篆刻說課稿參考(匯總20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-06 04:26:19
篆刻說課稿參考(匯總20篇)
時(shí)間:2023-12-06 04:26:19     小編:曼珠

總結(jié)是一種思維的整理和歸納過程,可以幫助我們更好地理清思路和提煉核心要點(diǎn)。在寫總結(jié)時(shí),我們可以借助適當(dāng)?shù)膱D表和表格來更直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論。接下來將為大家分享一些總結(jié)的寫作技巧和注意事項(xiàng),希望能提高大家的寫作水平。

篆刻說課稿參考篇一

教學(xué)目標(biāo):

1、知識與技能。

理解功率的概念及計(jì)算公式,知道功率的單位。

2、過程與方法。

通過觀察和聯(lián)系生活實(shí)際了解功率的物理意義。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

培養(yǎng)學(xué)生對生活中的物理知識的學(xué)習(xí)興趣,形成對科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理,有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實(shí)踐的意識。

教學(xué)重點(diǎn):

理解功率的概念和計(jì)算公式。

教學(xué)難點(diǎn):

理解功率物理意義和利用功率公式解決綜合題目。

教學(xué)方法:

提問討論法、講演練習(xí)法。

教學(xué)用具:

多媒體課件。

教學(xué)程序:

一、引入新課。

播放多媒體素材,如1000塊磚有三種不同的方法,比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)。

二、進(jìn)行新課。

向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據(jù)。

物體所做的功所用時(shí)間。

a1000j5s。

b1000j10s。

c4000j1min。

d6000j1min。

學(xué)生結(jié)合閱讀教材1、2自然段,然后討論以下問題:

1、完成相同的功,如何比較他們做功的快慢呢?

2、如果做功的時(shí)間相同,如何比較他們做功的快慢呢?

3、如果兩物體做的功不同,做功的時(shí)間也不相同,如何比較他們做功的快慢?

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師指出:仿照速度的概念,我們用單位時(shí)間里完成的功來表示物體做功的快慢。

概念:單位時(shí)間里做的功叫做功率。

計(jì)算公式:功率=功/時(shí)間。

如果用w表示功,t表示時(shí)間,p表示功率,上式可寫作:

p=w/t。

功率的單位:瓦特,簡稱瓦,符號w。

1w=1j/s。

1kw=103w1mw=106w。

引導(dǎo)學(xué)生參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的資料,說出各物體功率所表示的意義。

例題:見書112面。

該題是一道綜合性的題目,為降低難度,教師可把此題分解為幾個(gè)簡單的問題,請同學(xué)分步進(jìn)行討論、演算。

1、0.7t的水泥板重是多少?

2、用一臺起重機(jī)把它提升4米,需做多少功?

4、若完成這些功用15s,則這臺起重機(jī)的功率是多少?

具體解答過程見書。

三、練習(xí):

1、某機(jī)器銘牌上標(biāo)有“750w”,它的物理意義是()。

四、小結(jié)。

五、作業(yè):課后“動手動腦學(xué)物理”

板書設(shè)計(jì):

篆刻說課稿參考篇二

教學(xué)內(nèi)容:

1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識線條的多種變化,理解不同的線條變化產(chǎn)生不同的情感美和藝術(shù)美。

2、操作目標(biāo):嘗試畫出不同形狀的線,運(yùn)用線條來表現(xiàn)一個(gè)完整的形象,體會線條豐富的變化,體驗(yàn)藝術(shù)的創(chuàng)作的快樂。

3、情感目標(biāo):欣賞繪畫的線條造型作品,感受線條美及其賦予的生命力和情感,提高學(xué)生的審美能力。

教學(xué)重點(diǎn):通過對圖片、畫面的分析,體會線條的美感,了解各種線條的形態(tài)和線條組成的紋理。

教學(xué)難點(diǎn):嘗試畫出具有不同變化特點(diǎn)的線,畫面中線條黑白灰層次的組織。

教學(xué)準(zhǔn)備:繪畫筆、紙、感受題紙、學(xué)生老師畫家范作。

教學(xué)過程:

一、認(rèn)識線條。

1、課件出示一張充滿線條的風(fēng)景照,讓學(xué)生找找風(fēng)景照中看到了哪些線條。

師:線條是美術(shù)中最基本的造型語言,變化多端的線條可以產(chǎn)生非常有魅力的畫面效果,今天我們就一起感受下“線條的魅力”(課件出示課題)。

2、師:除了剛才圖中看到的線條,你還說的出其它的線條嗎?學(xué)生說說自己認(rèn)識的線條。

師:世上的線條有很多種,為了便于認(rèn)識,我們可以把線條簡單地分為直線和曲線兩種。

3、一起與學(xué)生初步認(rèn)識直線、曲線。(教師黑板示范)。

4、學(xué)生嘗試表達(dá)對不同線條的感覺,初步感受線條的美感特征。學(xué)生拿出教師發(fā)予的線條感受題紙,經(jīng)過自己感受,小組討論,把對不同線條的感受書寫下來。

反饋學(xué)生填寫的感受,師也出示自己填寫的感受。

5、師:其實(shí),在我們身邊,線條無處不在,我們來一起去找找大自然中的線條。課件附和音樂欣賞自然界中的線條,師生一起感受其中不同線條所具有的不同的情感表現(xiàn)。部分欣賞自然物:

花地――(平靜、寬闊)――直線、水平線梯田――(柔和、舒暢)――曲線波光――(飄逸流暢)――網(wǎng)狀曲線海浪――(翻騰)――粗細(xì)結(jié)合的波浪線條爆炸――(危險(xiǎn))――放射線。

二、嘗試畫線。

1、合作學(xué)習(xí),同學(xué)間取長補(bǔ)短:通過討論分析,讓學(xué)生對線條這種造型語言有進(jìn)一步的認(rèn)識與提升。線條不但可以塑造生動的形象,而且還可以傳達(dá)畫家的思想。

2、嘗試練習(xí)任選美術(shù)作品的一個(gè)局部進(jìn)行臨摹。通過臨摹嘗試線條表現(xiàn)力。

3、反饋一些學(xué)生嘗試品,簡單評價(jià)。

4、談學(xué)習(xí)感受,請同學(xué)說說畫線條的感受?;ハ嗾f說自己對畫中線條的不同感受。進(jìn)一步了解、體會,使學(xué)生對用線造型產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、欣賞學(xué)習(xí)。

1、師引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同的老師范作、畫家作品以及其他學(xué)生的線條作品,交流感受,注意線條的長短、粗細(xì)、疏密等的變化。

2、小結(jié)如何畫好一張漂亮的線條畫:一張好的線條畫,不但要畫面完整,主體分明,而且畫面上總會出現(xiàn)黑灰白的層次變化,黑灰白的層次需要做到線條的粗細(xì)變化、深淺變化、長短變化以及有疏有密的變化等等。不同的事物,不同的感受,也都需要用不同的線條去表現(xiàn),這樣才會產(chǎn)生好看的畫面效果。

四、學(xué)生創(chuàng)作。

1、學(xué)生創(chuàng)作,師巡視指導(dǎo)。

2、欣賞部分學(xué)生作品。在欣賞中評價(jià)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)劣之處,對他們作業(yè)中的線條安排和畫面完整性,作出評價(jià)。

五、總結(jié)。

許多同學(xué)剛才都有用線條表達(dá)自己一定的思想感情,希望你們平時(shí)多留意觀察身邊的線條,畫出一些更好看的線條畫作品。

篆刻說課稿參考篇三

教學(xué)目標(biāo):

1、知識與技能。

理解功率的概念及計(jì)算公式,知道功率的單位。

2、過程與方法。

通過觀察和聯(lián)系生活實(shí)際了解功率的物理意義。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

培養(yǎng)學(xué)生對生活中的物理知識的學(xué)習(xí)興趣,形成對科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理,有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實(shí)踐的意識。

教學(xué)重點(diǎn):理解功率的概念和計(jì)算公式。

教學(xué)難點(diǎn):理解功率物理意義和利用功率公式解決綜合題目。

教學(xué)方法:提問討論法、講演練習(xí)法。

教學(xué)用具:多媒體課件。

教學(xué)程序:

一、引入新課。

播放多媒體素材,如1000塊磚有三種不同的方法,比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)。

二、進(jìn)行新課。

向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據(jù)。

物體所做的功所用時(shí)間。

a1000j5s。

b1000j10s。

c4000j1min。

d6000j1min。

學(xué)生結(jié)合閱讀教材1、2自然段,然后討論以下問題:

1、完成相同的功,如何比較他們做功的快慢呢?

2、如果做功的時(shí)間相同,如何比較他們做功的快慢呢?

3、如果兩物體做的功不同,做功的時(shí)間也不相同,如何比較他們做功的快慢?

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師指出:仿照速度的概念,我們用單位時(shí)間里完成的功來表示物體做功的快慢。

概念:單位時(shí)間里做的功叫做功率。

計(jì)算公式:功率=功/時(shí)間。

如果用w表示功,t表示時(shí)間,p表示功率,上式可寫作:p=w/t。

功率的單位:瓦特,簡稱瓦,符號w。

1w=1j/s。

1kw=103w1mw=106w。

引導(dǎo)學(xué)生參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的資料,說出各物體功率所表示的意義。

例題:見書112面。

該題是一道綜合性的題目,為降低難度,教師可把此題分解為幾個(gè)簡單的問題,請同學(xué)分步進(jìn)行討論、演算。

1、0.7t的水泥板重是多少?

2、用一臺起重機(jī)把它提升4米,需做多少功?

4、若完成這些功用15s,則這臺起重機(jī)的功率是多少?

