總結(jié)是我們更好地了解自己，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法之一。善于總結(jié)的人通常注重細(xì)節(jié)、關(guān)注前人的經(jīng)驗，并勇于創(chuàng)新。通過參考總結(jié)范文，可以發(fā)現(xiàn)不同類型和領(lǐng)域的總結(jié)方式和結(jié)構(gòu)，豐富自己的寫作經(jīng)驗。
教學(xué)評價論文篇一
1.不要讓自主學(xué)習(xí)變成變相的“灌輸學(xué)習(xí)”。新的教育理念就是要使個人成為自我文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在指導(dǎo)下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的作用。在學(xué)習(xí)性的社會中，只有自學(xué)才能解決知識的無限性和受教育時間的有限性之間的矛盾，由被動學(xué)習(xí)改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)被看作是教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。但輕率的自學(xué)仍固守著“自學(xué)———?dú)w納知識要點(diǎn)———臨摹練習(xí)”這一以教師為中心的被動學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)目標(biāo)上仍只注重知識的獲取和應(yīng)用，簡單地把學(xué)生占有可支配時間的多少作為“生本化”程度高低的決定因素。學(xué)生被引入教材編寫者預(yù)設(shè)的軌道，微化了探索的空間，失去了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的可能，一種變相的灌輸隨之產(chǎn)生。在美術(shù)創(chuàng)作繪畫方面經(jīng)常出現(xiàn)這種矛盾，目的是要求學(xué)生富有個性化的創(chuàng)造，但教師往往不放心，在學(xué)生繪畫前喜歡把要求講得過多過細(xì)，另外一些教師往往把小事化大。當(dāng)某一學(xué)生在繪畫過程中出現(xiàn)一些小問題，教師就會下令全班同學(xué)注意這個問題。致使學(xué)生在繪畫時不知該注意哪些問題？原本應(yīng)該是自主化、個性化的繪畫創(chuàng)造最后成了千篇一律的畫面。
2.不要讓合作交流變成華麗的擺設(shè)。我們之所以提出要對“自學(xué)”進(jìn)行反思，是想還給學(xué)生真正意義上的主體地位，讓他們多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動的發(fā)現(xiàn)，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悅的合作。美術(shù)教學(xué)中，尤其是手工制作課，經(jīng)常采取小組合作的方式。但真正參與設(shè)計和制作的學(xué)生總是那么幾個，大部分人充當(dāng)?shù)亩际桥杂^者的角色。教師稍不留意，小組合作就給一些人提供了在課堂上隨意走動的機(jī)會，甚至給少部分人提供了免帶工具的機(jī)會。一節(jié)看似熱鬧活躍的合作課，其實是一節(jié)自由活動課。如此的合作演變到最后就成了少部分人施展能力的舞臺，造成了大部分人學(xué)習(xí)的依賴性。不平等的受教育現(xiàn)象就這樣悄然地產(chǎn)生了。
3.不要讓“開放性教學(xué)”變得不開放。美術(shù)個性化練習(xí)，是相對于傳統(tǒng)臨摹而言的，其主要特征常表現(xiàn)在豐富的想象性、方法的多樣性、答案的不唯一性等方面，它能有效地提高學(xué)生分析問題、解答問題的自由度和參與面，是學(xué)生處理信息、拓寬思路、發(fā)展個性、開放潛能的一方必不可少的天地，其重要現(xiàn)實意義已在崇尚學(xué)習(xí)、追求創(chuàng)新的今天得到了大家的一致認(rèn)同。在新課程實施的今天，還有很多老師把美術(shù)教學(xué)過程簡單的分為互不聯(lián)系的兩大塊：教師的教和學(xué)生的操作。新課的導(dǎo)入，新知的傳授，方法的運(yùn)用，盡管都有學(xué)生存在，但學(xué)生充當(dāng)?shù)闹皇菂⑴c者，一切都在老師的無形掌控之中進(jìn)行著。出現(xiàn)這種問題的原因有：部分老師怕學(xué)生的思維太活躍控制不了，不敢放開讓學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，名為個性化的練習(xí)，其實都是在教師暗地指導(dǎo)中進(jìn)行的。
1.誘發(fā)學(xué)生“好奇”，促使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，是個性培養(yǎng)的前提。（1）展示生活之趣，以趣激趣。教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，在生活中體驗，在體驗中感受生活的樂趣，在發(fā)現(xiàn)中激發(fā)學(xué)生的好奇心。（2）展示資料之美，以美激趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好非常重要。在美術(shù)教學(xué)中，教師通過課前攝制的錄像，營造出美的情境，使學(xué)生很愉悅地接受與新課相聯(lián)系的內(nèi)容，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.鼓勵學(xué)生“好問”，促使學(xué)生勤于思考問題，是個性培養(yǎng)的關(guān)鍵。（1）還給學(xué)生質(zhì)疑問難的權(quán)利，為學(xué)生營造由不會問向會問、好問發(fā)展的良性環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，也是自身素質(zhì)發(fā)展的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生質(zhì)疑問難，進(jìn)入“研究者”、“探索者”的角色中積極主動地學(xué)習(xí)，使?jié)撃艿玫桨l(fā)展。（2）賦予學(xué)生設(shè)問質(zhì)疑的權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以自主提問讓他人思考的活動情境。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題讓他人解決的情境，激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)心理，采用“各自為戰(zhàn)”“分組分群”“你一言、我一語”等方式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生在探究問題的過程中用開放的眼光看世界，在解決問題時具備獨(dú)創(chuàng)性。
