教案應(yīng)注重問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。教案中的內(nèi)容要與學(xué)生的知識(shí)水平和興趣相適應(yīng)。教案是教師在教學(xué)過(guò)程中為明確教學(xué)目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果而提前準(zhǔn)備的一種教學(xué)計(jì)劃，它具有指導(dǎo)性、系統(tǒng)性和操作性的特點(diǎn)。編寫一份好的教案需要考慮教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置、教學(xué)步驟的詳細(xì)安排、教學(xué)資源的充分利用以及評(píng)價(jià)手段的科學(xué)設(shè)計(jì)。下面是小編為大家整理的教案范文，供大家參考和借鑒。大家可以通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教案范例，提高自己的教案編寫水平。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇一
1、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)“陶、懦、惱”等10個(gè)生字，會(huì)寫“陶、謙、虛”等到14個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇二
1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學(xué)生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）。
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來(lái)的？對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過(guò)朗讀課文體現(xiàn)出來(lái)。
2．再讀10～17段，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3．學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
1．說(shuō)一說(shuō)，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對(duì)鐵罐（或陶罐）說(shuō)些什么？
3．從這個(gè)故事中你明白了什么道理？
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
整體感知課文時(shí)通過(guò)讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的7篇《小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教材教案》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語(yǔ)句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇三
佚名。
[案例]：
《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)?。第一既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)?，其教學(xué)過(guò)程?如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。
首先教師提議我們把這一改成課本劇來(lái)表演好嗎？學(xué)生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學(xué)生自由讀課文第一，填上名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、人物并在書上畫出人物對(duì)白的語(yǔ)言等。然后討論如何才能演得好？教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言指導(dǎo)讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動(dòng)作，而后再讓學(xué)生分角色小組練習(xí)。由于學(xué)生興趣濃厚，因此練習(xí)相當(dāng)投入。
二、組際交流，指導(dǎo)參與。
在給予學(xué)生充裕的練習(xí)時(shí)間的情況下，教師問(wèn)：“哪一組先來(lái)匯報(bào)？”同學(xué)們紛紛舉手。教師請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評(píng)委。之后再請(qǐng)其他同學(xué)作導(dǎo)演、顧問(wèn)、藝術(shù)指導(dǎo)、動(dòng)作設(shè)計(jì)等并問(wèn)，有什么建議嗎？旨在進(jìn)一步擴(kuò)大參與面。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：有的說(shuō)，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時(shí)，要注意那個(gè)感嘆號(hào)，要把鐵罐那傲慢無(wú)禮，盲目自大的神情與語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)”；有的學(xué)生說(shuō)，“你們?cè)谧x鐵罐惱怒時(shí)說(shuō)住嘴這個(gè)詞時(shí)，倆人要配合好，陶罐還沒(méi)說(shuō)完時(shí)，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說(shuō)住嘴”等。老師則不失時(shí)機(jī)地問(wèn)“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？”或給予熱情的鼓勵(lì)。然后請(qǐng)同學(xué)們作評(píng)委，讓上臺(tái)的小組匯報(bào)。由于演得較好，評(píng)得也有意思，教室里不時(shí)傳出笑聲。匯報(bào)完后，教師請(qǐng)“評(píng)委”發(fā)言，學(xué)生普遍認(rèn)為匯報(bào)得不錯(cuò)，但也有同學(xué)認(rèn)為最后一對(duì)話沒(méi)讀好，沒(méi)有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達(dá)出來(lái)。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，請(qǐng)這幾位同學(xué)示范并問(wèn)為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。
三、再創(chuàng)情境，升華參與。
學(xué)生集體表演完后，教師問(wèn)道：“鐵罐這樣做好嗎？”學(xué)生自然回答不好，教師再次創(chuàng)設(shè)情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個(gè)驕傲的鐵罐，學(xué)生則自由選擇演國(guó)王廚房里的鍋?zhàn)?、勺子、碗等作為劇中人?lái)勸“鐵罐”。學(xué)生紛紛走上講臺(tái)，自報(bào)角色。在演之前，讓沒(méi)輪到上臺(tái)的同學(xué)把心里的想法悄悄告訴上來(lái)的鍋?zhàn)印⑸鬃?、碗等。在演的時(shí)候，教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學(xué)生評(píng)出突出創(chuàng)意獎(jiǎng)、優(yōu)秀表演獎(jiǎng)、最佳臺(tái)詞獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)頊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看別人的長(zhǎng)處，讓學(xué)生感悟做人的道理。由于這樣設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，所以學(xué)生參與積極，表演投入，語(yǔ)言幽默而機(jī)智，例如當(dāng)“鐵罐”被大家說(shuō)得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，一個(gè)演“油瓶”的同學(xué)這樣說(shuō)到：“鐵罐兄弟，我覺(jué)得做一個(gè)人，哦，不，做一個(gè)罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長(zhǎng)處和短處，更要正視自已的長(zhǎng)處與短處，您說(shuō)對(duì)嗎？”“鐵罐”頻頻點(diǎn)頭，無(wú)話可說(shuō)。自然，學(xué)生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
[評(píng)析]：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！比绾我龑?dǎo)參與語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力呢？這一教學(xué)案例至少可以有以下幾點(diǎn)可借鑒之處。
第一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應(yīng)，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境。如：學(xué)生選擇國(guó)王、廚房里的鍋?zhàn)?、勺子、碗等角色?lái)規(guī)勸“鐵罐”這一片斷，營(yíng)造了童話般的氛圍，這樣一來(lái)，自然縮短了學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容這間的心理距離，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也營(yíng)造了良好的創(chuàng)新氛圍。
第二、挖掘語(yǔ)文實(shí)踐資源。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源十分豐富。如何充分挖掘語(yǔ)文實(shí)踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個(gè)教例中，學(xué)生分別扮演了評(píng)委、顧問(wèn)、鍋?zhàn)?、勺子等多種角色，與此同時(shí)，提建議、說(shuō)悄悄話、評(píng)獎(jiǎng)等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語(yǔ)文實(shí)踐廣度的同時(shí)充分挖掘了資源，營(yíng)造了創(chuàng)意無(wú)限的課堂時(shí)空。
第三、展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。那么只有展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程才能更有效地培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。這一教學(xué)案例以“個(gè)體自讀演練——小組角色合作——小組匯報(bào)交流——師生集體評(píng)議”為基本環(huán)節(jié)，充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，展開(kāi)了語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，有時(shí)，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例，有時(shí)，其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
第四、優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐評(píng)價(jià)。激勵(lì)成功是強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐的有效保障。在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)際收獲會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異。因此，教者優(yōu)化了語(yǔ)文實(shí)踐的評(píng)價(jià)。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，針對(duì)不同的角色采用評(píng)價(jià)的不同形式，如集體商議評(píng)各種獎(jiǎng)項(xiàng)，肯定學(xué)生的成績(jī)，變“糾繆式評(píng)價(jià)”為“評(píng)優(yōu)式評(píng)價(jià)”；其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)了新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，有利于語(yǔ)文實(shí)踐步入良性循環(huán)的軌道。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)步驟：
(一)導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐。
(二)整體感知。
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義。
3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4.學(xué)生討論后明確：
(1)鐵罐看不起陶罐(1～9)。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)(10～17)。
(三)精讀課文。
1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來(lái)的?對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過(guò)朗讀課文體現(xiàn)出來(lái)。
2.再讀10～17段，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3.學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
(四)品味含義。
1.說(shuō)一說(shuō)，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么?
