通過總結，我們可以發(fā)現自身的短板并不斷完善自己。寫總結時，我們可以參考一些邏輯清晰且觀點鮮明的范文，借鑒其中的寫作技巧和思路。以下是小編為大家整理的一些旅游景點介紹，希望能給大家提供一些旅行的參考和建議。
語文貓說課稿篇一
正確認識課標，理解課標，才能在具體的教學實踐中找到切入點，結合點，有的放矢，準確地把握教材，實現高效的課堂。七-九年級屬于課標中的第四學段，各學年的學習內容循序漸進，螺旋上升，七年級下在本學段肩負著承前啟后的重任?；诖耍n程標準從五大板塊上確定了相應的要求和規(guī)定。
在識字與寫字方面，要累計認識常用漢字1200個，其中800個左右會寫。
在閱讀中。
1、在七年級上學期學習的基礎上，繼續(xù)提高學生的閱讀能力、培養(yǎng)良好的語感。
2、整體感知課文內容，理清思路。
3、揣摩關鍵詞句，精彩段落，加深對課文的理解。
寫作上，條理清晰地敘述一件事，力求通過具體生動的敘述來傾訴自己的真情實感。
口語交際中，認真傾聽，注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
綜合性學習中，結合課堂學習觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己學習成果。
對此，我將從以下三個方面來進行說明。
1說教材的編寫體例。
人教版語文七年級下冊教材包括四大部分，分別是：六個單元閱讀板塊、名著導讀、課外古詩詞、附錄。
閱讀單元包括單元提示，五篇課文，寫作口語交際綜合性學習。課文是教材的主體，分為精讀與略讀課文。
課外古詩詞選取10首優(yōu)秀詩文，目的使學生受到情感的熏陶，激發(fā)學生民族自豪感，提高學生的語文互養(yǎng)。
名著導讀的書目是《童年》《昆蟲記》，以此來拓展學生閱讀范圍，使課內外有機聯(lián)系起來。
附錄是臨摹和欣賞顏體書法，增加書寫美感，增進對民族文化的了解和熱愛，培養(yǎng)高雅的審美情趣。
2教材的編寫特點。
特點一：按照專題組織單元。
教材突出語文與人文的聯(lián)系，在此基礎上細化為六個單元專題：第一單元成長經歷；第二單元愛國；第三單元杰出人物事跡；第四單元文化藝術；第五單元探索未知世界；第六單元關愛動物。單元專題的安排，將人文修養(yǎng)寓于語文能力培養(yǎng)之中。教材首先為成長中的青少年解決成長中的困惑，激發(fā)學生的愛國情感，樹立榜樣，接著又引導學生關心文化生活，欣賞藝術，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，敢于探索，善待我們共同的生存伙伴，關愛生命。這既突出了語文與人文關系，又體現了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
特點二：本冊教材注重實用性，提供了豐富的課程資源。
本冊書課后的知識鏈接是有關“朗讀的方法與技巧”共四篇小短文，它們是：朗讀的好處；要讀出感情來；朗讀要注意要旨；學習快讀。依次對應的文章是1、8、21、24課。這樣加深了學生對朗讀要領的理解，完成教學目標，提高朗讀能力，培養(yǎng)良好的語感。此外，課后練習的設計也注重了閱讀鏈接，如第9課《土地的誓言》就附帶《松花江上》；21課《偉大的悲劇》一文中拓展《斯科特臨死前的絕筆信》；28課《華南虎》就以英國詩人布來克的一篇《老虎》進行拓展閱讀。這些實用豐富的課程資源，既可以將閱讀走向深入又能激活并提高學生動腦的能力；而且他還是“誘餌”，引領著學生走向更美的風景。
特點三：七下教材注重了學生的合作探究。
教材在習題的設置上強調了學生的合作探究性學習，如《艱難的國運與雄健的國民》中的課后第三題：結尾說“要知在艱難的國運中建設國家，亦是人生最有趣味的事……”這個看法不對？為什么？試分組或在全班討論；在《木蘭詩》中也有這樣的練習，如習題四“討論一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？”這樣的練習為學生合作探究性學習提供了機會和平臺。教材最有特色的部分就是綜合性學習部分，如“黃河，母親河”綜合性學習安排的活動有搜集與黃河有關的民間故事、神話傳說、歷史故事并與同學交流；收集與黃河有關的常用俗語、諺語、成語并寫出意義和相關故事；舉辦以“歌唱黃河”為主題的文藝演出；調查黃河的缺水斷流、生態(tài)破壞等事實；召開以“黃河之憂”為主題的調查報告會；設計保護母親河的公益廣告等等，最后要求選取一個自己最感興趣的話題，寫出自己對黃河的希望與祝福。這樣，就把寫作，口語交際與綜合性實踐活動有機地整合在一起，使學生采用各種方法，從不同的角度進行多樣化的探究，逐漸增加了學生探究性學習的深度。
語文貓說課稿篇二
這個月，我們學校轟轟烈烈地進行了“創(chuàng)新杯”高效課堂教學競賽。教師們都憋足了勁，在運用“先學后教、當堂訓練”的教學模式下，充分挖掘課堂教學資源，開動教師的教學智慧，在教學方法上勇于創(chuàng)新，在高效課堂建設的道路上又上了一個新的臺階。
這一次，我講的語文課是六年級上冊第九版塊的第一篇課文《豆腐頌》。這是一篇飲食小品，文中語言優(yōu)美，結構清晰，是托物言志的典型文章。為最大化的求得教學高效，我精心設計教學，主要想在以下幾方面取得教學優(yōu)化：
俗話說：教學要授之以漁。我們教師尤其要看重對學生學習方法的傳授，而不是簡單的傳授知識。本節(jié)課，我特別注重對學生讀書方法的引領:第一次自學指導中，我讓學生“默讀第2自然段，并用——畫出你認為是贊美豆腐的語句，然后寫出自己的體會，接著在小組內交流自己的體會，最后全班交流?！边@樣，學生完全可以從默讀、畫語句、寫體會、交流等提示語中找到閱讀的要領、從而深入思考，進入閱讀感悟的狀態(tài)。在后來的匯報中，我們也不難發(fā)現，學生們基本完成對課文中對贊頌豆腐語句的深入理解。而這種方法正是學生用心讀書，實現學生與文本、與作者心靈的碰撞，不斷運用，學生定會受益無窮。
六年級的課文大多數都比較長，要是面面俱到，眉毛胡子一把抓，那一定是完不成任務，造成延時，加重學生負擔。我的辦法就是抓重點段落進行賞析，抓重點詞句進行訓練，讓學生在好詞、好句、好段的朗讀感悟中，積累語言，提高語文素養(yǎng)。本節(jié)課，我就是抓重點段落第二自然段、重點詞語“百嘗不厭”等進行了訓練。我認為長此以往下去，學生們一定會受益匪淺。
一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。是的，每個人對文本內容的理解都是不同的。只有讓學生充分閱讀之后，產生自己的想法，然后再去交流，這種體驗才是學生自己的，而不是個別優(yōu)等學生的感悟代替全班學生的閱讀潮流。從每個人都有表達的機會，到小組內交流到最后全班交流，這是從尊重個體到發(fā)展優(yōu)勢，都強烈地激發(fā)了學生們的閱讀興趣。
文章的寫法小學高年級語文教學的一個重點，同時也是難點。我想它不是靠一節(jié)或者幾節(jié)作文課就能完成的。他需要分散在平時的閱讀教學中，化解難點。在本節(jié)課，我就適當點撥了總分總、總分的構段方法，托物言志的表達方式。這些點撥都會讓孩子們收獲一些寫作技巧，這種滲透定會在學生心靈深處起到潛移默化的作用，對他們寫作文起到一定的幫助作用。
以上是我的想法，也在課堂上盡量體現了出來。教學是門缺憾的藝術，我想我們教師還是要不斷的學習、研究、思考，開創(chuàng)出一條適合學生發(fā)展、課堂學習效果明顯的教學之路。
語文貓說課稿篇三
1、說課內容：九年義務教育六年制小學語文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時。
2、教材簡析：這是講讀課文。記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴寒凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神。
3、教材內容的地位和作用：
豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓練重點是“詳寫與略寫”。學懂了這篇課文，落實了這一訓練重點，學生在今后的閱讀中不單是從的內容去理解，還懂得從材料的安排來理解的結構，從而也使學生知道在寫作中詳略得當地進行寫作，安排材料。
4、教學目標的確定：
教學目標的確定應根據教學大綱，從知識的理解和掌握，能力的培養(yǎng)和發(fā)展，思想品德的教育三個方面全面考慮，而且要明確具體，切實可行，符合學生的實際，以實現全面育人的目標。
（1）本課時的教學要求學生能弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略，因此，可確認為本課時的知識目標。
（2）在教學時，我圍繞軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著及將軍的情感變化的語句進行分析，從而體會軍需處長的高貴品質，在學習過程中，學生領悟了理解人物品質的方法，培養(yǎng)了學習能力，因此，理解人物品質重點的語段作為本課時的能力目標。
（3）本課時的教學，讓學生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神，使學生從中受到教育。這是本課時的思想的教育目標。
本課時的教學目標確定如下：
（1）了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神。
（2）弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
5、教學重、難點：
（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中體會他的獻身精神。
（2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。根據教材內容和高年級學生的認知特點，我靈活合理的進行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學法、討論法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了學生良好的思維品質。
教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學?！苯虒W中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。本課時教學要使學生知道為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑，從而體會軍需處長舍己為人的崇高品質。在授課時，我引導學生學習討論，從描寫軍需處長的神態(tài)、動作、衣著的詞句中品詞、析句，從而體會軍需處長的崇高精神，課文寫將軍的情感變化的語段，實際上是為了從側面襯托軍需處長的偉大，在教學這部分時，我引導學生去分析將軍的神態(tài)、動作、語言，體會他的心情，讓學生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，體會軍需處長舍己為人的高貴品質。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類時，如何去挖掘人物的品質，從中發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的思維能力。
（一）由題入文，設置懸念。
一上課，讓學生齊讀課題后，便讓學生回答課題“豐碑”是指什么？讓學生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。緊接著我問課文中的豐碑指什么？學生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長。這時我讓學生知道軍需處長在軍隊中是負責管理什么的？這為體現軍需處長的高貴品質埋下了伏筆。于是我又問道：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學們的深思。這樣設置么懸念，能激發(fā)同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解的內容。
（二）剖析課文，理解中心。
贊揚的是軍需處長舍己為人的崇高精神。這也是教學中需要學生領悟的重點。為了突破重點，我抓住了最能體現軍需處長崇高精神的語段進行深入地分析理解。我首先引導學生分析描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學這一重點段時，我首先利用媒體展現了被凍僵的軍需處長的畫面，以畫面來感染學生，再找出有關自然段讓學生學習討論這段話從哪幾個方面描寫軍需處長的？并想想哪些詞語用得好。學生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)定”“單薄破舊”這些詞語用得好，然后我進一步誘導學生去分析。我問道：“為什么軍需處長穿得這么單??？”這樣一點撥，使學生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說：“這么嚴寒的天氣，軍需處長的穿著這么單薄，他明明知道自己會被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)定，這么安詳呢？這一問點燃了學生思維的火花，他們明白了軍需處長這么做是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，所以，他十分鎮(zhèn)定、安詳；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因為自己盡到責任，死而無憾；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因為早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺中，便讓學生體會到了軍需處長舍己為人的崇高精神。在此基礎上，我讓學生配樂朗讀，并進行配樂范讀，在讀中進一步激起學生情感的波瀾，一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。