具體解答過程見書。

三、練習(xí):

1、某機(jī)器銘牌上標(biāo)有“750w”,它的物理意義是。

四、小結(jié)。

五、作業(yè):

課后“動手動腦學(xué)物理”

六、板書設(shè)計(jì):

1、功率的概念:單位時(shí)間里完成的功,叫做功率。

2、功率的物理意義:表示物體做功的快慢。

3、計(jì)算公式:p=w/t單位:瓦特千瓦。

4、生活中各種機(jī)械功率的意義及功率知識的應(yīng)用。

篆刻說課稿參考篇四

水循環(huán)根據(jù)室內(nèi)空間限度的尺寸能夠分成較大限度的全世界水循環(huán)、中等水平限度的流域或地區(qū)水循環(huán)及其更小限度的水—土壤—植物群落系統(tǒng)軟件水循環(huán)。全世界水循環(huán)就是指大自然的水在太陽能發(fā)電和大氣運(yùn)動的相互驅(qū)動器下,持續(xù)從江河湖泊等河面、土壤、巖層等陸面和植物的莖、葉片等,根據(jù)揮發(fā)或釋放,以水蒸氣的方式進(jìn)到大氣圈,當(dāng)大氣圈中的水蒸氣凝固的水珠大到作用力超過氣體的水的浮力時(shí),就在地心引力的功效下,以降雨的方式著陸到地球大氣層。抵達(dá)地球大氣層的降雨,一部分在分子力(別稱分子結(jié)構(gòu)間相互作用力,就是指分子結(jié)構(gòu)間的相互影響。

當(dāng)兩分子結(jié)構(gòu)距離較遠(yuǎn)時(shí),具體表現(xiàn)為誘惑力;當(dāng)兩分子結(jié)構(gòu)十分貼近時(shí),則以排斥力主導(dǎo))、毛管力(毛細(xì)血管中造成的液位升高或降低的額外斜面效用)和作用力的功效下,滲透到地底,一部分則產(chǎn)生路面徑流注入江河湖海,再匯到深海;也有一部分根據(jù)揮發(fā)或者釋放到大氣圈,或是以地表水方式注入江河湖海,再匯到深海。這類起源于水總算水,而且無休無止遮蓋全部地球上的循環(huán)系統(tǒng)健身運(yùn)動全過程稱之為全世界水循環(huán)。全世界水循環(huán)是個(gè)合閉系統(tǒng)軟件。

流域或地區(qū)水循環(huán)事實(shí)上便是流域降雨徑流產(chǎn)生全過程。著陸到流域上的降水,最先考慮截流、填洼和下滲規(guī)定,剩下一部分稱之為路面徑流,匯到河網(wǎng),在流至流域出入口橫斷面(對某一流域來講,土層徑流和地底徑流排出流域界限的橫斷面,包含路面和地底出入口橫斷面)截流的水份最后還會揮發(fā)和釋放,或填洼下滲。下滲進(jìn)土壤中的`水份,在考慮了土壤持水量(土壤能夠平穩(wěn)維持的最大土壤含水量)必須后將產(chǎn)生壤原水徑流(在土壤表面或?qū)哟瓮寥缹觾?nèi)的頁面上產(chǎn)生側(cè)面流動性的流水)或地表水徑流,從路面下列匯聚到流域出入口橫斷面。被土壤維持的那一部分水份最后也會被揮發(fā)和釋放掉。流域或地區(qū)水循環(huán)的室內(nèi)空間限度一般在1~10000平方公里,它是一個(gè)對外開放的呼吸系統(tǒng)。

水——土壤——植物群落系統(tǒng)軟件是一個(gè)由土壤、植物群落和水份組成的相互影響的管理體系,降雨在進(jìn)到到這一系統(tǒng)軟件后將在太陽能發(fā)電、地心引力和土壤、植物群落根莖造成的力場功效下產(chǎn)生截流、填洼、下滲、揮發(fā)、釋放與徑流等狀況,而且保持植物群落性命全過程。它既是一個(gè)對外開放的呼吸系統(tǒng),也是大自然室內(nèi)空間限度最少的水循環(huán)系統(tǒng)軟件。

不論是全世界水循環(huán),流域或地區(qū)水循環(huán)還是水—土—植水循環(huán),他們最重要的份量全是降雨、蒸散、徑流量。例如針對全世界而言,很多年均值降水量與很多年均值蒸散量相同;針對對外開放的流域而言,流域很多年均值降水量兩者之間很多年均值徑流量和蒸散量之和基礎(chǔ)非常。

二、地球上的水究竟有多少。

要想要知道地球上的水究竟有多少,最先要掌握地球上的水究竟都儲存在哪兒。依照水儲存的圈內(nèi)不一樣,水可分成地表水、空氣水和微生物水等四個(gè)一部分。地表水關(guān)鍵指儲存于海洋、湖水、江河、冰河、濕地公園等水質(zhì)中的水;地表水就是指土壤、巖層孔隙度、洞窟、熔洞中的水;空氣水關(guān)鍵就是指飄浮于空氣中的水蒸氣,也包含液體和固體方式飄浮于空氣中的水。微生物水就是指植物體內(nèi)的水份。

但即便知道地球上的水儲存的地區(qū),想定量分析估算水的量還是很艱難的,例如要想要知道地表水有多少,最先要精確測量河流、湖水、深海的地貌,此項(xiàng)工作中的難度系數(shù)是非常大的,而地表水和冰層中的水則更難精準(zhǔn)估計(jì)。因而,到迄今為止,對地球上每個(gè)圈內(nèi)或各種各樣水質(zhì)中究竟存有是多少水,難以有一個(gè)認(rèn)可的數(shù)據(jù),但大伙兒對水在各種各樣水質(zhì)中的比例大致是一致的。

聯(lián)合國教科文組織以前發(fā)布過一組數(shù)據(jù)信息:地球上水的總產(chǎn)量為13.86億立方千米,在其中96.54%是海面,談水僅占總產(chǎn)量的2.53%,談水中有68.7%以風(fēng)雪方式存儲于南極洲、北極圈和大山冰河中,30%儲存于地底,而儲存于地底的又有近一半掩埋于路面下列八百米的巖石層中。地球上所有江河、湖水和沼澤地中存儲的水量約為19萬立方公里,只占據(jù)地球上所有水量的0.014%。但這些水為與人們存活和發(fā)展趨勢關(guān)聯(lián)更為緊密的。空氣水總產(chǎn)量約為1.29萬立方公里,占地球上總水量的0.001%,盡管所占占比小,但它循環(huán)系統(tǒng)、升級得更快,并且是地球上可升級淡水資源的關(guān)鍵來源于。

三、地球上的水多久可以所有循環(huán)系統(tǒng)一次呢。

地球上的13.86億立方千米的水是否每一次都能報(bào)名參加水循環(huán)呢?回答是否認(rèn)的。依據(jù)科學(xué)研究,每一年全世界僅有57.8萬立方千米的水參加水循環(huán),假如按此速率,地球上所有水量都參加一次水循環(huán),理論上均值大概必須2400年。不一樣的水參加水循環(huán)的時(shí)間長度也是不一樣的,在其中時(shí)間最多的是極地冰川和長年降雪,參加一次水循環(huán)的時(shí)間大約是一萬年;時(shí)間最少的則是微生物水,只必須好多個(gè)鐘頭。別的如空氣水必須8天,江河水必須16天,土壤水必須一年,沼澤地水必須五年,湖水水必須2017年,淺層地表水必須1400年,大山冰河必須1600年,全球現(xiàn)大洋必須2500年。

總而言之,水循環(huán)與人們的生產(chǎn)制造、日常生活密切相關(guān)。少水將產(chǎn)生大旱或者水荒;水更多就是將會造成洪澇災(zāi)害和洪水災(zāi)害,水被環(huán)境污染則會造成自然環(huán)境受到影響。大量地掌握一些與水循環(huán)有關(guān)的科技知識,對防災(zāi)減災(zāi)緊急避險(xiǎn)、保護(hù)生態(tài)環(huán)境及其有效運(yùn)用水源等都具備關(guān)鍵實(shí)際意義。

篆刻說課稿參考篇五

媽媽是一位優(yōu)秀班主任、高級數(shù)學(xué)教師,培養(yǎng)出很多上過天一的優(yōu)秀學(xué)生,甚至還有到美國做交換生的。她把很多心血和精力都傾注在了學(xué)生身上,卻依然對我關(guān)懷備至。在學(xué)校的每一天,她都異常忙碌,傍晚回到家,已經(jīng)精疲力竭。盡管如此,媽媽從來不會忽略對我的關(guān)心,還會全身心地輔導(dǎo)我做功課。當(dāng)我寫作業(yè)時(shí),她就馬不停蹄地備課;當(dāng)我遇到難題時(shí),她就耐心給我講解;當(dāng)我渴了,她就會立馬停下手頭的工作,將一杯溫水遞給我......每每此時(shí),我的心里都會涌動一種叫“母愛”的暖流。

記得三年級下學(xué)期,我對學(xué)習(xí)十分馬虎,總是把考得不理想的試卷留在課桌里。幾天之后,不知媽媽怎么知道了,她帶著我到學(xué)校,把我塞滿一桌的考卷拿回了家。到了家,媽媽教育了我,跟我說了很多深刻的話。說著聽著,我突然淚崩了,后悔自己做的那些傻事。這時(shí),媽媽大聲吼道:“是不是男子漢!你不要哭!”我乖乖地擦干了眼淚,可是一見她卻在哭,哭紅了眼......此后,我再也沒有學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,每次也能考出優(yōu)異的分?jǐn)?shù)來回報(bào)她。

唐代大詩人孟郊有一句名詩:“誰言寸草心,報(bào)得三春暉”。媽媽是太陽,我們卻是一寸草;太陽照耀小草讓它生長,可小草怎能回報(bào)她呢?我現(xiàn)在沒有能力去報(bào)答她,只能用優(yōu)異的成績?nèi)Q取媽媽臉上那燦爛的笑容!為了我的成長,媽媽付出了許多心血,每一次我犯了錯,也都是媽媽告訴我要怎么做。我一天天長大,現(xiàn)在我一定要做一個(gè)作業(yè)細(xì)心、愛學(xué)習(xí)、懂禮貌的孩子!長大以后,我一定要帶媽媽去環(huán)球旅行。媽媽,我愛您!

