教案是教師備課的重要內容，它是教學活動的橋梁和紐帶。如何編寫一份符合教學要求的教案是每位教師都要思考和探索的問題。這些教案都是經過實際教學驗證的，具有一定的可行性和實用性。
人教版七年級生物教案篇一
1.學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
2.學生在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
3.學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝片。
4.學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
過程與方法指導，交流，引導，設疑評價，鼓勵。
情感態(tài)度價值觀學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
教學重難點。
重點。
1.學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。
教學過程。
創(chuàng)設情境：放小夜曲，同時大屏幕展示圖片、文字及本章題目。
復習導入：動物和人體的基本單位是什么?
今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節(jié)“動物體的結構層次”的神秘面紗。同時大屏幕出示本節(jié)題目。
向學生展示預習提綱，劃分學習小組，以組為單位進行學習，教師到各小組簡單地看一下預習情況，注意只當觀眾，不要告訴學生答案。
看學生基本預習完后，開始提問預習提綱第一題。
認真傾聽，給予肯定評價。
電腦大屏幕展示細胞的分裂過程，讓學生有一個直觀感受。激發(fā)學習興趣，后鼓勵學生發(fā)問。
進行鼓勵，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學生發(fā)問。
再次讓其他同學解答。
教師評價：沒關系，這個問題是本課的難點，咱們共同來分析。
大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示肌纖維。引導學生自己分析解答分化的原因。
(若無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導學生理解分化的概念)。
教師評價，然后通過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學生加深對分化的理解。
(若無電腦可準備2個燒杯，一杯放些小球代表球形細胞;一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細胞，問學生有關分化的問題)。
教師進行評價，并解答學生的問題。
大屏幕展示神經組織的形成。評價并提示。
大屏幕展示血液、骨組織等多幅結締組織圖，讓學生自己說出結締組織的形成，觀察學生是否真正明白組織是由細胞分化形成的。
提問預習提綱中的第三題。
評價后，展示由四種組織構成的腦、胃、心臟等器官(無電腦可展示各器官模型)。
鼓勵學生自己提出有關器官的問題。
讓學生自己解答。
教師進行鼓勵性評價。然。
后再問：你的皮膚不慎被劃破，你會疼會流血，請你分析說明皮膚中可能有哪幾種組織?
皮膚是哪種結構層次呢?
大屏幕展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器官形成消化系統(tǒng)的動畫。啟發(fā)學生自己導入系統(tǒng)的概念。
大屏幕展示八系統(tǒng)的組成，讓學生討論這些系統(tǒng)的功能。
大屏幕再次展示內分泌系。
統(tǒng)的組成并舉例。
放一段“命運”交響曲，問你的感受如何?
哪些器官系統(tǒng)在起作用呢?
評價并總結。
讓學生通過學習，自己小結人體的結構層次。
并通過大屏幕展示學生的。
小結。給予鼓勵。
指導學生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進一步理解組織是細胞分化形成的。
大屏幕展示書后練習題，引導學生回答。
給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學習，你有何收獲?
小結并對同學們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們去探索，讓我們共同努力吧!
人教版七年級生物教案篇二
圖示：學生說出種子的基本結構：
胚的基本結構：
引導學生說出探究實驗的一般過程。
種皮、胚。
胚根、胚芽、胚軸、子葉。
1、提出問題2、作出假設3、作出計劃4、實施計劃5、分析結果、得出結論。
創(chuàng)設情境，學生對種子萌發(fā)的條件作出假設。
許多作物是在春天播種的，天寒地凍不適于播種。
在播種前往往要在地里澆一些水，使土壤潮濕，如果剛下過一場小雨，不用澆水就可以播種了，但是過于潮濕使種子霉爛。
播種前往往要松土，使土壤中有充足的空氣。
根據(jù)情境作出什么樣的假設？
假設種子萌發(fā)需要的條件有適宜的水分、溫度、空氣。
分析。
1、給種子萌發(fā)選擇了哪幾種環(huán)境?
瓶子4：適當?shù)乃?、適宜的溫度、沒空氣。
分析對照組、實驗組。
2號瓶子是用于作對比的，其條件都是滿足種子萌發(fā)的，叫對照組。1，3，4號瓶子是用于實驗不同的條件對種子萌發(fā)的影響的，叫實驗組。
練習。
書本p92：實驗中，哪些組是實驗組？哪些組是對照組？
結論：
適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣都是種子萌發(fā)所需要的條件。
外界條件；
除了我們探究的外在條件，對種子本身有什么要求？
1、干癟的種子或被昆蟲咬壞的種子都不能萌發(fā)2、死亡的種子不能萌發(fā)。3、休眠的種子不能萌發(fā)。
小組討論。
：種子萌發(fā)的條件。
環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣、還有陽光自身條件：活的胚。
教學反思：
因為這節(jié)課需要學生把種子萌發(fā)的實驗先在家里做過后再講，這樣學生有了體驗后再做，效果會比較好，但很多學生沒有做，這樣就要先把實驗過程講解，這節(jié)課內容比較多，所以要抓緊時間，把重點、難點講到對照組和實驗組時，學生不易理解，這個內容需要多加點時間講講，因為種子萌發(fā)的條件學生也比較清楚，而對照組和實驗組的概念因為第一次接觸，感覺比較難。而后面的種子萌發(fā)的自身條件學生易理解，因為這節(jié)課內容比較多，授課最后注意把本節(jié)課的內容幫學生做一個，讓學生把整節(jié)課的內容充分回憶、理解，便于他們復習。
人教版七年級生物教案篇三
(1)回顧綠色植物的光合作用和呼吸作用過程，說出二氧化碳和氧氣的變化過程。
2.能力目標。
(1)運用實驗法獨立設計并完成本節(jié)的探究活動。
(2)通過實驗和探究，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標。
認同綠色植物對于維持生物圈中的碳——氧平衡的重要意義，自覺形成愛護綠色植物的美好情感;通過參加綠化校園或社區(qū)活動，初步形成主動參與社會決策的意識。
教學重難點。
2.教學難點：獨立設計并完成本節(jié)的探究活動。
教學過程。
新課引入。
請學生看圖說話，由此引出“溫室效應”，并提出下列思考題：
引起溫室效應的主要氣體哪一種?它是怎么產生的?有沒有什么途徑可以減少這種氣體?
新課講授。
【驗證綠葉在光下吸收二氧化碳】(學生實驗)。
實驗步驟：(其中1、2兩步，課前教師與學生一起準備，第3步課上學生分組完成。)。
1)取甲、乙、丙三只塑料袋，在甲、乙內裝入新鮮菠菜，丙內不放。通過導管向各個袋內深吐氣，使袋內含有大量二氧化碳。扎緊袋口。
2)將甲袋放在黑暗處，乙、丙放在光照下。
3)將甲、乙、丙三只塑料袋內氣體分別通入三支盛有澄清石灰水的試管內，觀察、記錄石灰水的變化，分析實驗結果。
根據(jù)實驗步驟1)、2)思考：
本實驗中有幾個變量?在各組中分別是什么情況?
復習對照實驗的概念，幫助學生弄清甲、乙是一組對照實驗，說明光照的作用;乙、丙是另一組對照實驗，說明植物的作用。
學生分組完成實驗步驟3)，記錄現(xiàn)象，并分析實驗結果：
由此得出結論：
綠色植物進行光合作用時，需要吸收二氧化碳作原料。
進一步提出問題：
綠色植物在光合作用中釋放的是什么氣體?你能否設計實驗證明。
【探究綠色植物在光下放出的氣體】。
(布置學生課下設計方案，進行實驗，課上進行交流。具體要求如下)。
提示:。
1)氧氣能夠助燃，可以用帶余燼的衛(wèi)生香或木條復燃的方法進行實驗。
2)小動物離開氧氣就會窒息死亡。
要求：
「活動目標」。
檢驗綠色植物的光合作用釋放氧氣。
「材料器具」。
「方法步驟」。
「實驗記錄」。
【探究綠色植物在光下放出的氣體】。
學生匯報交流，教師總結。
介紹該探究實驗的一種方法：
「材料器具」。
金魚藻、大燒杯、短頸漏斗、試管、衛(wèi)生香、火柴、清水。
「方法步驟」(如下圖示)。
取一些金魚藻放在盛有清水的燒杯中。在金魚藻上面倒罩一個短頸漏斗，漏斗頸上套一根灌滿清水的玻璃管，玻璃管的另一端用橡皮塞塞住。把上述裝置移至陽光下。一段時間后，可以看到金魚藻表面有小氣泡放出。待玻璃管內的液面降低到燒杯液面以下時打開玻璃管的塞子，迅速把快要熄滅的衛(wèi)生香插進管內，觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生香復燃，說明綠色植物在光合作用中釋放氣體的是氧氣。
總結光合作用反應式：
思考：
1)在室內，特別是在臥室里擺放植物好不好?為什么?