對將軍的描寫，實際上是為了從側面襯托軍需處長的崇高精神，在教學這一重點部分時，我先讓學生找出哪幾個自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時的神態(tài)、動作、語言的變化。然后讓學生劃出這些詞語體會。為了幫助學生梳理，我讓學生填表分析將軍的情感變化。我問學生，當看到凍僵的老戰(zhàn)士時，將軍為什么叫軍需處長來？當沒有人回答他時，他為什么叫軍需處長跑步過來？這些問題讓學生明白這時將軍認為軍需處長沒給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴重后果。他要叫軍需處長來追究責任，這也為下文體現軍需處長的偉大作了個埋伏；當將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長，將軍為什么向這位軍需處長莊嚴地敬了一個軍禮？這是一個較難的問題。這一個軍禮，包含了將軍復雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長而內疚。這一無聲的軍禮，表達了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學生明白了這一點，也就從中體會到了軍需處長的崇高精神，使同學們再次受到震撼。在分析這些句子的同時，我讓學生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)別；“抽動”和“抖動”有什么區(qū)別。這樣學生的基礎知識扎扎實實得到訓練，也學會在特定的句子中體會詞義。在分析清楚將軍的情感變化后，我讓學生滿懷深情地朗讀，學生在讀中再一次被軍需處長的偉大感動了，再次激起了情感的波瀾。
為了落實這一單元訓練重點，我緊接著問道：“課文為什么詳寫軍需處長犧牲時的神態(tài)、動作、衣著和詳寫將軍的神態(tài)、動作、語言？這一問讓學生知道：這都是為了突出軍需處長舍己為人的崇高精神，也讓學生知道和中心思想關系特別密切的材料應詳細些，為學生今后習作作鋪墊。
通過上面的學習，學生已能體會到軍需處長那種舍己為人的崇高精神，這時我便問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學生邊看圖邊回答，讓學生從感性到理性去分析問題，這時學生都能說軍需處長的外形，確實像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專門利人的精神是不朽的，他永遠銘記在戰(zhàn)士們心中，解決了這一畫龍點睛的問題，學生便由表及里地了解了課文的內容。
在講解最后一個自然段時，我讓學生體會腳步聲為什么是沉重堅定的？讓學生體會到戰(zhàn)士心情的沉重，但心中因為樹立了軍需處長那舍己為人的崇高精神，充滿了勝利的信心，從而進一步體會到因為受到軍需處長的鼓舞，戰(zhàn)士們一定能經受嚴峻的考驗，一定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣，也使同學們從中受到鼓舞。
軍需處長舍己為人的崇高精神，不僅在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”。在總結課文時，我便對學生說：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來。
為了鞏固堂上所學的知識，我給學生布置兩題作業(yè)：
（1）用“濕潤”“晶瑩”造句；
（2）背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
語文貓說課稿篇四
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睘榱吮ＷC低年級學生的閱讀質量，在低年級閱讀教學中要著眼于學生整體語文素質的提高，加強新課程下的語文閱讀教學實踐，培養(yǎng)孩子的個性化閱讀。閱讀是孩子的個性化行為，閱讀也是復雜的心智活動，不同的學生閱讀同一內容的感受必然會出現差異。為實現高效的閱讀教學，在充分考慮小學低年級學生認知能力和身心發(fā)展的特殊性，尊重學生的個性化的基礎上，充分調動學生的生活體驗，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發(fā)學生的閱讀情感。有意識地把閱讀指導、學生學習知識和個性發(fā)展結合起來，從而更好地提高閱讀教學效果和學生的語文素質。
《三個兒子》這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年級下冊第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現：第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同：第一個媽媽認為自己的兒子力氣大；第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好；第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別。文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。
依據新課標要求和設計理念，再結合教材及學生的年齡特點，第二課時可制定以下的教學目標和重難點。
1、知識與能力：深入學習課文，感悟課文內容，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。
2、過程與方法：爭取多種形式正確、流利、有感情朗讀課文。
3、情感態(tài)度與價值觀：懂得關心、孝順父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。
教學難點：理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，體會媽媽們的辛苦。
1、現代信息技術教學法：充分多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。
2、情境教學法：教學中注意創(chuàng)設情境注重學生學習與現實生活的聯(lián)系，使教學貼近生活。
3、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
４、“以讀為本”，加強讀書實踐，以讀代講。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，在讀中突破教學重點，難點。
由于語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。
1、聯(lián)系生活法
“語文的學生和生活的外延相等?！毙抡n標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合?！度齻€兒子》一文教學中，要積極引導學生聯(lián)系生活實際，展開閱讀。
2、讀書入境法
朗讀是十分古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，要著力創(chuàng)設情境，開展多層次、多視角的讀，如精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。
3、合作探究法
4、多元評價法
一、復習鞏固營造氣氛
1、老師請坐姿最端正的小朋友來讀。小朋友的坐姿都這么端正，那么，全體起立，同桌互讀，他會了就請他坐下，不會的，就請同桌幫幫他。
3、同學們掌握的不錯，那老師要考考小朋友了，玩摘星星讀詞語。
二、情感體驗個性朗讀
《語文課程標準》指出：“學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！庇山處煶錆M激情地為學生創(chuàng)設一個生動的學習情境，整體感知課文內容，從而激發(fā)學生的學習積極性，喚起學生對知識的渴望。充分調動學生學習積極性，引發(fā)閱讀猜想，形成閱讀期待。因此在這個環(huán)節(jié)當中，我表揚孩子，“孩子們真能干，這么多的生字都順利解決了。真是太可愛了，老師相信在家中你一定是媽媽的小寶貝，能跟老師說說在家中，當你做了一件令媽媽高興的事的時候，媽媽是怎樣夸獎你的嗎？是啊，上一節(jié)課我們學過的三個兒子中的媽媽也在夸他們的兒子，請你快快打開書，找一找，再讀一讀。
1、請小朋友把書放下，我們一起來看大屏幕，讀一讀媽媽的話。
2、聽，他們的語氣一樣么？能告訴大家為什么有不同的語氣嗎？
3、那讓我們帶著自豪、平淡的不同語氣。再來讀一讀給你的同桌聽！
三個媽媽對自己的兒子有不同的評價，那么你能根據課文里的內容，把媽媽們的評價補充完整嗎？（填空）
三、合作學習研讀交流
二年級的教學要讓孩子充分的讀書，特別是引導學生帶著問題探究的讀課文，學生在充分朗讀課文的基礎上，選擇喜歡的方式進行交流，感知課文內容，達到生生互動。并且要在閱讀中培養(yǎng)孩子不動筆墨不讀書的好習慣。因此此環(huán)節(jié)我設計：
聰明又有力氣、唱歌好聽、沒有特別的兒子們，真的如他們媽媽所說的那樣嗎？今天我們接著來學習。
出示媽媽提水的圖片
師：三個媽媽從井邊打了水回家，看（出圖），邊看圖，邊讀下面的一段話，說說你從中知道了什么？讓我們再讀讀這段話，感受一下媽媽的辛苦吧！
他們都是怎么做的呢？請你邊默讀，邊用“——————”畫出。
借機引導“沉甸甸”的甸的讀音。我是這樣處理的?？矗笃聊?，這個字是“甸”老師想提醒小朋友，“甸”單個字讀的時候念四聲“甸”，但是放在疊詞當中，變成abb詞語的時候，他就變成一聲了，跟老師讀一邊，讀給你的同桌聽一聽。老師這還有類似的詞語，和“沉甸甸”一樣，后面的字不管是幾聲的，都要讀成一聲，引導學生讀，再照樣子說一個。
設計這個環(huán)節(jié)的目的是把握詞語的讀音規(guī)律，落實教材中的知識點。
接下來：用“三個兒子有自己不同的做法，那么你喜歡這哪個兒子？說說為什么喜歡他們？”引入下面的學習。
1、這真是一個聰明又有力氣的兒子，讓我們一起來讀一讀。（翻轉）
2、這真是一個小小歌唱家，讓我們讀給你的同桌聽一聽。
3、在媽媽眼里，雖然他是一個沒有什么可值得夸獎的兒子，但此時此刻，他卻用行動幫媽媽消除了疲勞，老師也很喜歡他，那讓我們再來讀一讀這段話吧。
4、三個孩子都是那么討人喜歡，可是坐在旁邊休息的老爺爺卻這樣說：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子”這是為什么呢？小組之內討論討論吧。
師：雖然好看的動作和好聽的歌聲都能讓媽媽們快樂，但只有幫媽媽做力所能及的事才是真正的幫助媽媽消除疲勞，所以老爺爺看到的是第—————————————那讓我們再走進文章，去感受一下老爺爺意味深長的話吧。你想怎么讀？引導學生分角色朗讀。
四、揭示主題拓展提升
這個環(huán)節(jié)中，我設計了兩個拓展題。第一個是假如，第三天，三個媽媽再次來提水，水桶還是那么沉甸甸的，三個孩子又會怎樣做呢？讓學生展開想象。第二個問題是“這是課文中的兒子們都這么孝順，那么你們在家中又應該怎么表現呢？”教師創(chuàng)設不同情境引導學回答。
語文貓說課稿篇五
《畫》是一首五言謎語詩，詩人用優(yōu)美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住畫這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內容完成之時，可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，借機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學生既能現學現賣嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋。
根據教材特點，根據學生認知水平，我為本課擬訂了以下四個教學目標：1.能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。2.隨文識字11個，會寫4個字。3.了解遠和近、有和無、來和去是意思相反的詞。4.生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。
教學重點：1.正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。2.會認11個字，會寫4個字。
教學難點：1.讀準詩句中山有色一詞。
2.掌握去、來的筆順及關鍵筆畫。
（一）激趣開場、創(chuàng)設情境。
創(chuàng)設賽詩會情境，從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情，教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。
（二）自主識字、嘗試讀詩。
學生自瀆《畫》，用圈的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩，師正音，采用多種形式進行字音的檢測，激發(fā)學生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點撥畫五星標注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。
（三）點撥字詞、自悟韻律。
組織賽詩會在學生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節(jié)奏與韻律。
（四）圖文對照、讀出美感。
圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發(fā)的美讀古詩。
（五）游戲激趣、鞏固識字。
通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果。
（六）靜心觀察、樂中書寫。
在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字。
（七）拓展訓練、模擬作詩。
出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。七、突出重點、突破難點的方法通過學生反復地拼讀，同桌正音等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。讓學生反復地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進而達到自己嘗試讀出韻律感、節(jié)奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字。八、抓關鍵點的方法本詩的教學我主要以讀為主要教學活動，采用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓讀貫穿學習始終。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學生，而老師在其中只需借機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟，成為學習的主人。我要給學生一個較為開放的學習空間，使他們自主學習顯現出來的個性能得以張揚。九、板書及習題設計板書：