2.你想對(duì)鐵罐(或陶罐)說(shuō)些什么?
3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理?
(五)重編故事。
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
(六)板書設(shè)計(jì)。
教案點(diǎn)評(píng)：
整體感知課文時(shí)通過(guò)讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐;2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇五
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會(huì)、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮”等詞語(yǔ)。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇六
一、教學(xué)背景：
學(xué)校定于第十周星期三舉行對(duì)家長(zhǎng)公開(kāi)課，上課時(shí)，教室里坐滿了聽(tīng)課的家長(zhǎng)，學(xué)生熱情很高。
二、教學(xué)實(shí)錄：
師：你曾經(jīng)讀過(guò)哪些寓言故事？
生：《亡羊補(bǔ)牢》、《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》……。
師：從以上故事中，你體會(huì)到寓言有什么共同點(diǎn)？
生：講了一個(gè)故事。
生：故事短小。
生：通過(guò)一個(gè)短小的故事反映一個(gè)道理。
（掌聲四起，看來(lái)大家同意了他的看法）。
在導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我乘熱打鐵，開(kāi)始學(xué)習(xí)新課。我先板書課題：陶罐和鐵罐，然后讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，于是，便有了以下問(wèn)題：
生：陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了一件什么事？
生：陶罐和鐵罐之間為什么要發(fā)生爭(zhēng)吵？
生？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
……。
以上問(wèn)題，伴隨著對(duì)課文理解的深入逐一得到解決。對(duì)于問(wèn)題的回答，教師并不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。如對(duì)“這則寓言告訴我們什么道理”的回答很有代表性：
生：狂妄自大的人，會(huì)像鐵罐一樣沒(méi)有好下場(chǎng)！
生：驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步。
生：只有謙虛的人才會(huì)有好的結(jié)果，驕傲的人反而會(huì)毀了自己。
生；我們要多看別人的長(zhǎng)處，少拿自己的優(yōu)點(diǎn)去比別人的缺點(diǎn)。
生：我們還要看到自己的短處，不要自以為是。
……。
（這一個(gè)個(gè)答案，看似各不相同，其實(shí)包含了學(xué)生對(duì)寓言故事的獨(dú)到見(jiàn)解，及可貴的思考品質(zhì)。）。
我讓學(xué)生根據(jù)以上情景編輯故事。學(xué)生緊張地進(jìn)入故事構(gòu)思中，繼而小組討論，三分鐘后，我讓學(xué)生在全班交流，有這樣兩個(gè)學(xué)生的故事給我留下了深刻的印象。
生：由于受到許多人的贊嘆，陶罐驕傲起來(lái)，漸漸看不起身邊銹跡斑斑的鐵罐，便高傲地對(duì)鐵罐說(shuō)：“破鐵罐，你還記得你哥哥的下場(chǎng)嗎？它早已消失得無(wú)影無(wú)蹤了，你破破爛爛的，也沒(méi)有幾天好日子了，還不快點(diǎn)滾遠(yuǎn)點(diǎn)兒，別影響我的形象！”“話可不能這樣說(shuō)，誰(shuí)都有自己的短處，再說(shuō)……”鐵罐的話還沒(méi)有說(shuō)完，陶罐就粗魯?shù)睾埃骸皠e狡辯了，你的日子不會(huì)長(zhǎng)久的！”
一天的參觀結(jié)束了，工作人員認(rèn)為將陶罐放在這個(gè)地方，實(shí)在不配陶罐的身價(jià)，決定將它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。
鐵罐看后，傷感地說(shuō)：“為什么一個(gè)物體受到太多的贊揚(yáng)，就會(huì)看不到自己的真正面目，并導(dǎo)致可悲的下場(chǎng)呢？”
小小年紀(jì)的學(xué)生，能編出這樣的故事結(jié)尾，真是出人意料。可喜可贊！
生：陶罐雖然受到人們的贊美，但它并沒(méi)有驕傲，仍然很謙虛。當(dāng)他看到身邊銹跡斑斑的鐵罐，禮貌地問(wèn)：“你好，鐵罐兄弟?！?/p>
而鐵罐受夠了寂寞，心中滿是委屈，憤憤地說(shuō)：“陶罐，你沒(méi)什么了不起，今天被一些沒(méi)眼光的傻瓜看中，別幻想著自己有多高身價(jià)了，是灰母雞永遠(yuǎn)也成不了金鳳凰！”
陶罐仍和氣地說(shuō)：“可別動(dòng)氣，鐵罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但這并不是我造成的啊，還是和和氣氣地交個(gè)朋友吧?！?/p>
鐵罐再也不好意思拒絕了，他們倆最終成了好朋友。
三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)：
聽(tīng)了許多學(xué)生的故事，他們都能從不同角度，進(jìn)行創(chuàng)作，體現(xiàn)了豐富的想象力。假若，學(xué)生沒(méi)有高漲的積極性，沒(méi)有強(qiáng)烈的興趣，是不會(huì)（也不能）進(jìn)行這些創(chuàng)作的。從這一節(jié)課，對(duì)于“怎樣的一節(jié)課才算成功的課？”“怎樣才能上好語(yǔ)文課？”，我的眼前朦朧地出現(xiàn)了一些答案。
1、教師不可小看學(xué)生，他們往往蘊(yùn)藏著創(chuàng)造性的念頭，關(guān)鍵是看教師如何激發(fā)學(xué)生思考，讓他們?cè)诮涣髦?、在?zhēng)辯中、在傾聽(tīng)中、在思維的碰撞中，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，并循循善誘，成為豐富燦爛的一章。
2、語(yǔ)文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，如何將人文性滲透在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，這需要教師的情感投入。只要教師飽含激情地面對(duì)每一節(jié)課，面對(duì)每一個(gè)孩子，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，誘發(fā)他們?nèi)ンw會(huì)、去感受、去交流、去思考、去創(chuàng)新……而學(xué)生一旦無(wú)法進(jìn)入課文情景，所有美好的愿望、理論，只會(huì)泛泛地飄在空中，無(wú)法落到實(shí)處。借用一句話說(shuō)：“隔岸觀火”和“身臨其境”畢竟是兩種境界。
3、要看到語(yǔ)文教學(xué)的整體性原則，在重視提問(wèn)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的廣度。一節(jié)課設(shè)計(jì)的問(wèn)題太多，會(huì)造成“滿堂問(wèn)”，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，會(huì)流于表面化，概念化。問(wèn)題的提出，要恰到好處，要給學(xué)生一種懸念，能調(diào)動(dòng)起絕大多數(shù)學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，熱情地投入到思考過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)生的回答結(jié)果，不能唯標(biāo)準(zhǔn)答案是問(wèn)，而束縛了學(xué)生手腳。教師應(yīng)以多員化的標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)放的姿態(tài)，去面對(duì)學(xué)生的“一問(wèn)多答”，多一份寬容，少一份苛求；多一份贊賞，少一份指責(zé)。相信，學(xué)生的思維會(huì)逐漸活躍起來(lái)。
要看到語(yǔ)文教學(xué)的整體性原則，不可“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，把一篇完整的課文，人為地支解成若干互不相連的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文課不是解剖課，它不需要教師約俎代庖，用手術(shù)刀去分割、肢解，把原本一篇文質(zhì)兼美的文章弄得七零八落、面目全非，從而索然無(wú)味。在語(yǔ)文教學(xué)中，不是為了教知識(shí)點(diǎn)而去教，即使有時(shí)詳細(xì)地分析，細(xì)致地講解，也是出于對(duì)一篇課文整體的把握。放是為了收，而非一放則聽(tīng)之任之，那么，則永遠(yuǎn)無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的勝地。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇七
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課
1、揭示課題：陶罐和鐵罐
2、提問(wèn)：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
（二）學(xué)生自讀自悟課文
1、讀下列詞語(yǔ)：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無(wú)影無(wú)蹤
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：
