關(guān)注身邊的小細(xì)節(jié)，體會(huì)生活中的點(diǎn)滴滋味。怎樣積極投身公益事業(yè)，回報(bào)社會(huì)？在這里，小編為大家推薦了一些值得一讀的總結(jié)范文，希望能夠激發(fā)大家的寫作靈感。
小鹿的玫瑰花說課稿篇一
提起玫瑰花，大家并不陌生。玫瑰花集愛與美于一身，象征著美麗和愛情，深受人們的喜愛。森林里的動(dòng)物小朋友小鹿也喜歡玫瑰，并種了一叢玫瑰。今天我們就一起去看看《小鹿的玫瑰花》吧。
（一）課文內(nèi)容
《小鹿的玫瑰花》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第一組的一篇文章。這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他 常常去松土、澆水”中的“常?！?，我們可以體會(huì)到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵兒，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。 然而，當(dāng)玫瑰快要開花的時(shí)候，小鹿卻因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒能看到美麗的玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，但聽了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說： “看來，你的玫瑰沒有白栽”。結(jié)尾的這句話，耐人尋味。
故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味。而故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想，正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。
（二）、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)本課生字并理解本課的新詞。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
（三）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽，體會(huì)小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。
基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合課標(biāo)理念，本課設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn)，以讀為主線，以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生深層感悟課文所 蘊(yùn)含的人文精神。因此在這一課的教學(xué)中，我將采用談話法、朗讀法、表演體驗(yàn)教學(xué)法等教法以及自主探究法、小組合作法等學(xué)法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文是一篇人文情愫濃厚的童話故事，設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn)，以讀為主線，以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n 程理念，讓學(xué)生深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。為此，本課的教學(xué)過程為如下：
1、激趣導(dǎo)入，揭示課題
宋代陳頤說過:“未見意趣必不樂學(xué)?！钡拇_，興趣是最好的老師。因此在課的開始，課件展示不同種類的玫瑰花的圖片，學(xué)生從中感受到玫瑰花的美麗，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、初讀課文，整體感知
3、細(xì)讀課文，揣摩心理
4、放飛想象，拓展延伸
隨后，我們又讓孩子們聯(lián)系生活，說一說：在生活，你能為別人送去哪些快樂呢？這樣，學(xué)生展開想象的翅膀，放飛心靈，啟迪思想，從而更加深刻地體會(huì)到小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。
小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。
2、讓學(xué)生通過不斷的角色體驗(yàn)，體悟小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差（失望、難過——高興、快樂）。同時(shí)，兩次的拓展源于文本卻高于文本，既放飛想象又啟迪了思想。
小鹿的玫瑰花說課稿篇二
閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。整節(jié)課屈教師共設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，屈教師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來。這時(shí)，屈教師安排了第一個(gè)層次的讀書，要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了幾個(gè)來回認(rèn)識(shí)了課文中的生字后，屈教師又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評(píng)議，以達(dá)到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。
這是第二個(gè)層次的讀書。緊接著屈教師安排了第三個(gè)層次的讀書，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事？旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，屈教師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書，即深入細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對(duì)課文的理解和感悟。比如，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上屈教師問學(xué)生：你知道了什么？（小鹿很喜歡玫瑰花）你還知道了什么？（小鹿種玫瑰花很辛苦）你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的？（常常、松土、澆水）你能把它種花的辛苦讀出來嗎？以上四個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。
識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重，屈教師在導(dǎo)人新課后設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)識(shí)字任務(wù)。
（1）初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。
（2）同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽的同學(xué)認(rèn)真聽，當(dāng)好小老師，讀得正確的鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，讀得不正確的給他指出來。
（3）教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個(gè)學(xué)生都參與認(rèn)讀，爾后問學(xué)生：這些生字中你們認(rèn)為哪個(gè)字最難記？（瘸、惋、骨）在學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，屈教師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識(shí)記了“瘸”，形旁表義的方法識(shí)記了“惋”，漢字演變的`方法識(shí)記了“骨”。
（4）在語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。把生字放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。
（5）在輪讀比賽課文中再次鞏固識(shí)字。
從以上五個(gè)環(huán)節(jié)，可看出屈教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識(shí)記字形上走了幾個(gè)來回，從而使識(shí)字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，屈教師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運(yùn)用的過程，可謂訓(xùn)練到位。比如，學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時(shí)，徐老師問：你看到了什么？（我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大）“漸漸”是什么意思？你能用它說一句話嗎？此時(shí)，你最盼望的是什么？學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，屈教師問：你從課文中看出了什么？（小鹿很悲傷）哪個(gè)詞讓你看出來的？（惋惜）能給它換個(gè)詞嗎？（嘆惜、可惜）鹿弟弟很惋惜地對(duì)哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎？（“唉！這些玫瑰花你白栽了……”）一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語就這樣在語言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語文課，語文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實(shí)到位，屈教師的課正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語文既要教學(xué)生學(xué)語文，還要教學(xué)生學(xué)做人。屈教師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點(diǎn)。比如，開課伊始，屈教師說：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來一個(gè)禮物（出示玫瑰鮮花）。在學(xué)生的驚嘆聲中，屈教師又說：誰來聞聞，摸摸？（好香，好舒服）誰來數(shù)數(shù)它共有多少朵？（13朵）你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎？（友誼長存）你們知道屈教師有什么希望嗎？這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習(xí)課文前，屈教師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境：你們?cè)敢夂托÷棺雠笥褑?？（愿意）那我們就戴上鹿家族的徽章吧?。ê茫┪覀儸F(xiàn)在都是小鹿了。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，屈教師問：小鹿的玫瑰花有什么變化？（長出了許多花骨朵）有多少朵？（出示畫面）那我們一起來數(shù)數(shù)吧！教師和學(xué)生一起數(shù)1、2、3……此時(shí)，你心里怎樣（高興、激動(dòng)），能用讀表示出來嗎？學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，屈教師問：你躺在床上，心里會(huì)惦念著什么？通過這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已完全融人到了角色之中。
學(xué)習(xí)第七至八自然段，當(dāng)小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時(shí)，屈教師問：此時(shí)，你心里又在想些什么？（給別人帶來快樂是最大的快樂）整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又在情感上受到了熏陶和感染。
讀中學(xué)寫，學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。屈教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生先說后寫。比如，學(xué)習(xí)第七自然段，當(dāng)小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時(shí)，屈教師問學(xué)生：這時(shí)你會(huì)對(duì)小鹿說些什么？學(xué)習(xí)第八自然段，當(dāng)鹿弟弟高興地對(duì)鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時(shí)，屈教師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢？學(xué)完全文后，屈教師布置了一項(xiàng)拓展性寫話練習(xí)：我對(duì)小鹿說句話。
小鹿的玫瑰花說課稿篇三
