)過仔細鉆研、認真探索，能夠深化理解自己所學知識內容，提高整體的知識水平。多種形式的實踐教學能夠給予學生全方面的鍛煉。實踐教學能夠調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生團隊合作意識和組織協(xié)調能力，提高學生的創(chuàng)新能力，由于實踐教學的環(huán)境通常比較開放，學生的感官能力和認知能力會被激發(fā)出來，充分發(fā)揮自身潛能，從而全面提升學生的綜合素質。
四、結語。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實踐教學的根本，它不僅關系到學生畢業(yè)后的發(fā)展，也關系到國家的發(fā)展和科技進步?？平膛d國戰(zhàn)略已成為我國的基本國策，國家創(chuàng)新體系也已形成，高職院校應深入實施科教興國戰(zhàn)略，積極通過教學改革，形成有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學內容和課程體系，從而適應時代的需求。高職院校應始終堅持以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為重點，強化教學實踐，努力提高學生的實踐技能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從知識型向實用技能型轉變，以提升學生的綜合素質和就業(yè)能力。
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論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇五
摘要：在研究生培養(yǎng)中，機制在創(chuàng)新意識培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。本文從構建、環(huán)節(jié)等視角出發(fā),探析在教書育人中起重要作用的因素,提出加強研究生及導師隊伍建設的對策旨在拋磚引玉。
關鍵詞：培養(yǎng)機制;藥學導師;建設與反思。
本世紀是充滿競爭、變革和創(chuàng)造的時代，科學技術快速發(fā)展，日新月異。世界各國不斷調整自己的教育體系和目標，把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為增強國際競爭力和發(fā)展國家經(jīng)濟的重要手段，創(chuàng)新教育已成為世界范圍內教育改革的焦點和核心。
創(chuàng)新這一概念最早源于美籍奧地利經(jīng)濟學家約瑟夫·阿羅斯·熊彼特的“創(chuàng)新理論”,他在19首次使用了創(chuàng)新(innovation)一詞,并將之定義為在新的體系里引入新的組合。從廣泛的意義上講,創(chuàng)新就是人類在認識、改造自然和社會,完善自身的過程。社會的發(fā)展、進步離不開創(chuàng)新。藥學的發(fā)展與從事醫(yī)藥學人員的創(chuàng)新能力息息相關，也是我國醫(yī)藥科技發(fā)展對藥學專業(yè)技術人才素質的客觀需要。在教學和實驗過程中進行創(chuàng)新教育,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本途徑。研究生創(chuàng)新意識的教育基本任務之一是為社會培養(yǎng)藥學高層次人才。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的藥學研究生，需要教育者在一定的教育思想的指導下、按照藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標，通過某種良好的環(huán)節(jié)影響受教育者，以使受教育者掌握培養(yǎng)內容、形成既定目標所規(guī)定的某種超乎規(guī)格人才的活動和過程。如果說培養(yǎng)什么樣的藥學人才涉及培養(yǎng)目標問題，那么怎樣培養(yǎng)人才則涉及培養(yǎng)機制問題。
藥學研究生培養(yǎng)機制，我認為是這樣的：在醫(yī)藥學研究生培養(yǎng)目標的指導下，在研究生培養(yǎng)的活動中，所涉及到的培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以及它們之間的相互關系及其運行方式的總和。大家知道，育人是一個十分嚴謹?shù)南到y(tǒng)工程，特別是培養(yǎng)醫(yī)藥學專業(yè)人才更是十分繁瑣的偉大工程，因為它涉及到生命的意義，所以在這個系統(tǒng)中的各要素、各環(huán)節(jié)的相互關系和運行方式是以一定的規(guī)則來規(guī)范的，這種規(guī)則本質上應當符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，表現(xiàn)為培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方針、培養(yǎng)政策以及所制定的具體實施層面的培養(yǎng)辦法與相關規(guī)定都是很客觀、很實效的?？傊?，醫(yī)藥學研究生的培養(yǎng)機制就是以提高研究生的教育質量為目標，合理配置研究生教育資源，激發(fā)研究生導師和學生的主觀能動性，培養(yǎng)研究能力強、知識結構活性充足、思維的開放性大、善于發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新研究生的活動機制，是讓這一培養(yǎng)活動得以運轉而采取的工作方式。
培養(yǎng)要素指的是構成研究生培養(yǎng)活動的基本要素，筆者認為主要包括培養(yǎng)目標、導師、研究生、培養(yǎng)內容與培養(yǎng)條件。
(一)培養(yǎng)目標是指研究生培養(yǎng)機構對研究生質量標準或培養(yǎng)規(guī)格的要求。在宏觀層次，國家已經(jīng)進行總體描述;在中觀層次，各級各類培養(yǎng)機構依據(jù)專業(yè)特色、學科特點以及社會對不同人才的需要制定各自的培養(yǎng)目標;在微觀層次，就是每個研究生的培養(yǎng)問題。這三個層次的培養(yǎng)目標是統(tǒng)一的，以宏觀目標為導向、中觀目標為支撐、微觀目標為基礎，最終構成了研究生培養(yǎng)的目標體系。為此，藥學碩士研究生的教育要拓寬本專業(yè)的知識面，面向醫(yī)藥建設事業(yè)的主戰(zhàn)場，依據(jù)藥學專業(yè)特點和社會發(fā)展對醫(yī)藥學的不同要求，培養(yǎng)出適應我國社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體全面發(fā)展專業(yè)人才。
(二)在各專業(yè)的研究生培養(yǎng)中，教育者為研究生指導教師簡稱導師，受教育者為研究生，兩者之間存在培養(yǎng)與被培養(yǎng)的關系，是培養(yǎng)要素中不可缺少的人的因素。如果說培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容和培養(yǎng)條件是相對比較客觀的要素的話，那么，作為導師和研究生就是培養(yǎng)要素中最能發(fā)揮人的主觀能動性、最能體現(xiàn)“以人為本”特性的要素。畢竟導師是培養(yǎng)研究生的執(zhí)行者和第一責任人，需要他能夠激發(fā)自己的研究生的強烈進取精神，從而獲得創(chuàng)新性成果。假如對于那些沒有特別興趣、專業(yè)水平有限的學生，導師要能采用有效的教學方法、高明的策略培養(yǎng)其研究興趣。一方面，可用自己的親身經(jīng)歷和前輩大師的創(chuàng)新經(jīng)歷去啟發(fā)、引導研究生，讓他們明白醫(yī)藥科研的重要性，逐步培養(yǎng)研究生的研究興趣。另一方面，應當加強師生之間的互動，導師應該依據(jù)科學發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，在各個環(huán)節(jié)加以指導，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑。同時，鼓勵師生間的學術交流，鍛煉研究生的創(chuàng)新思維能力，營造吸引研究生積極投入科研的環(huán)境，努力創(chuàng)造寬松、自由的學術氛圍，激發(fā)研究生強烈的求知欲望和研究興趣。所以說：一個好導師是決定培養(yǎng)是否能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最為關鍵的要素，其作用的發(fā)揮是通過導師和研究生之間的互動、和諧發(fā)展而實現(xiàn)的。
教育部教育發(fā)展研究中心主任張力認為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)開發(fā)機制，應當堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，充分發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎作用。國內外研究生教育的經(jīng)驗表明，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力應為教育教學的核心。對此，藥學專業(yè)的研究生從事的科研活動就是要運用藥劑學、藥物化學等科學方法去從事藥品供應管理、臨床合理用藥、藥品制劑生產、藥品質量檢驗等方面的研究，從中獲得新發(fā)現(xiàn)、新成果。在藥學科研實施階段，導師指導研究生通過科研實踐來培養(yǎng)研究能力或實踐能力。通過周密的實驗設計、規(guī)范的'實驗操作、敏銳的實驗觀察、準確的實驗記錄以及深入的結果分析，得出科學的研究結論。
(三)培養(yǎng)內容是教育者用來作用于受教育者的影響物。藥學專業(yè)研究生培養(yǎng)重點是使其掌握藥物化學、藥劑學、藥理學、藥物分析、有機化學、無機及分析化學、儀器分析、物理化學、生物化學、微生物與免疫學、細胞生物學、人體解剖生理學及實驗等方面的基礎理論、基本知識和基本實驗技能;在藥學專業(yè)研究生培養(yǎng)中，往往是通過一定的教育方法和手段作用于研究生，并最終內化在研究生自身的思想品德、藥學知識技能、醫(yī)藥學科研創(chuàng)新能力上。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇六
內科學病種繁多、病情多變復雜，這就要求研究生進臨床之前牢固掌握基礎理論知識，培養(yǎng)自己的觀察力和分析能力，對待科研要有嚴謹?shù)膽B(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)其中的不足和問題，提供對應的看法及應對措施。因課堂教學是培養(yǎng)及提高研究生能力的最基本環(huán)節(jié)，可以通過采用靈活多樣化的教學形式，如病例討論、專題小講座、學術最新進展報告等，并定期在科室內開展疑難病例討論或專業(yè)知識講座，讓研究生多角度、多渠道地掌握好專業(yè)理論知識，為今后的科研研究打下扎實的理論基礎。同時導師可以針對性指導學生學習內科學專業(yè)相關課程，以本專業(yè)學科發(fā)展的最新動態(tài)為切入點，進行有的放矢講授，讓學生了解當前國內外本專業(yè)知識的學術進展，重視本專業(yè)發(fā)展的國際前沿學習，為今后的科研提供了更多更好的重要依據(jù)。向他們傳授查閱參考文獻的方法和技巧，鼓勵他們養(yǎng)成查閱參考文獻習慣，讓研究生可以根據(jù)自己的興趣、特點和臨床能力制定相應的研究方向了解自己的科研課題在國內外的進展最新動態(tài)，了解目前研究所達水平，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，甚至萌發(fā)新的見解。從而使學生更好地掌握基本的科研技巧，熟悉科研設計方法，了解實驗儀器使用注意事項。
2.2創(chuàng)立良好的教學科研環(huán)境和創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制。
內科學專業(yè)教師增強自己的教學技術和授課水平，是創(chuàng)立優(yōu)良的教育教學和科學研究氛圍的前提，教師的職業(yè)道德、授課水平、教學技術等都會直接影響研究生課內的教學效果?；诖耍瑢瓤茖W專業(yè)教師我們制定了以下要求：
（3）研究生多開展研討性課程，采用啟發(fā)式、雙向式教學，開展pbl教學法，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)散性、求異性的獨立思考能力，引導學生發(fā)現(xiàn)問題集查閱相關文獻資料，并對相關問題進行展開討論、分析、歸納總結，尋找解決問題的方法，鼓勵學生融會貫通，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新的意識和能力。其次，要建立良好的學術梯隊，加強學術團隊建設，注重培養(yǎng)團隊主義精神。定期組織研究生科研工作匯報例會，要求研究生對目前科研工作作出總結，并提出目前遇到的問題和下一步計劃。不僅對研究生科研工作完成進度起監(jiān)督作用，而且對科研工作遇到的難題集思廣益。同時也增進導師和學生之間的友誼，增加團隊的凝聚力，促進學術團隊的形成和進步，提高研究生科研創(chuàng)新的能力。此外，為了從根本上改善研究生的學風學紀，建立一個嚴謹、勤奮、認真、負責的學習氛圍，要完善和健全學風建設相關的規(guī)章制度，要求老師學生嚴格執(zhí)行。另外，積極構建競爭機制，強化導師指導小組的實際作用。研究生開展科學研究，并完成相關課題設計及寫作，多基于導師引導下進行，可見研究生開展科研工作與導師主導的科研項目息息相關。一般而言，導師人格魅力、自身能力、學術水平、治學風格、個人修養(yǎng)等對研究生的成長具有十分重要的影響作用，故必須要重視導師素質、能級建設。嚴格進行導師選拔，構建招生遴選機制，每年管理部門向學生進行導師問卷調查表發(fā)放，要求其定期開展學術研討會，強化與研究生的交流，并予以學術指導，拓寬研究生視野，強化實際操作技能鍛煉，培養(yǎng)其協(xié)作能力。
2.3提高內科學研究生的學術理論水平與臨床實驗研究能力。
要想加強內科學研究生的科研創(chuàng)新能力，首先要重視學術基礎理論知識的積累，進而增強實驗研究能力。具體而言，主要表現(xiàn)在六個方面：
（5）提高對外交流參加積極性，重視課題申報與研究工作的參與。內科學研究生應參加講座、學術會議等活動，重視對外學術交流，打好專業(yè)基礎。明確臨床最新進展；條件允許下可出國學習，參加學術交流與學習活動，接受專業(yè)培訓。同時，研究生應重視課題申報與研究工作，將理論付諸實踐，及時發(fā)現(xiàn)并解決實際操作中的問題，為今后科研工作積累經(jīng)驗。此外，內科研究生必須要樹立科學的學習、科研態(tài)度，增強自身培養(yǎng)逆向型思維能力，積極采用新型技術或手段調整策略，進行全新的探索，提高自身發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力；堅持實事求是，敢于突破前人研究，并對醫(yī)學倫理持尊重態(tài)度，樹立科學的價值取向，促進醫(yī)學技術可持續(xù)發(fā)展。
2.4增加內科學研究生的學術交流幾率。
對國內外本專業(yè)相關的學術交流會要加以重視，便于擴大交流的同時了解本專業(yè)在各國新的研究動態(tài)和方向，擴大技術交流與合作，鼓勵研究生大膽向國內外專家發(fā)表自己的學術觀點，從而拓寬學術視野，啟迪智慧，提高創(chuàng)新能力。其次在研究生畢業(yè)課題進行到一定階段時，導師可以要求研究生定期對實驗數(shù)據(jù)進行整理分析，掌握課題進展，歸納課題成果，按照相關雜志期刊要求撰寫成文并發(fā)表，參加內科學專業(yè)為主題的研究交流會議，培養(yǎng)學生獨立完成課題研究以及撰寫論文的能力。同時，鍛煉學生的外語能力，隨著知識全球化、教育全球化的發(fā)展，隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的興盛，研究生只有掌握了良好的英語聽、說、閱讀、寫能力，才能融入到國際醫(yī)學界里，吸收先進的醫(yī)學知識，進行國際醫(yī)學交流，也是我國醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)與國際接軌、不斷發(fā)展的需要。因此實際的科學研究教學中，建議學生學習背誦本專業(yè)優(yōu)秀sci論文，定期進行最新專業(yè)文獻的研究討論，組織學生參加英語學術交流講座，輔導學生撰寫英文文章，全面提高學生英語的聽、說、閱讀、寫能力以及專業(yè)英語能力。
2.5重視思想品德教育和學風培養(yǎng)。
醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)是個特殊行業(yè)，肩負著維護人民生命安全及身體健康的重任。它的服務對象是人。因此注重思想品德和人文精神培養(yǎng)在研究生教育中有著極其重要的地位。首先樹立正確的醫(yī)學、職業(yè)道德和人生觀。除了對研究生進行最基本的職業(yè)道德培訓，還要從人文科學的角度教育研究生，以一種“大愛”精神與患者溝通，增強患者戰(zhàn)勝疾病的信心；還可定期開展研究生的思想道德教育活動，以談話交流、專題講座等方式對研究生進行醫(yī)德醫(yī)風教育；務必將醫(yī)德教育滲透到研究生的臨床實習、科學研究和社會實踐等各個環(huán)節(jié)中。同時導師用長期積累的經(jīng)驗陶冶教育研究生，使其理解人文道德精神的價值，提高研究生的人文素質、社會責任感、文化品位，樹立正確的職業(yè)價值觀。這對研究生的良好醫(yī)德、無私奉獻精神的職業(yè)道德和胸懷寬廣的人文精神起到了積極的作用?？傊?，研究生教育擔負著為國家培養(yǎng)高層次、高素質、創(chuàng)新性人才的重任，直接影響我國的醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。隨著全球化體系的進展，醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員已經(jīng)成為全球性的合作團隊，這種形勢使醫(yī)療科學得到了前所未有的迅猛發(fā)展。研究生作為醫(yī)療科學的接班人，要求其科研能力與時俱進，所以對研究生的醫(yī)學教育在整個醫(yī)療體系中具有舉足輕重的地位。值得我們醫(yī)學教育者深入探索和思考，今后我們還要與時俱進，不斷完善研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀內科學專業(yè)的研究生，為我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展輸送高水平的內科學人才。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇七
摘要：隨著高校教育教學改革的不斷發(fā)展，基于大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學研究要求不斷提高，在社會各界的廣泛關注和參與下，高校在實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學模式上取得了一定的突破，機器人教育載體實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，就是在這一時間段發(fā)展起來的。本文章中，筆者就對以此課程進行分析，闡述實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性及機器人教育載體教學模式的作用，并對機器人教育載體下的大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)未來發(fā)展進行展望。
關鍵詞：機器人教育；大學生實踐創(chuàng)新；能力培養(yǎng)。
機器人是集機械結構、電子技術、計算機軟件、自控、通信等多學科知識和技術的集成型機電一體化系統(tǒng)，形式具有多樣性，應用上也比較廣泛。對于目前實踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是目前高校人才培養(yǎng)的重要模式，為，保障我國高校人才培養(yǎng)教育體系能夠滿足當今社會的人才需求，我國教育部門和高校需要重視對機器人教育與大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的結合，以此來推動我國高校大學生綜合素質的提升和發(fā)展。機器人教育為載體的大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，其是將機器人的理論知識、設計制作、創(chuàng)新構想等環(huán)節(jié)進行結合，讓學生在實踐課程和理論課程的學習下，通過參與到機器人科技訓練實踐或科研項目之中去，來提高學生們的動手能力，并構建起學生們良好的實踐創(chuàng)新意識。目前機器人教育載體下的大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式在開展上主要包括：科技訓練課程、校企合作課程、項目活動等模式。其開展和應用很大程度上提高了大學生對機器人專業(yè)知識的學習興趣，同時提升了學生們參與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的積極性，有助于推動其他相關專業(yè)的發(fā)展和建設。
二、以機器人教育為載體的大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展措施。
（一）通過日常教學改革，深化實踐創(chuàng)新培養(yǎng)課程項目發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學中對實踐創(chuàng)新培養(yǎng)內容的缺失是促使高校構建實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的初衷，基于此，在以機器人教育為載體開展大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時候，需要注重對日常教學模式的改革，要通過轉變教學主體的方法，將教學模式進行創(chuàng)新和豐富，圍繞著現(xiàn)階段新課改下的新型教學理念和教學方法來進行實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的構建。比方說通過將機器人設計、機械設計及機電一體化系統(tǒng)構建等課程進行實驗關聯(lián)，來進行學生們相應的能力培養(yǎng)和意識構建。圍繞著啟發(fā)式教學理念，將電子技術、傳感技術、單片機等課程進行教學改革，讓學生們的電路設計和編程能力得到較好的培養(yǎng)。在教學開展過程中，還需要注重對實踐課程占比的提升，要通過重視實踐課程的建設，來讓學生們更加積極主動的投入到實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程之中去。
（二）加強實驗實訓課程的構建力度。
對于實驗實訓課程而言，其能夠有效的幫助大學生進行理論知識的理解和消化，并提高學生們的動手能力和實踐能力。以工業(yè)機器人專業(yè)為例，擁有完善的實驗室及實驗實訓基地的工業(yè)機器人課程開展，將有效的保障學生們的學習水平和學習能力?；诖?，高校需要注重對實驗實訓課程及基地的建設，要通過整合資源進行構建，可以通過校企合作或院校獨立承建或院校合作建設等方式來增加實驗實訓基地的數(shù)量和質量。以此來保障學生們的實驗實訓課程開展能夠有較好的硬件保障。另外，高校還要對實驗實訓課程的管理和考核模式進行完善，通過導入全過程的考核機制，注重學生們的日常學習狀態(tài)的考核，以保障考核的有效性和科學性，通過采取開放式的實驗實訓管理機制，為大學生創(chuàng)新理念的常識和實踐提供條件。
（三）導入cdio理念注重課外科技訓練開展。
通過在大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程中融入cdio理念，圍繞著機器人載體進行課外訓練的開展，將有效的提高大學生們參與熱情和參與興趣。各院校需要積極的進行活動協(xié)調和設計，通過不斷的更新活動的內容，注重活動過程的引導，來激發(fā)學生們實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主動性。并在課外科技訓練活動中，讓學生們發(fā)掘自身的不足之處，并通過教師的引導來進行調整。例如，高?？梢蚤_展機器人創(chuàng)新設計競賽，讓學生們進行機器人功能、運作機理等方面的創(chuàng)新，并進行競賽，在競賽的過程中，學生們將主動將自己的知識和技術與機器人創(chuàng)新設計進行結合，并主動的對問題進行思考和探索，而且在進行機器人創(chuàng)新設計的時候，通過多人協(xié)同合作，還能夠培養(yǎng)學生們的交流和溝通能力。
三、總結。
在本文章的研究和論述中，筆者就以機器人教育為載體的大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性及措施進行分析和闡述，以期通過本文章的分析和論述，能夠為我國高校大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展提供理論依據(jù)。
參考文獻。
[2]駱德淵,秦東興,黃洪鐘.構建以“機器人”為載體的機電工程實踐平臺培養(yǎng)大學生協(xié)同創(chuàng)新研究能力[j].實驗技術與管理,,30(07):201-203.
