教案可以幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。編寫教案時，教師要考慮如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。教案是教師為開展教學(xué)活動而編寫的一種書面教學(xué)計劃，它是教師教學(xué)的重要依據(jù)和指導(dǎo)工具。教案可以幫助教師提前設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容和活動，促進(jìn)教師對教學(xué)目標(biāo)和方法的思考和規(guī)劃。教案是教學(xué)中系統(tǒng)化和有序化的表現(xiàn)形式，可以幫助教師掌握教學(xué)進(jìn)度和安排時間，合理安排教學(xué)資源和教學(xué)材料。編寫教案前，要充分了解學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和心理發(fā)展規(guī)律。下面是一份精選的教案范例，供大家參考借鑒。
琵琶行高三語文教案篇一
1.加點字古今意義相同的一組是()。
a.明年秋。因為長句，歌以贈之。
b.鐵騎突出刀槍鳴。整頓衣裳起斂容。
c.老大嫁作商人婦。去來江口守空船。
d.曲終收撥當(dāng)心畫。終歲不聞絲竹聲。
2.加點字用法完全相同的一項是()。
a.使快彈數(shù)曲。一曲紅綃不知數(shù)。
b.自言本是京城女。同是天涯淪落人。
c.輕攏慢捻抹復(fù)挑。商人重利輕別離。
d.滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多。
3.介賓短語后置的一項是()。
a.嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才。
b.張良具告以事。
c.季氏將有事于顓臾。
d.今夫顓臾，固而近于費。
4.不含有名詞作狀語用法的一項是()。
琵琶行高三語文教案篇二
師：同學(xué)們好!請坐!
中國是一個詩歌的國度，迄今為止，我們已經(jīng)穿越《詩經(jīng)》的河流，走過了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，而這位詩人就是唐朝的一張名片，千百年來，不斷地接受一代又一代的詩歌朝圣者。這位皇帝是誰呢?他就是唐宣宗李忱，他寫的這首詩是這樣的：(出示詩歌字幕投影)。
綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙?
浮云不系名居易，造化無為字樂天。
童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。
文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。
(師生共同朗讀上述詩歌)。
師：這位詩人是誰?
生同：白居易。
師：怎么知道?
生同：名居易，字樂天，一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。
師：白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》?
生同：被貶潯陽。
(學(xué)生瀏覽課文)。
生1：這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，他聽了琵琶女的彈奏并為他作了一首詞。
師：是一首詞?
生同：是一首詩。
師：詩名就是(師生同：《琵琶行》)。
師：這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。(出示白居易和琵琶女的人像投影)這個故事的結(jié)局是什么?咱們來看書。
(學(xué)生看書)。
師生：琵琶女彈了琵琶曲之后，詩人白居易為她翻作《琵琶行》。
師：詩人的情感有什么變化?看投影。
師生：座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。(出示人物畫面投影)。
師：在這首長詩當(dāng)中，詩人一共塑造了幾個形象?
生同：三個。
師：哪三個?
生同：詩人、琵琶女、客人。
師：客人?有沒有客人這個形象?
生同：沒有。
師：那么，應(yīng)該說塑造了幾個形象?
生同：兩個。
師：哪兩個?
生同：琵琶女、詩人。(出示字幕投影)。
師：在這首長詩當(dāng)中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的?
師生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。(出示字幕投影)。
師：為什么白居易會發(fā)出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什么共同的命運?現(xiàn)在我們共同完成一個板書。(出示投影)。
學(xué)生看投影。
下一個問題是，我在上面引用了詩中的一句——“同是天涯淪落人”作為上聯(lián)，大家想一個下聯(lián)，應(yīng)該填一句什么話能把這個內(nèi)容連接起來。
現(xiàn)在大家看書，四人一組討論，請一位同學(xué)為小組秘書，我在這兒展示，看哪個小組寫的最好!開始!
學(xué)生小組討論，教師行間指導(dǎo)。
討論結(jié)束，展示答案。
師：我們來欣賞一下各個小組合作學(xué)習(xí)的成果!
先看第一幅(顯示作業(yè))——樂妓原來是“色藝雙絕，生活奢侈”;生命轉(zhuǎn)折之后“飽受冷落，飄淪憔悴”。詩人原來是“在京作官”，現(xiàn)在是“謫居江州”。他們兩人共同地方是，原來都是“風(fēng)光無限”，現(xiàn)在都是“淪落天涯”。他們認(rèn)為是“相似的經(jīng)歷”將琵琶女與詩人聯(lián)系在一起的。他們對的下聯(lián)是“異地相逢淚漣漣”。
下一幅(顯示作業(yè))——樂妓以前是“才高貌美”，現(xiàn)在是“飄淪憔悴”。詩人原來是“高官厚祿”，現(xiàn)在是“謫居九江”。共同特征是原來都“安逸閑適，凄涼落泊”。(看一下這個“泊”字對不對?生同：改過了。師強調(diào)怎樣書寫。)連接琵琶女與詩人的是“忳郁侘傺”，這四個字在哪首詩中學(xué)過?(生同：《離騷》)他們的下聯(lián)是“共懷世間愁郁情”。
再看一幅(顯示作業(yè))——琵琶女原來是“歡笑紅顏”，現(xiàn)在是“漂淪憔悴”。詩人原來是“高官帝京”，現(xiàn)在是“謫居臥病”。他們共同的特點是從“繁華得意”到“境況凄涼”。他們認(rèn)為是用“琵琶情”將“琵琶曲”與“琵琶行”聯(lián)系在一起的。下面的對聯(lián)是“吟曲賦詩總關(guān)情”。再看一幅(顯示作業(yè))——琵琶女原來的境況是“才貌雙全”，現(xiàn)在是“年長色衰”。詩人原來的境況是“身居高位”，現(xiàn)在是“謫居九江”。他們原來都顯赫，現(xiàn)在都淪落?！芭们焙汀芭眯小笔怯谩耙魳贰边B接起來的。下聯(lián)是“共奏人間悲涼曲”。
大家覺得哪一個答案更好?
生同：押韻的比較好。
師：各有特色，各有千秋。我也做了一個板書，與大家切磋。(漸次出現(xiàn)投影)樂妓原來境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”，后來的境況是“年老色衰、委身商人”;詩人早年的境況是“位至諫官、名動京師”，后來的境況是“謫居臥病、飄零天涯”。他們相同的經(jīng)歷都是由“盛”而“衰”。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學(xué)藝術(shù)形象的再現(xiàn)了琵琶女精湛的演技。是“音樂”將他們聯(lián)系在一起。所以我對的下聯(lián)是——“共享高山流水情”!
(學(xué)生流露出贊嘆的神色)。
那么，我們現(xiàn)在就說一下本詩集中描寫音樂的段落是哪一段?
生同：第二段。
師：好，現(xiàn)在大家就大聲朗誦一下第二段，注入你自己的(感情)理解。
師領(lǐng)讀：“尋聲暗問彈者誰……一二”
生齊讀?！皩ぢ暟祮枏椪哒l……”
生：不能。
(學(xué)生思考，有人準(zhǔn)備發(fā)言)。
師：好(請)。
生1：我覺得，“銀瓶乍破水漿迸”應(yīng)該讀的重一點，快一點，然后，“東船西舫悄無言”應(yīng)該讀的舒緩一些。
師：示范一下。
生示范。
師評：情感把握的很好。
生2：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，從這塊可以投入自己的感情。
師：該怎么讀，給大家示范一下。
生示范。
師：很好，請坐!
生3：“尋聲暗問彈者誰”，說明了詩人迫切的想知道答案，卻又怕驚擾了琵琶女的雅興，斷了琴弦，他想一聽為快。
師：你覺得這句該怎么讀?
生示范。
師：現(xiàn)在，我們一起來欣賞《琵琶行》中的一個經(jīng)典畫面(出示荻花瑟瑟的畫面投影)故事就發(fā)生在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面?！?出示“猶抱琵琶半遮面”的畫面投影)現(xiàn)在我們就伴著琵琶曲，欣賞楊娜同學(xué)的朗誦。
楊娜配樂朗誦(同學(xué)鼓掌)。
師評：楊娜同學(xué)精彩的朗誦再現(xiàn)了白居易《琵琶行》的藝術(shù)魅力!
(學(xué)生思考)。
師：如果說她演奏的是家鄉(xiāng)的音樂，能否引發(fā)白居易的一聲哀嘆?
生1：我覺得江南小調(diào)所表達(dá)的是一種歡快的、流暢的感情。而這首琵琶曲所表達(dá)的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當(dāng)時的心情，二者產(chǎn)生了共鳴。因此對這首曲子很有感情。
師：她的理由是江南小調(diào)是歡快的，不能表達(dá)白居易的心情。大家有沒有別的意見?
生2：我認(rèn)為琵琶女當(dāng)時彈的應(yīng)是《霓裳》和《六幺》，詩人在京城過慣了宮廷生活，在宮廷經(jīng)常聽到這樣的曲子。琵琶女所彈的(曲子)容易勾起他對往日生活的思念。因此，他聽到《霓裳》和《六幺》才會比較感傷一些。
(學(xué)生思考)。
(師提示)從小序中找最能反映詩人受音樂影響而導(dǎo)致情感波動的句子。
(學(xué)生看書)。
師生：錚錚然有京都聲。
生1：我認(rèn)為古代詩人都是有著偉大抱負(fù)和理想，而詩人被貶之后，開始不適應(yīng)那種落魄的生活，但是他覺得可以慢慢適應(yīng)，但是琵琶女所演奏的京都聲又勾起了他對往日奢華生活的回憶，讓他想起了以前在京城施展自己的才華，被皇帝重用，被群臣所仰慕的生活，又讓他有了一種在江湖間落魄飄零的感覺。
師：他有一個詞“奢華”，大家覺得白居易所懷念的僅僅是一種奢華的生活嗎?張秀，你說一下。
生2：古人是學(xué)而優(yōu)則仕，長安城是他施展抱負(fù)的地方，然而，他被貶之后，表面上安分(于)一種生活并適應(yīng)了，可是不能施展抱負(fù)一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的一首樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。”這都是非常激烈的，將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達(dá)了心頭一種激烈的情感，琵琶女正是用一首激烈的曲子釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。
師：琵琶女的演奏讓他把這種情感釋放出來，自己的感情之門打開了，情感宣泄而下。好，如果詩人只寫了演奏技法充其量只是琵琶演奏的教科書，但現(xiàn)在欣賞的是千古絕唱，(現(xiàn)在)我們就來欣賞詩歌中關(guān)于音樂的描寫，誰來說一下。
出來也有很強的氣勢。
師：詩人與琵琶女有同感，寫出來的詩也有氣勢，好，請問還有哪位?
