生活中總會遇到各種難題，但我們要學(xué)會從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，并不斷成長。培養(yǎng)語文興趣，是掌握好語文的關(guān)鍵。"接下來是一些總結(jié)的樣例，可以供你參考和借鑒。"
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇一
自教育部批準(zhǔn)在普通高校設(shè)置公共事業(yè)管理專業(yè)以來,至今全國共有400多所高校舉辦了該專業(yè),其中大多數(shù)屬地方高校。[1]十幾年來,各高校對公共事業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式作了許多有益的探索,積累了大量的辦學(xué)經(jīng)驗,但由于我國公共事業(yè)改革的滯后以及公共事業(yè)管理專業(yè)定位模糊等原因,該專業(yè)的課程體系尚不成熟。本文從地方高校的辦學(xué)定位存在的誤區(qū)入手,結(jié)合國內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)和國外相關(guān)專業(yè)的課程體系,探索地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的建設(shè)思路。
一、地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位誤區(qū)及其解決思路。
1.專業(yè)辦學(xué)層次確定為本科,但是人才的屬性和服務(wù)領(lǐng)域定位千篇一律,沒有從實際出發(fā),基本上照搬照抄教育部本科專業(yè)目錄的規(guī)定。
2.在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格方面,各地方高校定位模糊,不具體;對于該專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備的相關(guān)學(xué)科的基本知識和基本理論以及應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)技能和作為高級專業(yè)人才必須具有的行為能力沒有明確界定。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展,高校辦學(xué)自主權(quán)的擴大,高校競爭將越來越激烈。地方高校要在競爭中立于不敗之地,必須進行科學(xué)的專業(yè)定位。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的定位必須遵循下列原則:(1)社會需求和就業(yè)市場本位原則。公共事業(yè)管理專業(yè)定位必須考慮社會、政治、經(jīng)濟、科技與文化的長遠發(fā)展,其人才培養(yǎng)必須滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需要。(2)地方性和整體優(yōu)化原則。各高校辦學(xué)條件千差萬別,如果將專業(yè)定位在同一水平上,照搬別人的經(jīng)驗,必然會影響自身的發(fā)展和生存。地方高校必須從自身辦學(xué)條件和所處區(qū)域的經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展、科技文化發(fā)展的具體情況考慮專業(yè)定位。(3)強化辦學(xué)特色原則。地方高校要認(rèn)真研究其特色定位,要有新的辦學(xué)理念、新的教育模式、新的課程體系、科學(xué)先進的教學(xué)管理,辦出本專業(yè)的特色和水平。根據(jù)上述專業(yè)定位原則,地方高校必須對公共事業(yè)管理專業(yè)準(zhǔn)確定位,以貢獻求生存,以特色求發(fā)展。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)特色化發(fā)展要確立“服務(wù)面向地方”、“專業(yè)強化特色”、“人才培養(yǎng)實用”的辦學(xué)理念。第一,要服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。地方高校的生命力就在服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展。地方高校要充分發(fā)揮自身在地方經(jīng)濟、社會發(fā)展中的不可替代的作用,為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供人才支持和科技服務(wù),力爭在同類同層次上辦出高水平,拓展自己的發(fā)展空間。第二,要立足于本校優(yōu)勢學(xué)科強化特色。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展必須與本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合,在課程設(shè)置上體現(xiàn)出明顯的學(xué)校特色。每所地方高校自身的學(xué)科資源、特色、優(yōu)勢以及教學(xué)資源秉賦不同,因此盡可能地根據(jù)本校學(xué)科資源和師資資源優(yōu)勢和特色開設(shè)具有本校特色的概論性或交叉性課程,發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢、使專業(yè)課程滿足特色化的現(xiàn)實需求,同時更是拓展學(xué)生知識、增強其就業(yè)競爭力的迫切需要。具體涉及到各個高校該類課程的課程名稱、課時數(shù)、課程類別性質(zhì)等的確定,在系、院、校三級教學(xué)管理部門的統(tǒng)一規(guī)劃、審核前提下,在全校范圍內(nèi)選擇授課教師,充分發(fā)揮其積極性和主動性。第三,要立足于就業(yè)導(dǎo)向,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)或深造的相關(guān)情況來看,該專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有一般管理類職業(yè)、參與國家公務(wù)員招考、管理或經(jīng)濟類碩士學(xué)位攻讀等。因此,地方高校在設(shè)置課程時應(yīng)開設(shè)數(shù)量相對較多的經(jīng)管類課程(如宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等)以及公務(wù)員考試培訓(xùn)類課程以應(yīng)對學(xué)生的就業(yè)需求,增強其就業(yè)競爭力以及滿足其進一步深造的現(xiàn)實需求。
二、國內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)與美國相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的基本情況。
教育部在19本科專業(yè)目錄中設(shè)立了公共事業(yè)管理本科專業(yè),規(guī)定該專業(yè)“培養(yǎng)具備現(xiàn)代理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力,能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位、行政管理部門從事管理工作的高校專門人才”。[2]從已招生的院?？?目前已建立的公共事業(yè)管理專業(yè)主要是依托原有相關(guān)師資或?qū)I(yè)開設(shè)的,其建立的途徑主要有三個:一是綜合性大學(xué)以原有的行政管理專業(yè)師資為基礎(chǔ)建立;二是將原有的專業(yè)根據(jù)教育部的要求,通過改變專業(yè)名稱建立的,如師范院校的教育管理專業(yè),醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè),藝術(shù)院校的文化藝術(shù)管理專業(yè),體育院校的體育管理專業(yè)等;三是按照本科專業(yè)目錄中的要求,在相關(guān)院系整合師資建立的。建立的途徑不同,歷史淵源不同,課程體系大不相同。總體上是綜合性大學(xué)更加綜合,行業(yè)性大學(xué)力求更具特色,但由于這兩類學(xué)校的公共事業(yè)管理專業(yè)從原有的專業(yè)脫胎而來,其課程體系受歷史淵源的影響,主要表現(xiàn)在核心課程的設(shè)置上。這兩類高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)核心課程的設(shè)置與1998年教育部本科專業(yè)目錄中的核心課程有著不同程度的差別;地方性高校則由于沒有歷史的影響,大多沿用1998年教育部本科專業(yè)目錄中規(guī)定的核心課程,但多數(shù)沒有明確的方向。在實踐教學(xué)方面,由于諸多條件的限制,公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱,存在著許多問題,如實踐內(nèi)容設(shè)置單調(diào),實踐多流于形式,實踐基地建設(shè)不足等。
(二)美國與公共事業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程體系設(shè)置情況。
目前,國外并沒有與我國公共事業(yè)管理專業(yè)完全對應(yīng)的本科專業(yè)。從現(xiàn)有資料來看,美國高校與國內(nèi)公共事業(yè)管理專業(yè)比較接近的本科專業(yè)有公共行政專業(yè)和社會工作專業(yè)。兩個專業(yè)的課程設(shè)置見表2。[3]美國高校相關(guān)專業(yè)在課程設(shè)置上體現(xiàn)出以下明顯特點:(1)比較重視基礎(chǔ)知識和分析能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在對于公共管理理論與政策分析方法以及社會研究方法課程的設(shè)置上。(2)比較重視實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。從掌握的資料來看,各高校都非常重視實習(xí)環(huán)節(jié),對實習(xí)有著比較嚴(yán)格的考核規(guī)定。(3)非常重視基礎(chǔ)理論與當(dāng)?shù)卣螌嶋H狀況研究的結(jié)合。如加利福尼亞政府與政治、洛杉磯政治等課程,獨具特色,對于我國公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置具有很高的借鑒價值。三、關(guān)于地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程設(shè)置的思考根據(jù)地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位,結(jié)合國內(nèi)重點大學(xué)的課程設(shè)置和國外相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置,我們認(rèn)為構(gòu)建地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程體系應(yīng)重點解決下列問題:[4]第一,加強基礎(chǔ)課程教學(xué)。在通識教育平臺課中,應(yīng)特別加強高等數(shù)學(xué)和外語教學(xué)。當(dāng)前,地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)以開設(shè)微積分為主,只有一個學(xué)期,學(xué)時少,內(nèi)容簡單,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,在后續(xù)相關(guān)課程如管理定量分析、統(tǒng)計學(xué)等的教學(xué)中,學(xué)生明顯感到十分吃力;對于參加研究生入學(xué)考試的學(xué)生,薄弱的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)限制了專業(yè)選擇的范圍。在英語教學(xué)方面,由于多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好,建議采用難度較高的教材,鼓勵學(xué)生參加各類英語競賽,切實提高學(xué)生的英語水平。第二,根據(jù)學(xué)科發(fā)展定位,加強學(xué)科大類基礎(chǔ)課教學(xué),以適應(yīng)厚基礎(chǔ)寬口徑的要求。教育部1998年本科專業(yè)目錄規(guī)定的16門主干課程和核心課程,要有選擇地開設(shè),沒有必要完全照搬照抄。要根據(jù)自身的發(fā)展定位來選擇開設(shè)的課程,安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)時。第三,根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特點和學(xué)校的優(yōu)勢資源,開設(shè)相關(guān)特色課程。開設(shè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)的課程,對于學(xué)生參加選調(diào)生考試、公務(wù)員考試以及就業(yè)等,都具有不可替代的價值。第四,充實薄弱環(huán)節(jié),加強重點建設(shè),優(yōu)化課程體系。目前,公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的薄弱環(huán)節(jié)主要包括文理滲透、綜合能力培養(yǎng)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面。這些方面直接影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)特色,必須充實和加強。第五,注重實踐教學(xué),強化綜合能力培養(yǎng)。理論同實踐脫節(jié),實踐教學(xué)流于形式,學(xué)生缺乏必要的實踐訓(xùn)練,綜合能力低,是目前專業(yè)辦學(xué)存在的普遍問題。地方高校要培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才,實踐教學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分。構(gòu)建公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系,重點是保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個培養(yǎng)過程,可以采取學(xué)生導(dǎo)師制、社會調(diào)查與分析訓(xùn)練、學(xué)生科研科技創(chuàng)新活動、專業(yè)實習(xí)以及學(xué)年論文、畢業(yè)論文等途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)造能力,為畢業(yè)后從事公共事業(yè)管理研究和實際工作奠定堅實基礎(chǔ)。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇二
摘要：隨著體育課程改革的不斷深入，社會和學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在高中體育教學(xué)中加強學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生的整體體育能力顯得十分重要。拓展訓(xùn)練是適應(yīng)高中體育教學(xué)改革的重要方法，通過拓展訓(xùn)練的應(yīng)用能夠推動學(xué)生個性發(fā)展的能力不斷提升，更好地適應(yīng)體育教學(xué)的要求。因此高中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的應(yīng)用方面內(nèi)容進行分析與探究，并提出一系列拓展訓(xùn)練的應(yīng)用對策，希望能夠促進高中體育教學(xué)效率的提升。
關(guān)鍵詞：高中體育；拓展訓(xùn)練；應(yīng)用對策。
拓展訓(xùn)練，是一種有效訓(xùn)練方式，同時也是新興體育運動。社會的發(fā)展對學(xué)生的要求越來越高，對學(xué)生的心理抗壓性提出更強大的挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生形成健康的人格和積極的心理；拓展訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的毅力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。拓展訓(xùn)練模式引入高中體育教學(xué)，將給學(xué)生帶來新的活力，也實現(xiàn)高效體育課堂的需要。
一、拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵與形式。
拓展訓(xùn)練是指通過專業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)對人們所開展的一種野外生存訓(xùn)練，其通常會將山川、大海、森林等自然環(huán)境作為依托，通過精心設(shè)計的活動而達到陶冶人們情操、磨練意志、完善人格等目的。在高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)和毅力的重要途徑，對于學(xué)生健康成長能夠起到有利的作用。拓展訓(xùn)練的形式有很多種，不同的形式所帶來的效果不同，最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)人們團隊合作、積極主動、開拓創(chuàng)新等精神。其形式有雷區(qū)取水、信任背摔、畢業(yè)墻、流水線等。例如，雷區(qū)取水：在一個直徑為五米的深潭中放置一盆水，隊員需要運用一根繩子，在不接觸到水的狀況下取得其他成員的救命寶物。主要目標(biāo)在于增加隊員之間的團隊合作能力，使得隊員們能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，共同努力達到最終目標(biāo)。二、高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練的意義高中階段學(xué)生面臨著升學(xué)考試，往往學(xué)習(xí)的壓力較大，學(xué)生會感到身心疲累，長時間沉浸于學(xué)習(xí)中身體素質(zhì)容易下降，心理抗挫折能力也較弱，而開展拓展訓(xùn)練，則能夠通過該種訓(xùn)練增強學(xué)生的身體素質(zhì)，同時使得學(xué)生的抗挫折能力得以提升。因此拓展訓(xùn)練對于學(xué)生來說，意義非凡。［1］一是有助于推動體育教學(xué)資源的不斷豐富。在高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練，能夠促進教師采用自然化的形式進行體育運動的組織，這就能夠要求體育教學(xué)的多樣化，教學(xué)資源豐富，同時采用拓展訓(xùn)練能更好地對學(xué)生的身體進行鍛煉，促進學(xué)生整體綜合素質(zhì)的不斷提升。二是有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力。高中生通常是處于青春期，具有較強的叛逆心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。團隊合作能力較差，同學(xué)之間缺乏相互交流與溝通，因此對于學(xué)生的整體發(fā)展是十分不利的。而開展拓展訓(xùn)練，能夠使得不同的學(xué)生相互組合進行任務(wù)的完成，一起努力，共同取得成果，這就能夠推動同學(xué)間的交流與溝通，使學(xué)生明白團隊合作的重要性。
高中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的類型有很多種，但是就當(dāng)前的情況來看我國很多高中體育教師的拓展訓(xùn)練技能比較薄弱，因此加強對體育教師進行專業(yè)化技能培養(yǎng)具有必要性。高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重體育拓展訓(xùn)練，并定期對體育教師進行該方面的培訓(xùn)，可以聘請一些拓展訓(xùn)練方面的專家，或者與其他學(xué)校合作，引進一些該方面經(jīng)驗豐富的教師來校對體育教師進行培訓(xùn)，使得教師能夠?qū)ν卣褂?xùn)練的項目流程、內(nèi)容、保護工作等等都有一個全面的認(rèn)識，如此體育教師才能夠更好地進行拓展訓(xùn)練的.開展，推動拓展訓(xùn)練起到良好的效果。