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇八
中醫(yī)藥研究生教育是我國中醫(yī)藥領域培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，研究生教育作為最高層次的學歷教育，其最重要的使命是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的高層次人才，從而實現(xiàn)國家創(chuàng)新體系的源頭性和開拓型創(chuàng)新，進而發(fā)展、提升國家綜合國力和競爭力[1-2]。研究生本身面臨激烈的競爭，也需要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高自身的綜合素質。因此，提高研究生創(chuàng)新能力，必須放在研究生教育的中心地位。
1招生模式的突破。
我國現(xiàn)有的中醫(yī)藥研究生選拔有些未能考慮到學生的創(chuàng)新能力，主要通過統(tǒng)一的入學考試，測試學生對書本知識的記憶，雖然有復試影響，但沒有起到?jīng)Q定性的作用。在當今嚴峻的就業(yè)形勢下，也出現(xiàn)了一大批對科學研究不感興趣，僅為了一紙文憑叩開就業(yè)大門的`學生進入研究生隊伍，這些原因造成了目前研究生在校期間，很難取得創(chuàng)新性成果。各高校應針對目前出現(xiàn)的問題，改進研究生復試工作方案，完善復試標準。在面試過程中除了考察學生對本學科基礎知識的掌握之外，還要對本學科前沿知識和交叉學科知識相關情況的關注程度等進行考察。通過全方位的考核，篩選出那些基本功扎實，有創(chuàng)新潛質的學生。
2課程教學體系的優(yōu)化。
大多數(shù)中醫(yī)藥類院校還是單項灌輸授課的教學模式，學生很少甚至沒有思維的余地，束縛了學生的想象力。研究生管理部門要樹立創(chuàng)新意識的課程觀，課程應該逐漸向前沿性、多元化方向發(fā)展，在課程總體規(guī)劃上，加強基礎理論與基礎知識的比重，優(yōu)化培養(yǎng)過程，倡導個性培養(yǎng)。授課方式上，改變單純傳授知識的模式，開展以提出問題為基礎的教學模式，讓學生帶著問題學，改善學生的思維方法，提高研究生的創(chuàng)造能力。
3構建創(chuàng)新型導師隊伍。
研究生教育的主體是導師和研究生，一個學校研究生教育的質量在很大程度上由其導師隊伍的水平所決定。目前我國研究生導師素質參差不齊，部分高校為了適應迅速擴大的研究生招錄規(guī)模，降低了導師的評定標準，使一些不具備導師資格的教師進入導師隊伍，從而影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。導師隊伍的建設是提高研究生教育質量的重要保障，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的研究生，一流的導師隊伍建設是關鍵[3]。學校應嚴格遴選導師，以思想道德水平較高、學術上造詣較深、教學水平和管理水平較高的教師為主，采取動態(tài)調整機制，淘汰缺少責任心、知識結構嚴重老化、長期沒有科研項目的導師；加強導師培訓、交流，讓資歷豐富的導師對資歷較淺的導師進行指導，鼓勵導師參加國際型學術交流；建立、完善導師工作質量評估體系，建立相應的激勵與管理機制，最大限度的發(fā)揮導師的潛能。
4加強學術交流。
目前，我國中醫(yī)藥類院校與一些綜合性大學比起來相對封閉，與國內外著名大學和科研院所進行科研交流合作較少，再加上部分研究生參與學術活動的觀念淡薄，導致科研前沿信息獲取出現(xiàn)問題。學術交流是研究生培養(yǎng)過程中教學和科研活動的重要組成部分，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要途徑和有效方式。積極組織研究生參加一定數(shù)量的學術活動，來開闊研究生的眼界和思路，通過多學科、多領域專家專題講座和不同專業(yè)研究生之間學術交流，改善研究生的思維方法，開發(fā)研究生創(chuàng)新意識，提高研究生創(chuàng)新能力。
為了培養(yǎng)研究生創(chuàng)新實踐能力，必須在保障研究生教育教學質量的基礎上，建立高水平科研創(chuàng)新平臺。大力加強科研實驗平臺建設，解決研究生培養(yǎng)的硬件問題；加強實驗室管理，整合各學科的科研優(yōu)勢，建立綜合科研創(chuàng)新平臺，避免科研資源的浪費；鼓勵研究生參加高水平的科研工作，為研究生實踐創(chuàng)新思想開辟場所，通過各種國家級研究中心和重點實驗室等平臺來推動研究生培養(yǎng)。總之，研究生創(chuàng)新能力，不僅直接影響高等學校知識的水平，也關系到國家未來的整體創(chuàng)新能力[4]。中醫(yī)藥研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是受多因素復雜交錯影響的，我們要在實際的管理和教學過程中，找準研究生培養(yǎng)的基本特點，秉承提高研究生創(chuàng)新能力的指導思想，更新教育觀念，只有這樣，才能達到中醫(yī)藥高等教育適應新世紀知識經(jīng)濟的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的中醫(yī)藥研究生。
【參考文獻】。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇九
建筑學研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應是研究生教育教學工作的重中，也是教學模式改革的目標。創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨著一系列問題，針對這些問題提出顯性和隱性培養(yǎng)環(huán)節(jié)并重、注重科研課題的跨學科延伸的措施和途徑，以期對建筑學研究生培養(yǎng)問題上提供理論依據(jù)。
我國城市化進程不斷快速發(fā)展，高校建筑學專業(yè)人才在迎來機遇的同時，也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。創(chuàng)新成為社會發(fā)展的根本推動力，建筑學學科創(chuàng)新型人才成為推動行業(yè)進步的稀缺資源。為滿足社會發(fā)展的要求，建筑學學科教育從業(yè)人員應積極探索創(chuàng)新教育途徑，培養(yǎng)有良好的理論基礎和實踐能力，具備較強科研能力的創(chuàng)新型人才。建筑學是藝術與技術相結合的學科，不同于以思想和文化現(xiàn)象為研究對象的社會科學學科，建筑學研究生需要綜合運用科學原理，針對建筑設計、建筑藝術、建筑技術等方面的工程實踐提出新見解、解決新問題。因此，善于發(fā)現(xiàn)實踐中的科學問題，并能運用豐富的專業(yè)知識、科學方法、創(chuàng)新途徑解決問題，最終形成創(chuàng)新的理論與實踐成果，是培養(yǎng)建筑學創(chuàng)新型人才的目標。
創(chuàng)新型研究生應該是具有寬闊深厚合理的專業(yè)知識結構、不斷提升的實踐創(chuàng)新能力、勇于探索的創(chuàng)新個性品質，三者要有機統(tǒng)一。其中，寬厚合理的專業(yè)知識結構應該包括建筑工程類專業(yè)知識、人文社會科學知識、自然科學知識、實踐知識及計算機輔助分析軟件等工具類相關知識。實踐創(chuàng)新能力是在專業(yè)實踐的創(chuàng)新活動過程中，用具有創(chuàng)新意義的方式發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。創(chuàng)新個性品質是指具有對科學問題的高度敏感性與洞察力、獨立思考能力和實事求是的科學態(tài)度。見圖1-1。
1創(chuàng)新型建筑類研究生素質結構1。
學位論文。
相關信息。
等幾方面，而對于研究生心理綜合素質、實踐訓練技能、科研創(chuàng)新能力等缺少評價機制。
2.1創(chuàng)造三構成理論。
在對創(chuàng)造力的研究中，哈佛大學的阿馬比爾（amabile）教授提出的創(chuàng)造三構成理論較有影響力。他認為，創(chuàng)造三構成理論包括專業(yè)知識（expertise）、創(chuàng)造技能（creativityskills）和工作動機。在阿馬比爾的創(chuàng)造三構成理論中，專業(yè)知識是創(chuàng)造者創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性工作的基礎，而創(chuàng)造技能是開展創(chuàng)造的重要保障和手段，在這個過程中工作動機起到了巨大的推動和促進作用2。見圖2-1。
圖2-1阿馬比爾的創(chuàng)造力三構成理論2。
2.2顯性和隱性培養(yǎng)環(huán)節(jié)并重。
在研究生顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，課程的設置對研究生知識的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專業(yè)知識，提高了專業(yè)技能，而且通過選修不同的課程完善了自身的知識結構，為其創(chuàng)造能力打下了堅實的基礎。同樣一門課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學內容就會在課程內容的前沿性、教學深度等方面有明顯的差別。教學方法不同也將會影響教學效果，恰當?shù)慕虒W方法能引導學生思考，并激發(fā)學生的學習興趣。
從創(chuàng)造三構成中的專業(yè)知識來看，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并非天賜，而是必須與扎實的專業(yè)知識的傳授緊密結合。顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)與隱性培養(yǎng)因素對研究生的創(chuàng)造力培養(yǎng)幾乎同等重要。導師不僅應該關注研究生是否完成了實踐環(huán)節(jié)，還應該關注其有效性，以明確顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱性培養(yǎng)因素的效果。創(chuàng)新是研究生教育的核心內容，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)更是建筑學研究生教育的重要目標，創(chuàng)造三構成理論為建筑學研究生創(chuàng)造力教育研究提供了理論支持。
2.3注重科研課題的跨學科延伸。
將建筑設計和科研實踐引入教學過程中，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性的重要手段。研究生可通過建筑設計和科研實踐獲得多方面的綜合訓練，并在實踐中整合和補充新的專業(yè)知識和技能，提高運用所學知識分析和解決問題的能力以及綜合研究和設計能力，從而由一名學生轉化為符合需要的高層次、應用型、復合型人才。
建筑類研究生需要理論與實踐結合，針對實踐中科學問題，激發(fā)創(chuàng)新意識，研究新方法、新技藝，提升創(chuàng)新能力。產學研結合的協(xié)作式培養(yǎng)模式無疑是非常適合建筑類研究生創(chuàng)新實踐的途徑。導師要順應社會發(fā)展需求，在新形勢、新變化下不斷更新知識，提高自身的學術水平。另一方面，導師要鼓勵學生敢于質疑、大膽創(chuàng)新，將傳授知識轉為啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新潛能。
在確定研究方向時，導師應鼓勵學生擴大閱讀范圍，拓寬專業(yè)知識面，培養(yǎng)對學術問題的研究興趣，關注社會現(xiàn)實和學科的發(fā)展趨勢，在專業(yè)知識的學科交叉點容易產生創(chuàng)新點，應重點關注。課題應具備研究意義和可行性，同時要重視課題研究的技術路線的確立，從研究方法上對課題的順利完成提供保障。建筑學研究生應熟悉建筑設計、建筑藝術、建筑歷史和建筑技術等研究方向，面對新現(xiàn)實和新課題，能做到專業(yè)知識的熟練運用，目光獨具，及時在紛繁復雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)要解決的問題，并能夠總結凝練成學術課題，通過調查研究和運用科學方法使之解決。
3結語。
建筑學研究生應兼具理論研究能力和實踐動手能力，具有一定的獨立開展科研課題研究的學習者。在有限的培養(yǎng)時間中，教師應及早根據(jù)學生的專業(yè)背景和研究特長確定科研課題的研究方向，傳授一整套研究方法，向學生提出閱讀資料和提高研究技能的要求，督促研究生按時完成課題研究。在這個過程中，應通過各種渠道，提高建筑學研究生的獨立思考能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，培養(yǎng)研究生的過程，就是對提高其創(chuàng)新能力的過程。這中間導師發(fā)揮著主導性作用，師生應該是一種科研伙伴關系，相互信賴，相互啟發(fā)，共同合作，以便順利完成建筑學研究生的培養(yǎng)工作。
目前，建筑學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中還存在偏重理論學習而忽視專業(yè)實踐的問題。文章介紹了哈爾濱工業(yè)大學建筑學院“兩院一體化”辦學模式下的建筑學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，即從培養(yǎng)模式的創(chuàng)新入手，通過在課程體系中增設建筑設計專題與開放設計等課程，在實踐環(huán)節(jié)上采取聯(lián)合設計與聯(lián)合科研等措施，解決校企聯(lián)合培養(yǎng)中培養(yǎng)目標滯后，課程設置指向性不強，以及實踐環(huán)節(jié)流于形式等問題。
1993年，國務院學位委員會決定推進建筑學碩士等三個專業(yè)學位研究生的試點工作。從那時起，建筑學專業(yè)學位制度逐步建立并發(fā)展。建筑學專業(yè)學位研究生教育旨在通過高級別的系統(tǒng)專業(yè)教育，使研究生在掌握專業(yè)理論知識的基礎上，獲得從事建筑設計等實用性專業(yè)技術的能力。多年來，由于一些主客觀因素，很多高校建筑學專業(yè)研究生培養(yǎng)還偏重于理論性學習和研究，忽視了實踐教學的核心地位。
哈爾濱工業(yè)大學建筑學院為解決以上問題，從創(chuàng)新培養(yǎng)模式入手，實踐了國際聯(lián)合、校企聯(lián)合、校所聯(lián)合等多種培養(yǎng)模式。在校企聯(lián)合方面，實施“兩院一體化”辦學模式，即建筑學院與建筑設計研究院兩院院長合一，曾經(jīng)界限清晰的兩個單位通過強強聯(lián)手，取長補短，彌補了雙方發(fā)展中最迫切的需求[1]?！皟稍阂惑w化”模式下的建筑學研究生校企培養(yǎng)，解決了培養(yǎng)目標滯后，課程設置指向性不強，實踐環(huán)節(jié)流于形式，實踐基地缺乏軟硬件支持等問題，成為具有哈爾濱工業(yè)大學特色的研究生培養(yǎng)途徑。
一、培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
度，明確了“雙導師”的職責，校內學術導師以指導理論知識和科研方法為主，設計院導師指導項目實踐并參與課程建設與論文指導工作。
（一）“1+1.5”模式。
這種模式主要針對應用型研究生的培養(yǎng)。第1、2學期，研究生在建筑學院完成理論課程的學習。第3學期，進入設計院參加橫向科研實踐。第4、5學期，在學校導師和設計院導師共同指導下，確定研究課題，在設計院導師指導下完成定崗實踐、課題研究與學位論文的撰寫。
（二）“1+0.5+1”模式。
這種模式主要針對學術型研究生的培養(yǎng)。第1、2學期，研究生在學校完成理論課程的學習。第3學期，進入設計院參加與學院導師科研課題相關的橫向科研實踐，同時進行資料的收集分析并確定研究課題。第4、5學期，回到學院繼續(xù)開展課題研究，完成畢業(yè)論文。
二、課程體系改革。
（一）建筑設計專題課程。
選聘建筑設計院的一線資深建筑師，根據(jù)其專業(yè)的主攻方向和行業(yè)前沿科技，為研究生開設建筑設計專題課，課程教學內容要及時反映社會實際和行業(yè)發(fā)展需求，將行業(yè)發(fā)展的新技術充實到教學內容中去，提高課程教學的針對性，開闊學生的視野（表2）。
（二）開放設計課程。
開放設計課程以實際工程項目為對象，設計院導師與學院導師共同組成導師團隊指導學生開展追蹤學術前沿的建筑設計，實現(xiàn)“基于項目教育和學習”。開放設計課采用集中授課方式，優(yōu)化教學內容，改革教學模式。在知識教學的過程中將理論聯(lián)系實際，突出培養(yǎng)學生應用專業(yè)知識解決實際問題的能力，將知識教學和能力培養(yǎng)有機結合（表3）。
三、強化實踐環(huán)節(jié)。
研究生在設計院階段的實踐環(huán)節(jié)分為以橫向項目為主的聯(lián)合設計和以縱向項目為主的聯(lián)合科研。根據(jù)學生不同情況有所側重。整個實踐環(huán)節(jié)與學位論文的選題緊密聯(lián)系，工程實踐為學位論文寫作提供基礎和準備，學位論文的研究解決實踐中遇到的實際問題。通過兩者的相互作用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
（一）聯(lián)合項目實踐。
研究生對課堂所授知識的理解能力各不相同，絕大多數(shù)學生缺少工程實踐經(jīng)驗，畢業(yè)生缺少就業(yè)競爭力。聯(lián)合項目實踐的目的是優(yōu)化實踐教學內容和教學方法，強化培養(yǎng)研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力，通過有針對性的教學提升實踐教學層次，教學中融入企業(yè)的崗前培訓，縮短理論和實踐之間的差距。
鑒于上述問題，在實踐教學過程中根據(jù)學院導師的研究方向，在設計院選擇相關的項目開展聯(lián)合設計，并通過配套設計院導師的校企合作人才培養(yǎng)模式，讓學生真正參與工程項目。通過設計全過程，使學生掌握從建筑設計前期準備到施工圖繪制各階段的相關內容，進一步理解建筑設計的有關標準、規(guī)范，較好地將建筑結構、建筑技術、建筑設備、建筑材料、建筑經(jīng)濟等知識應用到實際工程中，體會設計全過程中建筑師的職責，了解各工種之間相互配合的重要性及建筑師的綜合、協(xié)調作用（表4、圖1、圖2）。
（二）聯(lián)合科研攻關。
強化實踐環(huán)節(jié)教學的另一個重要措施就是依托研究生導師的縱向科研課題，結合設計院相關的項目開展實例研究。例如，筆者的學生在設計院實踐期間，就將本人的教育部新世紀優(yōu)秀人才支持計劃課題“參數(shù)化建筑設計理論與方法研究”的部分研究成果應用于實際工程當中，為項目提供前沿的科技支撐。項目完成后，根據(jù)對研究成果的挖掘和整理，學生撰寫研究生學位論文。
同時，也可以選擇設計院的科研課題開展研究和論文撰寫。例如，部分研究生參加了設計院作為主持單位的“十一五”科技攻關項目“村鎮(zhèn)小康住宅規(guī)劃設計成套技術研究”，發(fā)表了《寒地村鎮(zhèn)住宅廚房功能改善研究》《寒地村鎮(zhèn)住宅屋頂設計的氣候適應性研究》等一系列文章，并以相關研究為基礎進行碩士論文寫作。
四、實踐基地制度建設。
為保證研究生校企合作培養(yǎng)能正常運作和健康發(fā)展，學院成立了研究生聯(lián)合培養(yǎng)指導委員會。由學院和設計院的主管領導分別擔任委員會的主任和副主任對各自明確分工，加強各項工作的協(xié)調統(tǒng)一，建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理規(guī)章制度，制定設計院導師聘用管理制度，以及經(jīng)費、項目、成果管理辦法等。
五、結語。
通過以上的聯(lián)合培養(yǎng)實踐，研究生在課程、工程實踐及科研項目方面得到了很大的收獲，培養(yǎng)了實踐動手能力，增強了團隊意識，構建了完備的知識、能力和素質結構。近幾年，建筑學研究生連續(xù)多次中標重大項目，并在國內外設計競賽中取得了優(yōu)異的成績。
相關信息。
選題也更加貼近學科的熱點與難點問題，一些研究成果對建筑學領域的技術進步起到推動作用。
