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中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇一
目的：本文就西醫(yī)院校學生學習中醫(yī)學過程中如何提高教學質量,結合教學實踐進行了探討。在教學內(nèi)容上進行合理調(diào)整和整合、注重豐富教學手段和方法、創(chuàng)造和利用各種學習的平臺，激發(fā)學習興趣等方面進行了簡要闡述。
西醫(yī)院校開設“中醫(yī)學”課程是貫徹落實國家中西醫(yī)結合相關政策的有效途徑。如何根據(jù)西醫(yī)院校的特點，在較少的教學課時里，將《中醫(yī)學》的精華部分展示給學生，并激發(fā)其學習興趣，提高教學質量，是我們需要不斷探索的問題。
1教學內(nèi)容上,進行梳理整合。
1.1合理調(diào)整教學內(nèi)容，突出重點在西醫(yī)院校。
“中醫(yī)學”教學實踐中，內(nèi)容多課時少的矛盾比較突出。教材內(nèi)容涵蓋中醫(yī)藥院校教材的大部分學科，僅是將其內(nèi)容進行了壓縮和精減。多數(shù)教師關注于將知識點盡可能多地傳遞給學生，務求面面俱到，實際效果卻適得其反。因此，對現(xiàn)有教材內(nèi)容的傳授方面也應作出一定的調(diào)整，根據(jù)教學大綱要求的具體教學目標，教師應對規(guī)定教材的教學內(nèi)容進行精心取舍。對重點內(nèi)容詳講、細講、反復講，對次要內(nèi)容，則以學生自學為主。例如，中醫(yī)基礎理論部分“藏象學說”內(nèi)容，屬中醫(yī)基礎理論的重點，易與現(xiàn)代醫(yī)學的一些概念混淆，在講授中,要不惜課時，講深講透。在臟腑辨證部分,由于前期知識的鋪墊，可以簡略講解，綜合運用其他教學方法，對知識進行強化。
1.2注意對相關知識進行擴展和延伸。
我們要讓掌握現(xiàn)代醫(yī)學知識的醫(yī)學生接納中醫(yī)、研究中醫(yī)，運用中醫(yī)理論及方法，更好地造福更多的患者，必須營造良好的知識背景和氛圍，因此在課程講授過程中十分注意拓展與中醫(yī)藥相關的知識。例如:講解緒論中，介紹了中醫(yī)存廢的爭論以及近百年來部分文化名人對中醫(yī)的看法，并對這些現(xiàn)象做出客觀評述。介紹青蒿素、礎霜（as203）在白血病治療中的應用等科研及臨床成就，中醫(yī)與航天科技的結合以及當今中醫(yī)藥、針灸在美國、德國、英國、法國等國家發(fā)展的概況。這些知識的補充,既增進了同學們對文史知識的了解，也激發(fā)了學習興趣。展示中醫(yī)藥強大生命力的同時，也幫助同學們初步樹立從中醫(yī)學中尋求科研靈感的意識。在講解體質學說部分，可以簡要補充中華中醫(yī)藥協(xié)會《中醫(yī)體質分類判定標準》相關知識等等。
1.3注意中西醫(yī)的區(qū)別與聯(lián)系，強化中醫(yī)思維的培。
養(yǎng)中醫(yī)和西醫(yī)是兩種不同理論體系。西醫(yī)院校的學生在學習中醫(yī)之前，已學習了部分現(xiàn)代醫(yī)學基礎課程，基本形成了現(xiàn)代醫(yī)學理念和思維方法。很容易以西醫(yī)的思維方式來學習中醫(yī)學，從而影響學習興趣和效果。而且，西醫(yī)院校學生對西醫(yī)專業(yè)的自豪感和優(yōu)越感容易使學生對中醫(yī)產(chǎn)生輕視甚至鄙視有了輕視中醫(yī)的心理自然就缺乏學習中醫(yī)的動力。授課時，應首先講明中醫(yī)學特點，說明它與西醫(yī)學的差異，要求學生在學習中醫(yī)基礎知識時，在頭腦中建立一種新的理論體系，不要拿西醫(yī)學觀念生搬硬套中醫(yī)學理論，否則會直接影響對中醫(yī)理論的理解和學習。在具體的教學實踐中，既要堅持中醫(yī)的理論特色,又要注重中西醫(yī)理論的聯(lián)系，爭取在盡量短的時間內(nèi)讓同學們建立整體觀念及辨證論治的思維模式，并在整個中醫(yī)學的教學過程中不斷強化這一理念。教學實踐中具體可采取選擇臨床常見病、多發(fā)病為例，與西醫(yī)疾病病名相對應，使中西醫(yī)的內(nèi)容更好地結合在一起，易于理解，學生容易掌握。防止學生習慣性地應用現(xiàn)代醫(yī)學的`思維方法、醫(yī)學模式去機械地論證中醫(yī)理論的內(nèi)涵。比如:在講授“陰陽”“五行”的概念時，要結合自然社會現(xiàn)象、人體結構、生理、病理現(xiàn)象，樹立“天人合一”的理念。在具體明確“陰陽”的概念時,可結合陰陽實質現(xiàn)代研究的相關成果。“camp、cgmp”、“多巴胺、乙酰膽堿”、“交感、副交感神經(jīng)”部分功能，有利于理解。在講授中醫(yī)基礎理論的同時，引入中醫(yī)學相關內(nèi)容中的現(xiàn)代研究成果，來充實教學內(nèi)容，提升教學質量，取得事半功倍的效果。講解中醫(yī)“五臟”概念時，“心主血脈”的功能可以借助與現(xiàn)代醫(yī)學的認識進行講解，但“心主神明”的內(nèi)涵要詳細講解，結合現(xiàn)代醫(yī)學對腦、中樞系統(tǒng)等的認識來闡明其實質。在講述中醫(yī)內(nèi)科學時可以將中醫(yī)辨證與西醫(yī)辨病結合起來講授，針對某一具體疾病，從兩種醫(yī)學體系在理論認識和治療手段上的異同進行簡評，形成與病名相應的病因病機、臨床特點、發(fā)展演變、轉歸預后的系統(tǒng)認識，客觀地評價中西醫(yī)各自的優(yōu)缺點。
2教學手段和方法上，要注意多樣化、綜合運用。
2.1積極運用啟發(fā)式教學，充分調(diào)動學生積極性。
在教學實踐中，教師應充分利用學生原有的知識基礎,結合教材內(nèi)容，合理設置問題，讓學生更主動地參與課堂學習。在教學中進行啟發(fā)式教學,使學生的學習積極性大大提高，從而使學生的能力得到全方位提高。比如：辨證部分內(nèi)容，平鋪直敘講解難以給學生深刻印象，影響教學效果,要充分利用學生已經(jīng)掌握的陰陽、五行及藏象學說的內(nèi)容,設置問題,引導學生積極思考，對各種辨證分型可能的表現(xiàn)形式進行推理、歸納。教師可以對其中的錯誤進行糾正，對遺漏部分進行補充，講解。這樣，一方面復習和鞏固了原有知識，另一方面，對教材前后相近和類似內(nèi)容，進行合理整合，節(jié)約課時，同時也便于學生對新學內(nèi)容的掌握與領會。
1.2緊密結合臨床實踐，靈活運用病例教學。
中醫(yī)學是一門實踐性極強的醫(yī)學，但許多西醫(yī)院校鑒于課時原因不專門安排中醫(yī)學見習、實習時間。因此，如何讓西醫(yī)院校學生盡量做到理論聯(lián)系實際，顯得尤為重要。教學實踐中，認真選擇典型病例，靈活運用于課堂，盡量將中醫(yī)學課堂理論教學與臨床實踐有機結合起來，加深學生對所學知識的理解和記憶，提高學生應用知識的能力。同時，在中醫(yī)學教學中利用病例講解疾病，利用病例引導學生學會如何進行臨床思維，能提高學生辨證論治的能力。如在“八綱辨證”、“臟腑辨證”的教學過程中，可選擇典型案例，模擬臨床場景，引導學生運用所學知識進行分析、歸納，避免課堂講授的枯燥和單調(diào),使中醫(yī)學變得具體生動，從而使學生提高學習的主動性、積極性。
2.3合理應用多媒體教學，使教學內(nèi)容更加直觀,。
形象生動在教學過程中要充分利用多媒體教學形象、直觀、生動、信息量大等優(yōu)勢，將抽象的中醫(yī)學知識直觀化、形象化，既利于學生對知識的理解和掌握，也促進對中醫(yī)學學習興趣的提高。如：在“陰陽”“五行”部分，可制作成動畫、圖表、示意圖等形式，形象展示他們的消長變化、相互制約等關系。在“臟腑”部分，可選擇恰當圖片，形象地展示“在志”、“在體”、“開竅”、“其華”等內(nèi)容以及臟腑功能失調(diào)時相對應的病理狀態(tài)。在“舌診”部分的講授中，可以將正常舌象和各種病態(tài)舌象用圖像的方式直接呈現(xiàn)給學生，形象直觀，易懂易記。在經(jīng)絡、針灸內(nèi)容的講授中，可在幻燈片中通過的圖片、動畫、錄像等顯示經(jīng)絡的循行、腧穴的位置、針灸各種療法的技術操作以及針灸取穴的治療方法。
3積極創(chuàng)造和利用各種學習的平臺，激發(fā)學習興趣。
3.1構建課外平臺，加強師生交流課堂教學顯然不能滿足學生對知識的完全消化,尤其是那些對中醫(yī)學感興趣的同學，更應該提供課外平臺，加強師生互動，提高他們的學習興趣，掌握更多的中醫(yī)知識。為彌補中醫(yī)學課時的不足，對于教學學時內(nèi)不能充分講授或沒有涉及、但學生又有極高學習興趣的部分,可開設相應選修課,拓寬學生中醫(yī)藥知識領域。因課堂授課學時不足而未能詳細講授的內(nèi)容，加強師生交流，解決學生學習中的困惑。同時積極利用圖書館和各種網(wǎng)絡平臺，把大量豐富的圖書資料、教學圖片、教學課件、教學視頻等學習資料共享。條件允許時，還開設有中醫(yī)興趣社團，進行進一步的學習和交流。
3.2指導自學方法，培養(yǎng)自學能力在有限的教學時限內(nèi)，讓學生掌握大量的中醫(yī)學知識是不現(xiàn)實的。在教學過程中，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)自學能力比學生掌握具體的知識點更加重要和迫切。在教學過程中，根據(jù)每一部分內(nèi)容，適當延伸相關知識、介紹最新研究成果以及建議課外閱讀的參考書目等,使學生根據(jù)自身具體條件和興趣，進行進一步學習和研究。
4結語。
面對目前西醫(yī)院校的《中醫(yī)學》教學的諸多困境，中醫(yī)學教師必須不斷學習和掌握新的教學理念及方法，不斷提高個人能力。重視學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。綜合運用各種教學手段，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使西醫(yī)院校學生真正學中醫(yī)、用中醫(yī)，為我國的醫(yī)學事業(yè)培養(yǎng)合格人才。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇二
語文研究性學習，其文本情境與文本材料不同于其他知性學科（如數(shù)學、物理等）之處在于，知性學科按邏輯理性結構建構知識或認知系統(tǒng)，語文更的則按審美的感性心理結構建構自己的審美感知與審美體驗，經(jīng)由審美感知與審美體驗升華為知性理解或知性觀點。學生接觸言語作品，既有的直覺經(jīng)驗被瞬間激活，所獲得的問題解決所需的情緒、情感、色彩、語義、畫面、形象等思維情境及思維線索，為問題定義、問題識別、問題表征、認知資源分配與認知策略選擇、元認知監(jiān)控與元認知評價矯正提供積極的思維力量和思維觸媒，起著良好的“思維支架作用”。
在語文研究性學習中，學生對言語作品既有的“形象感受”的直覺經(jīng)驗也起著“思維支架”作用。英國心理學家維克斯認為：理智通過兩條道路認識現(xiàn)實，其一與邏輯推理、演算和圖解描述直接有關；其二與形象感受，與了解事件的前因后果并由“背景”中區(qū)分出“形象”的能力有關。第一條道路稱為理性的道路，第二條道路稱之為直覺的道路?！八鼈兊幕緟^(qū)別在于前者對理性過程可以做出完整的描述”。黑格爾認為：“在藝術里不象在哲學里，創(chuàng)造的材料不是思想而是現(xiàn)實的外在形象?！备郀柣f過：“藝術的作品不是敘述，而是用形象、圖畫來描寫現(xiàn)實。”文學作品中，文學言語構造出文學形象，文學形象是具有審美傾向的具體可感的形象或情景（或人物、或景象、或氛圍，或情感意緒等），是具有客觀生活的審美再現(xiàn)、主觀情意的審美表現(xiàn)與藝術表現(xiàn)形式的審美再現(xiàn)的三元結構。
語文研究性學習，首先就是學生對言語作品的文學形象的直覺感知與直覺體驗，沒有對文學形象的直覺感知就不可能產(chǎn)生積極的審美體驗，就缺乏積極有效的思維活動。因此，對文學形象直覺感知時既有的情意、心境或心理狀態(tài)，為語文研究性學習中的問題探究提供了思維的方向、路徑、媒介和線索。如“西風”一詞，原本表征著一種自然現(xiàn)象，但由于它多出現(xiàn)在秋季，而秋季又是萬木凋零的肅殺季節(jié)。歐陽修說：“蓋夫秋之為壯也：其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂廖；故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)?！彼浴拔黠L”就有了一種冷落蕭索的“文學審美形象”。
學生對此既有直接的生活體驗又有一定的閱讀審美體驗，以此感知“昨夜西風凋碧樹”、“古道西風瘦馬”、“西風緊、北雁南飛”、“簾卷西風，人比黃花瘦”、“誰念西風獨自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗”、“西風吹渭水，落葉滿長安”、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”、“颯颯西風滿院裁，蕊寒香冷蝶難來”，總會看到一幅慘淡秋景，頓生悲涼寂寥之感，以此探究“中國古詩中的西風意象解讀”等研究性學習問題，便有了良好的形象感知及情意感知的“思維支架”。在語文研究性學習中，既有的直覺經(jīng)驗能讓學生快捷而有效地找到解決問題的關鍵、本質、核心及線索，在問題探究的初始階段，能直接刪除不必要的邏輯思考、邏輯判斷和邏輯推理等思維活動。直覺既是某些思維程序的“節(jié)約”，又是對本質的快速而準確的洞察，它直指思維的目標。正如德布羅意所指出的：“直覺則在與繁瑣的三段論方法沒有任何共同之處的某種內(nèi)在的豁然頓悟中，突然給我們點破”，“當出現(xiàn)了擺脫舊式推論的牢固束縛的能力時，在原理和方法上均為合理的.科學僅借助于智慧和冒險的突然飛躍之途徑，就可以取得最出色的成果。人們稱這些能力為想象力、直覺和敏感”。由于直覺是對中間環(huán)節(jié)和邏輯程序的“省略”，這使我們走捷徑成為可能，從而也就會大大推動認識與探究活動的運行。學生直接感知文本，無需努力分析推斷，會突然獲得某種意象、形象、情意、語義及語境的內(nèi)在特點或內(nèi)在本質。誠如錢學森所說：“潛意識當醞釀成熟，卻突然溝通，涌現(xiàn)于意識，成為靈感?！睂W生接觸言語作品，感知問題情景，建構于潛意識狀態(tài)里的社會生活經(jīng)驗與閱讀審美經(jīng)驗作為直覺經(jīng)驗，會突然發(fā)揮作用，使學生可以不假思考地悟出問題的實質、線索、方向和路徑等。愛因斯坦認為：直覺是感覺經(jīng)驗和概念、命題系統(tǒng)的“聯(lián)系”通道。潛意識里的“這個通道”（直覺經(jīng)驗）便有著“思維支架”作用，學生會在一瞬間由言語作品的形象感知、由問題情景、由客體的感性世界直接進入理性世界，而不需借助于概念、判斷和推理。
