不適用于已有分類的內(nèi)容。寫總結(jié)時(shí)，我們要客觀地評(píng)估自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣才能更好地改進(jìn)。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，我們可以學(xué)到更多寫總結(jié)的技巧和要點(diǎn)。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇一
從教師隊(duì)伍來(lái)看，大部分教師多為剛畢業(yè)的碩士生、博士生，沒有經(jīng)歷過(guò)正常教學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練，科研能力不強(qiáng)，社會(huì)閱歷淺薄，空有理論缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，不能有效的對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。
從學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)的配套資源來(lái)看，新建本科院校受辦學(xué)條件的限制，絕大部分學(xué)校沒有專門設(shè)立輔導(dǎo)、管理學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)構(gòu)，校園創(chuàng)業(yè)文化不濃厚，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺少對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)等服務(wù)。
從教學(xué)體系來(lái)看，沒有專門的創(chuàng)業(yè)課程體系，新建本科院校的創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列，還沒有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。
2.2新建本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響。
新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求理論知識(shí)夠用，技能過(guò)硬，在培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，就業(yè)門檻低，畢業(yè)后基本能夠順利找到工作，就業(yè)率較高。因此，學(xué)生們創(chuàng)業(yè)意向不強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2.3新建本科院校學(xué)生特點(diǎn)是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素。
新建本科院校大部分為?？茖W(xué)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)術(shù)研究能力有些欠缺，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個(gè)興趣廣泛、喜歡動(dòng)腦筋、實(shí)踐能力強(qiáng)、適合從事應(yīng)用性工作的青年群體。因此,這些學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題能力、社會(huì)交往能力、藝術(shù)想象能力等方面存在著一定的優(yōu)勢(shì)。
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中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇二
在目前西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，一些因素制約著其教學(xué)質(zhì)量的提高，主要表現(xiàn)在：（1）由于西醫(yī)院校培養(yǎng)目標(biāo)與中醫(yī)院校不同，中醫(yī)學(xué)教學(xué)授課內(nèi)容過(guò)多而學(xué)時(shí)有限，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以理解掌握過(guò)多的內(nèi)容。（2）臨床見習(xí)示教機(jī)會(huì)較少，造成基礎(chǔ)與臨床割裂，理論與實(shí)踐脫離。（3）西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教材中醫(yī)詞匯表達(dá)晦澀，基本理論抽象深?yuàn)W，對(duì)沒有學(xué)習(xí)過(guò)古漢語(yǔ)的西醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度大。（4）學(xué)習(xí)過(guò)解剖、生理、病理、疾病等知識(shí)的西醫(yī)學(xué)生，對(duì)中醫(yī)學(xué)關(guān)于五臟六腑及生理、病理等相關(guān)概念極易混淆。（6）多采用傳統(tǒng)“灌注式”教學(xué)模式的中醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的興趣,難以達(dá)到預(yù)期效果。如何積極深化西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，仍是我們亟待探討的重要課題.現(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，探討西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式和內(nèi)容改革的途徑。
1pbl模式。
2tbl教學(xué)模式。
tbl(teambasedlearning，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)〉教學(xué)是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，此種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以講授方式為主的教學(xué)模式存在著較大的'差異，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的方式,是在pbl基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的新型教學(xué)模式。
tbl教學(xué)方法:將學(xué)生按每組4-5人進(jìn)行分組討論(兩周前提供了與課程內(nèi)容相關(guān)的資料)，每組各得到1份試題和abcde5個(gè)選項(xiàng)牌。在經(jīng)過(guò)1節(jié)課的緊張、激烈的討論后，同學(xué)們各個(gè)胸有成竹，準(zhǔn)備迎接來(lái)自各組的“挑戰(zhàn)”。第2節(jié)課上課不久，老師開始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐一提問(wèn),各小組舉牌示意自己的選項(xiàng)并派1位代表陳述理由，持有異議的其它小組可以通過(guò)采取相互辯論的形式試圖說(shuō)服對(duì)方，同學(xué)們之間展開了討論、交流、老師對(duì)同學(xué)們?nèi)匀淮嬗幸苫蟮膯?wèn)題進(jìn)行了互動(dòng)，共同尋找問(wèn)題的答案。在這過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，組織者，通過(guò)與學(xué)生共同參與討論，教師也從中受益，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院嘗試性進(jìn)行了《生理學(xué)》課程tbl教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了tbl教學(xué)能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)學(xué)生之間互幫互助、互相督促的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，tbl教學(xué)是傳統(tǒng)講授式教學(xué)和以問(wèn)題為中心的教學(xué)的重要補(bǔ)充，應(yīng)該在課堂教學(xué)中發(fā)揮它的重要作用，在今后的教學(xué)中遂步推廣。
中醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合課程的特點(diǎn)，采用tbl教學(xué)方法的具體實(shí)施步驟、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、應(yīng)用原則,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
3重視早臨床、早實(shí)踐的教學(xué)模式。
中醫(yī)學(xué)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有在臨床中體會(huì)到中醫(yī)藥的療效，才會(huì)對(duì)中醫(yī)學(xué)有興趣，只有在臨床接觸問(wèn)題，才會(huì)逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用中醫(yī)藥思維來(lái)分析和解決問(wèn)題。當(dāng)然，早接觸臨床應(yīng)該認(rèn)真地安排,將教學(xué)內(nèi)容和臨床見習(xí)密切結(jié)合起來(lái)。我們發(fā)現(xiàn)，如果見習(xí)只是讓學(xué)生定時(shí)定點(diǎn)到門診去看看，沒有引導(dǎo)和任何講解，效果并不好。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，理論課4周后,就安排學(xué)生見習(xí)，見習(xí)帶教老師熟悉前面的講課內(nèi)容。例如，講到八綱辨證時(shí)，學(xué)生見習(xí)時(shí)就會(huì)安排典型的感冒患者給他們看，讓學(xué)生深刻體會(huì)表證和里證的區(qū)別。講到臟腑相互關(guān)系時(shí)，則選擇心脾兩虛型失眠病人講述，給予歸脾丸治療，并讓下周見習(xí)時(shí)觀察復(fù)診時(shí)的療效。重視學(xué)生早臨床、多臨床，有助于提高中醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果。必須要牢記的是，中醫(yī)學(xué)的教學(xué)中對(duì)實(shí)踐的要求很高，單純感受見習(xí)體會(huì)臨床看病的教學(xué)內(nèi)容，沒有問(wèn)題導(dǎo)向見習(xí)，成效將很差。因此，臨床見習(xí)不只是看看病人，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的同步臨床實(shí)踐內(nèi)容的精心準(zhǔn)備很重要。
4重視科研實(shí)踐來(lái)提高教學(xué)的實(shí)施和效果。
在教學(xué)過(guò)程中，讓部分學(xué)生接觸科研,參與到老師的科研項(xiàng)目中，讓他們直接體驗(yàn)從問(wèn)題和假說(shuō)的提出，到通過(guò)各種研究手段解決問(wèn)題的過(guò)程，我校還有專門的學(xué)生科研鼓勵(lì)學(xué)生早期參與科研活動(dòng)。例如，濕證患者相關(guān)免疫功能研究課題,部分學(xué)生參與其中，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。我們的教學(xué)實(shí)踐表明,教學(xué)和科研相結(jié)合，將提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。
5注重中醫(yī)學(xué)思維方式的培養(yǎng)。
中醫(yī)學(xué)遵循的是中國(guó)傳統(tǒng)的系統(tǒng)思維，即“以大觀小”的宏觀整體思維，重視生命過(guò)程中“象”的變化，中醫(yī)學(xué)在認(rèn)識(shí)疾病時(shí)，將大自然的氣候變化、地理環(huán)境因素對(duì)人體的影響和人體各組織器官之間病理生理密切聯(lián)系起來(lái)，形成了動(dòng)態(tài)的、整體的、天人合一的認(rèn)識(shí)觀，在陰陽(yáng)五行理論指導(dǎo)下，采用取象比類的思維方法，探索疾病的病機(jī)變化。中醫(yī)學(xué)以其獨(dú)特的整體觀、辨證論治,在許多疾病的治療方面取得了“神奇”的療效，解決了許多臨床疑難問(wèn)題。取得臨床療效得益于正確的思維方式。
雖然中西醫(yī)學(xué)都以人體作為客觀研究對(duì)象，有許多相同的地方，但由于思維方式的不同，帶來(lái)認(rèn)識(shí)的角度和出發(fā)點(diǎn)不同，認(rèn)識(shí)到的層面就有差別，解決問(wèn)題的方法就有差別。在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到中西醫(yī)學(xué)思維方法差異帶來(lái)的中醫(yī)學(xué)教學(xué)問(wèn)題,需在教學(xué)中注意中醫(yī)思維方法的培養(yǎng)，并遵循中醫(yī)哲學(xué)思維方法，從中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的比較聯(lián)系中，逐漸從以微觀入手轉(zhuǎn)變?yōu)橐院暧^入手，并探索中西醫(yī)對(duì)人體生理病理認(rèn)識(shí)的共同點(diǎn)、交叉點(diǎn)，把中醫(yī)的整體觀、動(dòng)態(tài)觀和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的微觀生理病理、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，一方面可讓學(xué)生更充分和更客觀理解中醫(yī)理論,另一方面又可使中醫(yī)學(xué)整體的動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)方法對(duì)西醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)有所啟迪。
西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教材與中醫(yī)院校的中醫(yī)教材在課程設(shè)置和內(nèi)容安排的深度上都應(yīng)有很大區(qū)別，積極吸取現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在中、西醫(yī)學(xué)取得的成果。簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂地闡釋中醫(yī)藥學(xué)的經(jīng)驗(yàn)真知和理論精華，編著適于西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的教材。尊重學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，糾正教材內(nèi)容陳舊、與臨床脫節(jié)、偏離本源等問(wèn)題,把中醫(yī)學(xué)發(fā)展所取得的新成果、新成就和中醫(yī)思維模式融入教材中，使教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性和啟發(fā)性更加突出，體現(xiàn)中醫(yī)學(xué)學(xué)科“病證結(jié)合的主體思維”。
在教材中，編纂出可供使用的案例式教學(xué)范本和部分音像制品與多媒體課件，通過(guò)案例式教學(xué)，幫助學(xué)生了解和掌握中醫(yī)基本知識(shí)。
如條件許可，可在中醫(yī)學(xué)開始時(shí)按1:5-1:10的比例配置導(dǎo)師直至課程結(jié)束，強(qiáng)化中醫(yī)文化的教育和中醫(yī)學(xué)特有的宏觀整體思維的訓(xùn)練，使傳統(tǒng)的師帶徒教育模式在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，提高教學(xué)效果。
綜上所述，中醫(yī)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)中醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式和相關(guān)內(nèi)容的改革，提高了老師的教授能力，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主人。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇三
當(dāng)今中醫(yī)院校高等教育的首要工作重點(diǎn)就是建立特色鮮明的高水平中醫(yī)藥院校,近年來(lái)，筆者所在中醫(yī)院校的西醫(yī)兒科學(xué)本科教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在此進(jìn)行探討。
1明確教學(xué)目的、修訂教學(xué)大綱。
我校的中醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，西醫(yī)兒科學(xué)為限選課，教學(xué)計(jì)劃設(shè)置僅36學(xué)時(shí),實(shí)訓(xùn)為6學(xué)時(shí)。學(xué)校西醫(yī)教學(xué)改革迫在眉睫。
對(duì)此,我們首先明確教學(xué)目的,那就是培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生西醫(yī)兒科學(xué)的臨床思維能力。學(xué)校增加西醫(yī)兒科學(xué)實(shí)訓(xùn)課時(shí)為12學(xué)時(shí),本著教會(huì)學(xué)生西醫(yī)兒科學(xué)臨床思維的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和補(bǔ)充。精選了兒童生長(zhǎng)發(fā)育、兒童營(yíng)養(yǎng)保健、常見系統(tǒng)(如呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等）疾病為講授重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生一種西醫(yī)兒科臨床思維。這樣，對(duì)于選學(xué)、自學(xué)內(nèi)容,學(xué)生也能找到很好的學(xué)習(xí)方法。比如，在兒科常見病支氣管肺炎的教學(xué)中,大綱要求學(xué)生掌握臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢査、診斷及治療原則，熟悉病理生理、重癥肺炎的診治，了解呼吸道解剖生理、不同類型肺炎的鑒別診斷、肺炎診治新技術(shù)等。
2轉(zhuǎn)變教師思想，提高業(yè)務(wù)水平。
我校是一所中醫(yī)老校，在以往的中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃中，中醫(yī)類課程為主，西醫(yī)課程為輔。教師往往思想上對(duì)西醫(yī)課程教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠,或認(rèn)為中醫(yī)專業(yè)學(xué)生以后用不上西醫(yī)，只需簡(jiǎn)單了解即可,授課照本宣科，敷衍了事。這樣的教學(xué)，教學(xué)效果事與愿違。
在學(xué)校教學(xué)改革的推進(jìn)下,對(duì)西醫(yī)課程日益重視。首先，我們教師轉(zhuǎn)變思想，重視西醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)，需要培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的臨床思維能力；西醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，更加需要精心準(zhǔn)備。教師教學(xué)目的明確,教學(xué)大綱熟悉，認(rèn)真?zhèn)湔n、集體備課，合理安排上課時(shí)間,做到重點(diǎn)突出、深入淺出、內(nèi)容拓展。這樣，授課中能讓學(xué)生感受到教師對(duì)西醫(yī)兒科學(xué)的重視，言傳身教影響學(xué)生重視該課程的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和能動(dòng)性。其次，教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平。改革后，我校臨床醫(yī)學(xué)院和附屬醫(yī)院深度融合，教研室和科室成為一家。
3體現(xiàn)“學(xué)生為中心“的'教育理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師為主導(dǎo)，教師“一言堂”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用。通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)，教師往往總是急于告訴學(xué)生這是什么，應(yīng)該怎么做。即使備課十分精心，授課十分熟練，但教學(xué)過(guò)程中，由于沒有考慮學(xué)生需要，學(xué)習(xí)效果往往并不理想。
我們轉(zhuǎn)變了教育理念，要學(xué)生“學(xué)”，而不是教師“教”。教學(xué)活動(dòng)中，教師首先考慮如何讓學(xué)生“學(xué)”，如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。我們運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，明顯地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。首先全部采用多媒體教學(xué)，授課時(shí)注意語(yǔ)言生動(dòng)、詼諧，舉例結(jié)合當(dāng)下時(shí)事，引起共鳴，吸引學(xué)生到教師的課堂講授中。對(duì)于臨床疾病的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主導(dǎo)，多采用討論式或啟發(fā)式教學(xué)。上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生闡述講解、發(fā)表看法、討論答案、提出解決問(wèn)題的方法，最后由教師做輔導(dǎo)和總結(jié)，并提出下一步思考和學(xué)習(xí)的方向。通過(guò)這些教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)西醫(yī)兒科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的方法，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生西醫(yī)臨床思維能力。學(xué)生對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)得到的知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生了強(qiáng)化及理解性的記憶，更能終身難忘。在實(shí)訓(xùn)課程中，也是選擇了多種形式,通過(guò)臨床見習(xí)、病案討論、模擬醫(yī)院操作訓(xùn)練、教學(xué)視頻等等方式，讓學(xué)生化抽象為具象，親自感受疾病表現(xiàn)，感受疾病診治過(guò)程，鍛煉臨床思維。通過(guò)實(shí)際病例的演練，理解認(rèn)識(shí)疾病，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更好掌握理論知識(shí)。為了讓學(xué)生下課也能學(xué)習(xí)，我校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以完成教師布置的作業(yè)，跟教師面對(duì)面交流、提問(wèn)。
通過(guò)教學(xué)改革，西醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)效果有了一定的改進(jìn)。但教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，我們還有很多不足之處，還需要學(xué)院、教師、學(xué)生共同摸索探求，不斷改進(jìn)。中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)本科西醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量如何提高，更是每一個(gè)西醫(yī)兒科教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，也是每一個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇四