教材分析：《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事，在這則故事里，它傳遞出“能夠?yàn)樗藥砜鞓?，自己也快樂的思想”。這則美麗的故事，主要講述在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰，從他“常常去松土，澆水”中的“常?！保覀兛梢泽w會(huì)到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵兒，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。可是，就在玫瑰快要開花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好了以后，玫瑰花已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。鹿弟弟先是替哥哥感到惋惜，在聽了黃鶯和微風(fēng)對(duì)他們說玫瑰花給他們帶來了快樂以后，高興地說“看來你的玫瑰沒有白栽”。這是全文的結(jié)尾，而恰恰是這句話，最能引起學(xué)生進(jìn)行思考與感悟。
這篇童話的從表層上來看，文章緊扣人物的心理發(fā)展過程，從憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸?？鞓窌r(shí)，自己也能從中得到快樂，促使學(xué)生懂得“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理，這又體現(xiàn)了本冊(cè)教材在編寫上的各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，在后面學(xué)習(xí)語文園地二中的讀讀背背的諺語“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”作一個(gè)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生通過童話故事，理解中國文化的精髓。
學(xué)情分析：二年級(jí)下學(xué)期是小學(xué)階段低年級(jí)向中年級(jí)過渡的重要時(shí)期。學(xué)生在經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)后，在識(shí)字量，自學(xué)能力和討論思考方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)了，所以在學(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，學(xué)生把課文讀通順，讀正確難度不大，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生從理解“白栽”入手，尋找小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因，還要讓學(xué)生分角色朗讀，在扮演角色的過程中，通過各個(gè)角色的語言、動(dòng)作和表情來感悟文章內(nèi)容的深刻含義。
根據(jù)新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在教學(xué)這篇童話時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生完成下列教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：1、會(huì)認(rèn)“玫”等8個(gè)生字，會(huì)寫“弟”等12個(gè)字。
2、積累“我會(huì)讀”中的詞語。
過程與方法：1、引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順，從理解“白栽”入手，尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、養(yǎng)成積累詞語的興趣和習(xí)慣。
2、通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)美化環(huán)境的價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、識(shí)記生字，書寫生字。
2、在理解課文的基礎(chǔ)上分角色有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因。
與同桌分角色讀、選讀、小組相互評(píng)讀等方式；在引導(dǎo)學(xué)生理解課文方面，我將采取
學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學(xué)思想，使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提示課題
1、 出示課件：小鹿圖、玫瑰花圖。（讓學(xué)生通過看圖，形象地把這兩種事物聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。）
2、 老師激起導(dǎo)入：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水，可是到了玫瑰開花的時(shí)候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學(xué)習(xí)的課文里。
3、 板書課題《小鹿的玫瑰花》全班同學(xué)齊讀課題。
（二）初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字
1、 課件出示全文內(nèi)容，學(xué)生聽老師朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，注意自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音。
2、 請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，并圈出本課生字。
3、課件出示生字，同學(xué)舉手認(rèn)讀，老師正音。
4、 請(qǐng)小老師領(lǐng)讀生字，全班齊讀生字。
5、 跟同桌交流識(shí)字方法。
（由于二年級(jí)的識(shí)字寫字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)適合運(yùn)用多種形式進(jìn)行識(shí)字。）
（三）趣味練習(xí)。
（安排趣味練習(xí)，主要是為了要加深學(xué)生對(duì)生字的印象，同時(shí)也想調(diào)節(jié)一下學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
（四）理解課文
1、 數(shù)自然段，并說說自己最愛讀哪些段。
2、 理解重點(diǎn)詞語：常常漸漸 惋惜 白栽
3、 讀通課文，再次進(jìn)行整體感知。（老師用引讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生再次整體感知課文內(nèi)容，感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化。在自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句，都可作為引讀的詞句。如：“春天到了”，“過了些日子”，“小鹿高興地笑了”等。）
4、 自讀課文。（自選讀的方式，要求讀出感情。）
5、 結(jié)合課文內(nèi)容，感悟探究下列句子的意思。
（1） 他常常去松土、澆水。（“常?！币辉~說明了小鹿對(duì)自己種的玫瑰花的態(tài)度是怎樣的？）
（2） 玫瑰枝頭長出了許多花骨朵兒，小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)……（小鹿為什么數(shù)，從小鹿數(shù)花骨朵，你從中悟出了什么？）
（3） 一天、一周、一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。（句子中“終于”一詞說明了什么？這句話體現(xiàn)出了小鹿什么樣的心情？）
（4） 鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”（鹿弟弟“惋惜”的原因是什么？讀這句話時(shí)讀出什么樣的語氣？你對(duì)“惋惜”一詞的理解是什么？）
小鹿的玫瑰花說課稿篇四
從前，在動(dòng)物王國的一個(gè)美麗的森林中有兩只溫柔可愛的小鹿，它們兩只是兄弟，哥哥叫三打哈，弟弟叫哈的死，它們兩一直生活在一起，而且它們都喜歡玫瑰花。
一年春天，三打哈種了一大片的玫瑰花，他天天非常勤奮的給玫瑰花澆水，哈的死每天看著哥哥澆水，看都看會(huì)了，也相幫勤勞而又辛苦的哥哥做點(diǎn)事。
一天，哥哥在澆水時(shí)，踩著一個(gè)“香蕉皮”，摔了個(gè)“狗吃屎”――剛好把腿摔斷了，弟弟每天都要照顧哥哥，它只有每天晚上哥哥睡了后，自己去幫玫瑰花澆水，日復(fù)一日的澆水，玫瑰花終于長了出來，它們都非常健壯，后來，小鹿也病倒了，不能動(dòng)了。
成熟的玫瑰花變成了花仙女，它們一邊照顧小鹿兄弟，一邊澆水給沒有出生的玫瑰花兒們。
有時(shí)一年春天，花仙女找到了能治小鹿兄弟的`藥，便給小鹿兄弟服下了，花仙女在小鹿兄弟康復(fù)時(shí)留下了一張子條，說：“謝謝你們對(duì)我們的照顧，這是我們的回報(bào)。小鹿兄弟康復(fù)后繼續(xù)種玫瑰花，一代代的玫瑰花迎風(fēng)成長。
后來，小鹿兄弟有了一個(gè)美好的家庭，過著幸福的生活，玫瑰花們一直陪伴著它們。
小鹿的玫瑰花說課稿篇五
各位老師：下午好！
今天我說課的內(nèi)容是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第4課《小鹿的玫瑰花》一課，下面我將從教材分析開始匯報(bào)我的教學(xué)思想。
（一）、教材分析：《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事，在這則故事里，它傳遞出“能夠?yàn)樗藥砜鞓?，自己也快樂的思想”。這則美麗的故事，主要講述在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰，從他“常常去松土，澆水”中的“常?！?，我們可以體會(huì)到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵兒，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花?？墒?，就在玫瑰快要開花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好了以后，玫瑰花已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。鹿弟弟先是替哥哥感到惋惜，在聽了黃鶯和微風(fēng)對(duì)他們說玫瑰花給他們帶來了快樂以后，高興地說“看來你的玫瑰沒有白栽”。這是全文的結(jié)尾，而恰恰是這句話，最能引起學(xué)生進(jìn)行思考與感悟。
這篇童話從表層上來看，文章緊扣人物的心理發(fā)展過程，從憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福快樂時(shí)，自己也能從中得到快樂，促使學(xué)生懂得“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理，這又體現(xiàn)了本冊(cè)教材在編寫上的各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，在后面學(xué)習(xí)語文園地二中的讀讀背背的諺語“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”作一個(gè)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生通過童話故事，理解中國文化的精髓。
（二）、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在教學(xué)這篇童話時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生完成下列教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：1、會(huì)認(rèn)“玫”等8個(gè)生字，會(huì)寫“弟”等12個(gè)字。
2、積累“我會(huì)讀”中的詞語。
過程與方法：1、引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順，從理解“白栽”入手，尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、養(yǎng)成積累詞語的興趣和習(xí)慣。2、通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)美化環(huán)境的價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
（三）、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：1、識(shí)記生字，書寫生字。2、在理解課文的基礎(chǔ)上分角色有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因。
二年級(jí)下學(xué)期是小學(xué)階段低年級(jí)向中年級(jí)過渡的重要時(shí)期。學(xué)生在經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)后，在識(shí)字量，自學(xué)能力和討論思考方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)了，所以在學(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，學(xué)生把課文讀通順，讀正確難度不大，我注意引導(dǎo)學(xué)生從理解“白栽”入手，尋找小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因，還要讓學(xué)生分角色朗讀，在扮演角色的過程中，通過各個(gè)角色的語言、動(dòng)作和表情來感悟文章內(nèi)容的深刻含義。
讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。結(jié)合《小鹿玫瑰花》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中我將采取自主識(shí)字，趣味練習(xí)等形式進(jìn)行識(shí)記生字；采用靈活多樣的讀法以及創(chuàng)設(shè)充滿自主的課堂氛圍，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際，選擇適合自己的朗讀方法，如大聲朗讀、與同桌分角色讀、小組相互評(píng)讀、小老師上臺(tái)點(diǎn)名讀等方式；在引導(dǎo)學(xué)生理解課文方面，我將采取學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學(xué)思想，使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生采用自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提示課題
首先我先通過ppt課件展示小鹿圖、玫瑰花圖，同時(shí)激趣導(dǎo)入：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水，可是到了玫瑰開花的時(shí)候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學(xué)習(xí)的課文里。讓學(xué)生通過看圖，形象地把這兩種事物聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。吊起學(xué)生的胃口，為下文做準(zhǔn)備。板書課題《小鹿的玫瑰花》全班同學(xué)齊讀課題。
（二）初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字
課件出示全文內(nèi)容，學(xué)生聽老師朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，注意自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音。請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，并圈出本課生字。
由于二年級(jí)的識(shí)字寫字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)我運(yùn)用多種形式進(jìn)行識(shí)字。方法一：課件出示生字，同學(xué)舉手認(rèn)讀，老師正音；方法二：請(qǐng)小老師領(lǐng)讀生字，全班齊讀生字；方法三：跟同桌交流識(shí)字方法；方法四：讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行識(shí)字比賽。
（三）趣味字謎，可上可下，你比我大，（哥）
安排趣味練習(xí)，主要是為了要加深學(xué)生對(duì)生字的印象，同時(shí)也想調(diào)節(jié)一下學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
（四）理解課文
1、數(shù)自然段，并說說自己最愛讀哪些段。
2、理解重點(diǎn)詞語：常常漸漸惋惜白栽
3、讀通課文，再次進(jìn)行整體感知。（老師用引讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生再次整體感知課文內(nèi)容，感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化。在自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句，都可作為引讀的詞句。如：“春天到了”，“過了些日子”，“小鹿高興地笑了”等。）
4、自讀課文。（自選讀的方式，要求讀出感情。）
5、結(jié)合課文內(nèi)容，感悟探究下列句子的意思。
（1）他常常去松土、澆水。（“常?！币辉~說明了小鹿對(duì)自己種的玫瑰花的態(tài)度是怎樣的？）
（2）玫瑰枝頭長出了許多花骨朵兒，小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)……（小鹿為什么數(shù)，從小鹿數(shù)花骨朵，你從中悟出了什么？）
（3）一天、一周、一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。（句子中“終于”一詞說明了什么？這句話體現(xiàn)出了小鹿什么樣的心情？）
（4）鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！保沟艿堋巴锵А钡脑蚴鞘裁矗孔x這句話時(shí)讀出什么樣的語氣？你對(duì)“惋惜”一詞的理解是什么？）
（5）鹿弟弟高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”（鹿弟弟為什么高興，為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽？）
（五）分角色朗讀，體會(huì)感悟
重點(diǎn)指導(dǎo)：第三第四自然段要讀得稍慢，在讀中體會(huì)“惋惜”的意思，讀出遺憾的心情。在讀黃鶯與微風(fēng)說的話要帶有贊美的語氣，體會(huì)黃鶯與微風(fēng)欣賞到玫瑰時(shí)的快樂。最后兩個(gè)自然段要讀出高興欣慰的語氣，表現(xiàn)小鹿因?yàn)榻o人們帶來花香，帶來美好生活而感到欣慰的情感。
（六）展示板書設(shè)計(jì)
4、小鹿的玫瑰花
白栽？沒有白栽！
評(píng)價(jià)：我采用集體評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式。例如”來，掌聲”班上固有的表揚(yáng)方式“嗨嗨great！”學(xué)生評(píng)價(jià)等方式。
在本課的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！彼晕易寣W(xué)生隨著“讀”，一步一步地加深思考，加深感受，隨著感受的不斷深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
小鹿的玫瑰花說課稿篇六
研修期間，有幸觀看東營市勝利二十三中的楊亞紅教師的《小鹿的玫瑰花》一課，既被課文中小鹿帶給他人的快樂所感染，又被本堂課的師生所感動(dòng)。課堂上的師生如同課文中的小鹿，給我?guī)砹私k麗多彩的玫瑰花。
《小鹿的玫瑰花》主要講述了一個(gè)發(fā)人深省的小故事。小鹿在門前栽了自己最喜歡的玫瑰花，每天辛勤的施肥澆水，欣喜地看到了開放的花骨朵。就在這時(shí)，小鹿卻意外受傷了，等到他傷好以后，早已不見了玫瑰花。正當(dāng)失望之時(shí)，黃鶯、微風(fēng)、蝴蝶都來了，紛紛告訴小鹿，玫瑰花給他們帶來的快樂，并感謝小鹿，小鹿轉(zhuǎn)悲為喜。
小鹿的玫瑰花帶給其他小動(dòng)物們無盡的快樂，楊老師的這堂課就像一個(gè)大花籃，送給我五顏六色的玫瑰花，指引著我的教學(xué)方向。
同學(xué)們，感謝你們送給我“白色的玫瑰花”。在本堂課中，學(xué)生的表現(xiàn)給我強(qiáng)烈的震撼。上課時(shí)，學(xué)生們整齊快速的站立兩旁，用響亮的聲音向老師問好；讀書時(shí)，他們端正坐姿，捧起書本，如饑似渴的朗讀；完成任務(wù)時(shí)，他們放好小手，再次做好；回答問題時(shí)，他們把手高高舉起，用堅(jiān)毅的眼神告訴老師他們的的渴望。孩子們瑯瑯的讀書聲，敏銳的頭腦，快速的反應(yīng)，認(rèn)真的態(tài)度都深深印在我的心里。他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的良好習(xí)慣，不是一朝一夕得來的，是日積月累的結(jié)果。這些良好習(xí)慣就像純潔的白玫瑰，在我的心頭開放。
楊老師，感謝你送給我的“紅色玫瑰花”。楊老師站在講臺(tái)上，猶如一個(gè)天使，給孩子們播灑著快樂。她說話輕柔，面帶微笑，用不同的肢體語言展示她獨(dú)特的氣質(zhì)，完全符合二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和喜好。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)比較完美，字詞識(shí)記----課文理解----分角色朗讀課文----拓展訓(xùn)練，教學(xué)環(huán)節(jié)由簡到難，層層深入，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)這個(gè)趣味故事。在課堂授課中，學(xué)生的聽說讀寫能力都有所提高。她的很獨(dú)特。在課文理解過程中，通過關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟感情，結(jié)合具體語境講解詞語、句子以及省略號(hào)的作用，將知識(shí)性與趣味性結(jié)合，寓教于樂。分角色朗讀讓課堂氛圍達(dá)到一個(gè)新的高潮，拓展訓(xùn)練鍛煉了孩子的思維能力和口語交際能力??楊老師的課堂仿佛絢麗多彩的紅玫瑰，給孩子溫暖，照亮我的教學(xué)方向。
綜上所述，本堂課猶如一個(gè)大花園，教師和學(xué)生給予我難以計(jì)數(shù)的五顏六色的“玫瑰花”，這些花香沁人心脾，讓我受益終生。
小鹿的玫瑰花說課稿篇七
屈教師執(zhí)教的人教版二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。
閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。整節(jié)課屈教師共設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，屈教師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來。這時(shí)，屈教師安排了第一個(gè)層次的讀書，要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了幾個(gè)來回認(rèn)識(shí)了課文中的生字后，屈教師又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評(píng)議，以達(dá)到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。
這是第二個(gè)層次的讀書。緊接著屈教師安排了第三個(gè)層次的讀書，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事？旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，屈教師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書，即深入細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對(duì)課文的理解和感悟。比如，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上屈教師問學(xué)生：你知道了什么？（小鹿很喜歡玫瑰花）你還知道了什么？（小鹿種玫瑰花很辛苦）你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的？（常常、松土、澆水）你能把它種花的辛苦讀出來嗎？以上四個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。
識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重，屈教師在導(dǎo)人新課后設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)識(shí)字任務(wù)。
（1）初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。
（2）同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽的同學(xué)認(rèn)真聽，當(dāng)好小老師，讀得正確的鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，讀得不正確的給他指出來。
（3）教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個(gè)學(xué)生都參與認(rèn)讀，爾后問學(xué)生：這些生字中你們認(rèn)為哪個(gè)字最難記？（瘸、惋、骨）在學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，屈教師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識(shí)記了“瘸”，形旁表義的方法識(shí)記了“惋”，漢字演變的方法識(shí)記了“骨”。
（4）在語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。把生字放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。
（5）在輪讀比賽課文中再次鞏固識(shí)字。
