閱讀后的感悟可以通過寫讀后感的方式傳達給他人，啟發(fā)他人對作品的思考和理解。寫讀后感前，我們可以先認真閱讀作品，理解作者的寫作意圖和表達方式。以下是小編為大家準備的一些優(yōu)秀讀后感范文，供大家參考和學習。
教師工作角色讀后感篇一
我特別喜歡《做幽默型幼兒教師》這一本，因為“幽默”讓生活處處充滿快樂。
什么是幽默？幽默是林語堂先生對英文單詞“humour”所做的一個巧妙的翻譯。幽默是一種特殊的情緒表現(xiàn)，是人們適應環(huán)境的工具，是人類面臨困境時減輕精神和心理壓力的方法之一。幽默是一種風格，也是一種對生活和工作的態(tài)度；它不僅表現(xiàn)出積極、樂觀、活潑與機智的精神，還具有一種耐人尋味的深刻。可以這樣說，幽默是人的內(nèi)心世界開放出來的、可以讓他人直接感受其芬芳的花朵。教育，作為和人的心靈打交道的事業(yè)，幽默更是必不可少。
幽默教育，更多地關注孩子的心理健康，讓教育的表情像盛開的花兒一樣燦爛。幽默教育孩子能夠感受到教師的關愛、智慧和尊重。能夠讓孩子們自然而然地快樂地接受老師地教育，享受教育。幽默教育，讓幼兒園生活充滿關懷、激勵、溫暖和成就感。
幽默可調(diào)整教師的心態(tài)，使教師的性格變得更加活潑、更加開朗；讓教師在別人認為的嘈雜勞累的工作環(huán)境中，始終保持著一種快樂的心境，能夠更理性地應對問題、煩惱、痛苦和憂慮。幽默促使教師更加熱愛生活，熱愛幼兒教育這份事業(yè)。
在幼兒園里，幽默的教師會很受小朋友的歡迎，會讓小朋友感覺很快樂，幽默的教師也會虜獲家長的“芳心”，風趣幽默的語言，樂觀開朗的態(tài)度，會無形中縮短與家長之間的距離，使雙方交流起來更加順暢，由此可見，做一個幽默型的幼兒教師，對于幼兒教師來說，是非常重要的。
在這里與大家分享書中幼兒教師幽默素養(yǎng)提升的方法：
幽默不是簡單的搞笑，而是文化修養(yǎng)的一種表現(xiàn)，所知所學越多，幽默的觸角就越能伸向廣處、深處。
1、廣讀群書，開闊思維。
2、豐富自己的幽默知識。
1、幽默糾錯，加深記憶。
2、幽默教學，諧趣頓生。
幽默感是在生活中逐漸養(yǎng)成的，常聽笑話，常開玩笑，幽默感就會增強。尤其是在教育教學過程中，教師要善于恰當?shù)剡\用幽默。如果想讓自己成為一名幽默型的幼兒教師，就應該在平時生活中大膽地施展自己的幽默才華。
1、善于傳達。
2、善于模仿。
1、夸張法：即用夸大的方法來形容人或事物，可以是動作的夸張也可以是語言的夸張。
2、移植法：主要的幽默技巧之一，即把在某種場合中顯得十分自然和諧的情節(jié)或語言，移至另一種迥然不同的場合中去，使之與新環(huán)境構(gòu)成超出人們正常設想和合理預想的種種矛盾，從而產(chǎn)生幽默的效果。
3、反復法：即指在一件事情中，教師通過反復說同一語句或借助同一事物進行說明，從而獲得幽默的效果。
4、襯跌法：即是把相關聯(lián)的多種事物漸次地羅列起來，形成一種有明確方向感的動勢，等受眾抓到了方向感，帶上了前進的“慣性”，教師卻猛然一“跌”，產(chǎn)生諧趣的效果。
5、頓跌法：即指在說話時故意把一句話拆開來，先說一半，賣個關子，暗示一下語義的發(fā)展方向，等聽都因誤會而正要上當時，再把后半句話說出來，產(chǎn)生的幽默效果。
幽默技法有很多，但須注意的是，教師在運用幽默時，不應以傷害幼兒為前提，也不應以犧牲教師個人尊嚴為代價。教師的幽默應建立在善意與寬容的基礎上，使幼兒在發(fā)笑的同時領悟其中蘊含的智慧和哲理，在笑聲中得到啟迪。
教師工作角色讀后感篇二
我們很多的班主任從來沒有認真的考慮過自己的角色，每天在繁忙中度過。確切的說應該是在辛苦勞累中度日。更多的時候，我認為我們每天之所以累、苦更多的時候是因為我們沒有認清自己的角色。通過幾年的班主任工作的積累反思我經(jīng)常的給自己定位，找到最適合自己的角色。當我清楚了自己的角色我就會從中尋求到工作的快樂，奮斗的方向，無窮的動力，享受班主任工作帶給我的快樂。
1.快樂的農(nóng)民。
2.學生心靈的守護者。
我經(jīng)常的反思我們班主任工作的真正的重點在那里，公說公有理，婆說婆有理。真是仁者見人，智者見智。但我認為，我們教育工作者沒有比維護學生的心靈更重要的了。只有內(nèi)心健康才是真正的健康，沒有健康的心靈，只擁有強壯的體魄是真正可悲的。就如計算機擁有在好的硬件缺乏優(yōu)質(zhì)的軟件也是一堆“高檔”的廢鐵。我們的教育應該是軟硬件相匹配的教育，而不是單一的教育。醫(yī)學上最難醫(yī)治的是“精神病”而不是生理上的殘缺無法醫(yī)治。因而，我經(jīng)常的用思想武裝學生的頭腦。使其成為有理想，有追求，合格的未來的社會主義建設者。再者，一個人只有擁有了追求才會擁有奮斗的方向，無窮的動力；一個人只有擁有了追求才不會被外邊紛繁的世界而打破平靜的心態(tài)；一個人只有擁有了追求才會耐得住寂寞（其實，真正擁有了追求他會感到很充實很忙綠很快樂。）。因此，我認為我們一個班主任（或者說教師沒有比培養(yǎng)、呵護學生健康心靈更重要的事。）應該做好學生健康心靈的守護神。
3.醫(yī)生的角色。
我經(jīng)常的想，當我們生病的時候去看醫(yī)生很少或者幾乎沒有哪一個醫(yī)生對我們說：“我今天心情不好，你改天再來。”或者對我們的病情夸大“你已無可救藥了”等之類的言辭。即使真的得了重病，醫(yī)生也會和顏悅色的隱瞞真正的病情。為什么醫(yī)生會如此的耐心，給患者希望。因為人一旦擁有了希望就會擁有無窮的動力與自信。再者，醫(yī)生在給患者看病的時候總能盡力的做到“對癥下藥”。再回頭看看我們所做的，當一個孩子不斷地給我們帶來所謂的麻煩的時候我們會從當初的耐心變得判刑“絕癥――你已無可救藥”。當一個孩子因為成長（我經(jīng)常的強調(diào)一個孩子的成長是在生病――所謂的錯誤中成長起來的。）所犯的錯誤，并不是危及生命的重病，卻被我們（也許是真正的庸醫(yī)）給診斷為“絕癥”。一個本應擁有美好未來的孩子被我們一個處方就結(jié)束了孩子的未來。我們此時與那些殺人的劊子手又有什么區(qū)別，若說有就是我們“犯罪”之后照舊“逍遙法外”。我們的一個處方就是自己“解脫”了，將束縛我們的“枷鎖”拋給了孩子。孩子失去了自信，失去了對未來的希望。擺在孩子面前的就是前途一片黑暗，破罐子破摔。我非常的反對學校開除學生，因為當我們將一個學生開除就意味著醫(yī)生將一個患者推向了“太平間”。孩子為什么被開除？是因為他的行為習慣差，更使人頭痛的是他屢教不改。我們試想一下，當我們將孩子開除（當然更多是至高中，初中有的是變相的開除，階段性的讓孩子回家“反思”這不就相當于醫(yī)生將一個患者沒給開藥就回去等待奇跡――病魔自我消除。其本質(zhì)就是讓患者自我死亡。）的時候就是孩子精神、自信基本完全消失的時候。一個缺乏自信，精神接近崩潰邊緣的孩子的未來會是什么樣子。我們與一個庸醫(yī)將一個可以拯救的患者直接送入“太平間”有什么區(qū)別。我的職責不就是為需要“醫(yī)治”的孩子以希望嗎？不就是孩子需要我們給指明方向的時候給予引領嗎？不就是孩子孤獨的時候給予幫助嗎？我們做了嗎？給靜下來自我反思、檢討了。我們所做的是庸醫(yī)做的，還是良醫(yī)做的。給孩子的“處方”是希望還是絕望。
4.戰(zhàn)略家。
我認為我們班主任在某種意義上講應該是一個成功的戰(zhàn)略家。班級的建設，發(fā)展應該有明確的戰(zhàn)略規(guī)劃。比如一個班級在初一應該達到怎樣的目標，初二達到怎樣的目標，初三達到怎樣的目標。整個初中三年班級的建設，發(fā)展應該達到怎樣的目標。在每個階段為了達到預定的目標我們該又應該如何的規(guī)劃部署，將實現(xiàn)每一個階段的目標規(guī)劃進行戰(zhàn)略部署。然后再按部署實施已達到預期的的目標。俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，一個班級的建設發(fā)展更離不開我們的合理規(guī)劃。我自從03年畢業(yè)就擔任班主任工作，每個班級我都要進行戰(zhàn)略規(guī)劃。經(jīng)過三年的實踐均取得了良好的效果。而且，令我感到欣慰的是我不是在做班主任而是在享受班級建設過程中的快樂（人最大的快樂就是同努力實現(xiàn)規(guī)定的目標。）。我建議我們班主任不妨換個角色，是自己成為指揮千軍萬馬的戰(zhàn)略家，通過行動實現(xiàn)班級建設的目標享受班主任工作帶給我們的快樂。
5.班級的靈魂。
我的家族是一個比較大的家族，分為上下兩個院落。我爸爸經(jīng)常的對我講我們這院的人沒有他們那個院得人有本事。因為你的爺爺太過老實，不會做大事（我另外的一個爺爺在外面上過班）。我爸爸的論調(diào)因而一直的影響著我，我也認為我們不如人家。因此，在我小的時候我經(jīng)常的被我同齡的叔叔“欺負”我認為是天經(jīng)地義――我們這院的人不如他們。久而久之，那院的人自我也感覺他們很是優(yōu)秀。直到我讀高中，到大學畢業(yè)我才明白是爸爸的“理論”給我幼小的心靈買下了自卑。如今我作為老師，就不應該再將我小時候的“自卑”傳遞給我的學生。我們大概都看過電視劇《亮劍》，李云龍之所以令人欽佩不是他的長相，學歷。而是他的那種精神，一種面對劍客敢于亮劍的精神。是李云龍的精神打造了一支舍我其誰，充滿霸氣與戰(zhàn)斗力的獨立團。我們教師特別是班主任又是如何的引導我們的學生的呢？我聽到更多的是我們不如城里的學生，因為他們無論是硬件條件還是軟件條件都比我們優(yōu)越等之類的教條。時間久了，學生就成為了我們這院的人――自卑。人生的路還沒有開始就已經(jīng)輸在了起跑線上。這是誰的錯，難道是學生天生就認為我們這院的人不如人家那院的人嗎？《發(fā)現(xiàn)母親》的作者王東華教授在人的成長三棱錐學說中說：“神通都是天才――意志商數(shù)；天才都是斗士――品德商數(shù)；天才都是圣徒――氣概商數(shù)。”決定一個人發(fā)展的不是智力商數(shù)、意志商數(shù)，而是氣概商數(shù)。王東華教授在書中有詳盡的論述，我也認同其觀點。如果孩子的發(fā)展真如王東華教授所說，那么我們的（鄉(xiāng)下的學生）學生難道一出生就缺少了城里孩子的“乞丐”。事實并非如此，更多是我們的暗示、引導是孩子缺失了成才的必備條件――乞丐。在《帶兵要學解放軍》這本書中有一句令人深思的話：“獅子帶領一群綿羊就是一群獅子；綿羊帶領一群獅子就是一群綿羊?！备顚哟蔚姆从沉宋覀儼嘀魅蔚呢熑沃卮?。我更多的時候認為我們班主任是一個班級的靈魂；是學生成長的領路人；是學生在黑暗中迷茫時給他們以光亮的明燈。
陶行知老先生曾說過這樣的話：人的一生遇到一個好老師是幸運的；如果遇到一個好班主任，那更是他一生的福氣。讓我們認清自己的角色，使我們的孩子成為幸運者、幸福者。
教師工作角色讀后感篇三
俗話說書是人的精神食糧。多讀書能學到很多知識。暑假期間讀了《教師角色與教師發(fā)展新探》這本書。作者那獨特的研究角度一下子吸引了我。正如葉教授在導論中所說的，這是一本探討關于教師職業(yè)的生命價值的著作。
書中還闡述“育人”固然重要，但“育己”卻不容忽視，甚至在某種意義上，“育己”應先于“育人”。因為它對教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義。一方面教師的發(fā)展是教育成功和學生發(fā)展的前提，另一方面，自我發(fā)展不僅是教師的義務，而且是教師的權利，是豐富教師生命內(nèi)涵的重要途徑。另外作者站在教師的立場，相信每位教師都具有自我發(fā)展的能力，自我專業(yè)發(fā)展意識是教師發(fā)展的最主要動力。我想我既然從事了這一專業(yè)的職業(yè)，就要學會不斷自我更新，做一個和閱讀相伴而行的教師。
“讀書，讀書，再讀書；書籍是人類進步的階梯；養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是優(yōu)秀教師成長的基本經(jīng)驗；教師作為‘讀書人’和‘教書人’，始于讀，發(fā)于思，成于行……”，只有不斷加強自身素養(yǎng)和專業(yè)知識水平才能勝任教師這一崇高的職業(yè)。
在平時的教學實踐中我也發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有的知識遠遠滿足不了學生的好奇心和求知欲，這讓我進一步意識到提高自身素養(yǎng)是迫在眉睫了，也讓我清楚地認識到“閱讀”對一位教師的重要性。作為教師，要教書就必須先讀書，只有這樣才能更好地教書育人。
如何才能提高自身素養(yǎng)和專業(yè)知識水平呢？蘇霍姆林斯基說的“讀書，讀書，再讀書”。作為教師，要不斷讀書，不斷拓展自己的視野，不斷更新自己的教育理念，只有這樣才能使自己成為一個有研究，有自己思想的教師，也只有這樣才能成為一個合格的新時代教師。
通過不斷學習，我已經(jīng)找到了閱讀的幸福感，而這些幸福感必將激勵我不斷閱讀，不斷給自己充電，做到“活到老，學到老”，并最終成為一個終生學習者！
讀了這本書后，我進一步認識到作為教師，只有不斷學習，努力提高自身修養(yǎng)，增添師德魅力，才能促進學生健康人格的形成和發(fā)展。我們深信，在教師職業(yè)生涯中“只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的快樂。”才能使教師職業(yè)真正成為令人羨慕的和富有內(nèi)在尊嚴的職業(yè)。成為充滿人類智慧和人性光輝的職業(yè)！
教師工作角色讀后感篇四
長期以來，人們把教師的角色定位于傳道、授業(yè)、解惑，教師是權威，在學生面前擁有至高無上的地位。但在進入知識經(jīng)濟時代的今天，社會對人才的需求，教育對人才培養(yǎng)的目標已經(jīng)發(fā)生變化，課程改革勢成必然，我們應該給教師的角色賦予不同的內(nèi)涵：
一、教師應成為學生的偶像。
教師是學生模仿、學習的楷模，所以說“學校無小事，事事是教育，教師無小節(jié)，處處是楷?！?。教師要有一顆摯愛孩子的心，永遠具有一雙公正、親切的眼睛，同時要以淵博的知識、人格的魅力、高超的技藝來贏得學生的敬仰和崇拜，努力成為學生的偶像。
二、教師應成為學生的引路人。
新形勢下，教師對學生的教育不僅是單純的知識傳播，而且對學生的成長產(chǎn)生全面的影響。尤其是引導學生做人，教師應該發(fā)揮其重要的作用。
