物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文(實(shí)用15篇)

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物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文(實(shí)用15篇)
時(shí)間:2023-12-06 11:58:09     小編:MJ筆神

總結(jié)是我們不斷進(jìn)步的基礎(chǔ),讓我們對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)。在總結(jié)中可以結(jié)合個(gè)人感受和體會(huì),增強(qiáng)表達(dá)的真實(shí)性和親和力。閱讀總結(jié)范文是一種鍛煉自己總結(jié)能力的方式,推薦給大家。

物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇一

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),科教興國(guó)需要千百萬(wàn)高素質(zhì)的人才,而具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育,它有賴于長(zhǎng)期性和綜合性的陶冶,因此,創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成是學(xué)校教育的基本宗旨,這就對(duì)教育管理機(jī)構(gòu)和廣大教師提出新的要求,教師作為素質(zhì)教育的主要執(zhí)行者,必須打破思維定勢(shì),摒棄陳腐觀念,探索新的教育模式和方法,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),重視激發(fā)學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),使課堂教學(xué)由教師傳授和灌輸?shù)倪^(guò)程成為啟發(fā)和引導(dǎo)的過(guò)程,由學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)探索的過(guò)程,本文僅就高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,談一些自己的見(jiàn)解,以求教于同仁。

由于物理科目是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科,倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方法就相當(dāng)重要。參與式教學(xué)讓所有的參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),目的是使每個(gè)不同背景,不同個(gè)性,不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和不同智能內(nèi)型的參與者都能有效參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。它力求通過(guò)多種途徑,手段和方法調(diào)動(dòng)所有的參與者都能夠平等地,積極地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識(shí),形成能力,在參與中掌握方法,在獲得知識(shí)和能力的過(guò)程中,體驗(yàn)各種豐富的情感,形成新的價(jià)值觀。新課程理念還體現(xiàn)把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生,開(kāi)展課外小實(shí)驗(yàn)活動(dòng),采用參與式,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。如在《動(dòng)量》一章里增設(shè)了“用自來(lái)水觀察反沖運(yùn)動(dòng)”;在《電場(chǎng)》一章里增設(shè)了“靜電屏蔽現(xiàn)象的觀察”;在《光的色散》一節(jié)里增設(shè)了“室內(nèi)彩虹形成”等小實(shí)驗(yàn),平均每月至少有一個(gè)可做。我把這30多個(gè)課外小實(shí)驗(yàn)編成序列,按教材的特點(diǎn)分階段以各課外實(shí)驗(yàn)興趣小組為中心組織實(shí)施,每個(gè)小實(shí)驗(yàn)盡量要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì),獨(dú)立操作,并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于難一些的小實(shí)驗(yàn),我給予一定的提示與指導(dǎo),包括實(shí)驗(yàn)原理、所需器材、操作與觀察要領(lǐng)等。有些實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單,需要的器材不多且在身邊易找,要求他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室外隨機(jī)場(chǎng)所完成。而有些實(shí)驗(yàn)需要利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有器材,必須要他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里完成。如“測(cè)人的反應(yīng)時(shí)間”、“縫衣針浮在水面上”、“觀察光的衍射現(xiàn)象”等大部分小實(shí)驗(yàn)均可在實(shí)驗(yàn)室外完成,而“觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“微小形變的顯示與觀察”等少部分小實(shí)驗(yàn)可在實(shí)驗(yàn)室里完成。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,加深了對(duì)物理概念和規(guī)律的理解,同時(shí)提高了動(dòng)手操作和手腦并用的能力,對(duì)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)不無(wú)裨益。

2.1.在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要有新的突破,在應(yīng)試的重負(fù)之下,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),通常都是從知識(shí)的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)立意的,課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。這樣一來(lái),灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。在新課程改革中,依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀,這三個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道,因此,為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感,從三個(gè)維度來(lái)全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容,精心安排教學(xué)活動(dòng)。

2.2.在因材施教的方式上要有斷的突破,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體,被人為地劃分為好、中、差三個(gè)等級(jí)。面對(duì)參差不齊的學(xué)生,教師只能按正態(tài)分布的原理,以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn),根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué),這必然會(huì)導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。因此,人為地把學(xué)生分成三六九等,是武斷和缺乏根據(jù)的。這種置學(xué)生間客觀存在的個(gè)別差異于不顧,“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué),完全背離了教學(xué)的因材施教原則,嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心,妨礙了他們的健康成長(zhǎng)。新課程改革背景下的高中物理教學(xué),要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個(gè)體差異,全面把握學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)要素,采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略,科學(xué)而有針對(duì)性地幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短,力求在因材施教的方式上有新的突破。

2.3.在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上要有新的突破,教師要深入地挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛意識(shí),增強(qiáng)求知心理,培養(yǎng)探究意識(shí),建立新的學(xué)習(xí)方式。這就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)他們自己參與科學(xué)探究的積極性,讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作和思維活動(dòng),探究實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)知識(shí),而教師要積極引導(dǎo),多點(diǎn)鼓勵(lì)和鞭策,開(kāi)拓學(xué)生思維,逐漸將學(xué)生引入科學(xué)的海洋。學(xué)生一旦感知到他從未見(jiàn)到或意想不到的物理現(xiàn)象時(shí),一般都會(huì)產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動(dòng),希望尋求原因,形成探究行為的意向。因此要充分地利用學(xué)生的這種心理特征,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的`時(shí)候要及時(shí)地引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性的思維模式,讓他們不斷地從生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)、觀察,探究出其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

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物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇二

在初中物理課程中,初中生能夠接觸到比較基礎(chǔ)的物理知識(shí),學(xué)生在初中階段會(huì)形成對(duì)物理學(xué)科的初級(jí)認(rèn)識(shí),因此初中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。隨著新課程改革的推行,教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。探尋和研究培養(yǎng)初中物理學(xué)中的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為教育工作者的重要任務(wù)。本文將介紹培養(yǎng)初中物理創(chuàng)新思維的措施。

在物理教學(xué)過(guò)程中,教師正確的引導(dǎo)能夠從很大程度上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中,教師不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),只是簡(jiǎn)單地把物理知識(shí)傳輸給學(xué)生。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,中國(guó)教育必須逐漸改變這種教學(xué)方式。物理學(xué)科與人們的生活聯(lián)系緊密,教師在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的時(shí)候可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的主要方式包括:第一,幫助初中生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),夯實(shí)物理知識(shí)基礎(chǔ)。吃透物理知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ),只有完全理解物理知識(shí),學(xué)生才有進(jìn)行創(chuàng)新的能力;第二,在講述物理知識(shí)過(guò)程中,教師應(yīng)該配合習(xí)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用物理公式以及物理理論等;第三,初中學(xué)生對(duì)故事的興趣比較濃厚,故事能夠極大地引起學(xué)生的興趣,物理教師可以利用故事引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新興趣。例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的液化、凝固、升華、凝華等物態(tài)變化之前,應(yīng)該在開(kāi)始新課之前幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊課,即物質(zhì)的三態(tài):固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài),同時(shí)也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)溫度測(cè)量的步驟、技巧以及注意事項(xiàng)等。在復(fù)習(xí)完舊課之后學(xué)生能夠更好地理解三種物態(tài),進(jìn)而當(dāng)教師講授新課時(shí),學(xué)生能夠很快理解,不會(huì)出現(xiàn)困惑,如果教師不引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課,在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時(shí),學(xué)生很可能已經(jīng)忘記了固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)具有什么特征。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,具有較高的興趣和好奇心,教師則可以引導(dǎo)學(xué)生做一做書上的練習(xí)題,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒并不高漲,則可以講述一些小故事,如講述自己小時(shí)候舔覆蓋著冰霜的籃球架,舌頭被凍住的故事。這些授課流程能夠幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)學(xué)習(xí)情緒也會(huì)比較高漲,對(duì)于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新非常有幫助。

想象力是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)能力,在授課過(guò)程中,教師要注意給學(xué)生提供寬松的課堂環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象??v觀在物理學(xué)科中具有創(chuàng)新成果的物理學(xué)家,都進(jìn)行過(guò)大膽的猜測(cè),可見(jiàn)大膽的猜測(cè)對(duì)創(chuàng)新何等重要。在授課過(guò)程中初中物理教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象,大膽地提出問(wèn)題,客服學(xué)生的恐懼心理,在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索。首先初中物理教師要改變自己的心態(tài),把初中物理課堂中師生關(guān)系改善為合作型的關(guān)系。教師不要以主宰者的心態(tài)和方式與學(xué)生相處,而應(yīng)該是以引導(dǎo)和溝通的方式與學(xué)生合作,營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索,共同完成物理知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)光的性質(zhì)與透鏡時(shí),教師在講授完光的折射、反射、漫反射等基礎(chǔ)知識(shí)之后,會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像原理。教師不要直接把凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像原理告訴學(xué)生,而應(yīng)該是提問(wèn)一些問(wèn)題,如問(wèn)學(xué)生對(duì)凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像過(guò)程和成像原理是怎么認(rèn)識(shí)的,一些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是因?yàn)楣獾闹鄙?,一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為是光的反射,也有一些同學(xué)會(huì)分不同情況來(lái)理解凹透鏡、凸透鏡、平面鏡成像過(guò)程。教師應(yīng)該鼓勵(lì)大家說(shuō)出自己的看法,不論學(xué)生說(shuō)得對(duì)或者錯(cuò),教師都不應(yīng)該嘲笑。同學(xué)們說(shuō)出自己的看法之后,教師再帶領(lǐng)學(xué)生一一探究凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像過(guò)程和成像原理。

