五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計大全(14篇)

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五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計大全(14篇)
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總結(jié)是我們成長過程中必備的一環(huán)。編寫一份完美的總結(jié)需要先明確總結(jié)的目的和范圍。大家可以通過閱讀范文,了解總結(jié)的基本要素和結(jié)構(gòu),提高自己的總結(jié)能力和水平。

五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計篇一

句子一:“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問…………搖不下來的。

a:你讀懂了哪些句子?(搖桂花前,作者的心情很急切)。

學(xué)生自己說說哪些地方體會到作者心情的急切?

理解:老是纏著。

問什么?怎么問?急切么?

我們來看這句話,它的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點符號?疑問句用感嘆號,是不是作者用錯了?

那應(yīng)該用一種怎樣的語氣、語調(diào)?誰來試著問一問?

感到急切了么?我們一起來讀一讀這一句,讀出急切之情。

b:母親怎么說的?大家輕聲讀一讀母親的話,揣摩一下這句話應(yīng)該讀出什么樣的語氣?(有點煩又有點耐心)。

母親怎么會有點煩,但又很耐心的呢?

小組自由練讀扮演母親和我的對話,再抽小組賽讀。

想想聽了母親的話,“我”的心情如何呢?(無可奈何,更加急切)。

理解:趕緊吩咐(也是急切的,時時關(guān)注著天氣變化,怕風(fēng)雨吹打下來桂花)。

那這一句應(yīng)該怎么讀?(語速要快,讀出急切之情)。

你來讀這句子,讀出急切之情。

4句子二:“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u?!?/p>

a:你還讀懂了哪些句子?(學(xué)生讀句子,說說讀懂了搖花時的快樂)。

b:能不能讀一讀這些句子?聽出快樂來了么?讀得真好,教師評語。

說說你為什么要這樣讀?(通過動作來寫搖桂花的快樂)不僅讀得好,而且說出了自己的理由。

c:你能讀得時候加上一點動作么?來試著讀讀。

5句子三:“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”

a:我使勁地?fù)u桂花樹,桂花怎么樣呢?出示桂花下落的課件,請學(xué)生觀看。

(讀懂了桂花雨,桂花雨指的就是桂花落下時像雨一樣,很多,很密,又很輕)。

c:想想你就站在這桂花樹下,如果紛紛落下的桂花像雨的話,這是一場怎樣的雨呢?(春天毛毛細(xì)雨,蒙蒙細(xì)雨,嘀嗒小雨,斜風(fēng)細(xì)雨,輕輕柔柔的,落在頭發(fā)上,落在臉上,落在手心里,非常舒服。)。

這樣的細(xì)雨落在身上,頭上,手心里,感覺怎么樣呢?

教師實物演示:灑落桂花在學(xué)生頭上身上……。

(友情提醒:查找本課更多資料,請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字:桂花)。

此問。

d:讀好這部分要注意些什么?(要喊起來,只有喊才能體現(xiàn)作者特別快樂)。

e:我們一起把這兩句話連起來讀一讀,再來感受一下?lián)u花時的樂。

6、句子四:“母親洗凈雙手,撮一點…………入夢甜”

a:你還讀懂了哪些地方?(桂花給父母親也帶來了歡樂)。

具體說說哪些地方體會到桂花給父母親也帶來了歡樂?(洗凈點上檀香口占一絕)。

7、有感情地配樂集體朗讀第三自然段。

三學(xué)習(xí)第四自然段,體會“收桂花樂”

過渡:桂花搖落以后,全家人是怎么做的呢?

1師生齊讀第四自然段,讀后你知道了什么?

2討論交流,讀后你知道了什么?(桂花給家鄉(xiāng)人帶來了快樂)。

3課件顯示畫面和句子:全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。(一派人和年豐的景象,喜氣洋洋)。

聯(lián)系學(xué)生實際談?wù)劰鸹ǖ南愎鸹ńo我們還來的好處和樂趣。

(聯(lián)系走在校園里,學(xué)校對面開了個金票子王店,就有桂花的芳香)。

讀讀這句話。

4出示課件落桂花,有聲音練習(xí)朗讀這一自然段。

四學(xué)習(xí)第五、六自然段,體會母親和我對家鄉(xiāng)對童年的愛。

1師生接讀,以后我從外地回家時,總要捧一大袋桂花給母親。

可是母親常常說,學(xué)生接讀――出示句子“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”

2同學(xué)們讀讀看,從這句話中你讀懂了什么?

小組討論交流一下動筆寫寫母親可能會說的話出示課件懷念音樂。

學(xué)生寫作指名兩學(xué)生上去寫話。

集體交流,板書懷念家鄉(xiāng)。

4所以母親的這句話應(yīng)該怎么讀?誰來讀讀看!