總之，哈爾濱工業(yè)大學建筑學院通過“兩院一體化”模式下的建筑學研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)，有效解決了研究生培養(yǎng)過程中遇到的一些難題，為建筑學專業(yè)研究生培養(yǎng)探索了一條新路。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十
探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑，是提高我國研究生教育質量和培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新型人才的重要任務，更是我國高等教育內涵式發(fā)展的核心要求。實踐社群在知識交流與共享、知識創(chuàng)造和促進組織成員學習方而具有卓越的表現(xiàn)和作用，被認為是“支持知識交流和知識創(chuàng)新的一種特別有效的組織形式”。實踐社群最早是指“成員間的那種非正式的工作聯(lián)系性群體”。萊芙和溫格在《情景學習:合法的邊緣性參與》一書中正式提出實踐社群的概念。實踐社群是這樣一群人，他們在關注相同話題、解決同樣問題的過程中發(fā)現(xiàn)了相互作用的價值，他們非正式地組合起來，不斷地交流思想與分享信息，相互探求解決問題的思維和方法，談論各自的經(jīng)驗、訣竅及需求，加深對某一領域的知識與技能的認識。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內容包括建構合理的知識結構、養(yǎng)成創(chuàng)新意識、形成創(chuàng)新思維和增強創(chuàng)新實踐等方面。實踐社群與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心內容之間具有高度的內在關聯(lián)性和契合度，對提升研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平有著重要作用，可被視為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑。
實踐社群是社群成員完全基于自愿并在特定的環(huán)境中自然而然產生的，是在涉及的知識領域、成員的興趣或關切的主題相一致的情境下形成的，它是自發(fā)形成的特定人群的集合體。培育研究生實踐社群的首要任務，就是識別出那些處于萌芽狀態(tài)的各種實踐社群，給予其更多的關注與扶持，使其盡快自覺地擺脫各種不利發(fā)展因素，形成真正的研究生實踐社群。有些實踐社群初期只有幾個人，成員只是喜歡聚在一起隨意地交流與分享，成員可能沒有意識到這種非正式群體活動有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng);有些實踐社群是研究生在和自己有著相同專業(yè)領域問題的人進行交流、探討的過程中，建立起來的較為穩(wěn)定的關系網(wǎng)絡。識別潛在的實踐社群，需要深入到研究生的學習生活中，建立和諧的師生交流通道，細致了解研究生的思想動態(tài)、各類需求、解決問題的思維與方式、社交娛樂等方面。在當前我國研究生培養(yǎng)環(huán)境中，可被視作是研究生實踐社群胚胎的主要有以下幾種。第一，學術性社團。學術型社團已具備了實踐社群的基本特征，是研究生實踐社群的重要雛形之一。高校一般都擁有數(shù)量眾多的學生學術性社團。據(jù)北京大學招生網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，該校學術科創(chuàng)類的學生社團就達81家。清華大學也有眾多由學生自發(fā)組建的學術科技創(chuàng)新團隊，突出代表有“三角洲”工作室、天空工場、mathn,團隊、合成生物協(xié)會等。第二，研究生交流、分享信息，及建立關系和聲譽的各種非正式網(wǎng)絡組織，主要有學術論壇、學術沙龍、興趣團隊等。例如北京航空航天大學的航模協(xié)會、微軟俱樂部、北斗巡星會等興趣團隊。第三，創(chuàng)新型科研團隊或學術團隊。其具備了實踐社群的基本要素和組織形式，研究生不斷參與創(chuàng)新型科研團隊或學術團隊，便于建立起志趣相投的非正式交流的群體，逐漸形成真正的研究生實踐社群。從構成要素上看，一個實踐社群具有知識領域、社群、共同實踐三個基本要素。判斷上述實踐社群雛形能否發(fā)展為真正的研究生實踐社群，必須觀察領域、社群和實踐三個基本要素如何組合和運作，只有“平衡地發(fā)展這三個元素才能使實踐社群成為承擔知識創(chuàng)造和激發(fā)創(chuàng)新的理想組織形式”。
二、聚焦戰(zhàn)略性的學科領域主題。
實踐社群本質上是一個將對某一主題感興趣的人們緊密聯(lián)系起來的非正式網(wǎng)絡。相同的興趣及知識領域是實踐社群成員交流、分享與信任的基礎，也能使成員有強烈的身份認同感，成員深知分享什么、如何提出觀點見解及怎樣采取行動。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而非只是知識的簡單堆砌和記憶。研究生自發(fā)地形成實踐社群的初衷，絕大多數(shù)是為了解決所研究領域的問題，及對與同行交流抱有極大期待。研究生只有對所研究的領域有了比較深刻的理解，才有可能提出新問題。當研究生提出的問題沒有現(xiàn)成答案時，實際上就找到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破點。研究生通過不斷地在實踐社群中的請教、交流及研究，就有可能獲得創(chuàng)新性的成果，在這一過程中研究生則潛移默化地養(yǎng)成了創(chuàng)新意識。研究生提出問題、主動學習、尋找問題答案的過程，實際上也是他們不斷豐富知識、優(yōu)化知識結構的`過程。
研究生實踐社群的領域主題應集中于具有戰(zhàn)略性、前瞻性的學科領域，而且主題范疇要適合。一方而要避免主題出現(xiàn)過于寬泛空洞、可行性不強、遠離經(jīng)濟社會發(fā)展實際等情況，另一方而也要防止出現(xiàn)主題過于細小具體、可持續(xù)發(fā)展空間狹隘等現(xiàn)象。研究生導師、學科帶頭人最好能參與到研究生實踐社群中，基于國際或國內領先視野及個人豐富的經(jīng)驗，協(xié)助研究生將主題逐漸地聚焦和不斷修正。還應結合本校的學科優(yōu)勢、師資力量、學術傳統(tǒng)、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等，為研究生實踐社群主題的聚焦提供必要的指導與建議。當然，研究生實踐社群的發(fā)展具有自發(fā)性，領域主題也應是自發(fā)地形成的，不能進行直接的指派或粗暴的干涉。同時，鼓勵研究生實踐社群的領域主題體現(xiàn)多元化、區(qū)域化特征。
研究生以問題為導向，把自己獨特的學習、科研經(jīng)驗帶入實踐社群，在共同的學習、實踐中不斷討論新的觀點，探索新的問題和解決方案，這樣就會產生學習、科研的最佳實踐、方法訣竅與經(jīng)驗教訓等新知識，形成研究生實踐社群知識庫。實踐社群成員之間一般具有“相同的興趣愛好、共同關心的問題、相近的知識領域及儲備、相似的發(fā)展背景等特征”。實踐社群成員的這種特征，有利于他們在知識交流和經(jīng)驗學習中隱性知識的顯性化，進而促進成員間隱性知識的轉移和共享。隱性知識的顯性化能使研究生在實踐社群知識庫中準確地識別哪些是他們在學習、科研中最需要的，然后再以有利于成員接收和理解的有效方式傳遞出去，與其他成員共享。研究生不斷地參與實踐社群，就會不斷積累創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗，不斷增強其創(chuàng)新實踐的能力。
研究生實踐社群的成員一般由研究生、研究生導師及其他相關人員組成，他們自愿地就共同關心的領域主題進行各種非正式的交流，通過持續(xù)不斷地互動來加深對這個領域的知識、科研經(jīng)驗及技能的認識，從而促進成員的知識創(chuàng)新和能力創(chuàng)新。理論上，研究生實踐社群歡迎與主題有密切聯(lián)系的其他人員參與，實踐社群的范圍可以超越單一的高校組織邊界。但需要注意的是，如果實踐社群的范圍過大，成員之間的異質性可能就會過大，就會使成員難以形成身份認同感，導致成員之間交流、共享困難，科研經(jīng)驗、方法訣竅等隱性知識很難顯性化與轉移，影響實踐社群發(fā)展及研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，實踐社群范圍過小，成員之間知識領域、實踐經(jīng)驗、思維方式等高度一致，同樣不利于成員的知識創(chuàng)新及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以，應根據(jù)研究生實踐社群的主題范圍、成員的背景差異，適時地引導研究生實踐社群形成合理的組織邊界，確保實踐社群作為激發(fā)創(chuàng)新的組織形式的本質。
實踐社群的理論基礎是情景學習理論，其強調知識習得的社會特征和情景性特征，強調學習本質是一種社交行為。從組織層而上看，研究生在實踐社群的非正式互動過程中逐漸形成巨大的共享知識庫，使組織記憶內嵌于其中。這種組織記憶保留相關的實踐知識、科研經(jīng)驗、訣竅技能、問題情境等，保留在研究生非正式互動、交流的經(jīng)歷中，形成了研究生在學習、問題解決和創(chuàng)新行為中可能的線索。當再次遇到問題時“社群成員可以依賴實踐社群記憶和共享的知識庫，成功地解決每個新問題”。實踐社群這種情境性學習過程，還可以促進研究生轉移和共享隱性知識，而隱性知識的獲得能夠促使研究生快速地解決問題，加快他們的學習曲線，發(fā)展他們的專業(yè)實踐技能，提高研究生的創(chuàng)新實踐能力。
參加實踐社群的人可分為三個層次:第一層是核心層，其成員通常積極地參加實踐社群的各種活動，核心成員一般很少;核心層外邊是積極層，成員一般定期地參加實踐社群活動，但沒有核心人員那么頻繁、投入和專注，積極層人數(shù)也較少;最外而一層是外圍層，其成員很少或偶爾參與實踐社群活動。理論和實踐都表明，核心成員承擔著組建、管理和維持實踐社群的重大職責，是實踐社群成功的關鍵。研究生實踐社群核心成員一般有良好溝通能力，受到成員普遍尊敬，知道如何保持成員的興趣、促進成員的自發(fā)性并把他們彼此聯(lián)系起來，能不斷尋找實踐社群新的主題和領域，及時與外界進行聯(lián)絡溝通，保持實踐社群的發(fā)展穩(wěn)定性、知識共享和創(chuàng)造的活力等。核心成員的成長也是一個自發(fā)的過程，但仍需要積極關注研究生實踐社群核心成員的成長，必要時給予及時的關心和扶持。有研究認為，實踐社群核心成員一般應具有敏感、外向、溫和、開拓性、高利他性、靈活性等人格特質。
實踐社群具有的開放、自由的環(huán)境和氛圍，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的基礎。目前，研究生缺乏激發(fā)、鼓勵創(chuàng)新活動的培養(yǎng)環(huán)境和氛圍，大多數(shù)處于聚斂性思維狀態(tài)，缺乏豐富的想象力和創(chuàng)造力。實踐社群天生具有開放、自由、信任的組織文化，可以產生熏陶與潛移默化的積極作用，使研究生思路開闊、思維敏捷、思想深刻。此外，實踐社群良好的溝通性也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維能力的有力保障。知識的交流和共享可以引導研究生逐漸形成良好的想象力和創(chuàng)造力，在不斷的頭腦風暴中使創(chuàng)新思維得以潛移默化地形成。研究生通過在實踐社群內不斷地相互交流、學習、碰撞、融合，激發(fā)他們不斷提出新問題，拓展了分析、解決問題的思維與方法，加強了創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。
高度信任、共享的氛圍是研究生實踐社群有效發(fā)揮作用的先決條件。信任將加強成員之間的合作、共享欲望，在信任的基礎上，會有更多的人參與實踐社群的活動，分享知識與經(jīng)驗，實踐社群的創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能就會出現(xiàn)放大效應。開放的思想、共同的理解和相互的信任，能夠促進實踐社群成員之間知識的主動交流與共享;知識交流和共享反過來又能改善實踐社群成員的關系，增強相互間的理解和信任，并促成信任、共享的實踐社群組織文化。為了有效地發(fā)揮實踐社群的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用，需要成員之間高度信任，具有強烈的合作意愿，并鼓勵成員使用源自實踐社群的新知識和新技能。
實踐社群是一種非正式組織，面臨著經(jīng)費、場地、設備等問題，在某種程度上實踐社群非常脆弱。溫格等人在研究中多次提到組織的物質支持對實踐社群培育與維持的重要性。只有保障必要的活動經(jīng)費、人力、場地、設備等，才能使研究生實踐社群之花具有茁壯生長的沃土。首先，提供必要的活動經(jīng)費，是研究生實踐社群良性發(fā)展的基本保障。其次，提供適當?shù)慕涣髌脚_，針對特定領域組織專業(yè)性的交流活動，為研究生實踐社群的形成提供相關基礎設施。北京航空航天大學為研究生設置了實驗室(工作室)，或把研究生實驗室和導師的辦公室(實驗室)一體化，為研究生交流與互動提供了空間保障。此外，充分利用網(wǎng)絡技術來促進實踐社群的形成和維持。研究表明，網(wǎng)絡技術在實踐社群的形成和維持中能發(fā)揮巨大的作用。建設性能良好的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，研究生實踐社群成員可以隨時將自己最佳的學術實踐放在互聯(lián)網(wǎng)提供的空間上，以便供更多的人隨時參考、探討和交流。
總之，實踐社群理論自產生以來，就引起國內外的極大關注。目前，實踐社群的許多研究與實踐都是在以企業(yè)為研究對象的背景下進行的，理論與實踐的結果表明:實踐社群是知識轉移、共享和激發(fā)創(chuàng)新的有力工具和組織形式。國內有研究將實踐社群引入教師專業(yè)發(fā)展領域，認為實踐社群是教師個人知識增長的理想平臺、促進教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。本文將實踐社群“移植”到研究生培養(yǎng)中，認為其是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑，重點探討了如何培育與維持研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實踐社群。我國對研究生實踐社群的研究還處于萌芽階段，需要引起更多的關注。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十一
醫(yī)學研究生教育是培養(yǎng)高層次、高素質醫(yī)學人才的重要途徑，一方面影響著我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的服務質量，還對提高我國醫(yī)療科學的整體水平有重要影響。隨著醫(yī)學發(fā)展的日新月異，人們對醫(yī)療質量的要求不斷提高，因此加強對醫(yī)學研究生培養(yǎng)更是至關重要。怎樣促進和提高內科學研究生的科學創(chuàng)新能力和課題研究素質，以更好補充社會對高層次醫(yī)學專業(yè)人才的需求。是當前高等教育研究的熱點，并且對內科學醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展亦有重要意義。本文結合教育教學經(jīng)歷和科研中發(fā)現(xiàn)的問題，關于目前內科學專業(yè)研究生培養(yǎng)的近況和不足，對提高內科學研究生的科學研究創(chuàng)新能力作一簡要總結。
1內科學專業(yè)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題。
1.1研究生生源質量良莠不齊，臨床能力水平參差不齊。
近年來，由于我國正進行醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，患者自我保護意識不斷增強，醫(yī)療糾紛不斷增加，而且研究生無執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，因此無法單獨管床及進行臨床診治操作，從而使臨床技能培訓機會大大減少；此外由于面臨就業(yè)困難的壓力，部分內科學研究生在本科實習階段開始忙于考研復習準備，很少參加臨床轉科實習，造成臨床技能水平參差不齊。
1.2研究生人數(shù)與教學之間矛盾突出導師指導力度不夠。
隨著我國研究生教育體制改革，各臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生規(guī)模不斷擴大；另一方面，由于大多數(shù)普通醫(yī)學院校的本科畢業(yè)生就業(yè)困難，考研隊伍不斷壯大，造成臨床研究生人數(shù)大大增加。但醫(yī)院各科室導師人數(shù)有限，故導師單獨指導研究生的時間相應縮短；部分導師由于工作繁忙，不重視科研意識及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
1.3理論知識教育存在不合理之處。
目前內科學專業(yè)研究生學生對基礎理論知識學習的積極性不足、學習效率不高，很大原因還是由于傳統(tǒng)的理論教育模式對新時代的學生缺乏吸引力，師生之間交流互動不夠，學生處于被動接受的學習狀態(tài)。盡管近年來各高等醫(yī)學院校引進多媒體教學，使教學更為生動，易懂，但卻未能從根本上改變固有的教育模式。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十二
研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分[1]。當前，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是提高研究生教育質量的關鍵?；A醫(yī)學（basicmedicalsciences，bms）屬于基礎學科，是現(xiàn)代醫(yī)學體系的基礎，為研究人類生命和疾病現(xiàn)象的本質及其規(guī)律的自然科學[2]。基礎醫(yī)學研究生是現(xiàn)代醫(yī)學體系搭建的承載體，其發(fā)展的結果左右著醫(yī)學體系的未來。但隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，既往的基礎醫(yī)學研究生的無論培養(yǎng)模式，還是教學模式均存在一定滯后[4]，如科研實踐參與不夠、創(chuàng)新意識缺乏等。我校基礎醫(yī)學院早已關注到該問題的嚴重性，因此近年來結合我校實際情況，對基礎醫(yī)學研究生創(chuàng)新培養(yǎng)進行初步探索并總結如下。
1科學修訂專業(yè)培養(yǎng)方案是創(chuàng)新培養(yǎng)的指導原則。
近年來，隨著我校課程體系的改革，課程學習由原來的1年改為半年，培養(yǎng)方案的更新成為迫在眉睫的工作。在學?？傮w規(guī)劃下，基礎醫(yī)學院在對各相關學科進行充分調研基礎上，以國家教育部提出的“完善以提高創(chuàng)新能力為目標的學術學位研究生培養(yǎng)模式”為指導，結合我院基礎醫(yī)學相關學科的教學、科研特點，制定、修改并完善相應的課程體系和研究生培養(yǎng)方案。在課程體系的創(chuàng)新中，突出“實踐能力”的培養(yǎng)。從規(guī)范新入學研究生實驗操作出發(fā)，到常規(guī)實驗的系統(tǒng)化培訓；同時利用新建成的基礎醫(yī)學科研中心平臺開設“生命科學技術前沿”課程，進一步對研究生實踐技能進行培訓，為創(chuàng)新培養(yǎng)奠定堅實基礎。在培養(yǎng)方案的創(chuàng)新中，突出“學術交流”在研究生培養(yǎng)中的重要性。要求研究生在學習期間至少參加各種類型的學術交流或做學術報告每年10次。
2創(chuàng)新團隊建設是創(chuàng)新培養(yǎng)的人才保障。
