總結(jié)有助于我們發(fā)現(xiàn)并改正錯誤和不良習慣。在總結(jié)的過程中，要注意整理和歸納材料，避免碎片化的描述。希望以下小編為大家準備的總結(jié)范文能給大家一些寫作的靈感。
強化高中地理教學論文篇一
學地理教學中的作用中學生是國家未來的決策者和建設(shè)者，當今時代背景要求學生具有實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，他們具有的實踐能力和創(chuàng)新能力。對國家將來的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應(yīng)用于中學地理教學中，是培養(yǎng)中學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結(jié)合起來．決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學生主動自覺地參與其中，教師要引導(dǎo)學生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調(diào)查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調(diào)學生的直接經(jīng)驗．尊重學生的獨特見解和感受。
二、提高開展野外實踐教學是意識。
作為實踐性非常強的地理學科，教師要在教學過程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學生進行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學科的教學思維，積極參與到高中地理學科的教學改革中去，充分研究和探討野外活動教學方式對高中地理學科的促進作用，不斷完善這一教學模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學過程中要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環(huán)境分析與預(yù)測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。
三、選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。
教學內(nèi)容的選擇是進行野外實踐教學的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學內(nèi)容進行詳細分類，選取適合開展實踐教學的內(nèi)容進行教學，并且通過野外實踐教學活動能夠完成教學目標，并且提升學生實踐技能，通過不同的教學方法和教學過程，實現(xiàn)學生在價值觀和對地理學科情感態(tài)度上的提高。野外實踐教學是開放性的教學，教師在制定教學目標和教學方案的同時，還要做好安全預(yù)案，保證學生在安全的前提下進行地理知識的實踐和學習。
四、選取恰當?shù)慕虒W時間。
教學時間的選擇對于教學質(zhì)量的提高和教學效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進行野外實踐教學，就需要教師根據(jù)高中地理知識的內(nèi)容進行選擇，結(jié)合教學內(nèi)容分析，進行恰當?shù)慕虒W活動設(shè)計，同時還要結(jié)合學生的地理知識及相關(guān)知識的儲備能力，盡可能將教學效果提高到最大程度，讓學生在充分準備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進行野外教學實踐的設(shè)計時，要考慮到時間和時空對于課程設(shè)計的限制，因此，應(yīng)盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進行安排。
五、制定并遵守活動程序。
1.充分準備。教師在準備進。
行野外實踐教學之前，要嚴格按照課程安排，選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容，盡可能多的搜集相關(guān)資料，充分準備與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字以及遙感方面的相關(guān)資料，并對課程內(nèi)容和相關(guān)資料做好分析檢驗。然后教師要將準備進行的野外實踐教學的教學內(nèi)容、教學形式以及教學結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報進行具體安排，讓學生做到心中有數(shù)。另外，對學生也要進行適當分組，讓學生了解自己的實踐內(nèi)容。
2.具體實踐。在進行野外實。
踐教學過程中，教師要對學生進行認真指導(dǎo)，對于學生的問題進行認真的討論和解答，引導(dǎo)學生按照課前準備的研究目標和研究內(nèi)容進行認真的學習和討論，對于學生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進行恰當?shù)陌才?，引?dǎo)學生在有限的時間內(nèi)認真完成預(yù)期的實踐活動。
3.課后總結(jié)。在課外實踐教。
學結(jié)束之后，教師要及時引導(dǎo)和督促學生完成對野外實踐教學的筆記整理和補記工作，并指導(dǎo)學生完成野外實踐教學的課后總結(jié)工作。對于學生完成的課后總結(jié)和匯總，教師要認真分析和批改，總結(jié)活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關(guān)課程的開展積累經(jīng)驗。對于學生做的好的地方及時進行鼓勵和表揚，調(diào)動學生學習地理學科的積極性和主動性。
六、總結(jié)。
總之，中學地理教學必須實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合．尤其在當今大力提倡素質(zhì)教育的前提下，我們更應(yīng)該重視野外實踐活動在中學地理教學中的作用與應(yīng)用，在教學過程中加以完善，增強教學效果，促進學生能力的全面發(fā)展．培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。
強化高中地理教學論文篇二
對于學校實驗而言，就近原則是十分重要的，從實驗需要的器材到實驗的整體設(shè)計、實驗的原理以及實驗的具體操作等，都需要遵守就近原則，讓學生能夠進行就近取材，方便進行實驗具體操作，深入理解實驗的原理，同時也讓實驗更加貼近學生的生活。以“熱力環(huán)流”為例，教師可以讓學生在家中開展相關(guān)實驗觀察：實驗開展條件為櫥房的門處于虛掩狀態(tài)，爐上水煮沸的時候，學生需站在櫥房與客廳之間，且手舉一支已燃的蠟燭，在兩種不同的情況下進行觀察，一種情況為把點燃的蠟燭舉過頭頂，另一種情況為把蠟燭放低，使其貼近地面，對燭火飄向進行觀察。該實驗不會受到家庭條件限制，只需注意防火安全，學生可輕松完成該實驗[1]。
1.2安全原則。
在對地理實驗進行設(shè)計時，需要將實驗過程中學生的安全放在首位，不管是實驗的使用器材還是實驗的具體操作過程，學生的安全都不能忽視，因此，讓學生自己進行實驗研究之前，教師需要對實驗使用的器材進行把關(guān)，并提前嘗試一次實驗，以確保學生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實驗”為例，在該實驗中，一般采用的實驗方法為重鉻酸銨引燃，這樣的實驗方法從實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象角度來看，具有十分逼真的效果，然而該實驗卻有著危險性，其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險的藥品，因此，可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉，以保證學生的安全。
1.3趣味原則。
添加地理實驗教學，最根本的原因是可以通過其中的趣味，提高學生的學習興趣，從而可有效的提高教學質(zhì)量與效率。以“月相變化”為例，教師可在教學開展前準備一個半黑半白的籃球表示月球，黑半球為月球背對太陽一面，白半球為月球面朝著太陽一面。對學生座位進行適當?shù)母淖儯寣W生們手挽著手，背對背的圍成一個圓模擬地球，教師托住上色的籃球繞著學生圍成的圓進行運動，同時選一位學生在一邊當“太陽”，在這個過程當中，學生可以更加直觀的`觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個不同位置時，月相出現(xiàn)的不同變化，并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。
強化高中地理教學論文篇三
（一）科學教學內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學中有著重要的作用，不僅是為學生進行傳道授業(yè)解惑。同時，在地理學習中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學、英語等）來說，學校還未認識到高中地理教學的重要性，地理教學師資力量相對薄弱。嚴重影響著其教學質(zhì)量。其次，教學內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學內(nèi)容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學中，主要由老師單方面進行知識的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進行地理課堂教學時，往往忽略了學生需要學什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，對學習僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學生學習成績的差距，導(dǎo)致一些學生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
(一)改革創(chuàng)新科學教育方法,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學中，文科類教學大多采用死記硬背的方式進行教學，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學生對地理教學產(chǎn)生厭惡，缺乏學習興趣。降低地理課堂教學質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學方法。如舉行一些地理學習實踐活動，使學生參與其中，讓學生在實踐中學習。在教學中，以學生為主體，隨時了解學生學習所需，有針對的進行教學，從而提高學生學習積極性。激發(fā)學生自主學習。
（二）充分挖掘地理學科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進教學方式，開發(fā)課程資源。地理學科是一門充滿時空廣遠性的學科，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進行研究。充分發(fā)揮地理學科作用。高中學生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學中，老師應(yīng)充分利用學生的好奇心理，在地理教學中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)學生進行學習。
（三）充分了解學生學習所需，有針對性的制定教學內(nèi)容。情境教學法是當今教學的主流。在地理教學中，老師應(yīng)隨時了解學生學習所需。針對學生學習需求制定相應(yīng)的學習情境，在地理情境教學中激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生提出問題。老師在根據(jù)學生問題進行解答分析。從而提高地理教學質(zhì)量，達到教學真正目的。
（四）充分結(jié)合當前先進信息技術(shù)，擴大教學內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學模式。當今時代，信息技術(shù)發(fā)達。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學中，老師應(yīng)充分利用信息教學媒體進行教學，使教學內(nèi)容更為生動。從而引起學生對地理學科的注意。有效提高學生的學習效率。
三、結(jié)語。
近年來，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過不斷的改革創(chuàng)新，充分結(jié)合現(xiàn)代化先進教學理念，不斷完善教學內(nèi)容，注重以學生為課堂主體，充分培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。從而科學合理的進行高中地理教學。
強化高中地理教學論文篇四
摘要：地理實驗教學一直是高中地理教學過程中十分重要的一個組成部分，無論是從學生掌握地理知識角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學生學習能力和興趣角度出發(fā)，地理實驗教學都起到積極作用。因此，文章將高中地理實驗教學作為主要的研究對象，對其在設(shè)計過程中需要遵守的原則進行詳細分析，并在此基礎(chǔ)上，對有效提高高中地理實驗教學效率的策略進行深入的探索和研究。