現(xiàn)在社會(huì)中，學(xué)習(xí)中醫(yī)成為了一種熱潮，中醫(yī)作為一門傳統(tǒng)的學(xué)科，被越來(lái)越多的人接受。接受中醫(yī)的人在增多，熱愛中醫(yī)學(xué)習(xí)的人不斷遞增，但中醫(yī)學(xué)術(shù)并沒有因?yàn)槿藬?shù)的增多而提高。中醫(yī)治病靠的是臨證思維取勝，藥物、針推手法、熏蒸浸泡、刮痧拔罐等手段則是抽象思維和理論演繹的載體。中醫(yī)教學(xué)不僅僅是基本理論和知識(shí)及其技能的傳授，更重要的是訓(xùn)練人的思維模式。自覺地按照中醫(yī)傳統(tǒng)文化處事為人，練就中醫(yī)人的思維，才能把抽象的理念變?yōu)榕R床的療效和發(fā)展中醫(yī)的硬道理。中醫(yī)的學(xué)習(xí)，講究悟性，悟性的來(lái)源則是中國(guó)的傳統(tǒng)思想。學(xué)好中醫(yī)就應(yīng)從傳統(tǒng)入手，不斷思考，才能真正掌握中醫(yī)的精髓所在。
1.讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。
中國(guó)的傳統(tǒng)文化是中醫(yī)學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其與其中的.精氣、陰陽(yáng)、五行更為密切。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)天人相應(yīng)，陰陽(yáng)平衡，這些學(xué)術(shù)思想直接影響著中醫(yī)的思維。從《黃帝內(nèi)經(jīng)》開始便強(qiáng)調(diào)整體觀念，也正是由此而來(lái)。從某種意義上說(shuō)，中醫(yī)學(xué)本身就是傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化不僅滲透和表現(xiàn)于中醫(yī)學(xué)，還直接參與其有關(guān)概念、范疇乃至整個(gè)理論體系的構(gòu)建。中醫(yī)理論的許多概念和原理，如“天人相應(yīng)”、“氣化萬(wàn)物”、“陰陽(yáng)五行”、“辨證施治”、“以外以揣內(nèi)”、“防患未然”、“防微杜漸”“、穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)”等都是古代哲學(xué)的直接應(yīng)用。一百多年以來(lái)，隨著西方醫(yī)學(xué)逐漸昌明于世界，埃及、印度、阿拉伯等國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)都相繼衰落，唯獨(dú)中國(guó)醫(yī)藥學(xué)在理論和實(shí)踐上還在繼續(xù)向前發(fā)展。成廢之中頑強(qiáng)立于世界自然科學(xué)之林的中國(guó)醫(yī)藥學(xué)，承載著中華民族的世界觀和方法論，其頑強(qiáng)的生命力來(lái)自于中國(guó)傳統(tǒng)文化的鑄就。
2.注重中醫(yī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在社會(huì)無(wú)疑是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，大家更希望能找到的學(xué)習(xí)捷徑，因此，一系列關(guān)于中醫(yī)書籍便應(yīng)運(yùn)而生。大家從這些書里面接觸到中醫(yī)，認(rèn)識(shí)到中醫(yī)的實(shí)用性，同時(shí)也使得大家對(duì)學(xué)習(xí)中醫(yī)變得急功近利。受到這些思想的影響，學(xué)生變得浮躁，不能深入地學(xué)習(xí)和思考中醫(yī)的哲學(xué)思想，學(xué)生的基本功不扎實(shí)，成為了以后中醫(yī)學(xué)習(xí)的很大障礙。學(xué)好中醫(yī)，思維方法是關(guān)鍵。中醫(yī)的思維源于我國(guó)的傳統(tǒng)哲學(xué)思想，陰陽(yáng)五行、周易八卦形成了中醫(yī)獨(dú)特的整體思想和辨證論治的特點(diǎn)。思考整體，理解人體的整體性，理解人與環(huán)境的統(tǒng)一，才能用各種不同的手段去調(diào)整人體的平衡。學(xué)習(xí)中醫(yī)應(yīng)該從這些基礎(chǔ)開始，學(xué)習(xí)精氣、陰陽(yáng)、五行。理解陰陽(yáng)的內(nèi)容，五行的制化，精氣的內(nèi)涵。運(yùn)用陰陽(yáng)五行的理論去認(rèn)識(shí)人體的生理功能，解釋疾病的原理。運(yùn)用精氣來(lái)理解人與自然的統(tǒng)一，人身與自然一氣相通。這些基礎(chǔ)就如營(yíng)養(yǎng)豐富的土壤，為后期的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
隨著“西學(xué)東漸”對(duì)中國(guó)的影響，就醫(yī)學(xué)而言,中西醫(yī)共存是毋庸置疑的現(xiàn)實(shí)。中國(guó)人不論是從醫(yī)者，還是老百姓治病或生病都會(huì)面對(duì)兩種醫(yī)學(xué)辦法、手段和思維方式的選擇。誰(shuí)都回避不了的中西醫(yī)比較，而且也無(wú)須回避，客觀理智的比較才會(huì)顯現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。中醫(yī)與西醫(yī)相比優(yōu)勢(shì)就在于中醫(yī)的思維。中醫(yī)治病強(qiáng)調(diào)整體觀念，強(qiáng)調(diào)辨證論治。每個(gè)人都是一個(gè)完整的整體，每一個(gè)部位的異常都是整體功能紊亂的一個(gè)表現(xiàn)，論治過(guò)程中針對(duì)每一層次，確定為不同的“證”，做到治病求本，對(duì)癥下藥。在這種思維理論之下，更進(jìn)一步地接近疾病的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，針對(duì)診斷病情不明的疾病，我們也可以從整體氣血陰陽(yáng)之中辨出相應(yīng)證候，進(jìn)行論治。西醫(yī)治病根本在于找到疾病的病因、病位，在于疾病后的治療；中醫(yī)治療根本在于將病因、病位、病勢(shì)等歸納為“證”，更注重疾病的預(yù)防，治未病才是中醫(yī)的目標(biāo)。在客觀比較之中更顯中醫(yī)的思維優(yōu)勢(shì)。
學(xué)習(xí)中醫(yī)不能只看到中醫(yī)的技能，急功近利反而會(huì)讓人停步不前。中醫(yī)的學(xué)習(xí)在于積累，孜孜不倦，從基礎(chǔ)做起。中醫(yī)的學(xué)習(xí)不能只看到“西學(xué)東漸”而看不到“紫氣東來(lái)”。從傳統(tǒng)的文化中理解中醫(yī)，中醫(yī)的發(fā)展不在實(shí)驗(yàn)室，在于我們對(duì)于傳統(tǒng)的繼承。掌握中醫(yī)的思維是中醫(yī)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而掌握傳統(tǒng)的文化是理解中醫(yī)思維的基礎(chǔ)。中醫(yī)與西醫(yī)是并行的兩大類學(xué)科，各自有其不同的理論基礎(chǔ)，在各自的學(xué)科體系中形成了不同的思維形式。脫離了各自的基礎(chǔ)，那么在此基礎(chǔ)上的體系也不會(huì)存在，如果不能很好地運(yùn)用各自的思維去學(xué)習(xí)，那必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的混亂和困惑。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇五
多年來(lái)，受傳統(tǒng)教育理念的影響，目前高等院校仍存在重知識(shí)輕能力、重繼承輕創(chuàng)新、重書本輕實(shí)踐等問(wèn)題，而中醫(yī)院校相對(duì)專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)，知識(shí)面狹窄，不注重思維方式訓(xùn)練,技能訓(xùn)練不夠都是導(dǎo)致大學(xué)生個(gè)人能力不足的重要原因w。1月，教育部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合印發(fā)了《本科醫(yī)學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在中醫(yī)人才培養(yǎng)的成功典范。所以筆者認(rèn)為在傷寒學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)充分業(yè)余時(shí)間進(jìn)行跟師學(xué)習(xí)，及時(shí)將所學(xué)知識(shí)與理論能有機(jī)的結(jié)合在一起，這也是符合“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的中醫(yī)人才培養(yǎng)規(guī)律。
圍繞現(xiàn)代教育教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念，倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，做為教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)“授之以漁”的角色?！秱摗穪?lái)源于實(shí)踐，由于年代久遠(yuǎn)，文簡(jiǎn)要義奧，給學(xué)生學(xué)習(xí)上帶來(lái)諸多困惑，甚或?qū)W習(xí)枯燥乏味，特別是對(duì)于初學(xué)者,教師就應(yīng)先建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，然后在教學(xué)過(guò)程中傳授學(xué)習(xí)傷寒的方法，注重在難點(diǎn)問(wèn)題上教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，特別是上述對(duì)主證、或然證、病機(jī)、方證的理解與運(yùn)用上做為關(guān)鍵點(diǎn)，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，對(duì)傷寒的學(xué)習(xí)中還有幾點(diǎn)需要注意，比如通過(guò)要求學(xué)生對(duì)原文的背誦，即“書讀百遍，其義自見，臨到用時(shí)，信手拈來(lái)”。還可以運(yùn)用方證對(duì)比、類證歸類等方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)都是有很大幫助的。以上為筆者在傷寒論教學(xué)與臨床中的一些感悟，不妥之處，還請(qǐng)同道們指正。學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——中醫(yī)學(xué)專業(yè)(暫行)》?！稑?biāo)準(zhǔn)》在教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法的應(yīng)用中，明確提出應(yīng)以學(xué)生為中心，要有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)教師嘗試采用案例式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法和策略。對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)這_教育標(biāo)準(zhǔn)，如何從傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力的模式轉(zhuǎn)變,從過(guò)去以“教師為中心”的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的教育模式，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”從“教師教，學(xué)生學(xué)”向“教師，教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變。在此背景下，為了提高“教”與“學(xué)”的效果，將思維導(dǎo)圖引入到中醫(yī)兒科學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)本課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索與應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這_方法在提高教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的質(zhì)量和效率方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
1思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介。
思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，由英國(guó)的記憶之父托尼?巴贊發(fā)明[2]。托尼?巴贊通過(guò)研究心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等科學(xué)，漸漸地發(fā)現(xiàn)人類頭腦的每一個(gè)腦細(xì)胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運(yùn)用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率p]。思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散和導(dǎo)向的工具，在國(guó)外中小學(xué)教育改革實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行得如火如荼，英國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為中小學(xué)的必修課程,新加坡、韓國(guó)、日本、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)對(duì)該方法進(jìn)行了大量的研究和探索,新加坡已成功的將思維導(dǎo)圖引入到了中小學(xué)教育中，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等知名學(xué)府正在使用和教授“思維導(dǎo)圖”。由于思維導(dǎo)圖具有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),在趣味中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考等優(yōu)點(diǎn),近年來(lái)，推廣使用思維導(dǎo)圖，已成為許多國(guó)家的教育改革的策略之一。
2教師在教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的探索和應(yīng)用。
2.1思維導(dǎo)圖在理論教學(xué)設(shè)計(jì)中的探索和應(yīng)用在理論教學(xué)中教師的授課思路必須清晰，需把課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)講解清楚，把復(fù)雜的知識(shí)變?yōu)楹?jiǎn)單易記的內(nèi)容傳授給學(xué)生，提高課堂效率，這要依靠較好的理論教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的理論教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是依靠教師的教案和講稿，另_部分則是教師在上課前在自己的大腦當(dāng)中構(gòu)思出來(lái)的有關(guān)_堂課的設(shè)計(jì)，或者是通過(guò)課堂的實(shí)踐后將臨時(shí)的一些想法零星的記錄在紙上，但是這些好的設(shè)計(jì)和想法會(huì)隨著時(shí)間的流逝失去連貫性，教師在課堂中實(shí)踐自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常因?yàn)樗季S的發(fā)散導(dǎo)致這些好的想法或一些重要的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法串聯(lián)起來(lái)，使得在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)效果，甚至偏離相應(yīng)的既定教學(xué)目標(biāo)。
例如在中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，按照章節(jié)安排及大綱要求，教師都是按每一節(jié)每一個(gè)疾病講解，難點(diǎn)是疾病的病因病機(jī)分析，重點(diǎn)是中醫(yī)的辨證論治，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖可以清晰地將教師講授的病因病機(jī)和辨證論治思路呈現(xiàn)出來(lái)，使上課要講的知識(shí)點(diǎn)一目了然。此外在教材中的每一章基本上是一個(gè)系統(tǒng)的疾病,雖然各種疾病有各自不同的病機(jī)與發(fā)病過(guò)程，例如肺系疾病中小兒感冒、肺炎喘嗽與哮喘，脾系疾病中厭食、泄瀉與疳證等，但每個(gè)疾病之間往往又存在密切的聯(lián)系并能相互轉(zhuǎn)化,傳統(tǒng)備課重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)疾病章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn),教師的思維容易受到限制。利用思維導(dǎo)圖備課可以在宏觀上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，做出知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，利用發(fā)散式的思維來(lái)組織、歸納和整理教學(xué)內(nèi)容與思路，以利于每_章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)的組織和串聯(lián)。由于思維導(dǎo)圖做出了講課的框架方面使教師能夠清楚地把握講課重點(diǎn)，另一方面有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)的結(jié)構(gòu)更加深入了解，從而吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的吸收。這樣，教師便能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，從而更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，并在教學(xué)過(guò)程中有效地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，從而提高理論課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求。
2.2思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的探索和應(yīng)用首先教師先制作_個(gè)作為課程全景呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，將該堂課的教學(xué)目標(biāo)完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)心理預(yù)期和目標(biāo)。
在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師按照每一疾病的定義、概述、病因病機(jī)、辨證論治的順序逐個(gè)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，再配以信息量極大的多媒體課件，雖然節(jié)省了板書時(shí)間，但大量的知識(shí)信息沖擊，較快的教學(xué)節(jié)奏讓許多學(xué)生難以應(yīng)對(duì)，更談不上讓學(xué)生在課堂上理解和消化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而如果老師在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)逐步展開，并配與相應(yīng)的圖片和色彩，使呆板的理論知識(shí)點(diǎn)豐富起來(lái)，加之思維導(dǎo)圖清晰的圖示結(jié)構(gòu)更利于學(xué)生理解和掌握，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生的思維和注意力，使課堂效率大大提高。
此外，在課堂教學(xué)中在講解難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可將其作為討論交流的工具，即利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考過(guò)程的交流討論，在交流討論中不斷完善教學(xué)模式。學(xué)生可以隨老師一同思考交流共同完善思維導(dǎo)圖，學(xué)生積極的參與，將更有效地提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效果。在每一個(gè)章節(jié)末端還可以通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考以進(jìn)行擴(kuò)展,繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，每次擴(kuò)展的內(nèi)容都是基于學(xué)生對(duì)于以前教學(xué)內(nèi)容的理解，這樣可以通過(guò)思維導(dǎo)圖作為新舊知識(shí)的聯(lián)系工具，直觀表達(dá)新舊知識(shí)之間的客觀聯(lián)系，輕松回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.3思維導(dǎo)圖在教學(xué)反思中的探索和應(yīng)用教學(xué)反思是教師自我評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課后教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，要和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相探討，互相提高，要學(xué)習(xí)學(xué)生的長(zhǎng)處，認(rèn)真聽取學(xué)生的反饋意見[4],這些意見可用思維導(dǎo)圖總結(jié)繪制出來(lái)，使抽象思維的思維轉(zhuǎn)換成形象的圖表。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便在后續(xù)的教學(xué)中修正。
3學(xué)生在學(xué)習(xí)策略中對(duì)思維導(dǎo)圖的探索和應(yīng)用。
為了讓學(xué)生更好的熟悉思維導(dǎo)圖和利用思維導(dǎo)圖工具，先在學(xué)習(xí)之前講解思維導(dǎo)圖的運(yùn)用、手繪方法以及幾種典型的`制作工具的具體運(yùn)用方法，讓學(xué)生充分熟悉和認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的作用后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步會(huì)使用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
