通過閱讀，可以擴大自己的知識視野，開闊思維。怎樣鑒賞一幅藝術(shù)作品，感受到其中蘊含的情感？請大家積極參考這些總結(jié)范文，并結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行寫作。
教學(xué)評價論文篇一
體育教學(xué)評價是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，這是個無需爭論的事實。雖然近些年來，體育教學(xué)評價理論獲得了深層次的研究，但仍沒有完成系統(tǒng)化的總結(jié)，更缺少進(jìn)行全方位的深層次檢驗。從學(xué)校評價體系的角度研究，仍存在諸多的問題，總結(jié)起來有三個方面。
1.1認(rèn)識上的偏差。
教學(xué)評價的每一個環(huán)節(jié)都是非常重要的，要把握好每一個環(huán)節(jié)在實踐中的作用。評價的目的很明確，一是幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法；二是全面了解學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的各種實際情況，進(jìn)一步提升學(xué)生的自身綜合修養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)效果。實際評價考核中，老師和學(xué)生都有不同程度認(rèn)識上的偏差，存在著為了完成良好的評價效果而弄虛作假的現(xiàn)象。這種情況的發(fā)生，可能與整個社會的大環(huán)境息息相關(guān)，腐化墮落、不求進(jìn)取。更有甚者，一部分教師把教學(xué)評價當(dāng)成晉級或者取得榮譽的一種途徑；一部分學(xué)生則把評價當(dāng)成獲得獎學(xué)金、獲得學(xué)分的一種手段。這是對國家教育法規(guī)的一種蔑視，一種對社會不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，極大地扭曲了評價的意義，降低了測評的效能。
1.2落后的思想理念。
當(dāng)前，采用數(shù)字圖表的形式來進(jìn)行教學(xué)測評的統(tǒng)計與分析。這種評價方式，是與傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育模式相統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。所要強調(diào)的是結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。雖然可以反映出被評價者的預(yù)期能力指標(biāo)，但卻無法直觀地展示出人的潛能的大小，更不能反映出人的創(chuàng)造性和高級的心理過程，這種評價方式的缺陷在于忽視了人的自主性。
1.3科學(xué)性的.缺乏。
學(xué)校受傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致當(dāng)今的大專院校的體育分科都具有自身的局限性和孤立性，不能形成一個有機的整體。分散孤立的教學(xué)理念必然導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中方向的偏頗，可能對某一問題研究的過于細(xì)致，但是卻不是主要問題的情況，對學(xué)生宏觀駕馭知識的能力就顯得相當(dāng)不足。因此，當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)評價只關(guān)注學(xué)生所學(xué)的技能、身體綜合素質(zhì)等層面意義上的發(fā)展，忽視了學(xué)生個人情感和人格魅力的展現(xiàn)等因素的發(fā)展；它偏重于學(xué)校對學(xué)生的最終體育教學(xué)結(jié)果，完全忽視了教學(xué)活動的整個過程的重要性，更對于學(xué)生的思考理解能力、知識的發(fā)散能力、團隊的協(xié)作能力等方面缺少權(quán)威的評估，這完全有悖于大專院校素質(zhì)教學(xué)的內(nèi)涵。
學(xué)校教學(xué)評估有很多種形式，在這里只介紹兩種評價模式。量化測評模型要求學(xué)生放棄自身的情感導(dǎo)向，把體育實踐活動中的情況變成一些記錄數(shù)據(jù)的形式，在這個條件上再進(jìn)行分析并予以比對。質(zhì)性評價模型通過一定的深入調(diào)查、對參與評價主體的特質(zhì)，都要準(zhǔn)確把握，以促使更好的完成教學(xué)效果。量化測評模型解決了怎么樣的問題；而質(zhì)性評價模型則注重的是以什么方式解決問題。當(dāng)今我國社會的教學(xué)評價模式度量的結(jié)果都相對寬松，這就導(dǎo)致了很多弊端的產(chǎn)生。教學(xué)測評是一個非常繁瑣細(xì)致的過程，把教學(xué)實踐活動中出現(xiàn)的一系列問題用一些數(shù)據(jù)圖表的形式展現(xiàn)在大家眼前，一定不是很不完整的。形成性評價模型所采用的是隨機的評價方式，它所要實現(xiàn)的最終的目的是要發(fā)掘出學(xué)生自身的特點，作為完善和改進(jìn)教學(xué)實踐活動的依據(jù)。這兩種評價方式都有各自的優(yōu)點和缺點，并且在兩者的優(yōu)點之間也很難完成優(yōu)勢互補。
2.1全面性的評價內(nèi)容。
體育教學(xué)需要一個系統(tǒng)性的綜合評價。需要有針對性地進(jìn)行分析，這要求實際教學(xué)中的評價內(nèi)容一定要全面豐滿，能夠滿足綜合評價的需要，這樣的評價可以對體育教學(xué)發(fā)展起到重要的作用。
2.2教學(xué)評價的實踐性要求。
體育教學(xué)是實踐性和理論性非常強的學(xué)科，其所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以在相對短的時間內(nèi)掌握，其余工作的展開就需要學(xué)生發(fā)揮的主動性參與具體的實踐活動。所以，體育教學(xué)評價一定要具有實踐性，才可以適應(yīng)體育教學(xué)的總體性要求，提供正確的評價結(jié)果。
教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生為中心展開，體育教學(xué)評價當(dāng)然也不例外，只有把握好主體，才可以在評價中真實客觀的反映出問題所在，從而針對不足來進(jìn)行改進(jìn)，以使工作有序進(jìn)展。體育評價的主體依然是學(xué)生，教師要針對學(xué)生每個人的實際情況進(jìn)行綜合評價內(nèi)容的創(chuàng)建，保證內(nèi)容的完整性。
3.1標(biāo)準(zhǔn)評價體系的構(gòu)建。
教學(xué)評價的在實踐中的作用可以充分的體現(xiàn)出來，那么教學(xué)實踐要完全符合教學(xué)大綱的要求，并要很好的增強學(xué)生的身體素質(zhì)。教育領(lǐng)域的專家學(xué)者要科學(xué)準(zhǔn)確的設(shè)計測評主體的一系列考核參數(shù)，要能全面的教師教學(xué)成果進(jìn)行分析，加深教師和學(xué)生在思想深處對考評作用的認(rèn)識。
3.2減少行政干預(yù)。
采取多元化管控模式，行政主管部門必須限制管控范圍。傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念已經(jīng)嚴(yán)重僵化，嚴(yán)重影響了學(xué)校體育評價模型效能的最大化程度的發(fā)揮，還有可能形成本本主義，因此需要找到一種全新的替代模式?，F(xiàn)階段，我國社會結(jié)構(gòu)處于深刻的變革之中，學(xué)生在體育教學(xué)實踐活動中，其需求也是多種多樣的，所以，體育教學(xué)評價模式順應(yīng)學(xué)生的這種需求。
4結(jié)論。
為保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，促使學(xué)生考評成績和自身綜合素質(zhì)的逐步提升，需要有針對性地制定出科學(xué)合理的體育教學(xué)測評方法。教學(xué)功效的發(fā)揮和最終目標(biāo)的完成是評價的基礎(chǔ)所在，在這一基礎(chǔ)上選擇合適的方法、切實提升評價的綜合效益。體育教學(xué)評價是大專院校教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)評價中發(fā)揮著重大的作用，它有利于使體育評價活動更加完整化和規(guī)范化。隨著國家體育教學(xué)不斷向前發(fā)展，對如何構(gòu)建科學(xué)的評價體系，需要學(xué)術(shù)界進(jìn)行更深層次的探討。
教學(xué)評價論文篇二
重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。自其產(chǎn)生至目前，形成性評價與質(zhì)性評價、定性評價的運用相結(jié)合，其運用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價等幾種。
真實性評價（authenticassessment）指的是在真實的生活環(huán)境中評價學(xué)生的表現(xiàn)。真實性評價任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價值得重要經(jīng)歷。例如，在真實性評價中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動機的零件，可能需要重新組裝一個發(fā)動機，相反，傳統(tǒng)的評價方法強調(diào)的是對發(fā)動機零件的記憶。真實性評價暗含的含義是：評價是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識和技能的能力地具體事實說明。
表現(xiàn)性評價。
表現(xiàn)性評價（performanceassessment）關(guān)注“我們怎么知道學(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評價學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評價的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時也可以給學(xué)生確立一個奮斗的目標(biāo)。
表現(xiàn)性評價常常與真實性評價一起運用，并且與真實性評價一樣有著以下的評價任務(wù)特征和評價要求。真實性評價和表現(xiàn)性評價的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認(rèn)知化（需要學(xué)生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實性評價與表現(xiàn)性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評價（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評價，它針對以分等和獎懲為目的'的終結(jié)性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性教學(xué)評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學(xué)評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評價強調(diào)對工作的改進(jìn)，而發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價。發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象夸為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用。發(fā)展性教學(xué)評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評價更加強調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價在重視指標(biāo)量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評價中的作用，強調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運用。認(rèn)為過于強調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認(rèn)為，任何一種高質(zhì)量的評價模式，都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個關(guān)鍵條件：
2.評價應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測查。
3.表現(xiàn)性評價活動不是評價本身。
4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評價方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動觀要求評價綜合化和復(fù)雜化。
6.評價方案的設(shè)計取決于評價的目的，用于評分和監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評價的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
8.評價學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒有了標(biāo)準(zhǔn)，評價仍將是孤立的、插曲式的活動。
9.良好的評價能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學(xué)生情況的評價系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
教學(xué)評價論文篇三
就目前的美術(shù)教材來看，每一冊書中，基本都囊括了繪畫知識、工藝技術(shù)、手工制作、作品欣賞等多種教學(xué)內(nèi)容。無論是內(nèi)容上，還是在形式上，可以說都是美不勝收的。然而，教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)深入地研究教材，把握教材的側(cè)重點，比如，有些內(nèi)容是側(cè)重于社會生活美的，側(cè)重于欣賞美、表現(xiàn)美的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，而有些教材則更加注重對學(xué)生思想品德方面的教育，德育因素較多，還有側(cè)重學(xué)生動手能力培養(yǎng)的，側(cè)重學(xué)生審美能力培養(yǎng)的等。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，只有統(tǒng)觀教材，有的放矢，才能將教學(xué)的意圖放到最大，收到更好的教學(xué)效果。
二、觀察生活，直觀示范。
美術(shù)的創(chuàng)作離不開生活。在對學(xué)生進(jìn)行繪畫基礎(chǔ)課的教學(xué)時，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活中的美之外，還應(yīng)注重示范的作用。這樣，在學(xué)生的觀察中，學(xué)生能夠逐漸地感受到生活中其他人感受不到的美妙，在提高觀察能力的同時，能夠具體、深刻地感受和理解生活中的美；在教師的示范下，學(xué)生能夠逐漸地發(fā)現(xiàn)各種形體之間組合而產(chǎn)生的微妙變化和美，在提高審美和創(chuàng)造美能力的同時，能夠豐富對生活中各種美的認(rèn)識。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，只有學(xué)生觀察生活和教師直觀示范相結(jié)合，才能讓學(xué)生從形式和內(nèi)容兩個方面去綜合地感受，鑒賞美。
三、現(xiàn)代技術(shù)，合理利用。
隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)以教師講解為主的美術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段以其獨特的優(yōu)勢，成為優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。雖然多媒體教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，但是，不是所有的美術(shù)課程都適合多媒體教學(xué)，因此，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理地選擇和運用多媒體，讓其教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮到最大，得到事半功倍的教學(xué)效果。
教學(xué)評價論文篇四
首先，組成學(xué)習(xí)共同體，是適合面向全體學(xué)生的形成性評價更有效的前提。構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織，即學(xué)習(xí)小組。我們的建組原則是：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對。也就是一個小組內(nèi)部，基本構(gòu)成是aa、bb、cc形式，要明確對子之間的關(guān)系以及不同層次對子間的關(guān)系。有了小組組織的存在，便于學(xué)生們“有困難、找組織”！教師在課堂上要及時對小組學(xué)習(xí)作出評價，請注意，這里所說的評價是“集體”學(xué)習(xí)成果的評價，而組長要針對每一個組員進(jìn)行評價。其中項目學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主活動為主的學(xué)習(xí)活動，只有學(xué)生才能真實地評價它的內(nèi)容、評價它的實施過程是否滿足了他們的需要。所以評價中要注意每個學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。
其次，設(shè)計一個學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行形成性評價。任何好的課堂都必須是基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示、反饋而進(jìn)行的。你也可以把這個流程理解成模式。模式哪里是模式化，它承載的是教育教學(xué)規(guī)律！第一，什么樣的課堂都需要“先學(xué)后教”。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考問題的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。沒有針對性的教學(xué)是無效或低效的教學(xué)，在針對性教學(xué)時，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。第二，什么樣的課堂都需要“先教后學(xué)”。當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力的時候，即處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時，必須先教后學(xué)，但教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上，即教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。第三，溫故知新。新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原先知識，因為學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知識要么是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知識的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知識重新組織或轉(zhuǎn)化而成。因此，教學(xué)必須從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生原有知識出發(fā)，化難為易，循序漸進(jìn)，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)過程。并在學(xué)習(xí)過程中要對學(xué)生實時進(jìn)行評價和反饋，要使形成性評價面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的各個方面的技能。要重視學(xué)生在項目學(xué)習(xí)實施過程中的多種收獲和體驗，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、搜集與處理信息能力、動手能力、人際交往能力、合作精神、表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
再次，給予一個學(xué)習(xí)方法，即培養(yǎng)“三學(xué)”能力。先獨學(xué)，所謂獨學(xué)即自學(xué)指無師友指導(dǎo)下的.自主學(xué)習(xí)。俗話說“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！比绻龅綄W(xué)習(xí)困難，那么當(dāng)然要向同伴請教。我們讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)對子，因而與自己的學(xué)習(xí)對子一起學(xué)習(xí)，叫對學(xué)。如果對學(xué)學(xué)不會，那就群學(xué)，所謂群學(xué)也就是在組長帶領(lǐng)下，全組同學(xué)一起研究研究、討論討論、爭辯爭辯。如果再學(xué)不會，就用紅色筆標(biāo)記下來，讓每個學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。帶著問題請教老師或查資料。要讓形成性評價更關(guān)注對知識技能的應(yīng)用。因為該探究活動不局限于對物理知識的應(yīng)用，而是更加重視學(xué)生能否聯(lián)系生活實際，把在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實際問題的提出和解決中，在問題的提出和解決過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識。使得科學(xué)探究的評價更關(guān)注學(xué)生研究結(jié)果獲得的過程中，學(xué)生對知識技能的應(yīng)用能力的提高。