（2）當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么？這說(shuō)明什么？
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評(píng)議，再選一組朗讀。
（三）教師小結(jié)
（四）全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。
（五）提問(wèn)
課文的主要內(nèi)容是什么？（國(guó)王御廚里自恃堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）
附：板書設(shè)計(jì)
19
陶罐和鐵罐
陶罐
鐵罐
謙虛
傲慢
光潔樸素
美觀不復(fù)存在
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇八
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
2、提問(wèn)：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、讀下列詞語(yǔ)：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無(wú)影無(wú)蹤。
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么?這說(shuō)明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評(píng)議，再選一組朗讀。
結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。
課文的主要內(nèi)容是什么?(國(guó)王御廚里自恃堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。)。
附：板書設(shè)計(jì)。
謙虛傲慢。
光潔樸素美觀不復(fù)存在。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇九
生：想。
師：看，他們來(lái)了?。ㄕn件）。
師：你看到了什么？想說(shuō)些什么呢？
生：我看到了后面有勺子，叉子，是在廚房里。兩個(gè)罐子上有表情，一個(gè)高興，一個(gè)憂愁。要想在說(shuō)些什么。
師：個(gè)子高一點(diǎn)的是鐵罐，（板書；鐵罐）。個(gè)子矮一點(diǎn)的是陶罐。（板書；陶罐）。
師：陶和罐都是生字，（看黑板，表情驚詫）誒你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：我發(fā)現(xiàn)陶和罐都有一個(gè)缶字。
師：和老師一起書空。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。
師：還需要注意什么？
生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點(diǎn)水。罐里面是四橫。
師：就是住字多一橫。你讀，你讀，你讀…齊讀。
生：讀，讀，讀，…齊讀。
師：讓我們來(lái)讀一讀，注意讀準(zhǔn)生字的讀音。（話音剛落）。
師：那么，陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第19課《陶罐和鐵罐》（補(bǔ)充板書：19*陶罐和鐵罐）。
師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個(gè)什么故事？（停）不會(huì)的字，難讀的句子多讀幾遍。開(kāi)始吧！
學(xué)生速讀課文。
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：一會(huì)老師可要檢查你呦！
師：那么，現(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事？（2人：國(guó)王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來(lái)依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無(wú)影無(wú)蹤了。）。
師：概括的非常好，語(yǔ)言非常凝練，能夠抓住時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括主要內(nèi)容。
師：那你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)呢？你，你，你，你……（一堆）。
師：哎呀，大家的想法是不是一樣??？
生齊：是！
師：理由是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批注。用自己喜歡的方式讀書去吧！
師：課文2個(gè)人物，你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？借助閱讀提示說(shuō)出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！
師：讀好了嗎？
生：讀好啦。
師：愿意把自己的理由說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？
生齊：愿意。
師：誰(shuí)愿意？你為什么喜歡陶罐？
生1：我喜歡陶罐，因?yàn)樗苤t虛。我是從p101頁(yè)的這句話看出來(lái)的。“不敢，鐵罐兄弟。”
師：看出了謙虛。（板書：謙虛）還有嗎？
生：我也喜歡陶罐，因?yàn)樗粌H謙虛，還不懦弱。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來(lái)得：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是給人們盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差?！?/p>
師：懦弱，什么是懦弱？
生：就是軟弱，不堅(jiān)強(qiáng)。
生1：我覺(jué)得陶罐就很懦弱。鐵罐說(shuō)你敢碰我嗎，陶罐子？陶罐卻說(shuō)不敢，還鐵罐兄弟。我覺(jué)得他很窩囊，懦弱。
生2：我不同意**的看法。我反而覺(jué)得陶罐面對(duì)鐵罐的奚落和挑釁，表現(xiàn)的很從容，很謙虛。他知道自己的弱點(diǎn)，不能和鐵罐硬碰。
師：陶罐是不是真的害怕呢？
生：不是，是謙虛。
師：謙虛應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？怕又該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？誰(shuí)來(lái)試一試？
師：他讀的怎么樣？
生：他讀的很好，但我能讀的更好。生讀。
師：好，你是一個(gè)正直，剛強(qiáng)的陶罐子。還有補(bǔ)充嗎？
生：我從“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”我覺(jué)得陶罐很平和，不屑于與鐵罐爭(zhēng)吵。
師：還有什么理由讓你喜歡陶罐？
生：還有陶罐很仁慈，很寬厚。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地說(shuō)，“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧，他一定悶得夠受了?！?/p>
師：看來(lái)大家都很喜歡陶罐，而討厭鐵罐。也來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理由吧。你為什么不喜歡鐵罐？
師：還有不同意見(jiàn)嗎？
生：我不喜歡鐵罐是因?yàn)樗谅＃◣煱鍟喊谅┪沂菑倪@句話看出來(lái)的?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”
師：他讀的怎么樣？
生1：根本沒(méi)有傲慢。生2：他說(shuō)的很好，但沒(méi)有讀出傲慢的語(yǔ)氣。生3：我覺(jué)得他讀的還行，但我能比他讀的更傲慢。
師：你能讀一讀嗎？
生讀。
師：讀出了氣勢(shì)，你已經(jīng)進(jìn)入了角色。
師：還有相同意見(jiàn)嗎？
生：我不喜歡鐵罐，是因?yàn)殍F罐很神氣。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。
師：誰(shuí)還能更神氣？
生：惱怒了。
師：誰(shuí)想讀讀看？
師：評(píng)一評(píng)，他讀的怎么樣？
師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理，這時(shí)候他怎么樣？
生：他氣的憤憤的了，都不知道該說(shuō)什么了，簡(jiǎn)直是火冒三丈，怒不可遏。
師：你能讀出他的怒不可遏嗎？
生讀。帶動(dòng)作。
師：我們來(lái)分角色朗讀，誰(shuí)愿意來(lái)試一試？（出示課件）。
a：讀陶b：讀鐵。
師：誰(shuí)能即興演一演，為我們展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景？
師：看了剛才的表演，我也想試一試，可以嗎？我演陶罐，大家演鐵罐。
感情朗讀，動(dòng)作表情，神態(tài)，烘托氣氛，達(dá)到高潮。！
（師指導(dǎo)，2分鐘）。
師：討論好了嗎？討論好的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生1：鐵罐雖然很傲慢，但是卻很堅(jiān)硬。（板書：堅(jiān)硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（板書：易碎）每人都有長(zhǎng)處和短處，人不可能是十全十美的。不要用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。
生2：一個(gè)人如果只看到自己的長(zhǎng)處，而看不到自己的短處，就驕傲，自大，就會(huì)像鐵罐一樣，下場(chǎng)會(huì)很可悲。
