不做庸師讀后感(實(shí)用17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-06 06:46:04
不做庸師讀后感(實(shí)用17篇)
時(shí)間:2023-12-06 06:46:04     小編:薇兒

讀后感是讀完一本書(shū)或一篇文章后,對(duì)其內(nèi)容、主題、情感、態(tài)度等方面進(jìn)行個(gè)人的反思、感受和評(píng)價(jià)的一種文字表達(dá)方式,它能幫助我們深化對(duì)作品的理解,擴(kuò)展自己的思維和視野。讀完一本好書(shū)后,我總是忍不住想分享自己的讀后感。讀后感是表達(dá)對(duì)作品的真實(shí)感受,是對(duì)作者心靈深處的共鳴和感動(dòng)的抒發(fā)。讀后感能讓我更深刻體會(huì)到作品的內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。讀完一本好書(shū)后,我深深地陶醉在其中無(wú)法自拔,仿佛與作者心靈相通,仿佛經(jīng)歷了一次心靈的洗滌。讀后感可讓我提煉出作品的精華,讓我愈發(fā)欣賞文學(xué)的魅力;讀后感可讓我總結(jié)自己的心得,讓我更加思考人生的意義;讀后感可讓我感受到作品的溫度,讓我更加熱愛(ài)閱讀的樂(lè)趣;讀后感可讓我開(kāi)闊視野,讓我更加豐富知識(shí)的儲(chǔ)備;讀后感可讓我與他人分享,讓我更加深入交流的話題。寫(xiě)讀后感時(shí)可以多讀一些相關(guān)的批評(píng)性文章或評(píng)論,拓寬自己的思路和角度。推薦以下幾篇讀后感范文,希望對(duì)你的寫(xiě)作有所啟發(fā)。

不做庸師讀后感篇一

經(jīng)朋友的推薦,前幾日我終于與《不做庸師》會(huì)晤了。那份源自心靈源頭的認(rèn)同,那份來(lái)自思想深處的觸動(dòng),如暗夜逢迎的一盞明燈指引了我!

白色的封面一如書(shū)中圣潔的教育理念,隱形的心形圖案是作者行走在教育戰(zhàn)線的一顆虔誠(chéng)之心。翻開(kāi)書(shū)的自序,走進(jìn)常作印老師的人生歷程中,可以看到,他的成長(zhǎng)、成功并非偶然的機(jī)遇,一步步走來(lái),從學(xué)生時(shí)代勤于讀書(shū)、學(xué)業(yè)優(yōu)異的昨天,到已為人師仍和他的學(xué)生繼續(xù)讀書(shū)背書(shū)的今天,還有,他將承載著夢(mèng)想與執(zhí)著正在奔向遠(yuǎn)方的明天,讓我們有理由相信,他一定會(huì)到達(dá)心之向往的彼岸。因?yàn)?,在教育行進(jìn)的路上,他從未間斷地行動(dòng)著,思考著。

很高興,能夠通過(guò)讀書(shū)認(rèn)識(shí)這樣一位與我們并肩作戰(zhàn)在教育崗位最前沿的同路人,更慶幸,這位同行人是一位真正的教育智慧者。打開(kāi)這本書(shū),潛心閱讀,透過(guò)文字,我欣賞并學(xué)習(xí)著常老師的教育理念,感悟并反思著自己在教育教學(xué)中的一言一行!

這本書(shū)讓我明白了方向比努力更重要!

“你有計(jì)劃和目標(biāo)嗎?你懂得時(shí)間的管理嗎?你懂得“舍與得”的智慧嗎?你知道怎樣用一生的時(shí)間來(lái)備課嗎?”常老師在書(shū)中的一個(gè)個(gè)追問(wèn),一個(gè)個(gè)富含哲理小故事的啟迪以及他切身的體會(huì)和做法,讓我如醍醐灌頂,猛然驚醒,原來(lái)方向比努力更重要!回頭看看自己走過(guò)的路,不知從何時(shí)起,所有的計(jì)劃和目標(biāo)都交付于學(xué)校安排管理,從沒(méi)想過(guò)試圖專(zhuān)門(mén)劃分出一段時(shí)間來(lái)用于發(fā)展自己,雖然在忙和累中也曾很渴望得到發(fā)展,也茫茫然回顧四周想尋找出一個(gè)契機(jī),但是卻找不到是什么阻擋了自己。

讀到心有所感,掩卷沉思,發(fā)現(xiàn)自己正像文中那匹黑馬,雖然天天努力,但始終在原地打轉(zhuǎn)。也覺(jué)察到很多時(shí)候就像那個(gè)伐木工人一樣,因?yàn)檫^(guò)于沉溺教育教學(xué)中,而忘記了充電、磨刀。是的,原來(lái)我的困惑不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)成為千里馬,而是習(xí)慣于拉磨,不相信自己還能奔跑起來(lái)。

細(xì)讀第一章節(jié)之后,有一種徹悟,是的,我們完全可以不那么忙和累!完全可以不抱怨環(huán)境的侵?jǐn)_!文中所傳授的帕累托法則告訴了我們?cè)鯓影l(fā)揮時(shí)間的最大功效。常老師所倡導(dǎo)的“相信學(xué)生就能解放自己”“花公家的時(shí)間辦自己的事”這一番番樸實(shí)且有實(shí)效的傳遞,給了我明確的指引。與常老師對(duì)話,讓我找到了管理時(shí)間的意識(shí)和藝術(shù),我知道,如果我們都能像他那樣明確自己行進(jìn)的方向,找準(zhǔn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的寬闊大道,那樣善于擠出邊角時(shí)間,并將學(xué)習(xí)、反思,總結(jié)根植于生活的每一天,我們也一定會(huì)享受到一個(gè)快樂(lè)睿智老師的喜悅。

讀《不做庸師》,我對(duì)教育、對(duì)為師又多了一份豐富而深刻的體會(huì)。在對(duì)常老師充滿欽佩的同時(shí),更有一腔熱情與責(zé)任升騰在胸膛。做一名有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的教師吧,回首擔(dān)當(dāng)這個(gè)職業(yè)的時(shí)候一定要心存驕傲,而不是滿懷羞愧。

是的,我們可以平凡,但絕不能平庸!

不做庸師讀后感篇二

著名德育特級(jí)教師張萬(wàn)祥說(shuō):“不做庸師,不僅僅是一個(gè)充滿正能量的響亮口號(hào),對(duì)教師來(lái)說(shuō),更是一個(gè)嶄新的理念,是一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo),是一個(gè)偉大的追求;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)莊重的承諾,是一個(gè)重大的責(zé)任?!迸囵B(yǎng)出一屆屆擁有“詩(shī)和遠(yuǎn)方”的優(yōu)秀學(xué)生,是多么令人驕傲,讓自己幸福的事啊!

李鎮(zhèn)西說(shuō),一個(gè)教師,推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)該有兩個(gè)“輪子”,一個(gè)叫做“情感”,一個(gè)叫做“思考”。你要一往情深投入其中體驗(yàn)做真教育的幸福,同時(shí),你要不停讀書(shū),不停實(shí)踐,不停思考,不停寫(xiě)作,讓自己的教育思想充實(shí)與升華。

劉鐵芳說(shuō),教育是一種柔順的力量。努力過(guò)一種積極完整的教育生活,努力讓自己成為美好教育的親歷者,努力以“生命在場(chǎng)”的姿態(tài),與學(xué)生一起寫(xiě)就教育詩(shī)。

“心中若有桃花源,何處不是水云間?”

做有根有魂的老師,做有良知的老師,做有擔(dān)當(dāng)?shù)睦蠋煛?/p>

我們站立的地方,就是教育的舞臺(tái)。我們?cè)鯓樱瑢W(xué)生便怎樣。

詩(shī)意和快樂(lè)的老師往往會(huì)傳染給學(xué)生詩(shī)意和快樂(lè),茍且和頹廢的老師往往會(huì)傳染給學(xué)生茍且與頹廢。

學(xué)會(huì)走自己的路,唱自己的歌,教自己的書(shū),思考自己的問(wèn)題,寫(xiě)自己的文章。沒(méi)有誰(shuí)的成長(zhǎng)是容易的,也沒(méi)有誰(shuí)能代替你上路。你不邁開(kāi)雙腳,永遠(yuǎn)不可能抵達(dá)遠(yuǎn)方。

人生苦短,歲月綿長(zhǎng)。不做庸師,做真正讀書(shū)的“人師”,一生無(wú)悔!

不做庸師讀后感篇三

從拿到書(shū)的那刻起,腦海中就有一個(gè)疑問(wèn):我們平時(shí)不就在教書(shū)嗎?不是教書(shū)匠嗎?不做教書(shū)匠,做什么?隨著閱讀的深入,發(fā)現(xiàn)自己還是太淺顯了,不懂教書(shū)匠的本質(zhì)意思,原來(lái)管建剛老師的意思是教師不僅教書(shū)但更要育人,教師的首要任務(wù)是教育學(xué)生,每個(gè)教師都應(yīng)先是學(xué)生的工作者,然后才是學(xué)科知識(shí)的傳授者,是要求老師們用心做事,投入做事,多實(shí)踐,多反思,多讀書(shū),并持之以恒,不做機(jī)械教育的老師,不做遺忘學(xué)生需求的老師。只會(huì)埋頭機(jī)械教書(shū)只能稱為“教書(shū)匠”而非“教師”。

如何才能成為一名真正的教師,如何真正做到“育人”,對(duì)自己負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),就是要盡快的發(fā)展自己,使自己成為像書(shū)中提到的有方向感,約束感,責(zé)任感,上進(jìn)感,奮斗感,專(zhuān)業(yè)感,親和感,智慧感的教師,使自己成為一名成熟,具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師。

教師就是教師,教師的存在性,注定同普通人不一樣,所以我們自己要對(duì)自己教育人生有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃,而不是做一天和尚敲一天鐘。我們要有一顆熱愛(ài)學(xué)生,熱愛(ài)教育的心,有積極的態(tài)度和用心的投入。首先要為自己選好方向,明確奮斗目標(biāo),如果我們把教育當(dāng)成一種職業(yè),那么只能成為教書(shū)匠,只有把教育當(dāng)成事業(yè)的人才能不做教書(shū)匠。作為一名教師,要學(xué)會(huì)約束自己,使自己成為一個(gè)有紀(jì)律的人;同時(shí)要有所追求,并且為自己的追求不斷地去奮斗。

下課的鈴聲響了,并不意味著工作的結(jié)束,對(duì)教師而言,更重要,更具有基礎(chǔ)性的陣地,應(yīng)當(dāng)是課堂外的五小時(shí),把這五小時(shí)當(dāng)主陣地的教師,才是真正具有發(fā)展前途的教師,才是一年一個(gè)樣,三年大變樣的教師,利用好每一個(gè)小時(shí)每一分鐘,每一個(gè)邊角料的時(shí)間,把讀書(shū),思考,寫(xiě)作當(dāng)作是工作的一部分,重視業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí),通過(guò)努力提高自己的知識(shí)層面,努力發(fā)展自我,提高自身素質(zhì),這不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé),更是對(duì)學(xué)生最大的盡責(zé)。善讀書(shū),再加上善思考,就能從教書(shū)匠的行列中走出來(lái),成為一名真正有思想的老師。