高中體育教師在進行拓展訓(xùn)練準(zhǔn)備的時候，應(yīng)當(dāng)針對于學(xué)生的特點和年齡特征合理進行拓展訓(xùn)練項目的選擇，確保符合學(xué)生的實際情況，使得學(xué)生能夠通過拓展訓(xùn)練取得一定的成果。同時，還應(yīng)當(dāng)使得拓展訓(xùn)練有一定的深度，讓學(xué)生感受到拓展訓(xùn)練的意義和樂趣，在推動學(xué)生身體素質(zhì)提升的同時進行團隊合作能力的提升，不斷培養(yǎng)學(xué)生堅強的毅力，促進學(xué)生解決問題、分析問題的能力有效提升。［1］這里教師可以將前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論引入到教學(xué)中，在教學(xué)的過程中著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供一些具有一定難度的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的潛力，不斷超越自身的潛力，達到下一個階段的水平，然后推進下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。比如，教師可以開展一些信任背摔項目、畢業(yè)墻項目、流水線項目等等，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練的過程中感受更多的樂趣和正能量，推動學(xué)生思想品質(zhì)的有效健全。如，畢業(yè)墻項目的具體實施主要是：準(zhǔn)備一面結(jié)實的木板墻，高度為四米，組織全班學(xué)生在沒有任何器材的情況下逐個翻越墻壁。通過該種項目的實施，有助于提高學(xué)生的奉獻和服務(wù)精神，增強學(xué)生自我定位與管理的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，共建高效團隊，這對于學(xué)生后期的成長與發(fā)展來說是受益無窮的。
（三）做好教學(xué)安全性的管理。
由于很多拓展訓(xùn)練項目都具有一定的危險性，因此教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)安全性的管理，增強安全意識。在開展拓展訓(xùn)練的時候，應(yīng)當(dāng)確保所采用的流程符合規(guī)范，并教導(dǎo)學(xué)生注意安全，樹立安全防范意識，嚴(yán)格避免學(xué)生不按規(guī)定進行訓(xùn)練的開展。同時，教師在選擇拓展訓(xùn)練項目的時候，應(yīng)當(dāng)對其進行全面地分析，盡量選擇那些危險系數(shù)較低的項目，確保學(xué)生能夠安全完成項目。同時，還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化需求，合理引入加德納的多元智能理論，使得學(xué)生能夠盡情發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強學(xué)習(xí)的有效性。
（四）做好拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育教學(xué)的融合。
高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練并不是一味地進行拓展訓(xùn)練項目的運用，而是要確保在遵循傳統(tǒng)體育教學(xué)形式的基礎(chǔ)上進行拓展訓(xùn)練項目的融入，使得拓展訓(xùn)練能夠與傳統(tǒng)體育教學(xué)形式相互融合，不斷促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)項目的豐富，綜合素質(zhì)的有效提升。因此要求教師合理對兩者的結(jié)合點和相同點進行尋找，使得體育教學(xué)的內(nèi)容不斷創(chuàng)新，賦予教學(xué)更多的活力，才能夠推動拓展訓(xùn)練取得更好的效果。［2］比如，由于高中體育課程的時間不多，可能很多學(xué)校會每周安排一節(jié)，學(xué)生往往得不到全面的訓(xùn)練，如果教師直接開始舉辦拓展訓(xùn)練，很多學(xué)生會因為運動強度太大而受不了訓(xùn)練。這時教師就可以先組織學(xué)生開展幾次熱身運動，比如開展一些體操練習(xí)等。這樣不僅僅能夠使得拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育教學(xué)有效地融合起來，而且還能夠增強拓展訓(xùn)練的有效性。
三、結(jié)語。
當(dāng)前，隨著社會的快速發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)逐漸開始引入拓展訓(xùn)練，通過拓展訓(xùn)練項目的運用能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，增強凝聚力，不斷豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻：
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇三
體操運動的多姿多彩在學(xué)校體育教學(xué)中有著相當(dāng)廣泛的應(yīng)用。在現(xiàn)代體育教學(xué)中，學(xué)校教育的形式主要有課外體育活動，體育課教學(xué)，和運動校隊的業(yè)余訓(xùn)練等內(nèi)容，能夠?qū)Ⅲw操運用到小學(xué)體育教學(xué)中去，能夠更加的豐富學(xué)校體育活動，也會被廣大學(xué)生所喜愛，依照目前的小學(xué)體育教學(xué)來看，應(yīng)該合理的根據(jù)小學(xué)生的自身特點和新編教材的要求，我們應(yīng)該積極的開展各種體操內(nèi)容的教學(xué)，這不僅僅可以促進小學(xué)生從德，智，體的全面發(fā)展，還可以讓體育教學(xué)內(nèi)容便得更加豐富多彩，更好的促進了體育教學(xué)的進行。
一、體操內(nèi)容在小學(xué)體育教學(xué)中的作用。
通常在小學(xué)的體育課教學(xué)中的體操內(nèi)容有很多，比如有廣播體操，武術(shù)操，沙袋操，技巧運動，跳躍，藝術(shù)體操等等，根據(jù)各項內(nèi)容的不同，對小學(xué)生的身體發(fā)展也就各有各的好處和優(yōu)勢，根據(jù)小學(xué)生自身特點的不同，采取不同的體操形式讓體育教學(xué)更加豐富多彩，提高了學(xué)生對體操的興趣，體操內(nèi)容的增加可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅強，堅忍不拔的作風(fēng)及其嚴(yán)格的組織性和紀(jì)律性，準(zhǔn)確，協(xié)調(diào)一致的良好作風(fēng)，同時也訥訥夠培養(yǎng)孩子們的協(xié)作能力，讓孩子們能學(xué)習(xí)到更多的東西。在小學(xué)體育教學(xué)中的任何一節(jié)體育課教學(xué)中，隊列練習(xí)和徒手操是必不可少的，它不但可以作為整節(jié)課的教學(xué)，又可以把它當(dāng)做其他不同的體育項目準(zhǔn)備和練習(xí)，兩者的相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的一致協(xié)調(diào)性，運用老師教給的技巧，可以很靈活的活動四肢，可以避免教學(xué)中出現(xiàn)的意外損傷，而且這些體操內(nèi)容簡單易學(xué)，可以讓學(xué)生很容易的掌握，更好的鍛煉自身。在教學(xué)的過程中，要根據(jù)小學(xué)生的具體情況來對課程進行具體適當(dāng)?shù)陌才?，并且選擇不同的動作進行分批練習(xí)和操作，讓學(xué)生的四肢靈活，柔韌性增強，動作可以到達統(tǒng)一，同時也可以促進學(xué)生的血液循環(huán)，加快物質(zhì)的新陳代謝，使學(xué)生能夠精神振奮，體操的教學(xué)是對學(xué)生有很大的積極作用的。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷改革和發(fā)展，教育手段是在不斷的增高，體操教學(xué)在小學(xué)體育中的應(yīng)用也展現(xiàn)了它的好處，可以讓學(xué)生在有音樂的陪伴下鍛煉各種技巧，不但滿足了學(xué)生的好奇心，也讓他們參與其中鍛煉身體，更加對體育知識有了了解，由此可見，體操內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)生的心目中也是有一定地位的，這也反映出體操教學(xué)在體育中的影響力和吸引力。
二、體操內(nèi)容在小學(xué)體育教學(xué)中的影響。
隨著教育體制的改革和發(fā)展，小學(xué)體育的教學(xué)在這次改善中得到了不斷的提高，突出表現(xiàn)在對新教材的改革，和課堂新形勢的開發(fā)，讓小學(xué)生體育教學(xué)變得更加豐富多彩，讓小學(xué)體育帶給校園生機，可以讓學(xué)生學(xué)到更多的體育體操技巧，增強了他們的身體柔韌性，和對音樂伴奏的協(xié)調(diào)性等，學(xué)校課外體育活動的形式多樣，內(nèi)容項目多姿多彩。在體操的內(nèi)容中是課外體育活動出彩且具有魅力的一部分，學(xué)生學(xué)會了在參加活動之前，引用體操知識來活動自身，做課堂學(xué)過的徒手操，讓身體更加活躍起來，還有其他別的項目，讓學(xué)生更好的鍛煉了自己。通過對徒手體操，模仿操，跳躍，藝術(shù)體操的學(xué)習(xí)，更好的加強對自身的鍛煉，滿足了自己的興趣愛好，更好的得到了學(xué)生們的認(rèn)同。通過對體操內(nèi)容在小學(xué)體育中的教育改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，體操內(nèi)容在小學(xué)體育教學(xué)中的影響很大，例如廣播體操，跳躍，藝術(shù)體操等，都讓學(xué)生從不同的技巧層面得到學(xué)習(xí)和鍛煉，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無論是從教師教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)上來看，都充分的體現(xiàn)了校園生機，生動，活潑，靈巧的特點，這些項目的學(xué)習(xí)能夠在一定程度上增強學(xué)生對音樂節(jié)奏的把握，柔韌性的掌握，審美的增強都帶來了一定的優(yōu)勢，打消了體育課帶給學(xué)生的枯燥感，給體育教學(xué)帶來了生機。這樣，教師在體育教學(xué)中會更好的激發(fā)其責(zé)任感，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，也增強了教師教學(xué)的水平。通過對文章的了解，我們看到了教育體制改革和新教材的運用帶給小學(xué)體育教學(xué)的好處，不僅僅讓學(xué)生提高了對體操運動的愛好和熱情，更好的激發(fā)教師教學(xué)熱情和責(zé)任感，在雙贏的同時還能夠更好的發(fā)展體育項目，為國家輸送更好人才的同時，鍛煉了自己的身體，可以讓自己在體育體操運動中尋找到快樂和意義。
作者：張莉。
單位：江蘇省溧水縣實驗小學(xué)。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇四
作為高校視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課程之一，字體設(shè)計無論是在教學(xué)中，還是在實際應(yīng)用中都顯得日漸重要。字體設(shè)計在現(xiàn)代生活中具有重要的用途，它有利于傳遞信息，提升生活中的美感。字體設(shè)計可具體應(yīng)用的范圍十分廣泛，從傳統(tǒng)的平面設(shè)計到越來越受重視的會展設(shè)計和新興的多媒體設(shè)計等。字體的創(chuàng)新應(yīng)用已經(jīng)被提升到一個新的層面與高度，這也對高校字體設(shè)計教育提出了更高的要求。以往的高校字體設(shè)計教學(xué)基本圍繞文字發(fā)展史、字體設(shè)計概述、字體的繪寫、字體設(shè)計的方法四個方面展開，注重課程直接的講授與近距離的指導(dǎo)。教師依照章節(jié)內(nèi)容，重視課堂教育與作業(yè)反饋，留給學(xué)生個人探索的空間比較有限，模式化的教學(xué)對學(xué)生的個性也并未充分挖掘。為了應(yīng)對新的教學(xué)需要與課程體系開發(fā)的要求，通過網(wǎng)絡(luò)途徑將字體設(shè)計的知識與技能傳授給學(xué)生成為字體設(shè)計課程開發(fā)的重要方向之一。字體設(shè)計從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其課程體系的構(gòu)建需要建立在原有成熟的課程內(nèi)容與體系的基礎(chǔ)上，做到既尊重傳統(tǒng)模式又能合理運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)資源，通過新的課程形式使學(xué)生體會到新奇感，激發(fā)其主動探索的欲望。同時，課程體系構(gòu)建要以計算機網(wǎng)絡(luò)為主要平臺，課程講授和師生交流需要適應(yīng)新的環(huán)境，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的課程形式與內(nèi)容，能使學(xué)生感受到不同于傳統(tǒng)教學(xué)的開放性與趣味性。
一、字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容定位與開發(fā)。
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不是單純的趕時髦、玩形式，而是真正適應(yīng)教育的變化要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)受到足夠的重視。字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系意味著字體設(shè)計涉及的知識領(lǐng)域更加開放。字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程體系構(gòu)建需要基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與要求不斷充實改進，遵循“以學(xué)生為本”的構(gòu)建原則。所以，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容必須打破原有課程的界限，在網(wǎng)絡(luò)條件與手段下實現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)首先必須以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為依托，著力解決傳統(tǒng)知識如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行新的整合與翻新的問題，重點是課程形式與課程新環(huán)境的開發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是由教師分章節(jié)簡單分類講授知識，學(xué)生在課上進行反饋，課下完成作業(yè)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則應(yīng)該轉(zhuǎn)化為網(wǎng)上虛擬教學(xué)空間中的教師示例與先導(dǎo)，由學(xué)生領(lǐng)會后自主尋找案例，經(jīng)過對比、領(lǐng)會、總結(jié)，并根據(jù)教師要求提交相應(yīng)的作業(yè)，隨后教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中相互交流，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)軌跡。在這個過程中，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間與虛擬項目案例的設(shè)計顯得尤為重要。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意味著要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷性與資源廣泛性。保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對課程內(nèi)容的支持和對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的重中之重。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同在于，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中與教師不直接接觸，無法受到教師面對面的關(guān)照與監(jiān)督，教師與學(xué)生的距離感相比在傳統(tǒng)教學(xué)中被拉大。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相比傳統(tǒng)課堂，其優(yōu)勢在于可以被設(shè)計成多樣的、有趣的選項與板塊，學(xué)生在看不到教師的情況下，可以進入一種“自主式”的任務(wù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。從這個層面來講，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)界面顯得尤為重要，所以教師對模塊、項目任務(wù)的先導(dǎo)展示、互動交流方式都要做到精心設(shè)計。字體設(shè)計的一些基礎(chǔ)內(nèi)容，如漢字和拉丁字母的基本字體與基本要求，直線、矩形、曲線在字體設(shè)計中的運用等，都可以直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)操作界面的形式設(shè)計上。這樣學(xué)生就可以不根據(jù)文字內(nèi)容，而主要根據(jù)文字的具體形式，選擇課程內(nèi)容。如“漢字的基本字體”，可以出現(xiàn)不同的主要漢字字體不斷變化切換的形式選項，包含現(xiàn)代漢字與古代書法的字體變換。這樣一來讓學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)題之初就明白學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成并印象深刻。由于字體設(shè)計本身就是視覺審美方式，所以以具體的范例顯示遠優(yōu)于靠文字進行解釋與闡述，這也是網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)教學(xué)相對于傳統(tǒng)書本教學(xué)的.一大優(yōu)勢?！耙浴螒虻男膽B(tài)’來對待字體設(shè)計，保持一種輕松的愉悅的心態(tài)來創(chuàng)作，避免枯燥無味。”藝術(shù)本身是一門有趣的學(xué)科，在學(xué)習(xí)流程中，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)界面更要把吸引人的一面展示給學(xué)生。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以被設(shè)計成不同的攻關(guān)任務(wù)。學(xué)生經(jīng)由項目任務(wù)的提示，自主完成相應(yīng)的調(diào)查、取例、對比、總結(jié)、實踐創(chuàng)作等各個環(huán)節(jié)，并將最終任務(wù)成果上傳至任務(wù)中心。在完成一個項目后，經(jīng)由教師的遠程協(xié)助、點評，通過之后，再進行下一個任務(wù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演著探路者的角色，教師則變?yōu)槟缓蟮念I(lǐng)路人。在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要依靠強大的多媒體硬件與軟件進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，將聲音、影像、文字的文化背景與內(nèi)涵相結(jié)合，使不同的教學(xué)內(nèi)容變得各有特色，特征明顯。在學(xué)習(xí)交流階段，學(xué)生可以將自己的字體設(shè)計作業(yè)上傳至公共的文件夾或者論壇，由教師進行集中的點評，同時要求學(xué)生對他人的作業(yè)進行點評。在這個過程中，學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，從而實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)。如此一來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有因為師生空間距離被拉遠而效果不好，反而變得更加方便。
