總結(jié)是把一段時間內(nèi)的點滴匯聚為有價值的經(jīng)驗。總結(jié)要具備一定的前瞻性，給出未來的發(fā)展方向?？偨Y(jié)范文中的經(jīng)驗和教訓，或許可以避免我們重蹈覆轍。
平行四邊形的判定說課稿篇一
上午好：我是（19）說課者，今天我說課的內(nèi)容是平行四邊形的判定。所選用的教材是經(jīng)全國中小學教材審定委員會，初審通過的，人教版義務教育課程，標準實驗教科書。對于本節(jié)的課程。我將根據(jù)去年國家教育部頒布的，新數(shù)學課堂標準的理念，以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從說教材、說教法，說學法，說教學過程及教學反思等五個方面向大家介紹一下，我對本節(jié)課的理解與設(shè)計。
一、說教材。
1.地位和作用。
本節(jié)教材是人教版，初中數(shù)學八年級下冊第19章第1節(jié)的內(nèi)容，是初中數(shù)學的重要內(nèi)容之一。《平行四邊形》是一種重要的數(shù)學思想，在實際生活中有著廣泛的應用，是初中教學的重點和難點，在教材中有舉足輕重的地位。本節(jié)課所學的內(nèi)容，是在學習了《平行四邊形的性質(zhì)》的基礎(chǔ)上，對平行四邊形的判定進一步拓展；另一方面又為其他四邊形的教學打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，在教學中起著承前啟后的作用。
(新的數(shù)學教學大綱明確要求，判斷，對此本節(jié)課的)。
2.教學重點和難點。
難點是：平行四邊形的判定的推導過程（這點要求比較難）。
我將通過問題情境的設(shè)計，課堂實驗研討，來引導學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。
(根據(jù)去年國家教育部頒布的，新數(shù)學課堂標準的理念，學生學習的目標應將知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀這三方面融為一體，為了落實這幾點，我們本節(jié)課的'教學目標如下)。
3.教學目標。
1)掌握。
2)探索，由此發(fā)現(xiàn)充滿著探索性和挑戰(zhàn)性。（方法與過程）。
3)經(jīng)過自主探索和合作交流，敢于發(fā)表自己的觀點，能從交流中獲益。（情感態(tài)度價值觀）這樣制定教學目標，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學問題，并進行理解與應用的過程，增加他們對問題的感性認識。通過推理論證，提高學生的理性認識，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)（這包括大膽猜想、勇于探索、創(chuàng)新精神、頑強的學習毅力等）。
二、說教法。
情境教學法、課堂研討法。
讓學生處于具體的教學情境之中，把抽象的數(shù)學知識，適當?shù)男蜗蠡@就相當于為學生提供一個場所，從多種感觀獲取信息，體驗我們的數(shù)學活動。可以從以下三方面得到體驗：
1）培養(yǎng)學生的自學能力。
2）落實學生的主體地位，促進學生的主動發(fā)展。
3）為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
從整體課堂來看，我們這節(jié)課很關(guān)注學生的發(fā)展，古人說：“學貴有方”
三、說學法。
老師傳授給學生的不應只是知識內(nèi)容，更重要的是，指導學生一些數(shù)學的學習方法。我遵循“教師為主導、學生為主體、質(zhì)疑為主線”的教學思路，進行學法的指導。指導學生如何將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，明白數(shù)學與人類的密切關(guān)系，指導學生通過類比、猜想、推理等思維進行教學。
(在我的課堂教學之中，我會以學生的發(fā)展為本，以學生的活動為主線，讓學生充分參與到課堂活動中來，為了落實這幾點，我按以下5個階段來，完成本課教學過程)。
四、說教學過程。
1階段：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課。
我將靈活運用溫故而知新，承接前后章，展示情境，結(jié)合實際生活，引入新課。
2階段：新課的教學（通過合作性學習進行教學。心理學研究表明，在合作性學習中，學生不再是學習上的競爭對手，而是共同提高的合作者，這不僅對他們的學業(yè)會有幫助，在人格的培養(yǎng)上也很有可取之處。）。
3階段：課堂實踐。
最后再和學生們共同完成練一練（隨堂練習，基礎(chǔ)訓練、創(chuàng)新訓練）。
4階段：課堂小結(jié)（讓學生談談本節(jié)學到什么、收獲什么，教師點評，以達到加深知識的理解）。
5階段：布置作業(yè)（達到復習鞏固新知識的目的）。
五、教學反思。
本節(jié)課我遵循“教師為主導、學生為主體、質(zhì)疑為主線”的教學思路，培養(yǎng)學生的主動學習能力、動手操作能力、邏輯推理能力等。通過課堂學習，及時發(fā)現(xiàn)學生，在學習探究過程中遇到的問題，給予指導幫助，從而維持學生學習的積極性。以上是我對本節(jié)課的理解，不足之處，請各位評委老師指正。我的說課完畢，謝謝大家！
平行四邊形的判定說課稿篇二
1、一個四邊形是平行四邊形，這個四邊形的兩組對邊分別相等。
2、一個四邊形是平行四邊形，這個四邊形的兩組對角分別相等。
3、夾在兩條平行線間的平行的高相等。
4、連接任意四邊形各邊的中點所得圖形是平行四邊形。
5、過平行四邊形對角線交點的直線，將平行四邊形分成全等的兩部分圖形。
6、平行四邊形abcd中，ac、bd是平行四邊形abcd的`對角線，則各四邊的平方和等于對角線的平方和。
平行四邊形的判定說課稿篇三
一、教學目標。
經(jīng)歷探索平行四邊形判別條件的過程，培養(yǎng)學生操作、觀察和說理能力；掌握兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形這一判別條件。
