九年級與朱元思書說課稿(實用14篇)

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九年級與朱元思書說課稿(實用14篇)
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在生活中,總有一些瑣碎的細(xì)節(jié)需要我們處理,這是我們不可避免的責(zé)任??偨Y(jié)的結(jié)構(gòu)和要點有哪些?這些范文中還提出了一些進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高的建議,為我們的學(xué)習(xí)和工作指明了方向。

九年級與朱元思書說課稿篇一

本板書反映的是本文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和主旨,力求體現(xiàn)板書設(shè)計的簡潔性、直觀性原則,旨在更好的落實教學(xué)的重點、難點。

以上,我從教材,教法,學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過程和板書設(shè)計這六方面對本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正,我滿意接受。我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評委專家給我這個機(jī)會。

九年級與朱元思書說課稿篇二

《與朱元思書》這篇文章,是北師大版(八)年級(下)冊第(四)單元的課文,該單元是以(天人對話)為主題展開,本文是作者寫給友人的一封信,它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實見實感出發(fā),著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面,抒發(fā)了作者寄情山水,厭惡世俗官場的清高思想。

根據(jù)教材特點、學(xué)生心理、學(xué)生智力發(fā)展水平以及新課標(biāo)有關(guān)要求,我確定如下教學(xué)目標(biāo):

1、了解作者及有關(guān)文學(xué)常識。

2、疏通文意積累文言詞匯。

3、養(yǎng)成熱愛大自然,熱愛祖國語言文字和文學(xué)的情感,養(yǎng)成健康的審美情趣。

本課的教學(xué)重點是:目標(biāo)2。

教學(xué)難點是:目標(biāo)3。

之所以把它定為難點是因為它要求學(xué)生主動參與討論才能得出結(jié)論,對學(xué)生來說具有一定的難度。

1、教法。

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?;诖?,我準(zhǔn)備采用的教法是:合作啟發(fā)式教學(xué)法、點撥法。

2、學(xué)法。

針對學(xué)情及本課的重難點,我貫徹的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,具體學(xué)法是:朗讀發(fā)、討論法和圈點勾畫法,目的是讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個環(huán)節(jié)展開:

《一》導(dǎo)入。

我設(shè)計的導(dǎo)入語是:古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學(xué)過的一篇文章《三峽》嗎?(展示三峽風(fēng)景掛圖,播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢,奔流的江水以及三峽中四時景色的變化,充滿了詩意,成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學(xué)習(xí)一篇類似的文章《與朱元思書》。

此設(shè)計的目的是:因為好的開頭是成功的一半,我設(shè)計的導(dǎo)語既起到溫故知新的作用,又激發(fā)了學(xué)習(xí)新課文的興趣。

《二》出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)有目標(biāo),學(xué)習(xí)效率會更高,所以上課前先讓學(xué)生把目標(biāo)寫在黑板上,上課時老師對目標(biāo)進(jìn)行解讀。

《三》檢查預(yù)習(xí)。

對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查,能加強(qiáng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的主動性,也有助于老師了解學(xué)生對教材的熟悉情況,更能有針對性的開展教學(xué)活動。課前預(yù)習(xí)的檢查,主要包括以下方面:

首先是作者、背景。先指名說,然后老師對重點常識再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

其次是字詞。老師題寫,學(xué)生在下面默寫,然后同位互相批改,對自己出錯的字詞,在練習(xí)本上再規(guī)范的寫上兩遍。

第三,朗讀課文。先指名朗讀,讓生作出評價,然后老師對學(xué)生朗讀中存在的問題給予指導(dǎo)。

《四》討論課下翻譯課文時解決不了的問題。

1、先是同位一對一討論,再小組討論2、小組內(nèi)解決不了的問題有小組代表寫在黑板上3、組內(nèi)再次討論寫在黑板上的問題4、小組代表發(fā)言,老師適時點撥引導(dǎo)5、小組推薦代表逐句翻譯課文,其他同學(xué)認(rèn)真聽,不恰當(dāng)?shù)牡胤綔?zhǔn)備點評。

通過小組討論,使學(xué)生加深對字詞的理解,不再僅僅停留在文字層面,而是讓他們在閱讀、交流等學(xué)習(xí)活動中,去感受作品所展示出的生活真諦。

《五》課堂探究。

1、課堂探究(1)理讀課文。

學(xué)生默讀課文,從以下幾個方面整理文言現(xiàn)象:

一詞多義;古今義;通假字;詞類活用;特殊句式。

此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動學(xué)生的積極性主動行為出發(fā)點,所以我先讓學(xué)生默讀課文自己整理,然后小組內(nèi)分享他們的自學(xué)成果,最后讓不同層次的學(xué)生作答,這樣不僅加深了對字詞的理解,更重要的是積累了文言詞匯,解決了教學(xué)重點。

2、課堂探究(2)品讀課文。

(1)山水到底“奇”在哪里,“異”在哪里?

(2)文章流露出作者怎樣的思想感情?從哪些句子中可以看得出來?

新課標(biāo)中明確指出,閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。

1、先讓學(xué)生在朗讀中圈點勾畫;

2、小組長帶領(lǐng)全組成員,在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論;

3、各小組派代表到黑板上展示,其他同學(xué)在導(dǎo)學(xué)案上整理;

4、生做點評,老師適當(dāng)加以引導(dǎo)點播。這樣設(shè)計,是讓學(xué)生在積極的思維和討論中加深理解和體驗,從而解決了教學(xué)難點。

《六》課堂檢測。

重點字詞釋義;重點句子的翻譯。

先讓學(xué)生自己做,然后展示答案,生對照答案自己評分,出錯較多的問題,老師講解。

《七》課堂小結(jié)。

可以引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容、作者情感、文章寫法、學(xué)后感受等方面來總結(jié)。

好的板書,就像一份微型教案,能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重難點,引領(lǐng)學(xué)生的思維。本節(jié)課的板書我想這樣設(shè)計:

水異意境。

總(天下獨絕)分:(美熱愛自然厭惡官場山奇志趣)。

九年級與朱元思書說課稿篇三

初中語文教學(xué)大綱要求:誦讀古代詩詞和淺易的文言文,能借助工具書理解內(nèi)容,背誦一定數(shù)量的名篇。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇?!杜c朱元思書》即是其中的一篇。它是初中語文第四冊第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀并背誦課文,讀出一點語氣來”?!杜c朱元思書》是工于寫景,尤以小品書札見稱的吳均寫給友人信中的一部分,選文層次清晰、生動形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色,描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象,使人讀后確有悠然神往之感。同時,文中也表現(xiàn)出作者沉湎于山水的生活情趣。從形式上,本文是一篇駢文,文筆精美,自然流暢,基本上使用四六句式,聲律和諧,具有一種音樂美。根據(jù)以上內(nèi)容和要求,我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、感知理解課文內(nèi)容;