2)在水族箱中常?？梢钥吹匠擞恤~還有水草、電燈等，你能解釋這是為什么嗎。
【大氣中二氧化碳和氧氣的平衡】。
出示圖片請學生補充完整。
總結：大氣中二氧化碳和氧氣的平衡簡稱“碳—氧平衡”。
判斷：“光合作用和呼吸作用是簡單的逆反映。”是否正確?為什么?
【diy：參與綠化校園或社區(qū)活動】。
建議同學們組織起來參加當?shù)氐木G化活動，可以對學校綠化或社區(qū)綠化提出合理化建議，也可以參加每年3月12日的“植樹節(jié)”活動。還可以嘗試綠化設計，如利用軟件進行綠化設計。
五、教后反思。
1.初中生物學科中的生命教育是幫助學生了解生命現(xiàn)象、感知生命的特征，體驗生命的歷程，感悟生命的意義，反思生命的價值，從而達到珍愛生命、欣賞生命、保護生命的一種教育實踐活動。本課的重難點就落在綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡的關系上，通過兩課時的教學活動，促使學生認識到綠色植物在維持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要作用，從而達到珍愛綠色生命、保護綠色生命的目的。
2.探究活動則通過學生的動手探究，來達到了解生命現(xiàn)象的過程，但是了解生命現(xiàn)象只是表象，教師更應該在探究過程中，鼓勵學生在遇到困難時進行探討、交流，提出自己的設想，以達到喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界的目的，這也更能符合“以人為本”、“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念。
人教版七年級生物教案篇四
種子萌發(fā)需要水分，是因為種子在萌發(fā)以前必須首先吸足水分，使種皮變軟，胚才容易突破種皮。子葉或胚乳里貯藏的有機物，也必須在種子含水較多的情況下才能轉化。
種子萌發(fā)需要空氣，是因為種子在不停地進行著呼吸，吸進氧氣，呼出二氧化碳。種子萌發(fā)的初期，呼吸作用十分旺盛，各項生命活動都在加緊進行。這時候，種子吸進大量的氧氣，可促使子葉或胚乳里貯藏的有機物進行分解，分解產生的簡單有機物(如糖等)容易溶解在水里，供給胚吸收和利用。如果缺少空氣，子葉或胚乳里的有機物就不能很好地分解，營養(yǎng)物質也就不能被胚很好地吸收和利用。
溫度影響種子萌發(fā)的原因是多方面的。在溫度過低的情況下，種子的一切生命活動都大大降低，這主要表現(xiàn)在妨礙種子吸收水分，妨礙種子進行旺盛的呼吸，更重要的是妨礙種子里有機物的轉化。因此，種子即使得到充足的水分和空氣，如果溫度不適宜，還是不能萌發(fā)。
人教版七年級生物教案篇五
大家好：
我說課的內容是初三生物第八單元第二章第四節(jié)《性別和性別決定》，在這里我主要說教材分析、教學目標、重難點和教學過程。
一、說教材分析。
性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在著一種神秘感，自然成為學生感興趣的話題。安排本節(jié)內容可以滿足學生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現(xiàn)象并不少見。通過本節(jié)的學習，要使學生科學地理解和正確地對待生男生女問題，希望教師在教學中滲透這一精神。
本節(jié)教學內容并不難，時間也較充裕，應該適當安排學生活動，讓學生更多地通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得結論。
關于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學生仔細觀察，找出男女染色體組成上的差異。
二、說教學目標。
知識目標：說明人的性別差異是由性染色體決定；
能力目標：解釋生男生女及機會均等；
情感目標：能用科學態(tài)度看待生男生女問題。
三、說教學重難點。
教學重點：說明人的性別差異是由性染色體決定；
教學難點：解釋生男生女及機會均等；
用新的課程理念，面向全體學生，培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力，倡導探究性學習，提高學生的生物科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)普通公民必備的生物科學素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)生物科學家的素養(yǎng)，以此來指導教學行為?！缎詣e和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節(jié)課的重點是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學重點的依據(jù)是：以學生為主體，把課堂與日常生活聯(lián)系起來。前幾節(jié)課的學習，學生已經了解了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，知道了遺傳的物質基礎，本節(jié)課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規(guī)律，另外基于社會上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的產生。這和人們生活關系密切，也是學生感興趣的話題，有必要通過教學了解科學真相，這是我確立重點的依據(jù)。生男生女的原理，在知識聯(lián)系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點，教學中通過學生的游戲活動來突破這個難點。
四、說教學過程。
1、關于導課：
以問題導入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現(xiàn)象，人有男性和女性，許多動植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別決定的方式？想不想知道生男生女的奧秘？”這樣導入，激發(fā)學生興趣。
2、新課：
本節(jié)教學從認掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開始，引出“性染色體”概念，進而通過生男生女的小組游戲活動，理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導學生分析我國人口普查資料，分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，對男女平衡問題產生興趣，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。
3、學生活動：
為了倡導學生主動參與，積極合作，勤于動手，樂于探究，親身體驗獲取知識的過程，設計了活動環(huán)節(jié)，老師宣布游戲規(guī)則，兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統(tǒng)計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導，依據(jù)學習活動中動手與動腦相結合的原則，設計思考題，啟發(fā)學生思考：a這個活動的原理與生男生女的奧秘有關系嗎？b有人認為生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學嗎？通過學生活動揭示人類性別遺傳的自然規(guī)律。當然從一個班統(tǒng)計結果來看，樣本不夠，不能科學地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學生的統(tǒng)計總數(shù)，更有說服力。甚至推廣到全國人口。
4、充分利用教育資源：
為了培養(yǎng)學生觀察能力、分析概括能力和語言表達能力，用小黑板列舉建國以來我國大陸五次人口普查資料，教師引導學生仔細觀察、對比，啟發(fā)學生實事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征？嘗試解釋產生這種特征的原因。
5、知識的遷移和升華：
新課標關注個體差異，為不同發(fā)展水平的學生創(chuàng)造機會，因此設計了以下問題：
a人們的觀念和醫(yī)療技術會不會影響男女性別的比例？
b男女性別比例不平衡會對社會產生負面影響嗎？給學生留下思考、想象和自主學習的空間。
觀察植物細胞。
說課內容：七年級生物(上)《觀察植物細胞》。
各位老師、各位領導、上午好。今天我說課的題目是《觀察植物細胞》，觀察植物細胞涉及的知識面很廣、特別是對臨時裝片的制作過程、歸納細胞結構要求很高，歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和歸納整和能力，這對以后的自主學習有很大的幫助，這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)，所以我選擇了它作為今天我說課的內容。希望能得到各位老師的指導。
對于觀察植物細胞，我將從教材分析，教材處理，教學方法和教學手段，教學過程等4個方面進行剖析。
一、教材分析：
(一)、教學目標：
【知識目標】學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片；認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。
【能力目標】了解出臨時裝片制作過程以及注意事項；了解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。
【情感目標】通過制作臨時裝片，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
(二)、教學重點和難點：
1、重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。
2、難點：成功地制作臨時裝片。
二、教材處理：
1、學生狀況分析：
通過上一節(jié)的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿足他們觀察微小細胞的愿望，引導他們進行主動探究學習，同時由于學生沒有看到過細胞，因此在觀察臨時裝片時，可以利用多媒體展示制作較好的臨時裝片。
2、教學內容的組織與安排：
(1)、復習上節(jié)課內容，創(chuàng)設情境導入。
(2)、講授新課：如何制作臨時裝片。
(3)、繪制植物細胞結構圖。
(4)、練習。
(5)、小結。
三、教學方法、教學手段：
1、教學方法：多媒體、實驗探究。
2、教學手段：本節(jié)課以學生親自動手實踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。
四、教學過程：
(一)、復習提問與情境導入：
1、顯微鏡的結構由哪幾部分組成？
2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟？
(二)、制作臨時裝片。
1、多媒體演示臨時裝片的制作步驟：
(1)準備：
擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質出現(xiàn)于視野中。
滴：滴加清水時應適量：過多，水會溢出；過少，制片容易產生氣泡。
(2)制片：
撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內表皮，不要將葉肉一起帶下來。
展：充分將取下的洋蔥表皮展開，避免重疊。
蓋：蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣，然后將另一側緩緩放下。。
(3)染色：
滴：在蓋玻片的一側滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污染實驗臺；少了，染色不充分。
吸：吸水紙應有另一側吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。
