識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄(實(shí)用18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-06 04:03:16
識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄(實(shí)用18篇)
時(shí)間:2023-12-06 04:03:16     小編:文軒

教案中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有循序漸進(jìn)、層次清晰、易于理解的特點(diǎn),以便學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)。在編寫(xiě)教案之前,先明確教學(xué)內(nèi)容的范圍和教學(xué)目標(biāo)的要求,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,希望能對(duì)您的教案編寫(xiě)有所幫助。

識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇一

教學(xué)目的:

1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。

2、理解第一則短文的意思,知道團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理。

3、有感情地朗讀全文。

教具準(zhǔn)備:

教學(xué)掛圖,生字卡片。

教學(xué)過(guò)程:

(第一課時(shí))。

一、課前說(shuō):

《小螞蟻搬走大青蟲(chóng)的故事》(大概):一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一條死去的大青蟲(chóng),去搬,搬不動(dòng)。又來(lái)了一只,也搬不動(dòng)。后來(lái),又來(lái)了三只、四只……最后,一大群螞蟻終于把比它們體積大上千倍的大青蟲(chóng)搬回洞里。

討論:從這個(gè)故事中,你明白了什么道理?

二、課內(nèi)悟。

(一)導(dǎo)入:

1、認(rèn)讀熟字:木、人、工、心。

2、板書(shū)課題。

(二)初次看圖,自瀆生字詞。

1、看書(shū)上的圖,想一想圖上畫(huà)了些什么?

2、自由讀,遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。

3、輕聲讀,讀準(zhǔn)字音,想一想課中哪些生字與圖有關(guān)?你是怎樣看出來(lái)的?

(三)看圖學(xué)習(xí)生字詞。

1、出示左圖(一)。

2、圖上畫(huà)了誰(shuí)?這位小朋友在干什么?(走路)。

3、他走路的姿勢(shì)像一個(gè)什么字?(出示)人。

“二人”是干什么的?

4、左圖(二)(三)教法如上。

5、小結(jié):剛才我們邊看圖邊學(xué)習(xí)了哪幾個(gè)生字,新詞?想想,這些生字與圖有什么關(guān)系?

(四)看圖學(xué)習(xí)短文。

1、自由讀短文。

要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

2、檢查自學(xué)情況:

金:前鼻音成:翹舌音,后鼻音。

3、檢查兒歌朗讀情況。

4、讀懂兒歌:

“二人從”是什么意思:“三人眾”是什么意思?

“眾人一條心,黃土變成金”是什么意思?

回顧剛才的“小螞蟻搬走大青蟲(chóng)”的故事。

4、背兒歌。

三、教學(xué)生字。

1、認(rèn)讀生字詞。

2、按筆順描紅。

反饋‘變、成、金’的筆順。

5、學(xué)新偏旁:“群”:羊字旁。

6、你是怎么記住這些字的?

7、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),師重點(diǎn)指導(dǎo)以下字:

眾:上面的人要蓋住下面的從,從的左邊的人的一捺要寫(xiě)成一點(diǎn)。

群:君與羊都要寫(xiě)得瘦長(zhǎng)些,羊的一豎還要寫(xiě)得長(zhǎng)些。

成:第四筆斜鉤要寫(xiě)舒展,略有弧狀。

金:人字頭要寫(xiě)得舒展些,蓋住下面的字。

8、學(xué)生提出難寫(xiě)的字,師范寫(xiě)。

9、學(xué)生描紅、仿寫(xiě),師巡視指導(dǎo)。

四、課后練:

1、填空:

成:共()筆,第3筆是(),第5筆是()。

變:共()筆,第3筆是(),第5筆是()。

金是()結(jié)構(gòu)的字,共()筆,第6筆是()。

2、課文內(nèi)容填空:

一人單獨(dú)走是什么字?()。

二人結(jié)伴走是什么字?()。

三人成一群是什么字?()。

教學(xué)后記:“群”“黃”容易寫(xiě)成錯(cuò)別字。

第二課時(shí)。

教學(xué)目的:

1、學(xué)會(huì)剩余5個(gè)生字,其中3個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。

2、理解第二則短文的意思,知道團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理。

3、有感情地誦讀短文。

教具準(zhǔn)備:

課件、生字卡片。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)。

1、抽讀生字卡片。

2、指名背誦第一則短文。

二、繼續(xù)看圖,學(xué)習(xí)生字詞。

1、學(xué)生自學(xué)。

2、討論交流,適當(dāng)點(diǎn)撥。

3、根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥,并相機(jī)出示生字詞,指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字字音。

三、看圖學(xué)習(xí)短文。

1、自由讀短文。

要求:看清音節(jié),讀準(zhǔn)字音。

2、檢查兒歌朗讀情況。

3、討論交流:

這則兒歌你讀懂了哪句?說(shuō)一說(shuō)。

4、有感情讀背短文。

四、教學(xué)生字。

1、認(rèn)識(shí)本節(jié)課所學(xué)的生字詞。

2、用“單、絲、線、獨(dú)”口頭組詞。

3、在書(shū)上描紅“單、絲”。

4、在習(xí)字冊(cè)上書(shū)寫(xiě)“單、絲”。

五、誦讀全文,檢測(cè)效果。

1、多種形式誦讀課文。

2、多聽(tīng)寫(xiě)本課生字詞。

六、小結(jié)。

七、教學(xué)后記:1.學(xué)會(huì)本課了本課生字,掌握了一個(gè)偏旁:羊(羊字旁)。

2.初步了解會(huì)意字的特點(diǎn),學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣較濃。

3.能夠有感情朗讀兒歌,理解兩首兒歌的意思,懂得團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理,并能與實(shí)際生活相聯(lián)系。

4.在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠合作探究、大膽交流。

識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇二

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)本課的生字及由生字組成的詞語(yǔ)。

2.通過(guò)觀察圖畫(huà)體會(huì)字義,初步了解象形字、會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn):識(shí)字、寫(xiě)字。

教具學(xué)具準(zhǔn)備:生字卡、投影小黑板。

主要板書(shū)安排:識(shí)字7。

作業(yè)設(shè)計(jì):

課內(nèi):抄寫(xiě)字詞、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

課外:朗讀韻文。

教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

一.揭示課題,明確目標(biāo)。

這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)識(shí)字7(板書(shū))??谑瞿繕?biāo):這節(jié)課我們的任務(wù)是看圖學(xué)習(xí)生字,并能正確書(shū)寫(xiě)。

二.看圖領(lǐng)會(huì)字義識(shí)字。

1.投影出示第一幅圖。(把字蓋上)。

2.出示“鳥(niǎo)”字。

“鳥(niǎo)”字的樣子像不像圖上小小鳥(niǎo)?寫(xiě)“鳥(niǎo)”要注意什么?

3.投影出示第三幅圖。

4.投影出示第四幅圖。

5.投影出示第五幅圖。

師問(wèn):這只鳥(niǎo)在干什么?你是怎么知道的?誰(shuí)知道“鳴”表示什么意思?

小結(jié):“鳴”這個(gè)字是把“口”和“鳥(niǎo)”合在一起表示一個(gè)新的意思,前面我門(mén)學(xué)過(guò)這樣的字嗎?這些字叫做會(huì)意字。

四.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1.學(xué)生看筆順圖,描紅。

2.反饋檢查:說(shuō)說(shuō)“鳴、聞、停”的筆順。

3.教師范寫(xiě)。

4.學(xué)生練寫(xiě)。

第二課時(shí)。

一.復(fù)習(xí)鞏固。

認(rèn)讀生字。

二.指導(dǎo)誦讀,理解詩(shī)意。

1.學(xué)生自由讀。

2.檢查生字讀音。

(1)帶拼音認(rèn)讀。

(2)去掉拼音認(rèn)讀。

3.指名朗讀,檢查是否正確、流利。

4.學(xué)生自由讀,要求:邊讀邊看圖,想想這首詩(shī)寫(xiě)了什么意思?

5.反饋討論:

(1)這個(gè)人來(lái)到小亭邊做什么?

(2)為什么他只聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲,而看不見(jiàn)鳥(niǎo)兒?

6.再次朗讀,讀出樹(shù)木茂密,環(huán)境清幽的意境來(lái)。

7.背誦詩(shī)歌。

四.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),檢測(cè)效果。

1.卡片認(rèn)讀,組詞。

2.學(xué)生看筆順描紅4個(gè)生字:側(cè)、耳、深、但。

3.認(rèn)讀詞語(yǔ)。

4.練寫(xiě)字詞。

5.聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇三

諺語(yǔ)是在群眾中間流傳的固定語(yǔ)句,用簡(jiǎn)單通俗的話反映出深刻的道理。

本課是由五句諺語(yǔ)組成,不僅形象的介紹了一些簡(jiǎn)單的天文和氣候等方面的知識(shí)。還讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了諺語(yǔ)這一中華民族古老質(zhì)樸的藝術(shù)形式,引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)和積累諺語(yǔ),豐富自己的知識(shí)。讓學(xué)生成為生活中的有心人,留心身邊的科學(xué)。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“初、眉”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“北、南”等5個(gè)生字。

2、正確流利的朗讀課文,初步感受諺語(yǔ)的美。

教學(xué)重難點(diǎn):

學(xué)習(xí)諺語(yǔ),激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備:

識(shí)字卡片搜集諺語(yǔ)。

教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。

一、直接導(dǎo)入。

小朋友們,這節(jié)課老師想考考你們。如果你迷路了,你知道可用什么辦法辨別方向嗎?你們知道蜻蜓低飛預(yù)兆什么?如果想知道趕快讀識(shí)字8的諺語(yǔ)吧!

二、初讀課文。

1、要求讀準(zhǔn)字音,流利地讀諺語(yǔ)。

2、在文中畫(huà)出本課所需要認(rèn)記的生字,選擇自己喜歡的方法記。

三、檢查匯報(bào):

1、教師出示識(shí)字卡,學(xué)生認(rèn)讀。

2、說(shuō)說(shuō)你是用什么方法記住這個(gè)字的(鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡方式認(rèn)記)。

3、擴(kuò)詞練習(xí):給生字找朋友,組成一個(gè)新詞。

4、開(kāi)火車認(rèn)識(shí)生字。

四、再讀課文,讀中感悟。

1、請(qǐng)學(xué)生再讀課文,(教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀得正確流利,還要當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味,體會(huì)韻律美。)。

2、小組交流、討論:說(shuō)說(shuō)自己讀懂了哪句諺語(yǔ)的意思。

3、全班交流讀后的收獲。

4、請(qǐng)學(xué)生提出不懂之處,教師根據(jù)反饋情況相機(jī)指導(dǎo)。

五、課內(nèi)升華:

小組擂臺(tái)賽,交流課前搜集的諺語(yǔ),看哪一個(gè)小組搜集的諺語(yǔ)多!

六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):

1、讓學(xué)生從整體上感知漢字結(jié)構(gòu)及占用字格的位置。

2、學(xué)生認(rèn)真描紅和臨寫(xiě)。

3、教師個(gè)別巡視指導(dǎo)。

七、教師小結(jié):

同學(xué)們,在咱們的生活中,還有很多意味深刻的諺語(yǔ)等著同學(xué)們?nèi)ナ占M瑢W(xué)們成為生活中的有心人。

八、趣味作業(yè):

把今天學(xué)的諺語(yǔ)背給你的爸爸、媽媽聽(tīng)。

作者郵箱:zbhtlijun-。

識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇四

《促織》作為一篇傳統(tǒng)老篇目,老樹(shù)能發(fā)新芽。要理解蒲翁的一片苦心,這對(duì)現(xiàn)代的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是有隔膜的,我們只看故事表面,卻忽視了故事背后的荒誕,及人在荒誕社會(huì)中的異化。本實(shí)錄試圖解決表象和內(nèi)在這樣一組關(guān)系。

師:同學(xué)們,你們是幾班?

生(大聲):二班。

師:二班是文科還是理科?

