總結(jié)是對過去的一次盤點，讓我們能夠更加清晰地認識自己的長處和短處。如何保持積極樂觀的心態(tài)是每個人需要面對的挑戰(zhàn)，我們可以培養(yǎng)一些積極的生活習慣?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。寫一份完美的總結(jié)需要有詳細的記錄和準確的觀察。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中物理課堂教學論文篇一
地理是高中階段的重要學科，由于其自身的學科性質(zhì)，很多學生認為只要花費時間去背、去記憶就可以獲得比較理想的成績。但事實并非如此，因為在現(xiàn)在的地理教材中，有很多知識點是需要理解記憶的，否則很難從根本上了解到相關(guān)知識，更別說掌握這些知識了。而思維導圖恰恰有助于學生更好地理解相關(guān)知識點。因此，本文以“思維導圖”為主要研究對象，就其在高中地理教學中的應(yīng)用進行了探討與分析，希望能為大家更好地認識并應(yīng)用思維導圖提供一定的依據(jù)和參考。
一、對思維導圖的基本認識。
提及思維導圖，我們通常認為它就是一種有助于記憶、學習和思考的思維地圖。通過思維導圖，可以有效擴散大腦思維，因此思維導圖已經(jīng)被越來越為廣泛地應(yīng)用在課堂教學中，并取得了良好的效果。
二、關(guān)于思維導圖在地理教學中的應(yīng)用的探討和分析。
思維導圖的確可以應(yīng)用在高中地理教學中，但是要想真正發(fā)揮其應(yīng)有的積極效果，筆者認為可以從以下幾個方面著手實踐:。
1．思維導圖的具體應(yīng)用一定要立足教材，充分考慮教材的適用性和學生的實際接受程度。歸根結(jié)底，思維導圖就是一個歸納的過程，只不過這種歸納是由難至易的，因此教師在實際應(yīng)用思維導圖的時候，一定要注意教材的內(nèi)容是否宜于引用思維導圖，否則不僅達不到預期的教學目的，甚至還會影響到教學的質(zhì)量和效率。以高一地理教材中地球運動、大氣運動和氣候類型、氣候變化等教學為例，這些內(nèi)容對學生的思維能力有著極高的要求，對于高一的學生而言，學習起來有極大的困難。基于內(nèi)容的實際特點，筆者認為教師可以在實際教學的過程中，大膽嘗試思維導圖。但是，對于像“太陽輻射對地球的影響”這樣非常簡單的內(nèi)容，往往是不需要應(yīng)用思維導圖的。為此，教師也要不斷加強學習，提升自身的綜合素養(yǎng)，立足實際的教學內(nèi)容，準確判斷是否需要應(yīng)用思維導圖以及思維導圖的難易程度等。
2．思維導圖可以應(yīng)用在不同的教學環(huán)節(jié)。應(yīng)用一:新課的導入在學習新課的時候，教師可以結(jié)合課程的實際內(nèi)容，將相應(yīng)的關(guān)鍵詞摘要和學生可能存在的疑問作為思維導圖中的主要枝干提煉出來，然后逐步擴展開來。這樣既可以檢查學生的預習程度，同時也可以有效探尋學生對這部分教學內(nèi)容最為感興趣的知識點是哪些，便于教師有側(cè)重點地展開教學。應(yīng)用二:課堂教學中的導入眾所周知，在實際的課堂教學中，學生往往都有這樣的一個習慣:將教師的板書內(nèi)容做筆記。大量的文字讓學生顧此失彼，甚至是只顧做筆記，而忘了去聽教師講課。如果教師能夠結(jié)合教材的實際內(nèi)容，以思維導圖的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，不僅可以大大縮短學生做筆記的時間，還有助于學生的自主探究。應(yīng)用三:思維導圖有助于加深學生的記憶記憶是一個不斷加深的過程，大量的實驗結(jié)果顯示，個體很難在較短的時間內(nèi)將所有的知識點完全記住，而且大腦的記憶是一個循環(huán)往復的過程，即記憶———遺忘———再記憶———再遺忘這樣一個周而復始的過程。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學中，學生似乎就是記憶的容器，教師往往都是采用“填鴨式”的`方法，恨不得在短短的課堂45分鐘將所有的知識點都導入所謂的記憶容器中去。然而，這種方法的效果并不理想，學生的遺忘程度也非常高。但如果能采用思維導圖的話，結(jié)果就不一樣了。首先，支架式的圖形本身就可以讓學生更加快捷地找到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而采用自己的方法去理解、去記憶。其次，思維導圖所展示的不僅僅是一些簡單的信息，更是一個完整的、系統(tǒng)的知識體系，學生雖然可能會花費一定的時間去理解、去思考，但是一旦完成，就很難遺忘了。所以，思維導圖有助于加深學生的記憶，進而為全面提升地理學習的質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。
3．教師要引導學生盡快建立自己的思維導圖。隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進，學生已然成為學習活動的主體，但是教師的主導地位也是不容忽視的。為此，在高中地理的實際教學過程中，教師一定要注意加強對學生的引導，讓學生充分發(fā)揮學習的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，嘗試建立自己的思維導圖。當然，教師需要注意的是，思維導圖的建立并非一朝一夕就可以實現(xiàn)，而是一個循序漸進的過程。在最初的起始階段，教師可以采用小組討論的方式來進行，比如在進行“氣候變化”這部分內(nèi)容的教學時候，教師可以稍微給出一些提示，如氣候為什么變化，怎么變化，影響因素等幾個關(guān)鍵詞，然后讓學生分組討論建立思維導圖。值得注意的是，討論后的思維導圖不一定是合理的，更不可能是完全準確的，所以教師要注意加強引導，讓學生自己找出思維導圖中欠合理之處，進而做出修改。等到學生逐漸熟悉了思維導圖的建立過程之后，可以讓學生獨自去嘗試建立思維導圖。
三、結(jié)語。
思維導圖較傳統(tǒng)的教學方法，固然有著不可比擬的優(yōu)勢，但也并非是完美的，因此教師要立足教材，充分考慮到學生之間的個體差異，進而有選擇性地應(yīng)用思維導圖，真正將其積極效用充分發(fā)揮出來。
參考文獻。
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［3］陳小梅．思維導圖在高中地理復習中的應(yīng)用研究［j］．現(xiàn)代教育技術(shù)，(s1)．。
初中物理課堂教學論文篇二
高中地理教學中思維導圖的應(yīng)用雖然能夠有效提高地理教學的質(zhì)量和效率，對學生的創(chuàng)造性思維能力提升有較大的幫助，但在實際教學工作中，仍存在較大的局限性，必須采取科學、合理的措施進行解決。高中地理教學中思維導圖應(yīng)用的建議主要包括三個方面：（1）高中地理教學中思維導圖的應(yīng)用，教師要根據(jù)學生個性特點、接受能力以及思維能力實際情況，循序漸進的引導學生進行思維導圖繪制。主要因為很多高中地理教師在應(yīng)用思維導圖進行教學時，沒有對學生的實際情況進行了解和分析，使得思維導圖的實際價值沒有得到充分的發(fā)揮。（2）高中地理教學中思維導圖的應(yīng)用，要根據(jù)地理教學內(nèi)容進行，并不是所有的地理教學內(nèi)容都適合思維導圖的應(yīng)用，有些教學內(nèi)容思維導圖的應(yīng)用沒有任何效果。因此，高中地理教師要對教學內(nèi)容進行全面分析，充分發(fā)揮出思維導圖的實際價值。（3）高中地理教師要提高自身思維導圖教學技能水平，思維導圖作為新型教學方式，教師只有將自身思維導圖教學能力提高，才能更好的發(fā)揮出思維導圖的真實作用。
5．結(jié)束語。
綜上所述，高中地理教學中思維導圖的應(yīng)用，能夠?qū)?nèi)容復雜、理論性強的地理知識點通過思維導圖直觀、系統(tǒng)的呈現(xiàn)在學生面前，對提高學生學習能力以及創(chuàng)造性思維能力有較大的幫助。
參考文獻。
[3]金雪蓮.高中地理教學中思維導圖教學法的應(yīng)用研究[j].速讀旬刊，2016（11）.