2、學生練習制作臨時裝片。
3、學生觀察自制的臨時裝片。
(三)、學生動手制作，老師引導學生觀察植物細胞的結構。
讓學生明確：植物細胞的結構和功能。
(1)細胞壁：保護和支持作用。
(2)細胞膜：保護、控制物質的進出。
(3)葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進行光合作用制造有機物的部位。
(4)細胞核：含有遺傳物質。
(5)細胞質：內有液泡，液泡中含有細胞液。
(四)、技能訓練：繪植物細胞結構圖。
強調繪圖要領：
真實；大小、位置、點線結構；名稱標注齊全。
(五)、課堂小結：
1、臨時裝片的制作步驟；
2、植物細胞的結構。
(六)、作業(yè)布置：
練習繪制植物細胞結構圖；要求標注功能。
人教版七年級生物教案篇六
大家好：
我說課的內容是初三生物第八單元第二章第四節(jié)《性別和性別決定》，在這里我主要說教材分析、教學目標、重難點和教學過程。
一、說教材分析。
性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在著一種神秘感，自然成為學生感興趣的話題。安排本節(jié)內容可以滿足學生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現(xiàn)象并不少見。通過本節(jié)的學習，要使學生科學地理解和正確地對待生男生女問題，希望教師在教學中滲透這一精神。
本節(jié)教學內容并不難，時間也較充裕，應該適當安排學生活動，讓學生更多地通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得結論。
關于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學生仔細觀察，找出男女染色體組成上的差異。
二、說教學目標。
知識目標：說明人的性別差異是由性染色體決定；
能力目標：解釋生男生女及機會均等；
情感目標：能用科學態(tài)度看待生男生女問題。
三、說教學重難點。
教學重點：說明人的性別差異是由性染色體決定；
教學難點：解釋生男生女及機會均等；
用新的課程理念，面向全體學生，培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力，倡導探究性學習，提高學生的生物科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)普通公民必備的生物科學素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)生物科學家的素養(yǎng)，以此來指導教學行為?！缎詣e和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節(jié)課的重點是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學重點的依據(jù)是：以學生為主體，把課堂與日常生活聯(lián)系起來。前幾節(jié)課的學習，學生已經了解了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，知道了遺傳的物質基礎，本節(jié)課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規(guī)律，另外基于社會上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的產生。這和人們生活關系密切，也是學生感興趣的話題，有必要通過教學了解科學真相，這是我確立重點的依據(jù)。生男生女的原理，在知識聯(lián)系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點，教學中通過學生的游戲活動來突破這個難點。
四、說教學過程。
1、關于導課：
以問題導入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現(xiàn)象，人有男性和女性，許多動植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別決定的方式？想不想知道生男生女的奧秘？”這樣導入，激發(fā)學生興趣。
2、新課：
本節(jié)教學從認掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開始，引出“性染色體”概念，進而通過生男生女的小組游戲活動，理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導學生分析我國人口普查資料，分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，對男女平衡問題產生興趣，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。
3、學生活動：
為了倡導學生主動參與，積極合作，勤于動手，樂于探究，親身體驗獲取知識的過程，設計了活動環(huán)節(jié)，老師宣布游戲規(guī)則，兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統(tǒng)計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導，依據(jù)學習活動中動手與動腦相結合的原則，設計思考題，啟發(fā)學生思考：a這個活動的原理與生男生女的奧秘有關系嗎？b有人認為生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學嗎？通過學生活動揭示人類性別遺傳的自然規(guī)律。當然從一個班統(tǒng)計結果來看，樣本不夠，不能科學地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學生的統(tǒng)計總數(shù)，更有說服力。甚至推廣到全國人口。
4、充分利用教育資源：
為了培養(yǎng)學生觀察能力、分析概括能力和語言表達能力，用小黑板列舉建國以來我國大陸五次人口普查資料，教師引導學生仔細觀察、對比，啟發(fā)學生實事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征？嘗試解釋產生這種特征的原因。
5、知識的遷移和升華：
新課標關注個體差異，為不同發(fā)展水平的學生創(chuàng)造機會，因此設計了以下問題：
a人們的觀念和醫(yī)療技術會不會影響男女性別的比例？
b男女性別比例不平衡會對社會產生負面影響嗎？給學生留下思考、想象和自主學習的空間。
觀察植物細胞。
說課內容：七年級生物(上)《觀察植物細胞》。
各位老師、各位領導、上午好。今天我說課的題目是《觀察植物細胞》，觀察植物細胞涉及的知識面很廣、特別是對臨時裝片的制作過程、歸納細胞結構要求很高，歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和歸納整和能力，這對以后的自主學習有很大的幫助，這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)，所以我選擇了它作為今天我說課的內容。希望能得到各位老師的指導。
對于觀察植物細胞，我將從教材分析，教材處理，教學方法和教學手段，教學過程等4個方面進行剖析。
一、教材分析：
（一）、教學目標：
【知識目標】學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片；認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。
【能力目標】了解出臨時裝片制作過程以及注意事項；了解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。
【情感目標】通過制作臨時裝片，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
（二）、教學重點和難點：
1、重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。
2、難點：成功地制作臨時裝片。
二、教材處理：
1、學生狀況分析：
通過上一節(jié)的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿足他們觀察微小細胞的愿望，引導他們進行主動探究學習，同時由于學生沒有看到過細胞，因此在觀察臨時裝片時，可以利用多媒體展示制作較好的臨時裝片。
2、教學內容的組織與安排：
（1）、復習上節(jié)課內容，創(chuàng)設情境導入。
（2）、講授新課：如何制作臨時裝片。
（3）、繪制植物細胞結構圖。
（4）、練習。
（5）、小結。
三、教學方法、教學手段：
1、教學方法：多媒體、實驗探究。
2、教學手段：本節(jié)課以學生親自動手實踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。
四、教學過程：
（一）、復習提問與情境導入：
1、顯微鏡的結構由哪幾部分組成？
2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟？
（二）、制作臨時裝片。
1、多媒體演示臨時裝片的制作步驟：
（1）準備：
擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質出現(xiàn)于視野中。
滴：滴加清水時應適量：過多，水會溢出；過少，制片容易產生氣泡。
（2）制片：
撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內表皮，不要將葉肉一起帶下來。
展：充分將取下的洋蔥表皮展開，避免重疊。
蓋：蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣，然后將另一側緩緩放下。。
（3）染色：
滴：在蓋玻片的一側滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污染實驗臺；少了，染色不充分。
吸：吸水紙應有另一側吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。
2、學生練習制作臨時裝片。
3、學生觀察自制的臨時裝片。
（三）、學生動手制作，老師引導學生觀察植物細胞的結構。
讓學生明確：植物細胞的結構和功能。
（1）細胞壁：保護和支持作用。
（2）細胞膜：保護、控制物質的進出。
（3）葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進行光合作用制造有機物的部位。
（4）細胞核：含有遺傳物質。
（5）細胞質：內有液泡，液泡中含有細胞液。
（四）、技能訓練：繪植物細胞結構圖。
強調繪圖要領：
真實；大小、位置、點線結構；名稱標注齊全。
（五）、課堂小結：
1、臨時裝片的制作步驟；
2、植物細胞的結構。
（六）、作業(yè)布置：
練習繪制植物細胞結構圖；要求標注功能。
人教版七年級生物教案篇七
學習目標：
2、通過對單細胞生物生命活動的觀察，認同細胞構成生物體的觀點;。
3、舉例說明單細胞生物和我們人類的關系，養(yǎng)成珍惜生命，愛護生命的情感。
教學重難點。
重點和難點。
重點：觀察草履蟲的生命活動、了解草履蟲運動、呼吸、消化等生理功能。
難點：利用事實說明對于單細胞生物來說，一個細胞就是一個完整獨立的生物體。
教學過程。
一、情境引入：
你了解的生物之最：如最快、最大等，引入最小的生物------單細胞生物。
課件展示：各種單細胞生物的圖片，包括單細胞動物、單細胞植物和真菌等各個類群。
教師介紹：這些美麗的生物就悄悄地生活在我們周圍。在水里、土壤、空氣中都有他們的身影，但是他們如此之小----只有一個細胞構成，以致我們看不見它們。
二、自主探究，合作交流。
學習任務一：觀察草履蟲。
1、觀察草履蟲的永久裝片，簡單識別草履蟲的形態(tài)、大小、結構。
2、匯報觀察結果，并提出自己的疑問。
思考：小小的草履蟲只有一個細胞，它能像高等動物那樣呼吸、消化、運動甚至思考么?