強大的師資力量，優(yōu)秀的學術團隊是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力研究生的人才保障。由于地理位置所限，引進富有國際學術影響力的學術帶頭人進入我校比較困難。因此我們重點加強現(xiàn)有人才梯隊的建設。近3年來，該院中青年學術帶頭人出國學習共有10人次，國內高級訪問學者4人，中青年教師攻讀博士學位14人，已獲得博士學位10人；引進具有博士學位9人。同時鼓勵教師參加各類國際國內學術會議并做大會報告，加強對外學術交流。當前，我院中青年學術骨干正逐漸成為我院研究生培養(yǎng)的中堅力量。
3構筑高端科研平臺是創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的物質保障。
在學校的大力支持下，基礎醫(yī)學科研中心已建成并投入使用。該中心面積2.2萬m2（其中公共平臺5000平方米）、儀器設備總值達4600萬元。中心以開放、共享為理念，可以開展核酸水平、蛋白質水平、細胞水平、組織學水平等各項生命科學研究。同時擁有p2實驗室，為人類病原學研究提供平臺。該中心自對外開放以來，為基礎醫(yī)學各專業(yè)學生開展高新實驗儀器設備培訓25次，參與培訓356人次數(shù)。迄今，使用各類儀器設備人數(shù)達230余人次；此外，兩個省級特色重點實驗室（重大疾病發(fā)病機制研究及藥物防治特色重點實驗室與現(xiàn)代病原生物學實驗室）也參與構成了基礎醫(yī)學科研中心。高端科研平臺的搭建，為基礎醫(yī)學研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質保障。
4搭建學科合作、校企合作平臺為創(chuàng)新培養(yǎng)插上騰飛的翅膀。
打破學科界限，加強多學科合作，是當前醫(yī)學發(fā)展的趨勢?；A醫(yī)學作為醫(yī)學相關學科的基礎，加強多學科合作更有利于學科的縱橫貫通，拓寬研究思路。我?；A醫(yī)學相關學科在這條路上已經(jīng)邁出第一步。如人體解剖學和臨床影像科室及骨科學專業(yè)合作，進一步加深了學科的縱橫研究，為研究生的.科研選題增加思路。又如病原生物學與臨床血液科、循證醫(yī)學合作，探討病原感染在血液系統(tǒng)腫瘤發(fā)病機制的相互關系；與臨床檢驗科室合作篩查臨床耐藥菌，探討臨床耐藥菌株的耐藥機制，為指導臨床用藥提供原則；與流行病學、統(tǒng)計學、傳染病學合作，探討感染性疾病的分子流行病學調查等等；這些合作一方面增加了學院申報大項目的競爭力；另一方面，研究生也在多個實驗室及不同學科導師及同學中擴大科研接觸面，提高自身綜合能力。因此，改變傳統(tǒng)模式，加強多學科的合作，是今后提高基礎醫(yī)學研究生創(chuàng)新能力的必然趨勢。
同時近年來，隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的日益擴張，大力拓展和挖掘各種現(xiàn)有或潛在的教育資源已成為解決當前教育資源供需矛盾的一個重要切入點[5]。因此，經(jīng)過學院的多方努力和深入磋商，基礎醫(yī)學各學科與貴州省疾控中心、貴醫(yī)附院、貴州省人民醫(yī)院、貴州省肺科醫(yī)院、茅臺酒股份有限公司、益佰制藥股份有限公司等合作建立戰(zhàn)略合作關系，為研究生培養(yǎng)搭建了良好的平臺同時，發(fā)散學生的研究思路，促進產學研轉化。
5加強學術交流為創(chuàng)新培養(yǎng)提供沃土。
以基礎醫(yī)學“宗恩”博士論壇為載體，在基礎醫(yī)學一級學科、病原生物學、免疫學、人體解剖與組織胚胎學等二級學科內部根據(jù)自我需要開展豐富多彩的學術交流，旨在為研究生培養(yǎng)營造學術氛圍，增強學術交流，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，展示研究生風采。如“病原生物學論壇”，一方面通過邀請校內外，省內外，國內外專家、教授做客“病原生物學論壇”，為病原生物學專業(yè)教師和研究生做學術講座，在學科內部營造良好的學術氛圍，鼓勵研究生努力學習，勇于創(chuàng)新；另一方面要求研究生每學期做讀書匯報或課題進展匯報等，通過將他們的工作在學科內部展示，從而營造一定的內部競爭氣氛，促進研究生的共同進步；迄今各種各類報告已開展60余講。同時，基礎醫(yī)學院每年年底舉行學術年會，要求3年級學生進行畢業(yè)論文報告，2年級學生進行研究工作進展匯報，請相應專家打分，評選出學科內部的優(yōu)秀碩士研究生并給以一定的物資鼓勵。除此以外，各學科內部常規(guī)還有圍繞導師團隊的課題組會，進一步推動研究生培養(yǎng)工作。通過這一系列工作，逐步增強研究生的積極性、主動性、參與性。同時在學科內部，不同學科之間營造了良好的學術氛圍，拓寬了學生與教師的學術視野，激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。
當前我校研究生管理是在校級管理制度下開展二級管理模式。盡管還沒有很大的教育與管理自主權，但是二級管理的優(yōu)勢已經(jīng)顯現(xiàn)。作為二級院系，通過二級管理，可以掌握學生第一手資料，從而更好地督促導師加強管理。當前，基礎醫(yī)學院設有專人進行研究生管理?；A醫(yī)學院設有1人專門負責研究生培養(yǎng)管理工作。主要負責研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的監(jiān)管和督促。自開展二級管理以來，已初步擬定相應的管理規(guī)章制度，主要包括基礎醫(yī)學院研究生教學中期檢查制度，基礎醫(yī)學院研究生開題報告制度，基礎醫(yī)學院研究生參加學術報告制度，基礎醫(yī)學院研究生參與教學管理制度；基礎醫(yī)學院研究生課題進展檢查制度，基礎醫(yī)學院研究生與預答辯、答辯制度。這些制度的制定和實行進一步規(guī)范基礎醫(yī)學院研究生各項工作。同時基礎醫(yī)學院還成立了研究生培養(yǎng)督導委員會，進一步加強研究生培養(yǎng)過程管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障。
綜上所述，基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)和管理相對于其他類型研究生培養(yǎng)和管理有其共性，更有其特殊性[7]。培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的基礎醫(yī)學研究生有賴于完美的頂層設計，多方參與作為管理人員，堅持科學規(guī)范的管理及熱情周到的服務；作為導師，做到盡心盡責，德智并重；最后，作為主體的研究生，在不斷加強專業(yè)素質培養(yǎng)同時，注重培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。總之，在大家共同的努力下，摸索出一條適合我?；A醫(yī)學研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的道路。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十三
進入21世紀以來，我國大力推進研究生的培養(yǎng)，可以說研究生已然成為現(xiàn)代社會急需的高素質人才，但這個高素質是否符合研究生培養(yǎng)的標準？是否算得上是國家所希望培養(yǎng)的高素質人才？可以說未必，現(xiàn)階段我國研究生培養(yǎng)出現(xiàn)了許多問題，直接導致研究生培養(yǎng)質量達不到學校、社會甚至國家所期望的標準，這其中的原因有很多，但不僅僅是某個單位或部門的個別原因，而應該是各部門和社會共同造成的結果。
研究生培養(yǎng)質量出現(xiàn)問題歸根結底就是研究生學術質量上的問題，衡量一個研究生是否達到合格標準最直接的辦法就是看其學術成果的質量，但現(xiàn)階段我國研究生的學術成果質量面臨許多問題。
一是欠缺進行科學研究的基本能力。剛入學的研究生由于在本科階段沒有進行系統(tǒng)的科學研究方法的培訓，無法從本科階段很快地進入并且適應科學研究領域。首先就是對各種科學研究所必要的基本的研究工具無法熟練使用，如對文獻檢索工具（cnki）不熟悉，無法正確進行知識的檢索、收集以及利用，導致學生不知道從何處獲得自己研究需要的文獻以及資料，無法開展研究。其次是對本學科研究領域的重要期刊以及著作沒有一個系統(tǒng)的了解，無法對其專業(yè)學科的研究現(xiàn)狀有一個基礎的認識和掌握，導致很多時候其研究的內容可能已經(jīng)過時卻又全然不知。最后是對于收集到的文獻無法進行正確的、全面的、系統(tǒng)的分析以及整合，導致很多研究生在進行文獻整理的時候不知從何下手，甚至看完所有收集到的文獻后無法得出一個整體的判斷。
二是日常進行的學術訓練的水平不高甚至根本沒有學術訓練。很多研究生從入學到畢業(yè)只寫過一篇資格論文和一篇學位論文，研究生生涯的兩年或者三年再無任何文章，造成其十分缺乏學術訓練。由于這個原因，很多研究生無法順利擬定研究內容以及實施方案，導致選題的時候出現(xiàn)所選課題過大或過小、是真問題或偽問題的情況，有的還會面臨所選問題根本沒有研究價值的情況，最后只得依靠導師來選定題目。即使是開題之后，很多學生也會出現(xiàn)不知道如何去寫，甚至對于問題本身沒有一個清晰的認識與理解，文章最后成為各種文獻的堆積，沒有自己的觀點與見解。到最后答辯階段，很多學生缺乏清晰地進行口語表達的能力，無法在頭腦中形成思路，欠缺在短時間內將自己或者是別人的觀點進行整合和表述的能力。
三是研究生科研能力不足，無法生成高水平的論文。首先，很多研究生論文存在一個普遍現(xiàn)象就是“重問題、輕理論；重宏觀、輕微觀；重現(xiàn)實、輕歷史；重國內、輕國際；重追隨、輕前瞻”[1]，無法正確拿捏研究問題的核心。由于很多高校本科階段并沒有對學生論文研究的問題進行全面科學的指導，導致很多研究生在進行科研時無法適度把握論文的核心及研究的重點，多數(shù)研究停留在對于前人研究過的問題進行匯總和歸納層面，而且研究的問題缺乏理論基礎的連貫性、邏輯性?，F(xiàn)階段的研究已經(jīng)進入了對于宏觀問題中個別現(xiàn)象或問題進行深度研究的階段，不應只停留在宏觀層面，這最終只會導致研究問題的空洞且研究價值較低。與此同時，研究的內容不應僅僅再依靠國內已有的研究成果，國內的研究雖已達到一定的水平，但相較于美國等發(fā)達國家的科學研究仍有一段距離需要追趕，所以科學研究應把視野放在國際正在進行或還未進行的研究領域，以此來縮小國內科研水平與國際間的差距。
四是研究生論文成果普遍缺乏創(chuàng)新性。這個問題集中出現(xiàn)在人文社科類研究生中，很多學生所研究的問題缺乏創(chuàng)新性，主題陳舊，內容老套，很多觀點只是引用而沒有自我見解。人文社科領域的研究不同于自然科學領域的研究，需要研究者有一定的文獻整合能力和邏輯推理能力，而對于研究問題缺乏創(chuàng)新性的主要原因，有些研究者會歸咎于前人已經(jīng)把能研究的領域研究完了，無法進行再創(chuàng)新，但這種想法出現(xiàn)的同時卻忽略了一個重要的問題：人文社科類研究在現(xiàn)階段應該是跨學科、跨專業(yè)的研究，研究者應將自己專業(yè)所學的知識運用到解決其他學科或專業(yè)領域的問題上，這種創(chuàng)新性研究能力正是現(xiàn)階段研究生所缺乏的。所以說當今“我國研究生質量最嚴重的問題并不在于過去優(yōu)勢的喪失，而是長期存在的研究生創(chuàng)新能力特別是原創(chuàng)性不足”[2]。
1.選拔制度欠缺。
我國研究生選拔方法不同于西方國家，西方國家如美國、英國等，其主要方式是根據(jù)其導師或學校意見、本科階段的成績狀況、gre考試成績這三個方面來進行選拔。而我國研究生選拔絕大部分是通過研究生考試一種方式進行，雖然說這種方式是現(xiàn)階段最為公平的選拔方式，但是其考查內容僅限于學生對于基礎知識的掌握能力，無法測試學生的綜合素質，而唯一能夠了解學生綜合素質的面試，在整個選拔中所占的比重非常小，學生是否考上研究生的決定性因素仍然是筆試成績。這種應試選拔機制使得學生習慣于掌握現(xiàn)有的知識，在固定的知識體系中思考問題，缺乏獨立思考的能力和創(chuàng)造性思維[3]。
2.教學方式不合理。
研究生的培養(yǎng)應該以溝通、交流為主，但是現(xiàn)階段的研究生培養(yǎng)模式依舊是本科階段的復制，教師在講臺上授課，學生在下面傾聽。這種方式嚴重影響學生主動思考能力的培養(yǎng)，一味地接收無法讓學生形成獨立的研究意識。并且教師所教授的內容很多都是“陳年往事”，不具有時代性，起不到引導學生思維的作用。同時，學校在這其中也沒有起到積極的作用，學校并沒有為教師和學生提供合理交流的機會，而僅僅是為教師排好課表，為學生上傳課表，并且要求教師達到學校對于教學任務所設定的指標，這也是教師無法與學生進行良好的溝通和交流的主要原因。
3.導師個人的原因。
研究生擴招后很多導師同時帶六七個學生，導師無法全面顧及每名學生的各個方面，很容易忽視一部分學生。而且研究生導師均為博士，是大學科研任務的中堅力量，每位導師都身負繁重的科研任務，在進行完正常的授課后基本沒有時間顧及學生的狀況，導致學生在失去導師的監(jiān)督后出現(xiàn)散漫的狀態(tài)。再者就是大學教師的工資并沒有達到其需要的標準，所以很多導師在校外也承擔一些“輔導”任務，占用了導師的一部分時間。
4.學術環(huán)境腐壞。
每名研究生畢業(yè)之前必須要完成一定的資格論文，數(shù)量依據(jù)學校的要求而定，這就導致了一部分學生迫于準時畢業(yè)的壓力，急功近利地通過一些不正規(guī)的渠道或手段來發(fā)表論文，而且一部分期刊在利益的驅使下放棄學術原則，不顧學生的論文質量，只要版面費到位，文章即可見刊，這一利益環(huán)嚴重影響了學術論文的質量，阻礙了研究生培養(yǎng)質量的提升，污染了學術環(huán)境。同時，學校對于學生資格論文的審查也僅僅是表面文章，并沒有進行深入的審核，這也讓學生對于資格論文的重視程度降低，最終給了一些社會上的不正當渠道以可乘之機。
5.過程監(jiān)管不足與缺失。
對于研究生的管理，很多高校只注重結果，而忽視了過程。每個上過大學的人都知道我國的入學政策是“嚴進寬出”，研究生亦是如此，主要原因還是在于學校對于研究生的監(jiān)管只是停留在形式層面，沒有實質意義上的監(jiān)管舉措，對于研究生的監(jiān)管僅僅停留在入學的篩選階段，而對于入學后的研究生培養(yǎng)階段缺乏監(jiān)督與評價。
三、解決研究生培養(yǎng)質量下降問題的對策。
研究生招生作為提高研究生培養(yǎng)質量的第一個關卡，有著十分重要的意義，我國可借鑒西方發(fā)達國家的招生選拔方式進行改進。一是在選拔過程中考察學生本科階段參與過的科研活動的次數(shù)，以及取得的成果，尤其是本科階段的論文完成情況，可以看作是其學術能力的體現(xiàn)。二是合理優(yōu)化配置資源。目前，對于推免學生的審核，很多大學設立推免資格，可越過研究生考試，直接進入研究生階段，這對于很多有意報考這些大學，但最后由于統(tǒng)招名額減少而不得不調劑的優(yōu)秀的學生是不公平的。那些由于本科出身不同，但能力卓越的優(yōu)秀人才由于一些大學推免人數(shù)過多而與其失之交臂，這讓原本為了公平而設立的統(tǒng)考制度顯得不是很公平。三是形成導師和學生雙向互選的機制，讓導師有相對自主的選擇權利，挑選那些思維能力強，具有學術精神的學生，進一步提高研究生的入學質量[4]78。
研究生教學內容和模式的改革是提升研究生培養(yǎng)質量的'重要環(huán)節(jié)，對研究生培養(yǎng)質量起著決定性作用。首先內容方面，注重教學內容的時代性，緊跟社會發(fā)展的步伐；加強教學內容的嚴謹性，教學內容應形成一個嚴謹?shù)倪壿嫮h(huán)，具有連貫性，而不是天馬行空地進行探討；注重教學內容的可操作性，教師所教授的內容應該是符合客觀規(guī)律的，具有一定的實際操作性，不能只停留于理論層面，沒有現(xiàn)實證據(jù)依托的科學就是偽科學。其次是模式方面，研究生的教學應該摒棄本科階段的傳授模式，轉變?yōu)榻涣髂Ｊ?，增加學生與教師的交流機會有利于學生更好地進行邏輯思維的練習，增強學生面臨突發(fā)性的學術問題的反應和歸納能力。
3.提高導師隊伍的整體水平。
這里提到的導師隊伍的水平不是指導師學歷的高低，而是導師綜合素質的高低水平。不論導師是何種學歷，處于何種地位，得到過何種榮譽，都要將師德教育放在教師教育的首要方面，在研究生教育較為發(fā)達的英美等國家，導師科研水平的高低僅僅是對導師評價的一個方面，導師的道德品質、師生關系等方面也納入導師綜合評價系統(tǒng)，基本形成了以學生評價、學系評價、同行評價為主體的三大評價體系[5]。所以，增強導師的責任感和使命感是提高導師水平的重中之重。
4.改善科研學術環(huán)境。
國家應加大對個學術期刊的監(jiān)管力度，提高學術期刊的整體水平，徹底斬斷中介對于學術科研的介入。同時，學校應該鼓勵和幫助學生通過正規(guī)渠道發(fā)表論文，提供論文的發(fā)表渠道，監(jiān)管學生發(fā)表論文的質量和內容，努力凈化學術環(huán)境。這不僅要求學術界要對科研環(huán)境進行改善，更要求社會尤其是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對于論文發(fā)表渠道進行嚴格的篩選，不應讓中介等非正規(guī)論文發(fā)表渠道充斥檢索界面，正確引導學生發(fā)表論文應是各機構、各單位共同的責任。
5.加大培養(yǎng)過程的監(jiān)管力度。
一是強化教學過程督導檢查。成立研究生課堂教學督導組，對研究生人才培養(yǎng)方案的設計、學位課程的設置、教材的選用、教員備課上課、課外輔導、學位課程考試、實踐實習等主要環(huán)節(jié)，進行全方位指導和監(jiān)控[4]79。二是加強對學生學位論文的監(jiān)管，從文獻的收集、分析到整理，對各個過程進行指導和考核，提高學生總結歸納的邏輯思維能力。三是健全和創(chuàng)新研究生全程淘汰機制。依據(jù)學籍管理和學位授予條例的規(guī)定，把全程淘汰作為提高研究生培養(yǎng)質量的重要抓手，落實課程學習、中期考核、綜合素質、開題報告、學位論文評閱答辯及學位申請等環(huán)節(jié)的淘汰制度，加大淘汰力度，增強研究生主動學習的緊迫感和積極性[6]。
現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題不是研究生本身的責任，也不是學校、教師、社會等單方面的責任，而是整個學術界乃至于全社會的共同責任。同時，研究生的培養(yǎng)不應僅僅依靠教師或者學校，而應該是寄希望于全社會共同的努力。研究生培養(yǎng)質量的高低直接關系我國今后的發(fā)展，高素質人才決定著今后社會的發(fā)展動力強勁與否，因此研究生的培養(yǎng)質量將會變得越來越重要?，F(xiàn)階段我國高等教育還處于起步階段，各方面政策制度還不夠成熟，研究生培養(yǎng)質量的提高將很大程度地推進我國高等教育的發(fā)展，優(yōu)質的研究生群體會更好地服務于我國高等教育的建設與發(fā)展。
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論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十四
社會往往對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行功利性的價值判斷，學生也會認為“當老板、賺大錢”就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。
這在很大程度上影響和限制了一些學校的視野，導致部分學校急功近利、盲目跟風，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質在于提升學生的綜合素質和能力，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。
另外，一些學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革僅僅流于形式，學生無法深入體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實質，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)只能成為“紙面工程”。
2.1以建立多學科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為基礎。
