總結是一種對過去經(jīng)驗的提取和概括，可以為我們未來的發(fā)展提供有益的借鑒。如何處理人際關系是社會交往中的一項重要技巧，我們可以學習并不斷實踐。沒有固定的總結范文，但可以參考一些經(jīng)典案例進行模仿。
陸游游山西村教學設計篇一
《游山西村》這是一首紀游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個“足”字，表達了農(nóng)家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。
“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。
這首詩寫于宋孝宗乾道三年(1167)，當時詩人罷官閑居，住在山陰(今浙江紹興市)鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當?shù)氐娘L俗，饒有興味。
問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異：詩人在村民家做客;游蹤用了概括的.寫法。同：也寫了游中可見;也用抒情作結。)
問：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)
講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛。
問：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)
講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風。
問：第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。(略)這是寫村中的習俗。
問：第七、八句是抒情語，請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按：詩人當時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。
再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎?(相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)
補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的?(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重游之念。)
這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。
詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。
陸游游山西村教學設計篇二
【知識與能力】學會本課4個生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】通過反復誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。
【情感態(tài)度與價值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
【重點】品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
【難點】理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運用。
（一）導入新課。
蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時，也寫下了千古絕唱！這位詩人他是誰呢？又留下了怎樣“絕唱”？今天就一起來學習下《游山西村》。
（二）初讀感知。
1、讀過標題你是否有疑問？
預設：山西村在什么地方？
過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢？
2、老師范讀課文，要求學生聽準讀音和停頓。
3、學生自由朗讀，解決生字詞。
指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬。
4、學生齊讀，思考概括詩歌大意。
（三）深入研讀。
1、試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思？
2、作者這次出游到底收獲了哪些呢？（小組合作）。
收獲一：村民的熱情。
（1）從哪里看出來村民熱情好客？
明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
（不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎？此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。）。
（2）再次齊聲朗讀，讀出情感。
收獲二：人生哲理。
（1）從哪句詩獲得哲理？
明確：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）。
（3）這句詩看出了怎樣的哲理？
明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。
（4）詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）。
（四）鞏固提高。
詩人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過今天的學習，你有哪些收獲呢？
（五）小結作業(yè)。
小結：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結束課堂。
作業(yè)：1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。
2、制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料。
略
陸游游山西村教學設計篇三
1、初步了解陸游，理解詩意；背誦本詩。
2、理解主題，學會賞析名句，體味詩詞意境。
3、增強熱愛大自然的思想感情。
朗讀、研討。
1課時。
陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的'賞識，所以入朝當了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業(yè)，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。
陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發(fā)，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境?！傲祷鳌焙笥脕肀扔鳝h(huán)境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法。
1、“游”，出游。“山西村”，是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉(xiāng)下做客時，農(nóng)民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農(nóng)村的真摯感情。
2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進一步激發(fā)了愛國激情，對他的創(chuàng)作有很大的影響。由于他堅決主張抗戰(zhàn)，政治上經(jīng)常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治中，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。
1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況?！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛。“足”，“足夠”?！半唷保∝i，這里泛指豬。
2、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經(jīng)無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。
兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯(lián)寫村外風光，這一聯(lián)轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農(nóng)家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風俗畫。
4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。
這首抒寫江南農(nóng)村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。
詩中表現(xiàn)了農(nóng)家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和向往。
背誦并默寫這首詩。
陸游游山西村教學設計篇四
課程簡介：田園是一種耕作方式，棲居方式，也是生活向大自然皈依表示眷戀的一種宗教儀式。田園是生長糧食也是生長詩意的地方，讓我們穿過陶淵明、陸游他們那些猶如畦壟般整齊的詩行，去尋找我們在都市的鋼筋叢林中久違了的輕風流水、桃紅柳綠、蟬鳴蛙唱、晨露月華，找尋我們在喧囂之后的心靈歸依。
課程資源：
人教版八年級語文上第六單元詩四首中的《歸園田居》《游山西村》。
學生根據(jù)詩歌的內(nèi)容制作的課件或者繪畫；適合這兩首詩歌朗讀的背景音樂；powerpoint.