生3：我覺(jué)得人要學(xué)會(huì)面對(duì)自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點(diǎn)是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。
師：正如同學(xué)們所說(shuō)的，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。人無(wú)完人嗎！
下課！
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陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十
《陶罐和鐵罐》是九年制義務(wù)教育冀教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中一篇趣味性強(qiáng)，寓意深刻的寓言故事，講的是國(guó)王御櫥里的鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對(duì)話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學(xué)上我努力做到讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟，對(duì)話部分是本課最明顯的特色，也是教學(xué)的重點(diǎn)。特別是通過(guò)對(duì)陶罐和鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的描寫，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者刻畫的入木三分，是學(xué)生進(jìn)行朗讀表演的好教材。
（一）、知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，了解寓意。
3、有感情地朗讀課文，演一演故事。
4、寫出讀后的想法。
（二）、過(guò)程與方法：
1、通過(guò)多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟。
（三）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、懂得做人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
2、教育學(xué)生要全面地看問(wèn)題，不要以己之長(zhǎng)比別人之短，我們要多看別人的長(zhǎng)處的道理。
通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話及神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點(diǎn)，理解課文所講述的道理。讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
1．讀式教學(xué)法。
通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和思想啟迪，在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2．表演教學(xué)法。
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們?nèi)硇牡赝度胝n文所設(shè)置的情境中。
3．鼓勵(lì)欣賞法。
利用教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
（一）、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
老師今天為大家準(zhǔn)備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）。
你喜歡圖中的誰(shuí)？為什么？（通過(guò)學(xué)生的發(fā)言了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)，由此引入文本）。
生：我喜歡陶罐，她漂亮。
生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。
生：我喜歡鐵罐，他多結(jié)實(shí)呀！
師：你們說(shuō)得都很好，回答很完整。如果能用上“因?yàn)椤浴本透昧恕Ｕl(shuí)先來(lái)試一試。
（教學(xué)中始終不忘語(yǔ)言文字訓(xùn)練，通過(guò)花樣翻新的訓(xùn)練，學(xué)生興趣自然生發(fā)，深化了理解，訓(xùn)練了表達(dá)）。
生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗粒晕蚁矚g她。
生：我喜歡鐵罐，因?yàn)樗Y(jié)實(shí)，不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐，不僅僅因?yàn)樗?，造型美，還因?yàn)樗t虛善良，所以我喜歡陶罐。
師：哦，她謙虛善良？怎么看出來(lái)的？
生：我是結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說(shuō)……”
師：你真了不起，還知道理論聯(lián)系實(shí)際，這可是我黨的三大作風(fēng)之一喲，你真棒。你能不能再說(shuō)說(shuō)鐵罐怎樣？生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。
師：原來(lái)文中的陶罐和鐵罐一個(gè)謙虛，一個(gè)驕傲，大家同意這說(shuō)法嗎？
生：同意。
板書：謙虛驕傲。
（上課伊始，通過(guò)談話即把課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，為下文學(xué)習(xí)作了鋪墊，形成未成曲調(diào)先有情之勢(shì)。順利進(jìn)入第二板塊的學(xué)習(xí)）。
（二）、進(jìn)入文本，品讀理解。
本環(huán)節(jié)主要抓住課文1-9自然段展開(kāi)教學(xué)。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時(shí)驕傲的。你從課文的那些地方能看出來(lái)？請(qǐng)你們?cè)跁姓乙徽?，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現(xiàn)。
（此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好讀書習(xí)慣。）。
生：從鐵罐經(jīng)常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺(jué)得自己了不起。
師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行挖掘）。
生：用尖刻的語(yǔ)言譏諷別人。
師：你一定讀過(guò)不少書，詞義理解很準(zhǔn)確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現(xiàn)又如何？
生匯報(bào)交流對(duì)話部分內(nèi)容。
課件出示句段賞析1。
師：看到這樣的話語(yǔ)，你有什么想法？
生：鐵罐說(shuō)的話太傷人了。
生：如果是我，我聽(tīng)了一定會(huì)很生氣。
師：陶罐的表現(xiàn)是怎樣的？說(shuō)明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）。
對(duì)，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對(duì)比。誰(shuí)愿意通過(guò)朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2。
指導(dǎo)朗讀，注意神態(tài)，語(yǔ)氣的變化。接著師生互動(dòng)，共讀對(duì)話，在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的'不同性格特點(diǎn)。
（用多種形式的朗讀讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。）。
（三）、深入文本，研究感悟。
了解了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)后，深入研究結(jié)果是否正如鐵罐所說(shuō)的那樣？驕傲的鐵罐說(shuō)過(guò)：要不了多久，陶罐就會(huì)破成碎片，消失掉。而他自己會(huì)永遠(yuǎn)留在這里。結(jié)果如何？后來(lái)究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解，合作學(xué)習(xí)10-17自然段。
交流反饋：
生：結(jié)果與鐵罐所說(shuō)完全相反，陶罐還在，他倒是無(wú)影無(wú)蹤了。
板書：光潔樸素美觀無(wú)影無(wú)蹤。
課件出示：多年后。
多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來(lái)后說(shuō)什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣。
師：通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我們?cè)俅胃惺艿教展奚砩现t虛，善良的品質(zhì)。同學(xué)們想不想演繹一下這個(gè)寓言故事。（小組準(zhǔn)備，要求臺(tái)詞要熟，神態(tài)、動(dòng)作、感情要到位。）。
課本劇表演。
（通過(guò)演繹加深學(xué)生對(duì)文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎(chǔ)。）。
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想對(duì)鐵罐說(shuō)，你真不該驕傲。應(yīng)該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對(duì)陶罐說(shuō)，你真是好樣的，鐵罐那樣說(shuō)你，你還把他當(dāng)兄弟，你是我學(xué)習(xí)的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長(zhǎng)處與別人的短處相比。要看到別人的長(zhǎng)處。