最后，完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，其實就是“學(xué)會不會的”，或者叫“把不會的學(xué)會”。這要不斷進(jìn)行激勵性評價。會的無需學(xué)，“學(xué)海無涯”但“生命有限”，不要浪費學(xué)生的時間。對于那些超出了學(xué)生能力的問題，也不提倡學(xué)。加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！币虼?，我們教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要分層目標(biāo)、分層要求，a有a類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，b有b類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，c有c類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這才叫基于人的教育。我們要清楚我們是講給那個層次的學(xué)生聽的！要做到“三講三不講”，就是講易混點,易錯點,易漏點。學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會了的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講,老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使在學(xué)生遇到困難和遭受失敗時，都應(yīng)以激勵為主，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境，形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。只有這樣，學(xué)生也會將不會的學(xué)會。
夸美紐斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！比~圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)”。一個教師教會了學(xué)生知識他不算一個好教師，一個教師只有教會學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想法設(shè)法學(xué)會知識，他才是好教師，他的課堂才會是高效課堂。教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷反思自己的教學(xué)，不斷的改進(jìn)自己的評價體系，不斷構(gòu)建自己的高效課堂，才能在教育的天地中走得更寬、更遠(yuǎn)。
教學(xué)評價論文篇五
把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分為兩塊，一塊是期末考試成績占30%，另一塊是日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)占70%，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價包括課堂表現(xiàn)、口語訓(xùn)練、平時作業(yè)、作文、語文活動、獎勵分，各項占一定比例分，設(shè)計一個表格，每人一表，記載每生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)評價，由課代表負(fù)責(zé)日常記錄。由于實行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，而平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)又占大頭，這就大大激發(fā)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)實踐中，本人不斷總結(jié)經(jīng)驗，應(yīng)用形成性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，取得了一定成效。那么如何發(fā)揮形成性評價的激勵作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？下面根據(jù)教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱捏w會和認(rèn)識。
1.形成性評價貫穿到閱讀教學(xué)中去。
閱讀是中職語文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀優(yōu)秀的的作品，可以增強學(xué)生對社會和人生的認(rèn)識，感悟大自然之美、生活之美，體驗作品的思想感情，陶冶情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；把形成性評價貫穿到閱讀的各個環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生閱讀作品、體驗情感有著積極的作用。有利于學(xué)生獲得及時肯定的評價，有利于學(xué)生獲得自信和成就感，培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。如在教學(xué)《天山景物記》課文時，我讓學(xué)生自選精彩片段朗讀，學(xué)生爭先恐后，都發(fā)揮出自己最好的水平朗讀課文，力求表現(xiàn)完美，獲得好成績，經(jīng)過自評、互評、教師點評，激勵了他們的自信心，也使他們的朗讀水平得到了提高，同時也使他們更深地感受課文絢麗多彩的文學(xué)語言。形成性評價激發(fā)了學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)。同時在與課文相關(guān)的問題探討、課堂練習(xí)上，學(xué)生也希望自己良好的表現(xiàn)能記錄在案，也表現(xiàn)出極大的參與熱情。
2.形成性評價貫穿到作文教學(xué)中去。
長期以來，作文教學(xué)是個重點，也是個難點，很多聽課活動，教師們都避開寫作課，因此研究作文教學(xué)也成了教育工作努力的目標(biāo)。但大多數(shù)研究者重視對協(xié)作技法的研究，忽略了對寫作興趣的培養(yǎng)，忽略了對文章修改環(huán)節(jié)的教學(xué)。而形成性評價不但可以促進(jìn)學(xué)生主動修改作文、提高寫作水平，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)活動中，我一般分為三個評價步驟：一是作文完成后教師評分；二是學(xué)生之間相互評分，提出修改意見；三是學(xué)生在總結(jié)修改意見的基礎(chǔ)上，重新寫作，然后再由教師和小組評分，這次評價側(cè)重學(xué)生修改后比以前進(jìn)步了多少，進(jìn)步越大，評分越高。每次評分都記錄在案，都作為最終評價的依據(jù)。由于既有基礎(chǔ)評分，還有學(xué)生評分和進(jìn)步評分，激勵了學(xué)生不斷尋找自身的差距，加強了對文章的修改，大大提高了學(xué)生的寫作興趣，尤其是寫作水平較差的學(xué)生，在這種評價制度下，對修改或者重寫文章簡直是不厭其煩，客觀上提高了學(xué)生的寫作水平。我班有個作文水平較差的學(xué)生，初進(jìn)學(xué)校時45分鐘時間只能寫出300多字文章，而且語言多不通順，自從實行形成性評價后，為了得到更多的累計總分，她總是不斷總結(jié)經(jīng)驗，主動重寫文章，每次重寫進(jìn)步都很大，得到的進(jìn)步分?jǐn)?shù)較高，一個學(xué)期下來，寫作水平提高很快，而且還愛上了寫日記，現(xiàn)在經(jīng)常在?？习l(fā)表文章。
3.形成性評價貫穿到語文活動中去。
講故事比賽、詩朗誦比賽、手抄報比賽、書法比賽、征文比賽、演講比賽等語文活動是提高學(xué)生口語表達(dá)能力和動手能力的重要途徑，對于鍛煉學(xué)生的社會交往能力、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、促進(jìn)中職生的職業(yè)生涯發(fā)展有著積極的意義，同時也是提高語言素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的重要方法。在語文活動中實行形成性評價，對每個學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評分，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競爭意識，取得了明顯的成效。我所教的兩個幼教班在參加學(xué)校及全市中職學(xué)校各項競賽中都取得了突出的成績。在評價時，應(yīng)該注重整個活動的過程，把學(xué)生活動的準(zhǔn)備情況、實施情況、參與情況和結(jié)果情況都納入到評價的范疇，促使學(xué)生精心準(zhǔn)備、積極參與、認(rèn)真活動、爭取成果。比如，對于全體學(xué)生參與的以“我的職業(yè)理想”為主題的演講比賽，我采取學(xué)生評委小組和教師評委小組共同打分的形式，對演講者的演講文稿、演講語言、演講動作表情、演講內(nèi)容和對聽眾的影響程度綜合別分打分，每項都是100分，總分最后再除以5，得出最后成績排名次。一系列的評價活動讓學(xué)生感到演講稿寫的好也能取得較好成績，或者自己在語言和表情上富有感染力也能發(fā)揮自己優(yōu)勢，增強的學(xué)生自信和參與熱情，鼓勵了學(xué)生積極參與大膽展示自己的才華，尤其是那些性格內(nèi)向、不善交往的學(xué)生放開膽子一爭高低，提高了語文活動的質(zhì)量。
4.形成性評價貫穿到古文學(xué)習(xí)與背誦中。
古詩文是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，學(xué)好古詩文不僅可以陶冶情操，還可以讓學(xué)生感受中華民族文化的博大精深，增強民族自豪感和自信心。同時古文也學(xué)生較為頭疼的一部分內(nèi)容，多部分學(xué)生對古文厭惡，甚至有抵觸或者恐懼情緒。形成性評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的興趣，讓學(xué)生喜歡古文，提高文言文素養(yǎng)。比如《廉頗藺相如列傳》一文，在學(xué)生預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)、解決完字詞句的意思之后，可以留給學(xué)生自主探討、鉆研學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生整篇翻譯，根據(jù)每一段翻譯的準(zhǔn)確性和通順性兩項打分，其中準(zhǔn)確性站60%，通順性占40%，而且讓學(xué)生站在講臺上，面對學(xué)生不帶有任何參考書籍，做到公平公正、陽光透明，還是教師和學(xué)生同時打分取平均數(shù)作為成績；成績出來后，給學(xué)生一個自我反思、自我提高、自我校正的機會，對于低于70分的學(xué)生給予一次重新補考的機會。在這種自主學(xué)習(xí)、過程評價的體系下，學(xué)生們紛紛轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強了對古文的鉆研和自學(xué)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。其陽光透明的檢查方式、重新補考評分的辦法刺激了學(xué)生的主動性，爭先恐后，都力爭最好的成績。同樣道理，古詩詞的背誦默寫也可以采取形成性評價，充分激發(fā)學(xué)生的`的熱情，提高學(xué)習(xí)的成效。以上只是略舉幾個例子，意在拋磚引玉，其實可以把形成性評價貫穿到語文教學(xué)的各個角落，充分發(fā)揮它的激勵功能，使學(xué)生有效地控制學(xué)習(xí)的過程，不斷反思自己，進(jìn)而提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。
二、形成性評價科學(xué)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。
1.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分考慮所教班級學(xué)生的語文水平，因地制宜，科學(xué)合理制定評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生整體語文水平高的班級，可以把評價的標(biāo)準(zhǔn)定的稍微高些；對于學(xué)生整體水平低的班級，可以靈活的采用不同的方式，把評價的標(biāo)準(zhǔn)定的低些，要本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則科學(xué)安排，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價，把教師評價和學(xué)生自我評價以及小組評價結(jié)合起來，讓學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)，自我提高。
2.教師應(yīng)注意把書面評價和口頭評價結(jié)合起來，不斷鼓舞學(xué)生的信心，讓學(xué)生充分體驗成就感，隨時召喚學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情。可以經(jīng)常運用一下激勵性的評價口頭語言：1)很好，你的洞察力很強，能透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，你理解的很深刻！
2)經(jīng)過你的修改和努力后，你的作文水平大有長進(jìn)，相信不遠(yuǎn)的將來，你能寫出更為出色的文章！
3)你的想象力很豐富，敘述也很嚴(yán)謹(jǐn)！
4)你思路清晰，語言表達(dá)流暢，說明你語文功底很好!
5)你反應(yīng)很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一點那就十分完美了！
6)近段時間以來，你的進(jìn)步是有目共睹的，再加把勁，你就成了最優(yōu)秀最不可戰(zhàn)勝的了！對于作業(yè)或者作文的書面評價。也要適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的自信心，可以經(jīng)常用以下類似語言：
1)你書寫認(rèn)真，內(nèi)容全面，作業(yè)有了很大提高!
2)你的作業(yè)很整潔，給人井井有條的感覺！
3)有志者事竟成，努力吧，相信你會做的更好！
4)我簡直不敢相信自己的眼睛，你的進(jìn)步讓老師和同學(xué)們吃驚!5)有付出就有回報，加油啊，同學(xué)!
6)你的作文開頭和中間都很好，如果把結(jié)尾改寫的生氣勃勃，那全文全文都活了！
7)你的成功=你的汗水+你的堅持與執(zhí)著。
3.發(fā)揮好形成性評價的激勵功能，還應(yīng)該注意照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生。形成性評價是面向全體學(xué)生的，教師更應(yīng)當(dāng)注意照顧性格內(nèi)向的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不要讓他們生活在被溫暖和關(guān)心遺忘的角落里；同時更要注意關(guān)注他們的一點一滴的進(jìn)步，及時給予鼓勵和表揚。就像上面第四內(nèi)容舉的例子一樣，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給他們創(chuàng)造更多的機會，第一次評價分?jǐn)?shù)較低，要給他們反思修正、學(xué)習(xí)提高的機會，進(jìn)行第二次評價，真正促使他們在評價中提高自身水平，獲得成功感，得到自信心，樹立超越自己的信念。
4.形成性評價要和競賽活動結(jié)合起來。中職學(xué)生自尊心、爭強好勝心較強，要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，需要積極營造你追我趕、相互超越的良性競爭氛圍。口語訓(xùn)練、作文、語文活動等，可以個人與個人競賽，可以小組與小組競賽，對小組成員進(jìn)行評價，讓學(xué)生在合作與競爭中，最大程度地參與教學(xué)，感悟體驗學(xué)習(xí)過程。
三、結(jié)語。
總之，形成性評價對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高語文教學(xué)質(zhì)量有著重大的作用。在教學(xué)中，因地制宜靈活運用形成性評價，使學(xué)生變成評價的主體，不僅能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，還可以讓學(xué)生體驗成功的喜悅，感受合作學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)評價論文篇六
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種類型。
“形成性評價”與“總結(jié)性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案或計劃、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動質(zhì)量的評價。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定?？偨Y(jié)性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動發(fā)生后關(guān)于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者個體的決策、作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價與總結(jié)性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價的其他方面。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的質(zhì)量。
總結(jié)性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。總結(jié)性評價與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個體的決策、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價與總結(jié)性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
[1][2]。
教學(xué)評價論文篇七
（一）基本上不進(jìn)行示范教學(xué)。
有些美術(shù)教師為避免制約學(xué)生的邏輯思維，讓自己學(xué)生的作品萬紫千紅，基本上不進(jìn)行示范教學(xué)，其實這種想法是錯誤的，如果采用其它課程的教授方式開展美術(shù)教學(xué)，則無法體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)的屬性。產(chǎn)生這種問題的原因主要有兩個：一方面，教學(xué)備課不充分，沒有花費太多的精力和時間備課，完全依照教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，最后陳述一下作業(yè)要求，讓學(xué)生自主創(chuàng)作；另一方面，教師能力和專業(yè)知識不強，進(jìn)而在課堂教學(xué)中缺少信心，自然也就無法進(jìn)行示范教學(xué)，怕讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題。
（二）過度示范教學(xué)。
一部分美術(shù)教師在進(jìn)行示范教學(xué)時，擔(dān)心學(xué)生不理解，竭盡全力，開展示范教學(xué)時會進(jìn)行詳細(xì)地示范教學(xué)，全面落實每一個細(xì)節(jié)。教師旨在借此，讓學(xué)生有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，然而這在某種程度上會制約學(xué)生的邏輯思維，在這種示范教學(xué)中，學(xué)生只會模仿教師的行為，懶于思考，長此以往，形成一種惰性思維，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
讓學(xué)生掌握一定的技藝，并在基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這是示范的根本目的，而不是讓學(xué)生進(jìn)行機械模仿。學(xué)生具有與生俱來的模仿能力，教師若在黑板上示范，則學(xué)生能夠快速畫下來，這在某種程度上制約了學(xué)生的邏輯思維，最終形成思維惰性，失去創(chuàng)新意識。因此，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)進(jìn)行有效的示范教學(xué)，合理把握示范教學(xué)的度，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。
（一）合理示范。
中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，合理示范。教師可以進(jìn)行局部示范，針對關(guān)鍵步驟進(jìn)行示范，這樣能夠有效規(guī)避學(xué)生完全照搬的負(fù)面結(jié)果；由于每個學(xué)生的文化功底各不相同，為不影響整體的教學(xué)進(jìn)度，在保證學(xué)生充足的練習(xí)時間的'基礎(chǔ)上，教師可以針對個別學(xué)生進(jìn)行示范，也能保證班級的整體水平；也可以選擇一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行示范，這不僅能夠在學(xué)生之間充分發(fā)揮榜樣作用，還能刺激學(xué)生的競爭意識，進(jìn)而努力創(chuàng)作。