字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動實施主要基于三點原則：其一，由于不能直接近距離開展課堂教學(xué)，所以教師只能從學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計；其二，教師可以直接傳授的內(nèi)容受限，所以必須重視與擴大網(wǎng)絡(luò)作用；其三，進行教學(xué)導(dǎo)向設(shè)計，讓學(xué)生通過誘導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)必須遵從以上三點原則。首先是教材的選擇。字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教材選擇有很大的自由性，不需要限定于一本或者以一本為主、幾本為輔的慣有模式，可以將更多有用、有利的資源加以利用。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的性質(zhì)來講，無教師看管，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地要從其主體性出發(fā)，教師不應(yīng)提供過多書面化的講解傳授，而應(yīng)更多地提供更為直接明確的內(nèi)容與范例。在這方面，教師需要通過對素材庫的整理設(shè)計，使學(xué)生擴大眼界，了解當(dāng)今計算機與新媒體對字體設(shè)計的影響，拓展對字體設(shè)計概念和功用的認(rèn)識與理解?！皵?shù)字技術(shù)推動字體設(shè)計的重大發(fā)展之一就體現(xiàn)在新媒體對字體設(shè)計內(nèi)涵的影響和改變上?！蹦壳?，造字成為一種當(dāng)代的藝術(shù)形式。從這一意義上講，超出傳統(tǒng)紙質(zhì)以及二維的字體展示是十分重要的學(xué)習(xí)素材。在現(xiàn)實中有很多字體設(shè)計具體應(yīng)用的成功案例，如知名品牌logo、媒體視頻、會展設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、包裝設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、ui設(shè)計等，這些設(shè)計都運用了聲光電，與網(wǎng)絡(luò)、動畫、新媒體相結(jié)合。案例不僅可以輔助教學(xué)，更可以讓學(xué)生了解到字體與多種設(shè)計形式的實際搭配應(yīng)用，可謂一舉兩得。從某種意義上講，在字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，實際的字體設(shè)計應(yīng)用案例代替了傳統(tǒng)的教材。教師將理論、文字性的內(nèi)容，以真實可見的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，實現(xiàn)了教材、素材的合二為一。將字體設(shè)計應(yīng)用案例整合成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)素材，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對字體形式的體會與感知能力。同時，教師需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生配備自主學(xué)習(xí)手冊或項目書，將所學(xué)字體設(shè)計知識要點、方式方法進行必要的說明，同時要求學(xué)生填寫自己的學(xué)習(xí)步驟與心得體會，記錄個人學(xué)習(xí)內(nèi)容與軌跡。這樣可以增加學(xué)生的課程參與感與自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在網(wǎng)絡(luò)資源的利用上，學(xué)生可能會上一些自學(xué)網(wǎng)站觀看一些比較實用的字體設(shè)計教學(xué)視頻，這些視頻一般都教授基本的鋼筆、直線、矩形、曲線造字等常見手法，但往往只教授軟件操作技能與訣竅，而不涉及理論知識與其他知識的穿插教授。所以，在字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、形式設(shè)計上，教師應(yīng)根據(jù)需要錄制教學(xué)視頻，要求簡單明了，內(nèi)容包括不同章節(jié)字體設(shè)計課程要求、內(nèi)容介紹，指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，拓展審美能力與眼界而不僅僅滿足于技巧的學(xué)習(xí)。同時，教師需要輔以一定的課件開發(fā)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進行答疑解惑。教師講解的必要性在于使學(xué)生明確在學(xué)習(xí)字體設(shè)計技法之外，思維意識的增強與審美能力的提高才是關(guān)鍵所在?；谶@一點，每章節(jié)學(xué)習(xí)臨近結(jié)束，教師應(yīng)根據(jù)具體情況在同一時間利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具組織所有學(xué)生進行課程回顧，通過集體作業(yè)展示，師生之間交流心得體會，從藝術(shù)的角度評價學(xué)生作業(yè)。如此一來，學(xué)生不僅解決了個人問題，還能將自己的學(xué)習(xí)心得提供給同學(xué)，做到互相查漏補缺、資源共享。網(wǎng)絡(luò)具有龐大的信息量與豐富的資源。教師要提醒學(xué)生，字體設(shè)計需要與時代氣息相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)上流行的動漫、游戲等娛樂因素都是可以用來豐富字體設(shè)計的?！皞鹘y(tǒng)的字體設(shè)計重點是在文字的書寫規(guī)律和技能上，難點是在字體的間架結(jié)構(gòu)上，可是現(xiàn)代文字設(shè)計除此之外，不僅要創(chuàng)造良好的間架結(jié)構(gòu)，而且主題還要強調(diào)其個性。”當(dāng)代年輕人大多具有鮮明的個性。從培養(yǎng)個性的角度來講，字體設(shè)計也可以反映學(xué)生的特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個性。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下充分發(fā)揮自己的個性，表現(xiàn)自我，追求獨立個性，讓他們通過字體設(shè)計表達自己的思想與個性，使字體設(shè)計的目的和任務(wù)更加個人化。獨特的字體是個性的象征，或許學(xué)生的字體設(shè)計效果不盡如人意，但關(guān)鍵是學(xué)生通過字體設(shè)計展現(xiàn)了自己真實的個性。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇五
體育課教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校體育工作目的任務(wù)的主要途徑之一。它肩負(fù)著向?qū)W生傳授體育衛(wèi)生知識、技術(shù)、技能；鍛煉身體，增強學(xué)生體質(zhì)，進行愛國主義思想教育的主要使命。發(fā)展農(nóng)村體育是我國整個體育工作的戰(zhàn)略重點，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的一項重要教育內(nèi)容。農(nóng)村中小學(xué)的體育教學(xué)因其主、客觀等諸多因素的影響，在實施過程中，有時收不到理想的效果。目前，學(xué)校體育教育改革正在如火如荼的進行當(dāng)中，在理論與實踐上越來越受到人們的關(guān)注和重視，體育課堂也提出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。但是在農(nóng)村，由于師資力量匱乏，體育教師觀念滯后，體育設(shè)施不完善，而且農(nóng)村學(xué)生由于受家庭、環(huán)境影響，在興趣、愛好培養(yǎng)方面顯得不足，除一小部分學(xué)生有所愛好，極少數(shù)學(xué)生具有某一項目特長外，大部分學(xué)生處于即無興趣、愛好，又無項目特長。如何改變農(nóng)村體育教學(xué)，消除“說起來重要，干起來次要，抓起來不要”的被動局面，克服重知識、智力開發(fā)，輕體育教學(xué)的弊端，落實素質(zhì)教育，更新體育教學(xué)觀念，更好地進行中學(xué)體育教學(xué)的改革。逐步改變區(qū)域差別以及傳統(tǒng)習(xí)慣等因素。針對這些因素，我覺得農(nóng)村的體育教學(xué)可以從以下幾個方面入手來開展：
一、轉(zhuǎn)變思想，提高重視。
一方面，廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村，由于受城鄉(xiāng)差別和傳統(tǒng)觀念的影響，“望子成龍”“望女成鳳”心切，對孩子參加體育活動不重視。另一方面，在農(nóng)村中學(xué)里，隨著教育格局的轉(zhuǎn)型，區(qū)域間生源的競爭和擇校讀書愈演愈烈，家長和老師們，為了學(xué)生能夠考取高一級學(xué)校、重點學(xué)校，全力以赴地加強對應(yīng)考科目的訓(xùn)練，所以就無法談讓孩子參加體育活動。這就需要轉(zhuǎn)化教師思想，提高文化素養(yǎng)。讓家長知道身體是第一位的，上好體育課是非常有必要的思想，這也是農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要更新觀念，不以應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，而要以學(xué)生的身體素質(zhì)為出發(fā)點，舍得在體育設(shè)施上加大投入的力度。著力加強農(nóng)村學(xué)校體育工作規(guī)章制度建設(shè)，使農(nóng)村學(xué)校體育逐步實現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化。同時不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)工作的先進典型，樹立榜樣，使得學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。
二、提高體育教師的素質(zhì)。
體育教師的理論水平與實踐能力普遍偏低，再加上體育教師不注重對新知識的學(xué)習(xí)及身體的鍛煉，不刻苦鉆研專業(yè)知識，不重視實際工作能力的培養(yǎng)，體育教師中存在著不平衡、不全面、不規(guī)范、不科學(xué)等問題，所以我們要努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質(zhì)，掌握體育專業(yè)理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，如美學(xué)、音樂、語言文學(xué)等方面的知識。掌握熟練的技術(shù)、技能，建立知識的立體結(jié)構(gòu)，并把學(xué)到的知識應(yīng)用到體育工作的實踐中去，使教學(xué)和業(yè)余訓(xùn)練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。另外，體育教師的地位低和作用沒有得到足夠重視，評先、評優(yōu)、評職稱只能等待或靠邊站，體育教師得不到公正對待，挫傷了他們的積極性，上級主管部門和學(xué)校對體育教學(xué)管理、檢查落實的制度也不健全，久而久之，形成了“干多干少一個樣”，“干好干壞一個樣”的心理，未能充分發(fā)揮體育教師應(yīng)有的作用。
三、體育設(shè)施嚴(yán)重滯后。
教學(xué)設(shè)施、場地、器材是學(xué)校體育教學(xué)得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學(xué)方法、提高體育課堂質(zhì)量的重要條件。但是在農(nóng)村中學(xué)里，由于學(xué)校經(jīng)費緊張，有限的經(jīng)費用于正常的教學(xué)秩序都已舉步維艱，也就談不上更新、添置體育設(shè)備，有些學(xué)校甚至連最基本的田徑、球類器材等都難以保證。由于場地、器材陳舊、缺乏，體育教學(xué)無法正常進行，學(xué)生練習(xí)興趣難以調(diào)動，造成課堂練習(xí)密度不夠，運動量小，教學(xué)效果難以令人滿意。這就需要我們充分利用自然環(huán)境，擴大活動空間。要求我們體育教師盡量在場地問題上多想辦法，如可以在充分保障學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生到校外活動。有些教材內(nèi)容，能在校內(nèi)進行的，就安排在校內(nèi)，校內(nèi)不具備教學(xué)條件的，就安排在校外，充分利用周圍的自然條件，有計劃地組織教學(xué)，如利用鄉(xiāng)間公路或小道，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和運動量，改變路線組織越野跑；利用周圍的小山組織蹬山、爬山等教學(xué)；利用小河邊的石塊投擲手榴彈、鉛球等教學(xué)。這樣做，既解決了場地器材短缺問題，也完成了教學(xué)任務(wù)，更增強了學(xué)生的興趣。
四、重視學(xué)生的主體地位。
以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位，是新課程改革的核心問題。在教學(xué)的改革中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，始終將學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在首位，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，把激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣和愛好放在中心位置。要根據(jù)學(xué)生自身特點和發(fā)展要求，靈活運用課程內(nèi)容的選擇性，強調(diào)活動的多樣性，增強學(xué)生自覺參與體育鍛煉的意識。只有這樣，終身體育的意識才能形成，自覺鍛煉的習(xí)慣才能養(yǎng)成，鍛煉的效果也才能有成效。（1）樹立運動強身的觀念。應(yīng)該讓青少年樹立運動強身的觀念，將運動融入生活的細(xì)微之處，要與家長聯(lián)系，讓家長主動創(chuàng)造機會，讓孩子將鍛煉貫穿在生活各個層面，不單純依賴學(xué)校的體育教學(xué)。（2）緊密聯(lián)系中學(xué)實際。體育教學(xué)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系中學(xué)實際，因地制宜，使學(xué)生有興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要在尊重學(xué)生個體興趣的基礎(chǔ)上，想辦法、花心思培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的鍛煉方式，不能因為注重了“快樂體育、情感體驗”，而忽視了學(xué)生的體能發(fā)展。（3）因材施教培養(yǎng)意志和興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，怕“苦”思想嚴(yán)重，意志力薄弱，而體育課教學(xué)，運動隊訓(xùn)練，比賽都能夠培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志、品質(zhì)并且促進意志發(fā)展。面對復(fù)雜的技術(shù)動作，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在運動前有躍躍欲試的情緒和克服內(nèi)外困難的決心、意志和戰(zhàn)勝對手的勇氣，在瞬息萬變的運動環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生迅速應(yīng)變措施的判斷力、長期艱苦鍛煉的堅韌性和為了集體利益而克服個人欲望的自制力。所以體育工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)該把“育體”和“育心”兩者有機地結(jié)合起來。
五、激發(fā)運動興趣。
運動興趣和習(xí)慣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提。激發(fā)學(xué)生的運動興趣對于學(xué)生自覺、積極進行體育鍛煉有很大的促進作用。只有激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進行體育鍛煉?？傊?，通過對農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀問題的分析，可以使農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)工作得到良好的發(fā)展，使得學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)，不僅要增強體質(zhì)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的體育參與意識，掌握體育知識、運動技能，提高體育品德，使學(xué)生身心得到全面健康的發(fā)展。
作者：劉立國。
單位：吉林省松原市長嶺縣第一中學(xué)。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇六
1．1研究對象。
隨機抽取體育必修課級本科大學(xué)生160人，分別為散打選項課兩個男生班80人和網(wǎng)球選項課兩個女生班80人。實驗期間該160名學(xué)生均是體格狀況正常、無發(fā)生重大傷病的大二學(xué)生。
1．2研究方法。
(1)實驗法實驗分為實驗組和對照組，都分別由1個散打男生班和1個網(wǎng)球女生班各40人組成，實驗期間的教學(xué)內(nèi)容和時間如實驗組和對照組均為同一名教師任教，且在實驗前摸底調(diào)查獲悉實驗組和對照組學(xué)生的平均體質(zhì)基礎(chǔ)無顯著性差異。兩組在教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別僅在于實驗組每次課都結(jié)合技能教學(xué)融入“體適能”訓(xùn)練，而對照組只單一地進行技能教學(xué)。在實驗時間上為一學(xué)年第二學(xué)期體育課的第2－13周，每周1次課，共12次。實驗組每次課“體適能”訓(xùn)練內(nèi)容與要求，在第14周進行體質(zhì)指標(biāo)測試與問卷調(diào)查。實驗期間因下雨或節(jié)假日耽誤的內(nèi)容順延至下周。(2)測試法實驗前后分別對實驗組和對照組全體學(xué)生進行部分身體素質(zhì)、機能等指標(biāo)測試，測試內(nèi)容包括:立定跳遠、引體向上(男)、仰臥起坐(女)、坐位體前屈、肺活量，測試采用“繼豪”品牌的國家標(biāo)準(zhǔn)體質(zhì)測試儀器進行。(3)問卷調(diào)查法結(jié)合學(xué)生對體育課上進行“體適能”訓(xùn)練的意見以及掌握基本運動知識情況進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2結(jié)果與分析。
2．1實驗達到了學(xué)生掌握技能與提高身體素質(zhì)的雙重作用。
不論實驗組還是對照組，通過12周的課堂教學(xué)，大學(xué)生身體素質(zhì)和身體機能指標(biāo)都出現(xiàn)了不同程度的提高，實驗組在身體素質(zhì)指標(biāo)上提高幅度更大。其中立定跳遠、引體向上(男)、仰臥起坐(女)、坐位體前屈的指標(biāo)在實驗前后均表現(xiàn)出顯著差異，而實驗組和對照組在肺活量上實驗后都未表現(xiàn)出顯著性差異，說明體育課總體上都能促進大學(xué)生身體素質(zhì)、身體機能的提高，而實驗組將“體適能”訓(xùn)練融入技術(shù)技能教學(xué)，在技能考核中兩組學(xué)生成績無顯著差異，說明并沒有影響學(xué)生學(xué)習(xí)技能，實驗促進了大學(xué)生技術(shù)技能和身體素質(zhì)的全面提高。但實驗后在肺活量的增長上卻表現(xiàn)不明顯，說明僅僅靠課堂的時間不足以提高大學(xué)生肺活量。
2．2實驗促進了學(xué)生掌握“體適能”相關(guān)知識，增強了體質(zhì)健康意識。
實驗組“體適能”訓(xùn)練促進了多數(shù)學(xué)生對相關(guān)健身知識的認(rèn)識，包括:91．3%的學(xué)生認(rèn)識了其在運動與健康中的重要作用，92．5%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身身體素質(zhì)的不足，81．3%的學(xué)生學(xué)會了制定課余體育鍛煉的簡便方法，82．5%的學(xué)生促進了技術(shù)技能的掌握，93．8%的學(xué)生認(rèn)為與技術(shù)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該緊密結(jié)合等，實驗組全體學(xué)生一致認(rèn)為“體適能”訓(xùn)練融入體育課非常有必要。調(diào)查結(jié)果說明當(dāng)前大學(xué)生渴望獲得運動與健康相關(guān)知識和方法，而“體適能”訓(xùn)練滿足了這一需求，調(diào)查也證明“體適能”訓(xùn)練使大學(xué)生體質(zhì)健康意識明顯增強。
2．3教師精心的教學(xué)設(shè)計是有效實施“體適能”訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