3.1思維導(dǎo)圖在探究式學(xué)習(xí)中的探索和應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，我們選取了中醫(yī)兒科學(xué)中與其他內(nèi)科有重復(fù)的疾病,如小兒哮喘、泄瀉等，這些疾病同學(xué)因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò),有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，所以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)可以幫助同學(xué)進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)某_疾病的_個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課前準(zhǔn)備，名學(xué)生根據(jù)問(wèn)題查閱資料，找出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并以關(guān)鍵詞的形式標(biāo)記出來(lái)，然后借助這些關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)的拓展和聯(lián)想，并以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)。在課堂討論時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組將自己的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，在互相討論的過(guò)程中出現(xiàn)思維火花的碰撞，再將這些思維的碰撞補(bǔ)充進(jìn)入思維導(dǎo)圖中，讓同學(xué)通過(guò)合作不斷完善思維導(dǎo)圖，最后整理出較為完整的思維導(dǎo)圖。這樣在借助思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生更容易理清學(xué)習(xí)思路，并能在合作學(xué)習(xí)中鍛煉思維能力。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，繪制各自的思維導(dǎo)圖或者共同繪制，能不斷拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路，加深對(duì)知識(shí)的深層理解，完善思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和知識(shí)體系的構(gòu)建，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。雖然有些教師和同學(xué)也反應(yīng)在應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具后，對(duì)部分同學(xué)來(lái)說(shuō)效果不佳。但這需要我們進(jìn)_步認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖這一工具具有普遍性，還要將其與學(xué)生的特殊性結(jié)合起來(lái)，中國(guó)的學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，發(fā)散思維能力較弱，所以在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“教”和“學(xué)”時(shí)，需要進(jìn)行充分的學(xué)情分析，在中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中探索出適合自己和學(xué)生的使用的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇六
（1）創(chuàng)業(yè)熱情高，行動(dòng)少。以批準(zhǔn)的新建本科院校石家莊學(xué)院為例，經(jīng)過(guò)訪問(wèn)，調(diào)查顯示：有創(chuàng)業(yè)意向的男生比女生人數(shù)多，而且集中于大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，其中大一和大二年級(jí)有意創(chuàng)業(yè)學(xué)生占到整體的70%左右。由于新建本科院校注重技能的培養(yǎng)，學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)容易就業(yè)，因此，大學(xué)低年級(jí)時(shí)的創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)會(huì)隨著在校時(shí)間的增長(zhǎng)而消退，最終真正付諸創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生比例。
（2）創(chuàng)業(yè)成功率低。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)取得成功的有，但失敗的卻相對(duì)更多，新建本科院校相對(duì)普通本科院校失敗率更高。大部分學(xué)生只憑一股熱情創(chuàng)業(yè)，急于求成，沒有踏踏實(shí)實(shí)做事情，而最終只是草草收?qǐng)?。較多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際上非理性，缺少創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)知識(shí)，缺乏詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研，項(xiàng)目選擇不合理，創(chuàng)業(yè)策劃不詳盡，年輕浮躁過(guò)于理想化，社交能力差，資金不足等多種原因造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低。
（3）技術(shù)含量低，經(jīng)營(yíng)范圍窄。據(jù)了解新建本科院校大部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)所從事的行業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)，忽視技術(shù)創(chuàng)新能力，沒有發(fā)揮出專業(yè)特長(zhǎng)。一般都局限于大眾化的服務(wù)行業(yè)，主要包括上網(wǎng)開店、推銷零售、管理咨詢、飲食行業(yè)、娛樂業(yè)、服裝生意、休閑吧等，行業(yè)重復(fù)率高，創(chuàng)新性低，在競(jìng)爭(zhēng)激烈市場(chǎng)背景下，創(chuàng)業(yè)者壓力大，利潤(rùn)低，難以將項(xiàng)目規(guī)模做大做強(qiáng)，因而，往往經(jīng)營(yíng)時(shí)間不長(zhǎng)。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇七
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，其文本情境與文本材料不同于其他知性學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理等）之處在于，知性學(xué)科按邏輯理性結(jié)構(gòu)建構(gòu)知識(shí)或認(rèn)知系統(tǒng)，語(yǔ)文更的則按審美的感性心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)自己的審美感知與審美體驗(yàn)，經(jīng)由審美感知與審美體驗(yàn)升華為知性理解或知性觀點(diǎn)。學(xué)生接觸言語(yǔ)作品，既有的直覺經(jīng)驗(yàn)被瞬間激活，所獲得的問(wèn)題解決所需的情緒、情感、色彩、語(yǔ)義、畫面、形象等思維情境及思維線索，為問(wèn)題定義、問(wèn)題識(shí)別、問(wèn)題表征、認(rèn)知資源分配與認(rèn)知策略選擇、元認(rèn)知監(jiān)控與元認(rèn)知評(píng)價(jià)矯正提供積極的思維力量和思維觸媒，起著良好的“思維支架作用”。
在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)言語(yǔ)作品既有的“形象感受”的直覺經(jīng)驗(yàn)也起著“思維支架”作用。英國(guó)心理學(xué)家維克斯認(rèn)為：理智通過(guò)兩條道路認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，其一與邏輯推理、演算和圖解描述直接有關(guān)；其二與形象感受，與了解事件的前因后果并由“背景”中區(qū)分出“形象”的能力有關(guān)。第一條道路稱為理性的道路，第二條道路稱之為直覺的道路。“它們的基本區(qū)別在于前者對(duì)理性過(guò)程可以做出完整的描述”。黑格爾認(rèn)為：“在藝術(shù)里不象在哲學(xué)里，創(chuàng)造的材料不是思想而是現(xiàn)實(shí)的外在形象?！备郀柣f(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的作品不是敘述，而是用形象、圖畫來(lái)描寫現(xiàn)實(shí)?！蔽膶W(xué)作品中，文學(xué)言語(yǔ)構(gòu)造出文學(xué)形象，文學(xué)形象是具有審美傾向的具體可感的形象或情景（或人物、或景象、或氛圍，或情感意緒等），是具有客觀生活的審美再現(xiàn)、主觀情意的審美表現(xiàn)與藝術(shù)表現(xiàn)形式的審美再現(xiàn)的三元結(jié)構(gòu)。
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，首先就是學(xué)生對(duì)言語(yǔ)作品的文學(xué)形象的直覺感知與直覺體驗(yàn)，沒有對(duì)文學(xué)形象的直覺感知就不可能產(chǎn)生積極的審美體驗(yàn)，就缺乏積極有效的思維活動(dòng)。因此，對(duì)文學(xué)形象直覺感知時(shí)既有的情意、心境或心理狀態(tài)，為語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的問(wèn)題探究提供了思維的方向、路徑、媒介和線索。如“西風(fēng)”一詞，原本表征著一種自然現(xiàn)象，但由于它多出現(xiàn)在秋季，而秋季又是萬(wàn)木凋零的肅殺季節(jié)。歐陽(yáng)修說(shuō)：“蓋夫秋之為壯也：其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂廖；故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)?！彼浴拔黠L(fēng)”就有了一種冷落蕭索的“文學(xué)審美形象”。
學(xué)生對(duì)此既有直接的生活體驗(yàn)又有一定的閱讀審美體驗(yàn)，以此感知“昨夜西風(fēng)凋碧樹”、“古道西風(fēng)瘦馬”、“西風(fēng)緊、北雁南飛”、“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”、“誰(shuí)念西風(fēng)獨(dú)自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗”、“西風(fēng)吹渭水，落葉滿長(zhǎng)安”、“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”、“颯颯西風(fēng)滿院裁，蕊寒香冷蝶難來(lái)”，總會(huì)看到一幅慘淡秋景，頓生悲涼寂寥之感，以此探究“中國(guó)古詩(shī)中的西風(fēng)意象解讀”等研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，便有了良好的形象感知及情意感知的“思維支架”。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，既有的直覺經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生快捷而有效地找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵、本質(zhì)、核心及線索，在問(wèn)題探究的初始階段，能直接刪除不必要的邏輯思考、邏輯判斷和邏輯推理等思維活動(dòng)。直覺既是某些思維程序的“節(jié)約”，又是對(duì)本質(zhì)的快速而準(zhǔn)確的洞察，它直指思維的目標(biāo)。正如德布羅意所指出的：“直覺則在與繁瑣的三段論方法沒有任何共同之處的某種內(nèi)在的豁然頓悟中，突然給我們點(diǎn)破”，“當(dāng)出現(xiàn)了擺脫舊式推論的牢固束縛的能力時(shí)，在原理和方法上均為合理的.科學(xué)僅借助于智慧和冒險(xiǎn)的突然飛躍之途徑，就可以取得最出色的成果。人們稱這些能力為想象力、直覺和敏感”。由于直覺是對(duì)中間環(huán)節(jié)和邏輯程序的“省略”，這使我們走捷徑成為可能，從而也就會(huì)大大推動(dòng)認(rèn)識(shí)與探究活動(dòng)的運(yùn)行。學(xué)生直接感知文本，無(wú)需努力分析推斷，會(huì)突然獲得某種意象、形象、情意、語(yǔ)義及語(yǔ)境的內(nèi)在特點(diǎn)或內(nèi)在本質(zhì)。誠(chéng)如錢學(xué)森所說(shuō)：“潛意識(shí)當(dāng)醞釀成熟，卻突然溝通，涌現(xiàn)于意識(shí)，成為靈感。”學(xué)生接觸言語(yǔ)作品，感知問(wèn)題情景，建構(gòu)于潛意識(shí)狀態(tài)里的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀審美經(jīng)驗(yàn)作為直覺經(jīng)驗(yàn)，會(huì)突然發(fā)揮作用，使學(xué)生可以不假思考地悟出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、線索、方向和路徑等。愛因斯坦認(rèn)為：直覺是感覺經(jīng)驗(yàn)和概念、命題系統(tǒng)的“聯(lián)系”通道。潛意識(shí)里的“這個(gè)通道”（直覺經(jīng)驗(yàn)）便有著“思維支架”作用，學(xué)生會(huì)在一瞬間由言語(yǔ)作品的形象感知、由問(wèn)題情景、由客體的感性世界直接進(jìn)入理性世界，而不需借助于概念、判斷和推理。
不同的作家筆下，作品會(huì)帶上互不相同的“味”。嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》中曾炫耀自己辨別詩(shī)詞風(fēng)格意味的這種能力，說(shuō)把幾十首不同詩(shī)人的作品放在一起，他能一讀就辨認(rèn)出它們的體制與作家來(lái)，當(dāng)然這是一種較高的藝術(shù)直覺能力。但學(xué)生要研究文學(xué)作品，探究文學(xué)作品中某方面的問(wèn)題，也能體會(huì)到作家在語(yǔ)言運(yùn)用上的不同風(fēng)格與特色。這種對(duì)不同風(fēng)格與特色的直覺辨認(rèn)，就有著積極的“思維支架”作用。作為詩(shī)佛的王維，其作品語(yǔ)言的清新自然、對(duì)自然之景的親近回歸、對(duì)禪境的向往和禪意禪機(jī)的體悟表達(dá)，就會(huì)作為直覺經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)于學(xué)生的潛意識(shí)深處，當(dāng)學(xué)生要探究“王維詩(shī)歌的自然傾向與自然表達(dá)”這一問(wèn)題時(shí)，這些直覺經(jīng)驗(yàn)便起著“思維支架”的作用。
在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，直覺經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題探究的“思維支架”作用最突出的還表現(xiàn)在對(duì)表象記憶和情緒記憶的激活。學(xué)生在過(guò)去的生活、學(xué)習(xí)、閱讀與審美體驗(yàn)中，通過(guò)感覺、知覺等活動(dòng)貯存和積累了大量由客觀事物、文學(xué)感知、審美體驗(yàn)、藝術(shù)表現(xiàn)和社會(huì)情景的形象所形成的“印象”，這些“印象”就以表象的形式儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦中。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題情景與問(wèn)題材料，其中的言語(yǔ)符號(hào)或言語(yǔ)“形象”就激活了他們潛意識(shí)里的直覺經(jīng)驗(yàn)，這些直覺經(jīng)驗(yàn)又激活了埋藏于記憶深處的表象，表象的紛至沓來(lái)，便打開了問(wèn)題探究的思維之門。黑格爾在論述這種表象記憶能力時(shí)說(shuō)：“屬于這種創(chuàng)造活動(dòng)的首先是掌握現(xiàn)實(shí)及其形象的資稟和敏感，這種資稟和敏感通過(guò)時(shí)常注意的聽覺和視覺把現(xiàn)實(shí)世界豐富多彩的圖形印入心靈里。此外，這種創(chuàng)造活動(dòng)還要靠牢固的記憶力，能把這種多樣的圖形的花花世界記住?！?/p>
學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)生活與廣泛的閱讀審美活動(dòng)中，各種學(xué)習(xí)生活情景、閱讀審美體驗(yàn)?zāi)軌蚣て鹣鄳?yīng)的情緒沖動(dòng)，而這些情緒沖動(dòng)也會(huì)作為記憶因子貯存于大腦皮層下各部位之中，情緒記憶有助于對(duì)問(wèn)題的深刻感知，對(duì)問(wèn)題的探究有著良好的“思維支架作用”。讀李益的《喜見外弟又言別》：“十年離亂后，長(zhǎng)大一相逢。問(wèn)姓驚初見，稱名憶舊容。別來(lái)滄海事，語(yǔ)罷暮天鐘。明日巴陵道，秋山又幾重?！笔觌x亂，一遭相逢，雖系外弟，但似曾相識(shí)又不敢相認(rèn)的情景鮮明地浮現(xiàn)眼前，特別是“問(wèn)姓驚初見，稱名憶舊容”是很有生活情景的表象記憶，同時(shí)腦中更涌現(xiàn)一種久別重逢、驚喜相認(rèn)的情緒沖動(dòng)，這種從外周感官和內(nèi)臟組織傳來(lái)的情緒沖動(dòng)通過(guò)傳入神經(jīng)纖維的旁支，進(jìn)入腦干的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，并在下丘腦被整合與擴(kuò)散，使間腦的覺醒中樞產(chǎn)生興奮，從而激活大腦皮層，產(chǎn)生喚醒的效果，相應(yīng)的表象和情緒霎時(shí)涌現(xiàn)出來(lái)，這種鮮明的表象記憶和情緒記憶被激活，有助于問(wèn)題探究時(shí)由感性體驗(yàn)迅速進(jìn)入理性認(rèn)知，經(jīng)由深切的情感體驗(yàn)，感同身受地把握全詩(shī)的主旨，特別是對(duì)作品創(chuàng)作背景與創(chuàng)作主旨的社會(huì)性理解與批判，便成為研究性學(xué)習(xí)時(shí)的問(wèn)題升華與理性提升，其中被激活的表象記憶與情緒記憶所起的“思維支架作用”是顯而易見的。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇八
論文摘要：社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人才，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地。通過(guò)對(duì)當(dāng)前本科院校人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題的分析，提出環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革措施。激發(fā)了環(huán)境專業(yè)教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
論文關(guān)鍵詞：環(huán)境專業(yè)；創(chuàng)新成才；教學(xué)模式。
一、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才的需要。
現(xiàn)階段我國(guó)突出的環(huán)境問(wèn)題是污染物排放量大、環(huán)境質(zhì)量差，亟待需要通過(guò)工程措施進(jìn)行解決，迫切需要大批量的環(huán)境工程人才?！笆濉逼陂g，中國(guó)環(huán)境保護(hù)累計(jì)投入超過(guò)5億元人民幣，節(jié)能環(huán)保領(lǐng)域的潛能巨大。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，工業(yè)企業(yè)不斷發(fā)展壯大，自然環(huán)境受到了嚴(yán)峻的壓力和挑戰(zhàn)。一方面，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求給各類企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的平臺(tái)，各級(jí)政府為了地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，積極進(jìn)行招商引資，開辦工廠和公司，增加了地方政府的財(cái)政收入，提高了人民的生活水平；另一方面，由于大量開辦工廠和公司，必然造成自然環(huán)境的破壞（水、氣、土壤等），使得人民的健康遭到威脅。因此，環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)，我國(guó)環(huán)境保護(hù)方面的人才嚴(yán)重缺乏，尤其缺乏在生產(chǎn)領(lǐng)域能夠解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)保應(yīng)用型創(chuàng)新人才。環(huán)境保護(hù)人才培養(yǎng)的好壞將成為我國(guó)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約因素。研究行之有效的環(huán)保專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式是本科院校環(huán)境工程專業(yè)當(dāng)前面臨的緊迫任務(wù)。
二、現(xiàn)在人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題。
1.動(dòng)手能力差。
當(dāng)前教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本屬于知識(shí)的驗(yàn)證和重復(fù)，缺乏試驗(yàn)技術(shù)、設(shè)計(jì)和方法等訓(xùn)練，缺乏獨(dú)立從事科研工作能力的培養(yǎng)。因而，很難形成創(chuàng)新研究試驗(yàn)?zāi)芰?。與“985”和“211”等國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)相比，本科院校中教學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊缺，長(zhǎng)期形成試驗(yàn)設(shè)備少、學(xué)生多的現(xiàn)象。課程所開的實(shí)驗(yàn)中不少實(shí)驗(yàn)只能是一兩個(gè)人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，實(shí)習(xí)基本屬于參觀活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不明確，實(shí)習(xí)單位沒有熱情接待，學(xué)生很難對(duì)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程和工作實(shí)踐有深入了解。在課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，大多數(shù)情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新動(dòng)手能力的`人才。
2.思維能力差。
在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，普遍存在重視知識(shí)傳授、輕視學(xué)生智力發(fā)展的現(xiàn)象。認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是按照教學(xué)大綱所規(guī)定的基本知識(shí)、技能進(jìn)行講授。把知識(shí)看成一成不變的僵化的真理。認(rèn)為知識(shí)學(xué)好了，智力自然會(huì)發(fā)展，創(chuàng)新能力也隨之具備，沒有必要刻意追求創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)知識(shí)不斷堆積的過(guò)程，形成了課堂填鴨式的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)普遍以模仿、重復(fù)練習(xí)和背誦記憶為學(xué)習(xí)方法，使得課堂教學(xué)過(guò)程既毫無(wú)興趣，索然無(wú)味，又磨滅了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的潛能。這種教學(xué)模式使得教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的引導(dǎo)，缺乏在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中有積極作用的啟發(fā)式和互動(dòng)式等良好的教學(xué)方法的利用。根本不顧及或少有顧及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生也在這種教學(xué)模式中形成了滿足完成考試和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力長(zhǎng)期得不到有效挖掘和培養(yǎng)。
3.教師的培養(yǎng)存在問(wèn)題。