3.鼓勵學(xué)生“好為”，促使學(xué)生勇于解決問題，是個性培養(yǎng)的核心。在課堂內(nèi)處理和解答學(xué)生的疑難問題，由于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的差異，解疑的方式也應(yīng)有所不同。教師要激勵學(xué)生淺顯的問題自己解答，遇有爭議的問題集體探討，較難的問題師生共同尋求解決問題的方法。在解疑的過程中提倡先猜測再驗證的設(shè)想，注重聯(lián)系實踐活動，講究團(tuán)隊合作。例如我在教《自行車的故事》一課時給學(xué)生制造一個難題：手工制作的自行車怎樣站立起來？學(xué)生在積極的求索中發(fā)散思維，不斷嘗試創(chuàng)新，對創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要。
4.引導(dǎo)學(xué)生“好省”，促使學(xué)生善于反思學(xué)習(xí)過程，是個性培養(yǎng)的保證。一個善于創(chuàng)造的人，必定是善于通過自我意識的監(jiān)控，主動反思學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)主人。因此，教師要為學(xué)生多留一些反思和省察自己思想和行為的時間，引導(dǎo)他們及時科學(xué)地梳理、評價、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與過程，從而超越既有經(jīng)驗，突破習(xí)慣限制，形成嶄新認(rèn)識?？傊?，美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生個性的培養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍，改進(jìn)教學(xué)方法，注重激勵引導(dǎo)，提供展示機(jī)會，而且要落實到每節(jié)課，針對不同的課型精心設(shè)計，常抓不懈，真正使美術(shù)課成為學(xué)生展現(xiàn)個性的舞臺，讓表達(dá)個性成為學(xué)生的一種習(xí)慣和追求。
教學(xué)評價論文篇二
少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的重要組成部分[1]，它對于培養(yǎng)少數(shù)民族人才，發(fā)展民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，實現(xiàn)各民族的共同繁榮、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一有著重要的意義。同樣，民族預(yù)科英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個組成部分，而民族預(yù)科學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄，在預(yù)科學(xué)習(xí)一年（也有少數(shù)兩年制的）后直接進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的最大障礙就是英語。這不得不引起我們的注意。
目前，大學(xué)英語教學(xué)令人尷尬的現(xiàn)實是中國學(xué)生學(xué)了十多年英語，仍是“講不出、聽不懂”英語。大學(xué)英語教學(xué)在不斷改革，思考重新定位的問題。民族預(yù)科英語教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，要與大學(xué)本科英語教學(xué)順利銜接又該出做怎樣的定位呢？多年來，預(yù)科教學(xué)都提倡“預(yù)、補(bǔ)”結(jié)合。究竟要怎樣補(bǔ)、怎樣教，教給學(xué)生什么，怎樣才能在大學(xué)預(yù)科這短暫的一年時間里起到最大效應(yīng)？怎樣有效提高英語課堂教學(xué)效果，改變預(yù)科學(xué)生分流到本科后英語學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力的現(xiàn)狀？本文擬從以下幾個方面對民族預(yù)科英語教學(xué)的定位問題進(jìn)行探討。
一、教學(xué)目標(biāo)定位。
培養(yǎng)目標(biāo)定位與教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要關(guān)系。因此，我們必須考慮并制定正確的培養(yǎng)方案，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。教學(xué)目標(biāo)定位不能過高也不能過低,要與教學(xué)要求和教學(xué)原則作通盤的考慮，避免高中英語的簡單重復(fù)，并與大學(xué)英語教學(xué)相銜接。目前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度多多少少與培養(yǎng)目標(biāo)不明確有關(guān)。