5不僅如此,連長大的我也常常想起兒時的搖花樂,讓我們一起來讀第六自然段。

讀后,你讀懂了什么?(懷念童年生活、懷念家鄉(xiāng))。

童年雖然逝去了,但是兒時的搖花樂卻在作者的心里久久地回蕩,讓她如此得難忘。

讓我們一起來讀一讀,把作者對童年對家鄉(xiāng)的懷念熱愛之情讀出來。

(友情提醒:查找本課更多資料,請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字:桂花)。

此問轉(zhuǎn)載。

五總結(jié)全文,布置作業(yè)。

1總結(jié)課文,小結(jié)板書。

2作業(yè):回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,寫篇周記,感受一下我們童年生活的樂趣。

板書設(shè)計:

搖桂花。

11桂花雨懷念童年和家鄉(xiāng)。

收桂。

五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計篇二

《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達(dá)了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新,情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花,因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖,畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,想象搖桂花的歡樂,可以增強教學(xué)效果。

從教材編排上來看,本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作,其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書,品味語言,豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖,本課課文內(nèi)容和課型特點,我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:

1、認(rèn)識2個生字,讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語,體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

為了讓第二課時的教學(xué)目標(biāo)更集中,更突出,我把第一和第二個目標(biāo)在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成,所以這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是在完成第三個目標(biāo),具體為:

品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語,體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情;借助想象和情景對話,想象搖花的快樂。

這也是我這節(jié)課要完成的重點。

教學(xué)難點為:體會母親說的“這里的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!彼磉_(dá)的感情。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此,我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

1、情景教學(xué)法。利用插圖來想象課文的內(nèi)容,體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。

2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,適當(dāng)?shù)狞c撥,引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。

3、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新,情感豐富而真摯,在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

(一)、導(dǎo)入課文。

開課伊始,我引導(dǎo)學(xué)生說說自己對雨的.印象。然后導(dǎo)入新課,從而激起學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生能以積極的態(tài)度進入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者,也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊。

(二)、復(fù)習(xí)檢測,整體感知。

通過第一課時的學(xué)習(xí),同學(xué)們對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知,為檢測同學(xué)們對課文的理解,我先引出問題:“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受,用一個字來形容,你覺得是哪個字?”其實這個這個問題也是為了把學(xué)生帶入這一節(jié)課的情感體驗之旅。

(三)、研讀搖桂花三個自然段,體會感情。

課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落,同時更是情感激蕩的幾個段落,而這種感情更是集中在幾個句子當(dāng)中。所以我把這節(jié)課重點的突破放在三個句子上:

“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!?/p>

“啊!真像下雨!好香的雨呀。

“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”

(四)、升華情感,品悟鄉(xiāng)愁。

母親的話語是文章情感積淀的一個句子,但也是本節(jié)可學(xué)生難以闖關(guān)的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎(chǔ)上,這一句的理解,也就是文章難點的突破上,也就顯得輕而易舉了。

最后通過一個寫話練習(xí)檢測大家這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。

五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計篇三

朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式,是理解課文的有效方法。

可怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時,我用激情導(dǎo)讀的方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴,獲得深切的體驗,取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文尋找:書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情,請畫下來。學(xué)生畫完后我指名讓學(xué)生讀出句子,然后問:你從哪個詞體會到作者非常想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字,但我沒有象往常一樣追問孩子為什么,而是接著陳述:是啊,我搖桂花的心情是多么急切啊,可媽媽卻說(引學(xué)生讀媽媽的話):“還早呢,沒開足,搖不下來的?!?/p>

當(dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說:“媽媽說早,沒開足,不能搖,可我小孩子哪管這些,我就是想搖啊,非常想,于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她,媽媽在洗菜,我說(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會讀‘媽,怎么還不搖桂花嘛!’,媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘媽,怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘媽,怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”

就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀,很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來,課堂的氣氛也達(dá)到了高潮。我通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對話的平臺,在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界,因此接下來學(xué)習(xí)“搖花樂”學(xué)生很快進入角色。

五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計篇四

1、認(rèn)識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、每一個學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報展示、課堂互動交流中,都體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

4、通過同學(xué)交流,體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子,體會作者的思想感情。

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(3分鐘)。

1、談話導(dǎo)入。

同學(xué)們,童年是美好的、幸福的、難忘的,回憶童年美好的事情更是一種享受,充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年,欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事?

(3)、抓住主要內(nèi)容和重點句子,體會作者的思想感情。

(4)、情地朗讀課文。

(5)、能結(jié)合對課文的理解,展示自己的學(xué)習(xí)成果。

要求:

1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進行展示。

2、別人展示時,其他同學(xué)要學(xué)會傾聽,并做好點評。

(一)基礎(chǔ)知識展示(小組內(nèi))。

1、這節(jié)課,我學(xué)會了姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

2、我會用其中的一些詞語造句。

3、我知道了課文講了一件什么事。

4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來,就像下雨一樣。

5、我會解答(課后思考題、每課一練的題目)。(教師及時到學(xué)生之中指導(dǎo)展示)。

(二)學(xué)文悟情展示(小組內(nèi))(此環(huán)節(jié)有時可與“創(chuàng)造性展示”合為一體)。

1、了解課文的主內(nèi)。

知道這篇文章,描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了作者對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。

2、學(xué)生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內(nèi)涵。

生1:“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時,只見到滿樹的葉子;開花時,仔細(xì)地在樹叢里尋找,才能看到那些小花。可是桂花的香氣,太迷人了?!蔽殷w會到桂花是精致的小花,會散發(fā)著那樣迷人芳香,讓人快樂?)。