（二）尊重學(xué)生的主體地位。
班級學(xué)生的能力存在一定的差異，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從這些差異中找到一個理想的平衡點，依據(jù)學(xué)生的實際情況，確定示范教學(xué)的度。理解能力強和理解能力弱的學(xué)生是有差別的，理解能力強的學(xué)生對繪畫技藝的要求也會越高，如果得不到適宜的發(fā)展，則會制約這些學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。而理解能力較弱的學(xué)生對繪畫技藝沒有具體的要求，如果難度較大，則這類學(xué)生會無從下手，失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，應(yīng)區(qū)別對待理解能力存在差異的學(xué)生，對理解能力較強的學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)時，適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)難度，使學(xué)生在完成作品創(chuàng)作后頗有成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）全面?zhèn)湔n。
美術(shù)雖然不向語文、數(shù)學(xué)等主科在中考、高考中占有較大比重，但是美術(shù)教師應(yīng)正確看待自己的崗位，全面?zhèn)湔n，有效教學(xué)。美術(shù)教材中各章節(jié)內(nèi)容均是圍繞一個知識點拓展的，具有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，各個知識點之間又存在一定的關(guān)聯(lián)，通過不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力會有所提升，知識量也會增加。因此，美術(shù)教師應(yīng)了解教材，全面?zhèn)湔n，有效示范。
（四）有機融合美術(shù)欣賞和示范教學(xué)。
美術(shù)代表著一種文化形態(tài)，也是一種技藝。凡是技藝均需要展示，沒有具體的展示，則就無法讓人信服。大部分學(xué)生面對美術(shù)作品時手足無措，很難發(fā)現(xiàn)作品中的美，若教師能從工具材料、構(gòu)思理念、方法技藝方面進(jìn)行全面展示，學(xué)生就能全面認(rèn)識作品，進(jìn)而挖掘出作品的價值，進(jìn)一步認(rèn)識作者和作品，不斷積累審美經(jīng)驗，逐步提升自身的美術(shù)欣賞能力。結(jié)語美術(shù)教師應(yīng)明確中學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行示范教學(xué)的重要性，有效的示范教學(xué)不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生掌握一定的美術(shù)技藝，切身感受到成功的喜悅，真正喜歡上美術(shù)。同時，美術(shù)教師應(yīng)合理運用示范教學(xué)，避免過度示范，制約學(xué)生的邏輯思維，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，全面?zhèn)湔n，循序進(jìn)行示范教學(xué)，切忌急功近利，為學(xué)生預(yù)留充足的個性發(fā)展的空間，進(jìn)而實現(xiàn)新課改目標(biāo)。
教學(xué)評價論文篇八
創(chuàng)造力是一切社會發(fā)展的源泉，是社會文明進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展的基石，是人類區(qū)別于普通生物的重要標(biāo)志之一，是人類大腦智慧的結(jié)晶。人類在實踐活動中，常常需要按照自己的意愿和需要改造和改善周圍的環(huán)境。這些活動的根本目的就是使外界事物的基本屬性與自己的目的性相符合，因此，創(chuàng)造力也是人類生存和發(fā)展的一項基本能力。國內(nèi)外的許多科學(xué)研究表明，人的右腦的工作能力要比左腦強，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中右半腦是我們進(jìn)行形象塑造和造型匹配的總管，而左半腦是負(fù)責(zé)邏輯思維的。學(xué)習(xí)美術(shù)是對我們右腦的極大的開發(fā)和利用。中國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在世界排名中往往都名列前茅，而在動手能力方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家的學(xué)生，甚至還不如一些排名靠后的發(fā)展中國家。在實際教學(xué)中，中國學(xué)生的創(chuàng)造能力不強，思維呆板，往往是高分低能的代名詞，形成這些現(xiàn)象的原因是學(xué)生家長只關(guān)心學(xué)生的成績而不注重孩子的動手能力和生活自理能力。許多大學(xué)生甚至不會做飯和洗衣服，這種狀況削弱了對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思維方式的固化和創(chuàng)新水平的退化。美國學(xué)者阿諾德托因比曾說過這樣一段話：“為潛在的創(chuàng)造力提供良好機會，這對任何一個社會來說都是生死攸關(guān)的事情，這一點極為重要……如果社會沒有讓杰出的創(chuàng)造能力發(fā)揮出效能，那就是對它的成員的失職，并將會給它本身帶來只能責(zé)怪自己的那種懲罰?！倍粋€成熟的現(xiàn)代社會往往把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為國民教育的一項基本要求。在現(xiàn)代的教學(xué)體系中，美術(shù)教育是最能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的一項。一些美術(shù)家，如大衛(wèi)羅德斯等人，甚至將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為最重要的目標(biāo)。在我國的新中小學(xué)美術(shù)教育大綱中，也加重了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性和創(chuàng)造力教學(xué)比例。
二、美術(shù)教育促進(jìn)了學(xué)生的身體和心理健康發(fā)展。
中小學(xué)生正處于長身體、長知識的重要時期，也是在這一時期個人的世界觀、人生觀初步形成。在學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，以個人或團體合作的方式參與各項活動，嘗試各種作品的制作過程，學(xué)會美術(shù)欣賞和美術(shù)描述的方法，體驗美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，提高美術(shù)創(chuàng)作的持久興趣，用美術(shù)的基本表達(dá)要素表現(xiàn)自己的情感和思想。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，首先要讓學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，發(fā)展個人美術(shù)創(chuàng)作的實際動手能力。我們的學(xué)生一直對古板的教學(xué)活動和沉悶的創(chuàng)作環(huán)境感到枯燥和厭煩，而“應(yīng)試教育”進(jìn)一步傷害了教師與學(xué)生的生理和心理健康。美術(shù)教育對青少年身心健康成長具有重要的意義。它能緩解學(xué)生對校園生活枯燥乏味的感覺和情緒。讓學(xué)生感到嚴(yán)肅活潑，緊張和諧，這才是我們現(xiàn)代美術(shù)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。
三、美術(shù)教育和各學(xué)科教育是相輔相成的關(guān)系。
美術(shù)教育不是孤立的一門學(xué)科。許多學(xué)科都滲透了美術(shù)教育。在現(xiàn)代教育新教材中，有許多內(nèi)容要運用圖像、符號來科學(xué)地闡明和剖析問題。這些圖像和符號就是美術(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)生運用美術(shù)的基本知識和美術(shù)欣賞能力，可以較為輕松地解決問題，還可以通過運用美術(shù)創(chuàng)作能力進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)的興趣。在美術(shù)教學(xué)過程中教師通過作品的具體形象講解使學(xué)生在欣賞實踐中去認(rèn)識、去分析，去深刻理解怎樣欣賞一幅美術(shù)作品，觀察作品的內(nèi)容和形式。最主要的是要領(lǐng)會作品的主要創(chuàng)作思想和藝術(shù)美感，使學(xué)生陶冶情操。以世界名著為題材的畫，不僅能供學(xué)生欣賞，同時也能了解故事梗概，若再認(rèn)真讀一遍原著則更能起到良好的輔助作用。如看過《西游記》的動畫片或者電影后，則對《西游記》文章中所要表達(dá)的主題思想會有一個直觀的感受和深刻理解，在腦海里會形成《西游記》的總體架構(gòu)，理清文章中各角色之間的關(guān)系。此外，美術(shù)教育在學(xué)習(xí)歷史、地理、立體幾何等其他學(xué)科時也發(fā)揮了較大的支撐作用。如書畫在考古中占據(jù)著重要的地位；書法藝術(shù)讓你領(lǐng)略世界文化源遠(yuǎn)流長的震撼；美術(shù)作品則可帶我們返回歷史長廊，感悟歷史精髓……總之，美術(shù)素質(zhì)教育使枯燥、乏味的學(xué)習(xí)生活變成了生動活潑的發(fā)現(xiàn)之旅。這些既形象又具體的立體教學(xué)可以加深記憶，加強教與學(xué)的互動。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)有廣闊的前景。社會在發(fā)展，美術(shù)素質(zhì)教育也在不斷進(jìn)步，因此，我們要積極發(fā)揮學(xué)生的天性，盡情激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感，讓他們用靈巧的雙手，打開美術(shù)之窗，步入藝術(shù)的殿堂，撰寫自己美好的明天。
教學(xué)評價論文篇九
對孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚，它的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一次100分的贊揚。張四保的做法應(yīng)該是基于這樣的一種理論開始設(shè)計的。變期末的唯一性的評價為日記、周評、月結(jié)、期末匯總。并且很多指標(biāo)都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。
這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺，教學(xué)中學(xué)生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學(xué)生積極性下降的問題。我覺得這是一種正常的現(xiàn)象，因為符合小學(xué)生的心理特點。小孩兒在做游戲時，對于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂此不疲，但時間一長玩膩了，他們就會渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對于游戲規(guī)則我們應(yīng)當(dāng)不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。
我覺得我們的小組評價之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因為小組評價承載了更重要的任務(wù)――為了孩子們?nèi)娼】档某砷L，我們的教育活動更多的是需要走進(jìn)孩子們的心靈。我個人認(rèn)為孩子們成長的動力應(yīng)該還來自于老師們的一次次由衷的認(rèn)可，同伴們的一次次真誠肯定。有些就不是游戲所能夠表達(dá)了。
二、勤于思，方能行之遠(yuǎn)。
來到福民巷小學(xué)以后，站在更高、更大的平臺上面，又一次的來思考關(guān)于評價的問題――怎么樣建立更趨科學(xué)的評價體系。
評價應(yīng)該是為了成長，為了改進(jìn)。
評價規(guī)則一旦確立，他就會發(fā)出它巨大的導(dǎo)向作用，在管理學(xué)上有一句話：請你告訴我，你是如何評價我的，那么，我就會告訴你，我將如何行事。
我從網(wǎng)上查找了一些關(guān)于評價的資料，學(xué)校對學(xué)生的評價大體經(jīng)歷了這么三個階段：
階段一：期末評選三好學(xué)生特別簡單，把期中、期末成績匯總起來，按分?jǐn)?shù)排出學(xué)生名次，按20%的比例選出名列前茅的學(xué)生，就是“三好學(xué)生”.什么德育、體育全都拋在腦后。
這樣做的結(jié)果是一把尺子，每次評來評去，先進(jìn)、優(yōu)秀基本都是那幾個學(xué)習(xí)好的.學(xué)生。
階段二：上世紀(jì)80年代末，一些比較領(lǐng)先的學(xué)校開始了對學(xué)生全面評價的探索。比如：1989年，青島嘉峪關(guān)學(xué)校進(jìn)行的評語改革，我們可以摘一則他們當(dāng)時很典型的評語：
“教師忘不了你?悄悄寫的那首小詩――《我要當(dāng)世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當(dāng)伙伴們還在熟睡時，你已躍進(jìn)泳池，開始了新的一天。隊友們完成訓(xùn)練任務(wù)，爬上臺時，你還在不知疲倦地加練；而當(dāng)隊友們嬉鬧休息時，你卻趴在桌上埋頭補課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅持下去，去實現(xiàn)那個美麗的冠軍夢！”
階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長篇報道《跨世紀(jì)教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學(xué)馮恩洪校長提出的“合格+特長=建平人”.
后來，李希貴對學(xué)生的評價與此就比較的接近。比如他在學(xué)校規(guī)定，學(xué)生只要自己認(rèn)為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學(xué)校設(shè)立的獎項之外，自己申請獎勵。這樣一來，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學(xué)生。
這樣尺子越多，好學(xué)生越多，多一把尺子，就會多出一批好學(xué)生。
綜上所述，對接我們的工作，我們的評價，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？
三、深耕細(xì)作，方能生根開花。
1、發(fā)現(xiàn)問題，前進(jìn)才能開始。
為了能讓孩子們的心中點亮一之火把，為了讓學(xué)校成為孩子們喜歡的地方，對于我們必須反思工作中的問題。
首先，從學(xué)校層面來講我們的評價過于碎片化。我們要審視我們的辦學(xué)目標(biāo)，我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。我曾經(jīng)在一實小看到過一系列很好的標(biāo)語。比如：“一實小的學(xué)生是誠信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營的處事原則是信守承諾，我應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營自己的誠信網(wǎng)絡(luò)”“一實小的學(xué)生是守紀(jì)的，我要遵守時間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長的管教”……等等，我們學(xué)校方方面面的規(guī)則均應(yīng)引導(dǎo)孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評價條目需要整合優(yōu)化。
其次，從班級管理層面來講，對于評價我們鋪設(shè)臺階的太少。我們要審視我們的班級管理，作為班主任能否將評價規(guī)則運用自如。我們在制定評價規(guī)則的時候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來，這樣做的結(jié)果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機會向?qū)W生講述規(guī)則對于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評價應(yīng)該在預(yù)設(shè)的軌道上，穩(wěn)步前進(jìn)。
再次，對于課堂來講，教師對學(xué)生的培訓(xùn)不夠。我們要審視我們課堂上的導(dǎo)演。作為一名老師，課堂上她關(guān)注了什么。是知識和分?jǐn)?shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓(xùn)學(xué)生，課改成敗關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的落實。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個孩子，都能關(guān)注孩子們傾聽的能力、交流的能力、評價的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達(dá)的能力……孩子們的能力提升了，分?jǐn)?shù)知識一個副產(chǎn)品。孩子們的成長，需要評價規(guī)則這個杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對話。
2、有序，才能有效。
軟件有了，如何將其植入我們學(xué)校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。
1）讓教師踏著學(xué)校的節(jié)拍前進(jìn)。
以前在訓(xùn)練孩子們8字跳繩的時候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學(xué)生，而是搖繩的學(xué)生，因為他們的節(jié)奏很關(guān)鍵。反觀我們的學(xué)校，學(xué)校的管理者不正是那個搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會兒緊，一會兒松。那么我們的團隊怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動、聽評課活動，時間固定、流程固定，不刮風(fēng)，不點火。讓老師們在這些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來。
2）有眼界，才能有境界。
老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問題最終會倒推至給教師提供培訓(xùn)的資源上面來。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實地。我們既要加強對名師名課的學(xué)習(xí)，又要立足現(xiàn)實做好平時的交流，共同商討工作中遇到的實際問題。于是，我們教研組活動的流程大致是這樣的，先學(xué)習(xí)交流關(guān)于名師名課的材料，然后，結(jié)合一周來我們的工作實際選擇一兩個問題展開討論。
3）讓思考的火炬照亮行動的每一個環(huán)節(jié)。
做思維的懶漢，我們將一無所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫作的，因為寫可以促思，讓自己的工作思路更加的清晰，寫可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開課就必須寫出書面的反思材料。工作中，想才能說，所以，我們也利用各種機會給教師搭建平臺，表達(dá)自己。
學(xué)校無小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會發(fā)生……。
教學(xué)評價論文篇十
1.不要讓自主學(xué)習(xí)變成變相的“灌輸學(xué)習(xí)”。新的教育理念就是要使個人成為自我文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在指導(dǎo)下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的作用。在學(xué)習(xí)性的社會中，只有自學(xué)才能解決知識的無限性和受教育時間的有限性之間的矛盾，由被動學(xué)習(xí)改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)被看作是教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。但輕率的自學(xué)仍固守著“自學(xué)———歸納知識要點———臨摹練習(xí)”這一以教師為中心的被動學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)目標(biāo)上仍只注重知識的獲取和應(yīng)用，簡單地把學(xué)生占有可支配時間的多少作為“生本化”程度高低的決定因素。學(xué)生被引入教材編寫者預(yù)設(shè)的軌道，微化了探索的空間，失去了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的可能，一種變相的灌輸隨之產(chǎn)生。在美術(shù)創(chuàng)作繪畫方面經(jīng)常出現(xiàn)這種矛盾，目的是要求學(xué)生富有個性化的創(chuàng)造，但教師往往不放心，在學(xué)生繪畫前喜歡把要求講得過多過細(xì)，另外一些教師往往把小事化大。當(dāng)某一學(xué)生在繪畫過程中出現(xiàn)一些小問題，教師就會下令全班同學(xué)注意這個問題。致使學(xué)生在繪畫時不知該注意哪些問題？原本應(yīng)該是自主化、個性化的繪畫創(chuàng)造最后成了千篇一律的畫面。