引言：由于我國教育方式主要以傳統(tǒng)形式為主，注重理論內(nèi)容、書本內(nèi)容，而對具有實踐性的教學內(nèi)容長期都采取忽視的狀態(tài)面對。高中地理屬于文科教學科目，然而其中的教學內(nèi)容包含諸多科學性特色在其中，對學生以科學性目光面對自然現(xiàn)象以及地理知識有著十分重要的作用，同時還可以提高學生學習效率。因此，對高中地理實驗開展深入的探索具有十分重要的研究意義。
強化高中地理教學論文篇五
信息手段是指以多媒體系統(tǒng)為主要代表的現(xiàn)代教學手段，其最為顯著的特征是具有更高的科技含量，無論在演示方式靈活性還是信息容量等方面都代表了當前教育現(xiàn)代化的潮流，與傳統(tǒng)媒體相比具有無可比擬的優(yōu)勢。信息手段在高中地理教學中具有三個方面的顯著功能。
（一）可以補充教學信息。
小小鼠標知天下事，借助網(wǎng)絡(luò)與電腦的融合，地理學科的教學可以在多媒體輔助下補充海量的信息，無論是世界各地的風景還是地球內(nèi)部構(gòu)造，以及各種地理現(xiàn)象等，都可以通過多媒體手段的演示形象呈現(xiàn)在學生面前。
（二）可以開展生動演示。
地理教學是引導(dǎo)學生探究地質(zhì)結(jié)構(gòu)、探尋地理規(guī)律、探究地理發(fā)展的過程，許多方面受制于條件限制，學生無法直觀查看，有了多媒體則可以形象地為學生進行模擬演示、情景再現(xiàn)，讓地理教學更加方便快捷。
（三）可以培養(yǎng)自學能力。
網(wǎng)絡(luò)社會信息量巨大，傳播速度也飛快，許多學生家庭里面都開通了網(wǎng)絡(luò)寬帶。學生自主上網(wǎng)搜集資料，可以較好地了解地理學科知識，完成各項預(yù)習任務(wù)和拓展學習任務(wù)，在這樣的過程中有效提高自學能力。
信息手段探析信息手段在高中地理教學中的運用應(yīng)當講究科學性、高效性，教師重點應(yīng)當抓住四個環(huán)節(jié)進行突破。
（一）以多媒體形象演示揭示地理現(xiàn)象。
地理學科具有一定的抽象性，教師無法在課堂上讓學生身臨其境地研究地理現(xiàn)象，有了多媒體的幫助，這一點則變成了可能。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中下載有關(guān)地理現(xiàn)象的視頻短片、模擬動畫，在課堂上形象演示，以達到增加學生理解效果的目的。例如在“冷熱不均引起大氣流動”這一章節(jié)的教學中，教師可以通過動畫模擬讓學生直觀細致觀察冷熱不均是如何引發(fā)大氣流動的，整個流向清清楚楚地演示出來，這對于學生把握其規(guī)律有著重要的作用。再比如“自然界的水循環(huán)”也可以通過多媒體手段的模擬演示，讓學生對循環(huán)的過程更加熟悉，可見多媒體的形象演示對工作地理教學而言，有著提高學生感知程度、加深教材內(nèi)容理解的功能，教師要發(fā)揮多媒體手段演示的促進作用，讓學生在理解地理現(xiàn)象上受到啟發(fā)。
（二）以多媒體手段補充教材相關(guān)信息。
研究地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律，教材中的信息量顯然不足，教師要善于搜集大量的補充信息，重點搜集與教材內(nèi)容相關(guān)或是延伸的信息，幫助學生站在更全的角度、更高的層次看待這一問題，可以使學生思維理解過程更加縝密，看待問題角度更加全面。例如在“能源資源的開發(fā)———以我國山西省為例”教學中，筆者針對山西是煤炭大省、資源大省這一狀況，重點補充了三個方面的信息：一方面補充了煤資源、煤產(chǎn)業(yè)在山西整個經(jīng)濟發(fā)展中所占的絕對地位，了解煤炭產(chǎn)業(yè)一行獨大的形勢是如何產(chǎn)生的；第二方面向?qū)W生補充了煤炭資源開發(fā)帶來的一系列后遺癥，采礦區(qū)塌陷就是典型的例子，介紹了山西省以及我國諸多以煤炭為資源的采空區(qū)是如何進行整治的；另外還向?qū)W生介紹了山西省多年來一直致力于改善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，增加多元化發(fā)展路徑的嘗試。有了這三個方面的信息補充，學生對山西省的能源資源開發(fā)、保護利用等方面具有了更為全面的認識，學生的理解效果得到了提升?？梢娨远嗝襟w手段演示增加教材信息，可以讓教材變得更加豐滿。在這一部分信息補充過程中，筆者通過圖表對比的方式，讓學生感受到煤炭產(chǎn)業(yè)在山西省的重要性、所占的比例，通過圖像、視頻截圖等方式，讓學生了解煤炭采空區(qū)治理的嚴峻性等等，多媒體手段的介入讓地理教學能夠變得更加豐滿。
（三）以多媒體帶領(lǐng)學生感悟科技發(fā)展。
與地理科學相關(guān)的研究成果非常豐富，極大地改善了生產(chǎn)生活，改變了社會發(fā)展。教師在教學中要向?qū)W生滲透這些方面的知識教育，讓他們了解地理學科研究最前沿的內(nèi)容。筆者在教學中，通過多媒體帶領(lǐng)學生一同了解地理科學發(fā)展的最新成果，例如精確定位的現(xiàn)代工具———全球定位系統(tǒng)（gps）就是地理學知識運用融合的重要成果，當前已經(jīng)廣泛地運用于車輛等民用領(lǐng)域。哪怕汽車被人偷了，只要gps系統(tǒng)在都可以精確查詢到所在位置，公務(wù)用車運用gps定位可以清晰描繪出運行圖，有效避免了公車私用，廣泛接受社會各界監(jiān)督等。運用多媒體手段可以帶領(lǐng)學生充分感悟地理科學研究對生產(chǎn)生活帶來的變化，也進一步彰顯了信息技術(shù)手段的功能。
（四）以多媒體幫助學生領(lǐng)略世界風光。
許多學生酷愛旅游，酷愛走出家鄉(xiāng)去看一看外面的世界，但是對于高中生而言這一愿望顯然無法實現(xiàn)。在地理課上，有的同學和老師談心時說到，自己最希望到亞馬遜熱帶叢林去探險，到撒哈拉大沙漠去看一看，到埃及的金字塔旁邊照張相，以及到美國西部體驗一下牛仔的感覺等等。看著學生充滿渴望的神情，筆者堅持在每節(jié)課的教學課件中都留有一小段時間和空間，向?qū)W生播放一段國外的美麗景色。每節(jié)課留有一百秒左右時間讓學生瀏覽世界各地的風光，給學生留下了深刻的印象，也提高了地理課堂教學的生動程度，學生學得非常開心，整個課堂充滿了濃濃的情感，學生對地理學習的興趣也得到了顯著提升。筆者還向?qū)W生推薦一些知名地理網(wǎng)站，讓有條件的學生在課后點擊這些網(wǎng)站，瀏覽世界各地的美麗風光，對于學生而言不出門便知天下景是一件非?？鞓返氖虑椤?/p>
將信息手段運用于高中地理教學，有助于改變教學流程，提高教學吸引力，但是在具體運用中要科學統(tǒng)籌安排、精煉高效運用。
（一）避免出現(xiàn)使用頻率的兩個極端。
有些教師在高中地理教學中不樂意運用多媒體手段，認為多媒體手段比較麻煩，而且也沒有什么實際效果。與之相反的也有些教師對多媒體手段過于迷信，不停地演示課件讓學習過程成為了課件演示的過程。這兩個極端都要避免，教師要對多媒體使用的總時間長度、使用頻率次數(shù)做一個科學的鑒定，選擇兩者的結(jié)合點科學運用。
（二）實現(xiàn)直接運用向自主設(shè)計轉(zhuǎn)變。
許多高中地理教師在教學工作中喜歡直接運用各種教學課件，沒有實現(xiàn)無縫對接。所以教師要主動嘗試自主設(shè)計探究教學課件，運用電腦軟件搜集各種信息資源，將其加工成為教學課件，這對于增強教學課件與教學方案、教學活動聯(lián)系的緊密性具有積極意義。
（三）通過教學研究提高使用。
科學性高中地理教學中，什么內(nèi)容可以結(jié)合課件使用，哪個環(huán)節(jié)應(yīng)當結(jié)合課件，這些都是須要深入研究的內(nèi)容。廣大教師一定要克服多媒體手段運用簡單化、隨意化的傾向，要將多媒體使用定位與教學設(shè)計同步考慮，進一步增強多媒體使用的科學性。
（四）鼓勵學生運用信息手段來學習。
許多學生的家庭中都購置了電腦、開通了寬帶，課前預(yù)習環(huán)節(jié)可以通過電腦網(wǎng)絡(luò)搜尋答案、查找資料。平時遇到感興趣的地理概念、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象，也可以通過上網(wǎng)搜索的方法進一步了解，滿足地理學習的興趣愛好。學生還可以通過網(wǎng)絡(luò)交流地理學習的經(jīng)驗技巧，從網(wǎng)絡(luò)中下載有關(guān)提高地理學習效率的方式方法等，這些方面都有利于學生提高地理學習效率。綜上所述，在高中地理教學中運用信息手段要倡導(dǎo)高效原則，提高運用針對性、有效性，使其更好地服務(wù)于教學成效提升。
強化高中地理教學論文篇六
何為探究式教學，從字面意思理解，就是采用探究為主的方式對學生進行教學，提升學生的自主探究分析能力和實際問題解決能力。在探究式教學中，一般以課堂教學內(nèi)容為主，在教師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學生對相關(guān)的知識點或?qū)嶋H問題進行探究。運用探究式教學法的關(guān)鍵在于，要充分尊重和發(fā)揮學生在探究問題的過程中的獨立自主性，引導(dǎo)學生獨立地、不依靠旁人地、充分利用所學知識地對相關(guān)問題進行探究分析。探究式教學法的前提，是教師要在課堂中提出具有探究價值的、緊密結(jié)合課堂所教授的知識的問題，通過小組合作或單獨思考解決問題，最終由教師對問題的探究和分析情況進行總結(jié)，并得出全面的、客觀的探究結(jié)果，通過多次這樣的鍛煉，逐漸實現(xiàn)對學生問題解決能力和獨立思考能力的鍛煉。在探究式教學中，必須明確教師和學生的各自定位。對于教師來說，在探究式教學中教師的定位是引導(dǎo)者、問題提出者、探究路徑導(dǎo)向者以及最終的問題總結(jié)者，教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位，改為引導(dǎo)，通過科學的方式充分激發(fā)學生的探究熱情和獨立分析潛力，保證通過課堂問題探究使學生獲得更多的問題分析能力和問題解決能力。對于學生來說，在探究式教學中學生的定位是主導(dǎo)者，是探究分析的主體，學生應(yīng)當在教師的引導(dǎo)下，充分運用所學知識分析問題、解決問題、找到解決方案，最終得出問題解答的結(jié)論，通過這樣一套完善的探究流程，學生可以鍛煉自身的獨立思考能力、理論和實踐的結(jié)合能力以及小組協(xié)作能力等。
探究式教學在高中地理教學中的應(yīng)用，應(yīng)當遵照科學、可行、有規(guī)律的流程進行，并突出學生的主體地位，如此才能將探究式教學的作用在高中地理教學中充分發(fā)揮出來。在此，通過對當前探究式教學的運用實際情況進行分析總結(jié)，將探究式教學在高中地理教學中的應(yīng)用策略總結(jié)如下：
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍、提出問題。
在探究式教學中，教師首先應(yīng)當根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種探究式的氛圍，即通過播放影像資料或者提出問題等方式，激發(fā)學生的學習熱情，由此創(chuàng)設(shè)探究式的課堂氛圍。然后，教師順勢提出一個具有足夠的探究價值的問題，供學生進行思考，在一些情況下教師也可以適當啟發(fā)學生的思路。例如，在講授《宇宙中的地球》這一課時，教師可以首先向?qū)W生播放一些相關(guān)的宇宙星體視頻資料，并向?qū)W生提問諸如“銀河系有多少顆星體”的類似問題，構(gòu)建出探究式的課堂氛圍，在調(diào)動起學生的學習興趣后，教師再提出供學生探究的問題“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”，至此，探究式教學中的供學生探究的問題即提出，接下來讓學生進行思考探究即可。
（二）獨立思考、小組討論。
在問題提出以后，學生獨立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的，這是鍛煉學生獨立思考分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當給予學生足夠的時間，供學生對問題進行獨立思考，并在思考結(jié)束之后，邀請學生進行發(fā)言，了解學生的思考情況。在發(fā)言結(jié)束之后，可以根據(jù)課堂內(nèi)容及教學計劃，適當?shù)亟M織學生分組討論，要求每個小組最終總結(jié)出一個完善的答案，并在討論結(jié)束后每個小組派一個代表進行發(fā)言，將小組討論的結(jié)果對其他學生和教師進行闡述。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學生的問題自主解決分析能力，也鍛煉了學生相互之間的信息交流、協(xié)作分析及總結(jié)能力，可以說這樣的探究方式是最佳的、最合理的。
（三）小組發(fā)言、教師總結(jié)。
