情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用17篇)

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情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用17篇)
時(shí)間:2023-12-06 07:30:06     小編:書香墨

就業(yè)問題是社會(huì)的一個(gè)難題,如何解決就業(yè)問題是我們需要思考和努力的方向。按時(shí)間、地點(diǎn)等要素進(jìn)行歸類,提高邏輯性;想要寫一篇優(yōu)秀的總結(jié)?不妨看看以下這些范文。

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇一

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。開展寫作教學(xué)對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維、感知能力和表達(dá)能力有重要幫助。在課堂教學(xué)中,運(yùn)用合理的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果,比如情景教學(xué)具有身臨其境、感同身受的特點(diǎn),不僅可以活躍課堂氣氛,還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,是迅速提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。因此,本文主要對(duì)情景教學(xué)在語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討,用以提高語文寫作課堂教學(xué)的有效性。

1.1缺乏基礎(chǔ)寫作能力培養(yǎng):在語文教學(xué)中,許多老師只注重傳授知識(shí)本身,忽視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力,導(dǎo)致學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力偏差。其次,每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知不同,所以在知識(shí)層面上存在一定偏差,且不同的教學(xué)資質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生差異,因此,老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),應(yīng)不斷鞏固和復(fù)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí),并做好兩個(gè)階段的過渡、銜接,為開展語文寫作教學(xué)作鋪墊。

1.2寫作和閱讀的聯(lián)系不夠:古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神”,由此可以看出寫作與閱讀的密切聯(lián)系。在我國現(xiàn)存教育中,學(xué)生有升學(xué)壓力、老師有教學(xué)壓力,所以在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中很難保持閱讀的習(xí)慣和水準(zhǔn)。在語文寫作中,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語法、詞語搭配錯(cuò)誤,對(duì)于文章語句、段落的銜接不好,整體思維不夠連貫等現(xiàn)象。而持續(xù)閱讀有利于學(xué)生掌握語法、詞匯累積,對(duì)提升學(xué)生的寫作水平有巨大影響。因此鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自由閱讀的習(xí)慣,有利于學(xué)生迅速提高寫作素養(yǎng)。其次,學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知大部分來自于書本,他們沒有足夠的閱歷,而閱讀能夠開拓他們的眼界,從不同的視角感受知識(shí),樹立正確的人生觀和世界觀,培養(yǎng)學(xué)生健康的科學(xué)態(tài)度和探索精神。這些都是寫作的基本要素。

2.1加強(qiáng)情感教學(xué)和情景教學(xué)融合:優(yōu)秀的文章往往流露出真實(shí)情感,所以寫作的題材最好與學(xué)生的生活、興趣和愛好相關(guān),這樣更容易引起學(xué)生的興趣與積極性。其次,在教學(xué)過程中把生活引入課堂有利于提高學(xué)生的理解與分析能力。老師只要在教學(xué)過程中深化學(xué)生體驗(yàn)、稍作引導(dǎo),便能收獲意想不到的效果。比如:語文課文摘錄了許多優(yōu)秀篇章,蘊(yùn)含著豐富的情感,學(xué)生只是依靠字面的解釋、段落的劃分是無法領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的思想,這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生打破局限,誘發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、發(fā)揮想象力,從多方面、多角度尋找答案;或者使用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步的接近答案,不僅能夠保持學(xué)生的好奇心,還能夠營造輕松、愉快的課堂氣氛。就拿朱自清的《背影》來說,在作者腦海里印象最深刻的,是他父親替他買橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。單一、枯燥的文字很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,老師只要提問“回想自己與父母最感人的時(shí)刻”并用語言表達(dá)出來時(shí),即使不懂表達(dá)的學(xué)生也會(huì)臨摹文中表達(dá)方式依葫蘆畫瓢,理解父親對(duì)兒女的愛,從平凡的事件中,呈現(xiàn)出父母的關(guān)懷和愛護(hù)。一方面深化了課文知識(shí),另一方面學(xué)習(xí)到了寫作技巧。

2.2提高閱讀能力,鞏固基本功:在教學(xué)過程中,老師要依托教材強(qiáng)化學(xué)生的讀、寫能力。只有鞏固學(xué)生的語文功底,增加閱讀量、詞匯的積累,才能帶動(dòng)寫作能力的提升。因此,如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、如何在閱讀中滲透寫作知識(shí)是老師所要思考的問題,只有激發(fā)學(xué)生愛讀、想寫的興趣,才能使閱讀與寫作訓(xùn)練發(fā)揮到極致。眾所周知,引入生活創(chuàng)設(shè)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、聯(lián)想力有重要幫助。它不僅是學(xué)習(xí)課文本身,還是豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的過程,比如學(xué)習(xí)到優(yōu)秀篇章中的好詞、好句和好段落時(shí),只要發(fā)揮想象、產(chǎn)生聯(lián)想,便能在日常生活中應(yīng)用自如。這是一種在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用仿寫的教學(xué)模式,也是提升學(xué)生寫作水平最簡單、直接的方法。

2.3角色扮演,經(jīng)典情景再現(xiàn):情景教學(xué)就是把學(xué)生引入到特定情境當(dāng)中,使學(xué)生自然而然進(jìn)入課程。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、背景相近的場景,使學(xué)生設(shè)身處地的感受知識(shí)、置身于文章的情感之中,從而喚醒學(xué)生挖掘知識(shí)、想要表達(dá)的欲望。在模擬過程中有利于強(qiáng)化學(xué)生的語言能力和情感流露,使學(xué)生真正感受到語文的魅力。比如學(xué)習(xí)到《皇帝的新裝》時(shí),對(duì)于故事隱喻的部分正好可以挖掘?qū)W生的潛力,通過肢體語言、形態(tài)來詮釋課文所要傳遞的情感和精神。首先,老師先劃分更衣和賞衣等區(qū)域,然后再挑選課本中具有代表的主要人物進(jìn)行角色扮演,學(xué)生可以先熟讀課文內(nèi)容,將文中的對(duì)話、心理活動(dòng)和表情都設(shè)計(jì)一遍,確?;顒?dòng)的順利進(jìn)行。最后,當(dāng)學(xué)生全身心投入到所扮演的角色當(dāng)中時(shí),會(huì)主動(dòng)去分析、觸碰作者的內(nèi)心,流露出最真實(shí)的情感并產(chǎn)生共鳴,從而激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力。角色扮演有利于深刻學(xué)生對(duì)每個(gè)人物的印象,為今后描寫人物特征打下基礎(chǔ)。

2.4引入多媒體創(chuàng)設(shè)情境:多媒體被廣泛引入課堂教學(xué)并獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)槎嗝襟w是由聲音、圖象組成的媒介,最后以音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多維度感觀加深事物的印象。其次,多媒體教學(xué)優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu),以。

課件。

的形式推進(jìn)了課程的進(jìn)度,使課堂內(nèi)容最大化。比如,探討與《圓明園的毀滅》等有關(guān)的題目時(shí),很多學(xué)生會(huì)不知所措,因?yàn)椴磺宄皥A明園”的概念、形態(tài)是怎么樣的。那么,在課堂開始之前,老師先播放一段圓明園的視頻,把抽象的事物直觀、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前,再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀,學(xué)生無不對(duì)圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴感到感嘆。把美的東西毀滅了,這真是一個(gè)悲劇,更能激起讀者的痛心與仇恨。通過這樣的方式有利于把學(xué)生的思維與課文內(nèi)容緊扣在一起,把實(shí)踐教學(xué)不足的地方通過情景教學(xué)補(bǔ)充。由此可見,多媒體鮮明的畫面、動(dòng)聽的聲音更容易吸引學(xué)生的注意力,是輔助寫作教學(xué)的有效手段。

隨著社會(huì)文明進(jìn)程的推進(jìn),外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的誘惑非常大,當(dāng)前存在的現(xiàn)象是:學(xué)生熱衷上網(wǎng)、游戲,但對(duì)寫作的興趣不高,從而加大了寫作教學(xué)的困難。因此,老師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好,把生活引入課堂創(chuàng)設(shè)情景,用以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、深化語言教學(xué),從而全面提高學(xué)生的寫作水平。

作者:秦培華單位:日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學(xué)。

[2]姜興民.新課標(biāo)下初中語文寫作教學(xué)初探[j].科學(xué)咨詢(教育科研).2004(09)。

[3]劉慶華.初中語文寫作教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新研究[j].中華少年.2016(15)。

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇二

(浙江省溫州市樂清市大荊鎮(zhèn)鎮(zhèn)安學(xué)校)。

摘要:隨著現(xiàn)代化社會(huì)的高速發(fā)展,為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求,人們必須掌握一門外語,普及學(xué)校的英語教學(xué)正是順應(yīng)這一發(fā)展趨勢,但是目前我國中學(xué)英語的教學(xué)狀況不理想,教學(xué)制度存在許多不足之處,教育教學(xué)方式存在一些弊端,課程結(jié)構(gòu)不合理,教材內(nèi)容不全面,加上多數(shù)教師在教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新精神,教學(xué)方式遵循傳統(tǒng),在一定程度上造成了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困境,因此,如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣成為當(dāng)前英語教師的工作重心。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué);問題;創(chuàng)新。

隨著改革開放的不斷深入,導(dǎo)致社會(huì)對(duì)綜合型人才的需要越來越高,同時(shí)也對(duì)社會(huì)交流能力提出了更高的要求,尤其是對(duì)英語的交流能力,根據(jù)目前我國的中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況,中學(xué)英語教學(xué)方式上還存在諸多問題,傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式所暴露的問題越來越多,為此,本文針對(duì)初中英語教學(xué)中存在的問題及成因與教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行了全面的分析,并提出了相關(guān)的建議,期望對(duì)初中英語教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

1.學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣低。

初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同,眾多的學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重,英語學(xué)科更是多數(shù)學(xué)生的缺陷,進(jìn)一步提高學(xué)生英語水平是初中所面臨的一項(xiàng)重大問題,這個(gè)問題主要由以下兩方面原因:(1)眾多的學(xué)生在初中時(shí)便存在英語偏科的現(xiàn)象,而其英語老師又疏于對(duì)學(xué)生的關(guān)注,導(dǎo)致學(xué)生英語偏科現(xiàn)象越來越嚴(yán)重,在進(jìn)入初中之后,由于初中英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致無法適應(yīng)初中英語老師的教學(xué)進(jìn)度,再加上初中學(xué)業(yè)任務(wù)嚴(yán)重,導(dǎo)致學(xué)生的英語成績?cè)絹碓讲?;?)初中學(xué)業(yè)學(xué)科的增多,再加上缺乏英語的學(xué)習(xí)興趣,長此以往使得自身的英語水平難以提高。此外,當(dāng)前初中的英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。在這種情況下,初中學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要時(shí)間放在數(shù)理化等學(xué)科上,出現(xiàn)英語曠課、消磨時(shí)間等問題。

由于我國的教育制度發(fā)展迅速,但是在我國鄉(xiāng)村地區(qū)的初中學(xué)校教育師資并沒有得到加強(qiáng),導(dǎo)致眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學(xué)水平高低不齊,加上我國計(jì)劃生育政策的實(shí)施,學(xué)生人數(shù)大量減少,而初中招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大,進(jìn)入初中的學(xué)生整體素質(zhì)降低,英語基礎(chǔ)薄弱,無法適應(yīng)初中老師的英語教學(xué)方式,導(dǎo)致英語水平越來越低。