初中物理課堂教學論文篇三
1.前言。
伴隨著課程的改革，無論是哪個年級或者哪個學科都在對自己領(lǐng)域上的教學策略進行深刻的更新，使之更好地發(fā)展。思維導圖作為一種利用人們視覺與圖形直觀性相結(jié)合的有效教學工具，應(yīng)該被有效應(yīng)用到小學作文的教學之中[1]。小學作文著重鍛煉的是學生的發(fā)散性思維，思維導圖正是一種能夠有效的表達學生發(fā)散性思維的最佳工具[2]。通過利用帶有層次結(jié)構(gòu)的樹狀結(jié)構(gòu)來幫助學生進行知識點可視化，思維導圖能夠極大程度上幫助教師對小學作文的教學進行優(yōu)化。因此，思維導圖能夠在有效幫助教師激發(fā)學生的學習興趣的同時，增強學生自己的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。
2.思維導圖對小學作文教學的具體優(yōu)化策略。
目前的小學作文課堂中，普遍存在積極性不高，師生互動性較弱、沒有足夠的想象力等問題，通過利用思維導圖，不僅能夠在教學策略上給予教師一定的指導，還能夠更多的幫助小學生自身的發(fā)展，增強他們學習小學作文的主動性。
在小學作文的教學中，教師們普遍遇到的問題都是小學生們的思維過于收斂，無法充分的開闊自己的思路，不知道能夠?qū)懗鍪裁?，這也正是教師需要幫助小學生解決的問題。思維導圖的思考方式恰好能夠有效對小學生的寫作思路進行發(fā)散。思維導圖的最主要特征就是具有極強的層次性。教師可以通過利用思維導圖的思考方式，使小學生從作文的主題出發(fā)，進行一步步的思考，從而幫助小學生更好的書寫作文。例如，當作文的主題是節(jié)約用水時，可以讓小學生從水出發(fā)，首先想一下日常生活中會用到水的情況。然后通過水這個字，來思考一下包含水的大海、江河等詞語。水是人們生命中不可或缺的非常重要的一部分，也會一種并不會取之不盡用之不竭的珍貴資源。通過學生思考日常生活中用水的情況，看自己是否存在一定的浪費珍貴水資源的行為，進一步思考當下次再進行這次行為時應(yīng)該怎么做。有效利用思維導圖的層次式思考模式來讓小學生產(chǎn)生和現(xiàn)實生活強烈的融入感，從而做到有素材可寫，寫出有理有據(jù)的深刻文章。
2.2有效利用思維導圖，提取小學作文的關(guān)鍵詞。
思維導圖，并不是只追求簡單的文字來進行思考，而是思維導圖都是利用凝練的關(guān)鍵字來有效的表達整體知識。這些關(guān)鍵字能夠有效的進行拓展，從而不丟失原來的知識。在小學作文的教學中，可以適當采用這種方法來鍛煉學生寫作能力和總結(jié)能力。例如在以冬天的梅花進行小學作文教學時，老師可以適當?shù)倪M行講解和提問，通過小學生自己回答作文主題的主干是梅花之后，提醒學生另外一個關(guān)鍵詞：冬天，再進行適當?shù)闹v解補充，一年四季都有不同的花開放，梅花的主要一個特點就是它是開放在寒冷的冬季，而不是氣候溫和的春夏秋等季節(jié)。通過引導學生想象梅花美麗的開放在白雪皚皚的一個場景中，來提問學生能夠想到什么詞語。例如獨立的話，又能想象到自己日常生活中的哪些場景。通過思維導圖的凝練關(guān)鍵詞幫助，教師可以有效的引導學生提取出自己的作文關(guān)鍵詞，從而利用關(guān)鍵詞擴展自己的想象空間。
2.3師生積極配合完成思維導圖，優(yōu)化小學作文教學過程。
在教學過程中，教師是引導者，學生才是學習的主體。因此，在小學作文的教學過程中，雖然教師能夠利用思維導圖來優(yōu)化教學策略，還是需要小學生的積極配合。所以，在進行小學作文的教學中，教師應(yīng)該適當?shù)膶πW生進行提問和啟發(fā)，帶著小學生一起思考，完成思維導圖的整體繪制?？梢詤⒖急疚呐e出的前兩個例子，學生的作文需要自己來完成。同理，小學生的思維需要自己來配合發(fā)展。因此，在利用思維導圖進行小學作文的教學中，教師應(yīng)該加入一些提問過程，增加小學生的參與感和融入感，從而更好的繪制思維導圖，寫出更好的作文。
3.結(jié)語。
在小學作文教學中，利用思維導圖來配合教師的教學能夠很大程度上優(yōu)化小學生的學習效果，有效鍛煉小學生的發(fā)散思維。通過這種新型的教學方式，必會給小學作文的教學效果帶來一定程度上的提升，使小學生能夠逐漸又快又好的完成自己的作文。
參考文獻：
[2]王亞楠.運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐[j].當代教育實踐與教學研究,(05):62.
初中物理課堂教學論文篇四
摘要：新時期，思維導圖越來越多的被應(yīng)用于教育教學中，對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力有較大的促進作用。高中地理教學中思維導圖的應(yīng)用，將枯燥難懂的地理學科知識形象化，有效激發(fā)了學生對地理學科的學習興趣和熱情，同時對學生的地理學科思維能力有較大的提升，使學生能夠獨立解決學習中的難題，最大程度提高了高中地理教學質(zhì)量和效率。本文主要是對思維導圖以及高中地理教學中思維導圖應(yīng)用的意義和原則進行了分析，并結(jié)合教學實踐，對高中地理教學中思維導圖的具體應(yīng)用進行了分析，總結(jié)了高中地理教學中思維導圖應(yīng)用的建議。
關(guān)鍵詞：地理教學；思維導圖；意義；應(yīng)用。
前言：
高中地理是高中教育教學中的重要組成部分，其教學內(nèi)容具有知識結(jié)構(gòu)復雜、知識點理論性強的特點，一直以來都是學生學習的難點學科。傳統(tǒng)的高中地理教學方式不能有效解決教學難題，學生在學習過程中感到困難和迷惑，很難實現(xiàn)教學目標。思維導圖是科學技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型的教學方法在高中地理教學中應(yīng)用，不僅能夠有效提高地理教學質(zhì)量和效率，而且能夠讓學生對地理學科產(chǎn)生較大的學習興趣，提高了學生的地理思維創(chuàng)新能力，從而推動了地理教學目標的實現(xiàn)。
1．思維導圖概述。
1.1思維導圖定義。
思維導圖是一種新型的思維工具，能夠通過思維形象化的方法，將發(fā)散性思維通過有效圖形表現(xiàn)出來，雖然結(jié)構(gòu)比較簡單，但其有效性是不能忽略的。思維導圖在應(yīng)用過程中是以圖文并重的形式表現(xiàn)出來，能夠?qū)⑾嚓P(guān)主題的圖片、文字以及顏色等建立成一個完整的記憶鏈接。思維導圖能夠充分利用人體的腦部機能，通過利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，將人類大腦的潛能進行開發(fā)。此外，思維導圖又被稱為腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維工具[1]。
1.2思維導圖發(fā)展。
思維導圖的概念是在二十世紀六十年代初期，由英國學者東尼博贊提出的。該學者認為思維導圖是人類方身形思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。思維導圖概念的提出，在學術(shù)界引起了較大的關(guān)注，后來經(jīng)過不斷的改進和完善，形成了新型思維工具，并在各個領(lǐng)域得到了廣發(fā)的應(yīng)用。
1.3思維導圖的特點。
思維導圖的特點主要包括以下幾點：（1）重點突出，結(jié)構(gòu)清晰。思維導圖在應(yīng)用過程中，能夠?qū)?yīng)用對象的重點明顯表現(xiàn)出來，將復雜的主題結(jié)構(gòu)通過思維形象化清晰呈現(xiàn)出來。（2）模擬人腦，創(chuàng)新思想。思維導圖能夠?qū)θ四X的神經(jīng)元分布結(jié)構(gòu)進行模擬，通過模擬讓人們對固有的思想進行創(chuàng)新，產(chǎn)生新的想法。（3）思維形象化。思維導圖能夠?qū)⑷藗兛床灰姟⒚恢南敕ㄟM行形象化顯現(xiàn)，將所要表達的思維進行簡單化處理，能夠有效促進人們之間的思維交流。
初中物理課堂教學論文篇五
歷史課的學習有大量的記憶內(nèi)容，利用思維導圖可以讓記憶變得更輕松。歷史是一門有趣的學科，它可以教會我們以史為鑒。但是如此有用且有趣的東西如果真正當成一門課程來學習可不是一件容易的事。
這時，我想到了一種記憶的方法——畫思維導圖?？赡苣銓λ季S導圖這個新名詞還比較陌生。思維導圖是一種簡單而非常有效的思考和筆記工具，它是用“畫”的方式來記憶或思考甚至是創(chuàng)作。于是，我嘗試用這種方法來記憶歷史事件?？荚嚽耙惶焱砩?，我花了整整一個小時的時間，才剛剛把第一課和第三課的內(nèi)容畫成了思維導圖的形式。畫這個東西并不像我想象中的那么容易!要想畫出思維導圖，大腦中必須對所要記憶的對象有一個清晰的印象，否則是根本無法畫出來的。然而，我腦海中的歷史事件卻是一片混亂的，所以畫圖的過程中就需要一部分時間把所學內(nèi)容進行整理分類，并了解事件發(fā)生的全過程。所以這就要求每一個畫思維導圖的人必須首先要思路清晰。雖然，畫思維導圖需要不少時間，但畫圖的過程卻是不亦樂乎。我用五顏六色的筆和彎曲的線條在紙上任意“馳騁”，只是一幅圖便把書上幾頁的內(nèi)容展現(xiàn)出來，每一張圖都是那樣精美別致而富有動感。但那天由于時間關(guān)系我沒能把每一課都畫完，而且畫完也并沒有再看。結(jié)果第二天考試我驚奇的發(fā)現(xiàn)，昨天我畫過的內(nèi)容雖然沒再看記得非常清楚，而沒畫的內(nèi)容卻明顯記得很模糊，至此我才了解到思維導圖的神奇之處，此后我便把所有學過的內(nèi)容都以畫圖的方式來記憶，效果也非常顯著。
下面，我就來告訴你如何繪制思維導圖(如圖所示是關(guān)于九一八事變的圖)：
(1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，記住千萬不要只用藍色或黑色的筆來畫，每天都在面對黑色的文字，所以如果還用黑色筆來畫畫不僅不能讓你的大腦大起精神保持興奮反而會使你更加煩躁。
(2)在紙的中央畫出(或?qū)懗?你所要記憶的內(nèi)容的核心部分，如圖中的“九一八”。然后，從中心部分分出很多曲線(切記：一定用曲線，因為大腦喜歡彎曲的線條)，再在線上寫下你要記憶的內(nèi)容。
(3)認真看圖，你會不會聯(lián)想到以下的事物：大樹的支干，人的神經(jīng)，或是雷電的輪廓?沒錯，思維導圖就是要將記憶內(nèi)容像大樹的支干那樣進行分類，再分類直至把每一個關(guān)鍵點都表示在圖上為止，就像給一篇文章先分段，再把每段分層，然后在分成每一句話，再對每句話的主謂賓結(jié)構(gòu)進行分析。
(4)在某些內(nèi)容的旁邊畫上可一表示其內(nèi)容的的圖畫(繪畫功夫深的人可以一展身手)，總之，就是“寫”與“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實用。
思維導圖的確是有著神奇的作用，但這并不意味著，畫完的東西就不用再看了。根據(jù)德國著名心理學家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶規(guī)律是與記憶時間間隔越短忘得就越快，所以畫完圖后要在短時間內(nèi)進行復習，直至那張圖深深地刻在腦子里，否則即使繪制了再美麗的圖也無法避免遺忘的厄運。