3、自學教材69頁，觀察草履蟲的外形和運動，并結合課后練習2中的實驗，設計實驗方案，探究草履蟲的應激性。
4、課件展示草履蟲的結構并引導學生總結草履蟲的生理：
呼吸----。
消化----。
排泄----。
運動----。
應激性---。
教師總結：單細胞生物如草履蟲雖只是一個細胞，但像高等動物那樣能完成呼吸、消化、排泄等生理活動，能正常的生活，同樣構成了一個完整的生命體。
學習任務二：列舉單細胞生物與人類的關系。
學生閱讀教材相關內容，小組內探討單細胞生物與人類的關系。
拓展延伸：你知道赤潮現(xiàn)象嗎?
三、系統(tǒng)總結：引導學生構建知識體系。
人教版七年級生物教案篇八
1、知道綠色植物通過光合作用制造有機物。
2、運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
能力目標。
1、運用實驗的方法探究綠葉在光下制造淀粉;。
2、訓練學生嘗試設計實驗的技能，進一步領會生物科學探究的一般方法;。
3、學生自己設計實驗，提高分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力;。
4、學會欣賞別人，借鑒別人的方法來完善自己的實驗思路。
情感目標。
認識綠色植物的光合作用在生物界及至整個自然界的意義，培養(yǎng)學生愛護身邊的一草一木.
教學重難點。
教學重點。
1、驗證綠葉在光下制造有機物實驗步驟有哪些?怎樣操作?
2、光合作用的概念。
教學難點。
綠葉在光下制造有機物的實驗設計及操作。
教學過程。
導入新課。
1、綠色植物制造的有機物幾乎養(yǎng)活了地球上所有的生物。
2、發(fā)現(xiàn)問題。
(2)、綠色植物制造的有機物是什么?
一、發(fā)現(xiàn)問題，就要解決問題。(探究性實驗)。
明確學習目標：運用探究實驗的方法解決發(fā)現(xiàn)的問題。
二、探究性實驗的一般步驟。
提出問題——作出假設——制定計劃——實施計劃——得出結論——表達與交流。
(一)提出問題。
根據(jù)：綠色植物在光下制造有機物，并且大多為淀粉。你能提出什么探究性問題呢?
同學們都提出了很多很有探究價值的問題，因為今天的時間有限，我們主要來探究綠葉知道的有機物是不是淀粉?和光是不是綠葉制造有機物不可缺少的條件?這兩個問題。
(二)、作出假設。
根據(jù)上述的兩個問題，大家能作出什么假設呢?
(三)、制定計劃。
根據(jù)我們提出的問題和假設，結合課本的55—56頁，以小組為單位討論，制定計劃。
學生分組討論后，小組代表回答，其他小組補充。
反饋《同步學習》自學反饋的第一題的第一題。
【提問、講述、層層引進】。
1、為什么將天竺葵放在黑暗處一晝夜?
2、移到陽光下時，為何將選取葉子的一部分用黑紙片遮住?
3、酒精有什么作用?
4、為什么酒精要隔水加熱?
5、葉片取出清洗后，滴加碘液的目的是什么?
(重點：滲透科學原理、科學方法。)。
(四)、實施計劃。
1、明確本次實驗的注意事項：
(1)、禁止向燃著的酒精燈里添加酒精，禁止用酒精燈引燃另一只酒精燈，以免失火。
(2)、用完酒精燈后，應用燈帽蓋滅不能用嘴吹滅。
(3)、萬一酒精灑出，在桌面燃燒，用濕布撲蓋。
(4)、酒精燈外焰溫度最高，因此用外焰加熱。
2、學生分組實驗，教師巡視指導。
3、學生展示并說出最后觀察到的現(xiàn)象：
(五)、得出結論。
綠色植物見光部分產生的有機物是淀粉。
(六)表達與交流。
通過這個實驗，你有什么收獲?(課談談你的心得體會、掌握哪些實驗方法等)。
研學問題二：光合作用。
一、我們都知道綠色植物能進行光合作用，那到底什么是光合作用呢?
條件：____;場所：____;產物：____;能量變化：____。
【溫馨提示】凡是植物的綠色部分，只要細胞中含有葉綠體，就能制造有機物，但是葉片綠色植物制造有機物的主要器官。
談收獲。
同學們暢談收獲!
達標檢測。
完成學案第53頁第1——5題。
人教版七年級生物教案篇九
設計思想：
1、設計主線。
以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農業(yè)生產中的應用、植物激素調節(jié)的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育;培養(yǎng)學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。
2、課時計劃：
采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學生思考、討論;練習，提出假說、設計實驗求證假說;第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法;第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。
第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節(jié)的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。
3、重難點分析。
重點：
(1)生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。
在科學研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察(包括實驗觀察)、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。
(2)生長素的生理作用及其在農業(yè)生產中的應用。
科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助于學生理解激素調節(jié)的作用機理。
(3)植物激素間的相互作用。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節(jié)的。
難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。
“引起不同器官(莖尖、根尖)細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點;第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。
4、教學過程：
導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產生這種現(xiàn)象?引起學生的興趣，吸引學生的注意。
主要教學過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據(jù)實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。
第一課時。
對實驗結果的分析與討論：
“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢?早在1880年達爾文就針對這一現(xiàn)象進行過實驗?！?可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現(xiàn)引導學生學會對實驗結果的分析)“根據(jù)實驗的第一部分結果，你認為產生向光運動的部位在植物體的什么位置?”“――在胚芽鞘的尖端?！睂W生會很自然地得出這個結論。
“根據(jù)實驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產生影響的?它的影響方向大概是朝向哪個方向?”“――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路?。”這個結論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據(jù)實驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響。
科學方法訓練：
要落實對學生的科學素質培養(yǎng)和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程之中，還要注意及時為學生總結前人進行工作的具體的實驗(操作)方法。
“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法?！薄霸谶_爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理?”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法?！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。”“這就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法?！?/p>
第二課時。
對實驗結果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術上的改進。”(利用動畫課件介紹溫特的實驗)“從溫特的實驗結果我們可以得到什么結論?”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動”。
“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。
科學方法訓練：
“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產生向光運動原因的假說――確實存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除-添加’的實驗方法?！?/p>
第三課時。
科學方法訓練：
學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。
(1)“根據(jù)溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸?”通過這樣提問，可以激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的思考。
(2)“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產生生長素?你認為應該選擇哪種細胞進行檢測?”經此一問，可以啟發(fā)學生思考，也可轉入對生長素的產生部位和分布的教學活動。
(3)“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用?’你可以采用哪種方法來進行試驗?”通過這一提問，既可以啟發(fā)學生思考，也可以順利地轉入關于生長素的生理作用的教學活動。
對難點的-：生長素作用的兩重性。
陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。
引導分析：從對實驗結果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么?三種生長素難點變化曲線圖。
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。
進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢?”從實驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。
進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。
總結提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調節(jié)作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調節(jié)著植物體的生命活動。
【板書設計】。
第一節(jié)植物的激素調節(jié)。
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
1.達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。
2.溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。
3.郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。
分布：1、向光一側比背光一側少。
2、在尖端產生，向下運輸。
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。
2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同。
四、生長素在生產中的應用：
1、促進扦插枝條生根。
2、促進果實發(fā)育。
3、防止落花落果。
五、其他植物激素：
1、赤霉素。
2、脫落酸。
3、細胞分裂素。
4、乙烯。
人教版七年級生物教案篇十
2、學習本文所使用的說明順序和說明方法。
3、提高學生的環(huán)保意識。
二、教學重點。
學習本文的說明順序和說明方法。
三、教學對象及課時。
初中二年級、一課時。
四、教學手段。
實物投影、學生自由討論發(fā)言，教師講解總結。
五、教學方法。
激趣法。
六、教學步驟。
(一)課文導入。
向學生介紹古希臘“特洛伊木馬”的故事，了解什么是入侵者進而提出什么是生物入侵者的概念。
(二)學生朗讀課文，教師正字音。
(三)轉入正文學習，主要通過以下問題的解決來完成教學重點。(問題由實物投影展出)。
形式：學生自由討論找出問題答案，教師加以總結歸納。
問題一：什么是“生物入侵者”?