不同的作家筆下，作品會帶上互不相同的“味”。嚴羽在《滄浪詩話》中曾炫耀自己辨別詩詞風格意味的這種能力，說把幾十首不同詩人的作品放在一起，他能一讀就辨認出它們的體制與作家來，當然這是一種較高的藝術直覺能力。但學生要研究文學作品，探究文學作品中某方面的問題，也能體會到作家在語言運用上的不同風格與特色。這種對不同風格與特色的直覺辨認，就有著積極的“思維支架”作用。作為詩佛的王維，其作品語言的清新自然、對自然之景的親近回歸、對禪境的向往和禪意禪機的體悟表達，就會作為直覺經(jīng)驗建構于學生的潛意識深處，當學生要探究“王維詩歌的自然傾向與自然表達”這一問題時，這些直覺經(jīng)驗便起著“思維支架”的作用。
在語文研究性學習中，直覺經(jīng)驗對問題探究的“思維支架”作用最突出的還表現(xiàn)在對表象記憶和情緒記憶的激活。學生在過去的生活、學習、閱讀與審美體驗中，通過感覺、知覺等活動貯存和積累了大量由客觀事物、文學感知、審美體驗、藝術表現(xiàn)和社會情景的形象所形成的“印象”，這些“印象”就以表象的形式儲存于學生的大腦中。學生面對問題情景與問題材料，其中的言語符號或言語“形象”就激活了他們潛意識里的直覺經(jīng)驗，這些直覺經(jīng)驗又激活了埋藏于記憶深處的表象，表象的紛至沓來，便打開了問題探究的思維之門。黑格爾在論述這種表象記憶能力時說：“屬于這種創(chuàng)造活動的首先是掌握現(xiàn)實及其形象的資稟和敏感，這種資稟和敏感通過時常注意的聽覺和視覺把現(xiàn)實世界豐富多彩的圖形印入心靈里。此外，這種創(chuàng)造活動還要靠牢固的記憶力，能把這種多樣的圖形的花花世界記住。”
學生在過去的學習生活與廣泛的閱讀審美活動中，各種學習生活情景、閱讀審美體驗能夠激起相應的情緒沖動，而這些情緒沖動也會作為記憶因子貯存于大腦皮層下各部位之中，情緒記憶有助于對問題的深刻感知，對問題的探究有著良好的“思維支架作用”。讀李益的《喜見外弟又言別》：“十年離亂后，長大一相逢。問姓驚初見，稱名憶舊容。別來滄海事，語罷暮天鐘。明日巴陵道，秋山又幾重?！笔觌x亂，一遭相逢，雖系外弟，但似曾相識又不敢相認的情景鮮明地浮現(xiàn)眼前，特別是“問姓驚初見，稱名憶舊容”是很有生活情景的表象記憶，同時腦中更涌現(xiàn)一種久別重逢、驚喜相認的情緒沖動，這種從外周感官和內(nèi)臟組織傳來的情緒沖動通過傳入神經(jīng)纖維的旁支，進入腦干的網(wǎng)狀結構，并在下丘腦被整合與擴散，使間腦的覺醒中樞產(chǎn)生興奮，從而激活大腦皮層，產(chǎn)生喚醒的效果，相應的表象和情緒霎時涌現(xiàn)出來，這種鮮明的表象記憶和情緒記憶被激活，有助于問題探究時由感性體驗迅速進入理性認知，經(jīng)由深切的情感體驗，感同身受地把握全詩的主旨，特別是對作品創(chuàng)作背景與創(chuàng)作主旨的社會性理解與批判，便成為研究性學習時的問題升華與理性提升，其中被激活的表象記憶與情緒記憶所起的“思維支架作用”是顯而易見的。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇三
從教師隊伍來看，大部分教師多為剛畢業(yè)的碩士生、博士生，沒有經(jīng)歷過正常教學規(guī)范的訓練，科研能力不強，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實踐經(jīng)驗，因此，不能有效的對學生創(chuàng)業(yè)進行指導。
從學校對創(chuàng)業(yè)的配套資源來看，新建本科院校受辦學條件的限制，絕大部分學校沒有專門設立輔導、管理學生創(chuàng)業(yè)的機構，校園創(chuàng)業(yè)文化不濃厚，對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺少對有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供咨詢、指導、培訓等服務。
從教學體系來看，沒有專門的創(chuàng)業(yè)課程體系，新建本科院校的創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導”系列，還沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。
2.2新建本科院校的辦學特點對學生創(chuàng)業(yè)的影響。
新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養(yǎng)模式上強調(diào)專項技能的訓練，學生動手能力強，就業(yè)門檻低，畢業(yè)后基本能夠順利找到工作，就業(yè)率較高。因此，學生們創(chuàng)業(yè)意向不強烈，創(chuàng)業(yè)積極性很難調(diào)動起來。
2.3新建本科院校學生特點是影響學生創(chuàng)業(yè)的因素。
新建本科院校大部分為?？茖W生，學生文化基礎知識不夠扎實，學術研究能力有些欠缺，學習的主動性不強，對學理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強、適合從事應用性工作的青年群體。因此,這些學生在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術想象能力等方面存在著一定的優(yōu)勢。
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中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇四
多年來，受傳統(tǒng)教育理念的影響，目前高等院校仍存在重知識輕能力、重繼承輕創(chuàng)新、重書本輕實踐等問題，而中醫(yī)院校相對專業(yè)設置過細，知識面狹窄，不注重思維方式訓練,技能訓練不夠都是導致大學生個人能力不足的重要原因w。1月，教育部、國家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合印發(fā)了《本科醫(yī)學習，是我們現(xiàn)在中醫(yī)人才培養(yǎng)的成功典范。所以筆者認為在傷寒學習過程中，應充分業(yè)余時間進行跟師學習，及時將所學知識與理論能有機的結合在一起，這也是符合“早臨床、多臨床、反復臨床”的中醫(yī)人才培養(yǎng)規(guī)律。
圍繞現(xiàn)代教育教學“以學生為中心”的理念，倡導以培養(yǎng)學生能力為導向的學習模式，做為教師應當充當“授之以漁”的角色。《傷寒論》來源于實踐，由于年代久遠，文簡要義奧，給學生學習上帶來諸多困惑，甚或學習枯燥乏味，特別是對于初學者,教師就應先建立起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，然后在教學過程中傳授學習傷寒的方法，注重在難點問題上教會學生如何去學，特別是上述對主證、或然證、病機、方證的理解與運用上做為關鍵點，不斷加強培養(yǎng)學生自主學習的能力。此外，對傷寒的學習中還有幾點需要注意，比如通過要求學生對原文的背誦，即“書讀百遍，其義自見，臨到用時，信手拈來”。還可以運用方證對比、類證歸類等方法進行總結，對本課程的學習都是有很大幫助的。以上為筆者在傷寒論教學與臨床中的一些感悟，不妥之處，還請同道們指正。學教育標準——中醫(yī)學專業(yè)(暫行)》?！稑藴省吩诮處煂嵤┙虒W過程及教學方法的應用中，明確提出應以學生為中心，要有效提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，鼓勵教師嘗試采用案例式、探究式、討論式、參與式等教學方法和策略。對照《標準》，過去傳統(tǒng)的教學模式已不能適應這_教育標準，如何從傳授知識向培養(yǎng)能力的模式轉變,從過去以“教師為中心”的教育模式轉變?yōu)橐浴皩W生為中心”的教育模式，使學生從“學會”轉變?yōu)椤皶W”從“教師教，學生學”向“教師，教學生學”轉變。在此背景下，為了提高“教”與“學”的效果，將思維導圖引入到中醫(yī)兒科學的整個教學過程中，對本課程的教學模式進行了探索與應用，發(fā)現(xiàn)這_方法在提高教師和學生“教”與“學”的質量和效率方面具有明顯的優(yōu)勢。
1思維導圖簡介。
思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，由英國的記憶之父托尼?巴贊發(fā)明[2]。托尼?巴贊通過研究心理學、神經(jīng)生理學等科學，漸漸地發(fā)現(xiàn)人類頭腦的每一個腦細胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率p]。思維導圖作為一種思維發(fā)散和導向的工具，在國外中小學教育改革實踐項目中進行得如火如荼，英國已經(jīng)把思維導圖作為中小學的必修課程,新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學機構已經(jīng)對該方法進行了大量的研究和探索,新加坡已成功的將思維導圖引入到了中小學教育中，哈佛大學、劍橋大學等知名學府正在使用和教授“思維導圖”。由于思維導圖具有讓學生在學習過程中創(chuàng)造積極的學習氣氛，保持最佳的學習狀態(tài),在趣味中學會學習與思考等優(yōu)點,近年來，推廣使用思維導圖，已成為許多國家的教育改革的策略之一。
2教師在教學中對思維導圖的探索和應用。
2.1思維導圖在理論教學設計中的探索和應用在理論教學中教師的授課思路必須清晰，需把課程的難點和重點講解清楚，把復雜的知識變?yōu)楹唵我子浀膬?nèi)容傳授給學生，提高課堂效率，這要依靠較好的理論教學設計，傳統(tǒng)的理論教學設計，主要是依靠教師的教案和講稿，另_部分則是教師在上課前在自己的大腦當中構思出來的有關_堂課的設計，或者是通過課堂的實踐后將臨時的一些想法零星的記錄在紙上，但是這些好的設計和想法會隨著時間的流逝失去連貫性，教師在課堂中實踐自己的教學設計時，常因為思維的發(fā)散導致這些好的想法或一些重要的知識點無法串聯(lián)起來，使得在教學過程中無法達到既定的教學效果，甚至偏離相應的既定教學目標。
例如在中醫(yī)兒科學的教學過程中，按照章節(jié)安排及大綱要求，教師都是按每一節(jié)每一個疾病講解，難點是疾病的病因病機分析，重點是中醫(yī)的辨證論治，教師在教學設計的過程中，利用思維導圖可以清晰地將教師講授的病因病機和辨證論治思路呈現(xiàn)出來，使上課要講的知識點一目了然。此外在教材中的每一章基本上是一個系統(tǒng)的疾病,雖然各種疾病有各自不同的病機與發(fā)病過程，例如肺系疾病中小兒感冒、肺炎喘嗽與哮喘，脾系疾病中厭食、泄瀉與疳證等，但每個疾病之間往往又存在密切的聯(lián)系并能相互轉化,傳統(tǒng)備課重點關注每個疾病章節(jié)中的知識點,教師的思維容易受到限制。利用思維導圖備課可以在宏觀上對教學內(nèi)容進行把握，做出知識內(nèi)容結構圖，利用發(fā)散式的思維來組織、歸納和整理教學內(nèi)容與思路，以利于每_章節(jié)重要知識點的組織和串聯(lián)。由于思維導圖做出了講課的框架方面使教師能夠清楚地把握講課重點，另一方面有助于學生對整個章節(jié)的結構更加深入了解，從而吸引學生的注意力，加強他們對知識的吸收。這樣，教師便能根據(jù)學生的認知能力和知識結構創(chuàng)設情境，從而更好的激發(fā)學生的興趣，并在教學過程中有效地對重難點進行突破，從而提高理論課堂教學的設計,達到相應的教學目標要求。
2.2思維導圖在課堂教學中的探索和應用首先教師先制作_個作為課程全景呈現(xiàn)的思維導圖，將該堂課的教學目標完整的呈現(xiàn)給學生，讓學生有一個明確的學習心理預期和目標。
在過去的傳統(tǒng)教學中，教師按照每一疾病的定義、概述、病因病機、辨證論治的順序逐個進行知識點的講解，再配以信息量極大的多媒體課件，雖然節(jié)省了板書時間，但大量的知識信息沖擊，較快的教學節(jié)奏讓許多學生難以應對，更談不上讓學生在課堂上理解和消化各個知識點，學生仍然處于被動的“填鴨式”的學習狀態(tài)。而如果老師在教學過程中利用思維導圖將知識點逐步展開，并配與相應的圖片和色彩，使呆板的理論知識點豐富起來，加之思維導圖清晰的圖示結構更利于學生理解和掌握，從而更好的引導學生的思維和注意力，使課堂效率大大提高。
此外，在課堂教學中在講解難點和重點時應用思維導圖，可將其作為討論交流的工具，即利用思維導圖進行思考過程的交流討論，在交流討論中不斷完善教學模式。學生可以隨老師一同思考交流共同完善思維導圖，學生積極的參與，將更有效地提高學生的注意力和學習效果。在每一個章節(jié)末端還可以通過提問的形式引導學生思考以進行擴展,繪制相應的思維導圖，每次擴展的內(nèi)容都是基于學生對于以前教學內(nèi)容的理解，這樣可以通過思維導圖作為新舊知識的聯(lián)系工具，直觀表達新舊知識之間的客觀聯(lián)系，輕松回顧之前學習的內(nèi)容。
2.3思維導圖在教學反思中的探索和應用教學反思是教師自我評價,發(fā)現(xiàn)教學問題，改進教學質量的重要手段。在課后教師應與學生進行交流，要和學生互相學習，互相探討，互相提高，要學習學生的長處，認真聽取學生的反饋意見[4],這些意見可用思維導圖總結繪制出來，使抽象思維的思維轉換成形象的圖表。對教學內(nèi)容的結構、教學方法進行形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，以便在后續(xù)的教學中修正。
3學生在學習策略中對思維導圖的探索和應用。
為了讓學生更好的熟悉思維導圖和利用思維導圖工具，先在學習之前講解思維導圖的運用、手繪方法以及幾種典型的`制作工具的具體運用方法，讓學生充分熟悉和認識思維導圖的作用后，讓學生在學習過程中逐步會使用思維導圖來輔助學習，讓學生掌握思維導圖的學習方法，提高學習效率。
3.1思維導圖在探究式學習中的探索和應用探究性學習，我們選取了中醫(yī)兒科學中與其他內(nèi)科有重復的疾病,如小兒哮喘、泄瀉等，這些疾病同學因為已經(jīng)學習過,有一定的認識基礎，所以進行探究性學習可以幫助同學進一步擴展知識。每個學習小組針對某_疾病的_個問題進行課前準備，名學生根據(jù)問題查閱資料，找出關鍵知識點，并以關鍵詞的形式標記出來，然后借助這些關鍵詞進行知識的拓展和聯(lián)想，并以思維導圖的形式表現(xiàn)出來。在課堂討論時，每個學習小組將自己的思維導圖展示出來，在互相討論的過程中出現(xiàn)思維火花的碰撞，再將這些思維的碰撞補充進入思維導圖中，讓同學通過合作不斷完善思維導圖，最后整理出較為完整的思維導圖。這樣在借助思維導圖的幫助下，學生更容易理清學習思路，并能在合作學習中鍛煉思維能力。