3.教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

眾多的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,在課堂教學(xué)中輕視實(shí)踐教學(xué)的作用,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的作用得不到發(fā)揮。大量的教學(xué)實(shí)例分析表明,實(shí)踐教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式。但是,受到各種因素的制約,具體表現(xiàn)如下:(1)學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視,只是將其作為驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容的工具;(2)教師的教學(xué)模式皆是理論教學(xué),缺乏實(shí)踐教學(xué);(3)受傳統(tǒng)教育制度影響,學(xué)生學(xué)習(xí)英語把應(yīng)付考試當(dāng)成英語學(xué)習(xí)的目的,學(xué)習(xí)模式也是針對(duì)考試的英語測試訓(xùn)練,對(duì)于口語、寫作能力的訓(xùn)練較少。以上因素是實(shí)踐教學(xué)在英語教學(xué)中難以開展的主要原因,難以將其作用發(fā)揮,提高學(xué)生的英語能力。

1.營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

目前初中的英語教學(xué)實(shí)踐中,由于競爭氣息濃厚導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏合作交流。競爭的環(huán)境下,成功只有少數(shù)人,這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果,容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感,喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心與興趣,這也是難以提高學(xué)生英語能力的重點(diǎn),為此教師應(yīng)該營造良好的合作課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要,可采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)法、分層作業(yè)法小組討論法等方式,以淡化競爭氣氛、強(qiáng)化合作氛圍,同時(shí),加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng),提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

2.建立融洽的師生關(guān)系。

在一般情況中,某學(xué)生如果喜歡某位教師,就會(huì)自然而然地對(duì)該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語課中營造融洽的氛圍可提高教學(xué)效果,所以,我們要積極建立融洽的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,教師首先要以身作則,樹立一種和藹可親、平和近人的性格,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流,幫助學(xué)生解決困難。

直觀的情景雖然能引起學(xué)生的情感共鳴,但是通過生動(dòng)的言語描述同樣也能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的熱情。在對(duì)課文講解的過程中,講到一些特殊的語句時(shí),可以提高音量或者多次講解來引起學(xué)生的注意,同時(shí)還可掌握合適的幽默成分,使學(xué)生容易接受,尤其是對(duì)學(xué)生不想聽到的內(nèi)容,就需要運(yùn)用真情實(shí)感來打動(dòng)學(xué)生,這樣才能讓學(xué)生尊重你,也才能打動(dòng)學(xué)生。

3.創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。

一般為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的情感,大多數(shù)教師通過事物、錄像視頻、幻燈片等方式,在課堂中使學(xué)生身處生動(dòng)的情景中,這種直接的方式對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)效果最為顯著。學(xué)生接受信息能力最強(qiáng)的器官是眼睛,所以,在課堂再現(xiàn)實(shí)際情景,最容易引起學(xué)生的情感共鳴,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)十分有效。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

初中學(xué)習(xí)任務(wù)沉重,而教師的教學(xué)壓力也比較大,所以學(xué)生除了在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)之外,更需要培養(yǎng)一種自主學(xué)習(xí)的意識(shí),通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),對(duì)學(xué)生提高自身能力,將來適應(yīng)社會(huì)有著重要意義。

5.用語言創(chuàng)設(shè)生活情境。

英語如同其他任何一種語言,是交流的一種工具。語言既然源自于生活,我們就應(yīng)該讓它回歸到生活中去,學(xué)以致用。對(duì)于中國學(xué)生來說,他們沒有自然的英語交流環(huán)境,那么,老師就應(yīng)想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活的語言環(huán)境。這樣,學(xué)生才能更好地參與進(jìn)去,去記憶,去運(yùn)用。并且在這樣輕松愉悅的`生活情境中,英語學(xué)習(xí)才能變成快樂的事情,而非一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。

例如,在教打電話的基本用語時(shí),我先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景:當(dāng)電話鈴響時(shí),接電話的人拿起電話聽到對(duì)方說“hello,mayispeaktosb?”那么,假設(shè)(1)接電話的人就是對(duì)方要找的人,(2)對(duì)方要找的人不在,(3)對(duì)方要找的人在忙等等,接電話的人應(yīng)如何回答?學(xué)生分小組展開討論。在此基礎(chǔ)上,把有關(guān)接電話的句子分各種類型進(jìn)行總結(jié),如(1)thisissb.speaking.who’sthat?(2)sb.isn’there/athomerightnow.(sb.isout.)coulditakeamessage?(3)holdon,please.(waitamoment/minute,please.)…呈現(xiàn)給學(xué)生,邊講邊板書。接著,讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行實(shí)地練習(xí)表演,他們積極性很高,表現(xiàn)欲相當(dāng)強(qiáng),他們?cè)谘菥氈芯蜁?huì)輕松地掌握打電話的各種句型。

6.利用表演創(chuàng)設(shè)情境。

表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設(shè)情景的方式。它可以是學(xué)生的表演,可以是老師的表演,還可以采取師生共同完成的方式。一方面,學(xué)生用肢體語言與言語的協(xié)調(diào)來表演課文中的人物和動(dòng)作,去感受他人的情感、性格、行為,課堂更加活潑生動(dòng)。另一方面,書本上的語言知識(shí)對(duì)初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的,表演實(shí)際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆?dòng)態(tài)的人物。讓同學(xué)們自己去表演、體會(huì),只有這樣初中生的記憶才能深刻。

綜合上述,通過對(duì)初中學(xué)生英語水平差的分析結(jié)果來看,創(chuàng)新性的英語教學(xué)方式有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí),同時(shí)英語教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起到了重要的促進(jìn)作用,所以英語教師應(yīng)當(dāng)注重英語教學(xué)方式創(chuàng)新,切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語水平。

參考文獻(xiàn):

魏杰。職業(yè)初中英語教學(xué)方法初探[j].科技信息:科學(xué)教研,(04)。

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇三

眾所周知,英語是我國各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,與計(jì)算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力,其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的:培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽、說、寫能力。對(duì)于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說,要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”,主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此,我們要盡力為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境,而營造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的'作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

英語教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備,為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境,使學(xué)生有如身臨其境,有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素,加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解,完成對(duì)知識(shí)的掌握。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境,加之教學(xué)方法和手段的落后,許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味,從而失去興趣,產(chǎn)生畏難情緒,導(dǎo)致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣,“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí),然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍,尤其聽不懂,講不出,難以與外國人直接交流……”(李嵐清,1996)。營造良好的語言環(huán)境,能使學(xué)生盡可能多地接觸英語,有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感,有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。

二、有利于使學(xué)生獲得感性材料,把理論與實(shí)際聯(lián)系起來。

情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語,作為一門語言學(xué)習(xí),更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申(s?krashen,1981;1982;1985)在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”(inputhypothesis)論??死暾J(rèn)為,習(xí)得是在可理解的語言輸入(comprehensibleinput)的基礎(chǔ)上形成的;輸入之所以能夠被理解,是因?yàn)橛姓Z境(context)的幫助。由此,我們可以看出,在第二語言習(xí)得的問題上,克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來看,人的語言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ),而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件(方俊明,1992)。在英語學(xué)習(xí)過程中,教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁,而這個(gè)行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段,無疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的,語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的,其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。(克拉申,1982)。

在情景教學(xué)過程中,一個(gè)重要原則是教師必須掌握的,即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影,盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官,去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,獲得最大量的信息,從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象,把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來,以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

三、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,使學(xué)生注意力集中,學(xué)到的知識(shí)易鞏固。

克拉申曾經(jīng)把能否提供可理。

[1][2]。

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇四

在一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)群體中,學(xué)生的成績總是參差不齊、有好有壞的,針對(duì)這種情況,教師要學(xué)會(huì)分層教育。在初中英語教學(xué)中,實(shí)施分層教育是為了切實(shí)提高學(xué)生的英語能力,分層并不是歧視學(xué)困生,偏愛優(yōu)等生,而是根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和理解能力來設(shè)置不同層次的要求和目標(biāo),這是“因材施教”教學(xué)方法的升華。

1.教學(xué)目標(biāo)不具體。

教師在開課之初都會(huì)明確教學(xué)大綱,制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo),但是由于個(gè)體的復(fù)雜性,教師一般都是從初中生這個(gè)群體的整體出發(fā),去制訂這個(gè)學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo),因?yàn)橹塾趯W(xué)生的普遍性,就忽略了個(gè)體的差異,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不適用于一些學(xué)生,比如有的學(xué)生基礎(chǔ)差,英語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平,那么適用于一般群體的教學(xué)計(jì)劃就可能不適合這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,所以,教師要盡可能針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的層次,細(xì)化教學(xué)目標(biāo),以達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

2.方法針對(duì)性不強(qiáng)。

傳統(tǒng)的課堂模式忽略學(xué)生的主體地位,通常把學(xué)生視為教學(xué)的從屬對(duì)象,這就不利于師生之間的平等互動(dòng),容易導(dǎo)致信息不對(duì)稱,教師不能了解學(xué)生的想法,不知道每個(gè)學(xué)生的盲區(qū),()使教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng),難以根據(jù)學(xué)生的薄弱之處來作重點(diǎn)講解或設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí),這就使一些學(xué)生不懂的英語知識(shí)點(diǎn)還是不懂,不會(huì)做的英語題還是不會(huì),學(xué)習(xí)效率低。所以,教師要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),提高教學(xué)方法的針對(duì)性,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的'最優(yōu)化。

二、分層教學(xué)策略。

1.教學(xué)目標(biāo)分層。

教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分為上層目標(biāo)、中層目標(biāo)和下層目標(biāo)。下層目標(biāo)主要是針對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣和能力都較弱的學(xué)生,主要達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目標(biāo),所以對(duì)于這類學(xué)生,主要是掌握課本詞匯,完成課本練習(xí)。中層目標(biāo)就是針對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)掌握不錯(cuò),態(tài)度認(rèn)真,勤思苦學(xué)的學(xué)生,他們主要是在掌握每一課知識(shí)點(diǎn)的情況下,還能獨(dú)立完成課后練習(xí)和中難度的題型。上層目標(biāo)是針對(duì)求知欲望強(qiáng),學(xué)習(xí)能力好而且基礎(chǔ)也好的學(xué)生,這類學(xué)生主要是在明白知識(shí)點(diǎn)的情況下還能學(xué)會(huì)拓展和靈活應(yīng)用,比如“through”這個(gè)單詞,下層目標(biāo)是熟記這個(gè)單詞,了解其意思,以及其組成的常見詞組,如“gothrough”這個(gè)詞組等,中層目標(biāo)是不僅知道意思和常見詞組,還要學(xué)會(huì)使用,比如“abrilliantshaftofsunlightburst(through)thedoorway.”根據(jù)句意,明白這個(gè)句子中應(yīng)該使用“through”。上層目標(biāo)就是要在會(huì)使用的基礎(chǔ)上拓展,明白“through”和“across”的區(qū)別,知道什么時(shí)候用“through”,什么時(shí)候用“across”。這三個(gè)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的關(guān)系,主要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,實(shí)事求是,制訂切實(shí)的目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容,就是全班共同要掌握的知識(shí)點(diǎn),另外是由易到難針對(duì)不同層次學(xué)生的內(nèi)容。比如:初中英語難點(diǎn)之一:thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據(jù)學(xué)生個(gè)人狀況,掌握程度分別如下:a層:明白這句話的含義,同時(shí)會(huì)使用pretend這個(gè)詞,明白它的過去式和過去分詞,在根據(jù)句意填所缺單詞時(shí),可以準(zhǔn)確填寫這個(gè)單詞并使用正確的形式。b層:知道句意,了解用法,明白“pretendtobe”的用法,能自己根據(jù)不同情景造出準(zhǔn)確的句子。以此,來實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生英語能力的提升。