思維導圖不僅可以運用在歷史課的學習中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思維導圖可以讓你用一個小時便能記住別人兩個小時甚至三個小時才能記住的東西，而且記憶的過程中你還可以欣賞到自己親手畫的圖。先不說，它事半功倍的工作效率，單是記憶時的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書本所得不到的。畫思維導圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策，你不妨試一試!思維導圖的真正樂趣與好處一定要在自己動手動腦中才能體會。
初中物理課堂教學論文篇六
思維導圖(mindmap)是20世紀60年代初英國學者托尼·布贊(tonybuzan)基于對腦神經(jīng)生理科學的研究，類比自然萬物放射性性狀，在分析了人們的筆記習慣，以及在訓練“學習障礙者”的實踐中，逐漸形成的關(guān)于放射性思維及其圖形表達的研究成果。1971年，這些成果被結(jié)集成書，廣泛地應(yīng)用于教育學習、商業(yè)決策等領(lǐng)域。如今英國已經(jīng)把思維導圖作為國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學機構(gòu)也已經(jīng)開始對該課題進行研究和探索。
二、思維導圖工作的原理。
根據(jù)科學研究，人的大腦分為左腦和右腦，它們各司其職:左腦司語言，也就是用語言來處理訊息，把看到、聽到、觸到、嗅到及品嘗到的訊息轉(zhuǎn)換成語言來傳達。左腦主要控制著知識、判斷、思考等，和顯意識有密切的關(guān)系。右腦是將收到的訊息以圖像處理，瞬間即可處理完畢，能夠把大量的資訊一并處理。左腦是一種理性思維，而右腦的思維方式是潛意識的，心理學家稱這種情形為潛能。
傳統(tǒng)教學往往在學生思維、筆記、甚至作業(yè)方面只要求學生以理性的思維方式進行思考，其實僅僅是利用了左腦進行思考，忽略了具有強大潛意識功能的右腦的開發(fā)。
邏輯框架結(jié)構(gòu)雖然結(jié)構(gòu)清楚，層次分明，但他也有缺點:首先，重點不突出。在實現(xiàn)了知識體系的層層遞進和面面俱到后，框架結(jié)構(gòu)給我們的感覺就是整個框架都是非常重要的，必須要把它全部記住才不至于遺漏什么，但實際上我們不需要記住這么多。其次，不易記憶。如上所述，人類記憶依靠左右大腦的協(xié)同合作才能高效運轉(zhuǎn)，而學生在記憶框架結(jié)構(gòu)的時候只能運用左腦，抽象的語言描述加上本來就難于理解的歷史事實更增加了學生記憶理解的難度。再次，增加學生聽課負擔。在課堂負擔本來就很重的課堂上，再要求學生面面俱到的記下一課的課程綱要，如果內(nèi)容分布在不同章節(jié)的不同段落，雖然內(nèi)容不多，會無形中增加學生的負擔，降低了學習的效率。再次，簡單的筆記會使學生的學習興趣下降。傳統(tǒng)線性筆記樣式簡單，平鋪直敘，每天機械的重復一件事情不僅會使學生對此失去興趣，甚至會使學生對歷史課程產(chǎn)生疲倦感。
而思維導圖的運用能克服這些缺點，思維導圖的特點是:使用色彩多樣的顏色;使用從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu);使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。
(一)教師在教學過程中的應(yīng)用。
思維導圖的應(yīng)用不僅是學生的學，教師在準備教學設(shè)計，規(guī)劃教育策略，課堂教學過程，以及處理工作中的其他事物時都可以用到思維導圖。
首先、傳統(tǒng)的教學設(shè)計平鋪直敘的文字教案和表格備注式教案，這種教案能清晰反映課堂進程，教具的使用情況，預示學生的反映和教學效果。他們的缺點同樣在于繁雜的文字描述大大加重了教師的工作負擔，無法直觀的感受教學設(shè)計的結(jié)構(gòu)，無法第一時間了解教師的設(shè)計思路，無法表達歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。運用思維導圖制作的新型教案，能夠?qū)W習的課程進行有效的資源整合，促成教師形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學過程和實際情況做出具體合理的調(diào)整，使整個教學過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學、有效。
以下圖片是運用思維導圖軟件制作的課程設(shè)計:。
從圖片可以看出，思維導圖不光是一張圖片的展示，運用思維導圖制作教學設(shè)計，快速便捷，思路清晰，圖文并茂，直觀簡潔，當教師把一張完整的思維導圖放在學生面前的時候，學生不光能迅速掌握一堂課的核心內(nèi)容，更重要的是能夠清楚的看到教師思考的過程。
其次、在教學過程中運用已經(jīng)設(shè)計好的思維導圖進行有效的教學。教師在教學時可以運用教學軟件，或者直接畫在黑板上，當思維導圖一步一步的展現(xiàn)在學生的面前時，思維導圖可以迅速提高學生對課程結(jié)構(gòu)的把握，便于學生了解教師的思維過程，了解歷史發(fā)展的規(guī)律，搞清歷史事件之間的線索和因果關(guān)系。
再次、教學研究的助手。教師在教學研究的過程中可以利用思維導圖合理規(guī)劃教學研究中所需的各種資源，利用思維導圖可以科學的記錄教學中的經(jīng)驗教訓，分析教學過程中的各種要素，及時反映課堂效果，及時歸納每一個學生的不同表現(xiàn)，讓學生躍然紙上，通過比較綜合分析教學過程。
最后、教師的生活助手。目前，全世界有2.5億人正在使用思維導圖作為他們生活學習的工具。教師每天工作繁忙，如果有思維導圖作為記事的利器那么在日常工作中就能事半功倍。
(二)學生的學。
學生在學習過程中除了以上舉例提到的運用思維導圖記筆記之外，思維導圖還有更重要的作用。
首先、信息的整合。由于思維導圖是以課題為核心的結(jié)構(gòu)體，因此可以運用思維導圖將各種歷史事件進行綜合整理，運用右腦強大的圖形思考能力瞬間記住所學歷史事件，根據(jù)導圖之間的各種關(guān)系連線發(fā)現(xiàn)歷史信息的內(nèi)在聯(lián)系，進而理清理路。
其次、構(gòu)建知識框架。學生運用思維導圖關(guān)鍵在于自己繪制，在繪制過程中學生用自己的能力把零碎的歷史事件像零件一樣一件一件的裝到機器上，既了解了事件本身，也使學生把握了整個知識結(jié)構(gòu)，有利于學生建立起完整的知識框架體系。
再次、溫故而知新。學生通過構(gòu)建思維導圖可以找出課程之間的聯(lián)系，達到溫習課程并且發(fā)現(xiàn)課程的目的。
最后、思維的過程的培養(yǎng)。中學課程中設(shè)計了很多教學內(nèi)容來培養(yǎng)學生各方面的思維能力，其中就有立體空間思維能力，發(fā)散性思維能力，放射性思維能力等。當學生應(yīng)用思維導圖的時候就是一個思維發(fā)展的過程。
(三)思維導圖應(yīng)用的注意點。
思維導圖優(yōu)于傳統(tǒng)的思維模式的地方在于它是一個思考的過程，因此我們在使用思維導圖的時候要善于開發(fā)它的優(yōu)點，規(guī)避它的缺點，讓它發(fā)揮出最大的效能。
首先、中心明確。一幅思維導圖絕不能出現(xiàn)多個中心，任何子主題都應(yīng)該圍繞該主題展開。如大一統(tǒng)的漢朝講到了漢朝初年的文景之治和漢武帝的大一統(tǒng)，課文的重點在漢武帝的大一統(tǒng)，但我們在制作思維導圖的時候絕對不能把它作為中心，而仍然應(yīng)該以大一統(tǒng)的漢朝為中心，之后再加以擴展。擴展出來后我們應(yīng)該以加粗字體，放在顯要位置，加彩色，甚至以較大的圖片來提示讀者，漢武帝的大一統(tǒng)才是重點，達到中心明確重點突出的目的。
其次、運用圖表。思維導圖本身就是圖，我們在繪制過程中應(yīng)當發(fā)揮它的優(yōu)勢，在子主題上加上個性鮮明的圖畫、符號、連線、注釋等，可以是現(xiàn)成的也可以是自制的，原則只有一個，簡潔明了，容易引起他人，或自己的注意，容易記憶。歷史人物圖片，歷史事件圖片，歷史遺跡圖片單獨呈現(xiàn)時是零碎的，但當他們以一種系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的時候那將是一幅活動的畫面。
再次、思考。思維導圖，顧名思義在制圖過程中必須要思考，思考的過程恰恰是思維導圖優(yōu)勢所在，內(nèi)容的聯(lián)系，框架的構(gòu)建，歷史事件的發(fā)展過程清晰再現(xiàn)。無論是老師的準備工作還是學生的學習過程，思維導圖的歷史再現(xiàn)功能都是非常獨到的。
四、制作思維導圖。
以圖2為例，首先確定主題即“秦王掃六合”。在紙張中心位置畫框填圖并寫上主題名稱“秦王掃六合”，思維導圖要點一，要讓讀者第一時間知道圖的主題，因此要把主題加大加粗配上秦王圖片。之后畫出本課的子主題:統(tǒng)一六國;建立君主專制中央集權(quán)制度;鞏固統(tǒng)一的措施;秦朝的疆域。每一個子主題配備順序指示，子主題之間的關(guān)系用藍色線條連接并標示關(guān)系。接下來再填上下級子主題，緊扣上級主題，是上級主題的具體內(nèi)容。如本導圖中“統(tǒng)一六國”的子主題是時間，君王，朝代，都城等。
通過思維導圖實例的制作，可以看出思維導圖是一種有效而且值得推廣的學習工具，它的運用使學生的學和教師的教更為靈活和開放，有效地促進了學生有意義學習的習得，促使新舊知識整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學生從整體上把握知識，提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力。通過思維導圖的制作，可促使學生積極參與，學習興趣得到提高，可大大改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”教學模式，值得當今課堂教學改革吸納接受。
初中物理課堂教學論文篇七
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
一、認識“思維導圖”
1、什么是“思維導圖”
思維導圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。如下圖：(物理教學中的思維導圖)。
2.“思維導圖”的優(yōu)點。
(1)明確中心或主題，很形象的、有重點的去學習記憶;。
(2)突出重點，重要的知識和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上;。
(3)相關(guān)知識點的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來;對立知識點的對立關(guān)系也能明顯表現(xiàn)出來;。
(4)使復習變得有效、快捷;。
(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。
二、“思維導圖”對教師的用處。
1.用“思維導圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進行教學設(shè)計、編寫教案學案、復習指導等。
傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個教學過程。教學中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識點，如果在寫教案前先做一個思維導圖的教學設(shè)計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導我們的教學。