生2:第五自然段內(nèi)容中的“是件大事”,“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。

生3:“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!蔽殷w會到“沒有不”表示“都”,“浸”字感受到桂花香不是一縷,而是空氣中都散滿了,人好像就浸泡在桂花的香氣里?!笆畮准亦従印闭f明大家不用走出家門,就能聞到桂花香。

生4:“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里?!边@句話我從“全年”感受到不光是開花季節(jié)香,人們還把桂花做成了各種食品后,整年都可以感受到桂花香;“整個村子”可以感受到,我們做的桂花糕、桂花茶,家家戶戶都可以分享。

生5:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香,關(guān)注桂花,收獲桂花,體驗著豐收的喜悅,饋贈的快樂……桂花,已充盈了她生活的全部的空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,浸透了她的心血和汗水,乃至是母親生命中的一部分,還有什么桂花可以和它相比呢?從中,我們不難看出,母親其實是對家鄉(xiāng)的一種什么情懷——思鄉(xiāng)。”

3、學(xué)生展示朗讀能力。

生1:我覺得這個句子“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”應(yīng)讀得“樂”一些。才能感受到搖花的快樂。

生2:我覺得這個句子“母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:‘只要不來臺風(fēng),我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,他們兩家薄餅做得多。’”這句應(yīng)該這樣讀,才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂!

(三)創(chuàng)造性展示(以小組形式全班展示)。

1、小組朗讀課文的一段話。

2、小組展示自己仿寫的一段話。

3、小組通過朗讀搜集到的思鄉(xiāng)的詩句。(小組展示的形式多種多樣)。

三、激發(fā)知識沖突(適時進行)(5分鐘)。

童年和故鄉(xiāng)留給了作者什么呢?其實令作者真正難以忘卻是什么?(此環(huán)節(jié)有時與“學(xué)習(xí)成果展示”合為一體)。

四、知識拓展延伸(2分鐘)。

收集琦君的散文集《桂花雨》,魯迅的《朝花夕拾》,,林海音的《城南舊事》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

在介紹桂花的“香”這一特點時,孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!边@樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位,比較他們在理解重點詞語前后的朗讀,沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。

讓語文課真正成為語文課,研究語言、品味語言是關(guān)鍵??墒侨绻處熞龑?dǎo)重點詞語的把握不全面,就會失去它應(yīng)有的效果。

五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計篇五

1、認(rèn)識“籮、杭”2個生字,會寫“蘭、籮”等10個字,會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課本內(nèi)容,說說“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。

4、理解句子含義,感受桂花香,體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。

教學(xué)重點:體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

教學(xué)難點:體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!彼磉_(dá)的感情。

二課時

第一課時

一、出示圖片,激發(fā)興趣。

1、出示桂花圖片:同學(xué)們,這是什么花?——桂花。

2、師:今天我們要學(xué)的課文就叫——桂花雨。

大家已預(yù)習(xí)過課文,誰來說說文中的桂花雨指的是什么?(桂花雨指好多桂花落下來,就像下雨一樣。)

二、自由讀文,檢查預(yù)習(xí)。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、檢查生字詞的讀音。

著重強調(diào)要讀準(zhǔn)前后鼻音:“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母,而“餅”是后鼻韻母。

3、指名逐段讀課文。

4、疏通課文脈絡(luò)。

三、初讀課文,初聞花香。

1、作者字里行間流露出對桂花的喜愛,是因為桂花很美嗎?請大家找出課文描寫桂花香的句子,想想作者喜愛桂花的原因。(課件出示描寫桂花的句子)

(1)可是桂花的香氣,太迷人了。

(2)桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。

(3)我喊著:“??!真像下雨,好香的雨?。 ?/p>

(4)全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。

(5)可是母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!?/p>

2、這些句子中,哪個字最能體現(xiàn)出桂花的香氣呢?(“浸”)

3、“浸”本是指泡在液體里,在課文中也是這個意思嗎?

點撥:理解詞、句的意思,要聯(lián)系上下文和自己的積累。

4、是什么浸在桂花的香氣里呢?浸泡時間有多長呢?

(“鄰居”“整個村子”“全年”)

5、從這幾個詞語,你讀出了什么?

聯(lián)系上下文理解:

“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!薄肮鸹〒u落以后,挑去小枝小葉,曬上幾天太陽,收在鐵盒子里,可以加在茶葉里泡茶,過年時還可以做糕餅。全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”

理解:桂花盛開時,花香彌漫四方。不開花時,人們可以把以前曬干的桂花拿出來,做各式食品,如文中所說的桂花茶、桂花糕,除此之外,還有桂花酒、桂花元宵,等等。因為有了桂花食品,人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是說,村里每個人每一天的生活都是浸在桂花的香氣里的。

四、品讀文段,再聞花香。

1、對作者而言,她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的?