生:文科。

生(1):比如學(xué)校池塘中的荷花我喜歡。映日荷花別樣紅。

生(2):池塘中的蛙聲也可以。聽(tīng)取蛙聲一片嘛。

生(3):樟樹(shù)上的貓頭鷹(生笑)晚上聽(tīng)起來(lái)特恐怖。

生(部分):老鼠。

生(部分):青蛙。

生(全體):促織。

師:為何叫促織呢,誰(shuí)來(lái)解釋一下?

生(4):可能蟋蟀的叫聲和織布機(jī)的聲音相似,……。

師:恭喜你,答對(duì)了。(生笑)古人特別敏感。認(rèn)為蟋蟀的叫聲和織布聲相仿,又屆深秋,一聽(tīng)到促織叫聲促女紡織,婦女就準(zhǔn)備冬衣,懷念征人,宋代姜夔《齊天樂(lè)》:“哀音似訴,正思婦無(wú)眠,起尋機(jī)杼。曲曲屏山,夜涼獨(dú)自甚情緒?!睂?xiě)出了一位緬懷遠(yuǎn)人的女性聞蟋蟀聲后的惆悵。假如有人一聽(tīng)到蟋蟀聲,就為我打毛衣,那是本人感動(dòng)得熱淚盈眶。(生笑)促織在詩(shī)歌中充滿溫馨浪漫的,但在蒲松齡的小說(shuō)《促織》中,一只小小的東西卻引起了軒然大波,家庭的興衰,悲喜交替。令人感慨萬(wàn)千。預(yù)知后事如何,且聽(tīng)下文分解。(生笑)。

師:標(biāo)題是《促織》,此標(biāo)題有何作用?

生(5):線索吧。

師:那文中出現(xiàn)了幾只不同尋常的促織,能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括嗎?

生(6):第一只是禍不單行的促織。

生(6):第二只是高大威猛的促織。是村中少年好事者所養(yǎng)。

師:村中好事者是個(gè)特殊句式。

生(6):定語(yǔ)后置,應(yīng)是好事少年。

生(7):當(dāng)然還有兒子魂化的促織。但有點(diǎn)不真實(shí)。

師:那這小東西是怎樣影響的成名一家的?先說(shuō)一說(shuō)成名家中的成員,無(wú)非是三人……。

生(全部):成名,成妻,成子。

師:成名一開(kāi)始的身份是什么?

生(全部):童生。

師:哦,童生,跟在坐的各位差不多年輕吧。(生笑)。

生(部分):不。是老童生,連孩子都九歲了。

生(8):變了,當(dāng)了里正。

師:何為里正。

生(8):大概是個(gè)官吧。

生(9):沒(méi)有,文中說(shuō)不敢斂戶口,可能一方面他性格迂訥,另一方面能力有限。

師:這樣一個(gè)有書(shū)呆子傾向的成名,“會(huì)征促織”,征促織可是一項(xiàng)政治任務(wù),艱巨而光榮(生笑)他的心態(tài)是起了變化吧?找一找有關(guān)心態(tài)的詞語(yǔ)。

生(10):憂悶欲死,轉(zhuǎn)側(cè)床頭,唯思自盡。

師:還有嗎?

生(10):得到促織后,大喜,蟋蟀死后如被冰雪,還有益驚喜。

生(11):去捉了,但是經(jīng)過(guò)妻子和神巫的指點(diǎn),不是主動(dòng)的,是被動(dòng)去捉。

師:我們來(lái)讀一讀讀書(shū)人成名捉蟋蟀的場(chǎng)面吧,體會(huì)其中作者的情感。(生讀早出暮歸……中于款)。

師:這是第一次描寫(xiě),還有嗎?(生讀“成反復(fù)子念,……逐而得之”)這兩段描繪你印象特別深的句子有嗎?比如在生活的壓力下的苦難的困境的描繪。

生(12):得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶,看出成名當(dāng)時(shí)疑惑和將信將疑的心理。

生(13):乃強(qiáng)起扶杖,我覺(jué)得很可憐。兩腿被打的傷痕累累,為了家庭,只能盡力而為。

生(14):我認(rèn)為側(cè)聽(tīng)徐行,似尋針芥。讀來(lái)尤其傷心。側(cè)聽(tīng)估計(jì)人貼地而行,眼睛睜得大大的,生活的重壓下他已直不起自己的腰板,沒(méi)有做人的尊嚴(yán)了。

生(15):成名由于考不中,他一定發(fā)奮學(xué)習(xí),視力一定很差,是個(gè)高度近視眼,(生笑)像尋針線這樣尋,真的很可憐。我也是近視眼,深有同感。成名是盡自己最大的努力在生活。

生(16):見(jiàn)有蟲(chóng)伏棘根,遽撲之。(有生點(diǎn)頭)成名當(dāng)時(shí)行動(dòng)極為不便艱難,遽是迅速的意思,一個(gè)受重傷的人既然能撲上去,但一撲可能要有生命危險(xiǎn),為了小小的蟋蟀,他連命也不要了。

生(17):我想到了葛朗臺(tái)的撲,葛朗臺(tái)一見(jiàn)金子,76歲,命也不顧了,也用了個(gè)撲字,那是撲出老家伙的貪婪。而成名的撲,卻撲出了一個(gè)重壓下小人物的無(wú)奈和傷感。有種悲壯的色彩。

生(18):我想這個(gè)撲字很受前面癩蛤蟆的影響。(生笑)前面有只蛤蟆猝然躍去,成名由于撲蟲(chóng)心切,就把自己當(dāng)場(chǎng)了蛤蟆,也開(kāi)始撲了。

生(19):有,促織被兒子弄死之后,文中這樣寫(xiě),兒神氣癡木,奄奄欲睡,成顧蟋蟀籠虛,則氣斷聲吞,亦不復(fù)以兒為念,看,居然不把兒子的生死放在心上。

生(部分):理解。

生(20):善解人意,可能丈夫比較迂訥,妻子就能獨(dú)當(dāng)一面,處事冷靜,有頭腦,有主見(jiàn)。是個(gè)賢妻。

師:哦,你對(duì)成妻的評(píng)價(jià)很高嘛。那她是個(gè)良母嗎?

生(20);是良母,當(dāng)孩子涕告母,母聞之,大驚:業(yè)根,死期至矣,而翁歸,自與女復(fù)算耳,寫(xiě)出了對(duì)兒子的擔(dān)心,自己不懲罰兒子,慈母心態(tài),愛(ài)莫能助,擔(dān)心和恐懼。

生(21):這位母親有點(diǎn)迷信。只知求神拜佛?

師:哪種人會(huì)求人拜佛呢?她求神拜佛容易嗎?

生(22):只有受盡生活折磨的人心灰意冷的人才會(huì)求神,當(dāng)時(shí)老百姓苦海無(wú)邊,回頭是岸。

生(23):九歲的小孩由于好奇把促織弄死了,自己變成了蟋蟀。

生(24):因?yàn)槭侨俗兊模貏e有戰(zhàn)斗力。

生(25):有作者的主觀愿望在里面。在現(xiàn)實(shí)生活中,弱勢(shì)的低層百姓根本無(wú)法與強(qiáng)者抗衡,作者希望能夠在虛幻的世界中能夠戰(zhàn)勝惡勢(shì)力,體現(xiàn)作者良好的愿望。

師:你分析得很有道理。這三種人中,最能震撼人心的是誰(shuí)?

生(全部):成子。

師:為何?

生(26):小孩是祖國(guó)的未來(lái)(生笑)玩是小孩子的專利,一個(gè)小孩子因?yàn)橥骟安铧c(diǎn)付出生命為代價(jià)。這個(gè)社會(huì)連小孩子都不放過(guò)。可見(jiàn)是個(gè)無(wú)恥的社會(huì),尤其有震撼力。

師:對(duì),你的設(shè)想一針見(jiàn)血,刺中要害。兒子的性命居然不如一只小蟲(chóng)子重要。小孩即使投井了這事也不能完結(jié),他還必須要讓自己的魂魄變成一只促織,代替那只促織,再次冒著生命的危險(xiǎn)去格斗。而且他必須要贏得那些格斗,才可以保他的父母無(wú)虞,才可以彌補(bǔ)他的所謂的“過(guò)失”。在這里,我們看不到人的尊嚴(yán),人的地位,人的價(jià)值,我們只看到人已淪落為一種玩物,只有把自己不當(dāng)人看,只有為權(quán)貴服務(wù),成為別人手中的玩物,你,小人物才可以解救家庭的苦難,得到所謂的幸福和功名利祿。這是一個(gè)荒謬的故事,小說(shuō)的高明之處使荒謬具備了真實(shí)性。我們不禁要問(wèn),罪惡的根源在哪里呢?我們讀一讀結(jié)尾,會(huì)找到答案?(生朗讀最后自然段)。

生(28):根源在于皇帝的荒唐,皇帝不應(yīng)玩蟋蟀,玩物喪志。

生(29):根源是官貪吏虐,當(dāng)權(quán)者作威作福,不管百姓死活,只管自己官位上升。

師:的確如此,上有好焉,下必趨焉,古代社會(huì)官本位現(xiàn)象十分嚴(yán)重,文章一開(kāi)始就寫(xiě)道:“宣德間,宮中尚促織之戲,歲征民間?!逼鋵?shí)用不著征,早有人會(huì)乖乖的送上來(lái),如果如果領(lǐng)導(dǎo)喜歡斗雞,明天我就送你一車雞,如果你喜歡斗牛,立馬一車皮牛就送到。楊貴妃喜吃荔枝,我來(lái)一騎紅塵妃子笑,宋徽宗喜踢球,高俅就發(fā)達(dá)了。天子偶用一物,就使百姓家破人亡,萬(wàn)一是常用之物,不知有幾家遭殃,幾家蕩產(chǎn)。正如黃宗羲所說(shuō)封建君主“敲剝天下之骨髓,離散天下之子女,以奉我一人之淫樂(lè)?!按倏椬屛覀兛吹綄V茣r(shí)代中,小東西是怎樣披者皇權(quán)的丑惡的外衣吃人的,小人物的命運(yùn)是怎樣被吃的,實(shí)質(zhì)就是吃人和被吃的沉重的話題,如此可悲可嘆。結(jié)尾似乎皆大歡喜。這個(gè)故事似乎成喜劇了。但喜劇往根源里挖我們挖出更加深沉的悲哀。真是滿紙荒唐言,一把辛酸淚,都云作者癡,誰(shuí)解其中味?(聯(lián)系實(shí)際,講兵馬踴發(fā)現(xiàn)者楊志發(fā)的辛酸荒唐的故事)。

悲喜交替為蟲(chóng)所逼(成名)。

附板書(shū)。

人化異類為蟲(chóng)所困(成子)。

禍不單行的促織。

竭盡所能為蟲(chóng)所牽(成妻)。

小蟲(chóng)好事少年的促織吃。

成子魂化的促織。

作者郵箱:liuliu2080@。

識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇五

1、鑒賞小說(shuō)風(fēng)格獨(dú)具的藝術(shù)魅力,跌宕起伏,扣人心弦的故事情節(jié),細(xì)膩的心理描寫(xiě)。

2、深入挖掘作品的思想內(nèi)涵。

3、歸納文言現(xiàn)象,把握文言詞句的學(xué)習(xí)規(guī)律。

教學(xué)設(shè)想。

根據(jù)課文的特點(diǎn)和高二學(xué)生的實(shí)際,本篇的教學(xué)重點(diǎn)可放在對(duì)作品的情節(jié)發(fā)展,思想內(nèi)涵及人物心理刻畫(huà)的分析品評(píng)上。