篆刻說課稿參考篇六

是素描的一種,用單色線對物體進(jìn)行勾畫。

線描——中國畫的主要造型手段。

線描是運(yùn)用線的輕重、濃淡、粗細(xì)、虛實(shí)、長短等筆法表現(xiàn)物象的體積、形態(tài)、質(zhì)感、量感、運(yùn)動感的一種方法。

特點(diǎn)簡練、清晰,可刻畫各種現(xiàn)象。

簡介。

在中國繪畫中,線描既是具有獨(dú)立藝術(shù)價(jià)值的畫種(白描),又是造型基本功的鍛煉手段,還是工筆畫設(shè)色之前的工序過程。

線描不僅可以勾畫靜態(tài)的輪廓,還可以表現(xiàn)動態(tài)的韻律。

用線和空白還可以譜寫出一支支和諧流動的線的協(xié)奏曲。

中國歷代畫家對線有著深刻的認(rèn)識和高超的創(chuàng)造,他們用千姿百態(tài)的線,抒發(fā)情感,描繪自然,使“線”在藝術(shù)作品中有獨(dú)特的魅力。

線描也叫白描,即單純的用線畫畫,在線描中線條可以有許多變化,如長短、粗細(xì),曲直、疏密、輕重、剛?cè)岷陀许嵚傻取?/p>

線描寫生要注意把物象的前后遮擋關(guān)系表現(xiàn)正確,一般來講,在畫面中近處物體的基線應(yīng)比遠(yuǎn)處物體的基線低。

為了更好地表現(xiàn)出線條的美感,我們在寫生中不能看到什么就畫什么,應(yīng)該通過比較和感受進(jìn)行有目的地取舍與提煉、加工。

常用的線條有直線、弧線、曲線和折線。

基礎(chǔ)線描。

常用的工具有鉛筆、炭筆、炭精條、鋼筆、尼龍水筆、簽字筆、記號筆等。

只有多觀察才會有更多的繪畫語言。

垂直線給人莊重、挺秀、高潔、但愿、樸重等感覺。

在教兒童畫人物線描時(shí),不應(yīng)要求過高,要根據(jù)他的不同年齡段的能力,引導(dǎo)他們用自己的眼光來觀察對象,用自己的方式來表現(xiàn)對象,這樣兒童的線描人物天然會妙趣橫生。

水平線具有平和、安定、靜止的感覺。

線的運(yùn)用和表現(xiàn)運(yùn)用線的疏密、是非、曲直排列變化,來表現(xiàn)黑白關(guān)系,既能表現(xiàn)人物形象又富有審美情趣。

從愛好開始,兒童從小與父母、親人糊口在一起,與人物產(chǎn)生好感,信手涂鴉經(jīng)常會畫身邊的人物,幼兒這種生成的愛好用線很輕易表現(xiàn)。

規(guī)則的曲線使人感到明朗、整潔、圓滑、有序。

捕獲感覺特征線的訓(xùn)練應(yīng)該從觀察方法開始。

斜線則富有變化、運(yùn)動、緊張和不安的感覺。

直線有垂直線、水平線、斜線、折線和交叉線等;曲線有弧線、波浪線、螺旋線等。

線作為物象特征的聯(lián)結(jié)過程,又是點(diǎn)的運(yùn)動在時(shí)間中留下的軌跡,它不僅能折射出畫家自身的修養(yǎng)、基礎(chǔ)功力和人文背景,也是畫家對世態(tài)的一種體驗(yàn)、一種感慨感染、一種心靈上的寄慰、一種自身氣質(zhì)的升華,也是作為藝術(shù)家對生命的一種積極和有意義的技法。

自由的曲線則顯得活潑、柔美、生動、柔和。

線描的工具:線描的工具靈活多樣,選用不同的工具材料會產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。

線描,就是用線條畫畫,是繪畫的基礎(chǔ),更是少兒繪畫的基礎(chǔ)。

捉住兒童善于幻想的心理,培養(yǎng)兒童的觀察力和創(chuàng)造力,兒童畫人物線描要避免簡樸化,應(yīng)該要求并引導(dǎo)兒童多觀察分析人的姿態(tài)、面部表情和衣紋變化等。

這個(gè)感動你的因素,就是你將來這幅線描的靈魂。

線的種類大體可分直線和曲線兩類。

想要畫好線描,首先要學(xué)會觀察,有什么樣的觀察方法,就要從藝術(shù)的角度觀察:你要決定停下來描繪客觀對象的時(shí)候,一定是有什么東西吸引或感動了你,才使你停下來決定畫它。

線的感覺:不同的線給人的感覺不一樣。

一、目的與要求。

人物全身像寫生是素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的延續(xù)和提高,是素描教學(xué)系統(tǒng)的重要部分,有著豐富而廣闊的表現(xiàn)空間。

人物全身素描一方面滿足了學(xué)生對素描問題深度的積極探索,從而不斷積累和拓展自己的造型經(jīng)驗(yàn);更重要的也是實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)訓(xùn)練到藝創(chuàng)作,特別是人物畫創(chuàng)作的根本手段和唯一途徑。

人物全身像寫生同其它內(nèi)容的素描訓(xùn)練一樣,其它旨是培養(yǎng)正確的觀察方法,作為中國畫的線描來說,全身人物寫生的線描訓(xùn)練目的是為了使學(xué)生能夠運(yùn)用中國傳統(tǒng)繪畫的語言來表現(xiàn)人物形體、結(jié)構(gòu)特征。

二、全身人物的結(jié)構(gòu)與比例。

全身人物的結(jié)構(gòu)首先為各部分結(jié)構(gòu)的組合,包括脊柱、頭、胸、骨盆、上肢、下肢等,這些外部形體關(guān)系可概括為“一豎”、“二橫”、“三體積”、“四肢”,其次是上述的結(jié)構(gòu)關(guān)系在具體的寫生對象,具體的空間狀態(tài)下所產(chǎn)生的隱與顯,虛與實(shí),大與小,長與短,緊與松等差異與變化。

二者結(jié)合,才是完整的結(jié)構(gòu)概念。

人物的比例通常的頭長為單位。

我國成年人身高約為7個(gè)半頭長度,從下頜到乳頭至肚臍1頭長,從足底到膝關(guān)節(jié)至大轉(zhuǎn)子各2個(gè)頭長,大轉(zhuǎn)子連線至肚臍半個(gè)頭長。

上肢約為3個(gè)頭的長度,肩峰到肘關(guān)節(jié)1個(gè)頭長,肘關(guān)節(jié)到腕關(guān)系1個(gè)頭長度。

下肢約為四個(gè)頭的長度,大轉(zhuǎn)子到膝關(guān)節(jié)2個(gè)頭的長度,膝關(guān)節(jié)到足底2個(gè)頭長度。

以上為全身人物結(jié)構(gòu)比例關(guān)系的簡括表述,具有一般概念的意義,作為基礎(chǔ)知識,是我們進(jìn)行形體塑造的起點(diǎn)。

然而,人物結(jié)構(gòu)的比例并不是絕對的。

如果把結(jié)構(gòu)比例知識只作一種概念去機(jī)械運(yùn)用,就不可能塑造出真實(shí)生動的人物形象,人物全身像寫生也就失去了意義。

因此,在寫生中要力求表現(xiàn)出模特的個(gè)性特征。

有時(shí)為了表現(xiàn)的需要而主觀地變更比例關(guān)系,以強(qiáng)化對模特的感受。

三、全身人物寫生的基本要領(lǐng)。

全身像寫生要點(diǎn)和前面學(xué)習(xí)過的'半身像寫生要點(diǎn)是差不多的,其區(qū)別在于全身像寫生比半身像面對問題和需要解決的問題也多一些,因而其難度就更大一些。

我們面對的模特是生活中具體的人,不是概念化的人,因此如何把握和塑造人物形象的真實(shí)性是全身人物寫生的關(guān)鍵所在,關(guān)衣人物寫生除了不裸露在外面的面部,手部是描繪的重點(diǎn)之外,服裝、動態(tài)、道具以環(huán)境氛圍均是應(yīng)該考慮的問題,我們描繪的是幅畫,應(yīng)該注意整體的合諧,不是單純的把人畫像就完了。

其要點(diǎn)有以下幾個(gè):

一、構(gòu)圖要完整。

構(gòu)圖的完整性,其要求并非是面面俱到,而是要注意模特和道具,空間之間的協(xié)調(diào)關(guān)系,它們之間是一個(gè)完整的統(tǒng)一體。

二、動態(tài)要準(zhǔn)確。

全身像的動態(tài)復(fù)雜多樣,要仔細(xì)分清上、下肢及二大塊體積的動態(tài)關(guān)系。

人物的表情不僅體現(xiàn)在面部,也要注意抓住肢體表情同人物神態(tài)一致性的內(nèi)在規(guī)律,從而增強(qiáng)動態(tài)的表現(xiàn)力。

三、結(jié)構(gòu)要到位。

全身像作為一個(gè)有機(jī)的整體,每一部分與結(jié)構(gòu)在所處空間里都有其合適的位置。

到位,就是找準(zhǔn)這個(gè)位置,表現(xiàn)的恰如其分。

如直立的人,雖然頭和手很重要,但下肢、足部的刻畫也是關(guān)鍵,如找不準(zhǔn)位置,關(guān)系處理不好,人就立不起來,站不住,衣服的遮疬部分結(jié)構(gòu)關(guān)系模糊,必須認(rèn)真觀察、比較,找出內(nèi)在結(jié)構(gòu)并適度地表現(xiàn)出來。

四、表現(xiàn)要真實(shí)。

概念只能是認(rèn)知的參照,不能成為教條,成為教條便僵化了,要尊重自己的視覺,把所見所想表現(xiàn)出來。

表現(xiàn)要真實(shí)的的另一層含義是繪畫語言要樸實(shí),不要故弄玄虛,賣弄技巧,不要把所有掌握到的技法都拼湊在一幅作品上,要注意整幅作品的方法上的統(tǒng)一和諧,嚴(yán)格地說,只有真實(shí)地表現(xiàn)客觀物象,才能創(chuàng)造出形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)形象。

第四節(jié)方法與步驟。

素描寫生是通過、整體――局部――整體“的觀察方法在不斷地比較中來實(shí)現(xiàn)的,全身像寫生過程通常是由以下三個(gè)階段所組成的。

一、構(gòu)圖。

不能簡單地確定位置理解成構(gòu)圖創(chuàng)意,應(yīng)該是通過認(rèn)真的觀察對象而產(chǎn)生的一種創(chuàng)作熱情及表現(xiàn)欲望,并能運(yùn)用動態(tài)、比例、形體及環(huán)境構(gòu)成因素進(jìn)行組合、穿插、取舍來實(shí)現(xiàn)的。

當(dāng)然,寫生時(shí)首先應(yīng)確定人物在畫面中的位置,通過“一豎、二橫、三體積、四肢”的對應(yīng)關(guān)系找出模特兒的動態(tài)特征和形體特征,然后對周圍的場景作簡要的勾勒。

(如圖2-2)。

二、形體塑造。

構(gòu)圖創(chuàng)意階段已使作者對模特兒有了一個(gè)初步的認(rèn)識,而進(jìn)一步關(guān)注的是“合理空間”中人的形體塑。

要對由于動態(tài)使人體各部分之間出現(xiàn)的“顯”與“隱”,“實(shí)”與“虛”,“大”與“小”,“長”與“短”,“緊”與“松”等變化進(jìn)行深入刻畫。

特別是形體特征更不應(yīng)放過,使所塑造的形體真實(shí)可信。

(見圖2-3)。

三、空間造型。

形體塑造階段主要是針對局部結(jié)構(gòu)深入刻畫,容易出現(xiàn)畫“碎”了,“過”了的錯誤,這時(shí)要求作者回到整體、全局上來,對前面的塑造進(jìn)行統(tǒng)一,大膽地整理結(jié)構(gòu)與形體之間的關(guān)系,使之符合所處空間的位置并與形象感受相吻合。

整體是原則,適度為要點(diǎn),形體塑造階段運(yùn)用的多是“加法”,而這一階段則多用“減法”,減去繁瑣的描寫,不必要的細(xì)節(jié),使主題更突出。