2.不要讓合作交流變成華麗的擺設(shè)。我們之所以提出要對“自學(xué)”進(jìn)行反思，是想還給學(xué)生真正意義上的主體地位，讓他們多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動的發(fā)現(xiàn)，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悅的合作。美術(shù)教學(xué)中，尤其是手工制作課，經(jīng)常采取小組合作的方式。但真正參與設(shè)計和制作的學(xué)生總是那么幾個，大部分人充當(dāng)?shù)亩际桥杂^者的角色。教師稍不留意，小組合作就給一些人提供了在課堂上隨意走動的機會，甚至給少部分人提供了免帶工具的機會。一節(jié)看似熱鬧活躍的合作課，其實是一節(jié)自由活動課。如此的合作演變到最后就成了少部分人施展能力的舞臺，造成了大部分人學(xué)習(xí)的依賴性。不平等的受教育現(xiàn)象就這樣悄然地產(chǎn)生了。
3.不要讓“開放性教學(xué)”變得不開放。美術(shù)個性化練習(xí)，是相對于傳統(tǒng)臨摹而言的，其主要特征常表現(xiàn)在豐富的想象性、方法的多樣性、答案的不唯一性等方面，它能有效地提高學(xué)生分析問題、解答問題的自由度和參與面，是學(xué)生處理信息、拓寬思路、發(fā)展個性、開放潛能的一方必不可少的天地，其重要現(xiàn)實意義已在崇尚學(xué)習(xí)、追求創(chuàng)新的今天得到了大家的一致認(rèn)同。在新課程實施的今天，還有很多老師把美術(shù)教學(xué)過程簡單的分為互不聯(lián)系的兩大塊：教師的教和學(xué)生的操作。新課的導(dǎo)入，新知的傳授，方法的運用，盡管都有學(xué)生存在，但學(xué)生充當(dāng)?shù)闹皇菂⑴c者，一切都在老師的無形掌控之中進(jìn)行著。出現(xiàn)這種問題的原因有：部分老師怕學(xué)生的思維太活躍控制不了，不敢放開讓學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，名為個性化的練習(xí)，其實都是在教師暗地指導(dǎo)中進(jìn)行的。
1.誘發(fā)學(xué)生“好奇”，促使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，是個性培養(yǎng)的前提。（1）展示生活之趣，以趣激趣。教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，在生活中體驗，在體驗中感受生活的樂趣，在發(fā)現(xiàn)中激發(fā)學(xué)生的好奇心。（2）展示資料之美，以美激趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好非常重要。在美術(shù)教學(xué)中，教師通過課前攝制的錄像，營造出美的情境，使學(xué)生很愉悅地接受與新課相聯(lián)系的內(nèi)容，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.鼓勵學(xué)生“好問”，促使學(xué)生勤于思考問題，是個性培養(yǎng)的關(guān)鍵。（1）還給學(xué)生質(zhì)疑問難的權(quán)利，為學(xué)生營造由不會問向會問、好問發(fā)展的良性環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，也是自身素質(zhì)發(fā)展的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生質(zhì)疑問難，進(jìn)入“研究者”、“探索者”的角色中積極主動地學(xué)習(xí)，使?jié)撃艿玫桨l(fā)展。（2）賦予學(xué)生設(shè)問質(zhì)疑的權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以自主提問讓他人思考的活動情境。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題讓他人解決的情境，激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)心理，采用“各自為戰(zhàn)”“分組分群”“你一言、我一語”等方式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生在探究問題的過程中用開放的眼光看世界，在解決問題時具備獨創(chuàng)性。
3.鼓勵學(xué)生“好為”，促使學(xué)生勇于解決問題，是個性培養(yǎng)的核心。在課堂內(nèi)處理和解答學(xué)生的疑難問題，由于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的差異，解疑的方式也應(yīng)有所不同。教師要激勵學(xué)生淺顯的問題自己解答，遇有爭議的問題集體探討，較難的問題師生共同尋求解決問題的方法。在解疑的過程中提倡先猜測再驗證的設(shè)想，注重聯(lián)系實踐活動，講究團隊合作。例如我在教《自行車的故事》一課時給學(xué)生制造一個難題：手工制作的自行車怎樣站立起來？學(xué)生在積極的求索中發(fā)散思維，不斷嘗試創(chuàng)新，對創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要。
4.引導(dǎo)學(xué)生“好省”，促使學(xué)生善于反思學(xué)習(xí)過程，是個性培養(yǎng)的保證。一個善于創(chuàng)造的人，必定是善于通過自我意識的監(jiān)控，主動反思學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)主人。因此，教師要為學(xué)生多留一些反思和省察自己思想和行為的時間，引導(dǎo)他們及時科學(xué)地梳理、評價、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與過程，從而超越既有經(jīng)驗，突破習(xí)慣限制，形成嶄新認(rèn)識。總之，美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生個性的培養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍，改進(jìn)教學(xué)方法，注重激勵引導(dǎo)，提供展示機會，而且要落實到每節(jié)課，針對不同的課型精心設(shè)計，常抓不懈，真正使美術(shù)課成為學(xué)生展現(xiàn)個性的舞臺，讓表達(dá)個性成為學(xué)生的一種習(xí)慣和追求。
教學(xué)評價論文篇十一
通過走訪和問卷調(diào)查，對江西省內(nèi)具有地域特點和教學(xué)特點的5所普通高校體育舞蹈選項課教學(xué)效果評價內(nèi)容現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表1所示。通過以上5所具有代表性高校的體育舞蹈選項課教學(xué)效果評價內(nèi)容看，所采用的評價方式都是傳統(tǒng)性評價，雖然內(nèi)容和方式上有所差別，但實質(zhì)都是簡單的、不科學(xué)的終結(jié)性評價。與部分任課教師交流，也認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)效果評價指標(biāo)存在著一些問題，不太符合時代的需求，主要問題有:。
1.1評價目的。
簡單評價內(nèi)容忽略了學(xué)生的心理需求，單一地將教師完成教學(xué)任務(wù)的情況作為評價目的，缺乏長遠(yuǎn)意義。評價結(jié)果只能顯示學(xué)生的運動技能和身體素質(zhì)發(fā)展情況，忽略了學(xué)生的個人需求，不能滿足全面發(fā)展提高的目標(biāo)。
1.2評價主體單一。
幾所高校的教學(xué)評價體系內(nèi)學(xué)生只是評價的客體，完全處于被動狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性和積極性較難更進(jìn)一步的提高。
1.3評價過程不合理。
表1顯示的評價模式只重結(jié)果而忽視過程，是在教學(xué)工作結(jié)束后的總結(jié)與改進(jìn)，缺乏對學(xué)生個人發(fā)展和情感上的鼓勵。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題不能夠得到及時反饋，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。
1.4評價手段不科學(xué)。
表1的評價效果只是定量評價，忽視了學(xué)生的情感體驗，束縛了其個性發(fā)展，評價缺乏科學(xué)性和全面性。體育教學(xué)過程是復(fù)雜多變的，影響教學(xué)的諸多因素難以用數(shù)量來衡量，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想、情感、性格及態(tài)度等，需要經(jīng)過定性評價才會使體育教學(xué)評價的作用發(fā)揮全面，在全面提高學(xué)生各項能力的同時，促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。
2體育教學(xué)發(fā)展性評價比較傳統(tǒng)評價的優(yōu)點。
1967年，斯克利文在其專著《評價方法論》一文中首次提出了總結(jié)性評價和形成性評價兩個概念，讓人們對課程評價的反饋功能有了更深入的了解和認(rèn)識［2］。發(fā)展性評價便屬于形成性評價，注重評價對于教學(xué)過程的反饋作用，強調(diào)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵。
2.1強化評價目的。
發(fā)展性評價能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價過于強調(diào)甄別與選拔功能的傾向，立足學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，把進(jìn)步程度作為評價的尺度，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓舞和激勵學(xué)生更多的參與到體育鍛煉學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自我實現(xiàn)的快樂和建立終身體育思想的決心。
2.2豐富評價內(nèi)容。
在原有終結(jié)性評價的上增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的評價，定量與定性相結(jié)合，注重了學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的培養(yǎng)發(fā)展。
2.3評價方式多樣化。
將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。
從單一的教學(xué)單位及教師主管可轉(zhuǎn)為同學(xué)、班主任、學(xué)生本人、家長等共同參與，建立了師生互動的評價體系，多渠道反饋促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改進(jìn)了教與學(xué)的效果，實現(xiàn)了評價促進(jìn)教學(xué)的終極目標(biāo)。
2.5注重發(fā)展過程。
將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展過程成為評價的組成部分，對體育教學(xué)過程中學(xué)生所存在的問題進(jìn)行分析和診斷，找出制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的瓶頸，提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法使學(xué)生盡快了解解決問題，提高成績。
3體育舞蹈選項課教學(xué)效果實施發(fā)展性評價內(nèi)容的建立。
筆者在江西省普通高校從事體育舞蹈選項課的教學(xué)工作多年，擁有豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗。在查閱大量的文獻(xiàn)資料和學(xué)習(xí)教學(xué)研究評價相關(guān)理論知識后，根據(jù)江西省高校體育舞蹈選項課的教學(xué)實際情況，提出了江西省普通高校體育舞蹈選項課教學(xué)效果發(fā)展性評價體系內(nèi)容。
(1)體育舞蹈動作技能評價的內(nèi)容指標(biāo)及權(quán)重的.制定，根據(jù)發(fā)展性教學(xué)評價的根本目的并體育舞蹈運動項目的特征，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價內(nèi)容指標(biāo)更加細(xì)化，同時增加形成性評價指標(biāo)，通過量化評價指標(biāo)來調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對體育舞蹈項目整體的認(rèn)知，擺脫以往被動接受體育舞蹈動作技能的局限。
(2)身體素質(zhì)評價中的個體參照標(biāo)準(zhǔn)評價是指每一個被評個體都以自身的過去、潛力、目標(biāo)為參照基準(zhǔn)評價自身教學(xué)和發(fā)展的現(xiàn)狀，以個體為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行縱向比較評價，是個體進(jìn)步程度的體現(xiàn)。在課程開始前和課程結(jié)束后進(jìn)行比較，根據(jù)每名學(xué)生自身的進(jìn)步程度來評分。
(3)學(xué)生平時成績的評價改變了傳統(tǒng)終結(jié)評價中教師絕對的主導(dǎo)地位，采用教師、小組及個人評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評價，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
4小結(jié)。
對于江西普通高校體育舞蹈選項課教學(xué)效果建立發(fā)展性評價體系還只是理論性研究，需要通過實踐來檢驗和完善這一評價體系并最終予以實施，從而促進(jìn)江西省普通高校體育教學(xué)的改革，達(dá)到體育“育人”的目的。
教學(xué)評價論文篇十二
1.1研究對象。
研究對象為我院2010級本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共16個班，每班學(xué)生平均65人。循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開設(shè)，此時學(xué)生已完成流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及文獻(xiàn)檢索等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。開設(shè)時間具體為大三第二學(xué)期，開設(shè)9周，2學(xué)時/周，共18學(xué)時。
1.2研究方法。
在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中對所有學(xué)生采用形成性評價，具體包括平時表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、教學(xué)實踐活動評價（主要是根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實踐的五步法完成一個循證病案撰寫）和學(xué)生自我評價。此外，教研室建立了循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，開啟循證醫(yī)學(xué)課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級的qq群，通過多種途徑給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通的平臺，以便及時反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
2結(jié)果。
2.1平時表現(xiàn)評價。
平時表現(xiàn)從以下3方面綜合評價。
（1）課堂出勤：隨機點名并進(jìn)行相關(guān)章節(jié)理論知識提問，并做相應(yīng)記錄；
（2）課堂表現(xiàn)：教師進(jìn)行課堂觀察，主要觀察師生互動效果，每次課進(jìn)行相應(yīng)記錄；
（3）小組學(xué)習(xí)：分組完成一個主題的循證學(xué)習(xí)，每名學(xué)生參與討論，最后形成小組學(xué)習(xí)書面記錄。結(jié)果顯示，學(xué)生課堂出勤率接近100%，課堂紀(jì)律良好，互動效果良好，各小組學(xué)習(xí)報告詳細(xì)、清楚。
2.2作業(yè)評價。
在學(xué)習(xí)過程中，教師在講授完相應(yīng)理論知識后，給學(xué)生布置了3次作業(yè)并進(jìn)行批改。結(jié)果所有學(xué)生都認(rèn)真完成了3次作業(yè)，約50%的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較好。
2.3教學(xué)實踐活動評價。
教學(xué)實踐活動評價是讓學(xué)生利用課外時間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問題，然后針對所提問題查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評價文獻(xiàn)質(zhì)量（主要根據(jù)課堂上所學(xué)理論知識評價文獻(xiàn)，即從文獻(xiàn)的真實性、重要性和適應(yīng)性3方面進(jìn)行評價），最后分析總結(jié)病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫，裝訂成冊，于學(xué)期結(jié)束前上交，由授課教師仔細(xì)批改，給出相應(yīng)反饋意見。結(jié)果100%的學(xué)生在規(guī)定時間（4周）內(nèi)完成，所有學(xué)生的案例撰寫沒有雷同，循證病案撰寫過程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)實踐的五步法，有50%以上的學(xué)生查找的是英文文獻(xiàn)，且能根據(jù)證據(jù)的分類、分級標(biāo)準(zhǔn)篩選文獻(xiàn)。
2.4學(xué)生自我評價。
最后一次理論課結(jié)束后給學(xué)生發(fā)放自我評價調(diào)查問卷。該問卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學(xué)生選出適合自己的答案）和自由式（即開放性問答題，學(xué)生自由回答）相結(jié)合方式，調(diào)查學(xué)生基本情況、課程認(rèn)識程度、各章學(xué)習(xí)效果評價、形成性評價反饋、學(xué)習(xí)收獲、困難或困惑及對教學(xué)的建議等。結(jié)果100%的學(xué)生都認(rèn)真完成了自我評價調(diào)查問卷，并對教學(xué)情況進(jìn)行了反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)對自己以后的學(xué)習(xí)、工作很有幫助，25%的'學(xué)生認(rèn)為可能會有幫助，2%的學(xué)生認(rèn)為無幫助或不知道。調(diào)查結(jié)果還顯示，對于形成性評價效果，92%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀，7%的學(xué)生認(rèn)為良好，1%的學(xué)生認(rèn)為一般。關(guān)于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現(xiàn)在2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學(xué)》第2版，我們對授課內(nèi)容進(jìn)行了選擇及調(diào)整。
3討論。