要明確課程教學(xué)目標(biāo)和改革方向，順利與本科英語教學(xué)相銜接，我們首先應(yīng)該確定預(yù)科英語課程建設(shè)以及課程改革的宗旨和目標(biāo)：預(yù)科英語教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞社會實際需求，突出實用性，并以學(xué)生需求為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，把傳授知識、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)，以及充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等要求貫穿在教與學(xué)的全過程中。通過一年的預(yù)科英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生除了要打下較好的語言基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的聽、說、讀的能力和一定的寫、譯的能力，能用英語就熟悉的話題交流信息之外，更重要的是要掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，拓展國際視野，接納多元文化、了解語言所承載的文化[2]，培養(yǎng)開放精神，具備從各種渠道獲得、儲存和使用信息的學(xué)習(xí)技能，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)[3]的能力和合作精神，達(dá)到順利與大學(xué)英語教學(xué)銜接的目的，實現(xiàn)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。
二、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。
（一）教材選用教材作為教學(xué)之本,在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
[4]。
教材是實現(xiàn)教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)的重要保證。英語教材是課堂英語教學(xué)的主要依據(jù),應(yīng)為課堂提供最佳的語言樣本和有系統(tǒng)性、針對性的語言實踐活動的材料。選用教材合適與否，會直接影響到教學(xué)的效果。教材是體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)模式的最佳方式，是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。預(yù)科英語教材應(yīng)結(jié)合預(yù)科英語教育教學(xué)的實際，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提供有系統(tǒng)性和針對性的語言實踐活動。教材應(yīng)注意思想性、科學(xué)性、實用性和趣味性，要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性、語言典范和時代氣息的關(guān)系，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和“以實用為主”的特色，教材語言規(guī)范、自然，題材廣泛、體裁多樣，兼顧不同語體，篇幅和難易程度適中，內(nèi)容豐富，融實用性、時代性、知識性、文化性、科學(xué)性、趣味性、可學(xué)性和可教性為一體。
選好教材是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和實現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。一套好的教材，必須按照下列幾條標(biāo)準(zhǔn)加以衡量：1.大綱的覆蓋面。就是指大綱中所規(guī)定掌握的詞匯、語法以及聽、說、讀、寫的技能是否在教材中得到充分的體現(xiàn)。大綱的覆蓋面越廣，教材的可信度就越高。2.語言材料量。教材如能讓學(xué)生盡可能廣泛地接觸各種語言材料，學(xué)生就有更多的操練機(jī)會，更能幫助學(xué)生更快更好地習(xí)得語言，運(yùn)用語言。3.課文內(nèi)容的設(shè)計，教材中的課文內(nèi)容應(yīng)該趣味性、新穎性、針對性、體裁的多樣性。4.練習(xí)的面與量。英語是一門實踐課，練習(xí)是教材中不可缺少的一部分，設(shè)計練習(xí)的目的在于供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課文中學(xué)過的有關(guān)知識和監(jiān)測自我消化能力。練習(xí)要緊扣課文，反映課文重點(diǎn)。練習(xí)的種類盡可能多樣化，并因遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，由淺入深，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。
根據(jù)上述衡量標(biāo)準(zhǔn)，我們確立了預(yù)科英語教材選用的基本原則：1．要處理好語言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系，突出實用性。
預(yù)科英語教學(xué)由于教學(xué)時數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制，以及學(xué)生結(jié)業(yè)后要進(jìn)入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，必須在“學(xué)以致用”的前提下打基礎(chǔ)，“學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。實用性是指教學(xué)內(nèi)容的實用性和教學(xué)方法的實用性。教材的實用性還反映在教學(xué)的實用性方面，就是教師所采用的教學(xué)方法能夠很方便地使用，同時也能使學(xué)生很容易地掌握所學(xué)的內(nèi)容。
考慮到易學(xué)易教，教材還應(yīng)有配套教學(xué)光碟等輔助教學(xué)資源。只有學(xué)用結(jié)合，從實用出發(fā)，才能克服教學(xué)脫離實際、效果差的局面。