教育是培養(yǎng)“人”的大業(yè),人的培育要靠我們一點(diǎn)一滴的去做,這是一個(gè)大量做小事的過(guò)程,同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,教育不可能有“速成班”,教育不可能三個(gè)月,三年培育出巨人來(lái),所以每一個(gè)教師都要用心多實(shí)踐,真正的投入做好身邊每一件小事。真正的教育,是能影響人的教育,往往都蘊(yùn)藏于那些很小很小的細(xì)節(jié)之中。教育不要借口,成功的人找方法,失敗的人找借口,作為新教師要有面對(duì)一切失敗的勇氣,調(diào)整好心態(tài),要在不斷的探索中完善自我,堅(jiān)定立場(chǎng),一步一個(gè)腳印的向前走,只有靠自己的力量成長(zhǎng),經(jīng)歷失敗的磨難與挫折后獲得的成功才甘醇永久。

教育是面向心靈的工作,惟有用心“做教育”,才能心心相印,煥發(fā)出教育的人文精神來(lái)。正如管老師所說(shuō)的:把“用心”工作說(shuō)得細(xì)碎一點(diǎn)的話,那就是愛(ài)心、同情心、責(zé)任心和上進(jìn)心。一個(gè)真正的教師,一個(gè)真正的人,面對(duì)工作和人生,是隨時(shí)帶著這四顆心的。雖然教師有著更多的煩惱與痛苦,但我現(xiàn)在感到只要你是用心做教育,你還是能夠享受到無(wú)比的快樂(lè)。我們要使教育人生充滿快樂(lè),就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái);而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái),你就一定要投入與付出。不做“教書(shū)匠”而是真正的“教師”。

不做庸師讀后感篇四

教師的職責(zé)是教書(shū)育人,在教書(shū)和育人上,育人該是第一位,教書(shū)第二,所以教師不能只是一個(gè)教書(shū)“匠”。很多人存在一個(gè)誤區(qū)認(rèn)為只要把別人的東西講給孩子們聽(tīng),會(huì)管住孩子,就是一個(gè)好教師。他們僅僅把教育看成是一種傳遞,看不到或不承認(rèn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)對(duì)人的精神生命發(fā)展的促進(jìn)、豐富和創(chuàng)生。今天的我們必須改變“教育是以知識(shí)傳遞為主”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。不能只做個(gè)教書(shū)匠。讀了管老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū),我更加明白了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事,不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo),做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專(zhuān)業(yè)感、有親和感和智慧感的教師。

這本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理,來(lái)指引,激勵(lì)著我們廣大青年教師。里面對(duì)教師的心理分析很有道理,也給一些教師指明了方向:一些不切實(shí)際的理想就是空想,只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情,才能更進(jìn)一步接近自己的理想。

教育的理想境界是:成為學(xué)生享受快樂(lè)的理想樂(lè)園,成為教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái),成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái),成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同和諧發(fā)展的理想空間。

你不能選擇教什么樣的學(xué)生,但是你可以改變學(xué)生。

教育,是面對(duì)有生命的事業(yè),它永遠(yuǎn)不可能被機(jī)器所代替。因?yàn)檎n堂是活的,不同的學(xué)生有著不同的問(wèn)題、不同的背景、不同的興奮點(diǎn),面對(duì)同一對(duì)象或事件,學(xué)生會(huì)有各種各樣的反應(yīng)。如果教師能夠把教學(xué)的重心放下去,讓孩子把自己的想法、自己的理解、自己的感受表達(dá)出來(lái),那么教師在課堂上干什么呢?他要捕捉這些信息,梳理這些信息,并形成新的教學(xué)推進(jìn)點(diǎn)。整個(gè)課堂,教師要不斷地接受新的信息,特別是來(lái)自孩子們的信息,接受智慧的各種挑戰(zhàn)。只有在這樣的過(guò)程中,教師才有教育的尊嚴(yán)和快樂(lè),才有成功的感覺(jué),他走進(jìn)課堂和走出課堂的感覺(jué)是不一樣的。然而,現(xiàn)在很多人僅僅把教育看成是一種傳遞,看不到或不承認(rèn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)對(duì)人的精神生命發(fā)展的促進(jìn)、豐富和創(chuàng)生。在這樣的背景下,教育的價(jià)值被異化?,F(xiàn)在教育規(guī)劃綱要呼喚創(chuàng)新,就是要把創(chuàng)新這個(gè)核心詞還給教育本身,還給教師的勞動(dòng),讓教師在教育過(guò)程中享受智慧的挑戰(zhàn),享受創(chuàng)造的歡樂(lè);讓孩子享受成長(zhǎng)的歡樂(lè)。這樣的課堂才是人的課堂,而不是物的課堂。這樣的教師才不是“匠”,而是名副其實(shí)的“師”。

更進(jìn)一步而言,創(chuàng)新其實(shí)應(yīng)該滲透在教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐中,而不是簡(jiǎn)單地把它作為一節(jié)課,作為一種活動(dòng),以創(chuàng)造技能技巧的培養(yǎng)為主。用培養(yǎng)技能技巧的方式去培養(yǎng)創(chuàng)新人才不行。創(chuàng)新人才需要思想的自由、個(gè)性的獨(dú)立,以及對(duì)探索始終不倦的興趣。在教師的日常教學(xué)實(shí)踐中,只有營(yíng)造這樣的環(huán)境,創(chuàng)新人才才會(huì)迸發(fā)出他的創(chuàng)造活力。

教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持,更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧,能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成??梢钥隙ǖ卣f(shuō),一個(gè)愛(ài)敲教鞭的教師還不具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn),一個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的教師也不具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的,他們能從多元的角度去思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,他們能從人的心靈深處出發(fā),找到教育的契機(jī)和力量。

不做機(jī)械教育的老師,不做遺忘學(xué)生需求的老師。

一個(gè)真正的教師,對(duì)學(xué)生的愛(ài)是深刻的,不只關(guān)注今天,更關(guān)注明天;不知關(guān)注其智力,更關(guān)注情感;不只關(guān)注其基石,更關(guān)注其創(chuàng)造。用激情和思考點(diǎn)燃生命,放飛夢(mèng)想的地方。每個(gè)教師都應(yīng)該用自己的激情,來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的靈魂跟生命。

不做庸師讀后感篇五

管建剛老師明顯是一位善于寫(xiě)作的老師,他在書(shū)中引述的故事經(jīng)典,令人警醒。他還設(shè)法激勵(lì)教師,猶如一曲悠長(zhǎng)的音樂(lè),讓你在字里行間汲取力量。我讀著,思考著,想象著,感受著管老師的責(zé)任感,對(duì)教育的憂慮以及深深的熱愛(ài)。很多老師在從教十多年后,會(huì)感嘆教師的工作猶如小毛驢拉磨,周而復(fù)始,枯燥無(wú)味,從而失去了耐心,失去了最初那顆奮斗不息,充滿熱情的心。這恰恰是所有教育者需要度過(guò)的職業(yè)倦怠期,建議這時(shí)的你捧起《不做教書(shū)匠》讀一讀吧,你會(huì)在涓涓如流水的細(xì)語(yǔ)中,重新找到前行的方向。

《不做教書(shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的好書(shū)。管校長(zhǎng)說(shuō):“教育是朵帶笑的花。”教育工作需要微笑,我們微笑著面對(duì)教育工作,微笑著面對(duì)學(xué)生,微笑著面對(duì)生活中的困苦,你會(huì)發(fā)現(xiàn)微笑的力量有多么了不起。

不可否認(rèn),教師的工作是瑣碎的,工作量是龐大的。很多老師,不論年輕的還是年老的,不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的還是剛剛畢業(yè)的老師,都會(huì)有把工作帶回家的經(jīng)歷。即使這樣,只要你仔細(xì)想一想,還會(huì)有很多的工作需要你著手開(kāi)展??吹玫降膫湔n、作業(yè)、學(xué)習(xí)材料、筆記……看不到的學(xué)生的成長(zhǎng),班級(jí)的細(xì)小狀況,與家長(zhǎng)的聯(lián)系,無(wú)一不在牽扯著你的精力。如果采取敷衍、厭煩的態(tài)度來(lái)對(duì)待這些工作,你就會(huì)陷入一種無(wú)邊無(wú)際的苦海。如果,你笑著看待這一切,再加上一定的工作計(jì)劃,良好的工作習(xí)慣,這些將不是束縛你的繩索,反而能從中找到快樂(lè)。笑對(duì)工作,在優(yōu)美的音樂(lè)中備課、判作業(yè),緩解緊張的工作情緒;笑對(duì)工作,在下課的十分鐘里,和孩子們聊聊天,踢兩下毽子鍛煉身體;笑對(duì)工作,把每一次的讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)論文當(dāng)作自己成長(zhǎng)路上的一次知識(shí)積累;笑對(duì)工作,“不管你經(jīng)受何種失敗,你不會(huì)貶值,只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō),惟有失敗,真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索?!鄙钪?,工作中的一點(diǎn)一滴都值得我們珍惜,保持著良好的心態(tài)工作,會(huì)有不一樣的收獲!

微笑著面對(duì)學(xué)生尤為重要。閃光點(diǎn),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)客觀的存在。優(yōu)秀的教師與平凡教師的很大程度的區(qū)別就在于優(yōu)秀教師的眼里總能看到孩子們的閃光點(diǎn),而平凡教師則在抱怨班級(jí)里的某某個(gè)同學(xué)又做了哪些不盡如人意的蠢事。其實(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),給了學(xué)生前進(jìn)動(dòng)力的同時(shí),何嘗不是再給我們自己樹(shù)立信心。教師對(duì)被教育者的閃光點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的越多,教師對(duì)教育方法、教育成效的思考就越多,對(duì)教師本身的成長(zhǎng)起著極其重要的促進(jìn)作用。原來(lái)有個(gè)同事就特別善于夸獎(jiǎng)學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子,她就夸學(xué)習(xí)習(xí)慣好,學(xué)習(xí)態(tài)度好。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差甚至紀(jì)律差的孩子,她就夸勞動(dòng)積極主動(dòng)。她總是不厭其煩地當(dāng)著老師的面,當(dāng)著同學(xué)們的面夸獎(jiǎng)班級(jí)里的某個(gè)孩子。孩子們?cè)谒奈⑿涂洫?jiǎng)面前總是有說(shuō)不完的悄悄話,總是在她的面前表現(xiàn)的乖乖的,棒棒的。培根說(shuō),欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵,漠視者冰潔心城,四??萁?從山荒蕪。教師就是要努力成為一個(gè)微笑著的“欣賞者”,微笑會(huì)帶給孩子們力量,微笑會(huì)拉近老師和學(xué)生的心。當(dāng)我們微笑著看著孩子們學(xué)習(xí)、玩耍,甚至微笑著包容孩子的錯(cuò)誤時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)你也正展開(kāi)花兒般的笑臉,敞開(kāi)心扉。當(dāng)孩子們真心地喜歡老師,并且愿意為老師的一句話努力向上時(shí),這種教育即使沒(méi)有取得耀眼的成績(jī),也離成功不遠(yuǎn)了。

親愛(ài)的同行們,讓我們微笑著面對(duì)工作,面對(duì)學(xué)生,讓我們微笑著前行在教書(shū)育人這條漫長(zhǎng)的道路上,沿途擷取一片樹(shù)葉,一朵花,一定還會(huì)收獲到滿滿的果。