(1)結(jié)合課文內(nèi)容,我們來看看。

(搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。)

(在桂花樹下讀書、玩游戲、喂小雞,清晨迎著花香去上學(xué),晚上坐在門前數(shù)星星、聽長輩講故事……)

2、小結(jié)

由此可見,家鄉(xiāng)的桂花,是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中,童年快樂的時光是最難忘的,難怪每見到桂花,每提起桂花,作者就會想起故鄉(xiāng)童年時代對桂花的記憶,這份記憶是香香的、甜甜的。

五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計篇六

1.多種方式練讀課文,在理解的基礎(chǔ)上,用恰當(dāng)?shù)睦首x表達(dá)自己的感受。

2.品讀重點句段,發(fā)揮想象,讀懂課文描述的畫面、場景,體會作者蘊含其中的思鄉(xiāng)思親等的情感。

3.聯(lián)系全文和生活實際,理解文中難懂的句子、詩歌。

4.理解作家以“樂”寫“思”的表達(dá)精妙。

1.板書課題。

引導(dǎo)學(xué)生直奔文本中心句段,指名朗讀并出示:桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”

自由練讀,邊讀邊想象當(dāng)時的畫面。

3.師:現(xiàn)在你能說說這“雨”是怎么回事了嗎?

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。

4.指導(dǎo)朗讀,讀出桂花雨的特別之處。

1.教師質(zhì)疑:這雨是怎么“下”起來的呢?你知道嗎?

引導(dǎo)學(xué)生理解桂花是“搖”落下來的,補充出示:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑:讀到這里,你有什么疑問嗎?

預(yù)設(shè):桂花為什么要“搖”下來呢?

3.過渡:是的,通?;▋涸陂_花時節(jié)格外需要人們?nèi)ズ亲o,為什么桂花卻要把它搖落下來呢?——請讀一讀第二自然段,看看你讀懂了什么。

學(xué)生自讀,探究其中原因。

4.組織交流,引導(dǎo)學(xué)生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風(fēng)雨吹打下來的香味差”兩方面回答,并要求學(xué)生把兩方面原因說完整。

師:誰來用朗讀告訴我們其中的原因?指名朗讀相關(guān)內(nèi)容,用書聲音解決疑問。

1.過渡:看來,成熟了的桂花就應(yīng)當(dāng)“搖”,那就讓我們一起去搖一搖吧!

集體朗讀:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“?。≌嫦裣掠?!好香的雨呀!”

2.師:字里行間,你感受到了什么?

引導(dǎo)學(xué)生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。

指導(dǎo)朗讀,讀出“我”的興奮、快樂之情。

3.教師質(zhì)疑:為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢?再讀第三、四自然段,潛心思考,品味文字。

組織交流,結(jié)合學(xué)生回答,重點引導(dǎo)學(xué)生從三個層面理解:

l這是“我”期待已久的“樂事”

(1)根據(jù)學(xué)生的回答相機引導(dǎo):看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼?引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”字。

(2)教師啟發(fā):想象一下,“我”纏著母親的時候會怎么說、怎么做呢?

組織學(xué)生練習(xí)表演,教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進行互動表演。

(3)通過剛才的表演,你體會到“我”在搖桂花前是什么樣的心情?

指導(dǎo)學(xué)生朗讀,表達(dá)“我”期待之久和喜出望外之情。

l這是全家人的“樂事”

引導(dǎo)學(xué)生體會母親對于桂花的虔誠、父親的詩興。

(2)教師引導(dǎo):其實,桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了!(出示小詩)自己讀一讀,再和同桌講講自己的對詩句的理解。

組織交流:講講自己讀懂的詩句意思,主要體會詩中表達(dá)的豐收之樂、全家歡聚之樂。

指導(dǎo)朗讀小詩,感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂。

l這是全村人全年的“樂事”

師:不止于此,桂花還在全年里給全村人帶來了快樂!你讀出來了嗎?

放手讓學(xué)生自己走進文本,了解全村人收桂花的忙碌,以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀表達(dá)快樂之情。

4.搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這么多快樂,讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧!

出示并集體朗讀:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”

五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計篇七

1.學(xué)會“籮、杭”2個生字.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文.

3.學(xué)會邊讀邊想象課文描述的情景,邊讀邊體會作者通過景物表達(dá)的思想感情.

4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

課前準(zhǔn)備。

1.按要求預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞.

2.查找有關(guān)桂花的資料.

3.準(zhǔn)備“搖花樂”的課件.

教學(xué)過程。

第一課時。

自讀提示明要求。

師生談話:說說在兒時曾發(fā)生過哪些有趣的事?

教師導(dǎo)語:童年曾發(fā)生過的趣事令我們難忘,只要一想起它,我們?nèi)詴惺艿揭环N快樂.今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來,讓我們走進課文,共同感受作者表達(dá)的情感.(板書課題:桂花雨)。

交流課前查找的有關(guān)桂花的資料后,針對課題說說想了解哪些內(nèi)容.

初讀課文知大意。

用較快的速度默讀課文,一邊讀一邊想:課文主要寫了什么內(nèi)容?

小組合作交流學(xué)習(xí):伙伴之間互相讀課文,糾正字音,再說一說課文的主要內(nèi)容.

全班交流:指名分自然段讀課文,概括課文的主要內(nèi)容.

n品讀語句悟情感。

讀課文,看“搖花樂”的掛圖,在課文中找出有關(guān)的語句畫下來.

a.“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u.”

b.“搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花.”

c.“我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!”’。

分小組讀所畫的句子,邊讀邊想象語句所描繪的情景,再說一說此刻在腦海中出現(xiàn)了。

一幅怎樣的畫面,從畫面中感受到了什么.(有感情朗讀“搖花樂”這一段.)。

教師導(dǎo)語:多么令人難忘的搖花樂,它同樣也把童年的快樂帶給了我們.然而,作者。

僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎?聯(lián)系上下文,讀讀有關(guān)語句,再說說你的`感受.

a.“我喜歡的是桂花.”

b.“可是桂花的香氣,太迷人了.”

c.“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的.”

d.“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里.”