2、熟讀背誦全文;

3、激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。而其中,在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦是教學(xué)的重點和難點。

為了讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有的放矢,首先采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”。教學(xué)過程中,教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是居于支配地位的,教和學(xué)的活動首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種成功的愉悅感。因此,在引入課題后,即出示教學(xué)目標(biāo),在其引導(dǎo)下,分步實施完成。本文是一篇美文,是學(xué)生積累的最佳材料,在一課時內(nèi)力求達(dá)到背誦,因此,誦讀是不可缺少的教、學(xué)方法。而誦讀能力的訓(xùn)練又與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對課文內(nèi)容理解得透徹,朗讀才能把握得有分寸,朗讀才會有正確的語音、語速、音量;對課文的字詞句熟悉,朗讀時才會有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀齊背;穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。多媒體的運用,也是教學(xué)中的一個重要的手段。力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中,課題、作者、教學(xué)目標(biāo)、讀文后字音詞義的檢測都以圖片加文字的形式出示;為了幫助學(xué)生理解和把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu),插入了動畫素材,引導(dǎo)學(xué)生讀文思考、標(biāo)劃,在解決問題的同時培養(yǎng)學(xué)生的圈點批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣;為了解決重難點,選取了大量的圖片并進(jìn)行了超級鏈接,使畫面具有交互性,完整性,將課文內(nèi)容形象化、具體化,以幫助學(xué)生記憶,這樣,運用圖片、文字、聲音等多種形式,從多個方面調(diào)動了學(xué)生的感官,使學(xué)生能夠投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時,多媒體的運用,可以替代或補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備(如黑板)的不足,方便清晰的展示問題、板書或提示內(nèi)容,給學(xué)生以深刻的印象。

首先,由學(xué)過的寫景文引起學(xué)生的回憶,導(dǎo)入新課。明確指出本文又是一篇優(yōu)美的山水小品,作者以其清新的文風(fēng)為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面,使學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的期待。

第二步,初讀感知課文。本文是一篇自讀篇目,文下的注釋比較詳細(xì),因此沒有必要對課文進(jìn)行詳細(xì)的講解,先讓學(xué)生自由、大聲地讀課文,要求借助注釋和工具書讀準(zhǔn)字音,結(jié)合文下的字、詞、句釋義理解課文,讀后對重點字音和詞義進(jìn)行檢測,因為有了檢測,學(xué)生的自讀也有了著落。

第三步,誦讀課文。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,指名試讀,在肯定學(xué)生收獲的前提下,教師指導(dǎo)并進(jìn)行范讀,明確讀此類寫景抒情的文章語調(diào)一定要舒緩,注意每一小節(jié)間的停頓,在每種景物出現(xiàn)后留一個想象的空間。然后學(xué)生再讀課文并結(jié)合屏幕提示的問題思考、標(biāo)劃。

第四步,討論交流問題答案,把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生邊回答,教師邊出示相關(guān)內(nèi)容,文中寫了哪些景物,是按什么順序?qū)懙模惆l(fā)了作者怎樣的思想感情,由此可見作者是一個什么樣的人……這一系列的問題在學(xué)生的討論交流中水到渠成的得到了解決,文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨著清晰地展示了出來,給學(xué)生一個整體的把握。這為學(xué)生背誦課文打下了良好的基礎(chǔ)。

第五步,結(jié)合一幅幅優(yōu)美的圖片,分散難點,引導(dǎo)學(xué)生分步記憶文章內(nèi)容,如,在引導(dǎo)背誦第一節(jié)時,選擇了一幅山水畫面,一艘小船在水中游來游去,學(xué)生結(jié)合畫面,想象作者坐著小船飽覽“天下獨絕”的“奇山異水”。同時,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力,把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。然后,教師用優(yōu)美的語言為學(xué)生描繪這一幅幅畫卷,學(xué)生對文中的語句相應(yīng)地進(jìn)行朗讀、記憶。

第六步,結(jié)合圖片的綜合展示,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背,達(dá)成目標(biāo)。

第七步,在悅耳的音樂聲中,為學(xué)生展示美麗的風(fēng)景圖片,幫助他們達(dá)到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗山河的熱愛之情的思想教育目標(biāo)。

本課時的設(shè)計,力求通過教師的引導(dǎo),學(xué)生的自讀、討論、交流,多媒體的輔助,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),豐富學(xué)生的積累,提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和審美能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請各位評委和老師們批評指正。

九年級與朱元思書說課稿篇四

《與朱元思書》是人教版八年級下冊第五單元的第一篇文言文,屬山水小品,文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機(jī)的大自然畫卷。本文是一篇美文,課文中有大量的美資源,如語言美、結(jié)構(gòu)美、景點美和情感美?!杜c朱元思書》是吳均寫給友人信中的一部分,選文層次清晰、生動形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色,使人讀后有悠然神往之感。從形式上,本文是一篇駢文,文筆精美,自然流暢,基本上使用四六句式,聲律和諧,具有一種音樂美,是不可多得的一篇優(yōu)秀駢文。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)習(xí)文言文提出,誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣。而在課前對學(xué)生所作的調(diào)查了解到,學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)缺乏興趣,主要原因是文言文語言過于拗口,不同于現(xiàn)代文來得平白。根據(jù)以上情況,我把本節(jié)課的教學(xué)方法定位在吟誦上,力圖讓學(xué)生通過讀中品、讀中思、讀中悟,讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的規(guī)范和習(xí)慣,從而激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。同時,也是自己教教材到用教材教的過渡實踐,力求讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)到一定方法,感受到學(xué)習(xí)語文的快樂,進(jìn)而生活中運用語文。因此對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上主要安排吟誦課文、品析美文加上一個小練筆,讓學(xué)生在自主、合作、探究中完成課文的學(xué)習(xí)。

(一)導(dǎo)入語設(shè)計。

本文屬山水小品,類似于上學(xué)期學(xué)過的酈道元的《三峽》和陶弘景的《答謝中書書》,因此,我由陶弘景的“山川之美,古來共談”導(dǎo)入,誘發(fā)學(xué)生對過去所學(xué)的寫山水的詩句回憶,激發(fā)學(xué)生閱讀課文、走進(jìn)富春江的興趣,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。

(二)吟誦課文,賞美麗風(fēng)光。

在學(xué)生興趣被激發(fā)之后,適時地引導(dǎo)學(xué)生走入文本,在此環(huán)節(jié)中,為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,把主動權(quán)還給學(xué)生,我讓學(xué)生自主選擇聽課文范讀的形式,并讓學(xué)生學(xué)會傾聽,學(xué)會分辨文言文的句讀和重音。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生放聲自讀,體驗朗讀的樂趣,然后再一次把主動權(quán)還給學(xué)生,讓他們自主選擇同學(xué)個別朗讀------在經(jīng)過多次的接觸文本過程中,讓學(xué)生真正地感知課文,為后面的語言品味墊定扎實的基礎(chǔ)。當(dāng)然,作為一篇文言文,對個別詞句的疏通理解還是有必要的,為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神,此環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自學(xué)和小組討論解決。