當(dāng)前大學(xué)生普遍存在“怕苦、怕累、怕曬、怕出汗”的思想，從內(nèi)容看“體適能”訓(xùn)練以體能練習(xí)為主，單一的教學(xué)法極易使大學(xué)生在思想上產(chǎn)生厭倦的抵觸情緒，從而使教學(xué)計劃無法實施下去。可見教師精心的教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵，將“體適能”訓(xùn)練內(nèi)容融入技術(shù)技能教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，多通過游戲、比賽等方法激活學(xué)生練習(xí)熱情，既避免了練習(xí)中枯燥乏味的感覺，也使大學(xué)生在掌握技術(shù)技能的同時提高了參與“體適能”練習(xí)的積極性。調(diào)查獲悉，93．2%的學(xué)生希望體育教學(xué)中多些游戲和比賽。此外訓(xùn)練中師生的互動也很關(guān)鍵，一些力所能及的內(nèi)容教師只要做到互動，必能激發(fā)學(xué)生熱情，達到意想不到的教學(xué)效果。調(diào)查中學(xué)生們一致認(rèn)同希望教學(xué)中多看到師生之間的互動交流。
2．4生動的語言和合理的時間是“體適能”訓(xùn)練效果的重要保障。
當(dāng)前大學(xué)生普遍存在對不感興趣的內(nèi)容厭學(xué)的現(xiàn)象，對此大學(xué)體育教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方法、進度、強度，再通過形象、幽默、風(fēng)趣、逼真、親切、自然、聲情并茂、充滿情感的語言鼓勵、激勵和感染學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，讓學(xué)生相信教師在為他們著想，從而使課堂教學(xué)效果事半功倍。調(diào)查中95．6%的學(xué)生認(rèn)可教師的幽默、風(fēng)趣、親切等語言。此外“體適能”訓(xùn)練也要注意時間分配，對于普通大學(xué)生來說極少長時間大強度練體能，因此教師組織教學(xué)時也不宜操之過急。調(diào)查獲悉93．2%的學(xué)生認(rèn)可短時間中等強度的練習(xí)。實驗證實，一次訓(xùn)練時間控制在20分鐘左右學(xué)生練習(xí)效果最佳，超出時間厭倦、疲態(tài)很快顯現(xiàn)。
2．5有效的“體適能”訓(xùn)練促進了大學(xué)生人格品質(zhì)的完善。
“體適能”訓(xùn)練在培養(yǎng)大學(xué)生人格品質(zhì)方面具有其它運動不具備的優(yōu)勢。首先，“體適能”訓(xùn)練本身就是一種大學(xué)生增強自信心和磨練意志品質(zhì)的實踐體驗，在培養(yǎng)大學(xué)生強健體魄、增強健康意識的同時，也為健康人格的塑造奠定了堅實基礎(chǔ)。其次，由于身體發(fā)展與精神成長往往緊密聯(lián)系，“體適能”訓(xùn)練正是把戰(zhàn)勝自我、克服困難和積極向上的精神品質(zhì)傳遞給了大學(xué)生。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)都在舒適的`順境中長大，缺少品質(zhì)磨練的經(jīng)歷，實驗表明“體適能”訓(xùn)練對提升大學(xué)生良好的人格品質(zhì)具有內(nèi)在的驅(qū)動作用，尤其卓有成效的訓(xùn)練經(jīng)歷能使大學(xué)生產(chǎn)生較大的內(nèi)驅(qū)力，進而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動機，當(dāng)這些精神品質(zhì)遷移到人品塑造時就會促進大學(xué)生人格品質(zhì)的完善。
2．6實驗存在的不足之處。
由于實驗教學(xué)周期短(僅一學(xué)期)，還存在許多不足之處，包括:一是本次實驗僅僅從力量、柔韌、速度、耐力、健康知識等方面進行了初步實驗，“體適能”的內(nèi)容不能更系統(tǒng)地在教學(xué)中實施，以上設(shè)計、方法還不足以說明“體適能”訓(xùn)練應(yīng)用于體育教學(xué)已非?？茖W(xué);二是實驗表明，單純依靠課堂教學(xué)不能明顯增強大學(xué)生身體機能，尤其耐力，對于大學(xué)生普遍都存在運動基礎(chǔ)弱，技能學(xué)習(xí)還需要占去大量時間學(xué)練，因而肺活量和耐力的提高還需要其它時間加強練習(xí);三是“體適能”訓(xùn)練應(yīng)用于體育教學(xué)，是每學(xué)期都全面地實施，還是考慮一學(xué)期中側(cè)重哪些內(nèi)容，或根據(jù)季節(jié)的不同制定訓(xùn)練計劃，本次實驗并未涉及更多;四是“體適能”訓(xùn)練是否應(yīng)該在有限的課堂上精講精練，或通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式開展更好等仍存疑問，都需要今后做更深入地實踐探索。
3結(jié)論與建議。
新時期“體適能”訓(xùn)練合理融入大學(xué)體育課程還需要一個科學(xué)的實踐總結(jié)過程，要避免重蹈過去一邊倒現(xiàn)象，在實踐中更多考慮“體適能”訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)性，針對性別、年齡、體質(zhì)基礎(chǔ)等不同分層要求區(qū)別對待，加強在時間、強度、量度等方面調(diào)控的實踐探索，加強課內(nèi)外結(jié)合的大體育課程下的“體適能”訓(xùn)練實踐探索，以及加強“體適能”訓(xùn)練融入體育課程評價體系的實踐探索等。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇七
隨著社會經(jīng)濟、科技以及教育教學(xué)的高速發(fā)展，人才市場競爭日益激烈，社會對學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的要求也越來越高。在此發(fā)展背景下，技工院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)，對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)與提升成為現(xiàn)代化教學(xué)的重點。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力、鍛煉學(xué)生意志，提升學(xué)生自我認(rèn)知、團結(jié)合作、積極向上等品質(zhì)與能力的教學(xué)方式，在技工院校體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，具有重要現(xiàn)實意義。
二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練相關(guān)概述分析。
素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要是以運動為主要體現(xiàn)形式，以培訓(xùn)為具體方法，以提高心理與身體素質(zhì)為主要目的，是體能與實踐相結(jié)合的一種綜合性素質(zhì)教育模式[1]。在教學(xué)過程中，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種體驗式的學(xué)習(xí)活動，以戶外實踐為主要教學(xué)課程，學(xué)生通過實踐參與，在既定的環(huán)境中進行體會與思考，并得到感知與啟發(fā)，從而提升心理素質(zhì)與綜合能力。素質(zhì)拓展訓(xùn)練用公式形式則可表現(xiàn)為“素質(zhì)拓展訓(xùn)練=合作+潛能+核心+目標(biāo)+心態(tài)+溝通+信心”。
三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析。
技工院校作為我國教育教學(xué)機構(gòu)中的重要組成部分，側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)技能型、應(yīng)用型與實踐綜合型人才。因此，在技工院校體育教學(xué)中引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練，有利于實現(xiàn)學(xué)生體能與綜合素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)與提升，促進技工院校教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念的完美實現(xiàn)。首先，對于技工院校體育教學(xué)而言，素質(zhì)拓展訓(xùn)練以期課程實踐性、開放性等特點，有效激發(fā)了學(xué)生對體育活動的參與興趣，強化了學(xué)生對體育教學(xué)重要性的認(rèn)知與理解，改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)單調(diào)而匱乏的缺陷，符合體育教學(xué)素質(zhì)教育改革需求[2]。其次，對于學(xué)生未來發(fā)展而言，素質(zhì)拓展訓(xùn)練特定的挑戰(zhàn)環(huán)境，有利于強化學(xué)生心理承受能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、堅毅、勇敢、自信、樂觀的品質(zhì)，有效激發(fā)學(xué)生潛在能力，并使學(xué)生認(rèn)知到團結(jié)與合作的重要性。此外，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的有效應(yīng)用，可在一定程度上促進了教師管理能力、活動組織能力、教學(xué)引導(dǎo)與歸納能力的提升，為技工院校教師隊伍整體水平的提升，提供有益幫助。
自拓展訓(xùn)練在我國出現(xiàn)并被引入到教育教學(xué)中后，拓展訓(xùn)練在我國得到了迅速的發(fā)展。但是，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在實踐應(yīng)用中，仍存在諸多問題。多數(shù)高職、技工、中職院校由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對素質(zhì)拓展訓(xùn)練的認(rèn)識能力相對較差，導(dǎo)致我國技工院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程推廣程度甚微。同時，由于素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程需要特定的環(huán)境并設(shè)置教學(xué)情境，通過一系列教學(xué)項目進行有效開展，這在一定程度上為體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的應(yīng)用增加難度。此外，目前我國技工院校并不具備專業(yè)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師，體育教師在整合拓展訓(xùn)練內(nèi)容過程中還欠缺專業(yè)性，在設(shè)計課程活動時，缺乏拓展訓(xùn)練與身體素質(zhì)的融合，無法促進素質(zhì)拓展訓(xùn)練作用的有效發(fā)揮。加之，一些素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程費用相對較高，所需設(shè)備與器材投入資金過大，技工院校自身無法滿足素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用需求，從而限制了體育教學(xué)中素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)化應(yīng)用。
五、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中優(yōu)化應(yīng)用的對策。
第一，構(gòu)建合理且完善的課程體系。合理、完善的體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，有利于保證教育教學(xué)活動規(guī)范化、合理化、系統(tǒng)化的發(fā)展，為技工院校體育教學(xué)提供依據(jù)，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升。對此，技工院?？赏ㄟ^借鑒社會中完善的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，在結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合自身發(fā)展與學(xué)生成長需求的體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系。與此同時，在課程內(nèi)容設(shè)置時應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，保證課程內(nèi)容所具有的吸引力、新穎性、生活性與社會性，從而保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練優(yōu)勢的有效發(fā)揮。第二，豐富技工院校體育拓展訓(xùn)練形式。針對目前我國技工院校體育拓展訓(xùn)練項目單一且具有局限性的發(fā)展問題，技工院校應(yīng)結(jié)合自身實際情況（包括經(jīng)濟、場地、教學(xué)目標(biāo)、師資力量等），開設(shè)多元化素質(zhì)拓展訓(xùn)練形式，用以實現(xiàn)拓展訓(xùn)練對學(xué)生素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極參與性。例如，設(shè)置體育選修與必修拓展訓(xùn)練課程，有針對性的.進行訓(xùn)練，滿足學(xué)生發(fā)展需求；設(shè)置多樣性課程訓(xùn)練活動，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入到體育課程教學(xué)中，如竹竿舞、花樣跳繩、攀巖、新版橄欖球等[3]。第三，開拓技工院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體育教學(xué)資源。技工院校在提升自身對素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用重要性認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)用發(fā)展的眼光看待素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，并在一定程度上加大素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程投入力度，包括資金、設(shè)備、活動場地、訓(xùn)練實踐條件等。例如，技工院校在校園內(nèi)建設(shè)拓展訓(xùn)練項目體育基礎(chǔ)設(shè)施，如高空組合架、信任背摔梯、攀巖墻、畢業(yè)墻等；技工院校也可以與社會、企業(yè)進行聯(lián)合，利用社會拓展訓(xùn)練資源，組織開展體育活動，如戶外生存訓(xùn)練、夏令營、潛水等，從而提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生參與興趣。第四，構(gòu)建專業(yè)教師隊伍，建立拓展訓(xùn)練基地。專業(yè)性、高素質(zhì)的教師隊伍是保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練順利進行的基礎(chǔ)條件也是關(guān)鍵條件。因此，技工院校應(yīng)注重體育教師素質(zhì)拓展訓(xùn)練職能的培養(yǎng)與提升，同時聘請校外專業(yè)化素質(zhì)拓展訓(xùn)練專家、運動員以及知名人士參與到本校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)中，用以提升教學(xué)質(zhì)量[4]。其次，技工院校也應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，建立素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地，為學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的順利開展以供基礎(chǔ)保障。第五，建立完善的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系是學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對教師教學(xué)質(zhì)量的反饋以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的掌握具有重要意義，有利于教師及時發(fā)展并解決教學(xué)問題，并有效引導(dǎo)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)化發(fā)展。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)校實際情況，結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展以及綜合素質(zhì)能力制定科學(xué)評價方法與制度，在遵循科學(xué)性、合理性、實踐性、公正性、因材施教性等遠側(cè)設(shè)置分級目標(biāo)，并實現(xiàn)現(xiàn)實評價與潛能評價的全面性評價，用以提升學(xué)生自信心、自我認(rèn)識能力、自我調(diào)控能力奠定基礎(chǔ)。
六、結(jié)束語。
綜上所述，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅符合技工院校素質(zhì)教育的改革要求，也在一定程度上滿足了社會對學(xué)生發(fā)展的要求。同時，對學(xué)個性優(yōu)勢的發(fā)揮、心理素質(zhì)的提升以及綜合品質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有重要促進作用。對此，技工院校在引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練組織開展體育教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合院校以及學(xué)生實際情況，建立完善訓(xùn)練體制，采用科學(xué)教學(xué)方法組織教學(xué)互動，用以提升教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生健康成長。
作者:方洪璇林藝紅單位:廣東嶺南現(xiàn)代高級技工學(xué)校。
參考文獻：
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇八
以環(huán)境、館藏資源、服務(wù)方式和硬件設(shè)備等9個影響圖書館服務(wù)質(zhì)量的參數(shù)作為評價指標(biāo)，采用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)理論方法，以問卷調(diào)查結(jié)果作為分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，對江西省內(nèi)的20所圖書館的服務(wù)質(zhì)量進行了評價研究。仿真結(jié)果表明，采用構(gòu)建的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以快速而準(zhǔn)確地對圖書館服務(wù)質(zhì)量進行評價。
0引言。
隨著我國科學(xué)文化的發(fā)展，各種類型的圖書館正發(fā)揮著越來越大的作用。隨著人們的閱讀需要在用戶體驗要求等各方面的提高，對圖書館服務(wù)質(zhì)量的要求也越來越高。而對圖書館的服務(wù)質(zhì)量進行客觀、準(zhǔn)確、高效的評價是圖書館優(yōu)化服務(wù)流程、改善服務(wù)質(zhì)量和提高服務(wù)水平的基礎(chǔ)。為此，本文引入了一種全新的評價體系和方法，即采用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對圖書館服務(wù)質(zhì)量進行評價，該方法具有操作簡便，評價快速準(zhǔn)確的特點。
1.1指標(biāo)的選取。
為了更好的對圖書館的服務(wù)質(zhì)量進行評價，本文參考《圖書館評估指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與管理規(guī)范指導(dǎo)手冊》和iso11620等標(biāo)準(zhǔn)化文件構(gòu)建圖書館服務(wù)質(zhì)量評價體系。該體系一共包括了對圖書館服務(wù)質(zhì)量影響較為顯著的9個因素作為評價的參考指標(biāo)：即館藏紙質(zhì)資源（x1）、環(huán)境（x2）、服務(wù)人員（x3）、服務(wù)方式（x4）、硬件設(shè)備（x5）、軟件設(shè)備（x6）、數(shù)字資源（x7）、個性化服務(wù)（x8）、服務(wù)結(jié)果（x9）?；谶@9組評價指標(biāo)，利用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的分類評價能力，本文建立了基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的圖書館服務(wù)質(zhì)量評價模型。
為了更好地描述樣本圖書館的服務(wù)質(zhì)量，本文針對服務(wù)質(zhì)量的評價特性和評價指標(biāo)的選取特點將服務(wù)水平分為5個等級并對其賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)：優(yōu)（5分）、良（4分）、中（3分）、差（2分）、非常差（1分）。