二、教材分析。
本節(jié)課是在學生學習了平行四邊形的兩個判定定理之后即將學習的第三個判定定理——兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。
三、教學重難點。
難點：對平行四邊形判別條件的理解及說理的基本方法的掌握。
四、教學準備。
兩根長40厘米和兩根長30厘米的木條。
五、教學設(shè)計。
首先復習近平行四邊形的定義，然后通過學生活動發(fā)現(xiàn)平行四邊形的另一判定定理，然后借助各種方法加以驗證。最后依靠課本所設(shè)計的“做一做”，“議一議”以及“隨堂練習”加深對平行四邊形判定定理的理解。
六、教學過程。
1、復習近平行四邊形的定義。（旨在為證明一個四邊形是平行四邊形做鋪墊）。
2、小組活動。
用兩根長40厘米和兩根30厘米的木條作為四邊形的四條邊，能否拼成平行四邊形？與同伴進行交流。
（通過小組活動，學生親自動手操作，得出結(jié)論——當兩組對邊相等時，四邊形是平行四邊形；對邊不相等時，所圍成的四邊形不是平行四邊形）。
平行四邊形的判定定理——兩組對邊相等的四邊形是平行四邊形。
3、課本91頁的“做一做”
（其目的是鞏固和應用“兩組對邊相等的四邊形是平行四邊形”的判定定理。）。
4、“議一議”
問題。
1、一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？說說你的想法。
（先鼓勵學生自主探索，再分組討論，最后全班交流得出正確結(jié)論）。
問題。
2、要判別一個四邊形是平行四邊形，你有哪些方法？
5、通過課本的“隨堂練習”，使學生對平行四邊形的判別條件加以應用和鞏固。
平行四邊形的判定說課稿篇四
根據(jù)平行四邊形的定義：在同一個二維平面內(nèi)，由兩組互相平行的對邊組成的閉合圖形叫平行四邊形。
長方形和正方形都具有平行四邊形的特征，長方形是四個角都是直角的特殊平行四邊形，正方形是四個角都是直角，四條邊長相等的特殊平行四邊形。
長方形：長方形也叫矩形，是有一個角是直角的平行四邊形，也可以定義為四個角都是直角的平行四邊形。
判定方法。
1、對角線相等的菱形是正方形。
2、有一個角為直角的菱形是正方形。
3、對角線互相垂直的矩形是正方形。
4、一組鄰邊相等的矩形是正方形。
5、一組鄰邊相等且有一個角是直角的`平行四邊形是正方形。
6、對角線互相垂直且相等的平行四邊形是正方形。
7、對角線相等且互相垂直平分的四邊形是正方形。
8、一組鄰邊相等，有三個角是直角的四邊形是正方形。
9、既是菱形又是矩形的四邊形是正方形。
平行四邊形的判定說課稿篇五
今天學習《平行四邊形判定》，主要內(nèi)容是讓學生推理三個判定方法和對判定方法的運用.這節(jié)課有以下三個啟示：
1.目標指導要明確.在八班布置三個判定定理的討論時，結(jié)果有些同學過了幾分鐘竟然不知道該如何處理問題.所以在七班我設(shè)法把問題更加明確化，而且指明努力的方向，結(jié)果表明效果好很多.所以要充分估計問題的難度，要讓學生能明了思考的方向。
2.在學生討論中，要指導學生注意討論的效率，幫助學生學習如何溝通，如何傾聽.這是傳統(tǒng)課堂所不能訓練的內(nèi)容.老師除了關(guān)心教學內(nèi)容外，更重要的是要關(guān)心學生的一些非智力因素的培養(yǎng).協(xié)調(diào)小組同伴之間的關(guān)系，幫助提高學習效率。
3.當有同學上臺展示自學成果的時候，老師要關(guān)注學生是否認真傾聽，而且允許學生在講解過程中詢問為什么.這樣，既可以讓講解者能及時梳理清晰自己的思路，語言表達更加準確，而且也能讓更多的人跟上節(jié)奏，讓講解者和傾聽者都能在交流中受益.其實，聽比講更加需要專注力。
平行四邊形的判定說課稿篇六
《平行四邊形的判定》緊接《平行四邊形的性質(zhì)》一節(jié)?？v觀整個初中平面幾何教材，它是在學生掌握了平行線、三角形及簡單圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等平面幾何知識，并且具備了初步的觀察、操作等活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上講授的。這一節(jié)課既是前面所學知識的繼續(xù)，又是后面學習菱形、矩形及正方形等知識的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。
根據(jù)學生已有的認識基礎(chǔ)及本課教材的地位和作用，依據(jù)新課程標準確定本課教學目標為：
知識與技能：
通過探索平行四邊形常用的判定條件的過程，掌握平行四邊形常用的判定方法。
數(shù)學思考：
1、通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等數(shù)學活動，發(fā)展學生的合情推理能力和動手操作能力及應用數(shù)學的意識和能力。
2、使學生掌握證明與舉反例是判斷一個數(shù)學命題是否成立的基本方法。
解決問題：
通過平行四邊形判別條件的探索過程，豐富學生從事數(shù)學活動的經(jīng)驗與體驗，感受感受數(shù)學思考過程的條理性及解決問題的策略的多樣性，發(fā)展學生的實踐能力及創(chuàng)新意識。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生合情推理能力，以及嚴謹?shù)臅鴮懕磉_，體會幾何思維的真正內(nèi)涵。
行四邊形的判定方法涉及平行四邊形元素的各方面，同時它又與平行四邊形的性質(zhì)聯(lián)系，判定一個四邊形是否為平行四邊形是利用平行四邊形性質(zhì)解決其他問題的基礎(chǔ)，所以平行四邊形的判定定理是本節(jié)的重點。平行四邊形的判定方法較多，綜合性較強，能靈活的運用判定定理證明平行四邊形，是本節(jié)的難點。因此在例題講解時，采用啟發(fā)式教學模式，根據(jù)題目中具體條件結(jié)合圖形引導學生根據(jù)分析法解題程序從條件或結(jié)論出發(fā)，由學生自己去思考，去分析，充分發(fā)揮學生的主體作用，對學生靈活掌握熟練應用各種判定定理會有幫助。