學(xué)生邊讀有關(guān)語句,邊談自己的體會.教師適時引導(dǎo)學(xué)生通過這幾句話,聯(lián)系上下文,如與“梅花、梅樹”的對比,體會出作者對家鄉(xiāng)的懷念.

體會母親對故鄉(xiāng)的懷念.

a.找出有關(guān)描寫母親的語句.

b.讀母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”.說說自己的感受.

試著用“這里的——再——,也比不上——”這樣的句式說說母親還可能會說些。

什么.

c.與同學(xué)交流:母親的話要表達(dá)怎樣的情感?

【聽著母親的話,“我”不禁又想起了“搖花樂”,你能通過朗讀向同學(xué)們表達(dá)出“我”的思鄉(xiāng)之情嗎?(引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文最后一段.)。

難忘童年的畫面,難忘母親的話語,更難忘故鄉(xiāng)的桂花,讀讀課文中的語句,想一想,課文中是否還有讓你回味無窮的句子?找出來并有感情地讀一讀,再交流為什么要這樣讀.

積累語言求發(fā)展。

讀了這篇課文,你的內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的感受呢?

在課外閱讀中,在你的生活實際中,你有沒有感受到人們對家鄉(xiāng)的懷念呢?說一說.

把自己的感受記錄下來.

五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計篇八

《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、淳樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新,質(zhì)樸淡雅,情感豐富而真摯,一如桂花,散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻,讀后讓人回味綿長。

從教材編排上來看,本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作,其目的是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書,品味語言,豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)課程改革與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,確定了以下教學(xué)目標(biāo):

1、知識能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,想象文中描寫的情景,感受作者的“搖花樂”。

2、過程方法目標(biāo):以插圖,引導(dǎo)學(xué)生讀課文,從中感受“搖花樂”,體會思鄉(xiāng)情。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo):理解母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話,體會思鄉(xiāng)情。

教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

教學(xué)重點:體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此,采用“以讀促講”的方式,以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué),通過多種形式的讀讓學(xué)生走進文本,與文本對話。賞讀文中優(yōu)美的句子,積累內(nèi)化。堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會,讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的'讀來訓(xùn)練語言、積累語言、感悟真情。

1、激趣導(dǎo)入,板書課題。(桂花雨)。

這是從天上落下來的雨嗎?像什么?有什么感覺?

(由課題聯(lián)想開去,啟發(fā)學(xué)生想象畫面,談?wù)劯惺?,帶著感受讀題目,訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀,也創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境和氛圍,一舉兩得。)。

2、感悟課文。

(1)體會“搖花樂”

a、自由默讀課文的第三自然段,找一找,你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂,把讓你體會到搖花樂的句子畫出來,多讀幾遍,還可以在旁邊寫寫你的感受。

(先自由默讀,再交流、表演,最后朗讀體會)。

“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!

這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。

桂花紛紛落下,落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”

(這就是兒童的快樂,只有兒童才能了解,這正是父親詩中寫的那句:細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜。)。

(想象體會:看著這紛紛落下的桂花雨,你們覺得像什么?這繽紛的花雨落在你的頭上,落到你的肩上,落到你的手上……,會有什么樣的感受呢?)。

b、“搖花樂”都有誰樂?(讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號,學(xué)會帶問題讀書)。

反饋交流,總結(jié):我樂、全家樂、全村樂。

c、質(zhì)疑:桂花開在秋天,為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中?從課文的描述中,你好像看到了怎樣的情景?(以矛盾點激發(fā)學(xué)生的求知欲望)理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。

d、朗讀“搖花樂”深化理解。

(2)感悟思鄉(xiāng)情。

a、自由讀最后兩個自然段理解:外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想?請你聯(lián)系生活實際,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

理解:母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!睍r,我讓學(xué)生在讀中體會,母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花,難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,凝聚著母親的歡樂,母親的辛勞,也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念,通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念。此時此刻,學(xué)生再去讀母親的話,自然會產(chǎn)生深深地情感。

創(chuàng)設(shè)情境,引讀母親的話:這就是人們常說的,再甜不如家鄉(xiāng)水,再濃不如家鄉(xiāng)情,再好不如家鄉(xiāng)人,再香不如家鄉(xiāng)桂,所以當(dāng)作者把杭州的桂花捧給母親時,母親深情地說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!保|縷花香,傳悠悠搖花樂,淡淡筆觸,抒濃濃思鄉(xiāng)情。

b、(學(xué)習(xí)第六自然段)母親的這番話,這份情,自然影響了作者,感染了作者,于是每到這個時候,作者就會想起――(童年時代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。)。

c、同學(xué)們知道作者琦君嗎?

