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小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇一
一、通過翻閱作業(yè)，結(jié)果如下：
作業(yè)形式：
1.語文導(dǎo)學(xué)案2.校本教材3.新學(xué)案4.作文。
作業(yè)次數(shù)：每周五次。
批改形式：
1.老師批改60%。
2.同學(xué)互改30%。
3.學(xué)生自改10%。
分析老師在布置作業(yè)方面存在以下問題:。
1.學(xué)生作業(yè)層次不清。所有的學(xué)生作業(yè)量都是一致的，沒有分層設(shè)置。
2.學(xué)生作業(yè)數(shù)量多。
3.教師批改作業(yè)的工作量大。
二、問卷調(diào)查分析。
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中生作業(yè)現(xiàn)狀如下：共50份，11份滿意,占比22%，16比較滿意占比32%，23不滿意占比46%。發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生每天放學(xué)得花一到兩個小時完成作業(yè)，作業(yè)頻繁、量大、偏難、費(fèi)時、形式單一是本次調(diào)查中非常明顯的`結(jié)果。
三、結(jié)論。
（一）在教學(xué)上添“措施”教師在布置作業(yè)時應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法規(guī)，樹立正確的人才觀。要認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，把握教材精心設(shè)計，力求量少、質(zhì)精、靈活；作業(yè)的形式有書面的、口頭的、動手操作的；作業(yè)的層次體現(xiàn)由易到難逐步提高；題型有基本的、必做的、選做的；批改的形式靈活多樣；作業(yè)的評價分層對待，不搞一刀切。作業(yè)量總量七年級一般不超過一小時，八年級不超過兩小時，九年級不超過三小時，這樣教育者就要從作業(yè)的設(shè)計上力求科學(xué)合理。
1.機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實踐性的作業(yè)，減少簡單的抄寫練習(xí)和模仿練習(xí)，多布置些動手動腦的練習(xí)。
2.變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性的作業(yè)，把作業(yè)設(shè)計成“快餐制”，學(xué)生可以自主地選擇作業(yè)的數(shù)量和完成的方法。
3.變回家完成的作業(yè)為校內(nèi)完成作業(yè)，一些簡單的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在校內(nèi)當(dāng)天完成，教師當(dāng)天反饋作業(yè)的完成情況，做到及時反饋。
4.變獨立完成的作業(yè)為合作性的作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)。
5.變封閉性的作業(yè)為開放性的作業(yè)，要沖破封閉的圈子，向課外延伸，與生活接軌。
（二）在學(xué)法上指導(dǎo)謀“發(fā)展”
實踐證明，教者不僅要教會學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)知識。因此，教者在學(xué)法指導(dǎo)上做文章無疑是會為學(xué)生“有效完成作業(yè)”鋪路架橋。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇二
***小學(xué)始建于xx年，xx年9月正式招生辦學(xué)，不開設(shè)幼兒園，有學(xué)前班2個，學(xué)前兒童118名，聘請低級幼兒教師4人。至9月，***小學(xué)學(xué)前班增至4個，就讀兒童201名，學(xué)前一年入園率100%，其中流動聽口146人，占比73%，聘用初級幼兒教師8人，均有教師資歷證，月均勻工資800元，其中6人“五險一金”均自行購置。
在學(xué)前教育建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入上，***小學(xué)堅持“不等、不靠，多條腿走路”的準(zhǔn)則，建立了多元投入機(jī)制。
首先，政府拿出資金和無償供給土地，籌建了***小學(xué)，并于xx年9月正式開學(xué)。
其次，從xx年至20，學(xué)校先后為學(xué)前教育投入三十多萬元購買了座椅250多套和多媒體幫助教學(xué)器材，購置兒童玩教具400余件，幼兒教學(xué)光盤若干，同時動員全部教師自制玩教具200余件，彌補(bǔ)了教學(xué)裝備的不足。添置了幼兒室外活動場合：滑梯、轉(zhuǎn)盤、蹺蹺板、秋千等，還開設(shè)幼兒活動室：圖書室、閱覽室、跳舞室等。***小學(xué)學(xué)前教育除按國度要求保障功效配套外，總體設(shè)計綠化、污染、兒童化、教育化。至今，***小學(xué)的學(xué)前教育已經(jīng)有必定的品位和范圍了。
二、重要辦法。
學(xué)前教育是基本教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終言教育的奠基階段。自***小學(xué)建校以來，引導(dǎo)班子就從實際“xxxx”重要思惟、落實迷信發(fā)展觀、構(gòu)建協(xié)調(diào)社會的高度認(rèn)識發(fā)展學(xué)前教育的重要性，把學(xué)前教育納入學(xué)校發(fā)展的總體計劃，兼顧部署，增強(qiáng)指導(dǎo)。
***小學(xué)當(dāng)真落實上級有關(guān)學(xué)前教育的法律法規(guī)，及時擬定學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃、相干文件和政策。每學(xué)期，學(xué)校都把安全工作放在首位，堅固建立“珍重性命，保險第一”的觀點，始終堅持高度的警惕，做到警鐘長鳴，常抓不懈，切實把學(xué)前班各項平安和管理工作落實到位，謹(jǐn)防各類安全事變的產(chǎn)生，新加坡留學(xué)學(xué)費(fèi)。堅持依法治教，慣例管理步入規(guī)范化、軌制化、科學(xué)化。
***小學(xué)保持幼先生資隊伍建設(shè)，加大培訓(xùn)力度，通過開展對青年教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)大比武、群體備課和教研交換等情勢，增進(jìn)幼兒教師彼此學(xué)習(xí)，豐盛教學(xué)教訓(xùn);同時請求每學(xué)期至少組織一次教師全員介入培訓(xùn)運(yùn)動，發(fā)展教研探討和教學(xué)方式交流。這些措施有力地推動了學(xué)校學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
三、存在問題。
目前制約***小學(xué)學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸仍是資金不足。目前學(xué)前教育都是自信盈虧，經(jīng)費(fèi)主要用在聘用老師和少部分器材添置上等，學(xué)前教育場地和小學(xué)公用，沒有獨自的學(xué)前教育場地，師資缺少，經(jīng)費(fèi)投入短缺保障，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源顯明不足，這也讓學(xué)前教育的'公益性和服務(wù)性沒有真正體現(xiàn)出來。
社會對學(xué)前教育的主要性意識不足，學(xué)前教育治理體系體例不完美，有關(guān)政策不很好落實。
學(xué)校學(xué)前教導(dǎo)師資步隊以非公辦幼兒老師為主體，待遇位置得不到有效保障。
學(xué)前教育為逢迎家長心理，爭奪生源，在教學(xué)上違反幼兒教育和幼兒成長的法則，暖衷于幼兒識字、拼音、寫字、算術(shù)等教授教養(yǎng)，不重視幼兒根本素質(zhì)跟良好習(xí)性、技巧的培育，導(dǎo)致幼兒過早地對學(xué)習(xí)發(fā)生膽怯與膩煩，影響了幼兒將來的健康發(fā)鋪，也嚴(yán)峻影響了小學(xué)教學(xué)品質(zhì)的進(jìn)步。
四、發(fā)展對策。
學(xué)前教育是教育事業(yè)的首要組成部門，是一種社會公益事業(yè)。社會應(yīng)站在對兒童、對民族未來負(fù)責(zé)的高度，切實提高認(rèn)識，把學(xué)前教育納入公民教育系統(tǒng)，調(diào)動所有能夠調(diào)動的資源和力氣，傾力推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康疾速發(fā)展。
首先，當(dāng)初九年任務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制已初步樹立，所以更應(yīng)有余力發(fā)展學(xué)前教育。應(yīng)當(dāng)建破政府投資、按本錢公道收費(fèi)、多渠道籌資的學(xué)前教育投入長效機(jī)制。
其次，完善政策，標(biāo)準(zhǔn)管理，建設(shè)高素質(zhì)的幼教師資隊伍。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇三
課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學(xué)活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。為此，課堂教學(xué)的效果問題引起了教育界的關(guān)注與研究，有效教學(xué)巳成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。而影響課堂教學(xué)效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學(xué)生及情感因素等），又有科學(xué)性因素（教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)媒體的選擇等），調(diào)查了解課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對于提高課堂教學(xué)有效性具有十分重要的意義。為此，我20xx年五月開始申報 “在小語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著手進(jìn)行實驗研究，開展學(xué)生課堂現(xiàn)狀調(diào)查?，F(xiàn)將其調(diào)查情況報告如下：
新課程教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過充分調(diào)查和研究學(xué)生，針對學(xué)生的實際狀況和個性差異使進(jìn)行有效的教學(xué)。致使語文課堂教學(xué)變成學(xué)生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發(fā)展提升的過程，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得最大的收益，達(dá)到課堂40分鐘真正有效。
二
調(diào)查對象：我校小學(xué)四到六年級學(xué)生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。
調(diào)查內(nèi)容：首先是調(diào)查和研究班級學(xué)生的整體發(fā)展水平，使教師的教學(xué)具有面上的指導(dǎo)作用；其次是研究班級學(xué)生的個體差異，使我們的教學(xué)能夠支持學(xué)生的個性發(fā)展。要研究每一個學(xué)生，就要深入調(diào)查學(xué)生主動參與度、學(xué)習(xí)方法、知識現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)水平，調(diào)查學(xué)生對本學(xué)科的了解程度和期望值，調(diào)查學(xué)生對教師的評價等。
——調(diào)查學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。去了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂行為、參與習(xí)慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學(xué)生在課堂內(nèi)能獲得最大的收益。
——調(diào)查學(xué)生對語文學(xué)科的期望度。作為實驗教師，在了解學(xué)生對該學(xué)科知識的掌握程度，還要了解學(xué)生的期望度，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，根據(jù)學(xué)生最適應(yīng)的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計出有準(zhǔn)確定位的學(xué)習(xí)方案。運(yùn)用創(chuàng)新的方法進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
——調(diào)查學(xué)生對教師的評價。運(yùn)用多種方式去調(diào)查、了解學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)積極性態(tài)度等方面的真實的評價，以便更好地調(diào)整和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升自己的教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的品德修養(yǎng)，使學(xué)生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生的“自學(xué)”和諧高效。
眾所周知，調(diào)查了解學(xué)生對提高課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進(jìn)行調(diào)查了解學(xué)生。
1．水平測試法。在教學(xué)伊始前對實驗班級每一個學(xué)生的知識和能力進(jìn)行全面的測試。學(xué)期中分階段從不同的方面進(jìn)行調(diào)查式測評，使之教師能準(zhǔn)確了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)語文的表現(xiàn)，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習(xí)等情況，還要跟蹤觀察學(xué)生在課余的行為舉止。做到通過觀察學(xué)生的外顯表現(xiàn)判斷學(xué)生內(nèi)心需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時診斷，還輔之以相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、策略，驅(qū)動學(xué)生的興趣激點，由師生一對一引導(dǎo)產(chǎn)生一對多引導(dǎo)的效果，使課堂40分鐘扎實有效。
3．問卷調(diào)查法。采用學(xué)生問卷的調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內(nèi)容分列出若干子項，編制成問卷，發(fā)給學(xué)生作答，再收集了解調(diào)研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學(xué)生的`需求分類統(tǒng)計，及詳細(xì)的問卷分析，最后形成書面分析報告。以問卷調(diào)查形式了解學(xué)生知識層次、生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平和情感態(tài)度，為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點和方法途徑找到合理的依據(jù)。
4．個別談話法。巧用個別談話法調(diào)查了解學(xué)生。如在課堂上一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異樣情況（學(xué)習(xí)行為特別、學(xué)習(xí)興趣不高、思維表現(xiàn)有變化等），應(yīng)選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設(shè)想好談話即興生成的問題，選擇課余適當(dāng)?shù)臅r間，進(jìn)行個別談話，以朋友的角色與學(xué)生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學(xué)生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學(xué)生，獲得更多有價值，有利于學(xué)生深度發(fā)展的信息。
5．走訪了解法。因?qū)W生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經(jīng)常去訪問學(xué)生的家長或親友，訪問學(xué)生家庭所在社區(qū)的相關(guān)人員，多角度了解學(xué)生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學(xué)校三者教育達(dá)成一致。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇四
身在一線的老師都知道，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學(xué)生來說，是終身收益的。
新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。
基于以上兩點，我覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動進(jìn)行研究。
為了課題《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》，就本校五年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個調(diào)查。
1、調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況，因此設(shè)計了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。
2、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
（1）學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度
（2）學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性
（3）學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況
1、調(diào)查對象
從本校五年級選了50名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷50張，收回率100％。
2、調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。
1、學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度
從本題的情況來看，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
２、不講究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?？傊瑢W(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心?？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：
１、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們絕不包辦代替。
２、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認(rèn)真對待預(yù)習(xí)作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
３、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)。
４、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來，尋求辦法進(jìn)行解決。
５、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇五
一、調(diào)查的背景：
本課題組以省“xx”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》實驗方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，立足學(xué)校實際，深入開展課題的調(diào)查研究，扎實推進(jìn)實驗進(jìn)程，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查的目標(biāo)：
以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學(xué)、平鄉(xiāng)縣西位明德小學(xué)兩所農(nóng)村小學(xué)為實驗學(xué)校，對近1100名學(xué)生，18個班級展開調(diào)查。采用訪談、調(diào)查問卷等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
三、調(diào)查的方法：
訪談法：教師交流訪談、實驗班學(xué)生訪談。
調(diào)查問卷法：對兩所實驗學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷。
四、具體實施：
1、教師交流、訪談：結(jié)合學(xué)校實際情況、學(xué)生實際、學(xué)科特點和任課教師及家長展開交流和座談，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由王濤和賀慶江負(fù)責(zé)，西位明德小學(xué)由郭巧格和閆震負(fù)責(zé)。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學(xué)進(jìn)行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。)。
2、學(xué)生訪談：針對學(xué)生的實際情況，為了詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時搜集資料的方法和途徑。對常河鎮(zhèn)中心小學(xué)的五年級三班和六年級四班，兩個實驗班共103名學(xué)生進(jìn)行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)。對西位明德小學(xué)的二年級一班和三年級一班，兩個實驗班共141名學(xué)生進(jìn)行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)。(xx年12月30日上午進(jìn)行訪談，xx年12月31日將訪談的結(jié)果整理好，形成書面報告，和訪談記錄一起交給王濤。)。
3、問卷調(diào)查：對常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西位明德小學(xué)近名1100學(xué)生，18個班級進(jìn)行問卷調(diào)查，西位明德小學(xué)由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)發(fā)放和收集，常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)發(fā)放和收集。(xx年1月4日發(fā)放調(diào)查問卷，xx年1月6日上午第二節(jié)課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調(diào)查問卷，做出數(shù)據(jù)分析。)。
五、調(diào)查分析：(xx年1月9日—xx年1月12日)。
(一)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度：
1、課堂表現(xiàn)：
問題一：在課堂上,你能積極回答問題嗎?