畫
遠山有色。
近水無聲。
去花還在。
來鳥不驚。
語文貓說課稿篇六
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。
2、教學目標。
1被崛13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。
重點、難點：聯(lián)系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
3、課時安排3課時。
第一課時：
1、初讀課文，感知課文內容。
2、學習生字詞。
3、朗讀課文。
第二課時：
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
2、理解父親說的話的含義。
3、有感情朗讀課文。
第三課時：
1、小結全文，有感情朗讀課文。
2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。
三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
創(chuàng)新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經過研究性學習，發(fā)現前人早已發(fā)現的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發(fā)現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
通過調查報告形式結合學生探究，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。
利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。
我的課堂結構是：調查事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。
調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。
確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。
學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。
在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）。
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）。
啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?。
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯了，就應該……戒尺！
……。
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。
在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：
1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？
2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。
一談話引入。
二學習1—4自然段，初步感受人物特點。
1、課件出示：我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文1—4自然段。
2、請你說說你對事件的看法？
3、出示調查表。
調查時間調查人：
調查對象。
事件原因。
爭吵中的人物。
表現（關鍵詞）。
你的看法。
要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。
4、反饋交流（選一份）。
過渡：看來同學們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結果是怎么樣的？
（和好如初）。
三探究人物心理，感受人物形象。
出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？
1、探討研究策略，自主合作研究。
要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？
（著重研究我是怎么說的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）。
2、下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。
（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）。
3、呈現學習結果，綜合訓練提高。
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）。
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）。
啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?。
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
……。
（從中進行朗讀訓練，并做到適時的評價）。
4、出示調查表。
現在你又有什么新的看法？
四圓滿結局，感情升華。
過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？
出示：既然你錯了，就應該……戒尺！
你覺得父親的話對嗎？為什么？
五小結本課。
語文貓說課稿篇七
《理想的翅膀》是北師大版三年級下冊第二單元的一篇課文，該單元以“春天的腳步”為主題展開。
《理想的翅膀》是一篇散文，主要寫了在春曖花開的季節(jié)，小朋友們根據自己的理想扎出不同樣式的風箏，并將這些風箏放飛到蔚藍的天空，展現了他們各自不同的遠大的志向，表現了他們對理想的向往與憧憬。文章的語言富有童趣，貼近少年兒童的生活實際，讀起來瑯瑯上口，語言簡煉、層次清晰。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、 理解課文內容，了解“我”和“小伙伴”放飛了什么樣的風箏，以及這些風箏的含義。
2、體會課題的含義，引導學生初步樹立自己的理想，對未來充滿美好的憧憬。
3、總結全文，拓展延伸，有感情地朗讀課文。
教學的重點是：理解“我”和“小伙伴”放飛了什么樣的風箏，以及這些風箏的含義。
教學的難點是：激發(fā)學生初步樹立遠大的理想，并對未來充滿美好的憧憬。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準備采用的教法是合作交流、朗讀感悟。在教學中，我主要滲透了以上兩種學法的指導。通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、、評、議等去實現，培養(yǎng)學生自主學習的能力。并根據閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開。
1、復習舊知、導入新課
通過讀詞語，回顧課文內容，消除了學生上課開始的緊張感，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、交流釋疑，整體感知
首先，我請學生用自己喜歡的方式挑選自己感興趣的段落來讀。讓學生真正進入學習當中。
接下來，我用課件出示句子或段落請喜歡該句子或段落的學生品讀感悟。通過讀加深學生對課文的印象，從而找出文中“我”和小伙伴都放飛了什么樣的風箏，為什么要放飛這樣的風箏，使學生感悟到，“理想的翅膀”就是風箏，風箏就是他們的理想，放飛風箏，就是放飛理想。在此環(huán)節(jié)中我力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在讀中感悟課文內容，鍛煉學生的朗讀能力和分析課文的能力，達到解決教學重點，突破教學難點的目的。
3、拓展延伸
當學生感悟到，風箏就是他們的理想，放飛風箏，就是放飛理想時，我引導學生說說你想放飛什么樣的風箏？為什么要放飛這樣的風箏？讓他們暢所欲言，從而激發(fā)學生初步樹立遠大的理想，并對未來充滿美好的憧憬。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
語文貓說課稿篇八
今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第２８課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。
全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。
本次說課的是第二課時，其重點和難點是：
第一：由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導學生要愛護小動物。
第二：有感情地朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。
我教的是第二課時，是在學生已經認識了生字，初讀了課文的基礎上進行的，要求會寫的８個生字中孩子們已經學習過６個，剩下的２個生字在第二課時中完成，根據教材和學生實際，我在教學中力求體現以下幾點：
１、轉變教與學方式，激發(fā)學生學習興趣：
《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學２～６自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質疑，引導學生結合上下文內容或讀書，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作同進步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級就培養(yǎng)自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。
２、巧用多媒體課件，輔助理解課文內容：
在本課教學中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏?？傊寣W生積極參與，借助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術與語文學科有效整合。
３、以讀為主線，體現語文學科特點：
在授課過程中，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學生找出自己喜歡的句子，用自己喜歡的語氣朗讀，在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育，又較好地突出語言文字的訓練，葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感?！倍@節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學生的語感。我采用多種讀書形式，如自由讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀，例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。
為了落實低年級要加強識字寫字這一教學目標，我在教學中，把識字寫字融入到“救小魚”的情境之中，使學過的生字新詞再次復現，幫助學生鞏固記憶。特別是寫字，每節(jié)課都讓學生動動筆，寫寫字，在老師的反復指導下提高學生的寫字能力。
語文貓說課稿篇九
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設計和實施這篇文質兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學，是大家關注的焦點。應當不受傳統(tǒng)教學的束縛，從領悟作品內涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學習，合作探究，體驗感悟的學習方式，到達“使學生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。
具體地說有如下幾個特點：
1.以“情”字為線索，設計學習活動。
本文最動人之處，便是人間親情異常是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點，用多媒體創(chuàng)設學習情境、引領學習活動。如：放歌曲、放投影畫面、學生表演、學生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學生在晶瑩的淚光中體會“父愛如山”的道理。
2.依據教材而又不拘泥于教材。
這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開。如：“速讀課文，說說你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現出了父親對兒子無微不至的關愛。那么，這種關愛我們又能夠從文中的哪些地方體會得到呢？請大家先進行組內交流，然后全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細”等等問題。環(huán)節(jié)的設計、利用多媒體輔助教學、利用地圖冊查找作者的行蹤路線并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。
3.培養(yǎng)學生良好的學習品質。
為學生的自主學習創(chuàng)設情境與空間，不束縛學生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息？”從而引導學生自主閱讀，談自我的感受，所以，學生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現問題、提出問題，并且進取動腦解決問題，這種良好的學習品質的養(yǎng)成絕非一日之功?？傊?，如何調動學習進取性、引導學生自主學習，如何從語言文字感悟文章的內涵、陶冶學生的情感，如何體現人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們必須會從這堂樸素的課堂教學中得到有益的啟示。
語文貓說課稿篇十