在學生的學習方面，通過學生的自主學習和學生之間的合作學習，繪制各自的思維導圖或者共同繪制，能不斷拓寬學生們的學習思路，加深對知識的深層理解，完善思維導圖的構建和知識體系的構建，能提高學生的自主學習能力，提高學習效率。雖然有些教師和同學也反應在應用思維導圖這一工具后，對部分同學來說效果不佳。但這需要我們進_步認識到思維導圖這一工具具有普遍性，還要將其與學生的特殊性結合起來，中國的學生習慣了被動式地學習，發(fā)散思維能力較弱，所以在使用思維導圖進行“教”和“學”時，需要進行充分的學情分析，在中醫(yī)兒科學的教學過程中探索出適合自己和學生的使用的思維導圖教學模式。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇五
（1）創(chuàng)業(yè)熱情高，行動少。以批準的新建本科院校石家莊學院為例，經(jīng)過訪問，調(diào)查顯示：有創(chuàng)業(yè)意向的男生比女生人數(shù)多，而且集中于大學低年級學生，其中大一和大二年級有意創(chuàng)業(yè)學生占到整體的70%左右。由于新建本科院校注重技能的培養(yǎng)，學生在勞動力市場容易就業(yè)，因此，大學低年級時的創(chuàng)業(yè)沖動會隨著在校時間的增長而消退，最終真正付諸創(chuàng)業(yè)行動的人數(shù)比例遠遠低于有創(chuàng)業(yè)意向的學生比例。
（2）創(chuàng)業(yè)成功率低。大學生創(chuàng)業(yè)取得成功的有，但失敗的卻相對更多，新建本科院校相對普通本科院校失敗率更高。大部分學生只憑一股熱情創(chuàng)業(yè)，急于求成，沒有踏踏實實做事情，而最終只是草草收場。較多的大學生創(chuàng)業(yè)實際上非理性，缺少創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)知識，缺乏詳細的市場調(diào)研，項目選擇不合理，創(chuàng)業(yè)策劃不詳盡，年輕浮躁過于理想化，社交能力差，資金不足等多種原因造成學生創(chuàng)業(yè)成功率低。
（3）技術含量低，經(jīng)營范圍窄。據(jù)了解新建本科院校大部分學生創(chuàng)業(yè)所從事的行業(yè)與自己所學專業(yè)無關，忽視技術創(chuàng)新能力，沒有發(fā)揮出專業(yè)特長。一般都局限于大眾化的服務行業(yè)，主要包括上網(wǎng)開店、推銷零售、管理咨詢、飲食行業(yè)、娛樂業(yè)、服裝生意、休閑吧等，行業(yè)重復率高，創(chuàng)新性低，在競爭激烈市場背景下，創(chuàng)業(yè)者壓力大，利潤低，難以將項目規(guī)模做大做強，因而，往往經(jīng)營時間不長。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇六
中醫(yī)學是我國古代勞動人民對長期的醫(yī)療實踐活動的經(jīng)驗總結，是中華民族文化遺產(chǎn)中的重要組成部分，它擁有獨特的理論體系，豐富的診療手段和可靠的臨床效果，對中華民族的繁衍生存起到了非常重要的作用。中醫(yī)學作為中國特有的、歷史悠久的一門學科，它的研究方法和實踐過程雖然與現(xiàn)代醫(yī)學不完全一樣，但兩者的服務對象與目的卻是一致的。
有資料顯示：在西醫(yī)各科80%以上的醫(yī)師在臨床中使用過中醫(yī)藥。因此，西醫(yī)院校醫(yī)學生學習和掌握一定的中醫(yī)藥學知識和技能，在綜合高等院校開設中醫(yī)學課程是我國現(xiàn)代醫(yī)學教育的一大特色，也是我國國情和衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展的客觀需要。通過在西醫(yī)院校開設的這些中醫(yī)學課程的學習可以讓西醫(yī)院校的學生對中國的傳統(tǒng)醫(yī)學有一定的了解，認識中醫(yī)學的唯物論和辯證觀，并具備一定的辨證論治知識和分析問題、解決問題的能力，為他們以后繼續(xù)學習中醫(yī)或應用中醫(yī)藥處理一些常見臨床病癥，進行中西醫(yī)結合治療打下一定基礎，這也是培養(yǎng)中西醫(yī)結合人才的一個重要途徑。西醫(yī)院校的中醫(yī)學課程是學生在校期間唯一的一次接觸中醫(yī)學理論的機會，對學生初步認識和掌握祖國醫(yī)學起到了非常關鍵的作用。但是西醫(yī)院校的中醫(yī)教學困境很多，要達到預期的教學效果難度非常之大，因此，如何提高中醫(yī)學的教學質量，達到既定的教學目標，是西醫(yī)院校每個中醫(yī)學教師必須思考的問題。濱州醫(yī)學院自建校之初就開展了中醫(yī)學的教學，經(jīng)過幾十年的教學積累了一定教學經(jīng)驗和體會，下面我就如何上好這門課談一談我自己的粗淺認識。
目前各西醫(yī)院校一般都存在著課時少、內(nèi)容多、教學難度大的問題，這幾乎成了中醫(yī)學教學的瓶頸?，F(xiàn)行的《中醫(yī)學》教材包含了中醫(yī)學的基礎理論、診斷、中藥、方劑、針灸及中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒等多門學科，幾乎是中醫(yī)專業(yè)課的濃縮版，這些課程中醫(yī)專業(yè)的學生至少要學700多學時，而在我校臨床醫(yī)學專業(yè)的學時僅為51，其教學內(nèi)容之多，任務之重，難度之大可想而知。
中醫(yī)學課程安排在第三學年，也就是西醫(yī)各門基礎理論課程之后，和西醫(yī)的內(nèi)、外學科同時進行，這時的學生已具有較系統(tǒng)的西醫(yī)理論知識，習慣于用人體解剖和生理、生化的知識來解釋人體的生理病理變化，很容易因為先入為主的原因對中醫(yī)學產(chǎn)生抵觸心理，難以理解幾乎是完全不同的陰陽五行、臟腑經(jīng)絡等中醫(yī)理論；并且西醫(yī)課程多，分量重，使得學生必須投入很大一部分精力，從而擠占了中醫(yī)課學習時間。
再有就是教師和學生對本門課程的重視程度不夠，認為西醫(yī)院校學生學習中醫(yī)學用處不大，因此教師存在教學方法陳舊、單一，多采用全部為理論內(nèi)容滿堂灌的教學方式；就學生而言，雖然一部分學生認為中醫(yī)在一些疾病的治療上效果不錯，特別是一些西醫(yī)療效不好而中醫(yī)療效卓著的疾病，或者在養(yǎng)生保健方面值得提倡，意識到中西醫(yī)可以優(yōu)勢互補因而對中醫(yī)學有興趣，但大部分學生對中醫(yī)學缺乏認同感，上述各方面原因導致中醫(yī)學教學質量不高，效果不理想。
2、中醫(yī)學的教學意義。
通過對一些綜合醫(yī)院的門診藥房的了解，我們發(fā)現(xiàn)當前門診使用中成藥的概率，西醫(yī)各科并不低于中醫(yī)科，也就是說西醫(yī)臨床各級醫(yī)生正在廣泛地使用著中成藥，這主要是因為他們認為中成藥治療疾病可以彌補西藥的一些不足，成為西藥的很好補充，中西藥配合使用能夠大大提高臨床療效。但是我們也同時發(fā)現(xiàn)，由于一些西醫(yī)大夫中醫(yī)知識不足，不能很好地對臨床病癥進行準確的辨證論治，這就難免有給病人用錯藥的時候，基于上述原因，在西醫(yī)院校開設中醫(yī)學這門課程讓未來的西醫(yī)專業(yè)人員在學習西醫(yī)知識的同時，也兼學一定的中醫(yī)知識是臨床工作的實際需要使然，因而必須重視西醫(yī)院校中醫(yī)學的教學，為他們在今后的臨床工作中準確使用中醫(yī)藥打下一個堅實基礎。
在西醫(yī)院校開設中醫(yī)學還是科學研究的需要。有研究結果表明在醫(yī)學科研領域，有許多西醫(yī)大夫正在從事中西醫(yī)結合的科研工作，而西醫(yī)工作者從事中西醫(yī)結合科研工作，有一個重要的前提就是要懂得中醫(yī)，因此，西醫(yī)院校開設中醫(yī)教學也是科研工作的需要，為今后有志于從事中西醫(yī)結合科研工作的學生提供一個進一步學習研究和發(fā)展的平臺。
3、中醫(yī)學的教學方法。
首先是要調(diào)動學生學習的積極性、主動性，教育家認為興趣是最好的老師，對于任何一種學習，只有感興趣了才能學好。通過認真?zhèn)湔n，精心做好教學設計，包括安排授課計劃、改進教學方法、制作多媒體課件，對課堂上可能會遇到的問題、使用的語言、肢體動作等環(huán)節(jié)都進行仔細琢磨，尤其是第一堂課非常關鍵，在緒論部分通過介紹一些發(fā)生在現(xiàn)實生活中的生動實例，告訴學生學習中醫(yī)學的重要意義；通過介紹中醫(yī)與西醫(yī)的差異、各自的優(yōu)勢，中醫(yī)在國外的發(fā)展狀況，未來醫(yī)學的發(fā)展趨勢，激發(fā)他們的學習動機，提高他們的學習興趣。在教學中注重理論聯(lián)系臨床進行授課。任課教師要不斷學習新知識，博覽群書，提高理論水平，而且要加強臨床實踐，努力做到對中西醫(yī)知識融會貫通并具有豐富的臨床經(jīng)驗，這樣講起課來才會使課堂內(nèi)容充實，氣氛活躍，深受學生喜愛，產(chǎn)生很好的教學效果。
積極開展教學手段改革：改變過去單一的滿堂灌式的教學，努力提高多媒體教學課件制作質量，通過動畫、視頻、音頻、影像等多種媒體手段將臨床上一些典型病例的'診治經(jīng)過播放出來，把望聞問切四診融于一典型病例之中，變抽象為具體，讓學生更近距離的接觸中醫(yī)臨床，增強教學的形象性、直觀性和趣味性，彌補他們沒有臨床見習的缺憾，同時亦能調(diào)動學生聽課的積極性；充分利用網(wǎng)絡資源，積極開展網(wǎng)絡教學，在學校網(wǎng)絡教學綜合平臺上充實、完善中醫(yī)學網(wǎng)絡課程，豐富網(wǎng)絡教學資源，通過網(wǎng)絡教學平臺開展網(wǎng)絡答疑、布置作業(yè)與網(wǎng)絡指導學習、網(wǎng)絡測試等，做好網(wǎng)絡輔助教學工作，充分保障學生的課外學習，豐富了教學手段，提高了教學效率和教學質量。
大力推行教學方法改革：加強教學方法改革，采用基于問題學習（pbl）、基于案例學習（cbl）、團隊導向學習（tbl）、引導式、交互式等教學方法。cbl教學可以讓學生通過一個個生動的案例體會證與證的區(qū)別，也可以通過案例的中西醫(yī)對比將辨病論治和辨證論治結合起來，使學生易于接受和理解；在四診、臟腑部分的教學中可以開展一定的pbl法教學，與傳統(tǒng)教學方法相比，pbl教學法可充分調(diào)動學生學習的主動性、有利于增強學生分析問題、解決問題的能力和自學技能，能加強各學科間的聯(lián)系，并避免學科間教學內(nèi)容不必要的重復，密切師生同學間的關系，真正體現(xiàn)“以學生為中心”的指導思想；積極開展形成性評價，健全和完善課程考核評價體系，在整個中醫(yī)學授課過程中將課堂互動、課堂測驗、實驗報告、pbl教學、學習論文等對學生的學習水平的了解及時反饋給學生，讓他們對自己的學習情況有個清醒的認識，通過對理論知識、實驗操作、動手能力與應用能力等的考核，引導學生端正學習態(tài)度、積極參與實踐、改善學習方法、增強團隊意識與協(xié)作意識，使學生知識、能力、素質協(xié)調(diào)發(fā)展；提高綜合性、設計性實驗的比例，加強實踐能力和科研意識培養(yǎng)，在授課過程中引用模擬門診，模擬大夫接診環(huán)節(jié)讓學生們體驗準醫(yī)生的感覺；積極開展科研促進教學活動，讓教師們在授課中帶著自己的科研課題，吸引學生參與其中，體現(xiàn)“早臨床”、“早科研”的人才培養(yǎng)模式。
總之，針對西醫(yī)院校學生學習中醫(yī)的特殊性和教學中存在的問題，我們要在教學中不斷總結經(jīng)驗，深化教學改革，確立以人為本的教學理念，明確培養(yǎng)合格的具有一定研究能力的臨床、科研應用型人才是我們的最終教學目標，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，運用現(xiàn)代化教學手段，采用啟發(fā)式、互動式教學，用現(xiàn)代中醫(yī)學、中西醫(yī)結合醫(yī)學的研究思路和方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為培養(yǎng)適應新的醫(yī)學模式的轉變和21世紀醫(yī)學發(fā)展需要的中西醫(yī)結合人才奠定堅實的基礎。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇七
針對中醫(yī)學專業(yè)學生的知識結構、專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，總結近幾年分子生物學教學的經(jīng)驗，并進行教學改革，以期培養(yǎng)學生用分子生物學知識聯(lián)系專業(yè)實際的能力，開闊專業(yè)視野，提高解決問題的能力。
分子生物學作為一門新興學科，從生物學和生物化學中分離出來之后，發(fā)展極其迅速，應用前景極為廣闊，學科之間彼此的交叉性和融合性越來越強，隨著分子生物學新技術不斷融入醫(yī)學研究領域，尤其在癌癥治療與靶基因藥物開發(fā)、流行性疾病預防、新型疫苗開發(fā)和應用、遺傳性疾病發(fā)病機制探討等方面都彰顯了巨大優(yōu)勢。因此，醫(yī)學類院校學生對分子生物學知識和技術產(chǎn)生了濃厚興趣，期待用現(xiàn)代分子生物學技術和理論解決實踐中遇到的問題。但對于中醫(yī)學專業(yè)學生來說，現(xiàn)代生物學知識相對欠缺，實際動手能力較差，尤其將分子生物學知識和技能與中醫(yī)理論進行融合、滲透是教學的一個難點，如何使學生用分子生物學知識聯(lián)系專業(yè)實際，開闊專業(yè)視野，提髙解決問題的能力，已經(jīng)成為中醫(yī)學專業(yè)教學改革探索的重點。我們承擔中西醫(yī)結合臨床、中醫(yī)學、中藥學、針灸推拿學、預防醫(yī)學等專業(yè)的分子生物學理論與實驗教學任務，根據(jù)不同專業(yè)的特點，從培養(yǎng)學生的獨立分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力入手,探索中醫(yī)學專業(yè)分子生物學的教學模式,現(xiàn)介紹如下。
1全面把握教材，認真?zhèn)湔n。
分子生物學是一門新興學科，整個教材反映了內(nèi)容新穎性、理論抽象性和實驗條件要求苛刻性。教師在接受教學任務后，要在課前做好充分準備，除“吃透”教材上的主要內(nèi)容外，還要抓住章節(jié)重難點，根據(jù)專業(yè)特色，找到分子生物學與中醫(yī)學專業(yè)的結合點。翻閱大量與授課內(nèi)容有關的參考資料,掌握學科發(fā)展新動態(tài)，寫出詳細講稿，制作簡單易懂的'幻燈片，配備典型的標本，展示典型照片和掛圖等，合理安排課件內(nèi)容和各教學環(huán)節(jié)時間，在每次上課前列出提綱，使每一次課的內(nèi)容安排井然有序，突出重點和難點,體現(xiàn)科學性、專業(yè)性、生動性和易懂性。
2探索教學規(guī)律，講究教學互動。