生2：把無形的音樂寫出來使人感知，仿佛能讓人聽到，這是一件難事，白居易這首詩的第二段，可以說是描寫音樂的絕唱，首先，他說，弦聲似乎在訴說著琵琶女悲慘的遭遇和苦悶的心事，由此，人們可以感覺到琴聲的低沉和抑郁，然后用急雨之嘈嘈，私語之切切來形容聲音的粗重和輕細(xì)，用珠落玉盤來形容聲音的圓潤，更形象生動，我覺得在這里落得不僅是珠子，還有琵琶女心中滾燙的熱淚，接著又用冰泉冷澀來寫聲音的間歇，在間歇中琵琶女心中壓抑的深深的惆悵，終于，琵琶女心中所有的愁和怨在醞釀中一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，最后一句，他說，四弦一聲如裂帛，這是琵琶女心的碎裂，這一句詩，白居易和琵琶女，一個筆下寫幽情，一個弦上彈真情，兩下里都有一樣的愁，詩人用濕漉漉的詩行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。
琵琶行高三語文教案篇三
本詩的詩眼(主旨)是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”
通過寫琵琶女生活的不幸，結(jié)合詩人自己在宦途所受到的打擊，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的心聲。社會的動蕩，世態(tài)的炎涼，對不幸者命運的同情，對自身失意的感慨，這些本來積蓄在心中的沉痛感受，都一起傾于詩中。它在藝術(shù)上的成功還在于運用了優(yōu)美鮮明的、有音樂感的語言，用視覺的形象來表現(xiàn)聽覺所得來的感受;蕭瑟秋風(fēng)的自然景色和離情別緒，使作品更加感人。
詩人在這首詩中著力塑造了琵琶女的形象，通過它深刻地反映了封建社會中被侮辱被損害的樂伎、藝人的悲慘命運，抒發(fā)“同是天涯淪落人”的感情。詩的開頭寫“秋夜送客”，“忽聞”“琵琶聲”，于是“尋聲”“暗問”，“移船”“邀相見”，經(jīng)過“千呼萬喚”，然后歌女才“半遮面”地出來了。這種回蕩曲折的描寫，就為“天涯淪落”的主題奠定了基石。
接著以描寫琵琶女彈奏樂曲來揭示她的內(nèi)心世界。先是“未成曲調(diào)”之“有情”，然后“弦弦”“聲聲思”，訴盡了“生平不得志”和“心中無限事”，展現(xiàn)了琵琶女起伏回蕩的心潮。
然后進(jìn)而寫琵琶女自訴身世：當(dāng)年技藝曾教“善才服”，容貌“妝成每被秋娘妒”，京都少年“爭纏頭”，“一曲紅綃不知數(shù)”。然而，時光流種如怨如慕、如泣如訴的描寫，與上面她的彈水，“暮去朝來顏色故”、最終只好“嫁作商人婦”。這唱互為補充，完成了琵琶女這一形象的塑造。
最后寫詩人感情的波濤為琵琶女的命運所激動，發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆，抒發(fā)了同病相憐，同聲相應(yīng)的情懷。詩韻明快，步步映襯，處處點綴。
既層出不窮，又著落主題。真如江潮澎湃，波瀾起伏，經(jīng)久不息。反復(fù)吟誦，蕩人胸懷，情味無限。語言鏗鏘，設(shè)喻形象?！叭缂庇辍薄叭缢秸Z”“水漿迸”“刀槍鳴”“珠落玉盤”“鶯語花底”。這些讀來如聞其聲，如臨其境。
詩的小序交代時間、地點、人物和故事，概述了琵琶女的悲涼身世，說明寫作本詩動機，并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。
《琵琶行》全詩共分四段，從“潯陽江頭夜送客”到“猶抱琵琶半遮面”共十四句，為第一段，寫琵琶女的出場。其中的前六句交代了時間，這是一個楓葉紅、荻花黃、瑟瑟秋風(fēng)下的夜晚;交代了地點，是潯陽江頭。潯陽也就是今天的九江市;潯陽江頭也就是前邊序中所說的湓浦口。交代了背景，是詩人給他的朋友送別。離別本身就叫人不快，酒宴前再沒有個歌女侍應(yīng)，當(dāng)然就更加顯得寂寞難耐了。這里面“主人下馬客在船”一句句法稍怪，其意思實際是主人陪著客人一道騎馬來至江邊，一同下馬來到船上?！白聿怀蓺g慘將別，別時茫茫江浸月”。這里的景色和氣氛描寫都很好，它給人一種空曠、寂寥、悵惘的感覺，和主人與客人的失意、傷別融合一體，構(gòu)成一種強烈的壓抑感，為下文的突然出現(xiàn)轉(zhuǎn)機作了準(zhǔn)備。其中蹬后八句是正面寫琵琶女的出場：“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”。聲音從水面上飄過來，是來自船上，這聲音一下子就吸引了主人和客人的注意，他們走的不想走、回的不想回了，他們一定要探尋探尋這種美妙聲音的究竟?！皩ぢ暟祮枏椪哒l?琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回?zé)糁亻_宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”這里的描寫非常細(xì)致。由于這時是夜間，又由于他們聽到的只是一種聲音，他們不知道這聲音究竟來自何處，也不知演奏者究竟是什么人，所以這里的“尋聲暗問”四個字傳神極了。接著“琵琶聲?！北砻餮葑嗾咭呀?jīng)聽到了來人的呼問;“欲語遲”與后面的“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”相一致，都表明這位演奏者的心灰意懶，和慚愧自己身世的沉淪，她已經(jīng)不愿意再拋頭露面了。這段琵琶女出場過程的描寫歷歷動人，她未見其人先聞其琵琶聲，未聞其語先已微露其內(nèi)心之隱痛，為后面的故事發(fā)展造成許多懸念。
從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”到“唯見江心秋月白”共二十二句為第二段，寫琵琶女的高超演技。其中“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，是寫正式演奏前的調(diào)弦試音;而后“弦弦掩抑”，寫到曲調(diào)的悲傖;“低眉信手續(xù)續(xù)彈”，寫到舒緩的行板。攏、捻、抹、挑，都是彈奏琵琶的手法。霓裳：即《霓裳羽衣曲》，唐朝宮廷中制作的一個舞曲名。六幺：當(dāng)時流行的一個舞曲名。從“大弦嘈嘈如急雨”到“四弦一聲如裂帛”共十四句，描寫琵琶樂曲的音樂形象，寫它由快速到緩慢、到細(xì)弱、到無聲，到突然而起的疾風(fēng)暴雨，再到最后一劃，戛然而止，詩人在這里用了一系列的生動比喻，使比較抽象的音樂形象一下子變成了視覺形象。這里有落玉盤的大珠小珠，有流囀花間的間關(guān)鶯語，有水流冰下的絲絲細(xì)細(xì)，有細(xì)到?jīng)]有了的“此時無聲勝有聲”，有突然而起的銀瓶乍裂、鐵騎金戈，它使聽者時而悲凄、時而舒緩、時而心曠神怡、時而又驚魂動魄。“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白?！边@兩句是寫琵琶女的演奏效果。大家都聽得入迷了，演奏已經(jīng)結(jié)束，而聽者尚沉浸在音樂的境界里，周圍鴉雀無聲，只有水中倒映著一輪明月。
從“沉吟放撥插弦中”到“夢啼妝淚紅闌干”共二十四句為第三段，寫琵琶女自述的身世，自述早年曾走紅運，盛極一時，到后來年長色衰，飄零淪落。沉吟：躊躇，欲言又止的樣子。斂容：指收起演奏時的情感，重新與人鄭重見禮。蝦蟆嶺：即下馬嶺，漢代董仲舒的墳?zāi)?，在長安城東南部，臨近曲江。從“十三學(xué)得琵琶成”以下十句極寫此女昔日的紅極一時。她年紀(jì)幼小，而技藝高超，她被老輩藝人所贊服，而被同輩藝人所妒忌。王孫公子迷戀她的色藝：為了請她演奏，而不惜花費重金;她自己也放縱奢華，從來不懂什么叫吝惜。就這樣年復(fù)一年，好時光像水一樣地很快流走了。教坊：唐代管理宮廷樂隊的官署。第一部：如同說第一團(tuán)、第一隊。秋娘：泛指當(dāng)時貌美藝高的歌伎。五陵：指長陵、安陵、陽陵、茂陵、平陵五個漢代皇帝的陵墓，是當(dāng)時富豪居住的地方。五陵年少：通常即指貴族子弟。纏頭：指古代賞給歌舞女子的財禮，唐代用帛，后代用其他財物。紅綃：一種生絲織物。鈿頭：兩頭裝著花鈿的發(fā)篦。云篦：指用金翠珠寶裝點的首飾。擊節(jié)：打拍子。歌舞時打拍子原本用木制或竹制的板，現(xiàn)在興之所至，竟拿貴重的鈿頭云篦擊節(jié)，極言其放縱奢華，忘乎所以。等閑：隨隨便便，不重視。從“弟走從軍阿姨死”以下十句寫此女的時過境遷，飄零淪落。隨著她的年長色衰，貴族子弟們都已經(jīng)不再上門，她僅有的幾個親屬也相繼離散而去，她像一雙過了時的鞋子，再也沒人看、沒人要了，無可奈何只好嫁給了一個商人。商人關(guān)心的是賺錢，從來不懂藝術(shù)和情感，他經(jīng)常獨自外出，而拋下這個可憐的女子留守空船。人是有記憶的，面對今天的孤獨冷落，回想昔日的錦繡年華，對比之下，怎不讓人傷痛欲絕呢!“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干?！逼鋵嵓词共蛔鲏?，也是一天不知要想多少遍的。浮梁：縣名，縣治在今江西景德鎮(zhèn)北。紅闌干：淚水融和脂粉流淌滿面的樣子。
從“我聞琵琶已嘆息”到最后的“江州司馬青衫濕”共二十六句為第四段，寫詩人感慨自己的身世，抒發(fā)與琵琶女的同病相憐之情。唧唧：嘆息聲?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識。”二語感情濃厚，落千古失落者之淚，也為千古失落者觸發(fā)了一見傾心之機。自“我從去年辭帝京”起以下十二句，寫詩人貶官九江以來的孤獨寂寞之感。他說：“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽?！钡貏莼钠?，環(huán)境惡劣，舉目傷懷，一點開心解悶的東西都沒有。其實這在很大程度上都是由詩人自己的苦悶移情的結(jié)果，我們對比一下《水滸傳》里宋江贊賞江州的一段話，他說：“端的好座江州，我雖犯罪遠(yuǎn)流到此，倒也看了真山真水。我那里雖有幾座名山古跡，卻無此等景致。”詩人的悲哀苦悶完全是由于他政治上受打擊造成的，但是這點他沒法說。他只是籠統(tǒng)含糊地說了他也是“天涯淪落人”，他是“謫居臥病”于此，而其他斷腸裂腑的傷痛就全被壓到心底去了。這就是他耳聞目睹一切無不使人悲哀的緣由。接著他以一個平等真誠的朋友、一個患難知音的身份，由衷地稱贊和感謝了琵琶女的精彩表演，并提出請她再彈一個曲子，而自己要為她寫一首長詩《琵琶行》。琵琶女本來已經(jīng)不愿意再多應(yīng)酬，后來見到詩人如此真誠，如此動情，于是她緊弦定調(diào)，演奏了一支更為悲惻的曲子。這支曲子使得所有聽者無不唏噓成聲。多情的詩人呢?看他的青衫前襟早已經(jīng)濕透了。促弦：緊弦，使調(diào)子升高。青衫：八、九品文官的服色，司馬是從九品，所以穿青衫。
這首詩的藝術(shù)性是很高的，其一，他把歌詠者與被歌詠者的思想感情融二為一，說你也是說我，說我也是說你，命運相同、息息相關(guān)。琵琶女?dāng)⑹錾硎篮?，詩人以為他們“同是天涯淪落人”;詩人敘述身世后，琵琶女則“感我此言良久立”，琵琶女再彈一曲后，詩人則更是“江州司馬青衫濕?！憋L(fēng)塵知己，處處動人憐愛。其二，詩中的寫景物、寫音樂，手段都極其高超，而且又都和寫身世、抒悲慨緊密結(jié)合，氣氛一致，使作品自始至終浸沉在一種悲涼哀怨的氛圍里。其三，作品的語言生動形象，具有很強的概括力，而且轉(zhuǎn)關(guān)跳躍，簡潔靈活，所以整首詩膾炙人口，極易背誦。諸如“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”;“別有幽情暗恨生，此時無聲勝有聲”;“門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦”;“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”;“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，等等都是多么凝煉優(yōu)美、多么叩人心扉的語句啊!
琵琶行高三語文教案篇四
教學(xué)步驟及內(nèi)容：
一、對第一課時的內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。
1．對比欣賞《琵琶行》、《明湖居聽書》、朱自清〈〈歌聲〉〉中的音樂描寫。
2．討論：白居易和琵琶女感情交流共鳴的原因。
二、學(xué)生聆聽琵琶曲（古典名曲之一〈〈十面埋伏〉〉，感受琵琶演奏的抑揚頓挫，轉(zhuǎn)折起伏。
序曲——急切愉悅——滯澀悲哀——雄壯激越——戛然而止。
三、重點欣賞課文第二段“音樂描寫”
1．學(xué)生朗讀，體味琵琶女演奏音樂的過程和情感的變化。
2．討論：本段音樂描寫的藝術(shù)特色。
a.完整的音樂情節(jié)的展示；b比喻的使用。
3．對比欣賞。
（1）各文段的內(nèi)容從略。
（2）總結(jié)文學(xué)家寫音樂的技巧變化：
博喻（多個比喻的使用，以聲寫聲）——通感（以形、色、光、味覺、觸覺寫聲音）——聯(lián)想、想象意境畫面（朱自清由零星的比喻發(fā)展到完整的音樂場景的描畫）。
音樂描寫的發(fā)展越來越高超。后人在前人的肩膀上給我們積累了豐富的藝術(shù)經(jīng)驗。
四、討論：
詩人何以與身份低下的的歌女產(chǎn)生情感共鳴？
年少時：歡樂、風(fēng)光彈琵琶聽琵琶年少時：歡樂、得意。
年老時：色衰、門前冷落年老：被貶、漂淪憔悴。
訴身世傷遷謫。
商人婦：輕別離，啼淚同是天涯淪落人江州司馬：孤苦。
相逢何必曾相識。
同病相憐。
教師小結(jié)：音樂成了溝通二人情感的媒介，兩人的命運相似，都被遺棄，相似的`命運和相似的音樂理解讓他們的達(dá)到了情感的和諧，成為知音，于是共同成就了千古名篇。
五、關(guān)于“音樂”的引申擴(kuò)展。
音樂被夸大其作用：孔子以“禮樂”治國的政治理想。
音樂被貶低為亡國之禍：陳后主《玉樹后庭花》。
音樂成為精神慰藉：白居易《琵琶行》。
今天的流行音樂走向何方？（學(xué)生思考，寫400字文章）。
琵琶行高三語文教案篇五
教學(xué)要點：
1，有感情地誦讀全文，并能背誦第二自然段。
2，鑒賞這首詩歌。
3，理清全文脈絡(luò)。
4，品味詩歌意境，體會詩人感情。
教程要求：
一導(dǎo)入課文。
問：大家是否喜歡中國的古音樂？
音樂是中國的國粹，請同學(xué)們欣賞一段琵琶演奏曲《霓裳》。
我們從這優(yōu)美的音樂聲中感受到了中國古典的音樂美。
今天我們不僅欣賞音樂，還要跟大家一起來欣賞一篇與音樂有關(guān)的古典詩歌、白居易的《琵琶行》。
二、聽錄音。
三、自由讀課文。
文題全解本詩作于元和十年[8xx]、白居易因上書言事，觸犯權(quán)貴，被貶為江洲司馬，此年秋天于潯陽江上聞人彈琵琶，傷感不已，因此作詩。
作者通過塑造一位備受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表達(dá)了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主旨、《琵琶行《和《長恨歌《是白居易名著，早在作者生前，已經(jīng)是“童子能吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》曲”篇、此后一直傳誦國內(nèi)外，顯示了強大的藝術(shù)生命力。
四、賞析序言序言交代了寫作動機，請問：1寫作動機是什么？
2序言一共七句，與正文彼此相對應(yīng)的段落是哪幾段?