在小組討論和總結(jié)之后，即進入小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應(yīng)當邀請每個小組的代表對“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題進行總結(jié)。在每個小組總結(jié)之后，教師應(yīng)當對小組代表總結(jié)的內(nèi)容進行適當點評，指出其中存在的問題，并對思路新穎和觀點鮮明的`地方進行適當表揚，使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有的小組發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)當綜合各個小組的套路結(jié)果，對“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的答案進行客觀、科學的總結(jié)，全面地分析這個問題，讓學生從教師的總結(jié)之中了解到更多的知識，學習到分析問題的合理方式。
三、結(jié)束語。
總而言之，探究式教學在高中地理教學中的運用，可以在較大程度上增強高中地理教學的實效，增強學生對知識的理解程度和運用地質(zhì)知識解決實際問題的能力，這一方法是非常值得提倡的。相信通過正確應(yīng)用探究式教學法，高中地理課堂教學的實效一定會得到顯著提升。
強化高中地理教學論文篇七
學生濃厚的學習興趣是求知的源泉，是激發(fā)思維的動力，化學實驗中千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象使學生耳目一新，抽象的化學概念和化學規(guī)律通過化學實驗變得生動直觀，學生通過實驗，觀察與操作，親歷探索發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律的過程，掌握科學的學習方法，探索化學世界的奧秘。興趣能夠激發(fā)學生學習的積極性，認真細致的觀察能力是學習者的基本素養(yǎng)，實驗現(xiàn)象稍縱即逝，認真觀察，及時捕捉實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實驗中的變化和特征，才能得出科學的結(jié)論。在化學實驗中，學生以輕松愉快的心情積極探究化學的奧秘，激發(fā)學習化學的興趣，增強學生的自信心，提高分析問題和解決的能力，在科學實驗中，培養(yǎng)學生終身學習的意識，化學實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學生的觀察能力，化學學科從實驗中發(fā)展起來，抽象的化學知識通過實驗直觀形象的展現(xiàn)出來，教師引導(dǎo)學生觀察和描述實驗現(xiàn)象，思考實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，產(chǎn)生條件，發(fā)生的過程和特征。例如，“鐵絲在氧氣中燃燒的實驗”教學，教師指導(dǎo)學生觀察鐵絲在燃燒前的顏色和狀態(tài)，在氧氣中燃燒時，劇烈燃燒，火星四射，并放出大量的熱，燃燒后集氣瓶底生成的黑色固體，實驗結(jié)束后，分析探究實驗現(xiàn)象的原因，觀察伴隨整個實驗過程，培養(yǎng)學生的思維能力，實驗現(xiàn)象直觀生動，實驗教學方式靈活多變，可以提高學生的思維能力。
二、利用探究性實驗，培養(yǎng)學生的探究精神。
學生通過體驗實驗探究的過程，培養(yǎng)學生實踐能力，通過實驗探究活動，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。初三化學教師要改變教學理念，創(chuàng)新教學方法，提升學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，促進學生的個性形成和全面的發(fā)展，培養(yǎng)他們科學素養(yǎng)。教師精心鉆研化學教材，結(jié)合學生實際，設(shè)計探究性實驗，學生通過探究活動，學習化學知識，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)造思維能力。直觀、生動的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，促進學生更深刻地思考問題，在課堂教學中，教師要引導(dǎo)學生積極參與探究性化學實驗，依據(jù)探究的目的，選擇合適的方法，設(shè)計合理的實驗步驟，采用適當?shù)姆椒ㄟM行實驗，通過觀察和比較，記錄實驗結(jié)果。例如，“酸堿中和反應(yīng)”教學時，教師設(shè)計如下探究實驗：取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象；另取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，再滴入鹽酸溶液，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。第一個試管中溶液變成紅色，第二個試管中，隨著鹽酸溶液的滴入紅色逐漸變淺，最后消失。面對這一神奇的現(xiàn)象，及時提出探究的問題：“溶液變紅的原因是什么？”“為什么紅色會消失？”步步設(shè)問，通過實驗探索和邏輯推理，化解了難點，得出結(jié)論。教師要樹立探究理念，把握探究本質(zhì)，將探究教學滲透在各個教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主體性，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，自主探究解決問題，把教學中的知識點轉(zhuǎn)化為問題。探究過程中，學生運用逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式，在有限時間內(nèi)最大限度地獲得情感體驗，積累經(jīng)驗，建構(gòu)知識，思維得到有效的'訓練，教師為學生打造和諧民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學生應(yīng)用化學知識解決問題的能力，拓展豐富教材內(nèi)容，讓學生自主探究，感悟化學科學魅力。
三、開發(fā)課外實驗，提高學生的實踐能力。
化學知識來源于生活，應(yīng)用于生活，家庭小實驗趣味性強，靈活可行，選用儀器簡單，貼切學生的生活實際，是化學實驗課堂教學的補充，具有獨特的促進作用。探索解釋生活問題，體現(xiàn)了化學教學的生活化目標，從生活中選擇與教學內(nèi)容有關(guān)的材料，設(shè)計開展生動多彩的家庭小實驗，教師不僅要重視課堂實驗，更要重視化學實驗的課外延伸，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習化學的主動性，培養(yǎng)學生的觀察能力及創(chuàng)新思維素質(zhì)。實驗教學實現(xiàn)簡單化、生活化和微型化，開展綠色化學實驗，引導(dǎo)學生關(guān)注社會，組織學生收集資料，自己設(shè)計實驗方案。例如，“質(zhì)量守恒定理”的實驗教學，教師鼓勵學生自主設(shè)計實驗，依據(jù)已有的知識經(jīng)驗，討論篩選出合理的實驗方案進行探究，學生在實驗操作中，及時調(diào)整實驗方案，通過探究得到“化學反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量守恒”的結(jié)論。在探究過程中，學生體驗了成功的樂趣，鞏固了化學知識，增強了學生動手操作的能力，提升了語言表達能力?！盎屎侠硎┯谩苯虒W，教師發(fā)動學生到農(nóng)科所訪問，了解在實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，如何合理施用化肥，減少化肥對水體和土壤的污染?！八釅A指示劑”教學，教師鼓勵學生自制酸堿指示劑，從家中帶來花瓣、蔬菜等植物自制酸堿指示劑，用制成的指示劑檢測學校土壤的酸堿性，尋找學?；▓@適合種植的植物。通過家庭小實驗鞏固了知識，開發(fā)了智力，豐富了學生的生活，擴大了視野，培養(yǎng)了操作能力，培養(yǎng)了學生的社會責任感。例如，水污染的教學，水與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，教師讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)水的資料，培養(yǎng)學生的節(jié)水意識，珍愛每一滴水，重視對水資源的保護，很多學生就節(jié)水和防止水污染問題提出了獨到的建議，通過實驗活動，增強學生的社會責任感。
四、總結(jié)。
要提高化學教學質(zhì)量，就必須重視化學實驗，樹立新課程理念，學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉(zhuǎn)化成知識的主動探索者，通過探究，培養(yǎng)學生多向思維形態(tài)，喚醒學生的主體意識，讓學生體會化學知識的形成過程，轉(zhuǎn)化學習方式，激發(fā)學習化學的興趣，促進三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
作者：封增波單位：山西芮城陽城中學。
強化高中地理教學論文篇八
體育教學評價是以教學為對象，對教學的質(zhì)量和效果進行價值判斷的過程。也可以說，體育教學評價是根據(jù)一定的價值觀，對照教學目標，對教與學的效果進行的價值判斷。在體育教學過程中，每一學年、每一學期、每一單元要達到什么程度？如何才能真實地收到一定的效果？怎樣對教學過程作出合理的選擇？是完成體育教學總目標必須考慮的的問題，解決這些問題的關(guān)鍵在于對教學過程的每一個環(huán)節(jié)，各種因素和教學的全過程所取得效益作出價值判斷，也就是說要進行教學評價。在體育教學中，如果只著眼于學生運動水平的測驗、運動技術(shù)掌握程度的評定，就必然失去評價的完整性和統(tǒng)一性，教學的最終目標也不可能實現(xiàn)。因此，體育教學評價是指在整個教學過程中不斷地取得有關(guān)信息，并應(yīng)用這些信息對教學整體作出價值判斷，從而達到提高教學效果和教育質(zhì)量的目的。至此，我們可以說，評價不僅是確定教學效果和學生的水平，而且在于激發(fā)學生學習積極性，引導(dǎo)教學方向，不斷提高教學質(zhì)量和使學生得到個性全面發(fā)展。體育教學評價的意義就在于它是教育評價的重要方面，是提高體育教學質(zhì)量的重要方法，是教學管理的基本手段，是教學理論建設(shè)的重要課題。
二、評價范疇。
體育教學評價的范疇應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，如何地對其進行具體評價是對體育教學進行全面評價所必須解決的問題。體育教學評價的范圍較廣，我們只有對其包含的人眾多內(nèi)容先進行局部的評價，最后才能對體育教學作出整體評價，一般來說，體育教學評價應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（一）貫徹《體育教學綱要》的評價。
《體育教學綱要》以下簡稱《綱要》是國家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，它是進行教學和檢查教學效果的重要依據(jù)，是評價體育教學的首要標準?！毒V要》中明確提出了體育教學的目的、任務(wù)、規(guī)定了教學的基本要求，同時辦公室了教學內(nèi)容的范圍。因此，評價體育教學首先要看貫徹《綱要》的情況。在制定教學目標，編排教材，確定標準等主要工作方面，都應(yīng)體現(xiàn)出《綱要》的'基本要求和指導(dǎo)思想。
（二）對學生體質(zhì)的評價。
體育教學的根本任務(wù)是增強學生體質(zhì)，促進學生身心全面發(fā)展。增強學生體質(zhì)是體育教學的基本出發(fā)點。在體育教學過程中，目標的確定，教學內(nèi)容的選擇，組織專利法的采用，教學效果的評價等，都要把增強學生體質(zhì)作為重要的衡量標準，同時它也是體育教學的主要目標，因此，評價體育教學所要達到的主要目標，應(yīng)把體質(zhì)評價作為體育教學評價的主要內(nèi)容。
（三）對學生的體育學科能力的評價。
我們在體育教學中所要求的能力，是指學生個體適應(yīng)并并勝任體育學科學習活動和調(diào)節(jié)自身學習行為的生理、心理可能性與現(xiàn)實性相統(tǒng)一的品質(zhì)，因此，應(yīng)稱為學科能力。體育教學的過程實際上是培養(yǎng)學生學科能力的過程。體育教學中傳授知識、技能、各種身體的練習以及其它各種因素，無不與學生能力的形成有高度的相關(guān)。能力的形成是在系統(tǒng)學習知識，熟練掌握技能和相應(yīng)的心理發(fā)展過程中形成的。評價體育教學就一定要對學生的體育學科能力進行評價。
（四）對教師的教學質(zhì)量評價。
當前評價教師的教學質(zhì)量，主要著眼點不僅要看教師的組織教法和傳授知識、技能的程度，而且應(yīng)該把調(diào)動學生學習自覺性和積極性的程度，促進學科能力的形成作為評價教師教學質(zhì)量的重要方面。在評價時我們要看教師是否能把學科的知識、技能轉(zhuǎn)變成學生的觀點和能力，而不是學生簡單重復(fù)教師傳授的知識和技能。這并不是否定教師在教學中貫徹教學原則、選擇方法、安排教材、制定目標、講解示范等一系列工作的評價，而是說，在評價教師施教的各個方面時，對學生的個體發(fā)展起到了促進作用，而不僅僅是教師本身在這些方面的表現(xiàn)。
（五）對“非課程性教學”的評價。