循證醫(yī)學(xué)是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)實踐的新模式，naylor將其譽為醫(yī)學(xué)實踐領(lǐng)域的人類基因組計劃。我國臨床學(xué)科設(shè)置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強，建議臨床與其他學(xué)科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和病人滿意度。從醫(yī)學(xué)教育角度看，循證醫(yī)學(xué)課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程，它傳播一種理念與技能，通過以問題為基礎(chǔ)、自我教育式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一名終身自我教育者。學(xué)校醫(yī)學(xué)教育為傳播循證醫(yī)學(xué)思想提供理論課堂。循證醫(yī)學(xué)課程在我國開設(shè)時間不長，到目前為止還有不少醫(yī)學(xué)院校尚未單獨開設(shè)該課程，只是在流行病學(xué)課程中進(jìn)行簡單介紹，關(guān)于該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價尚在探索之中。高校教學(xué)質(zhì)量已成為社會各界關(guān)注的熱點，而教學(xué)評價作為評估和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段也受到普遍關(guān)注。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)評價的最終目的是為教師科學(xué)衡量和培養(yǎng)學(xué)生臨床能力提供參考和導(dǎo)向，以進(jìn)一步提升循證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也激勵學(xué)生依據(jù)科學(xué)的評價指標(biāo)改進(jìn)自己的行為，促進(jìn)自身臨床實踐能力的提高。國內(nèi)外循證醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評價主要通過小組討論和問卷調(diào)查方式進(jìn)行，或者采用學(xué)生自我評價量表，或者通過理論考試，或者對醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)評價能力進(jìn)行考核，或者對循證醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行考核，或者根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實踐的五步法原則制定循證病案評價方案，或者通過立項科研課題質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評價。形成性評價是針對傳統(tǒng)終結(jié)性評價提出的一種適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的評價方式，它能真實反映教學(xué)情況和學(xué)生成績，科學(xué)評價教學(xué)效果、反饋教學(xué)質(zhì)量。平時表現(xiàn)評價是督促學(xué)生出勤的一種有效方法，很多學(xué)生自我評價中提到，這門課程雖不是專業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒逃過一次課。
另外，課堂提問也督促他們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有的學(xué)生還重新復(fù)習(xí)了上學(xué)期剛學(xué)過的流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)，甚至很多學(xué)生選修或旁聽文獻(xiàn)檢索課。平時表現(xiàn)評價形式還包括小組學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式效果很好，能促進(jìn)交流與團隊合作，能調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)評價部分得到學(xué)生的認(rèn)同，80%左右的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)重要，通過做作業(yè)，讓其對這門課程有更深刻的思考和認(rèn)識，鞏固了相關(guān)知識點。教學(xué)實踐活動評價得到了99%的學(xué)生認(rèn)可，他們認(rèn)為它是最重要的部分。很多學(xué)生雖感覺病案撰寫很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問題，如何查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評價文獻(xiàn)質(zhì)量，應(yīng)用證據(jù)解決問題，并后效評價整個過程。很多學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)質(zhì)量評價、系統(tǒng)評價和meta分析很實用，學(xué)會了閱讀森林圖、查外文數(shù)據(jù)庫等。學(xué)生自我評價是讓學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)該門課的課堂表現(xiàn)、情感投入及變化、學(xué)習(xí)方法、合作精神、努力程度等，通過描述自身發(fā)展中的突破，認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，總結(jié)學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的收獲、體會及困難、困惑，對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力有好處。對教師來說，通過學(xué)生的自我評價，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)針對性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。作為未來臨床工作的中堅力量，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具備循證醫(yī)學(xué)思想，掌握循證醫(yī)學(xué)理念與技能，注重學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)評價論文篇十三
從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，探討中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建和實施。
課堂教學(xué)評價的原則是人們開展課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循的基本要求。以新課程評價觀為指導(dǎo)，構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循下列一些原則。
1.1發(fā)展性原則。
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對“評價”提出：“改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。[2]新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，新課程課堂教學(xué)評價的根本目的是為了學(xué)生和教師的發(fā)展。因此，構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)首先堅持發(fā)展性原則。
發(fā)展性課堂教學(xué)評價具有注重教學(xué)過程、強調(diào)參與與互動、提倡主體多元、關(guān)注個體差異等特征、發(fā)展性課堂教學(xué)評價的目的是發(fā)展，而不在于選擇與判斷對錯。通過評價使教師充分理解新課程的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調(diào)控教學(xué)過程并使之優(yōu)化以提高教學(xué)水平，幫助教師尋找最有效的教學(xué)模式，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2導(dǎo)向性原則。
教學(xué)評價實質(zhì)上是對教學(xué)的調(diào)控性手段，起到引導(dǎo)教學(xué)方向的作用。[4]構(gòu)建新課程理念下物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系要體現(xiàn)“當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀。通過評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師摒棄以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)觀，樹立學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教為學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)觀；引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中更關(guān)注學(xué)生活動、交往和情感體驗，更加尊重學(xué)生的人格和個性的全面發(fā)展；引導(dǎo)教師自我反思，以調(diào)控自己的教育教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)更優(yōu)化。
1.3科學(xué)性原則。
1.4全面性原則。
1.5開放性原則。
課堂教學(xué)活動過程本身總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現(xiàn)無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境，教學(xué)的預(yù)設(shè)與最終的呈現(xiàn)形式往往是有區(qū)別的。教學(xué)又是有個性的，它深深地烙上授課教師的個人風(fēng)格。在課堂教學(xué)評價中，既要體現(xiàn)物理課程一般特征，又要鼓勵教師的創(chuàng)新，提倡個性化教學(xué)。因此，新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系不應(yīng)是封閉的，應(yīng)具有開放性，給被評價者在評價過程中留有一定的發(fā)揮個人特點的空間。
由于條件的限制，本研究中的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系是運用理論演繹法得出的。理論演繹法，即從一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，逐步分解形成二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系。從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，遵循構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的原則，我們設(shè)計的物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系如下。
本評價指標(biāo)體系是在“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的思想指導(dǎo)下建構(gòu)的，強調(diào)以教師促進(jìn)學(xué)生有效地建構(gòu)知識和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成效果為評價的要素，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中的以教師為中心，“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。課堂教學(xué)評價的基本點是“教學(xué)理念”。教學(xué)目標(biāo)的制定從學(xué)科知識（技能）目注重點（難點）知識的把握、認(rèn)知（方法）元素的滲透、人文（情感）脈絡(luò)的呈現(xiàn)這三個維度。
課堂教學(xué)評價的著眼點是“教學(xué)效果”，即學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成的效果。有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過探究活動和合作交流，使學(xué)生實現(xiàn)意義建構(gòu)，形成對知識的真正理解，并產(chǎn)生積極的情感體驗。
技能的應(yīng)用和教學(xué)調(diào)控的舉措能促進(jìn)教學(xué)活動有效地開展。在課堂教學(xué)評價中，對“教學(xué)資源”、“教學(xué)策略”和“教學(xué)整合”三方面的評價在本質(zhì)上還是著眼于是否有效地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，是否學(xué)得自主、是否學(xué)會、是否會學(xué)。
教學(xué)特色是指在教學(xué)過程中教師在教學(xué)策略的運用和學(xué)生參與學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)等方面顯示出來的個性特點，這有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，為教師弘揚個人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧提供更為廣闊的空間。
本課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系在課堂教學(xué)中進(jìn)行過多次實證研究，并就指標(biāo)的獨立性、有效性和可操作性進(jìn)行調(diào)查問卷。通過對測量結(jié)果進(jìn)行信度和效度的檢驗，表明該評價量表具有一定的科學(xué)性。
本課堂教學(xué)評價主要是形成性評價。評價的主體以教師本人為主，也可以是管理部門、同事、學(xué)生（甚至可以是家長）。如果需要對教學(xué)進(jìn)行評比的話，為了避免指標(biāo)的過細(xì)、過全對評價帶來的束縛，僅對二級指標(biāo)進(jìn)行等級評分法。在平時的教學(xué)中，教師可圍繞課堂教學(xué)評價要素，采用微格反思的方式，課前指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，課后為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供量化標(biāo)準(zhǔn)，對改進(jìn)教師教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的作用，真正實現(xiàn)評價促進(jìn)師生共同發(fā)展的作用。
由于課堂教學(xué)活動總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現(xiàn)無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境；不同類型課，如以物理概念和規(guī)律為主要內(nèi)容的新授課、以物理實驗為主要內(nèi)容的實驗課、以知識復(fù)習(xí)為主要目的的復(fù)習(xí)課等，課堂要素略有差異，因而在評價過程中，要注意靈活性，可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以更好地貫徹新課程理念。
[2]《中國教育報》20xx年7月27日第2版。
[4]胡炳元。物理課程與教學(xué)論。杭州：浙江教育出版社，20xx。230。
[5]李遠(yuǎn)蓉，朱霞，鄧?yán)?。物理探究式教學(xué)設(shè)計與案例分析。北京：高等教育出版社，20xx。
[6]李尚仁。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本。武漢：華中師范大學(xué)出版社，20xx。
[7]陳剛，舒信隆。新編物理教學(xué)論。上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx。
[8]嚴(yán)育洪。新課程評價操作與案例。北京：首都師范大學(xué)出版社，20xx。
[9]丁朝蓬，梁國立，toml。sharpe。我國課堂教學(xué)評價研究概況、問題與設(shè)想。教育科學(xué)研究，20xx（12）。
教學(xué)評價論文篇十四
教學(xué)質(zhì)量是院校的生命線,保障和提高教學(xué)質(zhì)量是高等院校建設(shè)與發(fā)展的永恒主題,尤其是在當(dāng)前高等教育逐漸由精英教育向大眾教育過渡的轉(zhuǎn)折時期,高等院校的教學(xué)質(zhì)量保障問題更是受到了前所未有的關(guān)注。[1]我中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院籌建于20xx年,20xx年6月正式掛牌成立。我院在成立的時候就很重視構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系,但由于沒有太多經(jīng)驗,所以我院采用了我國大多數(shù)高等院校的教學(xué)質(zhì)量評價方法,即以學(xué)生評價為主,督導(dǎo)評價為輔的教學(xué)質(zhì)量評價體系。
為適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)管理要求,我院在成立不久后就引入教學(xué)管理系統(tǒng)。學(xué)生可網(wǎng)上對其任課老師進(jìn)行評價。但在進(jìn)行學(xué)生評教的過程中,我們發(fā)現(xiàn)了以下問題:。
第一,一些負(fù)責(zé)任的教師在課堂和考試紀(jì)律方面對學(xué)生要求較嚴(yán),致使部分心智不成熟的學(xué)生耿耿于懷,在進(jìn)行教學(xué)評價時對該教師的評價較差,導(dǎo)致評價結(jié)果不能客觀反映老師的真實教學(xué)狀況和敬業(yè)心。
第三,因領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果,而該結(jié)果往往與老師切身利益如晉升、申請項目等密切掛鉤,有些老師可能向?qū)W生屈服,并引發(fā)一系列更為嚴(yán)重的后果,如:學(xué)生不認(rèn)真復(fù)習(xí)而不擔(dān)心被抓補考,老師上課越來越?jīng)]有激情等等。
第四,學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評價的積極性不高。有的說要參加活動沒有時間;有的就直接說這和我有什么關(guān)系。總之,學(xué)生對教學(xué)評價的認(rèn)識不夠,學(xué)生參評率就不高。
對于這些情況,我個人認(rèn)為:。
第一,教師的工作對象是學(xué)生,學(xué)生是整個教學(xué)的中心,學(xué)生對老師的工作熱情、教學(xué)方法等有著最為直接的感受,在某種程度上可以說學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量有較為權(quán)威的發(fā)言權(quán),所以,在我國有很多高校以學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價作為教師教學(xué)活動的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。但是,重點高校與高職院校的學(xué)生又有著較為明顯的差別,重點高校的學(xué)生相對來說學(xué)習(xí)態(tài)度較好,所以讓該學(xué)生作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的主要依據(jù)時,可能誤差值較小。
就目前我院的情況,我覺得應(yīng)作以下調(diào)整:。
第一,在本次的教學(xué)質(zhì)量評價中,我提前一個月發(fā)通知,并督促各系部通知學(xué)生做好教學(xué)質(zhì)量評價的準(zhǔn)備,甚至讓輔導(dǎo)員告知學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價的重要性。
第二,雖說教學(xué)評價的具體工作已安排給各個系部,但出于全局考慮,我以教務(wù)處名義租用了四個大機房,并安排在不同時間段開放給各系部學(xué)生進(jìn)行評教,我要求輔導(dǎo)員陪同學(xué)生一起到場以便答疑和維持紀(jì)律,不讓學(xué)生借機利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行無關(guān)行為。
第三,我在學(xué)生評教的不同時間段向各系部公布了該時刻的各系部各年級各班的學(xué)生評教率,并讓各系部催促相關(guān)學(xué)生盡快進(jìn)行網(wǎng)上評教。
第四,對于那些沒有參與網(wǎng)上評教的學(xué)生,我采取了一些懲罰措施,如:取消該學(xué)生參加下學(xué)期的公共選修課的資格等。
由于我院剛成立不久,目前只能按照其他高校的方法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價。但是,從長遠(yuǎn)發(fā)展來看,我覺得應(yīng)建立同時包含學(xué)生、同學(xué)科教師、評估專家、領(lǐng)導(dǎo)等管理干部、企業(yè)用人單位等5個方面的教學(xué)評價體系。在新的教學(xué)質(zhì)量評價體系中,我們應(yīng)將學(xué)生的評價分?jǐn)?shù)比例相對弱化,而且只有對該門課程專心聽講,相對優(yōu)秀的學(xué)生才有資格評價教師。在新舉措下,教師就不用擔(dān)心因嚴(yán)格課堂和考試紀(jì)律而得罪那些不愛聽講的學(xué)生,就能對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生更有力的激勵和約束效果。在老師的嚴(yán)格的教學(xué)下,差生很可能會被教育好。
教學(xué)質(zhì)量評價的目的不是為了評教而評教,在各地抨擊目前應(yīng)試教育的浪潮中,我院作為新建的高職院校,更應(yīng)把握機遇,在一開始就應(yīng)該總結(jié)前人的經(jīng)驗,利用教學(xué)質(zhì)量評價這一工具來促使教師和學(xué)生向素質(zhì)教育積極轉(zhuǎn)變,才能使教學(xué)質(zhì)量評價真正成為教師自我認(rèn)識和改正的重要工具。
[1]趙文輝.湖南公安高等?？茖W(xué)校.對完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的思考.當(dāng)代教育論壇,20xx年第1期(下半月刊):24.
[3]吳萬敏,李方道.安徽經(jīng)濟管理干部學(xué)院.對改進(jìn)高職高專課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的思考.安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報20xx年第1期:64.