2．實事求是地全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。
3．力求創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)。
建立預(yù)科自己的英語教學(xué)體系是一項新的任務(wù)，我們既要向已有的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，也要敢于創(chuàng)新。我們是從以下幾個方面考慮的：1）重視思想性。教材編寫的“基本要求”與教材編寫要充分體現(xiàn)改革開放、友好對外的精神，重視中華民族的'文化素養(yǎng)；與此同時，還要體現(xiàn)不卑不亢、自強(qiáng)不息的愛國主義精神。
2）預(yù)科英語的教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)生在生活中實際需要的，而且要具有典型性。所選用的口頭和書面語言材料以及語言情景，都要符合中國學(xué)生在國內(nèi)及涉外環(huán)境下可能遇到的，也是他們所能適應(yīng)的。要貫徹“少而精”、“用得著”的原則。
3）體現(xiàn)現(xiàn)代精神。預(yù)科的英語教材要與當(dāng)代生活息息相關(guān)；鼓勵現(xiàn)代化手段的研制和使用，例如多媒體和視聽軟件的制作與使用。
4）注意教材的生動活潑。要改變教材和教學(xué)方法枯燥乏味的狀況。趣味性不僅在于教學(xué)的生動活潑，而且更要使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容能滿足自己的學(xué)習(xí)需要，學(xué)了就會用并且在交際中用得上。同時，也要使學(xué)生覺得“易學(xué)”和“好用”。
（二）教學(xué)內(nèi)容、方式。
課程改革不斷要求教學(xué)內(nèi)容要吐故納新，不斷淘汰舊、繁、重復(fù)的部分教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)本學(xué)科最新的科技成果，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和科學(xué)性，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不斷滿足學(xué)生日益增長的知識需求。為此，教材改革是前提，必須改革教學(xué)內(nèi)容。
在外語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的語言材料，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)活動，有效的完成教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的需求。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，許多師生都不認(rèn)為學(xué)習(xí)教材是外語學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生應(yīng)該有教材之外的其他選擇。
我們應(yīng)該使用一種主干教材，同時選擇補(bǔ)充一些教材之外的材料和活動，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。因此，我們要精選主講教材、整合教學(xué)內(nèi)容,突出新穎、實用和交際性教學(xué)。根據(jù)我院預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的英語實際水平，我們對現(xiàn)行教材中不適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行整合，需加強(qiáng)的部分進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步更新有關(guān)內(nèi)容，實行補(bǔ)、預(yù)結(jié)合，精講、略講、自學(xué)相結(jié)合。學(xué)生在完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠進(jìn)行日常生活工作會話、一般翻譯、基本應(yīng)用文寫作等；同時，教學(xué)內(nèi)容中特別強(qiáng)調(diào)了文化導(dǎo)入內(nèi)容，根據(jù)每單元主題及時補(bǔ)充有關(guān)語言文化知識，以提高學(xué)生的文化素質(zhì)，克服由于文化習(xí)俗差異而產(chǎn)生的語言障礙，并且編寫出電子教案、多媒體課件、教學(xué)輔助材料等。我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍、整合和充實，加大了教學(xué)容量，既保持了原教材的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了新穎性、實用性、交際性、主題性、學(xué)生的主體性和可操作性。從而確定了具有我院特色的鮮明實用的教學(xué)內(nèi)容，注重對學(xué)生聽、說、讀能力的培養(yǎng)，并兼顧寫、譯能力的培養(yǎng)。針對我院學(xué)生以前大多學(xué)的是啞巴英語，不是開口難，就是摻雜有嚴(yán)重的鄉(xiāng)音的特點(diǎn)，我們在最初的課本知識學(xué)習(xí)之前添加了語音知識的學(xué)習(xí)，包括：48個英語音標(biāo)，常見字母組合音，語音語調(diào)，斷句等，并進(jìn)行了糾音、強(qiáng)化過關(guān)，保證學(xué)生在新學(xué)期開始就能獲得基本正確的語音語調(diào)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感，以此提高英語學(xué)習(xí)效果。為強(qiáng)化教學(xué)效果，英語教研室的老師們還精心選編了300條名人名言、經(jīng)典諺語、俗語，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)，并要求準(zhǔn)確背誦。這些教學(xué)內(nèi)容的加入形成了具有我院特色的教學(xué)內(nèi)容，并對我院英語教學(xué)質(zhì)量、效果的提高起到極大的促進(jìn)作用。