國家頒布的《中、小學體育工作暫行規(guī)定》中明確指出：“體育課是中、小學生的必修課程，是體育教學的基本組織形式”。體育課是體育教學的基本組織形式但不是唯一形式，更不是體育教學的全部。當前很多很多學校把課外體育活動作為體育教學的有機組成部分，在課外活動中教師進行指導(dǎo)，留體育作業(yè)等作法都具有濃重的教學因素。事實上要完成體育教學任務(wù)，僅靠每周兩節(jié)體育課是不行的。所以我們在評價體育教學時，應(yīng)該把屬于教學范疇的非課程性教學活動包含在內(nèi)，這樣才能作出對教學整體的全面評價。
三、體育教學的評價過程。
體育教學評價絕不單單是對教學結(jié)果的最后評定，而是一個特殊的、連續(xù)不斷的評價過程。評價的目的在于如何使體育教學過程更加完善，教學效果進一步提高。只有這樣認識，才能正確地掌握評價過程，把評價看成是改進與提高教學的一種手段，這樣的評價才能具有實際意義。
體育教學評價過程概括為以下四個步驟：
（一）確定教學目標。
體育教學是有目的、有計劃的活動，整個教學過程中的任何活動都受目標的制約，因此，教學評價的前提就是確定教學目標。教學目標是教學所要達到的結(jié)果，它反映了體育教學的價值取向，為體育教學指明了追求的方向，是體育教學的出發(fā)點，也是體育教學和歸宿。
（二）預(yù)先測量與評價。
把握并評價學生的現(xiàn)狀，即用確定的目標衡量學生的體力和能力發(fā)展水平，對制定計劃，選擇針對性強的手段和方法及檢查目標的效度都是必需的。這種預(yù)先測量與評價也稱為診斷性評價。
（三）制定計劃與測評。
根據(jù)預(yù)先測量與評價獲取的信息，在確定教學目標的基礎(chǔ)上，設(shè)計出教學計劃，并依據(jù)教學計劃進行教學指導(dǎo)，這樣才使教學的計劃和指導(dǎo)有了明確的指向性，也符合學生和現(xiàn)實水平，在這期間，應(yīng)定時、重復(fù)地測評若干指標達到的程度。根據(jù)反饋信息，調(diào)整有關(guān)教學內(nèi)容，選擇更適宜的教學方法和手段，激勵學生努力學習，向著預(yù)期的目標發(fā)展變化。因此，這個階段的測量與評價至關(guān)重要。
（四）事后測量與評價。
在一個學期或一個階段結(jié)束時，一定要弄清目標是否達到？達到什么程度？通過事后測評，可使教師和學生又一次得到反饋信息，為檢查教學效果，確定下一階段的教學起點和目標，提供了科學依據(jù)。
強化高中地理教學論文篇九
摘要：高中地理情景教學即充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式，注重學生的學習過程，比較符合新課改對樹立學生學習主體地位的要求，學生在情景中主動學，學會學習。本文主要就高中地理情景教學的現(xiàn)狀及應(yīng)用進行了探究和反思。
情景教學能夠創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、濃厚的學習氛圍，增加學生學習的趣味性，改變地理傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，構(gòu)建起科學高效的生態(tài)課堂，教師在教學中更多的是注重課堂氛圍情景的創(chuàng)設(shè)，和學生學習能力的提高，使學生養(yǎng)成善于思考，善于探究的學習習慣，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。新課標要求學生“重視對地理問題的探究”，高中地理跟日常生活息息相關(guān)，情景式教學將抽象的地理科學理論具體化、生活化，通過讓學生在生活情景中運用所學知識解決實際生活問題，一方面使課堂不再是毫無生氣的灌輸式課堂，另一方面也使學生感受到地理學科的魅力，明白掌握地理知識不僅僅是應(yīng)付考試，而應(yīng)該是應(yīng)用于實際生活中，真正地“重視對地理問題的探究”。情景教學更符合后進生偏多的學校，情景式教學相比傳統(tǒng)教學方式，在激發(fā)學生興趣，提高學習主動性等方面優(yōu)勢比較明顯，能更深層次地挖掘?qū)W生的潛能，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。
目前，新課改要求高中地理教師要更加注重學生發(fā)現(xiàn)和解決生活中實際問題能力的培養(yǎng)，注重學生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，以往以教師為教學的中心，教學方式過于單一、機械的課堂，已經(jīng)不能適應(yīng)目前高中地理的教學要求。更多的一線高中地理老師逐漸意識到情景教學在中學地理教學中的重要性，并且部分教師開始付諸實踐，但是有些創(chuàng)設(shè)的教學情境并不符合教學內(nèi)容和學生的實際情況，這樣使得情景教學的效果并不明顯，甚至很多教師在沒有弄明白什么是情景教學的情況下，就開始盲目地在教學中流于形式地表演，教學還是“換湯不換藥”，從而失去了情景教學的意義，也達不到應(yīng)有的效果。總結(jié)起來，目前高中地理情景教學的問題主要有以下幾種：
2.1情景創(chuàng)設(shè)策略過于單一。
多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得高中地理教學更加趨于多樣化，但是如果將多媒體素材，圖片、視頻等進行簡單的重復(fù)，那么情景創(chuàng)設(shè)就會千篇一律，甚至無論學習任何內(nèi)容都習慣性地使用多媒體，忽略教學內(nèi)容，那么創(chuàng)設(shè)的教學情景就會降低學生的體驗，降低課堂效率，偏離重點難點，回到了傳統(tǒng)教學方式的老路子上來。因此，教學中，創(chuàng)設(shè)的情景要因課堂內(nèi)知識的不同而做出有效的調(diào)整，進行“因材施教”，多樣化情景化的教學模式也使得學生每節(jié)課都會有不同的體驗和感受，激發(fā)學習興趣。
2.2情景創(chuàng)設(shè)重視形式輕視內(nèi)容。
高中地理教學中，情景創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，培養(yǎng)學生學會學習，在實際的應(yīng)用中，部分教師為了追求教學新穎，情景創(chuàng)設(shè)往往被作為“時髦”的方式方法引入地理教學中，所以，情景創(chuàng)設(shè)極盡花樣，無論課堂導(dǎo)入還是知識內(nèi)容的教授都凸顯情景的新穎，但往往卻容易偏離教學的主體，教學中情景創(chuàng)設(shè)的活動，成為了一種形式化的內(nèi)容，學生在學習中找不到重點難點，淡化了這節(jié)課的教學目標和任務(wù)，華而不實。所以情景創(chuàng)設(shè)要適度，能體現(xiàn)教學的目標，使得情景的作用更加實用，更有價值。
2.3情景教學的開展缺乏經(jīng)驗。
情景教學目前還主要存在于理論階段，教師在開展情景教學的過程中，更多靠不斷的自我摸索前進，所以情景教學經(jīng)驗的缺乏使得情景教學的開展面臨挑戰(zhàn)，一方面，我們的一線教師，尤其是老教師深受傳統(tǒng)教學思想的影響，思想轉(zhuǎn)變困難，教學中缺乏對情景教學的熱情，或者在教學中應(yīng)用情景教學時照貓畫虎，對情景教學理解不夠深入，出現(xiàn)課堂導(dǎo)入采用情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，但是在教授實際知識內(nèi)容時，卻按照傳統(tǒng)教學思路來，換湯不換藥。另一方面，教師忽略學生的感受，還是以“我”為主，不重視學生的情緒的變化，忽視課堂情景氣氛的渲染，再加上教師語言表達的不準確，使學生缺乏真切的感受，這些情景教學經(jīng)驗的缺失，使得教師在開展情景教學時只得流于形式，而不能深入引導(dǎo)學生學習。2.4情景教學在課后練習階段的欠缺大多數(shù)教師在實際教學中往往比較注重情景教學在導(dǎo)入階段和合作探究階段的應(yīng)用，而更多的會忽略了在課后練習階段的作用，上課前情景氛圍的語言或者圖片視頻的渲染，很容易讓學生感受到學習的氣氛，而完成課上教學目標以后，學生課下的鞏固與練習沒有改變，還是以往的傳統(tǒng)模式，這樣便會減弱課上情景教學的效果，因為課后練習是學生在課上所學內(nèi)容的消化和提高的階段，通過情景式引導(dǎo)型題目的訓練，更有助于進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3情景教學的創(chuàng)設(shè)形式。
3.1聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景。
皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論表明，學生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上和主動的活動中建構(gòu)自己知識的。我國傳統(tǒng)地理教學過分注重知識的點的掌握，而忽略了知識跟實際生活的聯(lián)系，新課改要求學生能夠?qū)W會從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并運用所學知識解決問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學生關(guān)注生活，關(guān)注社會，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，會進一步激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習冷鋒過境的時候，可利用冬春季節(jié)冷鋒過境時，給人帶來的不同直接感受，讓學生討論發(fā)表看法，有同學會說天冷了，家長會叮囑多穿衣服，說明氣溫降了，有的會說下雪或者下雨了，有的還會說會有大風，往往是西北風，甚至有的學生還能夠比較起來過境前、過境時和之后的天氣狀況等等，這些都是學生在實際生活中的直接觀察感受，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景，有利于學生回憶起很多日常身邊的地理現(xiàn)象，激發(fā)學生的興趣和探究的欲望。
3.2利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理情景越來越受到一線地理教師的追捧，相比語言文字的描述，圖片、音視頻的客觀展示更加直接，有效的凸顯教學情景，學生感受也更加強烈，既避免了文字語言描述的不準確，也能解決學生生活經(jīng)驗缺乏，理解不到位的情況。將一個個地理現(xiàn)象通過多媒體技術(shù)，生動形象地展示在我們面前，盡可能多地調(diào)動了學生各種感知器官的參與，激發(fā)了學生的參與探究的熱情。
3.3引入地理實驗創(chuàng)設(shè)情景。
地理實驗跟物理化學實驗一樣，通過實驗既能驗證鞏固所學知識，也能調(diào)動學生的合作探究的積極性，地理實驗包括課上的模擬實驗也包括野外考察等活動方式，通過實驗，學生學會在“做中學”，不再像以前一樣死記硬背地理知識，而是多種感官共同參與，在解決問題的過程中進行學習。例如：用實驗幫助學生理解海陸熱力性質(zhì)差異。實驗過程：夏季，取兩個燒杯，一杯放水(代表海洋)，一杯放等量的細砂(代表陸地)，在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后，讀出溫度計的示數(shù)。再把兩個燒杯移入室內(nèi)，過一定時間后，再觀察溫度計示數(shù)的變化。3.4利用地理游戲創(chuàng)設(shè)情景目前，將教育與游戲結(jié)合起來已經(jīng)是一種趨勢，尤其是近年來rpg(roleplaygame)網(wǎng)絡(luò)游戲的流行，能夠結(jié)合游戲和地理學科的特點使學生在網(wǎng)絡(luò)游戲中學習知識，既能寓教于樂，也能使學生樂于學習，真正實現(xiàn)在玩中學，在學中玩。在課堂教學中，使用網(wǎng)絡(luò)游戲開展角色扮演會受到條件限制，而采取真人角色扮演，采用課堂辯論等方式創(chuàng)設(shè)情景則更加有效方便。例如：高中地理教材人教版必修三就資源的跨區(qū)域調(diào)配———以西氣東輸為例開展一場角色扮演的辯論會，通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學情境，了解我國天然氣目前開發(fā)狀況，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識，。角色：輸出地當?shù)鼐用?、輸入地當?shù)鼐用?，政府官員、油氣開發(fā)商、環(huán)保組織官員等角色，從自己承擔角色的利益考慮，討論就是否應(yīng)該進行天然氣的跨區(qū)域調(diào)配，闡明自己代表一方觀點的理由。