3.教學(xué)方法分層。

方法的針對(duì)性體現(xiàn)在因材施教,對(duì)于英語基礎(chǔ)好、理解能力高的學(xué)生,教師在給他們講題時(shí)應(yīng)該言簡意賅,點(diǎn)到為止,冗長地去解釋不僅浪費(fèi)兩者的時(shí)間,還可能會(huì)使學(xué)生不耐煩,不專心聽講以致效率不高。對(duì)于基礎(chǔ)弱、領(lǐng)會(huì)能力較差的學(xué)生,教師要耐心講解,環(huán)環(huán)緊扣,步步推進(jìn),以使學(xué)生真正了解詞義,明白錯(cuò)因,對(duì)這類學(xué)生,教師一定不能急于求成,要給予這些學(xué)生更多的包容空間,因?yàn)橛袝r(shí)候,可能教師講了好多遍,學(xué)生還是理解不了,所以教師要做到有耐心,不厭其煩地講解,直到學(xué)生徹底明白為止。

總而言之,教學(xué)是不能脫離學(xué)生而存在的,教師的成就體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步上,所以教師應(yīng)該從學(xué)生群體出發(fā),兼顧學(xué)生個(gè)性,普遍性和特殊性兩手抓,依據(jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行分層,實(shí)行針對(duì)性教育,切實(shí)提高初中生的英語水平,為國家培養(yǎng)語言型人才。

參考文獻(xiàn):

張敏。初中英語探究式教學(xué)案例研究[d]。山西師范大學(xué),2014.

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇五

(江蘇省丹陽市運(yùn)河初級(jí)中學(xué))。

摘要:初中時(shí)期是英語教學(xué)的重要階段,教師應(yīng)該重視情景教學(xué),營造良好學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。就初中英語教學(xué)中使用情景教學(xué)法展開了闡述。

關(guān)鍵詞:初中英語;情景教學(xué)法;應(yīng)用。

隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型,教學(xué)方面也面臨著諸多挑戰(zhàn)。外界的誘惑越多,學(xué)生越難以靜下心來學(xué)習(xí),這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,積極利用情景教學(xué)法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,使其在初中階段學(xué)好英語。

一、實(shí)物情景法。

實(shí)物創(chuàng)建情景法,主要是利用實(shí)際存在的,學(xué)生可觀可感的東西來創(chuàng)造一個(gè)情景,使內(nèi)容更加有趣真實(shí)。比如,教師可以在課堂上拿出一個(gè)蘋果,然后問:“whatisit?”學(xué)生會(huì)回答:“apple!”然后老師可以接著問:“doyoulikeapple?”肯定有一部分學(xué)生會(huì)說“yes”,而一部分會(huì)回答“no”,教師可以有針對(duì)性地問:“why?”學(xué)生就會(huì)說出為什么喜歡吃蘋果和不喜歡的原因,這樣層層深入,不僅提高了課堂的活躍度,也讓學(xué)生的口語得到有效的練習(xí)。同時(shí),也可以用圖畫來啟示學(xué)生,比如拿一張莎士比亞的照片,問學(xué)生,誰能用英語介紹一下圖畫中的這個(gè)人物,學(xué)生就會(huì)在腦海中搜索這個(gè)人物是誰,然后組織語言,表述事跡觀點(diǎn),這樣不僅讓學(xué)生英語得到提高,而且還對(duì)知名人物有了初步的認(rèn)識(shí),增加了知識(shí)涵養(yǎng),提高了認(rèn)知能力。實(shí)物情景法在詞匯的運(yùn)用上效果會(huì)更加顯著,教師可以向?qū)W生展示圖片,然后根據(jù)圖片的內(nèi)容,表述單詞發(fā)音,比如一個(gè)人在睡覺的圖片,教師可以說“sleep”,然后展示圖片,讓學(xué)生記憶,然后一組完成之后,再隨機(jī)抽取卡片,讓學(xué)生說出其表示的英語單詞。

二、模擬情景法。

模擬情景法更具趣味性,這是要求學(xué)生模擬一段電影情節(jié)或者配音等,這并不局限于英語片,也可以在中文片上使用,不過要求學(xué)生進(jìn)行翻譯。比如,《還珠格格》,學(xué)生可以根據(jù)原臺(tái)詞進(jìn)行翻譯,然后小組一起演練,最后在課堂上展示給大家看,可能其中還會(huì)有學(xué)生創(chuàng)意的發(fā)揮,但無疑的是,這會(huì)提升課堂的氛圍,增加學(xué)生對(duì)英語的喜愛。還有就是根據(jù)英語語義動(dòng)起來的方法,比如老師可以和學(xué)生一起邊說“standup”,然后全體站起來等等邊說邊做的方法。利用歌曲也是很有效的'一種模擬情景學(xué)習(xí)方法,它能使人身心愉快,教師可以充分利用歌曲的優(yōu)越性,跟著學(xué)生一起唱起來,比如膾炙人口的歌曲《takemetoyouheart》,它也有中文版,就是張學(xué)友的《吻別》,所以學(xué)生對(duì)這首歌的認(rèn)知會(huì)更加深刻。教師首先要一句一句帶著學(xué)生朗讀,朗讀過關(guān)之后再唱,這種模擬是可以學(xué)到很地道的英語的,同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生多聽英語音樂,提高口語。而且模擬情景法不需要分階梯教學(xué),它適用于所有學(xué)生,因?yàn)檫@只是一個(gè)模仿,它更注重語音語調(diào)正確和意思大概的理解,不像實(shí)物情景法,需要一個(gè)由易到難的實(shí)物鏈。

三、游戲情景法。

游戲情景法就是利用游戲,結(jié)合英語知識(shí),對(duì)學(xué)生掌握程度的一種考核。這無疑為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一種新的方式,化抽象為具體,使他們愉快地投入到學(xué)習(xí)中,是一種有效的教學(xué)手段。教師可以英語猜謎語,教師表述題意,學(xué)生來猜。例如“whatmancannotliveinahouse?”“snowman!”學(xué)生是游戲的主體,也是知識(shí)的汲取者,這種主動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)模式,更能夠讓學(xué)生記憶猶新,印象深刻,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。游戲是具有娛樂性和不嚴(yán)肅性的,游戲中的問題都是開放性的,學(xué)生可以聯(lián)系生活自由回答,游戲不像課堂提問,更不像考試那樣給人壓迫感,在輕松活潑的環(huán)境下,學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)不再壓抑,思維也就更加的發(fā)散,而且游戲也可以讓學(xué)生與教師之間建立良好的關(guān)系,提高學(xué)習(xí)有效性。

情景教學(xué)方法要注重全方位、多層次,從聽、寫、說三個(gè)方面去提高學(xué)生的英語能力,從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]楊凱歌。簡析初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用[j]。課程教育研究,(08)。

[2]馬丹霄。淺談初中英語課堂教學(xué)策略:情景教學(xué)法[j]。新課程:上,(01)。

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇六

情景教學(xué)就是運(yùn)用各種教學(xué)器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學(xué)情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學(xué)生了解、感知課堂的形象,從而形成知識(shí)的表象,掌握知識(shí)的核心。并且,學(xué)生還可以通過具體的操作情景了解知識(shí)的內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。所以,情景教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新,它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓(xùn)練模式。并且,在語文課堂中,運(yùn)用情景教學(xué),將會(huì)有效地提高語文教學(xué)的效果和質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而真正的達(dá)到語文教學(xué)的創(chuàng)新教育。

二、語文教學(xué)中情情景教育的基本實(shí)施方案。

1.自學(xué)課堂階段。在語文課堂中,自學(xué)課堂是情景教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié),因此,它就要求學(xué)生在課余時(shí)間里自主的學(xué)習(xí)和課文,并在學(xué)習(xí)的過程中將理解的感受和不能解決的問題記錄下來。這種語文學(xué)習(xí)就叫做還原性閱讀,是將語文課文中的作者與作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的中心,之后,在教師的教學(xué)中才會(huì)有以讀者為中心的閱讀,在學(xué)生預(yù)習(xí)的階段里,可以就閱讀的內(nèi)容、語言藝術(shù)表現(xiàn)手法等作出自我意見,從中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.組內(nèi)討論階段。在語文教學(xué)的課堂中,教師根據(jù)學(xué)生自愿原則在課前把學(xué)生分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組的學(xué)生都將閱讀的感受與不理解的問題宣讀出來,從而在教學(xué)的過程中讓學(xué)生相互解答,共同理解。然后,再將不理解、有異議的部分歸納出來,在老師講課時(shí)提出。而在學(xué)生的組內(nèi)討論方面,語文教師也要像學(xué)生的伙伴一樣與不同的小組進(jìn)行交流,參與到討論的過程中,從而以學(xué)生為主,不能喧賓奪主。

3.交流問題階段。在這個(gè)階段,每個(gè)小組都為課堂的單位,分別回答未解決問題,并且,每個(gè)小組在課堂中都先回答其認(rèn)為是最有價(jià)值的問題,并在班級(jí)中與別的小組進(jìn)行討論交流。因?yàn)椋徽撌侨魏我幻瑢W(xué),在課堂中提出問題都是對(duì)他自己的一種鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng),這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,還有助于班級(jí)的和諧,人際交流的開展。而且,在這個(gè)語文情景教學(xué)的過程中,教師就是組織學(xué)生交流解決問題的組織者,并且,在教學(xué)的過程中,要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)嚴(yán)格分析選擇問題,同時(shí),也可以作為小組交流討論的參與者,對(duì)同學(xué)們提出的問題解答并進(jìn)行分析,提出看法和質(zhì)疑,從而進(jìn)一步的開拓學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生的思維。

4.解決問題的階段。因?yàn)?,語文課的上課時(shí)間有限,所以,語文教師在課堂上解決問題時(shí),不是針對(duì)學(xué)生提出的所有問題。所以,對(duì)于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過的`問題是不需要教師在講的。另外,在課堂的情景教學(xué)中,教師還可以對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行指點(diǎn),告訴學(xué)生解決問題的方法,并提供有關(guān)問題的閱讀資料,從而為一些課上研究不到的問題提供學(xué)生課后研究的途徑。所以,語文課堂情境教學(xué)中,這個(gè)階段教師起到的作用是非常重要的,是明確課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的有效途徑,是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)。從而成功的將學(xué)生帶入到語文的場景中來,讓更多的同學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,愛上語文。