不做庸師讀后感篇六

寒假即將結(jié)束,還有最后三天就要報(bào)道了,隱隱約約感覺(jué)似乎有點(diǎn)什么重要東西忘了做,翻開(kāi)手機(jī),打開(kāi)備忘錄,看到《不做庸師》四個(gè)字一下子想起來(lái),自己竟然還沒(méi)有閱讀校長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)為我們發(fā)的這本書(shū),帶著一點(diǎn)兒完成任務(wù)的心態(tài)我翻開(kāi)了這本設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單看似普通的書(shū)頁(yè)。

“贈(zèng)樊春玲主任:細(xì)細(xì)讀來(lái),好像常作印老師做的我們都能做到,一起努力吧!”扉頁(yè)上秀麗的贈(zèng)言躍入眼簾。是女兒珰珰搶著幫我領(lǐng)書(shū)的,我還沒(méi)有仔細(xì)回味馮校長(zhǎng)送我的心聲,在這個(gè)元宵佳節(jié)即將來(lái)臨之際,在這個(gè)喜悅的日子慢慢讀來(lái),別有一種一種溫馨涌在心頭。

編輯委員會(huì)的名單中我又想發(fā)現(xiàn)新大陸一樣的看到了很多熟知的名字,錢(qián)理群、朱永新、肖川......一個(gè)個(gè)教育名人大家的名字躍入眼簾,原來(lái)是眾望所歸的精華書(shū)籍,一定很棒,這時(shí),我努力讓自己平靜下來(lái)。讀書(shū),需要一種安靜自我的心態(tài)。

帶著些許期待,我讀了劉鐵芳老師寫(xiě)在前面的話,一句從教以來(lái)耳聞能詳?shù)拿洹笆陿?shù)木,百年樹(shù)人”,所以,樹(shù)人書(shū)屋就秉承著古訓(xùn)向我們走來(lái)?!皻W,有點(diǎn)意思”不自覺(jué)中,我對(duì)這本書(shū)的書(shū)系名來(lái)歷有了老友相見(jiàn)的親切感。劉老師這段話的結(jié)尾用了“交流、碰撞”這類(lèi)詞語(yǔ)來(lái)描述,讓我更有了尋覓火花的欲望。

我先瀏覽了一下目錄,有些驚訝,原本看到書(shū)名,我以為和過(guò)去看的很多教育類(lèi)經(jīng)驗(yàn)談書(shū)籍差不多,都是些如何為孩子付出,如何讓成為“神”的角色,如何辛勞辛苦,孜孜不倦之類(lèi)的,誰(shuí)知這本書(shū)單從目錄來(lái)看就讓我很是新奇,“教師不能成為教參的奴隸”“不能“一切為了學(xué)生””“再忙也要留出思考的時(shí)間”......這一個(gè)個(gè)仿佛道出了我們心聲的標(biāo)題不就是我一直困惑的問(wèn)題嗎。看來(lái),這本裝潢普通的冊(cè)子一定是我今后教育生涯的寶庫(kù),因?yàn)樗钦驹谖覀兘處煹慕嵌葋?lái)看教育,是讓我們不做教育萬(wàn)能“神”的角色而是實(shí)實(shí)在在的做個(gè)教育“人”教育“家”。

當(dāng)下,每次聽(tīng)到老師們做總結(jié),心里總有些怪怪的,看看歷年來(lái)全國(guó)的十佳班主任,優(yōu)秀教育工作者的事跡,一個(gè)個(gè)都是有家不要,身體多病,一心撲在工作中,為了學(xué)生身心疲憊,自己的生活不能顧及才能換來(lái)學(xué)生的優(yōu)秀。難道,這樣的生活狀態(tài),工作方式才是優(yōu)秀教育者的寫(xiě)照,才能稱得上“好”嗎?這些問(wèn)題原來(lái)一直在腦海中淺淺的漂浮著,平時(shí)偶爾在腦海中過(guò)一下,在社會(huì)輿論、知識(shí)氛圍、大眾心理的簇?fù)硐?,我相信,很多老師和我一樣都有這種疑惑的感覺(jué),但很難說(shuō)明白。

我翻看了幾篇文章,看了書(shū)中的解說(shuō),一下子有了找到知音的感覺(jué),那就是“做一個(gè)身心健康的優(yōu)秀教育工作者”,首先自己要身體棒棒的才能帶好我們的學(xué)生,總不能以摧殘自己的身體換來(lái)一時(shí)的教育圓滿,那隨之而來(lái)的就是無(wú)休止的身體病痛和無(wú)可奈何的養(yǎng)病休憩,且不是讓孩子們更加大了失去你教育的時(shí)間嗎。當(dāng)然,一定還要有豁達(dá)開(kāi)朗健康的心態(tài),作為孩子們正在求知階段的教育者,我們的一言一行絕對(duì)影響著一個(gè)個(gè)祖國(guó)的未來(lái),加入我們帶著壓力、不滿、怨恨來(lái)教育他們,無(wú)論你如何為自己辯解沒(méi)有將情緒帶給學(xué)生,都不能改變你的態(tài)度已經(jīng)影響了整個(gè)班級(jí)中學(xué)生對(duì)人生觀認(rèn)識(shí)中的'對(duì)抗。因?yàn)槟愕难哉Z(yǔ)、神態(tài)直接影響著孩子們的認(rèn)知,他們?cè)趯W(xué)你的一言一行,一舉一動(dòng),這就需要我們一定要有健康的心態(tài)。

想想自己的工作狀態(tài),平日工作壓力大,真可謂恨不得一天能有48個(gè)小時(shí),這種忙碌的狀態(tài)下,我?guī)缀鯖](méi)有好好閱讀過(guò)書(shū)籍,作為一個(gè)德育工作者,讀了這本書(shū),讓我深深的明白,只有徹底領(lǐng)悟了常作印老師的教育經(jīng)驗(yàn)才能讓自己工作中的迷茫找到明媚的出口,才能讓自己的教育生涯有質(zhì)的飛躍。說(shuō)句實(shí)在話,我真的很慶幸自己沒(méi)有隨意應(yīng)付這次閱讀機(jī)會(huì),在我職業(yè)似乎要出現(xiàn)倦怠的時(shí)候,《不做庸師》的常態(tài)教育理念很及時(shí)的化解了我所有的陰霾,讓我總感覺(jué)想再看一遍。讓我把過(guò)去自己很多的疑慮都搬了出來(lái),豁然而解。

“不案例的最高境界不是完美”、“教學(xué)不僅需要細(xì)節(jié),更需要戰(zhàn)略”、“歸去來(lái)兮,死記硬背”、“教并快樂(lè)著”,這些字眼過(guò)去看上去不過(guò)是一些套話,現(xiàn)在,在我如饑似渴的品味后,他們真正在我心中生根。

想想自己,常有人笑我是個(gè)“工作狂”,幾位領(lǐng)導(dǎo)也說(shuō)我熱情多年未減,大家說(shuō)的都很對(duì),也都不太對(duì),只有我自己心中明白,我只做我喜歡的事情,我的工作我的選擇,我一輩子都為之奮斗的教育事業(yè)。我熱愛(ài)我的工作,所以無(wú)論這份職業(yè)辛苦或者勞累,壓力或者舒適,我都不后悔,人生路,在我選擇師范那天起,就定格在祖國(guó)的教育事業(yè)上。

有同事或許會(huì)笑著說(shuō),“小樊,你都德育主任了,已經(jīng)升格了,當(dāng)然說(shuō)話不牙疼”,我不否認(rèn)我現(xiàn)在肩負(fù)著這個(gè)一個(gè)職務(wù),更多的是因?yàn)槲蚁矚g德育工作,更喜歡將一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決后的那種快樂(lè)。更多時(shí)候,我和艷霞主任的感覺(jué)一樣,再讓我們選擇一次,一定就做一個(gè)普通的老師,認(rèn)真的上好每一節(jié)課,認(rèn)真的做一個(gè)教書(shū)育人的老師,在校好好工作,回家好好生活,這樣的教育生涯多么的愜意。只有步入中層后才發(fā)現(xiàn),有種狀態(tài)似乎叫做“忙忙碌碌,碌碌無(wú)為”,就好像一個(gè)家庭一樣,每天忙來(lái)忙去,卻不見(jiàn)成果在哪里了。步入管理后,丟下很多年的主課權(quán),現(xiàn)在,繁雜的事物一件件迎面而來(lái),我都有些應(yīng)接不暇,我們的字典里似乎沒(méi)有“加班”這兩個(gè)字,只有我們自己心里知道,正是因?yàn)閻?ài)教育這個(gè)行業(yè),正是因?yàn)槲艺嬲矚g德育活動(dòng)開(kāi)展后的快樂(lè),真正喜歡把學(xué)校當(dāng)成自己的家,真正喜歡看著學(xué)校一天天的好起來(lái)。所以,我無(wú)怨無(wú)悔,我喜歡這份職業(yè),哪怕沒(méi)有什么名利,我喜歡這份工作,因?yàn)樗麕Ыo我快樂(lè)。

教育是立國(guó)之本,作為教育工作者,我們培養(yǎng)的是祖國(guó)的未來(lái),決不能成為祖國(guó)的危害,德育,要放在每一個(gè)教育工作的心中,口中,每時(shí)每刻的行動(dòng)中,要用我們的熱情、我們的關(guān)愛(ài)、我們的細(xì)致去點(diǎn)亮學(xué)生人生旅途中的明燈。感謝常作印老師帶給我教育理念轉(zhuǎn)變的無(wú)限快樂(lè),感謝閱讀帶給我教育理念的提升后的無(wú)限幸福。

不做庸師讀后感篇七

邂逅一本好書(shū),如同在春之暮野偶遇心儀之人:眼波流轉(zhuǎn),微笑蔓延,砰然心動(dòng)。常作印老師的書(shū)《不做庸師》,就給人如是的感覺(jué)。

這是作者多年磨一劍精心打造的一部力作。全書(shū)分四部分《做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的教師》《以思考的姿態(tài)前行》《在夾縫中追尋教學(xué)的詩(shī)意》《教并快樂(lè)著》。該書(shū)系統(tǒng)闡述了作者近年來(lái)對(duì)教育的敏銳思考:既有對(duì)“神圣職業(yè)”的叩問(wèn),又有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“密碼”;既有“仰望星空”的深度思考,又有詩(shī)意教學(xué)的實(shí)踐追尋;既有幽微的教育敘事,又有大氣的思想啟蒙……這是一個(gè)有良知的教師,行走在教育第一線,從靈魂深處迸發(fā)出來(lái)的璀璨的思想之花;這是一個(gè)來(lái)自“民間派”的教育者,在虛妄文化泡沫中彈奏的一曲人間絕唱!

白色的封面一如書(shū)中圣潔的教育理念,隱形的心形圖案是作者行走在教育戰(zhàn)線的一顆虔誠(chéng)之心,繽紛的花瓣如同常老師的思想火花“暗香襲人”,似一幅蘭亭古韻,又如一簾芭荷江南,唯美得空靈天籟,婉約得似霧如煙。

《不作庸師》是一部教育思想者生命的宣言?!敖逃淖饑?yán)在于思想,真正的教育必須有靈魂的參與,一個(gè)沒(méi)有思想的教師也就沒(méi)有了教書(shū)育人的靈魂。我堅(jiān)信:一個(gè)沒(méi)有思想的教師,孩子正常的精神成長(zhǎng)也無(wú)法在他手中完成,更不可能培養(yǎng)出文化的巨人。”

“不做庸師,與學(xué)生共同成長(zhǎng),這應(yīng)該是教師職業(yè)的正確的價(jià)值取向,但對(duì)于中國(guó)的大多數(shù)教師而言,卻在培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)忽視了自己的進(jìn)德修業(yè)。學(xué)生超越教師,是教育的'幸事;然而如果教師太容易超越。我們很平凡,但是我們的學(xué)生需要優(yōu)秀的老師。學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板,但是不能原諒老師的不學(xué)無(wú)術(shù)、不思進(jìn)取。”

讀一讀這本書(shū)吧!它會(huì)喚醒你的教育夢(mèng)想,讓你找到教育的尊嚴(yán),繼而擁有充實(shí)、完整、幸福的教育人生!