五、全體同學(xué)速讀第一段。
問：本段故事發(fā)生的時間、地點和景色，渲染了氣氛，為全詩奠定了基調(diào)。
析：時間、――夜，地點、潯陽江頭，“舉酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”[暗示淪落]一個“慘”字點出了凄涼環(huán)境、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”、從側(cè)面烘托琴技，對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉(zhuǎn)喜，引起下文。
六、全體同學(xué)精讀第二段。
第二次演奏[明寫]江心聆聽琵琶曲、彼此相見，琵琶女奏《霓裳》、《六幺》、琵琶女自敘身世，詩人述“遷謫意”。
1、請找出表現(xiàn)詩人心情的動詞心情矛盾的句子。
2、全詩描寫最精彩的部分是什么地方是？
七、全體同學(xué)讀第三、四段。
問：請同學(xué)們概括三、四段的段落大意，并找出本文的主題句。
析：江中聽訴身世苦同病相憐感慨多寫由彈奏結(jié)束到自敘身世的動作和神情、敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇、前面寫色藝超群、紅極一時的歌伎生涯、介紹籍貫和住處，接著寫自己才貌雙全、色藝出眾，極力渲染歌伎生活的“歡樂”奢華，為反襯后來的凄涼生活作鋪墊、后面寫年長色衰后的寂寞處境、生活道路發(fā)生大轉(zhuǎn)折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰、嫁作商人婦過著孤苦凄涼的寂寞生活。
討論：
1琵琶女為何選擇嫁給商人？可不可以嫁給“董永”那樣的農(nóng)民呢？
2、她的選擇是自愿的，還是無奈？
3、琵琶女值不值得同情？
4、白居易會不會愛上琵琶女？
琵琶行高三語文教案篇六
教學(xué)目的：
1、欣賞并學(xué)習(xí)詩中運用形象比喻描寫音樂的語言藝術(shù)，了解運用環(huán)境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法。
2、認(rèn)識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實。
教學(xué)重點、難點：
1、重點：第二詩段，以比較賞析為主。
2、難點：對詩人思想感情的認(rèn)識。
教學(xué)時數(shù)：兩課時。
手段：使用多媒體課件。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
第一課時。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們知道，音樂與文學(xué)有著密切的關(guān)系。他們就象藝術(shù)孕育的聯(lián)體嬰兒，在《詩經(jīng)》及以后的很長時期，詩歌既是文學(xué)（詩）又是音樂（歌）。雖然在后來，音樂與文學(xué)逐漸分離，但二者仍然互相影響，比如大家熟悉的古典名曲《春江花月夜》就是根據(jù)唐人的詩歌創(chuàng)作的，而許文學(xué)大家在自己的詩文中也給我們描畫出了經(jīng)典的音樂場景。我們知道的有《老殘游記》中的句段。今天我們要學(xué)習(xí)的是另一篇寫音樂的名篇。
二、作者簡介及背景提示。
白居易，唐代著名現(xiàn)實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進(jìn)士，官至左拾遺（諫官）。有“兼濟(jì)天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統(tǒng)治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團(tuán)，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學(xué)上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調(diào)和繼承我國古典詩歌的現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對“嘲風(fēng)月，弄花草”而別無寄托的.作品，是新樂府運動的倡導(dǎo)者，在文學(xué)史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學(xué)史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。初中學(xué)過他的作品《賣炭翁》。
三、本詩的相關(guān)文體常識。
1、關(guān)于歌、行、引：
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實并無嚴(yán)格區(qū)別。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
2、關(guān)于小序：
詩前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經(jīng)過，概述了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
四、欣賞相關(guān)的書法、圖片（大屏幕展示）。
五、把握梳理課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
1、學(xué)生對照了解小序、解決字詞。
2、朗讀，體會詩歌的感情基調(diào)。
3。全詩按時間順序分為五段：
（一）江頭送客聞琵琶。
（二）江上聆聽琵琶曲。
邀見歌女。
演奏名曲。
聽者陶醉。
（三）歌女傾訴身世苦。
少年歡樂。
晚年凄涼。
悲苦心境。
（四）同病相憐傷遷謫。
（五）重聞琵琶青衫濕。
六、品味課文第二段“音樂描寫”
1、形象的使用。
2、比喻。以聲寫聲。
七、隨堂練習(xí)。
大屏幕展示（從略）。
八、課后思考作業(yè)。
任選一題。
1、比較閱讀李賀《李憑箜篌引》、《明湖居聽書》、朱自清《歌聲》等描寫音樂的篇章，寫300字左右的賞評文字。
2、聽一聽古典名曲，寫300字左右欣賞文字。
附注：第二課時學(xué)習(xí)重點：
1、對比欣賞各文段音樂描寫。
2、討論詩人何以與身份低微的歌女產(chǎn)生感情共鳴？
琵琶行高三語文教案篇七
1.白居易，字________，晚年號________。他是繼杜甫之后又一個偉大的________詩人。他倡導(dǎo)“________”運動，主張“________，________”。著有《________》。
2.《琵琶行》中表現(xiàn)琵琶女和作者自己不幸身世和互相同情和深厚情意的句子是：________，________。
3.《琵琶行》中三次寫琵琶女彈奏都用了側(cè)面描寫：第一次“忽聞水上琵琶聲”，側(cè)面描寫的句子是________;第二次當(dāng)“四弦一聲如裂帛”結(jié)束彈奏后，詩人用“________，________”來進(jìn)行側(cè)面描寫;最后一次“凄凄不似向前聲”，作者又用“滿座重聞皆掩泣，________”作側(cè)面描寫。
[]。
a.以景色的靜襯托音樂演奏的激昂。
b.以聽眾的靜襯托音樂演奏的激昂。
c.以景色烘托聽眾完全沉浸在音樂聲中。
d.以聽眾的靜襯托聽眾感情的凄涼。
能力提高。
1.《琵琶行》序言中有“感斯人言，是夕始覺有遷謫意”一句，與這句話相呼應(yīng)的一項是。
[]。
a.座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。
b.我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。
c.我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。
d.同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
[]。
a.是為了排遣自己謫居江州后的郁悶心情。
b.是為了抒發(fā)對琵琶女不幸遭遇的深切同情。
c.既是為了表達(dá)對琵琶女悲慘遭遇的同情，又是為了抒發(fā)自己與琵琶女共有的“天涯淪落人”的感情。
d.以上三種都不是，寫此詩只是一種偶然事件引起的靈感的觸發(fā)。
3.下列幾組中最能體現(xiàn)“歌行體”的主要特點的一組是。
(1)篇幅較長。
(2)篇幅較短。
(3)音節(jié)、格律有嚴(yán)格規(guī)定。
(4)句法往往長短參差，富于變化。
(5)音節(jié)、格律一般比較自由。
(6)講究對仗、聲調(diào)和韻律。
[]。
a.(2)(3)(4)(6)。
b.(1)(3)(4)(6)。
c.(1)(4)(5)。
d.(1)(3)(5)。
琵琶行高三語文教案篇八
學(xué)習(xí)《琵琶行》，理解敘述與抒情相結(jié)合的藝術(shù)手法；領(lǐng)會天涯淪落的感傷和豐富的內(nèi)涵。
白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現(xiàn)實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！狈磳Α俺帮L(fēng)月，弄花草”，作品有著深刻的現(xiàn)實意義?！杜眯小肥且皇灼哐蚤L篇敘事詩，繼承了漢樂府?dāng)⑹略姷膫鹘y(tǒng)，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結(jié)合，白居易的長篇敘事詩優(yōu)美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》?！睍r至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。
1、小序有什么作用？
明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。
明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達(dá)意，給人以更深的感情共鳴。
教師簡單串講，讓學(xué)生找出環(huán)境描寫的句子，體會情景交融的寫法。
明確：
1、“楓葉荻花秋瑟瑟”。
敘述秋夜江邊送客時的環(huán)境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調(diào)暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。
2、“別時茫茫江浸月”。
敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現(xiàn)準(zhǔn)備好氛圍。
“潯陽江邊聞琵琶”。
秋瑟瑟。
忘歸。
無管弦。
悲涼，奠下基調(diào)。
忽聞水上琵琶聲（驚喜）。
慘將別。
不發(fā)。
我們知道，音樂是一種抽象的藝術(shù)，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。
江心聆聽琵琶曲。
1、要求學(xué)生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。
2、要求學(xué)生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。（下一個定語，表狀態(tài)）。
比喻句。
音樂。
大弦嘈嘈如急雨。
繁密（粗重）。
小弦切切如私語。
幽細(xì)。
大珠小珠落玉盤。
清脆圓潤。
間關(guān)鶯語花底滑。
宛轉(zhuǎn)流利。
幽咽泉流冰下難。
低沉入微。
銀瓶乍破水漿迸。
激越雄壯。
鐵騎突出刀槍鳴。
激越雄壯。
四弦一聲如裂帛。
戛然而止。
3、朗讀這些句子，師生總結(jié)運用比喻寫音樂的藝術(shù)效果。
一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現(xiàn)實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低回鳴咽的應(yīng)接不暇的樂音，而且仔細(xì)欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調(diào)上的區(qū)別，熱鬧而不紊亂，復(fù)雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會，像波濤起伏；馬上又轉(zhuǎn)到幽細(xì)甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達(dá)。
4、要學(xué)生找出通過寫演奏者動作神態(tài)描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。
明確：“轉(zhuǎn)軸撥弦”是彈奏前試弦調(diào)音的動作?！暗兔夹攀掷m(xù)續(xù)彈”是彈奏的神態(tài)?！皵n”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細(xì)膩地描寫動作神態(tài)，交代了音樂的層次，從而更好地引導(dǎo)讀者領(lǐng)會音樂，也表現(xiàn)了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養(yǎng)。
明確：“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時的歌妓生涯?！扒镌麓猴L(fēng)等閑度”一句過渡到后半部。后半部寫年長色衰后的寂寞處境，“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發(fā)生轉(zhuǎn)折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。后邊寫她人生道路的重大轉(zhuǎn)折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。
這一段運用了對比、反襯的手法；用年輕貌美襯年長色衰；用門庭若市襯獨守空房；用昔日歡笑襯后來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。
作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。
江中聽訴身世苦。
前半部：色藝超群，紅極一時，歡樂奢華。
后半部：年長色衰、委身賈人，孤苦寂寞。
對比、反襯。
板書。
同病相憐感慨多。
重聞琵琶青衫濕。
明確：
1、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)，”以主人與客人的表現(xiàn)襯托音樂美妙驚人。