鑒于教材特點及八年級學生的年齡特點、心理特征和認知水平，在教學過程中引導學生通過觀察、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，在教學過程中注意創(chuàng)設(shè)思維情境，堅持二主方針（學生為主體，教師為主導），讓學生在老師的引導下自始至終處于一種積極思維、主動探究的學習狀態(tài)。使課堂洋溢著輕松和諧的氣氛，探索進取的氣氛，而教師在其中當好課堂教學的組織者、決策者、創(chuàng)造者和參與者。同時借助實物教具進行演示，以增加課堂容量和教學的直觀性。
本堂課立足于學生的“學”，要求學生多動手，多觀察，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，說明，完善的過程，培養(yǎng)其操作說理、觀察歸納的能力。從而可以幫助學生形成分析、對比、歸納的思想方法。在對比和討論中讓學生在“做中學”，提高學生利用已學知識去主動獲取新知識的能力。因此在課堂上要采用積極引導學生主動參與，合作交流的方法組織教學，使學生真正成為教學的主體，體驗參與的樂趣，成功的喜悅。
在復習了平行四邊形定義和性質(zhì)，提出判定平行四邊形的方法引導學生探究。
設(shè)計意圖：從舊知識問題引入新課，提出具有啟發(fā)性的問題，能夠調(diào)動學生的積極思維，激起學生的學習欲望，也為下面探究平行四邊形的判定方法打下基礎(chǔ)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲憊。
提出問題后我安排了如下兩組探索題。
探索一、將兩長兩短的四根細木條（或用硬紙片），用小釘鉸合在一起，做成四邊形，如果等長的木條成對邊，那么無論如何轉(zhuǎn)動這四邊形，它的形狀都是平行四邊形；你能說出這種方法的道理嗎？并與同伴交流。
探索二、若將兩根細木條中點用釘子釘合在一起，用像皮筋連接木條的頂點，做成一個四邊形，轉(zhuǎn)動兩根木條，這個四邊形是平行四邊形。你能說出這種方法的道理嗎？與同伴交流。
這兩個問題，讓學生分小組展開討論，此時課堂上營造一種和諧、熱烈的氣氛，在小組討論中教師可鼓勵學生用度量、旋轉(zhuǎn)、證三角形全等等多種方方法來證明所得四邊形是平行四邊形。教師還要指導學生進行總結(jié)、歸納、在探索過程中鼓勵學生力求尋找多種方法來解決問題，同時還可組織組與組之間的評比，這樣也能培養(yǎng)他們的競爭意識。然后由一名學生代表發(fā)言，讓學生鍛煉自己的語言表達能力，讓學生的個性得到充分的展示。最后教師和大家一起總結(jié)歸納。
1、兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形；
2、兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；
3、兩條對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。
這一教學活動的設(shè)計意圖：確保學生主體作用得到充分發(fā)揮，讓學生從被動學習到主動學習、自主學習，讓學生從接受知識到探究知識，從個人學習到合作交流。這樣的活動教學將會真正煥發(fā)出課堂教學的活力，從而在課堂教學中注入一種新課程理念：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案。
為了進一步落實教學目標，讓學生在學懂學會的基礎(chǔ)上融會貫通，我安排了坡度適中，題型多樣的系列題組：
例1、abcd的對角線ac，bd交于點o，e、f是ac上的兩點，并且ae=cf。求證四邊形bfde是平行四邊形。
設(shè)計意圖：此題作為本課的例題，要求學生不僅找出判定平行四邊形的，而且能有條理的寫出證明過程，教師要及時查缺補漏，規(guī)范解題格式，讓學生著重講清判斷的理由，起到及時鞏固判別方法的作用。同時也鍛煉學生的語言表達能力。
（機動）演練題：在四邊形abcd中，e、f分別是ab、cd的中點，四邊形aecf是平行四邊形嗎？證明你的結(jié)論。
設(shè)計意圖：此題作為本課的機動題，時間允許就在課堂完成。本題要求學生不僅找出平行四邊形判定，而且能有條理的寫出證明過程，讓學生反復認識，學會分析，此題完成后，學生已順利達到教學目標。
1、課本p97“練習”1。
設(shè)計意圖：題1的綜合性，靈活性比較強，學生能夠順利解決，對培養(yǎng)他們學好數(shù)學的信心大有好處。
1、課本：p100習題19，14，5。
2、選做：p100習題19，110，12。
證明：兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形。
3、預習：探究：還有什么方法可以判定一個四邊形是平行四邊形？
設(shè)計意圖：根據(jù)新課標精神，“人人學有用的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！痹谧鳂I(yè)時給出有梯度的練習，以滿足不同層次學生學習的需要。而且通過題2的探究，讓學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形更多的判定方法。為下節(jié)課進一步探究平行四邊形的其他判定法方法奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課教學過程中通過問題設(shè)置，引發(fā)學生學習的興趣，引導學生主動探索，通過對平行四邊形判別方法的討論發(fā)現(xiàn)新知，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。本節(jié)內(nèi)容邏輯性較強，對學生的邏輯思維能力要求較高，學生在說理上存在一定困難是正常的。但在問題討論、引導發(fā)現(xiàn)、鞏固訓練的過程中，師生的信息交流暢通，反饋評價及時，學生與學生積極交流、討論、思維活躍，教學活動始終處于教師的期盼控制中。
平行四邊形的判定說課稿篇七