答案：課文第一段。
問題二：本文向我們還介紹了哪些內容?
答案：本文還講了生物入侵者帶來的巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”所采取的相應措施。
(四)了解課文內容后，進而探究本文的說明順序和說明方法。
明確：1、使用了邏輯順序作用：符合人們的認知規(guī)律，使文章結構嚴謹，層次分明。
2、說明方法：列數(shù)字、舉例子、打比方。
(五)教師總結全文。
巨大危害，促使我們對這一特殊生態(tài)現(xiàn)象的高度警覺。我們學習這篇課文不僅獲得一定的生態(tài)知識，還能提高我們的環(huán)保意識以及培養(yǎng)我們對社會的責任感。
(六)板書設計。
引出話題：介紹什么是生物入侵者。第一段。
擺出現(xiàn)象：生物入侵者與非生物入侵者的介紹。第2——4段。
《生物入侵者》探究原因：新鮮水果、蔬菜貿易，跨國寵物貿易。第5段。
揭示態(tài)度：兩種不同態(tài)度(截然相反)。第6——7段。
采取措施：通過議案、成立部門。第8段。
(七)作業(yè)。
抄寫課后“讀一讀、寫一寫“中的詞語。
人教版七年級生物教案篇十一
1.學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。
2.通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養(yǎng)學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。
3.教學活動中注意培養(yǎng)學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。
教學重難點。
1.引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。
2.一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。
教學過程。
假如你乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球，映入你眼簾的將是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗圖案。藍色是浩瀚的海洋，綠色是廣袤的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。這是一個充滿生機的世界，包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。
地球表層生物和生物的生存環(huán)境構成了生物圈。
它是所有生物共同的家園。
合作探究智慧碰撞。
探究一：什么是生物?
探究二：如何區(qū)分生物和非生物?
觀察。
(1)觀察是科學探究的一種基本方法。
(2)觀察可借助哪些工具和儀器?
(3)科學觀察的基本要求有哪些?
觀察的要求：
1、要有明確的目的;。
2、觀察時要全面、細致和實事求是。
3、要及時作好記錄。
探究三：生物有哪些共同特征呢?
1、生物的生活需要營養(yǎng)。
鳥捕食魚。
牛在草地上吃草。
大熊貓吃竹葉。
綠色植物通過光合作用制造有機物。
(利用水、無機鹽、二氧碳制造有機物葡萄糖、淀粉等)。
2、生物能進行呼吸。
鯨呼吸時產生的霧狀水柱。
野牛在晨光中呼吸。
小鳥在呼吸-。
魚用鰓呼吸。
3、生物能排除生體內產生的廢物。
動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿將廢物排除。
植物通過落葉將一部分廢物帶走。
落葉是植物產生的廢物。
4、生物能對外界刺激做出反應。
向日葵總是向著有陽光的一方。
含羞草。
警覺的兔子。
5、生物能生長和繁殖。
菜豆的生長。
紅狐的生長。
6.傳和變異的特性。
種瓜得瓜，種豆得豆。
龍生龍，鳳生鳳，
老鼠生的兒子會打洞。
一母生九仔，連母十個樣。
7、除病毒外，生物都是由細胞構成的。
人胚胎初期細胞群。
一些單細胞生物。
1.珊瑚是生物嗎?請說明理由。
答：珊瑚不是生物，因為它是由死去的珊瑚蟲分泌的外殼堆積而成的，不具有生物的特征;珊瑚蟲才是生物。
2.珊瑚蟲一般生活在溫暖的淺水區(qū),這是為什么?
答：因為淺水區(qū)可獲得較多的陽光，有適宜的溫度，這些有利于藻類的生長，從而為珊瑚蟲提供更多的氧氣。因此，珊瑚蟲一般生長在溫暖的淺水區(qū)。
課后小結。
生物的七大特征：
1、生物的生活需要營養(yǎng)。
2、生物能進行呼吸。
3、生物能排除體內產生的廢物。
4、生物能對外界刺激作出反應。
5、生物能生長繁殖。
6、生物都有遺傳和變異的特性。
7、除病毒外，生物都是由細胞構成的。
課后習題。
1、下列各項屬于生物的是()。
a、?？鸼、恐龍蛋化石。
c、電動狗d、珊瑚的骨骼。
2、下列各項中屬于非生物的是()。
a、引起人感冒的病毒。
b、會彈鋼琴的機器人。
c、生長在橘子皮上的青霉。
d、休眠的青蛙。
3、牽?；ㄇ宄块_放，傍晚關閉，這種現(xiàn)象說明生物具有什么的特征·······()。
a需要營養(yǎng)b進行呼吸。
c對外界刺激作出反應d生長和繁殖。
4、下列不屬于生命現(xiàn)象的是()。
a、母雞下蛋b、火山爆發(fā)時巖漿噴出。
c、大汗淋漓d、饅頭上長“白毛”
5、一種雄性極樂鳥在繁殖季節(jié)，長出蓬松的長飾羽。決定這種性狀出現(xiàn)是由于()。
a：應激性b：多樣性。
c：變異性d：遺傳性。
6、(威海)下列屬于生物基本特征的是()。
a、生物都能自由運動。
b、生物都需要從外界攝取有機物。
c、生物都能生長和繁殖。
人教版七年級生物教案篇十二
教學目標：
1.描述生物圈的范圍。
2.說出生物圈為生物生存提供的基本條件。
3.認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。
教學重點：
生物圈為生物生存提供基本條件。
教學難點：
生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。
教學方法：
多媒體演示、對比法。
教學過程：
(導入新課)上節(jié)課我們調查了校園里面的生物，知道了生物無所不在，那你們知道，這么多的生物都共同生活在哪個共同的家園中呢?(地球)很好(打開課件，展示地球圖片)這就是我們的地球，那我們是生活在地球的內部還是生活在表面這一層呢?(表面)很好，外面這一圈就是我們生物共同生活的地方，科學家們把它叫做生物圈，很多同學對生物圈不熟悉，我們今天這節(jié)課就是學習關于生物圈的知識。
(課件中打出生物圈的定義)我們科學家們早就對生物圈下了定義，哪位同學幫老師讀一下生物圈究竟是什么?包括哪兩個方面?(定義：地球上適合生物生存的地方，其實只是地球表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈.包括地球上一切生命有機體及其賴以生存和發(fā)展的環(huán)境)。那我來問一下你們生物圈除了包括生物之外，還包括什么?(生物生活的環(huán)境)很好，那我們的生物圈究竟有多大，能包含這么多東西呢?我們先來看看我們地球的厚度是多少?(12750千米)那生物圈呢?(20千米)看來我們生物圈只占了地球的一小部分，卻有那么多生物生存著。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上層面中的，而是我們的生物圈分為三大部分，就是包括大氣圈的底部，巖石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活著什么生物?這三大圈是否絕對分開?(小組討論兩分鐘)有的生物可以到達生物圈的各個圈層，例如人，還有沒有別的例子?我們世界的人口將近60億，而我們地球的空間是有限的，科學家們設想能否把我們人類和其他生物移居到其他星球上?比如月球，火星?(不可能，因為那里沒有水，氧氣，溫度太低或太高…)那為什么我們的地球又能生活著各種各樣的生物呢?(因為生物圈有滿足生物生存的各種條件)討論書本p5~6六幅圖片，看各幅圖片中生物圈滿足了它們的哪些條件。完成書本練習：1、向日葵生長需要什么條件?長頸鹿的生活需要什么條件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么不同?3、為什么干旱使糧食嚴重減產?分析圖片：熊貓頻臨滅絕的原因?蕉樹枯萎原因?得出結論：動物、植物等所有生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養(yǎng)物質、陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。