在精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學(xué)型的學(xué)校，承擔(dān)著培養(yǎng)大眾化應(yīng)用型社會(huì)人才的教育任務(wù)。這類學(xué)校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學(xué)工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學(xué)校教學(xué)的主體承擔(dān)者，被繁重的教學(xué)任務(wù)捆綁住自己的手腳，嚴(yán)重妨礙著自己業(yè)務(wù)水平的提高。不少教師隨著時(shí)間推移，逐漸成為了依賴書本的教書匠，耽誤自己，耽誤學(xué)生。另外，這類本科院?？蒲衅脚_(tái)較差，科研投入也少，申請(qǐng)各類政府的科研經(jīng)費(fèi)也極其困難；還有，各級(jí)科研項(xiàng)目的評(píng)審專家和學(xué)者也多數(shù)是重點(diǎn)院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時(shí)，也不相信這類學(xué)校的能力，因此，項(xiàng)目基本上都被各類重點(diǎn)大學(xué)拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點(diǎn)高校打工。沒有科研項(xiàng)目，許多教師的科研就成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。教師沒有科研經(jīng)費(fèi)的支持，沒有很好的科研業(yè)績(jī)，橫向的項(xiàng)目也很難獲得，教師服務(wù)社會(huì)的能力也很難獲得提高。呈現(xiàn)出教師科研能力越差越得不到項(xiàng)目，越得不到項(xiàng)目教師能力越差的一個(gè)惡性循環(huán)。這種情況，嚴(yán)重制約著教師自身的培養(yǎng)和發(fā)展，也制約了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
4.考核評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。
在本科院校中對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)也存在著問(wèn)題。一方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中存在嚴(yán)重的問(wèn)題。課程考核在大多數(shù)本科院校中，以最終考卷的分?jǐn)?shù)為評(píng)定依據(jù)，只要能夠考出60分就認(rèn)定合格；在各類推優(yōu)、評(píng)先進(jìn)等榮譽(yù)活動(dòng)中，也常以分?jǐn)?shù)作為主要參考；甚至在特困生的推薦中也以分?jǐn)?shù)高低為主要參考。在各類教學(xué)活動(dòng)中，一切以分?jǐn)?shù)為追求目標(biāo)，必然促使學(xué)生用盡腦力追求分?jǐn)?shù)，背書本、啃書本的死記硬背現(xiàn)象普遍，無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也存在問(wèn)題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學(xué)工作量太大，每天被課程圍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，疲于上課；管理部門評(píng)價(jià)教學(xué)效果，一般都以班級(jí)的最終成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，考查班級(jí)的及格率、分?jǐn)?shù)的正態(tài)分布情況；課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動(dòng)等要整齊劃一，要規(guī)范等；在科研考核上，也多以數(shù)量考核為主，原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的成果很難出現(xiàn)。教師的時(shí)間基本上在忙于上課，忙于寫一些文章，難于提高自身的業(yè)務(wù)水平，難于培養(yǎng)出有活力、有個(gè)性、有創(chuàng)新思維的教師，嚴(yán)重制約了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、教學(xué)培養(yǎng)模式的改革措施。
以上分析的是本科院校教學(xué)方面存在的通病，下面就筆者在環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)工作中的一些改革情況進(jìn)行分析說(shuō)明，以期與同行探討。
1.課程形式上的改革。
筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對(duì)象進(jìn)行了課程的設(shè)計(jì)?！肮腆w廢棄物處理”是環(huán)境工程專業(yè)課，與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系密切，緊隨我國(guó)環(huán)保事業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展的課程。在課程設(shè)計(jì)上主要包括課堂講授、社會(huì)調(diào)查兩個(gè)部分。課堂講授：每章開始都要介紹當(dāng)前國(guó)內(nèi)外情況和我國(guó)對(duì)固體廢棄物處理的政策、法律和法規(guī)；結(jié)合書本內(nèi)容，加入當(dāng)前發(fā)展的技術(shù)和設(shè)備情況，僅以書本為參考（ppt或視屏形式）；每次課設(shè)計(jì)討論題（1～2個(gè)），進(jìn)行課堂討論交流或演講（10～20分鐘）；設(shè)計(jì)一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進(jìn)行講解說(shuō)明。
社會(huì)調(diào)查方面：布置任務(wù)（固體廢棄物處理的大作業(yè)）調(diào)查城市固體廢棄物（垃圾）處理處置的全過(guò)程，包括：源頭、收集、運(yùn)輸、中轉(zhuǎn)站、回收處理、資源利用、最終處置等環(huán)節(jié)；分組和分區(qū)域，把所在城市按照區(qū)域劃片進(jìn)行；撰寫調(diào)查報(bào)告和完成一篇文獻(xiàn)綜述；設(shè)計(jì)出自己思考后的最優(yōu)工藝流程圖或設(shè)備參數(shù)；自己設(shè)計(jì)完成固體廢棄物成分分析和理化指標(biāo)的分析實(shí)驗(yàn)，以報(bào)告形式提交。
本課程最終的成績(jī)主要以社會(huì)調(diào)查為主（60%），課堂講授為次（40%）。通過(guò)實(shí)踐，同學(xué)對(duì)這樣的教學(xué)改革感覺很好，積極性很高，創(chuàng)新能力得到了提高。
2.教師培養(yǎng)模式的改革。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師隊(duì)伍的創(chuàng)新素質(zhì)是關(guān)鍵。首先，在人才引進(jìn)上要把好關(guān)。引進(jìn)在環(huán)保企業(yè)有較長(zhǎng)經(jīng)歷的一線工程師（5年以上為宜），形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學(xué)校同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中配一名教師做輔助工作。其次，內(nèi)部加強(qiáng)培養(yǎng)。本科院校中有相當(dāng)一部分教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課中難以對(duì)接實(shí)際情況。對(duì)這些教師要尋找條件與企業(yè)接洽，進(jìn)行工程實(shí)踐培訓(xùn)。在選擇企業(yè)方面，主要以中小型企業(yè)為對(duì)象，這些企業(yè)對(duì)技術(shù)的開發(fā)有迫切需求，容易接受教師實(shí)踐。
我們制訂教師實(shí)踐規(guī)則，主要是給企業(yè)提供服務(wù)，不要以收入多少為目的，如：垃圾電廠的教師實(shí)踐中，教師可以給廠家提供垃圾成分分析等實(shí)驗(yàn)工作服務(wù)，企業(yè)就容易接受教師的實(shí)踐培訓(xùn)。同時(shí)，教師培訓(xùn)時(shí)間不能太短，一般以1年為宜。學(xué)校院系領(lǐng)導(dǎo)也要積極開拓環(huán)保市場(chǎng)，與企業(yè)對(duì)接，解決企業(yè)難題，為企業(yè)服務(wù)；同時(shí)，為教師搭建產(chǎn)學(xué)研的平臺(tái)，我系在江蘇宜興市與多家環(huán)保企業(yè)建立了合作關(guān)系，提供了教師實(shí)踐能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。通過(guò)不斷的社會(huì)服務(wù)使得教師的培訓(xùn)進(jìn)入一個(gè)良性的軌道，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境氛圍。
3.考核評(píng)價(jià)方式。
院系在評(píng)價(jià)體系上要大膽改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對(duì)象，對(duì)課程的考核進(jìn)行有益的改革。首先，在分?jǐn)?shù)的形成上分出幾個(gè)構(gòu)成部分：課堂講授（40%）和社會(huì)實(shí)踐（60%）。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低（占20%），補(bǔ)充平時(shí)成績(jī)的權(quán)重（80%）。平時(shí)成績(jī)包括：課堂表現(xiàn)（60%）、平時(shí)測(cè)驗(yàn)（一個(gè)章節(jié)一次）（20%）、課后作業(yè)（20%）。其中，課堂表現(xiàn)主要包括：回答問(wèn)題的積極性（不必考慮對(duì)錯(cuò)）、課堂演講知識(shí)的深度和廣度、課堂提出問(wèn)題的新穎性等環(huán)節(jié)。課后作業(yè)完成的情況，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)環(huán)保專業(yè)相關(guān)問(wèn)題解決的思路和邏輯能力的體現(xiàn)情況。其次，在評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣時(shí)，以改革后成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，包容學(xué)生的個(gè)性，重點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機(jī)制。
首先，不盲目擴(kuò)大招生，基本上環(huán)境工程的各個(gè)專業(yè)都穩(wěn)定在一個(gè)班的學(xué)生數(shù)。同時(shí)，積極引進(jìn)高層次的人才，以全國(guó)“211”或“985”高校的博士為對(duì)象，大力引進(jìn)人才，降低師生比例（逐步趨近1:16）；院里領(lǐng)導(dǎo)要有包容心，允許有個(gè)性的教師存在，既然引進(jìn)就相信其知識(shí)的能力，給其正確引導(dǎo)和提供幫助；在科研考核上，不以數(shù)量為指標(biāo)，以目標(biāo)和進(jìn)程為考核，院里學(xué)術(shù)委員會(huì)每年以科研的進(jìn)程為考核內(nèi)容，只要與所定目標(biāo)吻合就通過(guò)，重點(diǎn)在研究能力和創(chuàng)新方面的思維和表現(xiàn)。在職稱評(píng)審方面也可以過(guò)程材料為考核內(nèi)容。為教師營(yíng)造敢于創(chuàng)新、肯于創(chuàng)新、利于創(chuàng)新的考核機(jī)制和環(huán)境。
只有大膽的改革才能形成學(xué)校良好的創(chuàng)新氛圍，才能不斷出現(xiàn)具有創(chuàng)新精神的教師員工，也才能不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)本科人才，才能不辜負(fù)社會(huì)賦予高校的使命。
四、總結(jié)。
本科院校經(jīng)過(guò)擴(kuò)招后都面臨如何培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的難題。以社會(huì)賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅(jiān)持培養(yǎng)人才的改革，努力探索人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革之路，是當(dāng)前高校培養(yǎng)人才與社會(huì)需求的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校各個(gè)專業(yè)都要積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務(wù)社會(huì)，滿足社會(huì)發(fā)展之所需，高校才能在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇九
《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)中的基礎(chǔ)核心課程，其重要性不言而喻，但經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果并不讓師生滿意?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法單一、手段單調(diào)、缺乏互動(dòng)性等問(wèn)題突出，外加上課程本身理論性強(qiáng)、模型抽象，在眾多的假設(shè)約束下使原本色彩斑斕的知識(shí)缺乏直接的應(yīng)用性，喪失了學(xué)生原本的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，也因此出現(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求不匹配問(wèn)題，為此，本文引入建構(gòu)主義教學(xué)方法，嘗試探索利用建構(gòu)主義教學(xué)法改進(jìn)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生與市場(chǎng)需求匹配，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及參與世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、有創(chuàng)造性的人才。
一建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。
建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，20世紀(jì)60年代最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，后經(jīng)奧蘇貝爾、維果茨基和布魯納等教育學(xué)家、心理學(xué)家的推進(jìn)，已經(jīng)形成了完整的體系。20世紀(jì)90年代后，建構(gòu)主義已經(jīng)應(yīng)用到各種課程的學(xué)習(xí)中，wilson提出建構(gòu)主義所構(gòu)想的學(xué)習(xí)情境是發(fā)現(xiàn)式或探索式的。建構(gòu)主義教學(xué)法認(rèn)為：學(xué)習(xí)主要是要在教師和學(xué)習(xí)伙伴的相互激勵(lì)啟發(fā)下，在真實(shí)的情境中，以協(xié)作對(duì)話的形式學(xué)生自覺主動(dòng)地去構(gòu)建知識(shí)，使得學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以建立和重構(gòu)的一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。建構(gòu)主義教學(xué)法因?yàn)槿菀准ぐl(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，受到廣泛關(guān)注，并被許多學(xué)科和領(lǐng)域采納。在建構(gòu)主義理論影響下進(jìn)而提出了一些教學(xué)模式，主要有：拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)等。
建構(gòu)主義理論是一個(gè)完備的教育學(xué)習(xí)體系，其主要內(nèi)容包括：建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、師生角色觀、學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)觀及一系列具體的教學(xué)模式。建構(gòu)主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)：知識(shí)不是客觀的存在，是主體的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)，是人在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)新事物、新信息、新現(xiàn)象、新問(wèn)題做出解釋，其賦予了知識(shí)的主觀性，所以真正的知識(shí)需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)主觀意識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是老師把知識(shí)傳遞給學(xué)生的過(guò)程，是學(xué)生利用協(xié)作、會(huì)話、具體的學(xué)習(xí)情境主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)主觀意識(shí)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)不是老師傳遞而來(lái)的，學(xué)習(xí)是學(xué)生原有知識(shí)“發(fā)芽”的結(jié)果。在國(guó)內(nèi)，鄭毓信、張國(guó)杰、王長(zhǎng)沛等許多學(xué)者對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)方法做出深入的研究。其中也有不少學(xué)者將建構(gòu)主義理念應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，周勇認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是開放的學(xué)科，采用參與式教學(xué)，能提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，幫助學(xué)生形成開放性的思維。蘇應(yīng)蓉、楊柳分析了建構(gòu)主義在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的適用性;羅麗英認(rèn)為在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中存在著眾多紛爭(zhēng)，教師要引領(lǐng)得法，利用缺陷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)方法的研究，更多的是應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理中，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的應(yīng)用顯得不足，對(duì)建構(gòu)主義在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)的研究缺乏整體性和系統(tǒng)性。
二經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
(一)當(dāng)前仍是“滿堂灌”的教學(xué)方式。
教學(xué)中的“課堂講授法”是各級(jí)各類學(xué)校最基本最重要的教學(xué)方法。目前的課堂教學(xué)法雖然結(jié)合多媒體教學(xué)，教學(xué)方法有所改進(jìn)，但仍舊是以老師“填鴨式”講授方式為主，又因?yàn)榛窘虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的限制，教師一般都以基本概念和基本理論為講課的重點(diǎn)，嚴(yán)重缺乏實(shí)際的應(yīng)用性，學(xué)生在沒有理解基本理論和基本模型的前提下，教師只能在課堂的講課中以基本理論和模型上花大量的時(shí)間，外加上《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身較有理論難度，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生們?cè)谡n堂上參與的積極性，使課堂死氣沉沉，學(xué)生們成了低頭族，缺乏參與，教學(xué)成了老師們自?shī)首詷返挠螒颍虒W(xué)效果令人堪憂。
(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象明顯。
《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)包括兩部分內(nèi)容：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)借助不同的曲線，各個(gè)章節(jié)均以不同主體的均衡條件和最優(yōu)決策為落腳點(diǎn)，形成一個(gè)完美的理論體系;而本科階段的宏觀經(jīng)濟(jì)部分也主要借助is、lm曲線來(lái)分析宏觀經(jīng)濟(jì)的各種運(yùn)行情況。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論脫離狀況明顯，一是因?yàn)閷W(xué)科本身理論性強(qiáng)，需要本科生在掌握基本理論的前提下，才能運(yùn)用到實(shí)際的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，當(dāng)下本科生在不預(yù)習(xí)和無(wú)在企業(yè)實(shí)踐背景的情況下，要理解掌握基本理論尚且有較大難度，無(wú)法在實(shí)踐中自由運(yùn)用;二是經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論本身是在諸多假設(shè)的前提下推導(dǎo)的，假設(shè)后的理論體系在現(xiàn)實(shí)中幾乎不存在，使學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用困難，如完全競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)，但現(xiàn)實(shí)中的完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)是不存在的，所以，將在這一假設(shè)下得出的結(jié)論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中本身就缺乏實(shí)用性。
(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求對(duì)接困難。
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)人才的需求以應(yīng)用型為主，近幾年來(lái)由于經(jīng)濟(jì)下滑，培養(yǎng)的理論性人才又較難在短期內(nèi)滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，人才市場(chǎng)上常形成了畢業(yè)生找不到工作，而企業(yè)又難覓人才的現(xiàn)象。高校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才時(shí)缺乏自身辦學(xué)特色，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)定位不明確引起在教學(xué)的過(guò)程中泛泛而談，無(wú)所不教同時(shí)又無(wú)所不會(huì)，講課內(nèi)容不能及時(shí)的聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際和經(jīng)濟(jì)中熱點(diǎn)問(wèn)題，使我們培養(yǎng)的學(xué)生們?nèi)狈鉀Q問(wèn)題的能力，在就業(yè)的時(shí)候處于弱勢(shì)地位。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，一般以閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生考核，考試的內(nèi)容也都定位在基本知識(shí)和基本理論上，這種以考試為指揮棒的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式，本身就在方向上出現(xiàn)誤導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，這種考試制度本身就對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的適用能力培養(yǎng)造成誤導(dǎo)。