(她是浙江永嘉人,出生于1918年。)(她是當(dāng)代女作家。)。

(她畢業(yè)于杭州之江大學(xué),是著名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。)。

(琦君是一位高產(chǎn)作家,出版的散文集、小說集和兒童文學(xué)作品有30多種。)。

我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的,那年她44歲,此時的她遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),文章流露出的是作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情,對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

總結(jié):桂花是作者的童年,作者難忘童年的桂花雨,桂花雨中,有甜甜的回憶,桂花雨中,有濃濃的鄉(xiāng)情,所以,作者這樣寫:小時候,……;讓我們再一次讀出作者內(nèi)心深處濃濃的情……。

3、布置作業(yè)(自由選做)。

a、寫感言:從作者身上,從這篇課文中,你讀懂了什么?用一兩句話寫下自己的感想收獲。

b、童年是多姿多彩的,像作者一樣,學(xué)生一定也有印象深刻的事,這里,進行一個拓展練習(xí),引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活,有沒有不能忘懷的人和事?如果有,說給大家聽聽。并將此練習(xí)作為本課的一項作業(yè)——小練筆。

五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計篇九

1、知識目標(biāo):有感情地朗讀課文。

2、情感目標(biāo):想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

3、能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事?體會作者表達(dá)思想感情的句子。

1、理解課文內(nèi)容,體會作者的思想感情。

2、想象課文描寫的情景。

一、引出新課

[教師活動]

1、師談話:同學(xué)們,回憶過去經(jīng)歷過的美好的往事是一種享受,充滿樂趣。你會常?;貞涍^去經(jīng)歷過的有趣的事。爸爸媽媽也會常?;貞浰麄兺甑娜な?!

2、揭題:今天,我們學(xué)習(xí)一篇閱讀課文,這是一篇回憶童年生活的文章,飽含著作者對童年往事的無比懷念。

板書課題:桂花雨

[學(xué)生活動]1、學(xué)生認(rèn)真聽老師講話,把精力投入新課的學(xué)習(xí)中。

2、齊讀課題。通過老師談話,把學(xué)生的注意力投入新課。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

[教師活動1、引導(dǎo)學(xué)生同桌相互朗讀課文,相互糾正讀音。

2、根據(jù)“閱讀提示”進行預(yù)習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生用自己的方式理解詞語。

(重點理解以下詞語:欣賞、桂花、臺風(fēng))

[學(xué)生活動]

1、同桌之間互相讀一遍課文。

2、學(xué)生介紹學(xué)習(xí)的方法與步驟并自學(xué)。

3、學(xué)生聯(lián)系語境體會詞語意思并與同組人員交流。在閱讀課文中聯(lián)系語境理解詞義,并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞語的方法。

三、初讀課文,了解大意。

[教師活動]

1、組織學(xué)生交流初讀收獲:通過剛才閱讀課文,你對課文內(nèi)容有了哪些了解?

2、引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,邊讀邊思考:課文分別寫了哪些內(nèi)容,主要寫了一件什么事?并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流,聽聽他們的意見。如果意見不同,小組長組織討論。

3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

[學(xué)生活動]

1、學(xué)生自由交流閱讀所得。

2、學(xué)生再次閱讀課文,邊讀邊思考:課文分別寫了哪些內(nèi)容,主要寫了一件什么事?

3、小組的同學(xué)交流,聽聽別人的意見。如果意見不同,小組長組織討論。

4、學(xué)生根據(jù)自己閱讀課文的實際情況進行質(zhì)疑問難。在學(xué)生自學(xué)和合作交流的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。

四、深入學(xué)習(xí)課文。

[教師活動]

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才質(zhì)疑的問題,邊讀邊思考。

2、組織學(xué)生交流再讀課文的收獲。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會搖花樂。

引導(dǎo)學(xué)生想像。

4、重點引導(dǎo)學(xué)生理解母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

1)從哪兒看出來母親對故鄉(xiāng)桂花十分懷念?

5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。師選擇一兩處示范朗讀。

[學(xué)生活動]

1、學(xué)生根據(jù)剛才質(zhì)疑的問題,邊讀邊思考。

2、學(xué)生交流再讀課文的收獲。

3、學(xué)生讀讀課文,畫出描寫搖花樂的句子,一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想像搖花樂的情景,和作者分享童年的樂趣。

4、請學(xué)生朗讀,再做評議。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中,體會搖花樂和母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

五、交流收獲師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勯喿x這篇課文后的感受。如聯(lián)系古詩或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅嗣駥亦l(xiāng)的懷念;還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談感受。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況談?wù)勛约簩Υ说母惺?。深化認(rèn)識,領(lǐng)會思想。

六、板書設(shè)計

桂花雨

我喜歡的是桂花

搖花樂(言、行)懷念、熱愛家鄉(xiāng)

比不上家鄉(xiāng)的桂花

五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計篇十

1.認(rèn)識“籮、杭”這兩個生字,會寫“懂、蘭”等10個生字,理解“至少、完整”等詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文,邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年,思念家鄉(xiāng)的思想情感。

3.朗讀課文,聯(lián)系上下文體會重點句子的含義,體會思鄉(xiāng)情感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情趣。

教學(xué)重點。

有感情地朗讀課文,邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年,思念家鄉(xiāng)的思想情感。

教學(xué)難點。

在朗讀課文的基礎(chǔ)上,聯(lián)系上下文體會重點句子的含義,體會思鄉(xiāng)情感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計篇十一