2、第一次演奏后“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白?！比藗儽灰魳反騽?，心往神馳沉浸在音樂當(dāng)中，襯托音樂高超迷人。
3、再次彈奏時：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多？江洲司馬青衫濕”寫盡音樂的感人力量。
明確：“這兩句詩表達(dá)了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發(fā)了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當(dāng)時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻?！疤煅臏S落”有著豐富的內(nèi)涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡明準(zhǔn)確，情意合一，成了千古名句。
秋江夜送客。
凄涼話身世。
我聞琵琶已嘆息。
又聞此語重唧唧。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
江洲司馬青衫濕。
為君翻作琵琶行。
琵琶行高三語文教案篇九
1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術(shù)，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力，重點鑒賞課文第二節(jié)。
2、品味詩歌意境，分析作者在詩中表達(dá)的思想感情。
3、理解作者是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者及聽眾的感情融為一體的。
教學(xué)重點。
賞析作者描寫音樂的高超技巧。
教學(xué)難點。
品味詩歌意境，分析作者在詩中表達(dá)的思想感情。
教學(xué)方法。
1、誦讀法。
2、對比閱讀《聽穎師彈琴》中的音樂描寫。
教學(xué)媒體。
錄音機多媒體圖片。
教學(xué)設(shè)想。
《琵琶行》是描寫音樂的千古名篇。因此，教學(xué)中不必過份拘泥于字詞教學(xué)，字詞知識可布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中掌握。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞下列三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：通過誦讀感受詩人的情感，通過語言品味音樂美。最后對比閱讀及課后作業(yè)拓展學(xué)生的思維空間并提高學(xué)生的寫作能力。
琵琶行高三語文教案篇十
學(xué)習(xí)詩歌，了解琵琶女和詩人的悲慘遭遇，從中體會當(dāng)時社會現(xiàn)實的黑暗。
誦讀詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩。
分析詩歌，了解本詩以音樂敘事的特點，把握文章縝密的結(jié)構(gòu)。
分析詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩。
分析詩歌，了解本詩以音樂敘事的特點，把握文章縝密的結(jié)構(gòu)。
導(dǎo)入??。
由對聯(lián)“楓葉四弦秋棖觸天涯遷謫恨，潯陽千尺水句留江山別離情。”導(dǎo)入??。
2詩歌主張。
“圣人感人心而天下和平。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者：根情、苗言、華聲、實義?！保ā杜c元九書》）——詩歌的政治作用和社會意義。
“文章合為時而著，詩歌合為事而作?！保ā杜c元九書》）——反映時事，為現(xiàn)實而作。
“唯歌生民病，愿得天子知”（《寄唐生》）——反映人發(fā)疾苦。
3詩作《白氏長慶集》71卷，存詩2806首。
諷喻詩、閑適詩、感傷詩、雜律詩——分類。
“童子解吟《長恨》曲，胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱題。
1讀。
（1）初讀，要求a、正確發(fā)音、斷句、體會其于詩句中抒發(fā)的感情。
b、著重體會詩人對音樂描寫的段落。
（2）再讀“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲——四弦一聲如裂帛”一段。
（3）三讀理清詩歌的敘事思路。
2品讀詩詞。
（1）概括詩詞每部分的內(nèi)容。
（2）用現(xiàn)代語言描述白居易介紹的這段琵琶曲，并給予評述。
詩歌賞析。
1詩歌首段主要寫了什么內(nèi)容？
明確：首句交待地點、時間、事件，次句以景物描寫渲染人物心境（悲涼、凄楚、孤寂）以下幾句皆承此而來，“醉不成歡慘將別”，直接表述了友人相別的凄涼情景，“茫茫江浸月”更是一片迷茫、一片冰涼、一片愁緒，把別時之情傷托于眼前?！昂雎勊吓寐暋?，在沉寂之中飄來了渺渺之音，令人忘憂而喜。“主人忘歸客不發(fā)”，可見技高曲佳。詩人由述別情，寫凄景引出思管弦之情。又由“無管弦”、“慘將別”襯托琵琶曲佳，琵琶女技高。
2詩人聽到琵琶曲后的情緒如何？琵琶女的態(tài)度又如何？請用具體詩句分析。
明確：“暗問”“移船相近邀相見”“添酒回?zé)糁亻_宴”“千呼萬喚”，詩人為琵琶曲所吸引而熱切邀請琵琶女（欣喜、迫切）?！芭寐曂ＳZ遲”“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，詩人以動作刻畫其作為女子的羞澀。
3詩人如何描摹琵琶曲的，請具體分析。
詩人描述大弦聲音粗壯，小弦聲音細(xì)小，先以象聲詞狀其音“嘈嘈”“切切”，再經(jīng)比喻使之形象化“如急雨”“如私語”，大弦之聲與小弦之聲交遞進(jìn)行，有如“大珠小珠落玉盤”，旋律起伏抑揚，聲音清脆圓潤，本是無形，卻訴之于視覺形象、聽覺形象。樂曲旋律不斷變化著：時而宛轉(zhuǎn)如花間鶯語，時而壓抑幽咽似冰下泉流，“冰泉冷澀”凝絕難通，不通而“聲暫歇”。旋律由舒徐流暢逐漸沉咽直至低沉停頓，此時音斷而意不斷，馀音裊裊，意味無窮。恰是“別有幽情暗恨生，此時無聲勝有聲?！笨删褪窃谌藗冏屑?xì)玩味，低徊無限之時，那樂曲又是像“銀瓶乍破”“鐵騎突出”，紛繁多思的情感噴薄而出，樂曲由低谷推向高潮，激越雄壯。然而誰料正是積勢噴發(fā)，感情高亢激越之際，“四弦一聲如破帛”，樂曲嘎然而止，令人思之不及，又思之切切。
音樂是難以捕捉的，白居易卻借助語言把它變成了讀者易于感覺的具體形象，他用生活中人人可以感覺到的聲音比喻各種不同的音樂節(jié)奏和旋律，他著重寫彈者和聽者的感情交流，不但寫有聲，還寫無聲，用樂曲休止時的余韻來渲染樂曲的效果。
4請就琵琶女自述身世一節(jié)，具體分析其形象。
明確：
世人重色輕才：“曲罷曾教善才服”（強中之強），“妝成每被秋娘妒”（美中之美），“五陵年少爭纏頭”（色藝雙全），“暮去朝來顏色故”（年老色衰），“門前冷落鞍馬稀”。
商人重利輕情：“商人重利輕離別”——“夢啼幢淚紅闌干”，嫁作商人婦孤苦空虛而夢“少年事”，而夢中之景更增今日生活之可悲，故張弦代語，排遣愁緒，這正是“忽聞水上琵琶聲”一幕。
5詩人為何泣下最多？
明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。詩人與琵琶女雖不是一個階層的人，但是兩人遭遇的感覺相似，同是盛極而哀的“天涯淪落人”，兩人雖是偶遇卻似知已。詩人在這段細(xì)述潯陽城的環(huán)境特點，雖未指斥朝政，卻語語不滿，字字牢騷，如此來表達(dá)郁悶悲憤的心情，這恰好說明了為何詩人能夠深悟琵琶女所談之曲。琵琶女感我“此言良久立”，她在思何？同是天涯淪落人，詩人同情她，她亦憐惜詩人，兩人感情相通、相互了解，“更坐彈一曲”，“凄凄不似像前聲”，溶進(jìn)了他的遭遇不平的憤懣之情，而詩人聽曲如聽訴自身遭遇，在極富感染力的樂曲中，他淚濕青衫，任情奔溢。
6小結(jié)：
（1）秋夜送客聞琵琶聲別情、凄景——無管弦。
（2）江心對月賞琵琶曲千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。
技藝精湛樂曲美妙。
（3）悄然聽訴身世苦世人重色輕才商人重利寡情。
（4）同病相憐發(fā)感慨同是天涯淪落人相逢何必曾相識。
琵琶行高三語文教案篇十一
(1)師者，所以傳道受業(yè)解惑也(通“授”，傳授)。
(2)或師焉，或不焉(通“否”)。
2.古今異義。
(1)古之學(xué)者必有師(學(xué)者,古義：求學(xué)的人;今義：指在學(xué)術(shù)上有一定成就的人)。
(2)師者，所以傳道受業(yè)解惑也(所以，古義：用來……的;今義：表因果關(guān)系的連詞)。
(3)是故，弟子不必不如師(不必，古義：不一定;今義：用不著)。
(4)今之眾人(眾人，古義：一般人;今義：眾多的人，大家)。
育的機構(gòu))。
(6)是故無貴無賤，無長無少(無：古：無論今：沒有)。
(7)吾從而師之(從而：古：跟隨(他)并且….今：表示因果關(guān)系)。
(8)師道之不傳也久矣(道：古：風(fēng)尚今：道路，道德)。
3.一詞多義。
(1)師。
古之學(xué)者必有師(名詞，老師)。
吾從而師之(名詞的意動用法，以……為師)。
師道之不傳也久矣(動詞，從師求學(xué))。
吾師道也(動詞，學(xué)習(xí))。
(2)傳。
六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之(名詞，解釋經(jīng)文的著作)。
師者，所以傳道受業(yè)解惑也(動詞，傳授)。
師道之不傳也久矣(動詞，流傳)。
(3)于。
師不必賢于弟子(比，介詞，引出比較對象)。
而恥學(xué)于師(向，介詞，引出動作行為的'對象)。
不拘于時(被，介詞，引出動作行為的主動者)。
其皆出于此乎(在，介詞，引出動作行為的處所)。
(4)乎。
其聞道也亦先乎吾(乎，介詞，相當(dāng)于于，引進(jìn)比較對象)。
夫庸知其年之先后生于吾乎(乎，語氣詞，呢，表示反詰語氣)。
(5)從。
惑而不從師(跟隨)。
見漁人，乃大驚，問所從來(自)。
(6)所以。
師者，所以傳道授業(yè)解惑也(用來…的)。
圣人之所以為圣，愚人之所以為愚(….的原因)。
4.詞類活用。
(1)名詞作動詞。
吾師道也(學(xué)習(xí))。
其下圣人也亦遠(yuǎn)矣(低于)。
師道之不傳也久矣(師，從師)。
(2)名詞的意動用法。
吾從而師之(以……為師)。
孔子師郯子(以……為師)。
(3)形容詞的意動用法。
而恥學(xué)于師(以……為恥)。
(4)形容詞作名詞。
小學(xué)而大遺(小的方面、大的方面)。
吾未見其明也(高明的地方)。
傳道受業(yè)解惑也(惑，疑惑的問題)。
愚益愚(愚人)。
是故圣益圣(圣，圣人)。
二、文言虛詞。
1.而。
(1)連詞，表并列：授之書而習(xí)其句讀者/小學(xué)而大遺。
(2)連詞，表轉(zhuǎn)折：惑而不從師。
(3)連詞，表承接：吾從而師之/人非生而知之者/擇師而教之。
(4)連詞，表修飾：則群聚而笑之。
(5)表陳述語氣：如是而已。
2.之。
(1)助詞，的：古之學(xué)者必有師/彼童子之師。
(2)助詞，賓語前置的標(biāo)志：句讀之不知，惑之不解。
(4)代詞，指代知識、道理等：人非生而知之者。
(5)代詞，他：作師說以貽之。
(6)代詞，這，這一類。巫醫(yī)樂師百工之人/郯子之徒/。
3.其。
(1)代詞，那些：其為惑也終不解矣。
(2)代詞，他：其聞道也固先乎吾。
(3)代詞，他的：夫庸知其年之先后生于吾乎。
(4)副詞，表揣測語氣，大概：其皆出于此乎。
(5)副詞，表反問語氣：其可怪也歟。
4.于。
(1)介詞，比：夫庸知其年之先后生于吾乎。
(2)介詞，向：而恥學(xué)于師。
(3)介詞，對于：于其身也。
(4)介詞，從：皆出于此乎。
(5)介詞，被：不拘于時。
5.乎。
(1)介詞，相當(dāng)于“于”，譯為“在”：生乎吾前，其聞道也固先乎吾。
(2)介詞，相當(dāng)于“于”，表比較，譯為“比”：生乎吾前，其聞道也固先乎吾。
(3)語氣助詞，表揣測，譯為“嗎”或“吧”：其皆出于此乎。
6.也。
(1)句末語氣助詞，與“者”連用表判斷：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。
(2)句中語氣助詞，表停頓：其聞道也固先乎吾/其為惑也終不解矣。
(3)句末語氣助詞，與“歟”連用，加強語氣：其可怪也歟。
三、文言句式。
1.判斷句。
(1)師者，所以傳道受業(yè)解惑也(“者……也”，表判斷)。
(2)道之所存，師之所存也(“也”，表判斷)。
非吾所謂傳其道解其惑者也。
2.省略句。
(1)今其智乃反不能及(之)(省賓語“之”)。
(2)吾從(之)而師之(省賓語“之”)。
(人)問之，(士大夫之族)則曰….(省略主語)。
其下(于)圣人也亦遠(yuǎn)矣(省略介詞)。
3.倒裝句。
(1)而恥學(xué)于師(于師學(xué)，介賓后置)。
(2)師不必賢于弟子(于弟子賢，介賓后置)。
(3)句讀之不知，惑之不解(不知句讀，不解惑，賓語前置)。
(4)其聞道也亦先乎吾(乎吾，介詞結(jié)構(gòu)作狀語，后置)。
4.被動句。
不拘于時(介詞“于”表被動)。
四、重要詞義。
是故，無貴無賤，無長無少。(無，古義：無論;今義：沒有，否定副詞)。
吾從而師之(從，古義：跟隨、而且;今義：連詞，表目的或結(jié)果)。
琵琶行高三語文教案篇十二
中國是一個詩歌的國度，迄今為止，我們已經(jīng)穿越《詩經(jīng)》的河流，走過了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，而這位詩人就是唐朝的一張名片，千百年來，不斷地接受一代又一代的詩歌朝圣者。這位皇帝是誰呢?他就是唐宣宗李忱，他寫的這首詩是這樣的：(出示詩歌字幕投影)。
綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙?
浮云不系名居易，造化無為字樂天。
童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。
文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。
(師生共同朗讀上述詩歌)。
師：這位詩人是誰?
生同：白居易。
師：怎么知道?
生同：名居易，字樂天，一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。
師：白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》?
生同：被貶潯陽。
(學(xué)生瀏覽課文)。
生1：這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，他聽了琵琶女的彈奏并為他作了一首詞。
師：是一首詞?