三、語文課堂情景教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。語文課堂開展情景教學(xué)模式主要就是要突破傳統(tǒng)語文的教學(xué)方法,以學(xué)生為課堂的主體,發(fā)散學(xué)生的思維。所以,在課堂的教學(xué)內(nèi)容上,教學(xué)的過程和問題的設(shè)計(jì)也要符合教材知識(shí)的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)。同時(shí),還要符合學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平,思維能力和習(xí)慣。從而,使學(xué)生能夠自己運(yùn)用已有的知識(shí),通過情景教學(xué)的模式,分析語文問題,提高他們的思維能力和知識(shí)水平,從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進(jìn)步。

2.重視語文情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧。語文情景教學(xué)最重要的部分就在于引導(dǎo)學(xué)生的方法,所以,引導(dǎo)技巧也是決定語文課堂教育成敗的關(guān)鍵因素。并且,語文課堂開展情景教學(xué)模式也能觀察出語文教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平。所以,在課堂中,教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)技巧主要就是:善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結(jié)三個(gè)方面。在情境教學(xué)的討論過程中,教師也要參與到學(xué)生的討論中去,觀察學(xué)生對(duì)問題的討論情況,掌握學(xué)生對(duì)情景教學(xué)方法的存在心態(tài),從而及時(shí)的排除在討論過程中引發(fā)學(xué)生不安的思想,并為學(xué)生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中,學(xué)生對(duì)某一問題的看法出現(xiàn)不同意見,教師就要給其一定的思維發(fā)展方向,對(duì)其持有不同想法的學(xué)生也要給與鼓勵(lì)和肯定,從而激發(fā)學(xué)生的積極性,將教學(xué)內(nèi)容引入更深的層次,保證完成語文教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語。

語文教學(xué)開展情景教學(xué)模式不僅要為學(xué)生提供有效的知識(shí)支撐,還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以,語文教師要在情景教學(xué)中開設(shè)自主適應(yīng)的語文課堂問題,誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生進(jìn)入到語文的世界中,使語文課堂活起來,從而構(gòu)建起高質(zhì)量的語文教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇七

一般而言,情景教學(xué)法指的是教師借助于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,按照實(shí)際的教學(xué)需求為學(xué)生提供一個(gè)模擬化的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到該學(xué)習(xí)情境中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí),情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還需要充分考慮到中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),對(duì)教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中的可行性進(jìn)行深入探討,改變?cè)究菰锓ξ兜慕虒W(xué)氣氛,將復(fù)雜難懂的英語知識(shí)理論以一種更加淺顯的方式表現(xiàn)出來,將教學(xué)知識(shí)理論與課堂教學(xué)情境完美的結(jié)合起來,最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)階段的中學(xué)英語教學(xué),依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)英語單詞的背誦、英語語法的講解等“死知識(shí)”的教學(xué)。與此同時(shí),教師過分強(qiáng)調(diào)英語的語言表達(dá)形式,通常用逐字逐句的手段向?qū)W生講解文章內(nèi)容,教學(xué)顯得很不靈活,缺乏有效性。而情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用,有利于這一教學(xué)現(xiàn)狀的改善,通過情境教學(xué)課堂的建立,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性,還能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行中學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

2.有利于全面開展素質(zhì)教育。

根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)英語教學(xué)提出的要求,中學(xué)英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力,讓學(xué)生對(duì)該語言國家的文化有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí),詳細(xì)來講要學(xué)習(xí)并了解該語言國家的地理環(huán)境、人文知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。目前,中學(xué)英語教學(xué)課堂很難做到這一點(diǎn)。而情境教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用,能夠充分發(fā)揮隱性教學(xué)的作用,為學(xué)生營造出活潑有趣的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中來,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),全面開展素質(zhì)教學(xué)。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境,開展情境教學(xué)。

在中學(xué)英語情境教學(xué)的大背景之下,中學(xué)英語教學(xué)存在很大的不足,即漢語用語習(xí)慣和英語教學(xué)存在的矛盾。眾所周知,學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活使用的是漢語,漢語用語習(xí)慣早已經(jīng)扎根于他們的思想當(dāng)中。而只有在英語教學(xué)課堂中學(xué)生才會(huì)接觸到英語,進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。也就是說,如果教師在中學(xué)英語教學(xué)課堂中使用漢語上課,則很難充分發(fā)揮出英語教學(xué)課堂的作用。因此,中學(xué)英語教師要盡可能的使用英語上課,為學(xué)生營造出一種真實(shí)的英語環(huán)境,讓學(xué)生使用英語思維來思考問題。這對(duì)于中學(xué)時(shí)期的英語教學(xué)具有更加重要的意義。對(duì)于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言,他們?cè)谛W(xué)階段就對(duì)英語知識(shí)有一個(gè)初步的了解,可以稱得上是“入門”。而中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生練習(xí)英語口語發(fā)音、英語聽力的最佳階段?;谶@樣的情況,中學(xué)英語教師盡可能要在第一節(jié)英語課堂上就使用英語進(jìn)行教學(xué),營造出一種真實(shí)而又濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍,在潛移默化當(dāng)中讓學(xué)生形成英語思維習(xí)慣,進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

2.借助游戲方式,進(jìn)行情境教學(xué)。

就中學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言,他們的年齡特點(diǎn)決定了其對(duì)游戲的喜愛。對(duì)此,中學(xué)英語教師要牢牢的把握住學(xué)生的興趣愛好,通過游戲的方式,設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在該情境中進(jìn)行教學(xué)。例如,教師可以將學(xué)生有序的分為幾個(gè)小組,以小組為單位開展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準(zhǔn)備好上節(jié)課所教的一些重點(diǎn)單詞,在正式游戲的時(shí)候拿出來,逐一發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生快速的閱讀。閱讀正確的同學(xué)就能為該小組贏得一分,最終以分考核,分?jǐn)?shù)最高的小組即為獲勝。通過這樣的游戲教學(xué)情境,有利于活躍課堂氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去,切實(shí)提高中學(xué)英語教學(xué)課堂的質(zhì)量。

3.采取多媒體技術(shù),實(shí)施情境教學(xué)。

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,為中學(xué)英語教學(xué)提供了更加先進(jìn)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法與中學(xué)英語教學(xué)課堂的相結(jié)合,可以充分借助多媒體技術(shù),為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境。與此同時(shí),中學(xué)英語教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù),化抽象為具體,以圖像、視頻的形式將知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此,多媒體教學(xué)技術(shù)的使用有利于改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式,進(jìn)行生動(dòng)形象化的教學(xué),大大提高中學(xué)英語教學(xué)課堂的質(zhì)量。通過這樣的方式,將情境教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中去,有利于學(xué)生更好的理解教學(xué)知識(shí),加深學(xué)生印象,從而切實(shí)提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語。

綜上所述,情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用,不僅是全面開展素質(zhì)教育的要求,還能夠很好的改善中學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀。值得一提的是,情境教學(xué)法以其強(qiáng)大的功能性受到教師的重視。中學(xué)英語教師要牢牢把握住情境教學(xué)法,可以借助于游戲活動(dòng)或者是多媒體技術(shù),開展英語情境教學(xué),充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用,進(jìn)一步提升學(xué)生的英語水平。

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇八

眾所周知,英語是我國各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,與計(jì)算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力,其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的:培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽、說、寫能力。對(duì)于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說,要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”,主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此,我們要盡力為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境,而營造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

英語教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備,為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境,使學(xué)生有如身臨其境,有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素,加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解,完成對(duì)知識(shí)的掌握。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境,加之教學(xué)方法和手段的落后,許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味,從而失去興趣,產(chǎn)生畏難情緒,導(dǎo)致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣,“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí),然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍,尤其聽不懂,講不出,難以與外國人直接交流……”(李嵐清,)。營造良好的語言環(huán)境,能使學(xué)生盡可能多地接觸英語,有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感,有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。

二、有利于使學(xué)生獲得感性材料,把理論與實(shí)際聯(lián)系起來。

情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語,作為一門語言學(xué)習(xí),更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申(s?krashen,1981;1982;1985)在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”(inputhypothesis)論??死暾J(rèn)為,習(xí)得是在可理解的語言輸入(comprehensibleinput)的基礎(chǔ)上形成的;輸入之所以能夠被理解,是因?yàn)橛姓Z境(context)的幫助。由此,我們可以看出,在第二語言習(xí)得的問題上,克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來看,人的語言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ),而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件(方俊明,1992)。在英語學(xué)習(xí)過程中,教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁,而這個(gè)行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段,無疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的,語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的,其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。(克拉申,1982)。

在情景教學(xué)過程中,一個(gè)重要原則是教師必須掌握的,即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影,盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官,去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,獲得最大量的信息,從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象,把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來,以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

三、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,使學(xué)生注意力集中,學(xué)到的知識(shí)易鞏固。

克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn),并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的(1982)。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法,都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性??梢?,在語言學(xué)習(xí)中,興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的.補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中,兒女在成長的過程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語言的事例有很多,這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽、說融為一體的這一手段,充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素,把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解,并易于鞏固。

值得注意的是,在運(yùn)用情景教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方面,不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn),教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說明,并提出明確的要求,同時(shí)要提出一些相關(guān)的問題,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次,在學(xué)習(xí)過程中,教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒,而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺,進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。

綜上所述,情景教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境,使學(xué)生獲得感性材料,并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀(jì)的到來,國家對(duì)“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性,并努力在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一方法,為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀(jì)需要的專門人才。

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇九

在初中語文教學(xué)中,寫作是一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和情感感知能力具有重要意義。為了提升初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量與效率,語文教師們一直在試圖尋找更有效、更科學(xué)、更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。情景教學(xué)作為一種課堂上模擬情景的課堂實(shí)踐教學(xué)方法,能夠營造輕松自由的課堂氛圍,吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。本文首先闡述了情景教學(xué)的含義以及特點(diǎn),然后分析情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)教育教學(xué)中不斷推進(jìn),教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法上也正在大膽創(chuàng)新。在個(gè)性化教學(xué)成為流行趨勢下,情景教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢被廣大師生所接受并歡迎。初中寫作教學(xué)是語文教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分,學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)和語文內(nèi)容,為了強(qiáng)化學(xué)生寫作效率,采用生動(dòng)、形象、直觀的情景教學(xué)法能夠大大加深學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

從理論層面上分析,情景教學(xué)是教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和感知,借助實(shí)物、聲樂、語言、舞蹈、話劇等形式對(duì)課文中描述的情境進(jìn)行再現(xiàn)模擬[1]。利用情景模式開展教學(xué)活動(dòng),能夠大大加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的了解和掌握,強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn),創(chuàng)造輕松自由、積極活潑的課堂氛圍,加強(qiáng)師生互動(dòng)交流,進(jìn)而提升學(xué)生的思想感悟能力。一般情況下情景教學(xué)都是采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際的方式,在語文寫作教學(xué)中有助于對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容自身的情感體驗(yàn)和直觀感受,激發(fā)兩者之間的共鳴。情景教學(xué)的特點(diǎn):一是情景真實(shí),形象鮮明直觀。情境真實(shí)、形象鮮明直觀是情景教學(xué)的最基本特點(diǎn),能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。在情景再現(xiàn)而材料有限的情況下,教師還可以用詳細(xì)的語言、簡化的形體以及暗示等手法在合理的編排下實(shí)現(xiàn)實(shí)物再現(xiàn)的效果。比如初中《人的高貴在于靈魂時(shí)》,此時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)高貴靈魂的理解,收集生活中有關(guān)高貴靈魂的實(shí)例,將他們的故事用ppt記錄下來。二是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)的目的就是運(yùn)用已有的方式完成既定的教學(xué)目標(biāo)。比如《背影》這一課教學(xué)中為了了解父親誠摯、含蓄、深沉的愛,教師可以先展開想象,自己生活中父親的哪些最讓你念念不忘。三是情感滲透強(qiáng)烈。