三、教師應成為文化的創(chuàng)造者。
現(xiàn)代教師應該是學者型、科研型的教師。每個教師都應有自己的個性和特點，對教育教學有一定的研究，而且有一定的積累和創(chuàng)造。教師應能從事學科各年級的教育教學工作，不斷思考，不斷提高，才能成為一個合格的現(xiàn)代教師。
四、教師應成為學生學習的合作伙伴。
傳統(tǒng)教學中教師作為控制者、組織者的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教師教學生學習要讓位于師生互教互學的過程。教學過程中，教師是學生學習的合作伙伴，本著一切為學生服務的宗旨，有意識設計便于學生自主學習的環(huán)節(jié)，讓學生動手、動腦、動口，把學習的主動權交給學生。
五、教師應成為努力學習者。
“給人一杯水，自己要有長流水”，知識經(jīng)濟時代，知識的更新?lián)Q代非常迅速，教師應該重視教育教學理論的學習，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，成為學生勤奮好學的榜樣。
教師工作角色讀后感篇五
這個學期馬上就要結(jié)束了，回顧緊張而有序的日子，不僅做好了自己的本職工作以外，我還特意的抽出了點時間來看書，補充自己，使自己更加完善。其中讓我感觸頗深的是魏書生老師的《教學工作漫談》，讀完以后，思慮良多，禁不住想寫點東西。
把心靈的攝像機對準真善美，教會孩子面對困難和挫折，教育孩子孝敬父母，使孩子得到心靈的洗禮，崇高而無私的愛心，是魏書生身上熠熠閃光的燈塔。
照亮了學生內(nèi)心深處頹廢、陰暗的角落。他有著海洋般寬廣的胸懷，能容納和理解學生所有的錯誤。因而，他從不挫傷學生的自尊心、自信心。公平、公正地善待每一個學生，從不偏私。對待學生的錯誤，從不體罰，而是讓學生唱歌或做件好事來改正錯誤。在充滿愛的教育中，真正體現(xiàn)出他在學生心目中偉大的地位。學生怎能不受到感動，不受到愛的熏陶呢？學生從內(nèi)心深處信服、崇敬和愛戴他，所以，能夠主動認識自己的缺點和不足，在魏老師偉大人格魅力熏陶下，學生才能胸懷坦蕩、光明磊落。才會敢于承認自己的所作所為，這足以說明，老師的典范作用及偉大人格的寫照。
魏書生的教學特色是民主育人！人人有事做，事事有人做，人人有事管，事事有人管。因此他們班上的每一位同學都是民主的對象和主體。他們是一人為全班，全班為一人。魏書生把班級的事務分解到每一個學生身上，使每一位同學都有當家作主的感覺，于是便習慣為班級作出貢獻。這種由集權制向分權制發(fā)展，把每一位同學都調(diào)動起來。每個同學都能各顯其能地發(fā)揮自己的長處自己的才干，既為集體和他人服務，也享受集體與他人對自己的幫助。
魏書生在談到自己教學和管理班級的經(jīng)驗時，常常提到一個詞：商量。制定教學計劃、改革教學方法、布置課外作業(yè)，要商量；制定班規(guī)，組織班級活動，要商量；甚至在外地借班上觀摩課，也要和學生商量，臨時用舉手表決的方式?jīng)Q定所上的篇目。魏書生的巨大成功，固然有很多原因，如他對教育事業(yè)的熱愛，銳意改革的精神，高尚的人格修養(yǎng)和淵博的學識，但他極簡單樸素卻又有豐富內(nèi)涵的“商量”二字，為我們展現(xiàn)了一個極具現(xiàn)代意識和人文精神的嶄新的教育觀。有利于管理的民主化和科學化，有利于集思廣益，形成集體凝聚力和教育合力。
魏書生說：“民主化與科學化是互為條件的，民主本身就需要科學，另一方面更需要在民主的土壤上生存。沒有民主常常找不到科學的方法，即使找到了，也常因缺乏民主而難以實行?！庇纱丝梢?，班級民主管理至關重要。學生中蘊藏著極大的創(chuàng)造熱情，但這種熱情只有善于喚起，才能迸發(fā)出能量。學生是老師教學和管理措施的實施對象，是直接實踐者，也是最權威的評判者。措施是否有效，學生的感受最具體。只有班上建立了民主制度，學生才會暢所欲言。當學生的意見真正為教學和班級建設所用時，他們才會有成就感，才會挖掘自己的創(chuàng)造潛能，使決策更有科學性。這樣集思廣益，人人為集體建設出謀劃策，使師生心往一處想，勁往一處使，真正形成教育合力，班級自然會富有凝聚力和戰(zhàn)斗力，實現(xiàn)“整體大于個體之和”。能充分調(diào)動學生的自覺性。未與學生協(xié)商，只由老師獨立做出的決定，學生會自然而然地認為那無非是教師作為管理者的需要而做出的決定，自己只是被管理者，甚至是被束縛者，因而自覺不自覺地把自己放到了教師的對立面，消極應付，使決定的效力打了折扣。而經(jīng)過學生醞釀討論作出的方案，既“避免了脫離學生實際帶來的較大失誤。同時，又獲得了學生們自覺、熱情的支持。因為學生都有維護自己選定的方案的心理?！保ㄎ簳Z）。
這樣的方案，學生會感到那是教師幫助自己進步的方案，是師生的共同需要。這樣，才有可能變“他管我”為“我管我”，變“要我學”為“我要學”，讓學生真正成為管理的主人和學習的主人。能培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)，受益終生我們的社會無疑正在走向法制、文明、進步，同時又需要與此相適應的具有現(xiàn)代意識的人來推動時代車輪。班級民主制度是培養(yǎng)學生良好個性心理品質(zhì)的沃土，學生在這樣的環(huán)境中，才會自尊、自信、自愛、自強。
魏書生的人格魅力、知識魅力、成就魅力使他在惡劣的環(huán)境中催化自己發(fā)奮圖強而更加卓越，他以自己的經(jīng)歷勉勵著取經(jīng)者要做到“天人合一，解放自我”，正是這種解放才使魏書生有能力有勇氣去創(chuàng)造一般人難以創(chuàng)造出來的奇跡。做為一個師者，不能用狹隘的人與人之間權與利爭奪禁錮自己的聰明才智，歪曲自己的人生價值，我們要努力管理好自己的內(nèi)心世界，作自己的心靈主人，胸懷坦蕩，淡泊名利，發(fā)揚光大自己內(nèi)心的大智慧，真正的將生命付于教育事業(yè)，真正地做到燃燒的蠟燭，在發(fā)光發(fā)熱中不斷思考、學習與進步，自強不息，真正做到博學為師，厚德為范。
教師工作角色讀后感篇六
打開《魏書生教學工作漫談》，走進了魏書生的世界，讀著魏老師樸實的文字，感受到了他對教育的一片赤誠，看到了魏老師教育路上堅定的步伐，更享受到了他的收獲。
《魏書生教學工作漫談》一書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實際情況展開家教漫談，涵蓋了以教書育人為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。整本書，魏書生以大量生動感人的事例，全面闡述了自己的教育教學工作經(jīng)驗，內(nèi)容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，字里行間閃耀著智慧的光芒。在看書的同時，我也在進行自我剖析、自我反省，進而使心靈得到了凈化。也由衷地感到魏書生真不愧為中國教育界的一個奇跡：教學二十多年，無論什么樣的班級，經(jīng)過他的點化，學生快樂健康，綜合素質(zhì)高，班風積極向上，考試成績總是名列前茅。他的教改嚴整而科學，他的教育理念極具前瞻性。十幾年前他有互動教學、以學生為學習主體的教育方式，民主科學的管理指導思想，已成為新一輪教育改革的重要內(nèi)容。
籍著文字的橋梁，籍著《魏書生教學工作漫談》，我走近了魏書生。追隨著魏書生的文字，我更懂得了應該怎樣去“培養(yǎng)自信心從揚長開始”的道理。也曾看到這樣的報道說一位教育專家做過一個試驗，將一個學習成績較差班級的學生當作學習優(yōu)秀班的學生來對待，而將一個優(yōu)秀學生的班級當作問題班來教。一段時間下來，發(fā)現(xiàn)原來由成績距離相差很遠的兩班學生，在試驗結(jié)束后的測驗中平均成績相差無幾。原因就在于問題班的學生受到不明真相的老師對他們所給予的鼓勵，學習積極性大長，而原來的優(yōu)秀班的學生受到老師對他們的懷疑態(tài)度的影響，自信心被挫傷，以至轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，失去了自信心，影響了學習成績?；仡欁约旱慕虒W歷程，想一想自己對學生的態(tài)度，看來數(shù)學教學也不是簡單的對和錯，更需要鼓勵和鼓舞，讓學生在數(shù)學學習上樹立起自信的風帆，還應該多一點，再多一點的表揚，多一次鼓勵的眼神，多一個翹起的大拇指，這些，對學生來說可能都是一個老師的表揚。蘇霍姆林斯基也曾說：“從兒童進入學校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西”。在我們所教的學生當中，有些孩子并非一無是處，關鍵是要了解學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，加以肯定，哪怕只是小小的優(yōu)點，加以充分肯定與鼓勵后，學生的表現(xiàn)就會有所不同，使教育收到良好的效果。
讀著《魏書生教學工作漫談》，書中那智慧的光芒照亮了我蒙昧的雙眼，讀著《魏書生教學工作漫談》，那探索的精神為我燃起了追尋理想的火炬，讀著《魏書生教學工作漫談》，使我學到了很多方法?！段簳虒W工作漫談》——我還要繼續(xù)看！認真讀！慢慢品！
教師工作角色讀后感篇七
幼兒教育是教育的起點，每個孩子就是一顆小小的樹，我們幼兒教師需要用心去欣賞、研讀、呵護和澆灌，讓她們健康快樂的成長，教師把自主學習發(fā)展的機會交給孩子，鼓勵他們運用已有的經(jīng)驗創(chuàng)造性解決問題，嘗試交換不同的策略應對問題的教學藝術，使孩子的自主性、交往能力、評價能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)造潛能發(fā)揮得淋漓盡致，提升了游戲水平，彰顯了幼兒的創(chuàng)造個性，發(fā)展了他們的創(chuàng)造能力。幼兒園的教學是一門科學，更是一門藝術，幼兒教師要給孩子以影響，除了應具備的人格，淵博的知識外，還要走進孩子的心里，因為孩子是要靠老師去引導的，只有你用對了方法和孩子去溝通、去接觸、孩子才會打心底崇拜你，這樣，我們在幼教這條路上才會越走越自信，越走越輕松。
自己工作3年了，在這三年中，自己的工作有些是讓自己滿意的，有些是不滿意的。唯一不滿意的就是自己的情緒控制問題，自己是急脾氣，有些許的事情自己還是控制不了。當讀完《幼兒園最重要的條件是老師》時，自己想了很多，需要改正的有很多，以下是我思考很久的：
"愛孩子，真誠對待每一個孩子"這是幼兒教師最基本的職業(yè)素質(zhì)。
能否真誠對待每一個幼兒，并不是件簡單容易的事，有些幼兒聰明、漂亮、干凈，很討老師喜歡。著名作家雨果曾經(jīng)說過："花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的。"百年大計教育為本，教育大計教師為本，教師大計師德為本。幼兒教師不僅要具有知識與能力的素質(zhì)，更應該具有良好的師德修養(yǎng)。作為一個幼兒教師，一個優(yōu)秀的幼兒教師。首先要具備的是什么？可有人會說：是扎實的基本功，但我覺得更應該具備的是強烈的責任心和對幼兒的愛，沒有責任心和愛一切都無從做起。
作為一名幼兒教師，我們就應該對孩子負責。我們應該用"愛滿人間"的胸懷關愛每一位幼兒，對幼兒就像對自己的孩子一樣去呵護他們。用真誠的心去愛他們。
要取得家長的信任則側(cè)重情感溝通，贏得孩子對老師的熱愛情感也是贏得家長信任的基礎，孩子越愛你這一位老師，家長也就越信任你。每一個家長的合作意識不同，教師也是需要因人而異的。一個個案例給我的啟發(fā)很大，促使我思考、重視該如何做好家園聯(lián)系工作：那就是要"理解"、"信任"、"合作"。全職父母由于生活交際圈子狹窄，教育孩子便成了她們的首要任務，渴望得到他人的肯定與認可，所以教師首先要對她們表示認可，會對她們產(chǎn)生很大的鼓舞，然后再把孩子的情況跟實際聯(lián)系起來，而不是只空講大道理。比如，提醒家長不要根據(jù)自己的喜好隨意推遲孩子的睡眠時間，影響孩子第二天的午睡，可以將一些國外的研究報告告訴家長，孩子睡覺時會分泌一種叫褪黑色素的荷爾蒙，它與預防癌癥有關，分泌最多的時期在一至五歲。通常情況下，22:00開始分泌，23:00逐漸上升，凌晨2-3點達到高峰，然后逐漸下降，所以家長要培養(yǎng)孩子早睡早起的好習慣。
工作實踐中，積累更多的溝通經(jīng)驗，成為幼兒與家長歡迎的幼兒園教師。
1、在思考中獲得快樂。
布萊希特說過："思考是人類最大的快樂。"成為會思考的幼兒教師，首先要有對事業(yè)的熱誠、積極思考的態(tài)度和自信心。
2、在創(chuàng)造中體驗快樂。
做為幼兒教師要怎樣"創(chuàng)造"呢？"創(chuàng)造"離我們遠嗎？如何創(chuàng)造：立志做會創(chuàng)造的幼兒教師、培養(yǎng)創(chuàng)造人格、提高創(chuàng)新能力。
3、在表達中感受快樂。
常讀、?？?、常思，將一直陪伴著我、激勵著我，讓我們一起做個快樂的幼兒教師！
作為一個幼兒教師最重要的是擁有一顆愛心。
愛是雙向的，只有教師愛幼兒，沒有幼兒愛教師的愛是不完整、不科學的。
教師想贏得幼兒的喜愛，除了為幼兒營造充滿愛的環(huán)境，還要營造一種相互尊重的氛圍。許多教師容易走入這樣一個教育的誤區(qū)，即一個幼兒犯了錯誤，讓所有的幼兒都來"幫助"他。其實，犯錯是幼兒個人的私事，有時更是幼兒個人的隱私，不需要大家都來關注，更不需要大家都來批判和"幫助"，否則，大家都參與進來，可能會讓犯錯誤的幼兒在他人面前失去尊嚴。
諸如小朋友經(jīng)常會出現(xiàn)"尿褲子"的現(xiàn)象，如若老師處理不當，孩子很可能會因為擔心被同伴取笑而厭學，在全班面前失去尊嚴，我們?nèi)缒苓\用"高超的手段"保住孩子的面子，尊重他們"犯錯誤",不公開羞辱孩子，教師肯定會得到孩子的感激和尊重，尊重不代表著教師對幼兒的尊重，更意味著幼兒之間的相互尊重?；叵胱约涸诮逃^程中，為幫助某一特調(diào)皮，缺點"一大筐"的孩子改正錯誤時，往往會動用集體的力量，開場白往往是"某某小朋友實際是個很聰明的孩子，但他身上還有很多的缺點，今天我們幫他來找找吧。"當孩子犯錯誤時，教師應該和相關的幼兒私下"了結(jié)",或者讓幼兒自己"了結(jié)",在別人不知不覺中改正，過于張揚幼兒所犯錯誤，不僅不利于幼兒改正錯誤，也不利于幼兒的心理健康，使幼兒過多的去關注別人的短處，如果過多關注別人的短處，孩子的心理不會十分陽光，過多關注別人的孩子多了，班級的心理氛圍決不會和諧。