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的支撐,可以說(shuō)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的物理是蒼白的.,因此教師在物理課中切記不能夠忽視實(shí)驗(yàn)的作用。相對(duì)于課本,初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)更加感興趣,物理實(shí)驗(yàn)也是吸引初中生注意力和提升初中生創(chuàng)新思維的重要部分,因此教師要巧妙地運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)的作用。物理與生活密切相關(guān),生活中的大部分現(xiàn)象都可以用物理知識(shí)來(lái)解釋,教師可以利用生活中的現(xiàn)象和容易取得的物品帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。生活中的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)生動(dòng)有趣,能夠讓學(xué)生茅塞頓開(kāi),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極影響。例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的知識(shí)時(shí),生活中很多現(xiàn)象都可以利用力的知識(shí)來(lái)解釋,也有很多物品可以供學(xué)生選擇來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生鼓掌,左手掌和右手掌會(huì)相撞,進(jìn)而會(huì)覺(jué)得左手和右手都很疼,借此教師能夠生動(dòng)地向?qū)W生解釋力的作用是相互的。生活中此類的例子還有很多,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索和發(fā)現(xiàn)。教師作為課堂的主導(dǎo)者,應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性,并采用正確的方式培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。初中生也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的重要性,在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中,不斷探索,不斷創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)不一樣的東西。

物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇三

[摘要]在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢(shì),要學(xué)會(huì)觀察打好思維基礎(chǔ),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)如何動(dòng)腦,鼓勵(lì)他們用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,讓他們有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室多做實(shí)驗(yàn),還要讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不局限于課本,只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在物理實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新能力的發(fā)展有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生能通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),能加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用,有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī),提高學(xué)生的解題能力,發(fā)展學(xué)生的思維。

一、在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著“重講解、輕實(shí)驗(yàn)”,“重結(jié)論、輕過(guò)程”,“重知識(shí)、輕方法”的錯(cuò)誤傾向。教師在教學(xué)中應(yīng)提出多種設(shè)想和解決問(wèn)題的方案,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中思維,確定解決問(wèn)題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力,而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性,從而激發(fā)創(chuàng)造思維。例如演示玻璃之類的堅(jiān)硬材料的形變是不容易的,但在一個(gè)裝滿紅色水的玻璃瓶(截面為圓形)上的橡皮塞中插入一根內(nèi)徑很小的玻璃管,擠壓玻璃瓶,即可看到細(xì)玻璃管中紅水的上升,從而說(shuō)明玻璃瓶發(fā)生了形變,從而消除了學(xué)生的懷疑,這種方法很巧妙,器材簡(jiǎn)單,而效果很好。通過(guò)這種探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的精神,也增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),達(dá)到對(duì)物理知識(shí)的加深理解。

二、學(xué)會(huì)觀察才會(huì)思考。

觀察是有目的、有計(jì)劃的一種思維知覺(jué),實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最重要途徑。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,除了交代實(shí)驗(yàn)器材、目的、方法等外,更重要的是明確學(xué)生需觀察的重點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察整個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程、產(chǎn)生條件和規(guī)律等。教師要變好奇心為觀察興趣進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求知欲望;變學(xué)生“觀看”的過(guò)程為實(shí)驗(yàn)的“觀察”過(guò)程,從而為學(xué)生創(chuàng)新打好思維基礎(chǔ)。

三、思維體驗(yàn)是創(chuàng)新動(dòng)力。

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是老師做,學(xué)生看,但有不少的演示實(shí)驗(yàn),由于條件的限制,學(xué)生是很難看清楚現(xiàn)象。同時(shí)由于學(xué)生沒(méi)有參與感,往往調(diào)動(dòng)不了積極性,發(fā)揮不了自身的主體作用,學(xué)生的獨(dú)立操作能力以及觀察能力難以得到充分培養(yǎng),這不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師要本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則,力求最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)和動(dòng)手能力。

(1)強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。

在教學(xué)中,怎樣更好地利用演示實(shí)驗(yàn)并保證演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效果,充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性,這是每位物理老師值得思考的問(wèn)題。因此,為了提高物理教學(xué)的整體水平,我們必須充分利用演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、引入新課、理解鞏固和深化知識(shí)、激發(fā)求知欲、提高興趣、啟迪思路上的事半功倍之作用。另外,教師在做演示實(shí)驗(yàn)所表現(xiàn)出的良好實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)也會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。(2)變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn),重視思維體驗(yàn)。

變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn),就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探討問(wèn)題獲取必要的感性知識(shí),進(jìn)而自己總結(jié)得出結(jié)論的過(guò)程。變演示實(shí)驗(yàn)為分組探究實(shí)驗(yàn),增加的就是學(xué)生的`創(chuàng)造體驗(yàn)。有利于學(xué)生知道重要定律的由來(lái)和培養(yǎng)控制實(shí)驗(yàn)條件及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。且由于學(xué)生直接參與了創(chuàng)造體驗(yàn),印象要比單純由教師演示深刻得多。

(3)發(fā)揮“小實(shí)驗(yàn)”的作用,提高思維效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題,對(duì)某些新的物理概念似懂非懂,對(duì)某些物理規(guī)律將信將疑,再加上由于受到來(lái)自生活習(xí)慣的“前概念”的干擾,受到前面所學(xué)知識(shí)中的“負(fù)積累”及知識(shí)綜合難度和抽象思維能力不足等多種因素的影響,產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,從而會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,影響學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中,若充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的功能作用,可大大提高教學(xué)效率。例利用注射器,可做哪些實(shí)驗(yàn)?若開(kāi)動(dòng)腦筋,利用它“活塞能拉動(dòng)”、“封閉一部分氣體”等特點(diǎn)能做不少實(shí)驗(yàn)。又例如給出燒杯、水、硬紙片、雞蛋、小橡膠錘幾個(gè)物品,很容易想起研究慣性的小實(shí)驗(yàn)。

四、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)思維能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面起著關(guān)鍵性的作用。要求對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程必須進(jìn)行全方位的想象,對(duì)多種因素進(jìn)行取舍,對(duì)所得信息進(jìn)行篩選;必須在追求既定目標(biāo)的過(guò)程中,有全局觀點(diǎn)并善于應(yīng)變。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),估計(jì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象?哪些是正常的?哪些是不正常的?不正常的該如何來(lái)解決等等,根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、器材、步驟等進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正,使所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)更趨完善。提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析和解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,給學(xué)生提供平臺(tái)。

除課堂教學(xué)外,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去通過(guò)“動(dòng)手”自主實(shí)驗(yàn),可有效拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間。培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和思維能力以及做實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室不僅是時(shí)間空間上的開(kāi)放,更重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)理念的開(kāi)放,是思維空間上的開(kāi)放,是“教”向“學(xué)”的全面開(kāi)放,從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。

總之通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),發(fā)揚(yáng)勇于創(chuàng)新,敢于創(chuàng)新的精神,全力培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和實(shí)踐能力,收集信息和處理信息的能力,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法。而物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué),恰恰為學(xué)生提高以上諸方面能力提供了廣闊的空間。

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物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇四

寫畢業(yè)論文主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能,理論聯(lián)系實(shí)際,獨(dú)立分析,解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練。

摘要:隨著社會(huì)的快速發(fā)展,創(chuàng)造型人才越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎,創(chuàng)造型人才也是國(guó)家進(jìn)步和發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件.隨著新課程改革的不斷深入,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來(lái)越受到學(xué)校和社會(huì)的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分,對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用,因此應(yīng)該充分重視高中物理課堂中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對(duì)如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探討.

關(guān)鍵詞:高中物理創(chuàng)造性思維課堂培養(yǎng)。

在高中物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識(shí)時(shí)的故事來(lái)作為學(xué)生教育的榜樣,教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過(guò)程,以及各個(gè)物理定理和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,并對(duì)物理學(xué)家在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行描述,進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對(duì)新鮮事物的好奇心理,讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情,并主動(dòng)將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中.在教學(xué)中,教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的一些熱門話題,如能源問(wèn)題、污染問(wèn)題等,使課堂內(nèi)容與社會(huì)生活更加貼近,這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).

教材是教師開(kāi)展教學(xué)的重要工具,對(duì)教材內(nèi)容的合理把握是開(kāi)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證.高中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解,那么創(chuàng)新教學(xué)也就無(wú)從談起,教材的使用最重要的前提就是對(duì)教材內(nèi)容的全面理解和掌握.