課程目標：
1、?知識與技能：
能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩；通過對詩歌語言的探究，細品詩中所表達的詩人的情感；在反復的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美；還要學會充分調(diào)動自己的情感、想象去感悟詩人所描繪的形象。
2、?過程與方法：
（一）?課前指導：通過圖書、網(wǎng)絡等多種渠道搜集有關陶淵明、陸游的相關資料，幫助學生理解詩意；搜集有關田園詩的有關資料，讓學生能夠用一種寬闊的視野來欣賞田園詩作。對于那些能力強的同學還可以讓他們寫一寫對田園生活的理解。
（二）課堂應該充分體現(xiàn)學生對田園詩以及對田園生活的理解，老師則應做好提煉與升華的工作。
3、?情感與態(tài)度：
通過反復的朗讀吟詠，通過對田園詩歌的比較欣賞，真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感，感受田園生活寧靜以致遠的恬淡曠達。
課程重點難點：穿過語言的表象領悟精神的內(nèi)涵。
課程實施理念：以詩歌本身所具有的魅力牽引著學生“披文入情”，再輔以優(yōu)揚的音樂、美麗的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園。
課程實施：
一、?課前的指導。
1、?熟讀《歸園田居》《游山西村》兩首詩，并搜集兩位詩人的相關資料。
2、?有能力的同學寫出對田園生活的理解的文章。
3、?根據(jù)自己的特長或用電腦制作或者親自畫出與詩歌相符的圖片。
4、?找到適合的背景音樂。
二、?導入??：
走在鄉(xiāng)間的小路上。
暮歸的老牛是我同伴。
藍天配朵夕陽在胸膛。
繽紛的云彩是晚霞的衣裳。
荷把鋤頭在肩上。
牧童的歌聲在蕩漾。
喔喔喔喔他們唱。
還有一支短笛隱約在吹響。
笑意寫在臉上。
哼一曲鄉(xiāng)居小唱。
任思緒在晚風中飛揚。
多少落寞惆悵。
都隨晚風飄散。
遺忘在鄉(xiāng)間的小路上。
三、?朗讀《歸園田居》（個人自由讀、師生范讀，最好能談談那樣讀的理由）。
思考：
3、請各組同學展示自己制作的配詩圖片，并用自己的方式來解讀圖文，其他同學評析優(yōu)劣。
四、?教師小結：
1、?詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。
2、?衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟牛瑢懗隽四欠萸趧谂c執(zhí)著。
五、學生來介紹陸游的情況，教師可以根據(jù)學生的介紹補充以下內(nèi)容：
南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
六、聽錄音朗讀后學生自由朗讀。
思考：
1、?全詩圍繞哪個字展開的？用自己的話說說這首詩的主要內(nèi)容。
2、?詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？（全班討論、交流）。
教師小結：
1、圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。
2、表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。
七、配樂詩朗誦（可以由一人完成，也可由多人共同完成，音樂自己選擇）。
八、在朗誦基礎上，進行比較欣賞閱讀。
這兩首詩你更喜歡哪一首，為什么？(可以從詩的語言、詩的結構、詩的內(nèi)容、詩人的背景等方面來談)。
九、拓展討論：
你認為身處都市的你如何才能常常保持與田園的約會？
十、課程小結：
“春無鳥聲，夏無蟬聲，秋無蟲聲，冬無雷聲，因為四季都有馬達轟鳴?！边@句話深深道出了都市的無奈，當然我們不可能要求每一只都市侯鳥都重返田園，但請我們在心底常常憶起“稻禾、豆架、蓑衣、草帽、犁鏵、鋤頭、耕牛、牧童、村姑……”，常常哼唱《鄉(xiāng)間的小路》，常常吟詠《歸園田居》，也許它會洗去煩躁、郁悶，讓我們的心靈保持一種寧靜與曠達。
作者郵箱：
陸游游山西村教學設計篇五
《游山西村》生動地描畫出一幅色彩明麗的農(nóng)村風光圖，表達了詩人沉醉于淳樸的農(nóng)村生活以及對田園生活的喜愛和戀戀不舍的情感。有關古詩內(nèi)容，歡迎大家一起來借鑒一下！
南宋·陸游。
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。
從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。
譯文。
不要笑話農(nóng)家的酒渾濁，豐收之年有豐足的佳肴款待客人。
一重重山，又一道道水，疑惑無路可行間，忽見柳色濃綠，花色明麗，一個村莊出現(xiàn)在眼前。
你吹著簫，我擊著鼓，結隊喜慶，春社祭日已臨近，布衣素冠，簡樸的古風依舊保存。從今日起，如果可以乘著月光閑游，我這白發(fā)老翁也要隨夜乘興，拄著拐杖，敲開農(nóng)家朋友的柴門。
《游山西村》生動地描繪了優(yōu)美的農(nóng)村風光，充滿濃郁的生活氣息。其中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”蘊含哲理，至今被人傳誦。