本節(jié)課選自人教版初中數(shù)學八年級下冊第十八章18.1.2的內(nèi)容《平行四邊形的判定》。本課主要讓學生掌握平行四邊形判定的四種方法，會應用平行四邊形的判定方法。在此之前，學生已經(jīng)學習過平行四邊形的性質(zhì)，為本節(jié)課的學習打下了良好的基礎(chǔ)。同時，本節(jié)課的學習也為今后進一步學習特殊的平行四邊形等相關(guān)知識起到了鋪墊的作用。
教學。
過程相對而言比較順暢。
根據(jù)以上對教材的分析以及對學情的把握，我制定了如下三維教學目標：
(一)知識與技能。
理解并掌握平行四邊形的四條判定定理，會用判定定理解決相應問題。
(二)過程與方法。
經(jīng)歷探究和證明平行四邊形判定定理的過程，提升邏輯推理能力和解決問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
體會方法的多樣性，激發(fā)學習興趣，感受幾何思維的真正內(nèi)涵。
我認為一節(jié)好的數(shù)學課，從教學內(nèi)容上說一定要突出重點、突破難點。而教學重點的確立與我本節(jié)課的內(nèi)容肯定是密不可分的。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學重點是：平行四邊形的判定定理。教學難點是：平行四邊形判定定理的證明和應用。
依據(jù)新課程改革精神與學生認知發(fā)展現(xiàn)狀，突破難點有效實現(xiàn)知識的鞏固，我將采用講解法、啟發(fā)引導法、練習法等教學方法，并在教學過程中有意識的培養(yǎng)學生的合作探究能力、自主探究能力，使之真正意義上成為學會學習的人。
下面我將重點談談我對教學過程的設(shè)計。
(一)導入新課。
首先是導入環(huán)節(jié)。我采用復習導入的方法，請學生回憶平行四邊形的定義及性質(zhì)，然后提問怎么樣的一個圖形是平行四邊形呢?除定義之外還有沒有其它的方法來判定一個四邊形是平行四邊形呢?由此引出今天學習的內(nèi)容《平行四邊形的判定》。
從簡單的回顧中引入新課，既復習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學生感受到知識之間的聯(lián)系。
(二)探索新知。
接下來是教學中最重要的新知探索環(huán)節(jié)，我主要采用講解法、啟發(fā)法等。
接下來組織學生進行實驗驗證。實驗一：取兩長兩短的四根木條用小釘釘在一起，做成一個四邊形，其中兩根長木條長度相等，兩根短木條長度相等。如果等長的木條成為對邊，那么無論如何轉(zhuǎn)動這個四邊形，它的形狀都是平行四邊形;實驗二：取兩根長短不一的細木條，將它們的中點重疊，并用小釘釘在一起，用橡皮筋連接木條的頂點，做成一個四邊形。轉(zhuǎn)動兩根木條，這個四邊形是平行四邊形。通過動手操作直觀感受，學生能初步得出結(jié)論：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形;兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形;對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。
緊接著繼續(xù)提問學生：你能根據(jù)平行四邊形的定義證明它們嗎?如何證明“對角線互相平分的四邊形是平行四邊形”?先請學生將命題翻譯成符號語言，指出已知和待證結(jié)論。接著我給出提示：觀察兩條對角線將平行四邊形分割成什么樣的圖形?如何判定其中一組對邊平行?判定平行需要的條件怎么得到?給出思路引導后，組織學生小組合作完成證明。學生完成后，我規(guī)范證明過程的書寫。由于時間所限，我會直接告訴學生兩組對邊分別相等或兩組對角分別相等的四邊形也是平行四邊形，證明留給學生課后完成，并明確平行四邊形的判定定理與相應的性質(zhì)定理互為逆定理。
接著我會提出一個思考題：如果只考慮四邊形的一組對邊，它們滿足什么條件時這個四邊形能成為平行四邊形呢?并給出思路引導：先想想平行四邊形的一組對邊有什么性質(zhì)?寫出逆命題是否成立，能否作為判定方法?請學生稍作討論，得出猜想：一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。然后繼續(xù)小組合作證明。我會鼓勵學生使用不同方法，可以直接應用前三條判定定理。學生不難完成證明并得到平行四邊形的第四個判定定理：一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。緊接著我會引導學生分別從邊、角、對角線等方面梳理平行四邊形的判定方法，及時鞏固。
在本環(huán)節(jié)中，引導學生合作探討，再結(jié)合老師的適時引導以及講解，幫助學生深刻的理解。全面發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了學生的學習興趣。
平行四邊形的判定說課稿篇八
【原創(chuàng)】沒有最好，力求更好――《平行四邊形判定》課后反思。
昨天下午，我上了一節(jié)數(shù)學電教課《平行四邊形的判定》第一課時，本節(jié)課在引入的環(huán)節(jié)上，我采用復習引入的方式。首先復習了平行四邊形的定義和性質(zhì)，喚起學生對已有知識的回憶，接著通過探究逆命題的真假直接引出本節(jié)課的學習內(nèi)容和任務。同時，讓學生初步感受平行四邊形的性質(zhì)與判定的區(qū)別與聯(lián)系，為平行四邊形的性質(zhì)和判定的綜合運用作了鋪墊。
一、本節(jié)課對教材內(nèi)容進行了重組和編排。
教材中平行四邊形的判定的第一課時學習的判定定理是：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形，對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。因為平行四邊形的性質(zhì)是從邊、角、對角線三個方面研究的，所以，我將判定方法也從這三個方面入手，將教材內(nèi)容進行調(diào)整，本節(jié)課從邊進行研究判定方法。
二、充分利用小組合作學習。