生同：是一首詩。
師：詩名就是(師生同：《琵琶行》)。
師：這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。(出示白居易和琵琶女的人像投影)這個故事的結(jié)局是什么?咱們來看書。
(學(xué)生看書)。
師生：琵琶女彈了琵琶曲之后，詩人白居易為她翻作《琵琶行》。
師：詩人的情感有什么變化?看投影。
師生：座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。(出示人物畫面投影)。
師：在這首長詩當(dāng)中，詩人一共塑造了幾個形象?
生同：三個。
師：哪三個?
生同：詩人、琵琶女、客人。
師：客人?有沒有客人這個形象?
生同：沒有。
師：那么，應(yīng)該說塑造了幾個形象?
生同：兩個。
師：哪兩個?
生同：琵琶女、詩人。(出示字幕投影)。
師：在這首長詩當(dāng)中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的?
師生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。(出示字幕投影)。
師：為什么白居易會發(fā)出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什么共同的命運?現(xiàn)在我們共同完成一個板書。(出示投影)。
學(xué)生看投影。
下一個問題是，我在上面引用了詩中的一句——“同是天涯淪落人”作為上聯(lián)，大家想一個下聯(lián)，應(yīng)該填一句什么話能把這個內(nèi)容連接起來。
現(xiàn)在大家看書，四人一組討論，請一位同學(xué)為小組秘書，我在這兒展示，看哪個小組寫的最好!開始!
學(xué)生小組討論，教師行間指導(dǎo)。
討論結(jié)束，展示答案。
師：我們來欣賞一下各個小組合作學(xué)習(xí)的成果!
先看第一幅(顯示作業(yè))——樂妓原來是“色藝雙絕，生活奢侈”;生命轉(zhuǎn)折之后“飽受冷落，飄淪憔悴”。詩人原來是“在京作官”，現(xiàn)在是“謫居江州”。他們兩人共同地方是，原來都是“風(fēng)光無限”，現(xiàn)在都是“淪落天涯”。他們認(rèn)為是“相似的經(jīng)歷”將琵琶女與詩人聯(lián)系在一起的。他們對的下聯(lián)是“異地相逢淚漣漣”。
下一幅(顯示作業(yè))——樂妓以前是“才高貌美”，現(xiàn)在是“飄淪憔悴”。詩人原來是“高官厚祿”，現(xiàn)在是“謫居九江”。共同特征是原來都“安逸閑適，凄涼落泊”。(看一下這個“泊”字對不對?生同：改過了。師強調(diào)怎樣書寫。)連接琵琶女與詩人的是“忳郁侘傺”，這四個字在哪首詩中學(xué)過?(生同：《離騷》)他們的下聯(lián)是“共懷世間愁郁情”。
再看一幅(顯示作業(yè))——琵琶女原來是“歡笑紅顏”，現(xiàn)在是“漂淪憔悴”。詩人原來是“高官帝京”，現(xiàn)在是“謫居臥病”。他們共同的特點是從“繁華得意”到“境況凄涼”。他們認(rèn)為是用“琵琶情”將“琵琶曲”與“琵琶行”聯(lián)系在一起的。下面的對聯(lián)是“吟曲賦詩總關(guān)情”。再看一幅(顯示作業(yè))——琵琶女原來的境況是“才貌雙全”，現(xiàn)在是“年長色衰”。詩人原來的境況是“身居高位”，現(xiàn)在是“謫居九江”。他們原來都顯赫，現(xiàn)在都淪落?！芭们焙汀芭眯小笔怯谩耙魳贰边B接起來的。下聯(lián)是“共奏人間悲涼曲”。
大家覺得哪一個答案更好?
生同：押韻的比較好。
師：各有特色，各有千秋。我也做了一個板書，與大家切磋。(漸次出現(xiàn)投影)樂妓原來境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”，后來的境況是“年老色衰、委身商人”;詩人早年的境況是“位至諫官、名動京師”，后來的境況是“謫居臥病、飄零天涯”。他們相同的經(jīng)歷都是由“盛”而“衰”。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學(xué)藝術(shù)形象的再現(xiàn)了琵琶女精湛的演技。是“音樂”將他們聯(lián)系在一起。所以我對的下聯(lián)是——“共享高山流水情”!
(學(xué)生流露出贊嘆的神色)。
那么，我們現(xiàn)在就說一下本詩集中描寫音樂的段落是哪一段?
生同：第二段。
師：好，現(xiàn)在大家就大聲朗誦一下第二段，注入你自己的(感情)理解。
師領(lǐng)讀：“尋聲暗問彈者誰……一二”
生齊讀?！皩ぢ暟祮枏椪哒l……”
生：不能。
(學(xué)生思考，有人準(zhǔn)備發(fā)言)。
師：好(請)。
生1：我覺得，“銀瓶乍破水漿迸”應(yīng)該讀的重一點，快一點，然后，“東船西舫悄無言”應(yīng)該讀的舒緩一些。
師：示范一下。
生示范。
師評：情感把握的很好。
生2：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，從這塊可以投入自己的感情。
師：該怎么讀，給大家示范一下。
生示范。
師：很好，請坐!
生3：“尋聲暗問彈者誰”，說明了詩人迫切的想知道答案，卻又怕驚擾了琵琶女的雅興，斷了琴弦，他想一聽為快。
師：你覺得這句該怎么讀?
生示范。
師：現(xiàn)在，我們一起來欣賞《琵琶行》中的一個經(jīng)典畫面(出示荻花瑟瑟的畫面投影)故事就發(fā)生在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”(出示“猶抱琵琶半遮面”的畫面投影)現(xiàn)在我們就伴著琵琶曲，欣賞楊娜同學(xué)的朗誦。
楊娜配樂朗誦(同學(xué)鼓掌)。
師評：楊娜同學(xué)精彩的朗誦再現(xiàn)了白居易《琵琶行》的藝術(shù)魅力!
(學(xué)生思考)。
師：如果說她演奏的是家鄉(xiāng)的音樂，能否引發(fā)白居易的一聲哀嘆?
生1：我覺得江南小調(diào)所表達(dá)的是一種歡快的、流暢的感情。而這首琵琶曲所表達(dá)的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當(dāng)時的心情，二者產(chǎn)生了共鳴。因此對這首曲子很有感情。
師：她的理由是江南小調(diào)是歡快的，不能表達(dá)白居易的心情。大家有沒有別的意見?
生2：我認(rèn)為琵琶女當(dāng)時彈的應(yīng)是《霓裳》和《六幺》，詩人在京城過慣了宮廷生活，在宮廷經(jīng)常聽到這樣的曲子。琵琶女所彈的(曲子)容易勾起他對往日生活的思念。因此，他聽到《霓裳》和《六幺》才會比較感傷一些。
(學(xué)生思考)。
(師提示)從小序中找最能反映詩人受音樂影響而導(dǎo)致情感波動的句子。
(學(xué)生看書)。
師生：錚錚然有京都聲。
生1：我認(rèn)為古代詩人都是有著偉大抱負(fù)和理想，而詩人被貶之后，開始不適應(yīng)那種落魄的生活，但是他覺得可以慢慢適應(yīng)，但是琵琶女所演奏的京都聲又勾起了他對往日奢華生活的回憶，讓他想起了以前在京城施展自己的才華，被皇帝重用，被群臣所仰慕的生活，又讓他有了一種在江湖間落魄飄零的感覺。
師：他有一個詞“奢華”，大家覺得白居易所懷念的僅僅是一種奢華的生活嗎?張秀，你說一下。
生2：古人是學(xué)而優(yōu)則仕，長安城是他施展抱負(fù)的地方，然而，他被貶之后，表面上安分(于)一種生活并適應(yīng)了，可是不能施展抱負(fù)一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的一首樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴?！边@都是非常激烈的，將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達(dá)了心頭一種激烈的情感，琵琶女正是用一首激烈的曲子釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。
師：琵琶女的演奏讓他把這種情感釋放出來，自己的感情之門打開了，情感宣泄而下。好，如果詩人只寫了演奏技法充其量只是琵琶演奏的教科書，但現(xiàn)在欣賞的是千古絕唱，(現(xiàn)在)我們就來欣賞詩歌中關(guān)于音樂的描寫，誰來說一下。
出來也有很強的氣勢。
師：詩人與琵琶女有同感，寫出來的詩也有氣勢，好，請問還有哪位?
生2：把無形的音樂寫出來使人感知，仿佛能讓人聽到，這是一件難事，白居易這首詩的第二段，可以說是描寫音樂的絕唱，首先，他說，弦聲似乎在訴說著琵琶女悲慘的遭遇和苦悶的心事，由此，人們可以感覺到琴聲的低沉和抑郁，然后用急雨之嘈嘈，私語之切切來形容聲音的粗重和輕細(xì)，用珠落玉盤來形容聲音的圓潤，更形象生動，我覺得在這里落得不僅是珠子，還有琵琶女心中滾燙的熱淚，接著又用冰泉冷澀來寫聲音的間歇，在間歇中琵琶女心中壓抑的深深的惆悵，終于，琵琶女心中所有的愁和怨在醞釀中一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，最后一句，他說，四弦一聲如裂帛，這是琵琶女心的碎裂，這一句詩，白居易和琵琶女，一個筆下寫幽情，一個弦上彈真情，兩下里都有一樣的愁，詩人用濕漉漉的詩行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。
生同：淚。
生3：我覺得“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”(聲音)寫的音樂有一種質(zhì)感，如裂帛，不僅說琵琶女的心碎，而且說詩人被貶九江之后，他的偉大抱負(fù)(呀，什么的)都被撕裂了。
師：她說四弦一聲如裂帛，豈止是帛裂，簡直是心裂。嗯，好，很好!還有哪位同學(xué)?
生4：我覺得“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”寫得非常好，因為詩人是從這里開始描寫音樂的，音樂的魅力在其能抒發(fā)感情，琵琶女是一個演奏的高手，他通過自己的演奏訴說自己的哀愁，而白居易則是一個聽曲的能手，他通過聽琵琶女的演奏，從而由琵琶女的遭遇聯(lián)想到自己遭貶，心情十分低落，因而最后發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以我覺得這兩句寫得特別入神。
師評：既漂泊流浪之恨，又有高山流水之慰。好!很好!請坐!
生5：我覺得第二段不僅寫了音樂，而且寫了音樂背后的情感。人們都說詩人是多情的，但分明是塵世太污濁、黑暗，詩人報國無門，無路請纓，他們只能在詩歌世界成為士大夫，卻在塵世成為遺棄兒，滿懷的愁怨，只能(只能)被仙樂似的琵琶聲，甘醇的杜康酒澆滅，詩人的命運是苦楚的，他不能一醉方休而沉醉千年，他們醒來后只能繼續(xù)他們飄泊的人生路。
師：噢，說得好不好?
生同：好!
生6：我覺得描寫音樂不一定要從音樂的音色音質(zhì)來寫，我更覺得(能)從它的意境(來)能襯托出音樂的美感，我所鑒賞的是這一句“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，它給我(造成了)一種視覺和聽覺的美感，雖然說音樂已經(jīng)(悄)停息，潯陽江上微波蕩漾，水面落花慢慢流，琵琶女的演奏已經(jīng)停息了，但是，東船西舫卻悄然無聲，觥籌交錯，飲酒作樂的場面已經(jīng)不再了，而美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發(fā)了每一個人內(nèi)心的郁悶和苦痛，令人感慨萬千，在(江水)茫茫的江水上，只看到江水中倒映得又圓又亮的月亮，像一只盛滿憂愁的紐扣，輕輕一碰就會溢出來，而這個皎潔的月光，照亮了每一個人的內(nèi)心，照亮了人們內(nèi)心深處的情感和思想，琵琶聲(并沒有直接抒發(fā))將人們引入一個凄清和悲涼的意境，但是，人們首先是沉浸在琵琶女的悲涼中，后來，人們是沉浸在自己的思想的悲涼中，它所渲染的氣氛是：樂聲(雖然)動人，(但)聽者被吸引被感染的一種寂靜的氣氛，點染出(剛才)當(dāng)時凄清的氣氛，又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝，給人造成的感覺就是余音繞梁。
師：非常好，大家覺得她最出色的比喻是什么?
生同：紐扣。
師：把什么比做紐扣?
師生同：把沉浸在江中的一輪白色的月亮比做一個紐扣，這個比喻非常出奇，應(yīng)該說是前無古人，非常好。但它還有一個觀點是：琵琶女演奏豈止是訴說自己的平生不得志，任何一個人都能借琵琶女的酒杯澆自己心中的塊壘。請牛穎同學(xué)談一談。
生7：我認(rèn)為詩中那一句“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”道出了琵琶女復(fù)雜的內(nèi)心世界，四弦齊鳴，干脆有力，將情感直白的表現(xiàn)出來，而樂曲收束戛然而止，沒有了嘔啞啁哳，留給我們的是深深的回味，正如詩中所說的“此時無聲勝有聲”，這句話特別的奇妙，作者在寫法上是聲色俱佳，音文相融，詩人為我們塑造(描寫)了一個楓葉飄零的夜晚，瑟瑟的秋風(fēng)，“來的清，來的靜，來的悲涼”，由此，我思緒紛飛，(揮淚)淚與筆同輝，寫下一首詩。
師：把這首詩給大家朗誦一下。
生：醉品琵琶江水中，音律纏綿漫江痛，何須留戀楊家女，一曲長恨譜春秋。
師：好，大家覺得這里用了什么典故呀?