關注和滿足幼兒的需要，讓幼兒在幼兒園過一種有尊嚴的生活，幼兒園就會成為幼兒向往的地方，教師就會成為受幼兒尊敬、喜愛的人。
幽默是現(xiàn)代人必須具備的一種手段，它是教育手段，也是教育目的。幼兒也特別喜歡"幽默"的教師，幽默不僅能給幼兒帶來歡樂，而且能讓幼兒在輕松的氛圍中受到教育，獲得發(fā)展。
平時多使用幽默批評，許多時候，幽默化的間接批評比直接批評更易于接受，因為孩子更樂意接受寓于幽默的勸導，老師的幽默也使師幼關系更加融洽。教師可讓幽默活動在幼兒園教育活動中占有一席之地，如利用一些閑暇的時間，教師或幼兒輪流講一些幽默的故事，進行"說與做的不一樣"的游戲等等，這些活動充滿趣味性，又有一定挑戰(zhàn)性，對幼兒思維靈活性、深刻性、創(chuàng)造性的訓練都有一定作用。
幼兒不喜歡一本正經(jīng)、不茍言笑的教師，更不喜歡一本正經(jīng)、沒有言笑的教育和生活，他們喜歡富有幽默感的教師，喜歡能給他們創(chuàng)造幽默感的教師，喜歡幽默情調(diào)的教育。今后，我將不斷提高自己的幽默意識和幽默能力，以一種積極、樂觀和開放的心態(tài)對待幼兒，讓幼兒在輕松愉快的心情中受到啟發(fā)，獲得發(fā)展。
羅曼·羅蘭說："要撒播陽光到別人心中，總是自己心中有陽光。"是的，追求快樂是人的本性，自己心中有陽光才能給孩子帶來陽光的幼兒教師，定會受到孩子的愛戴。所以，我愿意做幼兒喜愛的教師，和幼兒一起幸福地成長！
蘇晨老師說。
幼兒教師對幼兒的愛，我相信可以用母愛來衡量。情系幼兒，像母親般熱忱地愛著每一個幼兒，看著孩子們進步、成長、學會本領。摸摸孩子的頭發(fā)、幫孩子蓋好被子；給生病的孩子打個慰問的電話。日積月累這些細節(jié)能讓孩子感覺到你的關心，讓孩子更加喜歡自己，更加愿意和自己交流談心。與孩子說話時彎腰、蹲下；誤解孩子時，主動道歉；這是對孩子的尊重，對生命的尊重。即使孩子還是個小小的個體，很多道理還不懂?？墒墙處煹难孕信e止，是孩子學習的榜樣。教師尊重孩子，孩子也能從中學會尊重他人。
"不要吝嗇你的微笑，它能拉近彼此的距離，為溝通鋪就坦誠"。微笑著面對煩惱，微笑著去解決每一件事情，會有更好的結(jié)局。
愛，不在花費的時間有多長，而在于相處的品質(zhì)有多高。讓我們教師發(fā)揮自己的教育特長，陪伴著孩子們快樂成長吧！
做幼兒喜愛的魅力教師。
教師工作角色讀后感篇八
教師是克服人類無知和惡習的大機構(gòu)中的一個活躍而積極的成員，是過去歷史所有高尚而偉大的人物跟新一代人之間的中介人;下面是有幼兒教師工作。
讀后感。
歡迎參閱。
教師是一個通向未來的職業(yè)，它關系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展和國家的興衰。而我作為一名幼兒園教師，每天要面對的是一群可愛的孩子，他們是祖國的花朵，是祖國的未來。那我們要怎樣才能擔負起這個重大的責任呢?我讀了《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》后有了很多領悟，那就是我們首先要不斷學習來充實自己，其次就是要將學到的東西在工作中進行實踐，然后再針對實踐中出現(xiàn)的問題，多去思考然后去解決這些問題。
一、多學習。
繼續(xù)學習，努力工作，是我當好一名教師的意愿，作為一名教育工作者，如果一旦停止學習，教師的工作便如同機械的運作，在機械枯燥的活動中教師會覺得工作毫無意義，會沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，我們要主動學習，這不僅是一種技能、能力，更是一種態(tài)度、精神和基本素質(zhì)。學習并不是把經(jīng)典文字記在大腦里，重要的是要內(nèi)化、靈活運用。教育過程中，要不斷地學習理論、實踐理論、反思成敗，體現(xiàn)教育智慧、教育創(chuàng)新。當一滴社會發(fā)展歷史長河里的水，折射出太陽的光輝。書中采用理論觀點和事例相結(jié)合來說服讀者的心，用感人的故事事例來幫助讀者的我消化理論和吸收知識，激發(fā)我“也要這樣做個好老師”。其中最精華的部分是教師自身職業(yè)的人格塑造。
二、多實踐。
實踐環(huán)節(jié)中最重要的一點是應變與創(chuàng)造。我們可以根據(jù)在教育實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，將自己反思、學習、研討各環(huán)節(jié)的思考和收獲，在教育實踐中做出積極應答。只有保持對教育實踐現(xiàn)狀的不滿足，萌生出一個接一個的內(nèi)心涌動，才能驅(qū)使教師于“山重水復”之中，探到“柳暗花明”的盛景。因此，我們教師在教育實踐中要不滿足于既成或既得利益，敢于沖破原有的經(jīng)驗和模式，大膽開展教育教學改革，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，創(chuàng)造出適合自己的專業(yè)成長的道路。所以，在日常的教育教學實踐中，要積極的思考所面臨的各種問題，進而反思其原因和解決問題的方法，只有這樣不斷的反思、探索和創(chuàng)造、持續(xù)的積累經(jīng)驗，才能獲得豐富的經(jīng)驗，成為一個真正的專業(yè)型的成熟教師。
三、多反思。
善于反思是幼兒教師成長的第一步，它是教師對自身的評價和改造過程。反思環(huán)節(jié)要求有志于成長為研究型教師的幼兒教師在積累大量教育經(jīng)驗的基礎上，能對自己在教育實踐中的教育行為及結(jié)果進行審視、分析和批判，去粗取精，去偽存真，予以理性的升華，這一環(huán)節(jié)也是教師由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)化的關鍵。在日常的教育教學實踐中，要積極的思考所面臨的各種問題，進而反思其原因和解決問題的方法，只有這樣不斷的反思、探索和創(chuàng)造、持續(xù)的積累經(jīng)驗，才能獲得豐富的經(jīng)驗，成為一個真正的專業(yè)型的成熟教師。
書籍作為生活的一個載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進步的必需品。有了書籍才使我們的話語有了意義，讓我們的存在有了價值。好的書當然是要精心細讀，細心品味。讀好書有如品嘗美味食品，只有細細咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。
《優(yōu)秀幼兒教師教育藝術99例》，我利用空閑時間看完了。本書以“幼兒教育的起點是成全每一個兒童”為基本理念，通過具體案例的闡述呈現(xiàn)了教師在案例中的角色定位、行為及思考。讀著書中的一個個故事，由衷地感到親切，因為書中的許多故事似乎就發(fā)生在自己的身邊，那些發(fā)自內(nèi)心的感悟，一次次引發(fā)了我心靈上的共鳴，書中所有的故事都有著一個共同點，那就是每一位老師的行為背后都投射著真實的、自然的教育觀念、教育思考和教育智慧。讀罷此書，讓我明白了成功的教育往往是從教會幼兒做好小事、關注細節(jié)開始的。一名幼兒園教師，如果能樹立“幼兒教育無小事，人人都是教育家;教師工作無小事，事事都可教育人”的觀念，用心關注每個幼兒，關注他們的一切——平時的一舉一動、一言一行、情感、態(tài)度、習慣、心理變化，等等，從各方面去發(fā)現(xiàn)、挖掘、引導和培養(yǎng)，那么，教育的成功就在眼前。
本書共六輯99例，通過99個例子講述幼兒教師在工作生活中所發(fā)生的故事，從而得出良好的經(jīng)驗。我認為該書最有價值的地方是：每個案例后面都附有教育小語和小貼士，通俗易懂地分析了每個案例帶給我們的啟發(fā)，從而讓我們在工作生活中注意。
一、以愛育愛，愛滿心田。
書中的老師們一個個滿懷“愛”心走進孩子們的心靈世界，用“愛”滋潤著學生的心田，使孩子們的心靈是那樣的純潔、善良和樂觀;使孩子們的成長是那樣的歡樂、健康和積極向上!作為老師，要時刻注意自己的一言一行，做孩子的好榜樣，做到為人師表。不管是什么樣的孩子，老師都要一視同仁，將愛心平分，耐心地、恒心地去教導、灌溉。對于孩子來說都是無比的開心，無限的關愛。
二、教之有道，專業(yè)成長。
這輯中的17個小故事，充分說明了教師不是天生的，任何優(yōu)秀的教師也是一步一步成長起來的。教師的有心和自我鉆研是教師專業(yè)成長的重要條件。做個有心人，多動筆記錄，多思考解惑。正是自己平時并未局限于開展完活動就拋在一邊，而是勤于動筆，對每日活動堅持總結(jié)、反思，逐漸地，將新的教育理念滲透在一日教學活動中。反思自己的教育教學觀念，反思自己的在活動中的角色定位是否準確，反思教育教學只是內(nèi)容的選取是否符合孩子的接受能力，反思教育教學活動祖師與開展過程是否合理，對于偶發(fā)事件，我的處理方法如何?此次活動的成功之處在哪里?需要引以為戒的地方又是哪里。通過反思，切實提高了教學水平，同時促進了自己的專業(yè)成長。
三、學之有方，持續(xù)發(fā)展。
我們知道，學習是每個人的生存之道，幼兒的學習無處不在，作為教師不應授之以魚，而要授之以漁，讓孩子擁有可持續(xù)學習、發(fā)展的動力。第36個小故事中的許老師允許孩子失敗，鼓勵孩子努力去嘗試，就是讓孩子自己親身體驗，得到直接經(jīng)驗，認識事物的性質(zhì)。把日常生活中出現(xiàn)的問題之球拋給孩子，不失是一個好辦法。幼兒是主動的學習者，他們天生具有自我學習、自我認知的能力，教師要做的就是尊重幼兒、關注幼兒、熱愛幼兒，善于發(fā)現(xiàn)教育價值，把握時機，積極引導，隨機教育。
四、教育智慧，無處不在。
教育是一門大學問，教育同時也是一個大智慧。在這一輯中的老師們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造寬松、愉快、溫馨的環(huán)境，教師針對幼兒的不同表現(xiàn)，采取了相應的教育手段。如對待給小椅子作記號的小“調(diào)皮”鬧鬧，施以合適的方法，接納孩子的獨特言行;老師通過愉快地談話讓尿濕別人鞋子的小雨放下心理負擔，勇敢地承認了自己的錯誤;采用轉(zhuǎn)移注意的方法巧妙應對了有著分離焦慮的依依等等。其實，在每一種處理方法的背后，隱藏著的都是對孩子的尊重、理解、信任、鼓勵、放手、幫助、提醒和約束……不是嗎?“洗耳恭聽”，讓我們學會傾聽孩子;“袖手旁觀"是讓我們學會放手;“雪中送炭”是對孩子的理解和關愛;“自食其果”是讓孩子學會承擔;“苦肉計”是對孩子的一種磨礪……在日常工作中，我們也會遇到這樣那樣的問題，那就需要我們做一名有“智慧”的老師。
書中的精彩小故事還有數(shù)之不完道之不盡的情節(jié)與內(nèi)容。99例教育藝術并不是99種教育的解決之道，而是99次對教育生命的審問、感懷和確認。也許我們更應該在教育中活出自己，也許我們既活在未來，更活在無限的過去，在這些紛繁復雜卻又樸素平凡的場景中，有最樂意的付出，有淚水和智慧，更有日日夜夜用心抒寫因而溫潤無比的愛。
從這本書中，我受到很多啟發(fā)：幼兒教育無小事，人人都是教育者;教師工作無小事，事事都可教育人。
當我拿到這本《做幽默型幼兒教師》時，我就感到很奇怪、很難理解。
當我翻開第一頁的時候，讓我知道教師具備良好的幽默感，不僅有助于調(diào)整自身專業(yè)心態(tài)，充分應對專業(yè)實踐中的各種問題，而且對于有效地組織課堂教學，營造和諧的課堂氛圍，為兒童提供良好的情感和發(fā)展支持具有重要意義。由于教學藝術和教學幽默之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，因此幼兒教師可以通過在教學中進行教育價值追問和反思，在師幼互動中努力構(gòu)建平等的師幼交往關系，以及在行動研究中積累和升華教學經(jīng)驗等途徑逐步培養(yǎng)幽默感?？戳酥虚g的幾個案例還有幾個寓言幽默故事，讓我會心一笑。不但我們幼兒教師在日常生活中要幽默，在平時的教學中自我追問。
教師的幽默感往往體現(xiàn)在對各種教學問題和情境進行富有智慧的處理上，而這種教學智慧沒有教師對教學本質(zhì)的深刻認識和合理的教育價值觀的支持是不可能實現(xiàn)的。教學實踐是一種藝術，也是一種價值性活動，教師的教學機智來自于對自身教學行為的批判和反思，得益于對教學內(nèi)容、教學方式和教學目的所蘊含的價值觀的持續(xù)追問。
教師在教學過程中對各種教學問題進行反復的價值批判和思考，才有可能從更為多元的價值視角思考教學，而不會使自身固著在特定的思維和行動模式中，進而造成教學上的生搬硬套?？梢?，教師的幽默感是其自我反思能力的自然體現(xiàn)，是教師自然而然地對特定的教學問題從多元視角進行思考的結(jié)果，幼兒教師完全可以基于對教學實踐的不斷價值追問來逐漸形成幽默感。
教師工作角色讀后感篇九
人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫佳佳的小朋友，第一天來班上時，她一直拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說："姥姥，早點接我，早點接我。"在我的勸說下，佳佳滿眼含淚地松開姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對我說："佳佳的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意佳佳。在活動區(qū)游戲時，佳佳靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她："佳佳，你喜歡玩什么？"她說："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎？"佳佳高興得點點頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，佳佳也不由自主的講起來，我高興地說："佳佳，你好棒呀！能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎？""愿意"，于是我叫了好些小朋友來聽佳佳講故事，佳佳很高興，講得也更起勁了。