四、調(diào)整統(tǒng)一。

另外,還有幾個(gè)問題必須強(qiáng)調(diào)。

首先,邊緣淺與空間的關(guān)系不能畫“死”了“僵”了,否則造成邊緣線游離該空間之外,其次,調(diào)子、背景和空間氛圍是否吻合。

再次,刻畫的主體各局部與局部的關(guān)系是否和諧。

五、畫人物寫生尚須注意的幾個(gè)問題。

(一)人物特征的表現(xiàn)。

人物頭像不僅有復(fù)雜的結(jié)構(gòu),更有豐富的表情。

在循序漸進(jìn)的素描寫生中,先訓(xùn)練抓“形”,在較熟練地掌握了形的基本規(guī)律后,逐漸達(dá)到“以形寫神,形神兼?zhèn)洹边@樣便要求頭像的塑造時(shí)注意模特兒的形象特征。

魯?shù)婪颉ぐ⑺己D吩凇端囆g(shù)與視知覺》一書中曾證明出人在視覺上存在兩種習(xí)慣傾向,即整平化與尖銳化,在整平化傾向化的人往往強(qiáng)調(diào)對稱,剔除細(xì)節(jié),消除傾斜,有尖銳化傾向的人則產(chǎn)生分離,加強(qiáng)差異,強(qiáng)調(diào)傾斜。

這兩種傾向都不利于造型,整平化的缺點(diǎn)更為有害,它易呆板的毛病是肖像個(gè)性化的嚴(yán)重障礙。

頭像的生動神態(tài)的捕捉,主要取決于五官表情區(qū)的刻劃。

安格爾說:“畫頭像時(shí),一個(gè)藝術(shù)家所最關(guān)心的就是讓眼睛說話,即使是一般的眼睛,首先應(yīng)該畫眼窩,然后過渡到隆起的鼻子。

眉毛的運(yùn)動方向也是表情的關(guān)鍵,嘴角對微妙表情的變化反映更加細(xì)致準(zhǔn)確。

(二)另外,手在某種精神狀態(tài)下的意識的反應(yīng),也會把面部要隱藏的東西暴露出來。

畫家所作的是把他對手的觀念與真的手的概念統(tǒng)一起來――用真的手的概念去研究手的用途,使用方法和規(guī)律。

畫手就先要了解它的結(jié)構(gòu),從幾何結(jié)構(gòu),即從圓柱體、立方體來理解對的方法,手與表現(xiàn),手與性別等等。

(三)衣紋:衣紋的表象來自人體的結(jié)構(gòu)和自身的質(zhì)地,產(chǎn)生衣紋的原因:(1)與人體的形體結(jié)構(gòu)相一致,是力的作用,與人的運(yùn)動或外力有關(guān);(2)由服裝本身的樣式有關(guān);(3)長期折疊形成的;(4)衣服自身垂力產(chǎn)生的垂感。

(四)線型與衣料的質(zhì)地。

由一料的質(zhì)地不同,影響衣紋的形狀如絲綢類的質(zhì)地較薄的衣服,衣紋多而密,線型也較柔圓。

麻布等硬質(zhì)類衣紋多用折線、直線,線型方而短,呢絨及化纖織物,衣紋少而挺。

我國傳統(tǒng)繪畫對衣著的造型,也有很高見解,并總結(jié)出一套不同于西畫的完整的表現(xiàn)樣式和體系,沈宗騫在《芥子圖學(xué)畫編·人物談話》中說:“周圍骨骼要從衣外看出,何處是肩,保處是肘……,凡此皆骨骼之隱于衣中,而于作紋時(shí)隨筆寫出。

”“先將裸體骨骼約定,后施衣服。

”其中道出衣服結(jié)構(gòu)與人體結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

以線為主畫衣紋,須更加重視衣紋的提練,概括和取舍。

寫生時(shí)要充分發(fā)揮線條的疏密,長短,虛實(shí)節(jié)奏等效果,有時(shí)并帶有一定的裝飾性。

這一點(diǎn)在中西繪畫中有異曲同工的一致性。

(五)全身人物著衣寫生。

它是肖像畫的一種,也是收集創(chuàng)作素材的重要手段,它在胸像的基礎(chǔ)上,更推進(jìn)一步,要求畫者對整體的了解和掌握,對整個(gè)人物形體各部分的刻劃與協(xié)調(diào)能力的提高。

對人物個(gè)性的體現(xiàn)將是全面的,甚至包括場景在內(nèi)。

(六)手的具體畫法。

手由二十七塊骨和十六個(gè)關(guān)系組成,手背和形狀幾乎由骨決定,手骨有腕骨、掌骨、指骨組成。

腕骨有八塊,和足部跗骨一樣呈不規(guī)則形。

它們結(jié)合成一個(gè)整體。

具體描繪手時(shí),要掌握手的比例、體積和體積。

手的體積有兩部分,(1)手掌;(2)大拇指,手平放從側(cè)面看,腕關(guān)節(jié)高,自指關(guān)節(jié)傾斜,被稱為“降價(jià)式”象一級降低的臺階。

(七)小結(jié)。

素描(線描)人物寫生,綜合起來說就是先由頭像、胸像、半身像、全身像四階段的寫生訓(xùn)練,每個(gè)階段的要求不一樣,但從整體到局部,由局部再加到整體這一方法是不變的,多訓(xùn)練、多研究、多比較,方能一步步的取得進(jìn)步。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

篆刻說課稿參考篇七

我是說課者,今天我說課的內(nèi)容是平行四邊形的判定。所選用的教材是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會,初審?fù)ㄟ^的,人教版義務(wù)教育課程,標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。對于本節(jié)課。我將根據(jù)去年國家教育部頒布的,新數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)的理念,以教什么,怎樣教,為什么這樣教為思路,從說教材、說教法,說學(xué)法,說教學(xué)過程及教學(xué)反思等五個(gè)方面向大家介紹一下,我對本節(jié)課的理解與設(shè)計(jì)。

一、說教材。

1.地位和作用。

本節(jié)教材是人教版,初中數(shù)學(xué)八年級下冊第19章第1節(jié)的內(nèi)容,是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。平行四邊形是一種重要的數(shù)學(xué)思想,在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用,是初中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在教材中有舉足輕重的地位。本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)的基礎(chǔ)上,對平行四邊形的判定進(jìn)一步拓展;另一方面又為其他四邊形的教學(xué)打下基礎(chǔ),做好鋪墊,在教學(xué)中起著承前啟后的作用。

2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本節(jié)課的重點(diǎn)是:平行四邊形的判定定理及應(yīng)用。

難點(diǎn)是:平行四邊形的判定的推導(dǎo)過程(這點(diǎn)要求比較難)。

我將通過問題情境的設(shè)計(jì),課堂實(shí)驗(yàn)研討,來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

3.教學(xué)目標(biāo)。

1)掌握。

2)探索,由此發(fā)現(xiàn)充滿著探索性和挑戰(zhàn)性。(方法與過程)。

3)經(jīng)過自主探索和合作交流,敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),能從交流中獲益。(情感態(tài)度價(jià)值觀)這樣制定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題,并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過程,增加他們對問題的感性認(rèn)識。通過推理論證,提高學(xué)生的理性認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)(這包括大膽猜想、勇于探索、創(chuàng)新精神、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力等)。

二、說教法。

讓學(xué)生處于具體的教學(xué)情境之中,把抽象的數(shù)學(xué)知識,適當(dāng)?shù)男蜗蠡@就相當(dāng)于為學(xué)生提供一個(gè)場所,從多種感觀獲取信息,體驗(yàn)我們的數(shù)學(xué)活動??梢詮囊韵氯矫娴玫襟w驗(yàn):

1)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2)落實(shí)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

3)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

從整體課堂來看,我們這節(jié)課很關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,古人說:“學(xué)貴有方”

三、說學(xué)法。

老師傳授給學(xué)生的不應(yīng)只是知識內(nèi)容,更重要的是,指導(dǎo)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路,進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生如何將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,明白數(shù)學(xué)與人類的密切關(guān)系,指導(dǎo)學(xué)生通過類比、猜想、推理等思維進(jìn)行教學(xué)。

四、說教學(xué)過程。

1階段:創(chuàng)設(shè)情境、引入新課。

我將靈活運(yùn)用溫故而知新,承接前后章,展示情境,結(jié)合實(shí)際生活,引入新課。

2階段:新課教學(xué)(通過合作性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。心理學(xué)研究表明,在合作性學(xué)習(xí)中,學(xué)生不再是學(xué)習(xí)上的競爭對手,而是共同提高的合作者,這不僅對他們的學(xué)業(yè)會有幫助,在人格的培養(yǎng)上也很有可取之處。)。

3階段:課堂實(shí)踐。

我將通過:首先和學(xué)生們一起議一議(平行四邊形性質(zhì)的簡單利用)。

最后再和學(xué)生們共同完成練一練(隨堂練習(xí),基礎(chǔ)訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練)。

4階段:課堂小結(jié)(讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)學(xué)到什么、收獲什么,教師點(diǎn)評,以達(dá)到加深知識的理解)。

5階段:布置作業(yè)(達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固新知識的目的)。

五、教學(xué)反思。

本節(jié)課我遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路,培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、邏輯推理能力等。通過課堂學(xué)習(xí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生,在學(xué)習(xí)探究過程中遇到的問題,給予指導(dǎo)幫助,從而維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以上是我對本節(jié)課的理解,不足之處,請各位評委老師指正。我的說課完畢,謝謝大家!