教學是一個知識綜合展現(xiàn)的過程，要不斷探索教學規(guī)律，教學是一個不斷發(fā)展的過程，要不斷把新的教學手段、思想和理念貫穿到教學中;教學是一個多技巧并用的過程，要以學生為主體，激發(fā)學生的興趣，引導學生學會主動學習，變強制接受為自覺接收，變被動學習為主動學習，變乏味學習為興趣學習，變灌輸為啟發(fā)，變督促為引導，從“讓我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。在教學過程中學會當一名演員，用誠懇的態(tài)度、飽滿的熱情投入每一次課，語言要通俗、生動、形象，聲音要洪亮,語氣要抑揚頓挫；在教學過程中學會當一名指揮官，要統(tǒng)籌全局，精心設計課堂教學，預可能出現(xiàn)的情況，從容駕馭課堂教學進程；在教學過程中學會當一名藝術家,隨時洞察學生思維變化的態(tài)勢，善于激起學生的興趣和熱情，把教學藝術滲透于教學的每個環(huán)節(jié)；在教學過程中學會當一名引路人，不斷把科研中取得的新成果與課程內(nèi)容銜接起來，使學生在學習中了解科研前沿與所學專業(yè)知識之間的聯(lián)系,感悟出科學創(chuàng)造的技巧和著眼點,激發(fā)自身思想創(chuàng)新、知識創(chuàng)新。例如，在分子生物學教學過程中，講到dna雙螺旋結構時讓學生聯(lián)想麻花,在講到蛋白無規(guī)則卷曲時讓學生聯(lián)想廚房使用的鋼絲球。同時,給學生提出問題:中西醫(yī)結合有什么意義？中醫(yī)五行理論與基因表達調(diào)控的時間性和空間性有什么聯(lián)系？分子生物學技術與中醫(yī)診斷技術的互補性在哪里？盡可能讓學生結合專業(yè)，聯(lián)系實際，拓寬思路。
3改革教學方法，提高教學效果。
講授過程中密切關注學生的思維變化，用積極的心態(tài)精心設計每次課，提高教學效果。
4將科研體會與學術報告融入課堂。
分子生物學是一門實驗性很強的學科，理論和實驗操作之間有密切聯(lián)系，許多理論來源于實踐。結合科研過程中的pcr技術、回收、轉化、藍白斑篩選等,給學生闡述核酸結構、dna復制、rna轉錄、蛋白翻譯、細胞信號傳遞等,會使學生對相應的理論知識掌握得更牢固，理解得更深刻。
在教學過程中抽出幾個學時，采用講座的形式將分子生物學一些前沿知識介紹給學生,如“糖尿病的發(fā)生分子機制與中醫(yī)療法”、“pcr真的是魔鬼嗎？”等，開闊學生的專業(yè)視野，激發(fā)學生對分子生物學的學習興趣。
5考核要全面,評估要綜合。
考試是考查學生學習效果、教師教學質量的重要手段，堅持將考核貫穿于整個教學過程中,充分調(diào)動學生在整個學習過程中的積極性。注重平時考核，包括出勤、課堂發(fā)言、討論、作業(yè)、講課、實驗操作等多項內(nèi)容。在教學過程中，教師結合中醫(yī)學專業(yè)的特點布置作業(yè)，對學生的每一份作業(yè)都認真批改;結合中醫(yī)學專業(yè)和分子生物學知識在課堂提問，對學生課堂發(fā)言和討論發(fā)言的情況做詳細記錄。實驗過程中,通過抽查學生的預習報告、隨機提問、觀察學生的實驗操作和查看實驗結果等方法對學生的實驗打分。制訂多種考核方案,在期末考核中，除了閉卷考試，還增加了分子生物學與中醫(yī)學知識的小論文寫作。
分子生物學知識和技術已滲透醫(yī)學的很多領域，必將在傳統(tǒng)醫(yī)學領域中廣泛應用。作為從事分子生物學教學的工作者，必須加強學習，轉變教育思想，更新教育觀念，提高教學質量，積極探索，不懈努力，才能適應培養(yǎng)高素質中醫(yī)專業(yè)人才的需要。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇八
科技的高速發(fā)展，使得當代學生更青睞于以信息網(wǎng)絡為載體的信息化學習，因為這種知識獲取方式靈活、快速而有效，“微課”教學模式就是在這樣一個技術背景和時代背景下產(chǎn)生的，是教育改革與信息發(fā)展的結合體[1]。中醫(yī)內(nèi)科學具有極強的專業(yè)性，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學人才，促進醫(yī)學教育領域的發(fā)展，運用“微課”模式早已是時代所趨。
1“微課”的概念及內(nèi)涵。
1.1微課的概念。
從不同的學科角度（或從不同的學者角度）來看會稍有不同，其定義為“以某一知識點為教學內(nèi)容，利用多種媒體形式（例如視頻、音頻）記載并結合學習任務形成教學資源”，如果從字面意義上來看，可以歸為3類：其一，從“課程”意義上講，“微課”有課程、計劃（微教案）、資源（微課件、微練習）及內(nèi)容（學科知識點），其二，從“課”意義上講，“微課”是一種非常簡短的教學活動，其三，從“教學資源”意義上講，“微課”是一種數(shù)字化學習資源，包含在線教學視頻等資源[2]。雖然從各方面意義上講，“微課”的定義有差異，但是這些有差異的定義之間也存在著共同點，也就是以微視頻為載體、內(nèi)容簡短、目標單一以及結構優(yōu)良。目前來說，在各類“微課”賽中出現(xiàn)的“微課”均符合上述特征。如果與教學相關的視頻（即微課）在沒有學生使用的情況下，就會缺乏學習主體，不會產(chǎn)生“師生之間的交往過程”，也就不能被稱作“微課”。
1.2微課的內(nèi)涵。
“微課”作為一種新型課程資源，不僅支持了學生“學”，還支持了教師“教”，“微課程”屬于課程論的范疇，由“微教案、微講義、微練習、微目標”等要素共同構成，當學生采用“微課”開展學習時，“微課”就成了學生與教師之間間接的交互介質，通過在線視頻通話、面對面輔導、在線討論等不同形式進行直接溝通，從而產(chǎn)生高效率的教學活動，微課的出現(xiàn)與運用使得教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展，微課支持下的教學對促進新媒體新技術與教學的融合以及高校教學改革的順利實施提供了良好的通道[3]。
2中醫(yī)內(nèi)科課程實施“微課”教學的重要性及現(xiàn)狀。
2.1中醫(yī)內(nèi)科課程實施“微課”教學的重要性。
醫(yī)學教育強調(diào)的是在以身心發(fā)展為基礎的人體生命健康教育，對人的生命健康負責。在性質和責任上不同于其他學科，醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)更具有特殊性。我國醫(yī)學教育的重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新及自主學習能力的專業(yè)型醫(yī)學人才，醫(yī)學生必備的自身素養(yǎng)以促進自身發(fā)展為目的'，充分利用信息化技術主動獲得知識[4]。醫(yī)學的知識點不集中、概念抽象不易理解、知識內(nèi)容全面，而作為醫(yī)學的重要內(nèi)容之一，中醫(yī)內(nèi)科課程面臨著更多的挑戰(zhàn)。醫(yī)學專業(yè)的課程量多，這一點對于中醫(yī)內(nèi)科學的學生來說感觸更深。“微課”的優(yōu)勢在于它不存在固定的教學場所，學習時間也不受限制，中醫(yī)內(nèi)科的學生可以利用身邊的電腦、手機、平板等工具，進行隨時隨地的學習，與此同時，可以回顧舊知識點進行反復學習，一方面激發(fā)學生的學習主動性，另一方面激發(fā)學生的學習積極性。由于“微課”的教學視頻、音頻等來自于不同國家各大高校，因此，還可以達到資源共享的作用，促進高校之間醫(yī)學交流、擴展學生的知識面，以便解決各類疑難癥狀。
2.2中醫(yī)內(nèi)科課程實施“微課”教學的現(xiàn)狀。
中醫(yī)內(nèi)科課程是實踐與知識的融合，無論從微觀層面還是宏觀層面，很多知識點都無法形象具體化地用文字形式表達，“微課”模式作為一種效率高、操作簡便的教學模式，在中醫(yī)內(nèi)科學教育方面的作用也很強[5]。目前來說，有相當一部分的中醫(yī)內(nèi)科學實驗課程受實驗場地、實驗成本等因素的限制，使得課程開展更具有復雜性，然而，實際上，僅有一小部分的醫(yī)科高校選擇以“微課”的形式補充教學。“微課”能夠作為永久性的學習資料，解決實驗場地不夠、實驗標本難獲取等問題，對于中醫(yī)內(nèi)科學的教授者來說，不僅可以降低實驗成本，提高教學質量，還可以培養(yǎng)學習者對生命的敬畏，而對于中醫(yī)內(nèi)科學的學習者來說，隨時隨地的學習模式可以加深對知識點的印象，提高學習效率[6]。
3“微課”資源建設及教學實踐——以中醫(yī)內(nèi)科學為例。
3.1“微課”平臺建設。
在平臺建設方面，應當建立《中醫(yī)內(nèi)科學》微學習的平臺，設計開發(fā)系列“微課”、練習題、測驗卷等資源，將《中醫(yī)內(nèi)科學》課程的“微課”學習教材及資源共享到網(wǎng)絡上，在延伸教學內(nèi)容的同時，將學生的學習范圍及知識面進一步提升。
3.2“微課”內(nèi)容建設。
中醫(yī)內(nèi)科課程的“微課”內(nèi)容建設，主要包括“微實驗”、“微視頻”、“微原理”及“微討論”4大方面，其中，“微實驗”主要是對必須實踐的重點知識開展實驗教學，實驗過程普遍清晰、直觀；“微視頻”以視頻的方式對概念進行介紹，例如在講解中醫(yī)內(nèi)科學“感冒”一章時，可以演示幾種比較常見的證型表現(xiàn)（如風寒感冒、風熱感冒等），這樣一來，學生就會對該內(nèi)容的學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習欲望；“微原理”主要在有原理性知識點的地方出現(xiàn)，例如講到疾病的形成緣由及治療原理時可以采用；“微討論”主要通過學生與教師之間（或學生與學生之間）線上交流方式開展，還包括在線答疑、在線調(diào)查等，以達到共同進步[7]。
3.3“微課”教學模式實踐。
建立中醫(yī)內(nèi)科課程的“微課”教學模式，應通過以下幾個步驟：首先，確立授課的方式，“微課”的授課方式不同于傳統(tǒng)授課方式，所以，應當將以幻燈片教學為主的傳統(tǒng)教學模式更換到以知識點為主的“微課”教學模式[8]。其次，強化授課內(nèi)容，授課內(nèi)容的強化可以提高學生掌握、接收知識的能力，所以在實踐“微課”模式時，一方面應當做到課程知識點的完整性和系統(tǒng)性兩者兼顧，另一方面加強教學過程中難點、重點知識的側重，投入更多的時間及經(jīng)歷以便更牢固地把握知識。隨后，增設練習與測驗方式，在難點、重點知識講解完過后，要求學生快速地在腦海中回顧一遍，增設課后練習、章節(jié)練習等練習方式及每周測驗、每月測驗等測驗方式，及時掌握學生知識吸收情況，并對每次測驗結果進行記錄，定期對比，觀察學生在一段時間內(nèi)的學習狀態(tài)波動情況[9]。最后，完成教學資源的共享，使得“微課”平臺化，擴充《中醫(yī)內(nèi)科學》的教學材料，拓展教學地域范圍及知識范圍。數(shù)字化和信息化的教育改革發(fā)展方向，已經(jīng)使得中醫(yī)內(nèi)科學教學中慢慢融入了社交媒體和通訊技術，現(xiàn)代教育的5項趨勢（即市場化、大眾化、全球化、個性化與信息化）更是此環(huán)境下的時代所趨[10]?！拔⒄n”模式是醫(yī)學教育中主流教學模式和有力的教學手段的補充，其教學資源不受限制，可以反復播放、無限次循環(huán)，能夠讓接受能力較弱但又有較強自尊心的學生認真、高效率地觀看教學視頻，自主學習，讓學習落后的學生跟上教師的步伐，解決了中醫(yī)學類學生成績極端化的問題，推動了醫(yī)學教育的變革。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇九
我國林業(yè)發(fā)展的主體資源是森林資源，所以多功能林業(yè)發(fā)展模式也要將森林資源作為主體。同時多功能林業(yè)發(fā)展模式的實施，可以平衡森林管理之間的利益沖突，最大程度的發(fā)揮環(huán)境和自然資源的價值。其次，現(xiàn)在我國可持續(xù)森林管理逐漸演變?yōu)榱謽I(yè)可持續(xù)發(fā)展的問題，多功能林業(yè)發(fā)展模式的實施，可以充分體現(xiàn)經(jīng)濟管理和社會管理之間的優(yōu)勢，實現(xiàn)生態(tài)產(chǎn)業(yè)、林業(yè)經(jīng)營等多方面因素的和諧發(fā)展。
多功能林業(yè)發(fā)展的方法和途徑。
多功能林業(yè)發(fā)展始終要建立在可持續(xù)發(fā)展理念的基礎上，也就是要始終將資源、環(huán)境、經(jīng)濟、人文、社會等統(tǒng)一起來，充分考慮這些基本要素，使得多功能林業(yè)發(fā)展模式能夠保證資源的合理利用，環(huán)境的有效保護，經(jīng)濟的持續(xù)增長，社會人文的健康發(fā)展。在多功能林業(yè)發(fā)展的過程中不僅要看到眼前的利益和價值，還要考慮到社會未來的發(fā)展，關心子孫后代的利益。其次，要保證多功能林業(yè)的發(fā)展為人與自然的和諧創(chuàng)造良好的條件，有目的性的將多功能林業(yè)發(fā)展與區(qū)域性的發(fā)展結合起來，在合理開發(fā)林業(yè)資源的同時，做好林業(yè)資源的保護，實現(xiàn)保育與開發(fā)并舉，為我國社會主義和諧社會的形成發(fā)揮積極的作用。體現(xiàn)出多功能林業(yè)發(fā)展的文明性特征體現(xiàn)出多功能林業(yè)發(fā)展的文明性特征需要樹立文明發(fā)展的理念，在理念支持的基礎上堅持與科學發(fā)展觀相適應的生產(chǎn)實踐方式，形成具有現(xiàn)代文明特征的林業(yè)發(fā)展格局，選擇符合文明標準的林業(yè)發(fā)展道路，創(chuàng)造具有中國特色的林業(yè)科技文明。其次，林業(yè)發(fā)展的文明行特征的凸顯需要構建林業(yè)行業(yè)的`保障制度，創(chuàng)造制度的文明，積極促進林業(yè)產(chǎn)業(yè)文明的形成，最終實現(xiàn)多功能林業(yè)發(fā)展模式的生態(tài)文明目標。最后，抓住林業(yè)資源優(yōu)勢，加快新林業(yè)項目的開發(fā)，創(chuàng)立經(jīng)濟技術合作型產(chǎn)業(yè)結構，積極吸引資金注入，拓寬文明產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領域，與國內(nèi)外同行業(yè)中有實力的大公司、大企業(yè)加強技術合作，構建具有現(xiàn)代文明特征的多功能林業(yè)發(fā)展模式。處理好生態(tài)、經(jīng)濟、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展關系社會經(jīng)濟法發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)環(huán)境發(fā)展的規(guī)律始終存在著密切的聯(lián)系，也直接關系到人與自然之間的和諧相處。所以人類在實踐活動的過程中必須要遵循自然規(guī)律，社會、經(jīng)濟的發(fā)展也要建立在良好生態(tài)規(guī)律的基礎上。如果在多功能林業(yè)發(fā)展模式構建的過程中沒有充分考慮到自然資源和生態(tài)環(huán)境的客觀存在，會導致林業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營出現(xiàn)嚴重的隱患。所以，政府要針對多功能林業(yè)發(fā)展模式，構建綜合的監(jiān)測與評價指標體系，建立多功能林業(yè)發(fā)展監(jiān)測評價指數(shù)，對生態(tài)、經(jīng)濟、社會，以及當?shù)氐娜宋牡冗M行綜合考量，構建生態(tài)、經(jīng)濟、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展的多功能林業(yè)發(fā)展模式。