不做庸師讀后感篇八

認(rèn)知:

1.結(jié)合具體事例,說(shuō)明學(xué)習(xí)、做事馬虎害處大。

2.知道要從小培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)心的好習(xí)慣。

情感:

1.對(duì)由于馬虎造成的后果感到惋惜。

2.愿意做學(xué)習(xí)、做事不馬虎的好孩子。

行為:

1.學(xué)習(xí)、做事認(rèn)真、仔細(xì),不馬虎。

2.做作業(yè)仔細(xì)看、仔細(xì)想、仔細(xì)寫(xiě)、仔細(xì)查。

教學(xué)建議。

教材分析。

本課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)一、二年級(jí)“好好學(xué)習(xí)”德目中“認(rèn)真完成作業(yè)”的要求設(shè)置的。

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中常因馬虎而抄錯(cuò)題、算錯(cuò)數(shù)。在日常生活中也常因馬虎做錯(cuò)事、耽誤事。這一方面是由于他們年齡小、能力差,另一方面則是由于缺乏責(zé)任心,沒(méi)有形成學(xué)習(xí)、做事認(rèn)真、細(xì)心的良好習(xí)慣。本課針對(duì)學(xué)生中存在的這些問(wèn)題,滲透責(zé)任心的教育,使學(xué)生懂得馬虎危害大,學(xué)習(xí)、做事時(shí)不能馬虎,要認(rèn)真、細(xì)心。

課文是以小學(xué)生李鋼在主題班會(huì)中的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索展開(kāi)的,意在增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,解決學(xué)生中較為普遍存在的輕視“小馬虎”的問(wèn)題。課文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了馬虎的危害。

第二自然段中提到“班會(huì)上,大家舉出很多事例說(shuō)明馬虎的危害。李鋼很受教育……”課文沒(méi)列舉具體事例。這樣安排為師生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)舉例留有余地。教學(xué)中可進(jìn)行補(bǔ)充,如醫(yī)生把手術(shù)器械落在病人體內(nèi)給病人帶來(lái)痛苦,對(duì)身體造成傷害;郵遞員投錯(cuò)信或遺失信耽誤別人大事;由于忘關(guān)電門(mén)造成火災(zāi)等。應(yīng)通過(guò)多方面的實(shí)例,使學(xué)生懂得馬虎危害大的道理。

第三至七自然段,引用一艘宇宙飛船墜毀的真實(shí)事例,有力地說(shuō)明“看錯(cuò)符號(hào)、抄錯(cuò)數(shù)”的小馬虎仍然可造成巨大的危害。

這部分課文應(yīng)抓住以下幾個(gè)情節(jié)進(jìn)行分析和渲染。

1.宇宙飛船墜毀的原因是由于忽略了一個(gè)數(shù),可算是“小馬虎”。

2.一艘宇宙飛船墜毀,一位優(yōu)秀宇航員犧牲?!靶●R虎”造成的損失多么巨大。

3.宇航員和小女兒告別時(shí),告誡全國(guó)小朋友做事要認(rèn)真,一定不能馬虎。這個(gè)血的教訓(xùn)說(shuō)明從小培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)心、不馬虎的好習(xí)慣多么重要。

4.故事講完后,教室里鴉雀無(wú)聲,大家在思考,李鋼也在想著自己……說(shuō)明這件事對(duì)大家的震動(dòng)很大,認(rèn)識(shí)到“小馬虎”也有大危害。

課文中沒(méi)有明確寫(xiě)出同學(xué)們和小剛在思考什么,這樣安排是留有余地,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的思想實(shí)際進(jìn)行思考,讓他們談出自己的感想、體會(huì)和認(rèn)識(shí),使“小馬虎有大危害”的認(rèn)識(shí)不僅“入耳”,而且“入腦”“入心”,真正解決學(xué)生的思想障礙。

教法建議。

教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.本課教學(xué)的重點(diǎn)是“做作業(yè)認(rèn)真、細(xì)心,不馬虎”。在講馬虎的危害大時(shí),應(yīng)著重分析“看錯(cuò)符號(hào)。抄錯(cuò)數(shù)、寫(xiě)錯(cuò)字”等,學(xué)習(xí)中的小馬虎有什么危害。導(dǎo)行時(shí)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)要認(rèn)真,做到“四仔細(xì)”。

2.注意滲透責(zé)任心的教育。除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到馬虎危害大,還應(yīng)激發(fā)責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生馬虎現(xiàn)象的原因,使學(xué)生懂得要做到不馬虎,首先要把自己要做的事放在心上,才能做到學(xué)習(xí)、做事不馬虎。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

不做庸師讀后感篇九

近一段利用閑暇時(shí)間,讀了蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人——管建剛所著的《不做教書(shū)匠》一書(shū),結(jié)合自己從教十多年的工作經(jīng)歷,頗有一番感觸。

我們經(jīng)常教育學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展。其實(shí)想想教師自己,也應(yīng)該對(duì)應(yīng)學(xué)生的需求,不斷提高、豐富自身的素質(zhì),以滿足學(xué)生的需要。正所謂:學(xué)高為師,身正為范。

正如書(shū)中所說(shuō):一個(gè)人沒(méi)有了家庭責(zé)任感,這個(gè)家庭就注定不會(huì)幸福;一個(gè)人沒(méi)有了工作責(zé)任感,他的人生就注定不會(huì)取得應(yīng)有的成就。

我想:要得到學(xué)生的歡迎,學(xué)校的認(rèn)可,還必須在以下幾個(gè)方面下功夫。對(duì)教材的解讀能力;與學(xué)生的交往能力;課堂組織管理能力;突發(fā)事件處理能力。

今年的11月18日上午第二節(jié)課間,z同學(xué)(所帶班級(jí)學(xué)生)告訴我,昨天晚修回到宿舍后發(fā)現(xiàn)棉被不見(jiàn)了。我聽(tīng)了他的講述后,分析到:第一種可能是同學(xué)與他開(kāi)玩笑,把他的被子藏起來(lái)了;第二種可能是是否因?yàn)槊薇化B的不夠整齊,被舍監(jiān)拿走了。為什么分析這兩種原因呢?跟他本人的性格與生活習(xí)慣有關(guān)。他本人性格開(kāi)朗,平時(shí)喜歡開(kāi)別的同學(xué)玩笑;但個(gè)人生活習(xí)慣不太好,床鋪不整、被子凌亂,經(jīng)常被舍監(jiān)登名警告與扣分。聽(tīng)了我的分析,他也非常認(rèn)可我的判斷。我告訴他:中午放學(xué)后去找舍監(jiān),看是否在舍監(jiān)那里。如果不在舍監(jiān)那里,很大的可能是同學(xué)把他的被子藏起來(lái)了,那就去熟悉的宿舍找一找。

事情轉(zhuǎn)眼又過(guò)了兩天,他又找到我說(shuō)被子依然沒(méi)有找到。這時(shí)我意識(shí)到這確實(shí)不是一個(gè)開(kāi)玩笑的鬧劇,問(wèn)題嚴(yán)重起來(lái)。但在宿舍丟失被子也確實(shí)是很稀奇的事情。我問(wèn)他晚上是如何睡覺(jué)的?他說(shuō):借了同學(xué)的被單,再加上自己的被單,晚上睡覺(jué)將就一下也能過(guò)得去,并且馬上到星期六了,準(zhǔn)備從家里拿一床新被子。舍監(jiān)那邊早就行動(dòng)起來(lái),在年級(jí)、學(xué)校共同努力下,最終查明了原因,事情得到圓滿解決。

反思整個(gè)事情的過(guò)程,雖然我沒(méi)有什么過(guò)錯(cuò)。但還是有兩點(diǎn)需要注意的:教育無(wú)小事,要事事重視,事事放在心上,及早處理,化被動(dòng)為主動(dòng);及早與家長(zhǎng)溝通,做好家長(zhǎng)工作,防止引起家長(zhǎng)不必要的誤會(huì)。

如果教師不從內(nèi)心深處熱愛(ài)學(xué)生,就很難教好學(xué)生。只有愛(ài)學(xué)生,我們才有教育學(xué)生的權(quán)利。

剛接手高一(16)班時(shí),有一個(gè)叫z的女同學(xué)。經(jīng)常犯一些小錯(cuò)誤,諸如警告、扣分。面對(duì)這樣的學(xué)生,從內(nèi)心誰(shuí)都不會(huì)喜歡。我想:她作為一個(gè)山桂中學(xué)的正取生,在初中時(shí)是所謂的優(yōu)生,應(yīng)該不會(huì)有那么多的缺點(diǎn)。于是,我先找她宿舍的學(xué)生了解情況,得到的信息更讓人吃驚:她經(jīng)常不在學(xué)校飯?zhí)镁筒?,有時(shí)餓著肚子上課,身體有病了也不愿去醫(yī)院看病。對(duì)這種情況,我感覺(jué)比較棘手,認(rèn)真思考后,做了以下的工作。

1、及時(shí)家訪。農(nóng)歷八月十六日晚上,我驅(qū)車(chē)到了z同學(xué)的家中,見(jiàn)到了她的媽媽。了解到這是一個(gè)多子女的農(nóng)村家庭,現(xiàn)有三個(gè)小孩讀書(shū)。一家人的生活主要靠爸爸打零工維持,家庭收入非常不穩(wěn)定。加上重男輕女的觀念,父母本來(lái)都不支持梁灶喜同學(xué)讀高中,高中的學(xué)費(fèi)還是靠自己打暑假工支付的。

2、返校后,找z同學(xué)談心:教育她懂得體諒父母的難處;但不能為了減輕父母的負(fù)擔(dān),就以不吃飯傷害自己的身體為代價(jià)。如果生活中有困難,可以隨時(shí)告訴老師。老師將想方設(shè)法幫助她解決困難。

3、帶她到三鄉(xiāng)醫(yī)院檢查治病。

一系列的教育與幫助,使她切身感受到老師是在真心幫助她。從此以后,她比以前有了很大的進(jìn)步。在宿舍中能注意自己的行為,學(xué)習(xí)上也變得主動(dòng)。通過(guò)這個(gè)學(xué)生的教育,讓我深深感覺(jué):只有深入了解學(xué)生,真心幫助學(xué)生,才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

展望未來(lái):不只關(guān)注學(xué)生的今天,更關(guān)注其明天;不只關(guān)注學(xué)生的智力,更關(guān)注其情感;不只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ),更關(guān)注其創(chuàng)造。

不做庸師讀后感篇十

一位樸素的老師,一本樸素的小書(shū),卻深深地打動(dòng)了我。那份源自心靈源頭的認(rèn)同,那份來(lái)自思想深處的觸動(dòng),那更如暗夜逢迎的一盞明燈,指引了我!