從以上五個(gè)環(huán)節(jié)，可看出屈教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識(shí)記字形上走了幾個(gè)來回，從而使識(shí)字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，屈教師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運(yùn)用的過程，可謂訓(xùn)練到位。比如，學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時(shí)，徐老師問：你看到了什么？（我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大）“漸漸”是什么意思？你能用它說一句話嗎？此時(shí)，你最盼望的是什么？學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，屈教師問：你從課文中看出了什么？（小鹿很悲傷）哪個(gè)詞讓你看出來的？（惋惜）能給它換個(gè)詞嗎？（嘆惜、可惜）鹿弟弟很惋惜地對(duì)哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎？（“唉！這些玫瑰花你白栽了……”）一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語就這樣在語言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語文課，語文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實(shí)到位，屈教師的課正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語文既要教學(xué)生學(xué)語文，還要教學(xué)生學(xué)做人。屈教師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點(diǎn)。比如，開課伊始，屈教師說：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來一個(gè)禮物（出示玫瑰鮮花）。在學(xué)生的驚嘆聲中，屈教師又說：誰來聞聞，摸摸？（好香，好舒服）誰來數(shù)數(shù)它共有多少朵？（13朵）你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎？（友誼長存）你們知道屈教師有什么希望嗎？這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習(xí)課文前，屈教師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境：你們?cè)敢夂托÷棺雠笥褑?？（愿意）那我們就戴上鹿家族的徽章吧！（好）我們現(xiàn)在都是小鹿了。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，屈教師問：小鹿的玫瑰花有什么變化？（長出了許多花骨朵）有多少朵？（出示畫面）那我們一起來數(shù)數(shù)吧！教師和學(xué)生一起數(shù)1、2、3……此時(shí)，你心里怎樣（高興、激動(dòng)），能用讀表示出來嗎？學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，屈教師問：你躺在床上，心里會(huì)惦念著什么？通過這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已完全融人到了角色之中。
學(xué)習(xí)第七至八自然段，當(dāng)小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時(shí)，屈教師問：此時(shí)，你心里又在想些什么？（給別人帶來快樂是最大的快樂）整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又在情感上受到了熏陶和感染。
讀中學(xué)寫，學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。屈教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生先說后寫。比如，學(xué)習(xí)第七自然段，當(dāng)小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時(shí)，屈教師問學(xué)生：這時(shí)你會(huì)對(duì)小鹿說些什么？學(xué)習(xí)第八自然段，當(dāng)鹿弟弟高興地對(duì)鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時(shí)，屈教師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢？學(xué)完全文后，屈教師布置了一項(xiàng)拓展性寫話練習(xí)：我對(duì)小鹿說句話。
小鹿的玫瑰花說課稿篇八
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家下午好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第四冊(cè)第一單元的《小鹿的玫瑰花》。下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事，在這則故事里，它傳遞出“能夠?yàn)樗藥砜鞓?，自己也快樂的思想”。這篇童話從表層上來看，文章緊扣人物的心理發(fā)展過程，從憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味，故事的深層，希望孩子能明白“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。這又體現(xiàn)了本冊(cè)教材在編寫上的各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，為后面學(xué)習(xí)語文園地二中的讀讀背背的諺語“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”作一個(gè)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生通過童話故事，理解中國文化的精髓。
二年級(jí)下期是小學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)過渡的重要時(shí)期。學(xué)生在經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)后，在識(shí)字量、自學(xué)能力、討論思考方面都有了一定的基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生把課文讀通順、讀正確難度并不大，我主要引導(dǎo)學(xué)生從理解“白栽”入手,探究小鹿的玫瑰花“沒有白栽”的原因。
依據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定的如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。
過程與方法目標(biāo)：分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。
教學(xué)重點(diǎn)：是要把課文讀通，讀懂，通過學(xué)習(xí)課文明白“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。
在本課的教學(xué)中我將采用靈活多樣的讀法以及創(chuàng)設(shè)充滿自主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)的.教學(xué)方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學(xué)思想，使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。
在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將在老師的主導(dǎo)下以“朗讀感悟”的學(xué)習(xí)方法為主，以“角色體驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)”等方法為輔來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
計(jì)。我將整個(gè)教學(xué)過程分為四個(gè)部分：
上課前，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當(dāng)作“獎(jiǎng)品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)大大提高。接著我通過小鹿和玫瑰花的故事激趣導(dǎo)入：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水，可是到了玫瑰開花的時(shí)候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學(xué)習(xí)的課文里。（板書課題《小鹿的玫瑰花》）這樣來激發(fā)學(xué)生讀文探究的欲望。
“小朋友們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的生字寶寶還想和你們見見面呢！請(qǐng)看，它們帶著朋友來了，認(rèn)識(shí)嗎？”通過簡單的導(dǎo)語，讓學(xué)生隨著多媒體課件復(fù)習(xí)生字詞。因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量大，學(xué)生有意記憶弱，學(xué)習(xí)過的生字要通過多次再現(xiàn)，才能鞏固。
先引導(dǎo)孩子通讀全文，把鹿弟弟說的另一句話用筆劃下來。接下來，我要對(duì)比弟弟說的這兩句話，一句是惋惜地說。一句是高興地說，我會(huì)讓學(xué)生說說讀完這兩句話后，你有什么想說的想問的嗎？主要是想讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，置疑：為什么一下子惋惜地說玫瑰白栽了，一下子又高興地說玫瑰沒有白栽？在這兩句話中“白栽”和“沒有白栽”是本課的重難點(diǎn)，我會(huì)以此為誘導(dǎo)，讓孩子再讀課文，到文中去找到底玫瑰花有沒有白栽。讓孩子帶著問題采用自己喜歡的方式朗讀課文。
接著，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么弟弟要惋惜地說玫瑰花白栽了？在指名讀了一到四自然段后，我就會(huì)問：小鹿喜歡玫瑰花嗎？你是怎么知道的？讓學(xué)生在文中找到答案：1.小鹿常常去松土、澆水。2.他還和弟弟一起數(shù)花骨朵。證明他非常想看到玫瑰開花。這時(shí)我說同學(xué)們請(qǐng)想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會(huì)怎么做呢？孩子可能會(huì)說：小鹿會(huì)高興得跳起來。小鹿會(huì)抱著花兒親。小鹿會(huì)跑著去請(qǐng)好朋友來看他的玫瑰花等等。這樣來引發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓孩子們更深刻地體會(huì)到小鹿對(duì)玫瑰花的憧憬。然后讀第三自然段，這一段寫小鹿的腳跌傷了，沒有看到玫瑰花開，由憧憬轉(zhuǎn)入失望。在這里我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“換詞讀”的場景，讓學(xué)生將文中的“小鹿”“他”換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個(gè)詞語的轉(zhuǎn)換，孩子們卻經(jīng)歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗(yàn)。從中，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息，體驗(yàn)了小鹿的難過，文字與情感自然相生。學(xué)生也通過切身體驗(yàn)得出結(jié)論：說玫瑰花白栽了是因?yàn)樾÷箾]有看到玫瑰花開。
后面一部分的課程重點(diǎn)就是討論玫瑰花為什么沒有白栽?！懊倒寤ㄕ娴陌自粤藛?？”引導(dǎo)孩子默讀五到八自然段。讓孩子說說從黃鶯和微風(fēng)的話中你知道了什么？小鹿知道了什么？在讀的過程中理解黃鶯的話，小鹿的玫瑰花讓黃鶯感到很快樂有了唱歌的興趣。在讀微風(fēng)的話時(shí)，我會(huì)穿插一個(gè)想象環(huán)節(jié)，讓孩子想象聞到了花香后的小伙伴會(huì)怎么說，讓學(xué)生體會(huì)微風(fēng)的快樂和自豪。這樣自由讀、分角色讀，多種方式讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂，讀出小鹿發(fā)自內(nèi)心的快樂。
接著我抓住了黃鶯和微風(fēng)的話進(jìn)一步拓展文本，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會(huì)說些什么？”運(yùn)用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們?cè)诔浞值慕巧w驗(yàn)中受到情感熏陶。當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)言說出各種小動(dòng)物之后，我用多媒體課件出示：（）來了，它說：“（）”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特心理感受，開展開放型的語文實(shí)踐活動(dòng)。語言訓(xùn)練落到實(shí)處，情感體驗(yàn)達(dá)到高峰，順承這份情感，利用鹿弟弟的話進(jìn)行總結(jié)升華，品讀育德。
小鹿的玫瑰花說課稿篇九
教學(xué)目標(biāo):。
1,會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字,有積累詞語的興趣和習(xí)慣.