1.教師堅(jiān)實(shí)的物理知識(shí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

豐富的物理知識(shí)是教師開(kāi)展高中物理教學(xué)的基礎(chǔ),教師只有熟練掌握了高中物理的相關(guān)知識(shí),才能夠?qū)⑦@些知識(shí)更好地串聯(lián)起來(lái),并對(duì)這些物理知識(shí)形成更加深刻和準(zhǔn)確的把握和理解,也只有這樣才可以保證在課堂教學(xué)中不會(huì)傳授給學(xué)生一些錯(cuò)誤或者不夠深入準(zhǔn)確的知識(shí).此外,教師只有在對(duì)高中物理知識(shí)充分理解和掌握的前提下,才可能將更多的`時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上,從而更加有效地保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高.

2.靈活使用教材中的各種內(nèi)容。

隨著新課改的進(jìn)行,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)新教材進(jìn)行靈活地運(yùn)用,對(duì)各種教材中的內(nèi)容進(jìn)行大膽地組合,并滲透入自己的教學(xué)思想和方式.通過(guò)對(duì)各種教材的整合,教師可以按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)造,從而形成一套讓學(xué)生感到耳目一新的課程內(nèi)容,在教學(xué)內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)造性思維,為學(xué)生起到一個(gè)表率的作用.

物理學(xué)科是一門建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的學(xué)科,因此,教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.

1.利用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索精神。

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),常常是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作演練,學(xué)生只是一名普通的觀眾,根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)地參與,這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此,教師在實(shí)驗(yàn)演示時(shí)應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,并想象實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果,然后在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示.通過(guò)這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望,在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.

傳統(tǒng)的物理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師常常將學(xué)生分為幾個(gè)小組,然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解和示范,最后讓學(xué)生按照規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn).這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的結(jié)果往往是,學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后根本不知道實(shí)驗(yàn)的真正目的是什么,有的同學(xué)甚至直接將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法完全忘記,在以后的考試中遇到這一實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)還是無(wú)從下手.

物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇五

思維最初是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性,是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。

思維對(duì)事物的間接反映,是指它通過(guò)其他媒介作用認(rèn)識(shí)客觀事物,及借助于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),已知的條件推測(cè)未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對(duì)一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對(duì)其共同本質(zhì)特征的反映。

一、更新觀念。創(chuàng)設(shè)民主課堂。

德國(guó)的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導(dǎo)一種民主、合作的作風(fēng),這同時(shí)也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮?!倍鴤鹘y(tǒng)教育強(qiáng)調(diào):“師德尊嚴(yán),教師權(quán)威”,這就給學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學(xué)生的稱呼,把上課的問(wèn)候:“同學(xué)們好”改為“朋友們,你們好”,這樣一下子就拉近了我與學(xué)生的距離。同時(shí),我為自己約法三章,從開(kāi)始走進(jìn)教師到最后離開(kāi)教室都要面帶微笑,滿懷激情,在課堂上,學(xué)生可以自由爭(zhēng)論,可以提出不同意見(jiàn)。這樣,學(xué)生上課的心情輕松了,思維也隨之變的愈加活躍,進(jìn)而創(chuàng)新的火花就會(huì)不斷地綻放。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣,也不僅僅是教會(huì)個(gè)體上下求索、解疑求知的方法,更重要的是要構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同解決問(wèn)題的策略,使自己的疑問(wèn)發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾,讓所有的學(xué)生協(xié)作起來(lái)尋求答案解決疑難問(wèn)題。在課堂教學(xué)中,學(xué)生是活動(dòng)的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí),拓展獨(dú)立思維的空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得汲取知識(shí)的方法,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新思維的目的。

物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇六

正確的思維是人們?yōu)樽非笠欢ǖ哪繕?biāo)、達(dá)到一定的目的而使物體的本質(zhì)屬性和內(nèi)部發(fā)展變化在人腦中的反映,為了使這種反映客觀地表達(dá)事物發(fā)展的變化規(guī)律,人們就必須在認(rèn)識(shí)上不斷地有所突破,發(fā)現(xiàn)新的東西,也就是在思維上要隨時(shí)突出一個(gè)“新”字,而創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維從而提高思維能力的手段,它是以創(chuàng)新人格為指向,以創(chuàng)新能力的提高為目的的教育教學(xué)過(guò)程,可以說(shuō),人類的生存發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新思維,因?yàn)樗侨藗儗W(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、揭示規(guī)律、創(chuàng)造發(fā)明、改造世界的金鑰匙。

物理學(xué)研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現(xiàn)象,目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律,研究怎樣利用它們來(lái)為人類服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路,著重于以創(chuàng)新教育來(lái)展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),多年來(lái),在我教學(xué)一直嘗試的做法是:

素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是:全面貫徹黨的教育方針,面向全體學(xué)生以提高國(guó)發(fā)果美素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。初學(xué)物理的學(xué)生,由于對(duì)物理學(xué)科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認(rèn)識(shí),學(xué)法上尚未入門,不會(huì)學(xué)習(xí),也就談不上正確思維,更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。而將物理學(xué)好,為了解決好“開(kāi)頭難”的問(wèn)題,依據(jù)“學(xué)貴知疑,小疑小進(jìn),大疑大進(jìn)”的.格言,我往往是不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要研究的物理自然現(xiàn)象進(jìn)行多方位觀察,提出問(wèn)題,通過(guò)“討論探究”進(jìn)行分析,推理等一系列動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐、思維活動(dòng)過(guò)程,達(dá)到解決問(wèn)題、學(xué)好物理知識(shí)的目的。例如:學(xué)習(xí)連通器原理是,要求學(xué)生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高,確定了思考目標(biāo),帶著問(wèn)題讓學(xué)生觀察實(shí)物,明白茶壺是由壺身和?嘴兩個(gè)器皿構(gòu)成,教師出示?嘴去一節(jié)的茶壺,讓學(xué)生先猜測(cè)、假設(shè),后裝水試驗(yàn),再讓學(xué)生在?嘴上套接課前已準(zhǔn)備好的紙折空心園柱套管,做改變嘴長(zhǎng)短裝水的試驗(yàn),使學(xué)生觀察到?身矮了,將不易隨心所欲地倒出水,?身高了,水未裝滿就會(huì)從壺嘴流出的現(xiàn)象,以此啟迪學(xué)生,最終把兩容器對(duì)底面的壓強(qiáng)相等的定量平衡知識(shí)引入作出解釋,其道理自然就清楚了。在這種觀察和實(shí)驗(yàn)的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中,不僅使學(xué)生體會(huì)到了物理的知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性,而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過(guò)討論啟發(fā)式教學(xué),較好地解決學(xué)物理“入門難”的問(wèn)題。

在教學(xué)中,教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“導(dǎo)向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導(dǎo)下,結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,通過(guò)以學(xué)生為主體的直觀演示啟發(fā)、“設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇,做到對(duì)象精巧練,盡可能把討論探究的問(wèn)題,設(shè)擬的新穎有趣。如:在探究運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性時(shí),我常借用詩(shī)句:滿眼**多閃爍,看山恰似走來(lái)迎,仔細(xì)看山山不動(dòng),是船行。配之以圖,來(lái)巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。不僅直觀、生動(dòng)、形象化,而且在判斷和推理的思維過(guò)程中能引發(fā)學(xué)生身臨其境,愛(ài)我河山,美好向往的藝術(shù)情懷,大大增強(qiáng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面,我同樣做了創(chuàng)新指導(dǎo)的償試。例如:在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械一章時(shí),我在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了杠桿及輪軸等復(fù)習(xí)了以前所學(xué)有關(guān)磨擦和壓強(qiáng)知識(shí)后,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際生活的觀察,不了解自行車構(gòu)造。于是我布置了相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。有的學(xué)生在家拆自行車,了解它的構(gòu)造;有的結(jié)伴到自行車的地?cái)偵嫌^察修理自行車的過(guò)程。學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告,完成的非常好。在把握知識(shí)的同時(shí),學(xué)生即提高了觀察能力,又增強(qiáng)了社會(huì)交往能力。拓寬了知識(shí)面。對(duì)于物理知識(shí)中一些不易操作,現(xiàn)象不明顯,不易觀察的實(shí)驗(yàn),我總是設(shè)法設(shè)計(jì),讓學(xué)生親自動(dòng)手,親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。在《大氣壓強(qiáng)》一章中,為了讓學(xué)生了解,大氣壓隨高度的變化,這一知識(shí)點(diǎn),與同學(xué)們一起動(dòng)手,設(shè)計(jì)了氣壓瓶,三人一組,帶上自制氣壓瓶,登山觀察,當(dāng)觀察到氣壓瓶中液柱明顯變化時(shí),同學(xué)們驚奇地叫起來(lái),“哇,好奇特”。通過(guò)親身體驗(yàn),原來(lái)難以理解的問(wèn)題,變得簡(jiǎn)單、易懂。既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,又大大的提高了課堂教學(xué)效率。