a、從不回答b、偶爾回答c、經(jīng)常回答。
選擇：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
2、教學(xué)手段：
問題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎?
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
選擇：a、8.8%b、36.1%c、55%。
3、解決問題：
問題一：解題時，你是否利用以前學(xué)過的知識?
a、不是b、有時是c、基本上是。
選擇：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
問題二：在學(xué)習(xí)中，遇到問題時，你會怎么做?
a、直接不理睬b、能解決就解決，不能就放棄c、自己動手、動腦力求自己解決。
選擇：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇六
一、概況：
3、從學(xué)歷層次上來說，我校教師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn)，教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實。一線教師20.83％具有專科以上學(xué)歷，本科以上學(xué)歷達(dá)到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓(xùn)上來說，我校作為科研基地校與實驗校，教師參與省市縣級的機(jī)會比多，接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標(biāo)要求的機(jī)會多，我校采用了“外出培訓(xùn)申報制”，即想要參與培訓(xùn)的教師采用申報的方式獲得合適的機(jī)會。而且我校承擔(dān)市縣級學(xué)校交流、縣級研訓(xùn)活動、學(xué)科現(xiàn)場會等比較頻繁，二次傳遞式培訓(xùn)比較到位，教師成長的平臺搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長的一大優(yōu)勢。
而且，隨著教學(xué)條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺為教師的自我學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過努力和奮斗，取得了一定的成績，但是雖然身處本地最好的小學(xué)，但他們在職業(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應(yīng)的流動機(jī)制，不少教師有一種“小富即安”、“幾十年如一日”的倦怠。在成績面前，有的教師并不是朝著更高目標(biāo)的奮進(jìn)，而是原地踏步，進(jìn)取感不強(qiáng)，所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、得過且過的情況。比如有的教師對工作缺乏主動性和積極性，工作停留在服從和聽從的層面，對學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過，教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強(qiáng)。
隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對新的教學(xué)方式難以接受，由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動性不強(qiáng)，課堂中還存在著觀念陳舊，教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識和實踐能力不強(qiáng)。
所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒有做到最大化。
2、男女教師比例失調(diào)。
3、教師梯隊培養(yǎng)效果不明顯。
要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認(rèn)識到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會到一種自我實現(xiàn)的內(nèi)在滿足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續(xù)追求與付出。
2.立足教研組，開展教師需要的教研活動。
3、樹立典型，實現(xiàn)智慧分享。
為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率，特別是年紀(jì)較大教師的課堂教學(xué)效果，最好能夠樹立一些教師教學(xué)的典型，盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時進(jìn)行特級教師課堂實錄的光碟播放，但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習(xí)條件與特級教師的課堂還是有一定的差距的，很多時候會有看時激情澎湃，學(xué)習(xí)時又無處下手。所以，在同年級或者同學(xué)段里，樹立一些典型，進(jìn)行智慧的分享，老師們學(xué)起來快，操作起來簡單，備課和課件資源可以共享，這樣的收益就會大很多。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇七
鎮(zhèn)康縣電大工作站小學(xué)教育專業(yè)2010春姓名：張錦芳學(xué)號：
調(diào)查目標(biāo)：通過對南傘鎮(zhèn)田壩完小教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的一些問題?？偨Y(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，提出今后在教學(xué)中的改進(jìn)措施。
調(diào)查時間：2012.3.3-----2012.4.2。
調(diào)查對象：鎮(zhèn)康縣南傘鎮(zhèn)田壩完小。
調(diào)查方式：訪談法、觀察法、現(xiàn)場調(diào)查法等。
一、基本情況。
學(xué)?；厩闆r：
學(xué)校占地平方米，現(xiàn)有校舍3間，建筑面積平方米，操場面積平方米，硬化路面平方米，綠化面積平方米。還有音、體、美器械室等功能用房。學(xué)校已有各類教學(xué)儀器余件，總價值萬元；學(xué)校有圖書冊。
教師基本情況：
學(xué)?，F(xiàn)有七個教學(xué)班，學(xué)生人，學(xué)校現(xiàn)有專任教師11人，其中：中專學(xué)歷2人，大專學(xué)歷5人，本科學(xué)歷5人，有縣級骨干教師3名。
二、教學(xué)現(xiàn)狀。
為了了解教學(xué)工作的現(xiàn)狀，學(xué)校組織了課堂教學(xué)評價小組，對11名教師進(jìn)行了聽課，掌握了我校課堂教學(xué)的大致情況，總體情況如下：
（一）、經(jīng)過組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、集體備課、數(shù)學(xué)實行“四步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法、語文實行“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)法、接受鎮(zhèn)康縣民族小學(xué)“送教下鄉(xiāng)”等教學(xué)形式，大部分教師的教學(xué)思想、觀念正在逐步更新。但是在實際教學(xué)中，當(dāng)面有個體差異的學(xué)生時，一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒有明顯的進(jìn)步和發(fā)展。
（二）、在教學(xué)過程中，把教學(xué)過程看作師生互動的過程。注意了學(xué)習(xí)方法的滲透，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，這些教學(xué)觀的變化多數(shù)教師只是有理論上的認(rèn)識，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學(xué)實踐中去。因此，多數(shù)教師的教學(xué)依然是以教師講解為主，學(xué)生只是被動地接受理論知識，師生間的互動不夠。
（三）、在聽課過程中發(fā)現(xiàn)教師們對部分教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，如數(shù)學(xué)新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標(biāo)有拔高的感覺。如學(xué)習(xí)課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學(xué)習(xí)題不能機(jī)械練習(xí)又不會設(shè)計情境訓(xùn)練。在教學(xué)改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺課堂教學(xué)無法定位，不知如何進(jìn)行教學(xué)，這說明部分教師的教學(xué)能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
（四）、教師備課存在抄教案的現(xiàn)象，部分教師備課只是為了應(yīng)付上級相關(guān)部門的檢查，盲目追求形式，單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師的教案的與課堂教學(xué)有很大出入，寫的是一回事，講的又是另一回事。
（五）、在作業(yè)布置與批改上，教師們大多能按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。低年級基本上不布置家庭作業(yè)，且作業(yè)形式靈性多樣。
三、改進(jìn)措施。
（一）、要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀。
落實素質(zhì)教育，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要面向全體學(xué)生，需要教師精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動的參與知識的形成過程，不但要讓學(xué)生懂得理論，更要使學(xué)生懂得如何產(chǎn)生理論。
（二）、要為教師提供教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的技術(shù)支持。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有通過切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師的教從單一的傳授式教學(xué)發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開放性教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)從“接受式”、“維持性”學(xué)習(xí)發(fā)展為自主性、探究性、合作式學(xué)習(xí)，從而徹底改變以知識為本、以教為中心的課堂教學(xué)模式。學(xué)校加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的操作模式和具體策略以及成功的教學(xué)方式方法策略，對全體教師進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)，使教師能夠從依葫蘆畫瓢到在實踐中逐步探索、改革、總結(jié)，為我所用，因人而已、因課而異、靈活運(yùn)用、化為己有。
（三）、建議加大教師培訓(xùn)力度，使教師接受新知識、新觀念，從而運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使教師的教學(xué)能力進(jìn)一步提升，逐步適應(yīng)新課程的要求。
（四）、要深入研究教材編排特點，切實做好備課工作。
優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的前提，就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，通過自己的思維活動去再現(xiàn)編者體現(xiàn)在教材內(nèi)的思維過程，以此引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動，克服只研究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，忽視對教材研究的傾向。
教師要充分認(rèn)識備課的重要性，課堂教學(xué)的高效率，在于進(jìn)行充分備課。備課時要充分考慮：如何設(shè)計引入，如何創(chuàng)設(shè)情境，如何設(shè)計提問，啟發(fā)學(xué)生思維等，總之，新課堂教學(xué)改革是任重而道遠(yuǎn)，我們要不斷學(xué)習(xí)和實踐，共同努力，使教師更會教，學(xué)生更易學(xué)。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇八
為了促進(jìn)我校新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作向縱深發(fā)展，為此對我校小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，為小學(xué)高效課堂和有效教學(xué)模式的研究提供一定的科學(xué)依據(jù)。
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象。
1、調(diào)查方法：訪談法；聽課。
2、調(diào)查內(nèi)容：（1）教師方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色；（2）學(xué)生方面：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對象：學(xué)校的12名語文新課程實驗教師及其學(xué)生。
三、調(diào)查的結(jié)果與分析。
（一）結(jié)果概述。
此次活動歷時兩個星期，教研組成員聽了學(xué)校9名語文新課程實驗教師的常態(tài)課，并與教師進(jìn)行了訪談。
在聽課及與授課老師進(jìn)行的對話交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實踐，課堂教學(xué)面貌也正在逐步地發(fā)生變化：師生關(guān)系趨于民主和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面。
1、教學(xué)目標(biāo)。90%以上的教師能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo)，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容：85%以上的教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補(bǔ)充語文課程資源。
3、教學(xué)過程。80%以上的教師的教學(xué)流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學(xué)科特點較突出。
4、教學(xué)方法。70%左右的教師能靈活運(yùn)用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo)，能設(shè)計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學(xué)調(diào)控：80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)情組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元評價。
6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強(qiáng)。從學(xué)歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（?？?、本科）均是電大、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷，具專科以上學(xué)歷的教師只有4人為漢語言文學(xué)專業(yè)，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強(qiáng)。
7、教學(xué)特色。約40%的教師教學(xué)有亮點，有創(chuàng)意，約20%的教師有較明顯的教學(xué)風(fēng)格。
（三）學(xué)生方面。
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒有參與學(xué)習(xí)過程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，40%的課中的50%學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗，敢于評價自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識、能力目標(biāo)的達(dá)成度較高。“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
四、調(diào)查結(jié)論與建議。
（一）結(jié)論。
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認(rèn)識。對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評價方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。
5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)相對缺乏自主性，語文學(xué)習(xí)過程中還處于比較被動的狀態(tài)。
7、學(xué)生到了二年級基本上掌握了一兩種有效的學(xué)習(xí)方法，但在綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主、合作、探究”方式的學(xué)習(xí)方面還存在很多不足之處。
8、學(xué)生在課堂中個性能得到一定的張揚(yáng)，但教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
（二）建議。