在整個教學過程中，以學生看、想、議、練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎(chǔ)上加以引導點撥。判定方法是學生自己探討發(fā)現(xiàn)的`，因此，應用也就成了學生自發(fā)的需要，用起來更加得心應手。在證明命題的過程中，學生自然將判定方法進行對比和篩選，或?qū)σ活}進行多解，便于思維發(fā)散，不把思路局限在某一判定方法上。學生在不同題目的對比中，在一題不同證法的對比中，能力真正得到提高。
三、本節(jié)課題量不算太大，但做到了幾點：
（1）一題多變。
一題多變，有利于學生抓住問題的本質(zhì)或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的東西---核心問題。本課的核心問題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。自認為從課前小練變到典型例題，還是比較合理的。因為，前面的練習其實就是為例題做了一定鋪墊，學生可以建立起知識聯(lián)系，尋求解題突破口。但從典型例題變到能力訓練題，并不理想，沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變。
(2)一題多解。
一題多解，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，對學生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學生順利建立起知識結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進行對比，理清他們的聯(lián)系和區(qū)別，同時提升解題能力，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”。
（3）多題一法。
本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據(jù)條件，選擇一種判定方法進行判定。這有利于學生“悟”出解題的思路，找到數(shù)學的樂趣。
四、在對課案的反復打磨期間，自己也收獲頗豐。
嘗試了生活數(shù)學、問題探究模式等教學方式和理念在自己課堂上的運用，并充分意識到多媒體教學的輔助手段對于增進學生學習興趣、提高課堂效率起到的積極推進作用。在以后的日常教學中，要有意識地進一步嘗試和運用，真正使學生能力得以培養(yǎng)，技能逐步形成，數(shù)學素質(zhì)得到提高。
教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，吹盡黃沙始現(xiàn)金。讓我們以“沒有最好，力求更好”來不斷改進我們的教學，實現(xiàn)真正意義上的與時俱進。
平行四邊形的判定說課稿篇九
本節(jié)主要學習了平行四邊形的幾種判定方法，以及平行四邊形性質(zhì)、判定的應用——三角形的中位線定理。通過問題情境引入平行四邊形判定的研究，首先通過直觀猜測判定的方法，再次通過幾何證明來證明它的正確性。充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
知識與技能：
1.總結(jié)出平行四邊形的三種判定方法;
2.應用平行四邊形的判定解決實際問題;
3.應用平行四邊形的性質(zhì)與判定得出三角形中位線定理;
4.總結(jié)三角形與平行四邊形的相互轉(zhuǎn)化，學會基本的添輔助線法。
1.經(jīng)歷平行四邊形判別條件的探索過程，逐步掌握說理的基本方法。
2.經(jīng)歷探究三角形中位線定理的過程，體會轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學中的重要性。
1.在探究活動中，發(fā)展合情推理意識，養(yǎng)成主動探究的習慣;
2.通過探索式證明法開拓思路，發(fā)展思維能力;
3.在解決平行四邊形問題的過程中，不斷滲透轉(zhuǎn)化思想。
重點：1.平行四邊形的判別條件;2.應用平行四邊形的性質(zhì)和判定得出三角形中位線定理。
難點：1.靈活應用平行四邊形的判別條件;2.合理添加輔助線;3.三角形與平行四邊形之間的合理轉(zhuǎn)化。
小組討論、合作探究
課時安排
3課時
教學媒體
課件、
第一課時
(一)引入
平行四邊形的判定說課稿篇十
本節(jié)課是小學義務教育教科書五年級上冊第五單元的內(nèi)容，是在學生（四年級）學習了面積單位和長、正方體的面積的認知基礎(chǔ)上展開教學的。本節(jié)課既是培養(yǎng)學生空間圖形中平面幾何觀念的奠基課之一，更是給學生滲透“等積轉(zhuǎn)化”重要思想的開啟課。
本節(jié)課的教學緊扣教材，緊緊貼合教材的呈現(xiàn)順序，重難點突出，使學生經(jīng)歷了“猜測———驗證———得出結(jié)論————應用結(jié)論————再次論證”的科學探究過程，程序符合學生的認知規(guī)律。首先從教材中呈現(xiàn)的生活情境圖中提出問題：
1、你能找到那些平面圖形？
2、你學過那些平面圖形的面積計算？并給兩組數(shù)據(jù)讓學生計算，說說計算公式。由此引發(fā)學生的認知記憶，找到學生的認知原點或起點，找到學生學習新知識的有效生長點。然后再來認識平行四邊形的形、底和相對應的高、鄰邊等。引發(fā)猜想，提出大問題：平行四邊形的面積與它的什么有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？讓學生在保留自己猜想的基礎(chǔ)上進行多方法、多角度的探究，用數(shù)格子法、割補轉(zhuǎn)化法（等積轉(zhuǎn)化法）等方法來驗證自己的猜想，并得出統(tǒng)一的結(jié)論或推翻自己原先不合理的猜想，然后再總結(jié)提煉計算公式，并及時應用（套公式計算）。最后，再通過拉一拉的方法，讓學生觀察拉的前后什么沒變？什么變了，再一次驗證了割補轉(zhuǎn)化法（等積轉(zhuǎn)化法）的合理性與存在的意義。本堂課的半數(shù)設(shè)計簡潔、合理、美觀、重難點突出。
從本節(jié)課中可以看出，賈老師很注重對孩子閱讀教材的能力的培養(yǎng)。只是本節(jié)課自始至終老師都讓學生看書：
1、看書上的情境圖找平面圖形；
3、探究出公式后讀書例1；