2,分角色有感情地朗讀課文,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽.
3,充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話,體會(huì)栽花種草的價(jià)值,認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂.
教學(xué)重點(diǎn):識(shí)記生字,分角色有感情讀文,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽.
可前準(zhǔn)備:動(dòng)物頭飾,生字卡片,課文插圖,小鹿和玫瑰花的圖片.
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1,實(shí)物導(dǎo)入.教師手拿一束玫瑰花,讓學(xué)生看看,聞聞:喜歡這份禮物嗎(指導(dǎo)"瑰"的讀法,并書寫"玫瑰")關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢(板書課題)。
對(duì)話平臺(tái)自學(xué)。
1,自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子.
2,小組合作檢查生字讀音,交流識(shí)字方法,注意"玫瑰,花骨朵"的讀法.
3,開展識(shí)字競賽,看誰讀得準(zhǔn)讀得快.
4,開展讀課文比賽,看誰讀得通順,沒有錯(cuò)別字.
討論。
1,找出描寫鹿弟弟的話,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:你有什么不明白的地方嗎(學(xué)生可能會(huì)問:為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了,后來又說沒白栽)。
2,小組合作讀文討論解決提出的問題,教師巡視指導(dǎo).
交流。
重點(diǎn)交流:鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了。
(2)當(dāng)小鹿跌傷了腳,沒能看到玫瑰花開,又會(huì)想些什么。
(3)此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想體會(huì)他"惋惜"的心情.
朗讀。
1,自由讀:學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文.
2,交流讀:向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教——自己哪里讀得好哪里還需要改進(jìn)。
3,競賽讀:每組推薦一名同學(xué)讀,大家評(píng)議,互相取長補(bǔ)短.
練習(xí)。
結(jié)合課文情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練:。
1,花骨朵漸漸地長大了.
2,小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病.
3,鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說:"這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著."。
(注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路,看誰說的句子和別人不一樣.)。
寫字。
學(xué)習(xí)"弟,哥,骨,微,漸"四個(gè)字.
1,學(xué)生觀察:寫這幾個(gè)字應(yīng)該注意什么。
2,教師范寫指導(dǎo)"微"字中間有一短橫,下面的"幾"字要變彎鉤為提;"骨"字上邊中間時(shí)橫折,下面的"月"字變撇為豎."漸"字的"車"下面變橫為提,筆順是先豎后提.
3,作業(yè)展示,師生評(píng)議.
(個(gè)人自評(píng)最滿意的字—同桌互評(píng)最滿意的字—小組評(píng)選"寫字能手"—全班展示自己的作業(yè))。
第二課時(shí)。
導(dǎo)入。
1,以"摘果子"的方式復(fù)習(xí)本課的生字.
2,有感情地朗讀課文.
交流。
重點(diǎn)交流:鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽。
1,指名讀黃鶯和微風(fēng)的話:練習(xí)讀—分角色讀—挑戰(zhàn)讀.
3,教師小結(jié):小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花,但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里,別人感到快樂,小鹿自己也感到非常幸福.所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽.
表演。
1,同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文.
2,學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演,研究角色的表情和語言(可以適當(dāng)展開想象,進(jìn)行創(chuàng)造性的表演).教師巡視,相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo).
3,每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽,大家共同評(píng)選出"最佳合作獎(jiǎng)""最佳風(fēng)采獎(jiǎng)"和"最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)".
練習(xí)。
假如小鹿種的是迎春花或者別的花,黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說呢請(qǐng)你替他寫幾句臺(tái)詞.
寫字。
學(xué)習(xí)"抽,拐,澆,終,靜,躺,謝"7個(gè)字.
1,認(rèn)讀生字,口頭組詞,想辦法記住它們.
2,學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識(shí),教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo):如燒—澆,躲—躺等.
3,學(xué)生書寫,直到自己滿意為止.
教學(xué)建議。
教學(xué)中學(xué)生有可能會(huì)問:鹿弟弟的腳沒有跌傷,他為什么沒有告訴小鹿玫瑰花開的情景呢如果學(xué)生提出這樣的問題,教師應(yīng)該予以肯定,引導(dǎo)學(xué)生大膽向教材挑戰(zhàn).
閱讀在線熊爺爺?shù)幕▓@。
余緋。
熊爺爺最愛做兩件事:種花和講故事.熊爺爺?shù)幕▓@是世界上最美最美的花園.他的屋頂上,墻角邊爬滿了牽牛花,窗臺(tái)上種滿了玫瑰花,屋前屋后都是茉莉花和百合花.
熊爺爺講故事更神了,他的故事多得像天上的的星星,數(shù)不清.小動(dòng)物們每天纏著熊爺爺講故事.講到好笑的時(shí)候,逗得小動(dòng)物們前俯后仰,還差點(diǎn)從椅子上摔下來.講到傷心時(shí),小動(dòng)物們聽著聽著,一個(gè)個(gè)都捂住臉"嗚——啊,嗚——啊"哭起來,眼淚一個(gè)勁地從指縫間流出來.
熊爺爺講故事,非得坐在花園里,聞著甜甜的花香才講得出.說也奇怪,熊爺爺講故事的時(shí)候,花兒都"撲撲撲"地開了出來,也像急著要聽故事.
爺爺老了,再也講不了好聽的故事了,也沒有力氣照看這些花兒,我要把花交給你們照管."說著,熊爺爺小心地挖起園子里的花兒,一株一株交給小動(dòng)物們.
小動(dòng)物們回到家,把熊爺爺?shù)幕▋盒⌒牡胤N下去,經(jīng)常澆水,施肥,捉蟲.
一個(gè)寧靜的夜晚,小猴的百合花開了,小兔的牽?；ㄩ_了,小鹿的玫瑰花開了,所有的花兒像是約好了似的,一齊開放了.更奇怪的是,花兒開敢時(shí),從花蕊中傳出一個(gè)熟悉的聲音,那不是熊爺爺?shù)穆曇魡岚?每一朵花都帶來一個(gè)故事.小動(dòng)物們圍著花兒聽故事,聽了個(gè)又一個(gè),就像圍著熊爺爺聽故事一樣開心.
熊爺爺失去了花園,失去了快樂,他正躺在床上一動(dòng)也不動(dòng),像是睡著了.小動(dòng)物們輕輕地叫喚著:"熊爺爺,熊爺爺!"可是,熊爺爺什么也聽不見.小動(dòng)物們多么希望熊爺爺醒過來呀!他們跑遍了森林的每一個(gè)角落,收集了各種各樣的花兒,他們要重新為熊爺爺造一個(gè)美麗的花園.他們種著花,唱著歌,要喚醒熊爺爺.