二、讓學(xué)生去勤于思考,善抓規(guī)律。

在初中物理教學(xué)過(guò)程中,我吸取了過(guò)去要求學(xué)生“習(xí)題做得越多越好,書讀得越快越好,知識(shí)背得越熟越好,最終教學(xué)則不是那么好”的教訓(xùn),指導(dǎo)學(xué)生在勤思維中突破難點(diǎn),抓關(guān)鍵,找規(guī)律。例如:在《滑輪》一節(jié)的教學(xué)中,通過(guò)循序漸進(jìn)的單滑輪到滑輪組的體系討論探究教學(xué),對(duì)最終落腳的滑輪組性質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生正確、創(chuàng)新思考,抓住“繞繩方法”這一核心,適時(shí)點(diǎn)撥、循序善誘,在勤思考中用“受力分析”的基本理念,對(duì)滑輪組的認(rèn)識(shí)進(jìn)行綜合?選和整理和修正,得出了“使用滑輪組時(shí),滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一”的規(guī)律表達(dá)式:f1=1/n*f2=1/n(g物+g動(dòng))并讓學(xué)生明確:

該公式適用于初中所要求的所有滑輪問(wèn)題。

加之點(diǎn)撥,讓學(xué)生借用數(shù)學(xué)這一規(guī)律,推出了“動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的速度與物體移動(dòng)的速度之間的關(guān)系式vs=n*v*h等一類問(wèn)題。這樣,較好地解決了本節(jié)中有關(guān)滑輪、滑輪組的問(wèn)答作圖。作為與計(jì)算的一系列相關(guān)的所謂難題,使學(xué)生在掌握這部分內(nèi)容的答題、作圖、解題中倍感輕松,無(wú)障礙。

三、幫助學(xué)生不斷總結(jié),逐步提高。

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程,只有在培育的過(guò)程中不斷養(yǎng)成,才能逐步提高。為了能達(dá)到“不斷提高”的目標(biāo),教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神,幫助學(xué)生樹(shù)立“人人俱有創(chuàng)造力”的觀念,時(shí)常注重學(xué)習(xí)、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。例如:講“牛頓第一定律”時(shí),傳授這一定律走向成熟的過(guò)程中,側(cè)重于傳授從試驗(yàn)?zāi)P陀^察到邏輯假設(shè)驗(yàn)證的創(chuàng)新思維研究方法。再將“電生磁”的和“磁生電”的過(guò)程中,落腳在教給學(xué)生物理實(shí)驗(yàn),觀察上的創(chuàng)新思維反證法。再講“天平使用方法”時(shí),總結(jié)歸納出“放”、“游”、“調(diào)”三字經(jīng)。經(jīng)過(guò)物理教學(xué)中研究方法的導(dǎo)向分類,初步展示探究教學(xué),讓學(xué)生從一個(gè)又一個(gè)“這是怎么回事”中,開(kāi)始討論學(xué)習(xí),又在一個(gè)又一個(gè)“原來(lái)是這么回事”的創(chuàng)新思維過(guò)程中,掌握物理知識(shí)和研究方法,極大地開(kāi)發(fā)不同層次學(xué)生的出創(chuàng)新能力,形成了一定的具有個(gè)性特征的創(chuàng)新思維方式。所以一段教學(xué)之后,遇到求解空心球一類的可多解的物理問(wèn)題,同學(xué)們很快地以不同方式、途徑求解,得到正確答案。可見(jiàn),平時(shí)的訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

在清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校短暫的三年中,我一直致力于課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng),也初步嘗到新課改的甜頭。因?yàn)檫@種做法符合新課改精神,符合我校對(duì)教師課堂教學(xué)的要求,也普遍得到學(xué)生的歡迎。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮。新課改對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō),仍是一個(gè)新課題,而我們不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷努力。爭(zhēng)取站在新課改的最前沿。

物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇七

正確的思維是人們?yōu)樽非笠欢ǖ哪繕?biāo)、達(dá)到一定的目的而使物體的本質(zhì)屬性和內(nèi)部發(fā)展變化在人腦中的反映,為了使這種反映客觀地表達(dá)事物發(fā)展的變化規(guī)律,人們就必須在認(rèn)識(shí)上不斷地有所突破,發(fā)現(xiàn)新的東西,也就是在思維上要隨時(shí)突出一個(gè)“新”字,而創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維從而提高思維能力的手段,它是以創(chuàng)新人格為指向,以創(chuàng)新能力的提高為目的的教育教學(xué)過(guò)程,可以說(shuō),人類的生存發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新思維,因?yàn)樗侨藗儗W(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、揭示規(guī)律、創(chuàng)造發(fā)明、改造世界的`金鑰匙。

物理學(xué)研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現(xiàn)象,目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律,研究怎樣利用它們來(lái)為人類服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路,著重于以創(chuàng)新教育來(lái)展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),多年來(lái),在我教學(xué)一直嘗試的做法是:

素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是:全面貫徹黨的教育方針,面向全體學(xué)生以提高國(guó)發(fā)果美素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。初學(xué)物理的學(xué)生,由于對(duì)物理學(xué)科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認(rèn)識(shí),學(xué)法上尚未入門,不會(huì)學(xué)習(xí),也就談不上正確思維,更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。而將物理學(xué)好,為了解決好“開(kāi)頭難”的問(wèn)題,依據(jù)“學(xué)貴知疑,小疑小進(jìn),大疑大進(jìn)”的格言,我往往是不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要研究的物理自然現(xiàn)象進(jìn)行多方位觀察,提出問(wèn)題,通過(guò)“討論探究”進(jìn)行分析,推理等一系列動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐、思維活動(dòng)過(guò)程,達(dá)到解決問(wèn)題、學(xué)好物理知識(shí)的目的。例如:學(xué)習(xí)連通器原理是,要求學(xué)生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高,確定了思考目標(biāo),帶著問(wèn)題讓學(xué)生觀察實(shí)物,明白茶壺是由壺身和?嘴兩個(gè)器皿構(gòu)成,教師出示?嘴去一節(jié)的茶壺,讓學(xué)生先猜測(cè)、假設(shè),后裝水試驗(yàn),再讓學(xué)生在?嘴上套接課前已準(zhǔn)備好的紙折空心園柱套管,做改變嘴長(zhǎng)短裝水的試驗(yàn),使學(xué)生觀察到?身矮了,將不易隨心所欲地倒出水,?身高了,水未裝滿就會(huì)從壺嘴流出的現(xiàn)象,以此啟迪學(xué)生,最終把兩容器對(duì)底面的壓強(qiáng)相等的定量平衡知識(shí)引入作出解釋,其道理自然就清楚了。在這種觀察和實(shí)驗(yàn)的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中,不僅使學(xué)生體會(huì)到了物理的知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性,而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過(guò)討論啟發(fā)式教學(xué),較好地解決學(xué)物理“入門難”的問(wèn)題。

[1][2][3]。

物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇八

1、在實(shí)踐中加以探索。

實(shí)踐操作是數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建新知識(shí)最常用的手段,也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維以具體形象為主,教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì),教師應(yīng)重視學(xué)生的探索,讓學(xué)生把操作和思維聯(lián)系起來(lái),在實(shí)踐探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如,教學(xué)“直線、線段、射線和角”這節(jié)課時(shí),講授完新知,在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:用我們手上的一付三角板,你能拼出哪些新的角?有的學(xué)生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。有的學(xué)生得到了60°、30°、45°的另一種畫法:60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。甚至于有的學(xué)生想到角的一條邊可以看成一個(gè)180°的角來(lái)得到一組新的角:135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。還有的學(xué)生得到在初中將要學(xué)習(xí)的角:210°=180°+30°、240°=180°+60°、270°=180°+90°、225°=180°+45°等。甚至還有的學(xué)生與同桌合作,利用三角板找到了更多新的角。實(shí)際操作可以開(kāi)拓學(xué)生的思路,能使學(xué)生從摸一摸、看一看、動(dòng)一動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí),鍛煉利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

2、在求異中進(jìn)行創(chuàng)新。

求異思維是對(duì)一個(gè)問(wèn)題從不同的方向,甚至相反的方向,去尋求不同答案的思維過(guò)程和方法,它是創(chuàng)造性思維的重要思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,任何科學(xué)理論的創(chuàng)立,都是建立在求異思維的基礎(chǔ)上的,沒(méi)有“求異”就無(wú)所謂“創(chuàng)新”。首先,要鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、多發(fā)問(wèn)。問(wèn)題既是教學(xué)的起點(diǎn),又是教學(xué)的歸宿,所以教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)題、多提問(wèn)題,這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

其次,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性訓(xùn)練,在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛,用“一題多解”、“多題一解”等方式,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的思路去思考問(wèn)題。