《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901俄國革命前夕最黑暗的時期，高爾基以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，學習抒情性語言。自然這也是順應新課標“閱讀”部分的要求。
知識與能力：
1、多層次誦讀課文，從整體上領會課文的深刻內涵。
2、了解相關文學常識及背景，探究海燕等形象的象征意義。
3、了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用。
過程與方法：
1、課前搜集有關海燕、高爾基、寫作背景等資料，了解相關文學常識。
2、以朗讀為主線，設計精巧的微型話題，通過多層次誦讀，探究課文的深刻內涵。
3、通過猜謎語、當翻譯的活動感受象征手法，理解課文的深層含義。
情感態(tài)度與價值觀：
學習無產階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生勇敢面對生活暴風雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。
新課程標準指出，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力。根據《海燕》的本身特點和語文課的要求，“讀”歷來就成了本課的教學重點;象征、對比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識;體會無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義，是我們現在教育的人文目標，也是本課的教學難點。
1、“美文需要美教”，本設計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現、個性化體驗、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。
2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，給學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。所以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。
課前預習階段要求學生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學兩課時。第二課時主要教學任務是把握散文詩的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運用，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力，完成作業(yè)。以下為第一課時教學設計。
(一)、導入新課(3分鐘)。
調動學生的生活積累，自然地導入新課。
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(學生交流搜集到的關于“海燕”的資料)。
今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)。
(學生介紹作者)。
搜集和處理信息是新課程要求學生必須具備的一種能力，查找課文有關資料的工作讓學生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學生能力。
(二)、多層誦讀——感知課文內容(24分鐘)。
1、播放錄音聽讀。
要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現的畫面。
這一環(huán)節(jié)要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說感受和說畫面的環(huán)節(jié)是學生通過聽讀之后再創(chuàng)作的過程。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組，分別完成如下任務：
a、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨”的格式起小標題。
b、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現怎樣呢?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現呢?讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。用“面對暴風雨，心想：。”的句式說話。
這是課文研讀的一個重要環(huán)節(jié)，在這里以分組的形式進行，每組都有自己的任務。起標題、補標題和揣摩心理的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞句的時候，其實對課文細節(jié)的把握已經有了一定深度。
3、指導揣摩精讀。
(1)、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成部分板書。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?
(3)、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現海燕的形象有什么作用?
(4)、體會寫其他海鳥對于表現海燕的形象有什么作用?
這一教學環(huán)節(jié)很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教學理念，通過指導朗讀、賞析、討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領會“海燕”精神的內涵。理解環(huán)境描寫的作用和對比反襯的寫法。
4、角色對抗演讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)。
起立誦讀的形式，甚有氣勢，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。依據上一環(huán)節(jié)的分組，動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會語氣、節(jié)奏和情感上的變化。
(三)、難點突破——感受象征手法(10分鐘)。
1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?
(1)、學生介紹課前搜集到的背景資料。
(2)、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事。
應該說時過境遷，學生對詩中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩教學時必須得讓學生結合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時呈現“寫作背景”，能幫助學生了解了作者的寫作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。
2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。
學生發(fā)言，教師相機板書，總結：實際上這里面正是運用了一種文學表現手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?
(象征是一種文學表現手法，它往往著眼全篇用具體事物表現抽象的意義。)。
對抽象的概念理解不用直接、機械的講解，而讓學生在充滿趣味的探究活動中水到渠成的理解。
4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔?！笨勺g成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，xxx勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”
(2)、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。
極富創(chuàng)意的“當翻譯”活動，把復雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個充滿趣味的活動，使學生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。
(四)、拓展延伸，體驗升華(8分鐘)。
斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經面目全非，就連國家名稱也經歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。
在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度。這一教學環(huán)節(jié)體現了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學理念，完成了教學難點。
2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的)。
句式：假如我是()，我將對()說()，因為()。
啟發(fā)學生可以對課文中的對象說，也可以對現實中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)。
在處理練習中發(fā)揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育。
板書設計：
海燕。
高爾基。
風云雷電：【xxx勢力】。
暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】對比。
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征。
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】。
語文貓說課稿篇十一
《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實感人，課文語言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執(zhí)教的《閃光的金子》這節(jié)課，讓在坐的每位聽課教師贊不絕口，感受頗豐，不愧為一節(jié)課改典范課，真正起到了示范作用。
逯小粉教師這節(jié)課，能緊圍課標，以生為本，展開教學。教師大膽改革，擺脫了教案的束縛，放手讓學生自我讀書、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。
教學中，逯教師把三種習慣的培養(yǎng)貫穿于課堂始終。主要體此刻：
一、開課伊始教師經過檢測學生上節(jié)課所學字詞、聽寫生字，落實了寫的教學。
二、采用“緊扣課題反復研讀感受人格”的策略引導孩子與文本充分展開對話。
1、緊扣課題，激趣導讀。
教師導入板書課題時，故意丟掉雙引號，以引起孩子的注意。然后復習，激活孩子先前經驗：“閃光的金子”為什么加上引號？它指的是什么？學生興趣盎然，帶著疑問，帶著好奇走進文本。經過快速朗讀課文后，教師采用倒序教學，讓學生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點睛之句“人們都說他的一顆心像閃光的金子”，輻射全篇，反復感悟，品讀。
2、反復研讀，自主探究。
自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像“閃光的金子”，精讀品悟，請你找出文中最讓你感動和敬佩的詞，并說出令你感動的理由?！睂W生抓住重點詞語如“挨家挨戶”、“休息時間”、“千家萬戶……”品悟。
3、展示朗讀，自主感受。
學生入情入境的朗讀，表達孩子們對徐虎的敬佩之情。然后，結合孩子的展示讀，引導孩子走進文本，真切感受人物內心。
三、學生總結，徐虎是個怎樣的人？結合我們生活中的事例說一說。培養(yǎng)了學生的說話本事。
提議：作為低年級小學生，如能留給孩子更充足的時間動筆寫一寫，會更加完美。
語文貓說課稿篇十二
莫高窟，俗稱千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建于十六國的前秦時期，歷經十六國、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建，形成巨大的規(guī)模，有洞窟735個，壁畫4.5萬平方米、泥質彩塑2415尊，是世界上現存規(guī)模最大、內容最豐富的佛教藝術地。下面是小編為大家整理的小學語文莫高窟說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
(一)教學內容。
《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結構全文，敘述具體，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
這個文本并非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經典文本，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。
(二)說教學目標和重難點。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。”結合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：
知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。
情感態(tài)度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。
教學重難點：
教學重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。
教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。