大學(xué)預(yù)科要在這短暫的一年時間里起到最大效應(yīng)除了根據(jù)需要來確定自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之外，同時要對教學(xué)各個環(huán)節(jié)做出及時和相應(yīng)的改革和調(diào)整。重視聽說教學(xué)讓學(xué)生具備用英語聽課的能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能是我們課題組教學(xué)改革的重要舉措之一。教師應(yīng)努力把英語教學(xué)課堂變成交際的場所，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機(jī)會，讓他們多聽、多說、多讀，讓他們在交際中學(xué)會交際。給學(xué)生以自學(xué)實踐的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自己提出問題，給課堂教學(xué)不斷注入新的活力。掌握外語不僅是學(xué)會知識，更重要的是獲得技能，要通過課堂教學(xué)、講座、實際操作等方法、手段教會學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息。我們要學(xué)用結(jié)合，打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、多方位的課堂教育體系，從目標(biāo)、內(nèi)容、手段等方面實現(xiàn)應(yīng)用性學(xué)習(xí)，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)開辟廣闊的時空領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使他們的綜合素質(zhì)得到全面提高。
（三）教學(xué)改革舉措。
民族預(yù)科學(xué)生在中學(xué)階段英語基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣低,畏難情緒滋生惰性,對英語學(xué)習(xí)處于一種半放棄狀態(tài)。導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效果不佳、教學(xué)長期只見樹木不見森林。針對預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及心理特征，要提高課堂教學(xué)效率就必須改進(jìn)英語教學(xué)方法。注意在教學(xué)中堅持更新教學(xué)理念，不斷改進(jìn)“教與學(xué)”的方法及手段，并注意教學(xué)的“層次性”、“以人為本”，注重民族預(yù)科學(xué)生英語的實際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，多采用交際性、任務(wù)型的教學(xué)途徑，把課堂教學(xué)過程變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的交往過程，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，為與大學(xué)本科英語教學(xué)的銜接打下堅實的基礎(chǔ)。我們在學(xué)校和院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，結(jié)合我院英語課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對英語教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了有益的改革和探索。我們在教學(xué)的實施過程中積極做到，首先“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂，做好分層次教學(xué)”。課堂上，精講、略講、自學(xué)相結(jié)合，采用靈活多樣教學(xué)方法。其次，重視整體語言教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)對學(xué)生聽、說、讀、能力的培養(yǎng)，兼顧寫、譯能力的培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，我們以整體語言教學(xué)理論為指導(dǎo)，將聽、說、讀、寫融為一體，正確引導(dǎo)學(xué)生處理好它們的關(guān)系，使之互相誘發(fā)補(bǔ)充、交織在一起，以構(gòu)成活生生的語言運(yùn)用場景。教學(xué)中有時把聽、說、讀、寫四項技能中兩項以上的技能綜合進(jìn)行訓(xùn)練，有時在側(cè)重某一技能訓(xùn)練的同時穿插其他技能的訓(xùn)練，教學(xué)效果更加顯著。同時，抓好英語的背誦和單詞記憶，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了達(dá)到“強(qiáng)化基礎(chǔ)，增強(qiáng)能力，拓寬視野，提高素質(zhì)”之目的，我們要求學(xué)生熟練背誦300條名人名言及諺語，以背促學(xué)，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。再次，組織了靈活多樣的課堂教學(xué)活動。
除了上述教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，我們還注重加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，重視學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1．大力開發(fā)采用多媒體教學(xué)手段，改變課堂教學(xué)環(huán)境。2.