關(guān)于蒲松齡作《聊齋志異》,古書(shū)有載:“相傳先生居鄉(xiāng)里,落拓?zé)o偶,性尤怪僻,為村中童子師,食貧自給,不求于人。作此書(shū)時(shí),每臨晨攜大磁罌,中貯苦茗,具淡巴菰一包,置行人大道旁。下陳蘆襯,坐于上,煙茗置身畔,見(jiàn)行道者過(guò),必強(qiáng)執(zhí)與語(yǔ),搜奇說(shuō)異,隨人所知;渴則飲以茗,或奉以煙。必令暢談乃已。偶聞一事,歸而粉飾。如是二十余寒暑,此書(shū)方告蕆。故筆法超絕?!薄读凝S志異》全書(shū)十二卷,四百八十八篇,通過(guò)花妖鬼怪故事,人神鬼相雜、幽明相間的藝術(shù)畫(huà)面,揭露封建社會(huì)的黑暗和官場(chǎng)的罪惡,諷刺科舉制的腐朽和弊端,歌頌?zāi)信嗄甑?純真愛(ài)情,批判了不合理的婚姻制度。作品繼承和發(fā)揚(yáng)了六朝志怪小說(shuō)和唐傳奇小說(shuō)的藝術(shù)傳統(tǒng),既具有濃厚的浪漫主義色彩,又給人以現(xiàn)實(shí)主義的真實(shí)感。構(gòu)思奇特,幻異曲折,跌宕多變,刻畫(huà)細(xì)膩,文筆洗練。其思想和藝術(shù)成就,標(biāo)志著我國(guó)文言短篇小說(shuō)創(chuàng)作達(dá)到一個(gè)新的高峰,在中國(guó)文學(xué)史上占有很高地位。

高中語(yǔ)文課本所選的《促織》,是《聊齋志異》中的優(yōu)秀篇章,主題思想和藝術(shù)成就均達(dá)到很高的水平,可謂是文學(xué)精品。本文擬從情節(jié)、語(yǔ)言、人物三方面賞析其藝術(shù)魅力。

一、情節(jié)曲折,構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)。

我國(guó)小說(shuō)起源于古代的神話傳說(shuō),因此形成的藝術(shù)傳統(tǒng)是,非常注重故事的情節(jié),善于營(yíng)造跌宕起伏的曲折性和起承轉(zhuǎn)合的完整性。

故事情節(jié)曲折,卻構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)??v觀全文,起承轉(zhuǎn)合,前呼后應(yīng),結(jié)構(gòu)完整。關(guān)于起承轉(zhuǎn)合,上面已經(jīng)敘述過(guò)了。至于前呼后應(yīng),至少有兩處照應(yīng)非常好,一是故事起因于“宣德間,宮中尚促織之戲,歲征民間”,以“上大嘉悅,詔賜撫臣名馬衣緞……”為終,應(yīng)了“解鈴還需系鈴人”的古話;二是成名始“操童子業(yè),久不售,為人迂訥”,且家中“薄產(chǎn)累盡”,而終能“入邑庠”,且“田萬(wàn)頃,樓閣萬(wàn)椽,牛羊蹄蹺各千計(jì);一出門(mén),裘馬過(guò)世家焉”,可謂善有善報(bào)。

二、語(yǔ)言精煉,生動(dòng)形象。

”、“撲”、“掭”、“灌”、“視”等詞,把成名捕蟲(chóng)的全過(guò)程描繪得纖細(xì)畢現(xiàn),如在眼前。再如第七段:“試以豬鬣撩撥蟲(chóng)須,仍不動(dòng)。少年又笑。屢撩之,蟲(chóng)暴怒,直奔,遂相騰擊,振奮作聲。俄見(jiàn)小蟲(chóng)躍起,張尾伸須,直紇敵領(lǐng)?!边@一段文字也通過(guò)“怒”、“奔”、“躍”、“張”、“伸”、“紇”等詞,把斗蟲(chóng)過(guò)程當(dāng)中促織的神態(tài)和動(dòng)作寫(xiě)得細(xì)膩逼真。

文章在精煉處惜字如金,但在形象處卻又潑墨如水,細(xì)致入微,生動(dòng)感人。如第六段:“未幾,成歸,聞妻言,如被冰雪。怒索兒,兒渺然不知所往。既而得尸于井,因而化怒為悲,搶呼欲絕。夫妻向隅,茅舍無(wú)煙,相對(duì)默然,不復(fù)聊賴。……成顧蟋蟀籠虛,則氣斷聲吞,亦不以兒為念。自昏達(dá)曙,目不交睫。東曦既駕,僵臥長(zhǎng)愁?!弊髡叻浅I朴谶\(yùn)用白描手法進(jìn)行勾勒,描繪出人物亦怒亦悲亦愁的神態(tài);又巧妙地借用景物襯托,以“茅舍無(wú)煙”(正襯)、“東曦既駕”(反襯)來(lái)表現(xiàn)成名夫婦“不復(fù)聊賴”的精神狀態(tài)。

三、神態(tài)描寫(xiě)細(xì)致入微,人物形象栩栩如生。

前面我已經(jīng)講過(guò),我國(guó)古代小說(shuō)十分注重情節(jié)性,甚至到了刻意的地步,而對(duì)人物形象的塑造略顯不足。但《促織》不但主人公形象刻畫(huà)得很成功,就連次要人物也塑造得栩栩如生,確屬獨(dú)樹(shù)一幟。本文人物形象塑造的成功之處,主要在于神態(tài)描寫(xiě)。

識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇六

1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)“語(yǔ)、數(shù)、算、格、練、盒”等12個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“包、文、本、尺、筆、刀”6個(gè)字,掌握筆順。

2、能力目標(biāo):通過(guò)認(rèn)讀書(shū)本文具名稱,把識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)讀身邊的字。

3、情感目標(biāo):提高識(shí)字、寫(xiě)字能力,養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)“語(yǔ)、數(shù)、算、格、練、盒”等12個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“包、文、本、尺、筆、刀”6個(gè)生字,掌握筆順。

教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)認(rèn)讀書(shū)本文具名稱,把識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)讀身邊的字。

教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件。

教學(xué)流程。

一、激趣導(dǎo)入。

新課開(kāi)始,教師應(yīng)該用生熟知的一些書(shū)本文具,說(shuō)說(shuō)它們的名稱,喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

二、讓學(xué)生充分認(rèn)讀本課的12個(gè)詞語(yǔ)(文具書(shū)本的名稱),可看拼音讀,拼音漢字對(duì)照讀,看漢字自瀆,指名讀,小組賽讀,齊讀。

三、在熟讀詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上再認(rèn)讀“語(yǔ)、數(shù)、算、格、練、盒”6個(gè)字,并試著組詞。

四、以小組為單位,讓學(xué)生充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),研究用什么方法能記住這些字,再觀察寫(xiě)這6個(gè)字時(shí)應(yīng)注意什么。

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

包:上下互相包圍,5畫(huà),注意“已”寫(xiě)得要飽滿些。

文:獨(dú)體字,4畫(huà),第三筆撇要寫(xiě)得有彎度,捺寫(xiě)得舒展。

本:獨(dú)體字,5畫(huà),最后一筆橫寫(xiě)得稍往下,不和撇、捺相接。

尺:獨(dú)體字,4畫(huà),第三筆是豎撇,最后一筆捺寫(xiě)得要穩(wěn),稍長(zhǎng)些。

筆:上下結(jié)構(gòu),竹字頭,上下兩部分寫(xiě)得都要扁一些,注意“毛”的第一筆是平撇。

刀:獨(dú)體字,2畫(huà),注意撇的起筆位置。

1、看拼音自瀆,再看拼音漢字對(duì)照自瀆,最后只看漢字讀,要讀熟練。

2、這部分課文內(nèi)容。

3、提的有價(jià)值的問(wèn)題,及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)。

朗讀比賽活動(dòng)。這一步也可以分小組進(jìn)行。

4、分段朗讀,使每人都有參賽的機(jī)會(huì)。

做事專心,才能把事情做好……要讓學(xué)生自由發(fā)言。

六、利用導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行組詞練習(xí)。

如:皮包、包裝、本人、根本、尺寸、尺子、毛筆、筆直、刀子、菜刀……。

七、進(jìn)行知識(shí)拓展,認(rèn)識(shí)書(shū)包里的書(shū)本、文具上的字。

識(shí)字2。

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識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇七

小朋友們,這節(jié)課老師想考考你們。如果你迷路了,你知道可用什么辦法辨別方向嗎?你們知道蜻蜓低飛預(yù)兆什么?如果想知道趕快讀識(shí)字8的諺語(yǔ)吧!

二、初讀課文。

1、要求讀準(zhǔn)字音,流利地讀諺語(yǔ)。

2、在文中畫(huà)出本課所需要認(rèn)記的生字,選擇自己喜歡的方法記。

三、檢查匯報(bào)。

1、教師出示識(shí)字卡,學(xué)生認(rèn)讀。

2、說(shuō)說(shuō)你是用什么方法記住這個(gè)字的。(鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡方式認(rèn)記)。

3、擴(kuò)詞練習(xí):給生字找朋友,組成一個(gè)新詞。

4、開(kāi)火車認(rèn)識(shí)生字。

四、再讀課文,讀中感悟。

1、請(qǐng)學(xué)生再讀課文。

(教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀得正確流利,還要引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味,體會(huì)韻律美。)。

2、小組交流、討論:說(shuō)說(shuō)自己讀懂了哪句諺語(yǔ)的意思。

3、全班交流讀后的'收獲。

4、請(qǐng)學(xué)生提出不懂之處,教師根據(jù)反饋情況相機(jī)指導(dǎo)。

五、課內(nèi)升華。

小組擂臺(tái)賽,交流課前搜集的諺語(yǔ),看哪一個(gè)小組搜集的諺語(yǔ)多!

六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1、讓學(xué)生從整體上感知漢字結(jié)構(gòu)及占用字格的位置。

2、學(xué)生認(rèn)真描紅和臨寫(xiě)。

3、教師個(gè)別巡視指導(dǎo)。

七、教師小結(jié)。

同學(xué)們,在咱們的生活中,還有很多意味深刻的諺語(yǔ)等著同學(xué)們?nèi)ナ占?,希望同學(xué)們成為生活中的有心人。

八、趣味作業(yè)。

把今天學(xué)的諺語(yǔ)背給你的爸爸、媽媽聽(tīng)。

識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇八

教學(xué)要求:

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。

2、比較“、、”、“、”兩組易于混淆的偏旁。

3、看圖讀熟詞語(yǔ),能借助圖畫(huà)理解詞語(yǔ),把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。

教學(xué)重、難點(diǎn):

4、識(shí)字寫(xiě)字,區(qū)別易于混淆的“、、”、“、”兩組偏旁。

教學(xué)時(shí)間:

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo):

1、會(huì)本課5個(gè)生字。

2、比較“、”兩個(gè)易于混淆的偏旁。

3、看圖讀熟詞語(yǔ),能借助圖畫(huà)理解詞語(yǔ)。

教具準(zhǔn)備:

教學(xué)過(guò)程:

教學(xué)過(guò)程自我加減。

一、導(dǎo)入課文。

今天,我們將再來(lái)學(xué)習(xí)一篇識(shí)字課文。

板書(shū)課題,齊讀。

二、看圖,認(rèn)識(shí)偏旁。

1、看圖,觀察表中事物圖形與古文字,了解偏旁本義。

(1)“”的古文字“”在甲骨文中像先民崇拜的由石頭砌起的“地神”只形,后把佛像臉部的眉毛、眼睛、鼻子構(gòu)成了“示”的形狀。

(2)“”的古文字原為像古人上衣之形,后泛指衣服。

2、凡是以“”作偏旁的字,大都與神仙、祖宗等有關(guān);凡是以“”作偏旁的字,大都與衣服有關(guān)。

三、看圖識(shí)字識(shí)詞。

1、看圖,依次取出相應(yīng)的詞語(yǔ)認(rèn)讀。

2、出示:

神話祝福祖先裙子襯衫。

(1)自由讀。

(2)指名讀。(襯、衫都是翹舌音)。

(3)齊讀。

3、看圖理解詞意。

(1)神話:是關(guān)于神仙或神化的古代英雄的故事,是古代人民對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的一種天真的解釋和美麗的向往,神話跟迷信不同,它富有積極的浪漫主義精神。