2.1經(jīng)典情景再現(xiàn)。

情景教學(xué)法是語文寫作教學(xué)的重點(diǎn),是通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)背景和教學(xué)內(nèi)容的情景,讓學(xué)生在模擬場景中學(xué)習(xí)情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用江西省上猶縣第二中學(xué)徐修良知識(shí)、體驗(yàn)生活,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及對(duì)語言的興趣[2]。在特定模擬學(xué)習(xí)場景中引入語文知識(shí)教學(xué)和語言能力教學(xué),讓學(xué)生在情景對(duì)話和情境體驗(yàn)中感受到語文的魅力。比如在《皇帝的新裝》的生詞教學(xué)中,將“愚蠢”“滑稽”“頭銜”“欽差”“駭人聽聞”等生詞做成生詞卡片,采用“開火車”(小組或個(gè)人輪流朗讀識(shí)字)與“送信”(將生詞卡片傳遞給小組成員,拿到卡片的小朋友必須以最快的速度認(rèn)讀出來)。隨后對(duì)《皇帝的新裝》一課進(jìn)行現(xiàn)實(shí)場景再創(chuàng)設(shè),教師將課堂改換成“皇帝的新裝”的現(xiàn)場,在班級(jí)中挑選課本中出現(xiàn)的幾個(gè)主要人物進(jìn)行角色扮演,學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)一套完整的劇本大綱,將人物的動(dòng)作、語言、表情等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì),進(jìn)而模擬整個(gè)“皇帝的新裝”的過程。通過這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學(xué)法,讓學(xué)生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn),讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中發(fā)散思維,調(diào)動(dòng)全身的感官神經(jīng),從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度討論每個(gè)人物的性格特點(diǎn),讓學(xué)生更加準(zhǔn)確把握并理解人物性格,為今后的寫作練習(xí)過程中能對(duì)人物性格的描寫更加準(zhǔn)確生動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.2真實(shí)場景體驗(yàn)。

真實(shí)情境還原是以實(shí)物為背景,將與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的情境再現(xiàn)出來,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)散思維能力[3]。真實(shí)場景再現(xiàn)的方式主要是以學(xué)生的生活實(shí)際和性格特點(diǎn)為依托,以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛在的觀察能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力為主。比如初中語文教材中朱自清《春》的教學(xué)中,教師為了讓學(xué)生更加真實(shí)地感受大自然的美,將教學(xué)場景放在戶外,讓學(xué)生聆聽大自然的聲音,觀察周圍環(huán)境的變化,學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)場景中感知萬事萬物,自由發(fā)揮,脫離課本的框架,盡可能將真情實(shí)感表露出來,這樣學(xué)生在描寫自然美景時(shí)更加得心應(yīng)手。

從當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)的實(shí)踐可以看出,情景教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率具有重要作用。情景再現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),拓展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),大大提升了初中語文寫作教學(xué)的有效性,對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力提供了重要幫助。因此在初中語文寫作教學(xué)中,教師應(yīng)高度重視學(xué)生的寫作水平的提升,靈活運(yùn)用教學(xué)手法,將情境教學(xué)法合理利用,這樣才能創(chuàng)建語文寫作有效教學(xué)課堂。

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十

高職英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力為目標(biāo),重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的'能力.而任務(wù)教學(xué)法主張讓學(xué)生成為教學(xué)的中心,強(qiáng)調(diào)在任務(wù)實(shí)施過程中學(xué)習(xí)語言和解決問題.將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于高職英語課堂,將兩者有機(jī)結(jié)合起來,能有效地實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo).

作者:江文國作者單位:浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,外語教學(xué)部,浙江,杭州,310057刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(50)分類號(hào):h3關(guān)鍵詞:高職教學(xué)英語教學(xué)任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十一

英語的重要地位強(qiáng)化了對(duì)英語教學(xué)的重視,而情感因素對(duì)于外語教學(xué)具有重大影響.本文從情感因素的角度,探討情感因素在英語課堂教學(xué)中的`運(yùn)用及其對(duì)英語教學(xué)效果的影響.

作者:潘麗霞作者單位:山東交通職業(yè)學(xué)院,山東,濰坊,261206刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2008“”(41)分類號(hào):h3關(guān)鍵詞:情感因素英語教學(xué)教學(xué)效果

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十二

在小學(xué)英語教學(xué)中,情感隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程自始至終,因此,教師要充分利用自身和教材所蘊(yùn)涵的情感因素熏陶震撼學(xué)生的心靈,激發(fā)起他們的自信心和求知欲,養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)。

一、小學(xué)英語教材蘊(yùn)涵著豐富的情感素材,這是教師取之不盡,用之不竭的情感資源。因此,教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教法時(shí),可以將教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地重組,把教材中既有趣味性又有思想教育意義的內(nèi)容挖掘出來,并將自己置身于情境之中,激發(fā)學(xué)生的情感,使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。如,在教學(xué)東西方節(jié)日的時(shí)候,我向?qū)W生介紹他們感興趣的愚人節(jié)、圣誕節(jié)、中秋節(jié)、感恩節(jié)等,把代表這些節(jié)日的'英文單詞告訴大家,然后介紹如何在母親節(jié)的賀卡上體現(xiàn)對(duì)母親的愛,并通過母親節(jié)的介紹使學(xué)生懂得既要愛生你養(yǎng)你的母親,更要愛祖**親。一節(jié)課下來,在教學(xué)任務(wù)同樣完成的情況下,學(xué)生與教師的距離拉得更近了,也理解了老師的“用心良苦”。

二、情感總是與情景相伴隨的,只有學(xué)生參與體驗(yàn)、實(shí)踐,才能進(jìn)一步豐富自己的情感需要。在教學(xué)中,教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定情境,激勵(lì)學(xué)生的情感。

英語交際離不開情境,情境激起交際意圖。圖畫是生活情景與作者思想感情的有機(jī)融合體。一幅好畫,能讓學(xué)生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染??粗嬅嫔系纳袂?,學(xué)生情不自禁地表現(xiàn)出各種表情;然后又讓學(xué)生隨意地邊畫邊說,圖情交融,動(dòng)靜結(jié)合,有聲有色地教學(xué)激發(fā)了情感,增強(qiáng)了學(xué)生的形象記憶。音樂可以陶冶學(xué)生的心靈,把學(xué)生帶入各種情感境界,將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂是撥動(dòng)情感之弦的好辦法。教師要盡可能設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法,采用多媒體電教手段聲色并茂,這些都有助于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心情緒的體驗(yàn),取得良好的教學(xué)效果。

三、以獎(jiǎng)激情,在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)習(xí)精神力量的唯一源泉,它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。小學(xué)生情緒波動(dòng)大,因此,教師對(duì)學(xué)生說出的盡管只是簡單的一個(gè)詞或一句話,如:“good!wonderful!welldone!但這種適宜的表揚(yáng)都會(huì)使他們心情激奮。其次,開展課堂競賽也可提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,我們經(jīng)常運(yùn)用組與組、男女生、師生等各種形式的比賽,最后向贏的一組頒發(fā)“小紅旗”、“卡通貼紙”等小獎(jiǎng)品。知識(shí)的獲得來自于競賽活動(dòng)的過程,學(xué)生一旦通過努力取得好成績,就會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅,同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)英語的愿望。

總之,在小學(xué)英語教學(xué)中,師生情感貫穿和影響整個(gè)教學(xué)過程。只有把情知兩個(gè)客觀過程,有意識(shí)地統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中,才會(huì)收到相得益彰的效果。

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情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十三

20世紀(jì)80年代到90年代是語料庫語言學(xué)發(fā)展的第二階段,隨著計(jì)算機(jī)各種功能的不斷強(qiáng)大,語言學(xué)家們可以建立更大型的語料庫。而各國也紛紛建立起自己的語料庫并且開始建立國際性的語料庫。含有1億詞的英國國家語料庫就是90年代建成的。它是英國政府、科研機(jī)構(gòu)、出版商共同合作建立的。建立該語料庫的目的是為了編寫詞典、語法參考書和為自然語言處理服務(wù)。英國國家語料庫包含一億個(gè)詞的材料,其中有9000萬詞的書面語文本和1000萬詞的口語文本。green-baum主持建立了國際英語語料庫。它匯集了全球20多個(gè)國家和地區(qū)的英語語料。覆蓋各種社會(huì)變體的文本,以便充分研究英語在世界不同地區(qū)的變體。除書面語之外,還將口語、手稿及刊印英語均納入語料庫之中,彌補(bǔ)了語料庫研究缺少口語英語和手稿英語文本的明顯缺欠。這個(gè)國際英語語料庫被稱為是世界上對(duì)進(jìn)行英語對(duì)比研究的最雄心勃勃的計(jì)劃。在語料庫語言學(xué)發(fā)展的第二階段中,同樣具有代表性的還有l(wèi)ongman語料庫網(wǎng)和柯林斯-伯明翰大學(xué)國際語料庫。

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十四

長期以來,英語課堂上教師在上面講,學(xué)生在下面認(rèn)真聽,筆記記得整整齊齊的一大本,這已經(jīng)成為英語課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式有著容量大,備課容易,操作方便,花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)點(diǎn),所以很受教師歡迎。但是其單一的課堂組織形式在很大程度上束縛了學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的全面展開,忽視了人際互動(dòng),壓制了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,制約著語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。而且一味地強(qiáng)調(diào)將教師與書本的知識(shí)灌輸給學(xué)生,機(jī)械地背誦知識(shí)、回憶知識(shí),毫無創(chuàng)造性可言,或多或少忽視了學(xué)生智力的發(fā)展。而且目前的中學(xué)教育過分重視分?jǐn)?shù),強(qiáng)調(diào)競爭,忽視合作,忽視學(xué)生能力的發(fā)展評(píng)估,不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。因此,英語課堂教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生,有利于全面開展語言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)。更多英語教學(xué)論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。

1)合作學(xué)習(xí),就是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生分工合作的方式有很多,一般都是組織學(xué)習(xí)小組,然后通過小組成員間的合作,來完成課堂上教師指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中,只有小組取得了成功,個(gè)人才算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)整體效能和團(tuán)隊(duì)精神,加上這種合作探究式學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來組織教學(xué),教學(xué)目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展,因此,合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在促進(jìn)初中英語教學(xué)效果提高上,起了非常重要的作用。

2)英語課堂中的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育,著眼于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解運(yùn)用,重在培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語的自主學(xué)習(xí)能力?!昂献鹘虒W(xué)”模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力;“合作學(xué)習(xí)”通過學(xué)生的自學(xué),使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時(shí),“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助,注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步。

(一)共同目標(biāo)。教師通過布置任務(wù),使合作學(xué)習(xí)的集體擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員互相扶持,使目標(biāo)得以順利完成。若目標(biāo)實(shí)現(xiàn),教師應(yīng)給與合作學(xué)習(xí)集體的全部成員獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)。學(xué)生也會(huì)在這一過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