組織豐富多彩的課外教學(xué)活動。為強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容，我們加強(qiáng)第二課堂教學(xué)，組織英語書法大賽、專家講座、英語角、英語朗誦比賽、英語短劇表演賽以及各種層次的英語競賽活動等，形成一個氛圍更濃、范圍更廣、多形式、多手段的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分展示學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。
3．加強(qiáng)教學(xué)策略、英語學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我們每學(xué)期，采用講座、學(xué)生座談、教師個別指導(dǎo)、問卷調(diào)查等方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生自主選擇適合自己的材料和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立信心,英語學(xué)習(xí)中少走彎路。
結(jié)語。
預(yù)科學(xué)生剛踏入大學(xué)門檻，對自己不能做出正確定位，在不少社會人士甚至有些高校教師眼里預(yù)科生就是高中生、補(bǔ)習(xí)生，這更是滋生了他們的自卑感。他們習(xí)慣了高中的學(xué)習(xí)方法，對于高等教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,尤其是對教師用英語講課一時難以適應(yīng)。為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，讓他們在預(yù)科這一年摸索和磨合出一種適合自己的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，到本科學(xué)習(xí)就不會再走彎路,起步也要比其他從高中直升上來的同學(xué)高,學(xué)習(xí)上就更顯輕松。我們要立足于預(yù)科學(xué)生的英語實際水平和教學(xué)需求，對民族預(yù)科英語教學(xué)做出準(zhǔn)確定位，探索出具有民族預(yù)科特色的英語教學(xué)的新路子。
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基金項目。
本文為湖南省教育廳教改項目（湘教通[]140號）《少數(shù)民族本科預(yù)科教學(xué)定位的研究與實踐》以及（湘教通[]243號）《民族預(yù)科英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究》課題研究成果之一。
作者簡介:劉長莉（1974―），女，苗族,湖南永順人,講師,本科,吉首大學(xué)民族預(yù)科學(xué)院，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。
教學(xué)評價論文篇三
把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分為兩塊，一塊是期末考試成績占30%，另一塊是日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)占70%，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價包括課堂表現(xiàn)、口語訓(xùn)練、平時作業(yè)、作文、語文活動、獎勵分，各項占一定比例分，設(shè)計一個表格，每人一表，記載每生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)評價，由課代表負(fù)責(zé)日常記錄。由于實行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，而平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)又占大頭，這就大大激發(fā)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)實踐中，本人不斷總結(jié)經(jīng)驗，應(yīng)用形成性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，取得了一定成效。那么如何發(fā)揮形成性評價的激勵作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？下面根據(jù)教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱捏w會和認(rèn)識。
1.形成性評價貫穿到閱讀教學(xué)中去。
閱讀是中職語文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀優(yōu)秀的的作品，可以增強(qiáng)學(xué)生對社會和人生的認(rèn)識，感悟大自然之美、生活之美，體驗作品的思想感情，陶冶情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；把形成性評價貫穿到閱讀的各個環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生閱讀作品、體驗情感有著積極的作用。有利于學(xué)生獲得及時肯定的評價，有利于學(xué)生獲得自信和成就感，培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。如在教學(xué)《天山景物記》課文時，我讓學(xué)生自選精彩片段朗讀，學(xué)生爭先恐后，都發(fā)揮出自己最好的水平朗讀課文，力求表現(xiàn)完美，獲得好成績，經(jīng)過自評、互評、教師點(diǎn)評，激勵了他們的自信心，也使他們的朗讀水平得到了提高，同時也使他們更深地感受課文絢麗多彩的文學(xué)語言。形成性評價激發(fā)了學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)。同時在與課文相關(guān)的問題探討、課堂練習(xí)上，學(xué)生也希望自己良好的表現(xiàn)能記錄在案，也表現(xiàn)出極大的參與熱情。
2.形成性評價貫穿到作文教學(xué)中去。