生齊：長恨歌。
師：“長恨歌”的典故，非常好!李娜。
生8：我賞析的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”這幾句。我覺得這(一句)里可以讀出一種生命搏發(fā)的氣息，那是在生命的最后一刻的一種搏發(fā)，這個“鐵騎突出刀槍鳴”讓我想起了項羽在垓下突圍的一個場景。那是對生命的最后一個寄托，至少他是一個英雄。然后呢?“曲終收拔當(dāng)心畫”就好像項羽在烏江自刎的一個場面，一代英雄(就在烏江里面)跟烏江向遠(yuǎn)方長流，而且流到現(xiàn)在，還會一直流下去。我覺得生命就是一種鳳凰涅pan?？v使前面有這一些“別有幽愁暗恨生”之類的，但是生命最終是一種激越的像流星一樣，流星是注定要隕落的，生命也終究會消失，但是你最后要留給生命的是什么?應(yīng)該是最后閃耀的那一瞬間，而且流星會把他的夢，會把它的光明也留在天空中，而且會留很遠(yuǎn)。我覺得詩人在這里呢，雖然他的志向得不到實現(xiàn)，但是呢，他的理想還是有的，人不能沒有理想，我覺得，這也就是我的觀點。
師：好，非常好!你看李娜同學(xué)給了一個生命的高度，她從“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”當(dāng)中仿佛看到了項羽垓下之圍的悲壯場面，想起了一個悲劇的英雄。那么，我們來請程彥臻同學(xué)給大家說一下。
生9：我想賞析一下“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。我想從兩個方面分析：第一個是音樂的方面，它前面說“凝絕不通聲暫歇”，“無聲”是對“聲暫歇”的高度贊賞，這就說明詩人白居易能理解琵琶女的那種遭遇。還有就是從感情方面，“無聲”，“于無聲處聽驚雷”說明這時詩人和琵琶女的感情都處在一種激昂澎湃的時刻，而且它后邊說“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，說明這也是一個基點，他們的感情也必須從這個基點才能噴泄出來，還有(我想)“無聲”處應(yīng)該是他們的一種思考，因為“人是會思考的蘆葦”，經(jīng)歷了一個高峰，一個低谷，他們一定有滿腔的愁緒，所以“無聲”處就能表現(xiàn)出這里面的感情。
師：哦，用了一句名言，笛卡爾說“人是會思考的蘆葦”，非常好啊，請坐。她(中間)的觀點主要是說：他處于生命的一種沉寂狀態(tài)，“此時無聲勝有聲”是琵琶女對于人生的一種思考。
那么大家現(xiàn)在看一下，上述說的這些關(guān)于音樂的描寫的句子，是直接描寫音樂的，是不是?
生：是。
師：那么，除了這些以外，詩文還有哪些詩句其實也跟音樂有關(guān)?趙志娟。
生1：我覺得“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”這一句比較好，可能想到那婉轉(zhuǎn)流利的琵琶聲從琵琶女纖細(xì)而微微顫抖的指間滑過，像花朵的露珠，光滑透明，一顆顆從葉面滑過，從葉間滴下，滴入聽者的心中，激起陣陣的漣漪，又像黃鶯(在)花下的啼鳴，唱著輕快婉轉(zhuǎn)的歌曲，精致而優(yōu)美。漸漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪不再快樂，它被冰阻塞著，發(fā)出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。舒婷說過“音樂把我卷走，在它明亮的激流中”，我覺得是音樂把白居易和我們卷走，在他善感而優(yōu)美的韻律之中。
生1：就是詩中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音樂的音高、節(jié)奏、旋律都能用比喻，用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯(lián)想;第二個就是其中用“嘈嘈切切”疊字，還有“幽咽”，有雙關(guān)的意思的詞就能把音樂的韻律和節(jié)奏表現(xiàn)出來。
師：她說了兩點，一點就是運用什么修辭?(生答：比喻)另一點就是在用字方面有什么講究?(生齊：疊詞)，雙關(guān)的意思把詩中音樂的韻律表現(xiàn)出來。好，接著說。
生2：我覺得《琵琶行》里邊，我們主要應(yīng)該借鑒的就是它的有聲和無聲的對比。我們在小學(xué)就的時候就運用過這一種，在小學(xué)的作文中，曾經(jīng)常寫到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽到它的聲音”，那么，以這種手法來寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以后的作文中也應(yīng)借鑒一下。
師：對比，動靜結(jié)合的方法，對嗎?
生2：對。
師：請坐，好，史君。
生3：用心情來表現(xiàn)音樂，比如說“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”表現(xiàn)心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。
師：好，用心情來寫音樂，請坐，劉錚錚。
生4：詩人把無形的音樂化為有形的，比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體的表達(dá)了出來，并能區(qū)別音調(diào)音色的變化。
師評：她說，把無形的音樂寫的有形，有了畫面感。好!請坐!
按照大家剛才總結(jié)的描寫音樂的方法，我們就來欣賞另一首(關(guān)于)與音樂有關(guān)的詩。古人說，在古代描寫音樂的作品當(dāng)中，韓愈的《穎師彈琴》能驚天，李賀的(師生齊說：《李憑箜篌引》)可以泣鬼，那么，江上琵琶，白居易的江上琵琶可以移人。
(出示箜篌投影)。
現(xiàn)在我們來看，這就是豎箜篌，二十三絲的豎箜篌，現(xiàn)在我們來欣賞李賀的這首《李憑箜篌引》。(出示《李憑箜篌引》)大家先朗誦一遍，(生齊讀)。
吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。
琵琶行高三語文教案篇十三
《琵琶行》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修3第二單元第三課，本單元閱讀教學(xué)，要求在理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌的情境，感受詩人的情感世界；注意在朗讀中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力；注意結(jié)合詩人的創(chuàng)作背景來解讀詩歌。
《琵琶行》是白居易創(chuàng)作于被貶之后的一首歌行體長篇敘事詩。詩中琵琶女幽怨的琴聲和不幸的身世深深的打動了詩人，激起了詩人情感的共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！边@是我國古代詩歌中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧，具有極大的審美價值。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
本著“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新課程教育觀，圍繞三個維度，結(jié)合課程目標(biāo)、教材特點、學(xué)生實際三個因素，力求易于操作、易于檢測，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、三維目標(biāo)。
a、知識與能力：了解創(chuàng)作背景；把握故事情節(jié)；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)涵。
b、過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)，明確創(chuàng)作背景，把握故事情節(jié)；通過誦讀課文來感知課文；通過討論點撥法、移情入境法體會情感內(nèi)涵。
c、情感與態(tài)度：感受詩作體現(xiàn)的人性美。
2、教學(xué)重點難點：理解主旨句的內(nèi)涵。
依據(jù)新課程“教師是學(xué)習(xí)共同體中的首席”這一教師觀，強調(diào)三個對話：學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生。運用如下教學(xué)法：指導(dǎo)自學(xué)法、引導(dǎo)點撥法、討論談話法、教學(xué)相長法。
（1）學(xué)情分析。
這篇課文的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們已有初步的文言知識積累，淺顯字句的疏通，基本可以獨立完成；他們已有了一定的人生經(jīng)歷，具有強烈的探求欲和敏銳的感悟能力。
（2）學(xué)法。
學(xué)法的改變是實施新課程的關(guān)鍵與核心。依據(jù)新課程“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)觀，凸顯學(xué)生的主體地位，本著在必修課“閱讀與鑒賞”方面“發(fā)展獨立閱讀的能力”、“注重個性化閱讀”新課標(biāo)理念，學(xué)法設(shè)計如下：自主學(xué)習(xí)法、討論探究法、合作學(xué)習(xí)法、入境移情法。
（一）、導(dǎo)入。
我以“知音”這個典故導(dǎo)入。俞伯牙和鐘子期因音樂而成為知心朋友，白居易和琵琶女也是因為音樂而情意相通。
結(jié)合中學(xué)生的心理特點，以故事導(dǎo)入，會吸引其注意力，使學(xué)生能在知識的海洋中愉悅地航行，而且，典故的內(nèi)涵與全文的主旨一脈相承，在學(xué)習(xí)之前，做到了“未成曲調(diào)先有情”。
（二）、明確目標(biāo)。
教學(xué)應(yīng)有效。有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。所以我首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)時做到有的放矢，學(xué)習(xí)后可以自我衡量、自我檢測。
（三）、讀小序。
讓學(xué)生自讀小序，帶著兩個任務(wù)：
1、借助注釋，自問自答，質(zhì)疑解難，疏通文字。
2、請學(xué)生談?wù)勀銖闹凶x出了什么。
之所以這樣設(shè)計，第一，要通過這個環(huán)節(jié)，夯實文言基礎(chǔ)，我覺得課程改革絕不是削弱或不要知識，學(xué)生的發(fā)展必須建立在扎實的知識基礎(chǔ)之上，忽視基礎(chǔ)，學(xué)生發(fā)展“更上一層樓”的理想，就會成為空中樓閣。第二，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、從被動到主動的學(xué)習(xí)意識，使他們能夠利用現(xiàn)有資源，獨立解決問題。第三，以小序為切入點，以一點而帶全篇，牽一發(fā)而動全身。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，以小序為點，可全部拎起。如學(xué)生在談“自己從中讀出了什么時”，一定會有人談到創(chuàng)作背景和故事梗概方面的內(nèi)容，當(dāng)談到創(chuàng)作背景，教師可順勢引導(dǎo)完成“了解背景”這一任務(wù)，當(dāng)談到“故事梗概”，教師可順勢進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)——把握正文展開情節(jié)。這樣，使后續(xù)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，水到渠成，回黃轉(zhuǎn)綠，教學(xué)思路環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。
（四）、讀正文。
師生共同誦讀之后，請學(xué)生合作學(xué)習(xí)，各用一句話，概括五段情節(jié)。
這是對課文的整體感和，也是理解主旨的基礎(chǔ)。學(xué)會合作，是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。
（五）、理解主旨。
1、找出主旨句。
2、賞析“同是天涯淪落人”一句。教師質(zhì)疑：白居易與琵琶女二人“同”在何處？學(xué)生誦讀相關(guān)段落，發(fā)言。
3、賞析“相逢何必曾相識”一句，引導(dǎo)學(xué)生移情入境，深入體會白居易的“淚”包含的情感內(nèi)涵。
4、深化：師點撥，這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？學(xué)生發(fā)言。
5、聯(lián)系生活，師問：你在生活中有沒有類似的體驗和感受？
理解主旨句是本課的重點兼難點，如何把握重點、突破難點，我采用化整為零、各個擊破的辦法，遵循由內(nèi)容到內(nèi)涵的認(rèn)識規(guī)律，先把握內(nèi)容，賞析第一句，再挖掘情感內(nèi)涵，賞析第二句。之后，努力開掘?qū)W生的思維深度，于無疑處設(shè)疑：這兩句為什么會成為千古流傳的名句？在學(xué)生眾說紛紜之際，教師指出一個思考角度——這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？在學(xué)生思維“幽咽泉流冰下難”時，教師適時點撥，由此使學(xué)生頓悟，明白這兩句所具有的普遍性。新課程明確規(guī)定，要以“在生活中學(xué)習(xí)”為教學(xué)觀，要加強生活與知識的融通整合，聯(lián)系生活，用活教材，所以最后引導(dǎo)學(xué)生回歸生活。
（六）、小結(jié)及布置課后作業(yè)。
以知音的主題作結(jié)。教師表達(dá)讀后感悟，請學(xué)生完成課后練筆。
這樣設(shè)計，既與導(dǎo)入內(nèi)容呼應(yīng)，全課首尾圓合，渾然一體；又高度概括人類情感的共通性，強化了重點、難點；同時布置練筆，以教師的創(chuàng)作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作，做到“課有盡而意無窮”。
琵琶行高三語文教案篇十四
《琵琶行》是高中新課標(biāo)語文教材（必修三）第二單元的一篇課文，是唐代著名現(xiàn)實主義詩人白居易寫的一首敘事長詩，同時它也是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。這首詩最大的藝術(shù)特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學(xué)習(xí)本課的一個重點。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三維目標(biāo)并重的教學(xué)理念和教學(xué)大綱的要求，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)涵。體會詩中的情感和意境，體會作者對琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩歌社會意義。這是情感目標(biāo)。
2.欣賞作者以語言文字來表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧，了解運用環(huán)境描寫側(cè)面烘托氣氛，表達(dá)人物思想感情的表現(xiàn)手法。這是知識目標(biāo)。
3.初步學(xué)習(xí)這種以文字表現(xiàn)音樂的寫作手法。這是能力目標(biāo)。
（三）教學(xué)重點。
