初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告(優(yōu)質(zhì)14篇)

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初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告(優(yōu)質(zhì)14篇)
時(shí)間:2023-12-05 08:13:02     小編:溫柔雨

在報(bào)告中,我們可以使用圖表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方式來(lái)支持論述,增強(qiáng)信息的可視化和說(shuō)服力。在報(bào)告中,應(yīng)該注重簡(jiǎn)明扼要地陳述問(wèn)題,避免冗長(zhǎng)的描述和重復(fù)的內(nèi)容。以下是小編為大家收集的報(bào)告范文,供大家參考和借鑒。

初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告篇一

英語(yǔ)是一門(mén)比較煩瑣復(fù)雜的科目,因?yàn)檎Z(yǔ)言是要不斷重復(fù)地練習(xí)的,所以需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)這門(mén)科目,才能真正提高英語(yǔ)水平。而教師是發(fā)揮著主導(dǎo)作用的,是學(xué)生的引路者,所以教師要集思廣益,探索英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的模式。

一、充分做好教學(xué)準(zhǔn)備。

教師在開(kāi)課之始應(yīng)該制訂好教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)課本內(nèi)容,明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的有效性有著重要的意義,它給教學(xué)指明了一個(gè)方向,使教學(xué)的開(kāi)展有規(guī)劃、有目的地進(jìn)行。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)畢竟不是母語(yǔ),是需要一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過(guò)程的,所以教師要根據(jù)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生整體情況合理安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間,由淺入深,深入淺出,充分利用每一堂課的時(shí)間,讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握好本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容,千萬(wàn)不能盲目,要結(jié)合學(xué)生的能力設(shè)計(jì)課程的難易程度。同時(shí),在每次課前,都要對(duì)本課的重點(diǎn)有個(gè)把握,要事先想好如何進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生易懂,同時(shí)也要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本,了解課本的大概,這樣聽(tīng)起來(lái)更加容易,理解更加透徹。

二、以學(xué)生為主體。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。過(guò)去人們普遍認(rèn)為,教學(xué)的'重點(diǎn)在于教師的教,學(xué)生成了完全聽(tīng)課的對(duì)象,但這樣的效果往往是不好的,教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),多鼓勵(lì)學(xué)生講,比如在講冠詞“a”和“an”的應(yīng)用時(shí),教師可以讓學(xué)生自由討論兩者的區(qū)別,并派代表來(lái)講解一下,最后進(jìn)行總結(jié),提高課堂互動(dòng)性,要知道,學(xué)生不是裝知識(shí)的容器,沒(méi)有學(xué)生的參與的課堂是不能稱之為教學(xué)的。教師要努力讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂上的價(jià)值用,增強(qiáng)對(duì)可這門(mén)課的歸屬感。提倡學(xué)生踴躍用英語(yǔ)發(fā)言,或許學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并不完美,但是教師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,讓他們踴躍參與到課堂中,提高課堂有效性。

三、建立良好師生關(guān)系。

教師要與學(xué)生打成一片,既是良師,也是益友。要知道,英語(yǔ)是需要說(shuō)的,也就是交流溝通,所以教師要在課堂上與學(xué)生多用英語(yǔ)交流,建立平等的關(guān)系、民主的課堂環(huán)境,教師可以在課堂上適當(dāng)性地問(wèn)一些學(xué)生生活上的事或者是適當(dāng)?shù)赜靡恍┬∮哪?,比如在學(xué)生朗讀聲小的時(shí)候,可以適當(dāng)調(diào)侃:“areyouhungry?”這不僅活躍了氛圍,拉近了與學(xué)生的關(guān)系,也讓學(xué)生意識(shí)到教師的和藹可親,在心理上對(duì)教師多了一分喜愛(ài),也容易愛(ài)屋及烏,增加對(duì)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生不懂的知識(shí)就要向教師提出,不要越積越多,最后對(duì)這門(mén)課目失去信心,教師也要去關(guān)心學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在,建立良好的師生關(guān)系。

四、重視提問(wèn)的有效性。

提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要方向標(biāo),所以教師要重視提問(wèn),因人而問(wèn)。面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,提一些相對(duì)比較基礎(chǔ)的問(wèn)題,看其掌握情況如何,教師不能給這些學(xué)生提一些很有難度的問(wèn)題,因?yàn)榫枚弥?,?huì)挫傷學(xué)生的積極性,學(xué)生會(huì)覺(jué)得,反正我都不知道,從而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以問(wèn)一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,因?yàn)槿绻看味紗?wèn)他知道的問(wèn)題,又容易使這類(lèi)學(xué)生驕傲自滿,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。但不管如何,提問(wèn)要注重引導(dǎo),層層遞進(jìn)。

五、利用多媒體技術(shù),拓展教學(xué)資源。

單一的教學(xué)模式已經(jīng)滯后于時(shí)代的發(fā)展了,所以教師要重視多媒體技術(shù),拓展教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。比如,教師可以放一些適合學(xué)生練習(xí)的朗朗上口的英語(yǔ)歌曲,讓學(xué)生跟著練習(xí),提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。教師也可以播放一些英語(yǔ)國(guó)家的勵(lì)志電影,比如《風(fēng)雨哈佛路》,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí),樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

教師要重視學(xué)生的作用,也要豐富教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升課堂有效性。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭小炎。初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[j]。新課程學(xué)習(xí):基礎(chǔ)教育,(02)。

[2]白濤。談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性策略[j]??荚囍芸?,(22)。

初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告篇二

摘要:由于高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面面臨著時(shí)間緊、壓力大的困境,所以常常會(huì)出現(xiàn)一些厭學(xué)的不良情緒,為了讓高中生減輕學(xué)習(xí)上的壓力,高中教學(xué)教師應(yīng)該從自身的教育教學(xué)方法上尋找解決突破口,讓高中生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持樂(lè)觀、積極向上的態(tài)度,從中不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣,不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,讓學(xué)生不斷地樹(shù)立創(chuàng)新和探索意識(shí)。

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);教育教學(xué);創(chuàng)新;能力。

學(xué)生能否全身心地把精力投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下,許多教師紛紛意識(shí)到了自身教學(xué)方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進(jìn)行教育方式上的改革,特別是高中數(shù)學(xué)教師的教育方式,由于課堂過(guò)于緊張,往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學(xué)習(xí)氛圍之中,但是,現(xiàn)如今,高中數(shù)學(xué)教師經(jīng)過(guò)不斷的教育教學(xué)探索,逐漸總結(jié)出了一套適合自身教學(xué)特色但又被學(xué)生廣泛接受的教學(xué)措施。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。

過(guò)去“黑板式”的教育教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)代社會(huì)下的教育環(huán)境,因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生正處在后現(xiàn)代主義時(shí)期,往往關(guān)注于自身的價(jià)值和地位,所以說(shuō)曾經(jīng)陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經(jīng)被當(dāng)今高中生所厭棄,所以許多高中數(shù)學(xué)教師緊抓學(xué)生這一心理,不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)思想。比如說(shuō),數(shù)學(xué)教師在講題的時(shí)候,可以采用自愿的方式讓學(xué)生到講臺(tái)前講解該題目,這樣一來(lái)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,產(chǎn)生一種活躍的課堂氛圍,可以活躍高中生的大腦思維,又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的壓力。

二、采用多媒體教學(xué)方案。

由于中國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,許多高中學(xué)校都開(kāi)始在課堂中配備多媒體設(shè)備。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該好好把握住學(xué)校為教學(xué)過(guò)程所提供的'這一方便,那么,這就要求高中數(shù)學(xué)教師要提前備好課,將自己所篩選好的重點(diǎn)內(nèi)容做成ppt,這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路有所了解,而且這也極大地節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的時(shí)間,可以讓學(xué)生在此時(shí)間的基礎(chǔ)上,提出不明白的問(wèn)題,然后給予解答。不僅如此,利用課件進(jìn)行授課,還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問(wèn)題一目了然,利用三圍坐標(biāo)系展示圖形的立體感,讓學(xué)生明白易懂。