(二)互動(dòng)交流。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),完成學(xué)習(xí)任務(wù),解決學(xué)習(xí)問題,合作學(xué)習(xí)的小組成員之間以及師生之間會(huì)進(jìn)行交流互動(dòng),通過多方交流,合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源共享??梢姾献鲗W(xué)習(xí)能使交流變得更加高效。

(三)團(tuán)結(jié)競爭。小組成員在合作學(xué)習(xí)的過程中,不但要團(tuán)結(jié)協(xié)作,還要相互競爭。通過協(xié)作和競爭彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)的不足,鼓勵(lì)學(xué)生、鞭策學(xué)生迎難而上。語言學(xué)習(xí)是一種非常需要協(xié)作的體驗(yàn)過程,合作競爭是非常好的激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣的方式。

在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中,作為一名英語教師,筆者有深刻的體會(huì):在一個(gè)班容量有五六十人的課堂上,通過傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式,使課堂上每一個(gè)同學(xué)都能最大程度吸收教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣,將語言教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”全方位結(jié)合起來是非常困難的,大多數(shù)同學(xué)只是被動(dòng)地接受知識(shí),很少能主動(dòng)去吸收知識(shí),成了課堂中的旁觀者。為了克服這種客觀存在的教學(xué)困難,我校教師創(chuàng)新性地開發(fā)了以4—7人合作互助小組為單位的合作學(xué)習(xí)模式。比如全班60人被分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組,一個(gè)班容量很大的教學(xué)對(duì)象就被分成了若干個(gè)小的集體。然后每個(gè)合作小組推選一個(gè)小組長,小組長不但要幫助老師監(jiān)督小組成員每天學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,還要協(xié)調(diào)小組成員之間的互助和溝通。教師可以和小組長一同為各小組制定“組規(guī)”,各小組的組規(guī)之間要有共性,同時(shí)也可根據(jù)各小組成員的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣制定適合本小組的“組規(guī)”。

比如,根據(jù)規(guī)定:課堂聽講不認(rèn)真者一次扣兩分;應(yīng)付作業(yè)者或家庭作業(yè)不完成者一次扣一分;聽寫滿分或者測驗(yàn)進(jìn)步滿十分者一次加三分;對(duì)于課堂教學(xué)任務(wù),順利完滿完成的小組全組成員一次加兩分。如果本小組成員都愛好英文電影、美劇等,可以制定計(jì)劃組織觀影,而后布置英文觀后感,或者組織學(xué)習(xí)影視單詞等,再進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)比。通過以上獎(jiǎng)懲結(jié)合,學(xué)習(xí)與興趣結(jié)合的“組規(guī)”和計(jì)劃,充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的積極性,讓每個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來,不再做課堂的旁觀者。每周總結(jié)各合作小組的累積得分,評(píng)選出“優(yōu)秀合作小組”和“反思改進(jìn)小組”,并且通過分?jǐn)?shù)的累積在學(xué)期末評(píng)出本學(xué)期的“明星合作小組”。這種評(píng)比能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與合作小組學(xué)習(xí)的積極性,使全班同學(xué)在學(xué)習(xí)中競爭,競爭中進(jìn)步。經(jīng)過我們教師的努力,以及廣大同學(xué)的積極配合,原來課堂上的旁觀者成了合作學(xué)習(xí)中的積極分子;通過競爭機(jī)制,原本作業(yè)不認(rèn)真的同學(xué)為了集體榮譽(yù)也變得認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn);最讓教師欣喜的是合作學(xué)習(xí)的模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間也會(huì)參與到英語的學(xué)習(xí)中來,比如放學(xué)后背幾個(gè)單詞、摘抄英文歌曲、電影臺(tái)詞和名言警句等等。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐,不同知識(shí)層次的學(xué)生在語言綜合運(yùn)用和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上均有了大幅的提高。

通過合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出合作學(xué)習(xí)具體有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.合理分組。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提就是合理分組,合理分組要考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等的差異,分組要在能夠互幫互助的基礎(chǔ)上爭取成員素質(zhì)的基本平衡,避免出現(xiàn)兩極分化。要經(jīng)常進(jìn)行小組角色轉(zhuǎn)換,保證每個(gè)小組成員的積極性。

2.組內(nèi)交流。教師不用著急講解,可以讓學(xué)生在自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流,讓學(xué)生開口說英語,然后觀察學(xué)生的不足,重點(diǎn)給予指導(dǎo),使學(xué)生在交流中互相提高,互相商討解決英語難題。

3.組間交流。在課堂上,對(duì)于英語學(xué)習(xí)的問題,請(qǐng)各小組派代表發(fā)言,其他小組補(bǔ)充發(fā)言。在對(duì)問題的認(rèn)識(shí)上,各合作小組可以提出意見和建議,最終達(dá)到共同掌握知識(shí)要點(diǎn)的目的。

4.教師組織和指導(dǎo)。雖然合作學(xué)習(xí)的主要角色是學(xué)生,但英語教師仍然是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,教師要悉心指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),給予小組交流與協(xié)調(diào)的合理建議。

5.評(píng)價(jià)。教師每堂課結(jié)束都要進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)不單單是針對(duì)合作小組學(xué)習(xí)的效果還應(yīng)針對(duì)合作小組的學(xué)習(xí)過程。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),要把結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合,把對(duì)合作小組的集體評(píng)價(jià)與對(duì)單個(gè)成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合,使學(xué)生明確合作中出現(xiàn)的問題。

(一)有效提高了英語教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)的開展,使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),在有限的時(shí)間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下更多的收獲,學(xué)習(xí)效率大大提高。

(二)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,使得學(xué)生更加自信。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。小組成員對(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,通過交流合作,總結(jié)出語法規(guī)則以達(dá)到靈活運(yùn)用語言的能力,實(shí)現(xiàn)語言認(rèn)知上的飛躍。如,各學(xué)習(xí)小組用英語盡可能多地來表達(dá)“建議乘飛機(jī)去揚(yáng)州”這句話,其中一個(gè)小組采用了以下的說法:

’sgotoyangzhoubyplane.

wegotoyangzhoubyplane?

還有一組學(xué)生提出了與上述表述不同的表達(dá)方式:

don’tyougotoyangzhoubyplane?

notgotoyangzhoubyair?

又有其他小組提出了不同建議:

shouldtakeaplanetogotoyangzhou.

iwereyou,iwouldgotoyangzhoubyair.

總之,在英語課堂中運(yùn)用合作方式進(jìn)行教學(xué),有利于創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍,有利于利用有限的教學(xué)實(shí)踐最大限度地增加學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、競爭向上的精神。

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十五

摘要:隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,語料庫在英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。本文介紹了語料庫的發(fā)展及現(xiàn)狀,分析了語料庫這種新型的教學(xué)資源在英語詞匯、翻譯、寫作、閱讀等方面的應(yīng)用。利用語料庫構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式,有效地利用語料庫進(jìn)行英語教學(xué),必定會(huì)為英語教學(xué)的發(fā)展提供新的方向和啟示,從而促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

一、語料庫簡介。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,人們對(duì)于語料庫的認(rèn)識(shí)越來越深。語料庫是指按著一定的語言原則,運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方法,收集自然出現(xiàn)的連續(xù)語言,運(yùn)用文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文本庫。最早的語料庫是美國的布朗語料庫(browncorpus)。之后,許多大規(guī)模的語料庫隨之出現(xiàn),例如英國的cobuild語料庫、國際英語語料庫(internationalcorpusofenglish)、bnc英國國家語料庫(thebritishnationalcorpus)、coca美國當(dāng)代英語語料庫(corpusofcontemporaryamericanenglish)等。其中bnc英國國家語料庫擁有近1億詞次,是目前世界上最具代表性的當(dāng)代英語語料庫之一。coca美國當(dāng)代英語語料庫是美國最新當(dāng)代英語語料庫,是當(dāng)今世界上最大的英語平衡語料庫,是一種動(dòng)態(tài)的語料庫資源,處于不斷更新與發(fā)展中。相比之下,我國的語料庫建設(shè)取得了巨大的成就,例如交通大學(xué)科技英語語料庫(jdest語料庫)、中國學(xué)習(xí)者英語語料庫(clec)、中國學(xué)習(xí)者英語口語語料庫(colsec)、中國學(xué)生英語口筆語語料庫(sweccl)等。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)(data-drivenlearning)是由timjohns在1991年提出的。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)(ddl)的基本理念在于鼓勵(lì)語言學(xué)習(xí)者充分利用語料庫資源,通過觀察和分析大量客觀真實(shí)的語料,找尋語言語法規(guī)則、意義表達(dá)及語用特征。這種基于語料庫的學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)習(xí)者可以自主地查詢語料庫。語料庫為學(xué)習(xí)者提供了大量真實(shí)的語言實(shí)例,這是其他學(xué)習(xí)模式無法提供的。利用這些語料庫資源,使這些語料庫資源更好地為英語教學(xué)服務(wù),值得我們不斷地探討、研究。在教學(xué)中運(yùn)用語料庫資源,將極大地提高英語教學(xué)效率,豐富英語教學(xué)手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

眾多研究表明,大學(xué)生缺乏與外語環(huán)境直接接觸的機(jī)會(huì)可能是引起大學(xué)生英語詞匯習(xí)得費(fèi)時(shí)、低效的根本原因。語料庫的語料資源來源于真實(shí)的語言,具有相當(dāng)?shù)目煽啃院驼鎸?shí)性,在一定程度上可以彌補(bǔ)與外語環(huán)境接觸的不足。英語教師或者英語學(xué)習(xí)者可以通過大量真實(shí)的例子,自己分析、研究個(gè)別詞匯的語用規(guī)律。同樣,因?yàn)檎Z料庫中的語料數(shù)量龐大,來源于現(xiàn)實(shí),以語料庫為基礎(chǔ)的研究是十分真實(shí)可靠的,這為許多學(xué)者的研究提供了可靠的依據(jù)。語料庫的真實(shí)語料對(duì)于詞語的意義和用法做了客觀的描述,這對(duì)于學(xué)習(xí)者了解詞語的實(shí)際運(yùn)用情況非常有幫助。

在英語學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題,學(xué)生可能會(huì)查詞典。詞典與語料庫相比,詞典的舉例有限,不能夠提供充足的詞匯用法和詞語運(yùn)用的具體語境。例如,在《牛津高級(jí)學(xué)習(xí)詞典》中查閱good這個(gè)詞,可以看到good有形容詞、副詞、名詞三種詞性。但是在bnc的語料庫中檢索可以看到good還可以作為專有名詞。參考書與語料庫相比,參考書有時(shí)有時(shí)效的限制,也就是說參考書的更新有時(shí)候會(huì)滯后,提供的解釋不夠全面,或者有些新的用法沒有在參考書中更新。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,遇到不懂的地方請(qǐng)教老師,那么不同的老師可能會(huì)根據(jù)個(gè)人的看法給出解答。對(duì)于二語學(xué)習(xí)者或者外語學(xué)習(xí)者來說,以語法和規(guī)則為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)固然不可缺少,大量地掌握英語短語和多次系列則更有助于提高學(xué)習(xí)效率和表達(dá)的地道性(nattinger&decarrico,1992;lewis,)。運(yùn)用語料庫可以發(fā)現(xiàn)詞匯、語法、篇章方面的真實(shí)規(guī)律。