生：我要對(duì)大家說(shuō)，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會(huì)更美好。
板書：要全面看問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
（鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度說(shuō)出寫出自己的心里話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值的前提下富有個(gè)性的，獨(dú)特的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生感悟道理，明白寓意。）。
聽(tīng)了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說(shuō)，你想聽(tīng)聽(tīng)他會(huì)說(shuō)些什么嗎？
課件出示鐵罐的話。
根據(jù)課文內(nèi)容，編一個(gè)寓言故事。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十一
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入新課。
2、提問(wèn)：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
(二)學(xué)生自讀自悟課文。
1、讀下列詞語(yǔ)：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無(wú)影無(wú)蹤。
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么?這說(shuō)明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評(píng)議，再選一組朗讀。
(三)教師小結(jié)。
(四)全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。
(五)提問(wèn)。
課文的主要內(nèi)容是什么?(國(guó)王御廚里自恃堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。)。
附：板書設(shè)計(jì)。
謙虛傲慢。
光潔樸素美觀不復(fù)存在。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十二
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國(guó)王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來(lái)數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當(dāng)多年過(guò)去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過(guò)歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事趣味性強(qiáng)，寓意深刻，告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細(xì)讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個(gè)部分，主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
【學(xué)情分析】。
童話故事對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂(lè)學(xué)，而且他們有了一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠自己預(yù)習(xí)課文，并能夠運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的幾個(gè)詞語(yǔ)以及它最后為什么消失的原因理解起來(lái)有一定的難度，還有學(xué)生要通過(guò)文中的對(duì)話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
【設(shè)計(jì)思路】。
古希臘學(xué)者普羅塔曾說(shuō)過(guò)“人的頭腦不是一個(gè)被注滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！比绾巫寣W(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對(duì)話？在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力去實(shí)踐。
教學(xué)中我主要采用了詞串教學(xué)法。學(xué)生在整堂課中主要圍繞著幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語(yǔ)的意思。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解，從而去體會(huì)鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事，故事性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此課堂上我通過(guò)自己的語(yǔ)言、多媒體去感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情境，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)，情緒更加高漲。
而對(duì)于陶罐的理解，我還是抓住詞語(yǔ)“懦弱”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陶罐的內(nèi)心。我故意裝糊涂，提出兩個(gè)問(wèn)題去激學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說(shuō)不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對(duì)待，怎么能說(shuō)不懦弱？學(xué)生通過(guò)反駁可以談自己的各種理解，從而去體會(huì)陶罐和鐵罐都各有各的長(zhǎng)處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學(xué)生理解了鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)無(wú)聲的動(dòng)畫，讓學(xué)生配音，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又再一次訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。
這篇課文分為兩個(gè)部分，第二部分的學(xué)習(xí)，我還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)，把板書補(bǔ)充完整，然后根據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會(huì)人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護(hù)，而鐵罐最后沒(méi)有好下場(chǎng)，消失的無(wú)影無(wú)蹤。學(xué)到這學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說(shuō)出了自己的體會(huì)，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語(yǔ)。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、講述故事，情境導(dǎo)入。
1、屏幕展示國(guó)王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）。
2、請(qǐng)生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的圖片和老師對(duì)故事生動(dòng)地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性。）。
二、挖掘詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。
（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)。）請(qǐng)生讀題。
（2）請(qǐng)生拿出筆，帶著問(wèn)題自由讀課文，邊讀邊畫。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語(yǔ)板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭(zhēng)辯）。
（4）請(qǐng)生看板書，齊讀詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，對(duì)于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。
2、理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ)）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說(shuō)的話中，找一個(gè)例子來(lái)證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì)鐵罐的傲慢，對(duì)于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