三、適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)。

教師留給學(xué)生課后作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固這一天所學(xué)到的知識(shí),所以不要求多,主要求精。因?yàn)楸旧砭陀袑W(xué)習(xí)壓力的高中生對(duì)于過(guò)多的作業(yè)往往會(huì)感到厭煩,當(dāng)然,這也非常不利于高中生的全面學(xué)習(xí),再者看來(lái),太多的作業(yè)無(wú)法讓學(xué)生把每一道題的精華部分全部吸收,()往往是一知半解。那么,這就需要教師在課后對(duì)一些題目進(jìn)行篩選,選擇幾個(gè)類(lèi)型不同的題目,讓學(xué)生做完一道題之后,學(xué)會(huì)舉一反三即可,等到第二天上課的時(shí)候,讓學(xué)生自愿把做完的作業(yè)答案寫(xiě)在黑板上,然后把做題的思路講給學(xué)生聽(tīng),其他學(xué)生在聽(tīng)完之后可以做補(bǔ)充,最后教師可以做一次大的總結(jié),讓學(xué)生完全把該題目弄懂。

雖然高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)很重要,但是,也不能對(duì)其過(guò)度的緊張,要以平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待日常的學(xué)習(xí)生活。除此之外,數(shù)學(xué)教師要用現(xiàn)代的教育教學(xué)方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生,起到一個(gè)正確的導(dǎo)向作用,而不是將自己放置于課堂的中心位置,善于去傾聽(tīng)和感受其他數(shù)學(xué)教師的講課方式,最好采用“幽默式”的教學(xué)模式,因?yàn)闅g樂(lè)可以帶給學(xué)生樂(lè)趣,并由此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,以更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái),從而提高了學(xué)習(xí)效率,不斷豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí),以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳文斌。談“教學(xué)案”的理論基礎(chǔ)與編寫(xiě):課堂有效教學(xué)方式的行動(dòng)研究[j]。教育與教學(xué)研究,2010(03)。

[2]薛春科。深入研究,積極借鑒,加速高中課程改革:推介鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”[j]。教育實(shí)踐與研究:中學(xué)版,2010(01)。

[3]李志厚,馬麗。學(xué)案式教學(xué)的知識(shí)生態(tài)學(xué)分析[j]。當(dāng)代教育與文化。2009(03)。

(作者單位貴州省三都縣高級(jí)中學(xué))。

初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告篇三

合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施:

1.分好小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長(zhǎng),記錄員,資料員等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。

2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),用很短的時(shí)間,協(xié)調(diào)合作的方法,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣,積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。

3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程,人人嘗試成功的喜悅。活動(dòng)中,每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動(dòng)的組織者,使每個(gè)學(xué)生都平等合作,快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi),達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

4、合理評(píng)價(jià)。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過(guò)程,因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也以自我評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生只要對(duì)自己的某一方面滿意,就是合作的成功。同時(shí)互評(píng)也能增強(qiáng)小組的凝聚力,使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的,依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可在準(zhǔn)備階段進(jìn)行,也可在活動(dòng)之間運(yùn)用,也可能在合作之后需要收集??傊?,是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

八,課題實(shí)施時(shí)間:

3月-2011年3月(共2年)。

九、課題實(shí)施步驟:

(一)準(zhǔn)備階段(.3.―2009.7)。

1、著重進(jìn)行理論學(xué)習(xí),收聽(tīng)或收看有關(guān)的課題講座,廣泛收集與課題有關(guān)的資料,認(rèn)真研究各地有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

2、擬定實(shí)驗(yàn)方案,明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù),掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和方法。

(二)實(shí)施階段(2009.9.――.9)。

1、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行總體備課,制定教學(xué)計(jì)劃。

2、課題組成員隨堂聽(tīng)課,跟蹤了解實(shí)驗(yàn)效果,對(duì)教案、個(gè)案、案例、課件作進(jìn)一步修改。

3、定期進(jìn)行檢測(cè),隨時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)情況。

4、舉行公開(kāi)課,請(qǐng)市教研人員來(lái)學(xué)校聽(tīng)課指導(dǎo),集思廣益,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

(三)總結(jié)階段(2010.9――1.3.)。

1、根據(jù)整理的資料對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)定。

2、回顧反思,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(結(jié)題)。

十、課題組織機(jī)構(gòu)安排:

顧問(wèn):黃學(xué)友,周義濤。

指導(dǎo)老師:周義濤。

課題組組長(zhǎng):徐能利(全面領(lǐng)導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作和保障相關(guān)經(jīng)費(fèi))。

課題負(fù)責(zé)人:童杏蘭。

檔案資料管理:熊小丙。

課題具體實(shí)施教師:童杏蘭,熊小丙,葉菊芬,鄭月紅,鄒慧,汪勝林。

1、制度保障:按課題實(shí)施計(jì)劃和課題管理制度定期組織活動(dòng),并定期進(jìn)行階段性小結(jié),并形成文字存檔。不履行義務(wù)者,不得享受最終的科研成果。

2、科研經(jīng)費(fèi)保障:學(xué)校為課題順利實(shí)施提供必要的經(jīng)費(fèi),確保該項(xiàng)課題順利進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ):說(shuō),最好的教師應(yīng)該是那些仔細(xì)考慮學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么以及如何組織教與學(xué)的人。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科,語(yǔ)言的交際性要求教師設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)某些特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù),組織學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)去實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ),形成交際能力。而對(duì)于學(xué)生人數(shù)超過(guò)五十人的班級(jí)來(lái)說(shuō),小組合作學(xué)習(xí)模式無(wú)疑是改革英語(yǔ)教學(xué)、優(yōu)化小組活動(dòng)的一種有效實(shí)用的策略。當(dāng)然,小組合作學(xué)習(xí)模式不是能解決所有問(wèn)題的“萬(wàn)能”教學(xué)模式,也有其局限性。我們將結(jié)合自己的實(shí)際情況繼續(xù)探索和運(yùn)用這種方法,學(xué)會(huì)不斷反思自己的教學(xué),觀察和調(diào)整師生行為,評(píng)估實(shí)驗(yàn)效果,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣,提高他們的語(yǔ)用能力,從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告篇四

根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使得學(xué)生樹(shù)立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,使得學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作更強(qiáng)調(diào)交際性,英語(yǔ)寫(xiě)作的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力,解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

但在我們?nèi)粘S⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度卻并不積極。提到寫(xiě)作學(xué)生就充滿了焦慮和恐慌。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)往往是教師給出題目或?qū)懽鞣秶?讓學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)完成一篇文章。其特點(diǎn)是教師強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性,重視的是學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果。教師和學(xué)生的主要精力主要耗費(fèi)在詞匯和語(yǔ)法等細(xì)節(jié)上,至于學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力、篇章結(jié)構(gòu)組織、分析能力和措辭用句等寫(xiě)作能力的培養(yǎng)往往被教師所忽視。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,閱讀教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力,至于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)僅僅是通過(guò)一堂作文講座課或練習(xí)課,蜻蜓點(diǎn)水式的一掠而過(guò)。學(xué)生的寫(xiě)作往往是閉門(mén)造車(chē),寫(xiě)作時(shí)詞句的運(yùn)用、文章的形成不會(huì)像行云流水般自然。因此,學(xué)生一寫(xiě)作便有種所學(xué)不能致用的感覺(jué)。覺(jué)得用英語(yǔ)寫(xiě)作非常困難。由此可見(jiàn),學(xué)生的寫(xiě)作障礙源于沒(méi)有形成運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力,而教師平時(shí)的課堂教學(xué)中也缺乏寫(xiě)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)策略。新目標(biāo)英語(yǔ)又缺乏這樣的閱讀文章。因此,收集各種話題廣泛,體裁多樣,表達(dá)形式活潑的閱讀文章,這為英語(yǔ)寫(xiě)作的教與學(xué)提供了優(yōu)秀的范文材料。因此,在閱讀課教學(xué)中,教師只要能夠活用閱讀文章在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí),同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力,提高其寫(xiě)作水平。