高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以課程為本，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個多學科交叉的綜合性學科。
如美國一些學校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系就體現(xiàn)了對創(chuàng)業(yè)者科學與人文素養(yǎng)的全面要求。
其中的核心課程就設有戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長等;其選修課程則涉及外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學和社會分析等領域[1]。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十五
創(chuàng)新能力教育是素質教育的重要內容。就英語學科來講，我們教育教學的重點不是教給學生多少語言知識，而是應該靈活運用各種先進的教學思想和手段，盡一切可能挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生對語言的感知能力和實際運用能力，并在培養(yǎng)這些能力的同時，鼓勵和引導學生勤于思考、善于思考、敢于質疑、善于質疑。這是良好學習習慣養(yǎng)成的重要內容，也是進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提。
基于以上認識，本人力圖結合初中英語教育教學工作，總結交流一下在教學過程中進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些實踐做法。
1。在對話課中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這主要是針對對話課的特點采取的一些方法。一是移花接木法。英語對話課一直以學生反復操練課本中的對話內容為重點，以期達到知識遷移的目的。但是從初一開始一直使用這樣的模式就顯得過于機械和單調，而且有的對話內容過于簡單，有的又過于復雜，語言背景也往往不符合學生的口味和實際。在這種情況下，我就常常讓學生利用身邊的實際情況，自編對話。雖然學生在“創(chuàng)作”中不可避免地會遇到一些語言障礙，但是學生的興奮點卻被激活了，他們在體會到學英語的樂趣后，不再把學習對話當成包袱，參與意識大大提高了。二是改寫法。針對有的對話，可以讓學生大膽地用不同人稱、不同形式改寫成日記、故事、書信、說明文等不同體裁的文章，使學生多角度地理解和掌握對話。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，也鍛煉了用英語思考的.能力和英語寫作能力。三是辯論會。有些課文可以將同學分成兩組進行辯論。大部分同學都很感興趣，經(jīng)過認真搜集材料和精心準備展開辯論，很有針對性地鍛煉了自己的口語表達能力。盡管有些同學未能發(fā)言，但他們深受感染，決心以后更加認真地練習，爭取下次機會。
2。在課文講授中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一是注重朗讀在英語學習中的作用。朗讀是對英語教學中啞巴英語開出的最有效的一劑良藥；其次，朗讀可以有效地糾正語音語調；再次，朗讀可以很好地強化記憶，實現(xiàn)背誦；第四，朗讀可以直接培養(yǎng)英語語感，增強學習情感；第五，朗讀可以充分培養(yǎng)英語思維。
二是采取復述和縮寫方法激發(fā)創(chuàng)新。復述課文內容是一種培養(yǎng)學生多種能力、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效方法。我在課文教學過程中，要求學生在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎上，運用發(fā)散思維，對相關詞語和句型進行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這種對語言的再加工過程，不僅是一個強化記憶、前后聯(lián)系、提高英語口語能力的過程，也是一個在思維中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程；同時又不拘一格，無固定的標準答案，給不同層次的學生以個性發(fā)展的空間，在分層教學中激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。縮寫，同復述課文一樣，都要求在抓住文章核心意思后，用已學過的熟悉的短語和句式創(chuàng)造性地把文章加工成一篇中心明確、簡潔明快的短文，不同的是，必須動筆整理成更加簡潔的書面文字。三是放開思想續(xù)寫文章進行創(chuàng)新。這樣不僅可以調動學生的積極性，也可以激發(fā)學生的求異思維。四是適當采用列表方法強化創(chuàng)新。3。在試卷講評課中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。英語試題題量大，不可能逐一詳細講解，即使選部分題目細講，總還會有一些同學聽不懂，沒講的題目就更不用說了。我嘗試著給學生參考答案后，讓他們展開討論，相互交換看法，弄清整個題目“為什么這樣，為什么不那樣，還可以怎么樣”，然后總結得失。一是針對單項選擇題的講評。主要讓學生討論“該題考查點是什么”、“為何選這個而不選那個”、“圍繞這個考查點，還可以怎樣出題”。學生運用發(fā)散思維，明確了考查點，聯(lián)系了相關知識點，也學會了合作學習。二是針對完型填空題的講評。完型填空題是絕大部分學生最頭疼的題型，難就難在一篇完整的短文被剜去十幾個空格以后，學生閱讀時思維出現(xiàn)斷裂，難以得到一個連貫的整體意思；注意力也被分散，想看文意，忘了短文結構，想看結構，又忘了前后意思。針對這種情況，要適時建議學生不看選項直接在文中空格處填空，這樣就避免了學生思維過程中的斷裂現(xiàn)象，保證了思維的連貫性，從而逐步養(yǎng)成跟著前后文章做題的解題思路。學生感覺效果不錯，而且減輕了負擔。三是針對書面表達題的講評。如果僅僅按照傳統(tǒng)方式對學生進行書面表達的寫作訓練，即完成“給學生材料——學生完成——老師批閱——老師講評”這樣一個過程，很難收到理想的訓練效果。如果在第二步前加一個步驟——求異思維加工，調動全班同學的積極性，多角度、多渠道地進行思考，運用所掌握的句型結構，盡可能用多種方式表達材料中的要點，這樣的訓練效果大都事半功倍。
1。強化英語課外閱讀，重視英語起始寫作。學校一般會訂閱配套英語課外閱讀，要讓學生每天或每周閱讀一定量的語篇，用小本子摘下生詞，并抽時間講解。久而久之，詞匯量會有所提高，語感也會增強。另外，現(xiàn)在的教材，每個單元都圍繞一個話題進行展開，在每個單元結束的時候，我都要求學生做一篇習作，通過練習學生興趣大增。2。用足有限的資料，發(fā)揮最大作用。學生身邊有資料，要留時間給他們做，然后收上來批閱并講解，表揚態(tài)度認真、錯誤少的同學，幫助部分學生分析錯誤原因，增強他們學英語的信心。3。強化課外參與，拓展創(chuàng)新空間。學生的課外參與是課內知識的延伸和生活視野的拓展，因此，學生的課外參與是有目的性、針對性的。首先，教師可利用學生的特點，布置他們感興趣又有樂于完成的課外任務；其次，還可以利用學生好動的特點讓他們參與手工性任務；再次，角色性任務參與也是學生的課外活動之一，如節(jié)日時給老師用英語打個電話等。事實證明，有實際操作意義的任務都能鍛煉學生的語言運用能力。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十六
最近看到一則教育案例，對筆者觸動很大，深感幼兒的好奇心培養(yǎng)未被充分重視。案例是這樣的：一場大雨過后，活動場地上來了一位不速之客―――蚯蚓。晨間活動時，孩子們發(fā)現(xiàn)它在場地上躺著，于是一個個好奇地瞅著它，有的蹲著，有的貓著腰，有的踮起腳;一會這個用小手輕輕地觸碰它，一會那個用小腳試圖輕輕地踩它……正當小朋友們觀察得起勁時，老師溫柔的聲音傳過來了：小班的寶寶，快來抓媽媽的‘尾巴’哦。在老師的呼喚下，小朋友們極不情愿地離開了?？墒遣灰粫海钟袔讉€孩子偷偷地跑過來關注這個不速之客。這時，老師走來了，對孩子們十分生氣地說：還不快來抓我的‘尾巴’!……在幼兒戶外活動中，常常會無意間闖進一些不速之客，這些不速之客往往會吸引孩子們的注意力，致使一些孩子表現(xiàn)出一些不聽話行為，如案例中孩子偷偷去觀察蚯蚓的行為。有些幼兒教師往往不能正確看待幼兒的這種不聽話行為，認為這些幼兒不遵守紀律，于是會感到非常氣憤而批評幼兒。殊不知，幼兒正是出于好奇才表現(xiàn)出了這種不聽話行為。
一、巧用不速之客，滿足幼兒的好奇心。
由于幼兒的知識貧乏，他們還沒有見過自然界的許多事物，對自然界中的各種現(xiàn)象充滿了好奇，尤其是對一些沒有見過的小動物更是充滿了好奇。案例中，許多幼兒可能是第一次見到蚯蚓，出于好奇，幼兒很想認識一下這位不速之客，而忘記老師正在組織進行的游戲活動，跑到蚯蚓旁去觀察蚯蚓。在這位幼兒教師看來，老師不讓看，不讓做的事情，幼兒偏要看、偏要做，這些幼兒有些不聽話。
好奇心是一切問題的源泉，在幼兒的發(fā)展過程中，好奇心是天生的，而最能激起這種好奇心的就是自然界中鮮活的事物。幼兒對不速之客進行圍觀，實際上是幼兒好奇心的表現(xiàn)。如果幼兒教師此時只是斥責幼兒，就會扼殺幼兒的好奇心，破壞幼兒的求知欲。幼兒教師應該正視幼兒的這種好奇、求知心理，利用這一不速之客滿足幼兒的好奇心、求知欲。幼兒教師可以講一下蚯蚓的生活習性，如蚯蚓生活在地下，喜歡夜間出來活動，蚯蚓的活動能起到改良土壤的作用，是一種有益的動物。此外，教師也可以講解一下為什么蚯蚓在雨后會爬出地面，因為蚯蚓依靠濕潤的體壁來呼吸，下雨之后，土壤里的空氣被雨水擠出來了，土壤中的空氣缺少，所以蚯蚓只有爬出地面進行呼吸。這樣，幼兒教師的積極引導，既滿足了幼兒的好奇心，又使幼兒在這一過程中學到了一些新知識。
二、正視幼兒的破壞行為，呵護幼兒的好奇心。
因此，幼兒教師不能簡單地把幼兒的這些破壞行為認為是搞破壞，應站在幼兒好奇心的角度來看待幼兒的這些行為，了解幼兒這些破壞行為背后真正的原因。對于幼兒這種探索性的破壞行為，成人應理解，并予以鼓勵。
幼兒教師可以建議家長給幼兒買些可以拆裝的玩具，讓幼兒自己拆裝，了解玩具的原理。這樣既滿足了幼兒好奇探索的心理，又不會帶來玩具的損壞。
善待幼兒的提問，保護幼兒的好奇心。
隨著幼兒的成長，其語言表達能力也在發(fā)展，但由于幼兒的認知能力的限制，日常生活中經(jīng)常會遇到很多他們不懂的事情，所以幼兒的提問也會越來越多。幼兒問得最多的就是是什么為什么怎么樣等問題，如我是從哪里來的?水是怎樣變成冰的?我走，怎么星星也走?天空為什么是藍色的?有些幼兒教師和家長由于比較忙，就禁止幼兒提問題，或者對幼兒的提問敷衍了事。殊不知，幼兒好奇心的主要表現(xiàn)就是喜歡提問題。
面對幼兒提出各種各樣的問題，幼兒教師和家長應合理對待，采用合適的方式予以實事求是地問答。對于簡單的問題應及時問答，對于復雜的、一時難以回答的問題，可以和幼兒一起探尋答案，因為在參與的過程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，又可以使幼兒學會一些解決問題的方法。另外，幼兒在提問時，幼兒教師和家長要注意傾聽，因為注意傾聽能使幼兒感受到教師的關注，這對于幼兒好奇心的發(fā)展是一種無形的強化。
四、走出聽話教育的誤區(qū)，保護幼兒的好奇心。
在我們的傳統(tǒng)教育中，往往把聽話的幼兒稱為好學生、乖孩子，這些幼兒常常會受到表揚，而不聽話則往往成了壞學生、壞孩子的代名詞，這些幼兒常常受到批評。因此，我們也常常這樣教育孩子在家要聽家長的話，在幼兒園要聽老師的話。有調查顯示，許多家長和幼兒教師也認為聽話的學生是好學生，不聽話的學生是壞學生。
幼兒不聽話的言行常常會惹怒家長和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強的意志力、獨立性和好奇心。我們一定要走出這種聽話教育的誤區(qū)，因為這種聽話教育在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長應該認識到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識、獨立意識發(fā)展的結果。幼兒教師和家長在評價幼兒時，不能將幼兒聽話與否作為好學生、好孩子的唯一標準。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十七
對于創(chuàng)新思維這個詞的含義目前有許多不同的認識和表述。對其可以有廣義和狹義的理解方式。狹義的創(chuàng)新思維指形成新的理論和新發(fā)明或發(fā)現(xiàn)及塑造出新藝術形象的一種思維方式，所強調的是思維的成果獨創(chuàng)性、前所未有性，而且是得到社會承認的以及具有重大社會效益的。廣義的創(chuàng)新思維是貫穿在人們提出和解決問題過程中的所有能對創(chuàng)新成果發(fā)生作用的思維活動。內容涵蓋在發(fā)明創(chuàng)造創(chuàng)新活動中直接提出新的解決辦法和間接介入創(chuàng)新的思維活動，這種思維方式包括邏輯和非邏輯思維。一般認為，國內外目前對創(chuàng)新思維這一概念的認識和理解沒有一致公認的定義。
國內關于創(chuàng)新思維的研究主要始于20世紀80年代。十一屆三中全會召開后，伴隨改革開放，創(chuàng)新思維的探討和研究再次興起。80年代初期我國的錢學森院士發(fā)表了《自然辯證法、思維科學和人的潛力》一文，大力倡導建立思維科學，也是得益此，之后成立了“思維科學學會籌委會”，次年他又主持召開全國第一次“思維科學研討會”，這次會議被看作思維科學研究進程中的里程碑。隨后的1983年第一次創(chuàng)造學學術研討會召開，創(chuàng)新思維作成了各個領域的人們關注的焦點，有關創(chuàng)新思維的研究從這期間開始也逐漸獲得大量積極的研究成果。據(jù)國內對創(chuàng)新思維成果的不完全統(tǒng)計，創(chuàng)新思維領域的研究在1984年之前，鮮有論及創(chuàng)新思維的論文，1984年后，具有較高水平的相關論文就大量開始涌現(xiàn)，論文水平也持續(xù)提高。80年代的學術專著重點是探討思維發(fā)現(xiàn)的模式，也有一些思維科學方法論著不同程度的探討創(chuàng)新思維。探討思維模式的論著比如周義澄1985出版的《科學創(chuàng)造與直覺》，章士嶸1986年出版的的《科學發(fā)現(xiàn)的邏輯》，邱仁宗1987年出版的《成功之路科學發(fā)現(xiàn)的模式》等。[3]另外，1986年章士嶸在《科學發(fā)現(xiàn)的邏輯》研究分析了創(chuàng)新思維實質及發(fā)生機理問題。陶伯華與朱亞燕1987年出版的《靈感學引論》以及岳海等編寫1989年出版的《靈感奧秘試探》對直覺靈感及在創(chuàng)新思維中的作用和意義進行了研究。王極盛在1986年出版的《科學創(chuàng)造心理學》學術價值很高，書中對科技創(chuàng)造中的智商與非智商元素和社會心理元素進行了深入的定性與定量分析。心理學科涉獵的領域如周昌忠1983年版的《創(chuàng)造心理學》，還有北京師范大學知名心理學家朱智賢、林崇德1986年出版的《思維發(fā)展心理學》，[4]雖然不是針對于探究創(chuàng)新思維，但其研究觀點具有一定的權威性。
但國內創(chuàng)新的探討在這10余年里有一定不平衡發(fā)展的情況。形象思維(尤其是創(chuàng)新思維)研究的相對落后的情況還沒有實現(xiàn)實質角度的改變。[5]錢學森院士在1995年的一封信中曾提到國內對創(chuàng)新思維的研究尚未起步，這一憂慮也引起了國家上層的重視，并因此通過大量的政策保證創(chuàng)新思維的研究，對其的研究因此煥發(fā)新的生機。在這以后，對創(chuàng)新之探討遂成為國內學者研討的核心，他們對創(chuàng)新性思維進行了卓有成效的深入探討并使得創(chuàng)新思維的發(fā)展呈現(xiàn)出方興未艾之勢力。
90年代后，各領域關于創(chuàng)造性思維的一些有代表性的成果如發(fā)表的著作明顯增多，比如張麗華、白學軍發(fā)表了《創(chuàng)造性思維研究概述》，書中認為創(chuàng)新思維產生和發(fā)生受遺傳因素和家庭、學校、社會環(huán)境、個人品格的多個元素綜合的影響。[6]何克抗在出版的《創(chuàng)造性思維論—dc模型的建構與論證》一書中指出創(chuàng)新思維由六個重要因素即發(fā)散、形象、直覺、時間、辯證、橫縱思維組成，且這些要素分工配合，都有重要意義和作用。[7]同時他還提出了內外雙循環(huán)模型。劉仲林編著出版《中國創(chuàng)造學概論》，書中提出并“陽剛”、“陰柔”兩種思維，并對其進行了詳盡的闡釋。[3]可以看出，在這一階段，由于創(chuàng)造學在國內發(fā)展的勢頭，創(chuàng)新思維也開始出各個領域的大量成果涌現(xiàn)。學者們從多個角度比如腦科學、心理學、生理學、科技方法論等方面研究和探討創(chuàng)造性思維的理論。由于學者們思索探究的角度不同，故提出了大量角度新奇不可通約的觀點，引發(fā)了對創(chuàng)新思維的形成過程、實現(xiàn)基礎、創(chuàng)新方法等核心焦點問題的爭論，創(chuàng)造性思維的研究范式逐步形成。近年來創(chuàng)新思維的研究熱度也不斷攀升相繼問世的一些論著都對創(chuàng)新思維的研究提出了具有新穎性的見解。
1.創(chuàng)新思維與高校教育。
知識技術的創(chuàng)新，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這些都是創(chuàng)新教育承擔的偉大使命。大學生創(chuàng)新教育的國內研究主要集中在大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)、校園環(huán)境育人等方面，涉及到了創(chuàng)思的意識與創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的技能與情感，以及創(chuàng)新的人格培養(yǎng)，以及創(chuàng)新相關的教育環(huán)境和氛圍等相關方面，涵蓋了社會、家庭與學校等環(huán)境的創(chuàng)新教育[9]。
高等教育中，創(chuàng)新教育的實施取得了許多的成果。學術論文涌現(xiàn)，比如王耀農的《發(fā)達國家研究型大學的經(jīng)驗對我國的啟示》一文中指出我國當前的高等教育忽略學生實踐能力的培養(yǎng)而太過于強調了課堂知識的灌入，忽視了對大學生的創(chuàng)新能力本身的培養(yǎng)而過多的重視學習成績。他提到，高校教育中的教師課程往往成了學生汲取知識的唯一途徑，這導致這種高校的教育方式很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。廖志豪在《高校科技創(chuàng)新型人才的素質特征及培養(yǎng)》文中認為，目前我國的創(chuàng)新教育只停留于宣傳創(chuàng)新，創(chuàng)新教育仍然沒有在高校有實質的落實。[8]高校的課程的設置方面也不利于學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課程設置往往過于重視對課堂內容教授，而忽視了對學生實踐素質培養(yǎng);教學方式也局限于老師主動灌輸知識，學生從課堂被動吸收的狀況。這樣的教學模式，必然非常不利于大學生們的學術綜合素質的良好和均衡的發(fā)展，從長遠的意義上也必然影響學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的鍛煉。王揚、孫振佳、郝春景的《創(chuàng)建大學生科技創(chuàng)新教育平臺的研宄》也指出，高等學校通過建立學生科教與創(chuàng)新平臺，可以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造創(chuàng)新素質，同時營造更加良好的校園氛圍的目的，更能有效的調動起學生們自主參與科研等創(chuàng)新活動的興趣。