午餐時，為了減輕佳佳進餐的緊張心情，武老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，佳佳哭了起來，我忙走過去，問她："佳佳，你怎么啦？""我吃不下"，"佳佳，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我?guī)湍悖?佳佳在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進餐的良好習慣。
第二天，佳佳和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對我說："李老師，太謝謝你們了，佳佳以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，我們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還夸我故事講得好呢。"望著佳佳姥姥高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。
通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒降發(fā)展。
教師工作角色讀后感篇十
論文摘要：在教育信息化發(fā)展過程中，隨著我國基礎教育階段新課程改革的全面實施，以學生發(fā)展為中心的新課程理念要求信息化教學資源的設計遵循新的設計理念，改變傳統(tǒng)的資源設計思想。因此，擴大資源開發(fā)主體，選擇恰當?shù)脑O計原則與方法、以先進的教學理論為指導，設計面向?qū)W習者的“學教并重”的信息化教學資源等新型資源設計理念的貫徹，保障了信息化教學資源的質(zhì)量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發(fā)展提供良好的基礎。
近年來，信息化浪潮在教育領域的涌動，使信息化教育成為世界各國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，教育超越了時空開始向所有人開放，實現(xiàn)了學習的開放化和個性化。教育信息化改變了教學設施和教學手段，傳統(tǒng)的印刷資料等教學資源已經(jīng)不能滿足信息時代的教學需要，以信息時代的技術發(fā)展為基礎設計、開發(fā)、存儲和處理支持教與學活動的新型教學資源―信息化教學資源，由于其處理數(shù)字化、存儲海量化、管理智能化、顯示多媒體化、傳輸網(wǎng)絡化、交互性強等特點，有效地滿足了信息化教育的需要，是支持信息化教育活動的重要保障。另一方面，面對新世紀的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，各國政府都在探索課程改革，我國政府為了應對未來社會的挑戰(zhàn)，迎接知識經(jīng)濟時代的來臨和全面提高國民素質(zhì)，首先在基礎教育領域?qū)嵤┝诵抡n程改革，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大量符合信息時代要求、具備良好的創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
一、新課程改革對信息化教學資源提出的新要求。
新課程改革提出要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標來促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念。針對傳統(tǒng)教學過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)要使學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的.過程。加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，引導學生主動地、富有個性地學習。關注個體差異，選擇適合學生學習需求的信息化教學資源，精心進行教學設計，引導學生主動參與，培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度和能力，促進所有學生的發(fā)展。新課程的改革和全面實施，都對信息化教學資源提出了新要求，主要體現(xiàn)在如下方面:。
1.新課程要求信息化教學資源的內(nèi)容是面向?qū)W生的“以學為主”的“學習型”資源。要求改變過去資源建設主要為教師教學服務的“以教為主”的“助教型”資源建設思想。新課程要求信息化教學資源不但要便于學生掌握系統(tǒng)知識，還要支持學生為中心的多樣化學習方式，如研究型學習、協(xié)作學習、問題導向式學習、基于項目的學習等，倡導體驗式學習和研究性學習，使新課程背景下的信息化教學資源既能幫助教師“教”得更好，又能幫助學生“學”得更快、更好、更輕松。
2.新課程要求信息化教學資源的結(jié)構(gòu)是“主題單元型”的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化資源。需要根據(jù)先進的教育理論對教學資源進行精心設計，改變過去對文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體素材的簡單堆積和對教學內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)的做法。在“以學為中心”的教育理論指導下，對主題進行深度挖掘，引導學生思考，以啟發(fā)、探索的方式促進學生學習，體現(xiàn)教師的幫助者和促進者角色。
3.新課程要求信息化教學資源在形態(tài)上重視動態(tài)智慧型資源建設。以往的資源大多以靜態(tài)素材庫、課件庫、教案庫、試題庫等形式存在，以硬盤或光盤為存貯介質(zhì)存放在服務器上，供師生下載使用，資源內(nèi)容更新緩慢，沒有充分發(fā)揮新技術的優(yōu)勢，將各地的智力資源利用起來。隨著互聯(lián)網(wǎng)的核心轉(zhuǎn)向人力資源的“互聯(lián)”和人的智慧的“互聯(lián)”，“人”作為一種最寶貴的教育資源，在新課程改革背景下，要將人力資源的開發(fā)和利用作為信息化教學資源建設的重要內(nèi)容，在繼續(xù)加強著眼于“物”的靜態(tài)的資源庫建設的同時，要加強發(fā)展著眼于“人”的動態(tài)資源建設，使師生在交流、互動與合作中發(fā)展。
4.新課程改革要求信息化教學資源是“智能化的知識管理”型資源。從資源系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性出發(fā)的傳統(tǒng)管理模式，難以適應信息更新快、傳播迅速的信息時代的要求，學習者和教師面對越來越多的教育信息資源，要能準確、有效、迅速地對海量信息進行篩選加工，必須改變傳統(tǒng)的資源管理模式，采用“智能化知識管理”方式，使知識的獲得、儲存和傳播更優(yōu)化和合理，充分利用各種智能技術，使師生借助知識管理平臺共享和利用知識，激發(fā)師生生產(chǎn)和創(chuàng)造知識，豐富信息化教學資源。
信息化教學資源要符合新課程改革要求，必須改變傳統(tǒng)資源設計理念，體現(xiàn)新型教學資源設計理念，具體表現(xiàn)為:。
1.選擇恰當?shù)脑瓌t與方法指導信息化教學資源的設計。針對不同類型的信息化教學資源，國內(nèi)學者提出了一些資源設計的原則.主要有多媒體軟件、網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡課件等信息化教學資源的設計原則，例如網(wǎng)絡課程的設計原則是:(1)個性化;(2)協(xié)作化;(3)多媒體;(4)動態(tài)化;(5)交互性;(6)共享性。還有學者提出了網(wǎng)絡課件的設計原則包括:(1)交互性原則;(2)界面直觀友好原則;(3)培養(yǎng)創(chuàng)新能力原則;(4)科學性原則;(5)協(xié)作性原則;(6)教學設計原則。其中教學設計原則指出要注意分析學習者的特征、分析教學目標和教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、設計符合學生認知心理的知識表現(xiàn)形式，設計能夠有力地促進主動建構(gòu)知識意義的學習策略。除了這些針對特定類型的信息化教學資源設計原則，國外還提出了一般的信息化教學資源設計應共同遵循的原則與方法。英國教育傳播與技術署向信息化教學資源開發(fā)者，提出了信息化教學資源設計的十條原則與方法，具休為:(1)說明信息化教學資源與非信息化教學資源相比較的優(yōu)越之處;(2)提供合適的教育刺激和反饋;(3)提供適合學習者的挑戰(zhàn)性任務;(4)適當?shù)那榫跋?，鼓勵協(xié)作學習;(5)讓使用者可以發(fā)掘、改造、鑒別資源，以滿足其特定需求;(6)在適當?shù)那榫跋?，讓學習者可以選擇和安排使用數(shù)字化學習資源的順序;(7)支持用戶定制資源;(g)根據(jù)學習目標，恰當運用多種媒體(如圖表、動畫、圖片、視頻和音頻)，吸引學習者參與學習;(9)在適當?shù)臈l件下，為教師和學生提供記錄工具;(10)充分利用所使用的平臺能提供的一切功能(例如pda、筆記本電腦和移動電話)。在信息化教學資源設計過程中，要在新課程改革的三維目標指導下，既遵循信息化教學資源設計的一般原則與方法，還要根據(jù)信息化教學資源的內(nèi)容、類別與形式遵循特定資源的設計原則，精心設計信息化教學資源。2.要以先進的教學理論為指導，設計面向?qū)W習者的“學教并重”的信息化教學資源?！敖虒W是一項以幫助人們學習為目的的事業(yè)”。設計信息化教學資源的目的是為了幫助和促進學生的學習。當前許多教學資源是為教師的學科教學提供素材、教案、試題、課件等，以“學”為中心，支持學生自主學習、探究學習的教學資源比較少，要轉(zhuǎn)變以“教”為主的教學資源設計，堅持“學教并重”的面向?qū)W習者的教學資源設計。教學資源設計要體現(xiàn)新課程改革的思想和以“學”為中心的思想，以建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論和活動理論等學習理論為指導，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和問題解決能力、創(chuàng)新能力，注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，設計促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的教學資源，開發(fā)不僅能促進“教”而且可以有效地促進“學”，促進信息化教學資源應用主體的多元化。
3.加強以學科知識點為組織的結(jié)構(gòu)化教學資源設計。據(jù)調(diào)查，按學科知識點組織、結(jié)構(gòu)化程度比較高的信息化教學資源更受中小學教師特別是西部地區(qū)中小學教師的歡迎，但這類教學資源還不多。在當前從面向?qū)W科的教學資源設計向以主題資源設計過渡過程中，開發(fā)了一些優(yōu)秀主題資源和主題資源網(wǎng)站，有利于學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行探究學習。在西部信息化教學設施短缺、教師是信息化教學資源主要應用主體、其資源整合加工能力不強的情況下，主題資源不便于教師在課堂教學中使用。在開展主題資源設計的同時，加強以學科知識為組織的結(jié)構(gòu)化教學資源設計，既注重知識點之間的聯(lián)系，又保持各學科知識點的相對獨立，針對教學中的重點、難點，設計便于直接應用的信息化教學資源。
4.從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)拿襟w技術。信息化教學資源是以現(xiàn)代信息技術為基礎的教學資源，在資源設計過程中，在確定了資源的內(nèi)容和表現(xiàn)形式以后，選擇媒體技術時，要考慮國內(nèi)各中小學信息化建設的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現(xiàn)有的媒體技術能開發(fā)的教學資源，不片面追求新技術，盡量選擇在大部分中小學比較普及的媒體技術來設計開發(fā)教學資源，注意照顧學校之間、城鄉(xiāng)之間的差異，選擇恰當?shù)拿襟w技術，增強信息化教學資源的適用性和推廣性。
5.提高資源開發(fā)人員的信息化教學資源設計能力。信息化教學資源建設不同于傳統(tǒng)的教學資源建設，設計者既要熟悉教學內(nèi)容、新的教學理論、學習理論等知識，還要熟悉各種媒體技術和工具，具備相關的知識與技能，當前信息化教學資源開發(fā)人員的素質(zhì)和能力參差不齊，接受過專業(yè)訓練和相關培訓的人員還比較少，要開發(fā)出符合新課程改革理念的信息化教學資源，必須提高教學資源開發(fā)人員的資源設計能力。
6.擴大信息化教學資源建設主體。信息化教學資源建設不僅僅是教育部門、教育公司和學校的事情，各類資源使用者、管理者以及社會各界人士都可以是資源建設者，各級教學資源中心要采取激勵措施，調(diào)動學科教師、學生、管理人員和社區(qū)居民等人員參與資源建設的積極性?，F(xiàn)代學生是平等的教育主體，學生不僅能利用各種資源進行自主學習和探究學習，而且也是信息化教學資源的建設者，學生優(yōu)秀的數(shù)碼攝影、電子作業(yè)等都可以經(jīng)過篩選，整理加工為優(yōu)秀的教學資源，學生在學習過程中的一些錯誤更是其他學生學習的寶貴資源。此外，鼓勵社區(qū)居民及關心教育的各界人士將有教育價值資源開發(fā)為信息化教學資源，調(diào)動各種力量參與信息化教學資源建設，可以豐富信息化教學資源的內(nèi)容和類別，滿足學習者多樣化的學習需求。