1、通過(guò)對(duì)各年段寫(xiě)作話題的分析確定寫(xiě)作題目。

2、通過(guò)收集各種閱讀文章為學(xué)生提供各種題材的范文。

3、收集整理學(xué)生作文形成自己的文庫(kù)。

1.在閱讀課教學(xué)中,教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)。在各種活動(dòng)中,學(xué)生為獲取知識(shí)或?yàn)榈贸鼋Y(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn),因而他們能夠獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力,而不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn),整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是一個(gè)交際的過(guò)程。它需要學(xué)生思考、分析、歸納和表述,因此說(shuō)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力的過(guò)程,而這兩種能力正是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)所具備的基本能力。

2.閱讀課中的篇章分析有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

閱讀課教學(xué)傳統(tǒng)上教師只注重文章大意重點(diǎn)詞句及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的講解。講解也只單純的服務(wù)于學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的輸入。新課程所要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神這一目標(biāo),使得閱讀課的篇章分析不但要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn),分析語(yǔ)篇意義及結(jié)構(gòu),還得引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)閱讀材料的文體特點(diǎn)、寫(xiě)作手法,要求教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣表達(dá)自己的情感,并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿,然后靈活運(yùn)用。分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生擺脫母語(yǔ)思維方式,學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維,有利于學(xué)生寫(xiě)作中的篇章組織能力,獲得寫(xiě)作技巧,從而可以克服學(xué)生在英語(yǔ)作文語(yǔ)篇水平上存在的內(nèi)容重點(diǎn)不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。

3.閱讀課教學(xué)中的討論有助于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)寫(xiě)作主要是指書(shū)面表達(dá),討論用于寫(xiě)作教學(xué)主要是指學(xué)生寫(xiě)前的口頭表達(dá),即口頭作文??陬^作文是書(shū)面作文的基礎(chǔ),寫(xiě)與說(shuō)都具有相似的心理語(yǔ)言過(guò)程,即都需要先形成要表達(dá)的思想和信息,再根據(jù)一定的規(guī)則將信息編碼,產(chǎn)生有意義的句子和語(yǔ)段。從培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的角度來(lái)看,通過(guò)討論和交流信息,能使學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的題材和內(nèi)容產(chǎn)生立體思維與記憶構(gòu)架,即讓學(xué)生知道該寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)作。因此,閱讀課堂的討論活動(dòng)有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面,活動(dòng)要與生活實(shí)際相聯(lián)系,要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相符,討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深,循序漸進(jìn)。

1、通過(guò)每個(gè)年段學(xué)生話題的調(diào)查,了解各段學(xué)生應(yīng)該掌握的寫(xiě)作范籌。

2.口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

努力創(chuàng)造一種師生相融、合作交流的良好口語(yǔ)氛圍。從而拉近師生之間的感情,彼此平等交流。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,自主學(xué)習(xí),大膽實(shí)踐―形成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

3.優(yōu)化教師的教學(xué)方法,從語(yǔ)言講解轉(zhuǎn)化為學(xué)了就用。

口語(yǔ)表達(dá)形式要逐步從教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生先聽(tīng)、閱讀、理解、規(guī)納語(yǔ)言結(jié)構(gòu)再快速口頭表達(dá)、問(wèn)答、會(huì)話,在用中學(xué),學(xué)了就用。尊重學(xué)生主體,實(shí)施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)形式,給學(xué)生思考的時(shí)間、空間。有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

4.從養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣入手,為學(xué)生寫(xiě)作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的前提。

語(yǔ)言輸入再語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的步驟,因此收集、整理閱讀材料是寫(xiě)好作文的必要手段和途徑。

初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告篇五

目前,初中英語(yǔ)的入門(mén)教學(xué)存在很大難度.這是因?yàn)閷?duì)剛上初中的`同學(xué)來(lái)講,突然增設(shè)了許多課程,而且需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容有很多,如語(yǔ)文,地理,歷史,英語(yǔ)等,尤其是英語(yǔ)這一門(mén)課程,因?yàn)樗且婚T(mén)新的語(yǔ)言,而且存在很大的局限性,幾乎所有的內(nèi)容都需要在課堂上來(lái)完成,這就進(jìn)一步增加了教學(xué)的難度.其中,學(xué)生的問(wèn)題主要體現(xiàn)在:難讀,難記,難應(yīng)用.針對(duì)這些問(wèn)題,作為教師,我們就應(yīng)該注重課堂教學(xué)的有效性.那么,怎樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)呢?我認(rèn)為,“有效”就是要讓學(xué)生真實(shí)地去體驗(yàn)與感悟.這樣的教學(xué)才有效果、有效率、有質(zhì)量.

作者:馮裕余作者單位:四川省大竹縣安吉鄉(xiāng)中心小學(xué)刊名:科海故事博覽?科教論壇英文刊名:kehaigushibolan(baikeluntan)年,卷(期):2010“”(3)分類(lèi)號(hào):g63關(guān)鍵詞:

初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告篇六

教學(xué)。

自學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科以來(lái),在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下,自己在英語(yǔ)教學(xué)上發(fā)展比較平穩(wěn),教學(xué)質(zhì)量比較穩(wěn)定,為了。

總結(jié)。

經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)缺漏,及時(shí)彌補(bǔ),我對(duì)自己所任班級(jí)的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查情況分析顯示,我所任班級(jí)的學(xué)生成績(jī)優(yōu)的占67%,不及格的占7%,其余為及格和良。這說(shuō)明在整體良好的后面,還有不足之處,這就讓我對(duì)自己的課堂教學(xué)有了新的審視,即課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題,因此,如何優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的實(shí)效性成了我研究的課題。

二、理論依據(jù):

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能,提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程:又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。在小學(xué)。

三、

四年級(jí)要達(dá)到一級(jí)目標(biāo),五、六年級(jí)要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。

那么如何達(dá)到這些目標(biāo),就要求我們教師能夠在課堂操練上進(jìn)行有效的研究,使學(xué)生能夠扎實(shí)有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、課題研究的目標(biāo)1、通過(guò)實(shí)驗(yàn),營(yíng)造起有利于學(xué)生能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、自主的氛圍,讓學(xué)生“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”,從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生有意識(shí)地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)才能真正得到保證。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn),有意識(shí)地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要的是讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)”這一理念所吻合。如果我們的學(xué)生在離開(kāi)校園使能夠回答“我今后怎么學(xué)英語(yǔ)”這一的問(wèn)題,這種能夠在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下仍然充滿信心地面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的話,這才說(shuō)明我們的教學(xué)是有成效的,這才是英語(yǔ)有效教學(xué)的真正含義。

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力形成的同時(shí),不斷發(fā)展他們的思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。我們知道,學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了思維,教學(xué)的有效性就得到充分體現(xiàn)。有句話說(shuō)得好:“好學(xué)貴知疑,知疑貴問(wèn)師”“小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn)”。教師在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常引其疑,析其疑,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維,最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)的有效性。

四、研究?jī)?nèi)容:

教學(xué)的有效性問(wèn)題。而要使課堂教學(xué)有效,首要條件是備好課?!皞湔n”是教師重要的教學(xué)行為,更應(yīng)注重效益。

(二)課堂教學(xué)中應(yīng)更多的關(guān)注課上學(xué)生的動(dòng)態(tài)行為,研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法1、有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不斷進(jìn)步與發(fā)展。要求教師樹(shù)立“對(duì)象意識(shí)”與“全人概念”,教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展和為了學(xué)生的一切發(fā)展”這樣的思想,這樣學(xué)生的發(fā)展才會(huì)是全人的發(fā)展,就不會(huì)局限于某一方面。