三引入建構(gòu)主義，改革《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)。
建構(gòu)主義教學(xué)法正好可以彌補(bǔ)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺憾，改善教學(xué)效果，很適應(yīng)于當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)形成于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)的新發(fā)展也是與當(dāng)前產(chǎn)生的`新問(wèn)題息息相關(guān)，它是一門重要的應(yīng)用學(xué)科。其中的理論和模型都于現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，如經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)周期、失業(yè)、物價(jià)、匯率、利率等這些問(wèn)題與每個(gè)人都密不可分，這些都為建構(gòu)主義教學(xué)法提供了鮮活的教學(xué)案例，另外學(xué)生對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)也有濃厚的興趣，我們就可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，組織學(xué)生搜集資料，分組討論，發(fā)揮大學(xué)生們的主動(dòng)性，采用課堂上與理論相融合的方法，通過(guò)建構(gòu)主義教學(xué)法將學(xué)生置身于具體的經(jīng)濟(jì)事件中，通過(guò)自己的探索和參與把抽象知識(shí)具體化，實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解和掌握。
(一)基于建構(gòu)主義的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
建構(gòu)主義的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)，要求參與者首先實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師走向幕后，從主角向?qū)а蒉D(zhuǎn)換，學(xué)生從群主演員升級(jí)到主角。教師以啟發(fā)學(xué)生思維為目標(biāo)，多采用建構(gòu)案例，模擬情景教學(xué)，負(fù)責(zé)對(duì)設(shè)計(jì)、組織經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，協(xié)調(diào)學(xué)生分組和各組學(xué)生角色的完成，引導(dǎo)學(xué)生完成基本知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師要做出表?yè)P(yáng)或批評(píng)的評(píng)價(jià)總結(jié)，并指出下次課努力的方向,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生積極探究，促使學(xué)生饒有興趣的學(xué)習(xí)。
(二)建構(gòu)主義的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)模式：四步法。
為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將整個(gè)上課過(guò)程按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)回顧的思路來(lái)開展，具體到將建構(gòu)主義教學(xué)法運(yùn)用到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，可以概括為環(huán)環(huán)相扣的四步法：情景導(dǎo)入、分組討論、理論精講、回顧總結(jié)。
(1)情景導(dǎo)入。
情景導(dǎo)入是建構(gòu)主義教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，就是以情景導(dǎo)入的方式來(lái)提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的基本問(wèn)題，引起學(xué)生的參與和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，情景導(dǎo)入可以是多種多樣的，但根本的是找到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活與理論知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，所以教師必須下功夫找到與每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的案例和與現(xiàn)實(shí)對(duì)接的問(wèn)題。情景導(dǎo)入可以是以視頻、設(shè)置疑問(wèn)等等方式進(jìn)行，主要為啟發(fā)學(xué)生思路，例如學(xué)習(xí)消費(fèi)理論可以設(shè)置大學(xué)生們?cè)谌粘ＯM(fèi)中的實(shí)際消費(fèi)作為情景導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)就業(yè)時(shí)可以以年金融危機(jī)后美國(guó)、歐洲一些國(guó)家失業(yè)的視頻作為情景導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)匯率時(shí)可以用當(dāng)前我國(guó)人民幣和美元匯率變動(dòng)的最新動(dòng)態(tài)作為引子導(dǎo)入。
(2)分組討論。
小組討論是建構(gòu)主義教學(xué)法的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，分組討論是將上課學(xué)生分成3-6個(gè)小組，在情景導(dǎo)入提出要分析問(wèn)題的前提下，組織每組學(xué)生內(nèi)部討論、組組之間外部討論，通過(guò)相互討論激發(fā)靈感，引起學(xué)生們的思考，鍛煉學(xué)生們的思維邏輯能力和表達(dá)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要起到兩方面的作用：首先是把握討論環(huán)節(jié)不冷場(chǎng)，這就要求老師要了解掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，把握學(xué)生心理，將活潑和不活潑的學(xué)生結(jié)合起來(lái)，保證課堂討論順利進(jìn)行，使發(fā)言對(duì)大家有啟發(fā)性;二是老師要在討論環(huán)節(jié)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論和思考的方向，保證課堂不走偏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入的理解內(nèi)容，老師要注意保護(hù)學(xué)生們的自尊心和自信心，恰到好處的運(yùn)用激勵(lì)和懲罰的手段激發(fā)學(xué)生的熱情，避免學(xué)生們學(xué)習(xí)的惰性。通過(guò)辯論達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)知。
(3)理論精講。
理論精講環(huán)節(jié)是對(duì)分組討論環(huán)節(jié)的升華，教師要對(duì)學(xué)生們討論出錯(cuò)、爭(zhēng)論激烈以及不能理解的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)理論部分借助曲線和模型等工具進(jìn)行解惑，同時(shí)對(duì)課程必須掌握的理論知識(shí)精講，如在學(xué)習(xí)消費(fèi)理論時(shí)借助消費(fèi)曲線、平均消費(fèi)傾向、邊際消費(fèi)傾向等工具對(duì)問(wèn)題精講，注意要結(jié)合學(xué)生們前面討論的內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)有豁然開朗的感覺，會(huì)將精講的理論和前面情景導(dǎo)入緊密的結(jié)合在一起，增加了課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，很好的達(dá)到教學(xué)目的。
(4)總結(jié)回顧。
總結(jié)回顧是課堂的最后環(huán)節(jié)，將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化和歸納概括，但要注意，這個(gè)環(huán)節(jié)的主角仍然是學(xué)生而非老師，總結(jié)梳理也要學(xué)生自己完成，總結(jié)的內(nèi)容主要是重點(diǎn)、難點(diǎn)和自我評(píng)價(jià)，教師可以提出新案例或習(xí)題供學(xué)生們完成對(duì)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固。這樣的四步法就形成了以學(xué)生為主角，以問(wèn)題為核心，以疑問(wèn)為主線,以討論和思考為手段，最終達(dá)到了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的目的，也在課堂中提高了學(xué)生思維分析能力，增強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)的融合能力，避免了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的空洞性和理論性，增強(qiáng)了課程的實(shí)際應(yīng)用性。
但是，為了保證學(xué)習(xí)效果，需要有兩個(gè)基本條件：首先是上課人數(shù)不能太多，為了保證學(xué)生參與討論的效果，單節(jié)課上課人數(shù)要控制在30個(gè)人左右，單節(jié)課上課學(xué)生人數(shù)越多，上課效果就遞減;二是要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做好充分準(zhǔn)備，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課基本內(nèi)容毫無(wú)了解，那這種以學(xué)生討論為主體的教學(xué)模式根本無(wú)法展開，這種建構(gòu)主義教學(xué)模式根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但現(xiàn)在每節(jié)課都要求學(xué)生們自覺的做好充分準(zhǔn)備，幾乎不能實(shí)現(xiàn)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，老師們可以在本節(jié)課要結(jié)尾的幾分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以通過(guò)布置問(wèn)題使學(xué)生對(duì)新一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行熟悉。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十
摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的主要代表性產(chǎn)物就是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，人們依靠計(jì)算機(jī)快速準(zhǔn)確地完成各項(xiàng)工作，統(tǒng)計(jì)工作也不例外，通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)與使用，企事業(yè)單位的統(tǒng)計(jì)手段現(xiàn)代化成為了現(xiàn)實(shí)，大大提高了工作效率和工作質(zhì)量。因此，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，統(tǒng)計(jì)工作還有很多值得我們思考和研究的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；統(tǒng)計(jì)工作；信息化。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)促進(jìn)了信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工作也在信息化時(shí)代中實(shí)現(xiàn)了改革，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)工作模式已無(wú)法再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，面對(duì)新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，改變統(tǒng)計(jì)工作格局，及時(shí)融入現(xiàn)代化信息技術(shù)顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)是一種無(wú)形的溝通工具，它能跨越時(shí)間限制、空間限制進(jìn)行雙向溝通，在統(tǒng)計(jì)工作中推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)形勢(shì)的正確認(rèn)識(shí)，也是為了在發(fā)展中謀求更大的進(jìn)步。
一、關(guān)于“三上企業(yè)”的一套表制度。
“三上企業(yè)”是指規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)、限額以上批零貿(mào)易企業(yè)和資質(zhì)以上的建筑、房地產(chǎn)企業(yè)?！捌髽I(yè)一套表”顧名思義，就是企業(yè)在向國(guó)家統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)提供調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí)，將需要調(diào)查的全部?jī)?nèi)容集中部署并統(tǒng)一收集，以企業(yè)網(wǎng)上直報(bào)為主的新的統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度。采取一套表制度，能準(zhǔn)確獲得企業(yè)經(jīng)營(yíng)初始數(shù)據(jù)，減少統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的變數(shù)，提高了統(tǒng)計(jì)信息的處理效率，并實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量的提高，便于企業(yè)提供完整、有效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
一套表工作制度的實(shí)施要注意五個(gè)問(wèn)題：一是組建機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。抓緊時(shí)間在單位內(nèi)部成立企業(yè)一套表工作領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室，根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況統(tǒng)一安排，明確分工，落實(shí)責(zé)任。二是加強(qiáng)協(xié)調(diào)，督查督辦。監(jiān)督本地區(qū)企業(yè)單位實(shí)行一套表制度的情況，促進(jìn)各階段工作的順利開展。三是強(qiáng)化培訓(xùn)，提升能力。單位內(nèi)部統(tǒng)計(jì)人員的職業(yè)技能對(duì)開展一套表數(shù)據(jù)采集處理及一套表制度的執(zhí)行有較大的影響作用，因此，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)人員培訓(xùn)，提高統(tǒng)計(jì)工作者整體素質(zhì)技能是關(guān)鍵。四是加快進(jìn)度，更新名錄庫(kù)。建立單位統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，收集到的數(shù)據(jù)都要進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)保存，并實(shí)時(shí)更新維護(hù)好基本單位名錄庫(kù)。五是實(shí)戰(zhàn)演練，試填試報(bào)。為了更好地做好一套表工作，單位還要定期進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)一套表制度的執(zhí)行性。
二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代統(tǒng)計(jì)工作出現(xiàn)的新特征。
網(wǎng)絡(luò)是新時(shí)代的衍生物，前人也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為此，我們不得不根據(jù)單位統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)際情況，不斷摸索，找出解決統(tǒng)計(jì)工作疑難問(wèn)題、提高統(tǒng)計(jì)質(zhì)量的辦法。
1、統(tǒng)計(jì)內(nèi)容更加全面。
信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)依靠計(jì)算機(jī)而存在，現(xiàn)如今，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容逐漸復(fù)雜，工作難度逐漸加大，這就需要有點(diǎn)有面完善的統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，將應(yīng)有的統(tǒng)計(jì)信息納入到統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)，才能更好地完成統(tǒng)計(jì)工作，只不過(guò)，我們有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以前那些復(fù)雜繁瑣的工作依靠計(jì)算機(jī)可以輕松完成，如電視收視率統(tǒng)計(jì)可以由數(shù)字網(wǎng)絡(luò)直接統(tǒng)計(jì)得到等。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)的角度看，全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程加快，國(guó)際之間的溝通也日益頻繁，而國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)來(lái)往是最為密切的，這讓統(tǒng)計(jì)內(nèi)容必須涉及到經(jīng)濟(jì)、文化、政治的每個(gè)角落，有效完成與他國(guó)的溝通。
2、統(tǒng)計(jì)速度更加快捷。
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了巨大的變化，社會(huì)各行各業(yè)、各個(gè)角落都充斥著網(wǎng)絡(luò)，人們也習(xí)慣了將網(wǎng)絡(luò)用于自己的生活。同樣，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的統(tǒng)計(jì)工作也發(fā)生著很大的改變，統(tǒng)計(jì)工作變得更加快速和準(zhǔn)確?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析工作將利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析和處理，一次性完成系統(tǒng)工作，提高效率與準(zhǔn)確性。通過(guò)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)，還能對(duì)統(tǒng)計(jì)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤、實(shí)時(shí)監(jiān)督，及時(shí)觀察統(tǒng)計(jì)信息的變動(dòng)，保證統(tǒng)計(jì)信息的及時(shí)性。除此之外，計(jì)算機(jī)還能對(duì)統(tǒng)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，以便人們及時(shí)調(diào)整統(tǒng)計(jì)工作計(jì)劃，提高統(tǒng)計(jì)信息的準(zhǔn)確性。
三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)工作的關(guān)系。
1、統(tǒng)計(jì)工作與網(wǎng)絡(luò)資源密不可分。
網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的影響力是多方面的，它為社會(huì)各界的信息統(tǒng)計(jì)工作提供了最先進(jìn)、最現(xiàn)實(shí)的技術(shù)，由于網(wǎng)絡(luò)是互通的，調(diào)查者與被調(diào)查者之間、統(tǒng)計(jì)信息供給者與信息需求者之間不再是單方面的聯(lián)系，而是雙向的，并始終保持這種溝通與交流，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)有效改善了統(tǒng)計(jì)工作的環(huán)境，相互的溝通讓統(tǒng)計(jì)信息的收集變得更加科學(xué)，同時(shí)也有效減少了由于溝通不善而造成的數(shù)據(jù)誤差。
2、用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布統(tǒng)計(jì)信息。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前的互聯(lián)網(wǎng)用戶已超過(guò)4.77億，且每年都在不斷增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)成為人們收集信息、獲取資源的主要渠道，而我們從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)將有可能取代電視和報(bào)紙，成為人們獲得知識(shí)與信息的第一媒體。為了深化企事業(yè)單位的日常工作管理，基本上所有的企事業(yè)單位都相繼開展了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的利用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的信息獲取各種資源?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)布信息速度快，傳播范圍廣，是統(tǒng)計(jì)部門掌握大量數(shù)據(jù)資源的方式之一，由于發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的很多信息是經(jīng)過(guò)審核以及認(rèn)真分析處理過(guò)的，具有一定的參考價(jià)值。如果在符合保密要求的情況下，可將有價(jià)值的公眾信息發(fā)布到網(wǎng)上，為更多人提供服務(wù)，使統(tǒng)計(jì)信息真正成為一種資源，發(fā)揮更有效的價(jià)值。另外，統(tǒng)計(jì)部門可以根據(jù)信息的重要程度以及利用價(jià)值提供有償服務(wù)，在保證數(shù)據(jù)安全的條件下，還能增加經(jīng)濟(jì)效益。我們不能否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)存在很多不安全性，例如計(jì)算機(jī)病毒、電腦黑、客等，這些不法行為有可能篡改統(tǒng)計(jì)資源，為了保護(hù)信息的安全可靠，有必要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)安全管理，如實(shí)行主機(jī)安全技術(shù)、身份認(rèn)證技術(shù)、訪問(wèn)控制技術(shù)、密碼技術(shù)、黑、客跟蹤技術(shù)、防火墻技術(shù)等，以提高網(wǎng)絡(luò)的抗沖擊能力。