新課程要求信息化教學資源的內(nèi)容是面向?qū)W生的“以學為主”的“學習型”資源，是“主題單元型”的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化資源，在形態(tài)上重視動態(tài)智慧型資源建設，是“智能化的知識管理”型資源。為了使信息化教學資源符合新課程的要求，必須改變傳統(tǒng)的資源設計理念，遵循新型教學資源設計理念，擴大資源開發(fā)主體，提高資源開發(fā)人員的設計能力，選擇恰當?shù)脑O計原則與方法、以先進的教學理論為指導，設計面向?qū)W習者的“學教并重”的信息化教學資源，保障新課程改革的順利實施，推進信息化教育的發(fā)展。
教師工作角色讀后感篇十一
著重大的教學改革，摒棄了以往傳統(tǒng)單一的教學模式，力圖展現(xiàn)新時期的高中語文教學新氣象。課堂教學中時刻體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，突出學生的課堂主導作用，靈活多樣性的教學手段豐富了學生的知識習得，讓學生在夯實雙基的同時領悟到了語文學習的無上樂趣。然而，值得注意的是，高中語文教學的效果一直差強人意，其教學現(xiàn)狀中仍然存在著一些負面問題。
一、當前我國高中語文課堂教學的現(xiàn)狀分析。
1.課堂教學秩序混亂，缺乏學生的獨立思考時間。
不難發(fā)現(xiàn)，我國不少高中語文課堂是刻意突出學生的主體地位，因此課堂教學毫無秩序可言，學生的發(fā)言也沒有規(guī)律性，整個課堂給人一種混亂、無序的感覺，這對學生的健康發(fā)展是極為不利的。通常一個問題布置下來，都是學生在下面自由發(fā)言，大聲討論，然而這樣的“討論”往往跟教學內(nèi)容無關，學生的獨立思考時間更無從談起。
2.不少學校的教學方式仍顯單一，無法調(diào)動學生學習的熱情。
雖然高科技教具被廣泛地引入高中課堂，但是由于師資限制或是教師計算機應用水平的低下，可以看到不少學校在運用多媒體教具輔助教學時仍然很茫然，利用率明顯不高。長此以往，學生的學習熱情急劇下降，課堂教學的質(zhì)量自然不高。
3.學生本身不重視語文課程的學習，缺乏學習的目標。
學生大多從低年級時就開始接觸語文課，時間一長就覺得語文課程單純是應試教育的需要，只是為了考試才學習。從思想上忽視語文教學的重要意義，缺乏正確的語文學習觀念，沒有學習目標，嚴重歪曲了高中語文教學的教育目的。
二、提高高中語文課堂教學實效性的策略研究。
1.豐富教學內(nèi)容，利用靈活多樣的教學手段輔助教學。
語文教學的內(nèi)容可以不僅僅局限于課本，教師在語文教學中，可以就教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣寡由欤粩嘭S富教學內(nèi)容，對于開闊學生的視野、加深對語文的理解是大有裨益的。此外，在教學手段的選擇上，應充分發(fā)揮多媒體教具的輔助教學功能，用形式多樣的方法展現(xiàn)不一樣的.教學內(nèi)容，力求最大程度地激發(fā)學生的興趣，從而達到活躍課堂氣氛、實現(xiàn)語文教學目的的最佳效果。
2.加強與學生之間的情感溝通與交流，走進學生的內(nèi)心世界。
一個不善于與學生溝通的教師不能被稱為一名合格的人民教師。同時，學生對于這樣缺乏熱情、嚴肅古板的教師也同樣會存在情感上的抵觸，甚至對這個教師的課也沒有興趣?？梢?，注重從心理上走進學生、關愛學生，是促進師生交流和課堂教學的重要途徑。從教學模式的角度來看，傳統(tǒng)單一的教師講、學生聽的教學方式，會極大地打擊學生的課堂積極性和創(chuàng)造熱情，不利于學生的課堂表現(xiàn)，同時對于課堂教學實效性的提高也是極為不利的。
3.關注每一位學生的個性發(fā)展差異，注重因材施教。
高中階段是學生個性形成和發(fā)展的關鍵時期，這一時期對于學生個性差異的把握顯得尤為重要。在教學過程中，根據(jù)學生不同的發(fā)展特點進行有效的因材施教，力求滿足每一位學生不同的發(fā)展需要，促進他們知識技能和人格修養(yǎng)的全面提高，這是素質(zhì)教育的基本要求，同時也是高中語文教學的重要作用。要達到這一效果，教師在備課時就要有針對性地進行合理的課程設置與安排，并細化到每一個教學流程當中，并認真考慮學生不同的學習需要，從而作出相應的教學變動。
4.不斷優(yōu)化教師的專業(yè)素養(yǎng)，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文。
教師作為整個課程的組織者和引導者，對于課堂實效性的提高起著至關重要的作用。這就要求教師在從業(yè)過程中要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷豐富自身專業(yè)知識，給學生提供一個更為廣闊的語文學習空間。語文學習源于生活，又高于生活，教師應有意識地在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文現(xiàn)象，引領學生走進生活、感受生活，不斷提高自身的素養(yǎng)，使語文學習成為他們情感和道德的發(fā)源地。
教學改革的不斷推進勢必會影響教學結(jié)構(gòu)的組成和教學目的的實現(xiàn)，這就要求高中語文教學必須適應社會發(fā)展的潮流，體現(xiàn)新時期語文教學的重大意義，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學手段，向課堂四十五分鐘要效率。在激發(fā)學生學習興趣的同時力求提高高中語文課堂教學的實效性，真正實現(xiàn)學生思想上的“肩負”，將學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，這也是高中語文教育工作者必須重新審視和認真對待的問題。
參考文獻：
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［2］鐘啟泉。語文教育課程改革綱要解讀［m］。華東師范大學出版社，.
（作者單位溫州育英國際實驗學校）。
教師工作角色讀后感篇十二
論文摘要:教師的專業(yè)化是課程改革的關鍵，但教師的專業(yè)化素養(yǎng)不是培訓出來的，它扎根于教育生活的土壤，以教師的自動力為源泉，以開發(fā)和利用課程資源為契機。新課程賦予語文教師開發(fā)和利用課程資源的權力，讓廣大教師有了用武之地。開發(fā)課堂資源，提升教師課堂設計和管理能力;開發(fā)校本資源，發(fā)展教師的學科專業(yè)水平;開掘社會資源，增強教師實施生活教育的能力，促進社會教育力量的整合，推動教育系統(tǒng)工程的構(gòu)建。
對于語文教師而言，新課程的革命意義是給了教師開發(fā)和利用課程資源的權利，權利和能力往往相輔相成，教師們在語文教育天地里大顯身手、各顯神通，語文課堂出現(xiàn)前所未有的開放態(tài)勢，形形色色的校本課程新鮮出爐，培養(yǎng)學生綜合能力的實踐課程不斷創(chuàng)生。教師的教學能力也水漲船高，涌現(xiàn)出一批學識淵博、思想開放、富有教學智慧和創(chuàng)造力的學科中尖力量。
開發(fā)和利用課程資源，是語文教師教學能力的增長點。但是語文課程資源包羅萬象，如何選擇優(yōu)質(zhì)的教學資源，創(chuàng)造性地開展學語文、用語文的活動?在開發(fā)和利用資源的過程中教師的哪些能力得到有機的鍛煉和培養(yǎng)?這些問題是我們開發(fā)課程資源的過程中應充分關注的，筆者從以下三方面闡述對這些問題的思考。
開發(fā)課堂資源，提升教學設計和課堂管理能力。
課堂是師生精耕細作的園地，這片園地中蘊藏了無窮的財富。這些財富有的呈靜態(tài)分布，沉淀于組成課堂的各個元素中;有的則在各種元素的不斷碰撞中活動生成，積聚升華。對于靜態(tài)資源，我們要了解和設計:對于動態(tài)資源，我們要創(chuàng)造各種激活生成的機會。使課堂成為一座取之不盡、用之不絕的富礦。
i.1課堂靜態(tài)資源的設計。與傳統(tǒng)的語文課堂相比，新課程的課堂靜態(tài)資源更加豐富。因為傳統(tǒng)教學的主要目的是吸收有限的文本資源，而新課程提倡開放式教學，目的是幫助學生形成學習能力。從“學會”到“會學”，教學資源的設計也需發(fā)生重大變化，以“學會”為目的的教材資源是學習的終極點;而以“會學”為目的的教材資源是學習的起點，教學者需要拓展資源，使課堂內(nèi)外勾聯(lián)，互相補充，構(gòu)建“以外養(yǎng)內(nèi)”的聚焦式學習方式或“以內(nèi)促外”的輻射式學習方式。那么如何拓展課堂資源?這對教過程，“此”是什么?是文本，是文本教學主題。教師必須在研讀文本，確定合宜的教學主題后，設計拓展的途徑。拓展的路徑在哪里?對于一個學富五車的教師而言，途徑就在大腦中，回憶聯(lián)想，相關的內(nèi)容紛至沓來;但普通教師不可能有如此大的閱讀量，何況如今網(wǎng)絡發(fā)達，網(wǎng)上搜索信息便捷，關鍵是教師要有于信息海洋中選擇優(yōu)質(zhì)資源的智慧眼光。如何遴選優(yōu)質(zhì)教學資源?筆者認為主要有兩條標準:其一是服務教學主題，其二是有效達成知識、能力和情感價值觀“三維一體”的效果。確定拓展內(nèi)容后，如何安排合適的教學環(huán)節(jié)進行拓展?用多少時間進行這些看似“節(jié)外生枝”的拓展教學?此問題考驗教師對教學流程的把握能力。一堂課尤如一篇師生共同譜寫的文章，其中的拓展環(huán)節(jié)就是輕輕宕開的筆墨，收放自如、渾然天成的妙筆能使文章顯得豐富多彩、搖曳多姿。生拉硬扯的拓，尤如手長六指，是畸形的怪胎，必須切除。開發(fā)和利用預設的文本資源是一種藝術，這種藝術有賴教師的學識和課堂智慧去創(chuàng)造。
1.2課堂動態(tài)資源的生成。課堂中預設的文本資源是一種顯性的資源，有“畫工”的教育者都能開拓和利用;但有一種隱性的課堂資源，則期待有“化工”的藝術家巧妙點化和創(chuàng)造。隱性的課程資源潛藏于師生的智慧中，流動于各種課堂元素的相互對接中。寬松和諧的課堂環(huán)境是孕育隱性資源的土壤，課堂管理者需努力創(chuàng)造開放自由的課堂生態(tài)環(huán)境，讓每一個生命在潤澤的教室中進發(fā)出創(chuàng)造活力。傳統(tǒng)的語文教學，教師是絕對的權威，課堂管理嚴肅嚴密，課堂環(huán)節(jié)步步為營，形成所謂的“完美”的怪圈，學生少有自由呼吸的機會。這樣的課堂學生是接受知識的容器，不是創(chuàng)造知識的活人;課堂是約束生命的空間，不是激揚生命的舞臺。管理者惟有形成生本意識，倡導開放的人性化的課堂管理，才能源源不斷地生成動態(tài)的課堂資源。生態(tài)化的課堂管理結(jié)構(gòu)是“曲線形”結(jié)構(gòu)，有張力，有思考的空間，可以隨著師生的互動靈活改變教學流程的行進方向。生態(tài)化的課堂管理重視營造師生、生生之間的對話場，師生對話實現(xiàn)教學相長，生生對話促進優(yōu)勢互補。我們欣喜地看到，近幾年的語文課堂出現(xiàn)了如此鮮活的情景:學生的一個問題或一句話觸發(fā)教師的即興智慧，于是為師者適意譜寫一段精彩的對白;學生的一番有爭議有缺憾的言論，促使其他同學積極爭辯，課堂資源因此得以豐富和完善。
2.創(chuàng)生校本資源，增強學科專業(yè)能力和教育智慧。
新課程明確規(guī)定三種課程資源形式:國家課程資源，地方課程資源和校本課程資源。國家課程資源多為宏觀指導，缺少具體的研發(fā)，目前能看到的實物僅限于課程標準(實驗稿)和教科書。地方課程資源是原生態(tài)的，地方教育部門除了編寫鄉(xiāng)土教材外，基本權利下放到學校教師手中。所以，校本資源的開發(fā)和利用是課程資源管理的重頭戲，一線教師的權利增大，任務加重。但這種“趕鴨子上架”的做法迫使教師學習課程理論知識，盡快提高理論素養(yǎng)和實踐反思能力，由經(jīng)驗型教師向研究型教師(專家型教師)轉(zhuǎn)化。課程標準實施己有若干年，校本課程呈現(xiàn)萬千氣象，尤其是名校，將它作為學校品牌建設不可分割的一部分。但有多少學校對己開發(fā)的校本課程的必要性進行了論證，目前似乎找不到切實的文字資料。筆者所在的學校主要開發(fā)了三種校本課程資源:國學校本課程，綜合性活動課程和口語交際課程。國學校本課程的開發(fā)是基于本校的人才培養(yǎng)目標―為社會輸送以外語為特長的復合型人才。學生將來從事對外交流工作，而扎實的國學功底是對外交流的資本?，F(xiàn)有教科書中涉及的國學經(jīng)典比較單薄，大多零敲碎打，于是自編國學系列教材成為我們的校本課程研究行動之一。初一初二學習古典詩詞，初三學習明清小說和古典散文名篇。校本教材與教科書一起進入課堂，有一定的教學時間保證。教師在編寫教材和實施課程的過程中，需要閱讀大量的古文典籍，才能整理提煉出適合學生的學習資料，其工程是浩大的，但教師的學科專業(yè)知識、傳統(tǒng)文化底蘊得以增厚，教師的學科情感得以加深?？谡Z交際課程是基于課程標準要求和學生發(fā)展的需要而設計的。口語交際課程的開設意味著學校在培養(yǎng)人才方面走向自覺，因為以應試為目的，將學校的生存和現(xiàn)實利益放在首位的學校是不可能開設口語交際課程的。我們的口語交際課程內(nèi)容主要有三部分:朗誦、演講和辯論。課程資源的創(chuàng)生也主要有三條途徑:相關的知識和影像資料，活動過程設計和實踐知識積淀，評價和反饋資源。這些課程既有全程的活動設計，又貫穿于日常的學習生活中。教師在指導的過程中有一定的困難，畢竟口語交際能力與人的.個性天賦有關，與人的成長經(jīng)歷有關，不是所有的老師都有朗誦、演講和辯論的能力，但這并不影響學生鍛煉口語交際的機會，凡是學生發(fā)展需要的能力，學校教師有培養(yǎng)的責任，責任推動教師再學習，與學生共成長。綜合活動課程重在考察學生的合作意識、創(chuàng)新意識和探究精神。現(xiàn)行的語文教科書每一單元均有“寫作、口語交際和綜合性學習”課程，這些課程內(nèi)容因課程之間的交錯雜揉而難理頭緒。從目前部分學校實施的綜合性活動課程來看，各有創(chuàng)意和特色。有的將地方文化和傳統(tǒng)文化(節(jié)日)作為綜合性活動的課程資源，有的將自然和人文景觀作為課程資源，有的以家庭、鄰里、社區(qū)、不同的社會群體作為課程資源，有的以國內(nèi)外發(fā)生的重大事件作為課程資源。筆者所在的學校每一年級每學期都有一至二次的語文綜合實踐活動，如感受自然系列，以關注地方文化、風土人情為主的民間采風，以改善生存環(huán)境為主的研究性活動。一張圖文并茂的小報，一段精彩的視聽錄像，一篇研究性小論文就是活動的成果?；顒又薪處熓遣邉澱撸邉澋膬?nèi)容主要是活動方案的設計和活動成果的展示。這是新課程為教師開辟的發(fā)展空間，它促使教師走出校園這座象牙塔，關注社會，關注生活，為學生創(chuàng)造鮮活有趣的活動課程內(nèi)容。