做練習：
1、生物圈為其中的生物提供的生存條件有______________________________________。
2、下列關于生物圈的說法正確的是。
a.生物圈僅由植物、動物及其中的微生物構成。
b.生物圈包括地球的全部，即地球內部也有生物。
c.生物圈指生物活動能達到的范圍，包括月球。
d.生物圈是指地球上生物及其生存空間的總稱。
3、有人說：“只要有充足的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你認為這種看法對嗎?如果不對，說說你的理由。
布置下節(jié)課準備的內容：如果你翻動花園、庭院中的花盆或石塊。，常常會看到一些身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物在爬動，這就是鼠婦又叫潮蟲。下節(jié)課每小組至少要抓到五只回來做實驗，抓好時要把它們放在濕的土中養(yǎng)著，而且避免光照，不然很容易死。
教學后記：
同學們對于一些熊貓，蕉樹等接近生活的圖片比較感興趣，以后可以多舉這方面的例子。
教學反思：
因為這節(jié)課的理論知識比較多，而且知識點相對簡單，只是介紹生物生存的基本條件，學生很容易精神不集中，應該考慮多用一些有趣的事例或者圖片供學生思考，像講到為什么其他星球沒有生物，應該多找一些其他星球的資料告訴學生，讓學生更深刻地理解到目前為止，我們的地球只有一個，要保護地球的意識。學生對于做練習比較感興趣，如果時間允許，也可以考慮每講完一個知識點安排一至兩題練習，加強學生知識點的同時也能活躍學生的思維，調動他們的積極性。
人教版七年級生物教案篇十三
1、通過觀察植物體內水分運輸，環(huán)剝枝條形成樹瘤的現(xiàn)象，知道植物體以木質部的導管運輸水分和無機鹽，以韌皮部的篩管運輸有機物。
2、通過對莖的輸導作用的分析，了解保護樹皮的意義及莖具有貯藏有機物的作用。
1、通過設計莖的輸導作用的實驗，培養(yǎng)學生科學的實驗方法及正確地分析問題和解決問題的能力。
2、在實驗或觀察基礎上，通過討論或分析得出適當?shù)慕Y論并加以表述，從而培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力。
情感目標
1、通過植物體的木質部和韌皮部的結構與物質運輸功能相適應的教學，使學生體會植物體是一個統(tǒng)一的整體，從而接受辯證唯物主義教育。
2、通過討論“莖的輸導作用”，引導學生懂得愛護樹木，保護樹皮的重要性，進而進行綠化美化、保護環(huán)境的思想教育。
知識體系圖解
1、本節(jié)內容的重點是通過對探究實驗的設計及分析，得出導管是輸導水分和無機鹽的通路；而有機物是通過篩管輸導的科學結論。
（1）通過上節(jié)的教學，學生已經知道了莖的木質部中的導管是輸導水分和無機鹽的通道；莖的韌皮部中的篩管是輸導有機物的通道。
（2）通過探究實驗，學生會根據(jù)已經掌握的知識和自己的"親眼所見"，經過整理、分析、得出正確的結論。即莖里的導管能夠把從根吸收的水分和無機鹽，向上運輸?shù)街参矬w全身，莖里的篩管能夠把葉制造的有機物，向下運輸?shù)街参锔鞑俊?/p>
這個過程，可以看作是學生對所學知識的運用、分析和綜合能力的表現(xiàn)；也可以看作是對教師教學效果的檢驗。
2、講述環(huán)割枝條上方形成的"瘤狀物"是本節(jié)教學的一個難點。瘤狀物的形成，實際上是比較復雜的過程。教師在講解的過程中不用講得過細，要求學生明白是由于有機物的運輸受到阻礙引起的就可以了。
教法建議
1、讓學生在課前完成"莖對水分和無機鹽的運輸"的探究實驗的設計及完成，上課時將實驗裝置或處理材料帶到實驗室，對自己設計的實驗進行介紹。由于學生設計的實驗方案并不一定完善，所以教師要自備紅墨水在莖中運輸?shù)膶嶒灲Y果及樹瘤標本，以便上課時分發(fā)給學生觀察，最好能做到每組或每桌一份。
2、觀察紅墨水在莖和葉中的運輸時，引導學生觀察實驗現(xiàn)象后，分析得出的結論有兩點；一是莖的木質部被染紅，不宜說成導管被染紅；二是水分運輸?shù)姆较蚝筒课唬聪蛏线\輸至葉。紅墨水中既有水又有水溶性物質，突出水的運輸方向、途徑和部位，無機鹽一點即通。
3、樹瘤形成的原因很復雜，其結構基礎是木栓形成層的形成及其細胞分裂形成愈傷組織，物質基礎是由于有機養(yǎng)料運輸途徑的割斷使有機養(yǎng)料積累。教學時只要讓學生明確切口上部膨脹起來與有機養(yǎng)料的積累有關，并領悟到韌皮部（樹皮部分）運輸有機養(yǎng)料即可。
從樹皮對運輸有機物的重要性方面，就能很自然地引導學生明白愛護樹木、保護樹皮的重要性，進而進行綠化祖國的思想教育。
教學設計方案
重點：通過對實驗的設計及結果的分析，得出科學的結論。
難點：有關輸導有機物的實驗。
手段：以實驗觀察與分析、討論相結合的教學方法。
設計思想：
本節(jié)課首先以對莖運輸營養(yǎng)物質的探索性實驗開始，但學生設計的實驗有些并不能很好的解決本節(jié)課的問題，所以在課前教師一定要準備好有關的實驗，以供課上學生觀察。重點要求學生通過設計實驗，掌握一定的科學研究的方法。
教學過程：（1課時）
（課前要求學生看實驗－探究莖對水分和無機鹽的運輸，完成設計有關莖運輸營養(yǎng)物質的實驗）
一、導入：
提問：1、莖的功能是什么？
2、木本植物的莖的結構是怎樣的？
組織學生回答問題。
（一）探索性實驗：探究莖對水分和無機鹽的運輸。
學生展示設計實驗的思路及結果。
組織學生對每組的實驗設計進行分析。
總結并糾正學生設計實驗中出現(xiàn)的錯誤。
展示課前準備好的有關莖的水分和無機鹽運輸?shù)膶嶒灲Y果，并組織學生觀察莖中哪一部分被紅墨水染紅了。
組織學生分析、討論實驗結果。
總結：莖中的水分和無機鹽是通過木質部里的導管向上運輸?shù)摹?/p>
（二）莖對有機物的運輸：
組織學生分析討論、并匯報討論結果。
出示有瘤狀物的枝條，利用投影或錄像介紹實驗操作方法。
組織學生觀察，并分析其形成的原因。
總結：有機物通過韌皮部的篩管向下運輸?shù)狡渌鱾€器官，當環(huán)割后，有機物就堆積在切口的上方，使此處的細胞分裂和生長都加快，樹皮就膨大起來，形成了瘤狀物。
（三）莖的其他功能：
提出問題："莖除了具有運輸營養(yǎng)物質的功能之外，還具有哪些功能？請舉例說明"
組織學生發(fā)言
總結：莖除了可以運輸營養(yǎng)物質，還有以下幾個功能：
1、貯 藏營養(yǎng)物質，如甘蔗。
2、支持，如支持葉，有利于葉進行光合作用。
3、繁殖：如扦插等。
第三節(jié) 莖對營養(yǎng)物質的運輸和貯藏
一、莖對水分和無機鹽的運輸：
由莖的木質部運輸水分和無機鹽。
二、莖的有機物的'運輸：
由莖的韌皮部運輸有機物
實驗目的：植物體內的水分是沿著木質部向上運輸?shù)?/p>
2～3年生的木本植物技條
1、取粗細大小相當?shù)?～3年生木本植物的枝條三根（枝條上所帶葉片數(shù)相等），將三根枝條底部分別斜切，觀察其韌皮部。木質部和髓。
2、將一根枝條的韌皮部蠟封。方法是按木質部和髓的分布位置，將小紙片刻成
形，蓋在一枝條斷面處，使其韌皮部露出，將小蠟燭點燃，使其蠟液滴在韌皮部斷面上，待蠟凝固后，取走紙片。
3、將一根枝條的木質部蠟封。用同樣方法將小紙片刻成相應的形狀蓋在枝條斷面的韌皮部和髓部，露出木質部，將蠟液滴在木質部斷面上，取走紙片。
4、第三根枝條不做任何處理。
5、將三根枝條分別插入盛有清水的甲、乙、雨三個瓶中，置于溫暖、光照充足的地方，幾小時后觀察現(xiàn)象并完成觀察記錄。
甲瓶中的枝條實驗后葉片仍然硬挺，這能說明蠟封韌皮部不影響枝條的吸水；乙瓶中的枝條實驗后葉片萎蔫，說明蠟封木質部阻礙枝條的吸水；丙瓶中的枝條實驗后葉片仍然硬挺。
植物體內的水分是沿著木質部向上運輸?shù)?/p>
此實驗為什么要在溫暖、光照充足的地方進行？
人教版七年級生物教案篇十四
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第二節(jié)先天性行為和學習行為