本節(jié)課的教學對象是五年級學生，更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育他們已經有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎;通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時，學生已經認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課立定于目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生參與，充分發(fā)揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。
1、體現學習語文的規(guī)律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。
2、體現學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。
3、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。
1、創(chuàng)設情境教學法。
課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。
2、閱讀感悟法。
閱讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑，它能幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。
3、自主、合作、探究法。
學生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究的方法。
(一)激趣引入教學。
別具匠心，引人入勝的一段新課導入是激發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發(fā)起學生對莫高窟的向往，為后文的學習奠定了堅實的基礎。
(二)精讀細品，領略風采。
1、品味“彩塑”
質疑問難，激趣讀文。在對學生進行思維訓練時要注重質疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激發(fā)興趣，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。
文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會怎樣贊嘆?引導學生思考、交流。最后，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。
2、回味“壁畫”
教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。
這一段的教學充分利用了信息技術的優(yōu)勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與信息技術整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3、體味“藏經洞”
“畫出自己更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話題，讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想?”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4、學習最后一段。
教師利用課件展現敦煌的風沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面，進一步理解“敦煌藝術是古代勞動人民智慧的結晶”。
小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中我采用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，借助資源激發(fā)學生的想象力?！赌呖摺芬晃捏w現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發(fā)學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
(三)積淀情感，延伸教學。
口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。學完課文后，我利用向學生提建議的方法，引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。
板書要引導學生把握教學重點，全面系統(tǒng)地理解教學內容。根據課文的內容，體現簡潔明了、統(tǒng)領全文的原則，表現文章的結構特點，我設計了以下的板書：
彩塑：精妙絕倫。
壁畫：宏偉瑰麗智慧的結晶。
藏經洞：珍貴文物。
以上是我就《莫高窟》(第二課時)的課堂教學闡明了自己的設計思路。當然，在實施過程中，新的情況會隨時出現，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為依據，做出科學的判斷，采取合理的措施。不當之處，懇請各位領導、老師批評指正。
語文貓說課稿篇十三
《關雎》是《詩經》的首篇，編排在人教版九年級下冊第六單元。文章描寫一男子對心愛姑娘的思念和追求過程，生動傳神地寫出了他內心深處求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。其文、義、聲、情俱佳，足為“國風”之始，《詩經》之冠。在藝術表現上，文章成功地運用了賦、比、興和重章疊句的手法，情景交融，給人以豐富的美感。
這是學生初中階段第一次接觸到《詩經》，盡管詩歌中有些詩句人們耳熟能詳，但對于九年級學生來說，真正理解起來卻并非易事。再者九年級學生通過兩年的初中生活，已有了一定的古詩文閱讀基礎，形成較為穩(wěn)定的學習習慣，有自己的見解，敢于表達自己的看法，敢于創(chuàng)新，敢于展現自我，有朦朧的情感體驗。
《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。讀詩歌要“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币罁締卧虒W重點，要求通過“品味，感悟，欣賞”來完成教學目標。
因是學生初中階段第一次接觸到《詩經》，首先應該讓學生對我國最早的這部詩歌總集有一個全面的了解，重點是讓學生了解《詩經》“六義”，即：風、雅、頌、賦、比、興。而后進入文本的學習，為了幫助學生更好理解詩歌內容，這次課堂教學我結合一些充滿趣味的圖片，讓學生通過想象進入情景。教學步驟分為“吟誦、嘆讀、譯文，賞析”等步驟，為達到每一步的要求，分別設計相關小問題。
重點放在詩的“詩情畫意”上，完成“詩中有畫”，培養(yǎng)學生學詩在遵循原文大意的基礎上應充分發(fā)揮聯(lián)想與想像以豐富形象的良好思維品質與學習習慣，以及用優(yōu)美的語言進行描述的表達能力。在給學生一定方法的基礎上，鼓勵學生大膽發(fā)言，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養(yǎng)學生正確健康的情感態(tài)度。
語文貓說課稿篇十四
《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以麗麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。根據《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要體現如下思想：
1.發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。
2.詞句訓練低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。
3.注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。
4.緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。
"麗麗為什么沒有接園園的綠鉛筆"是課文重點；"園園看見麗麗畫藍樹葉為什么臉紅了"是學生理解的難點。
【說教法】。
1.引讀法。
麗麗四次借綠鉛筆的經過采用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養(yǎng)學生語感，還有助于學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。
2.圖文結合法。
這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。本人備課時仔細觀察圖，就發(fā)現文中第一幅圖與課文內容有明顯不符。倘若學生也能發(fā)現這一問題，不僅可見其觀察細致，還可加深對課文的理解，真可謂一箭雙雕。
3.遷移法。
（1）學習第二至四段，圍繞"借"與"不愿借"的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規(guī)律。
（2）通過學習最后一段，結合課后第3題的訓練，實現由讀話到寫話的遷移。這種練習的設計有利于發(fā)掘學生創(chuàng)新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。
【說學法】。
1.課題入手法。
題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過"你們見過的樹葉都是些什么顏色的"釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養(yǎng)成一見課題便會產生一系列疑問、聯(lián)想，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維極有益處。
2.課后題入門法。
每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課后題為學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文。倘若長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養(yǎng)成良好的讀書習慣，即帶著強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。
3.圈點勾劃法。
從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維"聚焦",有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而達到由"學會"向"會學"過渡。
【說教學】。
（一）激發(fā)興趣，導入新課。
從學生的生活實際導入："你們見過的樹葉都是些什么顏色的"當板書課題后，啟發(fā)學生："看了課題，你想知道些什么"讓學生質疑，如："樹葉為什么是藍的呀"變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，促進主體的發(fā)展。
（二）借助拼音，初讀課文。
1.學生借助拼音逐段讀課文。
2.指導朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。
（三）教師范讀，進入情境。
通過教師聲情并茂的朗讀，把學生帶入作者創(chuàng)設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
（四）緊扣問題，自主學文。
抓住一個"借"字，緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。
講讀最后一段。
思考：園園看見麗麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。
（五）質疑啟思，合作學習。
學生可能會問："園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子"或從麗麗的角度提問："麗麗不接筆，很有自尊"可引導學生發(fā)表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。
（六）適時運用，實現遷移。
在課后第3題"填空，再讀一讀"之后，出示："一個星期后的一堂美術課上，老師要同學們剪紙。可是坐在園園前面的曉曉沒有帶彩紙，園園看見了，會怎樣呢"請同學讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。
這個練習以填空引出教學內容，憑借"臉紅"去揣度人物心理，用延續(xù)情節(jié)引導想象事情的必然發(fā)展。整個教學片段融聽、說、讀、寫、思于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓練扎實而有效，實現了知識的正遷移。
語文貓說課稿篇十五
《美腿與丑腿》是人教版高中語文第三冊第四單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于說理性散文。說理性散文往往理中含情，情中有理,意蘊深廣，給人以哲理的啟示和情感的熏陶。單元教學目標是品味這些散文的情趣和理趣，揣摩含義深刻的語句，從而實現能力遷移，完成閱讀教學在高二階段安排的“著重培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力”的任務。
《美腿與丑腿》是富蘭克林的一篇說理性散文，作者通過對比論證，深入淺出地闡述了現實生活中客觀存在的兩種人生觀，肯定了樂觀的人生態(tài)度，否定了悲觀的人生態(tài)度。作者重點分析悲觀的人生態(tài)度給人帶來的危害，告誡那些悲觀的人必須改掉自身的惡習。短文寫于兩百多年前，但今天讀來仍能讓人感覺到它的現實意義。只要有人類生活的地方，文中提到的兩種人生觀就會存在；富蘭克林所批評的悲觀的人生態(tài)度仍然在影響著今天許多人的心靈，成為他們人生道路上的障礙。所以對于今天的青年，這篇文章有著很強的教育意義。本文的標題“美腿和丑腿”，巧妙地隱喻了文中提到的樂觀和悲觀兩種人生態(tài)度，在一定程度上也代表了作者的感情傾向，強化了說理的力度。
1、知識目標：把握這篇短文的中心觀點，明確論證的過程，理解美腿與丑腿的寓意。
2、能力目標：培養(yǎng)學生賞析哲理性散文的能力。
3、情感價值觀：正確認識作者的思想觀點，樹立正確的人生觀。