（3）小結(jié)：看來(lái)這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）。
（4）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請(qǐng)生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動(dòng)作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>
（1）請(qǐng)生自由讀這三句話，并從中選一句來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。
a、師傲慢地說(shuō)：“我來(lái)找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請(qǐng)一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。
b、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語(yǔ)氣問(wèn)：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語(yǔ)氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子。”師惱羞成怒地問(wèn)：“誰(shuí)又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”）。
請(qǐng)幾名學(xué)生分別來(lái)演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“鐵罐在說(shuō)這句話時(shí)是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)表示鐵罐這時(shí)候說(shuō)話的神態(tài)嗎？”
（2）請(qǐng)生填詞，并根據(jù)自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。
（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過(guò)自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場(chǎng)景，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）。
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，陳老師不得不不請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。
2、請(qǐng)生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請(qǐng)生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
（1）師手指“懦弱”：鐵罐說(shuō)他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說(shuō)陳老師能聽(tīng)他的嗎？
（2）師裝糊涂，問(wèn)：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結(jié)：是??！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。
（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，主要抓住詞語(yǔ)“懦弱”，給學(xué)生賣了個(gè)關(guān)子：正話反問(wèn)。師兩次看似糊涂的問(wèn)話，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對(duì)兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）。
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，每個(gè)人都來(lái)當(dāng)配音演員。
師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在陳老師為你們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)腳本，請(qǐng)你們來(lái)演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對(duì)話的無(wú)聲動(dòng)畫）。
師：“今天就要請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對(duì)話，第一組同學(xué)配第一組對(duì)話，照此類推。排練時(shí)要記住把臺(tái)詞背下來(lái)，還得配上神態(tài)、動(dòng)作?！?/p>
2、同桌兩人練習(xí)配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請(qǐng)配音演員！”（每組各請(qǐng)一桌同學(xué)）。
4、生配音，師點(diǎn)評(píng)，
（設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合文本制作了無(wú)聲動(dòng)畫，營(yíng)造了視覺(jué)氛圍，請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）。
六、積極創(chuàng)作，深化感悟。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分。
（1）請(qǐng)生來(lái)當(dāng)一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公，找出劇本第二幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公。
（屏幕出示：第一幕時(shí)間：古時(shí)候，地點(diǎn)：國(guó)王御廚，人物：陶罐和鐵罐）。
（屏幕出示：第二幕時(shí)間：，地點(diǎn)：，人物：）。
（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書?！保◣煱鍟喝藗?、陶罐）。
（3）捕捉詞語(yǔ)，為第二幕的人物設(shè)計(jì)神態(tài)：師：“你們能學(xué)著左邊的板書填右邊的板書嗎？”
（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據(jù)學(xué)生口述，把板書補(bǔ)充完整。
（5）通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染，結(jié)合引用個(gè)別讀，小組讀、全班讀、個(gè)人與全班合作讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。
（6）請(qǐng)“編劇”談?wù)劄槭裁慈绱嗽O(shè)計(jì)并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價(jià)值而鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤，無(wú)人問(wèn)津。
2、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理。
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無(wú)影無(wú)蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：?jiǎn)l(fā)）。
師：“這又該填什么呢？”
（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結(jié)：看來(lái)這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說(shuō)給你們的爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)！
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十三
1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學(xué)生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）。
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來(lái)的？對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的'通過(guò)朗讀課文體現(xiàn)出來(lái)。
2．再讀10～17段，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3．學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
1．說(shuō)一說(shuō)，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對(duì)鐵罐（或陶罐）說(shuō)些什么？
3．從這個(gè)故事中你明白了什么道理？
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
整體感知課文時(shí)通過(guò)讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：
1、鐵罐看不起陶罐。
2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
課余組織學(xué)生排演課本劇。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十四
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會(huì)、奚落”等詞語(yǔ)。