如:“一輛汽車3小時(shí)行駛120千米,照這樣計(jì)算,要行駛360千米,需要幾小時(shí)?”看似一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題,在教師“看誰(shuí)的解題方法多”一句話激發(fā)下,學(xué)生思維非常積極,從不同角度進(jìn)行了思考:360÷(120÷3);3×(360÷120);120:3=360:x。讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練,將會(huì)使學(xué)生的思維更開(kāi)闊,學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將得到進(jìn)一步的提高。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的前提。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動(dòng)的過(guò)程,不僅不能揭示事物的全貌,而且很難激勵(lì)起學(xué)生的參與熱情,導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要輕結(jié)論、重過(guò)程,教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦參與學(xué)習(xí),使教學(xué)內(nèi)容與大腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同構(gòu),建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)。

“直線、射線、線段”的教學(xué),讓學(xué)生看書上的結(jié)論用了不到一分鐘。為了讓學(xué)生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別,我設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。首先從不同類型的線入手,觀察“直的線”和“曲線”;讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)“直線、射線、線段”都是“直的線”,接著讓學(xué)生隨著計(jì)算機(jī)的演示從“能否延長(zhǎng)”、“能否度量”、“幾個(gè)端點(diǎn)”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別;最后再通過(guò)學(xué)習(xí)教材與找一找、量一量等活動(dòng)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起了新的知識(shí),也掌握了學(xué)習(xí)、思考的方法。

2、重視多向交流,在多向互動(dòng)中激活創(chuàng)新思維。

學(xué)會(huì)合作與交流的能力是現(xiàn)代社會(huì)所必需的,也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。從課堂教學(xué)改革上可以看到,“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)組織形式為越來(lái)越多的教師所采用。例如我在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時(shí),首先用電腦顯示了“小熊買東西”的情境,讓學(xué)生根據(jù)情境列出算式65—23,然后同桌合作學(xué)習(xí),探究計(jì)算方法。有的學(xué)生想出了65—3=62,62—20=42;有的學(xué)生用5—3=2,60—20=40,40+2=42;還有的學(xué)生大膽嘗試用豎式計(jì)算……。教學(xué)42—28,因?yàn)槭峭宋粶p法,難度增大了,老師采用四人小組合作探究的方式,先讓學(xué)生擺小棒,引導(dǎo)學(xué)生把擺的過(guò)程用算式表示出來(lái)。有的學(xué)生模仿前面豎式的做法,有的學(xué)生在擺小棒中受到啟發(fā),用30—28=2,2+12=14;有的用12—8=4,30—20=10,4+10=14。關(guān)鍵處讓學(xué)生討論,難點(diǎn)處讓學(xué)生交流、合作,鼓勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)多種解決問(wèn)題的方法并質(zhì)疑。兩次有層次的合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在求異探索、同思共想、動(dòng)手操作、互說(shuō)互議的過(guò)程中更多地獲得了展示自己的機(jī)會(huì),注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)踐證明,在課堂教學(xué)中,學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格通過(guò)相互交流,能夠互相影響、互相激勵(lì)。

總之,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,教師要針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn),做到適時(shí)、適度、自然結(jié)合,同時(shí)要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,做到有趣、有力。這樣小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)在教學(xué)的驚訝和發(fā)現(xiàn)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)。

物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇九

橫向思維是將思維對(duì)象從橫的方向,依照其各相應(yīng)的部分的特點(diǎn)進(jìn)行思考,從而找出有待進(jìn)一步完善的部位,確定如何改進(jìn)的思維方式。(列舉、模塊、并存)。

二、縱向思維法。

將思維對(duì)象從縱的發(fā)展方向,依照其各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行思考,從而推斷出下一步發(fā)展趨向,確定研究?jī)?nèi)容的思維方式。(順序、流程、延伸)。

三、逆向思維法。

不采用人們通常思考問(wèn)題的思路,而是反過(guò)來(lái),從對(duì)立的、完全相反的角度去思考問(wèn)題的方法。實(shí)際上就是“反其道而行之”。這是一種非常奇特而又絕妙的思維方法,常常能出奇制勝。(都說(shuō)好,就思考其壞;說(shuō)不)。

四、側(cè)向思維。

將人們通常思考問(wèn)題的思路稍加扭轉(zhuǎn),另辟蹊徑,換個(gè)角度,采用被人忽視的方法解決問(wèn)題。它與逆向思維法的區(qū)別在于,它不是從問(wèn)題的反面,而是從側(cè)面的某個(gè)角度來(lái)進(jìn)行思考。(正面進(jìn)攻、歪打正著,淘金受河阻)。

五、分合思維法。

將思考對(duì)象的有關(guān)部分,從思想上將它們分離或合并,試圖找到一種新的產(chǎn)物的思維方法。分合思維包括分離思維和合并思維。(分離——合并)。

六、顛倒思維法。

將思考對(duì)象的整體、部分或有關(guān)性能顛倒過(guò)來(lái),以求得新的思維產(chǎn)物的思維方法。

顛倒思維法包括:上下顛倒、左右顛倒、前后顛倒、大小顛倒、動(dòng)靜顛倒、快慢顛倒、有無(wú)顛倒、是非顛倒、正負(fù)顛倒、內(nèi)外顛倒、長(zhǎng)短顛倒、好壞顛倒、主次顛倒等等。

七、質(zhì)疑思維法。

不迷信書本和權(quán)威,不受傳統(tǒng)觀念束縛,也不人云亦云地跟著別人的思路轉(zhuǎn),敢干大膽質(zhì)疑,并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上推翻舊理論,創(chuàng)立新學(xué)說(shuō)或做出新發(fā)明的思維方式。

八、克弱思維法。

就是在創(chuàng)造研究過(guò)程中遇到障礙時(shí),能夠潛心尋找有關(guān)事物的弱點(diǎn),并作為新研究的著眼點(diǎn)。攻克了弱點(diǎn),就能夠解決問(wèn)題??巳跛季S法是古今中外創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的中心,是人們打通思維障礙,會(huì)議營(yíng)銷,進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明、技術(shù)革新等行之有效的方法。

創(chuàng)新的策略。

絕大多數(shù)的創(chuàng)新方案,都可以用以下5種策略來(lái)制定:

1、遷移策略:把別人的好創(chuàng)意、好方法借用過(guò)來(lái),和自己原有的資源相結(jié)合,形成一種新的創(chuàng)意。

活字印刷本來(lái)是中國(guó)古代的發(fā)明,但因?yàn)槲覀儩h字的字?jǐn)?shù)太多,使得這套印刷方法并不能大規(guī)模地投入使用,導(dǎo)致活字印刷技術(shù)當(dāng)時(shí)沒(méi)能在中國(guó)本土開(kāi)花結(jié)果。

可在歐洲就不一樣了,他們的語(yǔ)言最多就26個(gè)字母,這讓活字印刷技術(shù)如魚(yú)得水,并以極快的速度得意推廣和普及,盛開(kāi)了一朵非常璀璨的創(chuàng)新之花。這就是雜交的效果,可以說(shuō)所有的創(chuàng)新本質(zhì)上都是雜交。

2、加法策略:將目前已有的兩個(gè)或多個(gè)單一的產(chǎn)品元素組合起來(lái),形成新的產(chǎn)品。

在上世紀(jì)70年代初期,x射線技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)都已經(jīng)成熟,諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者豪斯菲爾德就把這兩項(xiàng)技術(shù)結(jié)合在了一切,發(fā)明了ct掃描儀。

3、減法策略:把產(chǎn)品中的某一個(gè)元素去掉,讓剩下的元素成為一個(gè)新的產(chǎn)品。不過(guò)請(qǐng)主意,刪掉的部分應(yīng)當(dāng)是產(chǎn)品中必不可少的部分,但又不是最核心的和最無(wú)關(guān)緊要的功能,才能讓減法策略發(fā)揮最大的威力。

比如,把有線耳機(jī)的線去掉,就有了無(wú)線耳機(jī);把博客文章從不限字?jǐn)?shù)減少到140個(gè)字,就有了微博;摩托羅拉把手機(jī)的鍵盤去掉,就有了沒(méi)有鍵盤的手機(jī)等。

4、乘法策略:對(duì)產(chǎn)品的某一部分進(jìn)行復(fù)制,再重新整合到產(chǎn)品當(dāng)中。

寶潔公司在一瓶空氣清新劑內(nèi)放入了兩種不同味道的香水盒,以及將除臭劑和清新劑放在一個(gè)瓶子里,這樣就可以交替使用,其銷量幾乎是其他空氣清新產(chǎn)品的兩倍。類似的例子還有“三路燈泡”,多鋒剃須刀等。

5、除法策略:是指將產(chǎn)品的某個(gè)某一部分分解成多個(gè)部件,再用新的方式將它們重新組合。

盒裝牛奶是由紙盒、牛奶、不同口味的香料和吸管構(gòu)成的,如果把牛奶中的香料和吸管組合在一起,這樣,只要用不同的吸管就能喝到巧克力口味的牛奶、草莓口味的牛奶、以及老干媽口味的牛奶了。目前國(guó)外已經(jīng)有商家這么做了,人們把這種吸管稱為“神奇吸管”。