在教學(xué)過程中,語料庫提供的信息可以讓我們先教那些使用頻率最高、最有使用價(jià)值的詞匯語法和表達(dá)方式,在有限的時(shí)間內(nèi)先學(xué)習(xí)使用頻率高、最常用的詞匯。在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中,經(jīng)常會(huì)遇到一詞多義,或者擁有相同詞義的詞語。借助語料庫,教師可以把詞語應(yīng)用的具體語句、語境展示給學(xué)生,這樣不僅使得學(xué)生對(duì)于詞語有了更真實(shí)的理解、可以更加清楚該詞的用法。在講解同義詞時(shí),可以借助語料庫,檢索詞語的搭配,或者預(yù)制語塊,詞語出現(xiàn)在哪種語域中,可用于幫助學(xué)生了解不同的詞語在不同體裁中使用的差異,區(qū)分不同體裁的特征,特別是口語和書面語的區(qū)別,避免在寫作中大量使用口語化的詞語。同時(shí),可以通過觀察與詞語經(jīng)常反復(fù)地、習(xí)慣性地一起共現(xiàn)的詞語,觀察這個(gè)詞語營造的語義氛圍,也就是“語義韻”。語義韻可以分為積極語義韻、消極語義韻、中性語義韻。消極語義韻指搭配詞所指事物或品質(zhì)令人不快;積極語義韻指搭配詞產(chǎn)生的聯(lián)想意義是正面的`、積極的或令人愉快的;如果搭配詞沒有明顯的褒義或貶義傾向,則將它歸為中性語義韻。通過觀察詞語的語義韻,也是區(qū)分同義詞的一種方法。而且通過語料庫檢索,可以進(jìn)一步歸納出所謂的同義詞在使用過程中的差別。

基于多媒體語料庫的大學(xué)英語視聽說數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式,需要在語料庫和學(xué)習(xí)者之間設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái),不僅要收集涵蓋各類題材的文本語料,還要選取語音、視頻等多媒體文件作為主要語料,語料來源可以有英文歌曲、英語演講、英語新聞、英語電影、英劇、美劇,再把這些收集到的文本、音頻、視頻和語料庫索引有機(jī)結(jié)合。這種模式為學(xué)習(xí)者語言輸入提供了真實(shí)情景和文化背景知識(shí)。多媒體語料充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,便于學(xué)習(xí)者直觀地學(xué)習(xí)和模仿。

語料庫輔助英語閱讀是非常有效的途徑。語料庫能提供大量語境共現(xiàn),通過充足的語境,學(xué)生猜測詞義會(huì)更加容易,有助于學(xué)生深入理解生詞的含義。另外,根據(jù)語境總結(jié)詞匯的搭配、語法的搭配。運(yùn)用語料庫還可以檢索出某篇文章的詞頻表和關(guān)鍵詞詞表,進(jìn)而可以幫助學(xué)生總結(jié)閱讀文章的主題和中心思想,有助于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。

寫作在英語教學(xué)中十分重要,把語料庫引入英語寫作教學(xué)中受到關(guān)注。根據(jù)二語習(xí)得中的輸入和輸出理論,輸入和輸出相互作用、相互影響。沒有適當(dāng)?shù)恼Z言輸入,語言輸出就會(huì)遇到困難和障礙。輸出又可以反過來促進(jìn)輸入,增強(qiáng)可理解性輸入效果。語料庫為寫作學(xué)習(xí)提供了很好的輸入和輸出平臺(tái)。在學(xué)生著手寫作前,利用語料庫網(wǎng)絡(luò)資源收集與話題相關(guān)的大量資料,在課上進(jìn)行討論、分享。課堂點(diǎn)評(píng)時(shí),針對(duì)一些典型和普遍存在的問題,教師引用語料庫中的語言實(shí)例,引領(lǐng)學(xué)生分析語言實(shí)例,發(fā)現(xiàn)目的語語言特點(diǎn)和規(guī)律,提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確型性和地道性。以往的研究表明,網(wǎng)絡(luò)語料庫輔助寫作模式有助于增強(qiáng)寫作積極主動(dòng)性和自主寫作意識(shí)。

在翻譯教學(xué)中,平行語料庫可以幫助我們發(fā)現(xiàn)詞語和搭配的實(shí)際運(yùn)用,找到它們?cè)诜g中恰當(dāng)?shù)皿w的對(duì)等語。通過觀察語料庫中的源語文本和目的語文本的語言模式和差別,能讓譯者深刻地理解和掌握翻譯過程中的具體步驟。與此同時(shí),譯者還能通過平行語料庫樹立源語文本和目的語文本中對(duì)文化因素的批判意識(shí),從而提高文化技能和敏感度。教師和學(xué)生可以通過語料庫發(fā)現(xiàn)和熟悉翻譯中的語言和文化模式。

三、語料庫應(yīng)用的具體實(shí)施方法。

介紹網(wǎng)絡(luò)語料庫平臺(tái),并且進(jìn)行語料庫使用培訓(xùn),這樣可以避免學(xué)生因不熟悉語料庫資源而產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生運(yùn)用語料庫輔助學(xué)習(xí),教師應(yīng)在課下提前準(zhǔn)備好需要運(yùn)用語料庫的材料,以便在課上給學(xué)生展示相關(guān)的詞語分析、句法分析。在課下要求學(xué)生運(yùn)用語料庫查找與課堂內(nèi)容相關(guān)的資源,讓他們親自運(yùn)用語料庫收集資源、探索、發(fā)現(xiàn)語言使用的內(nèi)在規(guī)律。并且,可以把收集到的資源帶到下一次課堂中進(jìn)行討論、分享。通過這樣的學(xué)習(xí)方法,可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單一、空間和時(shí)間受限等問題。在教師的幫助下,學(xué)生通過利用語料庫資源,英語學(xué)習(xí)能力會(huì)得到顯著的提高,但是語料庫資源龐大,必須有教師的引導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)語。

以語料庫為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),有其他傳統(tǒng)教學(xué)輔助工具無法替代的功能。語料庫可以應(yīng)用到英語詞匯、閱讀、翻譯、寫作等教學(xué)中,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率。語料庫中大量真實(shí)的語言材料便于學(xué)生掌握語言的實(shí)際運(yùn)用,從而提高語言學(xué)習(xí)者語言的準(zhǔn)確性和地道性。

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十六

摘要:多年的英語教學(xué)實(shí)踐讓我體會(huì)到英語教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)言語信息交流的過程,更是一個(gè)情感交流的過程。越來越多的教育工作者更加關(guān)注并大膽探討教學(xué)中的情感教育問題。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立以人為本的思想。

作為一名教師,要想搞好教育教學(xué),必須以學(xué)生身心發(fā)展為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異相統(tǒng)一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要“以學(xué)生為中心”,尊重學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神,激發(fā)和利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極因素,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性,培養(yǎng)他們健全的人格和情感,通過情感教育來實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中的師生共同參與,而不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、建立融洽的師生關(guān)系。

情感教育的實(shí)施,離不開融洽的師生關(guān)系,這是因?yàn)槿谇⒌膸熒P(guān)系會(huì)使學(xué)生把他們對(duì)英語教師的好感轉(zhuǎn)化成對(duì)英語的熱愛和興趣,教師的愛心會(huì)給學(xué)生以良好的暗示,同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的欣賞和寬容也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生有意或無意的情感傾向,使學(xué)生下意識(shí)地向教師期待的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中品嘗到教師的關(guān)愛時(shí),一定會(huì)輕松地享受知識(shí)這一精神食糧,和諧的師生情感是師生愉悅、健康心理環(huán)境的重要組成部分。它讓師生雙方配合默契,讓教學(xué)效果更好,讓“教”與“學(xué)”成為師生間共同的精神享受。

三、營造輕松的課堂氣氛。

情感教育的實(shí)施還要求教師在每節(jié)課營造輕松的課堂氣氛,營造輕松的課堂氣氛是建立師生和諧關(guān)系不可缺少的重要一環(huán),生動(dòng)活潑、愉悅和諧的課堂氣氛,對(duì)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是至關(guān)重要的。教師要在課堂教學(xué)中始終注意調(diào)節(jié)氣氛,以確保學(xué)生保持良好的心理和精神狀態(tài),使教學(xué)收到最佳的效果;另外,教師在傳授知識(shí)的同時(shí),還要注意運(yùn)用所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生去表達(dá)自己的生活、經(jīng)歷、情感和思想,這樣做,不僅能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到及時(shí)有效的運(yùn)用,增進(jìn)師生之間的了解,縮短師生之間的距離,還能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,進(jìn)一步達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

四、提高教師的自身素質(zhì)。

教師素質(zhì)是英語素質(zhì)教育能否真正得到貫徹落實(shí)的關(guān)鍵所在。德高為師,身正為范。品質(zhì)優(yōu)秀、素質(zhì)良好的教師是一種最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有力的教學(xué)手段,是其他任何教育手段都代替不了的。這就要求教師終身學(xué)習(xí),不斷提高自己的專業(yè)化水平和良好的教師修養(yǎng),以此來帶動(dòng)學(xué)生在英語教育教學(xué)中不斷的健康成長。

總之,多年的英語教學(xué)實(shí)踐使我深刻地認(rèn)識(shí)到,成功的英語教學(xué)應(yīng)該真正做到情感教育與認(rèn)知教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)師生間有效的情感溝通,注重情感教育在英語教學(xué)中不可忽視的重要作用,以及情感教育對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要影響。因此,作為一名英語教師,把握好情感教育在英語教學(xué)中的有效運(yùn)用,是至關(guān)重要的。

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情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十七

景福小學(xué)教學(xué)工作總結(jié)。

(--第二學(xué)期)。

本學(xué)期,我校教學(xué)工作繼續(xù)以課程改革為中心,以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課堂教學(xué)、規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理為基本點(diǎn),有效地落實(shí)了區(qū)教育局教學(xué)工作要點(diǎn),進(jìn)一步更新教學(xué)理念,加強(qiáng)了教育教學(xué)研究,切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展,教學(xué)氛圍良好,教研工作有序運(yùn)作,教學(xué)管理不斷加強(qiáng),教改課改步伐加快,素質(zhì)教育向前發(fā)展,有了新的推進(jìn)。本學(xué)期我校在全市“三級(jí)課程整合”總結(jié)會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流,趙姝老師所做公開課受到與會(huì)人員好評(píng);教師參加區(qū)基本功競賽(單項(xiàng)能力)獲團(tuán)體一等獎(jiǎng),其中獲教師個(gè)人獲一等獎(jiǎng):張巖佳、賈小芮;二等獎(jiǎng):姜東志、任麗、戴志敏、張穎;課堂教學(xué)競賽獲團(tuán)體總分二等獎(jiǎng)。其中獲教師個(gè)人獲一等獎(jiǎng):吳丹,二等獎(jiǎng):戴志敏、賈小芮、康丹慧、王顯峰、吳佳瑩;優(yōu)秀獎(jiǎng):南杰、趙紅娜、李靜;美術(shù)學(xué)科說課競賽:代丹老師經(jīng)過區(qū)、市層層選拔,參加了東北三省美術(shù)說課競賽,獲得了國家級(jí)一等獎(jiǎng)。孫彥琦獲國家級(jí)科研成果一等獎(jiǎng),陳穎莉被評(píng)為全國科研先進(jìn)工作者,我校被評(píng)為科研先進(jìn)單位。本學(xué)期末語文、數(shù)學(xué)兩科經(jīng)市、區(qū)教育局統(tǒng)考,總體成績略有提高??荚嚳颇靠偧案衤蕿椋赫Z文95.32%、數(shù)學(xué)89.7%??偲骄譃椋赫Z文82.95分、數(shù)學(xué)82.41分??們?yōu)秀率為:語文51%、數(shù)學(xué)60.1%??梢哉f,師生整體素質(zhì)有所提高。