2、分角色、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)陶罐和鐵罐的神態(tài)和語(yǔ)氣，讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4、模仿本則童話故事的寫法，學(xué)寫簡(jiǎn)單類似的小故事。
體會(huì)陶罐和鐵罐的神態(tài)和語(yǔ)氣，讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
多媒體課件、板貼、頭飾、生字卡片等。
一課時(shí)。
一、童話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
1、師：你們喜歡看童話故事嗎？好，那就讓我們一起走進(jìn)童話世界吧！你能說(shuō)出圖中童話故事的名字嗎？（播放課件：白雪公主、美人魚、睡美人、青蛙王子、小貓釣魚）。
2、師：看來(lái)你們的確很喜歡童話故事，今天我給你們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)童話故事中的兩個(gè)小伙伴，（放課件——陶罐自我介紹：小朋友們，大家好，我是用來(lái)盛東西的陶罐！鐵罐自我介紹：我是怎么摔也摔不破的鐵罐?。?/p>
師：你們歡迎他們的到來(lái)嗎？他們呀，就來(lái)自咱們今天要學(xué)習(xí)的童話故事——《陶罐和鐵罐》！
3、師：你們看到這個(gè)課題，想知道些什么呢？讓學(xué)生質(zhì)疑。
二、指導(dǎo)讀文，層層遞進(jìn)。
1、師：下面就請(qǐng)你們帶著這些問(wèn)題自讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順！
2、檢查生字認(rèn)讀情況，讓生讀生字卡片，先個(gè)別讀帶拼音的生字，再開(kāi)火車讀去掉拼音的生字，最后齊讀相關(guān)的生詞！
三、創(chuàng)設(shè)情境，重視朗讀。
1、師：剛才同學(xué)們讀得都很棒，現(xiàn)在就讓我們看看它們之間發(fā)生了一件什么事吧？（播放相關(guān)課文內(nèi)容的動(dòng)畫課件）。
3、你們能用課文中的兩個(gè)詞來(lái)形容一下陶罐和鐵罐嗎？
板書：謙虛驕傲。
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請(qǐng)你們用自己喜歡的符號(hào)勾畫出描寫陶罐和鐵罐的神態(tài)和語(yǔ)言呢。
師指導(dǎo)學(xué)生理解“奚落”的含義，并指導(dǎo)學(xué)生找出何必、和睦相處、傲慢、輕蔑、惱怒等詞語(yǔ)。
4、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：（找出鐵罐的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)氣）。
“你敢碰我嗎？陶罐子”——故意挑戰(zhàn)。
“我就知道你不敢，懦弱的東西。”——狂妄自大，無(wú)理。
“你怎么敢和我相提并論”——蠻不講理，惱羞成怒。
指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：輕蔑、相提并論的意思。
5、師：鐵罐為什么會(huì)這么驕傲，去奚落陶罐呢？（鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。）。
板書：長(zhǎng)處不易碎短處易碎。
6、陶罐面對(duì)如此的奚落又是怎么做的呢？（陶罐謙虛、忍讓、勸說(shuō)、不卑不亢）。
找出有關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀。
7、師：你們讀得真棒，連我也想加入你們的行列了，我們來(lái)分角色朗讀1-9小節(jié)好嗎？你們想讀陶罐的話還是想讀鐵罐的話呢？師生配合來(lái)讀。
8、請(qǐng)同學(xué)們分同座位朗讀。再由男女生合作來(lái)讀！
通過(guò)四組對(duì)話的朗讀和分析，讓學(xué)生體會(huì)出鐵罐的`狂妄無(wú)理以及陶罐的謙虛忍讓、以理服人的品質(zhì)。
9、師：陶罐自以為堅(jiān)硬，只看到自己的長(zhǎng)處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發(fā)生了爭(zhēng)吵，最后不歡而散，可是隨著時(shí)間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，這兩個(gè)罐子的命運(yùn)又如何呢？咱們一起去看看吧?。úシ與ai動(dòng)畫課件）。
師：請(qǐng)你們聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)它們最后的命運(yùn)是什么樣的呢？
板書：短處沒(méi)影了長(zhǎng)處光潔樸素美觀。
師解答相關(guān)知識(shí)：這個(gè)問(wèn)題讓我回答你吧，陶罐是鐵制成的，鐵容易被空氣氧化，所以經(jīng)過(guò)了許多年代，鐵罐已經(jīng)完全被氧化而消失不見(jiàn)了！
師：你們見(jiàn)到陶罐想對(duì)他說(shuō)些什么嗎？會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)呢？（要帶著興奮、驚訝的心情來(lái)說(shuō)?。?。
12、師：你們讀得真精彩！想不想把這個(gè)故事演一演呢？
請(qǐng)停學(xué)分成4人一小組，一人扮演陶罐，一人扮演鐵罐，兩人讀旁白部分！
讓學(xué)生來(lái)演一演，再請(qǐng)個(gè)別小組上去演！
13、師：看完了他們的出色表演，你們有什么話想對(duì)陶罐和鐵罐說(shuō)嗎？
教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處！
板書：取長(zhǎng)補(bǔ)短。
四、拓展升華，彰顯個(gè)性。
師：童話故事有趣嗎？想不想自己也來(lái)編寫一個(gè)童話故事呢？就請(qǐng)你們結(jié)合板書，把陶罐和鐵罐的角色互換一下，再編一個(gè)類似的小故事，小組討論，看誰(shuí)編得又快又好！
教師巡視指導(dǎo)，并請(qǐng)同學(xué)上來(lái)述說(shuō)自己編的故事！
五、布置作業(yè)，結(jié)束新課。
師：你們的想象力很豐富，編的故事也很精彩，那么就請(qǐng)你們把今天所編的故事寫在小練筆本上，我希望你們?cè)诰幑适碌臅r(shí)候要學(xué)習(xí)陶罐能正確對(duì)待自己和他人，相互尊重，和睦相處的美好品質(zhì)！
長(zhǎng)處短處。
}取長(zhǎng)補(bǔ)短。
鐵罐光潔、樸素、美觀易碎。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十五
4、能夠圍繞主題確定作品內(nèi)容及其表達(dá)方式、選擇合適的圖片素材。
1、確定作品內(nèi)容及其表達(dá)形式：。
2、簡(jiǎn)單電子演示文稿的組成。
一、新課引入
1、師請(qǐng)學(xué)生閱讀本單元前兩頁(yè)的漫畫故事，提醒學(xué)生思考故事的寓意。
生閱讀漫畫。
2、師組織學(xué)生分組交流漫畫故事的內(nèi)容和寓意，填寫學(xué)習(xí)單。
生以小組為單位進(jìn)行交流，并填寫相關(guān)學(xué)習(xí)單。
3、師對(duì)學(xué)習(xí)單內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生得出正確的故事寓意。
二、確定電子作品的表達(dá)形式
1、師播放“陶罐與鐵罐”的ppt示例，讓學(xué)生了解生活中故事的表達(dá)方式。
生欣賞。
2、師組織學(xué)生從故事內(nèi)容的詳細(xì)性、傳播的便捷和規(guī)范性、表現(xiàn)形式的生動(dòng)性等特點(diǎn)，進(jìn)行小組交流，填寫學(xué)習(xí)單。
生小組交流，填寫學(xué)習(xí)單。
3、師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生確定作品的最終表達(dá)形式。
生確定電子演示文稿這一圖文并茂，有動(dòng)態(tài)切換效果的、出色的故事表達(dá)形式。
4、師提出本單元的任務(wù)，使用演示文稿軟件展示故事及寓意。
三、總結(jié)、下課。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十六
讀懂課文課文主要內(nèi)容。
了解寓言蘊(yùn)含的道理。
一、導(dǎo)入新課。
1、揭示課題：
3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對(duì)陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個(gè)頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）。
4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文。
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開(kāi)火車讀生字，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評(píng)。
重點(diǎn)指導(dǎo)“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀下列詞語(yǔ)：
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥氧化無(wú)影無(wú)蹤。
4、交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
（國(guó)王御廚里自以為堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）。
四、指導(dǎo)寫字。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十七