長期以來，作文教學(xué)是個重點(diǎn)，也是個難點(diǎn)，很多聽課活動，教師們都避開寫作課，因此研究作文教學(xué)也成了教育工作努力的目標(biāo)。但大多數(shù)研究者重視對協(xié)作技法的研究，忽略了對寫作興趣的培養(yǎng)，忽略了對文章修改環(huán)節(jié)的教學(xué)。而形成性評價不但可以促進(jìn)學(xué)生主動修改作文、提高寫作水平，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)活動中，我一般分為三個評價步驟：一是作文完成后教師評分；二是學(xué)生之間相互評分，提出修改意見；三是學(xué)生在總結(jié)修改意見的基礎(chǔ)上，重新寫作，然后再由教師和小組評分，這次評價側(cè)重學(xué)生修改后比以前進(jìn)步了多少，進(jìn)步越大，評分越高。每次評分都記錄在案，都作為最終評價的依據(jù)。由于既有基礎(chǔ)評分，還有學(xué)生評分和進(jìn)步評分，激勵了學(xué)生不斷尋找自身的差距，加強(qiáng)了對文章的修改，大大提高了學(xué)生的寫作興趣，尤其是寫作水平較差的學(xué)生，在這種評價制度下，對修改或者重寫文章簡直是不厭其煩，客觀上提高了學(xué)生的寫作水平。我班有個作文水平較差的學(xué)生，初進(jìn)學(xué)校時45分鐘時間只能寫出300多字文章，而且語言多不通順，自從實行形成性評價后，為了得到更多的累計總分，她總是不斷總結(jié)經(jīng)驗，主動重寫文章，每次重寫進(jìn)步都很大，得到的進(jìn)步分?jǐn)?shù)較高，一個學(xué)期下來，寫作水平提高很快，而且還愛上了寫日記，現(xiàn)在經(jīng)常在?？习l(fā)表文章。
3.形成性評價貫穿到語文活動中去。
講故事比賽、詩朗誦比賽、手抄報比賽、書法比賽、征文比賽、演講比賽等語文活動是提高學(xué)生口語表達(dá)能力和動手能力的重要途徑，對于鍛煉學(xué)生的社會交往能力、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、促進(jìn)中職生的職業(yè)生涯發(fā)展有著積極的意義，同時也是提高語言素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的重要方法。在語文活動中實行形成性評價，對每個學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評分，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競爭意識，取得了明顯的成效。我所教的兩個幼教班在參加學(xué)校及全市中職學(xué)校各項競賽中都取得了突出的成績。在評價時，應(yīng)該注重整個活動的過程，把學(xué)生活動的準(zhǔn)備情況、實施情況、參與情況和結(jié)果情況都納入到評價的范疇，促使學(xué)生精心準(zhǔn)備、積極參與、認(rèn)真活動、爭取成果。比如，對于全體學(xué)生參與的以“我的職業(yè)理想”為主題的演講比賽，我采取學(xué)生評委小組和教師評委小組共同打分的形式，對演講者的演講文稿、演講語言、演講動作表情、演講內(nèi)容和對聽眾的影響程度綜合別分打分，每項都是100分，總分最后再除以5，得出最后成績排名次。一系列的評價活動讓學(xué)生感到演講稿寫的好也能取得較好成績，或者自己在語言和表情上富有感染力也能發(fā)揮自己優(yōu)勢，增強(qiáng)的學(xué)生自信和參與熱情，鼓勵了學(xué)生積極參與大膽展示自己的才華，尤其是那些性格內(nèi)向、不善交往的學(xué)生放開膽子一爭高低，提高了語文活動的質(zhì)量。
4.形成性評價貫穿到古文學(xué)習(xí)與背誦中。
古詩文是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，學(xué)好古詩文不僅可以陶冶情操，還可以讓學(xué)生感受中華民族文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。同時古文也學(xué)生較為頭疼的一部分內(nèi)容，多部分學(xué)生對古文厭惡，甚至有抵觸或者恐懼情緒。形成性評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的興趣，讓學(xué)生喜歡古文，提高文言文素養(yǎng)。比如《廉頗藺相如列傳》一文，在學(xué)生預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)、解決完字詞句的意思之后，可以留給學(xué)生自主探討、鉆研學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生整篇翻譯，根據(jù)每一段翻譯的準(zhǔn)確性和通順性兩項打分，其中準(zhǔn)確性站60%，通順性占40%，而且讓學(xué)生站在講臺上，面對學(xué)生不帶有任何參考書籍，做到公平公正、陽光透明，還是教師和學(xué)生同時打分取平均數(shù)作為成績；成績出來后，給學(xué)生一個自我反思、自我提高、自我校正的機(jī)會，對于低于70分的學(xué)生給予一次重新補(bǔ)考的機(jī)會。在這種自主學(xué)習(xí)、過程評價的體系下，學(xué)生們紛紛轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)了對古文的鉆研和自學(xué)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。其陽光透明的檢查方式、重新補(bǔ)考評分的辦法刺激了學(xué)生的主動性，爭先恐后，都力爭最好的成績。同樣道理，古詩詞的背誦默寫也可以采取形成性評價，充分激發(fā)學(xué)生的`的熱情，提高學(xué)習(xí)的成效。以上只是略舉幾個例子，意在拋磚引玉，其實可以把形成性評價貫穿到語文教學(xué)的各個角落，充分發(fā)揮它的激勵功能，使學(xué)生有效地控制學(xué)習(xí)的過程，不斷反思自己，進(jìn)而提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。
二、形成性評價科學(xué)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。
1.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分考慮所教班級學(xué)生的語文水平，因地制宜，科學(xué)合理制定評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生整體語文水平高的班級，可以把評價的標(biāo)準(zhǔn)定的稍微高些；對于學(xué)生整體水平低的班級，可以靈活的采用不同的方式，把評價的標(biāo)準(zhǔn)定的低些，要本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則科學(xué)安排，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價，把教師評價和學(xué)生自我評價以及小組評價結(jié)合起來，讓學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)，自我提高。
2.教師應(yīng)注意把書面評價和口頭評價結(jié)合起來，不斷鼓舞學(xué)生的信心，讓學(xué)生充分體驗成就感，隨時召喚學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情。可以經(jīng)常運(yùn)用一下激勵性的評價口頭語言：1)很好，你的洞察力很強(qiáng)，能透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，你理解的很深刻！
2)經(jīng)過你的修改和努力后，你的作文水平大有長進(jìn)，相信不遠(yuǎn)的將來，你能寫出更為出色的文章！
3)你的想象力很豐富，敘述也很嚴(yán)謹(jǐn)！
4)你思路清晰，語言表達(dá)流暢，說明你語文功底很好!