篆刻說課稿參考篇八

在中國的北方的氣候可以說是氣候分明,夏天炎熱冬天十分的寒冷,在夏天家里面都會安裝上空調(diào),即使沒有空調(diào)也會有電風(fēng)扇的身影,這些東西可以幫助人們驅(qū)逐炎熱帶來一絲絲涼風(fēng),而在冬天電熱毯成為了人們的好幫手,電熱毯可以帶給大家溫暖,讓冬天變得不再寒冷。

冬天里,面臨刺骨嚴(yán)寒的天氣,不少人都憧憬熱炕頭的舒服。現(xiàn)代生活中,火炕基本都沒了,怎么才能再享受火炕的幸福呢?電熱毯!很多人都會想到它。的確,冬天里睡在電熱毯上就猶如睡在熱炕頭上。電熱毯在一些供暖不理想或者南方已經(jīng)是必備的過冬用品了。那么怎樣選購電熱毯,下面就看看電熱毯選購竅門吧。

1.看標(biāo)識,這是選購電熱毯的前提,也是使用電熱毯的安全保障。電熱毯必須是經(jīng)有關(guān)部門或單位檢驗(yàn)合格的產(chǎn)品,必須要有合格證以及“三c認(rèn)證”。

2.看功率,做到按需使用,既節(jié)能又有利身體健康。電熱毯的功率并非越大越好,最好根據(jù)人數(shù)來決定,單人不宜超過60w,雙人不宜超過120w。

3.憑手感,識質(zhì)量。質(zhì)量好的電熱毯手感平整、柔軟,面料無漏針,內(nèi)部電熱線應(yīng)排列整潔規(guī)則,無交叉重疊和打結(jié)現(xiàn)象。

4.看外觀。電源控制器應(yīng)完整、光滑、無缺損,使用靈活,有清晰的開關(guān)標(biāo)記,使用的電源線應(yīng)為雙層護(hù)套線。

5.選質(zhì)能節(jié)能型號。選擇可自動控制的,省電、省事、安全可靠。

6.選前要測試。通電時(shí),褥內(nèi)不應(yīng)發(fā)出沙沙的聲響;數(shù)分鐘后,手觸摸電熱毯感覺有熱量。

如果只是一味的注重外觀的好看卻不了解電熱毯的實(shí)質(zhì),那么在使用上一定會出現(xiàn)各種各樣的麻煩。新聞就經(jīng)常的報(bào)道,某用戶再買了某種品牌的電熱毯之后,家里面就發(fā)生了火災(zāi),如果引起了火災(zāi)輕則是損壞一個(gè)電熱毯,重則可能會危及到生命,所以在選擇的時(shí)候一定要謹(jǐn)慎。

篆刻說課稿參考篇九

電焊機(jī)是利用正負(fù)兩極在瞬間短路時(shí)產(chǎn)生的高溫電弧來熔化電焊條上的焊料和被焊材料,使被接觸物相結(jié)合的目的。其結(jié)構(gòu)十分簡單,就是一個(gè)大功率的變壓器。

電焊機(jī)一般按輸出電源種類可分為兩種,一種是交流電源、一種是直流電。他們利用電感的'原理,電感量在接通和斷開時(shí)會產(chǎn)生巨大的電壓變化,利用正負(fù)兩極在瞬間短路時(shí)產(chǎn)生的高壓電弧來熔化電焊條上的焊料,來使它們達(dá)到原子結(jié)合的目的。

篆刻說課稿參考篇十

海陸間循環(huán)又稱水的大循環(huán),在太陽輻射能的作用下,從海陸表面蒸發(fā)的水分,上升到大氣中;隨著大氣的運(yùn)動和在一定的熱力條件下,水汽凝結(jié)為液態(tài)水降落至地球表面;一部分降水可被植被攔截或被植物散發(fā),降落到地面的水可以形成地表徑流。

滲入地下的水一部分從表層壤中流和地下徑流形式進(jìn)入河道,成為河川徑流的一部分;貯于地下的水,一部分上升至地表供蒸發(fā),一部分向深層滲透,在一定的'條件下溢出成為不同形式的泉水;地表水和返回地面的地下水,最終都流入海洋或蒸發(fā)到大氣中。

2、陸地內(nèi)循環(huán)。

陸地上(或一個(gè)流域內(nèi))發(fā)生的水循環(huán)是降水-地表和地下徑流-蒸發(fā)的復(fù)雜過程。陸地上的大氣降水、地表徑流及地下徑流之間的交換又稱三水轉(zhuǎn)化。流域徑流是陸地水循環(huán)中最重要的現(xiàn)象之一。

3、海上內(nèi)循環(huán)。

海洋面上的水蒸發(fā)成水汽,進(jìn)入大氣后在海洋上空凝結(jié),形成降水又回到海洋的局部水分交換過程。

篆刻說課稿參考篇十一

根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn),功率有兩種標(biāo)注方法:額定功率與瞬間功率。前者是指在額定頻率范圍內(nèi)給揚(yáng)聲器一個(gè)規(guī)定了波形持續(xù)模擬信號,在有一定間隔并重復(fù)一定次數(shù)后,揚(yáng)聲器不發(fā)生任何損壞的最大電功率;后者是指揚(yáng)聲器短時(shí)間所能承受的最大功率。通常商家為了迎合消費(fèi)者心理,通常將音樂功率標(biāo)的很大,所以在選購多媒體音箱時(shí)要以額定功率為準(zhǔn)。

篆刻說課稿參考篇十二

各位老師:大家好!

今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從三個(gè)方面來闡述。

一、說教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)。

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访?、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)?!对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確立教學(xué)目標(biāo)如下:

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋的深深依戀之情。

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美。

3、當(dāng)堂背誦全詩。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識的時(shí)候,自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的實(shí)際情況,從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對策。剛進(jìn)入高一的學(xué)生,閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多,加上詩歌本身比較抽象難懂,學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難心理,對課文不感興趣,讀不下去,或者雖能讀下去,卻只是蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花而已,難以抓住重點(diǎn),深入體會詩歌的情感。針對學(xué)生的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下:

教學(xué)重點(diǎn):詩情的領(lǐng)悟。

教學(xué)難點(diǎn):意象的把握與體味。

二、說教學(xué)方法和手段。

如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā),采取如下辦法:

第一,以誦讀為主。詩歌是情感的藝術(shù),讓學(xué)生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容,用心體會詩歌的情感,可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。此外,詩歌的語言是獨(dú)物的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此,誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個(gè)別學(xué)生的試讀,全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二,借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的主體感悟。

第三,亮點(diǎn)探究法(好詞、好句品味)讓學(xué)生朗讀、品味,不做整篇的分析,教師抓住詩中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評。

三、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因?yàn)槊總€(gè)詩人都是獨(dú)特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導(dǎo)入新課(以圖片加文字的形式出示)。

課件展示:

xx年徐志摩的照片(簡介其曲折的愛情經(jīng)歷)。

xx年泰戈?duì)栐L華留影。

康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌(配上劍橋的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知,幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”)。

第二步:詩意朗讀,感受詩歌的音樂美。

先讓學(xué)生自由朗讀,再欣賞配樂朗誦《再別康橋》,能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀,并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。(注意音節(jié)、重音、基調(diào))。

第三步:整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會。自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是一場深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào),我從中國詩詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩句,拿來與《再別康橋》比較一下:

課件展示:

此地別燕丹,壯士怒沖冠。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒。(駱賓王《于易水送人一絕》)。

勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)。

寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?/p>

洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)。

相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(李商隱《無題》)。

執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)。

第四步:把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義(融入了詩人主觀情意的客觀物象),然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象美。讓學(xué)生自讀,思考:詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流))。

課件展示:

(客觀物象)+(主觀情意)=意象。

云彩……。

金柳……。

青荇……。

潭水……。

長篙……。

星輝……。

…………。

再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感,進(jìn)而體會詩人對康橋永久的戀情。

第五步:體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進(jìn)入詩歌夢幻般的氛圍,首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點(diǎn),關(guān)鍵詞(動作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。

課件展示:

色彩明麗。

繪畫美。

立體、動態(tài)。

第六步:結(jié)合畫面,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背。

第七步:遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題:試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

我的說課結(jié)束了,因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請各位老師批評指正,謝謝!

篆刻說課稿參考篇十三

《林?!肥切W(xué)語文課本第十二冊第五單元的第一篇課文,是著名作家老舍先生的作品。課文通過優(yōu)美的文字描寫了大興安嶺如詩如畫的景物特點(diǎn)和作者的聯(lián)想,表達(dá)了對大興安嶺的喜愛之情。全文字里行間無不洋溢著作者對大興安嶺深深的愛,無不充滿著作者的真情實(shí)感。這樣的課文有景,有境,有情,因此,教學(xué)時(shí)應(yīng)循著作者的情感脈絡(luò),引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)作者情感的同時(shí)激發(fā)自己的情感。本課的教學(xué)力圖體現(xiàn)以情感為主線,以實(shí)踐為手段的教學(xué)思想。

1、重視感悟,體驗(yàn)情感。

感悟是學(xué)生對知識的內(nèi)化過程,也是實(shí)現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過程中學(xué)生的思維極其活躍,如同隱匿在火山內(nèi)的巖漿在急劇地翻騰,這一過程對學(xué)生來說是十分寶貴的自我提升的過程,也是教師需要十分關(guān)注的過程?!读趾!芬徽n對于嶺、林、海三個(gè)板塊的教學(xué)不作過多的分析,而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容、最感興趣的句子進(jìn)行研究,進(jìn)行內(nèi)化、體驗(yàn),深入課文創(chuàng)造的情境,感悟林海壯美的景色。

2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。

人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的',小學(xué)生尤其如是。情境教學(xué)是充分利用形象,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的情境,激起學(xué)生情緒,從而引起他們從整體上理解和運(yùn)用語言。如果我們在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境氛圍,就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官,積極主動地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動,使學(xué)生“觸景生情”。在教學(xué)中,我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,電視播放林海的壯美風(fēng)光,同時(shí)進(jìn)行配樂朗讀課文,輔助畫面,再現(xiàn)課文內(nèi)容。這種以圖畫展現(xiàn)情境,以音樂渲染情境,以語言描繪情境的方法被有機(jī)的結(jié)合起來,音樂、美術(shù)、語文三門學(xué)科成為水乳交融不可分割的整體,構(gòu)成了跨學(xué)科、跨藝術(shù)類別的開放而充滿活力的立體式空間,深深地撼動了學(xué)生的心靈,極大程度地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在領(lǐng)略課文語言美的基礎(chǔ)上,真正領(lǐng)略到林海的壯美,既是美的享受,又活躍了課堂。

為了讓學(xué)生深刻理解一些重點(diǎn)詞、句,我還采用了簡筆畫輔助理解。例如,在理解大興安嶺的“嶺”時(shí),為了突破重點(diǎn)詞“溫柔”和“盛氣凌人”在本課的意義,我要求全班同學(xué)用簡筆畫勾出自己心中的大興安嶺和秦嶺,通過板畫認(rèn)識到:“溫柔”在本課指大興安嶺的線條柔和平順;“盛氣凌人”指秦嶺高大險(xiǎn)峻令人望而生畏。這樣一來,帶領(lǐng)學(xué)生走了個(gè)來回;從字的世界走向了畫的世界,又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中,完成了字畫轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶,而且增添了課堂里的美育氣氛,使學(xué)生在接受語文知識時(shí),同時(shí)受到美的熏陶。