大家好!我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面,我將從說目標(biāo),說教法,說學(xué)法和說教學(xué)流程,說教學(xué)反思五方面進行說課。

1、認(rèn)識2個生字。正確認(rèn)讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利的朗讀課文,了解課文大意。通過用抓重點詞,想象畫面的方法,體會桂花給“我”帶來的快樂。

3、通過感情讀文,朗讀感悟,聯(lián)系上下文,理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過寫童年小事表情達(dá)意的方法。

我確立此目標(biāo)有以下四點依據(jù):

一是基于對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解:

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:目標(biāo)的設(shè)計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時,要能主動進行探究性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)和運用語文。

二是基于對單元重點項目的理解:本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”,訓(xùn)編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情;而是通過閱讀,使學(xué)生領(lǐng)悟到,思鄉(xiāng)的情是一樣的,思想的方式、寄托的對象卻是因人而異,從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達(dá)出來的。

三是基于對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識:《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的'思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖:目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時,進一步體會作者的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

四是基于對學(xué)生學(xué)情的認(rèn)識:五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時期,雖然有一定初步閱讀的能力,并通過自己的朗讀表達(dá)自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達(dá)能力正快速發(fā)展,但需要進一步加強讀與說的有機結(jié)合。據(jù)此我將重難點確立為:通過用抓重點詞,想象畫面的方法,體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文,朗讀感悟,聯(lián)系上下文,理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過寫童年小事表情達(dá)意的方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!睋?jù)此,本節(jié)課我主要通過朗讀感悟,自主探究,啟發(fā)引導(dǎo)等方法培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和表達(dá)能力,體現(xiàn)語言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習(xí)。

(一)、談話導(dǎo)入,想象畫面。

設(shè)計意圖:引入課題后,利用閱讀提示,讓學(xué)生梳理出問題,帶著疑問去讀文。

(二)、初讀課文,整體感知。

設(shè)計意圖:我設(shè)定這個環(huán)節(jié),主要是給學(xué)生充足的讀書和思考空間,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中從整體上感知文章內(nèi)容。

(三)、深入學(xué)文,品讀感悟。

設(shè)計意圖:設(shè)計此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時,旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會作者表情達(dá)意的方法。

(四)、拓展延伸。

設(shè)計意圖:對本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習(xí)致用,通過回憶童年小事表達(dá)自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫一次口語交際,目的是為了便于反饋檢測。

一堂課難免有許多不足,反思自己的這節(jié)課堂,存在的問題主要有以下幾點:

首先,雖注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,努力做到民主教學(xué),但在教學(xué)過程中,教師講的還是過多,感覺像是為了完成自己設(shè)計的目標(biāo)而去引導(dǎo),忽視了課堂生成,沒有突出學(xué)生的主體地位。

其次,對學(xué)生的評價也不是很合理,不及時。(李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_(dá)情感,這時候我的評價沒跟上,方法總結(jié)不到位)評價針對性不足,導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一,沒有啟發(fā)學(xué)生的思維。

另外,通過這次教學(xué),反思,也讓我認(rèn)識到教師對課堂的把握,對教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習(xí)。這些都是我所欠缺的地方,唯有學(xué)習(xí)反思才能使自己進步。

以他人為鏡,方能知曉自身最大的不足,對于本節(jié)課教學(xué),可能自己還是“當(dāng)局者迷”,自己還沒有認(rèn)識到的不足還有很多,懇請各位老師給出指導(dǎo)和建議,使我不斷進步,有所收獲,有所成長。

五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計篇十二

1、了解課文內(nèi)容,體會作者所表達(dá)的思想感情。

2、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事和人,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

3、有感情地朗讀課文。

了解課文內(nèi)容,體會作者所表達(dá)的思想感情。

一、導(dǎo)入。

1、板書課題。

2、師:同學(xué)們:你們喜歡回憶童年的事嗎?是?。⊥晔敲篮玫?、幸福的、難忘的',回憶童年美好的事情更是一種享受,充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年,欣賞美麗的桂花雨。

3、齊讀課題。

4、師:這是一篇閱讀課文,閱讀課文要求我們怎么學(xué)習(xí)?

5、生:在老師的引導(dǎo)下用已經(jīng)學(xué)過的知識和方法自學(xué)這篇課文,小學(xué)四年級語文教案《語文教案-第26課*桂花雨》。

6、師:老師已經(jīng)把閱讀提示細(xì)化了,請看閱讀要求。(出示課件)。

7、生:齊讀要求。

二、初讀課文,整體感知。

1、請同學(xué)們自讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?

2、檢查自學(xué)情況,

師:指名說說課文主要講了一件什么事?

生:主要寫了“我”小時候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂趣。(主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事)。

3、同學(xué)們真能干,這么快就解決了第一個問題。

三、請同學(xué)們再讀課文。找出自己喜歡的段落,讀一讀。

1、師:指名讀。你喜歡哪一段?讀給大家聽一聽。

2、生:學(xué)生讀自己喜歡的段落。

3、師:為什么喜歡這段?這段描寫了什么情景?