俗話說“授人以魚，不如授人以漁。”只有傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。但很多時候有些人只對吃魚感興趣對抓魚并不感興趣。所以我的理解是“授人以魚，不如授人以欲。”只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我們才能真正完成教學(xué)目標(biāo)。針對此，我選擇教學(xué)突破口是：由詩眼入文，巧設(shè)疑問，激發(fā)求知欲。引導(dǎo)學(xué)生帶著強烈的求知欲去閱讀。
（四）教學(xué)難點。
由于音樂是無形的，聽者、演奏者的心理是很難摹寫的。但這篇文章卻很好的表達(dá)了出來。因此授課主要是讓學(xué)生理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體的。感受“聲中之情”“文中之情”。文章的難點就是了解作者是如何通過音樂來感知聽者、演奏者內(nèi)心感情，并將兩者融為一體的。
教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)首先考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。這篇課文的教學(xué)對象是高二學(xué)生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以結(jié)合注釋在課前預(yù)習(xí)完成。但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，沒有掌握系統(tǒng)的詩詞鑒賞方法。如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。
新課改的一個重要理念是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生原有的被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、熱情參與、獨立解決問題的能力。針對這個理念，我主要采用了“整體感知——局部研讀——綜合領(lǐng)悟——遷移提高”的教學(xué)方法，以教師教為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)為主體，通過提問設(shè)計、板書設(shè)計，師生討論分析等來掌握本詩的特點和思想情感，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
（課時安排：三課時。第一課時：主要從整體上把握文本內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，理解文本所表達(dá)的思想和情感，欣賞作者以語言文字來表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧；第二課時：主要是學(xué)生展示交流自己嘗試用文字描摹音樂的成果；第三課時：，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案處理相關(guān)練習(xí)內(nèi)容。）我今天說課內(nèi)容選取的是第一課時。
（一）導(dǎo)入新課。
對于新授課來說，激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的。因此課前我先給學(xué)生放一段《高山流水》的古曲，讓學(xué)生在明快的節(jié)奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進(jìn)入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事。導(dǎo)入語：
兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂把他們聯(lián)系在一起，共傳知音的傳說；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是因為音樂，讓他們再次演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江畔的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，見證了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學(xué)習(xí)白居易遭貶謫之后，偶遇琵琶女，因同病相憐信手寫來的經(jīng)典樂府《琵琶行》。
（二）具體研習(xí)。
聽課文錄音，學(xué)生整體感知課文的感情基調(diào)，然后學(xué)生反復(fù)朗讀課文，回答問題。（文章主要通過“樂聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發(fā)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這也是全文的主旨句，我將圍繞此句做文章，打破逐段講解的老套路。）。
1、全文最富有感情最能體現(xiàn)主旨的句子是哪一句？
（明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”引出下問。）。
2、“淪落”是什么意思？文中“淪落”的人有哪些？
（明確：琵琶女和白居易。）。
3、（誰解淪落人？）（引出對第三段和第四段的學(xué)習(xí)，分別讓學(xué)生設(shè)想自己就是文中人物，讀出應(yīng)有的情感。了解琵琶女和詩人的遭遇。）。
4、“同是天涯淪落人”的“同是”同在哪里？
（一個是朝廷官員，一個是江湖的歌妓，一個是高朋滿座，一個是門前冷落，反彈琵琶求其相同點。）。
明確：同在經(jīng)歷、心境、都來自京城、懷才不遇??）。
5、是什么將兩個素不相識的人聯(lián)系在了一起？
（明確：音樂）。
6、（誰識琵琶聲？）這是怎樣的音樂？
（轉(zhuǎn)入對第二段的研習(xí)，學(xué)生齊讀，說說自己最喜歡的句子。）。
學(xué)生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學(xué)生可以概括出作者描寫音樂的方法：a，詩人善用比喻，用一連串比喻反復(fù)形容?！按笙亦朽腥缂庇?，小弦切切如私語??”這些詩句都是用生活中具體的聲音作比喻，形象地描繪了虛渺飄忽，過耳即逝的各種不同的音樂節(jié)奏和旋律。b，音樂時而厚重時而清脆，時而悠長時而短促，極富變化。c，悲憤、哀怨、凄楚??d，“此時無聲勝有聲”、“東船西舫悄無言”，都讓人感到那琵琶聲中既有琵琶女的形象，也有聽者的共鳴。
（三）課外延伸。
學(xué)生剛接觸這類文章可能還不能充分領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，因此為了加深他們的興趣，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞這類文章的能力，我會讓學(xué)生課外進(jìn)行比較閱讀。此外學(xué)生還可找描寫音樂的文章和詩歌，如《聽穎師彈琴》、《李憑箜篌引》等。
（四）作業(yè)。
家庭作業(yè)能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識?，F(xiàn)在的音樂類型豐富，學(xué)生也有自己所鐘愛的音樂，因此我讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)運用語言藝術(shù)來描述聽覺的手法，就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字?jǐn)?shù)不限。
琵琶行高三語文教案篇十五
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。筆者在教研中發(fā)現(xiàn)，有許多教師還沒能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中自覺不自覺的沿用“工具說”的教學(xué)模式。以《琵琶行》為例，許多教師仍是僅以作者對音樂的描寫作為重點來處理。
白居易的《琵琶行》是廣為傳誦的名篇，多次被選入高中語文教材。詩中寫琵琶女飄零憔悴淪落天涯的生平遭遇，并依此引發(fā)出自己遭讒受貶政治失意的滿腹怨憤，表現(xiàn)了對琵琶女不幸命運的深切同情，抒寫了自己天涯淪落之恨。長詩對琵琶女的演奏技藝作了出色的描寫，把抽象的音樂寫得生動可感，令人擊節(jié)稱賞、津津樂道。如果在教學(xué)中僅把重點放在對音樂描寫分析上，比喻運用如何形象、動詞如何準(zhǔn)確、對比如何突出、效果如何明顯等，是否又回到工具價值取向上去了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地，富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”，要解讀其“豐富的人文內(nèi)涵”。
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)《琵琶行》，在重視對音樂描寫的同時，還要重視琵琶女的生平遭遇和作者與琵琶女的感情共鳴。對音樂描寫分析和作者與琵琶女的感情共鳴點已多有論述，這兒重點對琵琶女可悲可嘆的命運作一解讀。琵琶女的經(jīng)歷可分為得意和失意兩個時期，這兩個時期有很大的不同。
首先，從出場來看，詩人在邀請她時“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，乍一看是一個不善于交際的女子，非常難請。她年輕時是否會這樣呢?當(dāng)時是長安有名的倡女，“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”，多才多藝，貌美如仙，一定以寵為榮，樂于見人?，F(xiàn)在不愿見人，是因為自己心情不好，并且自己已經(jīng)從良，在這樣的夜晚，不愿與素不相識的陌生人見面，何況詩人邀見她也只是因為“舉酒欲飲無管弦”，是為了他們自己飲酒助興。
其次，從彈奏的技藝與效果來看，少年時的她彈奏技藝已經(jīng)很高超，“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部”，“曲罷曾教善才服”，“一曲紅綃不知數(shù)”，十三歲時就已學(xué)有所成，彈奏技藝能讓琵琶師心悅誠服，彈奏一首曲子收到的貴重物品不計其數(shù)。但是五陵年少并不是因為欣賞她的彈奏技藝，而是為了她“妝成每被秋娘妒”的容顏。隨著年齡的增大，彈奏技藝越來越精，但“暮去朝來顏色故”，容顏漸漸衰老，這時五陵年少又去另覓新歡，不再寵她，自己“門前冷落鞍馬稀”，即使擁有“未成曲調(diào)先有情”技藝，也無人欣賞。與詩人相遇，彈奏了兩首曲子，彈者與聽者陶醉在“仙樂”中，感情產(chǎn)生共鳴，“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。等互相了解之后，感情彼此溝通，找到真正的知音，這時的彈者與聽者情感均達(dá)到高潮，“滿座重聞皆掩泣，江州司馬青衫濕”，讀者也無不為之動容。
再次，從生活狀況與思想狀態(tài)來看，年輕時“鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污”珍貴的妝飾品被打碎，貴重的服飾被沾上酒污都全不在意，“春風(fēng)秋月等閑度，今年歡笑復(fù)明年”時光在不知不覺中很快就過去了，是何等的快樂、得意!后來容顏衰老，門前冷落，只好“委身為賈人婦”，可是“商人重利輕別離”，把自己留在偏僻的潯陽江邊獨守空船，陪伴自己的只有孤寂的月亮、縹緲的月光和寒冷的江水，感覺自己“平生不得志”，心中有無限的酸楚，孤獨寂寞的夜晚在夢中每每想起往日快樂的時光，禁不住啼哭，以淚洗面，又是何等的傷感、失意!
縱觀琵琶女的經(jīng)歷，非常不幸。究其原因，是因為當(dāng)時的社會現(xiàn)實造成的，
處于封建社會底層的琵琶女，雖然自己多才多藝，貌美如仙，五陵年少爭著送給她各種財物，只是因為她的姿色，等她容顏不在，這些人也不再寵她，可見五陵年少是把她當(dāng)作一個供自己消遣的“玩物”來對待的，足見其命運的可悲。自己只好嫁給一個商人，但商人看重的是錢財，而不是夫妻間的感情，自己的感情無處寄托，感覺比較凄苦，可是她仍一味的回味自己少小時所謂的“快樂”“幸?！?，以致自己更是愁上加愁，苦上加苦?？陀^的說，琵琶女的不幸也有其自身原因，自己有家(從“弟走從軍阿姨死”可見其是有家的)不歸，以在風(fēng)月場上飄搖為樂，后來還不能認(rèn)清這一悲慘現(xiàn)實，著實令人可嘆。
以上對琵琶女的可悲可嘆的命運作了剖析，這也正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀“豐富的人文內(nèi)涵”所要求的，在學(xué)習(xí)中應(yīng)作為一個重點。
琵琶行高三語文教案篇十六
導(dǎo)入新課：音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著。它不像藍(lán)天白云，飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現(xiàn)出來?一千多年前，一個天涯歌女為白居易彈奏了一曲琵琶，成為了千古不衰的知音絕唱。白居易因此而作的《琵琶行》更是成為了描寫音樂的典范。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個美麗而憂傷的故事。所以今天我們一起來走進(jìn)白居易的《琵琶行并序》來了解這個美麗而憂傷的故事。
第1課時。
課文內(nèi)容預(yù)習(xí)：
設(shè)計意圖：讓學(xué)生結(jié)合《與名師對話》自主閱讀，了解作者白居易，學(xué)習(xí)琵琶行的課文內(nèi)容。
預(yù)習(xí)檢查：
白居易，()時期的()()。
簡介白居易生平。
2、關(guān)于“行”“序”
3、基礎(chǔ)梳理：(字音檢查)。
錚錚然，商賈，恬然，貶謫，霓裳，六幺，荻花，乍破，慢捻，幽咽，迸裂，嘈嘈，
間關(guān)，蝦蟆，名屬，教坊，紅綃，鈿頭，銀篦，嘔啞嘲哳。
第2課時。
問題一：《琵琶行》這首敘事抒情詩敘述了一個怎樣的故事?
設(shè)計意圖：這首詩是一首長篇敘事詩，通過復(fù)述故事來理清本詩的思路。
明確：詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。
師生活動：讓學(xué)生閱讀小序，理解故事的梗概。
1、本詩開篇有一段小序，小序在文中有什么作用?
明確：詩前小序扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要內(nèi)容，概括了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機。為全詩定下凄切傷懷的感情基調(diào)。
2、學(xué)生默讀序文和全詩，請找出序文和詩正文兩相對應(yīng)的地方。
明確：“明年秋……錚錚然有京都聲”)跟詩的第一段對應(yīng);。
“問其人……轉(zhuǎn)徙于江湖間”)跟詩的第二、三段對應(yīng)。
“予出官二年……命曰《琵琶行》”跟詩的第四段對應(yīng)。
3、思考：請學(xué)生以詩歌的語言分別用一句話概括各段內(nèi)容：
潯陽江頭夜送客。
江上聆聽琵琶曲。
歌女傾訴身世苦。
同病相憐傷遷謫。
重聞琵琶青衫濕。
小結(jié)：這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，他聽了琵琶女的彈奏，并為她作了一首詩。
設(shè)計意圖：本詩音樂描寫是全詩最精彩的，讓學(xué)生理解詩中音樂的特點及彈湊者的心境。
師生活動：從詩中找出琵琶女的三次演奏，重點賞析詩人描寫的第二次演奏。
1、詩人是在什么樣的情景中聽到琵琶女的演奏的?這樣的情景描寫有何作用?