綜上所述，多功能林業(yè)發(fā)展模式是依據(jù)社會經(jīng)濟狀況和自然條件選擇一個與相關社會系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)融洽的林業(yè)發(fā)展功能，對整個社會經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮積極的作用。我國林業(yè)發(fā)展模式必須向多功能的方向轉變，實現(xiàn)保育與開發(fā)并舉，體現(xiàn)出多功能林業(yè)發(fā)展的文明性特征，處理好生態(tài)、經(jīng)濟、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展關系。從多重角度有目的、有針對性的對林業(yè)發(fā)展進行干預，最大程度的維護生態(tài)系統(tǒng)的功能，從而在生態(tài)系統(tǒng)中獲取更好的資源和服務，滿足社會的動態(tài)發(fā)展和需求，保證資源的合理利用，環(huán)境的有效保護，經(jīng)濟的持續(xù)增長。
作者:許麗玉單位:榮成大天鵝國家級自然保護區(qū)管理處。
參考文獻。
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中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十
對于多功能林業(yè)發(fā)展模式，當前屬于初級發(fā)展時期，在涵義方面需要進行深入研究。相關研究指出：多功能林業(yè)是在林業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及森林的經(jīng)營、利用中，立足地區(qū)、國家等多角度，在不影響生態(tài)系統(tǒng)良性運行的前提下，依據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展情況和自然條件，對當前林木和林地進行持續(xù)利用，有效發(fā)揮其在生態(tài)、經(jīng)濟及社會等多個方面的功能，目的是最大程度地發(fā)揮林業(yè)對經(jīng)濟社會的有效支持作用。
3.2發(fā)展多功能林業(yè)模式的最終目的。
在多功能林業(yè)發(fā)展模式的推動下，有利于發(fā)揮林業(yè)的自身優(yōu)勢，實現(xiàn)林業(yè)與整個社會的有機融合，發(fā)揮林業(yè)在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的有力地位，正確評估林業(yè)的發(fā)展狀態(tài)、經(jīng)濟地位、政策的合理性以及對環(huán)境的影響。在復雜的經(jīng)濟和社會環(huán)境中，立足林業(yè)在社會、經(jīng)濟及生態(tài)方面的功能，借助多功能林業(yè)發(fā)展模式，能夠實現(xiàn)對森林結構的合理調(diào)整，實現(xiàn)森林經(jīng)營的高效化和優(yōu)質化，推動林業(yè)的可持續(xù)經(jīng)營，促進林業(yè)的良性發(fā)展。
3.3多功能林業(yè)發(fā)展模式的基本原則。
3.3.1遵循保育與開發(fā)利用并舉的原則。
可持續(xù)發(fā)展的根本是實現(xiàn)資源、環(huán)境與社會的和諧發(fā)展。也就是說，要實現(xiàn)資源的合理利用，重視環(huán)境保護，實現(xiàn)經(jīng)濟持續(xù)增長，整個社會和諧發(fā)展。在多功能林業(yè)發(fā)展模式中，可持續(xù)發(fā)展是不變的目標。在資源利用方面，既要滿足當代人的需求，同時又要具有長遠的眼光。在人與自然的關系上，在利用林業(yè)資源的同時，實現(xiàn)與自然的和諧發(fā)展。在社會責任方面，實現(xiàn)多功能林業(yè)發(fā)展與地區(qū)發(fā)展相結合，強調(diào)對生態(tài)環(huán)境堅持保育與開發(fā)利用并舉的原則。
3.3.2注重文明的發(fā)展。
在多功能林業(yè)的發(fā)展中，要堅持文明發(fā)展的原則，堅持科學發(fā)展，促進林業(yè)發(fā)展在社會各方面向著更加文明的方向發(fā)展。在發(fā)展方式上，注重文明發(fā)展道路的選擇，注重林業(yè)科學技術的'探索，創(chuàng)造林業(yè)科技文明。同時，注重林業(yè)領域保障制度的建立，形成林業(yè)發(fā)展的標準。
3.3.3實現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。
社會經(jīng)濟規(guī)律與自然生態(tài)規(guī)律相互依存，關系密切。自然規(guī)律的存在能夠實現(xiàn)人與自然管理的協(xié)調(diào)發(fā)展，人類的行為需要以自然規(guī)律為前提。經(jīng)濟與社會的發(fā)展需要充分的自然資源、優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境及先進的行業(yè)技術。一旦忽視彼此間的相互關系，不顧自然規(guī)律，就會引發(fā)森林可持續(xù)經(jīng)營評價缺陷的發(fā)生。在主張多功能林業(yè)發(fā)展模式的同時，要充分考慮生態(tài)、經(jīng)濟與社會各種因素的關系，形成綜合監(jiān)測和評價體系，發(fā)揮對林業(yè)模式的有效監(jiān)管作用。
4結語。
林業(yè)發(fā)展在整個社會發(fā)展中，地位重要，意義重大，有助于生態(tài)環(huán)境的保護以及經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。針對我國當前林業(yè)發(fā)展模式的不足，正確進行分析，探索多功能林業(yè)發(fā)展模式，遵循自然、社會、環(huán)境發(fā)展規(guī)律，更好地促進林業(yè)的良性發(fā)展。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十一
林業(yè)的發(fā)展，對環(huán)境改善和經(jīng)濟發(fā)展有著重要的作用。但是，當前的林業(yè)發(fā)展，存在機遇與挑戰(zhàn)并存的狀態(tài)，而當前比較適宜的是多功能發(fā)展模式。
1當前林業(yè)發(fā)展模式存在的不足。
目前，我國的林業(yè)發(fā)展取得了一定的成效。但在實際發(fā)展中，這種發(fā)展模式仍然存在弊端，不利于林業(yè)的長遠發(fā)展。首先，林業(yè)在產(chǎn)品生產(chǎn)方面彰顯單一性，很難滿足對林業(yè)產(chǎn)品多樣化的需求，阻礙了林業(yè)獲取更高的經(jīng)濟收益。而且單一的林業(yè)產(chǎn)品，會影響生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展，不利于環(huán)境質量的提高。其次，在當前的林業(yè)發(fā)展模式中，發(fā)揮主導作用的是生態(tài)林業(yè)發(fā)展模式和林產(chǎn)品生產(chǎn)發(fā)展模式，二者共存，矛盾明顯。因此，這兩種模式都很難較好地促進林業(yè)的長遠發(fā)展。
2多功能林業(yè)模式發(fā)展的必然性。
在多功能林業(yè)發(fā)展模式中，主體資源為森林，在經(jīng)濟和社會高速發(fā)展的狀態(tài)下，需要對其進行全面、有效的保護，因而充滿挑戰(zhàn)。隨著社會多元價值的存在和發(fā)展，對森林進行有效管理，需要合理、有效地均衡多方面的利益。社會的發(fā)展促使林業(yè)生態(tài)要重視可持續(xù)發(fā)展原則，要求對森林的管理也要注重整個系統(tǒng)的良性循環(huán)，發(fā)展多功能林業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)品功能的豐富化，實現(xiàn)生態(tài)與產(chǎn)業(yè)保護與利用的和諧發(fā)展。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十二
現(xiàn)階段我國突出的環(huán)境問題是污染物排放量大、環(huán)境質量差，亟待需要通過工程措施進行解決，迫切需要大批量的環(huán)境工程人才?！笆濉逼陂g，中國環(huán)境保護累計投入超過5億元人民幣，節(jié)能環(huán)保領域的潛能巨大。進入21世紀，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，工業(yè)企業(yè)不斷發(fā)展壯大，自然環(huán)境受到了嚴峻的壓力和挑戰(zhàn)。一方面，國家經(jīng)濟發(fā)展的需求給各類企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的平臺，各級政府為了地方經(jīng)濟的快速發(fā)展，積極進行招商引資，開辦工廠和公司，增加了地方政府的財政收入，提高了人民的生活水平;另一方面，由于大量開辦工廠和公司，必然造成自然環(huán)境的破壞(水、氣、土壤等)，使得人民的健康遭到威脅。因此，環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)是21世紀最具發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)，我國環(huán)境保護方面的人才嚴重缺乏，尤其缺乏在生產(chǎn)領域能夠解決實際問題的環(huán)保應用型創(chuàng)新人才。環(huán)境保護人才培養(yǎng)的好壞將成為我國未來社會經(jīng)濟發(fā)展的制約因素。研究行之有效的環(huán)保專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學模式是本科院校環(huán)境工程專業(yè)當前面臨的緊迫任務。
二、現(xiàn)在人才培養(yǎng)存在的問題。
1.動手能力差。
當前教學中實踐環(huán)節(jié)的設計基本屬于知識的驗證和重復，缺乏試驗技術、設計和方法等訓練，缺乏獨立從事科研工作能力的培養(yǎng)。因而，很難形成創(chuàng)新研究試驗能力。與“985”和“211”等國家重點大學相比，本科院校中教學經(jīng)費的緊缺，長期形成試驗設備少、學生多的現(xiàn)象。課程所開的實驗中不少實驗只能是一兩個人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個教學環(huán)節(jié)——實習環(huán)節(jié)中，實習基本屬于參觀活動，學生學習的目的性不明確，實習單位沒有熱情接待，學生很難對現(xiàn)實的生產(chǎn)過程和工作實踐有深入了解。在課程設計等環(huán)節(jié)中，大多數(shù)情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學實踐環(huán)節(jié)很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新動手能力的人才。
2.思維能力差。
在課堂的教學環(huán)節(jié)中，普遍存在重視知識傳授、輕視學生智力發(fā)展的現(xiàn)象。認為教學過程就是按照教學大綱所規(guī)定的基本知識、技能進行講授。把知識看成一成不變的僵化的真理。認為知識學好了，智力自然會發(fā)展，創(chuàng)新能力也隨之具備，沒有必要刻意追求創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。整個教學過程就是一個知識不斷堆積的過程，形成了課堂填鴨式的教學模式。學習普遍以模仿、重復練習和背誦記憶為學習方法，使得課堂教學過程既毫無興趣，索然無味，又磨滅了學生個性發(fā)展的潛能。這種教學模式使得教學過程缺乏對學生積極性、主動性的引導，缺乏在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中有積極作用的啟發(fā)式和互動式等良好的教學方法的利用。根本不顧及或少有顧及學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生也在這種教學模式中形成了滿足完成考試和獲得標準答案的學習方式。學生的創(chuàng)新思維能力長期得不到有效挖掘和培養(yǎng)。
3.教師的培養(yǎng)存在問題。
在精英教育轉化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學型的學校，承擔著培養(yǎng)大眾化應用型社會人才的教育任務。這類學校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學校教學的主體承擔者，被繁重的教學任務捆綁住自己的手腳，嚴重妨礙著自己業(yè)務水平的提高。不少教師隨著時間推移，逐漸成為了依賴書本的教書匠，耽誤自己，耽誤學生。另外，這類本科院?？蒲衅脚_較差，科研投入也少，申請各類政府的科研經(jīng)費也極其困難;還有，各級科研項目的評審專家和學者也多數(shù)是重點院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時，也不相信這類學校的能力，因此，項目基本上都被各類重點大學拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點高校打工。沒有科研項目，許多教師的科研就成為無本之木、無源之水。教師沒有科研經(jīng)費的支持，沒有很好的科研業(yè)績，橫向的項目也很難獲得，教師服務社會的能力也很難獲得提高。呈現(xiàn)出教師科研能力越差越得不到項目，越得不到項目教師能力越差的一個惡性循環(huán)。這種情況，嚴重制約著教師自身的培養(yǎng)和發(fā)展，也制約了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質量。
4.考核評價存在問題。