校本課程資源中還有很重要的人力資源期待我們?nèi)グl(fā)掘。學生是學校最寶貴的資源，他們每天都在創(chuàng)造生活，創(chuàng)造奇跡。?學校教師若能留住學生精心譜寫的成長篇章，用文字，用影像資料，或用實物保存記錄，這將是學校一筆巨大的教育財富。家長的教育資源也同樣不可忽視，他們來自社會各階層，有豐富的社會閱歷和育兒經(jīng)驗。學校若能開發(fā)家長資源，通過文字、專題訪談、報告等形式積累家庭教育資源，對促進家校的通力合作將起到積極的作用。這些人力資源的開發(fā)需要教師和管理者有一定的教育理想、視野和智慧。不然，最寶貴的資源也會白白流失，校園的文化積淀自然蒼白貧痔。
3.開掘社會資源，提高教師實施生活教育的能力。
校園是一個相對狹窄的空間，與社會有一定的距離;課本是間接經(jīng)驗，若沒有直接經(jīng)驗的補充對接，很難轉(zhuǎn)化為學習的動力和智慧的源泉。著名教育家杜威說:“學?？颇柯?lián)系的真正中心不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。”我國著名教育家陶行知也是生活教育的忠實踐行者，他說:“到處是生活，即到處是教育;整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所?！苯逃綦x開社會生活，培養(yǎng)的人才便是不識時務的書生。應試教育最大的弊端是切斷了學生向生活學習的機會，從本本走向本本，從狹窄的教室走向狹窄的教室，知識成為機械的教條和升學的利器，學生難以享受學習的樂趣，難以體會知識的力量。新課程倡導生活教育，課程標準中明確規(guī)定:各地區(qū)蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。開發(fā)和利用社會生活資源不是一件簡單的事，需要教師突破單純的校園生活，放遠眼光，積極參與社會，了解社會，明曉哪些資源可以為我所用，并與各資源管理部門溝通聯(lián)系，合力開發(fā)。假期是學生走向社會的最佳時期，社會的各種文化設施如何為孩子創(chuàng)造學習條件?曾經(jīng)在本省的一家報紙上看到這么一則報告:浙江茶葉博物館準備在暑假吸收部分學生講解員，有意者可以前去報名。當時很為“茶博”館員的公共教育意識感動。若其他單位也有這樣的用心:新聞媒體為孩子門多提供寓教于樂的假期檔節(jié)目，網(wǎng)絡管理者能主動推薦一些適合學生的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站，大學能開設適合各級學生的實驗課程……所有的社會資源匯成一個資源庫，供學生選擇和使用，那么我們的社會教育力量會越來越強大。這些有意義的工作由誰來做?社會和學生之間由誰牽線搭橋?學校教師和相關的社會教育機構(gòu)成員是最佳人選。當然，這對教師來說同樣是一個難題，因為教師是一個相對獨立的社會群體，他們接觸的主要對象是孩子，對紛繁復雜的社會缺少認識。教師生活的單純明凈逐漸讓他們游離社會，缺少相應的社會知識和歷練機會，這對培養(yǎng)學生和推動教師自身發(fā)展極為不利。所以，開發(fā)社會資源，讓教師獲得融入社會的機會，增強他們參與社會的意識和能力，是一項造福廣大教師和學子的社會系統(tǒng)工程。
開發(fā)課程資源是頗有彈性的教育工作。教師可以選擇不作為，簡單地教著簡單的語文;教師也可以大有作為，為語文找回本真和精彩。但無論如何，每一個從業(yè)者都希望提升專業(yè)能力，而開發(fā)語文課程資源無疑是全面提升教學能力的最佳契機。讓我們抓住機會，譜寫語文教學的華章，迎接教育生命的春天。
教師工作角色讀后感篇十三
為了提高社會主義建設人才的水平，近年來，我國教育主管部門正積極推進素質(zhì)化教育的教育目標。素質(zhì)教育能有效彌補傳統(tǒng)的應試教育弊端，對學生的個性展現(xiàn)和個人發(fā)展具有重要意義。初中作文的教學是具有一定的教學規(guī)律的。在新課程改革背景下，教師要積極探索和創(chuàng)新作文教學方式，通過科學運用初中作文的教學新方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高初中作文的教學質(zhì)量。
一、實施初中作文教學創(chuàng)新的必要性。
目前，我國中學生的初中作文的水平不夠理想，存在初中作文教學效果不顯著的問題。筆者認為，教學初中階段的作文教學之所以難以達到理想的效果，歸納起來有以下幾個方面的原因。一是中學生正處于青少年時期，由于年齡較小以及生活半徑的限制，他們的人生經(jīng)驗和社會閱歷普遍不足。體現(xiàn)就他們寫出來的作文上，就難免缺乏真情實感的流露和難以打動人心的描寫了。二是學生普遍沒有養(yǎng)成“愛讀書，讀好書”的良好閱讀習慣，閱讀量的不足使得學生的素材積累少，以至于在寫作時缺乏好的素材和多元的表達方式。三是受到應試教育的制約，學生難以展現(xiàn)其創(chuàng)造力和個性。學生在寫作文時生怕過于獨特、大膽、天馬行空的表達難以獲得評分老師的青睞，導致作文的分數(shù)起伏較大。那么為了考試取得高分，他們就會傾向于參考高分的優(yōu)秀作文，作文中充滿著套話和空話，最后使得作文雖然結(jié)構(gòu)清晰，卻失去了創(chuàng)造性、獨特性以及打動人心的情感流露。
因此，針對初中作文教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，教育工作者十分有必要在新課程改革的背景下，對初中作文的教學進行創(chuàng)新，提高我國中學生的作文水平。
二、實施初中作文教學創(chuàng)新的具體措施。
（一）尊重學生個性，實施因材施教。
因材施教是實現(xiàn)素質(zhì)化教育目標的一個重要教育原則，是尊重學生性格差異，注重學生張揚個性的現(xiàn)代教育理念。每個學生的個性都具有差異性，這種差異性在青少年階段表現(xiàn)得更為明顯，若能在這一階段采用適當?shù)慕虒W方法進行引導，對中學生今后的進一步學習及其個性化發(fā)展都是有重要意義的。每一個中學生都有其獨特的一面，他們的個性是不同的。在初中作文的教學上，教師應充分了解每一個學生的個性特點進行因材施教，同時要鼓勵學生將這種獨特的個性積極地體現(xiàn)在他們的作文上，一方面能提高學生的寫作水平，另一方面能促進他們個性化發(fā)展。
（二）借助網(wǎng)絡技術，激發(fā)學生寫作興趣。
隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展以及網(wǎng)絡的普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分，在我們的學習和工作中扮演著重要的角色?；ヂ?lián)網(wǎng)的一大功能就是能資源共享，互聯(lián)網(wǎng)就是一座巨大的圖書館和資料庫。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)進行交際和學習是現(xiàn)代青少年的普遍采用的人際溝通和學習方式。因此，教師在作文教學上，可以適當借助互聯(lián)網(wǎng)這一個強大的工具。引導學生通過正確地利用網(wǎng)絡來積累作文素材、搜集資料等，以用學生喜聞樂見的方式來提高學生對寫作的興趣。
（三）觀察生活，把生活帶進作文中去。
作文源于生活。我們的現(xiàn)實生活就是最好的素材庫，同時生活能教會學生如何真實地表達情感，這一點是傳統(tǒng)的.作文課堂訓練所難以做到的。所以，教師要鼓勵和引導學生多觀察生活中的事物、多體驗生活溫度和厚度，然后在觀察和體驗的基礎上思考生活，把他們所見所聞所感受得到的生活寫進他們的作文中去。例如：學生可以把和朋友相處的友情體驗以及和家人相處的親情體驗，或是針對在網(wǎng)絡或者報紙電視上看見的社會事件的個人觀點和思考以及參加社會實踐活動的體驗和感悟等，帶進他們的作文中去。這樣的作文是真實的，是能用其滲透進字里行間的情感打動讀者的。
三、結(jié)束語。
綜上所述，可見通過開展初中作文的創(chuàng)新教學，能有效地解決傳統(tǒng)初中作文教學方式存在的短板。在新課程改革的背景下，教育工作者要積極探索新的教學方式。一線教師在初中語文課堂上的作文教學要創(chuàng)新教學方式，通過采用創(chuàng)新的教學方式進行科學的習作訓練，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生彰顯其獨特的個性，從而提高學生的作文水平。創(chuàng)新性的初中作文的教學方式，符合教育主管部門實施素質(zhì)化教育的要求，同時能有效地提高初中作文的教學效果，是初中作文教學改革的新路子，也符合了現(xiàn)代教育對素質(zhì)型人才培養(yǎng)的目標。
參考文獻：
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教師工作角色讀后感篇十四
沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展。”（引《教師角色與教師發(fā)展新探》）在教育學生時，我們常說：“要把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W?！笨墒?，我自己呢？學校里布置了教師要寫課后反思，我把它當成作業(yè)，完成就好；學校里布置教師暑假要讀一本好書，我就去讀一本好書；學校里布置寫論文，我就去寫論文……想想自己哪一樣是主動要求去做的。教育學生去做，自己卻沒有做到，真是慚愧。教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發(fā)展。
因而“發(fā)展型”教師更是我們每一位教師所追求的一種境界和目標。我們教師應該在不斷地自我更新中不斷地發(fā)展。以下是我的幾點想法：
積極地從多方面、多渠道充實自己，時時關注著學科發(fā)展的動態(tài)學習先進的理念。鼓勵學生主動參與學習，對學生進行有效教學。及時適應課堂中學生個體和集體的學習需要，滿足學生的基本心理需要，創(chuàng)設寬容、理解、溫暖的課堂氛圍。
教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。我們教師要努力成為反思型老師。通過觀察學生的行為和自己的行為經(jīng)常進行自我評價。除了觀察自己的教學效果外，根據(jù)教學日志，記錄自己的教學活動和教學行為，進行自我評價。結(jié)合自己的教學，在反思中，我會找到自己教學中的不足，課后進行補救。這更有利于我教學水平的提高，幫助我更快地成長。
新課程改革十分強調(diào)改善師生交往，建立良好的師生關系。在與學生的實際交往中，教師要學會放下架子，主動與學生交朋友，更多地了解和接受學生，更積極地關懷學生，恰當而開放地進行師生對話，，創(chuàng)建使學生感到有人理解、有人關心的環(huán)境，在學生心目中樹立親切友善的良好形象，從而促使學生配合教師參與新課程改革的各項活動。學會與學生合作交流之外，還要學會與其他教師合作交流，敢于承認自己在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，尋求同事的幫助，促進自身的發(fā)展。
隨著新課程標準的實施和信息技術與學科的不斷整合，加速了教育信息化的步伐。我們教師要把提高自身學科素養(yǎng)與信息技術的應用結(jié)合起來。教師除了掌握先進的教學思想外，也應掌握必要的信息技術能力，并把信息技術應用到課堂教學中去，構(gòu)建全新的教學模式。每一位教師必須從細處入手，思考在信息化條件下如何教與學，樹立全新的教育觀念，掌握信息工具的使用，學會在自己的教案中體現(xiàn)充分利用信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學過程的'最優(yōu)化。我們的教師職業(yè)生涯還只是一個開始，我們只有把自我的發(fā)展與職業(yè)的要求結(jié)合起來，把教學的成功與持續(xù)不斷的學習結(jié)合起來，不斷地自我充實與完善，才能使我們的職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命活力。
總之，以上對教師角色的零星思考，源于閱讀葉瀾先生主編的《教師角色與教師發(fā)展新探》的一些感受，也源自于自己教學的實踐。對于新課程，我覺得，閱讀教育名著，主動接受教育圣賢思想和智慧的輻射，是教師提升專業(yè)化發(fā)展的理論基石。同時從親身實踐中豐富感性經(jīng)驗，總結(jié)理性經(jīng)驗，更是教師成長的實踐關鍵。從理論到實踐，這可能也是這次讀書活動的初衷吧。
教師工作角色讀后感篇十五
開始的時候，抱著完成任務的消極態(tài)度走進了《教師角色與教師發(fā)展新探》的世界，可讀著讀著就深陷其中，隨著筆者的敘述重新審視起了自己！
地享受著自己教學中的成就。學生的每一次獲獎，自己得到的每一項榮譽都成為我生活中的大事和引以自豪的家珍。孩子那燦爛天真的笑臉是天底下最美麗迷人的圖畫，教室里傳出的瑯瑯讀書聲是世界上最美妙動聽的音樂，校園是地球上最純美圣潔的凈土。我在辛勤付出的時候并沒有覺得累，也不認為這是在吃苦，而是在享受我的人生迸發(fā)出的生命火花！