在以前,人們?cè)诘菣C(jī)檢票的時(shí)候才會(huì)打印登機(jī)牌,后來(lái)才逐漸將這一部分職能分離了出來(lái),從而產(chǎn)生了自助值機(jī);銀行的atm機(jī)也是來(lái)自同樣的原理。

物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十

思維最初是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性,是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。

思維對(duì)事物的間接反映,是指它通過(guò)其他媒介作用認(rèn)識(shí)客觀事物,及借助于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),已知的條件推測(cè)未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對(duì)一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對(duì)其共同本質(zhì)特征的反映。

一、更新觀念。創(chuàng)設(shè)民主課堂。

德國(guó)的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導(dǎo)一種民主、合作的作風(fēng),這同時(shí)也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮?!倍鴤鹘y(tǒng)教育強(qiáng)調(diào):“師德尊嚴(yán),教師權(quán)威”,這就給學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學(xué)生的稱呼,把上課的問(wèn)候:“同學(xué)們好”改為“朋友們,你們好”,這樣一下子就拉近了我與學(xué)生的距離。同時(shí),我為自己約法三章,從開(kāi)始走進(jìn)教師到最后離開(kāi)教室都要面帶微笑,滿懷激情,在課堂上,學(xué)生可以自由爭(zhēng)論,可以提出不同意見(jiàn)。這樣,學(xué)生上課的心情輕松了,思維也隨之變的愈加活躍,進(jìn)而創(chuàng)新的火花就會(huì)不斷地綻放。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣,也不僅僅是教會(huì)個(gè)體上下求索、解疑求知的方法,更重要的是要構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同解決問(wèn)題的策略,使自己的疑問(wèn)發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾,讓所有的學(xué)生協(xié)作起來(lái)尋求答案解決疑難問(wèn)題。在課堂教學(xué)中,學(xué)生是活動(dòng)的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí),拓展獨(dú)立思維的空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得汲取知識(shí)的方法,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新思維的目的。

物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,就開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生的理論性知識(shí)理解能力,而小學(xué)生在這方面的實(shí)際能力是比較薄弱的,所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與培養(yǎng)在很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生的客觀理解能力和思維能力,在學(xué)生擁有良好的思維基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)出現(xiàn)巨大的難題,只有盡可能地加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),才能讓學(xué)生在思維創(chuàng)新發(fā)展方面有更好的發(fā)展。

1.改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,培養(yǎng)創(chuàng)新教育理念。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中所起到的作用才是最主要的,這個(gè)理念在新課程教學(xué)改革中有明顯的改變,教師不再是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者,而是為幫助引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)去進(jìn)行教學(xué),這樣的教學(xué)過(guò)程不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所能比擬的,在新課程教學(xué)理念中,要想完成教學(xué)模式的改革,就必須先進(jìn)行師生關(guān)系方面的改革,讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)教師的職責(zé)與教學(xué)理念,用積極的態(tài)度去面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師要想促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的能力,就必須尊重學(xué)生自身的發(fā)展與能力,不能做出片面的理解和認(rèn)知,在教學(xué)課堂中盡可能地給學(xué)生留下發(fā)展的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中,教學(xué)內(nèi)容所涉及的問(wèn)題相對(duì)比較廣泛,答案與解題思路大多都不局限在唯一的情況中,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂必須營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中可以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

小學(xué)階段,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)知識(shí)掌握的最佳途徑就是提高自身的學(xué)習(xí)興趣,更好的融入學(xué)習(xí)中去。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該增加數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的次數(shù),讓學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合,更好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容,通過(guò)這樣的方式,也就為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維的同時(shí)找到自身的發(fā)展方向,有更廣闊的發(fā)展之路。

4.教學(xué)內(nèi)容的新時(shí)期有效改革,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在新課程教學(xué)改革中,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有了比較明顯的變動(dòng),修改了傳統(tǒng)的教學(xué)路線和培養(yǎng)模式,不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型,而是重在學(xué)生的理解和認(rèn)知,教師在新時(shí)期的教學(xué)中需要多加注重學(xué)生的發(fā)展和能力,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有良好的把握,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性有準(zhǔn)確的掌握,這樣就可以在很大程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不會(huì)因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式而限制學(xué)生的發(fā)展。在改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也要注意課堂安排的改善,盡可能地提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率,用不同的教學(xué)方式對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生更好地吸收小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容,讓小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有更好的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是這個(gè)時(shí)代的要求,也是學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展道路上必須有的能力,以新課程教學(xué)改革為教學(xué)核心,不斷加大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革程度,讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義不斷凸顯,讓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中有更廣闊的發(fā)展空間,希望廣大教育工作者可以通過(guò)不斷總結(jié)研究的方式讓這項(xiàng)研究?jī)?nèi)容有更廣闊的前景。

作者:楊文振工作單位:福建省安溪縣祥華中心小學(xué)。

物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十二

數(shù)學(xué)是一門與數(shù)字打交道,研究事物數(shù)量關(guān)系等辯證關(guān)系的學(xué)科,是人類科研研究的基礎(chǔ),在人類歷史發(fā)展中發(fā)揮了重要作用,有利于促進(jìn)人類社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐,同時(shí)也是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ),在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練,這是由數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身性質(zhì)決定的,也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要基礎(chǔ),起到對(duì)事物認(rèn)知的啟蒙作用。

(一)對(duì)教學(xué)主體加以明確。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師面對(duì)的是學(xué)生,通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力,培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的神經(jīng)系統(tǒng)支配協(xié)調(diào)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)能力的對(duì)象是學(xué)生,所以學(xué)生是教學(xué)主體。教師應(yīng)該明確與學(xué)生之間的辨證關(guān)系,明確數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的是學(xué)生哪些能力,對(duì)其加以正確引導(dǎo),使其能夠自主學(xué)習(xí)、思考與提問(wèn),使學(xué)生表現(xiàn)出高度參與教學(xué)活動(dòng)的熱情,培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力,要為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)條件,才能為創(chuàng)新能力的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境范圍。

(二)活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果需要教師與學(xué)生共同努力創(chuàng)造,創(chuàng)造活躍的課堂氣氛,創(chuàng)造有利于保持良好學(xué)習(xí)環(huán)境的條件,活躍的課堂氣氛能夠增加樂(lè)趣,使原本枯燥乏味的知識(shí)通過(guò)教師幽默的語(yǔ)言與生動(dòng)的演示增加幾分趣味性,學(xué)生愿意跟隨教師的思路,參與到學(xué)習(xí)中來(lái),享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)每天都在與數(shù)字、公式打交道,面對(duì)復(fù)雜一些的題目需要?jiǎng)幽X,常常令學(xué)生抓耳撓腮,難免會(huì)產(chǎn)生厭倦、缺乏熱情的心理表現(xiàn)。小學(xué)生生性活潑好動(dòng),注意力不集中,很容易受到環(huán)境因素的影響,數(shù)學(xué)又是一門在很多學(xué)生看來(lái)很枯燥的學(xué)科,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情是使其端正學(xué)習(xí)行為的重點(diǎn),也是提升創(chuàng)新思維能力的重點(diǎn)。雖然小學(xué)生的注意力很容易分散,但是他們具有很強(qiáng)的求知欲,如果使其親身接觸到感興趣的事物,注意力就會(huì)集中起來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)中通過(guò)教師生動(dòng)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì),活躍課堂氣氛是為了引起學(xué)生的注意力,進(jìn)而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)尤為注意采取有效、有趣的教學(xué)方法,營(yíng)造活躍的課堂氣氛,為學(xué)生發(fā)散思維,充分發(fā)揮創(chuàng)新思維的作用提供有利條件。

(一)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。

主動(dòng)提問(wèn)是學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)。有疑才有問(wèn),有問(wèn)題的產(chǎn)生才會(huì)思考,思考的過(guò)程有利于激發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生,所以,也可以說(shuō)問(wèn)題是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的原動(dòng)力。教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,通過(guò)自己的思考或者教師的幫助解決問(wèn)題。由教師提出問(wèn)題或者學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,采取必要的措施,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,多鼓勵(lì)大膽提出問(wèn)題,循序漸進(jìn)地給予指導(dǎo),對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于提問(wèn)發(fā)言的熱情,培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力,在不知不覺(jué)中創(chuàng)新思維便會(huì)得到很好的訓(xùn)練與提升。