1.2數(shù)據(jù)來源。
本文采用問卷調(diào)查的方式對江西省的20所圖書館的服務(wù)質(zhì)量進行調(diào)查，共發(fā)出300份問卷，回收287份，其中有效問卷276份，問卷有效率為92%。對問卷進行統(tǒng)計，計算出每所圖書館的各項評價指標(biāo)對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并利用參考文獻的權(quán)值計算方式計算出每個圖書館的服務(wù)評價水平，如表1所示。
2bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。
2.1bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的原理。
bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是一種前饋型誤差修正的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它通過不斷調(diào)整各個單元層之間的網(wǎng)絡(luò)權(quán)值和閾值實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練。bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)主要運行由信號的正向傳播和誤差的逆向傳播兩個過程組成，通過不斷地權(quán)重調(diào)整，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)誤差的不斷縮小。
2.2神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的建立。
本文采用含一個隱藏層的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進行分析，由于輸入單元的數(shù)目為9，輸出單元均為1，根據(jù)經(jīng)驗公式可選隱含層單元數(shù)為1～10之間的整數(shù)，采用試湊法得到隱含層神經(jīng)元與均方平均值（mse）的曲線關(guān)系，如圖1所示。其中隱層神經(jīng)元數(shù)目為9時，得到的mse值最小為6，所以確定的隱含層神經(jīng)元數(shù)為9。
本文構(gòu)建的bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)如圖2所示。
2.3bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的訓(xùn)練。
選取表1中的15組數(shù)據(jù)在matlab中對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進行訓(xùn)練，其中期望誤差設(shè)為10-5。訓(xùn)練過程中，bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)誤差的變化形式如圖3所示。
由圖3可知，當(dāng)訓(xùn)練經(jīng)過84次迭代后達到了滿意的誤差期望。
2.4結(jié)果對比。
利用表1中剩余的5個樣本對訓(xùn)練出的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進行測試實驗，并將結(jié)果與通過權(quán)值計算的結(jié)果進行比較，如表3所示。
由表3可以看到，經(jīng)過訓(xùn)練后的bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以很好地對圖書館的服務(wù)質(zhì)量進行評價分析，且分析結(jié)果的精度較高。
3結(jié)語。
本文通過在圖書館的服務(wù)質(zhì)量分析中引入人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)理論和方法，對通過問卷調(diào)查法收集的樣本進行訓(xùn)練和分析。試驗結(jié)果表明，本文構(gòu)建的三層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型可以很好地判斷出不同圖書館的不同服務(wù)質(zhì)量水平，采用此方法可以大大提高對圖書館服務(wù)質(zhì)量的評價效率。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇九
近年來，隨著高等教育的不斷發(fā)展，我國的體育教學(xué)改革也在不斷深化。優(yōu)化教學(xué)資源，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教育思想的提出使得高校的體育課教學(xué)模式也發(fā)生了一定的改變。原有的高等教育體育課的教學(xué)模式不能滿足教育改革中對于學(xué)生素質(zhì)的要求，因此在這種背景下，不僅體育教學(xué)模式發(fā)生了一定的改變，高校公共體育課程的教學(xué)質(zhì)量也有了一定的教學(xué)質(zhì)量評價體系。這一體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的提出，可以使高等教育的體育課程更好地發(fā)揮其應(yīng)有的功能，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。教學(xué)評價體系起到了改進教學(xué)的作用，客觀反映了學(xué)生在體育課程教學(xué)中的進步和成長。本文以遵義師范學(xué)院為例，對這一體系進行了一定的探討和研究。
教育是一項立足實際，以學(xué)生為本的活動。在教育教學(xué)過程中，如果失卻了教育本身的功能，那么教育就不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在高校公共體育課堂中，如果教學(xué)過程體現(xiàn)不出體育的健身功能，那么高校體育課的設(shè)置也就達不到應(yīng)有的效果。一些高校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的問題，對于體育課沒有進行一定的重視，造成了高校公共體育課程形式化的情況出現(xiàn)。這種情況勢必會影響高校學(xué)生體質(zhì)的增強，對他們的'身心健康也起不到一定好的作用。貴州省遵義師范學(xué)院針對這一問題進行了深入的研究和探討。雖然造成體育課質(zhì)量下降的原因是多方面的，但是教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失是其中最主要的原因之一。由于教學(xué)評價體系的缺失，使得體育教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的對體育課程的重視性都不能有效提高。體育課程設(shè)置的主要目標(biāo)就是增強學(xué)生的體質(zhì)，并培養(yǎng)他們的體育健身意識，以使他們養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣，更好地為社會主義建設(shè)作出貢獻。而公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，將對改善體育課堂質(zhì)量，實現(xiàn)高校體育課程的教學(xué)目標(biāo)起到重要的意義。
(一)體育課堂教學(xué)評價體系的建立可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。遵義師范學(xué)院通過教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)，在沒有一個制度約束的體育課堂上，體育教師對于教學(xué)的目的性缺乏一定的認(rèn)識，因而在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)走形式的情況，沒有一定的教學(xué)著力點。而高等教育的體育教學(xué)，主要是通過體育教師來組織開展體育教學(xué)活動的，教師對于課堂教學(xué)的重視程度不夠，那么必然將會影響到公共體育課堂的質(zhì)量，不能滿足一定的體育教學(xué)要求。通過構(gòu)建公共體育課堂教學(xué)評價體系，學(xué)校教學(xué)部門可以對教師的體育教學(xué)工作進行一定的考核和評價，才能了解體育教師在發(fā)展過程中的教學(xué)水平的發(fā)展趨勢。從而使得體育教師自覺改進體育教學(xué)方法，提高自身教育教學(xué)水平，實現(xiàn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的跨越。
(二)構(gòu)建體育課堂教學(xué)評價體系是提高學(xué)生體育積極性的需要。學(xué)生是教育的主要對象，是教育活動的主體。遵義師范學(xué)院在對體育課學(xué)生的上課情況的研究中表明，在教學(xué)評價體系中僅僅注意對于體育教師的教學(xué)質(zhì)量評價是不夠的，因為這種教學(xué)評價體系往往會忽視了學(xué)生作為受教育主體的接受情況。以前的觀念從沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一定的教學(xué)評價，這并不能充分科學(xué)地顯示教學(xué)過程中的完整情況。只有用教學(xué)評價體系對老師和學(xué)生都作出綜合性的評價，才能更好地提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生的上課情況進行評價，有助于提高他們的體育參與度，更好地提高他們體育課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(三)通過體育課堂的教學(xué)評價可以有效對課堂教學(xué)實施科學(xué)管理。在以往的高校體育教學(xué)管理過程中，由于缺乏一定的教學(xué)評價體系，導(dǎo)致無法做到對體育課堂進行科學(xué)有效的管理。對于教師的教學(xué)情況只有教學(xué)量的要求而對教學(xué)質(zhì)量沒有一定的要求，而使教學(xué)效率得不到有效的提高。而體育課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建，將完善體育課堂的教學(xué)管理，為教師的職稱評定、年度考核等提供一定的依據(jù)。
(一)公共體育課堂的教學(xué)方式和教學(xué)方法。高校的體育教學(xué)有一定的特殊性，由于高校的學(xué)生在年齡以及經(jīng)歷上有一定的成熟性，因此必須運用一定的教學(xué)方法才能調(diào)動學(xué)生在體育課堂的參與積極性。教學(xué)方法的運用得當(dāng)可以使高校體育教學(xué)取得一定的教學(xué)成果，反之則不會取得一定的教學(xué)成果。針對不同的人群，采用靈活的體育教學(xué)手段，提高學(xué)生對于體育課堂參與度，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。而體育課堂的教學(xué)方式將決定學(xué)生是否喜愛體育課程，使用一定的教學(xué)方式來對學(xué)生進行體育活動的引導(dǎo)。對于教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法的考察將是體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容之一。
(二)公共體育課堂教師的教學(xué)內(nèi)容是否豐富。高校的公共體育課堂的教學(xué)活動在內(nèi)容上需要老師進行一定的豐富，因為高校的體育教育課程不同于中學(xué)的體育課程，只需要教會學(xué)生一定的體育技巧就行了。高校的體育課程需要使學(xué)生養(yǎng)成一定的體育習(xí)慣，培養(yǎng)一定的體育愛好，并樹立良好的體育鍛煉意識。這就需要教師對體育課程的教學(xué)內(nèi)容進行一定的豐富，使學(xué)生掌握一項感興趣的運動。而且體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有一定的時代性，重點突出教學(xué)特點鮮明。因此，教師的教學(xué)內(nèi)容是否豐富也是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。
(三)高校體育課堂的教學(xué)效果是否達到預(yù)期的要求。教學(xué)效果是高校公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系最終要的評價內(nèi)容，因為實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)效果是體育課堂教學(xué)質(zhì)量最直觀的一種反映，也是作為公共體育課堂教學(xué)評價體系的重要指標(biāo)之一。教學(xué)效果不僅反映在學(xué)生長期的體育鍛煉意識的提高上，也反映在課堂進行過程中的良好課堂秩序上。不僅反映在對課堂內(nèi)容的良好把握上，也反映在學(xué)生長期的體質(zhì)指標(biāo)的提升上。只有教師在公共體育教學(xué)中投入了心力，就一定能取得良好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)效果也是對公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量的評價內(nèi)容之一。(四)公共體育課堂中教師的工作態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度也是影響公共體育教學(xué)活動評價的內(nèi)容之一。教學(xué)態(tài)度包括高校體育教師對工作的負(fù)責(zé)任程度以及在課堂上的精神風(fēng)貌和對學(xué)生的耐心引導(dǎo)等方面。高校體育教師要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中堅持以德育人，關(guān)愛學(xué)生成長等，為學(xué)生創(chuàng)造更好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在公共體育課程中教師的教學(xué)工作態(tài)度也是進行體育課程的衡量內(nèi)容之一。除此之外，高校體育課堂的教學(xué)質(zhì)量評價還應(yīng)該注意學(xué)生對老師的教學(xué)情況的反饋。遵義師范學(xué)院的教學(xué)評價體系的構(gòu)建者認(rèn)為，學(xué)生作為體育教學(xué)的主體，對教師的教學(xué)質(zhì)量的好壞有著直接的感受，讓學(xué)生參與到公共體育課堂的教學(xué)評價中來，是進行體育教學(xué)評價的必要環(huán)節(jié)。
四、結(jié)語。
高校公共體育教學(xué)活動的評價體系的構(gòu)建是一個復(fù)雜的過程，需要涉及到現(xiàn)代化教學(xué)的很多方面。遵義師范學(xué)院的體育教學(xué)評價體系運用了多元化的體育評價指標(biāo)，為全面、綜合地對體育教學(xué)活動進行評價提供了良好的基礎(chǔ)。體育教學(xué)評價作為一項提高體育教學(xué)水平的手段，還需要在實踐中不斷進行發(fā)展與完善。
作者:丁勇單位:遵義師范學(xué)院體育學(xué)院。
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十
根據(jù)教育部的調(diào)查及學(xué)者的研究顯示，三成大學(xué)生有心理問題，因心理疾病休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生占休學(xué)、退學(xué)總?cè)藬?shù)的65%。本研究經(jīng)過多年實踐與總結(jié)，根據(jù)90后大學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要支撐，結(jié)合學(xué)校日常教育教學(xué)工作，構(gòu)建了高職院?！耙粭l主線、兩個結(jié)合、三個平臺、四級網(wǎng)絡(luò)、五項原則”的心理健康教育體系。
一、圍繞一條主線。
高職院校心理健康教育工作應(yīng)該始終圍繞全面提升大學(xué)生心理素質(zhì)這一條主線展開，這不僅僅是大學(xué)生成長的需要，也是時代教育的要求。教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行）》明確指出：高校大學(xué)生心理健康教育工作的指導(dǎo)思想是“以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為重點，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長”。
二、把握兩個結(jié)合。
1.個體咨詢與團體輔導(dǎo)相結(jié)合。
個體咨詢是心理咨詢老師和學(xué)生一對一地面談，就來訪者遇到的心理問題進行獨立、深入輔導(dǎo)，尤其是涉及到學(xué)生隱私的問題。團體咨詢在團體情境中，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、自我感悟，以提升自我心理素質(zhì)。高職院校心理健康教育工作中一定要將個體咨詢與團體輔導(dǎo)有機結(jié)合起來。
2.課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合。
很多高職院校不僅開設(shè)了心理健康必修課，還開設(shè)了《愛情心理學(xué)》、《社會心理學(xué)》等學(xué)生歡迎的相關(guān)選修課。在課堂上，心理老師引導(dǎo)學(xué)生探索常見的心理困惑及應(yīng)對方式。心理健康課外教育活動可以讓學(xué)生在體驗中成長，教育部、團中央等部委，把每年的5月份定為全國大、中學(xué)生心理健康教育宣傳月，5月25日定為心理健康教育節(jié)，在心理健康節(jié)期間高職院校會舉辦系列課外活動，活動中成員之間相互交流、相互作用，促進個體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、改變自我，最終實現(xiàn)人格的.完善。課堂教學(xué)與課外活動都是高職院校心理健康教育的重要渠道，要將二者有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮其作用。
三、搭建三個平臺。
1.現(xiàn)代信息技術(shù)咨詢平臺。
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生獲取知識、查詢信息、休閑娛樂的重要途徑。有一部分學(xué)生羞于、怯于與心理咨詢老師面談，可運用網(wǎng)絡(luò)、電話等通訊工具進行咨詢，充分利用其靈活性、便利性和私密性。網(wǎng)絡(luò)、電話咨詢不僅可以減輕咨詢者的心理壓力、為咨訪雙方提供便利，而且可以促進來訪者深入思考，挖掘咨詢者自身的潛力，積極提升其心理素質(zhì)。
2.心理障礙學(xué)生轉(zhuǎn)介平臺。
搭建暢通的心理障礙轉(zhuǎn)介平臺，高職院校必須與精神衛(wèi)生機構(gòu)建立良好的協(xié)作關(guān)系，及時轉(zhuǎn)介心理發(fā)生異常的學(xué)生到專業(yè)機構(gòu)進行鑒別治療，這樣可以保障學(xué)生的嚴(yán)重心理問題或者精神疾病能夠得到及時干預(yù)；必要時也可以請專家到學(xué)校對處于危機中的學(xué)生進行心理干預(yù)，避免危機態(tài)勢惡化。
3.日常運行機制平臺。
高職院校應(yīng)搭建有效的日常運行機制平臺，不斷完善和健全工作機制，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合、教師教育與同伴互助相結(jié)合的工作平臺，最大可能地引導(dǎo)學(xué)生提高抗挫折力、適應(yīng)能力，提升心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生排解內(nèi)心憂慮，避免心理問題發(fā)生或嚴(yán)重化。
四、構(gòu)牢“四級網(wǎng)絡(luò)”
1.學(xué)校心理健康教育中心教師。
學(xué)校心理健康教育中心教師面向全校學(xué)生開展心理健康教育工作。主持《大學(xué)生心理健康教育》等相關(guān)課程教學(xué)工作；指導(dǎo)院系做好新生入學(xué)后的心理普查及心理檔案建立，春季心理疾患排查、重點個案跟蹤等重點工作；接受學(xué)生個體咨詢；針對自卑、適應(yīng)不良等學(xué)生群體開展團體輔導(dǎo)活動；主持全校心理委員和宿舍心理氣象員進行培訓(xùn)和管理；問題嚴(yán)重的學(xué)生，及時轉(zhuǎn)介到精神衛(wèi)生機構(gòu)；指導(dǎo)全校開展豐富多彩的心理健康教育活動，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。
2.院系心理健康主管老師。
院系心理健康主管老師面向本院系群體學(xué)生開展工作。配合學(xué)校心理健康教育中心老師開展各項工作；密切關(guān)注本院系的重點個案；在新生入學(xué)、畢業(yè)生就業(yè)、期末考試等關(guān)鍵階段關(guān)注學(xué)生的心理及情緒變化；深入到學(xué)生當(dāng)中，主動了解學(xué)生心理動態(tài)，對家庭發(fā)生重大變故、學(xué)習(xí)成績突然急劇下降給予特別的心理關(guān)注；對在本院系開展豐富多彩的心理健康主題活動；指導(dǎo)選拔班級心理健康委員及宿舍心理氣象員；并對心理委員和宿舍心理氣象員進行培訓(xùn)和管理。