4、練習完成書上的做一做等過程都是看書，在師的一句一句細致的引導下如長方形的長占幾格？寬占幾格？面積占幾格？平行四邊形的底是幾格？高是幾格，面積占幾格……一節(jié)課就那么35分鐘，如何保證大班額下每個同學都能緊跟老師的指導，跟隨老師的思路，在翻書與觀察老師的演示和板書交替中，回過神來細細品讀教材和理解教材的用意呢？本節(jié)課有很多好的課件可以借用，為什么老師只有在復習長、正方體面積計算給出兩組數(shù)據(jù)時才應用了課件？課件的輔助教學功能沒有體現(xiàn)出來。
平行四邊形的判定說課稿篇十一
有幸聽了呂老師執(zhí)教的人教版《平行四邊形的面積》這堂課，值得我們學習和借鑒的地方很多，我認為，這堂課的成功之處體現(xiàn)在：
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學生掌握了平行四邊形的特征以及長方形面積的基礎(chǔ)上進行教學的。根據(jù)教材要求和學生實際，教師根據(jù)課標理念，確立了以下目標：
1、在學生理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形面積計算公式，能正確地計算平行四邊形的面積。
2、使學生通過操作好對圖形的觀察、比較，發(fā)展學生的空間觀念，使學生初步知道轉(zhuǎn)化的思考方法，在研究平行四邊形的面積時運用。
3、培養(yǎng)學生的分析、綜合、抽象、概括和解決實際問題的能力。
我認為呂老師所設(shè)置的.目標具體、明確、全面、可操作性強，關(guān)注了學生的生活經(jīng)驗，解決生活中的實際問題。
《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能?！北菊n教學中，教師借助學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生通過操作、討論、交流等系列活動來主動獲取知識，獲得情感體驗。
呂老師在本課中，創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘教材資源，有機利用教學資源，使課堂教學的內(nèi)容豐富多彩，呂老師營造了民主和諧的課堂氛圍，以一個指導者、參與者、組織者的形象，在師生的交流互動中不時擦出智慧的火花。從呂老師的課堂教學中可以看出，教師在教材的理解與掌握上已深下功夫，才能準確把握住教材的重點，順利突破教材的難點。呂老師在教學中充分利用教材中的資源，發(fā)揮其有效的價值。
呂老師這堂課童話故事導入，且貫穿整個教學環(huán)節(jié)。這堂課設(shè)計了以通話故事導入，創(chuàng)設(shè)情景，探究新知，解決問題，拓展延伸等環(huán)節(jié)，程序清晰。
呂老師在整堂課的設(shè)計和教學中，始終以兒童活動的指導者、支持者和合作者的身份出現(xiàn)在孩子們的面前，努力創(chuàng)設(shè)情趣盎然的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，例如：老師設(shè)計了用不同的方法探究平行四邊形面積的計算的活動。讓學生動手操作，主動獲取新知，對平行四邊形面積的計算公式的推導獲取了感性認識，時學生能自主探究出平行四邊形的面積計算方法，培養(yǎng)了學生的動手操作能力，語言表達能力，邏輯思維能力，傾聽能力。
在學生探究出平行四邊形面積計算公式或，設(shè)計“幫一幫”這個環(huán)節(jié)，及時解決了導入新知時提出的問題，讓學生體驗到成功的喜悅，建立了學習的自信心。整堂課的練習，有坡度，密度大。
《課程標準》認為“要然學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。讓學生經(jīng)歷這個過程，不僅可以體會一個數(shù)學問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學結(jié)論是怎樣得出來的，某一數(shù)學知識是怎樣應用的，等等，從而假聲學生對所學知識的理解，而且，在這個充滿體驗好自主探究的過程中，學生逐步學會數(shù)學的思想方法好永數(shù)學方法去解決問題，并且獲得自我成功的體驗，增強學好數(shù)學的信心，最終學會學習。
教師語言親切、自然、能激發(fā)學生地學習興趣，教師有親和力，和學生共同參與學習活動地全過程，課件的設(shè)計制作合理，較好地為教學服務，計算機地操作應用熟練，有較強地課堂應變能力。
本堂課圓滿完成了教學目標，教學重點突出，突破了教學難點，讓學生地知識、能力、情感都得到了發(fā)展，學生地主體地位得到了充分地顯現(xiàn)，教學方法靈活多樣，教學手段先進，學生學習積極主動，教育教學效果好。
平行四邊形的判定說課稿篇十二
（第一課時）。
一、素質(zhì)教育目標。
（一）知識教學點。
1．掌握平行四邊形的判定定理1、2、3、4，并能與性質(zhì)定理、定義綜合應用．。
2．使學生理解判定定理與性質(zhì)定理的區(qū)別與聯(lián)系．。
3．會根據(jù)簡單的條件畫出平行四邊形，并說明畫圖的依據(jù)是哪幾個定理．。
（二）能力訓練點。
1．通過“探索式試明法”開拓學生思路，發(fā)展學生思維能力．。
（三）德育滲透點。
通過一題多解激發(fā)學生的學習興趣．。
（四）美育滲透點。
通過學習，體會幾何證明的方法美．。
二、學法引導。
構(gòu)造逆命題，分析探索證明，啟發(fā)講解．。
三、重點?難點?疑點及解決辦法。
2．教學難點：綜合應用判定定理和性質(zhì)定理．。
四、課時安排。
2課時。
五、教具學具準備。
投影儀，投影膠片，常用畫圖工具。
六、師生互動活動設(shè)計。
復習引入，構(gòu)造逆命題，畫圖分析，討論證法，鞏固應用．。
七、教學步驟。
【復習提問】。
1．平行四邊形有什么性質(zhì)？學生回答教師板書。
2．將以上性質(zhì)定理分別用命題的形式敘述出來．。
【引入新課】。
用投影儀打出上述命題的逆命題．。
那么其它逆命題是否正確呢？如果正確就可得到另外的判定方法（寫出命題）．。
【講解新課】。
平行四邊形的判定說課稿篇十三