1、識字和寫字的要求還應(yīng)認(rèn)真把握。教材的識字量大，教學(xué)時間緊，課堂上注重了識字和說話的訓(xùn)練與拓展，而對寫字的訓(xùn)練有所忽略，學(xué)生寫字的質(zhì)量應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。
2、教師的引導(dǎo)過多，給學(xué)生思考的時間太少。我們知道，只有讓學(xué)生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語言、感受人文精神，才能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言充斥著整個課堂，生怕學(xué)生不會，一開始就進(jìn)行引導(dǎo)、講解。當(dāng)然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學(xué)生多些讀書的時間，多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一樣。我們提倡教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對話中因勢利導(dǎo)，師生在互動交流、教學(xué)相長中一起實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
3、“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”的形式多，但缺少“探究”的實效性。豐富多彩的教學(xué)組織形式，確實能煥發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說你的，我說我的，這就叫“合作學(xué)習(xí)”了嗎？要關(guān)注合作學(xué)習(xí)，但什么時候合作，合作起來干什么，合作如何分工？教師如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個具有挑戰(zhàn)性或探究性的問題合作研討？如何調(diào)控各小組學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，使他們的個性得到充分的張揚(yáng)？如何使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會靜心傾聽、交流、評價、發(fā)表個人見解，使探索富有實效？值得反思。
4、只注重學(xué)生的說話，而忽視了學(xué)生的傾聽習(xí)慣。在課堂中，我們常?？吹叫∈至至?，學(xué)生發(fā)言積極，但其他學(xué)生卻無視發(fā)言同學(xué)的存在，依然我行我素。特別是在低年級的課堂中，學(xué)生只管自己發(fā)言，而很少去關(guān)注其他學(xué)生，去傾聽其他學(xué)生的發(fā)言。我們知道，學(xué)會傾聽就是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有良好的傾聽習(xí)慣，對課堂教學(xué)效果以及各項活動的組織和實施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)，值得思考。
5、“課堂評價”缺少個性。我們說評價是“保護(hù)”，是“欣賞”，是“導(dǎo)向”?！罢n改”使得教師們確實放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護(hù)”，教學(xué)氛圍的確使學(xué)生身心愉悅。但是，教師的評價語言往往缺少個性，總是“你說得真好！”這樣的一路贊歌，學(xué)生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識上的飛躍。學(xué)生的互動評價，更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”。
6、如何變“教教材”為“創(chuàng)造性的使用教材”，教師還應(yīng)正確把握。我們說，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性的使用教材”，不等于放棄對教材的理解和感悟而另辟訓(xùn)練途徑。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，不少教師在“教學(xué)形式”和“拓展延伸”上舍得花時間和精力，而在引導(dǎo)學(xué)生對文本的感悟、朗讀上卻顯得草率。一些教師對課文編排意圖、內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系不能很好地理解和駕馭，對一篇課文究竟感悟到什么程度為宜心里沒底，使得閱讀教學(xué)或多或少有些游離與偏頗。
7、強(qiáng)化教育科研地位，加強(qiáng)對教師教科研能力的培養(yǎng)，并為教師教育科研能力的提高提供良好的環(huán)境。
8、教師要充分挖掘和發(fā)揮語文教育中的人文因素對學(xué)生精神領(lǐng)域的熏陶、感染作用。注重正確的價值觀，積極的人生觀，完美的審美觀的培養(yǎng)。
9、教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識，積極參加現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的培訓(xùn)，努力提高自身素質(zhì)，使教師專業(yè)化得以長足發(fā)展。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇九
xx年5月4日我被分到通榆縣第二小學(xué)進(jìn)行教育實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容包括兩個方面，一是課堂教學(xué)的教育實習(xí)，二是班主任的工作實習(xí)。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時，我還在實習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對語文這門課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實想法，我費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對我將來的從業(yè)有很大的幫助。
為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實習(xí)所帶班級的調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的.調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬πW(xué)語文教與學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對于我們實習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識。希望我的認(rèn)識能對自己以后的工作有些效果。
首先，從教師的角度來談一下語文教的情況。
我所在的學(xué)校規(guī)模較小，全校共30個班。該校在通榆縣排名第二，但近年來生源增多。主要原因是就是農(nóng)村家庭的孩子，也絡(luò)繹不絕的來縣城上學(xué)。近幾年，該校學(xué)生的成績?nèi)找嫣岣?，基礎(chǔ)較好，班里學(xué)生水平也再優(yōu)秀教師的努力下不斷提高。
我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實際情況。很多語文老師在備課時，設(shè)計了很多的問題，以便上課時交給學(xué)生小組討論，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。調(diào)查中有的語文老師對我說現(xiàn)在的學(xué)生比較好學(xué)，對學(xué)習(xí)非常重視，尤其是語文這門課，課上課下都認(rèn)真鉆研，也不會得分很低，和其他同學(xué)不會有太大的差距，因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時候，大多數(shù)學(xué)生基本上都是查閱大將資料，因此上課時便于交流，也豐富了孩子們的知識。在語文教學(xué)的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，成績果然不錯。
一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現(xiàn)在不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，上課時學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書本了。學(xué)生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學(xué)方法對于該校很少使用。我還對我所在的五年五班的孩子，進(jìn)行了心理和生理發(fā)展的調(diào)查。
五年級學(xué)生感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，五年級學(xué)生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此，身體練習(xí)時應(yīng)相對提高難度和標(biāo)準(zhǔn)。五年級學(xué)生的集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時間可達(dá)25分鐘左右。注意分配能力也有提高。
五年級學(xué)生處于敏感素質(zhì)發(fā)展即將交替的階段，速度、靈敏、柔韌等素質(zhì)的最佳發(fā)展階段快要過去，力量、耐力等素質(zhì)的敏感期即將到來。6、五年級學(xué)生的心臟仍屬于小學(xué)生的特點，脈搏頻率較快，但心臟發(fā)育十分顯著，已接近中學(xué)青春期的特點。因此，適當(dāng)加大運(yùn)動量，會使學(xué)生的心臟容積和心臟功能得到顯著發(fā)展。7、11---12歲的學(xué)生腦的重量已接近成年人的水平，大腦活動的機(jī)能也有顯著提高，大腦興奮機(jī)能也增強(qiáng)了，11---12歲平均睡眠9小時即可。1、五年級學(xué)生感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，五年級學(xué)生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此，。身體練習(xí)時應(yīng)相對提高難度和標(biāo)準(zhǔn)。
五年級學(xué)生的集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時間可達(dá)25分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注意到重心的變換。3、五年級學(xué)生有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務(wù)的記憶過渡到自覺的記憶。4、五年級學(xué)生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習(xí)慣于模仿實際動作。因此，需加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析，綜合思維的能力。5、女生在一起活動開始注意性別界限，。
男性女性的性別特點明顯地表露出來。集體意識顯得強(qiáng)烈，與其他小組的對抗意識越來越強(qiáng)，喜歡與同學(xué)協(xié)作參加競賽性的練習(xí)，愿意練習(xí)競技運(yùn)動中的一些基本動作，但仍十分喜歡游樂性、趣味性、活動性游戲。6、自我評價意識逐步得到發(fā)展，愿意擺理由講道理，智力和體力相結(jié)合能力得到發(fā)展，對老師的行為敢提出批評意見，對老師不公正的處理會有不滿的表現(xiàn)。不愿違反規(guī)則，十分重視約定事項。重3、五年級學(xué)生有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務(wù)的記憶過渡到自覺的記憶。4、五年級學(xué)生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習(xí)慣于模仿實際動作。因此，需加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析，綜合思維的能力。
所以根據(jù)孩子們的這些特點，我采取了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。為將來做一名了解孩子的優(yōu)秀教師，奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇十
一、調(diào)查的背景：
本課題組以省“xx”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》實驗方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，立足學(xué)校實際，深入開展課題的調(diào)查研究，扎實推進(jìn)實驗進(jìn)程，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查的目標(biāo)：
以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學(xué)、平鄉(xiāng)縣西位明德小學(xué)兩所農(nóng)村小學(xué)為實驗學(xué)校，對近1100名學(xué)生，18個班級展開調(diào)查。采用訪談、調(diào)查問卷等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法，了解學(xué)生獲得知識的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
三、調(diào)查的方法：
訪談法：教師交流訪談、實驗班學(xué)生訪談。
調(diào)查問卷法：對兩所實驗學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷。
四、具體實施：
1、教師交流、訪談：結(jié)合學(xué)校實際情況、學(xué)生實際、學(xué)科特點和任課教師及家長展開交流和座談，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由王濤和賀慶江負(fù)責(zé)，西位明德小學(xué)由郭巧格和閆震負(fù)責(zé)。（xx年12月28日上午9:00在西位明德小學(xué)進(jìn)行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。）。
2、學(xué)生訪談：針對學(xué)生的實際情況，為了詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時搜集資料的方法和途徑。對常河鎮(zhèn)中心小學(xué)的五年級三班和六年級四班，兩個實驗班共103名學(xué)生進(jìn)行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)。對西位明德小學(xué)的二年級一班和三年級一班，兩個實驗班共141名學(xué)生進(jìn)行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)。（xx年12月30日上午進(jìn)行訪談，xx年12月31日將訪談的結(jié)果整理好，形成書面報告，和訪談記錄一起交給王濤。）。
3、問卷調(diào)查：對常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西位明德小學(xué)近名1100學(xué)生，18個班級進(jìn)行問卷調(diào)查，西位明德小學(xué)由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)發(fā)放和收集，常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)發(fā)放和收集。（xx年1月4日發(fā)放調(diào)查問卷，xx年1月6日上午第二節(jié)課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調(diào)查問卷，做出數(shù)據(jù)分析。）。
五、調(diào)查分析：（xx年1月9日—xx年1月12日）。
（一）學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度：
1、課堂表現(xiàn)：
問題一：在課堂上,你能積極回答問題嗎?
a、從不回答b、偶爾回答c、經(jīng)?；卮稹?/p>
選擇：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
2、教學(xué)手段：
問題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎？
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
選擇：a、8.8%b、36.1%c、55%。
3、解決問題：
問題一：解題時，你是否利用以前學(xué)過的知識？
a、不是b、有時是c、基本上是。
選擇：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
問題二：在學(xué)習(xí)中，遇到問題時，你會怎么做?
a、直接不理睬b、能解決就解決，不能就放棄c、自己動手、動腦力求自己解決。
選擇：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
問題三：在學(xué)習(xí)中，你遇到自己解決不了的難題時怎么辦？
a、放棄、不理睬b、請教老師，請教同學(xué)c、提出討論，尋找解決辦法。
選擇：a、1.3%b、74.7%c、23.9%。
問題四：你在做題時是否經(jīng)常只注意結(jié)果而不關(guān)心解題步驟和解題方法？
a、從不這樣b、有時這樣c、常常這樣。
選擇：a、40.4%b、44.4%c、15.1%。
4、作業(yè)情況：
問題一：你的學(xué)習(xí)主動性如何？
a、主動完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有時間的話會自己尋找新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
選擇：a、45.3%b、45.8%c、8.8%。
班刊：
問題二：你閱讀“班刊”嗎?
a、從不讀b、偶爾讀c、喜歡讀。
選擇：a、19.2%b、48.2%c、32.4%。
3、教師講壇：
問題一：學(xué)校開展的“教師講壇”活動，覺得對自己的學(xué)習(xí)有幫助嗎？
a、沒有幫助b、有時有幫助c、有很大幫助能學(xué)習(xí)到課外知識。
選擇：a、2.1%b、17.1%c、80.7%。
（五）綜合實踐：
問題一：你喜歡綜合實踐課嗎?