面對(duì)成績,我們更要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思問題以便思而進(jìn)。本學(xué)期,在全校師生的共同努力下,做了以下工作:

一、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),增強(qiáng)教學(xué)實(shí)力。

教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師,課改進(jìn)展如何,關(guān)鍵又在于教師,因此,抓好教師隊(duì)伍建設(shè),提高全校教師的整體素質(zhì)是非常重要的。本學(xué)期我們?nèi)匀话呀處熍嘤?xùn)工作作為一項(xiàng)重要工作來抓。

一是積極組織教師進(jìn)行有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過觀看專家講座、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、外出取經(jīng)、教學(xué)反思、聽課評(píng)課以及備課、說課比賽等手段,促使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力不斷提高,確保新課程師資培訓(xùn)與基礎(chǔ)教育課程改革推廣工作同步進(jìn)行。

二是做好教師的在崗培訓(xùn)工作。本學(xué)期有12名班主任參加了知行中國遠(yuǎn)程班主任培訓(xùn),學(xué)校認(rèn)真按上級(jí)要求進(jìn)行培訓(xùn),12名班主任能認(rèn)真參加學(xué)習(xí),以提高自己的能力。在前一階段總結(jié)會(huì)上,我校賈小芮老師被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。我校市名優(yōu)培養(yǎng)對(duì)象分別參加了語文、數(shù)學(xué)名優(yōu)展示活動(dòng),表現(xiàn)出色。

三是積極支持教師參加校外各級(jí)教育部門舉辦的教學(xué)研究活動(dòng)、支持老師外出聽評(píng)課,拓展視野,增長見識(shí),使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。分別派老師參加了省作文研討會(huì)、市小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)。還組織老師參加了省語文uc網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng),陳穎莉主任、戴志敏、賈小芮、王晶老師做了精彩的發(fā)言。

四是扎實(shí)開展校本教研。

本學(xué)期開展了“如何上好快樂讀書屋”小主題研討,賈小芮、戴志敏為大家上了研討課,全體班主任積極參與了本次活動(dòng),其中王晶、賈小芮、楊麗杰、孫彥琦、張桂紅等老師做了精彩發(fā)言。一次是文、數(shù)學(xué)、英語、美音體教研活動(dòng)。各教研組能認(rèn)真組織教師開展教學(xué)研究活動(dòng),而且人人有課題,人人有研究,好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)總結(jié),學(xué)校還組織教師學(xué)習(xí)交流,及時(shí)推廣。期末各人都把課題研究形成論文上交。學(xué)校還組織有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)比,并把評(píng)定結(jié)果列入教師的量化管理。這樣,大大地激發(fā)教師參與教科研的熱情,加快教學(xué)科研的步伐,提高教學(xué)科研的水平。

五是以教育科學(xué)研究為重點(diǎn),加大教學(xué)改革力度。

“以研促教,以研興?!笔敲恳凰鶎W(xué)校富有生命力的關(guān)鍵所在。教師參加教育科研,能提高理論修養(yǎng),更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提升教育教學(xué)的品位。

1、做好“十一五”寫字的課題結(jié)題工作。全體老師及時(shí)上交了寫字課題材料,兩位主任負(fù)責(zé)裝訂成卷,完成了結(jié)題工作。

2、每位教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫論文,并向各級(jí)教育刊物及教育學(xué)會(huì)投稿。

六是加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,提升教師素質(zhì)。本學(xué)期召開了教師基本功動(dòng)員大會(huì),進(jìn)行了教師基本功訓(xùn)練,組織教師參加了學(xué)校和區(qū)教師基本功競賽。在參加區(qū)基本功競賽過程所有參賽教師都認(rèn)真準(zhǔn)備,抓緊時(shí)間備課,為上好課做好充足的準(zhǔn)備,做課件,準(zhǔn)備教具,練三筆字,簡筆畫,尋找朗誦時(shí)的配樂,真是忙并累著。其中也有很多讓人感動(dòng)的地方:王顯峰帶病出課,南杰母親在哈爾濱住院,她去看后回來備課到深夜,期末考試期間趙越病了,要外出看病,南杰堅(jiān)持到把最后的收尾工作完成才去看病。趙紅娜出課趙姝、王丹幫忙準(zhǔn)備教具,劉麗老師開車接送。任麗懷著身孕參加簡筆畫比賽,張穎、張巖佳的刻苦練習(xí),姜東志寫粉筆字時(shí)的認(rèn)真地寫著每一筆,戴志敏、賈小芮承擔(dān)兩項(xiàng)比賽任務(wù),在比賽時(shí)的互相幫助。教導(dǎo)處兩位主任為參賽教師查找資料,指導(dǎo)老師備課,帶教師參賽時(shí)忙碌地身影,呂云杰眩暈時(shí)帶病工作,陳穎莉頸椎病嚴(yán)重了也不肯請(qǐng)一天假,這樣的一幕幕讓我感動(dòng),在此我也真誠說一聲謝謝。

二、立足有效課堂,深化教學(xué)改革。

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,課堂教學(xué)改革是教學(xué)永恒的主題,提升教師教學(xué)水平是深入推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生素質(zhì)的主攻方向。本學(xué)期開展了“聚焦常態(tài)課堂,實(shí)施有效教學(xué)”聽評(píng)活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)的開展引起了老師們對(duì)常態(tài)課的重視,也更關(guān)注常態(tài)課堂的有效性。根據(jù)聽課情況,我們?cè)u(píng)選出最佳課6節(jié),分別是楊麗杰、孫彥琦、戴志敏、王彩燕、劉曉梅、孫小梅。優(yōu)秀課18節(jié),分別是劉鳳、張桂紅、賈小芮、王晶、鄭敏、李靜、劉麗萍、康麗英、周穎、趙紅娜、王丹、逯春、張巖佳、代丹、張穎、康丹慧、趙姝、徐海濤。

強(qiáng)化了聽課交流工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在深入課堂進(jìn)行跟蹤聽課后,和老師共同分析了教學(xué)中存在的問題,共同探討提高課堂效益的辦法。尤其加強(qiáng)對(duì)新任學(xué)科教師和課堂駕馭能力欠缺的教師的聽課指導(dǎo),使他們能提高自己的教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。

狠抓常規(guī)管理,規(guī)范教學(xué)行為。

教學(xué)過程管理包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)常規(guī)管理工作。本學(xué)期,學(xué)校要求做到“五有效”,即有效備課、有效上課、有效作業(yè)、有效輔導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)。我們對(duì)這五項(xiàng)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)管理。

一是嚴(yán)把教案、作業(yè)關(guān)。我們嚴(yán)格要求教師備課環(huán)節(jié)要齊全,教學(xué)過程要充分體現(xiàn)教師如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極探究,質(zhì)疑解疑的方式方法;備課要做到超前一周,并要求及時(shí)記錄教學(xué)反思與教學(xué)隨筆,以便為自己的教學(xué)研究工作積累素材。作業(yè)需立足于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),避免機(jī)械重復(fù);各學(xué)科教師善于從自己的'學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生完成一些感興趣的探究性、實(shí)踐性作業(yè),力求使作業(yè)成為聯(lián)系學(xué)生知識(shí)和生活實(shí)際的紐帶,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。各科作業(yè)能嚴(yán)格把好書寫關(guān),批改反饋及時(shí),對(duì)于學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)漏,教師能認(rèn)真分析反思,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生糾正,跟蹤復(fù)查到位。教導(dǎo)處每月定期集中檢查教師的備課和作業(yè)批改情況,并及時(shí)與教師交流,共同分析教學(xué)中存在的問題和解決的辦法。

二是嚴(yán)把單元質(zhì)量關(guān)。語文、數(shù)學(xué)進(jìn)行了月考和期中考試,期末考試,并要求教師及時(shí)做好試卷講評(píng)及“學(xué)困生”幫教工作,學(xué)校根據(jù)與教師訪談和試卷,綜合分析各階段的教學(xué)情況,及時(shí)地肯定成績和優(yōu)點(diǎn),及時(shí)地發(fā)現(xiàn)不足并加以調(diào)控整改,保證教學(xué)工作有序地良性發(fā)展。下面說一下期末考試各班成績:

雙科平均分,先說的是不帶附加分,再說的是帶附加分。

班級(jí)。

期末成績。

班級(jí)。

期末成績。

不帶附加分。

帶附加分。

不帶附加分。

帶附加分。

整體成績與去年同期略有進(jìn)步,但有的學(xué)年有所退步,可能也與練團(tuán)體操有關(guān),希望下學(xué)期努力使成績有所提高。學(xué)年首位是:1.2、2.2、3.1、4.1、5.1、6.2。這次期末考試進(jìn)步最大的是一年一班,前兩次考試差距較大,平均分相差近10分,短短兩個(gè)月時(shí)間班級(jí)成績進(jìn)步非常大,縮短了差距還位居學(xué)年第二,可見潘老師的努力與勤奮。再就是三年二班,劉鳳教了一個(gè)月,趙姝代一個(gè)月,趙紅娜代了一個(gè)多月,目前成績與平行班分?jǐn)?shù)相差2分左右,可見兩位趙老師工作是非常認(rèn)真的,把代班當(dāng)成了交自己的班級(jí),為學(xué)校分擔(dān)了困難,提出表揚(yáng)。

四、開展閱讀活動(dòng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

我們堅(jiān)持“得法于課內(nèi),得益于課外”。一是開展了中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)。本學(xué)期,將早自習(xí)做為開展中華經(jīng)典誦讀時(shí)間,重點(diǎn)背誦弟子規(guī),閱讀積累的內(nèi)容。4月份經(jīng)檢查各班落實(shí)得很好。

二是開展閱讀積累競賽。有效地促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。每次測試全部滿分的班級(jí)有一年二班,三年三班。全部都是200分。

班級(jí)。

成績。

班級(jí)。

成績。

五、存在問題及努力方向。

在看到成績的同時(shí),我們也清醒地意識(shí)到存在的問題和不足:

二是在教師中存在著教研意識(shí)淡薄,參加教研活動(dòng)發(fā)言不積極的現(xiàn)象;

三是教改課改中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題仍需加大研究的步伐;

四是集體備課要加強(qiáng)。

五是“學(xué)困生”相對(duì)較多。期末考試全校不及格人數(shù)較多,數(shù)學(xué)34人,語文36人。

鑒于存在的諸多薄弱環(huán)節(jié),學(xué)校。

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