高二學生由于缺乏生活體驗，理解相對抽象的生活哲理還有一定的難度，因此我把引導學生正確認識作者在文中所闡述的人生觀；弄清題目與課文觀點的關系；從課文的布局結構上獲得一些寫作的啟示作為教學的重難點。總之，目標的設置上采取分層教學，由易到難。
新課程的核心理念就是通過語文教學過程中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種形式，幫助學生提高綜合的語文素養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度價值觀。為此，我主要采用“閱讀感知，質疑討論，合作探究，引導點撥的教學方法。簡單問題獨立完成，對難點的突破主要采用討論法，通過設計問題，以啟發(fā)引導的方式，讓學生開展積極的討論，自己去分析，去感悟，最后由教師補充點撥歸納。
1、激趣導課，通過一道心理測試題引出學生對事物的看法，導入新課?！芭d趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性。
2、初讀課文，整體感知課文內容。
一是檢查學生對語文基礎知識的掌握情況；
二是思考問題：
（1）、本文的主要觀點是什么？
（2）、作者是怎樣論證的？為學生創(chuàng)設自主學習的情境，變被動為主動。發(fā)展學生獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點。
3、研讀課文，質疑討論：
（1）、作者列舉了生活中哪些例子作為論據？
（2）、作者為什么要將分析重點放在悲觀的人的處世方式及其后果上？
（3）、作者在本文中用了哪些論證方法？設疑激發(fā)興趣，引起求知欲，形成研討動力，充分調動學生思維的積極性。
4、再讀課文，合作探究，完成下列思考題：
作者寫美腿和丑腿的作用是什么？注重以學生為本，采取合作、探究的學習方法——學生與學生、學生與教師之間進行對話，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生理解感悟的能力。
5、拓展遷移：看圖片談認識。學以至用,提高學生的理性思維的能力。
6、小結?？偨Y全文。加深學生對課文的理解。
7、作業(yè)布置，鞏固所學知識，并用知識去感悟生活，用文字去表現感悟，從而提高學生的綜合素質。
多媒體的輔助使用，增加了課堂容量，提高了學生的學習興趣，圖片的展示，也增強了學生的感性認識。
板書的設計上突出授課的重點，做到條理分明，邏輯嚴密。從而增強學生對課文的整體把握的力度。
語文貓說課稿篇十六
《寫一個特點鮮明的人》是人教版小學語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習作內容。本次習作要求和單元目標均提到“運用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”;“注重激發(fā)學生的寫作興趣，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此，本次習作教學，我以教學目標為導向，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，強調以學生為主體的理念，引導學生自主探究，自主構思，合作學習。通過方法指導，從身邊熟悉的老師、同學等出發(fā)，小組合作討論與習作，激發(fā)學生的習作欲望;在提煉寫法、選材訓練等過程中，讓學生感受寫作并不是一件簡單的事，而是富有技巧性，充滿樂趣，變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評改習作，提高學生的評賞能力，使學生養(yǎng)成主動修改作文的良好習慣，享受到修改習作的樂趣，和看到習作越來越充實、精美的成就感。
學生在習作前雖然只是大概預習了一下《人物描寫一組》課文內容，沒有進行過隨文練筆，但他們已經有了從三年級以來積累的一些習作方法和技巧，并非從“零起點”開始學習?；趯W生起點和現狀，我們發(fā)現學生對人物特點內涵理解比較淺顯，對人物細節(jié)描寫掌握不到位。因此，本次習作教學的指導課我采用了“四部曲”方式進行教學：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習作，第四部評賞修改。即先讓生用一兩個詞語概括一個人物的特點，接著結合課文精彩片段進行方法指導，然后出示更多的寫作素材，拓寬學生思路，讓生在小組內確定一個人物和他的一個最鮮明的特點，運用合適的人物描寫方法，共同完成一個習作片段，最后依托學生優(yōu)秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點評習作片段。
1、復習人物描寫方法，引導學生留心觀察身邊的人，抓住人物的特點。
2、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。
3、通過互動賞評，培養(yǎng)學生欣賞、評價、修改習作的能力。
《語文課程標準》要求學生“依據不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”。所以我將教學重點設置為通過小組合作學習，培養(yǎng)學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。教學難點為通過互動賞評，培養(yǎng)學生欣賞、評價、修改習作的能力。
教學是教與學的統(tǒng)一。學生是學習的主體，教師是按照規(guī)定的教學內容，發(fā)揮主導作用，指導學生進行學習的。所以教師應重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，做到教材讓學生審讀，規(guī)律讓學生尋找，疑問讓學生議論，錯誤讓學生辨析，知識讓學生梳理。大綱要求：在教學實踐中，應該合作教學，建立民主、平等、和諧的師生和學生關系，從而使每個學生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以下教法、學法：
教法：引導法、合作法、拓展法、實踐法。
學法：激發(fā)興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。
(一)激趣導入：
1、課前三分鐘熱身。
(二)方法指導：
1、師課件出示課文精彩片段，進行方法指導。
(1)、師提出任務：讀一讀，聯(lián)系上下文，思考這個片段表現了嚴監(jiān)生什么樣的特點?用了什么人物描寫方法?請找出相應的字或詞。
(2)、師提問回顧所學過的人物描寫方法。
(3)、師提問質疑，引導生結合課文上下文，學會選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)。
(4)、師繼續(xù)質疑，引導生學會用一件事例來表現人物鮮明的特點。課件出示《臨死前的嚴監(jiān)生》節(jié)選。(動作詞紅色字體顯示)。
文摘：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
(三)片段習作：
1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、tfboys、同學等)，生以小組為單位，每組選擇一個人物，抓住一個鮮明特點，舉例描述。師播放圖片。
2、小組內討論，確定一個印象最深刻的人物和他最鮮明的特點。
3、小組內合作，結合一件事例，選擇合適的描寫方法，完成一個人物特點描寫片段。(師課件逐步出示要求。)。
4、師巡視，相機指導。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細節(jié)來描寫。)。
(四)展示賞評：
1、以小組為單位上臺展示，師生共同欣賞、點評。
a)、先請一個小組上臺，展示小組的習作。其余學生自由點評。課堂如果生成好的點評句式，師相機抓出來，黑板上板書，后面小組效仿。
b)、如果課堂生成不夠理想，師相機出示溫馨提示，引導學生學會如何賞評習作。
師課件出示賞評句式溫馨提示：
你用了()描寫方法，表現了xxx()的特點。我建議()。
2、教師相機點撥。
3、師相機課件出示自己的下水片段，請生賞評、修改。
(五)繼續(xù)習作：
師小結本課，布置作業(yè)。
語文貓說課稿篇十七
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發(fā)現了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。
1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
聯(lián)系上下文，體會老人語言的內在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
(一)導入。
(二)學習課文1和14自然段。
我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、后發(fā)生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進行教學。一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。
1、小組合作學習課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎上也讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在學生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。
(四)拓展練習。
1、你學完課文之后，我想對老人說xx，我還想對小提琴手說xx，我最想對自己說xx。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?
(五)小練筆。
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
（六）板書設計。
語文貓說課稿篇十八
(一)、教材分析：
1、《跨越百年的美麗》是義務教育課程標準實驗教材小學語文六年級下冊第五組第一篇課文。本組教材是以“科學精神”為專題編排的，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不僅僅在于容貌，還在于心靈。
2、編寫意圖：
學習這篇課文，不僅僅是認識居里夫人，了解她的事跡和科學精神，更重要的是讓學生從心靈深處敬重象居里夫人這樣為科學獻身的人，認同他們對科學精神和人生價值的追求。
(二)、學情分析：
六年級學生已經具備了一定的自學能力。通過讀課文，可以從文章中感受到居里夫人的外在美，了解到她為人類作出的巨大貢獻，也能從語言文字中初步感受到她的一些可貴的品質，如堅強、剛毅、淡泊名利等，但是還是缺乏深度，需要進一步走進文本研讀課文，深入感受居里夫人的人格精神。特別是對她高遠的追求，人生的意義的發(fā)現等較深層次的問題需要作為重點來研讀。讓在充分閱讀的基礎上感悟到她的內在美，從心靈深處敬重居里夫人的人格精神。懷著對居里夫人無限的敬意朗讀課文，讀出對她的敬意和贊美。
(三)、說教學目標：學習這篇課文時，學生不容易把握文章的線索和思路。所以，在確定教學目標時，我將“美麗”作為本課的切入點，以“美麗”帶動學生縱觀全文，引導學生理解“美麗”的深刻內涵，因此我確立本節(jié)課的教學目標是：
1、感受居里夫人獻身科學的精神和淡泊名利的高尚品質。
2、培養(yǎng)學生理解、感悟語言文字的能力。
3、有感情地朗讀全文。
4、對有價值、有意義的人生有個初步的認識。
(四)、說教學重點、難點：根據本組訓練重點和學生實際，我認為本課的教學重點是理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，感悟居里夫人的科學研究所體現出來的卓越的思想品質。本課的教學難點是體會“美麗”的深層含義。
(五)、說教學準備：收集有關居里夫人的資料、課件。鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。
“教無定法，貴在得法?！薄墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在設計本課時，潘老師采用以讀代講的教學方法開展教學。如自由讀、默讀，個別讀、齊讀、快速瀏覽、師生合作讀、指名讀等多種形式貫穿始終，讀中悟、悟中讀，把讀層層引向深入，讓學生在讀中體會居里夫人為科學獻身的精神，在讀中領會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美。
著名教育家葉圣陶先生說過：“授之以魚，不如授之以漁?！毙抡n標中指出，六年級學生在閱讀中要能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果”。因此在教學中，我主要引導學生可采用品析詞句法和感情朗讀法學習本課，讓學生運用讀一讀、劃一劃、議一議等方法，動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發(fā)展，變被動學習為主動學習，同時也體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
第一環(huán)節(jié)，老師帶同學學習單元導語，明確本課和本單元的學習任務。
第二環(huán)節(jié)，老師從課題入手，引發(fā)質疑：究竟是怎樣的美麗能跨越百年?目的是一開始就抓住題眼，直奔主題。
第三環(huán)節(jié)，老師讓學生能通讀課文，讀準字音讀通句子的同時，想想哪幾個自然段寫到了美麗，分別是怎樣的美麗。通過同學的交流，提煉出“美麗的形象，提煉美麗的鐳，成就美麗的人生，美名永遠流傳”，并用這些詞連成主要內容。這樣來理清文章的層次和主要內容，學生水到渠成。
第四環(huán)節(jié)，老師讓學生精讀三四自然段，品味美麗的科學精神。這環(huán)節(jié)，老師分了三個層次，既讓學生學習了課文內容，也讓學生體會到了寫作方法。第一步，老師讓學生讀一讀，劃一劃，從哪些具體事實感受到那份美麗。第二步，老師讓學生找一找，作者用怎樣的語言直接贊美居里夫人的美麗。第三步，老師總結作者“夾敘夾議”的寫作方法：就是用事實和直接贊美寫在一起的方法。這樣水到渠成。品味美麗的科學精神的方法之二就是朗讀。教師采用了不同方式的朗讀，特別是老師的引讀效果應該不錯。
第四環(huán)節(jié)，老師一句“居里夫人的美麗還表現在哪里?為什么能跨越百年呢?”來制造懸念，引入下課學習。
語文貓說課稿篇十九
我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個方面陳述我的教學設計和設計理念。