明確：在一個秋天的夜晚在江邊送別友人時寫的。第一段開頭，“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！秉c明了時令，地點，時間和事件，“楓葉”“荻花”“瑟瑟”更妙，紅紅的楓葉，白白的荻花，微微的秋風(fēng)，一紅一白，冷暖相間，無需太多秋景，卻秋意濃濃，內(nèi)蘊豐富。閉目而思：微風(fēng)過處，楓葉飄落，荻花紛飛，和著暮色蒼茫，美不勝收。然詩人美不起來，樂不起來，今天詩人要送別一位摯友，此景雖美，而離別在即，更添詩人悲涼、憂傷之情。寥寥幾筆勾畫就將這如畫的美麗秋景渲染得蕭瑟凄涼，從而奠定了詩歌感傷的基調(diào)。
2、詩人在詩中一共寫了琵琶女的幾次彈奏?分別是那幾次?詩人有何感受?
明確：共三次演奏：第一次：聞聲不見人，情相觸;。
第二次：見人聞聲，情相通。
第三次：知人重聞聲，情相融。
3、詩人是從什么角度來寫琵琶女的第一次和第三次演奏的，運用了什么手法?
明確：從音樂效果的角度來寫，詩人通過寫聽者的感受，來寫音樂的美妙。側(cè)面描寫的手法，通過寫聽到琵琶聲，主人忘了回去，客人忘了出發(fā)，滿座客人都掩面而泣來側(cè)面烘托琵琶女技藝之高超。
4、詩人是怎樣描寫琵琶女的第二次演奏的?
明確：“轉(zhuǎn)軸撥弦、信手續(xù)續(xù)彈，輕攏慢捻抹復(fù)挑”從正面描摹琵琶女彈奏的動作來寫琵琶女技藝的嫻熟和詩人良好的音樂修養(yǎng);運用比喻的手法將抽象無形的音樂化為具體可感的形象;“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”通過寫聽眾的沉醉和環(huán)境的寂靜來從側(cè)面烘托樂曲的藝術(shù)魅力，突出琵琶女技藝高超。
明確：如急雨——粗重急促;如私語——輕微細(xì)柔;如大珠小珠落玉盤——錯落有致、清脆圓潤;間關(guān)鶯語花底滑——悠揚婉轉(zhuǎn)、悅耳動聽;如泉流冰下難——低沉凝澀;如銀瓶乍破——激越雄壯;如鐵騎突出——高亢激昂;如裂帛——短促急迫。
特點：以聲喻聲，使用大家熟悉的，類似的聲音作比喻，寫出了音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，形象的比喻，使人有親耳聆聽之感，或輕或重，或快或慢，或高亢激越，或低回婉轉(zhuǎn)，同時也體會出各種不同音色中包含的思想感情。
補充：除比喻手法外;還有摹聲手法;通感，以及直接描寫。
(這首詩歌中的音樂描寫之所以成為千古絕唱，跟白居易精通音樂有著密切的關(guān)系。歷史上曾流傳一個故事：有人將一副樂隊演奏《霓裳羽衣曲》拿給白居易看，白居易說這是演奏曲中某個樂句的情形，那人不信，就找一個樂隊來試驗，當(dāng)演奏到那個樂句時，白居易叫停，再拿圖來對照，所有演奏者的姿態(tài)及指法都跟圖上一樣?？梢娝诒驹娭兴枥L的音樂形象是完全可信的。)。
明確：低沉抑郁——輕快舒緩——低沉?xí)和！ぴ礁呖骸┤欢埂?/p>
第一樂章是“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事?！睗￡柦?，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。
強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進(jìn)入。
第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！薄伴g關(guān)鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。
最后一樂章是。
“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛?！边@段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現(xiàn)實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。
高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”(帛裂也是心碎)，是憤激的哀號，更是對不公平社會現(xiàn)實和命運的抗?fàn)?也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。
總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化(也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領(lǐng)悟其中的感情)，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息?！北瘧嵉那{(diào)，令普天下傷心人聞聲一哭!
問題三：音樂能將素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起，他們之間有何關(guān)系?
設(shè)計意圖：通過這樣一個問題，能夠使學(xué)生了解“淚”的深沉含義，從而進(jìn)一步把握本詩思想感情的另一側(cè)面。
師生活動：分析琵琶女與詩人的遭遇，找出遭遇的共同點，解讀詩人之淚。
明確：琵琶女：
當(dāng)年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，青春年少;。
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。
心境：飽受冷落的孤寂。
詩人：
琵琶行高三語文教案篇十七
《琵琶行（并序）》是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》必修3第二單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)的是唐代詩歌，共七首詩?！杜眯校ú⑿颍肥翘拼F(xiàn)實主義詩人白居易寫的一首歌行體長篇敘事詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕喝”。詩歌主題鮮明、人物形象生動，抒情真切細(xì)膩，具有深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧。
b．教學(xué)目標(biāo)。
《全日制普通高中高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確要求我們：在閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧，初步鑒賞文學(xué)作品”。而本單元的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力。根據(jù)教學(xué)大綱和單元教學(xué)要求，結(jié)合本課特點，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1．知識目標(biāo)：了解文學(xué)常識；積累重點文言實詞；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)涵；感知作者把音樂描寫與聽者、演奏者的感情融為一體的寫作特點。
2．技能目標(biāo)：讓學(xué)生掌握用比喻、通感、烘托的寫法來描寫音樂；培養(yǎng)學(xué)生詩歌、音樂的鑒賞能力；培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力。
3．情感目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識封建社會的黑暗現(xiàn)實，從而激發(fā)學(xué)生熱愛新社會的感情；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩人情操里體現(xiàn)出的人性美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。
c．教學(xué)重點難點。
高一學(xué)生，對中國滄桑歷史的實際體驗有所欠缺，不容易理解封建社會推殘人才的黑暗現(xiàn)實，因此，我把體會主旨句的內(nèi)涵、認(rèn)識封建社會的黑暗現(xiàn)實作為本課的教學(xué)重點；本文成功之處是通過聽者的感受來描寫音樂，而音樂很難描摩，因此我把鑒賞音樂作為教學(xué)的難點。
d．課時安排：本文是一篇講讀課文，我安排2課時。
第一課時：主要突破教學(xué)重點。
第二課時：主要突破教學(xué)難點。
這篇課文的教學(xué)對象是高一年級下學(xué)期的學(xué)生，他們已有初步的文言知識的積累，已具備了形象思維和抽象思維的能力，主體意識、參與意識更為強烈，這為閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行提供有利的因素。
根據(jù)學(xué)生的水平特點，我覺得學(xué)生對文意的疏通應(yīng)該沒有問題，可以布置他們課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而積累重點文言實詞，如：左遷、明年、因為、凡、言等。課堂中，為了指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會主旨句的內(nèi)涵和感受音樂與語文、情感融為一體的特點，結(jié)合課件，我將采用激趣法、情境教學(xué)法、誦讀法、問導(dǎo)法和討論點拔法。
教學(xué)是師生的雙邊活動，在上述教法的指導(dǎo)下，我引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀、思、議、寫的學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
（一）營造氛圍，故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
新課導(dǎo)入得法，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強教學(xué)效果。我課前先給學(xué)生播放《高山流水》的曲子，進(jìn)入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。繼而引出話題：被貶潯陽的白居易在落魄失意時也偶遇一位知音，并深深地被知音精湛的技藝所折服，發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的概嘆。著名的《琵琶行（并序）》由此寫成。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇詩文。
（二）介紹文學(xué)常識和寫作背景。
課前我要求學(xué)生查找關(guān)于作者的資料，拿到課堂中進(jìn)行交流，而后我補充強調(diào)：“行”的詩體、作者的作品（前期：《秦中吟》《新樂府》諷喻詩；后期：《長恨歌》《琵琶行》感傷詩）和本文的寫作背景。
（三）整體感知，把握感情基調(diào)。
向?qū)W生展示多媒體動畫配樂朗讀，通過音樂的熏陶、聲情并茂的朗讀、形象逼真畫面的感染，把學(xué)生帶到了白居易《琵琶行》的氛圍之中，讓學(xué)生體會到詩中沉郁悲涼的感情基調(diào)。這就為學(xué)生鑒賞詩歌奠定了良好的基礎(chǔ)。
（四）解讀身世遭遇，突破教學(xué)重點。
1．誘導(dǎo)點撥，領(lǐng)悟主旨。
首先，向?qū)W生提出問題：本文塑造了琵琶女和詩人兩個人物形象，文中用哪句話將這兩個人物形象連接在一起的？學(xué)生很容易找出詩文中的主旨句。繼而向?qū)W生提出第二個問題：為什么詩人會發(fā)出“同是天涯淪落人”這樣的哀嘆？到底詩人與琵琶女之間有什么共同之處？以這個問題來讓學(xué)生體會主旨句的內(nèi)涵。為了完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，我設(shè)計了一個對聯(lián)題，引用詩中的“同是天涯淪落人”作為上聯(lián)，要求學(xué)生根據(jù)琵琶女與詩人的共同點填寫下聯(lián)。接著讓學(xué)生分組討論，教師進(jìn)行點撥，最后讓學(xué)生展示答案。點撥時我抓住詩人、琵琶女前后生活變化來引導(dǎo)：（1）都由京都漂泊淪落到潯陽，下聯(lián)：異地相逢淚漣漣；（2）都有由榮至衰的凄涼落寞之感，下聯(lián)：共懷世間愁郁情；（3）在這人生際遇中，他們一個賦詩，一個吟曲，都是由感而發(fā)。下聯(lián)：吟曲賦詩總關(guān)情；（4）音樂把他們的曲與文聯(lián)系起來，下聯(lián)是：共奏人間悲涼曲。
在點撥的過程中，我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生理解烘托、對比的表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的詩歌鑒賞力。
體會了主旨句的內(nèi)涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已躍然紙上，于是我讓學(xué)生總結(jié)其形象。
2．體會作者的人性美，認(rèn)識黑暗的會現(xiàn)實。
我設(shè)計兩個問題：身為仕徒階級的詩人，把自己的命運同下層社會婦女的命運聯(lián)系起來，體現(xiàn)詩人怎樣的品格？（敢于沖破封建門第觀念，同情下層人民的進(jìn)步思想）具有高尚情操、才華橫溢的詩人在官場上難覓知音、受排擠，從而暴露出什么問題？（統(tǒng)治階級不容賢良、排斥異己、壓抑人才）從這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的人性美和對黑暗社會的認(rèn)識。進(jìn)而要求學(xué)生談?wù)勆钤谛律鐣械母杏|，激發(fā)學(xué)生熱愛新社會的感情。
（五）品味音樂，突破教學(xué)情意。
1．品讀詩中意。
首先讓學(xué)生找出集中描寫音樂的段落（第二段）來齊聲朗讀。接著請學(xué)生找出該段中自己最能讀出詩人感情的句子進(jìn)行示范朗讀。同學(xué)們就在你讀我評的互相交流中完成誦讀指導(dǎo)任務(wù)，而且也進(jìn)一步感受到詩人內(nèi)心的情感。
在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生欣賞兩個經(jīng)典畫面：“荻花瑟瑟”與“千呼萬喚始出來，猶如琵琶半遮面”，渲染氛圍。再播放富有“婉轉(zhuǎn)流暢——沉咽穩(wěn)重——間歇頓挫——激越高昂“的旋律變化特點的幾段琵琶曲，請一位同學(xué)伴著琵琶曲朗誦該段。其他同學(xué)閉目傾聽，進(jìn)一步感受音樂、詩文、感情融為一體的特點。
2．解讀樂中情。
在上面朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生根據(jù)聽后感受，分組討論以下問題：音樂的描寫中體現(xiàn)了怎樣的旋律變化？請你用熟悉的樂曲或某個場面的描寫來再現(xiàn)；在這個變化的旋律中又飽含琵琶女、詩人怎樣的情緒變化？這是個開放性的問題，能充分調(diào)動學(xué)生的生活積累，培養(yǎng)同學(xué)們的發(fā)散性思維、想象聯(lián)想能力。相信同學(xué)們傾聽了富有旋律變化的琵琶曲的伴讀下完成第一個問題并不困難。而假如學(xué)生能用熟悉的樂曲或場面來再現(xiàn)詩中音樂的旋律變化，那么體會詩人、琵琶女那種“喜悅——憂愁暗恨——高亢激越的情緒變化的問題也就迎刃而解了。這樣就突破了教學(xué)難點。
3．把握音樂的描寫技巧。
對于這一點，我是這樣引導(dǎo)的：詩人用怎樣的藝術(shù)手法來表現(xiàn)音樂之美？這問題并不難，也許學(xué)生會很快找出用比喻、疊詞的手法來對音樂進(jìn)行正面描寫，而用“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”這環(huán)境來對音樂作側(cè)面烘托。此外，詩中“間關(guān)鶯語花底滑“這一句還采用了通感的修辭，這點學(xué)生可能不易把握，我將讓學(xué)生回憶朱自清的《荷塘月色》中采用通感的修辭的兩個句子：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”和“光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲”。以此來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。
（六）課堂小結(jié)：
同學(xué)們，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，詩人找到了知音，發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，寫下了這篇優(yōu)美感人的《琵琶行》。
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