(二)創(chuàng)造機(jī)會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題。

教師的任務(wù)是教,學(xué)生的任務(wù)是學(xué),教與學(xué)才是完整的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成因素,是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。教師的義務(wù)與責(zé)任當(dāng)然是傳授知識(shí),但是不能在傳授知識(shí)的過(guò)程中過(guò)于古板,不能忽略學(xué)生主體地位,不能不考慮到學(xué)生的感受,要對(duì)其表現(xiàn)給予激勵(lì),給予啟發(fā)與引導(dǎo)。將教學(xué)活動(dòng)看作是一部“戲劇”,如何導(dǎo)演好“戲劇”,關(guān)鍵是教師這位“導(dǎo)演”采取什么樣的教學(xué)方法,在這場(chǎng)“戲劇”中設(shè)置提出問(wèn)題的情景,給予學(xué)生為解決問(wèn)題創(chuàng)造機(jī)會(huì),使學(xué)生作為“主角”積極思考探索,養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣,竭盡全力激發(fā)出創(chuàng)新思維演好這部“戲劇”。

(三)引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試。

問(wèn)題是嘗試的基礎(chǔ),有問(wèn)題才會(huì)嘗試,而嘗試促進(jìn)創(chuàng)新能力的產(chǎn)生與發(fā)展。嘗試是探索與解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng),本身就是一種激發(fā)創(chuàng)新思維能力產(chǎn)生的行為。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法、思想觀念進(jìn)行創(chuàng)新,改革教學(xué)方法,設(shè)置多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生嘗試逐步解決問(wèn)題,不斷提出新問(wèn)題,不斷解決新問(wèn)題,這樣在問(wèn)題的提出與解決過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)不斷的嘗試,得以激發(fā)創(chuàng)新能力的提升。通過(guò)激勵(lì)因素的運(yùn)用,使其大膽猜想,大膽嘗試創(chuàng)造。

四、結(jié)語(yǔ)。

對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練,不僅僅只是有利于創(chuàng)新能力的提高,教學(xué)互動(dòng)中也能提高人際交往等其他能力素質(zhì),在日常的教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系,采取具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法,使其大膽提出問(wèn)題,通過(guò)獨(dú)立思考探索解決問(wèn)題。

物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十三

創(chuàng)新思維是思維主體本身打破對(duì)客觀事物的原有理解,在此基礎(chǔ)上融入自身的觀點(diǎn),形成自己對(duì)事物的理解的一個(gè)過(guò)程。作為21世紀(jì)最重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素,創(chuàng)新思維的載體是人才。在國(guó)家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀背景下,時(shí)代的發(fā)展要求我們高度重視對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

近些年來(lái),我國(guó)研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)水平有了明顯的提高,但從整體上看依然存在一定問(wèn)題。首先,教學(xué)模式單一。以多媒體ppt教學(xué)為主體。在這樣的學(xué)習(xí)方式下,學(xué)生只顧記筆記而沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考,長(zhǎng)久下來(lái)必然影響學(xué)生的思考能力,影響對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,如果長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)更是容易遺忘。其次,授課主體是教師,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。與本科生相比,研究生教育更注重在吸收知識(shí)的同時(shí),將所學(xué)應(yīng)用到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決,否則就無(wú)法真正地理解所學(xué)專業(yè)。以現(xiàn)在我國(guó)研究生教育存在的問(wèn)題,學(xué)生的思維模式很容易固化,同時(shí)也嚴(yán)重影響我國(guó)研究生創(chuàng)新思維能力的提高。在這樣的大背景下,倒逼教師改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式變得異常迫切。

2、思維導(dǎo)圖概述。

思維導(dǎo)圖是一種思維工具,它是集數(shù)字、圖形、顏色、符號(hào)等于一體的圖形集合,是將知識(shí)點(diǎn)用各種數(shù)字,圖形,顏色,符號(hào)來(lái)表示的大型圖解,根據(jù)信息量大小由一個(gè)中心點(diǎn)不斷地向外延伸發(fā)散,能夠幫助學(xué)習(xí)者很好地呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過(guò)程的工具和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò),將抽象知識(shí)形象具體化,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力;也可以將原來(lái)不可見(jiàn)的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái),提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維能力??傊?,思維導(dǎo)圖更符合人類的形象思維與創(chuàng)新思維。

腦科學(xué)理論思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá),它是一種非常有用的圖形技術(shù),是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙。東尼·博贊曾指出:“如果將人的腦細(xì)胞在顯微鏡下放大,會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)腦細(xì)胞就是一個(gè)‘思維導(dǎo)圖’?!比说拇竽X神經(jīng)元細(xì)胞和思維導(dǎo)圖都是由一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā),向外延伸出無(wú)數(shù)分支。也就是說(shuō),大腦結(jié)構(gòu)與工作原理和思維導(dǎo)圖有一定的相似性。

腦科學(xué)研究表明,左腦負(fù)責(zé)計(jì)算、語(yǔ)言、分析、順序、文字、數(shù)字等邏輯思維,右腦負(fù)責(zé)視覺(jué)、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。目前高校的教育方式是注重對(duì)學(xué)生左腦的訓(xùn)練,右腦的功能被極大地浪費(fèi)了。作為一種新的思維模式,思維導(dǎo)圖可以充分激發(fā)左右腦的潛能,對(duì)培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力,改善人的思維方式都有很大的幫助。

知識(shí)可視化是指所有可以用來(lái)建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖解手段,以圖文結(jié)合的方式來(lái)呈現(xiàn)枯燥乏味的知識(shí),促進(jìn)其吸收、傳播與創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)等信息用各種數(shù)字、圖形、符號(hào)、顏色等進(jìn)行區(qū)分,根據(jù)信息量大小由一個(gè)中心點(diǎn)不斷地向外延伸發(fā)散。與大段純文字相比,思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺(jué)體驗(yàn),使知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象自然,幫助視覺(jué)和腦部相結(jié)合,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

3、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比。

從內(nèi)容上看,傳統(tǒng)式教學(xué)以書本為主,教師圍繞書本上的內(nèi)容為學(xué)生們講解。教學(xué)內(nèi)容以文字、公式為主要載體,學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥乏味,人的思維容易被禁錮在大段文字中,不能靈活地思考。而且在學(xué)習(xí)時(shí)需要找重要知識(shí)點(diǎn),否則容易遺漏。在出現(xiàn)ppt教學(xué)后,書本上的內(nèi)容被搬到了屏幕上,這種情況并沒(méi)有發(fā)生太大變化。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是將知識(shí)點(diǎn)用各種數(shù)字、圖形、符號(hào)來(lái)表示的大型圖解,是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識(shí)點(diǎn)一目了然,記憶深刻。不斷向外延伸的圖解有助于學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度思考問(wèn)題,培養(yǎng)發(fā)散思維。

從主體上看,傳統(tǒng)式教學(xué)以教師授課為主,學(xué)生通過(guò)記筆記的方式將教師講授的內(nèi)容記錄下來(lái),學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),很少形成自己對(duì)問(wèn)題的思考。思維導(dǎo)圖模式不一樣,學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解來(lái)繪制思維導(dǎo)圖,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹且記憶深刻。

從教學(xué)模式上看,傳統(tǒng)教學(xué)方式中,教師在傳道授業(yè)之時(shí)對(duì)學(xué)生使用的是一樣的教學(xué)模式,但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力并不在一個(gè)層次上,一樣的教學(xué)模式并不適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。使用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)后,教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度,制定更符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式以達(dá)到因材施教。

思維導(dǎo)圖教學(xué)重在“圖”,簡(jiǎn)單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。目前大部分高校實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué),這也為思維導(dǎo)圖教學(xué)提供了更好的條件。學(xué)??梢岳脗鹘y(tǒng)ppt教學(xué)中使用的計(jì)算機(jī)、幕布、投影儀、思維導(dǎo)圖軟件等設(shè)備進(jìn)行思維導(dǎo)圖式教學(xué)。隨著思維導(dǎo)圖被越來(lái)越多的人了解和使用,市面上也出現(xiàn)了各種思維導(dǎo)圖軟件。使用思維導(dǎo)圖軟件使繪制時(shí)間縮短,且操作過(guò)程簡(jiǎn)單易學(xué),適合廣大師生使用。思維導(dǎo)圖軟件的出現(xiàn)為繪制思維導(dǎo)圖提供了極大的便利。

高校研究生群體大部分年齡在25歲左右,這個(gè)年齡段的青年接受了本科四年的系統(tǒng)性訓(xùn)練,對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的專業(yè)認(rèn)知,正處于將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段是研究生群體思維最活躍的時(shí)候,具有較強(qiáng)的接納新事物的能力,因此這一時(shí)期是創(chuàng)新思維能力的最佳塑造期。

5、結(jié)語(yǔ)。

通過(guò)以上分析,從思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)出發(fā),思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是將左腦和右腦有機(jī)地結(jié)合起來(lái),它更符合現(xiàn)代人類大腦的工作原理,從而最大限度地利用大腦,激發(fā)人腦潛能。同時(shí),思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺(jué)體驗(yàn),使知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象自然,幫助視覺(jué)和腦部相結(jié)合,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比,思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)。同時(shí),思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有利于教師為不同學(xué)生制訂不一樣的教學(xué)模式與教學(xué)計(jì)劃,讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的專長(zhǎng),使教育真正做到因材施教。在國(guó)家倡導(dǎo)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下,鑒于我國(guó)目前基本具備使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的條件,且研究生群體正處于思維能力塑造時(shí)期,高校使用思維導(dǎo)圖教學(xué)具有一定的可行性與迫切性。