下圖是關(guān)于“電與磁”的復習課教學設(shè)計，利用“思維導圖”把教知積結(jié)構(gòu)表達既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復習效果。
2、利用思維導圖能有效的掌控學生分組合作學習。
現(xiàn)在大多數(shù)學校采用分組教學法，“思維導圖”形象直觀，教師可以在很短時間內(nèi)利用各小組的“思維導圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。最后可以把各小組的“思維導圖”收集起來，制成一張全班的關(guān)于所學知識的思維導圖，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學的效率。
三、“思維導圖”對學生的影響。
學生運用“思維導圖”，并把它作為一種思維習慣能起到事伴功倍的作用：
1.學生可以用“思維導圖”做預習筆記、課堂筆記、課后反思筆記。
一般的筆記是對老師課堂內(nèi)容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點;而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復習。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結(jié)構(gòu)。而利用思維導圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結(jié)構(gòu)，并且方便以后復習。
采用思維導圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。學生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會立刻浮現(xiàn)眼前，而且當時的情景也會歷歷在目。
2.學生利用“思維導圖”可以方便的建構(gòu)物理知識體系。
學生在學習物理概念、規(guī)律時往往容易犯一些錯誤。發(fā)生認識偏差。所以建立準確的物理知識網(wǎng)絡(luò)非常重要，“思維導圖”可以很方便的實現(xiàn)。每個章節(jié)可以鼓勵學生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導圖。學完一章或一個單元后，學生可以共同總結(jié)、完善思維導圖，也可以把討論過程制作成思維導圖，這樣再回過頭來復習時，不僅對本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對整個學期的整個學科的內(nèi)容了然于胸。
3.利用“思維導圖”提高分組學習的效率。
學生以小組為單位進行討論、探究時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進行有效監(jiān)控。而這些正是“思維導圖”的強項，各小組互相借鑒各自的“思維導圖”取長補短，迅速完美本組的“思維導圖”，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組學習的效率。
4.做物理習題時運用思維導圖進行思考。
5.思維導圖幫助學生更好地做實驗。
很多學生做實驗時不夠嚴謹，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗能力得不到提高。如果讓學生把實驗前的準備，實驗中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實驗后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導出，做成思維導圖有利于學生實驗，養(yǎng)成良好的動手習慣,下面是測量實驗的思維導圖。
初中物理課堂教學論文篇八
在傳統(tǒng)的初中物理教學模式下，由于物理課相對于數(shù)學、語文、英語等學科而言課時較少，因此教師為了趕進度，認為在課堂的最后進行總結(jié)是浪費課堂時間的行為，因此教師往往忽視創(chuàng)設(shè)思維導圖的教學環(huán)節(jié)，然而這樣并不利于學生課后復習。思維導圖直觀的地反映了各個物理變量之間的關(guān)系，方便學生在考試之前進行有機復習，同時學生在創(chuàng)設(shè)思維導圖的過程中，培養(yǎng)了學生的實踐操作能力，因此，教師必須要認識到思維導圖的重要性。本文就圍繞如何在初中物理課堂上有效滲透思維導圖教學模式提出了相關(guān)措施。
一、教師仔細備課，構(gòu)建符合考點的思維導圖。
為了理清學生的學習思路，教師要在物理課堂上滲透思維導圖教學模式，然而根據(jù)書本內(nèi)容將所有瑣碎的知識點全部羅列出來不現(xiàn)實，這樣不僅僅會花費大量的時間而且難以區(qū)分知識點的重難點，因此教師要根據(jù)考點、學生的思維模式、學生的學習現(xiàn)狀進行有針對性地創(chuàng)設(shè)思維導圖，如果是學生掌握得比較好的知識點可以直接一帶而過，反而言之，如果學生覺得有困難的知識點，教師在創(chuàng)建思維導圖的時候甚至可以將特定題目的特定方法進行一個總結(jié)寫在思維導圖里面，這樣不僅不會覺得是一種累贅，反而會讓思維導圖顯得更有價值、有針對性。
例如：在學習《透鏡及其應(yīng)用》這個單元的時候，其中《探究凸透鏡成像的規(guī)律》這一課是這個單元的重中之重，是考試的重點內(nèi)容，每張物理試卷上必然有相關(guān)的題目，因此教師需要將凸透鏡的成長規(guī)則、現(xiàn)實生活中的應(yīng)用等全部包含進思維導圖里面;另外，《顯微鏡和望遠鏡》這一課不是考試的重點內(nèi)容，只是為了完整這個單元的學習、拓展學生知識面而增加的一個板塊，在考試過程中最多考學生顯微鏡和望遠鏡的發(fā)明者，學生在經(jīng)歷了幾次考試之后就會自然而然的熟記于心，因此在創(chuàng)建思維導圖的時候就可以將這個知識點一帶而過。
二、設(shè)置小組合作學習，創(chuàng)設(shè)專屬思維導圖。
教師創(chuàng)設(shè)的思維導圖不一定適合每一位學生，因此，教師要教會學生創(chuàng)設(shè)屬于自己的思維導圖，在一開始運用思維導圖之時，學生的能力有限，因此教師需要根據(jù)學生的興趣愛好、學習態(tài)度、性格特征、活躍程度將學生進行分組，讓學生在合作中培養(yǎng)學生的能力，同時也可以增進學生之間的感情。另外，學生在課堂上進行小組討論的時候，教師要注意在過道里不斷巡視。首先，解決學生在討論過程中遇到的問題;其次，防止學生在這個環(huán)節(jié)討論一些無關(guān)緊要的事情;最后，教師要根據(jù)學生的討論進度來決定這個環(huán)節(jié)的結(jié)束時間。在學生剛剛進行小組合作的時候，教師可以先為學生在黑板上寫一個開頭和轉(zhuǎn)折點，讓后讓學生填空，這樣可以緩解學生的壓力。
例如：在學習《質(zhì)量和密度》這個知識點的時候，教師為學生寫好大的知識框架，為了增加趣味性，學生還可以在趣味導圖上進行一些加工，在《質(zhì)量和密度》這個總的題目寫在一個天平上，然后將質(zhì)量和密度寫在天平的兩邊，從這兩個因素出發(fā)寫出下面的分支。以密度為例，以定義、公式、單位、特性、測定、應(yīng)用為二級分支，就這樣以此類推，此外學生根據(jù)自己的`學習情況做出一些補充和省略，這樣才能讓思維導圖的作用發(fā)揮到最大的效果。
三、把握創(chuàng)建思維導圖技巧，提高思維導圖效率。
創(chuàng)建思維導圖關(guān)注的不僅僅是思維導圖的內(nèi)容，還有思維導圖的表現(xiàn)形式，對于學生學習的難點或者是考試的重點，學生在創(chuàng)建思維導圖的時候，要學會將這些重、難點的分支加粗，或者將重點內(nèi)容畫上著重號。
例如：在學習《霧態(tài)變化》這個知識點的時候，其中升華、融化、蒸發(fā)、凝固、汽化、液化等是其中的重點內(nèi)容，然而學生可以先根據(jù)進行霧態(tài)變化時是吸熱還是放熱進行分類然后根據(jù)自己的掌握情況，如果掌握的不好的就著重寫詳細一點并且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以適當做出一些省略，這樣充滿技巧、詳略得當?shù)乃季S導圖，既可以有針對性的進行復習，又可以節(jié)省學生的制作時間，充分發(fā)揮出思維導圖提高學生的物理成績的真正意義。
四、結(jié)語。
根據(jù)現(xiàn)階段的新課程教學要求，大家對物理學科的重視程度不斷攀升，將提高學生的物理研究能力作為學習物理的根本目標。然而，為了應(yīng)付考試，大部分教師只是根據(jù)考點進行教學，不著重發(fā)展學生的邏輯思維能力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要在初中物理教學過程中有效滲透的思維導圖教學模式，根據(jù)知識點進行編制，這樣有利于提高學生的記憶能力、發(fā)展學生的思維能力。此外，學生在做好每一個單元的思維導圖之后也要注意做好保管工作，將所有的思維導圖紙張收集在一起，方便以后集中復習。希望通過以上提出的相關(guān)措施，可以在未來的初中物理教學過程中有效發(fā)揮思維導圖的作用。
初中物理課堂教學論文篇九
1、幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步的加以深化。
2、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設(shè)計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調(diào)整。
3、教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進行思維導圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學生根據(jù)自己的實際情況制定各自的學習計劃從而做出合理的安排。
4、在教學過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個體。從而實現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個體的獨特性，從而最大限度的做到因才施教。通過學生的思維導圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認識程度，從可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應(yīng)的教學方案。從而做到關(guān)注整體教學質(zhì)量的提高的同時，也能夠關(guān)懷個體，關(guān)懷各個層次的學生的成長。