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，描寫細致，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣。
知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習抓住景物特點寫景，借景抒情的寫法。
情感態(tài)度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。
文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，今天我說的是第二課時。主要采用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施將在后面的教學過程中展現出來。
1、導入（在第一課時我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導入）。
設計意圖：通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。
2、整體感知走近《小石潭記》。
朗讀讀清文章線索；這是對文章內容的理解。
賞讀描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發(fā)揮想象作形象的描述，
設計意圖：我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也鍛煉了學生的書面表達能力，還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。
3、與柳宗元同游。
再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法。
1）投影問題，引導學生思考：（主要是探討寫景的方法）。
小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是用什么手法來寫的？
設計意圖：（小組合作討論，教師引導總結）體現了學生的主體地位。
4、體會感情，與柳宗元對話。
精讀感悟，體會以景寫情的寫法。
1）深入探究，走進柳宗元（向學生質疑：前文的“樂”，后文的“憂”一樂一憂，為何？）。
設計意圖：作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中?！奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉分?，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯(lián)系馬致遠的《天凈沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場景越發(fā)激起游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有“以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。
2）教師引導學生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。
意圖：設計這一環(huán)節(jié)，主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態(tài)度有什么看法，也想知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現了三維目標中情感態(tài)度價值觀目標。
5、師生共同總結：（談收獲）。
1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？
設計意圖：讓學生在寫作上借鑒本文描寫景物的手法。
6、課外作業(yè)：（收集有關山水的名句）。
1、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。
設計意圖：培養(yǎng)學生在欣賞中積累，在積累中運用。提高鑒賞能力，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛。
板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，并較好的理解作者情感。
授完本課覺得成功之處是：分析文章重點時，是引導學生在賞析詞句的基礎上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中“頭”字的探討，魚的量詞怎么能用“頭”呢？引導學生用“條”、“尾”、等量詞，聯(lián)系課文語境進行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
通過揣摩、探討與分析思考，學生對移步換景，特寫鏡頭，側面描寫，運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。
不足之處：在難點的把握上學生的自主性體現得不夠好。
語文貓說課稿篇二十
1.教材分析：
2.單元目標與課文目標：
知識與能力目標:引導學生學習細節(jié)描寫和白描的寫作方法。
方法與過程目標:品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點,培養(yǎng)學生的語言表達能力。
3.教學重難點安排：
4.課時安排：一課時。
(一)情境導入：
《詩經》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山，那景行今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領略梁任公的風采(板書課題)。
(二)以線穿珠，見微知著——為梁任公先生畫像。
(學生圈點勾畫發(fā)言，教師歸納投影顯示)。
線——有學問，有文采，有熱心腸的學者。
珠——演講前：背景(對比、襯托)。
演講稿(對比——“文稿不如講稿”)。
演講中：開場白——獨特聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
內容——豐富而有趣表情——成為表演，酣暢淋漓。
外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(風神瀟灑)眼神(光芒四射)。
神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈，
(自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫)。
演講后：演講效果(茅津渡候船渡河，強烈愛好中國文學)。
微——人物的白描刻畫。
著——個性人物魅力風貌。
(三)傳神寫照多余韻——細節(jié)賞析。
師：“梁任公先生學識淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學生，實踐了自己所說的‘戰(zhàn)士死于沙場，學者死于講座’，請同學們從文中找出來這些先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句”
師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’，只是時運不濟，他接手時國家是內外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’”
師：“崇禎帝死時1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚?”
師(引導)：“先生如此痛哭定是觸動了內心最悲痛的地方，如此之悲痛是因為自盡殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?”
預設回答：“先生想到了他敬重的光緒帝光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結束，導致戊戌變法失敗”
預設回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實現”
師：“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位，但實際已沒有了皇帝的權力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無羽翼，欲渡無舟楫’的詩句”
師：“變法失敗，梁啟超逃亡到日本，他為什么給自己的書齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’?”
預設回答：“逃亡到日本后的先生，為國擔憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內心之熱的赤子情懷”
師：“是這樣的《莊子·人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與?’先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷”
師：“哪位同學知道杜甫這首詩的題目?詩人此時心情是怎樣的?”
預設回答：“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的”
師：“可詩中為什么說是‘初聞涕淚滿衣裳’”
預設回答：“那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，驚喜的情感洪流涌起的淚水”
預設回答：“那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現”
(投影出示全詩，學生讀詩)。
聞官軍收河南河北。
杜甫。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
師：“‘初聞’緊承‘忽傳’‘忽傳’表現戰(zhàn)亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜!‘淚’是杜甫悲喜交集的復雜心情的逼真表現”
師：“先生講到此詩時‘于涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，(引導)先生所處的時代與杜甫所處的時代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”
預設回答：“杜甫年邁時國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，這是時代的相似”
預設回答：“是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷”
細節(jié)3：箜篌引：公無渡河/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!
師：“先生演講的內容還講了《箜篌引》，箜篌是什么樣的樂器?”
預設回答：“是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷”
師：“這是音樂的背景我們看這首詩，詩中出現了哪兩個人物?”
預設回答：“一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人”
師：“他渡河了嗎?”
預設回答：“渡了”
師：“結果呢?”
預設回答：“死了”
師：“《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了一個悲慘壯烈的故事渡河的是一個白發(fā)狂夫，被水沖走勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復吟唱一曲終了，她也投河隨夫而去王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的’它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，格外使人顫栗這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰呢?”
預設回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實他本可以不死，但他堅決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人”
師：“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是?”
預設回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”
師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前說‘有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉!’先生如此之悲也正是因為先生的滿腔愛國情懷!”
細節(jié)4：文章開篇說“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”
師：“這是不是說梁任公先生鉆進學問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢?”
(學生討論)。
預設回答：“我認為不是的.，‘聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好’”
預設回答：“在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學的這次演講激勵了關大的青年學生”
師：“任公先生是在用傳統(tǒng)文化來教育鼓舞著年輕一代清華大學的校訓是‘自強不息，厚德載物’，這是任公集《易經》中的名言‘天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物’來勉勵學子樹立“完整人格”的警言他還有一篇《少年中國說》，其中有一段話跟著老師背誦”(投影顯示)。
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋;潛龍騰淵，鱗爪飛揚;乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風塵翕張;奇花初胎，矞矞郁郁皇皇;干將發(fā)硎，有作其芒;天戴其蒼，地履其黃;縱有千古，橫有八荒;前途似海，來日方長美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!