3、重視朗讀,釋放情感。

學(xué)生通過理解,經(jīng)歷了作者的情感歷程后,便產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望,而朗讀無疑是最好的表達(dá)方法?!薄@是最基本的閱讀實(shí)踐。特別是對《林?!愤@樣經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的言語材料,“讀”本身就應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)、一項(xiàng)任務(wù)。正是因?yàn)楸疚臐M蘸著作者欣喜與熱愛之情,描畫了大興安嶺浩瀚山林的景色。文字優(yōu)美,情感濃烈,猶如一幅迷人的寫意畫,從多方面給人以美的享受。特別是描寫林海的幾個(gè)自然段,用了很確切的比喻,擬人等寫法。因此,教學(xué)中,在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀,引導(dǎo)他們把課文讀通,讀懂,讀深,進(jìn)而達(dá)到“讀書百遍,其意自見”的目的。通過反復(fù)地有感情的朗讀可以使學(xué)生感受大興安嶺的景色美,語言文字的美,從而受到美的熏陶,美的感染,陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我從課題“林?!敝?,從尋找林與海的相似之處入手,抓住文中具體描寫“林”的內(nèi)容,通過不同形式的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)略到“林”的浩大、壯美,明白此段運(yùn)用了形象的比喻,生動、逼真地再現(xiàn)了大興安嶺的林海。如此優(yōu)美的描寫,我指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀后,放手讓學(xué)生熟讀成誦,從中體會到作者對林海的喜愛之情,進(jìn)而受到美的熏陶,美的享受。通過感情朗讀,就充分利用了課文的情感因素,溝通了作者和學(xué)生之間的情感,使學(xué)生入情入境,產(chǎn)生共鳴,受到啟迪并釋放了自己的情感。

4、重視想象,升華情感。

想象是思維的體操,是拓展思維空間的內(nèi)趨力,是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。教學(xué)中,充分挖掘教材內(nèi)容,經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。教學(xué)中,我先后兩次讓學(xué)生自由想象談話,以發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力,思維想象能力。例如在欣賞完林海的壯美風(fēng)光后,讓學(xué)生自由談自己的此刻想起了什么?這一環(huán)節(jié),不但為引出作者的聯(lián)想做好了鋪墊,也是對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的好機(jī)會。第二次是在讓同學(xué)們設(shè)想大興安嶺的將來時(shí),同學(xué)們大膽設(shè)想,紛紛發(fā)言。在自由談話間理解了人與山的關(guān)系日益密切,理解了大興安嶺具有“興國安邦”的意義,使原本難懂的內(nèi)容在豐富多彩的想象中沿著作者的思路,上升到高尚的思想意境中去,從而升華了情感,輕輕松松地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

篆刻說課稿參考篇十四

一、說教材:

1、單元地位、作用。

《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌,是一首現(xiàn)代詩歌,本單元是詩歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩,要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩歌意象,同時(shí)品味語言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情,可以學(xué)習(xí)用精煉的語言和新穎的意象來表達(dá)情意,花季雨季的高中生應(yīng)該喜歡用詩的語言來表達(dá)豐富的情感,學(xué)習(xí)本單位的新詩一定會激發(fā)那些有興趣的高中生來寫寫新詩。

2、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。

本課的教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè):

知識目標(biāo):品味詩的意象美,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情。

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

德育目標(biāo):體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣,提高審美能力。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我把領(lǐng)悟詩情、獲得情感體驗(yàn)和品析“三美”、感受藝術(shù)性設(shè)定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)就在于意象的把握與體味。

二、說教法:

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?!睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下:

1、誦讀法。

《語文教學(xué)論》中指出:“朗讀是書面語言的有聲化,具有移情的作用,

能夠激發(fā)美感,喚起內(nèi)心視象,感受作品的意境。”葉圣陶先生也提倡過“美讀”的方法。在詩歌教學(xué)中,誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán),反復(fù)地誦讀作品,在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌,更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味,把握其中的美。

2、情境教學(xué)法。

(1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫,教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象,加入自己的感受,使這幅畫面立體生動,讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。

(2)用富有文學(xué)意韻的語言來組織教學(xué),并借助多媒體課件,幫助學(xué)生建立立體可感的視聽形象,營造一個(gè)充滿詩意的課堂教學(xué)氛圍。

3、點(diǎn)撥法。

教師是課堂的主導(dǎo)者,在一個(gè)學(xué)生自主探究合作的課堂中,教師適度的。

點(diǎn)撥可引導(dǎo)學(xué)生積極思維,促進(jìn)課堂預(yù)設(shè)的生成。

三、說學(xué)法:

作為高一學(xué)生,他們往往對那種純粹的、原始的、本真的感情體會較膚淺,并且缺乏一定的鑒賞詩歌的能力,常常拿著這樣一首詩歌,他們覺得很美,卻不知道為什么會有這樣的詩意美,無法品味詩歌的意境,所以我將教會學(xué)生有感情地朗讀并體會詩歌感情作為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法,動口動腦,培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力,同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我采用以下教學(xué)步驟:

(一)情感激趣,導(dǎo)入新課。

從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。

“我是天空里的一片云,/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異,/更無須歡喜——/在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上,/你有你的,我有我的,方向;/你記得也好,/最好你忘掉,/在這交會時(shí)互放的光亮!”)詩人徐志摩與康橋“偶然”“交會”,而“這交會時(shí)互放的光亮”,必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和作者)。

我的導(dǎo)入之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)橐魳纺芴找比说男造`,優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞,教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。

(二)時(shí)空鏈接走近作者。

(1)簡介徐志摩。

這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生穿越時(shí)空與徐志摩展開對話,順著學(xué)生的發(fā)問,導(dǎo)出問題,先讓學(xué)生自行解決,老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。“知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷υ娙说纳畋尘啊⒃庥鲎鬟m當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。

(三)誦讀涵詠整體感知。

(1)學(xué)生默讀。

(2)個(gè)別朗讀。

(5)學(xué)生齊讀。

(四)激發(fā)想象賞景悟情。

a、品意象。

(1)詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))。

(2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫,我們可以選取哪些景?請用自己的語言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)。

老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn),對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”在此基礎(chǔ)上請學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩歌畫面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過意象選擇營造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2賞析詩中的畫意美、詩意美。

b、悟真情。

步驟:將全詩分為三個(gè)版塊,分別賞析。抓住詩中意象,賞析重點(diǎn)詞語,把握詩人情感變化。

第二、三、節(jié):通過重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語,把握詩人情感的變化:由依依惜別時(shí)的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

第四、五節(jié):通過重點(diǎn)賞析“沉淀著彩虹似的夢”“尋夢?”“放歌”“笙簫”夏蟲“等詞語,體悟詩人情感的發(fā)展高潮。

第一、七節(jié):通過重點(diǎn)賞析:三個(gè)”輕輕的“”悄悄“”不帶走一片云彩“詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié),體悟詩人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩歌的回環(huán)之美。

設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的”欣賞文學(xué)作品,對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)“”品味作品中富于表現(xiàn)力的語言“但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗(yàn),如果不一句一句地反復(fù)咀嚼,只是一路順暢地讀下去,結(jié)果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言,決定詩歌教學(xué)的特點(diǎn):反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象,其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,讓思考深入,以求突破本課的難點(diǎn):意象的把握與體味,也達(dá)到了體味詩歌繪畫美的目標(biāo)。

(五)比較閱讀,剖析情感。

《再別康橋》是一首離別詩,寫離別的詩句你知道哪些?試著比較異同。啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,尋找有關(guān)詩詞名句,擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過對比探究離別之情的不同,體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。

(六)綜觀全詩,發(fā)掘詩歌的建筑美。

共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。并聽配樂朗誦,觀看康橋美景。

(課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成,已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo),解決了教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn))。

(七)余音繞梁收束全文。

詩人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩,他離開人世時(shí)也不帶走一片云彩,他走得很匆忙,因?yàn)轱w機(jī)失事,那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》:”志摩走了,他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……"。

詩人雖然過早地離去,但是他的名字、才氣,他的詩情、他的浪漫卻留在了人世,他的《再別康橋》成了中國現(xiàn)代詩歌中一顆璀璨的明珠,留給人們無限的遐想與仰慕。

在這種氣氛的渲染下,老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂)。在濃濃的詩意中結(jié)束對這首詩的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染,更多的回味。以期實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

(八)作業(yè)布置:

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是:朗誦并背誦徐志摩詩歌《沙揚(yáng)娜拉》。

沙揚(yáng)娜拉。

—————贈日本女郎。

徐志摩。

最是那一低頭的溫柔。

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

道一聲珍重,道一聲珍重,

這一聲珍重里有密甜的憂愁——————沙揚(yáng)娜拉!

(九)評價(jià)與反思。

謝謝!

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

篆刻說課稿參考篇十五

說教學(xué)重難點(diǎn):

1、重點(diǎn):《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨(dú)具特色的意象選擇。

2、難點(diǎn):從詩人獨(dú)具特色的意象選擇來感知“三美”。

為什么要確立以上兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn),而不確立其它重難點(diǎn)呢?其理由如下:

《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌,是一首現(xiàn)代詩歌,本單元是詩歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩,要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩歌意象,同時(shí)品味語言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情,可以學(xué)習(xí)用精煉的語言和新穎的意象來表達(dá)情意。

高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

從學(xué)生認(rèn)知情況來看,學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)剛從初中升入高中,以前對意象的認(rèn)識分析并不多,很難體會作者的音樂美、建筑美、繪畫美,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,需要教師的充分合理的引導(dǎo)。

教學(xué)環(huán)節(jié):

(1)學(xué)生默讀。

(2)個(gè)別朗讀。

(4)配樂朗讀。

(5)學(xué)生齊讀。

在朗讀這一環(huán)節(jié)中,默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感,個(gè)人讀可展示個(gè)性,音樂制造了情境,范讀激發(fā)了美感,齊讀引起群體感受,從而體味本詩音樂美的藝術(shù)性特點(diǎn)。在“美讀”中解決教學(xué)重點(diǎn),領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對詩的理解做了鋪墊,同時(shí)又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。(學(xué)生帶著對康橋的憧憬進(jìn)入課文學(xué)習(xí))。

然后進(jìn)行提問:

(1)詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))。

(2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫,我們可以選取哪些景?請用自己的語言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)。

老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn),對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”在此基礎(chǔ)上請學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩歌畫面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過意象選擇營造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)賞析詩中的畫意美、詩意美。

篆刻說課稿參考篇十六

《自己去吧》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊第五單元中的一篇課文。這篇課文有兩幅插圖和兩段寫法基本相同的對話,插圖充滿童趣,對話簡單但頗有教育意義,全文注音,其中有12個(gè)生字,記述了小鴨學(xué)會游泳、小鷹學(xué)會飛翔的過程。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫字、練習(xí)朗讀;難點(diǎn)是從讀中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。在上這一課時(shí),我結(jié)合本課的特點(diǎn),按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,對課時(shí)目標(biāo)的制定、課的開頭、展開、拓展與結(jié)尾作了如下設(shè)計(jì):

一、課時(shí)目標(biāo)的制定。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)結(jié)合課文的特點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)方面作出描述,所以我把這一課時(shí)的目標(biāo)制定如下:

1、能認(rèn)識12個(gè)生字,結(jié)合課文理解意思,并能用“自己”一詞說話。(寫字教學(xué)將放在第二課時(shí)進(jìn)行)。

2、通過讀一讀,說一說,能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。同時(shí)發(fā)展想像力和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)自學(xué)能力和合作精神。

3、了解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟到不要事事依賴父母,只要自己做,就能學(xué)到本領(lǐng),從而樹立自強(qiáng)自立的人生態(tài)度。

二、課的開頭。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的`情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在課的開頭,我首先用歌曲《母鴨帶小鴨》吸引學(xué)生的注意力。抓住教學(xué)中的契機(jī),有針對性地安排觀察、審美和口語交際練習(xí),重點(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)。這是口語交際教學(xué)的一條有效的途徑。就此引導(dǎo)學(xué)生好奇地進(jìn)入課文,為后面的學(xué)習(xí)作好情感的鋪墊。

三、課的展開與拓展。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程的教學(xué)觀倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。所以在課的展開與拓展過程中,我充分凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,通過自主嘗試、合作交流、共同探究的方式來理解課文,感悟文中蘊(yùn)藏的道理與情感,同時(shí)使他們的識字能力、朗讀能力、理解能力得到提高,并發(fā)展思維。這個(gè)過程的設(shè)計(jì)我安排了以下三個(gè)環(huán)節(jié):

第一個(gè)環(huán)節(jié):看圖說話。學(xué)習(xí)第一段。

第一步:讓學(xué)生自由說話,訓(xùn)練說話能力。

第二步:邊學(xué)課文邊認(rèn)生字。

第三步:朗讀感悟。

第二個(gè)環(huán)節(jié):自學(xué)第二段。

第一步:自讀課文,學(xué)認(rèn)生字。

第二步:指導(dǎo)有感情地朗讀。先鼓勵學(xué)生大膽嘗試?yán)首x,再通過師生合作,培養(yǎng)他們合作精神。

四、課的結(jié)尾。

新課程理念認(rèn)為:知識來源于生活,服務(wù)于生活。那么在課的結(jié)尾,要引導(dǎo)學(xué)生把在課堂中的習(xí)得運(yùn)用到生活中去,與自己的實(shí)際結(jié)合起來,所以我這樣設(shè)計(jì)課的結(jié)尾。

教師總結(jié):有許多事,我們可以自己去試、去學(xué)、去做,不要老是依賴父母,只有自己學(xué)會了生活的本領(lǐng),才能走得更遠(yuǎn)、飛得更高。

然后讓學(xué)生說一說,自己會做哪些事?自己現(xiàn)在最想學(xué)會的是什么?

最后讓學(xué)生學(xué)寫了一個(gè)字“自”。

這樣整堂課,從聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),最后又回到學(xué)生的生活中去,真正體現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)語文,學(xué)習(xí)生活中的語文”這一新課程理念。而在這個(gè)過程中,學(xué)生的情感、對生活的態(tài)度也發(fā)生了積極的變化,語文素養(yǎng)也得到了全面提高。

篆刻說課稿參考篇十七

我們學(xué)校是篆刻特色學(xué)校,我們很早就接觸了篆刻。不過,在這一段學(xué)習(xí)的路程當(dāng)中,我們也遇到了許多的艱難險(xiǎn)阻,下面就請聽我一一講來。

剛開始學(xué)習(xí)篆刻時(shí),賀老師給我們介紹了有關(guān)篆刻的歷史。其中,讓我印象最深刻的就是:篆刻在中國的流傳已經(jīng)有2000多年的歷史了。這,使我們驚嘆不已!在刻字之前,賀老師先讓我們用宣紙附在他發(fā)給我們的朱文紙上拿鉛筆臨摹,兩、三級課后,我們便可以用刻刀在青田石上面刻字了!起初用刻刀刻字時(shí),要先將青田石在沙紙上磨“8”字。可是,在刻的過程中,有兩點(diǎn)是最讓我們頭疼的。第一,刻的過程中,剛刻到一半,由于力氣不夠,石中的雜物就剔除不了了!第二,刻一橫的時(shí)候,刻刀會左跑右竄,這一橫刻下來就是歪七扭八的了!這時(shí),我只好舉手向老師求助。沒有想到,老師輕而易舉地一刻就ok了,這對于他來說,簡直就是小菜一碟兒,直看得我目瞪口呆。我滿臉疑惑地問孫老師:“老師,為什么您能輕而易舉地就刻好了呢?”老師笑著說:“刻一橫時(shí),由于石中有雜物,刻到一半你會覺得刻不動了,這時(shí),你便可以用切刀法,那樣就會好刻多了,你可以試試?!蔽野凑绽蠋煹姆椒ㄔ嚵艘幌拢缓茌p松地就把一橫刻好了,而且比上次刻得好看多了。就這樣,我又掌握了一個(gè)技巧:就是初學(xué)者刻一橫時(shí),最好使用切刀法。通過篆刻的學(xué)習(xí),我體會到,學(xué)習(xí)任何東西,你只有通過長期堅(jiān)持不懈的練習(xí),才能達(dá)到熟能生巧的程度。當(dāng)我刻出媽媽的名字時(shí),心里有一種說不出的喜悅——那,就是成功的喜悅!

篆刻說課稿參考篇十八

在夢想跌跌撞撞,不知該如何去闖的時(shí)候,你們給予的溫暖明亮了我暗淡無光的心房。有股暖流流過,我留下了愛與希望。

一陣梅香。

正值寒冬臘月,不知是哪來的閑情逸致,便于爺爺一同驅(qū)車前往羅崗觀賞雪景。剛進(jìn)梅園,我便被它多姿多彩的魅力吸引了,白如雪,緋如桃,一枝獨(dú)秀,數(shù)獨(dú)爭妍,整片梅林里彌漫著淡雅清香,更有溪流穿行其間,片片花瓣隨流水,朵朵香雪逐清波。觀此景,聞此味,宛如天仙揮長袖,嫦娥灑暗香,羅崗香雪的魅力恰在于此。無意間注視到不遠(yuǎn)處的爺爺,他坐在石頭上,閉著眼,靜靜地享受這大自然所賦予的美景,嘴角不禁揚(yáng)起了一番弧度,金色的陽光灑在枝頭,灑滿天空,灑滿了大地。夕陽西下,天邊的云朵仿佛是被火紅的太陽給染上了色彩。一陣微風(fēng)拂過,落葉在空中翩翩起舞,綻放著它的身姿。老人、陽光、熾云、微風(fēng)、落葉構(gòu)成了天邊一道亮麗的風(fēng)景線。一陣梅香芬芬了我,爺爺?shù)男θ轀嘏宋摇?/p>

一米陽光。

由于晚上寫作業(yè)的效率低下,導(dǎo)致我在課堂上的昏沉倦怠,看著老師黑板上滔滔不絕,口吐蓮花的難題,我不禁望而卻步。陽光暖暖的照著我的身子,可它似乎怎么也溫暖不了我茫然冰涼的心,那溫暖怎么也傳遞不到我心中,驅(qū)散不了我心底的陰霾冷清。正在我似睡非睡時(shí),老師突然加大了音量:“同學(xué)們,老師說的每一句話都要就在心中?!毖酃馊粲腥魺o的拂過我,抬起頭,正對上老師的眼神善意地提醒。我正了正身子,認(rèn)真聽講。一米陽光包圍了我,老師的愛溫暖了我。

他們,還有很多愛我的人,于我生命之中出現(xiàn),如我人生路上永不墜落的太陽,使我永不陷入夜的迷茫。

我快樂,因?yàn)槲矣心銈儯?/p>

篆刻說課稿參考篇十九

設(shè)計(jì)理念:

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

小學(xué)語文教材中的一篇篇文章都是作者“情動辭發(fā)”的結(jié)果,蘊(yùn)涵了作者濃濃的情感。語文教學(xué)過程既是學(xué)生與作者情感的神交過程,也是其自我情感孕育和升華的過程,因此,在閱讀教學(xué)中,必須挖掘和體會課文的情感因素,關(guān)注學(xué)生的情感生活,為他們創(chuàng)設(shè)主動積極的情感空間,達(dá)到“情融融,意切切”的境界,體現(xiàn)語文教育的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)思路:

《林?!肥切W(xué)語文課本第十二冊第五單元的第一篇課文,是著名作家老舍先生的作品。課文通過優(yōu)美的文字描寫了大興安嶺如詩如畫的景物特點(diǎn)和作者的聯(lián)想,表達(dá)了對大興安嶺的喜愛之情。全文字里行間無不洋溢著作者對大興安嶺深深的愛,無不充滿著作者的真情實(shí)感。

這樣的課文有景,有境,有情,因此,教學(xué)時(shí)應(yīng)循著作者的情感脈絡(luò),引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)作者情感的同時(shí)激發(fā)自己的情感。本課的教學(xué)力圖體現(xiàn)以情感為主線,以實(shí)踐為手段的教學(xué)思想。

1、重視感悟,體驗(yàn)情感。

感悟是學(xué)生對知識的內(nèi)化過程,也是實(shí)現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過程中學(xué)生的思維極其活躍,如同隱匿在火山內(nèi)的巖漿在急劇地翻騰,這一過程對學(xué)生來說是十分寶貴的自我提升的過程,也是教師需要十分關(guān)注的過程?!读趾!芬徽n對于嶺、林、海三個(gè)板塊的教學(xué)不作過多的分析,而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容、最感興趣的句子進(jìn)行研究,進(jìn)行內(nèi)化、體驗(yàn),深入課文創(chuàng)造的情境,感悟林海壯美的景色。

2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。

人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的,小學(xué)生尤其如是。情境教學(xué)是充分利用形象,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的情境,激起學(xué)生情緒,從而引起他們從整體上理解和運(yùn)用語言。如果我們在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境氛圍,就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官,積極主動地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動,使學(xué)生“觸景生情”。在教學(xué)中,我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,電視播放林海的壯美風(fēng)光,同時(shí)進(jìn)行配樂朗讀課文,輔助畫面,再現(xiàn)課文內(nèi)容。這種以圖畫展現(xiàn)情境,以音樂渲染情境,以語言描繪情境的方法被有機(jī)的結(jié)合起來,音樂、美術(shù)、語文三門學(xué)科成為水乳交融不可分割的整體,構(gòu)成了跨學(xué)科、跨藝術(shù)類別的開放而充滿活力的立體式空間,深深地撼動了學(xué)生的心靈,極大程度地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在領(lǐng)略課文語言美的基礎(chǔ)上,真正領(lǐng)略到林海的壯美,既是美的享受,又活躍了課堂。