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
農(nóng)家雖無好酒，但遇上豐年也要留足雞、肉等款待客人。這一句寫出豐收的年景和農(nóng)民熱情好客的淳厚性格。
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
這是動中即景，寫出曲折多變的景色?！吧街厮畯汀币姷匦螐碗s，顯出所經(jīng)山水之無窮變化。一個“疑”字點明這變化的景色是作者的主觀感受所致。“又一村”則寫出自己的欣喜之情。這兩句寫出了路疑無而實有，景似絕而復出的境界，蘊含著生活的哲理。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。
描繪鄉(xiāng)村社日前夕的熱鬧情景。社日未到，但農(nóng)民們已經(jīng)吹簫擊鼓，結隊往來，衣著都很簡樸?！肮棚L存”，用農(nóng)民服飾的簡樸盛贊他們性格的淳厚質(zhì)樸。
從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。
這一句寫主觀心境，如果今后有時間乘月色出游，我會隨時拄著手杖來敲你們的門的。作者的戀戀不舍之情溢于言表。詩人陶醉在山野風光和農(nóng)村的人情美里，對這次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。
作者介紹。
陸游（1125-1214）南宋詩人、詞人。字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名的愛國詩人。一生著作豐富，有《劍南詩稿》等數(shù)十個文集存世，存詩9300多首，是中國文學史上存詩最多的詩人。陸游具有多方面文學才能，尤以詩的成就為最，在思想上、藝術上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之稱，不僅成為南宋一代詩壇領袖，而且在中國文學史上享有崇高地位，是偉大的愛國主義詩人。詞作數(shù)量不如詩篇巨大，但和詩同樣貫穿了氣吞殘?zhí)數(shù)膼蹏髁x精神。有《放翁詞》一卷，《渭南詞》二卷。
作品賞析。
首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的`氣象。臘酒，指上年臘月釀制的米酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農(nóng)家款客盡其所有的盛情?！澳Α倍?，道出了詩人對農(nóng)村淳樸民風的贊賞。
次聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村。”讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。當然這種境界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉別致，所以錢鐘書說“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’”(《宋詩選注》)。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。
但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。人們讀后，都會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強的藝術生命力。
此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖；下一聯(lián)則由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統(tǒng)文化的深情?！吧纭睘橥恋厣?。春社，在立春后第五個戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。這個節(jié)日來源很古，《周禮》里就有記載。
蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說：“擊鼓吹簫，卻入農(nóng)桑社?！钡剿未€很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風存”，贊美著這個古老的鄉(xiāng)土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。前三聯(lián)寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉：“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”無時，隨時。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿而今而后，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。
陸游游山西村教學設計篇六
教學目標：
1、初步了解陸游，理解詩意；背誦本詩。
2、理解主題，學會賞析名句，體味詩詞意境。
3、增強熱愛大自然的思想感情。
教學重點：目標1.
教學難點：目標2.