(2)祝福:原來(lái)指祈求上天賜福,后來(lái)指祝愿別人平安和幸福。

(3)祖先:是指一個(gè)民族或家族的上一代,特指年代比較久遠(yuǎn)的。

4、齊讀詞語(yǔ)。

(4)齊讀。

三、看圖學(xué)習(xí)“隹”旁,學(xué)相關(guān)詞語(yǔ)。

1、“隹”特指短尾巴的鳥(niǎo)。

1、出示:

麻雀老雕大雁。

(1)自由讀。

(2)看圖片說(shuō)說(shuō)這三種鳥(niǎo)的名稱。

(3)這些鳥(niǎo),你了解嗎?誰(shuí)能給大家介紹介紹。

老雕:一種猛禽,嘴呈鉤狀,視力很強(qiáng),腿部羽毛直達(dá)趾間,雌雄同色,也叫鷲。

大雁:候鳥(niǎo),形狀像鵝,項(xiàng)和翼較長(zhǎng),足和尾比較短,羽毛淡紫褐色。善于游泳和飛行。

(4)齊讀詞語(yǔ)。

2、出示填空題。

森林里生活著各種各樣的鳥(niǎo),有()、()、()……我最喜歡(),因?yàn)椋ǎ?/p>

……我最喜歡(),因?yàn)椋ǎ?/p>

四、教學(xué)生字字形,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

(1)教師范寫(xiě)。

(2)學(xué)生在書(shū)上田字格內(nèi)描紅。

(4)學(xué)生在《習(xí)字帖》上仿影、臨寫(xiě)。

(5)反饋。教師指出學(xué)生存在的問(wèn)題。

五、作業(yè):

第二課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo):

3、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字,認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞。

2、認(rèn)識(shí)“月”字旁,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,培養(yǎng)識(shí)字能力和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

教具準(zhǔn)備:

教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程自我加減。

一、復(fù)習(xí)。

1、認(rèn)讀“鳥(niǎo)”和“隹”部。

2、認(rèn)讀生字卡片。

3、口頭說(shuō)詞。

二、看圖學(xué)習(xí)“月旁,學(xué)相關(guān)詞語(yǔ)。

1、看圖,圖上畫(huà)了什么?

2、認(rèn)識(shí)象形字。

3、古時(shí)候月亮和肉兩個(gè)不同的事物演變到今天都用一個(gè)偏旁“月”來(lái)表示,教學(xué)“月”旁。

4、學(xué)習(xí)相關(guān)的詞語(yǔ)。

明亮晴朗朦朧彎腰踢腿挺胸。

(1)自由讀詞。

(2)這組詞中我們要注意:“朗”是邊音。

(3)指名讀,齊讀。

(4)理解詞語(yǔ):有沒(méi)有哪一個(gè)詞語(yǔ)的意思你不理解。(教師引。

導(dǎo)學(xué)生看圖理解詞語(yǔ)的意思。)。

明亮:光線充足。

我們可以說(shuō):明亮的()。

朦朧:不清楚,模糊。

晴朗:沒(méi)有云霧,日光充足。

我們可以說(shuō):晴朗的()。

(5)齊讀詞語(yǔ)。

(6)出示填空題。

小朋友,起得早,大家都來(lái)做早操。踢踢(),彎彎(),

天天鍛煉身體好。

三、教學(xué)字形,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1、學(xué)生看筆順圖,記住筆順。

2、教師范寫(xiě)。

3、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。

4、反饋。教師指出存在的問(wèn)題。

四、作業(yè)設(shè)計(jì):

板書(shū)設(shè)計(jì):

烏鴉海鷗杜鵑。

麻雀老雕大雁。

明亮晴朗朦朧。

彎腰踢腿挺胸。

我的教學(xué)反思:

識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇九

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)本課的生字,認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.讓學(xué)生了解象形字的構(gòu)字特點(diǎn)。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

教學(xué)重難點(diǎn):學(xué)會(huì)生字,正確書(shū)寫(xiě):了解象形字的構(gòu)字特點(diǎn)。

教具學(xué)具準(zhǔn)備:投影,生字卡、小黑板。

主要板書(shū)安排;識(shí)字8。

作業(yè)設(shè)計(jì):

課內(nèi):抄寫(xiě)字詞、擴(kuò)詞、加偏旁組詞。

課外:朗讀、背誦韻文。

教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

一.揭示課題。

二.學(xué)習(xí)聲旁“包”

1.出示書(shū)包,學(xué)生回答,引出“包”。

2.板書(shū)“包”。

三.學(xué)習(xí)4個(gè)象形字。

1.看圖啟發(fā)。

(1)圖上畫(huà)了些什么人?(相機(jī)出示生字新詞)。

(2)圖上的同學(xué),正將“包”字與哪些偏旁組合?

講解:“包”是聲旁,其他是形旁。

2.學(xué)習(xí)生字。

(1)“包”加上“火”變成“炮”,“炮”可以組什么詞?

(2)“包”加上“艸”變成“苞”,“苞”可以組什么詞?

(3)“包”加上“饣”變成“飽”,“飽”可以組什么詞?

(4)“包”加上“氵”變成“泡”,“泡”可以組什么詞?

3.齊讀生字新詞。

四.指導(dǎo)練習(xí)寫(xiě)字。

1.出示范字,讓學(xué)生觀察。

2.分別指導(dǎo)。

3.教師范寫(xiě)。

4.學(xué)生練寫(xiě)。

五.作業(yè)。

1.抄寫(xiě)部分詞語(yǔ)。

2.練習(xí)讀兒歌。

第二課時(shí)。

一.復(fù)習(xí)鞏固。

1.給“包”找朋友。

2.讀生字新詞。

二.學(xué)習(xí)兒歌。

1.借助拼音自由讀。

2.教師范讀。

3.指名讀,正音再練練。

4.觀察插圖,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的景色。

(1)圖上畫(huà)了哪些景物?

(2)按照順序連起來(lái)說(shuō)一段話。

5.練習(xí)有感情地朗讀課文。

三.練寫(xiě)生字。

1.指導(dǎo)觀察:滿、吐、嘴。

2.重點(diǎn)指導(dǎo):滿、嘴。

3.教師范寫(xiě)。

4.學(xué)生練寫(xiě)。

四.課堂練習(xí)。

1.?dāng)U詞:

滿()()()嘴()()()。

2.加偏旁組詞:

包()()()()()()。

識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇十

識(shí)字8遼寧戴志強(qiáng)課前透視。

本課由兩組四字詞語(yǔ)組成。一組反映的是古代神話,另一組是現(xiàn)代科技。通過(guò)鮮明的對(duì)比,既讓我們驚嘆神話傳說(shuō)的神奇,又讓我們感嘆科學(xué)成就的偉大。這八個(gè)詞語(yǔ),既讓學(xué)生識(shí)字,又豐富了學(xué)生的知識(shí),開(kāi)闊了視野。各個(gè)詞語(yǔ)的意思雖然獨(dú)立,但讀起來(lái)能使人感到韻律美。教學(xué)時(shí),除重點(diǎn)抓好識(shí)字、寫(xiě)字外,還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀,感受語(yǔ)言的韻律美。

愛(ài)聽(tīng)故事、好奇心強(qiáng)是小學(xué)生的普遍特點(diǎn)。教師應(yīng)該抓住這一特征,組織學(xué)生到課外收集相關(guān)的故事和資料,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在交往與互動(dòng)中學(xué)習(xí)生字,積累詞語(yǔ),提高認(rèn)識(shí),發(fā)展能力,受到愛(ài)科學(xué)的教育影響。

教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。

2、正確流利地朗讀課文,積累詞語(yǔ),感受語(yǔ)言文字的韻律美。

3、有主動(dòng)閱讀中國(guó)神話故事,了解當(dāng)今科技成果的愿望。

教學(xué)重點(diǎn)。

識(shí)字,寫(xiě)字,正確流利地朗讀課文,了解課文中介紹的神話故事和科技成果。

信息資料。

課前讓學(xué)生搜集有關(guān)人造衛(wèi)星、航空母艦,宇宙飛船,運(yùn)載火箭的資料和古代神話傳說(shuō)故事的'資料,如圖片,文字介紹,音像材料等。

教學(xué)時(shí)數(shù)。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

切入舉偶。

(聽(tīng)故事是孩子們最喜歡的一件事,用一個(gè)古代神話故事引入課題,增長(zhǎng)了知識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。)。

(實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的銜接,培養(yǎng)學(xué)生的成就感,訓(xùn)練表達(dá)能力和交流意識(shí)。)。

對(duì)話平臺(tái)。

朗讀。

1、自由讀課文,邊讀邊畫(huà)出生字。

2、讀了課文以后你有什么問(wèn)題?你知道人造衛(wèi)星,航空母艦,宇宙飛船,運(yùn)載火箭他們到底是怎樣的高科技成果嗎?它們能給我們的生活帶來(lái)什么呢?(在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的良好習(xí)慣。聯(lián)系生活中的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)互相交流,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。)3、同桌互讀互評(píng)。識(shí)字。

1、合作學(xué)習(xí),自主記憶。

自由讀生字卡。組內(nèi)互考互查。說(shuō)說(shuō)你用什么方法記憶這些字的?

(組織學(xué)生交流談話,教育學(xué)生從小要樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。)。

寫(xiě)字1、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“衛(wèi)、運(yùn)”,組織學(xué)生進(jìn)行觀察:怎樣把能字寫(xiě)工整、寫(xiě)漂亮。2、引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)字,教師巡視指導(dǎo)。

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識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇十一

2、指名讀字卡,然后指名組詞,自薦用上那個(gè)詞說(shuō)句話。

3、小組內(nèi)進(jìn)行讀字、組詞、說(shuō)話練習(xí)。

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)生自由讀,說(shuō)說(shuō)你知道了什么時(shí)間什么人去干什么?

(2)齊讀。

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

(1)輕聲讀,說(shuō)說(shuō)植物園怎么樣?同學(xué)們參觀認(rèn)真嗎?你怎么知道的`?

(2)交流。

(3)朗讀指導(dǎo)。

3、學(xué)習(xí)3—6自然段。

(1)引讀3—6自然段。

(2)師:發(fā)生什么事了?

(3)師生交流。

(4)朗讀指導(dǎo)。

3、各自讀第7自然段,說(shuō)說(shuō)如果當(dāng)時(shí)是自己在場(chǎng)會(huì)怎樣想,怎樣做。

4、齊讀第8自然段,師提示“會(huì)心的微笑”處要讀得緩慢、高興。

5、討論“會(huì)心的微笑”是什么意思,適當(dāng)擴(kuò)展。

6、自薦讀,比比誰(shuí)讀得更生動(dòng)(從語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情等方面評(píng)價(jià))。

7、各自讀課文,要求:

完整、仔細(xì),覺(jué)得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。

8、反饋(選一兩個(gè)段落即可)。

一()眼睛一()小手。

一()嘴一()人。

句式訓(xùn)練:第六段。

這里有一片農(nóng)田。這里有一片()農(nóng)田。

小光舉起一個(gè)書(shū)包。小光舉起一個(gè)()書(shū)包。

同字框要打開(kāi);專的點(diǎn)不要太短;雙耳旁要兩筆寫(xiě)成。

a、讀生字卡片,朗讀課文,把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

b、在校園或其他地方找到失物,該怎么辦?

教學(xué)反思:

這是失敗的教學(xué),表現(xiàn)在:

1、“同、級(jí)”的書(shū)寫(xiě)應(yīng)放在學(xué)完第1小節(jié)后,保證有充足的時(shí)間進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

2、朗讀指導(dǎo)不夠,我很困惑:這樣的課文,怎樣進(jìn)行朗讀練習(xí)。

但也有好的一面:

作業(yè)的布置倒是體現(xiàn)了語(yǔ)文與生活的結(jié)合。

識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇十二

(一)、回顧課文,激趣導(dǎo)入。

師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《酸的和甜的》。你們還記得在葡萄架下發(fā)生了一件什么事嗎?好了,現(xiàn)在讓我們?cè)僖黄鹂匆豢窗桑。c(diǎn)擊課件,播放課文動(dòng)畫(huà)。)。

生:一起看課件。

(評(píng):在這部分,李老師把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相整合,把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界,不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。)。

(二)、質(zhì)疑想象,朗讀感悟。

師:這個(gè)故事多有趣啊,大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物呢?