生:自由發(fā)言。

師:喜歡這段的同學(xué)站起來讀一讀。(適時表揚)。

五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計篇十三

聽了向老師上的《桂花雨》一課,我仿佛跟隨著向老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”,那感覺真是舒服極了,美妙極了。在她的課堂上,沒有做作的成分,有的是真實的教學(xué)實況。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學(xué)習(xí)的東西,現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下:

1、讀為主線,體會文章感情。

向老師在課堂上較好地把握了本篇文章的特點,以讀為主線貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時間,并在讀中進行感受、體會,用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導(dǎo)朗讀上向老師花了較多的時間,可謂下了一番工夫,在朗讀的形式上也是多種多樣,因此,學(xué)生對課文的重點與難點把握都很好,回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學(xué)過程,可以說是一次情感經(jīng)歷的過程,是學(xué)生心靈成長的過程。

2、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

向老師能適時挖掘教材中的訓(xùn)練點,放飛想象的翅膀,對學(xué)生進行言語訓(xùn)練。如教學(xué)琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時,讓學(xué)生跟著一起表演,閉著眼睛想象桂花雨的情景,以此讓學(xué)生深刻地體會搖桂花的快樂。這樣堅持訓(xùn)練,會使學(xué)生想象更豐富,語言表達(dá)能力得到有效提高。

3、善用表揚,鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)。

的心田。課堂上,學(xué)生樂于表達(dá),勇于展示自己,同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手,那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼,那一個個折射出智慧光芒的回答,讓我倍受感動。

五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計篇十四

《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作,它是以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉(xiāng)之情。

一、教師自身素質(zhì)。

1、教師自身教育教學(xué)素質(zhì)很適應(yīng)教師職業(yè)。

2、在教學(xué)過程中,能夠看出教師能將課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)化并轉(zhuǎn)化落實到課堂教學(xué)行為上。

二、課堂教學(xué)。

(一)以讀為主線,體會文章的思想感情。

“書讀百遍,其義自見?!薄白x得熟,則不待解說,自曉其義也?!笨梢姟白x”的重要性。同時,新課標(biāo)在注重知識技能的同時,更要求關(guān)注學(xué)生的情感體驗,并且關(guān)于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”,孫老師較好地把握了本篇文章的特點,以讀為主線貫穿始終,給予學(xué)生大量朗讀時間,在讀中進行感受與體會,運用了多種朗讀方式,努力使學(xué)生在讀中受到熏陶。課堂教學(xué)過程是學(xué)生一次情感經(jīng)歷的過程,也是學(xué)生心靈成長的過程。

建議上課老師:

提高學(xué)生的語感)來領(lǐng)悟作者情感,自然水到渠成。

2、文中“杭州的桂花香”和“家鄉(xiāng)后院的桂花香”可以讓學(xué)生比較閱讀,結(jié)論一定是杭州的桂花更香,但是目的不是比較哪個地方的桂花更香(也許一樣香),目的在于引出母親的“話”,達(dá)到表達(dá)“思鄉(xiāng)”這一主旨的目的,“因為快樂就難忘,因為難忘就回憶,因為回憶才更思鄉(xiāng)”。

3、要關(guān)注朗讀的針對性,這就突顯了“讀”時教師提出的具體問題的重要性了,所以有問而讀的“問”的設(shè)計就要尤為精心。

(二)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

學(xué)生不僅僅是容器,更是需要點燃的火炬。孫老師在上課伊始,就問及“你置身桂花樹下的感受”;還有課中老師用生動的語言形象地描述場景,讓學(xué)生談感受,這些都無疑是挖掘教材中想象的訓(xùn)練點,不僅加深了對文章的體會,同時還豐富并發(fā)展了學(xué)生的想象。建議:在品味“搖花樂”處,帶著“你能看到什么?你有什么感受?”這樣的任務(wù),讓學(xué)生閉目傾聽、默想,然后讓演講能力強的學(xué)生讀“搖花樂”一段,讀完讓學(xué)生(甚至可以延長一些學(xué)生默想的時間)說一說。這樣堅持訓(xùn)練,一定會在豐富發(fā)展學(xué)生想象力的同時,使學(xué)生語言表達(dá)能力也得到有效的提高。

(三)課堂教學(xué)體現(xiàn)民主平等的思想,創(chuàng)設(shè)了安全、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

體現(xiàn)這一點的有:

1、教師友善的教態(tài)、親切的語言、關(guān)注期待的眼神。

2、全文共8個自然段,有個學(xué)生竟說“第9段??”老師沒有批評、更沒有生氣。

3、老師尊重學(xué)生理解上的多元、感悟上的個性化。這些均能讓學(xué)生感受到(聽課者也會感受到)上課老師的愛心、寬容和民主,這樣會使學(xué)生有表達(dá)的欲望和積極性,也自然就為學(xué)生產(chǎn)生“創(chuàng)新”提供了條件和可能性。

(四)拓展資料,感悟鄉(xiāng)情。

1、上課伊始,學(xué)生展示收集資料。收集資料有利于學(xué)生理解文章,體會作者的思想感情,并符合課標(biāo)“積累”的要求。

2、上課結(jié)束時的“推薦課外閱讀書目”環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和興趣。堅持訓(xùn)練,如果能使學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣,不僅使學(xué)生受益終生,也有利于教師的課堂教學(xué)。

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