近年來隨著新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式逐漸不再適應(yīng)時代發(fā)展的要求，情景教學作為一種新興的教學模式，其發(fā)展備受社會關(guān)注，在知網(wǎng)上以“情景教學”為主題進行搜索，從2006年-2016年，共找到9,694條結(jié)果，而從2013年-2016年，搜索結(jié)果就達到了5216條，這說明情景教學越來越受到關(guān)注。高中地理采用情景教學具有優(yōu)勢。高中地理知識面廣，涉及到生活的各個方面，情景教學要充分利用教材所提供的平臺，將高中地理邏輯性強，內(nèi)容多的特點用生活化、趣味化的方式體現(xiàn)出來，讓學生能夠接受，并達到喜歡實用性十足的高中地理情景教學模式。開展高中地理情景教學，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況。不同層次的學生，情景教學應(yīng)該有所區(qū)別，量身定制具體可行的情景開展有效教學，這樣既有利于地理素養(yǎng)較好的學生得到進一步的發(fā)展提高，也能激發(fā)起地理素養(yǎng)欠缺的學生的學習熱情，體現(xiàn)地理情景教學的優(yōu)勢，使學生達到《地理課程標準》的基本要求。情景教學存在局限性。情景教學并不適用于所有內(nèi)容，在開展地理教學活動時，要將情景教學與其他的教學模式有效地結(jié)合起來，不是每一個知識點都適合運用情景教學，如果千篇一律，不考慮實際情況，這樣很容易導(dǎo)致課堂的重難點不分，情景教學就會應(yīng)付了事，形式化嚴重。開展高中地理情景教學是一個不斷摸索前行的過程。情景教學的開展過程要做好學生的有效評價，及時的跟蹤學生的學習情況，并不斷的做出調(diào)整，使得參與討論的學生得到鼓勵與提高，培養(yǎng)起學生的自主學習的興趣，真正的由被動學轉(zhuǎn)變成主動學。
作者：高峰熙單位：山東省莒縣文心高級中學。
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強化高中地理教學論文篇十
首先，環(huán)境教學屬于高中地理教學的重要組成部分，因為高中地理教學不僅僅研究人與自然的關(guān)系，還研究客觀存在的自然和人，還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次，高中地理教學對于環(huán)境教學具有重要促進作用，環(huán)境教學所研究的人與自然的關(guān)系必須建立在對人或者對自然有著深入清晰的了解，只有這樣，人與自然關(guān)系的研究才能夠有堅強的基石，才能夠有所深入?？梢哉f，環(huán)境教學與高中地理教學看似相互獨立，實際上卻是緊密聯(lián)系，密不可分，二者的關(guān)聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)各自教學的目的，才能夠促進人與自然的和諧發(fā)展。
1.教學教師對于二者整合的客觀條件欠缺。
高中階段，是學生的沖擊階段，在我國應(yīng)試教育的環(huán)境中，廣大高中院校的首要任務(wù)是貼近高考，提高升學率，由此導(dǎo)致高中地理教學老師在進行環(huán)境教學與地理教學的教學過程中，簡單服從學校指令，迎合高考考試需求，急切抓學生的試卷答題能力，課本背誦能力，而不能創(chuàng)新整合教學模式，不敢創(chuàng)新整合教學模式，只是簡單地將二者的教學進行“照本宣科”式的教學。
2.環(huán)境教學與高中地理教學有效整合的教學手段需要提高。
環(huán)境教學與高中地理教學，都是必須貼近大自然的教學課程，但是，我國現(xiàn)有的教學體制下，學生只能在課堂上去進行知識的學習，無法真正貼近大自然去體會去感受，從而提升學習的興趣和效率，而我國目前的課堂教學中對于多媒體的運用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學校不允許，認為多媒體的運用對于學生的學習并沒有任何幫助，一方面則是來自于升學的壓力，可以說，高速信息時代中多媒體設(shè)備的欠缺，就是教學手段落后的體現(xiàn)，折頁就直接導(dǎo)致了課堂教學效率地下，影響了環(huán)境教學與高中地理教學的有效整合。
3.在二者教學整合的過程中，學生的作用并沒有得到發(fā)揮。
不管是獨立的環(huán)境教學或者高中地理教學，還是二者的有效整合教學，學生和教師都是教學過程中必不可少的兩個因素，而在這兩個因素當中，真正的主體則是學生，教師只是作為一個輔助因素而存在，對學生起到輔助作用，但是，受限于我國傳統(tǒng)觀念的影響，教師的地位遠遠高于學生的地位，教師在教學過程中成為了真正的主體，對學生采用的是“填鴨式教學”，或者是“灌輸式教學”，而學生就只能選擇接受。
1.國家要積極創(chuàng)新，改進應(yīng)試教育制度，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。
外在宏觀條件的欠缺，需要國家積極支持，逐步穩(wěn)定地改進我國的應(yīng)試教育制度，讓高中的地理教學與環(huán)境教學不是依附于高考而存在，讓二者的教學能夠不再背負高考的壓力，讓學生在二者的整合教學過程中能夠輕松自由地學習，只有這樣，才能夠減輕學生學習壓力，讓學生在輕松的環(huán)境下高效的學習。此外，學校也要積極發(fā)揮自己的機動性，不要總是將自己束縛在國家的應(yīng)試教育制度之下，要能夠站在學生的角度考慮，結(jié)合自身學生的學習能力和學習狀況，給予教師更多的可能性，促使教師能夠在整合教學中積極創(chuàng)新教學模式，提高二者整合的有效性。
2.學校要積極完善多媒體教學設(shè)備，促使二者整合教學手段的改進。
在高速信息時代，多媒體教學已經(jīng)是最基本的教學模式，高中的地理教學與環(huán)境教學的整合教學必須順應(yīng)時代潮流，積極完善多媒體教學設(shè)備，并將其運用到二者整合教學當中，改進教學手段，例如，可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索，豐富教學內(nèi)容，模擬情景教學，也可以通過課堂的多媒體運用，幫助學生提高自我學習和運用能力。
3.教師要努力培養(yǎng)學生興趣，提高學生的主動性和積極性。
在整合教學過程中，教師要積極透析環(huán)境教學與高中地理教學的關(guān)聯(lián)性，在二者整合教學的過程中，通過選取學生回答問題，或者戶外組隊體驗學習，或者小組問題討論等方式，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生在課堂學習的主動性和積極性；此外，老師要多增加與學生的交流和溝通，及時解決學生在學習過程中遇到的難題，也能夠通過這樣的交流增強師生之間的融洽關(guān)系，借用個人魅力，實現(xiàn)情感引導(dǎo)，提升學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主動性和積極性。
環(huán)境教學與高中地理教學之間是相互依存的，對于人與自然的和諧關(guān)系具有重要作用，因此，對于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來的教學過程中，認真地進行自我分析和改進，積極解決在整合過程中遇到的問題，并在實踐中尋求解決問題的有效策略和措施，也只有這樣，才能夠讓環(huán)境教學與高中地理教學的有效整合快速實現(xiàn)。
強化高中地理教學論文篇十一
創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師依據(jù)教學目標與教學資料有目的的將學生引入到自我精心設(shè)計的環(huán)境中,引起學生的情感體驗,到達教學效果的教學方式。教師能夠提出一個巧妙的地理問題來吸引學生的關(guān)注,也可帶給一個解題思路參考資料,將學生引入精彩的情境,讓學生真正感覺到自我正面臨一個急需解決的問題,激起學生困惑、驚奇的心理,從而產(chǎn)生積極探究的欲望,積極思考。如,在學習地球大氣層對太陽輻射的削弱作用時,教師可提出以下問題：為何交通燈要以紅色燈表示禁止、停止,而用綠色燈表示安全通行,以黃色燈表示有危險呢？進而透過學習大氣對不一樣光譜的散射與折射,從而逐漸解答問題,學習知識。
二、巧用詩詞,激發(fā)學生的學習興趣。
我國領(lǐng)土廣闊,名山大川、名勝古跡眾多,古往今來的文人墨客留下了超多的名句,地理教師在教學時,如果能將課本上的地理知識與名詩、名詞相結(jié)合,必定會引起學生的學習興趣。如,在學習氣候時,用不一樣的詩句來描述不一樣的季節(jié)不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀、黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙、停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花、孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。在講述氣候的垂直分異規(guī)律時,用人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。在講述地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時,用坐地日行八萬里,巡天遙看一天河、醉時不覺乾坤轉(zhuǎn),醒來才知星斗移。
三、巧用民謠諺語,激發(fā)學生的學習興趣。
民謠諺語通俗易懂,朗朗上口,如果在地理教學中能恰當?shù)倪\用民謠諺語進行教學,能有效的`加深學生對相關(guān)系列知識的理解掌握。如在講述我國內(nèi)陸地區(qū)氣候溫差大時,可借用諺語早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜,既生動形象,又富有感染力。在講述生態(tài)平衡能量逐級遞減的特點時,可借用諺語一山不容二虎,不僅僅言簡意賅,且具有很強的啟發(fā)性。在講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征時,可引用搶季節(jié)、不違農(nóng)時等諺語。在講述草原地區(qū)的地理特征時,可利用藍藍的天上白云飄,白云下方馬兒跑,讓學生理解到草原的壯麗與遼闊。
四、穿插趣味故事,激發(fā)學生的學習興趣。
地理教師在教學時,可穿插一些搞笑的故事,既能活躍課堂氛圍,又能加深學生對基本概念的理解,增加學生的學習興趣。如在學習地球在宇宙中一課時,學生常常對宇宙的概念很難理解,這時,教師可透過一些趣味故事。
五、利用愛國情結(jié),激發(fā)學生的學習興趣。
在新課標的要求下,地理教學應(yīng)透過更加寬泛的概念向說學生說明我國領(lǐng)土、領(lǐng)海管轄區(qū)域,地理教學要承擔起讓學生熟知我國的領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空、專屬經(jīng)濟區(qū)、毗連區(qū)、專屬探礦區(qū)大陸架等,從而使學生更加愛國,自覺承擔起建設(shè)國家的重任。
強化高中地理教學論文篇十二
摘要：在高考當中，地理學科占據(jù)重要的比例，如果可以取得高分那將會大大提高自己的整體成績。除此之外，地理學習也是提升個人素質(zhì)，增長個人常識量的一種手段，學生需要給予重視。因此，教師在教學的過程中需要結(jié)合學生的實際情況，培養(yǎng)他們的學習興趣，讓學生主動學習地理，從而實現(xiàn)教學的目的。文章將會從實際出發(fā)，對如何提高高中地理學習的興趣進行系統(tǒng)分析。
關(guān)鍵詞：高中地理教學；學生學習興趣；興趣培養(yǎng)；途徑探索。
興趣是學生學習最好的老師，更是學生研究問題的動力所在，對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識涉及的范圍非常廣泛，知識點較多且跨度較大，對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學生來講也有相應(yīng)的難度。因此，地理教師要在日常的教學中從學生的教學興趣入手，提升他們的學習積極性，這樣才能真正的提高地理教學的效率。
一、利用科目固有的特色，引導(dǎo)學生愛上地理。
地理主要是對地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進行研究，闡述他們之間的關(guān)系。高中的地理學科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象，這些都是吸引學生注意力的重要元素。如果在教學過程中根據(jù)需要，運用一些特色對學生進行引導(dǎo)學習，相信只要滿足學生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學生自主走入學習的空間中。地理學中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點，而且這些知識也都是學生必須要掌握的重點。比如：沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結(jié)而成的；在青藏高原的海拔5000米處可以看見熱帶的風光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風性氣候，因此生成獨特的熱帶風景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學生潛在的好奇性，進而認為學習地理是一項非常有趣的任務(wù)，并不是單純的那些枯燥理論知識。
二、巧用邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學生進行思考。