a、不喜歡b、喜歡c、喜歡并且積極參與。
選擇：a、5.7%b、55.7%c、38.5%。
六、存在的問題：
在本次調(diào)查中，通過訪談、問卷調(diào)查、課堂教學(xué)觀察和教師訪談等多種形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課后自主學(xué)習(xí)、學(xué)校校本課程等方面進(jìn)行了調(diào)查。
學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度方面：我們課題小組針對課堂表現(xiàn)、教學(xué)手段、解決問題、作業(yè)情況、課后復(fù)習(xí)、課后反思等方面進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。對老師布置的作業(yè)不能及時完成，在課堂上發(fā)言不主動，對待問題時依賴性強(qiáng)，不能主動地進(jìn)行思考問題和想辦法解決。課后不能堅持經(jīng)常復(fù)習(xí)，對學(xué)過的知識不經(jīng)常進(jìn)行反思。
學(xué)習(xí)方法方面：我們課題小組針對“發(fā)現(xiàn)新知識”、“知識記憶”、“小組合作”、“學(xué)習(xí)方法總結(jié)”等方面進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)一部分學(xué)生有興趣就會學(xué)習(xí)，有一小部分學(xué)生對新知識不感興趣。在知識記憶方面有三分之一的學(xué)生對知識的意義不進(jìn)行思考和了解就是死記硬背，缺少記憶的方法。在小組合作方面學(xué)生愿意和其他同學(xué)交流，缺少交流的信息資源，不知道說什么，怎么說。在學(xué)習(xí)方法的制定學(xué)生不經(jīng)?？偨Y(jié)，自己沒有自己的學(xué)習(xí)方法，就是依靠老師和同學(xué)介紹學(xué)習(xí)方法，自己不總結(jié)。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較陳舊，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用不夠靈活。
課后自主學(xué)習(xí)方面：學(xué)生喜歡上網(wǎng)和老師同學(xué)交流，在網(wǎng)上也能獲得學(xué)習(xí)的信息。
校本課程方面：我們課題小組從經(jīng)典誦讀、英語對話、班刊、教師講壇四個方面進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對校本課程的興趣比較高，但是存在課程資源準(zhǔn)備不足，對身邊的校本資源、地方文化特色挖掘不夠深的現(xiàn)象，不能夠從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
綜合實踐方面：學(xué)生喜歡綜合實踐課，但不知道如何去參與。只有少部分學(xué)生參與活動，還是學(xué)校綜合實踐課程少，教師缺少實踐意識，不能把綜合實踐和各學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來。
七、實施建議：
我們課題小組針對農(nóng)村小學(xué)生存在的問題和現(xiàn)象，從以下四個方面入手進(jìn)行研究。
（一）、開發(fā)和利用校本資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深挖身邊的學(xué)校文化進(jìn)行校本課程研究。
（二）、利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）、利用綜合實踐活動，讓孩子在體驗中學(xué)會學(xué)習(xí)。
（四）、改變學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，從興趣入手創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇十一
1、學(xué)生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;。
(二)、調(diào)查方法。
1、問卷調(diào)查。
學(xué)生問卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達(dá)97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。
2、口頭詢問。
整個調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
1、難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學(xué)生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書室學(xué)生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學(xué)校開設(shè)課外閱讀的空間相對較小，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達(dá)不到預(yù)期效果。
2、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長認(rèn)為“讀書不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
(一)家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物。
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。
通過調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎(chǔ)。
(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空。
從嚴(yán)格意義上來講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書、制訂計劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說，第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的。
讀書筆記。
;指導(dǎo)學(xué)生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發(fā)表獨特見解;教給學(xué)生現(xiàn)場競技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來說，要“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
(三)以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式。
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運(yùn)用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用。
此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機(jī)會讓學(xué)生及時輸出信息、運(yùn)用知識，通過班級墻報、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學(xué)生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進(jìn)知識內(nèi)化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識，在學(xué)習(xí)知識的同時，提高自己的能力。
3、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動機(jī)”，實現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇十二
一、調(diào)查對象、目的及時間。
1.調(diào)查對象。
筆者在自身所在學(xué)校紫荊中學(xué)任意選了高一三個班級的學(xué)生作為調(diào)查對象，所選班級成績有高、中、低之分，每班70名學(xué)生，210分調(diào)查問卷全部收回。
2.調(diào)查目的。
了解當(dāng)前高中生語文作業(yè)受歡迎的程度，了解高中生語文作業(yè)的價值取向，了解高中生語文作業(yè)的內(nèi)容及形式，了解高中生對語文作業(yè)的需求情況。在這個基礎(chǔ)上分析當(dāng)前高中語文作業(yè)的缺陷。
3.調(diào)查時間。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析。
1.你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題?
a.不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
b.做很多題，但成績并沒有提高。
c.不能針對學(xué)生的不同情況布置習(xí)題。
d.做題方法和思路指導(dǎo)不夠。
統(tǒng)計：選a的63%，選b的17.6%，選c的74%，選d的29.6%。
分析：高中語文教師布置作業(yè)時實施一刀切，不能針對學(xué)生的不同情況分層次布置習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生做題的興趣不濃。
2.你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語文作業(yè)的目的是什么?
a.為考試成績。
b.為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用和交際能力。
c.為了學(xué)生全面發(fā)展。
d.彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。
統(tǒng)計：選a的71.3%，選b的37%，選c的26.9%，選d的51.9%。
分析：在高考指揮棒作用下，高中大部分學(xué)生做語文作業(yè)是為了考試成績，而不是為了自身全面發(fā)展、培養(yǎng)自己語言運(yùn)用和交際能力而做語文作業(yè)。
3.你認(rèn)為怎樣的高中語文作業(yè)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果?
a.讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)。
b.針對自己學(xué)習(xí)缺陷的作業(yè)。
c.符合自己興趣愛好的作業(yè)。
d.能得到有效指導(dǎo)的作業(yè)。
統(tǒng)計：選a的19.4%，選b的63.9%，選c的44.4%,選d的60.2%。
分析：從統(tǒng)計結(jié)果中看到，一半以上的學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)應(yīng)有針對性，并能得到教師的有效指導(dǎo)。
4.你在作業(yè)中遇到困難時是怎樣處理的?
a.通常無法解決b.老師講評時解決。
c.主動問老師解決d.問同學(xué)解決。
統(tǒng)計：選a的5.6%，選b的70.3%，選c的26.9%，選d的54.6%。
分析：高中生在做語文作業(yè)的過程中主要是被動地接受教師的策略指導(dǎo)，缺乏主動性。
5.現(xiàn)在的語文作業(yè)中與同學(xué)合作的作業(yè)多嗎?
a.基本沒有b.有一些c.很多。
統(tǒng)計：選a的68.5%，選b的31.5%，選c的0%。
分析：高中語文作業(yè)中缺乏合作探究性的作業(yè)。
6.你的語文作業(yè)的來源主要是哪里?
a.學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料b.老師的布置。
c.父母規(guī)定的作業(yè)d.自己找的作業(yè)。
統(tǒng)計：選a的47%，選b的97%，選c的0%，選d的.3.7%。
分析：高中生語文作業(yè)的來源主要是老師布置的作業(yè)，學(xué)生不主動選擇作業(yè)內(nèi)容及形式。
7.你的語文作業(yè)的內(nèi)容多為哪些?
a.背書b.練習(xí)題。
c.語文活動d.隨筆及作文。
統(tǒng)計：選a的81.5%，選b的82.4%，選c的15.7%，選d的10%。
分析：高中語文作業(yè)多為背書、練習(xí)題這樣簡單枯燥的內(nèi)容。
8.你現(xiàn)在做語文作業(yè)的時間平均每天大約是多少?
a.30分鐘以上b.少于50分鐘c.50分鐘以上。
統(tǒng)計：選a的85.2%，選b的14.8%，選c的0%。
分析：高中語文作業(yè)的時間大多控制在30分鐘以內(nèi)，題量并不過多。
9.你對現(xiàn)在的語文作業(yè)的態(tài)度是怎樣的?
a.不愿意做b.自愿做。
c.為應(yīng)付老師才做d.為考試成績才做。
統(tǒng)計：選a的5.6%，選b的44.4%，選c的14.8%，選d的61.1%。
分析：高中生大多是為了考試成績才做語文作業(yè)的，不是出于自愿。
第二節(jié)高中語文作業(yè)問題探討。
根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者在本節(jié)中總結(jié)了高中生語文作業(yè)中一些帶有普遍性的問題，并進(jìn)行深入探討，去發(fā)掘問題背后的原因。
一、發(fā)現(xiàn)的問題。
1.高中生語文作業(yè)要求統(tǒng)一，不能因材施教。
調(diào)查問卷中第一題“你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題?”有74%的學(xué)生選c，這表明現(xiàn)在的高中語文作業(yè)還是面向全班布置，而不是針對學(xué)生的個體情況進(jìn)行布置。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第一點“積累、整合”中就指出要讓學(xué)生“根據(jù)自己的特點，揚(yáng)長避短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式”。但是上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的高中語文教師并沒有針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在一刀切的情況。學(xué)生做這樣的作業(yè)，結(jié)果是已掌握的知識和技能并沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補(bǔ)償學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生必然喪失做語文作業(yè)的興趣。調(diào)查結(jié)果就有63%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的語文作業(yè)存在著“不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的問題。
2.高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績。
調(diào)查問卷第2題“你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語文作業(yè)的目的是什么?”有71.3%的學(xué)生認(rèn)為是為了“考試成績”，有51.9%的學(xué)生認(rèn)為是為了“彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足”。這說明高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績。而高中學(xué)生心中期待的語文作業(yè)的確是：提高語言運(yùn)用能力，完全掌握這門工具性學(xué)科，包括閱讀、寫作、交際能力表達(dá)與思維能力等(102人填寫);增強(qiáng)語文素養(yǎng)，提高文化水平，為了學(xué)生的全面發(fā)展(71人填寫);而僅有37人填寫：增強(qiáng)解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績，為了高考。這說明學(xué)生很看重語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科對自己終身發(fā)展的幫助。
3.高中語文作業(yè)內(nèi)容多為習(xí)題和背書，學(xué)生無興趣。
調(diào)查結(jié)果顯示，97%的學(xué)生的作業(yè)來源主要是“老師的布置”，47%的學(xué)生作業(yè)來源還有“學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料”，只有3.7%的學(xué)生會自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出，高中學(xué)生在語文作業(yè)中已成為奴隸，聽天由命，不再進(jìn)行主動規(guī)劃和選擇了。而調(diào)查結(jié)果也顯示，這樣的作業(yè)主要是習(xí)題式的筆頭作業(yè)(82.4%的學(xué)生選擇)和背書(81.5%的學(xué)生選擇)。單一的習(xí)題，固定的答案又能給學(xué)生多少的熏陶和體驗?zāi)?純粹的背書也只會讓學(xué)生苦不堪言。活生生的語文實踐變成了死僵僵的習(xí)題背書，學(xué)生當(dāng)然沒有興趣了。
4.高中語文作業(yè)形式機(jī)械化，學(xué)生消極被動。