四、如何促進(jìn)統(tǒng)計(jì)工作的發(fā)展。
1、加強(qiáng)和提高統(tǒng)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索統(tǒng)計(jì)思路，注意安全性。
人是完成所有統(tǒng)計(jì)工作的核心，提高統(tǒng)計(jì)人員的素質(zhì)，有利于加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)保障，同時(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)基層統(tǒng)計(jì)管理者的技術(shù)技能培訓(xùn)，讓更多的人接觸、熟悉網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提高他們的信息化水平。只有建立一支強(qiáng)大的`統(tǒng)計(jì)工作隊(duì)伍，才能做好在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的統(tǒng)計(jì)管理工作，必須要提高全社會(huì)統(tǒng)計(jì)人員的統(tǒng)計(jì)修養(yǎng)，使統(tǒng)計(jì)信息真正能為公眾服務(wù)，才能發(fā)揮統(tǒng)計(jì)信息的信息、咨詢、監(jiān)督功能。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)十分復(fù)雜，日益增加的信息數(shù)量會(huì)讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境變得難以控制，安全問(wèn)題值得我們注意，保障信息安全就尤為重要。首先，我們要從技術(shù)、制度方面入手，確保統(tǒng)計(jì)信息的安全，主要包括網(wǎng)絡(luò)安全、各大工作平臺(tái)安全、數(shù)據(jù)備份安全等方面的管理，以及加強(qiáng)各類文件的保密性。統(tǒng)計(jì)工作者要按照國(guó)家制定的相關(guān)規(guī)范去完成統(tǒng)計(jì)信息的安全管理，按照要求實(shí)行調(diào)查對(duì)象單項(xiàng)資料、商業(yè)秘密等的保密工作。我們還要對(duì)網(wǎng)絡(luò)本身的安全進(jìn)行研究，為不同保密級(jí)別的用戶提供不同等級(jí)的授權(quán)服務(wù)，做好權(quán)限管理，完善網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中統(tǒng)計(jì)工作的安全性。
2、營(yíng)造信息化氛圍。
有了信息化的平臺(tái)，還應(yīng)加強(qiáng)在信息環(huán)境下的工作質(zhì)量，只依靠信息統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)是很難完成工作的，必須得到全社會(huì)的支持，才能促進(jìn)統(tǒng)計(jì)工作走向現(xiàn)代化的道路。政府及各單位部門領(lǐng)導(dǎo)要予以重視，統(tǒng)計(jì)作為公共產(chǎn)品，必須按照公共產(chǎn)品生產(chǎn)、管理的方式進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)要全力支持，國(guó)家也要從項(xiàng)目、計(jì)劃、資金等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)；加強(qiáng)全社會(huì)的統(tǒng)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)，貫徹統(tǒng)計(jì)信息化的理念，配合信息化的建設(shè)與完善，為信息化統(tǒng)計(jì)工作營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍；統(tǒng)計(jì)人員的法律意識(shí)要提高，這是減少違法行為，優(yōu)化統(tǒng)計(jì)環(huán)境的關(guān)鍵。政府應(yīng)將統(tǒng)計(jì)工作納入法制化的渠道，深化統(tǒng)計(jì)工作執(zhí)法力度，保證信息化的統(tǒng)計(jì)工作具有安全性與權(quán)威性。
3、優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量。
統(tǒng)計(jì)信息的真實(shí)性與準(zhǔn)確性，不僅關(guān)系到領(lǐng)導(dǎo)做出決策的科學(xué)性，也關(guān)系到事業(yè)單位未來(lái)工作水平的提高。統(tǒng)計(jì)人員必須具備較高的職業(yè)道德和法律素養(yǎng)，主動(dòng)參與統(tǒng)計(jì)服務(wù)，為社會(huì)各界提供有效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。同時(shí)，還應(yīng)支持部門管理者的領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出中心矛盾，化解矛盾，為促進(jìn)事業(yè)單位的科學(xué)管理盡職盡責(zé)。
4、現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)。
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)已發(fā)展成熟，統(tǒng)計(jì)人員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展工作也得到了應(yīng)有的技術(shù)保障，因此，統(tǒng)計(jì)人員要掌握現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)信息，以調(diào)查結(jié)果和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)過(guò)去的工作進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而對(duì)事物發(fā)展的未來(lái)演變做出科學(xué)的預(yù)測(cè)，這就要求統(tǒng)計(jì)人員與時(shí)俱進(jìn)，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下統(tǒng)計(jì)工作的新思路。
結(jié)語(yǔ)。
事業(yè)單位在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用上已比較全面，基本實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)資料的收集、整理、貯存和快速檢索，大大提高了工作效率。在這種情況下，統(tǒng)計(jì)人員就應(yīng)不斷加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)信息收集的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，以及分析的科學(xué)性，確保數(shù)據(jù)能反映真實(shí)情況，為領(lǐng)導(dǎo)的管理和決策提供及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的信息，這就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下統(tǒng)計(jì)工作完善的主要內(nèi)容。
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中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十一
論文摘要：建構(gòu)主義教學(xué)思想與中醫(yī)理論體系有相對(duì)應(yīng)的一面，本文就西醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了客觀分析，探索其教學(xué)改革的措施，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尋求中醫(yī)教學(xué)的有效途徑。
中國(guó)醫(yī)藥學(xué)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，中醫(yī)學(xué)課程在我國(guó)西醫(yī)高等院校中普遍開設(shè)，其目的在于使西醫(yī)的學(xué)生通過(guò)中醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，能夠了解中醫(yī)的整體觀念及辨證論治精神，初步掌握中醫(yī)學(xué)理、法、方、藥基本技能，對(duì)臨床常見病、多發(fā)病能夠進(jìn)行辨證論治，為今后中西醫(yī)結(jié)合臨床實(shí)踐和創(chuàng)新打下一定的基礎(chǔ)。由于中西醫(yī)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等客觀差異，中醫(yī)教學(xué)受到內(nèi)容過(guò)多和學(xué)時(shí)有限等諸多問(wèn)題的困擾，如何在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量是所有執(zhí)教者面臨的困惑和難題。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)末期教育領(lǐng)域中最具影響力的認(rèn)知理論的重要分支。其注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。本文對(duì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中醫(yī)教學(xué)進(jìn)行探討供同道參考。
由于中西醫(yī)是兩個(gè)不同的理論體系，西醫(yī)院校學(xué)生入學(xué)后首先接受的是西醫(yī)系統(tǒng)理論的熏陶，中醫(yī)學(xué)的思想體系與他們先人為主的現(xiàn)代西方的自然科學(xué)、數(shù)理化不相一致。因此，教學(xué)中學(xué)生普遍反映中醫(yī)理論“玄奧”、“難學(xué)”。同時(shí)，兩種醫(yī)學(xué)在認(rèn)知模式上迥然不同，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)具有構(gòu)造自然觀、結(jié)構(gòu)中心論與解剖觀察法的認(rèn)知特點(diǎn)；而中醫(yī)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)是有機(jī)自然觀、功能中心論和司外揣內(nèi)法。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從對(duì)西醫(yī)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)菌病毒的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)到對(duì)中醫(yī)陰陽(yáng)五行、氣血津液、六淫的理解，學(xué)科跨度大，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，從而感到學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、枯燥乏味。
中醫(yī)教學(xué)內(nèi)容繁多，但課時(shí)偏少，且課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，理論脫離實(shí)踐。近幾年來(lái)，隨著高等院校教學(xué)體制改革的不斷深入，西醫(yī)院校的中醫(yī)課學(xué)時(shí)逐年減少，中山醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)由原來(lái)的90個(gè)學(xué)時(shí)減到現(xiàn)在的72個(gè)學(xué)時(shí)。中醫(yī)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式落后，不僅影響教學(xué)效果，還影響學(xué)生的求知欲與興趣。近年來(lái)選用面向2l世紀(jì)課程教材中醫(yī)學(xué)，由中醫(yī)藥院校主編，雖然內(nèi)容有了較大幅度的調(diào)整，形式編排上作了很好的嘗試，但是忽略了西醫(yī)院校學(xué)生課時(shí)緊，西醫(yī)思維先人為主的特點(diǎn)，同時(shí)缺乏中醫(yī)吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在微觀研究和試驗(yàn)研究方面的新成果以及這些成就對(duì)于推動(dòng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的作用，因此教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)前需要。還有中醫(yī)教學(xué)大多數(shù)仍沿襲傳統(tǒng)的授課模式，以填鴨式的滿堂灌輸為主，這顯然與當(dāng)今快速發(fā)展的教育形勢(shì)不相適應(yīng)。由此可以看出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的落后，不僅僅是影響了教學(xué)的效果，還影響了學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣和求知欲。
建構(gòu)主義是繼認(rèn)知主義之后學(xué)習(xí)理論的又一場(chǎng)變革，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，將有助于進(jìn)一步深化對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)。建構(gòu)主義主要站在學(xué)習(xí)者的角度，關(guān)注個(gè)體如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。在建構(gòu)主義的.學(xué)習(xí)論中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激，他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)建構(gòu)主義教學(xué)理論以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。從學(xué)生角度而言，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸者。從教學(xué)情境而言，建構(gòu)主義教學(xué)重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生思維。
中醫(yī)理論比較抽象深?yuàn)W，學(xué)生難以理解掌握，但中醫(yī)理論的形成又具有源于生活的特點(diǎn)，如生活中“水能滅火”，中醫(yī)五行相克中就有“水克火”一說(shuō)。而建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。因此，根據(jù)建構(gòu)主義理論，充分利用學(xué)生原有的知識(shí)，通過(guò)中醫(yī)學(xué)新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)充實(shí)、豐富學(xué)生的知識(shí)，將更有利于學(xué)生掌握中醫(yī)理論。
4．1改變“教”與“學(xué)”的主次關(guān)系。
當(dāng)前的中醫(yī)學(xué)教育在很大程度上仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施依然是課堂、教師、書本三中心。教學(xué)分離現(xiàn)象嚴(yán)重：重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)；以教師和教材為中心，以灌輸型、塑造型等傳統(tǒng)教學(xué)方法為主要方式。由于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，課堂完全由教師來(lái)主導(dǎo)與控制，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到壓制，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受到限制，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，制約了創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生內(nèi)因是“學(xué)”，外因是“教”，外因“教”通過(guò)內(nèi)因“學(xué)”而起作用。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”。但中醫(yī)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，其中教與學(xué)的矛盾地位也是不斷變化的。在某些情況下，學(xué)是主要矛盾，在另一些情況下，教可能成為主要矛盾。所以，要反對(duì)絕對(duì)的“以學(xué)為中心”，或絕對(duì)的“以教為中心”的觀點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況(如認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)水平、態(tài)度以及動(dòng)機(jī)等因素)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)動(dòng)態(tài)適時(shí)調(diào)整。
4．2創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題相關(guān)，并盡可能真實(shí)，貼近生活、貼近社會(huì)、貼近實(shí)踐，應(yīng)包含許多不同種情況的應(yīng)用、實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互中完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。但“協(xié)作學(xué)習(xí)”在中醫(yī)教學(xué)實(shí)踐中容易出現(xiàn)組織松散、效率較低、形式化的情況。鞏固基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能。以案例式教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)、基礎(chǔ)理論、基本技能歸納至中醫(yī)臨床思路中，教學(xué)線索清晰，學(xué)生易于接受，可觸類旁通，將理論、技能、臨床實(shí)踐綜合思考，加深印象。實(shí)行該教學(xué)法后，學(xué)生理論課成績(jī)逐年穩(wěn)步提高?？傊?，通過(guò)創(chuàng)造情境、聯(lián)系比較和學(xué)生的主動(dòng)探索，結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生在原有的知識(shí)體系基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)和理解中醫(yī)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中能夠有效提高西醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4．3引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，知識(shí)的掌握，并不是被動(dòng)地形成上位與下位的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成層次網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中把知識(shí)作為一個(gè)完整的體系，一個(gè)有意義的建構(gòu)教給學(xué)生，從而在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起一個(gè)層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是非常有意義的。紙質(zhì)教材中“病因病機(jī)”部分，只是采用了文字?jǐn)⑹龅姆绞?，邏輯性不是很?qiáng)。在臨床教學(xué)中，加入病案探索，體現(xiàn)自上而下的原則。自上而下的原則是指多媒體課件的內(nèi)容最好是由整體向具體展開，即將學(xué)習(xí)者帶人一個(gè)較為完整的實(shí)例或問(wèn)題情境之中，使學(xué)習(xí)者了解到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)習(xí)者就有了對(duì)課件整體性情境的認(rèn)識(shí)，就有了學(xué)習(xí)的欲望和興趣。將在臨床上收集到的病案錄像編輯后放入網(wǎng)頁(yè)中，教學(xué)時(shí)，教師可以采用“拋錨式”的教學(xué)方法，先將病案的錄像展現(xiàn)給學(xué)生，并提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)相關(guān)新知識(shí)，最后提出解決問(wèn)題的方法，在這一過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成了知識(shí)的構(gòu)建。
4．4教學(xué)考核設(shè)計(jì)多元化。
傳統(tǒng)的中醫(yī)教學(xué)比較重視理論知識(shí)的講授和實(shí)踐能力的指導(dǎo)，忽視教學(xué)中探索和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此考核內(nèi)容、考察記憶知識(shí)的內(nèi)容較多。目前，我們將基本知識(shí)掌握和分析問(wèn)題的能力均作為考核的重要內(nèi)容，采用多元化考核方法，將平時(shí)的課堂表現(xiàn)、主動(dòng)參與和探索精神、期末考試三者結(jié)合共同考核。在期末筆試中，用病案考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的同時(shí)，嘗試設(shè)立分析試題內(nèi)容或求證內(nèi)容，以期反映和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
5結(jié)論。
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)形式，改變了傳統(tǒng)中醫(yī)教學(xué)活動(dòng)中的以教師為中心的滿堂灌的現(xiàn)象，比較符合中醫(yī)教學(xué)的實(shí)際。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
總之，建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論，對(duì)醫(yī)學(xué)教育具有積極的指導(dǎo)意義。開展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的主動(dòng)性和興趣，對(duì)培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神和良好實(shí)踐能力的現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)人才必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和積極的促進(jìn)作用。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十二
我國(guó)林業(yè)發(fā)展的主體資源是森林資源，所以多功能林業(yè)發(fā)展模式也要將森林資源作為主體。同時(shí)多功能林業(yè)發(fā)展模式的實(shí)施，可以平衡森林管理之間的利益沖突，最大程度的發(fā)揮環(huán)境和自然資源的價(jià)值。其次，現(xiàn)在我國(guó)可持續(xù)森林管理逐漸演變?yōu)榱謽I(yè)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，多功能林業(yè)發(fā)展模式的實(shí)施，可以充分體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)管理之間的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)產(chǎn)業(yè)、林業(yè)經(jīng)營(yíng)等多方面因素的和諧發(fā)展。