好奇是每一個人的天性，當好奇心被激發(fā)的時候就是授課的最佳時機，因為學生會帶著好奇去思考、去回答相應(yīng)的問題。在教學中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點知識，以“不斷提問、誘發(fā)思考”的方式進行授課，教師要針對問題給予學生一定的啟發(fā)，讓學生自主的揭秘真理，產(chǎn)生強烈的求知欲望。同時，還有就是教師必須讓學生認識到實際地理知識就在日常生活之中，它無處不在，只不過是隱匿在大家習以為常的思想當中。例如：人類生活在地球上，為什么大家看到的天空會是藍色的；常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊含的地理知識是什么；為什么在正常的氣候下，下午兩點鐘的氣溫是一天中最高的時候，為什么不是正午。以上這些問題都是陪伴著學生的，只不過大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會深究到底是為什么。這就要地理教師運用自身的專業(yè)知識，在幫助學生思考的時候給予完整的解釋，滿足學生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學生充分的思考時間，并且引導(dǎo)他們走向真理，最終由教師進行總結(jié)。整個學習的過程，學生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識，培養(yǎng)了他們思考與想象的能力，讓學生的整體素質(zhì)有了一個質(zhì)的飛躍。
三、利用多媒體設(shè)備，降低學習難度。
高中的地理教學，很多知識點過于抽象，學生在理解上有時會有困難。隨著科學技術(shù)的普及，投影媒體的利用為地理教學提供了方便，它能有效地突破教學中的難點，優(yōu)化教學。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運動現(xiàn)象，展示運動過程，讓抽象的變?yōu)榫唧w，這樣一來學生接收到的信息就是動態(tài)的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡練精辟的講解為學生講授相關(guān)知識，從而調(diào)動學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。例如：“太陽直射點的規(guī)律性運用與晝夜長短的因時而變”這個知識點不僅是重點更是難點，很多學生會由于它的過于抽象而無法理解其中的奧妙，久而久之就會放棄這部分的學習。針對于此，教師可以制作flash動態(tài)圖，將赤道、南北回歸線等關(guān)鍵信息放入其中，整個flash會演示太陽直射點從北回歸線慢慢地向南移動，其中的陰影部分就是黑夜，大家會發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽高度逐漸縮小，白晝時間開始縮短，而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會不斷縮小范圍，這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個過程配合教師的講解將會在5-10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結(jié)出具體的規(guī)律與結(jié)果，這樣就將復(fù)雜的問題簡單化了，讓學生更為牢固的記住相關(guān)問題。
四、多元化教學，巧妙利用諺語、口訣等提高學生記憶。
在地理教學中，很多知識都需要學生去記憶、去理解，但是每當內(nèi)容增多后，學生記不住，就會產(chǎn)生厭煩的心理，甚至會失去學習的興趣，這一點一直都是阻礙學生學習地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律，可以發(fā)揮想象編纂成為一個個朗朗上口的口訣，經(jīng)調(diào)查表明，學生對于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來非常快，在考試的時候經(jīng)常會在草紙上寫上口訣，便于答題?？谠E教學可以排除知識本身的干擾，讓學生集中注意力，從而產(chǎn)生一種強烈的記憶情感，既能增強學生學習地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國各大高中地理教學中逐漸開始普及的一種教學方法。例如：在講授我國開放性的海港城市的時候，學生必須要記住我國這14個開放性質(zhì)的城市，這對于學生來講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學生掌握規(guī)律自然背誦起來就容易得多：江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個城市一句詩詞性的口訣，簡單易懂，學生非常容易掌握。
五、結(jié)語。
綜上所述，文章已經(jīng)對如何培養(yǎng)高中地理學習興趣進行了系統(tǒng)的分析。學生如果想要學習好地理這樣的學科，首先就需要對其感興趣，只有自己愿意學習、愛學習，才有可能消化地理的相關(guān)知識。教師在授課階段必須要設(shè)計一些互動類的特殊環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極性，對學生進行引導(dǎo)，進而提高他們的學習成績，讓地理成為他們進步的一大助推力。
作者：許萍單位：鄭州師范學院。
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強化高中地理教學論文篇十三
摘要：隨著我國素質(zhì)教育及新課程改革的深入推進，pbl教學模式被廣泛運用于地理教學中。這種教學模式不僅能有效激發(fā)學生探究地理知識的欲望，還能引導(dǎo)學生科學地探究地理知識，增強學生地理綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學實例，重點探究了pbl教學模式在高中地理教學中的創(chuàng)新運用，以期提升高中地理教學的有效性。
pbl即problembasedlearning，它以問題為基礎(chǔ)，更能有效培養(yǎng)學生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學過程中，教師應(yīng)充分考慮學生的個性特征和興趣愛好，選擇恰當?shù)牡乩韱栴}，引導(dǎo)學生科學參與地理探究過程，使學生體會地理學習的樂趣，從而提升地理教學的質(zhì)量與效率。
一、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生良好的問題意識。
pbl教學模式能突出問題的重要性，所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，特別是灌輸式教學模式，給予學生充足的學習空間與時間，引導(dǎo)學生參與地理知識的探究過程，從而提升地理教學的有效性。在高中地理教學中運用pbl教學模式時，教師可創(chuàng)設(shè)教學情境，創(chuàng)新教學方式，借助多媒體教學設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學情境，調(diào)動學生探索地理知識的欲望，培養(yǎng)學生良好的問題意識，提升學生分析、思考、解決問題的能力。
如在教學“自然地理環(huán)境的整體性”時，教師可提前與學生進行溝通交流，了解學生想去旅行的地方，制作出學生感興趣的ppt課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學為例。首先，筆者為學生播放了西雙版納迷人的自然風光的視頻，時間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個要素中是如何轉(zhuǎn)換的？”其次，筆者給學生5分鐘的討論時間，要求學生獨立思考，通過主動搜集資料、反復(fù)觀看視頻等方式，深入探究這個問題，使得學生準確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學生明白“一方水土一方情”的道理。在這個過程中，教師可利用恰當?shù)恼Z言營造更具吸引力的教學情境，充分發(fā)揮pbl教學模式的作用，培養(yǎng)學生的問題意識。
二、引導(dǎo)學生探究問題，提高學生地理學習的能力。
根據(jù)相關(guān)教學數(shù)據(jù)可知，學生的自學能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的學習積極性與主動性沒有得到充分激發(fā)，學生的學習思維受到了限制，不利于學生的全面發(fā)展。針對這一問題，教師應(yīng)科學發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理運用pbl教學模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學生探究地理知識，以此培養(yǎng)學生良好的自主探究意識。
如在教學“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時，教師可設(shè)置三個不同層次的問題：第一，基礎(chǔ)性問題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術(shù)的優(yōu)勢與運用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問題。如在gps汽車導(dǎo)航中，信息在汽車、衛(wèi)星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的？教師應(yīng)要求學生共同討論，查閱資料，引導(dǎo)學生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關(guān)系，梳理好地理知識結(jié)構(gòu)。此外，在討論過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注每位學生的參與情況。當學生遇到專業(yè)問題時，教師可以朋友的身份參與討論，給予學生適當?shù)闹笇?dǎo)，從而提高學生地理學習的能力，強化其自學效果，促使學生主動探究地理知識。
三、合理運用合作項目，樹立學生團結(jié)協(xié)作的意識。
為充分發(fā)揮pbl教學模式的作用，教師應(yīng)合理運用小組合作方式，使學生在共同探究過程中樹立良好的團結(jié)協(xié)作意識，增強學生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學“森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶林為例”時，首先，教師可根據(jù)學生的個性特征、地理知識掌握情況，把學生分成人數(shù)均勻的學習小組，并要求學生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區(qū)域森林保護”的項目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢，明確小組探究的任務(wù)；其次，教師可以要求學生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當?shù)臅r間，匯總學生的資料，并選擇一名學生進行匯報。在匯報過程中，教師可給予其他小組提問的機會，以集思廣益，幫助學生梳理地理知識結(jié)構(gòu)。同時，教師應(yīng)及時評價學生的探究情況，從而實現(xiàn)知識共享，達到既定探究目標。需要注意的是，在選擇項目時，教師應(yīng)全面考慮學生的個性特征和教學目標等因素，并結(jié)合學生的興趣愛好，不斷創(chuàng)新探究項目，促使學生自主參與到合作探究過程中。
四、理論聯(lián)系實踐，梳理學生的地理知識結(jié)構(gòu)。
高中地理是一門以自然為基礎(chǔ)的學科，其來源于生活，又服務(wù)于生活，所以在運用pbl教學模式的過程中，教師應(yīng)從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，梳理學生的地理知識結(jié)構(gòu)，幫助學生自主運用地理知識。如在教學“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”之前，教師可要求學生觀察周圍的社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑，如“某個工廠的選址是否合理？”“某條河流應(yīng)當如何治理？”等，將理論知識合理運用到解決實際問題的過程中，促使學生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學質(zhì)量。
五、結(jié)語。
綜上所述，pbl教學模式以問題為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學生的探究興趣。在高中地理教學中運用pbl教學模式，教師應(yīng)尊重學生的課堂主體地位，引入小組合作學習等方式，創(chuàng)設(shè)可參與的地理教學情境，培養(yǎng)學生良好的問題意識，引導(dǎo)學生開展探究學習。此外，教師還應(yīng)借助恰當?shù)暮献黜椖?，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，在實踐中提升學生運用地理知識的能力，引導(dǎo)學生建立獨特的地理知識結(jié)構(gòu)，促使學生體會到地理學習的樂趣，從而提升地理學習的有效性。
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強化高中地理教學論文篇十四