調(diào)查中，68.5%的學(xué)生選擇“基本沒有合作的作業(yè)”，另有31.5%的學(xué)生選擇“有一些”，而沒有一個學(xué)生選擇“很多”，這表明現(xiàn)今高中語文作業(yè)主要是學(xué)生自己完成的，合作作業(yè)很少。針對原有基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，新課程要提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該具有“主動參與、樂于探究、交流合作”的特征。“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式希望學(xué)生能夠改變以往以接受學(xué)習(xí)為主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業(yè)也急需這種“主動、探究、合作”的作業(yè)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在語文作業(yè)過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學(xué)生選擇“主要靠老師講評作業(yè)時解決”，54.6%的學(xué)生會“問同學(xué)解決”，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學(xué)生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業(yè)的方式，融進(jìn)“主動、探究、合作”的元素，加強(qiáng)師師、師生、生生之間的合作，應(yīng)當(dāng)可以解決這種“被動解決困難和問題”的情況。
調(diào)查中，有61.1%的學(xué)生選擇“為了考試成績”做作業(yè)，44.4%的學(xué)生是“自愿做的”，14.8%的學(xué)生選擇“為了應(yīng)付老師才做的”，5.6%的學(xué)生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時間的調(diào)查結(jié)果是，85.2%的學(xué)生選擇作業(yè)時間是“30分鐘以內(nèi)”，沒有一個學(xué)生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業(yè)時間并不長，但是學(xué)生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業(yè)中存在的種種問題已影響到了學(xué)生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。
二、問題的分析。
高中語文作業(yè)情況的調(diào)查分析表明：高中生不喜歡現(xiàn)在的作業(yè)內(nèi)容及形式，他們對做作業(yè)的態(tài)度是被動、應(yīng)付的，他們對作業(yè)中的問題很少有主動地探究，他們做作業(yè)的結(jié)果也是不理想的。究其原因有以下幾點：
高考仍然是學(xué)生和家長關(guān)注的問題，這就使高中語文教師和學(xué)生對語文學(xué)科更加重視。想要高考會做題，那平時多練相應(yīng)的題總是有些好處的，于是語文教師開始按照高考的題型出習(xí)題，進(jìn)行反復(fù)的操練。正如上面的調(diào)查問卷體現(xiàn)的，我們的學(xué)校語文作業(yè)大多是習(xí)題和背書，并且有越來越明顯的趨勢：高考領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。中學(xué)的教學(xué)往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。
2.高中語文作業(yè)設(shè)置沒有體現(xiàn)“以人為本”
高中語文作業(yè)還是語文教師布置、語文教師批改、語文教師講評，學(xué)生處于被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業(yè)沒有把學(xué)生作為作業(yè)活動的主體，以其為中心。而現(xiàn)代教育觀點認(rèn)為：“誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。語文課堂自然應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，它應(yīng)該成為學(xué)生‘自主、合作、探究’學(xué)習(xí)的主陣地?！蓖瑯?，在語文作業(yè)過程中，學(xué)生也應(yīng)是作業(yè)的主體，應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與作業(yè)內(nèi)容確定、形式選擇、評價的全過程。
3.高中語文作業(yè)形式忽視了學(xué)生的自主、合作和探究。
調(diào)查顯示，大多數(shù)高中生是為了考試成績才去做教師布置的語文作業(yè)，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業(yè)動機(jī)不是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。高中生在做語文作業(yè)的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，并沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學(xué)習(xí)方式，削弱了學(xué)生的實踐性、參與性和開放性。高中語文作業(yè)中基本沒有合作的作業(yè)。
在高中新課程的實施過程中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)均是重要的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)者指出：“自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動、獨立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會的群體中適應(yīng)和發(fā)展作準(zhǔn)備。這三種價值取向互相并行而又互相補(bǔ)充，缺一不可?！贝擞^點說明這三種價值取向的學(xué)習(xí)方式應(yīng)在高中教學(xué)中結(jié)合使用，那么作為語文課堂的拓展和深入的語文作業(yè)也應(yīng)該重視這三種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。
4.高中語文作業(yè)評價機(jī)制陳舊。
長期以來，大多數(shù)學(xué)校、老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學(xué)中凡是跟考試內(nèi)容有關(guān)的知識全都重要，凡是與之無關(guān)的全都不重要。這種過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的教學(xué)評價制度嚴(yán)重地制約著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，制約著教師教學(xué)實踐的豐富與完善?？荚嚦闪私處熃虒W(xué)的指揮棒，也成了評價高中語文作業(yè)的主要依據(jù)。在分?jǐn)?shù)這個終極目標(biāo)下，高中生學(xué)會了患得患失，學(xué)會了破罐子破摔，最終失去了做語文作業(yè)的興趣與樂趣;教師學(xué)會了拼命研究命題部門的考綱，學(xué)會了提前訓(xùn)練應(yīng)試技巧，失去了語文作業(yè)布置的個性與激情。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇十三
自主學(xué)習(xí)是我國課改形勢下提出的一項旨在落實素質(zhì)教育精神實質(zhì)的學(xué)習(xí)形式，作為一種學(xué)習(xí)形式，自主學(xué)習(xí)不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。曾經(jīng)有這樣一句發(fā)人深省的話：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是時代發(fā)展和社會進(jìn)步的必然結(jié)果，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力則是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，也是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展人才的重要手段。因此，對我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。
一、調(diào)查的目的與內(nèi)容。
為了解我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，為開展“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)的實踐研究”課題研究提供依據(jù)，20xx年10月，我們對本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查。這次調(diào)查力求全面的了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，調(diào)查內(nèi)容主要包括了以下六個方面：（一）自主學(xué)習(xí)動機(jī)（二）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（三）自主學(xué)習(xí)方法（四）上課思維（五）自主學(xué)習(xí)過程（六）自主學(xué)習(xí)結(jié)果。
二、調(diào)查對象與方法。
本調(diào)查選取七年級、八年級、九年級年級的部分學(xué)生。每個年級抽優(yōu)秀生、合格生、后進(jìn)生各10名，共90人。發(fā)出問卷90，回收問卷87份。
調(diào)查采用學(xué)校自編的自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，共19道題，每題有4個選項，要求學(xué)生在每題的若干選項中根據(jù)自己的情況選擇回答。為了使學(xué)生表述自己的真實想法，本調(diào)查問卷只填班級、性別，而不填姓名，并且當(dāng)堂完成答卷。
三、調(diào)查結(jié)果與分析。
學(xué)生的自我效能感指相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，具有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是自主學(xué)習(xí)的前提和保證。
1、是否喜歡主動的學(xué)習(xí)。能自覺主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占60%，三個年級分別占65%、60%、55%；30%的學(xué)生是在家長、老師的督促下完成，七年級、八年級、九年級分別占15%、30%、40%；10%的學(xué)生認(rèn)為完不完成無所謂，三個年級分別占6%、11%、14%。從調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生能自覺、主動的學(xué)習(xí)，七年級學(xué)生較高，但隨年級上升自覺性主動性下降，九年級有57%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。
2、在學(xué)習(xí)上你對自己的信心。36%的學(xué)生充滿自信或有把握，七年級、八年級、九年級分別占41%、37%、30%；50%的學(xué)生認(rèn)為需要再努力，三個年級分別為48%、48%、54%；13%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)上比較困難，沒信心，三個年級分別為9%、15%、14%。調(diào)查說明：86%的學(xué)生能正確地認(rèn)識到，學(xué)習(xí)是需要努力的，通過自己的努力，對學(xué)習(xí)充滿信心。但也有13%的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，三個年級差別不大。
3、你喜歡某科目是因為。56%的學(xué)生認(rèn)為是個人興趣，三個年級分別為56%、61%、52%；喜歡某科目是因為老師的講課方式占30%，三個年級分別為26%、29%、36%；7.3%的認(rèn)為是師生關(guān)系好；3.6%的認(rèn)為是老師的外表。調(diào)查說明，學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識，憑自己的興趣學(xué)習(xí)某學(xué)科；教師的教學(xué)方式也非常重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；良好的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的影響。
4、你是以怎樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)。55%的學(xué)生是以愉快的心態(tài)學(xué)習(xí)，三個年級分別為58%、64%、43%；37%的學(xué)生是以緊張壓抑的心態(tài)學(xué)習(xí)，三個年級分別為37%、34%、39%；10%的學(xué)生是以無所謂的態(tài)度，三個年級分別為12%、2%、16%。從調(diào)查中看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)上壓力比較大，令人擔(dān)憂，七年級、九年級年級最為明顯，七年級學(xué)生因為剛剛?cè)胄?，不太適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)，而九年級則面臨著升學(xué)的壓力，比較緊張，八年級則處于漸趨平靜，多數(shù)學(xué)生能以愉快的心情學(xué)習(xí)。應(yīng)加強(qiáng)小升初的銜接工作，對九年級畢業(yè)班進(jìn)行減壓或心理輔導(dǎo)。
（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè)。22%的學(xué)生喜歡留抄寫型作業(yè)，三個年級分別為25%、22%、18%；41%的學(xué)生喜歡口頭背誦、動手實踐型作業(yè)，分別36%、46%、40%；13%學(xué)生喜歡自己給自己留作業(yè)，分別為14%、14%、12%；21%學(xué)生喜歡不留作業(yè)。調(diào)查說明，學(xué)生喜歡留多種形式的作業(yè)，口頭背誦、動手實踐型作業(yè)學(xué)生最歡迎；13%自己給自己留作業(yè)，表現(xiàn)出一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性；21%學(xué)生喜歡不留作業(yè)，表現(xiàn)出部分學(xué)生的懶惰性和厭學(xué)情緒。
2、上課前，你的預(yù)習(xí)情況。83%的學(xué)生能進(jìn)行預(yù)習(xí)，三個年級分別為89%、87%、74%的，但只有48%的學(xué)生會預(yù)習(xí)，三個年級分別為55%、53%、36%；14%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，分別是10%、11%、22%。從調(diào)查可看出，大多數(shù)學(xué)生懂得預(yù)習(xí)的重要性，但很多學(xué)生不會預(yù)習(xí)，只是看看書而已，有14%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，九年級達(dá)到22%，這方面需要教師進(jìn)一步給予有效的指導(dǎo)。
3、在做作業(yè)的方式與時間。19%的學(xué)生先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)，三個年級分別為25%、18%、14%；61%的學(xué)生先做作業(yè)、有問題才翻書，三個年級分別為57%、67%、60%；11%學(xué)生先做作業(yè)、遇到問題就不做了。從調(diào)查中看出，多數(shù)學(xué)生先做作業(yè)，有問題在看書；19%的學(xué)生先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)，是一種比較好的作業(yè)方式；11%的學(xué)生遇到問題就不做了，存在學(xué)習(xí)的依賴性，對學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心。在作業(yè)時間上43%的學(xué)生在12小時之間，八年級學(xué)生作業(yè)時間最長。
（三）學(xué)習(xí)方法。
1、聽課時是否有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。21%學(xué)生上課前就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，三個年級分別為32%、21%、12%；在教師講課時形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的占30%，三個年級分別為28%、31%、31%，；36%的學(xué)生老師講什么，就學(xué)什么，三個年級分別是31%、38%、41%，；7.6%的學(xué)生始終沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這表明，有相當(dāng)一部分學(xué)生對課堂上聽課心中無數(shù)，跟著老師走，對制定好學(xué)習(xí)計劃目標(biāo)的重要性缺乏正確的認(rèn)識，教師要教會學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。