他們唱啊,唱啊,花兒一朵朵全開放了;唱啊,唱啊,一朵朵開放的花朵全唱起歌來.一陣陣的歌聲,一襲襲的花香,飄啊,飄啊,終于飄進(jìn)了熊爺爺黑洞洞的夢中,熊爺爺醒了."謝謝你們來看我,謝謝你們用歌聲喚醒了我!"熊爺爺望著又唱又跳的小動(dòng)物們,望著唱著歌兒的花朵們,開心地笑了.
板書:。
小鹿栽一朵花沒看到玫白栽。
黃鶯看美瑰沒有白栽!
微風(fēng)聞香花。
教學(xué)反思:。
這堂課中,我也有做得不足的地方,如在朗讀指導(dǎo)方面還不夠細(xì)致,個(gè)別句子學(xué)生沒讀到位時(shí)沒有給予更具體的指導(dǎo),調(diào)控學(xué)生的能力還有待于加強(qiáng).今后我還要加強(qiáng)學(xué)習(xí),爭取上好每一節(jié)課.
小鹿的玫瑰花說課稿篇十
1.??????能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.??????在理解課文的基礎(chǔ)上分角色有表情地朗讀課文，表演課文。
3.??????會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，積累課后“我會(huì)讀”中的詞語，逐步養(yǎng)成積累運(yùn)用詞語的興趣和習(xí)慣。
4.??????體會(huì)文章的含義，體會(huì)美化環(huán)境的價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
一、談話激趣，導(dǎo)入??課題。
師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？
師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？
生：香香的！
師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？
生：好！
（看玫瑰花的圖片，讓學(xué)生邊看邊說是什么顏色的）。
生：好！
揭示課題：4、（板書）。
二、自主學(xué)習(xí)，研讀課文。
1.帶問題研讀課文。
師：小朋友們，咱們?nèi)タ纯葱÷辜夷敲利惖拿倒寤ò桑?/p>
（展示沒有玫瑰花的濃密葉子圖）。
生：老師，是玫瑰花已經(jīng)謝了！
生：老師，玫瑰花已經(jīng)開過了！
師：你怎么知道的？你能在課文中找找理由嗎？請(qǐng)讀課文，你想怎么讀就怎么讀，可大聲朗讀，可默讀，可分角色讀，也可分小組相互評(píng)讀。
2.交流。
師：說說看，你是怎么知道這里的玫瑰花已經(jīng)開過了呢？找到理由了嗎？
3.指導(dǎo)朗讀。
個(gè)別讀——想做黃鶯的小朋友讀——女生讀——男生讀。
（把那句話隱去，出現(xiàn)紅玫瑰圖）。
師：小朋友們，看紅玫瑰來了，二（3）班的小黃鶯們說！
師：你覺得這句話應(yīng)該怎么讀？
生：輕輕地讀，因?yàn)槭俏L(fēng)說的話。
生：美美地讀，因?yàn)閹в邢銡狻?/p>
個(gè)別讀——范讀——練讀——齊讀。
3.拓展說話。
生：……。
師：那么，你還想對(duì)小鹿說些什么？請(qǐng)看著大屏幕說。
師：請(qǐng)你練讀一下，想想，鹿弟弟在惋惜些什么？
生：小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花，鹿弟弟在為這個(gè)而惋惜。
生：鹿弟弟惋惜的是，小鹿哥哥沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。
師：你怎么知道它種玫瑰很辛苦呢？
生：我從課文第一自然段知道他常常去松土、澆水可以看出來。
生：還會(huì)施肥、捉蟲等。
生：惋惜。
師：你有沒有為了什么事情而惋惜過？
生……。
師：那么有沒有誰為你而惋惜過呢？
生……。
師：我們?cè)撛鯓幼x好這一話話？
各自試讀——個(gè)別讀——師生配合讀——齊讀。
師：可為什么，小鹿弟弟又說這玫瑰沒有白栽呢？你同意小鹿弟弟的這個(gè)觀點(diǎn)嗎？
師：誰來說理由？為什么小鹿沒有白栽。
生：因?yàn)辄S鶯告訴他玫瑰是紅色的。
生：因?yàn)槲L(fēng)說他聞到玫瑰花香，成了“玫瑰香風(fēng)”。
生：我認(rèn)為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓罚晕艺J(rèn)為小鹿的玫瑰沒有白栽。
生：他的勞動(dòng)成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。
生：我認(rèn)為，能為別人做一些力所能及的事，那是幸福的。
生：……。
師：說得太好了，你跟大家一起分享過自己的快樂嗎？
生：……。
師：那我們?cè)撛鯓幼x好這句話呢？
生：要用高興的語氣。
生：要讀得很開心。
師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。
齊讀！
師：小朋友們，你們覺得今天老師手里的玫瑰花該送給誰？說說你的理由！
生：……。
師：小朋友們，你今天學(xué)得開心嗎？就讓我們?cè)谏钪斜舜岁P(guān)心，把幸福分享給大家。
小鹿的玫瑰花說課稿篇十一
學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了以下的對(duì)話：
“為什么不讓小鹿看到自己種的玫瑰開花？”男生陳很奇怪。
“有啊，可以讓小鹿睡（躺）在靠花壇的窗戶邊的床上養(yǎng)病啊，打開窗戶不就看到玫瑰花了！”
“還可以在玫瑰開花的時(shí)候，讓鹿弟弟背小鹿看玫瑰花啊?！?/p>
這話一出，馬上有學(xué)生反駁：“鹿弟弟背不動(dòng)哥哥?！?/p>
“可以讓森林里的動(dòng)物幫忙啊，大象的力氣就很大?！?/p>
“這不行，小鹿要靜靜地養(yǎng)病，怎么能動(dòng)來動(dòng)去呢！”
“那把它抬到輪椅上，鹿弟弟就可以推哥哥出來看玫瑰花了?！?/p>
“可是森林里沒有輪椅啊?！?/p>
“那就沒辦法了。難怪它看不到玫瑰開花?！?/p>
同學(xué)的“轉(zhuǎn)移”話題，讓男生陳急了：“怎么看不到，我早就說了，把床移到窗戶邊就可以了?！?/p>
“可是誰來移床呢？”
“森林里的小動(dòng)物啊?！?/p>
“打開窗戶，玫瑰花長得很茂盛，密密麻麻的葉子還是會(huì)把花遮住的呀?！?/p>
“這，……”男生陳無言以對(duì)。
看到學(xué)生之間的激烈對(duì)話，雖然我插不上嘴，但我由衷地感到高興。
我對(duì)孩子們說：“大家真了不起，勇敢地向課文挑戰(zhàn)，大膽發(fā)表自己的看法，說明你們用自己的腦子在讀課文。希望這種好習(xí)慣一直保持下去?！?/p>
“可是我覺得自己的想法有道理，但是同學(xué)一說，我又覺得自己不對(duì)了，還是課文寫得對(duì)?！蹦猩惒缓靡馑嫉卣f。
“怎么不對(duì)了？你的想法很好啊。小鹿辛辛苦苦地種玫瑰，卻看不到玫瑰開花，多可惜啊。我們?yōu)槭裁床痪幰粋€(gè)自己的故事，讓小鹿看到玫瑰花呢？”
“耶！”學(xué)生馬上滿懷熱情地投入編故事的活動(dòng)中。
千姿百態(tài)的學(xué)生對(duì)課文的理解是無法與文本教義一致的。本次學(xué)習(xí)中學(xué)生的想法有其合理性，更重要的是體現(xiàn)了孩子對(duì)小鹿的人文關(guān)懷，老師有什么理由不讓學(xué)生的關(guān)愛得到發(fā)揮呢？我為自己能即興想到讓學(xué)生編“自己的故事”而高興，瞧學(xué)生是多么興奮啊。他們也可以編課文啦，這對(duì)教學(xué)來說是件好事。小鹿打開窗戶能看到芬芳的紅玫瑰，課堂上多打開師生的心靈之窗，我們能看到課堂的另一片美景。
小鹿的玫瑰花說課稿篇十二
一學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。積累“我會(huì)寫”中的詞語，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。
2.分角色有感情的朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3.體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
二教學(xué)準(zhǔn)備。
三教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
1、教師出示玫瑰花：這是什么花？你在哪里見到過？贊美一下吧！
比較：出示盛開的花???再出示花骨朵兒，多讀幾遍“花骨朵兒.”正音。
2.師：森林里有一頭小鹿，他也喜歡玫瑰花。今天我們就學(xué)習(xí)第四課小鹿的玫瑰花。
教師寫題目請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)看。
讀題目中的生詞“玫瑰”。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1.在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰，可是小鹿一朵花也沒看著，這是為什么呢？快讀讀課文吧！
2.學(xué)生讀課文。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文下面的生字：拼一拼，劃出生詞，同桌我讀給你聽聽，你讀給我聽聽。
4.檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
出示課件（一）“看誰讀得準(zhǔn)”，學(xué)生讀，做猜字游戲，同時(shí)學(xué)習(xí)多音字：骨。
出示課件（二）“看誰讀得熟”，學(xué)生讀，指導(dǎo)輕聲的讀法。
5.指導(dǎo)“謝、漸、微”的寫法：都是左中右結(jié)構(gòu)的字，指導(dǎo)學(xué)生寫的瘦長些，順口溜：左中右，胖變瘦。
教師范寫，學(xué)生練一遍。
三、細(xì)讀課文1—4自然段，感受“白栽了”
1.自由讀課文，劃出小鹿弟弟說的兩句話。
2.課件出示弟弟說的兩句話。生讀這兩句話，知道這兩句話的意思是相反的。
3.讀讀1----4自然段，想一想：為什么弟弟說小鹿的玫瑰白栽了呢？
5.全班交流學(xué)習(xí)情況，學(xué)生讀出劃了那些小鹿喜歡玫瑰花的句子，說出理由。
出示課件（三）幾個(gè)句子，理解“常常”“高興極了”“終于”感受小鹿非常喜歡玫瑰花。
6.小鹿看不到玫瑰花心情怎樣？指導(dǎo)讀小鹿弟弟說的話，讀出惋惜的語氣。
四、細(xì)讀課文5----8自然段，感受“沒白栽”
分角色讀5---8自然段。
2.四人一組交流為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽？
3.全班交流以上問題。
4.教師總結(jié)；小鹿雖然沒有看到漂亮的玫瑰，沒有聞到芬芳的香味?？墒屈S鶯看到了，還高興的唱歌；微風(fēng)聞到了，還把香味帶給了大伙兒。小鹿給別人帶來了幸福、快樂，從中也得到了快樂。
5.齊讀名言：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。
小鹿的玫瑰花說課稿篇十三
自主、探究合作。
１、能在田字格內(nèi)正確、規(guī)范地書寫１２個(gè)字會(huì)寫。
２、明白“漸漸地、靜靜地、惋惜地”這三個(gè)詞語的意思，選擇其中一個(gè)詞說一句話。
1、田字格內(nèi)正確、規(guī)范地書寫１２個(gè)字會(huì)寫。
２、能明白“漸漸地、靜靜地、惋惜地”這三個(gè)詞語的意思，選擇其中一個(gè)詞說一句話。
生字卡片。
一、復(fù)習(xí)引入。
復(fù)習(xí)：分角色表演課文。
師：上節(jié)課我們又認(rèn)識(shí)了一些生字朋友，今天請(qǐng)同桌之間互相考一考，是否還認(rèn)得這些字？
同桌互考。
二、認(rèn)讀生字。
師出示帶生字的詞語，檢查學(xué)生認(rèn)字情況：
１、讓學(xué)生當(dāng)小老師，教讀詞語中的生字。