現(xiàn)在，我希望我會成為“發(fā)展型”的教師，去創(chuàng)造我工作中的幸福，讓孩子們在我的引領下走向美好的未來，實現(xiàn)他們?nèi)松膬r值！所以我下定決心：要用自己的熱情去愛自己的工作，不把工作當成金錢的來源，謀生的手段，而是看作自己的事業(yè)，是實現(xiàn)自己價值的舞臺！用200%的熱情去經(jīng)營！
教師工作角色讀后感篇十六
隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，教育教學觀念的不斷更新，作為班主任，尤其是作為農(nóng)村中學的班主任，不但要教好書，還要用正確的、辯證的人生觀和世界觀引導學生，幫助他們樹立崇高的理想。然而，就筆者所處的某農(nóng)村中學發(fā)現(xiàn)，某些班主任在工作上所表現(xiàn)出的職業(yè)道德淡薄、法律意識薄弱乃至道德敗壞等問題層出不窮，這不得不引起社會的關注。筆者在此想從自己的工作實際出發(fā)，談談在新課程背景下農(nóng)村中學班主任工作方面?zhèn)€人的一些粗淺認識。
一、新課程改革對班主任工作的要求。
新課程改革在教育理念上最大的突破，是在“以學生發(fā)展為本”、“以人為本”的口號下，實現(xiàn)教育與課程的全面創(chuàng)新。這新一輪課程改革要求教育者綜合運用知識的能力遠遠高于傳統(tǒng)教育的要求，這就要求學校里的班主任應具備有更高、更廣、更深業(yè)務知識和技能。而作為農(nóng)村中學的班主任，就更加需要有更強的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力。
首先，班主任在道德、知識、能力上要全面提高。班主任只有具備高度的政治敏感性和洞察力，以身作則，做學生的楷模，才能有針對性地對學生進行正面教育，使學生能戰(zhàn)勝危害自己身心健康的東西。而地處農(nóng)村，封建社會腐朽思想、舊文化消極因素、社會經(jīng)濟大潮下的負面影響等沖擊，農(nóng)村學生的心理比較單純，他們沒有較好的自我管理、自我約束的能力，所以班主任須加以引導，使他們嚴格遵紀守法，形成積極向上的團結(jié)協(xié)作精神。
其次，了解并關心學生。及時全面的了解學生，分析和研究學生，這是教育好學生的前提，是做好班級教育工作的基礎和必要條件，是班主任工作的基本內(nèi)容和方法之一。只有全面地了解學生的基本情況，掌握學生個體的思想，才能使班級思想教育工作更具有科學性、針對性、實效性。同時，班主任需注意留心每一位學生，對他們的一言一行都要細心觀察，對有異常反映的學生一定要真心關愛、細心分析、耐心了解，從而摸清學生的思想動態(tài)，抓住關鍵，及時給予必要支持和幫助，對癥下藥地為學生解決問題。處于農(nóng)村偏遠地區(qū)的學生，由于父母離異、外出打工或單親等原因，更可能出現(xiàn)自閉、叛逆思想，所以，作為農(nóng)村中學的班主任更加要給予學生多一點關心，多一點了解。
最后，組建班集體。班集體是為實現(xiàn)有共同意義的目標、共同的活動目的而組成的有紀律、有共同心理傾向的群體，是按學生年齡結(jié)構(gòu)和知識水平分成的有相對固定人數(shù)的教學班。班主任要帶好這個群體，最重要的就是抓好學生隊伍中的骨干，用骨干帶一般，通過培養(yǎng)班級學生骨干，形成班集體核心，再根據(jù)班級實際，制訂切實可行的班級工作計劃，訂立制度，有助于統(tǒng)一班級的行動目標和奮斗方向，充分發(fā)揮規(guī)劃、導向、激勵的作用，用正確的'輿論導向來引導學生，增強集體榮譽感，形成正確的集體輿論和優(yōu)良班風。農(nóng)村的學生大多是性格較為內(nèi)向，綜合素質(zhì)沒有城區(qū)學生高，加之平時的鍛煉不比同城區(qū)的學生多，在組建班級初期，班主任要多教給學生干部一些處事方，要多以鼓勵為主。
二、農(nóng)村中學班主任工作的“愛、細、嚴”
筆者從教以來，一直都在農(nóng)村中學工作，且一直擔任農(nóng)村中學的班主任。在新課程改革的同時，筆者也對自己的班主任工作不斷進行思考，在這重大改革中，作為一個農(nóng)村中學的班主任，我又應如何有效地使班級管理工作適應新課程改革的理念呢？從這幾年的班主任工作中，我個人總結(jié)為以下幾點：
1、愛。
筆者班上有一個出名的邋遢搗蛋大王，平時不愛洗澡，還經(jīng)常打架罵人，到處惹事，故意損害公物，同學們都討厭他，不想和他同桌，更加不想和他做朋友。筆者了解情況后，沒有當眾責備他，而是勸誡班級同學多給一點關心，多給他一點愛，讓他不覺得孤單。同時，筆者也經(jīng)常找他談話，一開始，他不屑與我交談，但談話次數(shù)多了，他便敞開了心扉。原來，他父母外出打工，只留他兄弟幾人與年邁的爺爺在家，他是家中最大的孩子，不但要照顧經(jīng)常生病的爺爺還要照顧弟弟妹妹的起居，加之父母每個月的生活費根本不夠用，于是他就經(jīng)常去撿破爛換取一點零用錢。原來這么懂事的一個學生竟然是留守孩童，故意打架罵人、故意損壞公物是為了引起老師同學們的關注。得知這一情況之后，筆者為了維護他的尊嚴，在一次主題班會上將他的“事跡”一一講解，他得到了班級所有同學的諒解，同學們都愿意伸出手來幫助他。經(jīng)過一段時間的教育，他對自己有了信心并改掉了不少壞習慣，其他同學也漸漸地喜歡和他做朋友了?，F(xiàn)在，他已經(jīng)和其他學生一樣，積極向上。而唯一不同的一點就是，他沒有其他學生那樣自在，更沒有城區(qū)學生那樣的物質(zhì)享受。但他內(nèi)心是開心的，是滿足的。
在農(nóng)村學校，這樣的留守學生有很多，作為他們的班主任，我們要多一點關注他們，讓他們感受到有如父母般的師愛，讓他們從人生的低谷中走出，讓他們對人生充滿希望。
2、細。
“細”就是經(jīng)常深入細致地觀察、分析、解決學生中出現(xiàn)的問題。在對學生進行教育時，教師要用平等的態(tài)度和交心的方法啟發(fā)、引導他們改正錯誤，積極進取。
筆者所在班級中有一個這樣的學生，經(jīng)常與高年級的同學一起外出上網(wǎng)、打電游，沉迷于網(wǎng)絡游戲，不能自拔。其父得知此事，每次都拳腳相對，不再給他額外零用錢，要求其每天踩單車上學?？蓻]堅持多久，他犯癮了，省下中午的飯錢和昔日的狐朋狗友泡網(wǎng)吧，還以多種借口騙取父母的零用錢，父母對他失去了信心，氣急之下，說不要他這個小孩。這便造成他破罐子破摔的心理，經(jīng)常日不回家，夜不歸宿，與社會上的一些不良青年混在一起。一開始轉(zhuǎn)到筆者班級，筆者不僅沒有看不起他，還處處關心他的學習和生活，暗中觀察他的一言一行，找他談心，和他交朋友，對他在學習和生活上的困難及時伸出援手。由于他基礎較差，筆者還特別送了一本學習參考書給他。終于，筆者的行為打動了他，他逐漸把老師當成了知心朋友，開始向筆者吐露內(nèi)心的真言。筆者就借機有的放矢地對他進行教育，和他一起剖析錯誤，鼓勵他改正錯誤，放下思想包袱，力爭上進。
類似于此種情況的農(nóng)村學生還有很多，大多是因為農(nóng)村父母的素質(zhì)不高，與孩子缺少心靈上的溝通，不能更好的與孩子進行相處，出現(xiàn)問題，總是用打罵孩子的方式達到教育他們的教育目的，這樣一來就導致父母與孩子的代溝加大，關系越處越僵。作為農(nóng)村中學的班主任不但要給予學生更多的關愛，同時，還要細心觀察與剖析學生的各種表象，真正地做學生心靈上的良師益友。
3、嚴。
“嚴”即是嚴格要求，嚴格管理。無論怎樣說，學生始終是學生，他們還是孩子，貪玩、好動、不定性，而且對新鮮事物容易產(chǎn)生興趣，富有好奇心，且不愿受到家長和老師的約束。因此，作為班主任，筆者除了要對他們抓緊進行《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》、《中學生安全公約》、等規(guī)范的學習，還結(jié)合本班的具體情況，以校規(guī)校紀為宗旨，制定班規(guī)班紀，要求人人互相監(jiān)督、自覺遵守。同時，筆者對班級存在的問題及時處理，絕不拖拉。每周班會進行一周小結(jié)，對班級的好人好事，給予表揚；對班上出現(xiàn)的問題，提出嚴厲批評，督促他們及時改正。從此，學生的自覺性提高了，知道什么該做，什么不該做，在校內(nèi)校外都能做到遵紀守法。
筆者任教的班級所處學校的頂樓，離學校的運動場有很大一段距離，加之，班級男生較多，大多愛好籃球等運動。學校也一再強調(diào)不能在教室門口打籃球，班級班規(guī)上也明文規(guī)定了的。一日，幾位男同學見下午有體育課，早早地將籃球帶到學校，待到下課鈴聲一響，就急沖沖地拿起籃球往教室外跑，隔壁班一男生見到此景，立刻上來拍了幾下，頓時，幾個男同學在教室門口玩起了“斗?！保涣?，一不小心，籃球從5樓直飛下去，班干部見大事不妙，立刻請筆者前去。雖說此事沒有導致任何損傷，但影響是極為惡劣的。當時，我立刻要求相關人員去辦公室跟我說明事情的原委，先對他們進行嚴厲地批評，同時，讓他們對自己的行為進行反思，并要求他們在班級進行宣讀，讓全班同學以此為戒。同時，由于他們耽誤體育課程，結(jié)合中考體育精神，讓他們幾個去操場跑圈，凡態(tài)度惡劣者，要求其家長來學校進行配合教育。
因為農(nóng)村學生在安全防患意識上沒有同城區(qū)學生那么高，加之，農(nóng)村的家長在這方面的教育上的忽視，導致農(nóng)村孩子個個膽大卻心粗，凡事容易想當然。作為農(nóng)村的班主任，就一定要凡事從嚴出發(fā)。
總之，在教育課程改革的不斷深入，教育教學觀念的不斷更新，作為農(nóng)村中學的班主任，最重要的是師生間心靈的溝通，在工作中注意以理服人，以情感人，在學生與家長之間搭建一座通往彼此心靈的橋梁。讓農(nóng)村中學的孩子像城區(qū)孩子一樣，在新課改的推進中，不斷地學習新知，不斷將綜合素質(zhì)提高。
李玲。
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教師工作角色讀后感篇十七
在整理新的辦公桌的時候，偶爾得到這本《新課程改革背景下的教師教學行為和班主任工作》，作為剛踏上小學教育工作的新教師，讀完后給我的第一感觸，那就是――愛。抱著“向同行、向身邊的教師學習”的心態(tài)，認真閱讀了那些特級教師、名師、教壇新秀等教育骨干的事例，他們的教育理念、教育經(jīng)驗、教學方法值得晚輩我學習和借鑒。
愛的教育文字雖然簡單樸實，所描寫的也是極為平凡的人物，但是，其中流露出人與人之間的真摯情感，會讓人感受動不已。名師所運用的教育理念和教學方法，貼近教學實際，并且有介紹教學方案，有如何指導學生改變學習方式，真正成為學習的主人。
雖然不是班主任，但是作為他們的數(shù)學老師，也稱的上是半個班主任，從學生的情感入手，更能改變學生，提高學生的`學習能力。“愛”是我們每個人經(jīng)常掛在嘴邊的一個字，可是，有時候，我們也常會忽略周圍的愛：如父母對子女無微不至的愛、老師對學生循循善誘、朋友間互相安慰……這些往往都被我們視為理所當然，而沒有細細地加以體會。
回顧名師的故事，我從中受益匪淺，要想做一個好老師，不但但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能。
首先，我要樹立信心――天下沒有笨的學生，只有學習習慣不對的學生，學生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛我的學生，不管這個學生是誰，不管這個學生成績?nèi)绾?，不管這個學生長相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛他們。為什么呢？當我自己是一個學生的時候，我深知這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。
教育是事業(yè)，而教師是職業(yè)。我們從事的是教師這一職業(yè)，擔負的卻是教育的責任。師與生之間，維系在一起的是愛，因而愛也就成為了教育永恒的主題。
其次，教師要用心做教育，就要奉獻一片愛心。“愛孩子是連母雞都會做的事”。學生在老師的眼中就是孩子。既然是孩子，我們就得用我們的愛來教育他們。孩子不成熟，犯錯了不是批評，而是教育，所以要有包容心和耐心加正確的教育方法。我們每天最主要的工作是什么，上課、批改作業(yè)？不是，那只是我們工作中很小的一部分，我們主要的工作是把我們的愛給學生，并且，要把我們的愛給每一個學生，不要有所遺漏，因為，如果你仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)原來每個孩子都是那么可愛。教師應該熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，主動經(jīng)常與學生溝通交流，愿意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。
第三，教師要用心做教育，就要豎立一顆恒心?！笆陿淠?，百年樹人”。教育不是朝夕之功，而是一個周期性較長的工作。無形中學生無時無刻不在發(fā)生著變化：年齡在漸漸長大，知識在逐步增多，思想越來越成熟，與人交往的能力越來越強……當然，這些不會展現(xiàn)在我們面前，但是我們可以通過學生的一言一行體會得到。這是我們持之以恒，堅持不懈地教育的結(jié)果。我們每個人都有過這樣的經(jīng)歷：經(jīng)過多次思想工作，頑固不化的調(diào)皮學生愛上了學習；經(jīng)過耐心輔導，成績落后的學生迎頭趕上……這些都是我們長期教育的結(jié)果。
最后，教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹?、“嚴格負責”，又要“幽默風趣”、“熱情活潑”；對教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機智”等特質(zhì)；對自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。
感謝這些先進的教育者，讓我分享了他們的成功的經(jīng)驗與體會，讓我們靜靜地吸吮名師們帶給我們的精神食糧，讓我們明白如何使用一個微笑，一句稱贊，一個親切的動作，如何用愛溫暖學生，亮麗自己！
教師工作角色讀后感篇十八