多功能林業(yè)發(fā)展的方法和途徑。
多功能林業(yè)發(fā)展始終要建立在可持續(xù)發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，也就是要始終將資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、人文、社會(huì)等統(tǒng)一起來(lái)，充分考慮這些基本要素，使得多功能林業(yè)發(fā)展模式能夠保證資源的合理利用，環(huán)境的有效保護(hù)，經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)，社會(huì)人文的健康發(fā)展。在多功能林業(yè)發(fā)展的過(guò)程中不僅要看到眼前的利益和價(jià)值，還要考慮到社會(huì)未來(lái)的發(fā)展，關(guān)心子孫后代的利益。其次，要保證多功能林業(yè)的發(fā)展為人與自然的和諧創(chuàng)造良好的條件，有目的性的將多功能林業(yè)發(fā)展與區(qū)域性的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，在合理開發(fā)林業(yè)資源的同時(shí)，做好林業(yè)資源的保護(hù)，實(shí)現(xiàn)保育與開發(fā)并舉，為我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的形成發(fā)揮積極的作用。體現(xiàn)出多功能林業(yè)發(fā)展的文明性特征體現(xiàn)出多功能林業(yè)發(fā)展的文明性特征需要樹立文明發(fā)展的理念，在理念支持的基礎(chǔ)上堅(jiān)持與科學(xué)發(fā)展觀相適應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐方式，形成具有現(xiàn)代文明特征的林業(yè)發(fā)展格局，選擇符合文明標(biāo)準(zhǔn)的林業(yè)發(fā)展道路，創(chuàng)造具有中國(guó)特色的林業(yè)科技文明。其次，林業(yè)發(fā)展的文明行特征的凸顯需要構(gòu)建林業(yè)行業(yè)的`保障制度，創(chuàng)造制度的文明，積極促進(jìn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)文明的形成，最終實(shí)現(xiàn)多功能林業(yè)發(fā)展模式的生態(tài)文明目標(biāo)。最后，抓住林業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，加快新林業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)，創(chuàng)立經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，積極吸引資金注入，拓寬文明產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域，與國(guó)內(nèi)外同行業(yè)中有實(shí)力的大公司、大企業(yè)加強(qiáng)技術(shù)合作，構(gòu)建具有現(xiàn)代文明特征的多功能林業(yè)發(fā)展模式。處理好生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)法發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)環(huán)境發(fā)展的規(guī)律始終存在著密切的聯(lián)系，也直接關(guān)系到人與自然之間的和諧相處。所以人類在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中必須要遵循自然規(guī)律，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也要建立在良好生態(tài)規(guī)律的基礎(chǔ)上。如果在多功能林業(yè)發(fā)展模式構(gòu)建的過(guò)程中沒有充分考慮到自然資源和生態(tài)環(huán)境的客觀存在，會(huì)導(dǎo)致林業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)嚴(yán)重的隱患。所以，政府要針對(duì)多功能林業(yè)發(fā)展模式，構(gòu)建綜合的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立多功能林業(yè)發(fā)展監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)指數(shù)，對(duì)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)，以及當(dāng)?shù)氐娜宋牡冗M(jìn)行綜合考量，構(gòu)建生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的多功能林業(yè)發(fā)展模式。
綜上所述，多功能林業(yè)發(fā)展模式是依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況和自然條件選擇一個(gè)與相關(guān)社會(huì)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)融洽的林業(yè)發(fā)展功能，對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮積極的作用。我國(guó)林業(yè)發(fā)展模式必須向多功能的方向轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)保育與開發(fā)并舉，體現(xiàn)出多功能林業(yè)發(fā)展的文明性特征，處理好生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系。從多重角度有目的、有針對(duì)性的對(duì)林業(yè)發(fā)展進(jìn)行干預(yù)，最大程度的維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的功能，從而在生態(tài)系統(tǒng)中獲取更好的資源和服務(wù)，滿足社會(huì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和需求，保證資源的合理利用，環(huán)境的有效保護(hù)，經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)。
作者:許麗玉單位:榮成大天鵝國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)管理處。
參考文獻(xiàn)。
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中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十三
摘要：四診是中醫(yī)診察和收集疾病有關(guān)資料的基本手段，歷來(lái)是中醫(yī)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為了適應(yīng)西醫(yī)高等院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)課時(shí)少內(nèi)容多的特點(diǎn)，讓學(xué)生在極少學(xué)時(shí)內(nèi)掌握中醫(yī)診察疾病的方法，提高學(xué)生四診運(yùn)用能力，本教研室近年不斷探索新的四診教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。
四診指望、聞、問(wèn)、切四種診斷疾病的方法，是聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)理論與臨床醫(yī)療實(shí)踐的橋梁，歷來(lái)是中醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。四診內(nèi)容豐富、復(fù)雜，但某些內(nèi)容如脈診十分抽象而難于掌握，并且西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)課時(shí)少，而四診教學(xué)課時(shí)更是極為不足，因此，四診教學(xué)一方面受到學(xué)生的普遍歡迎;另一方又讓學(xué)生感到畏難，很多學(xué)生學(xué)完之后仍然抓不住四診的關(guān)鍵，操作技能不規(guī)范，應(yīng)用不自如，無(wú)法對(duì)疾病癥候作出正確診斷，影響了中醫(yī)學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果。因此，積極探討西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)四診教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的四診運(yùn)用能力，發(fā)揚(yáng)中醫(yī)診療特色，提高中醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量都有重要意義。筆者教研室經(jīng)過(guò)多年的中醫(yī)四診教學(xué)模式探索及思考，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)出一些體會(huì)，供同仁參考。
1優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐教學(xué)并重。
現(xiàn)階段西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)安排十分有限，而四診內(nèi)容豐富繁雜，因此，詳細(xì)講授全部?jī)?nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，在具體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提綱挈領(lǐng)，執(zhí)簡(jiǎn)馭繁，濃縮精華，突出重點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行合理優(yōu)化整合。以四診中的望診為例，望診包括全身望診、局部望診、望排泄物、望小兒指紋、望舌等諸多內(nèi)容，全身望診中又包括望神、望色、望形、望態(tài)，局部望診中又包括望頭面、望五官、望頸項(xiàng)軀體、望皮膚、望毛發(fā)等……內(nèi)容十分之多，在講授時(shí)要抓住貫穿望診全程的神、色、形、態(tài)的望診方法及臨床意義，突出舌診的主病原理及方法，其他如望診中的局部望診、望排泄物、望小兒指紋等相對(duì)淺顯易懂的內(nèi)容可以讓學(xué)生課后自學(xué)。四診之中又要突出極富中醫(yī)診斷特色和臨床應(yīng)用價(jià)值的舌診、問(wèn)診的中醫(yī)十問(wèn)和切診中的脈診，學(xué)生便可在有限的課時(shí)內(nèi)扼要地抓住四診的中心內(nèi)容。理論課堂講授是學(xué)生系統(tǒng)了解掌握四診基本內(nèi)容不可或缺的重要方式，而四診臨床見習(xí)，能使學(xué)生在臨床實(shí)踐中將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、提高學(xué)生動(dòng)手能力、訓(xùn)練獨(dú)立思考能力及提高臨床思維能力的有效途徑，因此，理論課和見習(xí)課都不可或缺，兩者都必須重視，尤其實(shí)踐教學(xué)，一直備受學(xué)生歡迎，如果運(yùn)用得當(dāng)，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果，因此，在課時(shí)安排上實(shí)踐教學(xué)與理論課并重甚至超過(guò)了理論課時(shí)。
2重視四診基本技能訓(xùn)練。
中醫(yī)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有臨床實(shí)踐才是學(xué)習(xí)掌握中醫(yī)的最佳途徑，四診具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，也是辨證論治的重要手段，每個(gè)學(xué)習(xí)中醫(yī)的學(xué)生都應(yīng)該掌握四診的基本功，必須加強(qiáng)見習(xí)課堂四診基本技能訓(xùn)練，尤其重視中醫(yī)問(wèn)診、舌診和脈診訓(xùn)練。問(wèn)診時(shí)應(yīng)有目的地圍繞患者主訴重點(diǎn)詢問(wèn)，突出主要癥狀、體征，兼顧次要癥狀，了解病情發(fā)展及診治經(jīng)過(guò)，此外要配合中醫(yī)的“十問(wèn)”歌，突出中醫(yī)特色，訓(xùn)練學(xué)生時(shí)可以讓學(xué)生模擬醫(yī)者向由教師或其他學(xué)生扮演的患者詢問(wèn)病情，然后讓學(xué)生將問(wèn)診獲得的相關(guān)資料用中醫(yī)術(shù)語(yǔ)口頭或書面表達(dá)出來(lái)。舌診時(shí)，帶教老師先講述望舌的基本方法和注意事項(xiàng)，接著示范如何望舌質(zhì)、舌苔及舌底脈絡(luò)，可以結(jié)合舌診教學(xué)視頻、多種舌診圖片進(jìn)行示教，然后讓學(xué)生相互進(jìn)行舌診實(shí)踐，達(dá)到熟練自如;脈診時(shí)，教師給學(xué)生示范脈診的基本方法，之后組織學(xué)生分組進(jìn)行脈診實(shí)踐，教師給予技術(shù)指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)際診脈，讓學(xué)生體會(huì)脈診指法的正確運(yùn)用和正常脈象的特征，并初步體會(huì)浮、沉、遲、數(shù)、虛、實(shí)、弦、滑等常見脈象的特征，避免“心中了了，指下難明”的情況。
3合理安排臨床見習(xí)帶教。
四診基本技能掌握后，下一步就是深入臨床，見習(xí)病例。學(xué)習(xí)四診的目的是了解中醫(yī)診斷疾病的基本方法，掌握望舌、診脈、中醫(yī)問(wèn)診、聞診等基本技能，因此，見習(xí)帶教教師在課前要精心選好適當(dāng)?shù)膸Ы滩±?，?yīng)選擇一些病史、體征較為典型的、具有特征性舌象、脈象特點(diǎn)的較單純的病例對(duì)學(xué)生進(jìn)行四診訓(xùn)練，一則有利于學(xué)生掌握四診技巧并應(yīng)用于臨床;二則可以激發(fā)學(xué)生對(duì)病例分析的熱情。此外，帶教老師事先要與見習(xí)病人進(jìn)行溝通，讓其積極配合學(xué)生的見習(xí)操作。見習(xí)時(shí)，老師先全面示教一個(gè)病例，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)病人進(jìn)行望、聞、問(wèn)、切四診，之后將見習(xí)學(xué)生分為每4～6人一組，各組獨(dú)自臨證見習(xí)1～2個(gè)典型病例，讓學(xué)生進(jìn)行望、聞、問(wèn)、切四診技能操作并收集臨床資料，之后由學(xué)生整理資料并進(jìn)行小組內(nèi)討論，各組指定學(xué)生代表向大家匯報(bào)完整病例資料及四診結(jié)果，學(xué)生可以圍繞匯報(bào)的病例提出疑問(wèn)或闡述自己的看法，最后由帶教老師主導(dǎo)對(duì)各組病例進(jìn)行糾錯(cuò)補(bǔ)遺、總結(jié)點(diǎn)評(píng)并解答疑難。
4教學(xué)手段靈活多變，導(dǎo)入多種教學(xué)方法。
4.1充分利用多媒體技術(shù)。
我們現(xiàn)在全部課堂講授均采用多媒體ppt課件演示，將文字、圖片、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)組合，使短短的課時(shí)能夠容納更豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生能直觀地了解望、聞、問(wèn)、切四診的診病特點(diǎn)。如望診中的望神、望色、望形態(tài)以及望舌等內(nèi)容通過(guò)視頻、圖片的展示非常清楚、生動(dòng);抽象的脈診則通過(guò)視頻輔助教學(xué)再結(jié)合現(xiàn)代脈診儀圖譜示教，使學(xué)生對(duì)臨床常見脈象的感知能力得以提高。通過(guò)多媒體技術(shù)將單調(diào)、乏味的課堂理論知識(shí)生動(dòng)地體現(xiàn)在聲音、影像、動(dòng)畫及圖片中，使四診的抽象概念、復(fù)雜過(guò)程以及臨床形態(tài)特點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化、直觀化，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
4.2導(dǎo)入先進(jìn)的教學(xué)方法。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十四
信息技術(shù)是當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高技術(shù)之一，信息化是對(duì)人類生產(chǎn)生活方式影響最為深刻、對(duì)世界文明影響最為深遠(yuǎn)的大趨勢(shì)之一，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的重要力量。教育信息化正是在全球信息化的大背景下產(chǎn)生的，信息技術(shù)的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應(yīng)信息化時(shí)代的特征，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。高等教育引入教學(xué)信息化，對(duì)提高教師教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，改善教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的必要性。
1.信息技術(shù)變革課堂教學(xué)方式。在以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，經(jīng)管類課程的教學(xué)工具和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具均發(fā)生了改變，計(jì)算機(jī)軟件、多媒體課件、專題網(wǎng)站、數(shù)字化圖書館等成為教學(xué)的常用工具，既擴(kuò)寬了知識(shí)的來(lái)源，也豐富了知識(shí)的呈現(xiàn)方式。因此，封閉的、孤立的、單向的課堂教學(xué)被打破，參與式、討論式、交互式成為教學(xué)的主要方式，以教師為中心的課堂正在向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變，教師的作用更多地體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用上，成為課程內(nèi)容重構(gòu)組合設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程的組織者、學(xué)習(xí)意義構(gòu)建的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。
2.信息技術(shù)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講解與學(xué)生聽講是學(xué)習(xí)的主要方式。而在信息技術(shù)和經(jīng)管類課程深層次整合過(guò)程中，拓寬了教學(xué)內(nèi)容的寬度，豐富了教學(xué)資源的表現(xiàn)形式，變革了課堂的教學(xué)方式，使得學(xué)生擁有了大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，信息加工與情感體驗(yàn)的主體，他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索，獲得解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力，最終成為學(xué)習(xí)的主人。
20世紀(jì)70年代初，美國(guó)密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”概念，認(rèn)為教學(xué)是以學(xué)生不斷積極建構(gòu)自身，教師支持學(xué)生不斷建構(gòu)自身的支架教學(xué)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，因而要以學(xué)生為中心，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。隨著互動(dòng)教學(xué)模式研究和應(yīng)用的深入，其發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力等優(yōu)勢(shì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中日益明顯，教學(xué)效果良好。而近年來(lái)，教學(xué)信息化已成為未來(lái)高等教育發(fā)展與改革的必然趨勢(shì)，互動(dòng)教學(xué)模式只有與信息化，網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合才能在今后的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。
1.基于社交軟件的協(xié)作互動(dòng)。通過(guò)利用日常生活中常見的qq、微信、微博等社交軟件，建立起由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠彼此交互與合作的溝通群體，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握。教師起到的是導(dǎo)學(xué)、助學(xué)及督促作用，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種社交軟件方式獲得學(xué)習(xí)資源和信息并更好地利用這些資源和信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，方便了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，也延續(xù)了師生間的課外交互溝通。
2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)?；?dòng)教學(xué)模式本身即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。教學(xué)信息化帶來(lái)的豐富網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生不再局限于書本，不再被動(dòng)地接受教師單項(xiàng)灌輸知識(shí)，而是主動(dòng)地選擇與研究，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索、學(xué)習(xí)、分析、解決問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性，最大限度地發(fā)掘出個(gè)人的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生也可按照自己的興趣和需要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位。
3.基于虛擬網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用實(shí)踐。教學(xué)信息化帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)⒔?jīng)管類課程抽象的理論具體化或形象化，以刺激學(xué)生的感官，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。利用多媒體技術(shù)，將經(jīng)管類課程內(nèi)容制作成各種圖文并茂的智能型教學(xué)軟件，學(xué)生通過(guò)軟件從視覺、聽覺等大大提高對(duì)經(jīng)管類課程理論原理的理解深度。利用企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)模擬操作軟件，通過(guò)設(shè)計(jì)背景資料、管理模型、計(jì)算機(jī)程序等把經(jīng)管類課程的一些理論與實(shí)務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行模擬演練或操作。
三、互動(dòng)教學(xué)新模式在經(jīng)管類課程中的應(yīng)用。