2、課堂上，做筆記的情況。41%的學(xué)生有所選擇，記下一些新的想法，三個年級分別為37%、46%、42%；記下所有板書占34%，三個年級分別為36%、35%、32%；21%的.學(xué)生從不記筆記或隨便記一點。學(xué)生記聽課筆記可以有效地集中注意，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從數(shù)字中說明，大多數(shù)學(xué)生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學(xué)中要教給學(xué)生記筆記的方法。
（四）上課思維。
1、你上課的思維狀態(tài)怎樣。73%的學(xué)生認(rèn)真聽講，把握教師講的知識要點并認(rèn)真思考，三個年級分別是73%、76%、70%；10%的學(xué)生記住老師的每一句話；15%的學(xué)生上課時跟不上老師的思維，三個你年級分別為5%、16%、23%。從調(diào)查中說明，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真聽講，但20%的學(xué)生跟不上老師的思維，其中九年級年級達(dá)到23%，教師忽視了這一部分學(xué)生，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，教師要關(guān)注每一個學(xué)生，學(xué)生才能發(fā)展。
2、上課時你對老師的問題思考程度。能思考80%以上問題的占29%，三個年級分別是44%、23%、21%；28%的學(xué)生對老師的問題進(jìn)行思考在60%以下，三個年級分別為22%、32%、33%；教師提出的問題過難,導(dǎo)致28%的學(xué)生對老師的問題進(jìn)行思考在60%以下,九年級的學(xué)生達(dá)到33%，近三分之一的學(xué)生不能思考教師的問題，教師在課堂教學(xué)中要認(rèn)真的設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、參加課堂討論的情況。26%的學(xué)生努力發(fā)言，常引導(dǎo)本組同學(xué)，三個年級分別為34%、28%、15%。49%的學(xué)生按討論要求做，三個年級分別為50%、42%、55%；不想?yún)⒓?、不發(fā)表意見占23%。由此可見，學(xué)生在課堂上思維不活躍，教師的教學(xué)問題設(shè)計、討論組織形式還不能引起學(xué)生興趣。因此，結(jié)合年級學(xué)科特點，經(jīng)常組織活動十分必要。
4、上課時，有沒有過激動興奮的體驗。14%的學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生興奮、激動的情緒，三個年級分別為25%、16%、2%；有時產(chǎn)生上述情緒59%，三個年級分別58%、63%、57%；26%的學(xué)生產(chǎn)生過無聊、灰心喪氣的情緒，三個年級分別是20%、19%、40%?？傮w說明，學(xué)生上課時學(xué)習(xí)情緒比較低落，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，其中九年級年級最嚴(yán)重，與學(xué)生的心理和生理有一定的關(guān)系，教師要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，講究教學(xué)藝術(shù)。
（五）自主學(xué)習(xí)過程。
1、你是否定期將已學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)。15%的學(xué)生經(jīng)常定期將已學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，三個年級分別為26%、12%、7%；偶爾和考試前進(jìn)行歸納總結(jié)的占68%，三個年級分別61%、68%、83%；7.6%從不歸納總結(jié)。調(diào)查說明，學(xué)生沒有養(yǎng)成定期知識進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣，為了考試而學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的方法。
2、對學(xué)習(xí)的評價。39%的學(xué)生在每單元或章節(jié)后對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價或在教師的指導(dǎo)下參與評價，三個年級分別為38%、36%、43%；47%的學(xué)生對教師的評價認(rèn)真的思考并改進(jìn)，三個年級分別為50%、55%、36%；10%學(xué)生自己不評價，對教師的評價無所謂。這說明，學(xué)生比較重視對學(xué)習(xí)的評價并不斷改進(jìn)，但缺乏主動性，學(xué)生的自我監(jiān)控和自我評價能力還有待提高。
（六）自主發(fā)展。
1、你經(jīng)常閱讀哪類書籍。19%的學(xué)生閱讀文學(xué)名著，三個年級分別為22%、16%、20%，36%的學(xué)生經(jīng)常閱讀中學(xué)生讀物，分別為26%、51%、32%；26%的學(xué)生經(jīng)常閱讀武打小說，分別為26%、25%、28%；什么都不閱讀12%，分別為12%、9%、16%。從數(shù)字中說明，88%學(xué)生有閱讀習(xí)慣，但閱讀書籍不同，有近26%的學(xué)生閱讀武打小說，有12%的學(xué)生還沒有閱讀習(xí)慣，教師積極的進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣。
2、你認(rèn)為自己的知識主要來自于什么。37%的學(xué)生認(rèn)為是老師的講授，三個年級分別為36%、42%、33%；21%的學(xué)生認(rèn)為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網(wǎng)絡(luò)；23%、22%、19%；11%的學(xué)生認(rèn)為是自己獨立學(xué)習(xí)，分別為12%、5%、6%。學(xué)生能正確認(rèn)識知識來源于不同渠道，反映出自身知識的價值趨向，九年級年級學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識略高于七年級、八年級，但從總體上說，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的價值還不能充分認(rèn)識。
四、建議與對策。
1、根據(jù)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查的現(xiàn)狀看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、方法、習(xí)慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導(dǎo)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著較強(qiáng)的必要性和針對性，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。
2、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)十分重要，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態(tài)，去營造一個有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境和氛圍。
3、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，教師有針對性探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略（激發(fā)學(xué)生動機(jī)、提問的實效性、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)監(jiān)控等），讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的研究中。
4、在教學(xué)過程中，要嘗試構(gòu)建學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生自主能力的課堂教學(xué)模式，形成培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的評價體系。
5、培養(yǎng)自主，學(xué)習(xí)能力，不只是課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)延伸到課外、家庭，擴(kuò)大知識面，增長見識，使自主學(xué)習(xí)能力得到鞏固和提高。
五、結(jié)語。
初中生是一個充滿朝氣的群體，他們既有孩子單純可愛的一面，又有桀驁不馴，自以為是，叛逆固執(zhí)的一面，他們渴望被認(rèn)可，被尊重。對待這樣的學(xué)生群體，需要我們好好研究他們的心理，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，關(guān)心和幫助，為他們今后的人生發(fā)展之路打好基礎(chǔ)。
這次問卷調(diào)查以初中三個年級的90名學(xué)生為研究對象，從自主學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，上課思維，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果六個方面來分析初中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。結(jié)果表明初中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀還是基本停滯不前的狀態(tài)，而且影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原因很多，從學(xué)校管理層，教師到家長和學(xué)生自身。
教會學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今世界各國研究的教育主題，也是我國素質(zhì)教育的要求，是大勢所趨。我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，把握時代潮流及時轉(zhuǎn)變教育思想，不落后，不守舊，善于學(xué)習(xí)，勤于實踐，敢于反思，不斷更新知識體系，提升教育教學(xué)水品。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇十四
1、關(guān)注文體特點，發(fā)掘文本核心價值。
語文教師要不斷提高這方面的專業(yè)水準(zhǔn)，做到對各種文體特點了如指掌，能夠根據(jù)不同的文體采用不同的教學(xué)方法，從而發(fā)掘語文課文的核心價值。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇文章的時候，我們必須要明白這篇文實際上是一篇散文，語言優(yōu)美，文字雋永，令人回味無窮。
經(jīng)過對《匆匆》這篇課文的文體特征的分析，我們可以從文字段落中感受到時光“匆匆”而過的無奈之感，例如文中“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)?！弊屪x者深切地感受到光陰荏苒的無情與無奈，散文這一問題往往語言凝練，意境深邃，《匆匆》一文看似在寫各種大自然的景物實際上都是在感嘆時光的流失，這種形散神聚的特征正是散文的一大特點，當(dāng)我們了解散文文體特征之后便更能理解《匆匆》所富含的感情?？傊P(guān)注不同文體的特點，并結(jié)合文體來賞析文章能夠幫助我們發(fā)掘文本的核心價值，感受語文的無窮魅力。
2、根據(jù)不同文體采取不同的語文教學(xué)法。
小學(xué)語文所涉及到的文體類型較豐富，例如神話、寓言、敘事類、散文等等，不同的文體有其不同的特征，把握其特征采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。寫人類的文章更加注重對人物各方面的詳細(xì)刻畫，例如人物的心理、神情、語言等，在教學(xué)中教師首先要理清與人物相關(guān)的主要事件，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解人物特征和形象，另外，語文教師要詳細(xì)對人物的心理、動作、外貌等進(jìn)行剖析，將事件與人物的特點結(jié)合。
例如在學(xué)習(xí)《窮人》這一篇文章的時候，我們可以通過桑娜和漁夫的對話了解到桑娜的不安、忐忑、善良以及漁夫的樂于助人、耿直、爽快。對于記事類文章，教師要縷清事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，抓住六大要素，理清文章結(jié)構(gòu)，體會記事文章所想要表達(dá)的主體核心并從中提煉出道理、啟示等。在學(xué)習(xí)寫景類的文章時，教師明確寫作的順序，引導(dǎo)學(xué)生把握景物的特點、體會作者的思想感情，從字里行間中感受景物與作者情感的交融，獲得精神的享受。除了以上提到的文體之外，小學(xué)語文教材中還有許多其他文體類型，總之，小學(xué)語文教師要用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展開教學(xué)，在教學(xué)中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的文體意識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、挖掘不同文體的思維訓(xùn)練價值。
小學(xué)階段是一個打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，語文教師尤其要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此我們要關(guān)注語文文體特征，充分挖掘不同文體的思維訓(xùn)練價值，將語文教學(xué)落到實處。小學(xué)生的見識和閱歷都不夠，遇到很多問題容易缺乏全面、理性的認(rèn)識，而不同的文體則可以為學(xué)生帶來多種看問題的視角和思維方式。
小學(xué)語文教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文體，系統(tǒng)學(xué)習(xí)文體方面的知識，鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中用文體思維來學(xué)習(xí)，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。挖掘不同文體的思維訓(xùn)練價值需要教師多實踐，多總結(jié)，同時還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步，逐漸培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、抽象等能力，加深學(xué)生對不同文體的理解，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇十五
調(diào)查地點：三建鄉(xiāng)中心學(xué)校小學(xué)部。
調(diào)查對象：小學(xué)語文教師，語文課堂，小學(xué)學(xué)生。
調(diào)查方法：
1、聽課。
2、座談會及作業(yè)教案檢查。
調(diào)查人:向彥橋白將軍黃平李力。
為了解新課改指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)在我校的普遍現(xiàn)狀，我們對我校小學(xué)部通過訪談、聽評課、查看教案作業(yè)等方式進(jìn)行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：
一、優(yōu)點。
1、大部分教師特別是青年教師教學(xué)理念新，有一定的課改意識，“合作、參與”等新的課改術(shù)語能在課堂中頻頻出現(xiàn)，教師的角色行為相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”教師能尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運(yùn)用。如“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚(yáng)表揚(yáng)”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學(xué)們的這些問題”三、四年的課改實驗，的確給我們的教學(xué)注入了新的活力，一部分課堂富有親和力，學(xué)生敢想敢說，生命課堂的構(gòu)建越來越顯著了。
2、多數(shù)教師能遵照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律施教。江美老師的拼音教學(xué)課，師生關(guān)系融洽，把四聲的拼讀和學(xué)生生活結(jié)合起來，引入汽車的行駛，生動貼切，學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)；李亞紅老師笑容可掬，一個微笑，一個眼神，讓孩子神氣活現(xiàn)，字詞理解更是聯(lián)系實際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動作演一演，用聲音學(xué)一學(xué)，課堂富有生命的氣息。總之，多數(shù)老師能在課堂中創(chuàng)情設(shè)境，通過游戲、故事，激勵競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)能很好地體現(xiàn)以讀為本的理念，聽、說、讀、寫等語文實踐性得到一定程度的重視。