(三)品讀課文,析美文美點。

為了開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想像力和審美能力,對美的資源進(jìn)行感悟和再創(chuàng)造,我在此環(huán)節(jié)中,安排前后一桌的同學(xué)合作探究品味賞析文章,用“《與朱元思書》真美,美在――”句式,說說對課文美點的發(fā)現(xiàn)。同時有提示:從描寫角度、修辭方法、詞語運用、表現(xiàn)手法等角度,任選一點,揣摩妙處,體會寫法。

通過課文美點尋蹤,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,讓學(xué)生領(lǐng)略到了作者扎實的語言功底,作者為了把富春江的奇山異水描繪得生動形象,在遣詞用語方面、修辭方法等方面確實動了一番腦筋。同時,再次讓學(xué)生能真正感受到文章美之所在,并從中學(xué)到一定的品析美文的方法,進(jìn)而完成課文導(dǎo)語中“閱讀時要注意作者是怎樣抓住山光水色的特點模山范水的”要求。

(四)練筆訓(xùn)練。

語文學(xué)習(xí)重在學(xué)以致用上,《與朱元思書》全文四字句有28個,能分明地表現(xiàn)出動人心弦的語音之美,“旋律”之美,以及由它們所形成的舒緩平穩(wěn)之美,美在音韻和諧。仿吳均體,寫一段文字記錄自己所見的景色或者經(jīng)歷的趣事,在我看來是必要,可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。同時利用以往同等水平學(xué)生成功的小小練筆,更為我們現(xiàn)在的學(xué)生找到榜樣,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

九年級與朱元思書說課稿篇五

【導(dǎo)語】本站的會員“浪跡天涯`小妖”為你整理了“九年級下《家》說課稿”范文,希望對你有參考作用。

一、教材分析。

《家》是語文版九年級下冊第一單元的一篇議論性散文。這個單元的四篇課文蘊(yùn)涵的思想涉及人生、社會、家、國等方面。其中《家》是一篇最具哲理性的散文,作者從人們熟悉的家入手,運用比喻的修辭手法,描述了家的實際作用,通過哲學(xué)性地思考,表達(dá)了自己對家的認(rèn)識。學(xué)習(xí)本文,希望學(xué)生在課文思想的啟迪和引領(lǐng)下,結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)體驗,思考人生,探求“家”的真諦。

二、學(xué)情分析。

九年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的文學(xué)素養(yǎng),也具有一定的思維能力和審美能力,對于本課的學(xué)習(xí)不會有太大的問題。因此,在。

教學(xué)。

中側(cè)重于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,激活學(xué)生的知識儲備和生活體驗,使學(xué)生在閱讀中得到自己的獨特感受。

三、

教法學(xué)法。

雖說教無定法,但結(jié)合本文所具“無韻之詩”(其深厚的哲學(xué)內(nèi)涵,工整的結(jié)構(gòu),寓意豐富的想象,形象鮮明的語言,無一不表現(xiàn)詩的元素特征)之神采,我工作室主持人主要采用了誦讀法,讓學(xué)生在自由讀、賞讀、品讀、悟讀中積累豐富的語言材料,提高語言表達(dá)的技巧和能力。當(dāng)然,結(jié)合我們當(dāng)?shù)貙W(xué)生的認(rèn)知能力,在整個教學(xué)流程中依然彰顯出問題導(dǎo)向法的重要。

四、教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合學(xué)生的實際和文本的特點,我工作室主持人將本課的目標(biāo)定位為:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能理解和把握課文中三個比喻句的具體含義和內(nèi)在聯(lián)系,從而引發(fā)他們對“家”的認(rèn)識,對人生的思索,這也是本課教學(xué)的重點。

五、教學(xué)過程。

教學(xué)過程是師生探究文本的過程,也是一門藝術(shù)。教學(xué)中能否激活學(xué)生對“家”真切的聯(lián)想和想象,能否調(diào)動他們的體驗和情感,從而使得他們理解文本,把握思想內(nèi)涵提升人文素養(yǎng),教師的語言、教師的引導(dǎo)、教師駕馭課堂的能力都至關(guān)重要。

(一)為創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,由歌曲《我想有個家》及因天災(zāi)人禍、戰(zhàn)爭、貧困而流離失所的人們的圖片情境導(dǎo)入新課。(播放音頻前,教師先拋給學(xué)生第一個學(xué)習(xí)任務(wù):通過傾聽和觀看,歌詞和畫面向大家傳達(dá)了什么信息?讓學(xué)生傾聽感悟,自然而然地在學(xué)生的感悟中引出了周國平的《家》。)。

(二)研討課文。

1、(緊接著,教師又馬上拋給學(xué)生第二個學(xué)習(xí)任務(wù))作者把人生和家分別比作什么?它帶給人們怎樣的感受?讓學(xué)生邊自由朗讀課文邊思考。因為這一問題較為淺顯,學(xué)生都能回答,為讓學(xué)生加深理解,師生抓住重點語句進(jìn)行品讀,在讀中感受家?guī)淼臏嘏@斫夂桶盐樟巳齻€比喻句的具體含義后,教師又提出來更深一層的問題。

2、作者把人生比作“漂流”,又把家比作船、港灣、岸。這幾個比喻之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?讓學(xué)生思考后討論。通過合作、探究,師生共議,師生悟讀,不僅理解了幾個比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系,而且在交流中碰撞出智慧之花,在問題解決中提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3、(在掌握了文本的內(nèi)容和思想內(nèi)涵后,教師提出了更高的要求,同時也出示了本文的`難點,即品味語言)要求學(xué)生齊讀課文,找出打動自己的語句,聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生能聯(lián)系自己的生活實際自由暢談自己的感受。每一個的提問,每一次的探究,都緊緊圍繞文本,在文本中得到情感的升華。

(三)拓展延伸。

小組交流課前搜集的有關(guān)“家”的詩文,然后小組代表在班上分享。教師投影自己找到有關(guān)“家”的詩文,讓學(xué)生齊讀,加深了學(xué)生對家的認(rèn)識,自然過渡到了下一個堂上練筆的環(huán)節(jié)。

(四)堂上練筆。

在你的心目中,家是什么?將你的感悟(用上比喻句更佳)描述下來,并在班上分享。(堂上的練筆,既是語文教學(xué)中聽說讀寫不可少的環(huán)節(jié),也是教師對這一節(jié)課學(xué)生收獲的一種評價手段)。