生:我喜歡小狐貍。

生:我喜歡小兔子。

生:我喜歡小猴子。

生:我喜歡小松鼠。

師:那這些小動(dòng)物是誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)那一串串紫紅紫紅的,水靈靈的大葡萄的呢?

生齊:小狐貍。

師:那我們一起來(lái)看看他好嗎?

生齊:好!

師:(點(diǎn)擊課件,出現(xiàn)小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。)你們看,小狐貍在干什么呢?

生:他想吃葡萄。

師:誰(shuí)還能說(shuō)得具體點(diǎn)?

生:小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,想吃葡萄,急得口水都流下來(lái)了。

師:你說(shuō)的真棒,那書(shū)中是怎么寫(xiě)的呢?誰(shuí)愿意為大家讀一讀?

生:讀第一自然段。

師:你讀得很流利,如果把小狐貍著急的樣子讀出來(lái)就更好了。

師:現(xiàn)在,請(qǐng)大家看屏幕,自由讀一讀這句話,看誰(shuí)能把小狐貍著急的樣子讀出來(lái)。

課件出示句子:他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄,可是一顆也沒(méi)摘到。

生:自由練讀句子。

師:誰(shuí)想來(lái)試試?

生:他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄,可是一顆也沒(méi)摘到。

師:真是只著急的小狐貍!

小狐貍望著那誘人的葡萄,一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄,他心里會(huì)想些什么呢?

生:他心想:這葡萄又大又紫,一定很好吃,我怎么就是夠不著呢?都怪我長(zhǎng)得太矮了。

生:這葡萄可真饞人啊,我的口水都流下來(lái)了!我一定要想個(gè)好辦法吃到葡萄。

師:可是他一顆也沒(méi)摘到。真把他急壞了!現(xiàn)在,咱們來(lái)一起讀一讀這句話,看誰(shuí)讀得最著急!

生齊:他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄,可是一顆也沒(méi)摘到。

師:這時(shí),小狐貍又說(shuō)了什么呢?請(qǐng)大家自由讀一讀那句話,想怎么讀就怎么讀,也可以加上喜歡的表情和動(dòng)作。

生:自由朗讀。“這葡萄是酸的,不能吃!”“這葡萄是酸的,不能吃!”

師:誰(shuí)想當(dāng)小狐貍?

生:“這葡萄是酸的,不能吃!”

師:你讀得真像,誰(shuí)還想來(lái)試試?

生:“這葡萄是酸的,不能吃!”

師:你還有不同的讀法嗎?

生:“這葡萄是酸的,不能吃!”

師:還有這么多同學(xué)想讀,那想當(dāng)小狐貍的同學(xué)咱們站起來(lái)一起來(lái),看誰(shuí)的表情和動(dòng)作最好!

生:“這葡萄是酸的,不能吃!”

師:大家體會(huì)得都非常好,那讀到這兒,你還有什么不懂的問(wèn)題嗎?

生:我不明白小狐貍也沒(méi)有吃到葡萄,他為什么說(shuō)葡萄是酸的呢?

生:葡萄紫紅紫紅的,為什么小狐貍吃不到葡萄就硬說(shuō)葡萄是酸的呢?

(評(píng):這部分李老師一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的身份出現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文,啟發(fā)想象,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難,讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。)。

師:接下來(lái)你們還想學(xué)哪部分呢?

生:小猴子,小松鼠,小兔子。

師:想先學(xué)小猴子這部分的同學(xué)請(qǐng)舉手。

生:大部分同學(xué)舉手。

師:看來(lái)大部分的同學(xué)都想先學(xué)小猴子這部分,那好,咱們就來(lái)學(xué)這部分。

誰(shuí)愿意讀一讀第四自然段?

生:讀第四自然段。

師:現(xiàn)在,同學(xué)們你們看,小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的,水靈靈的誘人的大葡萄,他就迫不及待地爬上了葡萄架。

點(diǎn)擊課件:出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動(dòng)畫(huà)。

師:請(qǐng)你們讀一讀這句話。

出示句子:小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

生:自由讀句子。

師:我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬上葡萄架呢?

生:很著急地。

師:不錯(cuò),試著把這句話說(shuō)完整好嗎?

生:小猴子著急地爬上葡萄架。

師:真完整!誰(shuí)還想說(shuō)?

生:小猴子急忙爬上葡萄架。

生:小猴子飛快地爬上葡萄架。

生:小猴子連忙爬上葡萄架。

生:我喜歡第一句。因?yàn)榈谝痪溆蒙狭恕捌炔患按本湍芸闯鲂『镒釉鯓优郎掀咸鸭艿摹?/p>

生:我也喜歡第一句。因?yàn)槲矣X(jué)得第二句話有點(diǎn)空,第一句話用上了“迫不及待”就挺豐富的。

師:是啊,小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架,他心里會(huì)怎么想?。?/p>

生:他會(huì)想:太好了,今天可有好吃的了,我要大吃一頓。

生:他會(huì)這么想:這葡萄又紫又紅,我得趕緊嘗嘗到底是甜的還是酸的。

師:那誰(shuí)愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來(lái)呢?

生:小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師:你覺(jué)得他讀得怎么樣?

生:我覺(jué)得他讀得不怎么著急,要是把“迫不及待”再讀得重些就更好了。

師:你能試試嗎?

生:小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師:體會(huì)得真棒!現(xiàn)在咱們男女生比賽看誰(shuí)讀得好!

男生:小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

女生:小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師:讀得都不錯(cuò),但女同學(xué)的表情更好一些!

可正當(dāng)小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時(shí),小兔子來(lái)了,他是怎么阻止小猴子的?

生:小兔子說(shuō):“不能吃,不能吃,這葡萄是酸的!”

師:這只熱心的小兔子多著急呀,誰(shuí)能學(xué)學(xué)他?

生:不能吃,不能吃,這葡萄是酸的!

師:可真像。咱們一起加上動(dòng)作和表情來(lái)學(xué)學(xué)小兔子吧!

生齊:不能吃,不能吃,這葡萄是酸的!

師:小猴子相信他的話了嗎?

生:沒(méi)相信,小猴子還是吃到了葡萄。

師:同學(xué)們請(qǐng)看,同樣是寫(xiě)小猴子吃葡萄,你認(rèn)為哪句話更好呢?讀一讀,同桌討論討論。(課件出示句子:1、小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。2、小猴子吃起葡萄來(lái)。)。

生:同桌討論。

師:討論好了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

生:我認(rèn)為第一句話更好,因?yàn)榧由狭恕按罂诖罂凇本湍芸闯鲂『镒映缘煤芟恪?/p>

生:我也覺(jué)得第一句好。我想起來(lái)一個(gè)成語(yǔ):狼吞虎咽。

師:說(shuō)得真好。瞧,這就是小猴子大口大口吃葡萄的樣子。(課件出示:小猴子大口大口吃葡萄的動(dòng)畫(huà)。)。

生:看動(dòng)畫(huà)。(還發(fā)出了笑聲。)。

師:你什么時(shí)候大口大口地吃過(guò)東西?

生:我餓了時(shí)候,就大口大口吃東西。

生:媽媽領(lǐng)我上肯得基時(shí),我就大口大口地吃雞腿。

生:我吃“魚(yú)香肉絲”時(shí),就大口大口地吃。

師:老師聽(tīng)出來(lái)了,你們當(dāng)時(shí)一定吃得很香,很開(kāi)心,對(duì)嗎?那誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話呢?

生:小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。

師:你覺(jué)得自己吃得香嗎?

生:還行吧!

師:誰(shuí)再來(lái)試試?

生:小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。

師:真香?。∠胱x的同學(xué)咱們站起來(lái)一起讀,可以加上喜歡的動(dòng)作。

生齊:小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。

師:小松鼠和小兔子見(jiàn)大家吃得這么開(kāi)心,也忍不住了,摘下一顆放在嘴里,生接:啊,真甜!

師:讓我們發(fā)自內(nèi)心的再來(lái)一次:

生:啊,真甜!

生:以小組為單位,自由練習(xí)。

師:哪組同學(xué)愿意讀給大家聽(tīng)?其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為誰(shuí)讀得最好?

生:一個(gè)小組讀。

師:誰(shuí)想評(píng)一評(píng)?

生:我覺(jué)得蘇航讀得好,因?yàn)樗x出了小兔子著急的樣子。

生:我覺(jué)得趙習(xí)文讀得好,他的表情更好。

師:小松鼠和小兔子聽(tīng)到狐貍的話,他們相信了嗎?你是怎么知道的?

生:相信了。課文的第2、3自然段就告訴我們了,現(xiàn)在,我就給大家讀一讀?。ㄗx第2、3自然段)。

生:我明白了,因?yàn)楹倝虿恢咸?,他也不想讓別人吃,所以他就說(shuō)這葡萄是酸的。

生:我覺(jué)得他是因?yàn)閷?shí)在摘不到葡萄了,為了讓自己高興點(diǎn),就假想葡萄是酸的,才這么說(shuō)的。

師:你的想法不錯(cuò),誰(shuí)還有不同的想法?

生:我覺(jué)得小狐貍之所以說(shuō)葡萄是酸的,是因?yàn)楹傉坏狡咸?,想自己安慰自己,才說(shuō)葡萄是酸的的。

(評(píng):李老師完全尊重學(xué)生的意見(jiàn),讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主評(píng)價(jià),允許他們讀出自己獨(dú)特的體會(huì),談出自己讀書(shū)的不同體會(huì)。)。

(三)、拓展延伸,深化明理。

師:同學(xué)們可真了不起,這些小動(dòng)物都很喜歡你們,那你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎?

生:我想對(duì)小猴子說(shuō)話。小猴子,你可真聰明,就想電視里的包青天一樣,我真佩服你。

生:小猴子,你能夠不輕信別人的話,自己親自去試一試,真棒!

生:小松鼠,小兔子,以后別再光聽(tīng)別人說(shuō),自己要勇敢點(diǎn),去試一試,那樣你就能像小猴子一樣,最先知道葡萄是甜的了!

生:小狐貍,你吃不到葡萄就去請(qǐng)小動(dòng)物幫忙啊,別再自己安慰自己了。

(評(píng):引導(dǎo)學(xué)生直接與小動(dòng)物對(duì)話,拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離,幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中,使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的熏陶和感染,起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。)。

(四)、表演童話,師生評(píng)價(jià)。

師:這些小動(dòng)物多可愛(ài)啊,那你們想不想讓他們動(dòng)起來(lái),來(lái)到我們身邊?

生:想!

師:怎么辦呢?

生:我們可以戴上頭飾演一演。

師:真是個(gè)好辦法!現(xiàn)在,就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,加進(jìn)你們的想象,把這個(gè)故事演出來(lái)吧!

生:以小組為單位,練習(xí)表演。

師:哪組想來(lái)為大家表演?

生:(舉手)我們組!

師:請(qǐng)王用橋那組吧!

生:(一組戴頭飾表演)。

師:你覺(jué)得誰(shuí)表演得最好,能評(píng)為今天的“表演大王”?為什么?