白色的封面一如書(shū)中圣潔的教育理念,隱形的心形圖案是作者行走在教育戰(zhàn)線的一顆虔誠(chéng)之心。翻開(kāi)書(shū)的自序,走進(jìn)常老師的人生歷程中,可以看到,他的成長(zhǎng)、成功并非偶然的機(jī)遇,一步步走來(lái),從學(xué)生時(shí)代勤于讀書(shū)、學(xué)業(yè)優(yōu)異的昨天,到已為人師仍和他的學(xué)生繼續(xù)讀書(shū)背書(shū)的今天,還有,他將承載著夢(mèng)想與執(zhí)著正在奔向遠(yuǎn)方的明天,讓我們有理由相信,他一定會(huì)到達(dá)心之向往的彼岸。因?yàn)椋诮逃羞M(jìn)的路上,他從未間斷地行動(dòng)著,思考著。

很高興,能夠通過(guò)讀書(shū)認(rèn)識(shí)這樣一位與我們并肩作戰(zhàn)在教育崗位最前沿的同路人,更慶幸,這位同行人是一位真正的教育智慧者。又一次打開(kāi)這本書(shū),潛心閱讀,透過(guò)文字,我欣賞并學(xué)習(xí)著常老師的教育理念,感悟并反思著自己的在教育教學(xué)中言行!

這本書(shū)指引了我——方向比努力更重要!

有計(jì)劃和目標(biāo)嗎?你懂得時(shí)間的管理嗎?你懂得“舍與得”的智慧嗎?你知道怎樣用一生的時(shí)間來(lái)備課嗎?常老師在書(shū)中的一個(gè)個(gè)追問(wèn),一個(gè)個(gè)富含哲理小故事的啟迪及他切身的體會(huì)和做法,讓我如醍醐灌頂,猛然驚醒,原來(lái)方向比努力更重要!回頭看看自己走過(guò)的路,不知從何時(shí)起,所有的計(jì)劃和目標(biāo)都交付于學(xué)校安排管理,從沒(méi)想過(guò)試圖專(zhuān)門(mén)劃分出一段時(shí)間來(lái)用于發(fā)展自己,雖然在忙和累中也曾很渴望得到發(fā)展,也茫茫然回顧四周想尋找出一個(gè)契機(jī),但是,找不到什么阻擋了自己。

讀到心有所感,掩卷沉思,發(fā)現(xiàn)自己正像文中那匹黑馬,雖然天天努力,但始終在原地打轉(zhuǎn)。也覺(jué)察到很多時(shí)候就像那個(gè)伐木工人一樣,因?yàn)檫^(guò)于沉溺教育教學(xué)中,而忘記了充電、磨刀。是的,原來(lái)我的困惑不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)成為千里馬,而是習(xí)慣于拉磨,不相信自己還能奔跑起來(lái)。

細(xì)讀第一章節(jié)之后,有一種徹悟,是的,我們完全可以不那么忙和累!完全可以不抱怨環(huán)境的侵?jǐn)_!文中所傳授的帕累托法則告訴了我們?cè)鯓影l(fā)揮時(shí)間的最大功效。常老師所倡導(dǎo)的“相信學(xué)生就能解放自己”“花公家的時(shí)間辦自己的事”這一番番樸實(shí)且有實(shí)效的傳遞,給我了明確的指引。與常老師對(duì)話,讓我找到了管理時(shí)間的意識(shí)和藝術(shù),我知道,如果我們都能像他那樣明確自己行進(jìn)的方向,找準(zhǔn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的寬闊大道,那樣善于擠出邊角時(shí)間,并將學(xué)習(xí)、反思,總結(jié)根植于生活的每一天,我們,也一定會(huì)享受到一個(gè)快樂(lè)明哲老師的喜悅。

這本書(shū)指引了我——再忙也要擠出思考的時(shí)間!

《不能“一切為了學(xué)生”》引領(lǐng)著人們深思;教師不能成為教參的奴隸》呼吁著教師要有自己獨(dú)立的思想……《專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作,教師的成《長(zhǎng)的快車(chē)道》告訴我們,敢于逼,善于逼,我們才能超越自己,才能激發(fā)出潛力與內(nèi)驅(qū)力,才能有效實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提速,讀著這些有見(jiàn)地的文章,你會(huì)感到常老師不是一個(gè)一線教師,而是個(gè)“專(zhuān)家”。

是的,一個(gè)教師肯讀書(shū),善讀書(shū),再加上善于思考,思考教育現(xiàn)象,從教育表象看到教育的本質(zhì),他就不僅僅是一個(gè)教書(shū)匠了。當(dāng)然,一個(gè)教師要想擁有自己的思想,就必須投入地工作,每一天那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)踐,是我們思考的源泉。當(dāng)我們每天的勞動(dòng)都為我們堆積起一塊思想的磚石,你會(huì)不斷突破自身崗位的限制,不斷發(fā)生自身身份的嬗變。你會(huì)發(fā)現(xiàn),一線教師同樣可以有“權(quán)威”,稱“學(xué)者”。

一天的思考,勝過(guò)一周的徒勞。

這本書(shū)指引了我——以更成熟的心態(tài)教書(shū)育人!

《天堂與地獄》讓我再一次體驗(yàn)教育過(guò)程中的人文關(guān)懷。“人最本質(zhì)的是需求是渴望被肯定”賞識(shí)是激勵(lì)人不斷進(jìn)取的有效手段。作為教師,我們?nèi)魏螘r(shí)候都不要忘記;人文性是一種潛移默化的營(yíng)養(yǎng),它給予學(xué)生的的教益是終身的。

《在“講與不講”的夾縫中追尋詩(shī)意》讓我更明確地認(rèn)識(shí)到,一名優(yōu)秀的教師不單單是讓學(xué)生擁有知識(shí),更重要的是喚醒學(xué)生沉睡的潛能,讓他們擁有智慧。教師的講,讓學(xué)生在有溫度、廣度、深度的課堂浸染中日漸茁壯,教師的不講,讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁。

讀《不做庸師》,我對(duì)教育、對(duì)為師又多了一份豐富而深刻的體會(huì)。在對(duì)常老師充滿欽佩的同時(shí),更有一腔熱情與責(zé)任升騰在胸膛,做一名有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的教師吧,回首擔(dān)當(dāng)這個(gè)職業(yè)的時(shí)候一定要心存驕傲,而不是滿懷羞愧。

是的,我們可以平凡,但絕不能平庸!

不做庸師讀后感篇十一

以前從未深入地思考過(guò)“教師”與“教書(shū)匠”的區(qū)別,只是膚淺地認(rèn)為“教書(shū)匠”只不過(guò)是“教師”的俗稱而已,讀了《不做教書(shū)匠》一文之后才明白不是那么回事,教書(shū)匠只是為了教書(shū)而教書(shū),而教師是有思想的教書(shū)育人的工作者,教書(shū)匠是無(wú)法收獲幸福的教育人生的,因?yàn)闆](méi)有思想,也就沒(méi)有脊梁,沒(méi)有脊梁撐起我們的教育晴空,也就無(wú)法有湛藍(lán)的天空和潔白的云朵美麗我們的教育人生。一天的思考,勝過(guò)一周的徒勞,只有思考能幫助我們從無(wú)效走向有效,只有思考能幫助我們從有效走向高效--誰(shuí)不承認(rèn),一種高效的教育教學(xué)方式就是一線教師的帶有思想的技術(shù)或技術(shù)的思想呢?所以說(shuō)人類(lèi)最具思考力的人群是教師,而不是教書(shū)匠,更不是其它人群。

管校長(zhǎng)把目前的教師做教育分為三類(lèi),第一類(lèi)是把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事,將學(xué)校布置的工作視為包袱,視為學(xué)校不讓我過(guò)安寧日子,總想著卸下這包袱才好,才自在。第二類(lèi)是把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做,他們對(duì)于學(xué)校布置的各項(xiàng)工作,或許有牢騷,最終都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做了,“盡”了“可能”就不管了,認(rèn)真不認(rèn)真是態(tài)度問(wèn)題,好不好是能力問(wèn)題嘛;第三類(lèi)是把自己的事當(dāng)著教育的事來(lái)做,他們不能滿足于現(xiàn)狀,他們努力地探求著教育的有效之路,高效之路,他們把教育的創(chuàng)新看作人生最大的樂(lè)趣和最大的滿足,并且,享受著探索路上的種種歡樂(lè)和痛苦。想想自己從業(yè)十余年來(lái),給自己定了一下位,雖不屬第一類(lèi),但更偏向于第二類(lèi),所以在教育的路上走得并不精彩,爭(zhēng)取在以后的工作中努力向第三類(lèi)教師靠擾。

說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)很難,不過(guò)《不做教書(shū)匠》一文為我們正在迷途中的年輕教師們提出了幾條寶貴的建議:

(1)做一名有目標(biāo)感的'教師;

(2)做一名有約束感的教師;

(3)做一名有責(zé)任感的教師;

(4)做一名有積極感的教師;

(5)做一名有學(xué)習(xí)感的教師;

(6)做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師。

在這些建議中,我覺(jué)得最難做的是做一名有責(zé)任感的教師。教師的責(zé)任感表現(xiàn)為對(duì)自己有責(zé)任感,對(duì)學(xué)生有責(zé)任感,對(duì)國(guó)家有責(zé)任感。對(duì)自己有責(zé)任感、對(duì)學(xué)生有責(zé)任感不難做到,難做到的是對(duì)國(guó)家有責(zé)任感。新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在很重要的位置,但絕大部分教師對(duì)此很無(wú)所謂,在他們眼里,只要把學(xué)生的考試成績(jī)弄好,新課標(biāo)舊課標(biāo)與我何干?課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施數(shù)年來(lái),教育界發(fā)生了多大變化?即便有所謂的“量”的變化,也只是專(zhuān)家聽(tīng)課或必要的“新課標(biāo)匯報(bào)會(huì)”上“熱熱鬧鬧”的展示。君不見(jiàn),應(yīng)試教育正在全國(guó)大回潮?不是課程改革好不好的問(wèn)題,不是培訓(xùn)不到位的問(wèn)題,不是各級(jí)不重視的問(wèn)題。問(wèn)題的癥結(jié)在于,越來(lái)越多的教師失去了必要的國(guó)家責(zé)任感。

要想成為一名有責(zé)任感的教師,就得對(duì)自己的教育人生有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃,給自己選定一個(gè)目標(biāo)。每個(gè)教師都希望自己事業(yè)有成,在自己耕耘的園地里收獲桃李芬芳,并在成就學(xué)生的同時(shí)成就自我,而目標(biāo)是人生走向成功的基石,管校長(zhǎng)說(shuō),有了目標(biāo)與志向,生命就有了一種期盼和一種厚重的精神力量,才能抵抗生命中一場(chǎng)場(chǎng)暴風(fēng)雨的襲擊。經(jīng)??吹竭@樣一句話:“心有多大,舞臺(tái)就有多大!”是啊,人都是有惰性的,有目標(biāo),才有期待,才有動(dòng)力,才能激勵(lì)自己一步步走出精彩。有了目標(biāo),要積極實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),如果只是消極等待,那么再小的目標(biāo)要想實(shí)現(xiàn)也將會(huì)遙遙無(wú)期。每次看到從石縫鉆出的小草,我的心底總會(huì)一陣陣顫粟:為了擁有陽(yáng)光雨露,小小的芽?jī)?,浸透了多少奮斗的淚水?我們都喜歡花朵的嬌艷,可是有誰(shuí)曾留意過(guò)種子破土而出時(shí)的艱難?雖然實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的道路布滿荊棘,但風(fēng)雨之后總會(huì)見(jiàn)到彩虹。

要想自己成為一名真正的有思想的教師,趕快去讀管建剛校長(zhǎng)的《不做教書(shū)匠》吧!