(五)由歌曲《我愛我家》和溫馨家人、家居結(jié)束課程。

(六)課外作業(yè)。

以“家”為話題寫一篇不少于500字的文章。

九年級與朱元思書說課稿篇六

《與朱元思書》是蘇教版九年級上學(xué)期第5單元學(xué)會讀書5中的第3篇課文。它是作者寫給友人的一封信,它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實見實感出發(fā),著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面,抒發(fā)了作者寄情山水,厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間,清新雋永,歷歷如繪,是六朝山水小品中的佳作。新教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

第二點說教學(xué)目標(biāo)及重難點的設(shè)計。

按照語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求:“學(xué)習(xí)文言文,要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內(nèi)容,背誦一定數(shù)量的名篇?!薄罢b讀古代詩詞,有意識地積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求,根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求和課后練習(xí)安排。我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

1、看注釋后積累課下文言詞語,重點掌握以下詞語的含義和用法:縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

2、借助工具書和課文注釋,初步感知文章大意,反復(fù)誦讀,達(dá)到熟讀成誦。

3、誦讀課文后,談?wù)勎恼碌慕Y(jié)構(gòu)美,意境美,志趣美,語言美。養(yǎng)成熱愛大自然,熱愛祖國語言文字和文學(xué)的情感,養(yǎng)成健康的審美情趣。

4、探究本文對景物作生動逼真描繪的特點后,做口語復(fù)述練習(xí)。

教學(xué)重點是:積累文言詞語,讀懂讀熟文言文。

教學(xué)難點是:把握課文的主旨。談?wù)勎闹辛髀冻龅淖髡邔γ摰拿镆暫捅苁离[退的高潔志趣及追求自由的情懷。

我任教的對象是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生,學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情,尤其是對語文科,而對于難讀難理解的文言文更是提不起興趣。同時,班級學(xué)生語文素養(yǎng)參差不齊。

本文教學(xué)我采用誦讀法、質(zhì)疑法、辯論法、復(fù)述法及練習(xí)法。在教學(xué)過程中,力求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師“授之以漁”的教學(xué)理念。

教學(xué)千法,朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性,曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)文言,必須熟讀若干篇,勉強(qiáng)記住不算熟,要能自然成誦才行。”也就是說,學(xué)生對課文的感知是通過讀來完成的,尤其是文言文的教學(xué)誦讀尤為重要。

學(xué)起于思,思起于疑,疑則誘發(fā)探索,通過探索才能發(fā)現(xiàn)真理,才能有所創(chuàng)新。對字詞的疏通,采用質(zhì)疑法,讓學(xué)生利用注釋,借助工具書,自主學(xué)習(xí),將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難,通過生生、師生之間的交流加以解決,教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。

新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”對于初中學(xué)生來說,學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文,并能背誦,能運用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自主、探究,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的。只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此,我設(shè)計的學(xué)法有:

1、多形式朗讀課文,培養(yǎng)語感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2、借助工具書和注釋,在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力。

3、利用合作,討論、探究的方法,采取師生互動的方式,走進(jìn)范仲淹的生活,理解作者的豪情壯志和社會責(zé)任感。

《與朱元思書》教學(xué)安排兩課時,第一課時以疏通文字,感知教材為主。第二課時以討論理解,拓展訓(xùn)練為主。教學(xué)過程分六步完成。

第一步:溫故知新,激趣導(dǎo)入。

古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學(xué)過的一篇文章《三峽》嗎?(展示三峽風(fēng)景掛圖,播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢,奔流的江水以及三峽中四時景色的變化,充滿了詩意,成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學(xué)習(xí)一篇類似的文章《與朱元思書》。

因為好的開頭是成功的一半,我設(shè)計的導(dǎo)語既起到溫故知新的作用,又激發(fā)了學(xué)習(xí)新課文的興趣。

第二步:檢查預(yù)習(xí),識記生字。

主要掌握:縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,從字的音、形、義三方面理解、認(rèn)記。讓學(xué)生大聲讀一讀、動手寫一寫。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟,尤其是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生。

第三步:朗讀課文,疏通文意。

1、朗讀課文。

采用多種形式反復(fù)朗讀,感知課文內(nèi)容。注意語氣,突出重音,節(jié)奏鮮明,速度稍緩。

2、疏通文意。

a、先借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)。

b、對搞不懂的問題,通過師生合作探究,相互質(zhì)疑解答。

c、課堂交流,翻譯全文,教師點撥。

d、繼續(xù)朗讀課文,以至成誦。

這一步是完成學(xué)習(xí)重點,我始終貫穿自主、合作、探究,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主,實現(xiàn)和諧的生生、師生互動。

第四步:理解內(nèi)容,欣賞課文。

通過以上學(xué)習(xí),學(xué)生疏通了文意,對這篇課文已經(jīng)有了大概的了解。接著引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容做進(jìn)一步的探究。首先讓學(xué)生背誦課文,然后拋出問題:同學(xué)們喜歡這篇小品文嗎?能說出你的理由嗎?讓學(xué)生通過合作探究,說出自己的感悟。我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語言美等方面去理解課文,去欣賞課文的美。

我設(shè)計下面問題加以引導(dǎo):

1、試找出全文的中心句。文章在結(jié)構(gòu)上的突出特點是什么?寫景順序和詳略上有何特點?

2、山水到底“奇”在哪里,“異”在哪里?你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么?

3、文章流露出作者怎樣的思想感情?從哪些句子中可以看得出來。

這幾個問題的設(shè)計涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

第五步:探究描寫,口語復(fù)述。

拋出問題:同學(xué)們,假如我們是富春江漂流公司的導(dǎo)游,我們應(yīng)該怎樣向游客介紹“自富陽至桐廬一百許里”的山水風(fēng)物呢?提示:

1、抓住景物的特點,突出“奇山異水”。

2、按地點轉(zhuǎn)移,由近及遠(yuǎn)的順序?qū)懀簭牧黠h蕩、俯視碧水、仰觀青山。

3、采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明,富于生機(jī)。

4、詳寫山,略寫水。疏密有分,輕重有度。

5、展開聯(lián)想和想象。

這一環(huán)節(jié),目的在于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,內(nèi)化課文的表達(dá)方式和技巧,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,聯(lián)想能力和想象能力。學(xué)會復(fù)述,是學(xué)會寫作的一個中間環(huán)節(jié)。

第六步:拓展延伸,比較閱讀。

我首先讓學(xué)生集體背誦《三峽》,熟悉文章的內(nèi)容。然后讓學(xué)生從內(nèi)容和形式等方面談?wù)剝善恼碌漠愅?。鼓勵學(xué)生放開談,隨意談。

這一環(huán)節(jié),學(xué)生能指出多少就指出多少,不必強(qiáng)求。我略加點撥,目的是為了讓學(xué)生對課文有更深的理解,溫故知新,提高學(xué)生的鑒賞能力。

板書。

本板書反映的是本文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和主旨,力求體現(xiàn)板書設(shè)計的簡潔性、直觀性原則,旨在更好的落實教學(xué)的重點、難點。

以上,我從教材,教法,學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過程和板書設(shè)計這六方面對本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正,我滿意接受。我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評委專家給我這個機(jī)會。

九年級與朱元思書說課稿篇七

風(fēng)煙俱凈,天山共色。

宏觀勾勒,異常大氣:江面上風(fēng)平浪靜,風(fēng)塵煙霧全都散盡,兩岸山色無限,遠(yuǎn)與天接。視野是何等的開闊,心情是何等的舒暢!置身其中令人神清氣爽!