5、建立學習型學校，學習型班級組織，建立團結(jié)合作的教學機制，促進學生之間的交流與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與發(fā)展。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強師生之間和學生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學習，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團結(jié)意識。有利于學校作為一個整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。
另一種說法。
1.多提供一種教學工具以供選擇，創(chuàng)造新的教學模式。
2.將知識資料個人化提升對學習的擁有感和成就感。
3.幫助實現(xiàn)探究式學習，提倡有意義的學習。
4.多重切入點，擁有多重選擇。
5.促進互相學習交流使能學生更加于專注學習。
6.可自行調(diào)校學習的深淺，設(shè)定適合的學習進度。
7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。
8.提供反思學習的空間。
9.促進師生間的雙向的交流、學習與合作。()。
10.提高教學的質(zhì)量和效果，特別是在學生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。
初中物理課堂教學論文篇十
物理作為初中的一門新加入的學科，并且是一門邏輯思維非常強的理科性的學科，要想把物理這一門學科學好，只有理解與記憶是不夠的，更多的是需要有良好的思維能力。學生在對物理知識進行思考、學習、記憶的過程中會遇到各種各樣的問題，而學生想要這些問題得到圓滿的解決，就必須要具備較強的解決問題能力，然而通過培養(yǎng)學生的思維能力可以增強學生對許多學習技巧的掌握，只有學生打牢了基礎(chǔ)知識，才能真正地學好這一門邏輯思維非常強的物理學科。思維導圖有別于以前我們的記憶性的教學模式，是一種新式的教學模式，在新課程改革的教育背景下，在物理實踐性教學中有效地、科學地使用思維導圖，是初中物理實踐性教學的必然趨勢。在實際的初中物理實踐性教學中，思維導圖的使用還是比較廣泛的，教師在物理實踐性教學中使用思維導圖時，應(yīng)該合理地將思維導圖與具體的課堂內(nèi)容及特點結(jié)合，從而有效地激發(fā)學生對物理的學習興趣，提高物理課堂教學的質(zhì)量。
一、提前預習，增強學習能力。
提前預習是一個優(yōu)良的學習習慣，是使課堂效果顯著的重要條件，是進行課堂學習之前的有效準備，其緊密連接著課堂的內(nèi)外，也是在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題的最初階段。提前預習這一階段對于培養(yǎng)學生的各種學習能力有著重要的作用，如果學生能科學的進行提前預習并掌握相關(guān)的預習方法，就可以自主地進行提前的學習，自主地解決相關(guān)的學習困難，有效的對新知識與舊知識進行很好的銜接，進而加強了對新知識的熟悉感，加強了學生的學習熱情與學習的主動性。在初中物理實踐性教學中，通過教師的指導，使得學生合理地使用思維導圖對課堂內(nèi)容進行提前預習，能明顯地提升學生的學習效率，加強學生學習物理知識的主觀能動性，真正成為課堂學習的一個主體。在初中物理實踐性教學中有效、合理、科學地使用思維導圖，有利于培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高學生學習物理這一門學科的主動性。例如，在講述初中物理的《運動的描述》這一課時，可以先請學生根據(jù)學習要求使用思維導圖進行提前預習，把對于運動的一個描述先寫在思維導圖的主支上，然后在第一個分支上寫出勻速直線運動、機械運動、變速運動的定義，然后據(jù)此再進一步分析與如何判斷機械運動、靜止、影響勻速直線運動的因素、變速運動的分類等等，以達到可以推斷出判斷物體的機械運動、區(qū)分運動種類的目的、勻速直線運動公式等等，進而達到逐層遞進，思路清晰，極大地增強了學生學習物理的能力。
二、結(jié)合實際生活，以降低記憶的難度。
在初中物理的實際學習過程中，涉及的許多知識點大多都可以與人們實際上的日常生活接軌，其主要的目的就是為了培養(yǎng)學生解決實際問題能力。許多的物理問題都可以用日常的生活情景來展現(xiàn)，從而激發(fā)了學生對日常生活中的物理現(xiàn)象進行分析，進一步認識到相關(guān)的物理現(xiàn)象的情況，并可以以此來理解與掌握相關(guān)的物理規(guī)律。物理是一門具有非常強的邏輯性的學科，在初中物理知識中包括有許多的物理規(guī)律及現(xiàn)象，其知識具有非常強的邏輯性，另一部分知識還具有較大的抽象性，學生在思考、學習、記憶的時候就會面臨很大的困難。僅僅憑借記憶能力是不足以應(yīng)對各種各樣變化多端的題型以及實際的生活現(xiàn)象的。對于這些狀況，學生可在實際的日常生活中去探索相關(guān)的物理現(xiàn)象，以達到發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理規(guī)律的目的，并學會科學、合理、有效地使用思維導圖，賦予抽象性的物理知識以生動的表現(xiàn)形式，進而降低學生的記憶難度，加深學生的理解與印象。例如，在講到聲現(xiàn)象的這一課時，教師可以通過指引學生走進實際的日常生活中去仔細地聆聽聲音與噪聲的差別，最后在教師的逐步指引之下與根據(jù)課本的.知識要求學生科學地使用思維導圖來畫出相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，從而能對相關(guān)聲現(xiàn)象的知識點有深刻的理解。
三、以實驗作載體，理清知識脈絡(luò)。
物理是一門對在自然社會科學類別中的各種自然現(xiàn)象與規(guī)律作分析與學習的學科。同時，物理是一門非常注重實驗與實踐檢驗的邏輯思維非常強的學科，人們可以通過不斷的實驗與實踐檢驗來發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，從而能更好地認識相關(guān)的物理現(xiàn)象及規(guī)律。實驗與實踐檢驗是整個物理這一門學科最基礎(chǔ)的構(gòu)成，因而學生要想能夠很好地掌握物理知識，就必須對物理的實驗與實踐檢驗有足夠的重視。在實際的物理實驗與實踐檢驗進行的過程當中，怎樣使用科學的方式、方法來對物理實驗與實踐檢驗當中所涉及的各種各樣的內(nèi)容賦予整體建構(gòu)，并且建立起較為完善的知識結(jié)構(gòu)的體系，可以既形象又生動地明確不同的知識結(jié)構(gòu)體系之間的相關(guān)性，這才是達到最終的學習目標。例如，在講到物體的質(zhì)量與密度這一課時，教師可以先合理地使用不同的物體進行相關(guān)的實驗與實踐檢驗，然后再指出具體的一個學習主題請學生進行探討質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性，從而每個小組的學生就可以繪制出一張質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性的思維導圖，進而再由教師與學生一起針對學生所繪制出的質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性的思維導圖進行分析，最終在教師與學生的討論之間逐步構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)的體系，使得知識脈絡(luò)非常清晰地呈現(xiàn)出來。
四、結(jié)論。
總而言之，在目前的初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用仍舊存在著很多的不足，比如使用得不夠不充分、不夠科學、不夠有效等問題。因此，基于此種種問題，教師應(yīng)該給予初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用更多的重視，并同時結(jié)合具體的課堂教學內(nèi)容積極、合理、科學、有效地使用思維導圖，以有效地培養(yǎng)學生的思維能力與自主學習能力，激發(fā)學生可以借助思維導圖來進行對于物理知識的理解和記憶，調(diào)動學生學習的熱情和學習物理知識的主動性，從而達到培養(yǎng)學生學習物理知識的能力的最終目標。
初中物理課堂教學論文篇十一
在我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幋嬖谥锢碇R，而這些物理現(xiàn)象在學生們的腦海中基本上已經(jīng)形成了非常深刻的印象，所以，對于大多數(shù)學生們來說，在上初中物理課時不是空著腦袋去學習，而是帶著一定的生活中的印象去學習初中物理知識，當在初中物理實驗的最終結(jié)果跟學生們記憶中的結(jié)果是一樣發(fā)生時，就能夠在很大程度上引起學生們思維的共鳴，從而使學生們感受非常親切，對學習物理充滿興趣。
例如，在探究光的折射時，由于學生們在生活中會發(fā)現(xiàn)筷子插在水里面會出現(xiàn)折斷的現(xiàn)象，在學生們腦海中都留下來深刻的印象，因此，教師在物理實驗課上講折射實驗時，可以先讓學生們回憶在平常生活中有關(guān)折射的現(xiàn)象，然后根據(jù)自己的記憶力，設(shè)置小組，先在小組內(nèi)進行討論，在討論結(jié)束后教師可以設(shè)計出下面的實驗，即選三個學生并排站在一個大魚缸前面，對魚缸里面的金魚進行打撈，其中第一個學生對準金魚的上方進行打撈；第二個學生對準金魚的正前方進行打撈；第三個學生對準金魚的下方進行打撈，最終是第三個學生打撈著魚，其他兩名學生都沒有打撈著，這種結(jié)果跟學生們猜測的結(jié)果幾乎是一致的，所以教師從實驗的結(jié)果出發(fā)再講解折射有關(guān)的知識，就會引起學生們的興趣，從而對習初中物理充滿好奇心。
雖然學生們在生活中有一定的物理經(jīng)驗，但是不是所有的物理經(jīng)驗都是正確的，總會有一些是跟客觀事實不同的物理前概念，因此，學生們一定要處理好這些，從而激起學生認知沖動，對學習物理充滿興趣。
例如，教師在講“大氣壓強”時，教師現(xiàn)將一個玻璃杯中裝滿水蓋上紙，這時候教師問學生們?nèi)绻麑⑺怪盟畷粫鞒鰜?，幾乎所有的學生都會說能流出來，但是當老師倒置后水卻沒有流出來，這時候教師再將水倒出半杯，只剩下半玻璃杯水，然后再有紙蓋上，教師再問水杯倒置水會不會流出來，這時候由于上次說錯的原因，很多學生會說不會流出來，但是當老師倒置后發(fā)現(xiàn)水都流出來了，這種結(jié)果往往是跟學生們的初始想法相悖的，最后教師再將原因，因為當水杯灌滿水蓋上紙后，杯中的大氣壓就低于杯外的大氣壓，杯外的大氣壓就壓住了紙，水就流不出來了；但如果是半杯水，那還有半杯是空氣，大氣壓就幫不上忙了，于是，水就流出來了，所以在這樣的.實驗中往往能激起學生們的求知欲，從而對學習物理充滿興趣，從而在很大程度上提升初中物理教學效度。
初中物理是一門需要學生親自動手操作的學科，因此要求學生們多多練習，親自動手進行實驗，而不是教師自己動手進行實驗讓學生們?nèi)タ?，或者是借助于多媒體技術(shù)對學生進行理論灌輸，這種教學方法是非常不科學的，都不能很好地挖掘出學生們的潛力，因此，初中物理實驗要求學生們親自動手，多多練習，從而發(fā)現(xiàn)物理的樂趣，以便對學習物理充滿興趣。