二、問題。
1、教學(xué)理念陳舊，學(xué)生的主體地位受到?jīng)_擊。
盡管教師的教學(xué)理念有了一定的轉(zhuǎn)變，取得一些較為可喜的成績，但與現(xiàn)代教育理念相比仍有較大的差距，傳統(tǒng)教育觀念仍占主流。
多數(shù)教師的教育視野不夠開闊，不能從學(xué)生個體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文素養(yǎng)。只盯著學(xué)生的字詞劃會了嗎？意思會背嗎？課文會背、會默寫嗎？只瞅著學(xué)生卷面上的成績，不能著眼未來，閱讀、感悟、朗讀指導(dǎo)、思辨能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。
學(xué)生主體地位受到嚴(yán)重沖擊。教師主宰課堂，不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，處處越俎代庖，自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式雖然已有運(yùn)用和體現(xiàn)，但因缺乏具體的方法指導(dǎo)而流于形式。聽、說、讀、寫訓(xùn)練還停留在膚淺的'層面上，不能較有效地進(jìn)行指導(dǎo)。
總體來看，大部分教師理念相對新一些，青年教師普遍有一定的課改意識，角色行為體現(xiàn)了較濃的課改色彩；老教師雖然老，卻因外出培訓(xùn)的機(jī)會多，課堂教學(xué)雖然傳統(tǒng)，但能老中求新，有一定的課改意識；中青年教師因外出機(jī)會少，在傳統(tǒng)的路上走得較遠(yuǎn)，角色轉(zhuǎn)換不夠到位，還有一部分中老年教師教學(xué)觀念過于陳舊。
2、教研教改意識不強(qiáng)，教學(xué)基本功不夠扎實。
農(nóng)村村級學(xué)校教師人數(shù)少，沒有專職語文教師，部分教師既教語文，又兼教好幾門其他學(xué)科，平時教學(xué)任務(wù)繁重，自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、相互聽評課相對較少?，F(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有作用，教師缺乏資源意識，同時，據(jù)調(diào)查80%教師未使用媒體教學(xué)，20%的教師只有在集體觀摩時才使用。
由于缺乏學(xué)習(xí)、研究，加上教師基本功不過硬，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。
3、教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)，三維目標(biāo)被機(jī)械割裂。
由于觀念陳舊，素質(zhì)不高，致使教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)。雖然多數(shù)教師認(rèn)為在教學(xué)方式上應(yīng)該采用現(xiàn)代理念倡導(dǎo)的參與式教學(xué)，但從課堂觀察和訪談中看到學(xué)生的主體性發(fā)揮不強(qiáng)，教師講得過多、過細(xì)，學(xué)生自主讀書、討論交流的時間過少，三維目標(biāo)被機(jī)械割裂，教師重語文知識的講解，重字、詞、句的意思的講解，把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句，而且字詞句的教學(xué)只停留在會認(rèn)會寫的層面上，很少能聯(lián)系語言環(huán)境理解，也很少講求學(xué)習(xí)的方法，編兒歌、順口溜等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法極少運(yùn)用。拼音教學(xué)除能適當(dāng)發(fā)揮小老師的作用外，教師一領(lǐng)到底，很少以游戲和活動激發(fā)學(xué)生的興趣，也很少運(yùn)用編兒歌、講故事，以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。閱讀教學(xué)中，教師一問到底，以問代講，以問代讀，問題缺乏針對性、啟發(fā)性，擠占了讀書、思考的時間。語文自身的魅力，教師的人格力量等沒有充分調(diào)動，教學(xué)感受不到語言美、意境美、情感美。
文中優(yōu)美的詞句段很少引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦；典型句式和寫作方法，很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒；美的畫面、情感，很少啟發(fā)學(xué)生在讀中感悟，受到熏陶和感染；而是喋喋不休地講解問答，過繁過細(xì)的分析，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的美、荷花的美，不能引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，聽讀想像，而是在簡單的讀一遍，提幾個問題，找到答案后再齊讀一遍的過程中“完成教學(xué)任務(wù)”
4、朗讀背誦及作文教學(xué)，缺乏指導(dǎo)，急待加強(qiáng)。
（1）、部班級唱讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師缺乏引導(dǎo)矯正意識。一提要重視朗讀，課堂上從上課到下課，齊讀聲不絕于耳，范讀、領(lǐng)讀、個體讀、默讀、快速瀏覽等很少運(yùn)用，而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導(dǎo)。想像讀、圖文結(jié)合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了，而是浮光掠影泛泛一讀，以為達(dá)到了朗讀的要求，文章的情、神、色、味均化為烏有。
（2）、雖然決大多數(shù)教師重視背誦積累，但很少將背誦引進(jìn)課堂，很少講求背誦方法的多樣化，而是一味地讓學(xué)生死記硬背，往往事半功倍。
（3）、訪談中，多數(shù)教師深有感觸地說：“如今的作文教學(xué)太難，教師不會輔導(dǎo)，學(xué)生無話可說，胡編亂造、病句滿篇、土話連篇，更有許多教師為了應(yīng)付考試，只好讓學(xué)生讀背《作文選》。”細(xì)一分析，除了教師不會輔導(dǎo)，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛、生活內(nèi)容單一外，一方面貧窮落后的鄉(xiāng)村生活和文盲半文盲家庭教育，使學(xué)生缺少一個良好文化氛圍的熏陶，另一方面，學(xué)生課外閱讀量、背誦經(jīng)典詩文的數(shù)量和課標(biāo)精神相比少得驚人。95%的學(xué)生把教科書、作文書及大哥大姐們讀過的課本作為主要閱讀內(nèi)容。童話故事、寓言故事、文學(xué)名著農(nóng)村學(xué)生幾乎未曾見過。沒有厚積，焉能薄發(fā)？作文教學(xué)確實是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)亟待開發(fā)的一塊荒蕪地。
三、建議。
1、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)及教學(xué)研究，切實轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
上級行政部門、教研部門，各級學(xué)校要多組織教師集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進(jìn)一步熟悉課改精神，加大教育科研力度。要多給教師“走出去學(xué)習(xí)，請進(jìn)來指導(dǎo)”的機(jī)會；教研部門要深入基層學(xué)校多聽課、多評課，堅持“送教下鄉(xiāng)”，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用；學(xué)校要利用僅有的電教資源，組織教師多觀看光盤，多收看空中課堂，多組織觀摩教學(xué)；廣大教師要加強(qiáng)自學(xué)，向特級教師學(xué)，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)，多學(xué)習(xí)，多實踐，多反思，樹立大語文教學(xué)觀，大力倡導(dǎo)“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”，才能較好地實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其專業(yè)化成長。
2、教學(xué)中要注重三維目標(biāo)的統(tǒng)一，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
廢棄過去知識的傳授方式和注入式教學(xué)，要運(yùn)用新理念，新方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，要注重語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，既教書又育人，切實為每一個學(xué)生的發(fā)展奠基。
3、各級學(xué)校、教師要重視學(xué)生的閱讀和背誦積累。開放圖書室，動員家長購買圖書，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、讀整本的書，積極開展班級讀書會，同時要鼓勵學(xué)生背誦積累經(jīng)典詩文，增加語言積累，豐富人文積淀。
4、各級教研部門、學(xué)校和教師要把改進(jìn)作文教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，作為兩大課題，自上而下，形成合力，通力研究，形成適合農(nóng)村學(xué)校較為科學(xué)、操作性強(qiáng)的理論總結(jié)和實踐經(jīng)驗，切實提高學(xué)生的語文能力。
5、教育行政部門要關(guān)注基層學(xué)校教師隊伍年齡老化，人員緊缺，合理解決和分配人力資源。建議不應(yīng)以學(xué)生數(shù)為定編標(biāo)準(zhǔn)，切實減輕基層教師繁重、繁雜的教學(xué)任務(wù)，以利于促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)化成長。
三建鄉(xiāng)中心學(xué)校辦公室。
20xx年11月20日。
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小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇十六
1.調(diào)查對象。
筆者在自身所在學(xué)校紫荊中學(xué)任意選了高一三個班級的學(xué)生作為調(diào)查對象，所選班級成績有高、中、低之分，每班70名學(xué)生，210分調(diào)查問卷全部收回。
2.調(diào)查目的。
3.調(diào)查時間。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析。
a.不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
b.做很多題，但成績并沒有提高。
c.不能針對學(xué)生的不同情況布置習(xí)題。
d.做題方法和思路指導(dǎo)不夠。
統(tǒng)計：選a的63%，選b的17.6%，選c的74%，選d的29.6%。
a.為考試成績。
b.為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用和交際能力。
c.為了學(xué)生全面發(fā)展。
d.彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。
統(tǒng)計：選a的71.3%，選b的37%，選c的26.9%，選d的51.9%。
a.讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)。
b.針對自己學(xué)習(xí)缺陷的作業(yè)。
c.符合自己興趣愛好的作業(yè)。
d.能得到有效指導(dǎo)的作業(yè)。
統(tǒng)計：選a的19.4%，選b的63.9%，選c的44.4%,選d的60.2%。
4.你在作業(yè)中遇到困難時是怎樣處理的?
a.通常無法解決b.老師講評時解決。
c.主動問老師解決d.問同學(xué)解決。
統(tǒng)計：選a的5.6%，選b的70.3%，選c的26.9%，選d的54.6%。
a.基本沒有b.有一些c.很多。
統(tǒng)計：選a的68.5%，選b的31.5%，選c的0%。
a.學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料b.老師的布置。
c.父母規(guī)定的作業(yè)d.自己找的作業(yè)。
統(tǒng)計：選a的47%，選b的97%，選c的0%，選d的3.7%。
a.背書b.練習(xí)題。
統(tǒng)計：選a的81.5%，選b的82.4%，選c的15.7%，選d的10%。
a.30分鐘以上b.少于50分鐘c.50分鐘以上。
統(tǒng)計：選a的85.2%，選b的14.8%，選c的0%。
a.不愿意做b.自愿做。
c.為應(yīng)付老師才做d.為考試成績才做。
統(tǒng)計：選a的5.6%，選b的44.4%，選c的14.8%，選d的61.1%。
一、發(fā)現(xiàn)的問題。
二、問題的分析。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇十七
了解初中學(xué)生現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及影響他們英語學(xué)習(xí)的各方面因素，在掌握具體情況的基礎(chǔ)上，有針對性地采取一些相應(yīng)措施，促使教師真正改變教學(xué)理念，切實改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性。同時，也促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高和發(fā)展，變學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí)，教學(xué)共進(jìn)，力求達(dá)到教學(xué)的最大有效值，最終改變初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)狀。
二、調(diào)查方法與對象。
根據(jù)本課題的研究目的，本次調(diào)查的方法主要采用問卷調(diào)查、學(xué)生座談以及教師座談，其中問卷調(diào)查中設(shè)計了41個選擇題、1個開放性簡答題。對象為本校初一、初二年級，共發(fā)問卷102份，有效問卷102份。
三、調(diào)查結(jié)果和原因分析。
此次調(diào)查有41個問題，涉及到影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原因主要有兩大類：其一，來自于學(xué)生自身的因素，即內(nèi)因包括學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心、態(tài)度等方面;其二，外部的環(huán)境因素，即包括家庭、社會、學(xué)校等方面。
現(xiàn)就調(diào)查的現(xiàn)狀分析如下：
(一).學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)的興趣。
大部分同學(xué)對英語學(xué)習(xí)興趣不濃。如在調(diào)查“你對英語學(xué)習(xí)感興趣”這個問題時，選“a.特別感興趣”的只占20%;選“b.比較感興趣”的占35%;選“c.不太感興趣”的占25%;選“d.“一點也不感興趣”的卻占20%。
又如在調(diào)查“你利用課余時間參加興趣班”一題，選“a.有”的占31%，事實上在這百分比中按自己的意愿主動報名參加的占的百分比估計還得打折。這是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要因素。
(二).學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。
總體說來，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心不夠。如在調(diào)查“你現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)與水平”一題時，選“c.中等”的占51%;選“d.差”的占13%。雖然一方面反映出學(xué)生自我評價的客觀性和公正性，另一方面也反映出學(xué)生的自信心不足。這是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的另一個重要因素。
(三)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。
學(xué)習(xí)興趣和自信心決定學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，在調(diào)查“你對你的英語學(xué)習(xí)滿意嗎”一題時，選“a.很好”的占18%;選“b.一般”的占16%;選“c.不好”的占50%。大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱情不夠高。
(四)學(xué)生所處的家庭狀況：