生:我覺(jué)得王用橋表演的小猴子可真像。

生:我覺(jué)得他們四個(gè)表演得都很好,加進(jìn)了自己的想象。

生:我覺(jué)得他們都能被評(píng)為“表演大王”

表演的同學(xué):謝謝大家的支持,我們會(huì)繼續(xù)努力的。

師:既然小評(píng)委們對(duì)你們的表演那么滿意,那我宣布你們都被評(píng)為今天的“表演大王”了,這是你們的獎(jiǎng)品。(每人一串葡萄。)。

(評(píng):這一版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性,是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實(shí)踐等能力,讓學(xué)生在語(yǔ)文課上也能調(diào)動(dòng)多種感官,真正“動(dòng)“起來(lái)。)。

(五)、總結(jié)。

希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪幸材軌蛳裥『镒右粯?,勤于思考,大膽嘗試,那你們一定會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)!

識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇十三

“第一次”是那么令人難忘的經(jīng)歷啊!你知道第一次吃西紅柿的那個(gè)人嗎?你知道“第一次吃螃蟹”的重大意義嗎?第一次遠(yuǎn)行,第一次脫險(xiǎn)、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識(shí)以來(lái),數(shù)不清的第一次,無(wú)一例外地給我們帶來(lái)莫大的新奇與刺激。但又有誰(shuí)真正懂得“第一次”的奧妙呢?周素珊的《第一次真好》可以給我們一個(gè)很好的啟示。

二、整體感知。

1.集體朗讀。

感悟課文內(nèi)容,要求學(xué)生注意朗讀時(shí)的情感和速度。

2.默讀課文。

獨(dú)立思考:

課文的中心意思是什么?

作者為什么選取這兩個(gè)“第一次”詳寫(xiě)?

課文在安排材料上有什么特點(diǎn)?好處是什么?

有的“第一次”是有益的,有的`是無(wú)益的,本文所說(shuō)的“第一次”屬于哪一種?為什么?

三、研讀賞析。

在整體感知的基礎(chǔ)上,教師結(jié)合“研討與練習(xí)”,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀與賞析作品的語(yǔ)言,以求達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容更深刻的理解??勺寣W(xué)生提出最感興趣或有疑難的問(wèn)題供大家討論。

思考題:

為什么說(shuō)是“一幅秋日的風(fēng)情畫(huà)”而比不說(shuō)“風(fēng)景畫(huà)”、“風(fēng)光畫(huà)”?

“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別?

“我喜愛(ài)它們又甚于那些老鳥(niǎo)”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

找出本文帶有議論性的句子,體會(huì)其作用。

四、體驗(yàn)反思。

讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),解釋課文有關(guān)內(nèi)容,并從多角度提出問(wèn)題,深化問(wèn)題。

問(wèn)題組:

為什么說(shuō)第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快?感覺(jué)不愉快的第一次就不能嘗試嗎?

為什么說(shuō)“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”?

回憶你難忘的第一次經(jīng)歷,談?wù)勊鼘?duì)你后來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響?

什么樣的第一次不能嘗試?為什么?

五、布置作業(yè)。

以“難忘的第一次”為題寫(xiě)一篇作文。

識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇十四

最喜歡的教育格言:千教萬(wàn)教,教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人。

最崇拜的教育家:葉圣陶。

最喜歡讀的一本書(shū):《第56號(hào)教室的奇跡》。

一、課題導(dǎo)入,溫故知新悟規(guī)律一。

師:(齊讀課題后)“領(lǐng)”是熟字,是形聲字。怎么記住它呢?和瀆音有關(guān)的部件是――。

生:令。

師:和意思有關(guān)的部件是――。

生:頁(yè)。

師:“頁(yè)”表示的是腦袋瓜?!邦I(lǐng)”在哪兒?(生比畫(huà)脖子部位)對(duì),就在腦袋下的脖子這里。小手舉起來(lái),和老師一塊寫(xiě)“領(lǐng)”字。

(師范寫(xiě),生唱筆畫(huà)書(shū)空。)。

師:左右結(jié)構(gòu),左邊的“令”,先寫(xiě)撇,捺改成了――。

生:點(diǎn)。(紅筆標(biāo)注)。

師:把位子讓給右邊的部分,最后一筆也是點(diǎn)。右邊“頁(yè)”最后一筆也是點(diǎn)(紅筆標(biāo)注),用手指頭在桌上再寫(xiě)一遍。

(生寫(xiě))。

師:課題中“紅領(lǐng)巾”加了引號(hào),指誰(shuí)呢?

生:少先隊(duì)員。

師:沒(méi)錯(cuò),是誰(shuí)在夸少先隊(duì)員呀?

生:小鳥(niǎo)。(師貼小鳥(niǎo)圖)。

二、識(shí)字,字、文交融學(xué)應(yīng)用。

師:小鳥(niǎo)想知道生字新詞你們預(yù)習(xí)得怎么樣???,自己請(qǐng)拼音朋友幫忙,拼一拼、瀆一讀?。ㄉ杂勺x)。

師:誰(shuí)來(lái)、與小老師帶我們“開(kāi)火車”?讀對(duì)了,小朋友就跟著讀兩遍。

(生帶瀆:嶄新、鳥(niǎo)巢、蓬松、撲棱棱、活躍、木牌、嘰嘰喳喳。)。

師:這個(gè)詞(指“嘰嘰喳喳”),表示鳥(niǎo)兒的叫聲,第二個(gè)“嘰”讀輕聲。

(生跟讀)。

師:現(xiàn)在我們就是快樂(lè)的小鳥(niǎo)了。來(lái),和新朋友打招呼!

生:嘰嘰喳喳!

師:向四周的老師問(wèn)好!

生:嘰嘰喳喳,老師好!

師:和身邊的伙伴說(shuō)悄悄話。

生:嘰嘰喳喳。

師:看第二個(gè)詞(指“蹦蹦跳跳”),第二個(gè)“蹦”也要讀輕聲,大聲讀!

(生讀)。

師:多好聽(tīng)??!我們把所有的詞語(yǔ)連讀兩遍。(生讀)。

師:生字新詞藏到課文里了。這是一首詩(shī)歌,一共三節(jié),請(qǐng)男生讀第一節(jié),女生讀第二節(jié),第三節(jié)全班讀。(生讀)。

師:讀得正確、通順。我們先來(lái)學(xué)第一節(jié)。這節(jié)藏著三個(gè)形聲字新朋友,是誰(shuí)呀?

生:嘰、喳、蓬。

師:(出示“嘰、喳”)用什么辦法記住它們呢?

生:“嘰”的左邊是個(gè)“口”,是形旁,意思和嘴巴有關(guān);右邊是個(gè)“幾”,和讀音有關(guān)。

師:“喳”字左邊是個(gè)“口”,表示用嘴巴發(fā)出的聲音。那右邊部分誰(shuí)認(rèn)識(shí)?

生:(齊)查。

師:都認(rèn)識(shí)呀!就是“檢查”的“查”。我們祖先還造了許多表示聲音的形聲字,也帶“口”字旁。猜一猜,它們?cè)趺醋x?(出示:喵、吱、呱。生讀。)。

師:都對(duì)了!你們是怎么猜出來(lái)的?

生:“喵”左邊的“口”是形旁,表示意思;右邊的“苗”是聲旁,表示讀音。

師:你能根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字了。掌聲送給他!

師:小鳥(niǎo)聽(tīng)了可高興了,讓我邀請(qǐng)你們一起做游戲。我問(wèn)你們答。小貓小貓?jiān)趺唇校?/p>

生:喵――喵――喵――。

師:小老鼠小老鼠怎么叫?

生:吱吱叫。

師:青蛙青蛙大聲唱――。

生:呱――呱――呱――。

師:瞧,形聲字多有意思呀!再來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)“新朋友”。(出示“蓬”,生讀。)。

師:讀好后鼻音。(生再讀)看看它,哪一部分和字義有關(guān),哪一部分跟讀音有關(guān)?

生:“*”表示它的意思,“逢”字表示讀音。

師:上面是“艸”,帶“艸”的字一般和植物有關(guān)。(出示蓬草圖)“蓬”原先指的就是這種草,長(zhǎng)得松松散散的,叫蓬草。遇到“新朋友”,咱得讀兩遍!

(生讀)。

師:(出示小鳥(niǎo)羽毛蓬松的圖畫(huà))看,小鳥(niǎo)睡了一夜,羽毛有些松散,就可以說(shuō)是一。

生:蓬松的羽毛。

師:你還見(jiàn)過(guò)蓬松的什么呀?(幻燈片出示四幅圖)看圖一起說(shuō)!

生:蓬松的稻草、蓬松的棉花、蓬松的兔毛、蓬松的頭發(fā)。

生:整理一下。

師:對(duì)了。再把“新朋友”讀兩遍。

(生讀)。

師:梳理過(guò)羽毛的小鳥(niǎo)看起來(lái)怎么樣?夸夸它!(出示圖)。

生:很帥氣,變精神了。

生:很神氣。

師:聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng),小鳥(niǎo)可快樂(lè)啦?。ò鍟?shū):快樂(lè))。

師:你們能讀出小鳥(niǎo)的快樂(lè)嗎?哪只快樂(lè)的小鳥(niǎo)來(lái)讀第一節(jié)?

(一生讀)。

生:這三個(gè)字的韻母都是ao。

師:這叫押韻,是詩(shī)歌的特點(diǎn)。這首詩(shī)押的是ao韻。把押韻的字讀得清晰響亮些,才有詩(shī)歌的味道。老師先試試看。(師范讀第一節(jié),生鼓掌。)。

師:誰(shuí)愿意再來(lái)試試?把押韻的字讀得清晰響亮些。

(指名讀)。

師:加上表情和動(dòng)作,可能更有意思,自己試試,讀給同桌聽(tīng)。(生讀)。

生:我仿佛看見(jiàn)小鳥(niǎo)自由自在地飛,

生:我仿佛看見(jiàn)小鳥(niǎo)在樹(shù)上跳舞。

生:我仿佛聽(tīng)見(jiàn)小鳥(niǎo)撲翅膀的聲音。

師:(幻燈片出示“撲棱棱”)這個(gè)詞表示的就是鳥(niǎo)撲翅膀的聲音。大家讀!

(生讀)。

師:學(xué)學(xué)鳥(niǎo)兒撲翅膀的動(dòng)作,把這個(gè)同連讀兩遍。(生瀆)。

師:森林里會(huì)捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)有誰(shuí)呀?

生:啄木鳥(niǎo),、

生:一些很漂亮的小鳥(niǎo)也會(huì)捉害蟲(chóng)。

生:我知道有鸚鵡。

師:老師介紹幾種鳥(niǎo)兒讓你們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。(出示圖片)叫叫它們的名字!

生:黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑。

師:你最喜歡誰(shuí),把它的名字加到詩(shī)歌里夸夸它。

生:清晨,林中誰(shuí)最活躍?/是機(jī)靈的杜鵑,/撲棱棱,飛來(lái)飛去,/捕捉害蟲(chóng),保護(hù)翠綠的樹(shù)苗。

師:這是一只工作認(rèn)真的杜鵑。掌聲送給他!

生:清晨,林中誰(shuí)最活躍?/是機(jī)靈的黃鸝,/撲棱棱,飛來(lái)飛去,/捕捉害蟲(chóng),保護(hù)翠綠的樹(shù)苗。

師:這是一只勤勞的黃鸝。你還喜歡誰(shuí),也這樣說(shuō)給同桌聽(tīng)。

(生自由說(shuō))。

師:這樣的小鳥(niǎo)還有許多許多,它們從這棵樹(shù)飛到那棵樹(shù),害蟲(chóng)捉了一只又一只,真活躍呀!(板書(shū):活躍)。

師:剛才你們發(fā)言積極,也是活躍的表現(xiàn):現(xiàn)在老師請(qǐng)活躍的小朋友一起來(lái)讀第二節(jié),注意紅色的押韻的字。(生讀)。

師:能背下來(lái)嗎?有把握的就不看屏幕,試一試。(生背誦)。

師:這么快樂(lè)、這么活躍的小鳥(niǎo),你們喜歡嗎?