不做庸師讀后感篇十二

起初拿起這本書(shū),覺(jué)得沒(méi)什么新奇的,不做教書(shū)匠,這是我們多年前就提出的教育目標(biāo),每位教師都知道。但隨著閱讀的深入,才真正體會(huì)到什么是教書(shū)匠,怎樣才是合格的教師。

書(shū)中作者告訴我們:不切實(shí)際的理想就是空想,只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情,才能更進(jìn)一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈,的確是受益多多。隨著閱讀的深入,漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事,不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)。

《不做教書(shū)匠》一書(shū)中,我們時(shí)常可以看到像珍珠一樣熠熠發(fā)光的思想:做教師,就是做學(xué)問(wèn),教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。從教幾年來(lái),雖然一直都在勤勤懇懇地工作,但是我很少感到有樂(lè)趣。教師這份工作,人們都說(shuō)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè),在我們普通教師看來(lái),還是很辛苦的職業(yè)。但管老師在工作中找到了樂(lè)趣,字里行間給我們教師指明了方向??戳诉@本書(shū)后,我明白了快樂(lè)來(lái)自對(duì)所做的事的投入,要使教育人生充滿快樂(lè),就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái),使工作快樂(lè)起來(lái)的奧秘就是投入地工作。工作的樂(lè)趣往往蘊(yùn)藏在你做事的態(tài)度里,而非工作本身。

要么教育之水把你冷卻,過(guò)那種冷卻的平庸的生活,要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸,沸騰的教育將帶來(lái)一個(gè)充沛的,充滿活力與生機(jī)、樂(lè)趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸,要想使自己的教育工作不再枯燥乏味,方法只有一個(gè),那就是投入地工作,富有創(chuàng)意地工作,你的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是屬于自己的智慧和結(jié)晶,那么你將對(duì)你的每一堂課充滿情感,不管成功還是失敗,你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活,學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花,以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場(chǎng)景,都將給你帶來(lái)極大的樂(lè)趣。教育的樂(lè)趣來(lái)自思考,當(dāng)你把思考變成文字,當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持,你將獲得樂(lè)趣,并且將樂(lè)此不疲,充滿自信與自豪,這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。

其中讓我感觸最深的一段是年輕的老師們,不管你經(jīng)受何種失敗,你不會(huì)貶值,只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō),惟有失敗,真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索。或許這次評(píng)優(yōu)課你失敗了,或許這次論文評(píng)比你名落孫山了,或許這堂研討課你上砸了,或許你多次投稿都石沉大海,或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有預(yù)期的效果,或許這學(xué)期你的教有貶值,在這些磨練中你已經(jīng)升值,只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來(lái),它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜。

《不做教書(shū)匠》,就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候,別忘了捧起它;當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤V共磺暗臅r(shí)候,別忘了照照它。我想,它會(huì)給我們一種力量,一種使我們勇往直前的力量。

《不做教書(shū)匠》一書(shū),對(duì)我有很大的感觸。管老師在《不做教書(shū)匠》中有這樣的一段話,我們要使教育人生充滿快樂(lè),就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái);而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái),你就一定要投入與付出。

教師的快樂(lè)在哪里?冰心曾說(shuō),在她十年的教學(xué)生涯中,最使她眷戀和感到快樂(lè)的是學(xué)生們和她成了知心朋友?;叵脒@多年的教師生涯,自己卻總被備課、上課、批改作業(yè),為了孩子們那些微不足道卻又反復(fù)重演的磕磕碰碰嘮叨來(lái)嘮叨去,似乎總也沒(méi)個(gè)頭。煩瑣,嘮叨,似乎成了老師的代名詞。同行閑聊開(kāi)玩笑說(shuō),做教師的每天從進(jìn)教室的那一刻起,就注定得板著臉,不茍言笑,要不,那幫調(diào)皮的家伙鐵定沒(méi)大沒(méi)小,一發(fā)不可收拾。真是如此嗎?不然。管老師說(shuō)教育在欣賞中微笑,一個(gè)成功的教師,應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好,找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。一個(gè)不快樂(lè)的人,絕不會(huì)是一名好教師,因?yàn)樗狈崆楹妥孕拧?/p>

教師的快樂(lè)在哪?當(dāng)我獨(dú)自在燈下細(xì)細(xì)回想,其實(shí)為人師者無(wú)時(shí)不在享受著孩子們給我們帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)。當(dāng)我們喉嚨嘶啞時(shí),孩子會(huì)給你送上一片小小的潤(rùn)喉片,這是感動(dòng)的快樂(lè);當(dāng)你看見(jiàn)課桌歪了,準(zhǔn)備動(dòng)手排一排時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn),很多孩子早已站起身瞄著眼線在跟著你一起干,這是一種欣慰的快樂(lè);當(dāng)你給孩子的作業(yè)圈上個(gè)笑臉或畫(huà)上個(gè)大拇指時(shí),孩子們歡呼雀躍,銀鈴般的笑聲不時(shí)傳進(jìn)你的耳朵,這是被感染著的快樂(lè);當(dāng)你帶著孩子們郊游的時(shí)候,他們會(huì)從自己的包裹里爭(zhēng)先恐后地拿出自己喜愛(ài)的零食塞進(jìn)你的.手心里,那是被寵的快樂(lè)和孩子相處慣了,也許只要你的一個(gè)眼神,一個(gè)不經(jīng)意的小小舉動(dòng),孩子都會(huì)會(huì)心地了解你的心中所想。這是多么美妙的感覺(jué)呀。

不做教書(shū)匠,做一個(gè)學(xué)生快樂(lè),自己也快樂(lè)的教書(shū)匠!

這些日子我讀了管建剛老師的不做教書(shū)匠,感悟頗深,今天應(yīng)該怎樣做教師?讓我對(duì)自己有了更深的認(rèn)識(shí)和了解。

做教師,就是做學(xué)問(wèn),想從學(xué)問(wèn)里去找黃金屋,是一種錯(cuò)誤的想法。書(shū)中自有黃金屋,書(shū)中自有顏如玉的古訓(xùn),絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋黃金,而是從中找到像金子一樣珍貴的精神世界。

做教師就是做學(xué)問(wèn),就是從學(xué)問(wèn)中感受生活的快樂(lè),教育的幸福,人生價(jià)值的輕舞飛揚(yáng)。人要生存,要有一定的物質(zhì)資料作保證,衣食足而知榮辱,對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō),精神是在物質(zhì)得到基本滿足的情況下去追求的。今天,教師在物質(zhì)上的生活已經(jīng)超越衣食足,大多數(shù)教師的收入在本地區(qū)已進(jìn)入中上水平,發(fā)達(dá)地區(qū)已有越來(lái)越多的教師籌劃購(gòu)買(mǎi)私家車(chē)。但,我還是必須告訴年輕的你,教師這個(gè)工作是以精神追求為主的。我們的物質(zhì)由國(guó)家保證供給,有了它,不是圖安逸,而是能使我們更好發(fā)沉下心來(lái),做一趟人生美好的精神之旅。

人生最糟糕的境遇是,在沒(méi)有答案的選擇中永遠(yuǎn)地迷失,在沒(méi)有答案的選擇中不斷地消耗。而且,我相信,不管未來(lái)怎樣變遷,暫且坐定目前那把叫做‘教育的椅子,用心地去做,投入地去做,這是無(wú)愧于只有一次青春、一次生命的人生行動(dòng)。而當(dāng)你心無(wú)旁騖地工作時(shí),工作的樂(lè)趣也就離你不遠(yuǎn)了,即便你還是沒(méi)有機(jī)會(huì)走向你夢(mèng)想的那條道路,但那個(gè)時(shí)候,你一定恍然大悟,先人把教育喻為太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè),并非是無(wú)病呻吟的贊譽(yù)。

知識(shí)都像人的衣服一樣,會(huì)舊,會(huì)過(guò)時(shí),世界從來(lái)沒(méi)有像今天這樣瞬息萬(wàn)變,知識(shí)和信息從來(lái)沒(méi)有像今天這樣的爆炸過(guò)。作為教師,如果你不睜大眼睛,不以積極的心態(tài)去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能,你就會(huì)被淘汰。

不做庸師讀后感篇十三

讀完《不做教書(shū)匠》這本書(shū),給了我一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué),就如同在渺無(wú)天際的大海中找到了明燈,它讓我對(duì)自身從事的職業(yè)和自我發(fā)展的方向,有了一個(gè)更加清晰、準(zhǔn)確的定位,讓我明白自己該以什么樣的態(tài)度來(lái)面對(duì)將要從事一生的教育事業(yè)。

書(shū)中,用八個(gè)篇章為我們闡述了成功教師的八個(gè)目標(biāo):“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。作者管建剛校長(zhǎng)在文章的撰寫(xiě)中,可謂用心良苦,他將自己多年的教育感悟和盤(pán)托出,既有生動(dòng)鮮活、原汁原味的教育軼事,又有意蘊(yùn)豐贍、高度升華的教育思想,文章的字里行間閃爍著一位老教育工作者的智慧光芒,流淌著對(duì)青年教師的殷切期盼。

教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人是事業(yè),教師的工作是個(gè)良心活。這就要求我們必須把承擔(dān)好育人責(zé)任,作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。就像一個(gè)人沒(méi)有了家庭責(zé)任感,這個(gè)家庭就不會(huì)幸福;一個(gè)人對(duì)工作沒(méi)有了責(zé)任感,他的人生就注定不會(huì)取得應(yīng)有的成就一樣。一個(gè)教師要想成就自我,實(shí)現(xiàn)價(jià)值就必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感,時(shí)時(shí)刻刻做到“心中有學(xué)生、心中有責(zé)任”。

首先,要對(duì)自己負(fù)責(zé)任,就是要學(xué)習(xí)。對(duì)自己有責(zé)任感,就要不斷的學(xué)習(xí),不斷的提升自身素質(zhì)。“學(xué)不可以已”。朱永新教授說(shuō),一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。人的身體的發(fā)育有年齡限制,人的精神發(fā)育卻是一輩子的事,沒(méi)有到哪個(gè)年齡,精神就停止成長(zhǎng)的事。教師應(yīng)該走了一輩子精神發(fā)育的路,只有這樣,才不會(huì)被未來(lái)的學(xué)生拋在后面,才不會(huì)被未來(lái)的學(xué)生稱為“老古董”。讀書(shū),是精神一輩子修煉的需要;讀書(shū),是教師生命的有機(jī)組成部分。我們必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,活到老,學(xué)到老?,F(xiàn)在的知識(shí)更新這么快,如果不學(xué)習(xí)或不善于學(xué)習(xí)就會(huì)被淘汰。當(dāng)課堂上我們對(duì)學(xué)生口里說(shuō)出來(lái)的新名詞一無(wú)所知時(shí),當(dāng)我們不小心把知識(shí)講錯(cuò)了又要更正時(shí),我們才知道自己知識(shí)的貧乏。教好小學(xué)也并非易事,我們的知識(shí)儲(chǔ)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。正如管建剛老師所說(shuō),讀書(shū)是最好的學(xué)習(xí)方式。作為一名教師,我們既要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育專(zhuān)著又要廣泛地涉獵,我們既要做“專(zhuān)家”又要做“雜家”,所謂“三分課內(nèi),七分課外”正是這個(gè)道理。書(shū)讀多了,眼界開(kāi)闊了,文化底蘊(yùn)深厚了,你在課堂上就會(huì)游刃有余,你的教育之路也會(huì)隨之寬廣起來(lái)。