另外，有關創(chuàng)新能力與思維的培養(yǎng)，李才俊在《大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新探》一書中提到了影響大學生創(chuàng)新能力的環(huán)境并對環(huán)境進行了描述。王長喜在文章《大學生創(chuàng)新性思維發(fā)展及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部環(huán)境因素研究》中指出外因比如社會、教師素養(yǎng)、教學方式、校園文化、學生個體等因素都會影響大學生創(chuàng)思思維的發(fā)生和發(fā)展。王桂龍在《環(huán)境育人的教育心理學解讀》一文中從心理過程的角度對環(huán)境育人進行了研究，討論了環(huán)境育人的教學心理效應、心理活動模式及心理活動過程這三個方面。田友誼在其博士論文《創(chuàng)造教育環(huán)境研究》中探討了創(chuàng)造教育與文化、物質、制度、心理、媒介、環(huán)境有關聯(lián)。吳文澎在其碩士論文《高校校園環(huán)境與大學生心理健康發(fā)展》中，主要討論了什么是高校校園環(huán)境，如何分類，校園環(huán)境的作用。這些文章主要提及到教學環(huán)境以及校園環(huán)境的功能，對研究校園物質環(huán)境、人際環(huán)境、文化環(huán)境這三大校園環(huán)境對大學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和影響有所啟發(fā)。
技術創(chuàng)新有狹義和廣義之說，狹義的技術創(chuàng)新指的是對某種產品提出或對某種生產工藝的創(chuàng)新或者改革。廣義的概念除了包括這一內容，還含括管理理念的突破、相關制度的變革等等，技術創(chuàng)新也是經(jīng)濟與技術的一種結合，指的是利用技術作為手段，來滿足市場的需求，最終達到促進經(jīng)濟快速發(fā)展的目的。創(chuàng)新技術的提出始于上世紀中期，同時隨著時代進步及科學技術的迅猛發(fā)展，以技術創(chuàng)新為核心的技術改進在經(jīng)濟增長發(fā)揮的作用也更加醒目，其理論的發(fā)展也漸漸成為大家關注的焦點。
80年代開始，國內很多學者紛紛研究創(chuàng)新與技術，這一階段國家也極其重視[11]。90年代初，國家擬定并出臺了技術創(chuàng)新工程相應的方案，技術創(chuàng)新試點工作隨之開展，這種以點帶面的方式迅速鋪開，逐步推進了在全國開展技術創(chuàng)新。90年代末，國家技術創(chuàng)新大會召開，制定并出臺了推進技術創(chuàng)新，加強高新技術相關產業(yè)發(fā)展的決定，這一決定的作出也掀起了全國各地技術創(chuàng)新活動的活躍。目前國內技術創(chuàng)新理論的劃分基本上分為三個方向：經(jīng)濟學、管理學和技術哲學方向。其中主要研究內容為技術創(chuàng)新的管理學研究和經(jīng)濟學研究。
國內技術創(chuàng)新理論不斷發(fā)展，取得了巨大進步，但與國外比較仍然需要彌補差距，主要表現(xiàn)在研究范圍不夠廣泛，理論研究水平不甚完善，技術創(chuàng)新理論還處于一種邊緣理論的研究地位。這方面的研究存在的問題主要有三個方面：一是我國的理論研究較為傳統(tǒng)化，缺乏創(chuàng)新性，大部分的理論研究成果也停留在評價和闡述國外學者對技術創(chuàng)新理論概念的這一階段，對于方法創(chuàng)新等一些理論問題并沒有開展深入細致的研究。二是理論方面的研究較為單一，各種理論支持不太完善，缺乏系統(tǒng)性，特別是關于管理學和經(jīng)濟學這方面的研究內容相當少。另外，國內理論研究部學術規(guī)范性不夠，需要加強，避免明顯的局限性。三是的理論往往停留在研究探討的階段，并沒有付諸市場實施，故實用意義欠缺。
國內在建筑設計領域對創(chuàng)新思維和建筑設計開展了交叉研究，出現(xiàn)了不少的學術成果，涉及的研究有以下的一些主要觀點如：建筑創(chuàng)作需要引入創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維方法在建筑設計當中具有理論研究意義與現(xiàn)實意義;比起其他領域，在創(chuàng)新成果方面，建筑師的成果形成的高峰期相對慢一些，建筑師需要積累大量豐富的素材，同時對相關領域具有深刻獨到的認識后，才有可能設計出有真正好的有價值的作品;建筑設計過程中任何一個階段的進展都需要設計者具有相應的人格素養(yǎng)創(chuàng)新結果才能因此獲得，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成也不能忽略了創(chuàng)造個性的塑造;運用多學科交叉的方法，系統(tǒng)研究建筑設計創(chuàng)新思維方法，并不斷總結積累，將有利于培養(yǎng)建筑師的建筑設計創(chuàng)新思維能力。
對建筑設計創(chuàng)新思維領域的創(chuàng)新研究，國內目前也是處于摸索階段，存在的一些主要問題總結如下：一是過多重視了客體層面上的研究，而忽略了對主觀層面的研究;二是現(xiàn)有研究更加側重建筑設計創(chuàng)新思維的原理、表達、影響因素等方面，而在深層次的理論方面還比較薄弱。三是理論與案例的實際結合較為缺少，只有理論得到案例的驗證，并結合了典型案例和相應的背景，這樣的研究才更具有實踐性。故需要該領域的學者更加立足于目前的研究現(xiàn)狀，加強建筑設計創(chuàng)新思維的理論與實踐方法研究。
另外，國內有關建筑設計創(chuàng)新研究的一些專著，主要集中在創(chuàng)新實踐方面的，對于創(chuàng)新理論方面的研究主要分散在這些專著當中，有待對建筑創(chuàng)新理論進行全面的研究。相關書籍主要有：中國建筑工業(yè)出版社出版的何玉如的《傳統(tǒng)與創(chuàng)新--何玉如作品選》、版的崔悅君的《創(chuàng)新建筑——崔悅君和他的進化式建筑》，安徽科學技術出版社版的切沃的《創(chuàng)新建筑》，中國建筑工業(yè)出版社20出版的北京市城市規(guī)劃設計研究院的《二十年求索創(chuàng)新路：北京市城市規(guī)劃設計研究院實踐案例集》]此外，與建筑設計創(chuàng)新研究有關的學位論文逐步從創(chuàng)新手法與創(chuàng)新實踐的研究方向往系統(tǒng)化的創(chuàng)新理論研究方向取向，因此產生了一大批有意義的學位論文。如同濟大學碩士梅軼超的《當代建筑創(chuàng)作中的創(chuàng)新手法研究》，東南大學博士高裕江的《形態(tài)·創(chuàng)新——現(xiàn)代建筑創(chuàng)新理論與實踐研究》(20)，天津大學碩士刁建新的《傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代建筑創(chuàng)新之關聯(lián)》(20)，哈爾濱工業(yè)大學博士程文的《城市規(guī)劃創(chuàng)新研究》()，哈爾濱工業(yè)大學博士邢凱的《建筑設計創(chuàng)新思維研究》(20)等。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心。正如愛因斯坦所說：“人是靠大腦解決一切問題的。”人腦中的創(chuàng)新思維活動是人的創(chuàng)新實踐活動中的“骨髓”“、基石”。沒有思考中的創(chuàng)新，就沒有實踐中的創(chuàng)新。因此，衡量教育成敗的最高標準不再是考試成績而是能否有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師是關鍵。因為，教育的過程是實現(xiàn)知識轉移的過程，即從教師身上、教科書和文獻資料中轉移到學生頭腦中，這個過程充滿著記憶、理解、想象、創(chuàng)新，這些都與人們的思維活動緊密關聯(lián)。教育得法，思維的潛力就能得到很大的發(fā)展，反之會使思維遲鈍。因此我們教育工作者應懂得教育與思維發(fā)展的辯證關系，采取有效的思維訓練方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
1.擴展創(chuàng)新思維視角。
創(chuàng)新視角就是用不尋常的視角去觀察尋常的事物，使得事物顯示出某些不尋常的性質。所謂不尋常的性質，并非事物新產生的性質，而是一直存在于事物中，只不過以前人們從未發(fā)現(xiàn)罷了[2]。有位曾獲諾貝爾獎的物理學家說：所謂發(fā)明創(chuàng)造就是，觀察到的事物與別人相同，構想出的事物與別人不同。例如，畢加索有一輛放在墻角很長時間的破舊的自行車。有一天，他對著這輛舊自行車凝視片刻，頭腦里便浮現(xiàn)出一幅構思巧妙的藝術畫面。他立即動手，把自行車的坐墊和把手拆下來，重新拼合在一起，便構成了一幅惟妙惟肖的牛頭：坐墊的前部是牛嘴巴，后部是牛額頭，車把手則是兩只牛角。這兩個原先破舊的自行車部件，換了個角度重新觀察，便產生了新的形象，具有巨大的藝術魅力。又如：有個男孩在入住沒多久的新房子的墻上畫了幾條長長短短粗粗細細的蠟筆線。孩子爸發(fā)現(xiàn)后，掄起巴掌就打了男孩，事后問男孩為什么這么做?他委屈地說幼兒園里的墻就是彩色的，他想把家打扮得和幼兒園一樣漂亮。從孩子的角度來衡量，他這樣做非但不應挨打，還應受到表揚。這一點上，大人們應換位思考，孩子表面看似調皮搗蛋，令人頭疼，實質卻代寫論文可能包含著許多潛能。以上例子告訴我們：人一旦打破思維定勢，從不同的角度去看待事物的現(xiàn)象，就會得出不同的答案。因此我們觀察和思考外界的事物，不能總以自我為中心，用自己的目的、自己的需要、自己的態(tài)度、自己的價值觀、情感偏好、審美情趣等等作為“標準尺度”去衡量外來的事物和觀念。凡與自己這個“標準尺度”相符合的才是“對的”，“好的”，“美的”，凡與自己這個“標準尺度”相違背的便是“錯的”，“壞的”“，丑的”。這無疑會束縛人的思想觀念、思維定理。實際上，每個人由于先天的稟賦不同，后天的社會背景和生活經(jīng)歷不同，各自的心目中便都有一套由獨具個性的觀念、價值、情感等要素所組成的“標準尺度”。但每個人卻不應只在自己的獨特世界里用自己的“標準尺度”去衡量萬事萬物，而應沉下心來，深刻認識自己，沖破“自我視角”，從“非我視角”看待萬事萬物。從創(chuàng)新思維的領域來看，思維中的“自我視角”會使眼界狹窄，有害于創(chuàng)新思維。而“非我視角”卻能超越“自我”，不斷地破除“自我”，充分發(fā)揮思維主體的“視角轉換功能”，從他人的角度觀察和思考問題，并能體諒和寬容與己相異的人、事、物，以開放的心靈接納整個世界。也只有打破“個人自我”，才能理解別人的觀點和行為也同樣具有某種程度的合理性。在某種狀態(tài)下，我們不但要“知己”還需要“知彼”，要站在對方的角度來考慮問題，然后制定出相應的策略，只有這樣才能做到穩(wěn)操勝券。
2.激發(fā)創(chuàng)新思維潛能。
創(chuàng)造性思維是高級的復雜的思維活動，但決不是神秘莫測和高不可攀的，決不是只有少數(shù)“天才”和科學家才具有的東西。它存在于創(chuàng)造活動中，是思維發(fā)展過程中比較新穎、獨特的思維活動，其最顯著的特征是突破性創(chuàng)新，即面對問題表現(xiàn)出一種思維突破。如突破一般性思維的常規(guī)慣例，突破已有的陳腐觀念和陳舊的理論框架，突破科學上的未知王國的層層設防，經(jīng)過思維的創(chuàng)新，能夠給出新概念、新判斷、新假說、新思想，提出新的方法。例如：一次音樂課，老師拉著手風琴，全班同學跟著節(jié)奏唱著歌，不經(jīng)意間，音樂老師邊拉手風琴邊慢慢走到了坐在第一排的晴前面。對于這一最正常不過的現(xiàn)象，晴腦中閃過了一個念頭：“老師是聽到這邊傳出的歌聲好聽才走近過來的，目的是想聽清楚是誰的歌聲”。兩周后的又一堂音樂課，老師提出請幾個女生一起唱首歌，其中晴在被請之列。晴的瞬間反應是：“老師肯定想聽我唱，以檢驗我的嗓音，但又擔心女生害羞不好意思唱，所以點了另外幾個女生一起唱”。事后證明，晴當時的思維活動及心理反應和老師的意圖和想法完全吻合。以上事例顯示，晴有著很強的直覺能力。別人所思所想她都能覺察到。其實，人都具有直覺能力，但又不是人人都能發(fā)揮出這種直覺能力。只有當人腦處于積極的思維狀態(tài)下，養(yǎng)成隨時隨地對萬事萬物作出應有的反應的習慣，思維潛能才能得到充分發(fā)揮。筆者認為，通過冥想與自我交談的方法，創(chuàng)造性思維的潛能可以得到充分的激發(fā)。首先展開想象的翅膀，超越邏輯思維的束縛，超越已有的知識經(jīng)驗，任由心靈探索遼闊的空間，任由幻想隨意馳騁，讓思維進入新的境界。在冥想的過程中，把自己意識中的內容印入無意識的層面，使思維中潛伏的能量運作起來。愛因斯坦說得好：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力則可以概括世界上的一切事物，推動人類社會的進步，并且是知識進化的源泉。想象就像四通八達的交通網(wǎng)，是保證思維暢通的重要條件。豐富的想象使人的思維富有連動性和流暢性。其次，應用“自我交談”的方式，即自己對自己說話的方式，激發(fā)思維潛能。因為人的發(fā)展、變化都遵循著腦中所思所想。思維決定命運。進行自我交談時，反復對自己說的任何話都會決定自己的觀念和自我形象，從而對行為發(fā)生影響。晴就是一位愛冥想和進行自我交談的人。走路、騎車，做家務，凡是體力勞動時，晴的腦中永遠沒有休閑的時候，始終都處在冥想和自我交談之中。而且冥想和自我交談的內容具體而生動，與生活和工作密切相關。多年的冥想與自我交談使得晴：思維活躍，思路開闊，思維敏捷，判斷力強，洞察力敏銳，并能憑借敏銳的直覺洞察人心，對思維客體的言語行為能作出閃電式的反應，并迅速在頭腦中進行信息處理，作出準確的定論。
由此可以看出，人可以通過“冥想”和“自我交談”即自我鼓勵來開發(fā)內在的潛能，使之產生無限的勇氣，這種勇氣可以令人迎難而上，通過調動智慧、創(chuàng)造性和靈活機智地應用條件，發(fā)揮出意想不到的效果。
3.運用創(chuàng)新思維方法與藝術。
創(chuàng)新思維有許多技術層面的問題，為了打破思維枷鎖、為了擴展思維視角、為了激發(fā)思維潛能，我們還需要一定的思維方法與藝術。(1)運用質疑思維法。對每一種事物都提出疑問，對每一種現(xiàn)象都有適當?shù)姆磻?，這是許多新事物新觀念產生的開端，也是創(chuàng)新思維最基本的方法之一。著名哲學家笛卡爾認為，每個人都有與生俱來的思考能力，這種能力人與人之間并沒有多少差別，即思維能力極強或極弱的人都很罕見。但在日常生活中，人與人之間在思維和知識方面卻有明顯的差距。笛卡爾進一步認為，那是因為有些人沒有正確運用自己的天賦，他們犯了方法上的錯誤。方法錯了，思維的路徑就錯了。因此，我們對萬事萬物都應運用質疑的方法。質疑就是思考、思索。人生疑問最重要，有疑便有答，在尋找答案的過程中，人的心靈就會得到激勵，個性也會在疑問中被一次次推向高潮，達到高超的境界。
(2)運用發(fā)散思維法。創(chuàng)新思維最基本的方法之二是發(fā)散思維法。所謂發(fā)散思維，是指在思維過程中，根據(jù)問題提供的信息，不依常規(guī)，廣開思路，尋求變異，從多方面探索答案的思維方式。換言之，發(fā)散式思維要求我們在思考過程中，破除思維定勢，增加各種可采用的視角，擴大觀察范圍，把思維對象放在更廣闊的背景里加以考察，從而發(fā)現(xiàn)它更多的屬性。我們發(fā)現(xiàn)，有些人在思維過程中跨度很大，能夠海闊天空地聯(lián)想，在既定的探索領域里任意馳騁。而有些人則缺少應有的思維廣度，只會在一個問題的圈子中繞來繞去，思路總是打不開。其實，在許多場合，只要擴展思維的廣度，便能引出一連串的創(chuàng)意。而這一點就需要發(fā)散式思維。
發(fā)散式思維主要是通過社會思維的協(xié)同作用來體現(xiàn)的。它可以有利于創(chuàng)新者個人的創(chuàng)造性思維能力的迅速升騰，從而產生有效的創(chuàng)造性思維結果，又可以使創(chuàng)造個體在社會思維的協(xié)同下，使創(chuàng)造激情、創(chuàng)造沖動、創(chuàng)造智能達到互相啟迪、互相補充、互相影響的效果。所以，發(fā)散式思維是一種非常重要的非邏輯思維方法與藝術。
(3)運用直覺思維法。直覺是一個人對他所從事工作的一種自我判斷性思維，是個人或集體實踐經(jīng)驗的升華[3]。直覺思維也可理解為直接得出思維結論的思維，在創(chuàng)新思維中占據(jù)重要位置。在某一創(chuàng)造性工作過程中，一般都是先從粗略的思索中尋找明智的思路，從模糊的印象出發(fā)導出清晰的思維，進而從含蓄趣于明朗，從紊亂歸諸條理。這主要是靠直覺思維。在大量的案例中，有許多一時難以理清的問題，往往都是先抓住思路，順藤摸瓜，最終才能解決問題，這也靠直覺的啟示。這種啟示自始至終地貫穿于思維發(fā)展的全過程。只要我們緊緊抓住對全局有啟發(fā)的關鍵，在記憶中留下有價值的數(shù)據(jù)、信息，并把它們組合起來，加以調整、聯(lián)系、改造、發(fā)展，那么就能恰如其分地做出判斷。
直覺思維總是突如其來，瞬息即逝的，我們應在念頭產生的一瞬間，機敏地捕捉它，這是至關重要的。運用直覺思維方法和藝術，思維將會變得十分敏捷，思維會自由奔放、暢通無阻。創(chuàng)新者運用直覺思維方法與藝術，必須善于學習，了解新情況，研究新問題，積累創(chuàng)新工作經(jīng)驗。也只有具備相應的綜合素質，包括相關的知識背景、經(jīng)驗積累以及對問題的特定感受，才能獲得正確的直覺。
(4)運用調動潛意識思維法。調動潛意識法，就是根據(jù)人腦存有的大量潛意識功能及基本創(chuàng)造過程中的突破作用，有目的、有意識地運用顯意識去沖擊、刺激和誘導潛意識，實現(xiàn)突破創(chuàng)新，獲得一舉成功的思維方法與藝術。它的重要作用就在于運用潛意識、發(fā)揮潛思維功能、開發(fā)人腦潛在的智能。運用調動潛意識法首先要選定明確的目標，依靠顯意識去收集、篩選信息，論證目標實現(xiàn)的可能性。并對相關信息縱橫交叉組合。信息密度越大，顯態(tài)功能和潛態(tài)功能交流的信息量就越大，發(fā)揮潛功能的效率就越高。其次，科學有效地運用聯(lián)想的作用，使人們更深刻地理解潛意識，更多地開發(fā)人腦潛在的智能。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十八
在“平臺+模塊”特色教育的基礎上，引入校內協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了惠及每一位學生的全過程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
1.1匯聚校內優(yōu)質資源，實現(xiàn)校內協(xié)同，培養(yǎng)學生的探究精神和學術研究能力。
打破學校內部組織機構之間的界限，學科與學科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學之間做到資源共享，相互支撐，為學生提供跨學科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)。
匯聚校內優(yōu)質資源，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內部協(xié)同育人機制。
根據(jù)寧波新興產業(yè)的發(fā)展與智慧城市建設需求，整合學科與科研資源，擴大平臺資源共享和開放服務功能。
打造學科資源開放共享平臺，建立學科支撐專業(yè)發(fā)展機制，構建研究型教學模式，使科研滲透教學，研學相長，培養(yǎng)學生的學術研究能力。
一方面，鼓勵教師探索“寓教于研”和“研中有教”的教學模式;另一方面，鼓勵學生在學習中參與科研，在科研中深化學習。
充分發(fā)揮大學生電子設計競賽、軟件設計競賽、挑戰(zhàn)杯、網(wǎng)絡技能大賽等各類競賽的向心力，建立大學生電子設計創(chuàng)新基地、軟件實訓基地等平臺，組建多學科交叉的指導教師隊伍，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源與師資共享，打破學院內部專業(yè)與專業(yè)，學校內部學科與學科之間的壁壘。
組建多學科交叉的學生創(chuàng)新團隊，通過不同專業(yè)學生之間的交流與合作，拓展學生的知識與綜合能力。
通過競賽，使團隊協(xié)作的觀念深入人心。
從而構建“賽學創(chuàng)”循環(huán)促進的可持續(xù)發(fā)展教學體系。
1.2積極引入產業(yè)資源，實現(xiàn)校企協(xié)同，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。