生:喜歡。

師:詩(shī)歌里的“紅領(lǐng)巾”跟你們一樣,也很喜歡這些小鳥(niǎo)。讀讀第三節(jié),想一想“紅領(lǐng)巾”們?yōu)樾▲B(niǎo)做了什么?(生自由讀)。

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?還沒(méi)被老師請(qǐng)過(guò)的,像這樣給老師打個(gè)暗號(hào)。

生:“紅領(lǐng)巾”為小鳥(niǎo)做了‘鳥(niǎo)巢。

生:還放上了嶄新的木牌,不讓別人傷害小鳥(niǎo)。

(出示詞語(yǔ)條:嶄新的木牌、鳥(niǎo)巢,生讀。)。

生:下面的“斬”是聲旁。表示讀音;上面的“山”是形旁,表示和山有關(guān)。

生:很新,非常新。

師:再來(lái)看一個(gè)形聲字朋友――“牌”,你見(jiàn)過(guò)哪些牌?

生:木牌,

生:金牌,

師:(幻燈片出示各種各樣的牌)這些牌都見(jiàn)過(guò)嗎?

生:(讀)金牌、撲克牌、門(mén)牌、車牌,

師:你們發(fā)現(xiàn)了嗎?不管什么牌,都有個(gè)共同點(diǎn),都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字時(shí)就告訴我們了。是哪一部分?你們猜猜!

生:片。

師:(幻燈片出示“片”字的漢字演變):看,這是――(生:樹(shù))怎么啦――(生:劈開(kāi))斧頭把木頭劈開(kāi)了,劈成一片一片,多薄呀!“片”字就是這么來(lái)的。

師:“片”字就是指劈開(kāi)的扁扁、薄薄的'木片。以后你們見(jiàn)到像“牌”一樣帶片字旁的字,就能知道它的意思了。

接下來(lái),老師介紹一個(gè)像畫(huà)兒一樣的字給你們認(rèn)識(shí)。(幻燈片出示:巢)你們看像什么?

生:中間的部分像是鳥(niǎo)窩,下面的“木”就是那棵樹(shù)。上面部分像三只小鳥(niǎo)。

生:可能在等它的爸爸媽媽給它喂食。

生:可能在呼喚它的爸爸媽媽。

生:它們?cè)诔琛?/p>

生:保護(hù)它。

師:對(duì),我們還要用木牌上的字提醒淘氣的孩子――。

生:請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)!

師:提醒拿槍的獵人――。

生:請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)!

師:提醒全人類――。

生:請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)!

師:小鳥(niǎo)是我們的好朋友,我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它們。(板書(shū):愛(ài)護(hù))。

師:小鳥(niǎo)看到“紅領(lǐng)巾”們這么愛(ài)護(hù)它們,所以在枝頭高唱――。

生:“紅領(lǐng)巾”真好!

師:少先隊(duì)員做了那么好的事情,我們也要豎起大拇指夸夸他們!

生:“紅領(lǐng)巾”真好!

師:誰(shuí)來(lái)代表小鳥(niǎo)夸夸這群“紅領(lǐng)巾”。(出示第三節(jié))先找到押韻字,在每一行的末尾找。

生:早上的“早”,鳥(niǎo)巢的“巢”,小鳥(niǎo)的“鳥(niǎo)”,真好的“好”。

師:都知道了。來(lái)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)“紅領(lǐng)巾”!

(全班齊讀第三節(jié))。

師:林老師也跟你們一起讀好嗎?每節(jié)的第一行留給老師讀。

(師生合作讀全文)。

師:今天,我們認(rèn)識(shí)了這么多形聲字,再來(lái)一起讀讀它們。

生:嘰、喳、蓬、棱、嶄、牌。

師:還認(rèn)識(shí)了一個(gè)像畫(huà)兒一樣的象形字――“巢”。

三、遵循規(guī)律,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)陶性情。

生:是“足”。

師:那我就不明白了,“捉“是手的動(dòng)作,怎么也有“足”字呢?

生:因?yàn)椤白健毙枰媚_跑,所以有“足”字。

師:是啊,腳跑得快才能捉住。漢字真有意思!小手舉起來(lái),咱們一起寫(xiě)寫(xiě)“捉”字。左窄右寬,左邊是――(生:提手旁)右邊是足,最后一筆是捺,寫(xiě)得要舒展些。

(師范寫(xiě),生書(shū)空。)。

師:(幻燈片出示“躍”)給“躍”組組詞吧。

生:活躍。

生:跳躍。

師:還有嗎,比跳躍還快的?

生:飛躍。

師:把“新朋友”讀兩遍。(生讀)這個(gè)字怎么記呀?左邊是――(生:足字旁)右邊是――(生:天)呀,你們都認(rèn)識(shí)呀!這個(gè)“天”字,老祖先最早是這么寫(xiě)的――(出示甲骨文)學(xué)它的樣子比一比吧。(幻燈片出示“夭”字的演變’一天,生做動(dòng)作。)。

師:歪著腦袋往前跳呢?!柏病弊值哪囊还P表示歪著的腦袋呀?

生:撇。

師:再看看“蹦”,這個(gè)字筆畫(huà)可多了,容易寫(xiě)大了,把田字格撐破。有什么好主意?

生:要把字寫(xiě)小一點(diǎn),橫豎都要寫(xiě)短一點(diǎn),不要寫(xiě)得太胖。

生:要把“山”寫(xiě)得扁一些。

師:怎么寫(xiě)扁?

生:那筆豎折不能寫(xiě)得太長(zhǎng)。

師:下面的“朋”,兩個(gè)“月”字應(yīng)該怎么寫(xiě)?

生:一個(gè)“月”字的撇應(yīng)該長(zhǎng)一點(diǎn),另一個(gè)“月”字的撇要短一點(diǎn)。

師:哦?那兩個(gè)“月”要挨得近一點(diǎn),才不會(huì)把字寫(xiě)得太大。我們來(lái)試著寫(xiě)一寫(xiě),(師范寫(xiě),生跟著寫(xiě):)。

師:接下來(lái),我們就要學(xué)寫(xiě)這四個(gè)字,先讀一讀,

生:(讀)領(lǐng)、捉、躍、蹦,

(學(xué)生書(shū)寫(xiě),教師巡視指導(dǎo),展示學(xué)生的寫(xiě)字作品、進(jìn)行評(píng)議。)。

總評(píng):

這節(jié)課有三個(gè)特點(diǎn):

1.依照漢字構(gòu)形規(guī)律識(shí)字。漢字是表意文字,一般根據(jù)詞義來(lái)構(gòu)形,或象形,或指事,或會(huì)意,或形聲,有規(guī)律可循。學(xué)習(xí)漢字理當(dāng)遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律,要字不離詞、詞不離句、句不離篇,密切聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系兒童心理,運(yùn)用工具書(shū)等等,但最終還是要回到漢字本身,林老師教“領(lǐng)”“嶄”“牌”“巢”“躍”等字,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字構(gòu)形與義、音的聯(lián)系,即可“無(wú)師自通”。

2.根據(jù)童詩(shī)特點(diǎn)閱讀。教兒童讀詩(shī)歌,首先是讀出詩(shī)歌之形,如詩(shī)歌分行、分節(jié)、押韻、停頓、節(jié)奏;其次是讀出詩(shī)歌之意,如詩(shī)歌瑰麗的想象、美好的意境、曼妙的情趣;第三是怡神養(yǎng)性、沉淀心海,偶遇相似情境,此詩(shī)此意此境自然涌上心頭,或吟誦幾句,或即興創(chuàng)作幾行――此乃讀詩(shī)歌的最高境界。林老師讓學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻腳,想象詩(shī)歌的情境,還讓學(xué)生把自己喜歡的鳥(niǎo)名放到詩(shī)歌中,讀自己“創(chuàng)作”的詩(shī)歌,正是根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)來(lái)教。

這節(jié)課也有亟待解決的問(wèn)題,如老師太“忙”,學(xué)生問(wèn)題太少;要求“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫(xiě)”的字,目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確老師如能從容一些、“清閑”一些、少問(wèn)一些,注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),變老師問(wèn)為學(xué)生問(wèn),或者以老師的問(wèn)引發(fā)學(xué)生問(wèn),那就更好了。

識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇十五

師:剛剛見(jiàn)面,相互都不認(rèn)識(shí)就要上課,會(huì)有很多困難,我先做個(gè)自我介紹,我的介紹很短一共有6句話,但這6句話中有真有假,你們要認(rèn)真聽(tīng),學(xué)會(huì)分辨、要區(qū)分真假。(1)我叫靳家彥;(2)是南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語(yǔ)文老師;(3)今年60歲;(4)我喜歡閱讀和寫(xiě)作;(5)兩小兒辯日是我寫(xiě)的;(6)今天我們就學(xué)這個(gè)判斷。

師:區(qū)分分認(rèn)它所以用辨,讀這個(gè)字,進(jìn)行組詞。

生一:區(qū)分。

生二:爭(zhēng)辯。

生三:識(shí)辨、辨識(shí)。

生四:辨解、辨論。

師:因?yàn)橐米煺f(shuō)話,所以應(yīng)該用這個(gè)辯。不要怕錯(cuò),只要敢說(shuō)就行。讀一下題目—。

生:我認(rèn)為是兩個(gè)小孩在辯太陽(yáng)。

師:古文用了五個(gè)字就說(shuō)了你剛才的意思,哪五個(gè)字——兩小兒辯日。古文有一個(gè)特點(diǎn)一個(gè)字,哪個(gè)字。

生:簡(jiǎn)。

師:古文是簡(jiǎn),但意思卻不少,讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就著太陽(yáng)的問(wèn)題用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行爭(zhēng)辯、進(jìn)行區(qū)分。拿起紙,咱們來(lái)讀一讀全文。要進(jìn)入讀文言的絕境,因此這樣讀起來(lái)和現(xiàn)在的文言文不一樣,請(qǐng)同學(xué)們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。

生:讀。

師:我有一個(gè)字不認(rèn)識(shí),這個(gè)字“盂”念什么呀,你們以前認(rèn)識(shí)嗎?

生:認(rèn)識(shí)。

師:是怎么認(rèn)識(shí)的呢?

生:查字典。

師:我要是不認(rèn)識(shí)的話,還有一個(gè)方法,問(wèn)老師,不是,識(shí)聲旁識(shí)字。什么是“盂”。

生:就是裝酒的器皿。

師:嗯,比盤(pán)子的邊高一些,比碗的邊要矮一些,這種叫什么?叫盂,讀一下盂?;氐秸n文就讀這一段,讀全文,趕緊讀。

師:當(dāng)我遇到困難需要幫且,你遇到困難需要協(xié)助嗎?任何人遇到困難都需要協(xié)助。所以你們這四人就當(dāng)老師的小小的備課組,你們一起研究這篇文章到底怎么讀,文章到底怎么解。我發(fā)給你們資料中也有注釋,也有其它注釋。看哪個(gè)組最好,給五分鐘時(shí)間,自身組解決,只給五分鐘。

生:討論。

師:這是六年級(jí)的課文,再早些時(shí)是初中的課文。今天我們五年級(jí)就來(lái)讀,讀了五分鐘,事先也沒(méi)有接觸古文,我請(qǐng)你們讀一讀,看你們自學(xué)使用之后能達(dá)到什么程度,達(dá)到什么效果。請(qǐng)你們看偏字,看講義,不要看大題目,你們看題目的閱讀和看書(shū)的閱讀,要用不同的視覺(jué)掃一下。你們看偏字,誰(shuí)來(lái)讀,我不喜歡齊讀,喜歡一個(gè)人一個(gè)人讀。好,你愿意讀嗎?在她讀的時(shí)候,所有的同學(xué)都注意聽(tīng),聽(tīng)什么呢?聽(tīng)她是不是在讀古文,古文與現(xiàn)代文有什么不同,古文有古文的韻味,聽(tīng)她有沒(méi)有讀出這種味道。你不慌,準(zhǔn)備好。

生:孔子?xùn)|游,見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。

師:讀得真好,全班照她讀的那樣讀一遍。

生:(齊讀)孔子?xùn)|游,見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。

師:你先別坐下,你們看我讀,孔子?xùn)|游,游是什么意思,是游玩的意思嗎?