3.班級心理委員。
心理委員是心理健康教育的基層工作人員，是全面開展心理健康教育的主力軍。班級心理健康委員接受學(xué)校及院系的雙重領(lǐng)導(dǎo)，接受專業(yè)的校園朋輩培訓(xùn)，負(fù)責(zé)在班級上宣傳學(xué)生的心理健康知識及心理狀況信息匯總報告。
4.宿舍心理氣象員。
宿舍是大學(xué)生生活的重要場所，因此每個學(xué)生宿舍應(yīng)指定專門的學(xué)生擔(dān)任心理氣象員。其主要工作職責(zé)是：營造良好的宿舍氛圍，及時發(fā)現(xiàn)宿舍同學(xué)的心理問題，及時上報給班級心理委員，并開展初步的危機干預(yù)，做好記錄，協(xié)助班級心理委員或心理老師做好心理輔導(dǎo)工作。
五、堅持“五項原則”
1.全面性原則。
高職院校心理健康教育工作的全面性原則是指面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，即運用心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進大學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高。
2.差異性原則。
高職院校心理健康教育工作既要關(guān)注所有學(xué)生的心理成長，同時也必須重視學(xué)生的個別差異，關(guān)注不同類型學(xué)生的不同需要，比如心理自卑的學(xué)生、適應(yīng)不良的學(xué)生、人際交往困難的學(xué)生等，根據(jù)不同心理狀況的學(xué)生開展形式多樣、針對性強的心理健康教育活動或者個體咨詢工作。
3.活動性原則。
心理健康教育與科學(xué)文化教育最大的區(qū)別是，科學(xué)文化教育學(xué)生主要通過讓學(xué)生理解、記憶獲取知識，而心理健康教育更需要學(xué)生在體驗與感悟中成長。因此，心理健康教育要貫徹與落實活動性原則，引導(dǎo)大學(xué)生在各種操作活動、觀念活動、交往活動等豐富多彩的主題活動中嘗試、探究、體驗與感悟成長。
4.主體性原則。
高職院校心理健康教育工作的目的是為了培養(yǎng)和提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，一切教育方法都要在學(xué)生身上落實，一切教育成果都必須在學(xué)生身上體現(xiàn)，因此高職大學(xué)生是高職院校心理健康教育的主體。讓大學(xué)生掌握基本的心理學(xué)常識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主自立處理各種心理問題的能力與素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生能夠進行自我教育。
5.發(fā)展性原則。
大學(xué)生心理問題的出現(xiàn)與其所處的階段緊密相關(guān)，因此高職院校的心理健康教育工作必須把握發(fā)展性原則，要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，促進全體學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。高職院校的心理健康教育工作要跟隨學(xué)生的成長與心理狀態(tài)變化開展相應(yīng)工作。
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十一
現(xiàn)代市場的競爭已從企業(yè)與企業(yè)之間的競爭轉(zhuǎn)化為供應(yīng)鏈之間的競爭[1]，供應(yīng)鏈?zhǔn)菄@核心企業(yè)，通過信息流、物流、資金流將供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商直到最終用戶連接成一個整體的功能網(wǎng)絡(luò)模式[2]。倉儲系統(tǒng)是產(chǎn)品接收、分揀、存儲中使用的設(shè)施、設(shè)備和運作模式的有機組合，是解決供、需不平衡問題，加快商品流通，節(jié)約物流成本的重要手段。供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)的發(fā)展越來越成為供應(yīng)鏈系統(tǒng)發(fā)展的瓶頸，其評價指標(biāo)構(gòu)建的目的就是評價倉儲系統(tǒng)的配置及流程是否合理，對現(xiàn)階段倉儲系統(tǒng)的能力及服務(wù)水平進行測驗，評價結(jié)果也是倉儲系統(tǒng)的設(shè)計基礎(chǔ)。
供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)是供應(yīng)鏈系統(tǒng)的子系統(tǒng)，但隨著市場個性化需求的發(fā)展，其構(gòu)成具有復(fù)雜性和多變性。為實現(xiàn)指標(biāo)體系構(gòu)建的目的，在設(shè)計構(gòu)建原則時除了要遵循科學(xué)合理性、可操作性、層次性、獨立性與代表性等一般原則以外[3]，還應(yīng)遵循以下幾個原則。(1)目的性原則。構(gòu)建倉儲系統(tǒng)評價指標(biāo)體系的目的在于評測系統(tǒng)的運行狀況，找出其發(fā)展的瓶頸并得出相應(yīng)的改善措施，從而完善和加強供應(yīng)鏈整體系統(tǒng)功能。(2)系統(tǒng)性原則。選擇指標(biāo)要素要從系統(tǒng)整體角度出發(fā)，對供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)中的各個工作環(huán)節(jié)所涉及的操作流程進行充分反映，并從中進行歸納總結(jié)，篩選出具有代表性和全面性的指標(biāo)因素。(3)動與靜相結(jié)合的原則。供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)是以倉儲功能為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)與管理的綜合系統(tǒng)。在面對復(fù)雜市場環(huán)境與系統(tǒng)供、需平衡問題的同時還要滿足客戶對多功能和個性化的需要，因此需要構(gòu)建一個能夠?qū)ΜF(xiàn)階段倉儲系統(tǒng)進行靜態(tài)評價的同時，也要求能夠預(yù)測和滿足后期發(fā)展的`動態(tài)指標(biāo)綜合體系，從而增強指標(biāo)體系的靈活性和可持續(xù)性。(4)定性與定量結(jié)合的原則。供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)是由包含技術(shù)環(huán)境的軟系統(tǒng)和包含倉儲設(shè)施、設(shè)備的硬系統(tǒng)構(gòu)成的雙系統(tǒng)。因此需要對指標(biāo)進行定性與定量綜合評價，在對定性指標(biāo)指明其含義的同時附加相應(yīng)的計算方法進行定量分析。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十二
企業(yè)的會計信息是信息使用者判斷企業(yè)基本狀況進行決策的基本依據(jù)，直接影響到信息使用者的決策。隨著信息的專業(yè)化、對象化，對于會計信息的質(zhì)量要求更加嚴(yán)格。我們所提供的報表信息是一個整體性信息，需要使用者自己去挑選自己所需要的信息。由于報表使用者的自身能力水平的限制和報表質(zhì)量評價體系的缺失，使會計信息使用者在利用會計信息進行決策時很難進行準(zhǔn)確的判斷。對于這一狀況的解決辦法在現(xiàn)階段只能提供對象化和專業(yè)化的質(zhì)量評價體系，才能滿足廣大會計信息使用者的需要。會計信息有用性是基于決策有用觀發(fā)展而來的，我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》(以下簡稱《準(zhǔn)則》)中明確規(guī)定:“財務(wù)會計報告的目標(biāo)是向財務(wù)會計報告使用者提供與企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況，有助于財務(wù)會計報告使用者做出經(jīng)濟決策?！钡侨绾芜M行具體的評價，準(zhǔn)則當(dāng)中只給出了相關(guān)的定性評價，而具體的定量評價往往是廣大學(xué)者研究的關(guān)鍵。所謂會計信息有用性是指會計信息能幫助信息使用者在合理利用會計信息時作出正確的決策方案，從而促進其進行合理的決策。滿足決策有用的會計信息包括可靠性、相關(guān)性、可理解性和可比性四方面的內(nèi)容，其中可靠性的具體要素為真實性、實質(zhì)重于形式、完整性、可驗證性;相關(guān)性的具體要素為及時性、信息性質(zhì)及披露程度、預(yù)測價值、反饋價值;可理解性的具體要素為明晰性;可比性的具體要素為橫向可比性、縱向可比性。
一、會計信息質(zhì)量評價的方法。
20世紀(jì)60年代后期，以鮑爾和布朗等為代表的會計先驅(qū)以創(chuàng)新原有會計研究方法，引用了實證經(jīng)濟學(xué)的研究方法進行會計實證研究，他們以資本市場有效為假設(shè)條件，對相關(guān)會計數(shù)據(jù)進行實證研究，目的是驗證會計信息在資本市場上是有用的，但是從鮑爾和布朗等人的研究結(jié)果來看，會計信息的有用性不是很理想。在這一結(jié)論的影響下，西方會計學(xué)者逐漸形成了以會計信息決策有用性作為評價會計信息質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。1973年，美國注冊會計師協(xié)會(aicpa)在trueblood報告中首先提出了決策有用性這一概念。從20世紀(jì)70年代開始，綜合來看信息有用觀下的.會計信息質(zhì)量主要從定性評價和定量評價兩個層面進行分析。
1．會計信息質(zhì)量評價定性分析。
會計信息有用性的定性分析是指通過會計準(zhǔn)則為約束條件，通過準(zhǔn)則的規(guī)定界定會計信息必須符合有用性相關(guān)要素的要求。具有代表性的有美國財務(wù)會計準(zhǔn)則委員會(fasb)、英國會計準(zhǔn)則委員會(asb)和國際會計準(zhǔn)則委員會(iasc)。其中fasb和iasc對于相關(guān)性和可靠性而言，優(yōu)先考慮相關(guān)性，而asb更加注重可靠性。在具體準(zhǔn)則的制定過程中，各組織都是圍繞基本質(zhì)量特征和次要質(zhì)量特征作為約束條件詳細(xì)規(guī)定各個賬戶的具體會計實務(wù)操作方法。因此，在進行會計信息質(zhì)量評價時，一般對會計信息是否符合相關(guān)質(zhì)量特征進行評價，來確定會計信息質(zhì)量情況。此外在判斷會計信息質(zhì)量時，還要注意效益成本和重要性兩條約束性條件?！稖?zhǔn)則》中提出了八點要求，總結(jié)八點主要為相關(guān)性、可靠性和可比性三點。但是只是對會計信息進行定性分析，很難滿足信息使用者的要求，因此20世紀(jì)80年代，對會計信息的定量分析評價方法逐漸在西方會計界得到廣泛的應(yīng)用。
2．會計信息質(zhì)量的定量分析。
鮑爾和布朗關(guān)于檢驗盈利公告是否向資本市場傳遞了有用的信息這一實證研究被認(rèn)為是會計信息實證研究的開始，隨后比較具有代表性的是愛德華茲和貝爾，奧爾森(ohlson)建立的剩余收益模型通過評價企業(yè)的收益來告訴投資者是否達到了其預(yù)期的收益水平。我國進行實證研究的時間比較晚，在20世紀(jì)90年代我國才對會計信息的有用性展開研究，對于會計信息的定性研究，為企業(yè)基本準(zhǔn)則和具體準(zhǔn)則的建立和實施奠定了基礎(chǔ);利用西方對于會計信息的研究成果，對我國會計信息有用性的實證研究為我國會計準(zhǔn)則和監(jiān)管體系的建立發(fā)揮了重要作用。
二、對現(xiàn)有會計信息評價體系的評價。
從國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于會計信息評價的研究來看，既有定性分析又有定量分析，定性分析主要采用準(zhǔn)則約束的方法，通過準(zhǔn)則的約束性條件來檢驗會計信息的有用性，定量分析主要研究相關(guān)指標(biāo)與信息決策有用性的關(guān)聯(lián)，一般采用模糊評價法和模型評價實證分析。此外，分析結(jié)果的主要服務(wù)對象由籠統(tǒng)的“信息使用者”到現(xiàn)在的“保護投資人”和“股東”。但是我們不難發(fā)現(xiàn)其研究仍然存在很大的缺陷。
1．服務(wù)對象具有一定的局限性。
無論是滿足信息使用者角度還是保護投資人的角度，都存在很大的局限性。由于會計信息使用者包括的內(nèi)容比較廣泛，不同的使用者需要對會計信息的要求程度不同。例如債權(quán)人一般只對企業(yè)是否能夠到期償債感興趣，債權(quán)人又可分為短期債權(quán)人和長期債權(quán)人，他們對報表的要求信息又存在很大的差異性。因此使信息使用者研究缺乏針對性，而投資人保護角度使很多其他使用者只研究報表信息與投資者決策的關(guān)系，往往忽略了其他權(quán)益人的決策。因此，一個全面并且具有針對性的會計信息評價體系才是廣度適用的評價體系。
2．要求的假設(shè)條件與現(xiàn)實有一定的距離。
鮑爾和布朗所做的實證分析是以資本市場有效作為假設(shè)條件的，后來的結(jié)果證明這一假設(shè)與市場是相背離的。通過對國內(nèi)外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)者在進行實證評價過程中，都隱含了一個明顯的假設(shè)條件就是會計信息的相關(guān)性和可靠性是不需要檢驗的，默認(rèn)會計信息具備相關(guān)性和可靠性。這樣的默認(rèn)條件所得出的結(jié)果往往只對那些會計信息具備或者接近相關(guān)性和可靠性的要求的公司適用，而對那些會計信息不具備相關(guān)性、可靠性的公司就失去了意義?，F(xiàn)實證明，無論什么假設(shè)條件都會對評價結(jié)果的適用性產(chǎn)生很大影響。因此在進行會計信息質(zhì)量評價時，首先應(yīng)該盡量考慮到假設(shè)條件本身的缺陷對評價結(jié)果的影響。
會計信息質(zhì)量評價體系的建立首先要考慮到各使用者的要求，而完全通過一個模型就想滿足所有會計信息使用者的需求也是不切合實際的，因此要針對不同的使用者設(shè)計不同的會計信息評價指標(biāo)。其次要盡量減少假設(shè)條件或者不設(shè)相關(guān)假設(shè)，這樣才能避免由于條件限制而影響評價結(jié)果。此外，對會計信息有用性的評價一定不能脫離重要性、成本效益等約束條件的限制，這樣才能建立一個比較合理的會計信息質(zhì)量評價體系。為了應(yīng)用的簡便性和適用性，筆者認(rèn)為，應(yīng)把質(zhì)量評價體系分為三層:第一層是企業(yè)內(nèi)部整體模糊評價;第二層為外部監(jiān)管評價;第三層要針對不同使用者的指標(biāo)實證評價。
1．建立企業(yè)整體模糊評價指標(biāo)。
會計信息的質(zhì)量受到企業(yè)各種要素的影響，這種影響的判斷一般很難通過幾個簡單指標(biāo)的評價直接得到相關(guān)的結(jié)論，是需要對企業(yè)內(nèi)部整體進行評價才能對會計信息的有用性程度加以預(yù)警。因此，建立對企業(yè)整體模糊評價指標(biāo)體系的評價顯得尤為必要。企業(yè)內(nèi)部評價要素有:企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)、信息系統(tǒng)與溝通、行業(yè)環(huán)境狀況。對企業(yè)整體的相關(guān)要素評價主要采用模糊評價，由于企業(yè)性質(zhì)和所處行業(yè)不同，在進行評價時可以根據(jù)自己的判斷來調(diào)整相關(guān)要素所占整體的比重。
2．形成外部監(jiān)管評價指標(biāo)。
外部監(jiān)管對企業(yè)會計信息的相關(guān)性和可靠性的影響是不言而喻的，外部監(jiān)管越嚴(yán)格，企業(yè)會計信息的質(zhì)量會越高;外部監(jiān)管越寬松，企業(yè)會計信息出現(xiàn)錯報或重大舞弊行為的概率會越大。企業(yè)外部監(jiān)管的評價主要包括政府監(jiān)督、社會監(jiān)督。
3．完善外部使用者的評價指標(biāo)要素。
以企業(yè)整體模糊評價和外部監(jiān)管評價為基礎(chǔ)，外部使用者根據(jù)自己的需求可以選定相關(guān)的財務(wù)信息進行評價來滿足自己的需求。例如短期債權(quán)人評價，一級評價指標(biāo)為報表信息選擇評價和財務(wù)指標(biāo)分析，明細(xì)指標(biāo)為報表信息選擇評價下的流動資產(chǎn)構(gòu)成及可靠性、流動負(fù)債構(gòu)成與可靠性、企業(yè)債務(wù)履約情況、企業(yè)信用度評價、企業(yè)相關(guān)信息的及時性和完整性;財務(wù)指標(biāo)分析下的短期流動比率、短期速動比率、當(dāng)前現(xiàn)金凈流量/流動負(fù)債。會計信息是企業(yè)對外報送的公開信息，是外部使用者對企業(yè)評價的基本信息。在信息觀下，對相關(guān)會計信息的評價離不開其他要素的影響，因此建立企業(yè)整體模糊評價指標(biāo)、外部監(jiān)管評價指標(biāo)和不同會計信息使用者評價指標(biāo)為一體的會計信息整體評價體系顯得尤為重要，可以更好的保證會計信息使用者作出準(zhǔn)確的決策，為我國會計準(zhǔn)則的完善打下基礎(chǔ)。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十三
基于運籌學(xué)ahp，遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則構(gòu)建分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標(biāo)體系（見表1）。指標(biāo)體系中的a級指標(biāo)是分流培養(yǎng)模式下課程成績綜合評價即目標(biāo)層，a1～a3級指標(biāo)為準(zhǔn)則層，列舉了分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標(biāo)體系的3種類型，即a1平時表現(xiàn)、a2實踐（實驗）教學(xué)、a3期末考試；12個a11～a33級指標(biāo)為方案層，是課程成績評價的具體指標(biāo)。
3.1平時表現(xiàn)。
3.1.1課堂出勤率。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，通過外部約束督促學(xué)生按時參與課堂學(xué)習(xí)，確保充足的學(xué)習(xí)課時量，考察出勤率是不可或缺的手段之一。為了避免占用較多的課堂教學(xué)時間，可采取班長點名和教師隨機抽查的方式來完成考勤考核。3.1.2課堂討論參與程度。對學(xué)生分組并要求課前預(yù)習(xí)，授課前準(zhǔn)備好引導(dǎo)性問題和綜合性問題，采取課堂討論的互動式教學(xué)方式，引入現(xiàn)實案例鼓勵學(xué)生分析、討論和評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.1.3作業(yè)完成質(zhì)量?？疾鞂W(xué)生對課程知識的理解、獨立思考和運用能力，評價依據(jù)為作業(yè)準(zhǔn)確性、作業(yè)提交按時性和作業(yè)完成態(tài)度，對于不交或晚交、抄襲他人作業(yè)的學(xué)生要酌情扣分。3.1.4課堂紀(jì)律。運用觀察法判斷學(xué)生課堂聽講的投入程度，對平時在課堂上喜歡聊天、玩手機、睡覺或精力不集中的學(xué)生要酌情扣分。
3.2實踐（實驗）教學(xué)。
3.2.1查閱文獻能力。學(xué)生文獻閱讀能力較強、資料覆蓋面廣，并能對文獻進行整理、歸納和評述。3.2.2分析設(shè)計能力。實踐（實驗）項目設(shè)計方案合理，使用的.研究方法能實現(xiàn)研究目標(biāo)，數(shù)據(jù)精確、邏輯嚴(yán)密、論據(jù)充分，能發(fā)現(xiàn)、解決實際問題并得出結(jié)論等。3.2.3ppt制作。ppt文字大小合適、色彩搭配鮮明、條理清晰、圖文并茂、播放效果好。3.2.4口語表達。從普通話流利、語言表達生動性、對講解內(nèi)容的熟悉程度、儀表端莊、表情自然等方面考察。3.2.5團隊協(xié)作能力。在教師和學(xué)生提問環(huán)節(jié)，通過小組成員對問題的回答與配合程度，觀察團隊成員是否存在搭便車的情況。
3.3期末考試。
3.3.1基礎(chǔ)知識。側(cè)重對課程知識體系中基本知識點、教學(xué)重點和教學(xué)難點的考察。3.3.2擴展知識。擴展知識是教師對基礎(chǔ)知識延伸所增設(shè)的內(nèi)容，考察此項能進一步了解學(xué)生對知識深化的掌握程度。3.3.3綜合能力。通常以案例分析的題型出現(xiàn)，要求學(xué)生具有寬而深的專業(yè)知識，需要將多個知識點整合起來綜合分析，鼓勵學(xué)生用自己獨到的見解來探索解決問題的途徑，用于評價學(xué)生將理論應(yīng)用于實際的能力。
[參考文獻]。
[2]彭亞君，徐筑燕，魏媛，等.高?！按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”模式的優(yōu)化路徑――以貴州財經(jīng)大學(xué)管科學(xué)院為例[j].教育教學(xué)論壇，（07）：82-83.