教學(xué)評價論文篇十五
1、你領(lǐng)悟力強，為人誠樸，品行端正，溫文爾雅。課堂上，你總是踴躍發(fā)言，這也證明你在留心聽講積極思考。希望你繼續(xù)努力，總結(jié)方法，提高效率，日積月累，你一定會達(dá)到希望的目標(biāo)。
2、有遠(yuǎn)大的理想，有明確的目標(biāo)，有勇敢而堅決的行動，就能創(chuàng)造光輝燦爛的明天！
3、你努力了，你就有了進(jìn)步；你付出了，也就有了收獲。愿你在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，愿你在成長中不斷充實自己，愿你在通向未來的路上，乘風(fēng)破浪，勇往直前，愿歡聲笑語永遠(yuǎn)伴隨你光輝燦爛的人生。
4、你是一個聰明而懂事的孩子。你團結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，對學(xué)習(xí)生活中有困難的同學(xué)你總會伸出自己熱情的雙手。努力吧，美好的明天屬于你！
5、老師最喜歡看到你在課堂上轉(zhuǎn)動眼珠認(rèn)真思考的模樣，老師最喜歡聽到你取得成功是開心的笑聲。
6、人生不可能一帆風(fēng)順當(dāng)你身處逆境的時候，要能夠笑對困難，笑對人生；當(dāng)你身處順境的時候，切莫驕傲自滿，得意忘形。
7、學(xué)習(xí)勁頭足，聽課又專注，做事更認(rèn)真，你是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。但是，成績只代表昨天，并不能說明你明天就一定也很優(yōu)秀。所以，每個人都應(yīng)該把成績當(dāng)作自己騰飛的起點。
8、你品行端正，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人敦厚，性格耿直，但美中不足的是上課回答問題不積極，今后在課堂上能經(jīng)?？吹侥愦竽懙嘏e手發(fā)言嗎？希望你加強形象思維能力方面的訓(xùn)練，取長補短，力爭各科有長足進(jìn)步。
9、一分汗水，一分耕耘；一分辛勞，一分收獲，沒有付出，哪有各方面的進(jìn)步？令人欣慰的是，今天的你，已經(jīng)懂得了這個道理；我相信，明天的你，會付出得更多。當(dāng)然，你將來得到的回報自然也會更多。
10、你有一顆熱愛集體的心，并善解人意，能嚴(yán)格遵守紀(jì)律。你雖然刻苦認(rèn)真，但缺少課上的精力集中和課后的學(xué)習(xí)效率。望你要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高自己的.思維能力，加強基礎(chǔ)知識的積累，再接再厲，創(chuàng)最好成績。
11、你擁有成功的昨天，但那畢竟已經(jīng)成為歷史。只有不斷地努力，才能不斷地進(jìn)步，千萬不要躺在過去的功勞簿上睡大覺！
12、沒有春天播種希望，秋天就不會有喜人的收獲。為了秋天的收獲，今天就應(yīng)該開始辛勤地勞動。
13、你思想上積極要求上進(jìn)，為人誠懇，思維敏捷，有較強的接受能力。儒雅的你，上課總是全神貫注，無論是作業(yè)還是考試，書寫總是工工整整。以你良好的應(yīng)變力和適應(yīng)力，調(diào)整方法，努力探索，你一定能取得更大的成功。
14、你是一個思維很活躍的男孩，上課能積極開動腦筋，可是你在學(xué)習(xí)上的熱情不夠，有時會給人一種懶洋洋的感覺，作業(yè)書寫也不夠認(rèn)真，老師期待著你的進(jìn)步！
16、你是個文靜秀氣漂亮的小女生，你能腳踏實地學(xué)習(xí)，但是你也要知道學(xué)習(xí)還要講究方法技巧。學(xué)習(xí)上有不懂的問題，不要羞于開口，要多問，多思考，多練習(xí)。老師相信只要你努力不懈，終有一天會到達(dá)成功的彼岸！
17、你是一個品行兼優(yōu)的好孩子，有一定的組織能力和責(zé)任心，能協(xié)助老師管理班級，是老師的得力助手，在同學(xué)中有很高的威信，愛勞動，講衛(wèi)生，愛護(hù)環(huán)境，學(xué)習(xí)認(rèn)真主動，積極思考，大膽發(fā)言，課堂練習(xí)獨立迅速完成，思維開闊，老師很喜歡你。但同時你身上也存在著很多不足的地方，希望你不斷努力并改正身上的缺點，相信你一定會成才的！
18、你是一個很有個性的小女孩，有一口流利的普通話伴隨著你那甜美的笑容，你能力很強，常常能幫老師做很多事情。在學(xué)習(xí)上，你毫不馬虎，課堂紀(jì)律方面也比以前好，能夠認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，和同學(xué)相處也好多了，開始有了自己的朋友，學(xué)校的生活多姿多彩，老師希望你盡快地適應(yīng)，把自己融入于學(xué)校這個大家庭中，擁有一個屬于自己的美好生活與童年時代！
19、作為班長的你為班級做了很多工作，辛苦了。你做事果斷潑辣；學(xué)習(xí)認(rèn)真……你的優(yōu)點大家有目共睹。但是作為班長，你的學(xué)習(xí)似乎還缺少點持之以恒，你的為人處事也似乎缺少點同情與諒解，更少了點為班級服務(wù)的心，希望以后的你能時時刻刻嚴(yán)格要求自己，以身作則，這樣就更容易開展工作，鍛煉自己的能力。
教學(xué)評價論文篇十六
引導(dǎo)機制是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)，當(dāng)前很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的建設(shè)和實行中沒有正確看待引導(dǎo)機制的作用，也沒有人知道引導(dǎo)機制的真正價值，導(dǎo)致對引導(dǎo)機制的建設(shè)中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對引導(dǎo)機制探索和創(chuàng)新的支撐，進(jìn)而影響到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的建設(shè)。在具體的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系建設(shè)中由于沒有長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，不能平衡引導(dǎo)與實際、引導(dǎo)與發(fā)展的作用，導(dǎo)致在引導(dǎo)機制上存在基礎(chǔ)薄弱，保障能力不足，出現(xiàn)對引導(dǎo)機制發(fā)展基礎(chǔ)的削弱，影響到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的創(chuàng)建。
1.2學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系缺乏考核機制。
在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系中的考核重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容等方面，對教學(xué)方法、課程體系、計劃安全、實施措施沒有必要的重視，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系管理的范圍過于狹窄，不能對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面地覆蓋，做不到對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的保證，也難于滿足市場對學(xué)前教育專業(yè)的需要，進(jìn)而會影響到高職院校教育創(chuàng)新的不斷深入。2.3學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系缺乏監(jiān)督機制監(jiān)督機制是確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系實踐效果的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系教育質(zhì)量的基本保障。當(dāng)前很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的建設(shè)中沒有建立相應(yīng)的監(jiān)督機制，缺乏必要的監(jiān)督體系，導(dǎo)致監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)不明確，監(jiān)督效果難于體現(xiàn)，不能實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的價值和功能，也失去對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的有效管理與監(jiān)督作用。
2.1建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價的引導(dǎo)機制。
建立和完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價的引導(dǎo)機制是確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是建設(shè)客觀、公正教學(xué)評價基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價引導(dǎo)機制的過程中，高職院校、學(xué)前教育專業(yè)和認(rèn)可教師應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)評價機制的重要性，使其能夠面對建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價引導(dǎo)機制過程中的困難和負(fù)擔(dān)，做到對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價引導(dǎo)機制更好地完善和更為有效地促進(jìn)。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價引導(dǎo)機制建設(shè)實際操作中應(yīng)該將力爭基礎(chǔ)、經(jīng)濟、政策上的支持和幫助，使引導(dǎo)機制真正成為有活力、有指導(dǎo)意義的機制，更好地完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價機制，做到對學(xué)前專業(yè)教學(xué)改革的保證和促進(jìn)。
2.2建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的考核機制。
學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)教學(xué)評價體系的出發(fā)點是提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒有科學(xué)、有效的考核機制，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系建設(shè)將會失去出發(fā)點，高職教育的改革也將會淪為“無本之木、無源之水”。當(dāng)前，應(yīng)該以新時期學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的建設(shè)為出發(fā)點，建立起適于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和評價工作的考核機制，將教學(xué)內(nèi)容、計劃安排、課程體系、考核方式、實施措施都納入到考核范圍，確保考核機制對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全面覆蓋，并對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重點進(jìn)行有針對性地覆蓋，在結(jié)合市場需要和社會評價的基礎(chǔ)上，建立起學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系中完整、客觀的考評機制，有針對性、有目的性提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的功能，進(jìn)而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。
2.3完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的監(jiān)督機制。
一方面，應(yīng)該明確學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的監(jiān)督責(zé)任，建立起適于管理、評價和監(jiān)督的機制，將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)置于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)督工作之下，提升監(jiān)督機制的有效性。另一方面，要針對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)重點展開監(jiān)督工作，對于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)進(jìn)行全面監(jiān)督，做到對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系執(zhí)行的深層次規(guī)范與管理。此外，要針對學(xué)前教育專業(yè)教師展開教學(xué)能力、實踐能力、指導(dǎo)能力的監(jiān)督和考核工作，在提升學(xué)前教育專業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系監(jiān)督體系的有效性與針對性。
學(xué)前教育專業(yè)是高職整個教育結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)而重要的專業(yè)，提升學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進(jìn)教育改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)基礎(chǔ)建設(shè)的基本途徑和有益探索。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)過程直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中建立起科學(xué)而全面的教學(xué)評價機制，通過引導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督、考評等手段，使學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價機制更加完善，做到對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的有效加強，進(jìn)而提升高職教育教育結(jié)構(gòu)、教育基礎(chǔ)和專業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。
教學(xué)評價論文篇十七
以參加全國計算機等級考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的最終評價，已經(jīng)對大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)造成了一定的負(fù)面影響。主要體現(xiàn)在學(xué)生參加計算機一級考試后，計算機應(yīng)用能力并沒有明顯提升，例如，學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，在專業(yè)課中運用ppt進(jìn)行項目教學(xué)中的成果展示時，ppt做得簡單粗糙，在美感、動感和表現(xiàn)力上都比較欠缺；畢業(yè)設(shè)計的word文檔，部分學(xué)生的排版很難讓人滿意。學(xué)生不能很好地用所學(xué)的計算機技術(shù)解決實際問題，在計算機實際操作中表現(xiàn)出的自我學(xué)習(xí)、自我提升能力也不理想。針對以上弊端，在學(xué)生參加全國計算機等級考試的前提下，教學(xué)團隊通過改進(jìn)評價內(nèi)容與評價方法，側(cè)重過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生有意識地提升用計算機解決實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的價值取向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。
（一）注重計算機知識的重復(fù)訓(xùn)練，忽視計算機應(yīng)用能力的發(fā)展。
20xx年之前，廣西全部高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)完計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程后，均要參加全國計算機等級考試廣西區(qū)考試（一級），并將成績作為課程的期考成績，凡沒有通過考級的學(xué)生，必定要重修，參加下一次的計算機等級考試，直到考過為止。學(xué)校對此門課程相當(dāng)重視，在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)管理上都會給予很大的支持，但是學(xué)校、學(xué)生和教師為了追求考級通過率，課程教學(xué)的重點通常放在與考試密切相關(guān)的計算機理論知識與操作技巧上，讓學(xué)生反復(fù)操練同一題型的相近內(nèi)容。重復(fù)的訓(xùn)練提高了學(xué)生按照指定步驟操作計算機的速度和準(zhǔn)確性，加強了對零散的計算機理論知識的強化記憶，但是忽視了培養(yǎng)學(xué)生如何運用計算機解決實際問題的能力。這在很大程度上導(dǎo)致許多通過計算機一級考試的學(xué)生，仍然不能很好地用word、powerpoint、excel解決其它課程學(xué)習(xí)過程中對這三個軟件的應(yīng)用問題。畢業(yè)后進(jìn)入職場，也難以靈活應(yīng)用不斷升級的辦公軟件處理工作上的問題。
（二）注重考試結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、動機等因素。
以計算機等級考試為課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價，側(cè)重于學(xué)生在整個學(xué)期的考試成績，通過這個成績僅能了解學(xué)生對計算機知識與技能的掌握情況，無法檢測學(xué)生在不同階段對所學(xué)知識與技能的掌握程度，也無法及時了解學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等非知識性內(nèi)容。這樣不僅不利于教師及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，也不利于學(xué)生及時了解自己在不同階段的學(xué)習(xí)情況。除此之外，以計算機等級考試作為終結(jié)性評價，還導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心自己等級考試考了多少分、能不能通過、是否完成了必修課的任務(wù)，不再關(guān)心所學(xué)內(nèi)容是否有助于專業(yè)學(xué)習(xí)、如何在學(xué)習(xí)中提高計算機自我學(xué)習(xí)能力、如何將所學(xué)知識應(yīng)用到實際之中，這些都會促使學(xué)生對此門課程形成錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機。
終結(jié)性評價是指在階段教學(xué)任務(wù)完成或在教學(xué)期末進(jìn)行的評價，往往被看作是教學(xué)活動的終結(jié)。過程性評價是把評價體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中，其中包括終結(jié)性評價，關(guān)于過程性評價的研究，人們從不同角度給出了過程性評價的諸多定義，個人較為認(rèn)同的是華南師范大學(xué)教授高凌飚給出的定義：過程性評價是一種在課程教學(xué)實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，是一種傾向于“過程”與“發(fā)展”的價值取向評價，是學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果三位一體的評價。從這一定義可以看出，過程性評價不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中取得的學(xué)習(xí)效果，而且十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、情感、策略。過程性評價的目的是幫助學(xué)生不斷“改進(jìn)發(fā)展”，通過評價驅(qū)動學(xué)生主動挖掘、開發(fā)和發(fā)展學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性，它更能體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的價值關(guān)懷和人文關(guān)懷。
（一）評價內(nèi)容與評價方法。
評價方案的制定原則是根據(jù)課程目標(biāo)，在評價內(nèi)容上，注重學(xué)生計算機應(yīng)用能力的提升，在評價方法上，注重全程性、過程性、引導(dǎo)性，評價模式為：期評成績=60%平時成績+40%期考成績。平時成績的權(quán)重為60%，強調(diào)平時學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果，以克服以往以終結(jié)性為主的評價所產(chǎn)生的弊端。期末考試成績權(quán)重40%，強調(diào)終結(jié)性評價對課程全面知識與技術(shù)的考評作用，保留終結(jié)性評價的優(yōu)勢。學(xué)生由原來必須參加全國計算機等級考試改為自愿參加，不再將等級考試的成績作為學(xué)生此門課程的最終成績。過程性評價的內(nèi)容與方法具體體現(xiàn)在平時成績與期末成績的考評內(nèi)容與方法之中，下面詳細(xì)介紹平時成績與期末成績的評定內(nèi)容與方法。
1.平時成績的評定內(nèi)容與方法。
平時成績的評定內(nèi)容與方法是：20%紀(jì)律表現(xiàn)+10%任務(wù)學(xué)習(xí)+10%綜合實訓(xùn)+10%樣張式實訓(xùn)+10%編輯式實訓(xùn)+40%設(shè)計性實訓(xùn)。評價內(nèi)容側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。平時成績各項評價內(nèi)容簡述如下：
紀(jì)律表現(xiàn)。學(xué)生上課時的紀(jì)律表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在上課是否遲到、早退、請假、曠課等方面，此項考評可以加強學(xué)生的紀(jì)律觀，促進(jìn)學(xué)生按時到課學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。