經(jīng)管類課程主要是研究在市場(chǎng)化的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中如何進(jìn)行資源配置，課程理論內(nèi)容多、涉及范圍廣、實(shí)用性強(qiáng)，在課程講授過(guò)程中對(duì)適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)新模式提出了更多的應(yīng)用要求。
1.課前階段。
(1)教師的任務(wù)。在課前準(zhǔn)備階段，教師的主要任務(wù)一方面是根據(jù)教學(xué)大綱和目標(biāo)把教學(xué)的理論內(nèi)容加工為問(wèn)題、專題或課題，引導(dǎo)學(xué)生探究和掌握知識(shí);同時(shí)將教學(xué)材料編制成html文件，存放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，方便學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)課程理論;另一方面，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師需通過(guò)電子郵件或bbs等信息化方式給予解答，并以班級(jí)為單位利用qq、微信、微博等社交軟件為學(xué)生組建學(xué)習(xí)群，以便于形成學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，還要為學(xué)生提供與課程相關(guān)的參考資料。
(2)學(xué)生的任務(wù)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生其主要任務(wù)就是利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知本課程包含的基本理論知識(shí)和閱讀本課程相關(guān)的參考資料，以利用信息化的自我學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激活自身的學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，學(xué)生在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)主動(dòng)通過(guò)電子郵件、社交軟件等信息化手段與授課教師、同學(xué)展開溝通交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而此階段中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和保證學(xué)習(xí)時(shí)間最為關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生都是根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，授課教師無(wú)法適時(shí)監(jiān)督與檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的檢查須注意在課中講授階段進(jìn)行測(cè)評(píng)和反饋。
2.課中階段。
(1)教學(xué)時(shí)間的安排。為保證教學(xué)時(shí)間的安排和組織具有一定的'靈活性和伸縮性，適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)新模式在教學(xué)時(shí)間安排上必須給予教師和學(xué)生一定的自由度。在集體講授時(shí)間，教師通過(guò)課前準(zhǔn)備階段與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度，確定集體講授時(shí)間的長(zhǎng)短;在學(xué)生展示時(shí)間，給學(xué)生足夠的選擇機(jī)會(huì)和探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將“自我學(xué)習(xí)”階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在課堂上提出并與其他同學(xué)分享討論;在教師總結(jié)時(shí)間，不僅是對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，還有對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的答疑解惑，更需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和發(fā)展需要，指導(dǎo)其進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供條件。
(2)教學(xué)方式的選擇。適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)新模式，在經(jīng)管類課程的講授過(guò)程中倡導(dǎo)教學(xué)方式的選擇應(yīng)遵循：教師的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，明確學(xué)生的“主體性”，培養(yǎng)教師的“主導(dǎo)性”，綜合利用多種方法與手段，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)。例如利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源、多媒體展示等虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理情景，組織協(xié)作性活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);亦可采用專題討論會(huì)、角色扮演、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方式使抽象、枯燥的理論具體化、形象化和生動(dòng)化，改善課堂教學(xué)氛圍及效果。
3.課后階段。借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，經(jīng)管類課程的互動(dòng)教學(xué)新模式在課后階段的延展學(xué)習(xí)形式應(yīng)更為豐富多樣，著重鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力。如運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組建虛擬公司，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所長(zhǎng)選擇虛擬公司的員工身份，如營(yíng)銷崗位、財(cái)務(wù)崗位、采購(gòu)崗位、人力資源管理崗位等，以所選身份參與公司的模擬經(jīng)營(yíng)，同時(shí)，須保證虛擬公司各崗位成員在項(xiàng)目與系列任務(wù)完成過(guò)程中進(jìn)行充分溝通與協(xié)調(diào)，角色互動(dòng)多樣化。此外，各崗位角色還需定期互換，使學(xué)生多角度全方位體驗(yàn)企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)管理，促使學(xué)生在討論、質(zhì)疑、欣賞中加深對(duì)經(jīng)管類課程知識(shí)的了解，全面鍛煉自身的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神。
中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十五
摘要：物業(yè)管理作為服務(wù)行業(yè)，要求物業(yè)管理從業(yè)者具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。為了更好地提高學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的對(duì)接，校企合作成為一種常見的模式。本文從校企合作的意義、校企合作的常見模式、物業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的方法等幾方面進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：物業(yè)管理;實(shí)踐教學(xué);校企合作。
遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院于開設(shè)社區(qū)服務(wù)與管理專業(yè)，并與錦州市古塔區(qū)政府簽訂了合作協(xié)議，其中下設(shè)了一門物業(yè)管理理論與實(shí)務(wù)課程，14級(jí)畢業(yè)生的畢業(yè)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)物業(yè)管理行業(yè)的從業(yè)熱情明顯高于其他行業(yè)。然而，相對(duì)于學(xué)生的從業(yè)熱情，物業(yè)管理作為一個(gè)新興的服務(wù)行業(yè)，要求物業(yè)管理從業(yè)者具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。為了更好地提高學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的對(duì)接，就要求我們必須高效的利用開設(shè)物業(yè)管理理論與實(shí)務(wù)課程的一年時(shí)間和第三學(xué)年的頂崗實(shí)踐這兩年的時(shí)間。
一、校區(qū)合作對(duì)于人才選用和培養(yǎng)的意義。
1.高職院校教育的特色和生命力在于滿足和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展要求。這一特點(diǎn)決定了高職教育不能是單純的封閉式課堂教育，它的辦學(xué)機(jī)制應(yīng)是對(duì)社會(huì)開放的，它的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是與社會(huì)對(duì)接的。因此，必須變專業(yè)教育為崗位教育，變課堂教學(xué)為開放性教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)與就業(yè)的對(duì)接，以形成一個(gè)行業(yè)的良性循環(huán)為目標(biāo)。與古塔區(qū)政府的合作為我們的教學(xué)提供了一個(gè)十分優(yōu)異的開放性教學(xué)平臺(tái)，為我們提供各種實(shí)踐場(chǎng)所與機(jī)會(huì)。保證了教學(xué)的多樣性和實(shí)效性。2.從目前物業(yè)管理從業(yè)人員的來(lái)源看，在校期間學(xué)習(xí)過(guò)物業(yè)管理專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)知識(shí)技能的從業(yè)人員的比例只占有一小部分，大部分都是從原來(lái)的房管部門分化出來(lái)或是其它服務(wù)行業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的。這就造成我國(guó)物業(yè)管理市場(chǎng)整體人員素質(zhì)偏低的局面。很多時(shí)候企業(yè)在進(jìn)行人才選擇的時(shí)候沒有考慮到人才是否經(jīng)過(guò)專業(yè)的物業(yè)管理培訓(xùn)，所以無(wú)論是在服務(wù)等級(jí)還是在服務(wù)意識(shí)方面都存在一些不足之處。為了解決當(dāng)今物業(yè)管理的一些問(wèn)題，就務(wù)必從源頭抓起，提高學(xué)生整體素質(zhì)、培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。
二、目前物業(yè)管理專業(yè)校企合作的常用模式。
1.邀請(qǐng)行業(yè)專家來(lái)校授課。學(xué)校邀請(qǐng)行業(yè)專家來(lái)校授課是學(xué)校與企業(yè)合作的一種模式，這種合作主要靠學(xué)校牽頭，但由于物業(yè)管理企業(yè)工作人員的時(shí)間和薪金的限制，往往不能達(dá)到良好的預(yù)期效果。2.與物業(yè)管理企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地。在與物業(yè)管理企業(yè)合作的眾多的方案當(dāng)中，與物管企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地是一項(xiàng)值得長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮和發(fā)展下去的方案。我國(guó)目前的物業(yè)管理市場(chǎng)需求量很大，對(duì)于人才的渴求很旺盛，從國(guó)家發(fā)展規(guī)劃方向可以看出新時(shí)期的物業(yè)管理將與宜居城市建設(shè)、文明城市創(chuàng)建、居民幸福指數(shù)提升休戚相關(guān)，而且對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)也會(huì)起到舉足輕重的作用。那么如果校方能夠與物管企業(yè)建立好友好的合作，物管企業(yè)愿意為在校生提供一個(gè)鍛煉發(fā)展的平臺(tái)，就能讓學(xué)生處于一個(gè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力得到充分的'鍛煉。當(dāng)然這種模式也存在一定的問(wèn)題。比如主動(dòng)尋求校企合作往往是學(xué)校的一廂情愿，有的企業(yè)認(rèn)為解決學(xué)生培養(yǎng)是學(xué)校的事情，與自己無(wú)關(guān)；有的企業(yè)并沒有建立人才儲(chǔ)備庫(kù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，對(duì)于讓學(xué)生來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)興趣不大；還有的企業(yè)不愿意接納大學(xué)生實(shí)習(xí)，怕影響工作質(zhì)量。另一方面學(xué)生在物管企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候也存在一些問(wèn)題，有些學(xué)生認(rèn)為到企業(yè)實(shí)習(xí)是服從學(xué)校的安排，并非個(gè)人的意愿，在企業(yè)實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)的十分被動(dòng)，給企業(yè)造成一定的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響校企合作的成效。3.訂單培養(yǎng)。訂單培養(yǎng)在現(xiàn)在的社會(huì)當(dāng)中是一種普遍存在的現(xiàn)象，很多企業(yè)深入到學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行人才的選拔和培養(yǎng)，一般情況下由企業(yè)向?qū)W校下達(dá)培訓(xùn)訂單，學(xué)校根據(jù)企業(yè)訂單的目的與要求安排課程，按照訂單企業(yè)的人才要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)。但是物業(yè)管理畢竟是第三產(chǎn)業(yè)，大多數(shù)的物業(yè)管理公司下達(dá)的訂單數(shù)量少且時(shí)間不固定，這樣就會(huì)造成學(xué)校的支出成本較高，綜合多方面考慮，這種方式在現(xiàn)如今的校企中運(yùn)用并不廣泛。
三、目前實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
1.實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)安排和內(nèi)容構(gòu)成不太合理。和理論課配套的實(shí)踐課程時(shí)間短，物業(yè)管理是一門對(duì)實(shí)踐操作要求很高的行業(yè)，但和理論課銜接的實(shí)踐課程往往只有兩周左右的時(shí)間，在兩周之內(nèi)實(shí)現(xiàn)所有知識(shí)面全覆蓋是很難的，即便覆蓋了，有些內(nèi)容也只能流于表面，學(xué)生不能很好的從實(shí)踐中印證書本學(xué)到的理論知識(shí)。在畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校安排學(xué)生到物業(yè)管理企業(yè)實(shí)習(xí)，主要根據(jù)行業(yè)崗位的要求開展課程模塊設(shè)置。但是部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課程所學(xué)的實(shí)踐知識(shí)卻沒有安排實(shí)踐模塊，使得一些專業(yè)知識(shí)被弱化，理論與實(shí)踐的結(jié)合缺乏連貫性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成不合理。2.實(shí)踐考核成績(jī)很難實(shí)現(xiàn)公平。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給與成績(jī)?cè)u(píng)定，而無(wú)法像理論課程那樣通過(guò)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化答案來(lái)確定學(xué)生的真實(shí)水平，無(wú)法量化學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，每位實(shí)踐指導(dǎo)老師的考核風(fēng)格和方式不一致，這樣造成考核成績(jī)?nèi)狈σ欢ǖ恼鎸?shí)性，無(wú)法做到全面公平合理。3.實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)校有時(shí)會(huì)監(jiān)管不到位。實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生按照崗位不同分散實(shí)習(xí)，這樣實(shí)踐指導(dǎo)教師很難做到對(duì)學(xué)生的全面監(jiān)管，對(duì)于有些學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)的處理解決。4.實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格證書銜接不夠。專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求學(xué)生在經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)后除了要取得大專學(xué)歷證書外，還要獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這就需要我們將國(guó)家相關(guān)的物業(yè)管理職業(yè)資格證書考試科目列入正式的教學(xué)課程，如取得物業(yè)管理師證書、智能樓宇管理員證書等。但目前的實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)物業(yè)資格相關(guān)證書的實(shí)踐內(nèi)容強(qiáng)化強(qiáng)度不夠。
四、優(yōu)化物業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)的方法。
通過(guò)與古塔區(qū)政府的合作，我們得以和古塔區(qū)轄區(qū)內(nèi)的物業(yè)管理企業(yè)更順利的接洽合作。1.尋求更加成熟的校企合作模式。校企合作，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，是大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，而采取與企業(yè)合作的方式，是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。想要達(dá)到“雙贏”的效果，就要以市場(chǎng)的需求和就業(yè)為導(dǎo)向，校企聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃。由學(xué)校制定培養(yǎng)方案和公共基礎(chǔ)課程，然后再和合作的企業(yè)共同制定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)模塊課程。在學(xué)生在校完成相關(guān)的理論知識(shí)后，可以在最后一學(xué)年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。校企雙方增加互動(dòng)。校企合作不是學(xué)校負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所那么簡(jiǎn)單，整個(gè)過(guò)程中不能缺少相應(yīng)的溝通和了解。雙方應(yīng)定期溝通，對(duì)在合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行修訂，明確雙方的責(zé)任，并共同承擔(dān)責(zé)任。想讓校企合作的成果豐碩，學(xué)生的表現(xiàn)尤為重要。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性就成為我們需要考慮的問(wèn)題。實(shí)習(xí)期間學(xué)生能否取的報(bào)酬無(wú)疑是影響學(xué)生積極性的一個(gè)因素，所以我們可以考慮給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膱?bào)酬來(lái)激勵(lì)學(xué)生更好地實(shí)踐學(xué)習(xí)。2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格證書銜接。增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例，可以在相關(guān)證書考試前安排一至兩周的強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣不僅可以提高證書的通過(guò)率，還可以讓學(xué)生目的更明確的強(qiáng)化某種技能的學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)與職業(yè)資格證書制度銜接起來(lái)，兼顧相關(guān)資格證書的考試內(nèi)容和要求，開設(shè)對(duì)應(yīng)的實(shí)操內(nèi)容。使學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后能夠具備取得房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、物業(yè)管理等方面的證書的能力。3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。物業(yè)管理工作實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)要求我們的教師也要具備行業(yè)工作能力，對(duì)于“雙師型”教師的定義不能浮于表面，應(yīng)要求教師定期到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，學(xué)習(xí)行業(yè)前沿知識(shí)，了解國(guó)家相關(guān)政策，了解物業(yè)市場(chǎng)的變化，從而能在課堂教學(xué)中實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)有的放矢，傳遞學(xué)生最前沿的知識(shí)，幫助學(xué)生全面正確的了解物業(yè)管理行業(yè)。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)當(dāng)中，無(wú)論是任何企業(yè)還是任何個(gè)人，都在尋找著適合自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。作為學(xué)校希望能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造出更適合他們的生存環(huán)境和生存體系，提供更好的就業(yè)平臺(tái)。作為物業(yè)管理企業(yè)，他們希望能夠聘用具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)的高質(zhì)量畢業(yè)生。雙方的共同需求使校企合作成為必然。因此高職院校務(wù)必探尋出一種能夠使的學(xué)校和企業(yè)雙贏的方案。這種雙贏的方案要使校方能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種培養(yǎng)和訓(xùn)練的目的，對(duì)于物業(yè)管理企業(yè)方同樣有著更大的經(jīng)濟(jì)利益和吸引力的誘惑。
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