２、老師鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的'辦法記生字。
３、學(xué)生自記生字。
４、老師采取開火車的方法，檢查學(xué)生。
５、讓學(xué)生朗讀生字集中的課文，了解生字的認(rèn)讀情況。
三、寫生字。
１、師：現(xiàn)在，我們先學(xué)習(xí)寫“弟”，請(qǐng)同學(xué)們跟著老師書空。
生書空，明白“弟”只有７筆。
２、師：請(qǐng)同學(xué)們觀察“哥”這個(gè)字，寫的時(shí)候要注意什么？
生答：上橫短，下橫長，中間兩豎分兩筆寫成。
３、師：誰愿意當(dāng)小老師教大家寫“骨”這個(gè)字？小老師教寫生字。
４、師：請(qǐng)同學(xué)們觀察“抽、拐、澆”這３個(gè)字，然后在田字格內(nèi)把每個(gè)字個(gè)寫兩遍。生寫生字。
５、師：請(qǐng)同學(xué)們觀察“終、靜、躺”這３個(gè)字，它們有什么共同點(diǎn)呢？
生答：都是左右結(jié)構(gòu)，寫得時(shí)候要左窄右寬。
６、師：還要注意左右兩部分要靠攏，不要一個(gè)字寫成兩個(gè)字。請(qǐng)你們把這３個(gè)字寫在田字格內(nèi)。
７、師：再請(qǐng)同學(xué)們觀察“謝、漸、微”這３個(gè)字有什么共同點(diǎn)？
生答：都是左中右結(jié)構(gòu)，寫的時(shí)候要注意兩邊小，中間大。
８、師：誰愿意當(dāng)小老師教大家寫這３個(gè)字？小老師教寫生字。生寫生字。
請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位，評(píng)出本組寫得最好的字，上來展示？
生評(píng)議并上臺(tái)展示，其他生在觀看，評(píng)議。
生讀句子，再用這三個(gè)詞造句。
五、課堂小結(jié)。
六、布置作業(yè)本課會(huì)寫的生字認(rèn)真書寫幾遍。
七、板書設(shè)計(jì)。
弟哥骨抽拐澆終靜躺謝漸微。
小鹿的玫瑰花說課稿篇十四
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
重點(diǎn)：識(shí)記生字，分角色有感情讀文。
難點(diǎn)：有感情地朗讀，課文懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
指導(dǎo)書寫“微、漸”
生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。
三課時(shí)
第一課時(shí)
一、實(shí)物導(dǎo)入
1、教師手拿一束玫瑰花，讓學(xué)生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導(dǎo)“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”）關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢？（板書課題）
2、出示玫瑰花和小鹿的圖片：認(rèn)識(shí)它們嗎？玫瑰花和小鹿之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？
二、初讀課文，自主識(shí)字。
2、教師出示生字詞，學(xué)生借助拼音讀一讀
3、指名領(lǐng)讀難讀音節(jié)。
4、交流識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)。
5、開展識(shí)字競賽，看誰讀得準(zhǔn)讀得快。
6、出示詞語指名讀。
三、再讀課文，鞏固生字。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、同位互讀，互相正音。
3指名8人每人讀一個(gè)自然段，大家評(píng)價(jià)。
4、開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯(cuò)別字。
四、指導(dǎo)書寫
學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、”三個(gè)字。
1、學(xué)生觀察：寫這幾個(gè)字應(yīng)該注意什么？
2、教師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“骨”字上邊中間時(shí)橫折，下面的“月”字變撇為豎。
3、學(xué)生練習(xí)書寫，老師巡視指導(dǎo)。
3、作業(yè)展示，師生評(píng)議。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、開火車，讀字組詞。
2、指名分段朗讀課文，集體評(píng)價(jià)。
二、朗讀感悟
1、自讀課文，找出描寫鹿弟弟的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎？
2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導(dǎo)。
3、交流討論
重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？
（2）當(dāng)小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會(huì)想些什么？
（3）此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想？
4、指導(dǎo)朗讀
（1）、自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。
（2）、交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進(jìn)？
（3）、競賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評(píng)議，互相取長補(bǔ)短。
5、指名讀1—4自然段，重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？
（1）、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話：練習(xí)讀—分角色讀—挑戰(zhàn)讀。
（3）、教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。
6、分角色表演讀。
（1）同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。
（2）學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語言（可以適當(dāng)展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演）。教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
（3）、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評(píng)選出“最佳合作獎(jiǎng)” “最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。
三、小練筆
假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說呢？請(qǐng)你替他寫幾句臺(tái)詞。
四、寫字練習(xí)
學(xué)習(xí)“抽、拐、澆”3個(gè)字。
1、認(rèn)讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。
2、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識(shí)，教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo)：如燒—澆。
3、學(xué)生書寫，直到自己滿意為止。
4、展示學(xué)生作業(yè)，集體評(píng)價(jià)。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、出示生字，指名讀字組詞。
2、出示詞語，齊讀“弟弟、哥哥、抽出、澆水、終于、躺下、謝謝、微風(fēng)、漸漸地、靜靜地、花骨朵兒、一瘸一拐”
3、分角色朗讀課文。
4、討論：為什么小鹿的玫瑰花沒有白栽？
5、完成課后練習(xí)：我會(huì)讀。
（1）出示詞語和句子，指名讀。
（2）仿照例句進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。
二、寫字練習(xí)
學(xué)習(xí)“終、靜、躺、謝、漸、微”6個(gè)字。
1、認(rèn)讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。
2、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識(shí)，教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo)：如躲—躺。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)：“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。
“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；
4、學(xué)生書寫，直到自己滿意為止。
5、展示學(xué)生作業(yè)，集體評(píng)價(jià)。
板書設(shè)計(jì)：
4、小鹿的玫瑰花
黃鶯—見過—花好看
微風(fēng)—聞過—花香
小鹿—幸?！鞓?/p>
小鹿的玫瑰花說課稿篇十五
課前透視：
這是一篇引人深思的童話故事。在美好的春光里，盡管小鹿因?yàn)榈鴤_沒有親眼看見自己栽種的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風(fēng)的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。
故事語言精美，情節(jié)曲折，比較貼近兒童生活，但低年級(jí)孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。教師應(yīng)抓住黃鶯和微風(fēng)的話進(jìn)一步開發(fā)文本，運(yùn)用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們?cè)诔浞值慕巧w驗(yàn)中受到情感熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
信息資料：動(dòng)物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入：
1、實(shí)物導(dǎo)入。教師手拿一束玫瑰花，讓學(xué)生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導(dǎo)“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”）關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢？（板書課題）。
二、自學(xué)。
1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、小組合作檢查生字讀音，交流識(shí)字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。