在本科院校中對學生和教師的評價也存在著問題。一方面，對學生的評價體系中存在嚴重的問題。課程考核在大多數(shù)本科院校中，以最終考卷的分數(shù)為評定依據(jù)，只要能夠考出60分就認定合格;在各類推優(yōu)、評先進等榮譽活動中，也常以分數(shù)作為主要參考;甚至在特困生的推薦中也以分數(shù)高低為主要參考。在各類教學活動中，一切以分數(shù)為追求目標，必然促使學生用盡腦力追求分數(shù)，背書本、啃書本的死記硬背現(xiàn)象普遍，無法實現(xiàn)當前創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。另一方面，學校對教師的評價也存在問題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學工作量太大，每天被課程圍得團團轉，疲于上課;管理部門評價教學效果，一般都以班級的最終成績?yōu)橐罁?jù)，考查班級的及格率、分數(shù)的正態(tài)分布情況;課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動等要整齊劃一，要規(guī)范等;在科研考核上，也多以數(shù)量考核為主，原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的成果很難出現(xiàn)。教師的時間基本上在忙于上課，忙于寫一些文章，難于提高自身的業(yè)務水平，難于培養(yǎng)出有活力、有個性、有創(chuàng)新思維的教師，嚴重制約了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、教學培養(yǎng)模式的改革措施。
以上分析的是本科院校教學方面存在的通病，下面就筆者在環(huán)境工程專業(yè)本科教學工作中的一些改革情況進行分析說明，以期與同行探討。
1.課程形式上的改革。
筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對象進行了課程的設計?！肮腆w廢棄物處理”是環(huán)境工程專業(yè)課，與社會實踐聯(lián)系密切，緊隨我國環(huán)保事業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展的課程。在課程設計上主要包括課堂講授、社會調(diào)查兩個部分。課堂講授:每章開始都要介紹當前國內(nèi)外情況和我國對固體廢棄物處理的政策、法律和法規(guī);結合書本內(nèi)容，加入當前發(fā)展的技術和設備情況，僅以書本為參考(ppt或視屏形式);每次課設計討論題(1~2個)，進行課堂討論交流或演講(10~20分鐘);設計一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進行講解說明。社會調(diào)查方面:布置任務(固體廢棄物處理的大作業(yè))調(diào)查城市固體廢棄物(垃圾)處理處置的全過程，包括:源頭、收集、運輸、中轉站、回收處理、資源利用、最終處置等環(huán)節(jié);分組和分區(qū)域，把所在城市按照區(qū)域劃片進行;撰寫調(diào)查報告和完成一篇文獻綜述;設計出自己思考后的最優(yōu)工藝流程圖或設備參數(shù);自己設計完成固體廢棄物成分分析和理化指標的分析實驗，以報告形式提交。
本課程最終的成績主要以社會調(diào)查為主(60%)，課堂講授為次(40%)。通過實踐，同學對這樣的教學改革感覺很好，積極性很高，創(chuàng)新能力得到了提高。
2.教師培養(yǎng)模式的.改革。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師隊伍的創(chuàng)新素質是關鍵。首先，在人才引進上要把好關。引進在環(huán)保企業(yè)有較長經(jīng)歷的一線工程師(5年以上為宜)，形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學校同時在教學過程中配一名教師做輔助工作。其次，內(nèi)部加強培養(yǎng)。本科院校中有相當一部分教師缺乏工程實踐經(jīng)驗，講課中難以對接實際情況。對這些教師要尋找條件與企業(yè)接洽，進行工程實踐培訓。在選擇企業(yè)方面，主要以中小型企業(yè)為對象，這些企業(yè)對技術的開發(fā)有迫切需求，容易接受教師實踐。我們制訂教師實踐規(guī)則，主要是給企業(yè)提供服務，不要以收入多少為目的，如:垃圾電廠的教師實踐中，教師可以給廠家提供垃圾成分分析等實驗工作服務，企業(yè)就容易接受教師的實踐培訓。同時，教師培訓時間不能太短，一般以1年為宜。學校院系領導也要積極開拓環(huán)保市場，與企業(yè)對接，解決企業(yè)難題，為企業(yè)服務;同時，為教師搭建產(chǎn)學研的平臺，我系在江蘇宜興市與多家環(huán)保企業(yè)建立了合作關系，提供了教師實踐能力的訓練機會。通過不斷的社會服務使得教師的培訓進入一個良性的軌道，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境氛圍。
3.考核評價方式。
院系在評價體系上要大膽改革，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對象，對課程的考核進行有益的改革。首先，在分數(shù)的形成上分出幾個構成部分:課堂講授(40%)和社會實踐(60%)。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低(占20%)，補充平時成績的權重(80%)。平時成績包括:課堂表現(xiàn)(60%)、平時測驗(一個章節(jié)一次)(20%)、課后作業(yè)(20%)。其中，課堂表現(xiàn)主要包括:回答問題的積極性(不必考慮對錯)、課堂演講知識的深度和廣度、課堂提出問題的新穎性等環(huán)節(jié)。課后作業(yè)完成的情況，重點考核學生對環(huán)保專業(yè)相關問題解決的思路和邏輯能力的體現(xiàn)情況。其次，在評價學生綜合素質的優(yōu)劣時，以改革后成績?yōu)橐罁?jù)，包容學生的個性，重點在于學生創(chuàng)新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機制。首先，不盲目擴大招生，基本上環(huán)境工程的各個專業(yè)都穩(wěn)定在一個班的學生數(shù)。同時，積極引進高層次的人才，以全國“211”或“985”高校的博士為對象，大力引進人才，降低師生比例(逐步趨近1:16);院里領導要有包容心，允許有個性的教師存在，既然引進就相信其知識的能力，給其正確引導和提供幫助;在科研考核上，不以數(shù)量為指標，以目標和進程為考核，院里學術委員會每年以科研的進程為考核內(nèi)容，只要與所定目標吻合就通過，重點在研究能力和創(chuàng)新方面的思維和表現(xiàn)。在職稱評審方面也可以過程材料為考核內(nèi)容。為教師營造敢于創(chuàng)新、肯于創(chuàng)新、利于創(chuàng)新的考核機制和環(huán)境。
只有大膽的改革才能形成學校良好的創(chuàng)新氛圍，才能不斷出現(xiàn)具有創(chuàng)新精神的教師員工，也才能不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質本科人才，才能不辜負社會賦予高校的使命。
四、總結。
本科院校經(jīng)過擴招后都面臨如何培養(yǎng)高質量創(chuàng)新人才的難題。以社會賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅持培養(yǎng)人才的改革，努力探索人才培養(yǎng)教學模式的改革之路，是當前高校培養(yǎng)人才與社會需求的當務之急。學校各個專業(yè)都要積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務社會，滿足社會發(fā)展之所需，高校才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十三
信息技術是當今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高技術之一，信息化是對人類生產(chǎn)生活方式影響最為深刻、對世界文明影響最為深遠的大趨勢之一，是推動經(jīng)濟社會變革的重要力量。教育信息化正是在全球信息化的大背景下產(chǎn)生的，信息技術的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應信息化時代的特征，信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響。高等教育引入教學信息化，對提高教師教學水平，推進教學模式改革，促進學生學習模式轉變，改善教學質量和人才培養(yǎng)質量具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、適應教學信息化發(fā)展的必要性。
1.信息技術變革課堂教學方式。在以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術學習環(huán)境中，經(jīng)管類課程的教學工具和學生的學習工具均發(fā)生了改變，計算機軟件、多媒體課件、專題網(wǎng)站、數(shù)字化圖書館等成為教學的常用工具，既擴寬了知識的來源，也豐富了知識的呈現(xiàn)方式。因此，封閉的、孤立的、單向的課堂教學被打破，參與式、討論式、交互式成為教學的主要方式，以教師為中心的課堂正在向以學生為中心的課堂轉變，教師的作用更多地體現(xiàn)在對課堂教學的主導作用上，成為課程內(nèi)容重構組合設計者、教學過程的組織者、學習意義構建的促進者、學生學習活動的指導者。
2.信息技術變革學生學習方式。傳統(tǒng)課堂教學中，教師講解與學生聽講是學習的主要方式。而在信息技術和經(jīng)管類課程深層次整合過程中，拓寬了教學內(nèi)容的寬度，豐富了教學資源的表現(xiàn)形式，變革了課堂的教學方式，使得學生擁有了大量的學習資源，學習由被動變?yōu)橹鲃?。學生成為學習活動的主體，信息加工與情感體驗的主體，他們對知識進行自主探索，獲得解決實際問題和創(chuàng)新思維的能力，最終成為學習的主人。
20世紀70年代初，美國密歇根大學教授帕林克薩在構建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學”概念，認為教學是以學生不斷積極建構自身，教師支持學生不斷建構自身的支架教學為基礎的培養(yǎng)學生學習能力的過程，因而要以學生為中心，使學生由外部刺激的被動接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。隨著互動教學模式研究和應用的深入，其發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位，啟發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生運用知識的能力等優(yōu)勢在實際教學過程中日益明顯，教學效果良好。而近年來，教學信息化已成為未來高等教育發(fā)展與改革的必然趨勢，互動教學模式只有與信息化，網(wǎng)絡化相結合才能在今后的教學過程中發(fā)揮更大的作用。
1.基于社交軟件的協(xié)作互動。通過利用日常生活中常見的qq、微信、微博等社交軟件，建立起由多個學習者針對同一學習內(nèi)容能夠彼此交互與合作的溝通群體，以實現(xiàn)對教學內(nèi)容比較深刻的理解與掌握。教師起到的是導學、助學及督促作用，幫助學生建立學習目標和計劃，輔導學生應用各種社交軟件方式獲得學習資源和信息并更好地利用這些資源和信息完成學習任務。同時，方便了學生參與教學活動，也延續(xù)了師生間的課外交互溝通。
2.基于網(wǎng)絡平臺的自主學習?；咏虒W模式本身即強調(diào)學生在教學活動中的主體地位和教師在教學活動中的主導作用。教學信息化帶來的豐富網(wǎng)絡資源使學生不再局限于書本，不再被動地接受教師單項灌輸知識，而是主動地選擇與研究，拓寬了學生的學習空間，充分調(diào)動了學生探索、學習、分析、解決問題的積極性、主動性，最大限度地發(fā)掘出個人的學習潛力。學生也可按照自己的興趣和需要安排學習內(nèi)容、學習時間和學習地點，為學生的主動學習創(chuàng)造條件，使學生處于積極主動的地位。
3.基于虛擬網(wǎng)絡的應用實踐。教學信息化帶來的網(wǎng)絡技術能夠將經(jīng)管類課程抽象的理論具體化或形象化，以刺激學生的感官，帶動學生學習的積極性和主動性。利用多媒體技術，將經(jīng)管類課程內(nèi)容制作成各種圖文并茂的智能型教學軟件，學生通過軟件從視覺、聽覺等大大提高對經(jīng)管類課程理論原理的理解深度。利用企業(yè)經(jīng)營業(yè)務模擬操作軟件，通過設計背景資料、管理模型、計算機程序等把經(jīng)管類課程的一些理論與實務讓學生進行模擬演練或操作。
三、互動教學新模式在經(jīng)管類課程中的應用。
經(jīng)管類課程主要是研究在市場化的經(jīng)濟活動中如何進行資源配置，課程理論內(nèi)容多、涉及范圍廣、實用性強，在課程講授過程中對適應教學信息化發(fā)展的互動教學新模式提出了更多的應用要求。
1.課前階段。
(1)教師的任務。在課前準備階段，教師的主要任務一方面是根據(jù)教學大綱和目標把教學的理論內(nèi)容加工為問題、專題或課題，引導學生探究和掌握知識;同時將教學材料編制成html文件，存放在網(wǎng)絡服務器上，方便學生通過瀏覽網(wǎng)頁學習課程理論;另一方面，當學生遇到疑難問題時，教師需通過電子郵件或bbs等信息化方式給予解答，并以班級為單位利用qq、微信、微博等社交軟件為學生組建學習群，以便于形成學生之間的互動學習。此外，還要為學生提供與課程相關的參考資料。
(2)學生的任務。作為學習主體的學生其主要任務就是利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)認知本課程包含的基本理論知識和閱讀本課程相關的參考資料，以利用信息化的自我學習方式發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激活自身的學習意識。此外，學生在遇到疑難問題時，應及時主動通過電子郵件、社交軟件等信息化手段與授課教師、同學展開溝通交流，發(fā)表自己的觀點。而此階段中調(diào)動學生學習的自主性和保證學習時間最為關鍵，因為學生都是根據(jù)自己的實際情況確定學習時間、內(nèi)容和進度，授課教師無法適時監(jiān)督與檢查學生的學習狀態(tài)。對于學生課前學習效果的檢查須注意在課中講授階段進行測評和反饋。