其次,要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任,就是要博愛(ài)。最近,“最美的女教師”張麗莉的名字已經(jīng)傳遍全國(guó),她成為了影響一代教師的楷模。張麗莉老師在關(guān)鍵時(shí)刻舍生忘死救學(xué)生的壯舉是一種正義的沖動(dòng),形成于長(zhǎng)年累月的行為習(xí)慣,源于她內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。當(dāng)然,現(xiàn)實(shí)中我們可能并不會(huì)有像張麗莉老師那樣舍身救人的機(jī)會(huì),但我們需要學(xué)習(xí)的是她的精神、她對(duì)學(xué)生的博愛(ài)。如何愛(ài)學(xué)生呢?“教育是朵帶笑的花”是書(shū)中一個(gè)讓我記憶猶新的章節(jié),所有孩子都喜歡老師能把微笑掛在臉上。當(dāng)我們能微笑著傾聽(tīng)學(xué)生講述,微笑著贊許,微笑著撫摩孩子的頭,那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比擬的快樂(lè)。反之如果老師板著一張嚴(yán)肅的臉,動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)教育,那學(xué)生肯定是大氣不敢出,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的坐在課堂里。我對(duì)學(xué)生們微笑,學(xué)生們也對(duì)我會(huì)心的微笑。這樣以來(lái),課堂氛圍輕松了,課還是這么上,作業(yè)還是這么布置,但是教育效益卻提高了。

教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)伴隨教師職業(yè)終生的課題。一個(gè)真正的教師,他對(duì)教育的認(rèn)識(shí),對(duì)教育規(guī)律的把握,對(duì)教育手段的運(yùn)用,對(duì)教育現(xiàn)象的思考,對(duì)教育契機(jī)的捕捉,都有著極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力、素養(yǎng)和精神的要求,并且,所有這些都必須在教育實(shí)踐的土壤中生根、發(fā)芽,才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的意義和價(jià)值。

一是要做一個(gè)善于反思的教師。我們不做沒(méi)有思想的教書(shū)匠。那思想從何而來(lái)?我認(rèn)為思想是智慧的結(jié)晶,抑或說(shuō)是智慧的積淀,而智慧的生成源于思考,所以你要想跳出教書(shū)匠的圈子,就必須學(xué)會(huì)反思,在學(xué)習(xí)中反思,在反思中成長(zhǎng)。不要把寶貴的時(shí)間耗費(fèi)在堆積如山的作業(yè)上,不要把高耗低效地重復(fù)強(qiáng)說(shuō)成責(zé)任心強(qiáng)的表現(xiàn)。我們要時(shí)刻靜下心來(lái)想想:自己的課堂是否有改進(jìn)的空間?作業(yè)怎樣布置能夠更加合理?學(xué)生在我的課堂上學(xué)習(xí)快樂(lè)嗎?他們做我的學(xué)生感到幸福嗎?孩子們?yōu)槭裁磿?huì)在這個(gè)地方出錯(cuò)?當(dāng)你腦子里冒出這樣一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)的時(shí)候,你就已經(jīng)開(kāi)始邁步向前了,能走多遠(yuǎn)取決于你思考的深度和廣度。思考的最好方式就是寫(xiě)作。在管建剛老師看來(lái),寫(xiě)作是思想的磨刀石,是一趟深層的思考之旅,是教師是否具備思考力的外顯性標(biāo)示。它能強(qiáng)迫人靜下心來(lái)把模糊變成清晰,破碎變得完整、零亂變得有條理,它促使人把觀點(diǎn)的表達(dá)得更科學(xué)更經(jīng)得起推敲,這個(gè)過(guò)程成了一種吸收性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)。

二是要做一個(gè)勇于探索的教師。教育實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的沃土,是教師施展教育才華、匯集教育智慧的戰(zhàn)場(chǎng)。做一名研究型教師是當(dāng)前新課程背景下對(duì)教師提出的一項(xiàng)新要求。本學(xué)期,學(xué)校提出了“學(xué)生自主管理的”的課題,對(duì)我來(lái)說(shuō),又迎來(lái)了自我成長(zhǎng)的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。實(shí)踐中,我是這樣做的。首先,培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感,牢記自己的身份與責(zé)任。我們班是最棒的班級(jí),在班里,我是班里不可缺少的一分子,出了班,我就叫某某班,出了學(xué)校,我就叫某某學(xué)校,時(shí)刻記著自己的身份,自己的責(zé)任。這一點(diǎn),每天中午都講,強(qiáng)化學(xué)生集體榮譽(yù)感。其次,培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)。班級(jí)管理,要淡化我管管別人的意識(shí),強(qiáng)化我為班級(jí)服務(wù)意識(shí)。見(jiàn)到廢紙雜物主動(dòng)撿起,桌凳亂了主動(dòng)擺齊,主動(dòng)承擔(dān)擦黑板擦玻璃等事務(wù),見(jiàn)到班里不文明現(xiàn)象主動(dòng)提醒……總之,做班級(jí)主人,操心班里的事。最后,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育,懂得欣賞別人。比如:每天在記事本上寫(xiě)兩句話,今天我做了哪些不該做的事和明天我要做什么?或者今天哪個(gè)地方進(jìn)步了和明天我要做什么?夸一夸自己的同桌,同組的同學(xué),物品承包做得好的同學(xué)……從中發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。

“一個(gè)人的工作態(tài)度可以說(shuō)就代表了他這個(gè)人?!狈e極的態(tài)度就有積極的富有意義的人生;消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無(wú)為人生。積極的人生態(tài)度,應(yīng)該有著不愿虛度此生、想要獲得人生價(jià)值體現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望,這樣的人是值得敬仰的。如何做一名積極上進(jìn)的教師。

首先,不做機(jī)械重復(fù)的事,做出靈氣來(lái)。有位青年教師教兩個(gè)班級(jí),教下來(lái)發(fā)現(xiàn),一個(gè)班學(xué)得快樂(lè)卻扎實(shí),一個(gè)班學(xué)得熱鬧卻浮躁,原因在哪里呢?原來(lái)前一個(gè)班,班風(fēng)比較沉穩(wěn),內(nèi)斂,這位青年教師的教風(fēng)比較活潑,于是學(xué)生激活了,學(xué)得開(kāi)心有效。另一個(gè)班的班風(fēng)比較活躍,再加老師又很開(kāi)朗,整個(gè)課上熱鬧成一團(tuán),學(xué)生忘了自己是學(xué)生,必要的尊重老師,尊重課堂,尊重紀(jì)律,全丟了,熱鬧成浮躁,學(xué)習(xí)怎么可能扎實(shí)?教師應(yīng)該是善變的,不同的班級(jí)有著不同的班風(fēng),不同的班級(jí)有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),不同的學(xué)生有著不同的性格,總之,教師面對(duì)的第一天的生活,每一個(gè)學(xué)生都是新的,都處在發(fā)展變化中,因此,教師要想“以不變應(yīng)萬(wàn)變”,教師要想“以一當(dāng)十當(dāng)百”,不僅不可能,而且會(huì)使自己陷入機(jī)械重復(fù)的困境,陷入沒(méi)有靈氣的平庸里。

其次,不做不動(dòng)腦子的事,做出思想來(lái)。比如備課,照著別人的抄一抄;比如上課,從來(lái)是一個(gè)模子,一個(gè)路子,沒(méi)過(guò)上三招,學(xué)生都知道下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么;比如教育學(xué)生,從來(lái)是采取最直接的、不經(jīng)大腦思考的法子,至于這樣做有沒(méi)有成效,有怎樣的成效,又會(huì)有怎樣的負(fù)面效應(yīng),是從來(lái)不去思考的。如此做教師,怎么會(huì)有“思想”?也正因?yàn)槿绱?,我們才時(shí)常聽(tīng)到“做一個(gè)有思想的教師”的時(shí)代呼喚。而在這個(gè)時(shí)代之聲的呼喚的背后,我相信,一定蘊(yùn)藏著一場(chǎng)風(fēng)雨,每一個(gè)青年教師,都應(yīng)該為這呼喚后面的暴風(fēng)雨做好積極的準(zhǔn)備。

第三,不做人云亦云的事,做出個(gè)性來(lái)。要讓學(xué)生有個(gè)性,教師必須有個(gè)性。我認(rèn)為,教師的個(gè)性首先體現(xiàn)在他的教育教學(xué)上,在學(xué)校,教師和學(xué)生的交往,不是一般的交往,而是存在著教育教學(xué)的意義,這種意義可以是顯性的,也可以是隱性的。在我看來(lái),教師存在的特征,首先是教育性,這種教育性無(wú)處不在,只不過(guò)是“顯”與“隱”之分,有效與無(wú)效之分,正面效應(yīng)與負(fù)面效應(yīng)之分,但它確實(shí)存在,不管你是否承認(rèn)它,注意它。一個(gè)教師要做出屬于自己的風(fēng)格與特質(zhì)來(lái),不做人云亦云的事。每一個(gè)教育教學(xué)的活動(dòng),都盡可能地策劃出自己的個(gè)性的影子,讓學(xué)生感覺(jué)新鮮,感覺(jué)這個(gè)老師身上有許多的意想不到的,許多的出乎意料而又合乎情理。這種教育個(gè)性是充滿活力的,是張揚(yáng)著一種智慧的,一個(gè)老師,就應(yīng)該朝著這樣的方向去努力。

最后,我以管校長(zhǎng)的一段話結(jié)束?!拔覀円菇逃松錆M快樂(lè),就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái);而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái),你就一定要投入與付出?!弊屛覀兎e極行動(dòng)起來(lái),從現(xiàn)在做起,從自我做起,向著不做教師匠的目標(biāo)進(jìn)軍吧!