興趣是人積極探究事物的認識傾向。“引趣教學”作為吸引學生產(chǎn)生學習興趣的一種教學方法，對于初中階段居副科地位的地理科來說，有著重要作用。它能充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，為順利上好一節(jié)課，提高課堂效率，提高教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)就在教學實踐中常用的幾種引趣法作一簡單介紹：
一、故事引趣。
很多學生喜歡聽故事，地理老師講課時能聯(lián)系課文講一個故事給學生聽，就能吸引學生的注意力。如：在教“洋流”一節(jié)內(nèi)容時，就采用了下面一段開場白：1489年，航海家哥倫布在航行途中遇到意外：一艘帆船沉沒，另一艘帆船上的船員又不聽指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國王寫信匯報一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里漂流他急盼這封信能盡快漂到西班牙，讓國王火速派人來增援他，幫他渡過難關(guān)?？墒沁@只椰子殼漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯開灣一個荒灘上，一擱就是358年，直到1856年才被遭遇風暴而停泊到那里的船員們發(fā)現(xiàn)。椰子殼怎么會漂到比斯開灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰？他不是別人，而是今天我們要學的“洋流”。學生聽了這一開場白，大大提高了學習的積極性。
二、設(shè)疑引趣。
根據(jù)課文的重、難點，設(shè)計若干有趣的問題作為引子提出，調(diào)動學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。例如在講“地圖概念”時（容易講得枯燥無味），我首先問學生“你在哪里見過地圖呢？”馬上就會有近半數(shù)學生爭先恐后地相繼舉手回答：家里的書房、動物園、公園、車站、機場、電影、電視、書刊、報紙等等，表揚了他們記性好見識廣之后我再問：“你什么時候用過地圖呢？”同學們答的更起勁了。再問：“那么什么是地圖呢？”這時候?qū)W生全盯著我，等待我的點撥。于是我拿出一張準備好的照片，要學生比較：“地圖與普通的照片有什么異同？”（都有方向、都縮小，但地圖上有符號、有注記，于是方向、比例尺、圖例注記等知識水到渠成，學生的學習興趣也掀起了高潮。又比如在講“地形的變化”一課時，可先提問：為什么在喜馬拉雅山頂?shù)膸r石中發(fā)現(xiàn)有海洋生物的化石，而在臺灣海峽海底卻有古代森林的遺跡？而學生若想知道問題的答案，就必須認真聽講，積極思考。課上完了，問題的答案也就出來了。
三、詩歌引趣。
詩詞歌賦，瑯瑯上口，應(yīng)用得法，可使學生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學環(huán)境，從而轉(zhuǎn)入新課的教學。如在講地球的運動時用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述內(nèi)蒙古草原的遼闊富饒用：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”；形容黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講解長江時，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”短短四句，把學生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風光一覽無余。一首《莫斯科郊外的晚上》又把學生領(lǐng)進了寂靜、美麗、遼闊的俄羅斯。
四、謎語引趣。
謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。在教學中適當應(yīng)用，則可啟發(fā)學生思維，拓寬他們的知識面，從而調(diào)動學生學習的熱情和積極性。如：“一張紙，不太大，整個世界容得下；看方位查距離，不需再用測量儀”（地圖）?！罢f它多大有多大，日月星球全容納，無人知它始和終，也沒左右和上下”（宇宙）；“千顆星，萬顆星，北天星星數(shù)它明，有它給你指方向，夜里航行不用燈”（北極星）。導(dǎo)入新課時運用一些謎語。活躍了同學們的思維，然后開始講新課，效果不錯。講課中也可以穿插一些地理謎語，活躍課堂氣氛。比如：“船出長江口——上海；“空中碼頭”——連云港；“用圓規(guī)畫圓”——太原；“大言不慚”——?？?；“銀河渡口”——天津等等。
五、歌訣、諺語、順口溜引趣。
教學中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語，講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力；講內(nèi)蒙古高原用：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗；我國海運條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放海港城市有十四個，對學生來說難度較大借助歌訣記憶較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天”。
運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣而且也培養(yǎng)了學生躍躍欲試進行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。
六、時事引趣。
世界上不斷發(fā)生的.一些重大事件，也可以作為課堂教學的引子，使它成為學生注意的焦點，增強學習的主動性、迫切性。比如：中東海灣戰(zhàn)爭就是學習“西亞和北非”這一區(qū)域地理極好的引子。而在學習“我國的降水變化”時，可聯(lián)系當前我國的水、旱災(zāi)害進行導(dǎo)入。
總之，教無定法，吸引學生注意力的方法多樣，老師要盡可發(fā)揮個人特長，大膽創(chuàng)新，積極嘗試。一堂有趣的引言課、一堂難忘的野外實習課、生動的電教課，甚至任課老師一口流利的普通話、講課的幽默風趣等等，都能激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。
強化高中地理教學論文篇十五
隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和進步，學習伴隨每個人的終身成長，只有這樣才能更好的適應(yīng)社會發(fā)展，為終身學習奠定基礎(chǔ)。高中階段的地理教學目前仍使用較為傳統(tǒng)的教學模式，教師在授課過程中過于注重知識灌輸和講解，忽視學生的實踐技能和自主探究學習能力培養(yǎng)。而對學生來說，在信息社會，只掌握一定量的知識不夠的，最重要的是掌握學習的方法和技能，擁有自主探究和學習的能力，樹立終身發(fā)展意識。
地理教學與其他學科相比，最為重要的特色之一是教材中有大量的案例，教師在教學中要根據(jù)新課程標準，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學目標，采用案例分析組織學生進行學習，在案例分析教學中，培養(yǎng)和鍛煉學生的地理學習能力。高中學生經(jīng)過初中地理的基礎(chǔ)學習，已經(jīng)具備一定的地理知識和基礎(chǔ)，在心理和生理上已經(jīng)與成人接近，理智發(fā)展有了質(zhì)的提升，能夠客觀看待各種地理事物。鑒于此，對高中地理教學以案例形式展開教學，以自主學習理念為主導(dǎo)，遵循“生活體驗—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教學環(huán)節(jié)和模式，有助于學生自主學習能力的提高。
3.1激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。
俗話說，興趣是最好的老師。學習興趣對學生學習效果的影響不容小覷。因此，地理教師要在教學中注意結(jié)合教材和教學內(nèi)容的特點，通過創(chuàng)設(shè)不同的學習情境并設(shè)置有趣的問題來激發(fā)學生的了解新知識的熱情和興趣，讓學生在好奇心的驅(qū)動下自主探究學習新知識。例如，在學習《大氣對太陽輻射的削弱作用》一課時，可以借助學生熟悉的紅綠燈進行啟發(fā)和引導(dǎo)。問“：同學們非常了解紅綠燈，請問他們的作用是什么啊，為什么不同紫色、白色或黑色等其他顏色呢？”學生們會回答“：因為紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等?！倍鴮τ跒槭裁催x用這三種顏色，學生們眾說紛紜。接下來，教師要類比紅綠燈，講解大氣對太陽輻射的削弱作用，指出因為紅色波長很長，穿透空氣的能力也很強，因而容易引起人們的注意，所以將其作為禁停的標志；綠色和紅色的反差巨大，在遠距離時人們也能進行分辨。通過這樣方法，學生們的學習興趣就被激發(fā)了，同時也增加了學生在生活中的常識知識。
3.2引導(dǎo)學生形成完整的知識體系，提高自主思考能力。
高中地理教學是一個內(nèi)在邏輯緊密的知識體系，要學好地理，就要使學生在腦海中形成完整的地理知識體系，把握各章節(jié)的聯(lián)系。為此，教師在引導(dǎo)學生進行自主學習時，要注意引導(dǎo)學生不斷回顧前面的相關(guān)知識和概念，溫故而知新，將新知識與舊知識結(jié)合起來，及時構(gòu)建清晰的地理認知結(jié)構(gòu)。這樣學生不僅學習了新的.地理知識，同時培養(yǎng)了學生整合新舊知識的能力，在新舊知識的融合中提升了地理學習水平。與此同時，高中地理知識點非常繁雜，若不及時進行梳理，則會產(chǎn)生混淆和遺忘，例如氣候類型的分布、氣溫和降水、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律以及季節(jié)變化等知識，教師要不斷引導(dǎo)學生了解各種規(guī)律，及時梳理知識點，提高學生自主思考能力。
4.高中地理自主學習案例研究—————以“常見天氣系統(tǒng)”為例。
《常見天氣系統(tǒng)》該知識與學生的日常生活息息相關(guān)，與實際生活緊密聯(lián)系，主要包括氣壓、氣溫、冷鋒、暖鋒等知識內(nèi)容。為貫徹自主學習理念，教師在課程開始之前，可以讓同學們先收集最近十天的天氣預(yù)報資料，切身體會天氣環(huán)境變化給人們的生活帶來的影響，從而由感性認識上升到理性認識。在同學們收集好最近天氣預(yù)報的資料后，以此為基礎(chǔ)對學生進行新課引導(dǎo)和講授，主要通過自主探究的方式進行。在課堂上設(shè)置“探究活動”的若干項問題，引導(dǎo)學生從自身感受出發(fā)理解相關(guān)知識點和概念，這樣的教學效果遠大于教師的單方面灌輸。此種教學方法與學生的日常生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)起學生的學習興趣，同時滿足學生自主探究和思考的好奇心。同時，為方便學生更加生動直觀的了解冷鋒和暖鋒等知識，可以采用多媒體動態(tài)演示的方法進行，通過視覺、觸覺和感覺等多重感官建立對地理學習的興趣。
5.結(jié)語。
總而言之，高中地理教學要注重自主學習能力的培養(yǎng)和自主探究學習能力的提升，這對提升學生的綜合素質(zhì)水平以及健康個性的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，在地理教學中具有重要意義。新時期，在新課程標準以及新課改理念的支持下，學生自主學習能力的培養(yǎng)有了支撐和平臺，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，用于嘗試和踐行，就一定能取得良好的成效。
強化高中地理教學論文篇十六
摘要：21世紀是知識大爆炸的信息時代，全球人才競爭異常激烈，中國主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強化轉(zhuǎn)型，即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型，及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動力密集型，轉(zhuǎn)型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，作為中學地理教師在地理教學中需要通過多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與獨立思考能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑。
21世紀已經(jīng)走過了，新世紀全球范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟、人才競爭日益激烈，教育必須培養(yǎng)具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才，而現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容以及學生培養(yǎng)模式等方面與現(xiàn)實要求存在很大差距。中學階段是學生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學教學，素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學實踐中的經(jīng)驗，談?wù)勱P(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點滴體會。