例如，在初中物理實驗探究“液體內(nèi)部壓強與深度的關(guān)系”實驗時，教師要讓學生們親自動手進行實驗，而不是教師自己在講臺上做實驗，或者是借助多媒體技術(shù)演示實驗過程，這樣對學生掌握物理實驗的精華是非常不利的，因此，教師可以讓學生們用一個空紙盒，然后在空紙盒的側(cè)面扎三個大小一樣的孔，紙盒裝滿水后，觀察水從小孔噴出時的現(xiàn)象，最終由實驗現(xiàn)象得知液體內(nèi)部的壓強與液體的深度有關(guān)，深度越深，壓強越大。只有讓學生們親自動手進行操作，才能加深學生對物理實驗的認識，從而發(fā)揮出實驗功效，這對提升初中物理教學效度起著非常重要的促進作用。
生活中我們經(jīng)常會在做飯時用到壓力鍋，那么為什么壓力鍋會做飯快呢？學生們對于這一問題理解的不是非常透徹，往往都覺得只是因為密封的好，但是更深一步的原因，學生們往往是想不透的，因此，教師可以這樣給學生們解釋，如果壓力鍋不加限壓閥，這時鍋內(nèi)的氣壓即為大氣的壓強（通常算作一個大氣壓），水的沸點是100℃，現(xiàn)在蓋上限壓閥，鍋內(nèi)水沸騰時的氣壓是多少呢？顯然，這時的氣壓是原先的一個大氣壓和限壓閥所產(chǎn)生的附加壓強之和，這樣，只要測算得附加壓強，就能得知鍋內(nèi)的總壓強，于是就可通過查表獲得壓力鍋內(nèi)水的沸點了，因此為什么用壓力鍋做飯快就顯而易見了。
初中物理在整個初中階段是一門比較難學的學科，它需要學生們通過物理實驗去掌握有關(guān)的知識，因此，學校必須重視實驗功效在初中物理教學中重要作用，從而激發(fā)出學生們學習物理的興趣。
[1]於羅英.挖掘?qū)嶒炑b置的多重功效，提升處理實驗的綜合能力[期刊論文]-高中數(shù)理化20xx（19）。
[2]周國英.優(yōu)化物理教學過程.培養(yǎng)學生科學素質(zhì)[期刊論文]-理科愛好者：教育教學版20xx（2）。
初中物理課堂教學論文篇十二
信息化教學方式在物理教學課堂中，可以提高學生的學習興趣，更加直觀地表達抽象的理論，同時，教師在教學過程中對信息化的課件的運用可以減少教師的工作量，使教師改變以往以教師為中心的教學模式，重在對學生觀察、處理信息、分析解決問題的能力及學習能力的培養(yǎng)。信息化教學方式在物理課堂的運用還能促進師生間的有效交流，使課本知識更加直觀更具審美效果等。但在實際的教學過程中，對信息化教學方式的應(yīng)用仍然存在不少問題，主要體現(xiàn)在如下兩個方面。
1.1教師對信息化技術(shù)過于依賴。
實際教學中，有很多教師沒有意識到信息化教學只是參與教學過程中的一個環(huán)節(jié)，其目的是促進教學的有效、有序開展，他們認為信息化技術(shù)的應(yīng)用可以更加省時、省力，從而對其過于依賴，甚至有些教師一整堂課都是用多媒體來教授的，這將導致從以往人的灌輸轉(zhuǎn)變成為機械式的灌輸，完全違背了新課改的宗旨。其實，好的信息化教學是一個具備高質(zhì)量、多形式、內(nèi)容豐富的教學大綱的載體，重在利用信息化教學方式的優(yōu)越性方便教學，而不是忽略教學方法的運用和研究一味依賴。比如：一些教師在物理課程教學中對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)依賴較大，上網(wǎng)收集各種視頻和圖片素材，對這些素材進行生搬硬套，既不備課，也不理會這些素材與課程主題的關(guān)聯(lián)性，一味地教授給學生，忽略了對教學方法的研究。
1.2學生對信息化技術(shù)過于依賴。
在物理課堂教學中，運用信息化技術(shù)無疑會將教學過程加快。長此以往，不僅不利于教學時間的把握和課程內(nèi)容的安排，也容易使學生造成厭學情緒，不愿意抄寫筆記；或者是走極端，通過對高科技手段，如錄音筆、攝影機等將課堂教學內(nèi)容錄制下來，美其名曰在課下學習，其實不然，初中生課業(yè)負擔較重，課余時間根本不夠重新學習，因此，那些錄制下來的視頻或聲音也會被棄在一旁。
二、信息化教學方式的改革。
2.1注重教師的指導性地位。
在教學過程中，教師的指導性地位是不容忽視和取代的，不能因為有了信息化教學的介入而忽視了教師在物理課堂中的關(guān)鍵作用。在教學中，教師應(yīng)當認真掌握信息化教學的技巧，注重對學生的監(jiān)督和引導，并能通過教師的合理引導和提問對物理知識進行思考和總結(jié)。在此過程中，教師不能盲目地只運用多媒體進行播放、展示，而應(yīng)當注意觀察學生的表現(xiàn)，對學生的理解進行總結(jié)和概括，在使用多媒體時，不要有過多花哨和復雜的操作影響學生的感觸，使學生能夠在物理課堂上得到系統(tǒng)和全面的收獲。
2.2注重內(nèi)容信息量的合理性。
教師在進行信息化教學時，應(yīng)當注重信息量的適度問題，信息量太大，學生就成了信息化技術(shù)的“灌輸”對象，則學生就難以有多余的精力進行思考和總結(jié)，一堂課下來，學生不但沒能得到有效學習，反而會顯得極為疲憊，這便是適得其反的效果。因此教師在進行信息化教學時，應(yīng)當有取舍地對拓展信息進行刪選，達到“取其精華，去其糟粕”的效果，讓學生在輕松愉悅的氣氛中發(fā)揮自主能力和思考能力。
2.3注重信息化教學和傳統(tǒng)教學的有機結(jié)合。
在教學過程中，教師應(yīng)小心，不要單純?yōu)榱送瓿山虒W任務(wù)填鴨式的灌輸，也不能只利用信息技術(shù)，使學生脫離教師僅僅依靠機器。教師在課堂上仍然起主導作用，學生是學習中的主體，利用信息技術(shù)在教學中時需要始終反映出來，才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。信息技術(shù)教學對傳統(tǒng)教學的輔助工具的基礎(chǔ)上，過度追求信息技術(shù)“滿堂灌”是不可取的，只有多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，對初中物理教學有著積極的促進作用。
初中物理課堂教學論文篇十三
摘要：初中物理教學內(nèi)容主要是以實驗為基礎(chǔ)的教學內(nèi)容。因此，初中教師在進行教學的過程中，應(yīng)當有效的借助物理實驗幫助學生更加直觀的認識初中物理知識，并有效提升學生的動手能力。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，調(diào)動學生學習的積極性，使其參與到物理實驗教學過程中，然后科學地組織學生參與物理實驗，進而促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的合作精神，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學生學習的興趣，進而提升初中物理實驗課堂教學效果。以下是本人對初中物理實驗教學的思考。
相信每一位學生都明白初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。因此，學生要想有效提升學習效率，應(yīng)當提升自己的動手能力。在初中物理教學過程中，教師要充分采用物理實驗進行教學，讓學生愛上物理實驗，進而有效激發(fā)學生的學習興趣。物理實驗結(jié)果并不是讓學生憑空想象出來，而是讓學生在動手實踐的過程中領(lǐng)悟出來，進而促進初中物理課堂教學效率的提升。
過去的初中物理實驗教學嚴重阻礙了學生動手能力的發(fā)展。它不能有效地調(diào)動學生學習的積極性，進而導致初中物理實驗教學效率降低。因此，初中物理教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學觀念，尊重學生的主體地位，明白學生的想法，然后調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生由原來被動學習物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學效率。例如，人教版九年級《電動機》的教學過程中，教師應(yīng)當給予學生自主探究的機會，尊重學生的個性，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，自主研究小小的電動機，進而促進初中物理課堂教學效果的提升。
二、吸引學生主動參與物理實驗。
在初中物理實驗教學過程中，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生進行觀察，然后進行分析，發(fā)揮學生的動手能力。學生只有參與到物理實驗中，才能真正明白物理知識，真正地學會物理知識，并將物理知識運用到生活實踐中。例如，人教版九年級《現(xiàn)代順風耳——電話》的教學中，教師可以給學生兩個一次性杯子，然后讓學生用繩子將兩個杯子連接在一起，讓學生能夠清晰地聽到對方的聲音，進而吸引學生主動參與到物理實驗中，探究電話的奧秘。然后，教師引導學生用電話線替換繩子，從而引導學生探究聲音是如何傳遞的。有的學生可能經(jīng)過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉(zhuǎn)化成變化的電流，然后電流就會沿著導線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉(zhuǎn)化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗，不但可以增強學生的參與意識，還能有效地激發(fā)學生的求知欲。
三、
組織學生進行科學的合作研究。
初中物理實驗并不是依靠學生一個人就可以完成的，有時候需要發(fā)揮小組的力量，取長補短，進而更好地完成初中物理教學目標。因此，初中教師可以將學生進行分組，有效促進學生之間的交流與合作，進而培養(yǎng)學生的合作意識與團結(jié)精神，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，從而促進初中物理實驗教學效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實驗探究之前，可以先提出實驗過程中要完成的教學目標，讓學生根據(jù)教師的教學目標進行合理的分組，然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學生們沿著靜止的小磁針方向，把一導線水平放置在它的正上方(最好是銅導線)，因為它能夠不受磁場的影響。當導線中通有電流后，我們發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，通過小組合作的方式，引導學生正確地探究物理實驗結(jié)果。這樣不僅能讓學生認識到小組合作的重要性，還能促使學生在小組合作的過程中學習到更多的知識。
四、利用多媒體技術(shù)展示實驗過程。
學生在進行大部分初中物理實驗的過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實驗課堂教學效果，讓學生直觀地看到物理實驗的過程，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學生受傷，同時還能讓學生清晰地看到物理實驗的每一個步驟，進一步促進學生的全面發(fā)展，增強初中物理課堂教學效果。例如，人教版九年級《分子熱運動》的教學過程中，教師直接向?qū)W生講解分子的熱運動，學生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達到真正的教學效果，而且學生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示分子熱運動的過程，使得學生對分子熱運動的原理認識得更加清晰，以利于學生理解。