任務(wù)學(xué)習(xí)。是對教材中有關(guān)操作部分的案例學(xué)習(xí)，通常是教師借助教材中提供的案例進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生在教師的操作演示下完成案例任務(wù)。
綜合實訓(xùn)。每個章節(jié)新授內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，對一章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的實訓(xùn)，例如word教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完成教材中各小節(jié)的案例后，便進(jìn)行一次綜合實訓(xùn)，此項實訓(xùn)的特點是給出學(xué)生具體的操作步驟，學(xué)生只要按提供的步驟操作完成即可。此項實訓(xùn)的重點是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)過的操作技巧，一般也是計算機等級考試給出的考試題型，不具備設(shè)計性、創(chuàng)造性和應(yīng)用性因素。
樣張式實訓(xùn)。給出word、excel、powerpoint樣張及樣張涉及的素材，學(xué)生看樣張，利用教師提供的基本素材，通過實訓(xùn)，制作出與樣張一樣的成品。此項實訓(xùn)的重點仍是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)過的操作技巧，是綜合實訓(xùn)的遞進(jìn)，它沒有給出實訓(xùn)的具體操作步驟，學(xué)生看到樣張后，自己設(shè)想具體的操作步驟和操作方法。
編輯式實訓(xùn)。給出word、excel、powerpoint有關(guān)某個主題的文字素材，由學(xué)生根據(jù)文字素材和主題，自行在網(wǎng)上下載能說明主題的圖片、音樂、視頻等素材，通過實訓(xùn)，自己完成具有自創(chuàng)風(fēng)格的文檔，實訓(xùn)具備一定的設(shè)計性和創(chuàng)造性，比樣張式實訓(xùn)的難度更進(jìn)一步。
設(shè)計性實訓(xùn)。學(xué)生根據(jù)興趣選擇主題，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，自行在網(wǎng)上查找相關(guān)素材，完成word、excel、powerpoint作品，此項實訓(xùn)是編輯式實訓(xùn)的遞進(jìn)，難度在于學(xué)生要自己選題，此項實訓(xùn)具備較強的設(shè)計性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性。
2.期末成績的評定內(nèi)容與方法。
期末成績的評定內(nèi)容與方法是指在課程結(jié)束周隨堂進(jìn)行期考，期考滿分100分，其中理論占20%，操作占80%。期考試卷在試卷庫中隨機抽取，試卷庫每套試卷題量相同，難度相同，題型相同，但試題的內(nèi)容不同。學(xué)生期末考試結(jié)束后，自愿參加全國計算機等級考試，等級考試成績不再納入課程期評成績的范圍之中。
（二）實施策略。
1.重視實訓(xùn)過程性講評，提高實訓(xùn)教學(xué)效果。
平時成績的考評內(nèi)容可以看出，提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力的主要途徑是進(jìn)行五個遞進(jìn)關(guān)系的階梯式實訓(xùn)。實訓(xùn)從最初的學(xué)生觀看教師演示示范完成實訓(xùn)，逐步過渡到學(xué)生自己獨立用所學(xué)辦公軟件設(shè)計制作作品。學(xué)生在各階段的實訓(xùn)過程中，教師對學(xué)生完成的實訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行及時講評，會有效地提高學(xué)生的實訓(xùn)質(zhì)量。但如果對每個學(xué)生的實訓(xùn)都進(jìn)行講評，工作量較大，教師的時間和精力有限。在教學(xué)時，教師對學(xué)生所有的過程性實訓(xùn)，采取隨機抽取式和典型案例相結(jié)合的方式進(jìn)行，五類實訓(xùn)中，評講的重點又放在設(shè)計性實訓(xùn)中。教師在點評其他同學(xué)的實訓(xùn)作業(yè)時，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己實訓(xùn)中存在的問題，而且也可以幫助學(xué)生找到如何更改自己實訓(xùn)中的不足之處。過程性實訓(xùn)的講評，大大提高了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，特別是對學(xué)生作品的分析與點評，能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)計算機技術(shù)設(shè)計作品的熱情、積極性和進(jìn)取心，提高學(xué)生的設(shè)計、應(yīng)用、創(chuàng)新能力。
2.開發(fā)自動評價分析系統(tǒng)軟件，提高過程性評價的效率、效果。
學(xué)生的“理論答題”“綜合實訓(xùn)”這兩類練習(xí)都有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，團隊開發(fā)了計算機軟件自動評價分析系統(tǒng)，可以對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確快捷的評價與分析。評價分析系統(tǒng)對于學(xué)生而言，不僅可以得到公正客觀的評分，而且還可以立刻知道自己的錯誤所在，并可以從系統(tǒng)中得到相應(yīng)的改正錯誤的幫助信息。評價分析系統(tǒng)對于教師而言，不僅可以立刻得到全班所有學(xué)生的練習(xí)成績，而且還可以立刻拿到全班此次練習(xí)中每一道題的正確率以及錯誤情況分布，教師可以根據(jù)評價分析系統(tǒng)的分所報告，對共性錯誤進(jìn)行統(tǒng)一講評。這樣不僅大大提高了教師的工作效率，而且減少了教師批改作業(yè)的時間，重要的是極大地提高了評價的客觀性和評價的效率效果。
實踐證明，過程性評價方案在評價內(nèi)容上注重學(xué)生的計算機應(yīng)用能力的提升，在評價方法上注重全程性、過程性、引導(dǎo)性，在評價策略上注重評價的高效性、激勵性。教師在教學(xué)過程中全程性的教學(xué)評價能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的價值取向，也有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成良好的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。
[1]梁春琳.運用過程性評價培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力[j].廣西警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報，20xx（3）。
教學(xué)評價論文篇十八
1. 促進(jìn)教師發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展需求的融合，為學(xué)生接受良好的教育提供了保證。
2. 有利于形成良好的學(xué)校工作氛圍，提高學(xué)校工作質(zhì)量和效益。
3. 有利于加快實施素質(zhì)教育的步伐。傳統(tǒng)的教師評價以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，使得教師幾乎把全部精力放在應(yīng)付考試上，而無暇顧及學(xué)生實踐能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教師評價注重的是全方位的工作，因此有利于把教師從只注重課堂教學(xué)、學(xué)生考試成績和升學(xué)率的怪圈中解放出來，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，使教師切實成為教育教學(xué)改革的擁護(hù)者和實踐者。
1、多主體評價。教師自我評價?？梢哉f每一個教師對自己是最了解的，對自己工作的背景和工作對象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難，同時他們也都具備一定的自我認(rèn)識和自我我反思能力。因此，我們在對教師的評價時注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位。同事評價。同事間特別是同一個教研組或同一個年級組之間的教師整天在一起合作共事，他們對彼此間的優(yōu)點、缺點、長處、不足等情況頗為了解，同事對教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評價是重要的學(xué)習(xí)和交流機會，被評教師可從同事評價中獲得大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。學(xué)生、家長評價。這種評價就是通過座談訪談、調(diào)查問卷、評價量表、家長開放日活動等形式由學(xué)生、家長對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等作出評價。學(xué)生和家長對老師的評價結(jié)果與教師自評、同事互評以及領(lǐng)導(dǎo)評價的結(jié)果往往是一致的。
2、成長記錄袋評價。成長記錄袋評價是從國外引進(jìn)的一種新的評價方式，也被一些學(xué)者翻譯為成長檔案袋。在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，被廣泛的用于對學(xué)生的評價。這種評價方法借鑒到對教師的評價中來，在各學(xué)校創(chuàng)建了教師成長記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計劃、作總結(jié)、典型教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、多主體評價記錄、教學(xué)實績、獲獎證書、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料。
4、典型案例評價。這種評價的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學(xué)案例，如：觀看課堂教學(xué)錄像片段，評析教育教學(xué)雜志上的一些經(jīng)驗做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進(jìn)行研究分析，讓教師了解自己在教育教學(xué)實踐中的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)借鑒他人的實踐經(jīng)驗。
教學(xué)評價論文篇十九
摘要：文章從當(dāng)前地方本科院校青年教師教學(xué)評價現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，提出了改進(jìn)地方本科院校青年教師教學(xué)評價的對策。
關(guān)鍵詞：地方本科院校；青年教師；教學(xué)評價；對策。
近些年來，隨著地方本科院校的不斷擴招，地方本科院校已經(jīng)由原來的“精英化”教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀苯逃Ｊ健＿@就要求教師必須具有更高的教育教學(xué)水平。青年教師作為地方本科院校未來教育教學(xué)發(fā)展的潛力股，其教學(xué)質(zhì)量的高與低、好與壞直接影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量及高校自身發(fā)展的水平。當(dāng)前，地方本科院校青年教師教育教學(xué)之所以出現(xiàn)松懈狀態(tài)，部分原因在于青年教師教學(xué)評價存在不合理之處。公平、合理、有效的青年教師教學(xué)評價有利于激發(fā)青年教師教育教學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高青年教師的教學(xué)水平，促進(jìn)高校的進(jìn)步與發(fā)展。
教師教學(xué)評價，簡單而言是指對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施等）過程和結(jié)果的一種價值判斷。公正、合理、有效的教師教學(xué)評價有利于激發(fā)教師教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于提高地方本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而有利于促進(jìn)高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，國內(nèi)和國外各高校都制定了符合自己的教師教學(xué)評價體系，有的注重對教學(xué)過程的評價，有的注重對教學(xué)結(jié)果的評價。但總體上而言，針對青年教師的教學(xué)評價還存在著許多不合理的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）評價目的。
當(dāng)前，各地方本科院校在青年教師教學(xué)評價方面都擁有自己的教學(xué)目的，但整體說來，各地方本科院校、青年教師、學(xué)生在教學(xué)評價目的的認(rèn)識方面還有所偏差。首先，基于學(xué)校的角度，各地方本科院校僅僅是為了更加清晰地了解青年教師教學(xué)的整體情況才開展的教師教學(xué)評價活動，卻忽視了教學(xué)評價的真正目的，即提高青年教師教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校教育事業(yè)健康發(fā)展。其次，基于青年教師的角度，由于部分高校把評價結(jié)果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，致使青年教師把自己教學(xué)工作向教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等靠攏，而意識不到教學(xué)評價的真正目的，青年教師專業(yè)得不到發(fā)展，教學(xué)水平得不到提高。最后，基于學(xué)生的角度，由于學(xué)生的認(rèn)識不全面、評價能力較弱等問題，致使學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識教學(xué)評價的真正目的，即提高教師教學(xué)能力，從而才能提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。在對青年教師進(jìn)行教學(xué)評價時隨意性較大，會根據(jù)自己的偏好給教師打分，忽略了教師與自己的連帶關(guān)系。
（二）評價主體。
當(dāng)前，各地方本科院校青年教師教學(xué)評價的主體包括專家評價、同行教師評價、學(xué)校學(xué)生評價和青年教師自身評價四個方面，其在對教師教學(xué)評價時各有其優(yōu)缺點[1]。專家評價最大的優(yōu)點是其具有較高的權(quán)威性和較強的專業(yè)性，當(dāng)前專家評價也有其缺陷，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學(xué)?；蛘邔W(xué)院每學(xué)期開展的專家評價次數(shù)有限，僅僅一次兩次的評價，很難全面的、客觀的了解和評價青年教師教學(xué)。另一方面，學(xué)?；蛘邔W(xué)院在安排專家評價時，很少會對專家進(jìn)行教師教學(xué)評價指導(dǎo)和培訓(xùn)，導(dǎo)致各專家對評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等不了解，造成評價混亂狀況。同行教師之間對各自的教學(xué)工作相對了解，其在評價對方教學(xué)情況時，一般能從實際出發(fā)，客觀準(zhǔn)確的評價同行之間的教學(xué)情況，但是也難免會由于個人原因，在評價對方教學(xué)時帶有偏見，致使評價結(jié)果失真。學(xué)生作為青年教師教學(xué)的直接受益者，對于青年教師教學(xué)質(zhì)量的好與壞，擁有最大的發(fā)言權(quán)力，但是當(dāng)前學(xué)生評價也有其缺陷，主要表現(xiàn)在：一方面，當(dāng)前高校學(xué)生主要是以網(wǎng)上測評表的形式對青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評價，學(xué)生在對教師教學(xué)情況進(jìn)行評價時可能會因為個人興趣、個人偏好、個人專業(yè)性、個人評價能力等原因出現(xiàn)評價敷衍了事和評價結(jié)果失真現(xiàn)象。另一方面，網(wǎng)上測評表內(nèi)容的完善程度、合理程度、公正程度也會影響到學(xué)生對青年教師教學(xué)情況做出客觀、全面的評價。青年教師自身評價，主要是通過自我反省的形式對自身教學(xué)工作的情況進(jìn)行反思、評價，青年教師是否能做到客觀、公正的自我評價，不僅需要制度作為保障，更加依賴于自身的自覺性，否則依然會出現(xiàn)評價結(jié)果失真現(xiàn)象。
評價指標(biāo)的全面性、合理性制定，有利于各地方本科院校更全面的掌握青年教師教學(xué)情況。當(dāng)前，許多學(xué)者對各地方本科院校青年教學(xué)評價指標(biāo)的具體內(nèi)容飽受質(zhì)疑。首先，評價指標(biāo)針對性不強。雖然各校都制定了自己的青年教師教學(xué)評價體系，但整體上還是具有“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象。在制定教師教學(xué)評價指標(biāo)時，忽略了一些重要因素，如：學(xué)校層次、教師職稱結(jié)構(gòu)、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教師所教學(xué)科的難度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等[2]。導(dǎo)致教師教學(xué)評價指標(biāo)針對性較弱，只注重了統(tǒng)一性，忽略了差異性。其次，評價指標(biāo)不全面。當(dāng)前，各高校在制定的青年教師教學(xué)評價指標(biāo)時，只突出了可量化的指標(biāo)，忽視了不可量化的指標(biāo)，而往往某些隱形或者不可量化的指標(biāo)才能真正反映事物的本質(zhì)。最后，評價指標(biāo)權(quán)重分配不合理。當(dāng)前，高校對青年教師的`教學(xué)評價一般以專家評價和學(xué)生評價為主，而同行評價和教師自評的權(quán)重較輕，主要以專家評價和學(xué)生評價的結(jié)果給教師教學(xué)情況打分，這種不合理的權(quán)重分配也降低了評價結(jié)果的有效性。
（四）評價方法。
當(dāng)前，許多地方本科院校常采用定量評價和終結(jié)性評價的方法對青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評價。這兩種評價方法都有其自身的缺陷。一方面，采用定量評價的方法評價教師教學(xué)情況具有不全面性。教師教學(xué)工作包含許多不可測量、難以量化的內(nèi)容，針對這些工作內(nèi)容，我們是無法采用定量評價準(zhǔn)確測量的。另一方面，采用終結(jié)性評價的方法評價青年教師教學(xué)情況具有一定的片面性和功利性。終結(jié)性評價是在教師整個教學(xué)工作結(jié)束之后進(jìn)行的，忽視了教學(xué)工作之前和教學(xué)工作過程中的一些重要內(nèi)容，只重視教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程，具有一定的片面性。同時，終結(jié)性評價包括獎懲性評價，這種評價往往與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，因此，具有一定的功利性。
（五）評價結(jié)果。
評價結(jié)果的合理使用有利于激發(fā)青年教師教學(xué)的熱情，提高青年教師教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前，各地方本科院校往往是為了獲知青年教師教育教學(xué)實際情況，才開展的教師教學(xué)評價活動。因此，在使用教學(xué)評價結(jié)果時依然存在著諸多不合理處，具體表現(xiàn)為：第一，評價結(jié)果反饋的滯后性。這種滯后性造成青年教師無法及時、準(zhǔn)確獲知自身教學(xué)評價的信息，從而致使教師教學(xué)水平得不到有效提高。第二，評價結(jié)果使用上的非合理性。當(dāng)前，部分高校依然把評價結(jié)果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，嚴(yán)重違背了教師教學(xué)評價的目的和意義。第三，評價結(jié)果的差異性。對于同一個青年教師，專家、同行和學(xué)生對其教學(xué)情況的評價可能存在差異，這在某種程度上造成評價結(jié)果失去意義，無法達(dá)到教學(xué)評價的目的。第四，評價結(jié)果的非準(zhǔn)確性。在對青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評價時，專家、同行和學(xué)生可能會因為個人情感和個人利益等因素，對教師教學(xué)情況做出不合理的評價，致使評價結(jié)果失真，失去了其意義和價值。
二、改進(jìn)地方本科院校青年教師教學(xué)評價的對策。
綜上分析，我們可以清楚地看到，當(dāng)前，各地方本科院校青年教師教學(xué)評價存在著諸多的問題，我們必須及時采取有效措施解決問題，完善青年教師教學(xué)評價體系，激發(fā)教師教學(xué)熱情，促進(jìn)高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。
明確科學(xué)、合理的青年教師教學(xué)評價目的，不僅有利于青年教師的進(jìn)步，學(xué)生的進(jìn)步，更加有利于學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展。首先，青年教師教學(xué)評價目的要與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相一致，最終的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。其次，各地方本科院校和青年教師要明確教師教學(xué)評價是一個不斷循環(huán)的過程，即評價—反饋—改進(jìn)—重新評價—再反饋—再改進(jìn)—再重新評價[3]。制定教師教學(xué)評價的最終目的是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)工作，提升自身教學(xué)質(zhì)量。最后，各地方本科院校和青年教師要清楚地認(rèn)識到，教師教學(xué)評價結(jié)果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，僅僅是提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的輔助手段。因此，學(xué)校和青年教師要摒棄功利主義，以發(fā)展的眼光看問題，最終達(dá)到促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的目的。
（二）有效改進(jìn)評價主體。