1.學(xué)生中農(nóng)村戶口占90%以上，不同戶籍的學(xué)生有著不同的生活環(huán)境，存在著生活習(xí)慣、方式及個性的差異。2.父母文化層次不夠高，大約80%的父母都是初中畢業(yè)。職業(yè)情況大約80%的父母務(wù)農(nóng)，另外20%左右是自由職業(yè)，這就決定了一定數(shù)量的父母忙于發(fā)展家庭經(jīng)濟(jì)，疏于與孩子交流和對孩子的管教，又缺乏“教育投資”的意識，對教育還存在著模糊的認(rèn)識，造成子女物質(zhì)生活的充裕和滿足，精神生活的空虛和荒蕪。3.有些家庭的教育方式有待改進(jìn)。溺愛型、放任型及專斷型家庭仍占40%的比例，在調(diào)查中“你的家長輔導(dǎo)你英語嗎”一題時，選“d.從來沒有”的占82%。
(五)學(xué)生對教師的認(rèn)識。
1.現(xiàn)實中的英語教師：
(1)大多數(shù)的英語教師對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡心盡責(zé);。
(4)部分教師能正確對待學(xué)生，不偏愛某些學(xué)生，不歧視差生;。
(5)少部分教師在課堂上合理分配講解時間與學(xué)生的活動時間;。
(6)極少數(shù)部分教師在日常教學(xué)中能經(jīng)常性地使用多媒體技術(shù)教學(xué)。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇十八
3、從學(xué)歷層次上來說，我校教師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn)，教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實。一線教師20.83％具有?？埔陨蠈W(xué)歷，本科以上學(xué)歷達(dá)到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓(xùn)上來說，我校作為科研基地校與實驗校，教師參與省市縣級的機(jī)會比多，接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標(biāo)要求的機(jī)會多，我校采用了“外出培訓(xùn)申報制”，即想要參與培訓(xùn)的教師采用申報的方式獲得合適的機(jī)會。而且我校承擔(dān)市縣級學(xué)校交流、縣級研訓(xùn)活動、學(xué)科現(xiàn)場會等比較頻繁，二次傳遞式培訓(xùn)比較到位，教師成長的平臺搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長的一大優(yōu)勢。
而且，隨著教學(xué)條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺為教師的自我學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過努力和奮斗，取得了一定的成績，但是雖然身處本地最好的小學(xué)，但他們在職業(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應(yīng)的流動機(jī)制，不少教師有一種“小富即安”、“幾十年如一日”的倦怠。在成績面前，有的教師并不是朝著更高目標(biāo)的奮進(jìn)，而是原地踏步，進(jìn)取感不強(qiáng)，所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、得過且過的情況。比如有的教師對工作缺乏主動性和積極性，工作停留在服從和聽從的層面，對學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過，教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強(qiáng)。
隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對新的教學(xué)方式難以接受，由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動性不強(qiáng)，課堂中還存在著觀念陳舊，教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識和實踐能力不強(qiáng)。
所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒有做到最大化。
2、男女教師比例失調(diào)。
3、教師梯隊培養(yǎng)效果不明顯。
要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認(rèn)識到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會到一種自我實現(xiàn)的內(nèi)在滿足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續(xù)追求與付出。
2.立足教研組，開展教師需要的教研活動。
3、樹立典型，實現(xiàn)智慧分享。
為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率，特別是年紀(jì)較大教師的課堂教學(xué)效果，最好能夠樹立一些教師教學(xué)的典型，盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時進(jìn)行特級教師課堂實錄的光碟播放，但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習(xí)條件與特級教師的課堂還是有一定的差距的，很多時候會有看時激情澎湃，學(xué)習(xí)時又無處下手。所以，在同年級或者同學(xué)段里，樹立一些典型，進(jìn)行智慧的分享，老師們學(xué)起來快，操作起來簡單，備課和。
課件。
資源可以共享，這樣的收益就會大很多。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇十九
語文課程的教學(xué)是和生活密不可分的，語文是用來反映生活并服務(wù)于生活的。但是近幾年從各方面反映來看，學(xué)生對語文課的興趣越來越來淡；習(xí)作時無話可說或者“神話”滿天飛，毫無生活依據(jù)；老師講課辛苦，學(xué)生聽的更辛苦，因為他沒有這種生活的體驗甚至從未聽說過。
所以說現(xiàn)在的語文教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離了生活或者說它從未接近過。針對當(dāng)前語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為要使學(xué)生得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一工具，就必須填平語文與生活之間的這道鴻溝，語文教學(xué)不在局限于教材和課堂，應(yīng)該使語文教學(xué)走進(jìn)生活。
為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，了解學(xué)生對語文教學(xué)的看法和希望，以及學(xué)生對生活與語文之間聯(lián)系的認(rèn)識和具備的條件，從而有目的的展開后續(xù)研究工作，特進(jìn)行此項調(diào)查。
二、調(diào)查對象。
吉河九年制學(xué)校小學(xué)四、五年級學(xué)生。
三、調(diào)查方法及內(nèi)容。
調(diào)查采用問卷形式。
問卷內(nèi)容分“課堂教學(xué)”和“課外生活”兩方面，每方面9道選擇題，共計18道選擇題，具體為：
此次調(diào)查共發(fā)放問卷70份，回收有效問卷70份，回收率達(dá)70%。
四、調(diào)查步驟。
五、結(jié)果統(tǒng)計。
四、五年級調(diào)查70人：
“課堂教學(xué)”方面：
喜歡學(xué)習(xí)語文的占68％，一般的占23%；
喜歡語文的原因80%學(xué)生認(rèn)為a.語文學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，對學(xué)好語文有自信心b.學(xué)語文有意思，對在生活中的為人處世很有幫助c.語文老師教學(xué)認(rèn)真，講解清楚，方法得當(dāng)，教學(xué)水平高。
不喜歡語文的原因77%的學(xué)生選擇了b.語文學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有多大作用，提不起興趣c.老師上課不吸引我，語文課太枯燥d.缺少生活體驗，無法真正理解，覺得語文有點假。
你在課堂上常處于什么狀態(tài)？66%的學(xué)生選擇了a.以聽老師講為主。有41%的學(xué)生對老師的'課堂講解不能完全理解。
有76%的學(xué)生認(rèn)為有了相關(guān)的生活經(jīng)歷會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定或者很大的幫助。
60%的學(xué)生承認(rèn)自己的習(xí)作的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷沒有聯(lián)系。
56%的學(xué)生覺得體驗生活是語文教學(xué)的一部分。
“課外生活”方面：
86%的學(xué)生在閱讀課外書籍的時間安排上隨意性較大，80%的學(xué)生每周課外閱讀量只有三千字左右，且看的內(nèi)容多為報刊雜志和消遣性文藝作品。85%的學(xué)生不會主動寫日記。
只有32%的學(xué)生能將語文與生活事例聯(lián)系起來，有56%的學(xué)生認(rèn)為語文在生活的各方面有作用，而44%的認(rèn)為沒有什么作用。
能和家人經(jīng)常去體驗生活的只有8%，有時會的12%，偶爾會的16%，從不會的64%。
希望老師多開展哪些課外活動79%學(xué)生均是全選。
76%的學(xué)生愿意在生活經(jīng)歷中去學(xué)習(xí)語文。
六、調(diào)查反思。
通過分析在“課堂教學(xué)”可以看出。
1、很欣慰喜歡學(xué)習(xí)語文的學(xué)生還是占了絕大多數(shù)的。
2、不喜歡的原因體現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容與社會生活的嚴(yán)重脫離加之教師缺乏有目的的聯(lián)系和引導(dǎo)從而使學(xué)生難以真正理解語文的真善美，反而產(chǎn)生了一種覺得語文有點假的感覺，這個很危險。
3、學(xué)生對擁有一定的生活體驗是非常向往的，并認(rèn)為這會對語文學(xué)習(xí)有很大的幫助的。
4、學(xué)生缺少生活，在習(xí)作上體現(xiàn)尤為明顯。
在“課外生活”方面可明顯看出。
1、學(xué)生的閱讀量和閱讀面嚴(yán)重的不足和十分的狹隘，閱讀時間安排很隨意。
2、學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從不主動寫日記，從中看出學(xué)生不善感悟，不善觀察，最主要的是沒有生活。缺少教師、家長的指導(dǎo)教育。
3、家長未能給孩子體驗生活的機(jī)會或者說出來沒有重視過，這樣一方面會對孩子的成長不利，一方面對家人感情不利同時對學(xué)習(xí)語文感悟語文不利，而學(xué)校教師在這方面也沒有起到調(diào)和補(bǔ)充的主要，這點從調(diào)查表中的“希望老師多開展哪些課外活動”學(xué)生對此選項的選擇積極程度可見一斑。
4、多數(shù)學(xué)生愿望去經(jīng)歷生活的，從主觀能動性來講這是一個好的苗頭，是對我們研究工作有利的。
針對這一現(xiàn)狀，課題組打算從以下幾個方面來開展研究工作。
1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、教師首先在語文課堂的教學(xué)中有計劃、有目的的加入生活事例，讓學(xué)生聯(lián)系生活來理解體會課文。
3、學(xué)習(xí)語文的同時教師要制定好生活實踐的活動方案，依據(jù)方案開展多種形式的活動，讓學(xué)生了解語文與生活的關(guān)系，充分意識生活是語文學(xué)習(xí)的源泉。
4、在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的開展多種活動時，能寫出一定的活動計劃、調(diào)查報告、觀察日記等。學(xué)會利用圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來獲得更多的需要的信息，并學(xué)會交流信息。
5、建議家長重視孩子的課外閱讀，提供必要的支持同時多同孩子交流，多聽孩子的傾述，多同孩子進(jìn)行一些有意義社會生活體驗活動。
6、養(yǎng)成善發(fā)現(xiàn)、善觀察、善記錄，勤寫日記、多記感受、多做積累的習(xí)慣。
7、培養(yǎng)學(xué)生能生活中去理解語文、感悟語文。從語文上去表達(dá)生活、闡述生活的能力。
總之，需要我們學(xué)校、教師、家長都重視起來，找到問題，共同設(shè)法來改變這一現(xiàn)狀。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告篇二十
高三是高中語文學(xué)習(xí)的最后階段，也是一個特殊的階段。素質(zhì)教育的要求與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的客觀需要這一對矛盾，必然會在一定的程度上給高三語文教學(xué)帶來壓力。只有保持最佳的心理狀態(tài)，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能迎接高三艱苦學(xué)習(xí)生活的挑戰(zhàn)。為了了解高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，尋找在高三復(fù)習(xí)迎考這一特定條件下學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，我們作了一個調(diào)查。調(diào)查主要以問卷的形式進(jìn)行，并配合個別交談等輔助手段。問卷包括學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)方法，投入時間，課文與復(fù)習(xí)的關(guān)系，師生關(guān)系等若干問題，盡量涉及到學(xué)生關(guān)心的各個方面，以獲取教學(xué)的第一手資料供同行參考。在一部高三（9）（10）班問卷下發(fā)120份，收回問卷120份?，F(xiàn)就收回的問卷，結(jié)合平時收集的材料，分析如下：
一、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、信心的調(diào)查
興趣是指人力求接觸、認(rèn)識某種事物從事某種愛好活動的意識傾向，是一種帶有下意識的心理驅(qū)動力量。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是影響學(xué)生語文成績的重要因素。就這個問題，我們作了如下調(diào)查，結(jié)果是：
因中，費(fèi)時多收效少占了主要的因素。所以，在語文教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的艱苦性、積累性、長期性，從而培養(yǎng)學(xué)生堅韌的學(xué)習(xí)精神，是一項重要的任務(wù)。
二、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自信心的調(diào)查
名之內(nèi)，這部分學(xué)生僅占百分之二十五。而對語文成績表示擔(dān)憂的學(xué)生，其中一部分在平時的考試中，也取得過較好的成績，但極不穩(wěn)定，上下浮動可能相差三四十分。這種情況，常常會成為影響學(xué)生自信心的重要原因，這類學(xué)生，達(dá)到百分之四十七點五之多，值得我們注意。教師在教學(xué)中，要注意保護(hù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用積極的評價，肯定成績，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的高原現(xiàn)象，尋找學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，以穩(wěn)定和提高學(xué)習(xí)成績。這些學(xué)生中，有些學(xué)生高一高二對語文的自我感覺不錯，書確實讀得不少，寫一些自由抒發(fā)感情的文章，也往往能寫出精品，在老師和同學(xué)心目中，屬于學(xué)習(xí)的尖子。但進(jìn)入高三，考試成績卻不如人意，往往考不出高分，因此很沮喪，對語文缺乏信心。造成這種情況原因，在于兩個方面。一是說明目前的這種考試方式還有不夠科學(xué)，不夠完善的地方，比如選擇題，就多少有猜謎的成分。另一方面說明，考試是一門科學(xué)，必然有它內(nèi)在的規(guī)律，不管你讀過多少書，寫過多少優(yōu)秀的文章，不掌握這個規(guī)律，也很難考出理想的分?jǐn)?shù)。一些專門從事寫作的老作家，面對著語文高考題，有時也會束手無策，就說明了這一點。因此，在高三復(fù)習(xí)這一階段，有必要讓學(xué)生掌握高考命題的一般思路及解題的技巧。不作一些解題訓(xùn)練，是很難提高成績的。此外，高三的語文成績，和平時的積累也有很大的關(guān)系。到了高三，尤其要抓積累，該背誦的課文，該記住的詞語，要下功夫去背誦，記憶。有些學(xué)生不愿意在記憶上下力氣，沒有一定的積累，必然要影響成績，從而影響信心。
自信心的不足，跟語文學(xué)科的特點有一定的關(guān)系。國內(nèi)有研究者指出，語文學(xué)習(xí)不像數(shù)理化那樣純邏輯純理性，它不僅需要有理性的分析，更需要有情感的體驗與參與。它的“理”不是什么公理、定理，而是社會生活中的事理、情理。自然科學(xué)中的公式定理可能是永恒不變的，但生活中的定理卻不可能永恒不變。時代的變化，地域的不同，民族的不同，甚至性別、性格、年齡、地位等差別，都會造成社會生活中的情理變化，而語文的內(nèi)容卻恰恰涉及到古今中外的社會人生。因此，學(xué)生覺得語文難學(xué)，注意力難以集中，成績起伏不定，難以獲得成就，寧可將時間花在數(shù)理化上，道理就在此。
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