五、總結(jié)。
綜上所述，在初中物理實驗教學過程中，教師應(yīng)當注重物理實驗的重要性，積極發(fā)揮物理實驗教學方式的作用，進而提升自身的教學素養(yǎng)，改變過去傳統(tǒng)的物理教學實驗，讓學生進行科學的分組，促進學生之間的交流與合作，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，還應(yīng)當注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學效果。
參考文獻：
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初中物理課堂教學論文篇十四
教育教學中探究學習如何展開，是我國基礎(chǔ)教育改革中面臨的新問題。隨著時代的發(fā)展，促使教育變革由單純的重視“教”向重視“學”轉(zhuǎn)變?nèi)绾螌W、怎樣學成了現(xiàn)代教育的核心問題。學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革中不可避免的問題。
學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特點。傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的依賴性和受動性的一面，導致人的主動性、獨立性不斷缺失。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷發(fā)展與提升的過程。改變原有單一、機械、被動的學習方式。形成能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習模式。而開展嘗試探索活動正是促進學生主動學習的重要策略，讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中掌握知識、提升能力。
從教學任務(wù)的立方結(jié)構(gòu)圖我們可以看到，隨著教學水平的不斷進步，教學方法逐漸由接受式、注入式向啟發(fā)式、活動式轉(zhuǎn)變，與此對應(yīng)的教學內(nèi)容也由被動的記憶逐漸過渡到探究性的理解。這種教學理念變化的結(jié)果是學生通過自主理解活動改變了過去舊有的那種機械學習的模式。學習不再是被動的通過練習強化形成的習慣，而是主動在新舊知識間建立的邏輯基礎(chǔ)上的實質(zhì)聯(lián)系，提高了原有的知識結(jié)構(gòu)。換言之，學習不應(yīng)當成為機械的重復，而應(yīng)當成為探索新知識的途徑。
大量研究成果表明，自主性（主動性）、探究性、合作性是學習方式的三個基本要素。在傳統(tǒng)教學模式中，教學過程以講授為主。學生通過自主的學習方式與實踐獲得知識，產(chǎn)生遷移。而通過查閱資料、討論等方式獲取信息的教學活動則很少開展。教師布置的'作業(yè)仍以書面習題和閱讀教材為主。觀察、實驗、制作、閱讀、調(diào)查等活動很少引入課堂。學業(yè)成績的考核仍然是學教工作的中心。在這樣的環(huán)境中學生的學習方法普遍存在單一、被動的問題。學生缺少自主探究、合作學習、獨立獲取知識的意識和途徑。并逐漸喪失了自主探究的能力，這種情況不利于學生長期的發(fā)展。因此開展探究性教學是必要的，也是教育發(fā)展過程中新的模式、新的理念，是對現(xiàn)有教學模式的有益的創(chuàng)新和嘗試。
那么如何在教學活動中體現(xiàn)探究過程，我覺得有以下幾點需要把握。一是以科學史實引出科學探究的方法。二是探究的層次由淺入深，由低級向高級。三是探究的形式多樣化。四是注重探究的一般方法。
通過幾個具體的案例，我們看看探究教學是如何在物理教學中展開的。
一、八年級物理《探究聲音是怎樣傳播的》。
學生對聲音并不陌生，但對于聲音傳播的條件卻說不清楚。這節(jié)課我首先從身邊的聲傳播現(xiàn)象入手，通過媒體播放的方式吸引學生的注意力，然后通過“真空罩中的鬧鐘”這一實驗，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。此時通過適當?shù)囊龑?，讓學生在自主探究的活動中，掌握本節(jié)的重點知識，并向外拓展，結(jié)合生活現(xiàn)象展開討論，使學生在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識。同時讓學生在活躍的氣氛中討論了諸如：太空中可以傳聲嗎？地球上的動物誰的聽力最好等生活問題。達到了很好的教學效果。
二、八年級物理《探究平面鏡成像特征》。
在探究平面鏡成像這節(jié)課中，通過色光、光反射提出問題。并給學生提供相關(guān)實驗設(shè)備，鼓勵學生自主尋找資料，設(shè)計實驗、進行實驗、分析和論證。通過觀察，逐漸體驗、感悟探究的要素，在探究過程中會自主發(fā)現(xiàn)知識。當然老師的引導作用也是不容忽視的。要提點學生通過描點法確立物像之間的關(guān)系，并從幾何學出發(fā)，通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)物像間的幾何對成特征。通過這節(jié)課的探究過程，平面鏡的成像原理會在學生的心中留下深刻的印象，并能通過已經(jīng)掌握的基本原理解決實際問題。
三、九年級物理中新舊教材中電功問題的比較。
新舊教材中對同一個物理問題存在不同的表述。電功在舊教材中表述為電流所做的機械功。在新教材變成了電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程。前者按學科體系劃分，概念清晰、嚴謹；后者按生活經(jīng)驗劃分，直觀便于理解。傳統(tǒng)的教學理念中注重知識的邏輯關(guān)系，學生在學習過程中很容易因為語言文字的生澀和知識體系的難于理解造成造成學習興趣的喪失。而在新的探究模式中改變了過去“學科本位的觀念”不過分強調(diào)物理概念的邏輯關(guān)系。知識本身的重要性相對下降，科學探究的重要性相對提高。力求在平時生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和學習物理。
四、高中物理用聽覺理解加速度。
當我提出這個問題時，全新的探究理念強烈刺激了學生們的求知欲望，在寬松自由的環(huán)境中，學生們找到了解決問題的方法手段，達到了很好的探究效果。經(jīng)過這樣一節(jié)探究實驗，充分挖掘了學生對聲學、電學、機械運動等知識的理解深度。對學生綜合素質(zhì)的提高很有幫助。同時，研究性課題的內(nèi)容選擇很適合小組合作研究。在教師的正確引導下，建立群體互動機制，在平等、互助的氛圍中開展研究。允許學生個體差異的存在，并通過角色分工的辦法各盡所能，取長補短，建立起組員間的相互信任與相互依賴，達到合作競爭的效果。
初中物理課堂教學論文篇十五
在漢字中有許多字屬于同音字，有更多的字讀音相近似，在教學過程中借助這種諧音關(guān)系，賦予材料以引人入勝的意義，常能收到簡便易記而又經(jīng)久難忘的效果．所以我們可以通過這種方法在教學過程中幫助學生記憶有關(guān)知識，這里筆者列舉初中物理里面出現(xiàn)有關(guān)諧音記憶的實例．(1)記憶滑輪組的組裝時，有一定則:偶定奇動．可是時間長了容易記亂，出現(xiàn)“偶定奇動”和“偶動奇定”的混亂．為了解決這一問題，筆者建議大家把“奇動”記為“激動”，這樣學生一想到“激動”就想起了“奇動”，防止了混亂．(2)光在真空中的傳播速度是3×108m/s．有些同學寫成了340m/s，有些同學寫成了3．8×108m/s，有些同學寫成了3×103m/s．上課時，我伸出三個指頭，并讓大家也伸出三個指頭，說:“三乘以10的‘發(fā)’次方．”
2推導記憶法。
3比較記憶法。
4“口訣”記憶法。
作者：金玉龍單位：南京市高淳區(qū)椏溪中學。
初中物理課堂教學論文篇十六
摘要：新課程改革程度不斷加深的今天，人們的教育觀念等也發(fā)生了巨大改變，其中最引人矚目的就是初中物理課堂教學改革。當下，傳統(tǒng)的初中物理教育顯然不能適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的要求，這就要求教師要能夠積極探索新的教學模式，打破傳統(tǒng)物理教學中存在的不足，更好的促進學生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。
初中物理是一門研究、實驗性質(zhì)的學科，學好物理對學生的未來發(fā)展至關(guān)重要。值得注意的是，當下我國初中物理教學中還存在諸多問題，比如學生興趣不高、教師教學方法相對落后等，這些問題得不到解決，會嚴重阻礙學生的發(fā)展。為更好的培養(yǎng)學生學習興趣、提高教師教學效率，本文就新形勢下初中物理課堂教學改革中存在的問題及相關(guān)的解決措施進行了論述，希望能給相關(guān)教育工作者一定的借鑒。
1初中物理教學改革中存在的問題。
1．1實驗教學落后，教育投入不足：初中物理學習中，最不可或缺的就是實驗教學，學生幾乎在每節(jié)課上都需要通過實驗不斷的去探究，只有這樣學生才能真正學到實用的知識。但受各種各樣因素比如應(yīng)試教學觀念的影響，一些教師對學生的實驗探究課程并不是很重視，甚至的有些教師擔心學生在課堂上難以駕馭，故取消了學生的實驗課。此外，在我國存在很多這樣的學校，他們擔心實驗的安全性或者是出于實驗教學的投資考慮，會將實驗教學排除在教學規(guī)劃的范圍內(nèi)。
1．2傳統(tǒng)填鴨式教學仍然存在：新課程改革指出，教師教學中必須實施素質(zhì)教學，要不斷的摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學，不能在采取不利于學生發(fā)展的滿堂灌的教學模式。事實上，經(jīng)過改革后，填鴨式、滿堂灌這種教學模式得到了很大程度上的改善，但有些學校受社會環(huán)境以及時代的局限，仍舊存在填鴨式教學，學校為了提升升學率，也會將教學的重心放在考試上。
2．1不斷開展社會實踐活動：初中物理教學中，社會實踐活動有著舉足輕重的地位，它是學生了解自然、接觸社會的重要渠道之一，也是提高學生學習興趣的重要手段。所以，具體教學中，教師要能夠重視學生的社會實踐活動，在學生參與實踐的過程中，要不斷的給與學生指導，針對學生實踐中存在的問題，要及時的提出合理化、科學化的建議。比如教師在講授有關(guān)保溫杯的保溫效果與熱水量的關(guān)系、城市交通狀況與交通工具的發(fā)展時就可以讓學生自己動手去實踐，通過詢問、觀察等手段找到答案，教學中教師還可以通過讓學生回家讀家用水表等實踐活動，學生可以去請教家長，也可以查找并翻閱家用水表說明書，這一實踐能幫助學生了解物理與生活的關(guān)系，這不僅可以增強學生的節(jié)能環(huán)保意識，還能提高學生的學習興趣。
2．2巧用多媒體教學：隨著中國經(jīng)濟社會的發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用于教學中，初中物理教學亦然。面對多媒體教學帶來的`諸多優(yōu)勢，教師要做的就是科學、合理的應(yīng)用多媒體，這就要求教師要做到以下幾點：（1）教師教學中必須端正對多媒體教學的態(tài)度。更多的時候，我們會將多媒體教學視為教師教學的重要手段之一，是一種新型的教學工具，但這并不表示多媒體是教師教學的唯一手段，在講解一些抽象、復雜的知識點時教師可以利用多媒體進行教學，但在教授基礎(chǔ)的知識點時教師還是要學會多媒體與黑板書寫等的結(jié)合；（2）多媒體教學要能夠突出重點。傳統(tǒng)單一的教學方式下，教師會對重點進行突出講解，學生很快就能夠發(fā)現(xiàn)并掌握物理教學的重點內(nèi)容，但多媒體教學形式多種多樣，這無疑為學生理解重點內(nèi)容增加了難度。為此，在一些重點內(nèi)容上面，教師要能夠突出其重點地位，最終讓物理教學在多媒體的陪襯下更加的高效。