3、開展識(shí)字競賽，看誰讀得準(zhǔn)讀得快。
4、開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯(cuò)別字。
三、討論。
1、找出描寫鹿弟弟的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎？（學(xué)生可能會(huì)問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？）。
2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導(dǎo)。
四、交流。
重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？
（2）當(dāng)小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會(huì)想些什么？
（3）此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想？體會(huì)他“惋惜”的心情。
五、朗讀。
1、自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。
2、交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進(jìn)？
3、競賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評(píng)議，互相取長補(bǔ)短。
六、練習(xí)。
結(jié)合課文情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練：
1、花骨朵漸漸地長大了。
2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
3、鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>
（注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣。）。
七、寫字。
學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、微、漸”四個(gè)字。
1、學(xué)生觀察：寫這幾個(gè)字應(yīng)該注意什么？
2、教師范寫指導(dǎo)“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間時(shí)橫折，下面的“月”字變撇為豎?！皾u”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。
3、作業(yè)展示，師生評(píng)議。
（個(gè)人自評(píng)最滿意的字—同桌互評(píng)最滿意的字—小組評(píng)選“寫字能手”—全班展示自己的作業(yè)）。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
1、以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本課的生字。
2、有感情地朗讀課文。
二、交流。
重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？
1、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話：練習(xí)讀—分角色讀—挑戰(zhàn)讀。
3、教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。
三、表演。
1、同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。
2、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語言（可以適當(dāng)展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演）。教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
3、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評(píng)選出“最佳合作獎(jiǎng)”“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。
四、練習(xí)。
假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說呢？請(qǐng)你替他寫幾句臺(tái)詞。
五、寫字。
學(xué)習(xí)“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個(gè)字。
1、認(rèn)讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。
2、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識(shí)，教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo)：如燒—澆、躲—躺等。
3、學(xué)生書寫，直到自己滿意為止。
小鹿的玫瑰花說課稿篇十六
1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。積累“我會(huì)讀”中的詞語，有積累詞語的舉和習(xí)慣。
2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3.體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
識(shí)記生字，積累詞語，感情朗讀。
懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。
動(dòng)物頭飾，玫瑰盛開的錄象。
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們，你們見過玫瑰花嗎？
春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們?nèi)タ纯窗伞?/p>
二、自學(xué)生字，質(zhì)疑問難。
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、自主識(shí)字交流：
在小組里交流自己已認(rèn)識(shí)的字，說說自己的識(shí)字方法。
結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解：一瘸一拐結(jié)合圖理解：花骨朵。
3、引導(dǎo)質(zhì)疑：
預(yù)測學(xué)生可能質(zhì)疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？
三、讀讀演演，解決疑難。
根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，出示文中的兩句話：
鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
（一）學(xué)習(xí)1-4自然段。
自由讀1-4自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？
1出示一組句子，找出文中的一對(duì)近義詞：
玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。
花骨朵漸漸地長大了。
理解“漸漸”，體會(huì)小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對(duì)玫瑰的喜愛。
2體會(huì)小鹿沒看到一朵花的心情，理解“惋惜”。指導(dǎo)朗讀，練習(xí)說話。
（二）自學(xué)5-8自然段。
1師：要是能看到小鹿栽種的玫瑰開花時(shí)的樣子，該多好啊！小朋友們，想看看嗎？
讀一讀第5-8自然段。
2老師扮演小鹿，發(fā)給學(xué)生“黃鶯”和“微風(fēng)”的頭飾，引導(dǎo)學(xué)生扮小鹿的朋友，告訴小鹿玫瑰開花時(shí)的樣子。
3學(xué)生自由分組研究角色，表演課文5-8自然段。
指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。
四、開發(fā)文本，拓展表演：
電腦出現(xiàn)小兔的畫面，師：告訴大家一個(gè)小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開花時(shí)的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。（電腦出現(xiàn)玫瑰盛開的畫面）。
再現(xiàn)童話情境，激勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。
隨機(jī)理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”指導(dǎo)朗讀。
五、總結(jié)全文，朗讀全文。
小鹿的玫瑰花說課稿篇十七
1、會(huì)認(rèn)“玫”等8個(gè)生字，會(huì)寫“弟”等12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，懂得銷路的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、體會(huì)栽種花草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到位別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
有關(guān)面具、生字課件
教學(xué)掛圖、課文情景內(nèi)容的課件
1、 出示課件：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水、施肥……可是，到了玫瑰開花的時(shí)候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花。這是怎么回事呢?你想知道嗎?答案就在今天我們要學(xué)習(xí)的課文里。
2、 聽老師范讀課文。
自己讀課文，讀準(zhǔn)生字。
交流學(xué)習(xí)生字的方法。
跟你的同學(xué)說說你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)生字，是怎么認(rèn)識(shí)的。
1、 觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，偏旁、部件的占格位置。
2、 注意自己的寫字姿勢，做到“三個(gè)一”
3、 特別注意：骨、澆、漸、微
4、 自己挑選6個(gè)生字書寫。
1、 邊讀邊想，畫出不懂的詞句。
2、 同桌交流讀中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
1、 自己讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，想想為什么喜歡。
2、 讀了這篇課文，你們知道了什么?
有感情的朗讀全文
分小組合作表演
全班分角色朗讀
讀好三個(gè)句子
用“漸漸地”、“靜靜地”、“惋惜地”各說一句話。
完成上節(jié)課沒寫的6個(gè)生字。
語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
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