教學方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數(shù)：1課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業(yè)，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。
陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發(fā)，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”后用來比喻環(huán)境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法。
二、整體感知：
1、“游”，出游?！吧轿鞔濉保侵府敃r三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉(xiāng)下做客時，農(nóng)民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農(nóng)村的真摯感情。
有很大的影響。由于他堅決主張抗戰(zhàn)，政治上經(jīng)常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。
三、細讀品味：
1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況?！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛?！白恪?，“足夠”?！半唷?，小豬，這里泛指豬。
2、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經(jīng)無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。
兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯(lián)寫村外風光，這一聯(lián)轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農(nóng)家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風俗畫。
4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門?！币馑际钦f，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。
四、教師小結：
這首抒寫江南農(nóng)村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。
詩中表現(xiàn)了農(nóng)家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和向往。
五、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。
六、板書設計：
農(nóng)家——豐衣足食；村外——景色優(yōu)美；村內(nèi)——民風古樸；希望——隨時做客。
————喜慶歡悅、民風淳樸。
陸游游山西村教學設計篇七
教學目標：
1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。
4、能發(fā)表對詩的獨特見解。
5、讓每一個學生通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。
6、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學重難點：
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。
教學課時。
1課時。
教學過程：
一、提出學習目標(約3分鐘)。
1、談話導入，引出課題。
2、提出學習目標。
（1）把古詩讀通順，難讀的字詞多讀幾遍；畫出詩的節(jié)奏，并讀一讀。
（2）理解詩句的意思，體會詩人心境。
（3）能抓住重點詩句"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"所包含的意義。
（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果（約30分鐘）。
（給學生自主學習、解決問題的時間至少約束8分鐘）。
（一）基礎知識展示(小組內(nèi)完成)。
1、我會讀、寫生字詞。
莫、臘、渾。
2、我會組詞并說一句話。如：臘、渾等。
3、我會流利地朗讀古詩。
4、我會完成課后思考題及每課一練。
（二）學文悟情展示。
1、我會讀。
生：我會按節(jié)奏讀古詩。
生："山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"中的"疑"和"又"字要重讀。
2、我會悟。
（1）悟文本。
生1：我知道"笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"的意思是：不要笑農(nóng)家臘酒渾濁，豐收之年，他們?nèi)载S盛的菜肴招待留下的客人。
生2：我知道"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"的意思是：走過一座座青山，經(jīng)過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。
（2）悟?qū)懛ā?/p>
我知道是采用先抑后揚的寫法："笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"是抑的寫法；"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"是揚的寫法。
（要求：沒有展示的同學可做補充、答疑、記錄）。
（三）創(chuàng)作性展示。
1.展示個性感受。
生：我知道前兩句詩寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風的淳樸，達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。
生：我知道后兩句詩描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟。
生：學了這首詩，從中使我懂得了這樣一個道理:只要不怕困難,勇于開拓進取,就一定會有希望的。
2、我會讀詩人陸游寫的其它詩。
3、展示心得體會。
三、激發(fā)知識沖突(約5分鐘)。
怎樣巧用對偶語言？
四、知識拓展延伸(約2分鐘)。
陸游游山西村教學設計篇八
《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。這是一首紀游抒情詩，抒寫江南農(nóng)村日常生活，詩人緊扣詩題“游”字，但又不具體描寫游村的過程，而是剪取游村的見聞，來體現(xiàn)不盡之游興。
教材分析：
這是一首紀游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個“足”字，表達了農(nóng)家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。
“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。
2.品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
3.理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。
教學重點：借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。
教學難點：體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學準備：多媒體課件。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、復習導入，引出課題。
上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背。
誦這首詩。個人背——齊背。
二、解詩題，知作者。
1.今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?
陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?
三、抓字眼，明詩意。
1.教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法。
2.學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。
3.指名讀詩，正音。
4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。
(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)。
請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?
能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。
自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。
山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。
同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。
(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的'意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)。
是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。
詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。
四、多誦讀，悟詩情。
1.大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2.同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。
3.對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。
五、課堂作業(yè)。
2.結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。
板書設計：
宋陸游。
莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，
豐年/留客/足雞豚。敘事盛情待客。
山重/水復/疑無路，
柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人。
陸游游山西村教學設計篇九
這是一首紀游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個“足”字，表達了農(nóng)家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。
“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。
1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。
2．品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
3．理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。
借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。
體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。