二、教學重點。
掌握動物的幾種行為類型的特點以及各科種行為對動物的生存和種族繁衍的意義。
三、教學難點。
引導學生設計探究螞蟻覓食行為的方案。
四、課時安排：1課時。
五、教學過程。
5-2-2先天性行為和學習行為。
一、動物的行為有：取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為等。
二、先天性行為的概念。
動物生來就有的，由動物體內的遺傳物質所決定的行為，稱為先天性行為。如鳥育雛、蜜蜂采蜜、失去蛋的企鵝會把鵝卵石當作企鵝蛋來孵化等。
三、學習行為。
在遺傳因素的基礎上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經驗和學習而獲得的行為，稱為學習行為。如山雀偷吃牛奶等。
四、先天性行為與學習行為的區(qū)別。
類別。
先天性行為。
學習行為。
形成。
生來就有的。
不是生來就有的，在成長過程中形成。
獲得途徑。
由遺傳物質控制。
通過生活經驗和“學習”
適應性。
造就相對穩(wěn)定的環(huán)境。
適應復雜的環(huán)境。
進化趨勢。
無脊椎動物主要的持為方式。
動物越高等，學習能力越強，在它們的全部行為活動中所占比重也越大。
課本例子。
母袋鼠與幼袋鼠、小鳥喂魚、菜青蟲的取食行為。
六、作業(yè)。
1、動物具有“學習能力”，有利于()。
a、找到食物b、逃避敵害c、找到配偶d、適應復雜的生活環(huán)境。
2、下列各項中，屬于先天性行為的是()。
a、馬戲團的獅子表演節(jié)目b、老鼠打洞c、小狗作算術d、蚯蚓走迷宮。
3、下列屬于學習行為的是()。
a、野鴨的遷徙b、蜘蛛結網c、蜜蜂采蜜d、山雀偷喝牛奶。
七、教學反思。
人教版七年級生物教案篇十五
1．說出枝芽的主要結構以及枝芽與莖的關系。
2．舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。
3．說出導管和篩管的位置和功能。
教學重點
1．舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。
2．說出導管和篩管的位置和功能
教學難點
1．舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。
2．說出導管和篩管的位置和功能
教學過程(2課時)
（一）、導入新課
引導學生讀第68頁題圖――參天大樹，
思考問題：植物要吸收的水和無機鹽是通過什么器官到達枝葉的?(莖)
這說明莖具有什么功能?(輸導功能)從此引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生探究的興趣。
cai展示課題植物莖的輸導作用
（二）新課講授：
芽:就是未展開的枝或花
一、枝芽發(fā)育成莖
1．芽的種類
按芽著生位置
頂芽（位于枝條的頂端）
側芽（位于枝條的側面）
按芽發(fā)育類型
枝芽：指將來發(fā)育成枝條（枝和葉）的芽。
花芽：指將來發(fā)育成花的芽。
混合芽：指將來既可發(fā)育枝條，又可發(fā)育成花的芽。
2．枝芽的結構
3．枝芽發(fā)育成莖
生長點――使芽軸不斷伸長
葉原基――發(fā)育成幼葉
幼葉――發(fā)育成葉
芽軸――發(fā)育成莖
芽原基――發(fā)育成新芽
二、莖的基本結構
cai展示木本植物莖結構橫切圖
觀察：木本植物的莖的結構
自主學習：
1.木本植物的莖有幾個部分組成？
2每部分有什么樣的結構？有什么作用？
教師巡回指導學生進行觀察，引導學生討論，共同得出結論。木本植物的莖從外到內由樹皮、形成層、木質部和髓四部分組成。
教師引導學生觀察顯微鏡下木本植物莖的結構示意圖，回答問題。
1．樹皮的外側部分的功能是什么?內側部分是什么?內有什么結構?屬于什么組織?
2．木質部使植物莖很堅硬，內有什么結構?屬于什么組織?
3．位于中央顏色較淺的是髓，其細胞比較大，有什么功能?屬于什么組織?
4．位于木質部和韌皮部之間的結構叫什么?有什么特點?是什么組織?
6．草本植物莖不能像木本植物那樣逐年加粗，我們可以推斷，它沒有什么結構?
cai展示年輪圖，描述年輪形成的過程，發(fā)表意見，各小組互相補充。
小資料：請你算一算，據(jù)一位老護林員講，一棵松樹要生長30～40年，才能達到直徑12cm，問每年約長多少?(0．3―0．4cm)。談一談自己受到的啟發(fā)和感受，進一步明確保護森林、愛護綠色植物的重要意義。
三、莖的輸導作用
學生閱讀教材70頁實驗功能――莖的輸導
學生明確實驗器材。目的等。
cai展示實驗視頻“植物莖的輸導作用”
師生討論：得出莖的木質部內的導管運輸水分和無機鹽。
cai展示帶有瘤狀物的枝條圖片
引導學生閱讀教材p71內容。
討論引導學生得出結論“韌皮部的篩管能輸導有機物”。
人教版七年級生物教案篇十六
(一)知識：
1、舉例說出人類活動對生物圈的影響
2、描述世界和中國的人口增長趨勢
3、關注嚴峻的環(huán)境問題
(二)能力：
培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力；培養(yǎng)學生合作與交流的能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，以及人和自然和諧發(fā)展的意識，樹立環(huán)境保護的緊迫感、責任感，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。
1、描述世界和中國的人口增長趨勢
2、關注嚴峻的環(huán)境問題
繪制人口增長的曲線，預測人口數(shù)量
教學方法：實驗探究法，討論法
2課時
(二)新課學習：
1、人口增長過快
生：討論，交流從圖中發(fā)現(xiàn)的問題，繪制曲線圖
師：巡回指導
生：討論，計算，交流
師生交流：討論我國自然資源狀況和我國人口狀況的有關問題
生：分組熱烈討論，發(fā)表看法
2、環(huán)境問題嚴峻
生：積極討論，交流，發(fā)言
(1)實驗探究：酸雨影響植物種子的萌發(fā)
學生設計實驗方案進行實驗
(2)對照實驗過程
(3)匯報交流結果
(4)學生補充，教師總結
師：除了酸雨，大家還知道哪些環(huán)境污染現(xiàn)象嗎？
生：討論，交流，發(fā)表看法，互相補充
(三)小結：通過這節(jié)課的學習，你學到了什么，在現(xiàn)實生活中，我們應該怎么做？
(四)自我評價：1、2思維拓展
第一節(jié)關注生物圈環(huán)境在惡化
一、環(huán)境惡化：
人口增長過快
二、環(huán)境問題嚴峻
酸雨
人教版七年級生物教案篇十七
(一)知識目標：
1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。
2、能通過分析有關資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。
3、說出氣體交換的原理。
4、通過資料分析等概述肺泡與血液的氣體交換過程。
(二)能力目標：
1.培養(yǎng)學生分析問題、歸納總結的能力。
2.能動手操作本節(jié)實驗，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出結論。
(三)情感目標：
1.讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環(huán)境中的新鮮清潔。
2.讓學生關注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成良好的生活習慣。
教學重點：
1.通過資料分析總結呼吸道作用。
2.如何防止呼吸道疾
3.肺與外界的氣體交換。
4.肺泡與血液的氣體交換。
教學難點：
1.通過資料分析總結呼吸道的作用。
2.通過模擬實驗，找出胸廓容積的變化與呼吸的關系。
教學過程
一、導入新
創(chuàng)設問題情景、調動學生學習積極性
為什么新生兒總是啼哭著來到人間?
呼吸道對空氣的處理
我們是通過哪些器官進行呼吸的?
對學生回答不表態(tài)，繼續(xù)設疑：是不是這樣呢?
進一步設疑：請同學們想一想，呼吸道僅僅是氣體進出的通道嗎?
對學生的回答及時評價。給與鼓勵。
吃飯是為什么不能大說大笑?
或問你知道會厭軟骨嗎?它的作用是什么?