學院始終堅持以戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展與地方人才需求為導向，構建有效的校企合作平臺，推動人才培養(yǎng)上的產學研良性互動的策略。
一方面積極開展科技創(chuàng)新、技術服務和成果產業(yè)化，可以加快學科研究成果轉化，縮短高校教師和行業(yè)企業(yè)的距離;一方面吸收有條件的行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，合作建立聯(lián)合實驗室、聘請企業(yè)技術骨干開課或講座，縮短人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求之間的距離。
或行業(yè)學會簽約開展了利爾達物聯(lián)網(wǎng)學院、周立功3+1創(chuàng)新班、銳捷網(wǎng)絡大學、ti大學計劃等合作項目，開展專業(yè)合作、課程共建、企業(yè)實習等方式構建起一個立體、綜合的創(chuàng)新實踐平臺，在學生的實踐動手能力和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用。
通過吸收有條件的地方大企業(yè)參加，建立和完善就業(yè)、企業(yè)、產業(yè)對人才培養(yǎng)的倒逼機制，進一步加強實踐環(huán)節(jié)的教學，突出學生實踐能力培養(yǎng)。
1.3結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，實現(xiàn)校地協(xié)同。
國務院制定頒布的《長江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》及寧波市政府發(fā)布的《寧波市智慧城市發(fā)展規(guī)劃》和《寧波市電子信息新產業(yè)發(fā)展規(guī)劃》為寧波市的電子信息產業(yè)發(fā)展描繪了美好藍圖。
實現(xiàn)這一藍圖，關鍵在人才。
寧波大學作為地方本科院校，肩負著為寧波的經(jīng)濟發(fā)展輸送大批優(yōu)秀技術人才的使命，學校結合區(qū)域發(fā)展的重大需求，與寧波市政府及下屬區(qū)縣建立合作，共建創(chuàng)新平臺，著眼科技成果的應用轉化，推動人才、技術、成果、產業(yè)的有效對接與快速融合，直接服務地方產業(yè)升級與企業(yè)發(fā)展。
與鎮(zhèn)海區(qū)人民政府及寧波工程學院等學校合作共建的創(chuàng)新平臺——寧波市大學科技園也已正式開園，近百名畢業(yè)生在這里就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
1.4匯聚國際優(yōu)質資源和智力，實現(xiàn)國際合作協(xié)同，培養(yǎng)學生全球化意識和國際視野。
經(jīng)濟全球化以及世界范圍內的人才流動加劇，要求高校積極開展國際化合作教育，匯聚國際優(yōu)質資源，培養(yǎng)具備全球視野的國際化專門人才。
縱觀世界高等教育發(fā)展史，當今世界著名的一流大學無不通過國際化辦學來提高辦學水平和培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。
學院利用僑資性大學的社會資源優(yōu)勢，依托科技部“新型通信與信息技術國際科技合作基地”和教育部“新型通信技術與系統(tǒng)創(chuàng)新引智基地”，加快引進國(境)外高層次人才和優(yōu)質教育資源，著力構建國際合作協(xié)同育人機制。
目前，已引進10多位國外知名專家為講座教授，定期到校講學，促進跨文化交流培養(yǎng)。
與加拿大、法國、英國、美國、瑞典、澳大利亞、韓國等國家的多所院校建立了合作與交流關系，包括本科生與研究生的交換生項目，聯(lián)合培養(yǎng)學位項目，短期海外交流項目等。
各種形式的聯(lián)合培養(yǎng)擴大了學生的國際視野，增強了國際交往能力。
2結語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新的機制，需要學校、社會、用人單位的合力，更需要不斷完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念引領，信息學院在人才培養(yǎng)過程中依托學科優(yōu)勢，整合社會資源，以創(chuàng)新基地和平臺為助推，努力為地方戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子信息類人才。
通過多年人才培養(yǎng)模式改革的探索，我們引入了校內協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了一個全過程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)取得豐碩成果，包括全國研究生數(shù)學建模競賽一等獎、全國大學生電子設計競賽二等獎、altera亞洲創(chuàng)新大賽二等獎、省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽一等獎、全國百名“中國青少年科技創(chuàng)新獎”等。
學校已成為國家教育部人才培養(yǎng)模式改革實驗區(qū)、國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、國家繼續(xù)教育示范基地等人才培養(yǎng)培訓基地，是首批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃高校之一。
作者：應祥岳王曉東陳芬李宏單位：寧波大學信息科學與工程學院。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十九
大學辦學理念具體包括辦學目標、辦學思路、辦學定位、管理理念、教學理念、科研理念、教師理念、學生理念、治校理念等。大學辦學理念是大學各種教育理念中最基本的理念，是引發(fā)或構建其他理念的基礎理念。大學辦學理念是大學精神的核心。大學辦學理念經(jīng)過不斷的擴展、吸納和融合，形成大學精神，甚至于大學文化，構成一所大學的文化價值體系[2]。從大學辦學理念的屬性來分析，大學辦學理念是高校共性和個性的統(tǒng)一，歷史與時代的結合，更是大學精神的內核。先進的辦學理念是打造核心競爭力的重要前提，是一所大學辦學的理想和信念，是大學辦學的靈魂和指針，大學理念具有導向、約束、凝聚、激勵及輻射等作用，為大學凝心聚志，整合資源發(fā)揮不可替代的作用。大學生科技創(chuàng)新活動既是大學專業(yè)教育的一個組成部分，又是學生課外活動的重要活動形式，也是學?？蒲谢顒拥木唧w內容，是學校管理理念、教學理念和科研理念乃至學生理念的綜合展現(xiàn)載體，活動決定于理念，大學的管理理念、教學理念、科研理念等服從并支撐于大學辦學理念，高校大學生科技創(chuàng)新活動的組織者、管理者和參與者都要充分認識到這一點，并在在開展大學生科技創(chuàng)新活動中堅持與大學辦學理念相統(tǒng)一。
二、活動設計要堅持與創(chuàng)新人才成長發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一。
開展大學生人才培養(yǎng)科技創(chuàng)新活動必須遵循教育規(guī)律，符合人才成長要求。規(guī)律是事物發(fā)展過程中本身固有的、本質的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，規(guī)律反映事物內在的東西，具有客觀性、普遍性、重復性等特點，反映了事物的本質與必然。掌握規(guī)律就可以使教育主動。從高等教育學理論分析，大學生科技創(chuàng)新活動設計需要堅持與創(chuàng)新人才成長發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一[3]，實現(xiàn)三個結合。
一是認識已知和探索未知結合。學生在進行知識學習時，表現(xiàn)為施教者已知而受教者未知，具有信息不對稱，體現(xiàn)為已知和未知的統(tǒng)一性。在大學生科技創(chuàng)新活動的`設計中，施教者如果沒有關注到這一特點，就會在活動設計中忽視學生的主動性和自覺性。
二是認識世界和改造世界結合。高等教育是建立在基礎教育之上的專門教育，是學生進入專業(yè)領域從事生產、科研和建設的準備。大學生科技創(chuàng)新活動是一項實踐性很強大教學活動。施教者在設計大學生科技創(chuàng)新活動時，應盡可能地貼近生產生活實際，使學生所學的知識與自己的親身經(jīng)歷緊密地結合起來，在實踐活動中獲得知識，提高能力。
三是專業(yè)性和綜合性結合。高等教育是專業(yè)教育，以培養(yǎng)學生將來從事專業(yè)工作為目的。大學生科技創(chuàng)新活動是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，是一種綜合型技能人才培養(yǎng)活動，除了要教會學生專業(yè)必備的操作規(guī)程和技術外，還要讓學生以科學為基礎，了解事物發(fā)展的基本原理，在變化的環(huán)境中對事物做出有效分析和采取適宜行動，這就要求活動設計者在活動設計中注重專業(yè)性與綜合性相結合。
三、活動項目要堅持自主選題與特色辦學引導相統(tǒng)一。
自從1991年“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽活動實施以來，以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的大學生課外學術科技作品競賽活動不僅大大促進了高校大學生課外科技創(chuàng)新活動的蓬勃發(fā)展，更大層次上引領了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的組織實施，促進了大學生科技創(chuàng)新活動第一課堂與第二課堂的聯(lián)動發(fā)展，為高校大學生科技創(chuàng)新活動發(fā)展起到了牽引功能。在以“挑戰(zhàn)杯”競賽為龍頭的牽引下，高校大學生科技創(chuàng)新活動基本按照以專業(yè)學科支撐為基礎，以項目研究為載體，以導師制為技術指導保障，以基地孵化為手段，以競賽參與為牽引的大學生科技創(chuàng)新工作模式。在這樣的工作模式下，項目是大學生科技創(chuàng)新的關鍵，是大學生科技創(chuàng)新活動的最終載體，在大學生科技創(chuàng)新活動中具有不可忽視的作用，科技創(chuàng)新活動在項目選擇上要處理好兩個問題。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇二十
當今世界國際之間的競爭越來越激烈，而歸根到底，是人才之間的競爭。研究生作為未來社會的主力軍，只有提升自身的創(chuàng)新能力才能在激烈的社會競爭中謀求發(fā)展。但是，從目前來看，研究生培養(yǎng)過程中創(chuàng)新能力與精神的重視程度不夠，關于創(chuàng)新思維方面的研究課程體系也不夠完善。從總體來看，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要存在以下幾方面的問題。
1.1理論探討多于具體實踐。
目前在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，過于重視理論探討、缺少具體實踐內容等都不利于研究生創(chuàng)新能力的提升。因此，應該積極加強研究培養(yǎng)模式中的實踐探索舉措，使研究生在應對現(xiàn)實中的客觀情境合理發(fā)揮自身的創(chuàng)新性思維，促進自身的積極向上發(fā)展。
從本質上來講，研究生接受教育是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的后發(fā)手段。通過大量的實踐經(jīng)驗顯示，科學家在30歲左右屬于創(chuàng)新能力發(fā)展的最佳時期，也出現(xiàn)了較多的有價值的研究成果。因此，需要較早進行評價與選拔學生的創(chuàng)新能力。但當前關于大學生、研究生方面的創(chuàng)新能力選拔與評價的研究少之又少，主要集中在關于中小學生創(chuàng)新素質與能力的培養(yǎng)研究上。另外，少部分關于研究生創(chuàng)新能力的研究中，混淆了研究生基本素質與創(chuàng)新素質，從而使人們對創(chuàng)新素質的認識更加模糊，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.3現(xiàn)象思考多于實證研究。
研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)屬于一項系統(tǒng)工程，而且在當今教育背景下，不均衡的教育資源分配以及有限的教育資源，實施研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有一定的難度。當前在培養(yǎng)方向上存在著重現(xiàn)象、缺少實證探究的'現(xiàn)實操作意義，從而造成研究培養(yǎng)方式上的困境，不利于研究生培養(yǎng)方案的科學實踐與發(fā)展。
2.1確立牢固的專業(yè)思想。
首先，應積極促使研究生在頭腦中樹立牢固的專業(yè)思想。研究生要想在某一研究領域取得一番作為，需要以堅定的專業(yè)思想為動力，通過自身的勤懇專研、努力奮斗，才能獲得積極地進步、樂觀向上的態(tài)度，樹立持之以恒的精神，將讀研看作是充實自己、提高自己的良好的平臺。其次，還要有效激發(fā)研究生的研究興趣。盡管當前一些研究生讀研的目的并不是想要術業(yè)有專攻，而是為了避開就業(yè)的風浪。這就需要導師的正確引導，使學生真正認識到自己專業(yè)的重要意義與價值，以此激發(fā)自身的研究興趣。因此，研究生應積極樹立明確的專業(yè)思想，在提升自己學習與研究興趣的基礎上，打好專業(yè)知識基礎，從而積極促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
2.2加強導師隊伍建設，發(fā)揮導師的引導作用。
研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素，就是導師隊伍的素質建設。研究生導師在對學生學術方面的引導、知識的傳承以及人格的榜樣作用方面都具有重要的影響。只有導師具有較強的創(chuàng)新思維能力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的研究生。因此，首先，應促進導師素質水平的提升，加強對導師的選拔與評價機制的完善，評選晉升制度應破除權威、論文與近親的限制，使有真才實學的教師進入導師行列中來；其次，還要加強導師制度建設，當前單一導師制方面的諸多問題已經(jīng)顯露出來，因此可以采取導師隊伍制度，針對研究生學習的不同階段安排不同的導師，或為學生安排理論導師與技術型導師等，促進研究生的理論聯(lián)系實踐能力的提升，從而提高學生創(chuàng)新思維能力；最后，導師應發(fā)揮好自身的引導作用，通過營造良好學術氛圍，鼓勵研究生大膽提出新問題、積極發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎。
2.3積極搭建合理的創(chuàng)新平臺。
教育部已對研究生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)擬訂了計劃方案，而且也提出了要合理搭建教育資源的共享體系。創(chuàng)新平臺搭建的具體形式有校內共享平臺、校際聯(lián)合平臺以及校企聯(lián)合平臺等。在校內共享平臺方面看，將一些校內的重點跨專業(yè)、學科的科研成果進行資源共享，從而使研究生在平臺中得到知識的充實與能力的訓練。而校際聯(lián)合平臺主要是在一些國家性重大項目發(fā)揮研究生的積極作用，使研究生能與不同層次、不同專業(yè)的研究人員進行合作，能夠在合作交流中發(fā)散自己的思維，促進研究生得到更快地成長，并且為以后走上工作崗位打下基礎。
3結語。
研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一項長期又艱巨的任務，需要教育工作者不斷總結實踐經(jīng)驗，積極采取科學的研究手段與方法，從而使研究生在科研中取得一定的研究成果，為社會作出相應的貢獻。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇二十一
20世紀初,美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼德首次將“創(chuàng)新”視為經(jīng)濟增長的內生變量,他在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中提出了“創(chuàng)新理論”。面向知識經(jīng)濟時代的國家創(chuàng)新體系是大幅度提高我國國家創(chuàng)新能力的基本保證,深化教育改革要把體現(xiàn)知識經(jīng)濟特征的創(chuàng)新理論引入、融合到學校的教育理論體系中,構建創(chuàng)新教育模式。如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,已成為我國教育改革最為重要的內容之一[3]。創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要,產生創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機,并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式,是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力,是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新精神,是指在解決問題與學習過程中,推動主體運用變化、組合等創(chuàng)新手段進行探索,從而得出創(chuàng)新成果,獲得創(chuàng)新知識與創(chuàng)新能力的、受主體個性特征(如動機、情感、興趣、態(tài)度等)制約的一種特定心理狀態(tài)。創(chuàng)新能力,概括地說是指提出設想、解決問題的能力,是運用一切已知信息,產生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產品的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是人們產生新認識、新思想和創(chuàng)造新事物的過程。大學生創(chuàng)新能力是由相關的能力組成,如認識能力、學習能力、分析能力、判斷能力、觀察能力、記憶能力等,是各種能力的組合。我國教育改革要實現(xiàn)教學創(chuàng)新理念就應該從注重教師的主導作用,忽視學生的主體作用,改為學生的主體作用為主、教師的引導作用為輔;從以理論知識的掌握為教育主要目標,忽視學生的全面發(fā)展和綜合應用知識的能力,改為調動學生學習的積極性和能動性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而我國高校傳統(tǒng)的實驗體系完全依附于理論課程,只是理論教學的輔助手段,即驗證性的教學,無法為這種教學創(chuàng)新理念提供支撐。這種實驗教學忽略了實驗內容之間的外在邏輯關系,尤其忽略了主體的能動性,以及主體行為手段方式和方法的多樣性與綜合性,因此本身沒有自成體系,無法給學生以探索性的思維空間。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和國際競爭能力的高校人才,應加強應用性、設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗,使實驗室成為學生自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學技術與研究科學理論和方法的大課堂,使其畢業(yè)后能夠迅速適應社會發(fā)展的需求。