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十四
[摘要]分流培養(yǎng)模式下學(xué)生課程成績評價的結(jié)果，直接關(guān)系到采取“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的高校教育教學(xué)功能的實現(xiàn)。遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則，基于ahp構(gòu)建了以課程成績綜合評價為目標(biāo)層，以平時表現(xiàn)、實踐（實驗）教學(xué)、期末考試為準(zhǔn)則層，12個具體指標(biāo)為方案層的分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標(biāo)體系。
1分流培養(yǎng)模式與課程成績評價研究現(xiàn)狀。
分流培養(yǎng)模式，是高校按照院系、學(xué)科等大類進行招生，學(xué)生學(xué)習(xí)1～2年通識課程和大類平臺課程，基本了解專業(yè)培養(yǎng)方向后，結(jié)合社會需求及個人興趣，根據(jù)院系的雙向選擇原則進行專業(yè)分流和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。分流培養(yǎng)模式不僅能避免學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性，而且注重以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”為目標(biāo)構(gòu)建學(xué)生知識體系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出創(chuàng)新意識好、實踐能力強、學(xué)術(shù)與應(yīng)用并重的創(chuàng)新型人才。分流培養(yǎng)模式下，客觀、科學(xué)地評價課程成績，能有效規(guī)避評價的主觀性和隨意性，進而判斷學(xué)生是否具有該專業(yè)能力和實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。國內(nèi)學(xué)者對分流培養(yǎng)模式、課程成績評價開展了大量研究，如汪毅能、彭亞君等（）分析了“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的利弊，并提出優(yōu)化策略；蔣海青等（2014）以《工程經(jīng)濟學(xué)》課程為例，構(gòu)建了與cdio教育模式相匹配的課程成績評價體系與實踐過程；吳天強、王振邦（2018）探討了高職學(xué)生《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核成績應(yīng)由點名記錄、作業(yè)成績、教師評學(xué)及期末考核構(gòu)成。由于我國“大類招生、分流培養(yǎng)”模式仍處于探索階段，關(guān)于分流培養(yǎng)模式下課程成績評價的研究成果尤為缺乏，本研究將為高校分流培養(yǎng)模式下課程成績評價提供一定借鑒參考。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十五
摘要：從宏觀社會文化、中觀校園文化、微觀專業(yè)文化出發(fā)，試圖構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)文化體系，力求提升了高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，為社會培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)文化體系；社會文化；校園文化；專業(yè)文化。
近幾年，隨著高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，更多的高職畢業(yè)生都開始嘗試自己創(chuàng)業(yè)。據(jù)一大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我國96．4％的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但只有7％的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的行為。而在發(fā)達的國家中一般占20％至30％左右。這些數(shù)據(jù)說明，在我國，有自主創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生很多，但真正選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生卻很少，創(chuàng)業(yè)成功率較低。在創(chuàng)業(yè)認(rèn)同方面，根據(jù)教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)工作協(xié)作組在上海的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的501名已經(jīng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中，只有23%的學(xué)生認(rèn)為“社會文化支持、鼓勵創(chuàng)業(yè)情況”是選擇“滿意”、“非常滿意”，這也嚴(yán)重影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)。在18477名被調(diào)查的大學(xué)生中，有86%的大學(xué)生認(rèn)為“全社會關(guān)注創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成”，有61%的大學(xué)生認(rèn)為“高校針對大學(xué)生進行的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動還不夠”，這兩項均說明高校創(chuàng)業(yè)理念尚未形成，創(chuàng)業(yè)文化體系尚未建構(gòu)。
一、創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵。
創(chuàng)業(yè)文化是關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識形態(tài)、知識體系，以及與之相適應(yīng)的精神風(fēng)貌、文化氛圍和制度體系。創(chuàng)業(yè)文化也包含人們在追求財富、創(chuàng)造自身的價值、促進經(jīng)濟的發(fā)展過程中所形成的思想觀念、價值取向、心理意識和行為方式。它是一種與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的特定的群體心理素質(zhì)以及社會意識形態(tài)和文化氛圍。高職院校的創(chuàng)業(yè)文化體系，從總體上看，主要從以下三個方面來構(gòu)建：
（一）創(chuàng)業(yè)文化從宏觀上講是一種社會文化。
創(chuàng)業(yè)文化是指人們在創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)出來的思想意識、價值標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范、精神風(fēng)貌等文化規(guī)范的總和，是一種和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的特定群體的心理素質(zhì)、社會意識形態(tài)以及文化氛圍。當(dāng)前，國家鼓勵特色創(chuàng)業(yè)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的社會，這對學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)意愿起到一定的激勵、引導(dǎo)的作用。對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，主動開展創(chuàng)業(yè)活動，提升學(xué)生整體的創(chuàng)業(yè)技能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才。同時也顛覆中國幾千年來的小農(nóng)意識、官本位等傳統(tǒng)思想，引領(lǐng)積極向上的社會創(chuàng)業(yè)文化，這對全體師生樹立敢于自主創(chuàng)業(yè)的思想意識以及相應(yīng)的價值觀念有著重要的指導(dǎo)意義。
（二）創(chuàng)業(yè)文化從中觀上講是一種校園文化。
大學(xué)校園文化是影響大學(xué)生成長成才的重要因素，是大學(xué)教育機制中的重要組成部分。它影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的樹立，創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的提高。在國家大力提倡創(chuàng)業(yè)教育的背景下，在校園文化的建設(shè)中，要特別注重創(chuàng)業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。完善創(chuàng)業(yè)教育的制度文化，開展創(chuàng)業(yè)文化活動，滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，組織一系列的特色創(chuàng)業(yè)文化活動，讓學(xué)生在活動中檢驗、實踐。在濃郁的融合創(chuàng)業(yè)教育的校園文化的熏陶下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)能力有所提升。
（三）創(chuàng)業(yè)文化從微觀上講是一種專業(yè)文化。
社會需要的創(chuàng)業(yè)型人才是人文知識和專業(yè)知識并行，人格魅力和學(xué)問修養(yǎng)并舉，集知識、技能、綜合素養(yǎng)于一身的綜合型人才。創(chuàng)業(yè)的過程中，學(xué)生不僅要具備扎實的專業(yè)文化素養(yǎng)，更要具備不怕挫折的勇氣和毅力、敢于開拓事業(yè)的愿望。在專業(yè)的課程教學(xué)中要融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，增強大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識，舉辦形式多樣的模擬創(chuàng)業(yè)活動，采用豐富多彩的課程教學(xué)手段，在課程的教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)所需的知識技能融入到課程的教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)愿望。
“全球創(chuàng)業(yè)管理大師”拉里·法雷爾（larryfarrell）指出：“培育充滿活力的創(chuàng)新型經(jīng)濟，最重要的是在全社會范圍內(nèi)營造出良好的創(chuàng)業(yè)文化，同時引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)資金有序流動并培育越來越多的知識型人才?！痹谶@種背景下，構(gòu)建以特色創(chuàng)業(yè)為主題，具有濃郁高職特色，凸顯校企合作、工學(xué)結(jié)合特征的，集社會文化、校園文化、專業(yè)文化“三位一體”的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)文化體系，提升學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，顯得尤為重要。
（一）推動社會主義文化發(fā)展的需要。
十七屆六中全會指出：當(dāng)代中國進入了全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期和深化改革開放，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的攻堅時期，文化越來越成為人們的創(chuàng)造力及民族凝聚力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素，越來越成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐。創(chuàng)業(yè)文化是在社會的發(fā)展中不斷激發(fā)人們投身于創(chuàng)業(yè)實踐的文化，隨著我國的改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，創(chuàng)業(yè)文化對我國社會發(fā)展的影響也越來越大，同時成為我國社會主義先進文化的重要組成部分。高校作為我國先進文化傳承與發(fā)展的主陣地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，在高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化體系就顯得尤為重要。
（二）彌補傳統(tǒng)教育缺陷的現(xiàn)實需要。
高職院校培養(yǎng)傳統(tǒng)技能型人才往往只局限在狹隘的“技術(shù)教育”上，其只注重工具性卻往往忽視了目的性?！凹夹g(shù)教育”僅僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，只是提供給學(xué)生一種工具，或是將學(xué)生培養(yǎng)成一種“工具”，卻忽視了教育為促進人的自身全面發(fā)展與進步的最終目的。毋庸置疑，科學(xué)技術(shù)和人文素養(yǎng)的教育對培養(yǎng)高端技能型人才是必不可少，只有把兩者結(jié)合起來，才能使培養(yǎng)的人才具有豐富的理論知識、較強的實踐能力及深厚的人文情懷，進而使高職教育既適應(yīng)社會的需要又符合育人的目的。
（三）是高職學(xué)生自身發(fā)展的迫切需要。
目前高職學(xué)生個性特征普遍較強，表現(xiàn)在其自主意識、獨立意識和批判精神上。他們渴望擺脫對他人的依附，追求在最大程度上發(fā)展個性，實現(xiàn)自身價值。面對當(dāng)前激烈的就業(yè)競爭壓力，許多學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。他們?yōu)橥卣棺约簩砺殬I(yè)發(fā)展的空間，在夯實理論知識、掌握技能技巧的同時，迫切希望能掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識，了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的制度，提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。因此，對他們進行創(chuàng)業(yè)文化的教育，讓他們正確認(rèn)識當(dāng)前的社會形勢，鼓勵他們參加各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，增強他們的能力，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。只有這樣，才能使畢業(yè)生具備就業(yè)競爭能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，他們既可以去找合適的崗位就業(yè)，又能夠走自主創(chuàng)業(yè)的道路，尋求更好的自我發(fā)展機會，實現(xiàn)自身的人生價值。
每一種文化都有其獨特的結(jié)構(gòu)，有內(nèi)在的，有外顯的，有物質(zhì)上的，也有精神上的。高職院校特色創(chuàng)業(yè)文化體系的構(gòu)建是復(fù)雜的，它是金字塔型的，可以從宏觀、中觀、微觀三個方面去研究，從宏觀上構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會文化，從中觀上構(gòu)建特色創(chuàng)業(yè)的校園文化，從微觀上構(gòu)建融合創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)文化。
（一）構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會文化，引導(dǎo)高職生自主創(chuàng)業(yè)。人們在從事創(chuàng)業(yè)活動的背后，有一種鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)的社會文化作為支撐，它直接影響著高職院校的學(xué)生及其師生群體的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為的形成。創(chuàng)業(yè)文化是指一種能夠激發(fā)學(xué)生及其特定群體的創(chuàng)業(yè)理想及創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)動力，鼓勵并支持創(chuàng)業(yè)行為，為創(chuàng)業(yè)提供保障的價值觀念、行為制度和環(huán)境氛圍的統(tǒng)一體。它是一種不可超脫的社會力量，以其特定的方式使社會創(chuàng)業(yè)文化意識轉(zhuǎn)化為高職生的創(chuàng)業(yè)意識，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。因此，構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會“強勢文化”，是當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀形成的基礎(chǔ)。發(fā)揮地方文化，弘揚特色創(chuàng)業(yè)精神。在溫州的區(qū)域文化中有著濃郁的.創(chuàng)業(yè)文化根源。自北宋以來，溫州就形成了經(jīng)世致用的價值取向，經(jīng)過以葉適為代表的永嘉學(xué)派的理性提煉，促進了區(qū)域商業(yè)文化的形成，成為溫州人身上的文化基因。溫州的區(qū)域文化中有提倡功利、重商、富民的傳統(tǒng)，在市場經(jīng)濟的激發(fā)下，形成了人人講創(chuàng)業(yè)、人人想做老板的創(chuàng)業(yè)精神。我院地處溫州，學(xué)生身上大多“先天”具有創(chuàng)業(yè)的意識和夢想，地方文化的傳承和弘揚，形成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生追求以創(chuàng)業(yè)為自我價值取向和行為方式，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想，將創(chuàng)業(yè)理念植根于學(xué)生的頭腦之中，在實踐中升華成創(chuàng)業(yè)精神。
導(dǎo)入企業(yè)文化，形成特色創(chuàng)業(yè)文化氛圍。很多靠艱苦創(chuàng)業(yè)起家的溫州民營企業(yè)家是大學(xué)生的偶像，他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗更是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“活教材”。我校定期邀請紅蜻蜓集團、森馬集團、華盛集團、藤橋禽業(yè)等知名企業(yè)的民營企業(yè)家擔(dān)任指導(dǎo)師，舉辦創(chuàng)業(yè)講壇，在創(chuàng)業(yè)熱潮中身經(jīng)百戰(zhàn)的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”與大學(xué)生們面對面溝通，“零距離”交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成濃郁的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化氛圍。
運用媒體文化，形成特色創(chuàng)業(yè)意識。通過媒體對創(chuàng)業(yè)個體進行激勵與表彰，樹立創(chuàng)業(yè)的先鋒及學(xué)習(xí)的典型。我院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)事跡媒體報道頗多。我院學(xué)生水果玉米的種植、親子農(nóng)莊等創(chuàng)業(yè)事跡在溫州日報、溫州晚報、溫州商報、溫州電視臺等多家媒體的相繼報道。我院創(chuàng)建了首個青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。通過媒體弘揚創(chuàng)業(yè)精神，在學(xué)生中樹立典型，激勵學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為。
引用典型案例，激發(fā)特色創(chuàng)業(yè)興趣。改變傳統(tǒng)的授課方式，采用案例教學(xué)，提高課堂實效。引用上海海運學(xué)院的傅章強、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的廖峰、電子科技大學(xué)成都學(xué)院學(xué)生謝文婷、上海大學(xué)廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的洪祺良等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，尤其是淘寶網(wǎng)上唯一的皇冠級鴨舌賣家溫州大學(xué)畢業(yè)生陳亮的典型案例。他們的成功能使學(xué)生形成崇尚創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍，增強自主創(chuàng)業(yè)的感染力和感召力，形成有助于創(chuàng)業(yè)的思想觀念、價值取向和社會心理。