不做庸師讀后感篇十四

“讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣”活到老,學(xué)到老,養(yǎng)成良好的、持久的讀書(shū)習(xí)慣,才能讓不年輕的自己智慧迸發(fā),情懷豁達(dá)。自己的精神生活會(huì)天天充滿陽(yáng)光,并讓其學(xué)生受益終生。

作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師,解題研題能力是基本能力。面對(duì)一個(gè)新的數(shù)學(xué)題,首先自己應(yīng)該興趣盎然,利用已有數(shù)學(xué)知識(shí)解決,才能引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)題的興趣??梢愿┫律韮A聽(tīng)學(xué)生的解題思路,向?qū)W生投去贊許的目光,也可以虛心向解題能力強(qiáng)的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)的姿態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的新題,難題,不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。

要做一個(gè)內(nèi)心細(xì)膩,情感豐富的人。每接一個(gè)班,每帶一批學(xué)生,就力爭(zhēng)和學(xué)生建立起初戀般的美好情感。真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步,盡可能地鼓勵(lì),幫助他們。

從今天開(kāi)始,努力做一個(gè)更好的教師,做一個(gè)睿智的,平和的,博大的教師。努力做到“匠心非匠”。

不做庸師讀后感篇十五

最近不知什么原因,就是寫(xiě)不出東西。每天的生活都發(fā)生著很多感人的事情,自己也留心積累了不少的素材??墒敲慨?dāng)自己坐在電腦前,腦子里就是一片空白,想不出一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ),寫(xiě)作出現(xiàn)了“失語(yǔ)狀態(tài)”,鍵盤(pán)上敲不出一個(gè)字來(lái)。這種狀態(tài)我不知道會(huì)持續(xù)多久,心里焦躁不安。有時(shí)甚至還擔(dān)心會(huì)不會(huì)從此就寫(xiě)不出文章了?著急也沒(méi)有辦法,我只有放棄寫(xiě)作,還是靜下心來(lái)讀點(diǎn)書(shū)吧。就這樣,在今天,終于讀完了校長(zhǎng)的贈(zèng)書(shū)《不做讀書(shū)匠》。

縱觀全書(shū),有這樣的一句話。

“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”(第149頁(yè))。我極為贊同,并深有感觸。

20_年年底,我開(kāi)始了自己的閱讀生活。過(guò)去的兩三年里,我讀書(shū)只是為了求量,根本談不上系統(tǒng)性、目的性,逮住一本是一本,胡吃海塞地吞咽,看得腦子亂哄哄的。與別人交談的時(shí)候,口里蹦出來(lái)的都是書(shū)中這個(gè)大家、那個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn),自相矛盾的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,自己卻不自知。

出糗多了,就有了自知之明。羞愧的我就特別渴望擁有自己的見(jiàn)解,發(fā)出自己的聲音。當(dāng)時(shí)我苦無(wú)良策,還是選擇了讀書(shū)。那時(shí)自己一直相信,讀書(shū)就能讀出明白來(lái),讀出明白也就能活出明白來(lái)。

三年過(guò)去了,成效并不大。

20_年3月初,開(kāi)學(xué)后的第一周,我根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)訪談?wù){(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)。從訪談問(wèn)題的設(shè)計(jì)、訪談對(duì)象的選擇、學(xué)生訪談過(guò)程的注意事項(xiàng)、活動(dòng)小組的.分工安排、訪談后感受的資料整理、分析以及最后結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě),我一點(diǎn)一滴地做到最后。靜下心來(lái)讀書(shū),我可以毫不費(fèi)力,但靜下心來(lái)做事,我從未有過(guò)。每次做事,我都是在腦子里過(guò)一遍,自認(rèn)為懂得了,就動(dòng)手草草地完成。

就這樣,在一件又一件的做事中,在一次又一次的實(shí)踐中,我從封閉的讀書(shū)狀態(tài)中慢慢地走出來(lái),開(kāi)始積極地做事,并在做事中學(xué)會(huì)思考。在思考中,我發(fā)現(xiàn)我的心胸變得比以前開(kāi)闊了。比如,以前自己的學(xué)習(xí)之路只有一條那就是讀書(shū)?,F(xiàn)在已擴(kuò)展為三條:讀書(shū)、向身邊的人學(xué)習(xí)和做事。

真地感謝這句話.

“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”,它道出了我的心聲。

不做庸師讀后感篇十六

最近有幸閱讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū),這本書(shū)如同一股清泉,從心頭流過(guò)。此書(shū)不僅僅在教老師們?cè)趺唇虝?shū)育人,更多的在于引導(dǎo)老師們?nèi)绾握{(diào)節(jié)心理、精神上的狀態(tài)。將教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)完美融合,用一個(gè)個(gè)鮮活的案例來(lái)啟迪老師們,鼓勵(lì)老師們成為一群開(kāi)朗樂(lè)觀、積極向上、勇敢堅(jiān)毅、幸福滿滿的人。

此書(shū)一共分為八個(gè)篇章,做一名有方向感、約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感、奮斗感、專(zhuān)業(yè)感、親和感和智慧感的老師。其實(shí)不僅僅是做老師,各行各業(yè)上,都需要這些優(yōu)秀的品格。教育,從選定一把椅子開(kāi)始,明確我們的努力方向。不忘初心,砥礪前行。很多時(shí)候的我們,尤其是在面對(duì)困難挫折的時(shí)候,會(huì)有一些迷茫,會(huì)忍不住思考:我真的適合做老師嗎?曾經(jīng)剛?cè)肼毜奈遥餐瑯咏?jīng)歷過(guò)這樣的一個(gè)階段,摸著石頭過(guò)河,心中免不了擔(dān)憂。后來(lái)在同伴們的鼓勵(lì)下,我漸漸適應(yīng)了教師的節(jié)奏,也愛(ài)上并習(xí)慣了“老師”這個(gè)稱呼。

既來(lái)之,則安之,其實(shí)每個(gè)人都是在不斷地與磨難做斗爭(zhēng),才能持續(xù)地歷練與成長(zhǎng)。“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)”,當(dāng)我們把自身素質(zhì)與能力提高之后,便會(huì)悄然發(fā)現(xiàn),原來(lái)教育并沒(méi)有這么難,孩子們也沒(méi)想象中那么淘氣,仿佛一切都像童話一般美好。感謝學(xué)校,讓我重溫純真的讀書(shū)時(shí)代;感謝孩子們,讓我變得更有耐心、更細(xì)膩。

不管什么工作,機(jī)械性的作業(yè)永遠(yuǎn)做不出業(yè)績(jī)來(lái),機(jī)械的結(jié)果只能是使工作越發(fā)無(wú)聊,人生越發(fā)混沌。不管什么工作,要想做出滋味來(lái),請(qǐng)用上我們的大腦;不管什么工作,要想做出成就來(lái),請(qǐng)用上我們的智慧。確實(shí)如此,教書(shū)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,每一天都是新的開(kāi)始,我們要不斷汲取能量,才能給予學(xué)生更多的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)我們潛心投入工作時(shí),才會(huì)感受到這份工作的意義與樂(lè)趣,享受教育事業(yè)中孩子們帶給我們的朝氣與活力。

優(yōu)秀的教師身上一定是具有心靈的力量、情意的關(guān)懷、人格的熏染、文化的氣質(zhì)、實(shí)踐的智慧。我們要眼里有光,心中有愛(ài),用超然的關(guān)懷對(duì)待學(xué)生,與孩子們同呼吸共命運(yùn),學(xué)生才會(huì)視我們?yōu)樽钣H密的伙伴,把我們看作是生命中情感與心靈的呼喚者、引領(lǐng)者。

雖然我不是班主任,平時(shí)和學(xué)生面對(duì)面單獨(dú)溝通的時(shí)間并不多,但我很希望走近學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。每天中午趁著給孩子們盛飯的間隙,我都會(huì)忍不住和孩子們嘮叨兩句:“今天的作業(yè)是不是又忘帶啦?明天記得帶來(lái)哦!”“最近學(xué)習(xí)狀態(tài)有些欠缺,要加油哦!”這樣的直接交流,更能強(qiáng)化一些正能量,讓學(xué)生直觀感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和鼓勵(lì)。

還記得有一次運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式,有一個(gè)班級(jí)是足球主題,班主任也穿著班服(足球服),和孩子們一起在方陣隊(duì)伍當(dāng)中喊口令,激情澎湃地加油吶喊。當(dāng)老師真正融入班集體的時(shí)候,孩子們更能感受到老師和我們同在,我們不僅僅是朝夕相處,更是榮辱與共。

作為教師的我們,可以平凡,但不可以平庸。我們要用智慧引領(lǐng)孩子們用勤勞的雙手創(chuàng)造出不平淡的每一天,不僅教給他們書(shū)本中的知識(shí),更重要的是能在他們心中播下“真善美”的種子,期待他們學(xué)著用愛(ài)與身邊的人相處。心懷感恩,感謝擁有的一切,銘記所有暖心的瞬間。

與孩子們同行,走好腳下每一步。肩上扛著一份責(zé)任,用精神力量感化孩子們,共同為美好的明天打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(李傅藝)。

不做庸師讀后感篇十七

最近讀了一本好書(shū)——管建剛著的《不做教書(shū)匠》,感慨頗多。這部書(shū)里的每一篇文章宛如一道道漣漪,蕩滌著我們混沌的心靈;又像一聲聲響鼓,敲響著我們沉睡的心靈;如同一級(jí)級(jí)臺(tái)階,拾級(jí)而上,步入教育人生的精神頂峰。

初讀《不做教書(shū)匠》之時(shí),驀然發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)是個(gè)徹徹底底的教書(shū)匠,讀完此書(shū),心中的很多困惑都煙消云散。面對(duì)以后的教育人生,眼前豁然開(kāi)朗了,心中也有了方向,深刻領(lǐng)悟到了:人生很精彩,教育能出彩的真諦。

閱讀《不做教書(shū)匠》,我懂得了做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)具有親和感。蘇霍姆林斯基看到摘花的小女孩,不是批評(píng)教育,而是親切地問(wèn):孩子,你摘這朵花送給誰(shuí)?能告訴我嗎?小女孩回答說(shuō):給生病的奶奶看,看過(guò)之后,我就把花送回來(lái)。多么純真的孩子??!有的時(shí)候,面對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子,不要急于批評(píng),耐心的了解真相,你就會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。如果我們用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生,收獲的不僅僅是講臺(tái)上那一束束美麗的花,耳旁那一聲聲清脆的老師,您好更多的,是一種為人師的幸福與自豪。

書(shū)中說(shuō)年輕的教師從事教育大致有三種態(tài)度:第一種態(tài)度,把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來(lái)做。學(xué)校布置的工作,視之為包袱,能把事情應(yīng)付過(guò)去就行了。第二種態(tài)度,把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做。這類(lèi)老師工作很辛苦,他們只知道干,干,干,但不去進(jìn)行深入的分析與思考,不知道教育人生的真義在哪兒。第三種態(tài)度,把自己的事當(dāng)作教育的事來(lái)做。這類(lèi)教師有了明晰的教育人生方向,所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng)、教育的意義。

他們的生活狀態(tài)已經(jīng)和教育密不可分,在他們身上,我們看到了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的美好明天。怎樣成為第三類(lèi)教師,書(shū)中給我們提了幾點(diǎn)建議:不做機(jī)械重復(fù)的事,做出靈氣來(lái);不做不動(dòng)腦子的事,做出思想來(lái);不做人云亦云的事,做出個(gè)性來(lái);不做應(yīng)付檢查的事,做出實(shí)效來(lái)。讓我們朝著第三類(lèi)教師努力奮斗吧!

一本書(shū),就是一面鏡子?!恫蛔鼋虝?shū)匠》就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房谂腔矔r(shí),別忘了捧起它;當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞厦允r(shí),別忘了照照它。它會(huì)給我們一種力量,一種使我們勇往直前的力量,讓我們帶著這種力量奮勇直前吧!

最后,我想用管老師在《不做教書(shū)匠》里的一段話結(jié)束自己的感想。教育的幸福即人的幸福,教育的幸福是雙向的。當(dāng)學(xué)生感到幸福的時(shí)候,你將感到幸福;當(dāng)學(xué)生感到幸福的時(shí)候,你的幸福將是幾十個(gè)學(xué)生的幸福的總和。用心去做,教育原來(lái)可以這么有滋有味,讓我們從今天開(kāi)始,用心體會(huì),你會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福就在我身邊。

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