研究型軍醫(yī)大學本科專業(yè)人才培養(yǎng)應該確立精品意識,提高培養(yǎng)層次,實施精英教育,使得大學本科教育的主要目的是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才,并且為研究生教育提供一流的優(yōu)質生源。在實踐教學環(huán)節(jié)中,學生是實踐的主體,教師起引導作用。教師只有激發(fā)學生實踐的興趣,使學生采用自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的方式進行實踐,才能取得較好的實踐效果。在教學中激發(fā)學生的學習熱情,激起學生探索、發(fā)現(xiàn)和想象的愿望,激活學生實驗和表現(xiàn)的欲望,讓學生的思維、心態(tài)始終處于動態(tài)的興奮之中。教師的主要任務是作“引路人”,引導、幫助他們,著重培養(yǎng)他們探索知識的能力,重視智能的開發(fā),讓學生學會如何掌握知識和運用知識,培養(yǎng)他們的綜合應用能力,樹立創(chuàng)新意識,讓學生從最初的被動接受者,逐漸成為一個充滿主動精神的主體?；A醫(yī)學綜合實驗課程打破了以課堂書本為中心的傳統(tǒng)教學模式,樹立了以學生教學活動為主體的觀念[4]。通過增加“三性實驗”比例,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。三性實驗既指綜合性實驗、設計性實驗、自主性實驗。在我?；A醫(yī)學的各門專業(yè)課程實踐中都不同程度地開設了三性實驗,但由于課時的限制三性實驗的比例較小?；A醫(yī)學綜合實驗課程在綜合實驗階段開設了8-10個綜合性實驗,使學生強化實驗操作、掌握實驗方法,培養(yǎng)學生觀察記錄實驗結果、收集整理實驗數(shù)據(jù)的能力,對實驗結果進行科學分析、邏輯推理,最后得出恰如其分的結論。重點是鼓勵學生在實驗過程中提出問題并分析、解決問題,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。通過課外科研活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。科學實驗是人類認識自然最終改造自然的最直接活動。只有在不斷的實踐經(jīng)驗中建立起較強的科技開發(fā)能力和科研創(chuàng)新能力,才能創(chuàng)造新知識。學生參加科研活動是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的重要環(huán)節(jié),加強大學生的課外科研訓練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑[5]。學生課外科研是基礎醫(yī)學綜合實驗課程的一項重要內容,即探索性實驗階段,目的在于增強學生實際動手的能力,培養(yǎng)學生的綜合能力,初步使學生具備科研創(chuàng)新意識。這門課程要求學生自己提出實驗設計、開展課外科研活動,這是實現(xiàn)課堂教學與課外活動相結合的重要環(huán)節(jié),不僅能夠完善學生的知識結構,而且還激發(fā)其求知興趣和學習主動性,從而發(fā)展了創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)了好奇心、分析問題、解決問題的能力及綜合實驗技能和科研素質。通過課外科研活動,學生不僅可以觀察實驗現(xiàn)象,分析實驗數(shù)據(jù),總結實驗結果,更重要的,實驗也是一個積極的、發(fā)揮主觀能動性的創(chuàng)造過程,是全面提高學生素質,發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才的最佳場所。這樣在整個課外科研過程中,學生能充分發(fā)揮聰明才智,獨立思考,運用所獲得的知識解決實際問題,即在實際工作中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
3實踐教學的開放性原則。
實踐教學的發(fā)展趨勢一定是由封閉走向開放,學習和教學方法將呈現(xiàn)出多樣性和開放性。教學實踐課程的實質就是在教師引導下,讓學生開展自主進行的綜合性學習活動,基于學生自身的課程選題、專業(yè)條件以及社會經(jīng)驗和生活閱歷,理論聯(lián)系實際,這就需要課程自始至終要處在一種開放式的狀態(tài)下。所謂開放式,是指學習過程不僅是在課堂上,也可以通過課堂外來進行。教學課題不僅可以來自教材或指導教師,也可以來自生活,來自學生。教學方法中運用啟發(fā)式、探索式、研究式等方法,引導學生主動探索研究,獲取知識。要體現(xiàn)靈活多樣的開放式教學模式,要求教師既是指導者,又是參與者,既重視教師對學生的指導,也重視教師從學生的學習過程中吸取營養(yǎng),總結經(jīng)驗?？傊?開放式教學要體現(xiàn)在課堂的開放性、課題的開放性、實驗室的開放性等方面,給每個學生提供更多的參與機會,讓他們在實踐中得到鍛煉。
4適應學科專業(yè)發(fā)展的實際需要。
課程實踐教學體系必然涉及實踐內容,而其必須緊密依托本課程資源的實際。實踐課程內容在與學生興趣結合的同時,需把握并引導學生適應本領域發(fā)展的實際需要與趨勢,這既符合培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的高等教育的培養(yǎng)目標,并且為研究生教育提供一流的優(yōu)質生源?；A醫(yī)學的專業(yè)課程內容非常豐富,我們可根據(jù)學生的認知水平,精心選擇那些既有操作性、可行性,又有較高理論支撐或較高技術含量并符合本學科實際需要與發(fā)展趨勢的內容,培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。在實踐內容的.銜接方面,可在基礎醫(yī)學各學科專業(yè)課程的基礎上,合并內容重復或類似的實驗項目,減少驗證性實驗比重,提高設計性和綜合設計性實驗項目的比例。
5基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎醫(yī)學綜合實驗課程體系的構建。
基礎醫(yī)學綜合實驗課程的改革經(jīng)歷了十年的運行實踐,改變了以往實驗課依附于理論課的狀況,成為一門新發(fā)展的獨立課程,深受廣大學生的歡迎,也獲得了同行的認可。
5.1內容體系改革基礎醫(yī)學綜合實驗教學有理論課、實驗課、學生探索性實驗和網(wǎng)絡課程等形式。本課程對原來零散、重復的實驗內容進行調整、更新、重組,形成以培養(yǎng)高素質人才為主線、多學科設計性綜合實驗為主體的結構框架,具體內容由“基本理論和技能訓練、綜合能力訓練、創(chuàng)新能力訓練”三部分構成的新課程?；A醫(yī)學綜合實驗打破了以課堂、書本為中心的傳統(tǒng)教學模式,樹立以學生教學活動為主體的觀念,充分調動了學生學習的積極性與主動性。使課堂由以教師為中心向以學生為中心轉移;由以系統(tǒng)知識傳授為中心向以啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心轉移。
5.2方法體系改革基礎醫(yī)學綜合實驗將實驗課分三個階段進行:。
第一階段,基本理論知識學習和基本技能訓練階段。主要內容有醫(yī)學科學研究方法介紹,文獻綜述撰寫,常用儀器和動物實驗基本操作方法等。布置學生撰寫文獻綜述和實驗設計。在大三第一學期的第2-3周進行。之后,學生利用課余時間查閱文獻,撰寫文獻綜述和實驗設計。
第二階段,分析與綜合實驗階段。學生利用課堂時間做8-10個綜合實驗,重點是培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。此階段在學期的最后4周進行。
第三階段,探索設計實驗階段。根據(jù)學生的實驗設計、學生的特點和能力,有選擇性地實施學生自行設計性實驗。培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神,使學生的個性化得到充分發(fā)揮。此階段在第一階段結束后直到學期末,由學生自主安排時間進行。
5.3考核體系改革本課程立足對學生知識、能力、素質的綜合測定,改革考試形式,改革傳統(tǒng)的理論考試加部分實驗操作的方法,實行綜合能力考核,將考試改革為:文獻綜述(30%)+實驗設計(30%)+實驗操作(10%)+探索性實驗操作(30%),以判定學生的綜合素質。為使評分統(tǒng)一、公正、合理,制定了綜合實驗評分標準。課程結束后認真統(tǒng)計分析學生考試成績,并按學校要求進行教學檔案管理。
6課程實踐考核評價建議。
課程實踐考核評價體系主要涉及實踐教學質量的評價、實踐教學前后信息資料的收集和整理分析兩個方面。前者可準確反映實踐教學質量的水平,而反映教學質量的重要指標就是教師的教學能力,建立教師授課質量評價體系,可從學生評價、同行評價和教學管理部門評價等進行“三位一體”的總體評估。后者可通過學生評教、教師評學、教師間溝通等獲得課程實踐過程方面的信息,通過畢業(yè)生、用人單位和社會各界等獲得課程實踐效果的信息,從而實現(xiàn)較為完整、客觀、有效的評價。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇二十二
摘要在高中數(shù)學中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學生掌握學習方法的關鍵，對提高學生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學活動中，如何引導學生進行反思維學習這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學生數(shù)學中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實現(xiàn)更高教學目標，使得學生在高中數(shù)學的學習中更加輕松、高效。
高中數(shù)學的邏輯性很強，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學思維教學的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質。在教學過程中，培養(yǎng)學生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學生提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學存在的教學困難、教學質量不高等問題。
我國長期以來教學的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動輸出為主，對學生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學中培養(yǎng)學生的反思維能力同時也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關鍵在于打破常規(guī)，同時還要認清這種分析方法的.特點，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎上不斷進行解題練習，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學反思維能力的主要方法，這種方法的本質在于通過反推去辨別命題的真假。當然了反推法也并不一定實用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實際的教學中，反推法讓思維復雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結果入手進行推導。舉個生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
學生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習題的基礎上，在課堂教學中，教師可以加強對學生的引導作用，增加一些互動問題，通過互問來實現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學生更明白反思維的可操作性，對訓練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們明白當正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學生就會逐漸形成反思維的思考習慣。
3.2重視互逆關系的公式和法則。
高中數(shù)學中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進行冪運算時就會通過結果讓學生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學中的很多概念都非常重視逆運算，通過填空題等方法強化學生對反思維的運用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應到高中數(shù)學中來就是通過結果進行原因尋找。教師可以通過對命題不同方面的分析來引導學生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強反思維的訓練。
判斷正誤是一個非常好的加強反思維訓練課題，通常來說就是教師給出一個命題，讓學生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結論出發(fā)，逐步的進行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強反思維訓練有利于讓學生更深入的了解數(shù)學概念，同時還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結語。
總而言之，反思維模式是高中教學的重要因素，教師在教學過程中除了要做好基本工作，加強學生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學能力基礎上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學生的學習興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
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論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇二十三
（江蘇省江安高級中學）。
摘要：對于學生發(fā)散思維能力的培育是高中數(shù)學教學的重要方面。對于數(shù)學科目特有的科目觀念的認識以及在此基礎上創(chuàng)新認知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學方法，為學生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達到對學生課業(yè)的減負是現(xiàn)代高中數(shù)學教學發(fā)展的新趨勢。數(shù)學在高中學科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學生思維廣度與深度對于整個高中教學有著重要的意義。
學生數(shù)學能力包括了運算、邏輯、空間想象等各個方面。從學科的層面來說，數(shù)學思維能力的提升對于破解數(shù)學難題的思路有著重要的影響。只有具備了數(shù)學應有的思維，學生才能在遇到數(shù)學問題后努力思考予以化解，學生掌握數(shù)學思維后經(jīng)過適當?shù)臄U展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數(shù)學教學的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。
一、接納新穎獨特的思維觀念。
高中的應試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學為目的的教育模式下，學生只能接受老師講授知識內容，而沒有獨立思考的機會與時間。有的教師甚至擔心學生在自己有限的學習儲備的情況下去摸索或獨立思考的時間會擠占課堂上講授的時間，因而學生可能偏耗時的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標準答案”而達到簡單的解題目的，使得學生失去獨立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機會。有時候學生獨特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數(shù)學教學中出現(xiàn)的這種弊端在很大程度上阻礙了學生思維的擴展與創(chuàng)新。
解決這一問題的本質在于對數(shù)學科目本質的理解以及對單一授課教學觀念的變革，通過深入理解數(shù)學學科對學生思維能力培養(yǎng)的本質以及創(chuàng)新教學授課模式為學生提供獨立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導學生聯(lián)系日常生活實際，充分調動學生的思維熱情。數(shù)學學科本身就具有緊密聯(lián)系實際的特征，學生通過對生活細節(jié)的設想與聯(lián)系，就可以達到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數(shù)學知識的過程中，()學生就應該被鼓勵特別注意生活中的橢圓實例，通過這種理論與實際的結合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時也對學生學習熱情的調動、思維能力的提升有著重要的作用。
二、提供靈活巧妙的可用方法。
目前大多數(shù)學教師普遍認為高中數(shù)學本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學中最為棘手的教學科目，數(shù)學學習在教學大綱的既定下難有新的內涵與大的擴展余地。甚至包括一些教學經(jīng)驗豐富的教師都會認為讓學生明確一個知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學中以既定的幾個教學例題基礎上進行單線教學，從不特意的擴展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴格的分工，使得學生接受與老師講授呈現(xiàn)單一模式，兩者關系難以有新的延展與銜接。學生大都通過課堂上的僵硬記憶與學習筆記，甚至是死記硬背那些典型數(shù)學題目來應對數(shù)學問題。這種帶有強迫性質的灌輸教學模式下的學生難以創(chuàng)造出新穎獨特的思維方法，難以深入地明晰數(shù)學模型下的數(shù)學本質與思路。學生漸漸地在這種模式下變得麻木與習慣。
外，聯(lián)系到日常生活中的數(shù)學模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強自我學習，不回避數(shù)學學科中難點、疑點，并鼓勵與學生共同思考，甚至是做學生的學生。另外，還一定要接納新的教學思路，大膽運用，特別是那些對于學生發(fā)散性思維構建有重要作用的教學辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數(shù)學教學模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復著手，多重變化，由表及里層層解析。
高中數(shù)學教學一方面擔負著高考升學的重任，一方面對于學生數(shù)學運算、數(shù)學邏輯、空間思維能力的提高起到關鍵的作用。在高考的負擔下，學生的創(chuàng)新擴展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學中創(chuàng)新思維的引導對于學生擴展思維的培育起到了至關重要的作用，對于那些束縛學生數(shù)學思維的教學模式應該得到破除。同時以提高學生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學提綱的教學方法要得到重視，對機械的教學模式應得到審視并得以轉變。
參考文獻：
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