為了讓學(xué)生深刻理解一些重點(diǎn)詞、句,我還采用了簡筆畫輔助理解。例如,在理解大興安嶺的“嶺”時(shí),為了突破重點(diǎn)詞“溫柔”和“盛氣凌人”在本課的意義,我要求全班同學(xué)用簡筆畫勾出自己心中的大興安嶺和秦嶺,通過板畫認(rèn)識到:“溫柔”在本課指大興安嶺的線條柔和平順;“盛氣凌人”指秦嶺高大險(xiǎn)峻令人望而生畏。這樣一來,帶領(lǐng)學(xué)生走了個(gè)來回;從字的世界走向了畫的世界,又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中,完成了字畫轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶,而且增添了課堂里的美育氣氛,使學(xué)生在接受語文知識時(shí),同時(shí)受到美的熏陶。

3、重視朗讀,釋放情感。

學(xué)生通過理解,經(jīng)歷了作者的情感歷程后,便產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望,而朗讀無疑是最好的表達(dá)方法?!薄@是最基本的閱讀實(shí)踐。特別是對《林?!愤@樣經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的言語材料,“讀”本身就應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)、一項(xiàng)任務(wù)。正是因?yàn)楸疚臐M蘸著作者欣喜與熱愛之情,描畫了大興安嶺浩瀚山林的景色。文字優(yōu)美,情感濃烈,猶如一幅迷人的寫意畫,從多方面給人以美的'享受。特別是描寫林海的幾個(gè)自然段,用了很確切的比喻,擬人等寫法。因此,教學(xué)中,在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀,引導(dǎo)他們把課文讀通,讀懂,讀深,進(jìn)而達(dá)到“讀書百遍,其意自見”的目的。

通過反復(fù)地有感情的朗讀可以使學(xué)生感受大興安嶺的景色美,語言文字的美,從而受到美的熏陶,美的感染,陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我從課題“林?!敝?,從尋找林與海的相似之處入手,抓住文中具體描寫“林”的內(nèi)容,通過不同形式的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)略到“林”的浩大、壯美,明白此段運(yùn)用了形象的比喻,生動、逼真地再現(xiàn)了大興安嶺的林海。如此優(yōu)美的描寫,我指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀后,放手讓學(xué)生熟讀成誦,從中體會到作者對林海的喜愛之情,進(jìn)而受到美的熏陶,美的享受。通過感情朗讀,就充分利用了課文的情感因素,溝通了作者和學(xué)生之間的情感,使學(xué)生入情入境,產(chǎn)生共鳴,受到啟迪并釋放了自己的情感。

4、重視想象,升華情感。

想象是思維的體操,是拓展思維空間的內(nèi)趨力,是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。教學(xué)中,充分挖掘教材內(nèi)容,經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。教學(xué)中,我先后兩次讓學(xué)生自由想象談話,以發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力,思維想象能力。

例如在欣賞完林海的壯美風(fēng)光后,讓學(xué)生自由談自己的此刻想起了什么?這一環(huán)節(jié),不但為引出作者的聯(lián)想做好了鋪墊,也是對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的好機(jī)會。第二次是在讓同學(xué)們設(shè)想大興安嶺的將來時(shí),同學(xué)們大膽設(shè)想,紛紛發(fā)言。

在自由談話間理解了人與山的關(guān)系日益密切,理解了大興安嶺具有“興國安邦”的意義,使原本難懂的內(nèi)容在豐富多彩的想象中沿著作者的思路,上升到高尚的思想意境中去,從而升華了情感,輕輕松松地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

篆刻說課稿參考篇二十

《再別康橋》是初中教科書九年級下第二單元第二課,教材把它列為講讀課文。在整個(gè)初中語文教材中,現(xiàn)代詩少之又少,而這首《再別康橋》是二十世紀(jì)最出色的別離詩,將它編在毛澤東大氣磅礴的《沁園春·雪》后,讓初中生通過學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代詩歌的不同風(fēng)格、流派,體會詩中的意境,從而激發(fā)初中生的讀詩興趣?!疤岣邔W(xué)生的文化品味和審美情趣?!边@正是新課標(biāo)提出的語文學(xué)科的任務(wù)。

徐志摩曾游學(xué)康橋,他曾滿懷深情地說:“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的?!痹谒膬?nèi)心有著濃濃的康橋情結(jié),而這種情結(jié)又貫穿了詩人一生的詩文,《再別康橋》無疑是其中最精彩的一篇。新課標(biāo)指出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感”徐志摩受聞一多的“三美”的詩學(xué)主張的影響,他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、神思飄逸、意境優(yōu)美的特點(diǎn)。是最容易使學(xué)生“感受語言的優(yōu)美,向往美好的情境”(新課標(biāo))。

二、教學(xué)目標(biāo)。

初中語文新課標(biāo)明確了詩歌閱讀的標(biāo)準(zhǔn):“大體把握詩意,想象詩歌描述的意境,體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想?!备鶕?jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合《再別康橋》情景交融的特點(diǎn),我確立了以下教學(xué)目標(biāo):

知識與能力:品味詩的意象,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

過程與方法:通過反復(fù)誦讀,展開聯(lián)想與想象品意象、悟真情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):1領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn);。

2賞析詩中的畫意美、詩意美。

教學(xué)難點(diǎn):意象的把握與體味。

四、教法分析。

1、誦讀法。

詩歌是情感的藝術(shù),尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌,更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味,把握其中的美。《語文教學(xué)論》中指出:“朗讀是書面語言的有聲化,具有移情的作用,能夠激發(fā)美感,喚起內(nèi)心視象,感受作品的意境?!比~圣陶先生也提倡過“美讀”的方法。在詩歌教學(xué)中,誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán),反復(fù)地誦讀作品,在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。

2、情境教學(xué)法。

(1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫,教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象,加入自己的感受,使這幅畫面立體生動,讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。

(2)用富有文學(xué)意韻的語言來組織教學(xué),并借助多媒體課件,幫助學(xué)生建立立體可感的視聽形象,營造一個(gè)充滿詩意的課堂教學(xué)氛圍。

五、學(xué)法分析。

學(xué)情分析:農(nóng)村初中的學(xué)生,閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多,加上詩歌本身比較抽象難懂,學(xué)生可能雖能讀下去,卻只是蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花而已,難以抓住重點(diǎn),深入體會詩歌的情感。針對學(xué)生的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),決定在誦讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法:

1、聯(lián)想鑒賞法。

學(xué)生通過聯(lián)想、想象,形成有形的圖畫,仔細(xì)揣摩、品味、感受詩歌的優(yōu)美之處,陶冶情操,增強(qiáng)審美情趣和鑒賞能力。

2、比較鑒賞法。

讓學(xué)生學(xué)會將這首詩與其他描寫離別詩句的比較,更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫離愁別緒哀婉、纏綿、傷感的特點(diǎn):哀而不傷,帶有一絲惆悵,幾分飄逸。從而領(lǐng)會詩中的詩意美。

六、教學(xué)過程。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我采用以下教學(xué)步驟:

(一).情感激趣,導(dǎo)入新課。

從播放徐志摩的.另一首詩《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。

“我是天空里的一片云,/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異,/更無須歡喜——/在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上,/你有你的,我有我的,方向;/你記得也好,/最好你忘掉,/在這交會時(shí)互放的光亮!”)詩人徐志摩與康橋“偶然”“交會”,而“這交會時(shí)互放的光亮”,必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和作者)。

設(shè)計(jì)意圖:音樂能陶冶人的性靈,優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞,教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。

(二)時(shí)空鏈接走近作者。

(1)簡介徐志摩。

這一環(huán)節(jié)我先讓穿越時(shí)空與徐志摩展開對話,順著學(xué)生的發(fā)問,導(dǎo)出問題,先讓學(xué)生自行解決,老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生?!爸苏撌隆痹谖膶W(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷υ娙说纳畋尘?、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。

(三)誦讀涵詠整體感知。

(1)學(xué)生默讀。

(2)個(gè)別朗讀。

(5)學(xué)生齊讀。

(四).激發(fā)想象賞景悟情。

a、品意象。

(1)詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))。

(2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫,我們可以選取哪些景?請用自己的語言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)。

老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn),對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”在此基礎(chǔ)上請學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩。

目的:語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩歌畫面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過意象選擇營造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2賞析詩中的畫意美、詩意美。

b、悟真情。

步驟:將全詩分為三個(gè)版塊,分別賞析。抓住詩中意象,賞析重點(diǎn)詞語,把握詩人情感變化。

第二、三、節(jié):通過重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語,把握詩人情感的變化:由依依惜別時(shí)的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

第四、五節(jié):通過重點(diǎn)賞析“沉淀著彩虹似的夢”“尋夢?”“放歌”“笙簫“夏蟲”等詞語,體悟詩人情感的發(fā)展高潮。

第一、七節(jié):通過重點(diǎn)賞析:三個(gè)“輕輕的”“悄悄”“不帶走一片云彩”詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié),體悟詩人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩歌的回環(huán)之美。

設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的“欣賞文學(xué)作品,對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗(yàn),如果不一句一句地反復(fù)咀嚼,只是一路順暢地讀下去,結(jié)果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言,決定詩歌教學(xué)的特點(diǎn):反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象,其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,讓思考深入,以求突破本課的難點(diǎn):意象的把握與體味。

(五).比較閱讀,剖析情感。

《再別康橋》是一首離別詩,古代寫離別的詩句你知道哪些?試著比較異同。

(六)余音繞梁收束全文。

詩人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩,他離開人世時(shí)也不帶走一片云彩,他走得很匆忙,因?yàn)轱w機(jī)失事,那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》:“志摩走了,他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……”

詩人雖然過早地離去,但是他的名字、才氣,他的詩情、他的浪漫卻留在了人世,他的《再別康橋》成了中國現(xiàn)代詩歌中一顆璀璨的明珠,留給人們無限的遐想與仰慕。

在這種氣氛的渲染下,老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂)。在濃濃的詩意中結(jié)束對這首詩的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染,更多的回味。以期實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

七、評價(jià)與反思。

《再別康橋》是一首精美的詩,因此,在說課方案中,我確立了朗讀——鑒賞——比較這一教學(xué)思路,將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn),尤其是采用了不同的朗讀方式,輔以多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容,用心去體驗(yàn)詩歌的情感,品味詩歌的語言和音樂美。在教材處理上,摒棄一般的從詩歌的開頭講到結(jié)尾的方式,從詩的中間入手,再說開頭和結(jié)尾,這主要是根據(jù)詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來確定的。直接抓住康橋的景物描寫進(jìn)行鑒賞,充分欣賞這首詩景中含情,融情于景,在亦情亦景、情景交融的意境美。

【本文地址:http://aiweibaby.com/zuowen/17514815.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點(diǎn)擊

下載此文檔