2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在教學(xué)過(guò)程中,教師不能跟著感覺(jué)走,也不能把“效益”簡(jiǎn)單理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

(三)課堂教學(xué)應(yīng)與課后的教學(xué)檢測(cè)相結(jié)合3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化,又要反對(duì)過(guò)于量化。比如根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來(lái)完善英語(yǔ)測(cè)試:首先,注重英語(yǔ)語(yǔ)感訓(xùn)練,英語(yǔ)知識(shí)的查考盡可能地結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行;其次,綜合測(cè)試與分項(xiàng)測(cè)試相結(jié)合,并加強(qiáng)分項(xiàng)測(cè)試;再次,注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合,努力優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。

反思自己的日常教學(xué)行為,持續(xù)地追問(wèn)自己“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”“有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么?”2、確立有效教學(xué)是一套策略。所謂“策略”,就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式,有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí),以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策,并不需要教師掌握每一項(xiàng)技能。

(五)利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學(xué)效果的方法研究隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多的被應(yīng)用于現(xiàn)代的教學(xué)中了。對(duì)于這個(gè)時(shí)代的一名教師而言,掌握并充分利用多媒體輔助教學(xué)是必要的。尤其在當(dāng)今多媒體教師手頭已經(jīng)普及的情況下,如何更好地利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式整合起來(lái),提高課堂教學(xué)的有效性還需要不斷學(xué)習(xí)和探索。

五、課題研究方法與步驟(1)課題研究方法(一)行動(dòng)研究法:在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià),不斷修改和完善課題實(shí)施方案,尋求最有效的方法與策略。

(二)案例研究法:課題研究中,在學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中,提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。

(三)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題的評(píng)估與結(jié)題階段,通過(guò)一輪實(shí)踐分析存在的問(wèn)題,總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),從更高的理論層面為課堂研究服務(wù),撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

(2)課題研究步驟1.準(zhǔn)備階段:2010年9月---2011年7月,實(shí)施課題的研究方案,明確本研究目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。

2.實(shí)施階段:2011年8月---2013年5月,啟動(dòng)課題研究,以學(xué)習(xí)、討論、個(gè)人嘗試、研究課、互相交流為主要形式,對(duì)語(yǔ)音,詞匯版塊進(jìn)行研究,邊學(xué)習(xí)邊研究;定期召開(kāi)課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流;定期舉行交流課活動(dòng),成員間相互聽(tīng)課;及時(shí)反思,做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)階段:2013年6月---2013年10月,(1)總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)。

(2)完成研究報(bào)告和論文的撰寫(xiě)。

六、課題組成員組長(zhǎng):龐麗麗成員:齊秀鳳白愛(ài)鵬。

初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告篇七

1.通過(guò)研究和實(shí)踐,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力,幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題,主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象,自主解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.通過(guò)研究和實(shí)踐,總結(jié)出“新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效生活情境”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),逐步形成“初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境”理論體系和操作模式。

五、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

(一)理論價(jià)值。

現(xiàn)今社會(huì),知識(shí)已不再是單一通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景(一定的情境)下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的,因此,情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素。有效的教學(xué)情境,是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識(shí)具體情境性,是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證;是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這里所說(shuō)的“情境”不僅僅指“生活情境”,學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思考性的問(wèn)題等都是一個(gè)有效的教學(xué)情境。

一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn),使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。

(二)實(shí)踐意義。

福建師范大學(xué)余文森教授在一次講座中提到德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時(shí),將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識(shí)需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。

由此可見(jiàn),創(chuàng)設(shè)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué),是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。情境創(chuàng)設(shè)的目的是幫助學(xué)生建立一個(gè)利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境。使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情,調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣,吸引學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問(wèn)題、充滿思考、研究的數(shù)學(xué)世界,讓情境更好的促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)有效地學(xué)習(xí)。

六、研究的理論依據(jù)及原則。

(一)理論依據(jù)。

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?!毙碌睦砟睿髷?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源,從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的有效教學(xué)情境。

2.情境主義的學(xué)習(xí)理論。

在教育心理學(xué)的歷史中,有關(guān)學(xué)習(xí)的理論經(jīng)歷了三個(gè)主要范疇:即從行為主義到認(rèn)知主義到情境主義的轉(zhuǎn)變。情境主義主張按照社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育,使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng),不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí),而且有助于知識(shí)向真實(shí)生活情境的遷移。

3.心理學(xué)家潘菽指出,心理活動(dòng)是由“知”和“意”組成的,即分成意向活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)兩種。所謂認(rèn)識(shí)活動(dòng),就是人們對(duì)客觀事物反映的活動(dòng),包括感知、思維等心理活動(dòng)。意向活動(dòng)是人們對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng),包括情緒、意志,欲念等心理過(guò)程。這就是心理活動(dòng)二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。

(二)遵循的原則。

1.啟發(fā)性原則。

教學(xué)的情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維,能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成,所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性,能激活學(xué)生的思維。

2.一致性原則。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致,始終要圍繞教學(xué)目標(biāo),為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),教學(xué)情境必須從學(xué)生出發(fā),從課本內(nèi)容出發(fā),恰當(dāng)?shù)亟M織素材,切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

3.靈活性原則。

我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的,知識(shí)的生成過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,學(xué)生提出的問(wèn)題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的,因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無(wú)法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的情境,我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境來(lái)把握這種情境,使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

4.科學(xué)性原則。

在情境的創(chuàng)設(shè)中,所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范,不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)。

相悖的知識(shí)情境,教師的語(yǔ)言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語(yǔ)言,有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

七、完成課題的可行性分析。

(一)完成課題的基本條件。

1.有完善的軟硬件設(shè)施。

我校建成校園網(wǎng)絡(luò),并逐年完善。中青年教師全部通過(guò)教師信息技術(shù)考核,可以隨時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關(guān)的前沿信息,并及時(shí)交流學(xué)習(xí),為課題研究奠定基礎(chǔ)。

2.有豐富的經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)。

本課題注重合作性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng),師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學(xué)素質(zhì),并且都是多年帶小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教師,他們對(duì)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過(guò)今后進(jìn)一步的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究、積累,我們是很有信心完成這項(xiàng)課題研究的。

3.有求真務(wù)實(shí)的研究成員。

本課題負(fù)責(zé)人和所有參與者平時(shí)都能?chē)?yán)以律已,教書(shū)育人,為人師表,且都具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì),具有一定的教育教學(xué)科研理論和開(kāi)展研究的能力,都能承擔(dān)本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為指導(dǎo),又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主,年齡均在30歲左右,精力充沛,積極進(jìn)取,都能擠出時(shí)間學(xué)習(xí)探索、實(shí)施研究和撰寫(xiě)論文。

4.有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

為了確保本課題的順利開(kāi)展,學(xué)校將確保課題人員參加研究的時(shí)間,并提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)及滿足其它的有關(guān)條件。

(二)課題的可行性分析。

有意義的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境已被許多學(xué)校和老師作為自己的研究目標(biāo)和教學(xué)特色,并積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。在這樣的背景下,我校根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合自身實(shí)際,提出了這一課題的研究。且關(guān)于本課題的基本理論、實(shí)施方法等已有一定的成功經(jīng)驗(yàn),為我們今后的研究提供了充分的理論基礎(chǔ)。當(dāng)然,在實(shí)際操作中,我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn),不斷創(chuàng)新,走出一條適合我校實(shí)際的有效之路。所以,本課題研究有很強(qiáng)的可行性。

初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告篇八

將生活中的情景引入地理課堂教學(xué),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生共鳴,易于接受與理解,增加學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)過(guò)程生活化。

教師要善于隨時(shí)捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象,適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過(guò)程中接受地理,了解地理,掌握地理。