從流飄蕩,任意東西。

作者乘船隨江飄蕩,人只從流,人只任意,毫無牽掛,被景陶醉的情態(tài)是何等地自由解脫!傳達(dá)給我們的是享受自由、無拘無束的輕松愜意!無不洋溢著對自然、自由的熱愛。

自富陽至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨絕。

山光水色,紛至沓來,令人目不暇接?!捌嫔疆愃?,非同凡響,堪稱天下之冠。

水皆縹碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無礙。

“縹碧”寫水色,“千丈”寫水深,“見底”寫水清,“游魚”寫水凈。水底的游魚可數(shù),細(xì)小的石子可見,江水是多么地清澈明凈。這是寫靜態(tài)的水。游魚細(xì)石一動一靜,給山水增添了無限情趣。這里用了夸張、襯托的手法,突出了水之清澈。

急湍甚箭,猛浪若奔。

寫出了江水急流的風(fēng)姿:湍急的水流比箭還要快,迅猛的浪頭像奔騰的駿馬(騰空的游龍,下山的猛虎,捕食的獵豹)?!叭舯肌庇昧吮扔鞯氖址ǎ怀隽私牧魉僦?,浪頭之大,氣勢雄偉。

夾岸高山,皆生寒樹,負(fù)勢競上,互相軒邈;爭高直指,千百成峰。

仰視夾岸,山勢險峻,生長著的蒼翠、耐寒的樹木透出一派寒意。層層疊疊的山巒,仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力,仿佛要掙脫大地,直上青天,欲上不能,便“千百成峰”。擬人手法,化靜為動,寫出了山的生機(jī)、活力,使險峻的山勢活靈活現(xiàn),分明是人間仙境啊!洋溢著對生命力的贊頌!

泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕。

句式駢散結(jié)合,疏密相間,語言靈活多變,極具韻律美。如“泠泠作響”與“嚶嚶成韻”,“千轉(zhuǎn)不窮”與“百叫無絕”,句式整齊,音韻和諧,對比立意,相應(yīng)成趣,讀來瑯瑯上口,清新自然,覺得山光水色,如在眼前。

山間美景,令人嘆為觀止。以聲襯靜,在空山幽谷之中,泉水叮咚,百鳥和鳴,知了鳴叫,猿猴啼鳴。這些歡快的聲音,匯成了一部大自然的協(xié)奏曲。把這寂靜的山谷,變成了一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。真是天籟和鳴,空谷清音,美不勝收。

鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺欲忘反。

在這幽靜、安閑、純凈的大自然的懷抱中,蕩滌了身上所有世俗的塵埃,所有的爭名奪利和一切的憂愁煩惱全部煙消云散。這是作者心弦上彈奏出的心音、情韻啊。作者陶醉于山水的情態(tài)從側(cè)面襯托出富春江山水的巨大誘人魅力,更傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙視和對官場政務(wù)的厭倦。體現(xiàn)了作者高潔的情懷。

橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日。

林中日光明暗的景致多么美妙!剛才還是樹木陰翳,光線昏暗,一會兒又能柳暗花明。從色的角度猶言明中有暗,暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活又何嘗不是如此呢:富貴中的人們自有他們的享受,但未必沒有煩惱;而遁跡山林的人,生活上固有種種不便,但他們的快樂確實難以比擬的。體現(xiàn)了作者的高雅的志趣。

用這種方式來結(jié)束課文,真是言有盡而意無窮。

九年級與朱元思書說課稿篇八

“書”:指書信,本文是吳均寫給好友的書信的一部分。駢體文:又稱“駢文”,是和散文相對的一種文體。特點:講求對偶,句子通常是四字句、六字句相互交替。

關(guān)于六朝駢體文:

唐:稱時文(與古文相對)晚唐:稱四六文(四、六言為主)清:稱駢體文(兩馬并列駕車為駢)。

吳均體:六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫,致使許多作品徒有華麗的外表。

吳均的作品卻能揚(yáng)其長避其短,不堆砌辭藻,基本不用典,自然流暢,清新高雅,形式精美而又內(nèi)容充實,時人效之,號為“吳均體”。

二、簡介作者。

吳均(469——520),字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人,南朝梁文學(xué)家。出身貧寒,好學(xué),有俊才,通史學(xué),善詩文。其詩清新,且多反映社會現(xiàn)實之作。其文工于寫景,文辭清新挺拔,不少人仿效他的文章,稱為“吳均體”。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選,全文已散佚,朱元思其人其事皆不可考。

他的駢文成就很高,《與朱元思書》是傳誦很廣的名作。

吳均當(dāng)史官時,實寫歷史,帝不喜,燒其書,罷其官,吳均被免官后于山水中尋找真趣。

第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo):

1熟讀課文并能流利地背誦,掌握字音、字形。

2疏通文意,能準(zhǔn)確翻譯重點句子。3積累重點實詞含義。

自學(xué)指導(dǎo)一(5分鐘)。

聽錄音,熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓。

縹碧急湍軒邈泠泠嚶嚶成韻鳶飛戾天窺柯。

風(fēng)煙/俱凈,天山/共色。從流/飄蕩,任意東西。自/富陽至桐廬/一百許里,奇山異水,天下獨絕。

水/皆縹碧,千丈/見底;游魚/細(xì)石,直視/無礙。急湍/甚箭,猛浪/若奔。

夾岸/高山,皆生/寒樹。負(fù)勢/競上,互相/軒邈;爭高/直指,千百成峰。泉水/激石,泠泠/作響。好鳥/相鳴,嚶嚶/成韻。蟬/則/千轉(zhuǎn)不窮,猿/則/百叫無絕。鳶飛/戾天者,望峰/息心;經(jīng)綸/世務(wù)者,窺谷/忘反。橫柯/上蔽,在晝/猶昏;疏條/交映,有時/見日。

第一段:

風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨絕。

(俱:完全/都;凈:消散;共色:一樣的顏色;從:順著)(東西:名作動:向東向西)(許:表約數(shù),左右;獨絕:獨一無二;絕,到極點)。

九年級與朱元思書說課稿篇九

教學(xué)知識按照先從物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì),化學(xué)性質(zhì)部分知識從金屬與氧氣反應(yīng)到與酸反應(yīng),金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強(qiáng)弱再到如何更準(zhǔn)確測定金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強(qiáng)弱,最后運用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學(xué)安排由易到難,從簡單到復(fù)雜,層層深入既遵循人類認(rèn)識自然的發(fā)展順序,也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,這樣設(shè)計教學(xué)過程流暢,也有利于學(xué)生對知識的掌握。