注重教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，有具體可測(cè)的知識(shí)能力目標(biāo)。不使其空泛和隨意；更關(guān)心過(guò)程和方法，主要體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)對(duì)話上；對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀而言，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化，對(duì)人對(duì)社會(huì)態(tài)度的提升，為形成正確的人生觀、價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。凸顯設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，突出時(shí)空的彈性化設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性的因素很多，減少“剛性”設(shè)計(jì)，重視將課堂上信息的靈活處理和過(guò)程的及時(shí)調(diào)整。啟迪學(xué)生感悟的獨(dú)特性，為學(xué)生的創(chuàng)造開(kāi)辟空間。不必對(duì)任何探索都設(shè)置一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個(gè)典型的材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面與角度去感受、領(lǐng)悟，通過(guò)多種手段合成，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣與成就感。
【設(shè)計(jì)特色】
讀寫結(jié)合，注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。通過(guò)“一議二讀三品四改”的教學(xué)流程，體現(xiàn)“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格?！盎?dòng)、生成，訓(xùn)練，創(chuàng)造”，在全新的理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)鮮明的教學(xué)特色。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動(dòng)作演繹故事；
2．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法；
3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達(dá)，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。
【流程預(yù)設(shè)】
課前預(yù)熱：
找一找生活中的許多不同之處，能簡(jiǎn)要說(shuō)出不同人物（或場(chǎng)合）的長(zhǎng)處和短處。
一、議，陶罐和鐵罐的長(zhǎng)處與短處
1. 大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；
2. 如果讓你選擇一種裝東西，你會(huì)選擇哪一種呢？為什么？
3. 師結(jié)合學(xué)生討論分別板書它們的長(zhǎng)處與短處，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它們各有自己的長(zhǎng)處和短處。
二、讀，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢
1. 大屏幕出示：傲慢輕蔑惱怒憤怒
謙虛友善寬容大度
4. 把對(duì)詞語(yǔ)的理解送進(jìn)句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話，學(xué)生表演讀；讀陶罐的話，注意體會(huì)陶罐的謙虛友善、不亢不卑。
三、品，陶罐和鐵罐的結(jié)局與啟示
2. 學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事，自己想到了什么；
3. 以你就是那只消失的鐵罐，此刻會(huì)對(duì)陶罐說(shuō)些什么，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫話內(nèi)容，指名讀。
四、改，逆向思維創(chuàng)改寓言《鐵罐和陶罐》
2.師生共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機(jī)動(dòng)：現(xiàn)場(chǎng)可以口述，也可寫后交流）
作業(yè)超市：
1. 課文真有趣，我想和同學(xué)分角色讀一讀；
2. 課文很傳神，我想抄寫描寫神態(tài)和動(dòng)作的`詞句；
3. 課文真精彩，我們小組準(zhǔn)備演一演這個(gè)故事；
4. 課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽(tīng)。
板書設(shè)計(jì)：
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
長(zhǎng)處美觀堅(jiān)硬
短處易碎易生銹
無(wú)價(jià)之寶無(wú)影無(wú)蹤
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十八
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊(cè)的的課文，故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了解決教學(xué)重難點(diǎn)，充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)模式：
引——探——議——練。
1.創(chuàng)設(shè)情境，引疑激思。
2.自主探究，獲取新知。
3.朗讀表演，頓悟創(chuàng)新。
4.拓展延伸，激勵(lì)發(fā)展。
1、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相互整合，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我基于這種認(rèn)識(shí)，以cai課件創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在情境中展開(kāi)合作，通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)自己的不足，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生樹(shù)立自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，我將注意指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。如讓學(xué)生選擇朗讀的角色等。同時(shí)，我會(huì)參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、以多種朗讀的形式展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)活動(dòng)。“朗讀”是語(yǔ)文的需要，也是學(xué)生的需要?；趯W(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，為了讓他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，我抓住了朗讀的需要和參加競(jìng)爭(zhēng)的積極性，以多樣化的朗讀形式，展開(kāi)師生比賽、男女生比賽，同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生大膽參與，調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競(jìng)賽中，我還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。
3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，可以讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、看一看、劃一劃、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。學(xué)生在教師的`啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣，有的學(xué)生說(shuō)，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生演。特別學(xué)生對(duì)表演的興趣更濃，教師順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生上來(lái)表演。演后讓學(xué)生談出各自的感受，由此，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
4、探究問(wèn)題，展開(kāi)討論。問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問(wèn)題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答，串講串問(wèn)占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決，最好的方式是展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法，不必追求答案的統(tǒng)一。在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問(wèn)，我的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。
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