昨天下午，我上了一節(jié)數(shù)學電教課《平行四邊形的判定》第一課時，本節(jié)課在引入的環(huán)節(jié)上，我采用復習引入的方式，平行四邊形判定課后反思。首先復習了平行四邊形的定義和性質(zhì)，喚起學生對已有知識的回憶，接著通過探究逆命題的真假直接引出本節(jié)課的學習內(nèi)容和任務。同時，讓學生初步感受平行四邊形的性質(zhì)與判定的區(qū)別與聯(lián)系，為平行四邊形的性質(zhì)和判定的綜合運用作了鋪墊。
一、本節(jié)課對教材內(nèi)容進行了重組和編排。
教材中平行四邊形的判定的第一課時學習的判定定理是：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形，對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。因為平行四邊形的性質(zhì)是從邊、角、對角線三個方面研究的，所以，我將判定方法也從這三個方面入手，將教材內(nèi)容進行調(diào)整，本節(jié)課從邊進行研究判定方法。
二、充分利用小組合作學習。
在整個教學過程中，以學生看、想、議、練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎(chǔ)上加以引導點撥。判定方法是學生自己探討發(fā)現(xiàn)的，因此，應用也就成了學生自發(fā)的需要，用起來更加得心應手。在證明命題的過程中，學生自然將判定方法進行對比和篩選，或?qū)σ活}進行多解，便于思維發(fā)散，不把思路局限在某一判定方法上，教學反思《平行四邊形判定課后反思》。學生在不同題目的對比中，在一題不同證法的對比中，能力真正得到提高。
三、本節(jié)課題量不算太大，但做到了幾點：
（1）一題多變。
一題多變，有利于學生抓住問題的本質(zhì)或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的東西——核心問題。本課的核心問題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。自認為從課前小練變到典型例題，還是比較合理的。因為，前面的練習其實就是為例題做了一定鋪墊，學生可以建立起知識聯(lián)系，尋求解題突破口。但從典型例題變到能力訓練題，并不理想，沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變。
（2）一題多解。
一題多解，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，對學生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學生順利建立起知識結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進行對比，理清他們的聯(lián)系和區(qū)別，同時提升解題能力，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”。
（3）多題一法。
本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據(jù)條件，選擇一種判定方法進行判定。這有利于學生“悟”出解題的思路，找到數(shù)學的樂趣。
四、在對課案的反復打磨期間，自己也收獲頗豐。
嘗試了生活數(shù)學、問題探究模式等教學方式和理念在自己課堂上的運用，并充分意識到多媒體教學的輔助手段對于增進學生學習興趣、提高課堂效率起到的積極推進作用。在以后的日常教學中，要有意識地進一步嘗試和運用，真正使學生能力得以培養(yǎng)，技能逐步形成，數(shù)學素質(zhì)得到提高。
教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，吹盡黃沙始現(xiàn)金。讓我們以“沒有最好，力求更好”來不斷改進我們的教學，實現(xiàn)真正意義上的與時俱進。
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平行四邊形的判定說課稿篇十四
【原創(chuàng)】沒有最好，力求更好――《平行四邊形判定》課后反思。
昨天下午，我上了一節(jié)數(shù)學電教課《平行四邊形的判定》第一課時，本節(jié)課在引入的環(huán)節(jié)上，我采用復習引入的方式。首先復習了平行四邊形的定義和性質(zhì)，喚起學生對已有知識的回憶，接著通過探究逆命題的真假直接引出本節(jié)課的學習內(nèi)容和任務。同時，讓學生初步感受平行四邊形的性質(zhì)與判定的區(qū)別與聯(lián)系，為平行四邊形的性質(zhì)和判定的綜合運用作了鋪墊。
一、本節(jié)課對教材內(nèi)容進行了重組和編排。
教材中平行四邊形的判定的第一課時學習的判定定理是：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形，對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。因為平行四邊形的性質(zhì)是從邊、角、對角線三個方面研究的，所以，我將判定方法也從這三個方面入手，將教材內(nèi)容進行調(diào)整，本節(jié)課從邊進行研究判定方法。
二、充分利用小組合作學習。
在整個教學過程中，以學生看、想、議、練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎(chǔ)上加以引導點撥。判定方法是學生自己探討發(fā)現(xiàn)的`，因此，應用也就成了學生自發(fā)的需要，用起來更加得心應手。在證明命題的過程中，學生自然將判定方法進行對比和篩選，或?qū)σ活}進行多解，便于思維發(fā)散，不把思路局限在某一判定方法上。學生在不同題目的對比中，在一題不同證法的對比中，能力真正得到提高。
三、本節(jié)課題量不算太大，但做到了幾點：
（1）一題多變。