2.課中階段。
(1)教學時間的安排。為保證教學時間的安排和組織具有一定的'靈活性和伸縮性，適應教學信息化發(fā)展的互動教學新模式在教學時間安排上必須給予教師和學生一定的自由度。在集體講授時間，教師通過課前準備階段與學生的互動，了解學生對基本理論知識的掌握程度，確定集體講授時間的長短;在學生展示時間，給學生足夠的選擇機會和探究時間，引導學生將“自我學習”階段發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上提出并與其他同學分享討論;在教師總結時間，不僅是對本節(jié)教學內(nèi)容的總結，還有對學生所提問題的答疑解惑，更需要根據(jù)學生的個人興趣和發(fā)展需要，指導其進行有目的的學習，為學生的探究學習和合作學習提供條件。
(2)教學方式的選擇。適應教學信息化發(fā)展的互動教學新模式，在經(jīng)管類課程的講授過程中倡導教學方式的選擇應遵循：教師的“教”變?yōu)椤皩А?，學生的“學會”變?yōu)椤皶W”，明確學生的“主體性”，培養(yǎng)教師的“主導性”，綜合利用多種方法與手段，實現(xiàn)“教”與“學”的雙向互動。例如利用網(wǎng)絡技術資源、多媒體展示等虛擬企業(yè)經(jīng)營管理情景，組織協(xié)作性活動，增加學生的學習體驗;亦可采用專題討論會、角色扮演、小組學習等教學方式使抽象、枯燥的理論具體化、形象化和生動化，改善課堂教學氛圍及效果。
3.課后階段。借助信息化網(wǎng)絡平臺，經(jīng)管類課程的互動教學新模式在課后階段的延展學習形式應更為豐富多樣，著重鍛煉學生的學以致用能力。如運用信息化網(wǎng)絡技術組建虛擬公司，指導學生根據(jù)自身所長選擇虛擬公司的員工身份，如營銷崗位、財務崗位、采購崗位、人力資源管理崗位等，以所選身份參與公司的模擬經(jīng)營，同時，須保證虛擬公司各崗位成員在項目與系列任務完成過程中進行充分溝通與協(xié)調(diào)，角色互動多樣化。此外，各崗位角色還需定期互換，使學生多角度全方位體驗企業(yè)的整體運營管理，促使學生在討論、質疑、欣賞中加深對經(jīng)管類課程知識的了解，全面鍛煉自身的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作和創(chuàng)新精神。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十四
論文摘要：建構主義教學思想與中醫(yī)理論體系有相對應的一面，本文就西醫(yī)院校中醫(yī)教學問題進行了客觀分析，探索其教學改革的措施，以提高學生學習興趣，尋求中醫(yī)教學的有效途徑。
中國醫(yī)藥學是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，中醫(yī)學課程在我國西醫(yī)高等院校中普遍開設，其目的在于使西醫(yī)的學生通過中醫(yī)學理論的學習，能夠了解中醫(yī)的整體觀念及辨證論治精神，初步掌握中醫(yī)學理、法、方、藥基本技能，對臨床常見病、多發(fā)病能夠進行辨證論治，為今后中西醫(yī)結合臨床實踐和創(chuàng)新打下一定的基礎。由于中西醫(yī)院校的培養(yǎng)目標、學生學習興趣等客觀差異，中醫(yī)教學受到內(nèi)容過多和學時有限等諸多問題的困擾，如何在有限的時間內(nèi)激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量是所有執(zhí)教者面臨的困惑和難題。
建構主義學習理論是20世紀末期教育領域中最具影響力的認知理論的重要分支。其注重學生的前認知，注重體驗式教學，培養(yǎng)學生的探究和思維能力。本文對以建構主義學習理論指導中醫(yī)教學進行探討供同道參考。
由于中西醫(yī)是兩個不同的理論體系，西醫(yī)院校學生入學后首先接受的是西醫(yī)系統(tǒng)理論的熏陶，中醫(yī)學的思想體系與他們先人為主的現(xiàn)代西方的自然科學、數(shù)理化不相一致。因此，教學中學生普遍反映中醫(yī)理論“玄奧”、“難學”。同時，兩種醫(yī)學在認知模式上迥然不同，現(xiàn)代醫(yī)學具有構造自然觀、結構中心論與解剖觀察法的認知特點；而中醫(yī)學的認知特點是有機自然觀、功能中心論和司外揣內(nèi)法。因此在學習過程中，學生從對西醫(yī)細胞結構、細菌病毒的認識轉到對中醫(yī)陰陽五行、氣血津液、六淫的理解，學科跨度大，學習方法不適應，從而感到學習內(nèi)容抽象、枯燥乏味。
中醫(yī)教學內(nèi)容繁多，但課時偏少，且課程設置不合理，導致學生實踐機會不足，理論脫離實踐。近幾年來，隨著高等院校教學體制改革的不斷深入，西醫(yī)院校的中醫(yī)課學時逐年減少，中山醫(yī)科大學中醫(yī)學由原來的90個學時減到現(xiàn)在的72個學時。中醫(yī)教學內(nèi)容、教學模式落后，不僅影響教學效果，還影響學生的求知欲與興趣。近年來選用面向2l世紀課程教材中醫(yī)學，由中醫(yī)藥院校主編，雖然內(nèi)容有了較大幅度的調(diào)整，形式編排上作了很好的嘗試，但是忽略了西醫(yī)院校學生課時緊，西醫(yī)思維先人為主的特點，同時缺乏中醫(yī)吸收現(xiàn)代醫(yī)學在微觀研究和試驗研究方面的新成果以及這些成就對于推動現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的作用，因此教學內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當前需要。還有中醫(yī)教學大多數(shù)仍沿襲傳統(tǒng)的授課模式，以填鴨式的滿堂灌輸為主，這顯然與當今快速發(fā)展的教育形勢不相適應。由此可以看出教學內(nèi)容、教學模式的落后，不僅僅是影響了教學的效果，還影響了學生的積極性，最終導致學生缺乏學習中醫(yī)的興趣和求知欲。
建構主義是繼認知主義之后學習理論的又一場變革，它更加強調(diào)學習者的主體作用，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，將有助于進一步深化對認知過程的認識。建構主義主要站在學習者的角度，關注個體如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。在建構主義的.學習論中，學習是學習者建構自己知識的過程，學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過建構主義教學理論以學生為中心的教學設計。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而不是知識的提供者與灌輸者。從學生角度而言，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和灌輸者。從教學情境而言，建構主義教學重視教學情境的設計，啟發(fā)、激發(fā)學生思維。
中醫(yī)理論比較抽象深奧，學生難以理解掌握，但中醫(yī)理論的形成又具有源于生活的特點，如生活中“水能滅火”，中醫(yī)五行相克中就有“水克火”一說。而建構主義則強調(diào)，學習者并不是空著腦袋走進教室，在以往的生活、學習和交往活動中，已逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。因此，根據(jù)建構主義理論，充分利用學生原有的知識，通過中醫(yī)學新知識與原有知識經(jīng)驗的相互作用來充實、豐富學生的知識，將更有利于學生掌握中醫(yī)理論。
4．1改變“教”與“學”的主次關系。
當前的中醫(yī)學教育在很大程度上仍沿襲傳統(tǒng)的教學模式，教學過程組織與實施依然是課堂、教師、書本三中心。教學分離現(xiàn)象嚴重：重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的教學思想和教學目標；以教師和教材為中心，以灌輸型、塑造型等傳統(tǒng)教學方法為主要方式。由于強調(diào)教師的主體地位，課堂完全由教師來主導與控制，學生學習的積極性受到壓制，學習能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受到限制，不能滿足學生學習和發(fā)展的需要，制約了創(chuàng)新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)。建構主義學習觀認為，學習的發(fā)生內(nèi)因是“學”，外因是“教”，外因“教”通過內(nèi)因“學”而起作用。因此，建構主義認為學習“以學生為中心”。但中醫(yī)教學是一個動態(tài)過程，其中教與學的矛盾地位也是不斷變化的。在某些情況下，學是主要矛盾，在另一些情況下，教可能成為主要矛盾。所以，要反對絕對的“以學為中心”，或絕對的“以教為中心”的觀點，要根據(jù)學生的具體情況(如認知風格、知識水平、態(tài)度以及動機等因素)結合教學的內(nèi)容特點動態(tài)適時調(diào)整。
4．2創(chuàng)設建構知識的學習環(huán)境。
建構主義的學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素。創(chuàng)設的情境應與當前的學習主題相關，并盡可能真實，貼近生活、貼近社會、貼近實踐，應包含許多不同種情況的應用、實例和有關的信息資料，以使學習者根據(jù)自己的興趣、愛好，主動發(fā)現(xiàn)、主動探索問題，從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，在交互中完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。
建構主義強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用，通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。但“協(xié)作學習”在中醫(yī)教學實踐中容易出現(xiàn)組織松散、效率較低、形式化的情況。鞏固基本知識、基礎理論、基本技能。以案例式教學將知識點、基礎理論、基本技能歸納至中醫(yī)臨床思路中，教學線索清晰，學生易于接受，可觸類旁通，將理論、技能、臨床實踐綜合思考，加深印象。實行該教學法后，學生理論課成績逐年穩(wěn)步提高。總之，通過創(chuàng)造情境、聯(lián)系比較和學生的主動探索，結合教師的引導，學生在原有的知識體系基礎上認識和理解中醫(yī)知識，在教學過程中能夠有效提高西醫(yī)院校中醫(yī)教學質量，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
4．3引導學生構建知識結構。
加強引導，幫助學生建構知識，知識的掌握，并不是被動地形成上位與下位的聯(lián)結，而是主動地形成層次網(wǎng)絡，在教學中把知識作為一個完整的體系，一個有意義的建構教給學生，從而在學生頭腦中構建起一個層次網(wǎng)絡結構是非常有意義的。紙質教材中“病因病機”部分，只是采用了文字敘述的方式，邏輯性不是很強。在臨床教學中，加入病案探索，體現(xiàn)自上而下的原則。自上而下的原則是指多媒體課件的內(nèi)容最好是由整體向具體展開，即將學習者帶人一個較為完整的實例或問題情境之中，使學習者了解到要學習的內(nèi)容和結構，這樣學習者就有了對課件整體性情境的認識，就有了學習的欲望和興趣。將在臨床上收集到的病案錄像編輯后放入網(wǎng)頁中，教學時，教師可以采用“拋錨式”的教學方法，先將病案的錄像展現(xiàn)給學生，并提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著問題學習相關新知識，最后提出解決問題的方法，在這一過程中，學生根據(jù)自己已有的知識結構主動學習新知識，形成了知識的構建。
4．4教學考核設計多元化。
傳統(tǒng)的中醫(yī)教學比較重視理論知識的講授和實踐能力的指導，忽視教學中探索和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此考核內(nèi)容、考察記憶知識的內(nèi)容較多。目前，我們將基本知識掌握和分析問題的能力均作為考核的重要內(nèi)容，采用多元化考核方法，將平時的課堂表現(xiàn)、主動參與和探索精神、期末考試三者結合共同考核。在期末筆試中，用病案考核學生應用知識能力的同時，嘗試設立分析試題內(nèi)容或求證內(nèi)容，以期反映和提高學生解決問題的能力。
5結論。
基于建構主義學習理論下的教學形式，改變了傳統(tǒng)中醫(yī)教學活動中的以教師為中心的滿堂灌的現(xiàn)象，比較符合中醫(yī)教學的實際。這種學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。
總之，建構主義作為一種學習理論，對醫(yī)學教育具有積極的指導意義。開展基于建構主義學習理論的教學實踐，能夠提高學生學習中醫(yī)的主動性和興趣，對培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神和良好實踐能力的現(xiàn)代高等醫(yī)學人才必將產(chǎn)生深遠的影響和積極的促進作用。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十五
中醫(yī)內(nèi)科學是中醫(yī)臨床學科的主干課程，是其他臨床諸學科的基礎，它的學術水平反映了中醫(yī)臨床學科發(fā)展水平，它以前期各門課程為基礎，闡述內(nèi)科病證的證候、病因病機及其證治規(guī)律，指導中醫(yī)內(nèi)科臨床實踐，系統(tǒng)地反映中醫(yī)臨床思維及辨證論治的規(guī)律。課程內(nèi)容主要介紹內(nèi)科專業(yè)基礎理論和各臟腑系統(tǒng)主要病證的基本知識及辨證論治規(guī)律。通過本課程教學，使學生掌握內(nèi)科常見病的證候、病因病機、辨證論治和處方用藥知識及部分難治病、急危重癥的診治，熟悉中醫(yī)內(nèi)科的臨床思維及實際操作程序。