3、積極進(jìn)行“生活化”的技能訓(xùn)練。

地理基本技能的訓(xùn)練是地理教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),地理基本技能訓(xùn)練的“生活化”要求著眼于學(xué)以致用,而非學(xué)以致考,訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來(lái)自生活。讓學(xué)生動(dòng)眼觀察,動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,動(dòng)口敘述,多種感官參加活動(dòng),在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,以動(dòng)促思,體現(xiàn)了“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。

(二)處處留心皆學(xué)問(wèn),讓學(xué)生生活“地理化”

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活,關(guān)心自然環(huán)境的思想感情。

當(dāng)今全球生態(tài)環(huán)境日趨惡化,人類(lèi)正面臨著前所未有的生存危機(jī),時(shí)代要求我們學(xué)好地理,對(duì)生活有用的地理,關(guān)注家鄉(xiāng)的生態(tài)。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。

觀察是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的基本方法,對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科,觀察更為重要。因此,地理教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“地理眼”,在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的存在。讓學(xué)生養(yǎng)成良好觀察習(xí)慣,多看勤看,調(diào)動(dòng)多種感官留心周?chē)娜耸挛锞?,?chuàng)造良好的觀察條件,把所學(xué)知識(shí)與觀察對(duì)象聯(lián)系起來(lái)。

3、利用案例開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

案例是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的重要手段。在學(xué)生。

的生活中有許多學(xué)生非常感興趣的話題,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)并提供生。

活案例。也可以讓學(xué)生利用各種媒體、網(wǎng)絡(luò)以及開(kāi)展社會(huì)調(diào)查捕捉、收集各種地。

理信息。

(三)做生活的有心人,開(kāi)發(fā)和利用地理課程資源。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實(shí)施或達(dá)到。

課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。從這個(gè)意義上說(shuō),學(xué)生的世界就不再僅僅局限于有限的教科書(shū)或教材,多姿多彩的世界都能成為,也應(yīng)該成為學(xué)生活生生的教材,成為不可或缺的課程資源。

要使地理課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У牡乩斫虒W(xué)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)地理教育功能,有賴于。

廣大地理教師課程資源意識(shí)的覺(jué)醒,以及對(duì)相關(guān)資源的積極開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性的利用。

七、研究工作的步驟及成果形式:

準(zhǔn)備階段(12月―205月):

課題組成立,學(xué)習(xí)研究計(jì)劃和相關(guān)材料,明確本課題研究的內(nèi)容。

立項(xiàng)階段(年5月―2月):

a)撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告;。

b)設(shè)計(jì)“初中生已有生活經(jīng)驗(yàn)和地理學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)”的調(diào)查問(wèn)卷;。

c)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

實(shí)施階段(202月―3月):

a)討論研究課題實(shí)施策略;。

b)整理初中地理教材中蘊(yùn)涵的生活實(shí)例及搜集與生活相關(guān)的地理資料;。

c)課題組的老師每人上一節(jié)“地理生活化教學(xué)”的校際公開(kāi)課;d)初步擬定初中地理生活化教學(xué)的模式,并逐步完善研究方案。

總結(jié)階段(203月―年9月):

a)整合專題講義,形成校本教材《初級(jí)中學(xué)“生活地理”》;。

b)舉行面向全市的“初中地理生活化教學(xué)”展示課;。

課題研究成果形式:

調(diào)查報(bào)告、資料匯編(包括教學(xué)案例、網(wǎng)站、課件、錄像等)、學(xué)生成果(包括小制作、小論文、手抄報(bào)、攝影等)、校本教材。

八、課題參加人員的組成和分工:略。

初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告篇九

我校學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀:

我校七、八年級(jí)數(shù)學(xué)主要作業(yè)是課本習(xí)題和基礎(chǔ)訓(xùn)練,其它是各任課教師自己選擇一小部分習(xí)題或由學(xué)生自己買(mǎi)資料來(lái)補(bǔ)充.但從學(xué)生的作業(yè)情況與教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn),這些作業(yè)形式不甚符合我校初中學(xué)生的實(shí)際水平,雖然編寫(xiě)得比較好,但對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有所偏高,基礎(chǔ)題量偏少.在實(shí)際使用中,不少后進(jìn)生不能解決的問(wèn)題實(shí)在太多,影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為我校課改的焦點(diǎn)之一,而其中作為學(xué)習(xí)方式載體之一的作業(yè)也成為研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一.

初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告篇十

(一)課題提出的背景。

我們所處的時(shí)代正在發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革,社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)做了重新的界定,創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出:”鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,共同發(fā)展。促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)“教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中,也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo),作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一”合作學(xué)習(xí)“是我國(guó)本次課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。

(二)課題研究研究的目的和意義。

通過(guò)該課題的研究,旨在能使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)找到高效的教學(xué)模式,切實(shí)開(kāi)展小組合作活動(dòng),改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái),通過(guò)小組合作活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力都能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。同時(shí),以這樣的學(xué)習(xí)形式為載體,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)參與意識(shí),發(fā)揮潛能;培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、溝通能力、合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神,為他們以后進(jìn)入社會(huì),成為綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此,在實(shí)施《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,提倡優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式之際,我們有必要對(duì)”合作學(xué)習(xí)的有效性“問(wèn)題進(jìn)行探討,以利于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實(shí)施。以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后,班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于”旁觀“、”旁聽(tīng)“的被動(dòng)地位。使教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制大大降低,更多的是給予引導(dǎo)和激勵(lì),賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終擁有高度的自主性,自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在小組中擔(dān)任角色,承擔(dān)任務(wù),充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí),在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識(shí),在合作與交流中,用不同的方法認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題,提高思維能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(三)本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析。

合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著,很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注,并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一,被人們譽(yù)為”近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

從發(fā)展階段上看,大致可以分為三個(gè)階段。

3、是與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段(20世紀(jì)80年代中期至今),合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展,與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢(shì),“合作掌握學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)與直接教學(xué)一體化”的出現(xiàn)就是一個(gè)很好的例證。同時(shí),合作學(xué)習(xí)的觀念已開(kāi)始滲透到學(xué)校的各個(gè)層面,不局限在課內(nèi)。

我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究自20世紀(jì)90年代開(kāi)始,呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì),以合作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象的省級(jí)課題就有多項(xiàng),公開(kāi)發(fā)表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文就逾百篇,在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。這一方面的理論研究,代表性的有:《合作學(xué)習(xí)――原理與策略》中提出的定義較為權(quán)威以及達(dá)成了共識(shí)“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)?!保ㄍ跆?。學(xué)苑出版社,2001)、《合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略――發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究報(bào)告之二》(裴娣娜。學(xué)科教學(xué),,2)、《主體合作學(xué)習(xí):教學(xué)影響方式的結(jié)構(gòu)性改變》(周林。四川省主體教育文集,2005.9)、《合作學(xué)習(xí)的基本要素》(曾琦。學(xué)科教育,2000.6),分別從合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)意義、基本要素等方面進(jìn)行了專題或系統(tǒng)的研究,旨在探討合作學(xué)習(xí)的基本理論問(wèn)題。這些研究成果,為合作學(xué)習(xí)建構(gòu)起完整的理論框架。合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)已逐步深入人心,并成為當(dāng)代教學(xué)觀念現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。

理論工作者與教師緊密結(jié)合,不斷深化研究課題,拓寬研究思路,是今后合作學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨勢(shì)。我們相信,合作學(xué)習(xí)的未來(lái)前景十分廣闊。他將會(huì)得到更加廣泛的運(yùn)用,將成為教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)有機(jī)組成部分,滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面。