生:不對(duì),是學(xué)習(xí)的意思。

生:斗就是辯斗就是爭(zhēng)論、爭(zhēng)辯。

師:?jiǎn)柶涔?,是什么意思?/p>

生:就是問(wèn)明原因。

師:用文言說(shuō)就是問(wèn)你們?cè)跔?zhēng)什么,問(wèn)其故就是問(wèn)他們爭(zhēng)辯的原因。要把它的意思放到古文中來(lái),你再來(lái)讀這一句。

生:孔子?xùn)|游,見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。

生:(齊讀)。

師:所有的同學(xué)把紙給扣上,跟我背孔子?xùn)|游,見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。

生:(齊背)。

生:明白。

師:你們行嗎?

生:行。

師:你們各組聽(tīng)一聽(tīng),一是抱學(xué)習(xí)的態(tài)度,二是抱挑剔的態(tài)度。好,開(kāi)始。

生:我請(qǐng)請(qǐng)其他小組補(bǔ)充,就是一個(gè)小孩說(shuō),我認(rèn)為太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候離我們比較近,而到中午的時(shí)候太陽(yáng)離我們比較遠(yuǎn),因此另一個(gè)他認(rèn)為,早上太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候離我們比較遠(yuǎn),中午的時(shí)候離我們比較近。

師:你們認(rèn)為她說(shuō)的對(duì)不對(duì)。好請(qǐng)你讀出它的意思。

生:一兒曰:“我以日始出時(shí)去人近,而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”一兒以日初出遠(yuǎn),而日中近也。

師:什么叫日初出,日初就是日始出這個(gè)意思嗎?日初出,這個(gè)初,日初出,日剛出,它為什么念初?你看這是“刀”,這是“衤”這是衣服。你買來(lái)布要做成衣服,首先要干什么,第一步就要裁剪。刀把布裁開(kāi),引申為開(kāi)始,所以叫做初。

生:這個(gè)初字以前跟衣服有關(guān)。

師:對(duì)了,你這個(gè)知識(shí)是從哪里來(lái)的。

生:聽(tīng)人家說(shuō)的。

師:好,道聽(tīng)途說(shuō)也是長(zhǎng)學(xué)的一個(gè)方法。對(duì)不對(duì),但是要記住,要追問(wèn)他,你這個(gè)故事從哪來(lái)的呀,怎么會(huì)跟衣服有關(guān)系?每次孔子看見(jiàn)一件事都要問(wèn)個(gè)明白,而且要再三追問(wèn)。問(wèn)是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。你懂了嗎?再讀,你就會(huì)讀的很好。

生:讀一兒曰:“我以日始出時(shí)去人近,而日中時(shí)遠(yuǎn)也?!币粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn),而日中近也。

師:你們都能讀得這么好嗎?一齊讀。

生:(齊讀)。

師:你們讀得對(duì),但沒(méi)讀好。你們沒(méi)有讀出那個(gè)情,沒(méi)讀出古文的韻味。怎么讀呀,也是什么意思?是個(gè)語(yǔ)氣詞,沒(méi)有什么意思,相當(dāng)于現(xiàn)在的“呀、啊、哪”。有人說(shuō)讀古文最難的是感嘆詞,這是不對(duì)的,難的是實(shí)詞。也就是說(shuō),這個(gè)字是什么意思?比方說(shuō)“盂”這個(gè)字,是什么意思,我不懂,什么叫車蓋,什么叫滄滄涼涼?我都不懂,這比呀、啊好懂嗎?全班再讀這個(gè)句子,讀出韻味,讀出味道來(lái)。

生:(齊讀)。

生:一兒認(rèn)為早上太陽(yáng)離我們近,中午太陽(yáng)離我們遠(yuǎn),一兒認(rèn)為早上太陽(yáng)離我們遠(yuǎn),中午太陽(yáng)離我們近。

師:下面就講到為什么一個(gè)說(shuō)遠(yuǎn),一個(gè)說(shuō)近?這二段我請(qǐng)兩組來(lái)比較一下。哪組來(lái)?你們既向他們這組學(xué)習(xí),也審視他們這里。要說(shuō)明情況,要協(xié)助他們。好,讀吧。

識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇十六

1.培養(yǎng)孩子善良的情感,善于探究的品質(zhì)。

2.理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無(wú)恙、如釋重負(fù)、自信不疑”等詞匯。

3.理解課文,能表情朗讀課文。

教學(xué)要求:

預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)生字字音,了解課文內(nèi)容。圍繞“將信將疑”讀懂、讀好第一部分。

(一)。

師:(揭示課題)打碗碗花,見(jiàn)到過(guò)嗎?

生:沒(méi)有,我們這兒沒(méi)有。

師:我也沒(méi)見(jiàn)過(guò),讀讀課文,說(shuō)說(shuō)那是一種怎樣的花。

生:讀:“那花生得十分異樣,粉中透紅的花瓣連在一起,形成一只淺淺的小碗。那‘碗’底……”

師:大概是怎么一種花,我們來(lái)畫(huà)畫(huà),會(huì)嗎?

生:(生畫(huà),教師巡視,與生交流。)。

師:你們畫(huà)得和書(shū)上的插圖差不多,來(lái),讀讀,贊美它i。

生:——“多么神奇、多么有趣的花啊!”

師:這么神奇,有趣的花,卻有一個(gè)壞名聲,讓人……。

生:(生接)打破碗!

師:是啊,你信嗎?

生:(齊)不信!

師:因?yàn)槟銈兪侵馈敖Y(jié)果”了,可小作者當(dāng)時(shí)是—。

生:“將信將疑”。

師:什么叫“將信將疑”?

生:就是有點(diǎn)相信,也有點(diǎn)不相信。

(自學(xué),教師巡查,輔導(dǎo)困難生。)。

師:可以討論嗎?哪些地方說(shuō)明“我”是相信的?

生:我覺(jué)得外婆的態(tài)度證明,那“花”絕對(duì)是要打破碗的'。

第一句是:急忙拉住我,連聲說(shuō):‘不能摘……”’。

師:對(duì),你能學(xué)著外婆的樣子說(shuō)說(shuō)嗎?

生:(學(xué))。

師:像嗎?“急忙拉住我,連聲說(shuō)”讀出來(lái)了嗎?

生:(齊讀)。

師:外婆那么緊張,肯定是真的[。

生:還有一句“誰(shuí)摘它,它就叫誰(shuí)打破飯碗?!?/p>

生:還有:“我被嚇住了”也說(shuō)明她相信了。

生:還有:“外婆的神色是嚴(yán)肅的,鄭重其事的?!?/p>

師:什么叫“鄭重其事”?(板書(shū))。

生:嚴(yán)肅、認(rèn)真地對(duì)待這件事。

生:一本正經(jīng)地對(duì)待這件事。

師:對(duì)。剛才大家說(shuō)的這些都證明“我”相信。那么“疑”又表現(xiàn)在哪里?

生:第七段課文全證明“疑”?!巴馄诺木妗×恕??!昂闷嫘膹?qiáng)烈地鼓動(dòng)我?!?/p>

生:還有,我的“嘗試”。偷偷地將花藏起來(lái)。

師:我們來(lái)讀瀆課文,讀出我的“將信將疑”。

生:練習(xí)。

師:完成作業(yè)。

2.用“鄭重其事”和“將信將疑”說(shuō)說(shuō)課文的部分情節(jié)。

教學(xué)要求:

體會(huì)小作者的“善良”,理解并運(yùn)用“如釋重負(fù)、安然無(wú)恙、自信不疑”等詞。

師:我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《打碗碗花》中“藏花”那一段,是第幾段?

生:第8自然段。

師:對(duì),邊讀,邊找出寫(xiě)心情變化的詞。

生:(自學(xué),劃詞)。

生:緊張一如釋重負(fù)——自信不疑。

師:是這樣嗎?

讀讀寫(xiě)寫(xiě)“我”緊張的語(yǔ)句。(生讀)。

師:你們研究了哪幾個(gè)詞?

生:“一聲不吭”、“擔(dān)心”、“驟然”。

師:這“驟然”什么意思?(一下子!)。

那小作者為什么那么“緊張”,那么“擔(dān)心”?

識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇十七

知識(shí)與技能:1、掌握字詞的應(yīng)音、形、義2、能流暢地朗讀全文。

3、能理解課文的大意。

過(guò)程與方法:通過(guò)自主dd合作dd探究的學(xué)習(xí)方式:

1、能找出文中涉及的第一次經(jīng)歷,并加以品味,珍視第一次經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,并理解其好處。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)第一次經(jīng)歷的'重大意義,敢于嘗試哦有意義的第一次,讓自己的生活日益多姿多彩。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、把握文本信息,理解課文大意。

2、掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

3、順利找出文中的第一次經(jīng)歷,敢說(shuō)自己的第一次經(jīng)歷,敢創(chuàng)第一次經(jīng)歷。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體。

四、教學(xué)過(guò)程:

(一)導(dǎo)入:欣賞圖片,感受第一次。

(二)檢查預(yù)習(xí)。

(三)聽(tīng)讀課文,思考以下問(wèn)題:

1)本文寫(xiě)了哪些“第一次”,分別用一句話來(lái)概括。

2)第一次真好“好”在哪里?用文中的語(yǔ)句回答。

3)請(qǐng)找出能揭示文章中心的語(yǔ)句。

(四)默讀課文,思考:文章在安排材料上有何特點(diǎn)?這樣有何好處?

(五)語(yǔ)句賞析:如何理解“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”

(六)體驗(yàn)與反思。

1)說(shuō)說(shuō)自己難忘的第一次,看誰(shuí)講得最精彩,最感人。

2)為什么有的“第一次”不能嘗試?

3)大膽設(shè)想現(xiàn)在你最想嘗試的第一次是什么?

七、作業(yè):小作文:《第一次,我忘不了你》。

八、板書(shū):

識(shí)字教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇十八

教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受祖國(guó)的偉大,激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。

2、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

3、對(duì)三字經(jīng)這種語(yǔ)言形式感興趣。

4、樂(lè)于展示學(xué)習(xí)收獲。

教學(xué)重點(diǎn):在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,讀詞讀句,激發(fā)情感。

教學(xué)難點(diǎn):與、州、爭(zhēng)、民、族的規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

教學(xué)流程:

(一)學(xué)生課外學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:

收集祖國(guó)各地風(fēng)景明信片,有關(guān)少數(shù)民族的服飾、房屋、風(fēng)俗、生活習(xí)慣等方面的圖片或文字資料,做課外識(shí)字的詞語(yǔ)卡片(以本單元相關(guān)內(nèi)容為主),學(xué)唱(跳)自己喜歡的民族歌舞。

(二)課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng):

承前趣味導(dǎo)入,初步感知三字經(jīng)這種語(yǔ)言形式的'魅力。

1、初讀課文,用自己喜歡的方式(畫(huà)圖、自讀、同桌互讀、小組合作交流等)學(xué)習(xí)生字。

2.讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

(設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,借助語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式不斷浮現(xiàn)生字的方法鞏固生字;同時(shí)尊重學(xué)生差異,通過(guò)合作學(xué)習(xí)互幫互助互相促進(jìn)。)。

3.情景朗讀,讀中悟情。

(1)幻燈播放祖國(guó)風(fēng)光,相機(jī)介紹黃河、長(zhǎng)江、珠峰。指導(dǎo)朗讀一、二句。

(2)多媒體展示祖國(guó)臺(tái)灣版圖,指導(dǎo)朗讀第三句。

(3)幻燈片展示民族奮發(fā)圖,指導(dǎo)朗讀第四句。

(4)師生合作誦讀全文。

(設(shè)計(jì)意圖:充分利用三字經(jīng)這種語(yǔ)言形式,輔以多媒體教學(xué),以讀代講,讀中感悟祖國(guó)的偉大)。

4.展示交流。

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