學生總結
本節(jié)課學到了什么。
教師總結
同學們的閱讀能力、思維能力、觀察
二、過程
教師活動
肺與外界的氣體交換
讓學生用手按住胸部兩側，深深吸氣，在呼氣，感覺胸廓變化?肋骨是怎樣運動的?
用什么方法來驗證呢?
演示模型：膈肌的收縮、舒張使胸腔上、下徑發(fā)生變化。
肺泡與血液的氣體交換
引導學生：走到飯店附近為什么就能聞到飯菜的香味呢?
教師及時點評，并展示掛圖，引導學生說出氧氣、二氧化碳的擴散過程。
學生總結
這節(jié)課我學到了什么：
教師總結
對學生的表現(xiàn)給與評價和鼓勵。
人教版七年級生物教案篇十八
知識目標：觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
能力目標：學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
1、培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
2、增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
教學重點。
1、學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2、增強熱愛大自然，保護大自然的情感。
教學難點培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
1、觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。
2、觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說出其中的生物與非生物。
3、學生拿出自帶的物體。通過觀察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認識生物與非生物。
設計意圖：從身邊熟悉的事物開始，引導學生分析、區(qū)分生物和非生物。
二、生物的特征。
1、實物對比，通過分析小鳥具有的一些生物特征后，學生拿出自己所帶的生物與小鳥對比，說出這些生物具有的與小鳥相同的特征，大家各抒己見，互相補充，得出生物所具有的共同特征。
2、結合自身，分析表述。
觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，然后學生分小組，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征，選出代表，舉例說明，各組間可針對不同觀點進行辯論，使大家認識到生物的共同特征。
3、集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的`其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。
設計意圖：通過學生積極主動地參與，培養(yǎng)學生的發(fā)展思維能力、觀察能力和分析能力。
三、小結。
本課是學生接觸生物學的第一課，首要問題是解決什么是生物，什么是非生物，從而總結出生物的特征。內容比較易懂，和學生每天的生命活動相關，學起來很容易。
在小組討論生物的特征的時候，對于能呼吸，能排泄這種每時每刻都進行的生命活動，更容易被忽略。稍加提示就會想起。對于應激性這種專業(yè)術語學生理解不太好，但是換種說法，生物會對外界刺激作出一定的反應后，就易理解得多。
第一單元生物和生物圈。
第一節(jié)生物的特征。
1、生物生活需要營養(yǎng)。
2、生物能進行呼吸。
3、生物能排除身體內產生的廢物。
4、生物能對外界刺激作出反應。（應激性）。
5、生物能生長和繁殖。
生物都是由細胞構成，處了病毒。
人教版七年級生物教案篇十九
1.通過觀察一些生物與非生物，會比較它們的區(qū)別。
2.舉例說明生物具有的共同特征。
【能力目標】
培養(yǎng)觀察能力、發(fā)散思維的能力、分析問題的能力和表達能力。
【情感態(tài)度價值觀目標】
增強熱愛大自然，保護大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。
1.學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2.增強熱愛大自然，保護大自然的情感。
3.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
一、創(chuàng)設情境引入新課：
教師利用多媒體展示草原的美麗景色，學生展示課前收集的資料。師生一起欣賞圖片中碧藍的天空、流動的白云、遍地開放的鮮花、綠草如茵的草原、悠閑取食的牛羊和精巧別致的氈房。
教師提出問題：圖片中哪些是生物？哪些是非生物？
學生觀察后，小組內交流展示觀察的結果，最后達成共識：花草、樹、牛羊是生物，白云、氈房不是生物。由所有生物的特征是否完全相同引入課題。
二、推進新課
板書課題：第一節(jié)生物的特征
學習目標一：觀察是科學探究的一種基本方法
在日常生活中你一定認識不少的生物，如果你要了解這些生物的主要特征就必然對不同的生物進行認真、細致的觀察。那么在觀察的過程中需要注意哪些問題呢？請同學們閱讀教材中的相關內容，嘗試進行歸納和總結。
學生閱讀后，歸納、總結，并在小組內進行交流展示，最后達成共識：
1、科學觀察可以直接用肉眼，也可能借助放大鏡、顯微鏡等儀器，或利用照相機、錄音機、攝像機等工具，有時還需要測量。
2、科學觀察要有明確的目的；觀察時要全面、細致和實事求是，并及時記錄下來。
3、如果進行較長時間的觀察，要有計劃、有耐心。
4、觀察時要積極思考，在觀察的基礎上，還需要同別人交流看法，進行討論，熱烈的討論能讓你迸發(fā)思想的火花。
學習目標二：生物的特征
多媒體展示圖片：
(在尼日爾南部城鎮(zhèn)馬拉迪的一個治療性給食中心，一位母親背著她那因為營養(yǎng)不良而極度瘦弱的孩子。)
問：這2張圖片說明了生物的生存需要不斷從外界獲取什么？
答：說明生物的生活需要營養(yǎng)。
1、生物的生活需要營養(yǎng)
講：綠色植物通過光合作用制造“食物”，肉食動物通過捕獲草食動物獲取食物，草食動物通過取食植物獲得食物，民以食為天，人要每天從食物中獲取身體所需的營養(yǎng)物質，一旦食物匱乏，就可能出現(xiàn)圖片中的狀況?？傊?，生物的一生需要不斷地從外界獲得營養(yǎng)物質，維持生存。
多媒體出展示圖片：
(鯨呼氣時產生霧狀水柱)
(留足時間讓學生討論、交流)
講：生活中的人每時每刻也都要進行呼吸，吸入氧，呼出二氧化碳。
2、生物能進行呼吸
多媒體出示圖片：
引導學生觀察、討論，該圖片揭示了什么生命特征？
(教師提示：注意季節(jié)氣候、身體狀態(tài))
講：人在運動過程中會排出大量的汗液，是因為在運動中人體內產生了比平時更多的廢物，這些廢物要及時排出體外，排泄的途徑除了排汗外，還可以通過排尿和呼氣的形式排出。
3、生物能排出身體內產生的廢物
多媒體展示圖片：
引導學生觀察圖片中的花朵，一朵花受到昆蟲的刺激作出什么反應？
(花瓣收攏起來了)
我們把生物對外界刺激作出的反應，叫應激性。
4、應激性
問：同學們還能舉出哪些實例說明生物具有應激性？
(獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊；兔子發(fā)現(xiàn)天上的老鷹后向坡上猛竄；向日葵的花盤會隨著太陽轉動；含羞草的葉片受到觸動時會自然下垂；一滴糖水會招來許多螞蟻；我們吃飯時，會分泌許多唾液……)
多媒體展示圖片：
引導學生觀察上面圖片，討論交流生物具有什么特征？
講：一粒種子可以萌發(fā)生長形成幼苗，一株幼苗可以長成一棵大樹；一頭小象可以長成一頭大象……這些都是生長。當生物體長到一定時候，就開始繁殖下一代。
5、生物能生長和繁殖
講：生物的繁殖方式多種多樣，如蜻蜓點水等。
啟發(fā)學生思考生物還有哪些繁殖方式？想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖？
學生思考后回答：
——除了雞、鴨可以產卵之外，貓、狗可以產仔。
——有的植物用種子繁殖，有的用根繁殖，有的用莖繁殖，還有用葉繁殖的。
——還有用細胞繁殖的。
講：生物的繁殖方式有兩種：有性生殖和無性生殖。高等的生物一般進行有性生殖，而低等的生物一般進行無性生殖。
補充說明細菌可以進行分裂生殖，酵母菌進行出芽生殖等。
講：以上都是生物具有的特征，你還能舉出生物所具有的.其他特征嗎？
(讓學生積極思考，并大膽發(fā)言。)
教師引導學生分析身邊的生物現(xiàn)象，歸納出生物具有的其他特征。
答：生物只能生活在一定環(huán)境中，生物都能適應環(huán)境并影響環(huán)境。
答：這說明了生物具有遺傳和變異。
答：雖然各種生物形形色色，但它們都是由細胞構成的(除病毒外)。
三、鞏固練習
師：我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。
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師：請同學們仔細觀察圖中的蘑菇、枯葉、鐘乳石、機器狗，指出哪些屬于生物？并說出理由。
學生討論后回答：蘑菇屬于生物，枯葉、鐘乳石和機器狗不具有生長、繁殖、呼吸、排泄等生命活動，屬于非生物。
課后小結
今天我們接觸到這么多的生命，觀察它們的生命現(xiàn)象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？(留給學生課后去思考)
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