(四)課堂小結。
(五)拓展提升。
寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象;一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細長的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴的表情扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦，顯示和愛的表情”運用肖像寫出弘一的“溫而厲”，運用從本課中學到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：
從肖像、語言、動作或神態(tài)等的細節(jié)方面對班上同學進行刻畫，不寫出名字。
語文貓說課稿篇二十一
我將以《創(chuàng)新閱讀體驗，發(fā)展語文能力》為題，分以下六個步驟對《這片土地是神圣的》進行說課。
這篇課文是人教版小學語文六年級上冊第四單元的一篇精讀課文。《這片土地是神圣的》被譽為有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，有“天鵝的葬禮”之說。優(yōu)美的語言、豐富的情感、一詠三嘆的表現手法，讀來動人心魄、感人肺腑，是學生發(fā)展語文能力不可多得的好教材。它緊緊圍繞“珍惜資源，保護環(huán)境”這一單元主題，為學生提升人文精神提供了良好的憑借。
依據課標精神和小學語文發(fā)展與創(chuàng)新的教育理念，結合上述分析，我認為應重點達成下三個教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己感受最深的部分。
2、引導學生揣摩優(yōu)美的語句，領悟課文的表達特點。
3、引領學生體會人類與大自然息息相關、不可分離的關系，激發(fā)學生保護環(huán)境、愛護家園的思想情感。
其中感悟文章的表達特點，感受人與自然息息相關的情感是本課教學的重點；在學習語言的過程中促進人文精神的提升是教學的難點。
小學六年級的學生，雖然生活范圍和認知領域有了進一步的擴展，體驗感受和創(chuàng)新發(fā)展能力有了進一步的增強，但是仍舊未脫離兒童的特點。因此我打算從興趣入手，運用電教手段，以課文所描繪的情境為依托，充分調動學生的積極性和主動性，讓他們全身心地投入于讀讀、說說、寫寫的`學習活動之中。
教學時，我著重采用了創(chuàng)設情境、美文朗讀、讀寫結合等方法，以讀書感悟為經，以語言訓練為緯，引導學生通過不同形式的朗讀，深入地理解課文內容，感受課文語言所蘊含的情感，感悟課文的表達方法，在讀中豐富體驗，在悟中發(fā)展能力。
面對語言美、感情美、意境美的好文章，教學中我緊緊抓住“以讀為主線，強調寫作指導”這一線索，構建一個閱讀體驗、感悟提升的三步教學流程，讓學生充分歷經一個語文學習與精神洗禮的創(chuàng)新發(fā)展過程：
（一）創(chuàng)設情境，感知“神圣”
學生讀課題后，首先欣賞一組圖片，告訴學生：“同學們，這片土地指的是西雅圖，這是一個不可思議的城市，它海拔最低，卻有著廣闊的沙灘，肥沃的耕地，終年積雪的山脈，潺潺的溪流，茂密的森林中到處有閃閃發(fā)光的松針，各種各樣的昆蟲，這里有藍天和白云，青草和綠葉，翱翔的雄鷹，今天就讓我們一起走進這片美麗圣潔的土地，把學生帶進了美麗圣潔的境界之中，引導學生從直觀上感受西雅圖“圣潔”的美，同時激發(fā)了學生學習的興趣。
接下來通過個別讀、教師引讀、齊讀等多種形式朗讀2、3、4自然段，感受印第安人對土地的熱愛之情。讓學生找出比喻、排比的句子讀出對土地的眷戀之情。
【通過創(chuàng)設情境，學生已經產生了在讀中悟情，讀中悟法以及對閱讀課文的期待?！?/p>
（二）升華情感，理解“神圣”。
1．我讓學生自由朗讀5-8自然段，看看印第安人對白人提出了哪些告誡。學生快速地總結出西雅圖告誡白人要善待河水、保護空氣和照管動物。我因利是導：同學們，讓我們一起來告誡白人：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的。”學生接讀善待河水、保護空氣、照管動物這三段，讓學生一步步增強對印第安人眷戀土地的情感體會，一層層感悟“一詠三嘆”表達方法的好處。
2．讀寫結合，學以致用。在學生的情感達到升華的時候，我設計了一個仿寫練習，想想假如你就是印第安人的孩子，請寫下你心中的告誡吧，讓學生仿照5、7、8三段課文的結構，進行仿寫練習：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的，你們一定要照顧好這片土地上的________，因為_________。
(三)拓展延伸深化神圣
學完這一課，我設計了可由學生們自主選擇的作業(yè)：
（1）背誦自己感受最深的部分。
（2）寫一份環(huán)保倡議。
這樣的設計，注重了語文學科的特點，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文的教學觀。這樣，在學習當中，將美讀貫穿于三個教學環(huán)節(jié)。實施完畢之后，我的本堂課就輕松地完成了。
這片土地是神圣的
善待河水
比喻保護空氣典型性
排比照管動物代表性
這個板書緊扣課文中心，清晰地展現了課文的重點，用警醒的紅色，給學生帶來心靈的震撼！同時也滲透了寫作方法的指導。
本節(jié)課，以學生為主體，以文本為憑借，以創(chuàng)新為手段，以發(fā)展為目標，引導學生創(chuàng)新閱讀體驗，發(fā)展語文能力，做到了簡單教語文，扎實求發(fā)展，讓學生在感悟語言之美、增強人生體驗的同時，學會了讀書方法，提升了語文素養(yǎng)，滋養(yǎng)了人文精神，使“悟中得法，發(fā)展創(chuàng)新””的語文教學理念得到了良好實踐。
語文貓說課稿篇二十二
《我選我》是青島版二年級上冊第二單元第六課，本單元的整體設計是圍繞著學生生活編排的，評選班干部是我們學校生活中不可缺少的一個項目，其實就低年級的學生來說選自己的現象是非常正常的，這篇課文主要寫了王寧小朋友自己選自己當勞動委員，說明了一個人要自信，要敢于表現自己。
“我選我”，這是多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的，特別是小學生。“我選我”的意義，遠遠超出了選勞動委員這件事本身。
就本節(jié)課的識字教學，看似簡單，但對于全班中下游學生來說有一定的難度。怎樣能讓學生在游戲中認字，學字，怎樣能讓學生將這些自學的又快又牢這是本次說課的重點。就本節(jié)課的識字教學來看，主要有這幾個字比較的難認，難寫，“委、員、補、室、悄、愣、切、掌”
結合本課的特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、認識12個生字，會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、、對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我；懂得應當為人民服務。
這一課時的重點是掌握生字詞，理解課文所表達的思想感情。為了體現這節(jié)課的教學目標和重點，這節(jié)課我創(chuàng)設了同樣的教學情景，來增強教學效果。
教無定法，學無止境，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。一節(jié)好的課首先要讓學生喜歡，學的快樂，學的有興趣，一節(jié)好的課還必須讓學生學有所得，快樂有收獲的一節(jié)課才是成功的課。
而識字教學只是語文教學的一部分，它是一片完整課文的局部，識字教學要服務于課文的學習，但就低年級來說，識字、寫字教學則是非常重要的，因此如何將識字教學完整和諧的融入一片課文的學習中，就成為教學方法的重難點。基于此，我準備采用的教法是創(chuàng)設情景，讓學生在情境中體驗，在情境中理解學習，點撥引導法，講授法，通過系統(tǒng)的引導，在交流學習中掌握生字，理解生字。
本節(jié)課公分四部分進行：第一步、情景導入，讓學生在交流談話的過程中初步認識課文生字；第二步、讓學生在讀課文的過程中進一步認識生字；第三步，讓學生分段朗讀，糾正學生的讀音，指導學生朗讀。重點指導學生朗讀教師親切地問，體會親切的含義，指導學生朗讀王寧的話，重點指導讀出自信堅定的語氣，進一步讓學生明確一名合格的勞動委員和一位合格的小學生必須具備的素質：關心集體。
第四部進一步朗讀課文，鞏固生字。
因為這篇課文的情境完全符合學生的實際生活，因此，我首先創(chuàng)設情境，也為我們班補選一名勞動委員，在交流與談話中老師逐個板書課文中出現的生字，勞動委員、補選，誰呢，教室，靜悄悄，突然，愣住”，幫助學生認讀生字，交流識記的方法，初步掌握讀音，初步在情境中理解感受詞意。
接下來，話鋒一轉，在遙遠的北京育英的小學二年級二班也正在開辦會，補選勞動委員，讓學生帶著剛剛認識的字再次走進課文，通過讀課文進一步學習生字的，掌握生字，理解生字。
然后讓學生分段讀課文，教師結合朗讀指導，讓學生感受課文中氣氛，理解王寧我選我的堅定與勇氣，更看到王寧的那一理智——熱愛勞動，關心集體。培養(yǎng)教育學生服務于人的意識。在朗讀的過程中繼續(xù)學習生字“轉學，親切，集體，掌聲”。在朗讀指導中感受親切一詞的含義，讀出溫和輕柔的語氣。結合實際理解關心集體的做法讓學生及明白做一名合格勞動委員的標準，更明白一名合格的小學生也必須有關心集體的意識和做法，使學生既認了字又懂了字義。
最后，既是學習又是補充，同時還是檢查，再結合黑板板書的生字，再讀，找小老師讀，同桌檢查等多方位掌握生字。
課文學完，書寫生字是重點，學生都認識了生字，如何將他們寫得對寫得漂亮也是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，我結合在黑板上板演的教學方法重點指導“室校班”，其他字讓學生通過仔細觀察，在田字格中臨寫，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。老師巡回指導的方法學生獨立書寫。
總之，教學方法因人而異，因內容而異?？茖W有效的教學方法會讓學生受益終生，作為一名語文教師探索與追求是永無止境的。
語文貓說課稿篇二十三
1.教材內容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》。
2.教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內在聯(lián)系。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。
3.教學要求：
知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。
4.教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用cai課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。
二、說學情
為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。
1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。
《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學習動力。
學生初次接觸文言文，教學的重點和關鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。
3.自主合作，改變學習方式；團結協(xié)作，減輕學習壓力。
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