2．3加強實驗教學，激發(fā)學生學習興趣：眾所周知，興趣是學習最好老師，就初中物理教學而言，學校以及教師必須采取可行的措施，在加強學生實驗教學的同時不斷的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好的學習初中物理。受各種各樣因素的影響，學生在剛接觸物理課程的時候會對物理學科充滿好奇以及渴望，而這一契機便是培養(yǎng)學生學習興趣的最佳時機，而培養(yǎng)其興趣最佳的途徑就是實驗教學。在實驗中，學生可以自己動手操作，可以有機會與其他的同學進行溝通以及交流，這不僅能使學生感受到物理學習的樂趣，也有利于學生更好的達成物理學習的目標，最終培養(yǎng)學生的動手能力以及自我表達能力。當然，這就要求教師在教學中要充分的發(fā)揮學生的主體地位，尊重學生的主體作用，針對學生提出來的見解以及疑問，教師要能夠認真的傾聽且如實作答，進而幫助學生形成良好的學習習慣以及思維習慣。
3結(jié)語。
綜上所述，解決初中物理課程教學改革中存在的問題的對策有很多，本文著重從三點展開論述，譬如開展社會實踐活動、巧用多媒體教學以及加強實驗教學，激發(fā)學生學習興趣等，這些對策不僅有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能激發(fā)學生的潛能。新課標體現(xiàn)了新課程的新理念，對教師也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師要在教學過程中要結(jié)合學生實際情況，不斷改進教學方法，如果教學過程中教師的情感投入真正投射到學生的心靈上，就能使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，能使學生的思維更活躍，增強學生學習的責任感，這樣就會使教學取得預期的教學效果，從而提高教學質(zhì)量，使得化學教學上升到一個新的高度。
參考文獻:。
初中物理課堂教學論文篇十七
：依據(jù)新課標的要求，對初中階段的物理教學應(yīng)該找到其中的難點和問題并積極的尋找其解決的辦法。在教學的過程中，應(yīng)該不斷地通過新的方式來完成對其教學的創(chuàng)新并積極地尋找其中最適合初中階段的學生們學習的方式，從而切實去提升學生們的物理學習能力。
初中物理對學生們來說具有十分重要的作用，因為大部分學校的物理課程的系統(tǒng)開設(shè)都是從初中階段開始的，這也就是說已經(jīng)具備自主學習能力的學生們在學習物理的起點上都是一樣的，學生們所產(chǎn)生的差距，都是在教學或者學生們自主學習的過程中所慢慢拉開的。因此筆者認為教育者的教學方式在讓學生們的接受程度上，起到了很大的作用。換句話說，學生們接受教育者的教學方式，并且響應(yīng)教育者的號召加之教育者本身具備很高的教學素養(yǎng)，在這些條件的互相作用之下學生們才能切實的去提升成績，更好地學習物理；反之，則不然?；诖?，本文對現(xiàn)階段初中物理教學中存在的難點以及該如何通過轉(zhuǎn)變教學方式來提升學生們對初中物理的學習做系統(tǒng)的探究。
初中物理教學難點基于很多方面，需要從學生、教育者以及課本內(nèi)容等多方面來進行分析。１．學生們剛開始接觸這一點是我們必須首先承認的，初中物理是學生們最開始接觸物理的階段，對學生們來說在此之前完全沒有學習物理的經(jīng)驗也就不能及時而準確地找到學習物理的方法。物理的趣味性縱使是提升學生們學習物理興趣的重要一點，但有興趣還要懂得怎樣將之使用在正確的地方。２．教育者找不到正確的方法很多教育者愿意相信自己多年的教學經(jīng)驗而不愿相信當前階段研究的優(yōu)秀成果，在教學的過程中依舊使用傳統(tǒng)的教學方式，教學效率低下并且不能充分調(diào)動學生們的學習興趣。
１．創(chuàng)新情景的引入在初中物理教學的過程中，尤其是在引入新課的階段，我們可以通過使用對其內(nèi)容與現(xiàn)階段的科技進行延伸的方式來引發(fā)學生們的學習興趣。例如在學習引力這一個知識點的時候就完全可以在課前采用播放一組幻燈片或者短視頻的形式來進行對新課程的引入。然后在放映結(jié)束之后對學生們進行提問：為何宇航員能跳這么高？通過這樣的方式一下就能調(diào)動學生們思考的積極性，提升了學生們對本節(jié)課學習的欲望。
２．讓學生們學會質(zhì)疑，大膽地猜想和假設(shè)現(xiàn)代的物理學也不是物理學的終極階段，可能也會存在我們認為是正確的但其實并不是完全意義上的正確，這些可能都會在社會不斷發(fā)展的過程中被發(fā)現(xiàn)。所以說，我們培養(yǎng)物理人才并不是要求“守舊”的物理人才，而是能夠做到不斷去創(chuàng)新的物理人才。
４．增加實驗課程實驗課程對學生們在初中物理教學中有著很大的作用，能夠幫助學生們提升多方面的能力在實驗的過程中，學生們通過實驗步驟來完成對實驗現(xiàn)象的觀察從而加深對實驗結(jié)果的印象；以及若是實驗的過程中出現(xiàn)什么學生們不理解的情況定然也會及時的反映，這正是幫助學生們建立實事求是精神以及提升學生們的質(zhì)疑性的重要方式甚至，為更好地提升其趣味性，也可以將實驗過程進行精心的包裝使能夠通過類似游戲的方式來表現(xiàn)出來提升學習的趣味性的同時，寓教于樂，幫助學生們?nèi)ネ瓿蓪π轮R的理解能力。
５．制造矛盾，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維在教學的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。例如在教學的過程中，可以適當?shù)厝ブ圃煲恍┟軄韼椭鷮W生們對思維進行不斷地創(chuàng)新以及幫助學生們不斷地提升自己的邏輯思維能力。例如在教學的過程中完全可以通過對是教學案例進行延伸的方式來激發(fā)學生們的創(chuàng)新思維能力。例如在學習電流這一個單元時，可以將已經(jīng)接好的電路斷開一處直接問：什么情況下電路在開關(guān)斷開一處時能夠讓電路繼續(xù)流通。
６．充分利用學生們的業(yè)余時間學生們課上的時間畢竟還是少數(shù)，一周的課程加上實驗課總體的數(shù)量也是有限。而如何提升學生們的課余時間就成為很重要的問題。針對此，我們可以通過布置任務(wù)的形式對學生們的課后生活或者回家之后的時間合理利用。例如：通過身邊的物理現(xiàn)象來解釋我們課上所學習的物理知識。
綜上所述，初中階段的物理課程對現(xiàn)階段的學生來說可能還是一種比較困難的學習科目。在學習的過程中，受到多方面因素的影響導致學生的學習熱情并不是很高漲，對于這些情況我們不應(yīng)該回避而是應(yīng)該直面問題，并不斷地探究從而找到解決問題的最佳方法。
初中物理課堂教學論文篇十八
物理教學中情境的搭建是激發(fā)學生興趣的很好方法，通過形象的方式將物理知識進行展示，既貼近生活，又將物理知識巧妙地融入其中，使學生在一種輕松愉快的氛圍中對抽象的理論知識形成一定的基本認識，為進一步開展教學做好準備。同時也通過調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)其內(nèi)在的學習熱情。尤其在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達的今天，在課堂中應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示物理小常識以及運用網(wǎng)絡(luò)計算機小游戲的方式，在教學中創(chuàng)建教學情境，可以給學生一種良好的學習環(huán)境，“寓教于樂”使學生更容易對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.提問式教學，以提問促進思考。
提問式教學主要是在課堂知識的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學安排需要，通過一些啟發(fā)式和開放性的問題對學生加以引導，讓學生帶著問題去學習，發(fā)揮其主動性。在學習“密度與體積的相關(guān)知識”之前，向?qū)W生提問：“大家誰能告訴我相同質(zhì)量的水和冰哪一個體積比較大？”學生大多數(shù)都回答：“水的體積大?！痹谡n堂上將水裝入一個金屬容器中放入制冷設(shè)備中，一段時間后取出發(fā)現(xiàn)其體積比之前液態(tài)狀態(tài)略有增加，根據(jù)實例再次向?qū)W生提問：“大家思考一下為什么冰的體積會變大呢？”這樣便將學生的注意力吸引到“密度與體積”這一教學需要上。在接下來的教學中，學生經(jīng)過預習，大多數(shù)都能夠了解以上實驗中是由于“冰的密度較小，才使水的體積有所變大”的原理。這樣既結(jié)合教學內(nèi)容幫助學生進行了預習，也給學生提供了一次獨立思考、主動學習的機會，還很順利地將教學帶入課程方案的需要當中。
3.實驗教學，訓練學生掌握正確求知的方法。
物理本身就是基于實驗而探索發(fā)展的科學，在初中物理教學中重視并善于運用實驗教學方法可以很好地提高課堂教學質(zhì)量和學習的成效。所以教師應(yīng)充分利用已有條件為學生提供動手實踐操作的機會，對教學方案加以豐富，使學生可以通過實驗更快地了解知識、抓住要點、掌握要領(lǐng)，并且學會靈活使用實驗的方法開展主動學習。例如，在學習“電阻與電流的關(guān)系”相關(guān)知識的課程時，組織學生使用滑動變阻器調(diào)節(jié)電阻值改變電燈亮度進行實驗，使學生對電阻變化對電流強度的影響產(chǎn)生初步認識，然后在實驗中引導學生學會觀察電路中連接電阻表、電流表發(fā)生相應(yīng)變化的情況，做好實驗記錄。最終以實驗方式驗證課堂所學習的“電阻越大，電流越?。浑娮柙叫?，則電流越大”的科學理論。通過實驗不但可以鍛煉學生運用知識動手實踐的能力，也使學生從實驗中獲得用實踐檢驗理論的成就感，促使學生學會使用實驗手段進行主動學習和知識探索，引發(fā)思考，運用實驗獲取新知識。
4.合作教學，鞏固、總結(jié)和拓展。
合作教學強調(diào)師生之間、同學之間加強合作，在合作中共同進步。合作教學的方式是引入一種較為寬松的教學環(huán)境，促進學生與老師之間以及同學之間就有關(guān)物理問題展開探討、分析和研究，相互間交流得失，合作教學應(yīng)以學生為主，鼓勵學生大膽交流，施展所長。而教師對于學生在交流學習中遇到的問題和困難，應(yīng)及時提供幫助并加以適當指導，幫助學生做好學習評定、學習總結(jié)，以便取得更好的學習效果。
二、結(jié)語。
將多種先進的教學方法應(yīng)用于物理教學之中，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，在教學中以激發(fā)學生興趣為切入點，注重實驗教學，加強交流溝通，以促進學生不斷深入學習的良性發(fā)展。
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