整個課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運用觀察和實驗的方法,從觀察實驗現(xiàn)象中總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì),再用物質(zhì)的性質(zhì)運用于解釋,解決生活中的實際問題。例如通過實驗讓學(xué)生觀察金屬和氧氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象,得出金屬能與氧氣、酸反應(yīng)的性質(zhì),最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實驗證明。這樣的由現(xiàn)象到物質(zhì)的性質(zhì),再運用性質(zhì)的方法正是人類認(rèn)識自然規(guī)律,運用自然規(guī)律的方法。學(xué)生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認(rèn)識。

學(xué)生是教學(xué)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生能力,達(dá)到事半功倍的效果。本堂課中,知識的落實始終是建立在學(xué)生實驗,學(xué)生觀察記錄,學(xué)生設(shè)計,學(xué)生匯報,學(xué)生得出結(jié)論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導(dǎo)者的作用,體現(xiàn)了學(xué)為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應(yīng)該追求和努力的方向。

本節(jié)課優(yōu)點還有很多很多,我將在教學(xué)實踐中好好學(xué)習(xí)運用鄭老師課堂優(yōu)點。

九年級與朱元思書說課稿篇十

這節(jié)課,我認(rèn)為張老師充分體現(xiàn)了“問題――探究式”的教學(xué)模式,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度出發(fā),精心設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo),收到了良好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

首先,本節(jié)課的導(dǎo)入就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望激起:學(xué)生能聞到清新劑的香味,卻看不見摸不著,這就把構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子:分子和原子提出來了。

第二,對分子特征之一:分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識點的提出,運用了非常具體的數(shù)字和形象的比喻來說明,那么學(xué)生在這些非常具體的數(shù)字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很??;對分子是不斷運動和分子間有間隔的處理上,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生親自通過實驗去探究。比如,在探究氨水滴到酚酞試液中,酚酞試液變紅,而不將氨水、酚酞混合,分別放在兩個小燒杯中,用大燒杯罩住后,大燒杯里面的酚酞仍變紅,大燒杯外的不變紅。通過這一現(xiàn)象,學(xué)生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中,酚酞才會變紅,這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動的”這一特征總結(jié)出來了。同樣地處理分子間有間隔時,董老師首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)提出,同樣多的石塊和沙子混合會怎樣,然后再讓學(xué)生去探究25ml水和25ml酒精混合后,體積會小于50ml.將宏觀和微觀恰當(dāng)?shù)芈?lián)系了起來,從而讓學(xué)生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。

張老師對分子及原子概念的提出,是從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)的,對水的蒸發(fā)和水分解學(xué)生已經(jīng)很清楚,這是兩個不同的變化過程,利用具體的小問題的形式,一環(huán)扣一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生去思考總結(jié)在這兩個不同的變化過程中,水分子及構(gòu)成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

最后的知識網(wǎng)絡(luò)總結(jié)對本節(jié)課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。

當(dāng)然,本節(jié)課張老師若將最后知識網(wǎng)絡(luò)的提出讓學(xué)生總結(jié)及在教學(xué)過程中將課本上的平面彩圖加以充分運用,效果會更好。

以上是我的一些粗淺看法,如有不當(dāng)之處,懇請批評與指正。

九年級與朱元思書說課稿篇十一

相對于新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等課型來說,講評課任務(wù)量大,題型種類多,如何上好講評課,我有如下看法:

講評試卷時需求針對性地解說,否則從頭到尾逐題講解,既浪費時間,又收效甚微,有的學(xué)生最怕上試卷講評課,原因是老師一直講,懂的不停的講,不懂的怎么都聽不會。所以要針對性地解說,就必需普遍搜集信息,細(xì)心分析試卷。因此,講評課的備課老師要完成以下三項任務(wù):

1、做好統(tǒng)計。

在仔細(xì)批改試卷和搜集學(xué)生意見的基礎(chǔ)上要做好統(tǒng)計任務(wù)。我們學(xué)校每次考試后都要填《質(zhì)量分析表》,不但要分析試卷的質(zhì)量,更要分析學(xué)生的得分率、失分率,失分的原因等。我們在改完試卷后必定要做的兩件事情一是統(tǒng)計每題得分率,對得分率較低的試題應(yīng)仔細(xì)分析錯誤原因。二是統(tǒng)計每題出現(xiàn)的典型錯誤,上課時重點講評。

2、歸類分析。

形成學(xué)生考試錯誤的主要原因有審題要素,運算要素,對概念、基礎(chǔ)知識了解不清等等。因此,依據(jù)試卷的內(nèi)容,特點和考試結(jié)果,對試題進(jìn)行歸類分析是必要的。老師可以指點學(xué)生按知識點歸類,即把試卷中考察同一知識點的標(biāo)題歸到一同進(jìn)行分析;可按解題方法歸類,即把試卷中用同一解題方法求解的標(biāo)題歸到一起進(jìn)行分析,特殊是選擇題的解法與解答題的不同之處。這樣既可提高課堂效率,又可協(xié)助學(xué)生理清思緒,對錯題留下深入印象,防止再出現(xiàn)相似的錯誤。

3、制定教案。

在前兩點的基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案:首先明白考綱要求,講清近年出題趨向,確定講評要到達(dá)的目的;其主要確定哪些題概括講,哪些題重點講,用什么方法講,講到什么水平,確定學(xué)生出錯要害及思想阻礙所在,怎樣才能把知識點弄明白,在今后不出或少出錯。

講評課是在測試后,應(yīng)用試卷所提供的信息反應(yīng),從成功與失敗中總結(jié)閱歷規(guī)律,從而調(diào)理師生雙方的教與學(xué),其作用顯而易見。因此,在講評課上老師應(yīng)做好以下幾點。

1、注意精神鼓勵。

2、要講出新意。

3、適當(dāng)引伸、變換遷移。

4、追根尋源,找出錯題要害。

1、布置學(xué)生寫好考試小結(jié)。我每次在考試結(jié)束后讓學(xué)生在錯題集上寫一段小結(jié),字?jǐn)?shù)不用太多,30字以內(nèi)即可。小結(jié)的內(nèi)容可以是針對這份試卷自己評價得失,總結(jié)這一階段的學(xué)習(xí)狀況,對老師還有哪些希望,當(dāng)然也可以說說自己的心里話等等。依據(jù)學(xué)生的小結(jié),老師可以協(xié)助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)制定改良方案,確定可行的目的。這樣老師更輕易走近學(xué)生,了解學(xué)生,從而也從另一角度了解了自己的教學(xué)狀況,依據(jù)需求停止針對性的調(diào)整。