1．今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？
陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？
1．教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法。
2．學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。
3．指名讀詩，正音。
4．集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行指導。
（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）。
請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。
自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。
山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。
同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。
（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）。
是??！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。
詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。
1．大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2．同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個人——集體。
3．對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。
2．結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。
陸游游山西村教學設計篇十
《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。這是一首紀游抒情詩，抒寫江南農(nóng)村日常生活，詩人緊扣詩題“游”字，但又不具體描寫游村的過程，而是剪取游村的見聞，來體現(xiàn)不盡之游興。全詩首寫詩人出游到農(nóng)家，次寫村外之景物，復寫村中之情事，末寫頻來夜游。所寫雖各有側重，但以游村貫穿，并把秀麗的山村自然風光與淳樸的村民習俗和諧地統(tǒng)一在完整的畫面上，構成了優(yōu)美的意境和恬淡、雋永的格調(diào)。此詩題材比較普通，但立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。
1、作品原文。
陸游游山西村教學設計篇十一
原文：
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。
從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。
中心思想：
這首詩是蟄居山陰老家農(nóng)村時所作。生動地描畫出一幅色彩明麗的農(nóng)村風光，對淳樸的農(nóng)村生活習俗，流溢著喜悅、摯愛的感情。詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感于這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想感情。詩人陶醉于在山野風光和農(nóng)村的人情里，表現(xiàn)了對田園生活的喜愛和戀戀不舍的情感。詩人在語調(diào)極其自然親切的詩句中向人們展示了農(nóng)村自然風景之美、農(nóng)民淳樸善良之美，并把自己熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活、熱愛自然的高尚情操美融于其中。
賞析：
首聯(lián)：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”描寫豐收年景，農(nóng)民熱情好客的淳厚品行。
頷聯(lián)：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！边@句描繪山村風光，被后世用來形容已陷入絕境，忽又出現(xiàn)轉機。
頸聯(lián)：“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存?！奔葘懗龃荷鐨g快，又表達民風的淳樸可愛。
尾聯(lián)：“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門?！睂懗鲈娙顺嗽麻e游，夜訪村民。
首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指臘月釀制的酒。豚，是豬。足雞豚，意謂雞豬足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農(nóng)家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農(nóng)村淳樸民風的贊賞。
次聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村?！弊x了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。當然這種境界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉別致，所以錢鐘書說“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’”(《宋詩選注》)。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的'新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。人們讀后，都會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強的藝術生命力。
此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖;下一聯(lián)則由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統(tǒng)文化的深情。“社”為土地神。春社，在立春后第五個戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。這個節(jié)日來源很古，《周禮》里就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說：“擊鼓吹簫，卻入農(nóng)桑社?！钡剿未€很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風存”，贊美著這個古老的鄉(xiāng)土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。
前三聯(lián)寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉：“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門?！睙o時，隨時。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿而今而后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無間的詩人躍然紙上。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
陸游游山西村教學設計篇十二
1、學習本詩中的生字、新詞。
2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。
3、理解詩句含義，體會詩人的心境。
本文是一首古詩，由于古今用詞的差異，學生對詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導，逐字譯解，結合地方習俗，幫助學生透徹理解這首詩。
1、引導學生欣賞古詩，積累古詩名句。
2、體會詩中所蘊含的人生哲理。
背景音樂、課件
1、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學們會不會背誦這首詩?(齊背)
2、今天，我們來學習第二首古詩《游山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下。
3、詩人簡介：
陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
4、解詩題。
山西村在什么地方?山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?
1、請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節(jié)奏。
2、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節(jié)奏和詩歌韻味。
3、師示范讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩，標明節(jié)奏)
5、學習生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加點，你用什么方法記住這個字。
1、學習《游山西村》一、二句：
(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。
(2)同桌相互說詩意，指名串講詩意。(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)
(3)請同學們再去反復地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?
(4)抓住重點詞句進行研讀，說說你從哪那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!
(5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個人讀、齊讀)
(6)同學們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說，匯報)。
2、學習《游山西村》三、四句：
(2)、同學們試著用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說，指名說)(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)
的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。(個人讀——齊讀)。
(5)、在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經(jīng)歷嗎?(絕處逢生)
1、同學們，詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。
2、這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。詩里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什么道理呢?(小組交流討論)
3、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。
1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解.
2、制作"陸游小檔案"。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料.