二、課題研究的理論依據(jù)。

心理學(xué)研究表明:良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高,小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課題合作交往的機(jī)會(huì),對(duì)于學(xué)生良好的人際關(guān)系形成有十分重要的作用。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為,學(xué)生思維的活躍程度受課題教學(xué)氛圍的影響很大,()多種形式的小學(xué)討論交流,是學(xué)生之間信息交流量增大,交流方式增多。這樣有利于生動(dòng)活潑課堂氣氛的形成,有利于課內(nèi)信息的溝通交流,有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出:動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流時(shí)重要的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生之間,師生之間通過(guò)自主學(xué)習(xí),合作交流,積極探索區(qū)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,同時(shí)相互啟發(fā)。

三、課題研究的概念界定。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。

(一)課題研究的目標(biāo)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能”.并且指出,要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,發(fā)展合作精神”,使學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足,樂(lè)于與他人合作,養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”.在小組中具有不同智力水平和結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ),可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞,從而產(chǎn)生新的思想。相互團(tuán)結(jié)的力量使小組成員互勉、互助、互愛(ài)。一個(gè)學(xué)生的成功同時(shí)會(huì)幫助別人成功,包括組內(nèi)、組間存在著一種合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步關(guān)系。

依據(jù)以上理論,本課題的研究目標(biāo)為:

1、通過(guò)本課題的研究,形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略,并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、通過(guò)研究活動(dòng)的開(kāi)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助的精神。

3、通過(guò)研究活動(dòng)的開(kāi)展,探索合理分組的策略和小組長(zhǎng)培養(yǎng)的策略。

(二)課題研究的內(nèi)容。

依據(jù)以上研究目標(biāo)和我校班級(jí)及學(xué)生情況,本課題針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行研究,主要研究?jī)?nèi)容有:

(1)優(yōu)秀小組長(zhǎng)培養(yǎng)策略的研究。小組長(zhǎng)的選擇和培養(yǎng),是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要環(huán)節(jié)。

(2)合理分組策略的研究。分析班內(nèi)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的原因,對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行合理分組,提高小組成員間參與學(xué)習(xí)和合作互助的效率的原始幾率,為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)。

(1)合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定策略的研究。精心設(shè)計(jì)課內(nèi)課外的合作學(xué)習(xí)任務(wù),使合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有層次性,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的研究,針對(duì)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的組員設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),以保證每個(gè)組員都能“吃得飽,吃得好”“交完租子,手有余糧”.進(jìn)行課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)內(nèi)容確定策略的研究,正確把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)。

五、課題研究的方法。

本課題研究中主要運(yùn)用以下方法:

(1)行動(dòng)研究法。本課題的研究,需要教師和學(xué)生的全面參與,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,反饋后在進(jìn)行研究,將研究成果重新再活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。

(2)文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料,進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí),梳理有利于本課題研究理論資料,應(yīng)用于研究活動(dòng)的開(kāi)展。

(3)調(diào)查研究法。在課題研究之初,對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查,分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在,有針對(duì)性地制定研究方案。研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究,及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段,對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測(cè)量,對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。

(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過(guò)程中,對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析,找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律,使之系統(tǒng)化、理論化,從而更好地,更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

六、課題研究的主要步驟。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間:從11月開(kāi)始醞釀運(yùn)作至6月結(jié)題歷時(shí)近半年,分為以下階段實(shí)施:

(一)課題準(zhǔn)備申報(bào)階段(月――年12月)。

進(jìn)行理論學(xué)習(xí),收聽(tīng)或收看有關(guān)的課題講座,廣泛收集與課題有關(guān)的資料,認(rèn)真研究各地有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。提高理論素質(zhì),組織落實(shí),論證課題。明確課題研究目的和任務(wù),制定實(shí)施方案,掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和方法申報(bào)課題立項(xiàng)并完成開(kāi)題工作。

以課堂教學(xué)為載體,追蹤教研為形式,開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)與研討交流工作,每周有教研活動(dòng),期末有總結(jié)交流文章。

這一階段結(jié)束后,開(kāi)展階段評(píng)估工作,撰寫(xiě)學(xué)科組規(guī)范、實(shí)用的課題方案,形成中期研究報(bào)告。

(三)課題反思階段(年2月――2015年4月)。

這是課題的關(guān)鍵階段,不僅把第一階段的成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)行反思,更重要的是,深入研究理解小組合作學(xué)習(xí)的文本問(wèn)題如何提出、如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),以及問(wèn)題的地位、問(wèn)題在課堂教學(xué)中的作用和發(fā)展前景。同前一階段一樣,有活動(dòng)安排,有期末總結(jié),并形成階段性的總結(jié)成果,如教學(xué)案例、論文和展示課等。

(四)總結(jié)階段(2015年5月――2015年6月)。

充分總結(jié)材料,組織進(jìn)行檢測(cè)工作,通過(guò)分析、研討、交流、總結(jié)和展示課等活動(dòng),形成本課題的結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的成果形式。

八、課題主要參考資料。

(一)中華人民共和國(guó)教育部:《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿),北京大學(xué)出版社。

(二)教育部基礎(chǔ)教育司:《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(實(shí)驗(yàn)稿),北京大學(xué)出版社。

(三)。錢(qián)佩玲王嶸對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的介紹及反思〔j〕教育科學(xué)報(bào)2002.

(四)王坦。合作學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐[m].北京:中國(guó)人事出版社,2002.

(五)王坦。合作學(xué)習(xí)――原理與策略[m].北京:學(xué)苑出版社,2001.5.

(六)沈權(quán)。現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)探索[j].中國(guó)教育學(xué)刊,2003.7.

(七)王坦。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析[j].課程?教材?教法2005.1.

(八)曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[j]教育理論與實(shí)踐。

初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告篇十一

語(yǔ)文教學(xué)中的教師課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的誘因,是鼓舞學(xué)生追根溯源,掌握知識(shí)的動(dòng)力。但是現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,多數(shù)教師對(duì)課堂提問(wèn)重視不夠、研究不深,存在以下問(wèn)題:

1、簡(jiǎn)單化提問(wèn)。教師往往隨意提問(wèn),“是不是”“對(duì)不對(duì)”等,所提的大多是低思維難度的問(wèn)題,看似活躍的課堂氣氛,實(shí)際上有效性不高。

2、懲罰式提問(wèn)。在課堂上出現(xiàn)學(xué)生“走神”、“睡覺(jué)”等情況,這時(shí)如果老師突然對(duì)這個(gè)學(xué)生提問(wèn),學(xué)生顯然是回答不出來(lái)的,這種懲罰式的提問(wèn),不僅容易傷害學(xué)生的自尊心,而且容易破壞師生之間的感情,更無(wú)有效性可言。

3、形式化提問(wèn)。老師在有人聽(tīng)課的情況下,往往為提問(wèn)而提問(wèn),提問(wèn)流于形式,只是形式上的熱鬧,至于有效性更無(wú)從談起。

二、研究對(duì)象。

課堂提問(wèn)形式分教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn),我們這次研究將教師的課堂提問(wèn)作為研究對(duì)象。

三、文獻(xiàn)綜述。

1、語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的現(xiàn)狀。2、語(yǔ)文教師有效性提問(wèn)的藝術(shù)。五、研究計(jì)劃。

負(fù)責(zé)人:888制定計(jì)劃,召開(kāi)會(huì)議,分析總結(jié),撰寫(xiě)論文等。

成員:777指導(dǎo)計(jì)劃,收集文獻(xiàn)等。

7777明確思路,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。

7777收集資料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。

7777收集資料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。

初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告篇十二

課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義:

從我校歷年來(lái)的質(zhì)量分析和龍勝縣20xx年數(shù)學(xué)小考質(zhì)量分析來(lái)看,學(xué)生丟分的原因主要是是不認(rèn)真審題。其實(shí)在日常教學(xué)中,每次數(shù)學(xué)作業(yè)或測(cè)試題,都可聽(tīng)到老師們埋怨學(xué)生太粗心了,不認(rèn)真審題等等,學(xué)生也為自己的不認(rèn)真審題表現(xiàn)很后悔。在期中與期末質(zhì)量分析上,任課教師總結(jié)得最多的一句就是學(xué)生太粗心太馬虎,不認(rèn)真審題。可見(jiàn)學(xué)生的審題能力困惑著我們每位教師,也困惑著每位學(xué)生。特別是農(nóng)村的小學(xué)生,由于養(yǎng)成了粗心大意、對(duì)自己要求不嚴(yán)格、沒(méi)有責(zé)任心等不良習(xí)慣,多數(shù)學(xué)生都不能做到認(rèn)真審題再做題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,審題這最重要的一個(gè)步驟在實(shí)際操作中往往被大多數(shù)學(xué)生忽略或者輕視,從而直接影響了學(xué)生的解題速度和正確率,間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼和恐慌。小學(xué)生由于審題不清,導(dǎo)致解錯(cuò)題的現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生的審題能力薄弱,審題習(xí)慣令人擔(dān)憂。

審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力,我想通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力培養(yǎng)的研究,促使學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從無(wú)到有,從低水平向高水平發(fā)展,從而提高數(shù)學(xué)的解題能力。

概念界定與理論依據(jù)。

理論依據(jù):

在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出:在小學(xué),使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于提高全民族的素質(zhì),培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,具有十分重要的意義。審題是一種能力,更是一種習(xí)慣。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課題的實(shí)施方案。

研究?jī)?nèi)容。

研究農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。

研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力培養(yǎng)方案。

針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,研究學(xué)生審題的方法。

研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題習(xí)慣的培養(yǎng)。

具體的操作措施。

研究農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。通過(guò)問(wèn)卷、談話調(diào)查任課教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審題能力的態(tài)度、方法、能力和學(xué)生解題審題習(xí)慣。對(duì)班級(jí)個(gè)別審題能力特別弱的學(xué)生進(jìn)行深入了解與分析,找到審題能力弱的原因。

針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,研究學(xué)生審題的方法?;趯W(xué)習(xí)內(nèi)容不同,審題的方法也會(huì)有所不同。小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)從教學(xué)內(nèi)容上均分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)(綜合應(yīng)用)四大板塊,呈螺旋式上升,其中計(jì)算和解決問(wèn)題占了相當(dāng)大的比重。根據(jù)內(nèi)容的不同探索出相應(yīng)的有效的審題方法。

研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題習(xí)慣的培養(yǎng)審題習(xí)慣主要包括讀題習(xí)慣、解題習(xí)慣、檢查習(xí)慣。加強(qiáng)讀題訓(xùn)練,研究讀題方法。讀題是審題的第一步。讀題時(shí)要做到不添字,不漏字,把題目讀順,養(yǎng)成指讀兩三遍的習(xí)慣。讀題時(shí)要求做到口到、眼到、手到、心到;指導(dǎo)方法,培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的具體步驟和方法。如首先認(rèn)真讀題,弄清題目說(shuō)了一件什么事情,哪些數(shù)量是已知條件,所求問(wèn)題是什么,并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確復(fù)述題意;然后可以劃出題中的關(guān)鍵字、詞,并正確理解其含義;分析并找出題中的數(shù)量關(guān)系,知道要解決問(wèn)題還需哪些條件,怎樣求出這些條件等,遇到不懂的及時(shí)作上記號(hào),養(yǎng)成用符號(hào)標(biāo)記習(xí)慣;研究學(xué)生認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)生做題往往沒(méi)有檢查的好習(xí)慣,這就特別需要教師進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到檢查的好處,并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),形成一種氛圍。檢查是一種對(duì)于審題的最后補(bǔ)救。

研究步驟與方法。

第二階段:20xx年11月20xx年7月課題實(shí)施階段,按照方案分析原因,制定對(duì)策,并付諸實(shí)踐。先調(diào)查學(xué)生審題能力差的原因,再與學(xué)生共同探討審題的方法及注意事項(xiàng),通過(guò)實(shí)踐與訓(xùn)練,讓學(xué)生分析自己的得與失,組織學(xué)生交流成功的做法與經(jīng)驗(yàn),并強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成審題的良好習(xí)慣。最后測(cè)試成效并與探究前比較,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),將研究成果推廣到數(shù)學(xué)教研組。同時(shí),撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。

方法的選擇:

(1)調(diào)查研究法。通過(guò)調(diào)查了解農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。以及研究前后的變化。

(2)個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)班級(jí)個(gè)別審題能力特別弱的學(xué)生進(jìn)行了解,制定相應(yīng)措施,實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練,觀察結(jié)果,探索規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

(4)文獻(xiàn)研究法。通過(guò)閱讀與查找相關(guān)文獻(xiàn)的研究,為此課題奠定理論基礎(chǔ);同時(shí),了解同類(lèi)課題研究的現(xiàn)狀,為本課題研究提供借鑒,為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

(5)師生合作研究法。通過(guò)師生共同探討、研究、訓(xùn)練、分析、總結(jié)等尋找提高審題能力的有效途徑。

研究預(yù)期成果和成果形式。

(1)在研究中探索出學(xué)生有效審題的方法和途徑,通過(guò)研究提高農(nóng)村小學(xué)生審題能力和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)課題研究報(bào)告一份。

我將以飽滿的工作和探究熱情,按照課題實(shí)施方案,一步一個(gè)腳印地去探究與實(shí)施,我想通過(guò)本課題的研究,在研究中探索出學(xué)生有效審題的方法和途徑,通過(guò)研究培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。希望我的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與關(guān)懷下,通過(guò)我的努力能取得圓滿成功!

初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告篇十三

“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能?!薄皠?chuàng)設(shè)情境”已成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要策略。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而,并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果,教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。

在我校的實(shí)際教學(xué)中,很多教師由于對(duì)新課程理念的理解片面,出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會(huì)和泛濫的現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容“形似而神離”。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實(shí)效性,使其成為教學(xué)中的“花架子”。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.對(duì)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)的片面理解。教師只注重開(kāi)課前的情景創(chuàng)設(shè),覺(jué)得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入,實(shí)際不然,教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該處于一定的情境中。

2.只注重創(chuàng)設(shè)情境,而不能有效的挖掘其使用的最大價(jià)值,使得情境創(chuàng)設(shè)如同搭了漂亮的“花架子”,只中看不中用。

3.“生活味”濃厚,“數(shù)學(xué)味”淡薄。

在數(shù)學(xué)課堂上,我們老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入,但往往就像“菊花加糖糖過(guò)量”一樣,給人的感覺(jué)是生活味濃厚,而數(shù)學(xué)味淡薄。

4.形式豐富多彩,但性實(shí)效差。

情境,但對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容來(lái)講,好像并不好找到生活中的情境,從我校的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn),部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化,為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境,就脫離了兒童的生活,就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明,有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境,并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的孩子,往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引,而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂,讓學(xué)生感覺(jué)老師只是變了一個(gè)出數(shù)學(xué)題的花樣。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí),增強(qiáng)態(tài)度、情感沒(méi)有太大的作用。

基于這樣的思考,我們進(jìn)行了本課題的實(shí)驗(yàn)研究,旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提供全面清晰的有關(guān)信息;引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中,以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)的效益。

二、課題研究的目的和意義。

本課題的研究將在新課程理念指導(dǎo)下,形成促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。在研究過(guò)程及以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境,積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的教學(xué)情境,促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也有利于提高參與研究教師的教育教學(xué)和教育科研能力。

三、課題研究要解決的問(wèn)題。

1.通過(guò)研究促使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效,能切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.通過(guò)研究促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起,能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3.通過(guò)研究使我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)更加規(guī)范,合理,駕馭學(xué)習(xí)情境更加自如。使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個(gè)新的臺(tái)階,推動(dòng)本校數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