2、要求學(xué)生仔細(xì)修訂試卷,并要求寫出對題意的了解、解答進(jìn)程等。老師要及時批閱,同時做好一般輔導(dǎo)和答疑任務(wù)。

3、做一些“糾正”練習(xí),檢驗一下“這回”能否真的明白了;若又做錯了,仍需繼續(xù)尋覓緣由。實際證實這種方法對學(xué)生糾正錯誤的思緒是十分有效的。學(xué)生的正確概念是在不時地同錯誤概念停止妥協(xié),不時地從失敗到成功的進(jìn)程中逐漸構(gòu)成的。

九年級與朱元思書說課稿篇十二

這是二次函數(shù)的應(yīng)用課,執(zhí)教的是蔣老師,蔣老師基本功扎實,教態(tài)自然,語言清晰流暢,與學(xué)生課堂交流順暢,是一節(jié)比較成功的公開課。

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確,重難點突出。本節(jié)課的難點是根號下二次函數(shù)的最值的求法,蔣老師表述很清晰,但運算量很大,建議蔣老師刪掉一個最值不在頂點的引例,增加數(shù)據(jù)簡單的矩形問題對角線最值的求法為難點的突破埋下伏筆,這樣難點突破有力度。

現(xiàn)在的課堂是生本課堂,蔣老師語速太快講述過多,學(xué)生是在教師引導(dǎo)下被動的思考,應(yīng)該放手讓學(xué)生自己思考。如列表,應(yīng)該放手讓學(xué)生去列,列錯了也沒關(guān)系,可指出不科學(xué)的地方并糾正,學(xué)生在調(diào)整的'過程中能感悟列表的方法。又如解體后的方法的提煉,也能讓學(xué)生自己去歸納總結(jié),效果會更好。

我們呼吁,教師要學(xué)會課堂留白,把主動權(quán)和話語權(quán)教給學(xué)生,千萬不要扼殺學(xué)生積極的思維!

九年級與朱元思書說課稿篇十三

一、對教材的分析:

本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識和簡單的磁現(xiàn)象知識基礎(chǔ)上,將電和磁對立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個重點,也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。

本節(jié)課主要包括三個重要的知識點:通過奧斯特實驗明確通電導(dǎo)線周圍存在磁場;通電螺線管的磁場;安培定則,是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點是知識結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。

本節(jié)課有兩個實驗,并且都有著直觀的實驗結(jié)果,相對較為生動,容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、對學(xué)生的分析。

初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級。學(xué)生的心智較為成熟,認(rèn)知水平比起剛接觸物理時有了很大提高,形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展,分析問題、解決問題的能力也更加進(jìn)步。

但是一分為二去看待,初四的學(xué)生往往是不愛發(fā)言,不主動表現(xiàn)自我,課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動。

三、教學(xué)理念:

(1)實現(xiàn)教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展。

感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲,同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學(xué)生。教師不是千人一面,也都有自己各自的風(fēng)格。教師的多樣性會給學(xué)生新鮮的感覺,但是不管是什么風(fēng)格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務(wù)精通,鉆研教材,學(xué)識廣博,熱愛學(xué)習(xí)和生活,喜歡和學(xué)生的交流和思想碰撞;如果能夠做到這些,不管這位教師是慈愛的還是嚴(yán)肅的、是幽默的還是平易的,都會受到學(xué)生的歡迎。

現(xiàn)在很多的教育者都能夠意識到學(xué)生才是課堂的主體,學(xué)生才是課堂的主人。但是,落實到實際當(dāng)中,很多學(xué)生依然還是學(xué)習(xí)的奴隸。為什么這樣說呢?因為班級教學(xué)的模式依然還在,考試和作業(yè)的壓力依然還在,老師的框框依然還在,學(xué)生被逼迫學(xué)習(xí)的往事記憶還在。如果老師一味做秀,強(qiáng)迫學(xué)生非要表現(xiàn)的很活躍,也是不現(xiàn)實的。那些有創(chuàng)造性的學(xué)生即便處在填鴨教學(xué)中,他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現(xiàn)的學(xué)生,即便處在民主的環(huán)境中,也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益,只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異,才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。

教材作為一種學(xué)習(xí)的必要資源和導(dǎo)航,是人類很好的朋友。教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是經(jīng)過很長時間的積累和實踐證明科學(xué)有效的?!白x書千遍,其意自現(xiàn)”雖是一句古話,但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資源,很少看到公開課中教師讓學(xué)生看書。其實教師給學(xué)習(xí)必要的閱讀指導(dǎo)恰好體現(xiàn)在對教材的閱讀指導(dǎo)上。至于網(wǎng)上查找資料應(yīng)該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此,根據(jù)不同班級不同學(xué)生的特點,教學(xué)過程的設(shè)計也可以不必完全遵照教材的設(shè)計。同時也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教材,深入思考,不去盡信。

有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘,一定要盡力多說一點,把自己知道的全都告訴給學(xué)生,這樣心理才會塌實。學(xué)生探究一節(jié)課沒探究出個結(jié)果來,有的老師就會想這節(jié)課上的失敗了,還浪費了時間。其實,學(xué)生真的學(xué)會了多少和老師說了多少是不成正比的。結(jié)果并非不重要,但是過程永遠(yuǎn)是重于短期結(jié)果的。過程會有更長期的影響。

另一種類型的教師會讓學(xué)生做一切工作。整節(jié)課一直是學(xué)生在實驗、學(xué)生在滔滔不絕侃侃而談;教師成了大道具、大擺設(shè),調(diào)整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課,學(xué)生也不是主人,而是主演。這樣的課很是熱烈,但是不夠和諧。

教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展十分必要。苛求結(jié)果不見得就會得到好的結(jié)果,和諧自然的課堂才是理想的課堂。

(2)優(yōu)化教學(xué)過程,用教學(xué)反饋調(diào)節(jié)課堂。

結(jié)構(gòu)決定功能。教師對課堂的設(shè)計是對教學(xué)結(jié)果的無形的力量。同一節(jié)課,同樣的教學(xué)環(huán)節(jié),將順序調(diào)整就會有不同的教學(xué)效果,學(xué)生的反應(yīng)可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很精心地設(shè)計了一堂課,后來又聽取老教師建議根據(jù)試講的情況進(jìn)行了修改,覺得設(shè)計的比較完美了。正式講課那天,學(xué)生們很緊張,失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改“比較完美”的教學(xué)過程,最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道,最優(yōu)化的教學(xué)過程指的就是獲得最好教學(xué)效果的過程,最優(yōu)化的教學(xué)過程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時對教學(xué)過程的運籌帷幄。

教學(xué)反饋是課堂教學(xué)里重要的一環(huán)。好比打鐵,高溫加熱,然后鍛打出一個需要的形狀來,只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看,而是真的要打出好鐵器。及時的反饋,及時的評價,及時的糾錯,這樣才會讓學(xué)生從一團(tuán)混沌中撥云見日,同化知識,加深理解,聯(lián)系生活,學(xué)會運用。