陸游游山西村教學設計篇十三
1.介紹有關陸游的情況。
2.出示課題：山西村是什么地方？
二、熟讀課文，知曉大意。
1.將古詩抄在黑板上，安排學生自讀。
2.安排小組讀詩，交流字詞。
3.指導翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。
三、深入研究、破詩明理。
1.齊讀古詩。
2.討論：從詩的前兩句你能看出什么？
3.討論：古詩前兩句說的是農(nóng)家的待客之道，后兩句卻突然轉向?qū)懢?，是不是有些突兀?/p>
“又一村”指的是？（山西村）。
4.鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。
四、指導背誦。
1.鼓勵背誦。
2.跟著音樂齊背。
【教學反思】。
本詩采用了倒敘等一些寫作手法，理解起來相對困難，首先要引導學生通過朗讀和討論來疏通詩意，再對重點詩句展開研究。對于本詩所含的哲理，要指導學生在理解含義的基礎上結合生活實際來討論，如討論生活和學習中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的經(jīng)歷等，使學生多一份對于人生境遇的感悟，從而正確面對生活中的困難和挫折。
陸游游山西村教學設計篇十四
《游山西村》一詩作于宋孝宗乾道初年，陸游罷官退居山陰（今浙江紹興）鄉(xiāng)里時?！吧轿鞔濉奔瓷轿髅娴拇遄樱@是對家鄉(xiāng)山村的隨便叫法，含親切之意?！坝巍币仓皇请S意漫游，而非刻意追求名勝古跡。以下是小編帶來游山西村-陸游的相關內(nèi)容，希望對你有幫助。
陸游（宋）。
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。
從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。
此詩作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，當時陸游正罷官閑居在家。在此之前，陸游曾任隆興府（今江西南昌市）通判，因在隆興二年（1164）積極支持抗金將帥張浚北伐，符離戰(zhàn)敗后，遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以“交結臺諫，鼓唱是非，力說張浚用兵”的罪名，從隆興府通判任上罷官歸里。陸游回到家鄉(xiāng)的心情是相當復雜的，苦悶和激憤的感情交織在一起，然而他并不心灰意冷。“慷慨心猶壯”（《聞雨》）的愛國情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌創(chuàng)作里。此詩即在故鄉(xiāng)山陰（今浙江紹興市）所作。
這是一首紀游抒情詩，是陸游的名篇之一。上海古籍出版社原副編審鄧韶玉對此詩作如下賞析：
首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒：指上年臘月釀制的米酒。豚：是小豬。足雞豚：意謂雞豚足。說農(nóng)家酒味雖薄，待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農(nóng)家款客盡其所有的盛情?！澳Α倍?，道出詩人對農(nóng)村淳樸民風的贊賞。
次聯(lián)寫山間水畔的'景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村。”如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。當然這種境界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉別致。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路難尋。于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。人們讀后會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強的藝術生命力。
此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖；下一聯(lián)則由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統(tǒng)文化的深情?！吧纭睘橥恋厣瘛４荷?，在立春后第五個戊日。農(nóng)家祭社祈年，滿著豐收的期待。節(jié)日來源與《周禮》。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說：“擊鼓吹簫，卻入農(nóng)桑社。”可見到宋代還很盛行。陸游在這里更以“衣冠簡樸古風存”，贊美著這個古老的鄉(xiāng)土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。
前三聯(lián)寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉：“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”無時，隨時。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿而今而后，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦樂乎。一個熱愛家鄉(xiāng)與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。
詩人被投降派彈劾罷歸故里，心中當然憤憤不平。對照詐偽的官場，于家鄉(xiāng)純樸的生活自然會產(chǎn)生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閑適，卻未能忘情國事。秉國者目光短淺，無深謀長策，然而詩人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了傳誦千古的“山重”“柳暗”一聯(lián)。
陸游七律最工。這首七律結構嚴謹，主線突出，全詩八句無一“游”字，而處處切“游”字，游興十足，游意不盡。又層次分明。尤其中間兩聯(lián)，對仗工整，善寫難狀之景，如珠落玉盤，圓潤流轉，達到了很高的藝術水平。
陸游游山西村教學設計篇十五
1、介紹有關陸游的情況。
2、出示課題：山西村是什么地方？
1、將古詩抄在黑板上，安排學生自讀。
2、安排小組讀詩，交流字詞。
3、指導翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。
1、齊讀古詩。
2、討論：從詩的前兩句你能看出什么？
“又一村”指的是？（山西村）。
4、鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。
1、鼓勵背誦。
2、跟著音樂齊背。
陸游游山西村教學設計篇十六
1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。
4、能發(fā)表對詩的獨特見解。
5、認識3個生字，會寫4個生字。
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發(fā)表對詩的獨特見解。
一課時
第一課時
一、學習生字。
教師讀詩，學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字。
二、讀詩，整體感知。
1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。
2、個別讀。
3、組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典、咨詢老師、同學討論。
三、再讀詩，感語交流。
仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦。
采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。
五、檢查反饋。
1、檢查背誦情況：個人感情背誦、組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式。
2、檢查生字識記情況。
3、檢查對重點字、句的理解情況。
六、作業(yè)布置
1、繼續(xù)讀詩，用喜歡的方式感悟詩境。
2、搜集有關作者陸游的生平資料。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/17627245.html】