物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十四

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新精神”。初中語(yǔ)文教學(xué)的靈魂就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的體現(xiàn)通過(guò)創(chuàng)造性思維,那么初中語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢?筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì):

一、從教師做起,創(chuàng)新教學(xué)。

要進(jìn)行創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,必然先從教師自身開(kāi)始,做好一個(gè)創(chuàng)造型的老師。創(chuàng)造型體現(xiàn)在教育觀、性格特征、教育藝術(shù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面。對(duì)于教學(xué)思想和教學(xué)方法,這是培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。當(dāng)前我們有些學(xué)校的教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的長(zhǎng)期束縛,教學(xué)模式仍較單一,照書念書,不能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法,這些陳舊的教學(xué)方式,都極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。因此,在更新教學(xué)方式、加強(qiáng)教育創(chuàng)新方面有著亟需改進(jìn)的要求,教師首先要更新知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)修養(yǎng),同時(shí)加強(qiáng)教師團(tuán)體之間的溝通交流與精誠(chéng)合作,不斷提高教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和精神,才能培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)好學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、打破定勢(shì),培養(yǎng)多向思維。

教師在語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,通過(guò)質(zhì)疑和解疑,激發(fā)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文課堂上,教師可以通過(guò)有趣生動(dòng)的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境,鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)定勢(shì),從獨(dú)特的角度出發(fā),進(jìn)行批判性思考。批判性思考是創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn),許多新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是從批判性思考開(kāi)始:質(zhì)疑舊的,才能發(fā)現(xiàn)新的。對(duì)于學(xué)生否定質(zhì)疑課本或老師講解的情況,不要進(jìn)行責(zé)備,要與學(xué)生共同商榷解決。真正打破常規(guī)敢于實(shí)踐質(zhì)疑的,才能尋求到解決問(wèn)題的途徑,這些都是創(chuàng)新型學(xué)生必須具備的要求和素質(zhì)。

三、突破課堂,創(chuàng)新實(shí)踐空間。

初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育聯(lián)接了聽(tīng)說(shuō)讀寫等多方面的實(shí)踐活動(dòng),傳統(tǒng)的概念化教學(xué)是只注重知識(shí)傳授的教學(xué),新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)變?yōu)閷?shí)踐性教學(xué)。例如在上《孔乙己》一課時(shí),可以讓學(xué)生將課文改編,并且在課堂上進(jìn)行實(shí)況演習(xí),這可以大大激發(fā)學(xué)生的參與積極性,把自己當(dāng)做劇中人,過(guò)足“演員”癮,同時(shí)能夠培養(yǎng)起學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等多方面的能力,突破現(xiàn)有的局限課堂空間,為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)創(chuàng)了新的實(shí)踐空間。同時(shí)在置身其中的實(shí)踐之中,學(xué)生的思維和想象力得到很好的拓展,為培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生作發(fā)揮了重要作用。

四、激勵(lì)學(xué)生探索,培養(yǎng)獨(dú)特思維能力。

獨(dú)特的思維要求在面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)候,與前人、眾人的想法不同,獨(dú)具卓識(shí),有新解、有新知,體現(xiàn)出科學(xué)的首創(chuàng)性。這樣的首創(chuàng)性往往來(lái)自思維中的質(zhì)疑分子,對(duì)中規(guī)中矩的懷疑,對(duì)真理定理的質(zhì)疑,對(duì)教本的質(zhì)疑,對(duì)老師的質(zhì)疑,等等。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)一性。質(zhì)疑通常是創(chuàng)新的源頭。當(dāng)一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成了勤于發(fā)問(wèn)善于質(zhì)疑的習(xí)慣,就有了一個(gè)很好的思維發(fā)展平臺(tái)。這時(shí)需要老師解放畏首畏尾的思想,引導(dǎo)學(xué)生懷疑所謂的定論,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解,即使是荒唐的不可理解的錯(cuò)誤想法也千萬(wàn)不能挖苦學(xué)生。尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神,就是要允許不同的學(xué)生有不同的想法、不同的方案,要讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生在課文的語(yǔ)言、表達(dá)、結(jié)構(gòu)和主題思想等角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,避免不著邊際的濫問(wèn)。要以學(xué)生課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都體現(xiàn)出獨(dú)立思考的精神為教學(xué)的目標(biāo),讓學(xué)生多提問(wèn)多思考,培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)特的思維。

要培養(yǎng)學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí),主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)是必不可少的,而教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生求知欲激發(fā)過(guò)程的重要角色。我們要在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境和輕松課堂氛圍的同時(shí),還要采用靈活多變的教學(xué)方法,維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,用積極的心態(tài)和熱情感染吸引學(xué)生去思考、探析、創(chuàng)新。

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物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十五

“任何思維,不管它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始”。觀察是智力的門戶,是思維的前哨,是啟動(dòng)思維的按鈕。觀察的深刻與否,決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此,引導(dǎo)學(xué)生明白對(duì)一個(gè)問(wèn)題不要急于按想的套路求解,而要深刻觀察,去偽存真,這不但為最終解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ),而且,也可能有創(chuàng)見(jiàn)性地尋找到解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)。如求lgtg10?lgtg20?lgtg30……lgtg890的值。

憑直覺(jué)我們可能從問(wèn)題的結(jié)構(gòu)中去尋求規(guī)律性,但這顯然是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的負(fù)遷移。這種思維定式的干擾表現(xiàn)為思維的呆板性,而深刻的觀察、細(xì)致的分析,克服了這種思維弊端,形成自己有創(chuàng)見(jiàn)的思維模式。在這里,我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察,發(fā)現(xiàn)題中所顯示的規(guī)律只是一種迷人的假象,并不能幫助解題,突破這種定式的干擾,最終發(fā)現(xiàn)題中隱含的條件lgtg450=0這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),從而能迅速地得出問(wèn)題的答案。

興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?,舉趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?,?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。

1.利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問(wèn)題”的心理,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示難易適度的問(wèn)題,讓學(xué)生“跳一跳,就搞到桃子”,問(wèn)題是學(xué)生想知識(shí)的,這樣問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生,可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,引起認(rèn)知沖突,引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲,學(xué)生因興趣而學(xué),而思維,并提出新質(zhì)疑,自學(xué)地去解決、去創(chuàng)新。

2.合理滿足學(xué)生好勝心理,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理,如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗,會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心,教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅,對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。

3.利用數(shù)學(xué)中的圖形美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身,有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的,也有的是幾何圖形的組合,它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值,在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美,給學(xué)生最大的感知,充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美,在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中,再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中,產(chǎn)生共鳴,使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望,驅(qū)使他們創(chuàng)新,維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

三。提高學(xué)生的質(zhì)疑思維能力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重點(diǎn)。

質(zhì)疑思維就是積極地保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力,不迷信權(quán)威,不輕信直觀,不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn),敢于提出異議與不同看法,盡可能多地向自己提出與研究對(duì)象有關(guān)的各種問(wèn)題。提倡多思獨(dú)思,反對(duì)人云亦云,書云亦云。教師在講授課時(shí)須要通過(guò)一系列的問(wèn)題質(zhì)疑,使學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解與掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)中為提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,我們要特別重視題解教學(xué),一方面可以通過(guò)錯(cuò)題錯(cuò)解,讓學(xué)生從中辨別命題的錯(cuò)誤與推斷的錯(cuò)誤;另一方面,可以給出組合的選擇題,讓學(xué)生進(jìn)行是非判斷;再一方面,可以巧妙提出某命題,指出若正確請(qǐng)證明,若不是正確請(qǐng)舉反例,提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。

四。訓(xùn)練學(xué)生的解題能力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保證。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力同學(xué)生計(jì)算方法、掌握解題方法一樣,也必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展重要一環(huán)。一般地說(shuō),課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的練習(xí)題,但是不一定都能滿足教學(xué)的需要,而且由于班級(jí)的情況不同課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要,因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況作一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性,要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),以更到達(dá)預(yù)想不到的效果。

總之,知識(shí)是思維的基礎(chǔ),人們總是通過(guò)知識(shí)去提示探索和認(rèn)識(shí)求知事物,扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),清晰的基本概念和思考問(wèn)題的邏輯性及經(jīng)驗(yàn)技巧是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ),因此,必須扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和邏輯思維的培養(yǎng),學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不可能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就,只有通過(guò)他們自己不斷地觀察、想象、探索,才能有所提高,教師在培養(yǎng)創(chuàng)新思維時(shí)應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合,有計(jì)劃、有步驟地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索、創(chuàng)新的情境,讓他們?cè)谔剿鲃?chuàng)新中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。

(作者通聯(lián):536100廣西合浦縣西場(chǎng)鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué))。

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