(3)教學(xué)評價在課堂教學(xué)中的作用。

蘇霍姆林斯基說過“每個學(xué)生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異??鬃訉λ膶W(xué)生有這樣的評價“柴也愚,參也魯,師也辟,由也唁”。每個人都有自己的特點,也就有自己的長處。有的學(xué)生喜歡回答問題,有的學(xué)生喜歡做計算,有的學(xué)生擅長實驗,有的學(xué)生擅長作圖。抓住學(xué)生的閃光點,給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價,很可能就是一個重要的契機(jī)。

(4)實驗和教學(xué)媒體在物理課堂中的作用。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,很多結(jié)論的得來都是在實驗的基礎(chǔ)上。比如通電導(dǎo)線的周圍有磁場,比如通電螺線管周圍的磁場,都需要做實驗。教學(xué)媒體如實物投影儀在物理課堂教學(xué)中也有重要的應(yīng)用。比如通電螺線管的磁場,是用鐵屑排步的形式給學(xué)生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀,那么學(xué)生只能是到實驗操作臺參觀一下(容易造成混亂),否則就看不清楚。所以實驗和教學(xué)媒體都是教學(xué)的得力助手。

(5)給學(xué)生以思想教育。

楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學(xué)。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想,諸如世界是物質(zhì)的,物質(zhì)是發(fā)展變化的,事物之間是普遍聯(lián)系的,運動和靜止的相對性,以及實踐的觀點,真理的.客觀性,物質(zhì)的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維,通過推理,通過實驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。

尋求科學(xué)之路是去粗取精去偽存真的過程,旨在揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。同時,對科學(xué)的追求也喚起了人們的蒙昧,激發(fā)了人們的情感,使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強(qiáng)附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素,教師就應(yīng)該深層發(fā)掘,并且潛移默化潤物無聲地對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。

四、教學(xué)目標(biāo)。

知識與技能:

1.知道電流周圍存在磁場。

2.知道通電螺線管對外相當(dāng)于一個磁體。

3.會用安培定則確定相應(yīng)磁體的磁極和螺線管的電流方向。

過程與方法:通過探究性實驗的方法培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納的能力。

情感、態(tài)度價值觀:

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

重點:

1.奧斯特實驗。

2.通電螺線管的磁場。

3.安培定則。

難點:安培定則的使用。

教具:實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管。

五、教學(xué)過程。

1)復(fù)習(xí):

1.電流的效應(yīng)。

2.簡單的磁現(xiàn)象。

2)新課。

實驗1:使每個同學(xué)用一組實驗器材:電源、小燈泡、導(dǎo)線、小磁針、磁鐵來做實驗。

看看能得到什么樣的結(jié)論。

學(xué)生發(fā)現(xiàn):在磁體周圍,小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn);

在通電導(dǎo)線周圍,小磁針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

改變電流方向,小磁針反向偏轉(zhuǎn)。

也就是說:通電導(dǎo)線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關(guān)。

給學(xué)生講述簡單的物理學(xué)史。

在歷史上,人們對電和磁現(xiàn)象的研究是分別進(jìn)行的,認(rèn)為電和磁互不相關(guān)。19世紀(jì)初,一些哲學(xué)家和科學(xué)家開始認(rèn)為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實驗都失敗了。直到184月,在課堂上演示實驗時,終于發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍磁針的偏轉(zhuǎn)。他看到這個現(xiàn)象后,做過幾十個不同實驗,成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關(guān)系的第一個人被載入史冊!今天所進(jìn)行的實驗正是當(dāng)年奧斯特的實驗,所以同學(xué)們非常了不起!

實驗2:在螺線管的兩段各放一個小磁針,并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。通電后觀察小磁針的指向,輕敲紙板,觀察鐵屑排列情況。改變電流方向,再觀察一次。

結(jié)論:通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣,通電螺線管的兩端相當(dāng)于條形磁體的兩個極,它們的極性可以從實驗中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。

安培發(fā)現(xiàn)通電螺線管的極性跟電流方向之間的關(guān)系可以用手來表示,這就是安培定則。

你們也來試試,看看能不能找出這種方法!

安培定則:用右手握螺線管,讓四指彎向螺線管中電流的方向,則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

3)反饋:

4)想想議議:如果條形磁鐵磁性減弱,你能用電流來使它加強(qiáng)嗎?應(yīng)該怎么辦?

5)小結(jié)。

九年級與朱元思書說課稿篇十四

在我看來,引入部分是一節(jié)課的開始,起著重要的作用,首先將學(xué)生從課間活動中拉回來,然后激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并起到引出本節(jié)課的作用。但是張老師沒有引入部分,直接進(jìn)行根與系數(shù)的關(guān)系新客。通過簡單的例題讓引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出根與系數(shù)之間的關(guān)系。缺少了引入部分,總覺得一堂課不是那么完美,本人不太了解數(shù)學(xué)課是否就是沒有引入部分。教師應(yīng)該少參與,學(xué)生自己能解決的盡量讓學(xué)生自己解決,整個課堂學(xué)生為主題。

之后大屏幕呈現(xiàn)了一些習(xí)題,這些題目的難易程度不同,由淺入深,讓學(xué)生能夠較好的理解和接受本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識。

課堂小結(jié)部分有些倉促,時間有點緊,應(yīng)該注重課堂小結(jié)部分。課堂小結(jié)是回顧、總結(jié)這一節(jié)課是否成功、是否達(dá)到了預(yù)期的目的,可以起到備忘錄的作用,又能提高教師的教學(xué)水平,在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。課堂小結(jié)不單可小結(jié)本課知識點,也可適時小結(jié)學(xué)法,抑可由教師提出啟發(fā)性的問題讓學(xué)生自己小結(jié),甚至也可把生生間的互評帶到課堂小結(jié)中來。所以應(yīng)當(dāng)讓學(xué)自己進(jìn)行總結(jié),教師引導(dǎo)并給下節(jié)課起到鋪墊作用。

從三維目標(biāo)的角度說,整堂課教學(xué)目標(biāo)明確,整節(jié)課都是在圍繞本節(jié)課標(biāo)題:根與系數(shù)關(guān)系,首先讓學(xué)自己總結(jié)得出結(jié)論,通過習(xí)題鞏固加深印象。

本節(jié)課運用的教具只有多媒體設(shè)備。教學(xué)方法運用了講授法,討論法,歸納法。讓學(xué)生體會團(tuán)隊的力量,注重交流與合作。

在整堂課中,張老師語言精煉,富有親和力,與學(xué)生溝通融洽,處理課堂突發(fā)時間能力強(qiáng),家庭作業(yè)布置合理,值得我們學(xué)習(xí)。

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