（二）構(gòu)建特色創(chuàng)業(yè)的校園文化，增強高職生的創(chuàng)業(yè)意識。構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)文化特色的校園環(huán)境，可以從硬環(huán)境支撐與軟環(huán)境建設(shè)兩方面著手。首先營造以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的校園文化氛圍，宣傳創(chuàng)業(yè)理念，促進學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。宣傳創(chuàng)業(yè)典型案例，特別選取身邊的師生校友創(chuàng)業(yè)成功的案例，激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)欲望，開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的校園文化活動。其次是提供支持創(chuàng)業(yè)、促進創(chuàng)業(yè)的物質(zhì)條件。如加強創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，完善創(chuàng)業(yè)課程體系，豐富創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金會，支持并鼓勵師生的創(chuàng)新研究、技術(shù)開發(fā)和自主創(chuàng)業(yè)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)園及校企合作基地的建設(shè)，實現(xiàn)研究成果快速轉(zhuǎn)化，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
營造以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的校園文化氛圍。在校園文化建設(shè)中，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)的標(biāo)志性的人文景觀，如設(shè)置校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功人士的宣傳欄，在教學(xué)樓、實驗樓懸掛創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)語條幅，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的成功案例廣為流傳等，營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)文化在校園內(nèi)達到“宣傳媒體中有，人文景觀中有，師生意識中有，實際行動中有”，使創(chuàng)業(yè)文化充滿校園。
建設(shè)“學(xué)習(xí)型”創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育需要一支“理實一體化”的教師，他們要具有淵博的創(chuàng)業(yè)文化知識、熟練的創(chuàng)業(yè)實踐技能、持續(xù)的開拓創(chuàng)新能力、靈活的信息處理能力。這就需要高校創(chuàng)業(yè)教育教師是一位“學(xué)習(xí)型”的教師，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實踐體會，不斷積累、儲備、完善知識結(jié)構(gòu)，真正完成從目前的“理論型”和“技能型”向“智能型”、“創(chuàng)新型”的師資轉(zhuǎn)型。
設(shè)置凸顯創(chuàng)業(yè)思想的課程體系。開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、kab創(chuàng)業(yè)教育等相關(guān)的課程，挖掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)相一致的因素，構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的內(nèi)容體系。授課時我們對課堂教學(xué)目標(biāo)重新定位，力爭做到知識的掌握、技能的提高和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)三者結(jié)合,把創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容滲透到教學(xué)中。在課程教學(xué)設(shè)計上重視職業(yè)技能與特色創(chuàng)業(yè)的整合、理論教育與職業(yè)實踐的整合，探索出大學(xué)生特色創(chuàng)業(yè)教育的新模式—“導(dǎo)師+項目+團隊”的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，即在導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生以團隊為單位，以項目為載體開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)。聘請企業(yè)專家、能工巧匠，開展創(chuàng)業(yè)項目的對接，指導(dǎo)學(xué)生特色創(chuàng)業(yè)的項目。通過該模式，我校培養(yǎng)出一批具有溫州地方特色，凸顯我院“農(nóng)”字特色的新型創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)生。
豐富學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。針對高職教育的特點和創(chuàng)業(yè)教育的要求，充分發(fā)揮課堂教學(xué)、第二課堂、社會實踐這三大板塊的教學(xué)作用。本校建立創(chuàng)業(yè)團隊近40支，創(chuàng)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園，寵物醫(yī)院、親子農(nóng)莊、經(jīng)貿(mào)格子鋪等創(chuàng)業(yè)實踐場所，與溫州喜得寶五金有限公司建立首個大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，構(gòu)建起高職學(xué)生特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，豐富學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，有效地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的快速轉(zhuǎn)化。
（三）構(gòu)建融合創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)文化，啟發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)思路。改革傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)，融合創(chuàng)業(yè)文化與專業(yè)文化結(jié)合的教學(xué)模式，提高高職課堂的教學(xué)實效，提高高職生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)思路。課程教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)的教學(xué)理念，運用課程教學(xué)、實踐活動、校企合作等形式，積極扶持有創(chuàng)業(yè)傾向的學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，經(jīng)營企業(yè)的最終目標(biāo)。
優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。課程教學(xué)中融合創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，把創(chuàng)業(yè)教育直接納入專業(yè)知識的領(lǐng)域，將專業(yè)文化擴展為創(chuàng)業(yè)文化，形成融合創(chuàng)業(yè)文化的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、實踐性教學(xué)活動，形成完整的創(chuàng)業(yè)文化課程體系，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。采用創(chuàng)新的教學(xué)形式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)文化課程結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)、互動教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬實習(xí)、舉辦技能大賽、規(guī)劃職業(yè)生涯等豐富多彩的教學(xué)形式，積極創(chuàng)建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、提供創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)貸款等，讓學(xué)生在獲得知識、能力的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的形成僅僅靠創(chuàng)業(yè)教育傳授的理論知識是不夠的，還應(yīng)依托學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐教育。通過學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動，才能讓學(xué)生將所學(xué)的理論應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)的實踐中去。目前我院育人教育除課堂、實訓(xùn)室之外，還舉辦形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動，如舉辦“創(chuàng)意農(nóng)園”、“都市農(nóng)夫”、校園技能文化節(jié)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計劃書設(shè)計比賽、模擬公司組建等各種創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園、格子鋪、親子農(nóng)莊等學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室，學(xué)校提供場地及師資的支持，讓學(xué)生們放開手腳大膽嘗試創(chuàng)業(yè)，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。我們把它們作為一個創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的過程，采取主動的姿態(tài)，搭建創(chuàng)業(yè)教育的平臺，改革傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式，服務(wù)于社會和企業(yè)，將企業(yè)和社會的資源引進來，共同形成開放、和諧、對話的良性循環(huán)體系。
依托優(yōu)秀的企業(yè)文化。高職院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)要取得成功，必須學(xué)習(xí)優(yōu)秀的企業(yè)文化。組織學(xué)生參觀企業(yè)，參加企業(yè)活動，通過產(chǎn)、學(xué)、研合作的教育活動，創(chuàng)建自己的產(chǎn)業(yè)孵化基地。定期邀請本地創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的知名專家做專題講座，給學(xué)生提供近距離接觸企業(yè)家的機會，通過成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)法規(guī)等教育，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，調(diào)動他們的創(chuàng)業(yè)熱情，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有真實的感悟，并獲得一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。
立足特色的地方文化。特色創(chuàng)業(yè)文化體系的構(gòu)建應(yīng)力爭把地方文化融入到創(chuàng)業(yè)文化中來，對地方典型的創(chuàng)業(yè)文化進行經(jīng)驗總結(jié)、分析、提升，將地方文化品牌引入專業(yè)教學(xué)中，找準(zhǔn)結(jié)合點，把創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)建和地方文化特色結(jié)合起來。如我院把溫州人的創(chuàng)業(yè)精神這個具有獨特個性的地方文化融入到創(chuàng)業(yè)文化中，圍繞溫州區(qū)域文化特色展開課程的研究與探索，形成融合地方文化特色的創(chuàng)業(yè)文化品牌，增強文化的感召力，潛移默化中，讓學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)、實踐成才的熱情。
構(gòu)建高職院校特色的創(chuàng)業(yè)文化體系，讓創(chuàng)業(yè)文化成為高職院校文化建設(shè)的亮點，成為高職學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動的精神動力，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的人生觀、就業(yè)觀，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才，是我們高職院校責(zé)無旁貸的歷史使命。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十六
大學(xué)圖書館的使命就是為全校師生的教學(xué)和科研服務(wù)，其本質(zhì)特性之一就是服務(wù)性。圖書館服務(wù)質(zhì)量反映了一個圖書館整體水平和實力的高低，也決定了圖書館在大學(xué)中的作用與地位。本文運用德爾菲法和專家層次法從基礎(chǔ)條件、管理制度、圖書館員、讀者滿意度四個層面建立一套多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
評價是為了了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和改進工作程序，從而提高服務(wù)質(zhì)量。大學(xué)圖書館作為高校教學(xué)與科研的服務(wù)單位，服務(wù)質(zhì)量是其生命線。大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量好不好，需要通過一個科學(xué)的評價方法來評價才能知道，而制定大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是為科學(xué)評價提供一個工具，也是質(zhì)量評價的一個重要環(huán)節(jié)。大學(xué)圖書館由硬件、軟件、圖書管理人員和讀者四個部分組成，硬件包括提供服務(wù)的所有基礎(chǔ)設(shè)施，是圖書館服務(wù)的基礎(chǔ)保障。軟件是圖書館管理制度和文化氛圍，這一方面也對圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生決定性作用。館員是圖書館活動的直接執(zhí)行者，服務(wù)的實施者和文化氛圍的營造者，他們對圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。讀者本身是圖書館服務(wù)的受眾，讀者的滿意度很大程度上反映了圖書館服務(wù)質(zhì)量的高低，而且能反作用于其他方面，促進圖書館服務(wù)質(zhì)量的提高。本文從全盤考慮，探索對圖書館服務(wù)的綜合評價，同時考慮到現(xiàn)在多校區(qū)大學(xué)帶來了圖書館服務(wù)的新變化，所以也從多校區(qū)角度進行考慮，來探索研究制定一個大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系，以期為多校區(qū)大學(xué)圖書館建設(shè)與評價提供依據(jù)。
1.目的性。建立評價指標(biāo)體系的目的要十分明確，多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系就是要客觀評定一個多校區(qū)大學(xué)圖書館的對教學(xué)和科研的服務(wù)水平，能夠為圖書館建設(shè)指引方向，能為圖書館服務(wù)設(shè)立目標(biāo)，能夠為圖書館管理工作提供依據(jù)。
2.科學(xué)性。評價體系與評價標(biāo)準(zhǔn)的建立要遵循圖書館自身發(fā)展規(guī)律，各評價指標(biāo)要能真實反映某項服務(wù)，權(quán)重要能反映這一服務(wù)在整個圖書館服務(wù)中的貢獻率。評價指標(biāo)的設(shè)置、各級指標(biāo)之間的相對權(quán)重值、測評標(biāo)準(zhǔn)的'設(shè)定等，要具有鮮明的導(dǎo)向性，可體現(xiàn)當(dāng)前時期工作的側(cè)重點。
3.特異性。服務(wù)工作往往具有交互性，各項服務(wù)是交織在一起的，彼此發(fā)生聯(lián)系，大學(xué)圖書館服務(wù)本身一個整體概念，是由諸多方面交織形成的。在評價大學(xué)圖書館服務(wù)時，需要考慮各指標(biāo)反映的某一方面必須是特異的，即指標(biāo)的內(nèi)涵必須明確。所以在設(shè)計過程中使每項指標(biāo)都為獨立概念，盡可能減少或避免指標(biāo)屬性交叉覆蓋等情況。
4.可操作性。指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)不宜太復(fù)雜，各級指標(biāo)數(shù)分配均勻合理。在測評過程中，各指標(biāo)要有具體測量的辦法，并能獲得可靠的評價分?jǐn)?shù)，才能為評價打下基礎(chǔ)。因此，指標(biāo)體系中各指標(biāo)應(yīng)具有比較明確可理解的含義和較好的可測性，同時易于數(shù)量化和統(tǒng)計。定量指標(biāo)要有測量辦法和計量單位，定性指標(biāo)要能區(qū)分程度或等級。
1.評價指標(biāo)體系構(gòu)建?；诿绹芯繄D書館協(xié)會提出的libqualtm和climatequaltm等體系中的各項指標(biāo)，分別從基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四大因素中提取評價指標(biāo)，根據(jù)我國多校區(qū)辦學(xué)特點與大學(xué)圖書館的實際情況，對提取指標(biāo)進行了補充與調(diào)整，形成了初步的指標(biāo)大綱。邀請了五位圖書情報學(xué)領(lǐng)域的專家進行專家問卷調(diào)查，采用德爾菲法調(diào)查，經(jīng)過三輪調(diào)查后，分析細(xì)化指標(biāo)體系，最終形成多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
2.指標(biāo)權(quán)重設(shè)計。采用層次分析法（ahp）來設(shè)計權(quán)重，ahp是由運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)薩迪（）教授于上世紀(jì)70年代初期提出的。ahp是一種層次權(quán)重決策分析方法，將半定性、半定量問題轉(zhuǎn)化為定量問題，將主觀判斷以數(shù)量化。ahp法將復(fù)雜問題進行分解，最后分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，即各因素層次化，并逐步比較多種關(guān)聯(lián)因素，遵循人的思維方式，通過兩兩比較的方式將問題局部簡化，最終確定它們的相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。ahp法在綜合評價、估計、預(yù)測等方面有廣泛的應(yīng)用。通過構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，將研究的問題條理化、層次化。構(gòu)建判斷矩陣分別計算各指標(biāo)的權(quán)重，并檢驗矩陣的一致性。專家層次分析法最后確定基礎(chǔ)條件、讀者、館員，相對于總目標(biāo)“服務(wù)質(zhì)量”的權(quán)重以及各下級指標(biāo)對上級指標(biāo)的相對權(quán)重值。其中，經(jīng)過專家討論，確定基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四個因素的權(quán)重分別是0.2，0.3，0.2和0.3。最終建立了一套與我國多校區(qū)大學(xué)圖書館實際情況相適應(yīng)的全面質(zhì)量評價指標(biāo)體系及其權(quán)重值。
多校區(qū)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系雖已構(gòu)建好，但一個評價體系不是一成不變的，要利用評價指標(biāo)體系在不同的單位開展實證研究，檢驗評價體系的有效性、敏感性和可操作性，要根據(jù)實際情況驗證指標(biāo)體系后再進行調(diào)整，使評價體系不斷趨于完善。
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