本文從基礎教育課程改革以來自己的教學行為變化入手，從教師的教育理念、教學方式、教學情景等方面，闡述了教師教學行為方式的變化和教師角色的轉(zhuǎn)變。
新課程教育理念教學方式教學情景。
國家新一輪的基礎教育課程改革正在全面推開?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念，國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。因此，新課程必然要求我們教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，同時我們教師的教學行為也必然發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變。
在新的課程中，不僅學生會受益一生，老師也將煥發(fā)出新的生命，那么作為一名數(shù)學教師，我們的教學方式到底要發(fā)生那些轉(zhuǎn)變呢？下面談一下自己的收獲。
一、更新教育理念。
新的教育理念，是教師實踐經(jīng)驗的升華，也是教師課堂生活的新感悟。
1、新課程要求我們的教學由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。
德國教育家福祿倍爾說過：“兒童有著強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中?！惫湃艘舱f：“授人魚，不如授人以漁?！庇纱丝梢姡罢咧荒芤蝗帐芤?，后者則能終生受益。因此，做為一名教師，要站在育人的角度審視教學，改革教學，要對學生的一生發(fā)展負責。比如，我在講授《已知一個數(shù)是多少，求它的幾分之幾是多少的應用題》時，我先教給學生學習應用題的方法：先讀一遍題，然后找出已知條件和所求問題，最后想解題思路計算出來。教給學生學習應用題的方法后讓學生預習這一課，在此基礎上，讓學生在課堂上小組交流預習情況，這樣，學生完全靠自己的探索學會了這道題。在教學中，我們要重視情感教育，重視習慣培養(yǎng)，重視學法指導，重思維訓練，堅持這樣做，就能使學生掌握知識，提高解題的能力，必定有利于他們一生的發(fā)展。
2、新課程加強了課程內(nèi)容與學生生活實踐經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣與經(jīng)驗，注重學生終生學習必備的基礎知識與技能。
數(shù)學知識來源于生活實際，生活本身就是一個巨大的數(shù)學課堂。我們的數(shù)學教學要盡可能地接近學生的現(xiàn)實生活與社會生活，讓學生意識到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中也處處有生活的道理。因此，在教學中我們要注重把教材內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，加強數(shù)學教學的實踐性，給數(shù)學找到生活的原型，要把“數(shù)學問題生活化”，從而改變學生與課程間的生硬關系。比如，我在講授《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的應用題》時，在課的最后一環(huán)節(jié)，我設計了一個生活情景。小朋友最喜歡肯德基了，我設計的肯德基幸運大奉送問題，目的是要引起學生注意：數(shù)學知識就在我們的周圍。在課后作業(yè)的布置中，我布置了社會實踐題：讓學生去調(diào)查周圍商品的數(shù)量、價格的倍數(shù)關系，并列式解答，再一次使學生體會到：數(shù)學知識原來離我們這么近，同時也培養(yǎng)了學生關注社會、關注生活的良好習慣。沒有生活化，脫離學生的生活實際，學生就難以參與，也就談不上探索性學習。
3、新課程倡導學生動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。
作為一位數(shù)學教師，我們在課堂上要注重了小組成員之間的交流。因為只有通過集體對復雜的學習情況、個人提出的假設或?qū)W生自己關于問題的解決的可能性的個人設想進行討論，才能有助于學生更好地對自己進行思考，學生在這種意義上才能更好地調(diào)節(jié)自己的學習，并把學習持續(xù)下去。因此應該把學習活動置于一個小組集體環(huán)境之中，使學生自主地從情境中和互動中去形成知識。在教學中教師要多多采用談話交流作為教學中的重要形式，以利于教師與學生之間更好地互動。在小組合作交流中，作為教師要有意識地創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生在良好的學習環(huán)境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思維就會被激活，創(chuàng)造的火花就會不斷閃現(xiàn)，正如古人云：“樂所思方有思泉涌”。同時在小組合作交流中，眼、口、手、腦四者要都動起來，而且要動心、動情。讓學生全員參與全過程，發(fā)現(xiàn)和掌握新知識，并且獲得成功與快樂的情感體驗。在小組合作交流中，要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，并且給予一定的獎勵，極大地鼓舞了學生學習的積極性。因此數(shù)學教師要真正把小組合作學習落到實處，從而發(fā)揮積極的作用。
二、轉(zhuǎn)變教學方式。
在新課程條件下，教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發(fā)展。教師的教學方式，重要的是要創(chuàng)設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；學生的學習是一個主動建構(gòu)的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。教學活動具有創(chuàng)造性，可以結(jié)合課堂的具體情境和學生的興趣即興發(fā)揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據(jù)學生的需要因勢利導。
因此，教師在教學中，首先要與學生確立嶄新的師生關系――尊重、激勵學生。在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是智力發(fā)育遲緩的學生、學業(yè)成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生和老師意見不一致的學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生：面對學生的活動成果，教師應喜出望外，教師應贊嘆不已：“科學的發(fā)現(xiàn)總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人?！泵鎸W生的創(chuàng)新想法，教師應不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師嗎？”面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢?！边@樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。
其次，在教學中，要改變教學方法――幫助、引導學生。在教學過程中，教師教的職責在于：幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。教的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。我在教學中，要多用發(fā)現(xiàn)法來進行教學。發(fā)現(xiàn)法是教育心理學家布魯納提出來的，是推行素質(zhì)教育的教學方法之一。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切辦法?！痹诮虒W中，我們應該教會學生學會學習。只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性的解決問題，并進而構(gòu)建新的`知識。在教學中，熱愛學生，相信學生，尊重學生，善于啟發(fā)學生，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習的精神，這是十分難能可貴的。
三、注意教學情境的變化。
課程改革后，教師要面臨新的教學觀念、教材和策略的挑戰(zhàn)。教學情境的變化，將促進學校教學活動的重組，也將激發(fā)教師研究新問題的熱情。教學情境的變化，主要是因為新的課程因素的增加和教學情境的改變。這樣，常規(guī)教學活動的框架記即將發(fā)生變化，常規(guī)教學活動的的方式將發(fā)生改變，新的教學工作將隨之建立。在新的教學情境中，不但教師的教學方式發(fā)生了變化，學生的學習方式也發(fā)生了變化，師生間的交往也發(fā)生了變化。比如，我在上《加法應用題》一課時，把多媒體與數(shù)學教材有機地結(jié)合起來。首先我為學生學生創(chuàng)設了一個情境。我說：“同學們，今天老師領你們?nèi)游飯@，好嗎？”然后多媒體展示了一個生動逼真的畫面，在美妙的動畫的演示下，學生看到了許許多多的小動物，并解答了這其中所蘊涵的加法應用題，學生興趣濃厚，精神飽滿，興高采烈，自覺主動地參加學習。作為一種現(xiàn)代化的教學手段，多媒體教學有著神奇而獨特的作用。它把教學內(nèi)容制成動畫，學生喜聞樂見，激發(fā)了學生的學習興趣；多媒體功能大，可以運用圖像、聲音、顏色、特技等多種方式把知識展現(xiàn)給學生，既具有直觀、形象、生動的特點又能調(diào)動學生多種感官同時參與學習，便于學生理解知識，并能留下深刻印象。
四、存在的新問題。
新課程改革使基礎教育碩果累累，可是也存在著一些新的問題，比如課堂教學缺乏有效地指導和相應地評價；實驗室等辦學條件的缺乏與新課程要求的矛盾；大班額與學生自主式教學的矛盾；語文老師很忌諱“講”，怕講多了有“填鴨式”、“越俎代庖”之嫌，只讓學生誦讀感悟而沒有老師縝密的思維以及精彩的語言在課堂上的閃光；老師變著法兒追求課堂教學感官上的活躍生動，忽視了語文基礎知識的掌握……這些問題有待于我們繼續(xù)探討下去。
蘇霍姆林斯基在談到學生的教育時認為：“在影響學生的內(nèi)心世界時不應挫傷他們心靈最敏感的一個角落--人的自尊心。”因此在課改的今天，作為一名教師，我們只有真誠地面對學生，才能得到學生的信任與愛戴，才能獲得成功。
總之，國家基礎教育課程改革啟動以后，新課程，猶如一列火車，平穩(wěn)地駛進我們的心中。新課程給我們帶來無限地機遇，新課程將創(chuàng)造嶄新的學校，我們新時代的教師將伴隨著新課程共同成長！
教師工作角色讀后感篇十九
俗話說：把鑰匙開一把鎖每個孩子都是一把鎖而老師必須具有開啟這把鑰匙的智慧。前段時間我讀了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書是幼兒教師的教育實踐策略匯集。內(nèi)容包括，教師與兒童、教師與家長、教師與社區(qū)二部分用52個有代表性的問題展示了當前幼兒教師需要具備的基本教育技能著重介紹如何利用周圍的自然和化資源改善幼兒受教育環(huán)境、促進家長和社區(qū)參與早期教育的新策略。幫助教師在實際操作中理解教育理論與日常生活、教學活動的相關性在新教育觀念與行為之間架起一座溝通的橋梁。現(xiàn)在我們專業(yè)學習時最疑惑的是不知道如何將先進的理論具體地轉(zhuǎn)化為自身的教育實踐往往是對《綱要》的理論耳熟能詳就是不知道如何去操作。而《給幼兒教師的一把鑰匙》給我們提供了把鑰匙讓我們在專業(yè)路上越走越輕松。
讀了這本書給我印象最深刻的是第二部分，其中就怎樣幫助家長理解幼兒園的教育？怎樣引導家長培養(yǎng)孩子良好的行為習慣？怎樣發(fā)揮家園合作，加強個別教育？等問題進行了事例分析與理論的概述，是非常值得我們借鑒的。陳鶴琴先生說過：“幼兒教育是一種復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定兩方面共同合作方能得到充分的功效?！痹?jīng)有這樣—個寓言故事，一天，梭子魚、蝦和天鵝出去想把一輛大車從大路上拖下來。三個家伙一起負起沉重的擔子，他們用足了狠勁兒，身上的青筋根根暴露，無論他們怎樣拉呀、拖呀、推呀，車還是在老地方，—點兒也沒有動。倒不是車重得拉不動，而是另有緣由：天鵝使勁兒往天空直提，蝦一步步向后倒，梭子魚朝著池塘拉去。這個故事蘊涵的道理引申到教育上就是要求家園共育的一致性原理。
在實際的生活中我們常會碰到這樣的問題，孩子在某一方面表現(xiàn)的不是很好，老師就會和他的家長交流孩子的問題，但是每個家長表現(xiàn)出來的態(tài)度卻是截然不同的，就拿我們班的兩個外地孩子來說吧，剛開始兩個孩子在參加區(qū)角活動時，—會兒到圖書角亂翻書，—會兒到建構(gòu)區(qū)擺弄一下泡沫積木，—會兒到美工區(qū)亂涂東西，看到這種情況我馬上和兩位家長進行溝通，孩子養(yǎng)成這樣的習慣不好，老師跟他講“興趣能引發(fā)學習的動機，專心做事是學習意志力的表現(xiàn)要讓孩子愛學習、會學習，—定要培養(yǎng)孩子對事物的興趣并堅持做好事情”等道理。其中——位家長表示會配合老師在家也給孩子提供安靜的生活環(huán)境、陪他—起看書、講故事、畫畫等安靜活動。而另外一位家長每次跟他交流孩子的表現(xiàn)他總是一笑而過。經(jīng)過一學期下來，兩個孩子的發(fā)展情況差異很大，有家長配合的那個小朋友現(xiàn)在能安靜地在各個區(qū)角活動，而那個家長放任自由的。孩子卻還是老樣子。從上面的例子我們就可以充分認識到家長和老師—致教育才能取得最佳的教育效果。
總之，這本書給了我很大的啟發(fā)，幫助我解決了工作中—些實際問題，成為我學習新技能的——把鑰匙。人的一生有很多的門需要開，既然選擇了教師，就意味著要面臨很多挑戰(zhàn)，需要尋找更多的鑰匙。.。.。.
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