各地方本科院校依然要堅持以學(xué)生評價為主，因為學(xué)生是青年教師教學(xué)工作的直接接觸者，是最具有發(fā)言權(quán)的群體，同時輔以專家評價、同行教師評價以及青年教師自評。而針對各評價主體的缺陷，我們要不斷加以改善。第一，針對專家評價。我們應(yīng)增加專家評價的次數(shù)，以避免一次評價的片面性，保證其全面性、客觀性；同時，針對不同專業(yè)和課程，應(yīng)指派相應(yīng)專業(yè)和課程的專家進(jìn)行教學(xué)評價，以保證教學(xué)評價的精確性。第二，針對同行教師評價。各高校應(yīng)引導(dǎo)同行教師正確認(rèn)識教學(xué)評價的目的，以正確的價值觀去評價其他教師的教學(xué)工作情況，避免個人利益、情感、偏見的干擾。第三，針對學(xué)生評價。各高?？梢园褜W(xué)生對教師評價的時間提前到課程考試之前，以避免學(xué)生因擔(dān)心考試成績而不敢對教師教學(xué)做出真實評價；同時，各高?？捎迷黾赢厴I(yè)生評價的方式來彌補在校生評價的不足。因為畢業(yè)生畢業(yè)后，他們的認(rèn)識能力和經(jīng)驗不斷提升，會以更加客觀的態(tài)度對教師進(jìn)行教學(xué)評價。第四，針對教師自評。各地方本科院校應(yīng)提高青年教師在教師教學(xué)評價過程中的主體地位，增加青年教師教學(xué)評價的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，引導(dǎo)青年教師準(zhǔn)確認(rèn)識教學(xué)評價目的，鼓勵教師不斷進(jìn)行自我評價、自我反思，不斷提高自身教學(xué)水平。第五，在各評價主體進(jìn)行評價之前，各地方本科院校需要分別安排專業(yè)人員對他們進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們明確評價目的、評價指標(biāo)及分配權(quán)重，明確說明真實評價對學(xué)校、對自身、對學(xué)生的重要性和危害性，以達(dá)到客觀、真實評價的目的。
青年教師教學(xué)評價指標(biāo)要具有全面性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性的特點，這就要求在制定青年教師教學(xué)評價指標(biāo)時，要爭取廣大教師和專家的意見，并在以后的實際評價中針對不足的地方不斷修改，才能保證在一定時期內(nèi)的教學(xué)評價指標(biāo)的全面性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，最終達(dá)到青年教師教學(xué)評價的真正目的。因此，針對青年教師教學(xué)評價指標(biāo)，我們有以下建議：首先，針對不同學(xué)科和課程，制定不同的教學(xué)評價指標(biāo)；針對理論性較強學(xué)科和直觀性較強學(xué)科，制定不同的教學(xué)評價指標(biāo)；針對教學(xué)難度的高低，制定不同的教學(xué)評價指標(biāo)。同時，青年教師教學(xué)評價指標(biāo)在內(nèi)容上一定要全面、科學(xué)、準(zhǔn)確。其次，針對青年教師教學(xué)評價指標(biāo)的尺度，通過有效增加評量尺度來保證教學(xué)評價的精確性；針對評價指標(biāo)權(quán)重的分配，可通過調(diào)查問卷形式考查其的信度和效度，從而準(zhǔn)確分配評價指標(biāo)權(quán)重。最后，評價指標(biāo)中，還應(yīng)該包括對青年教師專業(yè)水平、知識水平、教師個人品德、教學(xué)技能等的考核，以保證教學(xué)評價指標(biāo)更加全面。
（四）運用合適的評價方法與手段。
教師教學(xué)評價不應(yīng)該是一種靜態(tài)的、死板的評價活動，而應(yīng)該是一種動態(tài)的、靈活的評價活動。確定合適的教學(xué)評價方法有利于更加準(zhǔn)確真正、全面地反映青年教師教學(xué)的整體情況。一方面，定性評價與定量評價有機結(jié)合。這種結(jié)合不僅避免了定性評價的模糊性和不可操作性的缺點，保留了其動態(tài)性和靈活性的優(yōu)點，而且也避免了定量評價機械性的缺點，保留了其及時性、易操作的優(yōu)點。針對可以量化的教學(xué)工作，我們從量的方面進(jìn)行評價，而針對難以量化的教學(xué)工作，就要從質(zhì)的方面出發(fā)進(jìn)行評價。因此，只有使定性評價和定量評價有機結(jié)合，才能全面、真正地對青年教師教學(xué)情況做出正確的評價。另一方面，發(fā)展性評價與獎懲性評價有機結(jié)合。發(fā)展性評價是形成性評價的主要形式，這種評價比較注重過程和反饋，而獎懲性評價是終結(jié)性評價的一種形式，這種評價往往與教師的晉升、評優(yōu)、工作待遇、獎懲等掛鉤，對青年教師的教學(xué)工作具有監(jiān)督的作用[4]。發(fā)展性評價與獎懲性評價的有機結(jié)合在某種程度上相當(dāng)于過程評價和結(jié)果評價的有機結(jié)合，有利于全面、真正地對青年教師教學(xué)情況做出正確的評價和判斷。
（五）及時準(zhǔn)確地反饋評價結(jié)果。
首先，反饋評價結(jié)果要及時、準(zhǔn)確和全面。準(zhǔn)確、及時、全面的反饋青年教師教學(xué)評價結(jié)果有利于幫助青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題及自身教學(xué)方面的不足之處，從而及時尋找解決方法，改進(jìn)教學(xué)工作，提升自身的教學(xué)質(zhì)量和水平。其次，當(dāng)把評價結(jié)果用于教師晉升、評優(yōu)、獎懲、排名等時，要做到公開、公平、公正。教師晉升、評優(yōu)、獎懲、排名等與教師的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，關(guān)系到青年教師自身的利益，因此，只有做到公開、公平、公正，才能使真正優(yōu)秀的青年教師得到應(yīng)有的回報，進(jìn)一步激發(fā)青年教師教學(xué)的積極性和主動性，不斷提高自身的教學(xué)水平。最后，積極開拓反饋渠道。多方位的開拓反饋渠道，如：青年教師教學(xué)服務(wù)短信平臺、青年教師教學(xué)意見箱等，不僅有利于保障信息反饋的及時性，更加有利于青年教師隨時隨地發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，及時改正教學(xué)方式、方法，促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的提高。總而言之，青年教師教學(xué)評價作為地方本科院校一項復(fù)雜嚴(yán)峻的工程，其要求高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生齊心協(xié)力不斷去進(jìn)行完善。合理的青年教師教學(xué)評價不僅有利于引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題，從而改進(jìn)教學(xué)方式、方法，完善教學(xué)工作，更加有利于激發(fā)青年教師教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升青年教師的教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)各地方本科院校教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。因此，我們要從實際出發(fā)，不斷進(jìn)行探索，完善青年教師教學(xué)評價體系。
教學(xué)評價論文篇二十
摘要：高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機會并學(xué)會如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點。
關(guān)鍵詞：高中英語教育；優(yōu)化教育教學(xué)；pwp教學(xué)過程。
高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。
而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，但并非終點，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。
傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)確地說是語言習(xí)得的主體。
以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)的目的在于運用，英語教學(xué)的最終目的并不是教會某人學(xué)會多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會自動學(xué)習(xí)，知道如何進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，并且在英語習(xí)得的'過程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實的味道。
因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時候首先得考慮的問題。
其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績。
為此，我們從相當(dāng)程度上來說忽略了語言習(xí)得的自然過程，忽略了對青少年英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對學(xué)生實行滿堂灌，死記硬背，以高考考點作為高中英語教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動性，單純以考點強化為目的而進(jìn)行的語言教學(xué)可謂在目前的高中英語學(xué)習(xí)過程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計從感知到學(xué)習(xí)到實踐和評價的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。依據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的有機統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學(xué)過程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過程的設(shè)計上來優(yōu)化。
我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個階段，這就是pwp教學(xué)過程。
pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識，其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動，復(fù)習(xí)，激活等活動。
while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動。在這一階段，教師進(jìn)行知識呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。
post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評價，運用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運用活動。
pwp教學(xué)過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學(xué)過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)過程，其核心就在于是否以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為過程的中心。
pwp教學(xué)過程的設(shè)計要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學(xué)設(shè)計的時候，明白教師的作用是指點和引路，學(xué)生的語言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
具體說來，有以下幾點建議或者是看法：
1、學(xué)會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進(jìn)入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運用實踐的空間。
2、學(xué)會分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個詞的高考考點掌握。
3、學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)太過于形式，就是為了考試，與實際運用相差很遠(yuǎn)。
要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自我控制，自我評價，為終身學(xué)習(xí)打下最實在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內(nèi)達(dá)到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會將學(xué)生的一些不利于語言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的中心。
參考文獻(xiàn)：
金鶯、宋桂月主編：《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，武漢：華中師范大學(xué)出版社版。
教學(xué)評價論文篇二十一
(一)預(yù)科語文教學(xué)大綱陳舊。
民族預(yù)科教育是高等教育中的特殊層次，主要對預(yù)科學(xué)生進(jìn)行“補、預(yù)”但是重點在“預(yù)”，在基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十幾年的情況下，民族預(yù)科語文教學(xué)大綱卻沒有做相應(yīng)的調(diào)整，使基礎(chǔ)教育及高中教育與高等教育產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象。并且隨著高等教育的快速發(fā)展，民族預(yù)科教育更顯得處于“雞肋”的位置，極其尷尬。大學(xué)預(yù)科教育理應(yīng)順應(yīng)教育改革的趨勢。
(二)預(yù)科語文教材缺少時代性、民族性和開放性。
(三)預(yù)科語文師資力量薄弱。
近幾年以來，高校本科教育乃至研究生教育快速發(fā)展，使得處在夾心層的民族預(yù)科教育成了“雞肋”，甚至有的民族高校甚至想放棄民族預(yù)科的招生。首先，專任預(yù)科教學(xué)教師過少，體現(xiàn)在師資配備上，教學(xué)分院每年所報進(jìn)人計劃里，基本上沒有民族預(yù)科師資的名額。以凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院為例，目前擔(dān)任預(yù)科語文教學(xué)的教師共2人，一個是副教授，一個是助教，一個專職教師，一個是兼職教師且是新進(jìn)教師。其次，班級容量過大。每一年預(yù)科教學(xué)班級龐大，平均每個班100個學(xué)生左右，以現(xiàn)在的班級來看，預(yù)科文科班108人，預(yù)科理科班70人，預(yù)文班有216人，預(yù)理班有102人，而且預(yù)科學(xué)生是來自全省各市州，語文基礎(chǔ)參差不齊，加上師資力量不足，導(dǎo)致不能進(jìn)行分層教學(xué)和小班化教學(xué)。這嚴(yán)重影響預(yù)科語文教學(xué)乃至整體的教學(xué)質(zhì)量。最后，預(yù)科語文教師的專業(yè)發(fā)展缺乏有效保障。如學(xué)歷提升、進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流基本上得不到有效保障。
(四)預(yù)科語文教學(xué)方式單一。
通過對凱里學(xué)院預(yù)科語文課堂教學(xué)的觀察及對學(xué)生的調(diào)查，預(yù)科語文教師在教學(xué)方式上過于單一，基本上是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，但是通過調(diào)查，預(yù)科學(xué)生在課堂教學(xué)中最喜歡的學(xué)習(xí)方式是“在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)”和“自學(xué)前提下的專題討論”，可見，我們預(yù)科語文教學(xué)沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求對教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整以及轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)理念，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”［5］。且語文課程是綜合性、實踐性很強的課程，教師一味地講是否能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)值得懷疑。
二、思考與對策。
語文教學(xué)的問題根源，正如王榮生教授所說，其實是課程與教學(xué)內(nèi)容的問題。因此，我們在思考如何提高預(yù)科語文教學(xué)的對策時，對預(yù)科語文課程與教學(xué)內(nèi)容的更新勢在必行。而對教學(xué)內(nèi)容的更新在于對原有預(yù)科語文教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與高校語文教育的銜接。
(一)修訂預(yù)科語文教學(xué)大綱。
(二)編寫符合預(yù)科學(xué)生實際的語文教材。
第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來，國家對中小學(xué)語文教材的管理是“一綱多本”，“一綱”是指語文課程標(biāo)準(zhǔn)，是語文教材編寫的依據(jù)，“多本”是指在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編寫多套語文教科書，教育部實施審定，審定后的教科書，各級各類學(xué)校自由選擇語文教材。如小學(xué)語文教材就有“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”等。反觀預(yù)科語文教材，現(xiàn)在只能使用國家統(tǒng)編的預(yù)科語文教科書，且使用時間將近十年。因此，修訂預(yù)科語文教學(xué)大綱的重要后續(xù)工作，就是重新編寫預(yù)科語文教科書。首先，更新預(yù)科語文教材的組元方式，倡導(dǎo)使用“主題組元”的方式。主題組元的方式是指根據(jù)生活經(jīng)驗、理想信念、價值觀念、思想感情等精神性因素為組織依據(jù)，先據(jù)此確立“主題系統(tǒng)”，再圍繞特定主題編選教材內(nèi)容，組構(gòu)教學(xué)單元。主題組元的方式有點在于關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有較大的彈性教學(xué)空間。其次，預(yù)科語文教材選文上應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象是少數(shù)民族的特點，選用一些富于時代感的優(yōu)秀文章，適當(dāng)增加本民族以及其他少數(shù)民族的優(yōu)秀作家作品。如結(jié)合凱里學(xué)院民族預(yù)科學(xué)生主要是苗族、侗族及土家族，選取苗侗口傳文學(xué)及歌謠等。因為，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”最后，練習(xí)與思考題應(yīng)納入選文后面，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
(三)增強預(yù)科語文的師資力量。
首先，加強預(yù)科師資隊伍建設(shè)。增強預(yù)科語文教師的師資力量的必要性體現(xiàn)在，以凱里學(xué)院為例，一方面近年來預(yù)科學(xué)生的招生快速增長，由于缺少教師，教學(xué)班級過于龐大。另一方面預(yù)科師資力量的不穩(wěn)定性大，部分教師接手一年或兩年之后就沒有繼續(xù)執(zhí)教預(yù)科。因此，增強預(yù)科師資力量勢在必行。對策在于，一方面，構(gòu)建相對穩(wěn)定地預(yù)科語文教學(xué)團隊，另一方面學(xué)校在引進(jìn)師資力量時引進(jìn)一些學(xué)歷層次相對高些的師資。有了穩(wěn)定、高質(zhì)量的師資才有可能實現(xiàn)預(yù)科分層教學(xué)及小班化教學(xué)的實施，這是提高預(yù)科語文教學(xué)質(zhì)量乃至預(yù)科教育質(zhì)量的重要舉措。其次，提高預(yù)科語文教師的專業(yè)發(fā)展能力。預(yù)科語文教師要強化自我專業(yè)發(fā)展的意識，確立專業(yè)發(fā)展的理想。優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，加強教學(xué)反思以及提高教育教學(xué)研究的意識和能力。
(四)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念之一。目的在于扭轉(zhuǎn)語文教師的教學(xué)觀念，從以往過于重視教師的“教”、“滿堂灌”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。尤其在信息大爆炸的時代，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法顯得更加重要。預(yù)科語文教學(xué)也不例外，否則就是水土不服了。首先，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，豐富教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。其次，多采用活動教學(xué)方式以及小組討論的學(xué)習(xí)方式，如開展詩歌朗誦比賽、演講比賽、對對子、講故事、辦班刊等。如凱里學(xué)院預(yù)文班的語文教師就和學(xué)生一起寫古詩詞，然后集成一本集子，名曰《清江月》，這是一個不錯的嘗試。一方面能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，另一方面，有利于提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)與交流能力。再次，每學(xué)期給學(xué)生推薦一批精讀和略讀書目或布置一個開放性問題，指導(dǎo)學(xué)生到圖書館查閱資料的方法，并每學(xué)期召開一次讀書報告會，如果條件允許，可將他們的讀后感推薦發(fā)表到校報上。當(dāng)然，除了必修的內(nèi)容外，還應(yīng)相對地開設(shè)選修課程，如外國文學(xué)欣賞、應(yīng)用文寫作、文化論著選讀等，以銜接高中語文課程改革理念“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”。也為預(yù)科學(xué)生順利進(jìn)入本科學(xué)習(xí)打下良好的語言文字基礎(chǔ)。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17521437.html】