1創(chuàng)新能力概念與重新教育。
狹義的創(chuàng)新能力是指對過去積累的知識和經(jīng)驗實行科學系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造，以產(chǎn)生新知識，新思想，新概念，新成果和新產(chǎn)品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了智力品質(zhì)的綜合性，表現(xiàn)出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現(xiàn)有知識去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程的能力。中學地理教學，是對前人研究發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)地理科學知識成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性，不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識與知識體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍，引導(dǎo)啟發(fā)學生去模擬、探索原地理學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，這便是中學地理教學中的創(chuàng)新教育。
2地理教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施途徑。
創(chuàng)新能力是個人多種能力和心理素質(zhì)復(fù)雜且高水準的結(jié)合，不同學科的創(chuàng)新能力的構(gòu)成各不一樣，中學地理教學需要教師通過創(chuàng)新教育，幫助學生形成一定的知識儲備與基本技能，努力培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
2.1確實營造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍，鼓勵學生敢于創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開良好的教學氛圍，與寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭說過：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。改善師生關(guān)系，營造民主、自由、和諧的教學范圍，讓學生獲得創(chuàng)新應(yīng)具有的自由性。在教學中，要改變單一的師講生聽的單向交流，而是允許并鼓勵學生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題。如，講“天體系統(tǒng)”內(nèi)容時，講解天體之間相互吸引，相互繞轉(zhuǎn)及各種天體系統(tǒng)之間層級關(guān)系。這時，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關(guān)系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問題雖然淡化原來主題，筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番，因為筆者覺得，這位學生具有創(chuàng)新精神意識，要及時點燃其創(chuàng)新意識的火花。
2.2重視利用地理史實，培養(yǎng)學生科學探究的創(chuàng)新思維模式與習慣。
一個正確的地理原理或結(jié)論的形成往往涉及：發(fā)現(xiàn)問題，猜想與假設(shè)，制定計劃，收集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評價，表達與交流等要素。而地理課程中科學探究與科學家們的科學探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實，使學生產(chǎn)生思想上的共鳴。如：在講解板塊構(gòu)造時，可從魏格納的考察推斷進行分析。19世紀以前，世界地理學界還沒有整體全面地開始探究地球的地質(zhì)構(gòu)造，對大陸與海洋是否變動，還沒有形成科學的認識。公元19德意志的地理學家阿爾弗雷德魏格納先生生病時在病房偶然看到世界地圖時，觀察出一個有趣現(xiàn)象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來;假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來，再拼接，就可以拼成一個基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對比一下，更能夠明確地得出這一結(jié)論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進部。魏格納根據(jù)他的觀察經(jīng)歷，認為這肯定不是隨機的巧合，并提出了一個創(chuàng)新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個廣大的原始陸地，并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個非常廣闊的原始海洋。
之后從約距今兩億年開始，泛大陸前后于一些地方出現(xiàn)裂縫。各個裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來越大，導(dǎo)致海水進入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動到目前的位置，成就了現(xiàn)在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說上述史實的過程中，筆者不失時機地提出問題：(1)根據(jù)大西洋兩岸板塊的構(gòu)造，你能否發(fā)現(xiàn)其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據(jù)可以證明你的猜想是否正確?在上述的學習中，學生們感受到了科學家們付出的不懈努力，逐步形成科學探究的創(chuàng)新思維模式和習慣?？傊?，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學地理教學中是一個永恒的話題。我們只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學模式，以豐富的現(xiàn)代教育手段，教會學生學習，突出思維訓練主線，才能把分散個別的知識變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識，才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達到這一點，這有待于我們長期不懈的理論研究與實踐探索。
注釋：
[1]王俊道，王漢瀾.教育學[m].人民教育出版社，20xx.
[2]百度百科：魏格納[eb/ol].
強化高中地理教學論文篇十七
新課程背景下，學校和教師更加注重培養(yǎng)學生的探究能力和問題解決能力。高中生物教師要立足于實際的教學需求，逐漸變更傳統(tǒng)的生物教學思路和教學理念，在教學過程中設(shè)置問題，并引導(dǎo)學生解決問題，進而提升他們對相關(guān)知識的把握?！皢栴}解決”教學不再囿于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，更加注重調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的探索能力，有助于生物教學水平的整體提高。
高中生物教學的本質(zhì)是培養(yǎng)高中生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。高中生物教學是提出問題、解答問題，并從問題解答過程中不斷獲得新知識。教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基點開展生物教學。通過在課堂教學過程中設(shè)置問題，以激發(fā)學生的學習興趣，并經(jīng)過不斷的訓練，逐漸拓展學生的思維。在高中生物教學過程中應(yīng)用“問題解決”模式，能夠培養(yǎng)高中生的生物學習興趣，提高整體教學質(zhì)量。
教師在生物教學過程中應(yīng)用“問題解決”教學模式，要注重結(jié)合實際教學需求，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生提供一個良好的教學環(huán)境。
（一）應(yīng)用課堂實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。
高中生物教學過程中涉及很多生物實驗的操作。教師要在實驗教學過程中，開拓學生的思維，激發(fā)他們的想象力。比如，教師在講授物質(zhì)跨膜運輸相關(guān)知識時，要進行實驗操作，通過滲透實驗，使長頸漏斗液面出現(xiàn)上升現(xiàn)象，進而讓學生在觀察實驗的過程中想到相關(guān)的問題，并提出疑惑，讓他們帶著問題學習相關(guān)生物知識。
（二）拓展舊知識，創(chuàng)設(shè)問題情境。
教師在生物教學過程中，要注重新舊知識的關(guān)聯(lián)性和銜接性。在新知識教學過程中，應(yīng)不斷引入相關(guān)性的舊知識，以激發(fā)學生的求知欲。比如，在光合作用教學中，教師可以引導(dǎo)學生對葉綠體相關(guān)知識進行回憶和重構(gòu)，進而引入光合作用相關(guān)教學，以培養(yǎng)學生主動思考問題的能力和意識。
（三）結(jié)合保健思路創(chuàng)設(shè)問題情境。
生物學科與人們的生命體征和健康狀態(tài)息息相關(guān)。高中生物教師要認識到人們的健康和保健訴求，從人體健康角度對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)高中生的學習興趣，讓學生在解決問題的過程中掌握相關(guān)生物知識和技能。比如，在人體特征教學過程中，教師要引導(dǎo)學生對自己的身體環(huán)境有明確的了解，進而圍繞生活中經(jīng)常遇到的問題展開教學?？梢宰寣W生對生活中遇到的相關(guān)健康問題提問，進而通過教學逐步解決學生心中的疑問。
（四）立足生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。
生物與人們的生活息息相關(guān)。教師在教學過程中，要注意從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，教師在物質(zhì)跨膜運輸教學過程中，提出“西紅柿和黃瓜等經(jīng)過涼拌后，盤子中為什么那么多水”等生活中常見的問題，激發(fā)學生的興趣，進而讓學生帶著問題來學習，確保他們在了解生活常識的同時，能夠扎實地掌握書本知識。
（五）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。
近年來，多媒體在高中生物教學中的應(yīng)用比較普遍。教師可以借助多媒體對高中生物教學中理論性比較強或者相對比較抽象的概念進行展示，將書本上的文字轉(zhuǎn)化成多媒體上的圖片知識，使其能夠更加直接地呈現(xiàn)到學生的面前，從而幫助學生對抽象概念的理解，以達到良好的教學效果。
教師在高中生物教學過程中應(yīng)用問題解決教學模式，要注重課堂問題的設(shè)置。教師要結(jié)合學生的實際學習情況，選擇有代表性并且難度相當?shù)膯栴}，讓學生探究性地學習。教師要根據(jù)學生的接受程度和思維特點設(shè)置問題，同時，也要注重課堂問題的趣味性和課堂氣氛的輕松度。教師要設(shè)置趣味性比較強的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，進而通過對書本知識的學習獲得相應(yīng)的答案。生物課程難度相對較大，營造輕松的課堂氛圍有利于師生之間形成良好的互動關(guān)系，更利于課堂問題的解決和生物教學整體水平的提升。
“問題解決”教學模式屬于新課程背景下高中生物教學的新模式。教師要改變傳統(tǒng)僵化的生物課堂模式，結(jié)合理論知識和學生訴求，對“問題解決”教學模式進行科學合理的應(yīng)用，從根本上提高高中生物整體教學水平，以及學生對生物知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的生物學習興趣，為我國高中生物教學提供借鑒和指導(dǎo)。
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