四、課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)期的研究突破。

(一)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)。

在國(guó)外,情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動(dòng)中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評(píng)價(jià)范圍,并要求教師在教學(xué)活動(dòng)中必須擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境(為課程和教學(xué)提供場(chǎng)景),要求能運(yùn)用多樣的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。沙克(schuck,1985)和渥克斯曼(waxman,1987-88)都曾在研究報(bào)告中指出,當(dāng)教師有意設(shè)置情境時(shí),學(xué)生取得的成績(jī)會(huì)更大,記憶會(huì)更長(zhǎng)久,這表明:“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。國(guó)外很多學(xué)派對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述,他們認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動(dòng),還認(rèn)為體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)比課堂聽(tīng)教師講授更有意義,效果更好。我們?cè)谡n題研究中要借鑒這些觀點(diǎn),掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法,關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。

有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)??灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書(shū)中,比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系,從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允t在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中,對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外,鐘啟泉教授在《教師之友》中對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。以上這些國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的理論對(duì)本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況,對(duì)數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出:要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境;第二學(xué)段提出:要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。因此,進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告篇十四

一、課題的研究背景:。

隨著新課改的實(shí)施,民族地區(qū)落后的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越跟不上形式。(1)教學(xué)軟硬件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。(2)老師的教學(xué)理念和授課模式相對(duì)較為傳統(tǒng),需要根據(jù)新課標(biāo)大刀闊斧進(jìn)行改革。(3)家庭教育理念和方法與學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)日益脫節(jié)。眾多的問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。在此背景下,一線的老師只有想辦法從自己做起,按國(guó)家教育部頒布的新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的要求,去改變我們課堂教學(xué)中僵化,呆板的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式。傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授和知識(shí)的最終結(jié)論。老師講得過(guò)多,學(xué)生就是機(jī)械地學(xué)習(xí),忙于聽(tīng)講,忙于記筆記,課堂氛圍沉悶。教學(xué)互動(dòng)很少,老師很大程度上忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教學(xué)效果極差。這樣的教學(xué)模式與新課標(biāo)的基本理念是背道而馳的。實(shí)際上每個(gè)教師的課堂模式設(shè)計(jì)都各有千秋,致使教學(xué)效果差異也很大。但肯定地說(shuō),如果我們通過(guò)對(duì)高中教師處理聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及語(yǔ)法板塊的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查、研究、、比對(duì)、分析和,讓更多的老師們了解多種多樣的教學(xué)模式,并能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,靈活地根據(jù)實(shí)際情況選擇較好的教學(xué)模式去調(diào)控自己的教學(xué),那么教學(xué)效果一定會(huì)大有改觀,這個(gè)調(diào)查研究就沒(méi)有白做。

二、課題研究的目標(biāo)與實(shí)際價(jià)值:。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求課堂教學(xué)必須充分以學(xué)生為主體,讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己內(nèi)心的體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)英語(yǔ),使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的空間和時(shí)間。通過(guò)此課題的調(diào)查和研究,我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂教學(xué)模式。我們的一線教師一定能找到對(duì)他們的教學(xué)工作有幫助的教學(xué)模式,從而共同提高水平和教學(xué)成績(jī)。最終目的是:(1)共同提高教師傳授知識(shí)的能力和靈活調(diào)控課堂的策略,優(yōu)化我們的授課模式;(2)形成教師樂(lè)教,學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。(3)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生在合作交流的氣氛中,主動(dòng)探究,參與活動(dòng),逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí),探索學(xué)習(xí)規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。幫他們走上終身學(xué)習(xí)的人生道路。

課題研究的預(yù)想:對(duì)象、目標(biāo)與內(nèi)容。

1、研究對(duì)象:本課題將圍繞我校一線高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學(xué)模式展開(kāi),同時(shí)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流,聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議,進(jìn)一步去優(yōu)化相關(guān)的模式,為教學(xué)服好務(wù)。

2、課題研究的預(yù)期目標(biāo):本小組想通過(guò)對(duì)此課題的研究,群策群力地找出適應(yīng)新課改要求,并能優(yōu)化指導(dǎo)我們教學(xué)的課堂教學(xué)模式;最終讓我們的教學(xué)在堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上,最終達(dá)到以下的目的:

(1).研究這一課題,能對(duì)實(shí)施新課程以后,尤其是“減負(fù)增效”政策下農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師,一邊實(shí)踐,一邊研究,一邊研究,一邊改進(jìn),通過(guò)調(diào)查研究探索出各種有效的模式,為高中英語(yǔ)教師在新課改的教學(xué)中提供成長(zhǎng)平臺(tái),最終促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提高。

(2)通過(guò)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué),提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量,保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

3、研究?jī)?nèi)容:

四、實(shí)施步驟:

根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容,本課題將用兩年時(shí)間完成,大致分如下幾個(gè)階段進(jìn)行:

第一階段:準(zhǔn)備階段(6月——月)。

確定研究課題,設(shè)計(jì)研究方案,明確研究思路。對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的`現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

1、組織課題組教師學(xué)習(xí)新課程理論以及高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)的其他教育理論,了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的動(dòng)態(tài),明確本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施方法,形成濃郁的科研氛圍。

2、建立交流研究的信息平臺(tái):(1)建立一個(gè)公共郵箱;。

3、調(diào)查師生教學(xué)現(xiàn)狀,組織研究力量,調(diào)查教師的教授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,以及師生的能力水平,確定研究的起點(diǎn)和平臺(tái)。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問(wèn)題,為我們進(jìn)行第二階段的研究確定方向和策略。

第二階段:組織實(shí)施階段(年11月——11月)。

1、建立課題研究組織,明確課題組成員分工,各人制訂好自己的研究方案。

2、密切關(guān)注新課程實(shí)施以來(lái)英語(yǔ)高考的各項(xiàng)情況,從而有效的、針對(duì)性的指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。理論,策略和方式方法必須和高考動(dòng)向相結(jié)合,也必須和新課改要求一致。

3、定期開(kāi)展課題研究活動(dòng),以聽(tīng)課,評(píng)課,研討,進(jìn)一步觀摩名師相關(guān)講座,用心去思考,改進(jìn),反復(fù)實(shí)驗(yàn)交流,進(jìn)行深層的研究學(xué)習(xí),定期進(jìn)行階段性小結(jié)。為下一步的研究找策略,并形成階段性的理論模式。

第三階段:完善實(shí)踐階段:(2012月—3月)。

(1)將研究成果在本校鞏固實(shí)施,進(jìn)一步提高完善。

(2)請(qǐng)上一級(jí)教研機(jī)構(gòu)對(duì)前期的研究成果提出指導(dǎo)意見(jiàn),進(jìn)一步實(shí)踐。

(3)完成階段性各個(gè)板塊的初步論文。

第四階段:結(jié)題階段(203月——年6月)。

(1)整理所有的課題資料,撰寫(xiě)該課題論文,做好結(jié)題的申請(qǐng)準(zhǔn)備工作。

(2)申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。

五、課題相關(guān)說(shuō)明。

說(shuō)明:由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實(shí)施方案,至始至終共同完成研究工作,不光負(fù)責(zé)好自己專長(zhǎng)的板塊研究工作,還要共同幫助,出謀劃策,群策群力做好各個(gè)板塊的協(xié)調(diào)工作。最后順利圓滿結(jié)題。貢獻(xiàn)出一份有價(jià)值,有意義的參考性和指導(dǎo)性文獻(xiàn)。

六、課題研究的成果形式。

1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。

2、階段性開(kāi)展與本課題有關(guān)的研究課。

3、成果報(bào)告:形成的相關(guān)的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究組織機(jī)構(gòu)。

1、課題領(lǐng)導(dǎo)組:劉達(dá)貴巫明英李存如馬興甫、張正銘。

2、課題指導(dǎo)組:何良仆諶業(yè)鋒陳萍、徐淑霞李慧萍。

3、課題實(shí)施組及成員分工:

課題組長(zhǎng):程晉梅。

主研人員:程晉梅、張?jiān)?、蘇琴、劉倩、秦毓志。

參研人員:會(huì)理縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教研組全體教師。

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