一題多變，有利于學生抓住問題的本質(zhì)或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的東西---核心問題。本課的核心問題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。自認為從課前小練變到典型例題，還是比較合理的。因為，前面的練習其實就是為例題做了一定鋪墊，學生可以建立起知識聯(lián)系，尋求解題突破口。但從典型例題變到能力訓練題，并不理想，沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變。
(2)一題多解。
一題多解，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，對學生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學生順利建立起知識結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進行對比，理清他們的聯(lián)系和區(qū)別，同時提升解題能力，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”。
（3）多題一法。
本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據(jù)條件，選擇一種判定方法進行判定。這有利于學生“悟”出解題的思路，找到數(shù)學的樂趣。
四、在對課案的反復打磨期間，自己也收獲頗豐。
嘗試了生活數(shù)學、問題探究模式等教學方式和理念在自己課堂上的運用，并充分意識到多媒體教學的輔助手段對于增進學生學習興趣、提高課堂效率起到的積極推進作用。在以后的日常教學中，要有意識地進一步嘗試和運用，真正使學生能力得以培養(yǎng)，技能逐步形成，數(shù)學素質(zhì)得到提高。
教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，吹盡黃沙始現(xiàn)金。讓我們以“沒有最好，力求更好”來不斷改進我們的教學，實現(xiàn)真正意義上的與時俱進。
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平行四邊形的判定說課稿篇十五
經(jīng)歷探索平行四邊形判別條件的過程，培養(yǎng)學生操作、觀察和說理能力；掌握兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形這一判別條件。
本節(jié)課是在學生學習了平行四邊形的兩個判定定理之后即將學習的第三個判定定理——兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。
重點：
探索并掌握平行四邊形的判別條件。
難點：
對平行四邊形判別條件的理解及說理的基本方法的掌握。
兩根長40厘米 和兩根長30厘米的木條
首先復習平行四邊形的定義，然后通過學生活動發(fā)現(xiàn)平行四邊形的另一判定定理，然后借助各種方法加以驗證。最后依靠課本所設(shè)計的“做一做” ，“議一議” 以及“隨堂練習”加深對平行四邊形判定定理的理解。
1、復習平行四邊形的定義。（旨在為證明一個四邊形是平行四邊形做鋪墊）
2、小組活動
用兩根長40厘米和兩根30厘米的木條作為四邊形的四條邊，能否拼成平行四邊形？與同伴進行交流。 （通過小組活動，學生親自動手操作，得出結(jié)論——當兩組對邊相等時，四邊形是平行四邊形；對邊不相等時，所圍成的四邊形不是平行四邊形）。 平行四邊形的判定定理——兩組對邊相等的四邊形是平行四邊形。
3、課本91頁的“做一做” （其目的是鞏固和應用“兩組對邊相等的四邊形是平行四邊形”的判定定理。）
4、“議一議”
問題1、一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？說說你的想法。 （先鼓勵學生自主探索，再分組討論，最后全班交流得出正確結(jié)論）
問題2、要判別一個四邊形是平行四邊形，你有哪些方法？
5、通過課本的“隨堂練習”，使學生對平行四邊形的判別條件加以應用和鞏固
平行四邊形的判定說課稿篇十六
通過平行四邊形的性質(zhì)，理解并探索并掌握平行四邊形的判定條件，并能根據(jù)條件判定平行四邊形。
【過程與方法】
經(jīng)歷平行四邊形判別條件的探索過程，逐步掌握平行四邊形判定的基本方法;在與他人交流的過程中，能合理清晰地表達自己的思維過程。
【情感態(tài)度與價值觀】
主動參與探索的活動中，發(fā)展合情推理意識、主動探究的習慣，激發(fā)學習數(shù)學的熱情和興趣。
【重點】平行四邊形的判定方法。
【難點】平行四邊形判定方法的應用。
(一)導入新課
出示下圖：學生觀察下圖，并提出下列問題。
(二)生成新知
通過前面的學習，我們知道，平行四邊形的對邊相等，對角相等，對角線互相平分。那么反過來，對邊相等或?qū)蔷€互相平分的四邊形是不是平行四邊形呢?下面我們就來驗證一下。
提問1：你能寫出兩個實驗中的已知條件和求證條件嗎?
提問2：根據(jù)你寫的已知條件，你能得到求證的條件嗎?
提問3：通過上面的兩個問題，最后你得到什么結(jié)論呢?
引導學生總結(jié)歸納出結(jié)論：
兩組對邊分別相等的四邊形為平行四邊形;
兩組對角線分別相等的四邊形為平行四邊形;
對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。
出示例題，通過對角線互相平分的四邊形的平行四邊形的是平行四邊形為例，講解并驗證：
如圖所示，在四邊形abcd中，ac，bd相交于點o，且oa=oc，ob=od。求證：四邊形abcd是平行四邊形。
引導學生總結(jié)歸納出具體解題步驟：
(三)應用新知
1.在平行四邊形abcd中，ac、bd相交于點o。
(2)若ac=10cm，bd=8cm,那么當ao=________cm,do=________cm時，四邊形abcd為平行四邊形。
(四)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?你對今天的學習還有什么疑問嗎?
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