中西醫(yī)結合專業(yè)是培養(yǎng)從事中西醫(yī)結合臨床醫(yī)學科學技術所需要的知識和能力的?？茖哟稳瞬诺囊婚T專業(yè)，要求學生能熟練地運用中西醫(yī)結合的診法、辨證，中、西藥對臨床各主要學科的常見病、多發(fā)病進行辨證施治，是近年來的熱門學科。各大型醫(yī)院除了在臨床上進行中醫(yī)、西醫(yī)專業(yè)的結合診治，并且逐步開展中西醫(yī)結合專業(yè)科室，加之國家政策的扶持和傾斜，使得中西醫(yī)結合專業(yè)越來越受到重視。但中西醫(yī)結合專業(yè)缺乏相關的國家規(guī)劃教材，如《中西醫(yī)結合內(nèi)科學》等，對于內(nèi)科學的教育還在使用《中醫(yī)內(nèi)科學》和《內(nèi)科學》兩本教材進行講授，這就對中醫(yī)內(nèi)科學的講學提出了新的要求，如何在中醫(yī)內(nèi)科學中將中醫(yī)知識與西醫(yī)內(nèi)容有機的結合起來以適應中西醫(yī)結合專業(yè)的特殊要求？筆者根據(jù)所在中醫(yī)內(nèi)科學學科多年中西醫(yī)結合專業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學的教學經(jīng)驗，對中西醫(yī)結合專業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學教學模式的探索與發(fā)展進行總結。
1做好學情分析因材施教。
以河南中醫(yī)學院中西醫(yī)結合專業(yè)本科生為例，中醫(yī)內(nèi)科學課程一般安排在五年制中第三年上半學期進行，此時中西醫(yī)結合專業(yè)學生已經(jīng)學習了大部分的醫(yī)學基礎課，包括西醫(yī)類和中醫(yī)類基礎課，其中西醫(yī)類課程有：正常人體解剖學、生理學、生物化學、病理學、微生物與免疫學、藥理學、診斷學等，而中醫(yī)類課程包括：中醫(yī)學基礎、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學，從中我們不難看出，在學習中醫(yī)內(nèi)科學之前，對于中西醫(yī)結合專業(yè)的學生所接觸到的基礎課里，西醫(yī)類的課程的數(shù)量要大大超過中醫(yī)類課程。而一些中醫(yī)學的基礎課和經(jīng)典課，如《內(nèi)經(jīng)》各家學說一類的課程，是放在第三學年上半學期與中醫(yī)內(nèi)科學的教學同步進行，另外一些如《傷寒論》《金匱要略》等課程，由于學時的關系，僅僅作為選修課或者限選課供學生學習。
筆者曾經(jīng)訪問過許多中醫(yī)類院校，發(fā)現(xiàn)上述這種情況不僅僅局限于河南中醫(yī)學院，在許多地方的中醫(yī)類院校中都存在這樣的問題，即對于中西醫(yī)結合專業(yè)的學生來說，在學習中醫(yī)內(nèi)科學之前，中醫(yī)的基礎相對西醫(yī)而言較為薄弱。更為重要的是，學生接受了大量西醫(yī)學的知識后，對于中醫(yī)學的理論和觀念理解不透徹，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，加之網(wǎng)絡上、媒體上對于中醫(yī)的質疑和指責聲不斷，也加重了這一現(xiàn)象。所以，在進行中西醫(yī)結合專業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學教學的過程中，應當著重強調(diào)中醫(yī)的理念和科學性，強調(diào)中醫(yī)藥的療效和群眾的支持度，樹立學生對于中醫(yī)的信心，改變不良觀念。
2根據(jù)課時要求著重講解。
由于中西醫(yī)結合專業(yè)的特殊性和中醫(yī)、西醫(yī)課程并重的特點，大部分院校的中西醫(yī)結合專業(yè)的中醫(yī)內(nèi)科學課程均存在壓縮課時的現(xiàn)象。以河南中醫(yī)學院為例：中西醫(yī)結合專業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學課程設計為120個課時，而選用的中國中醫(yī)藥出版社“十二五”規(guī)劃教材《中醫(yī)內(nèi)科學》共分為上下二部分，包括總論、個論共8章，收錄了53個中醫(yī)疾病，以平均每個疾病3個課時來計算，全部內(nèi)容講授完畢最少需要160個課時，這對于原先設計的120個課時來說屬于杯水車薪。針對這一現(xiàn)狀，絕大部分教師上課時均采用只講授部分疾病的`方式進行教學，對于如癭病、瘧疾、陽痿、遺精等臨床較少涉及的疾病的相關課程，一般采取放棄講授的做法，但即使是少見的疾病，也屬于研究生入學考試和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的范疇，減少基礎知識的教學，非常不利于中西醫(yī)結合專業(yè)學生未來臨床工作的開展。
針對這種情況，筆者選用以下幾種方法進行應對：（1）壓縮不必要的課時，節(jié)約課堂教學時間。在中醫(yī)內(nèi)科學的教學方案中，一般設計有4—8個學時的病案講解，而這種病案講解占用了大量的課堂教學時間。對此，筆者利用課余時間，組織和安排學生進行分組病案分析，一次8—12名學生，以分組討論的形式進行病案的分析，筆者選用一些臨床病例，或以教師模擬病人，讓學生模擬醫(yī)生的形式，“病人”口述病情，佐以舌脈補充，讓“醫(yī)生”進行理法方藥的分析，在課下進行門診醫(yī)療活動的模擬，同時進行分組討論和對比，對課上知識進行査漏補缺。這一方法一方面節(jié)省了課堂教學的時間，提高了學生的學習積極性，另一方面讓學生對臨床診療工作有了初步的理解和認知，明白自身基礎知識掌握的不足，取得了很好的效果；或者選用換位教學法，就某個疾病或者學生感興趣的知識點讓學生課下充分準備，然后進行分組討論，教師以學生的身份聽取匯報后提出問題并進行點評，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使之能夠通過各種途徑獲取知識并積極思考，加強自主思維能力、開拓創(chuàng)新能力以及表達能力的鍛煉。利用這些豐富的課下活動節(jié)約的課堂教學時間，筆者對重點疾病進行深入教學，對一些臨床少見疾病也強調(diào)主要知識框架，讓學生對這些疾病有最基礎的認識。（2）改變傳統(tǒng)觀念，合理安排課時。傳統(tǒng)課時的安排是結合疾病特點和教材篇幅來指定的，對于癌病、血癥這一類疾病一般都安排6個課時來講授，筆者認為毫無必要。以癌病為例，傳統(tǒng)以腦瘤、肺癌、肝癌等分類方式進行講解，而筆者一般將肺癌的相關內(nèi)容總結到咳嗽—肺陰虧耗證中進行講解，將肝癌相關內(nèi)容總結到積聚的范疇里進行講述，這種方式既符合臨床疾病診療發(fā)展趨勢，又減少了學生的負擔。
3理論臨床并重中西結合。
不少教師在進行中西醫(yī)結合專業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學的教授過程中，對于所謂的中西醫(yī)結合，都進入了先講授中醫(yī)疾病，再講授相關的西醫(yī)疾病的概念和治療這一誤區(qū)。筆者認為，中西醫(yī)結合不僅僅是治療的結合，更應該是中西醫(yī)理論的結合。以中醫(yī)內(nèi)科學的脾胃系統(tǒng)疾病——胃痛為例，筆者在講授胃痛概念和歷代沿革后，會向學生提出問題：為什么胃痛的別名叫心口疼？為什么直到《蘭室秘藏》一書才首立“胃脘痛”一門，而在之前所述的胃脘痛一般都以心痛而名？比如“心下痛，按之石硬，大陷胸湯主之”。讓學生體會到造成這一誤解的原因：心臟與胃的位置過于接近，臨床上許多認為自己是胃痛的病人，其實是心絞痛或者是心肌梗死發(fā)作導致，比如不典型性心絞痛，其疼痛范圍可以從肚臍中一直到下嘴唇。講述這些概念，教導學生在臨床上見到一些年紀比較大、身體比較肥胖，或煮是有心臟病病史的“胃痛”病人，一定要注意心電圖檢査，排除心臟方面的疾病。在講解胃痛的西醫(yī)學相關疾病時，對于萎縮性胃炎的解釋，筆者會強調(diào)萎縮性胃炎的重要特點即胃固有腺體的萎縮，導致胃酸分泌不足，這與中醫(yī)胃陰不足的理論和表現(xiàn)十分接近，同時胃陰不足的病人在全身會有陰虛的表現(xiàn)消瘦、乏力、陰虛內(nèi)熱伴有低燒，這些表現(xiàn)與西醫(yī)學中的惡病質有一定聯(lián)系，這又符合了萎縮性胃炎伴腸上皮化生屬于“胃癌前期狀態(tài)”這一理論。這些中醫(yī)理論知識與西醫(yī)理論知識的結合，才是中西醫(yī)結合的正確方向，只有理論得以結合，才能正確的指導臨床治療和用藥，改變現(xiàn)在中西醫(yī)結合僅僅是西醫(yī)為主，配合吃中藥的尷尬局面。
中西醫(yī)結合專業(yè)是一門新興的學科，目前尚處于初期階段，較之內(nèi)科學和中醫(yī)內(nèi)科學這兩個成熟的學科，還有許多方面有待完善。加強中西醫(yī)結合專業(yè)的中醫(yī)內(nèi)科學教學改革，對培養(yǎng)學生中西醫(yī)結合的辨證論治的思維方式，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的中西醫(yī)結合專業(yè)中醫(yī)藥大學生具有十分重要的意義。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十六
摘要：四診是中醫(yī)診察和收集疾病有關資料的基本手段，歷來是中醫(yī)學教學的難點和重點，為了適應西醫(yī)高等院校中醫(yī)學教學課時少內(nèi)容多的特點，讓學生在極少學時內(nèi)掌握中醫(yī)診察疾病的方法，提高學生四診運用能力，本教研室近年不斷探索新的四診教學模式，取得了良好的教學效果。
四診指望、聞、問、切四種診斷疾病的方法，是聯(lián)系中醫(yī)基礎理論與臨床醫(yī)療實踐的橋梁，歷來是中醫(yī)學教學的重要內(nèi)容。四診內(nèi)容豐富、復雜，但某些內(nèi)容如脈診十分抽象而難于掌握，并且西醫(yī)院校中醫(yī)學教學課時少，而四診教學課時更是極為不足，因此，四診教學一方面受到學生的普遍歡迎;另一方又讓學生感到畏難，很多學生學完之后仍然抓不住四診的關鍵，操作技能不規(guī)范，應用不自如，無法對疾病癥候作出正確診斷，影響了中醫(yī)學習興趣及教學效果。因此，積極探討西醫(yī)院校中醫(yī)學四診教學模式，對提高學生的四診運用能力，發(fā)揚中醫(yī)診療特色，提高中醫(yī)學教學質量都有重要意義。筆者教研室經(jīng)過多年的中醫(yī)四診教學模式探索及思考，取得了良好的教學效果，現(xiàn)總結出一些體會，供同仁參考。
1優(yōu)化整合教學內(nèi)容，理論與實踐教學并重。
現(xiàn)階段西醫(yī)院校中醫(yī)學學時安排十分有限，而四診內(nèi)容豐富繁雜，因此，詳細講授全部內(nèi)容是不現(xiàn)實的，在具體教學中應當提綱挈領，執(zhí)簡馭繁，濃縮精華，突出重點，對于教學內(nèi)容必須進行合理優(yōu)化整合。以四診中的望診為例，望診包括全身望診、局部望診、望排泄物、望小兒指紋、望舌等諸多內(nèi)容，全身望診中又包括望神、望色、望形、望態(tài)，局部望診中又包括望頭面、望五官、望頸項軀體、望皮膚、望毛發(fā)等……內(nèi)容十分之多，在講授時要抓住貫穿望診全程的神、色、形、態(tài)的望診方法及臨床意義，突出舌診的主病原理及方法，其他如望診中的局部望診、望排泄物、望小兒指紋等相對淺顯易懂的內(nèi)容可以讓學生課后自學。四診之中又要突出極富中醫(yī)診斷特色和臨床應用價值的舌診、問診的中醫(yī)十問和切診中的脈診，學生便可在有限的課時內(nèi)扼要地抓住四診的中心內(nèi)容。理論課堂講授是學生系統(tǒng)了解掌握四診基本內(nèi)容不可或缺的重要方式，而四診臨床見習，能使學生在臨床實踐中將抽象的理論知識轉變?yōu)榫唧w的實踐經(jīng)驗，是培養(yǎng)學生基本技能、提高學生動手能力、訓練獨立思考能力及提高臨床思維能力的有效途徑，因此，理論課和見習課都不可或缺，兩者都必須重視，尤其實踐教學，一直備受學生歡迎，如果運用得當，能充分激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的自主學習能力，提高教學效果，因此，在課時安排上實踐教學與理論課并重甚至超過了理論課時。
2重視四診基本技能訓練。
中醫(yī)是實踐性很強的學科，只有臨床實踐才是學習掌握中醫(yī)的最佳途徑，四診具有很強的實踐性，也是辨證論治的重要手段，每個學習中醫(yī)的學生都應該掌握四診的基本功，必須加強見習課堂四診基本技能訓練，尤其重視中醫(yī)問診、舌診和脈診訓練。問診時應有目的地圍繞患者主訴重點詢問，突出主要癥狀、體征，兼顧次要癥狀，了解病情發(fā)展及診治經(jīng)過，此外要配合中醫(yī)的“十問”歌，突出中醫(yī)特色，訓練學生時可以讓學生模擬醫(yī)者向由教師或其他學生扮演的患者詢問病情，然后讓學生將問診獲得的相關資料用中醫(yī)術語口頭或書面表達出來。舌診時，帶教老師先講述望舌的基本方法和注意事項，接著示范如何望舌質、舌苔及舌底脈絡，可以結合舌診教學視頻、多種舌診圖片進行示教，然后讓學生相互進行舌診實踐，達到熟練自如;脈診時，教師給學生示范脈診的基本方法，之后組織學生分組進行脈診實踐，教師給予技術指導，通過實際診脈，讓學生體會脈診指法的正確運用和正常脈象的特征，并初步體會浮、沉、遲、數(shù)、虛、實、弦、滑等常見脈象的特征，避免“心中了了，指下難明”的情況。
3合理安排臨床見習帶教。
四診基本技能掌握后，下一步就是深入臨床，見習病例。學習四診的目的是了解中醫(yī)診斷疾病的基本方法，掌握望舌、診脈、中醫(yī)問診、聞診等基本技能，因此，見習帶教教師在課前要精心選好適當?shù)膸Ы滩±?，應選擇一些病史、體征較為典型的、具有特征性舌象、脈象特點的較單純的病例對學生進行四診訓練，一則有利于學生掌握四診技巧并應用于臨床;二則可以激發(fā)學生對病例分析的熱情。此外，帶教老師事先要與見習病人進行溝通，讓其積極配合學生的見習操作。見習時，老師先全面示教一個病例，現(xiàn)場對病人進行望、聞、問、切四診，之后將見習學生分為每4～6人一組，各組獨自臨證見習1～2個典型病例，讓學生進行望、聞、問、切四診技能操作并收集臨床資料，之后由學生整理資料并進行小組內(nèi)討論，各組指定學生代表向大家匯報完整病例資料及四診結果，學生可以圍繞匯報的病例提出疑問或闡述自己的看法，最后由帶教老師主導對各組病例進行糾錯補遺、總結點評并解答疑難。
4教學手段靈活多變，導入多種教學方法。
4.1充分利用多媒體技術。
我們現(xiàn)在全部課堂講授均采用多媒體ppt課件演示，將文字、圖片、動畫、聲音等有機組合，使短短的課時能夠容納更豐富的內(nèi)容，讓學生能直觀地了解望、聞、問、切四診的診病特點。如望診中的望神、望色、望形態(tài)以及望舌等內(nèi)容通過視頻、圖片的展示非常清楚、生動;抽象的脈診則通過視頻輔助教學再結合現(xiàn)代脈診儀圖譜示教，使學生對臨床常見脈象的感知能力得以提高。通過多媒體技術將單調(diào)、乏味的課堂理論知識生動地體現(xiàn)在聲音、影像、動畫及圖片中，使四診的抽象概念、復雜過程以及臨床形態(tài)特點簡單化、形象化、直觀化，從而為學生營造一個良好的學習環(huán)境，最大限度地調(diào)動學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣，大大提高了教學效果和教學質量。
4.2導入先進的教學方法。
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