5)你反應(yīng)很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一點(diǎn)那就十分完美了！
6)近段時間以來，你的進(jìn)步是有目共睹的，再加把勁，你就成了最優(yōu)秀最不可戰(zhàn)勝的了！對于作業(yè)或者作文的書面評價。也要適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的自信心，可以經(jīng)常用以下類似語言：
1)你書寫認(rèn)真，內(nèi)容全面，作業(yè)有了很大提高!
2)你的作業(yè)很整潔，給人井井有條的感覺！
3)有志者事竟成，努力吧，相信你會做的更好！
4)我簡直不敢相信自己的眼睛，你的進(jìn)步讓老師和同學(xué)們吃驚!5)有付出就有回報，加油啊，同學(xué)!
6)你的作文開頭和中間都很好，如果把結(jié)尾改寫的生氣勃勃，那全文全文都活了！
7)你的成功=你的汗水+你的堅持與執(zhí)著。
3.發(fā)揮好形成性評價的激勵功能，還應(yīng)該注意照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生。形成性評價是面向全體學(xué)生的，教師更應(yīng)當(dāng)注意照顧性格內(nèi)向的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不要讓他們生活在被溫暖和關(guān)心遺忘的角落里；同時更要注意關(guān)注他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時給予鼓勵和表揚(yáng)。就像上面第四內(nèi)容舉的例子一樣，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會，第一次評價分?jǐn)?shù)較低，要給他們反思修正、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，進(jìn)行第二次評價，真正促使他們在評價中提高自身水平，獲得成功感，得到自信心，樹立超越自己的信念。
4.形成性評價要和競賽活動結(jié)合起來。中職學(xué)生自尊心、爭強(qiáng)好勝心較強(qiáng)，要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，需要積極營造你追我趕、相互超越的良性競爭氛圍?？谡Z訓(xùn)練、作文、語文活動等，可以個人與個人競賽，可以小組與小組競賽，對小組成員進(jìn)行評價，讓學(xué)生在合作與競爭中，最大程度地參與教學(xué)，感悟體驗學(xué)習(xí)過程。
三、結(jié)語。
總之，形成性評價對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高語文教學(xué)質(zhì)量有著重大的作用。在教學(xué)中，因地制宜靈活運(yùn)用形成性評價，使學(xué)生變成評價的主體，不僅能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，還可以讓學(xué)生體驗成功的喜悅，感受合作學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)評價論文篇四
因為不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評價中過于片面，不能很好地針對學(xué)生的差異性和多樣性進(jìn)行評價。因為許多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時間有限，老師不能全面的對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，老師往往把機(jī)會留給了性格開朗，語言綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生，而在語言表達(dá)能力上相對薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問題時，為了提高課堂效率，老師會提問那些相對強(qiáng)勢的同學(xué)，而忽視了相對弱勢的同學(xué)。
二、對初中英語課堂評價體系構(gòu)建的探索。
（1）注重“以學(xué)定教”
“以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對課堂上不能按照計劃出現(xiàn)的問題給予很好地解決。這種評價方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動解決疑惑，老師要對學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵和表揚(yáng)。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
老師要清醒的知道，評價的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評價的時候要保持公平公正的原則，不能忽視相對弱勢的學(xué)，平衡好“強(qiáng)勢學(xué)生”和“弱勢學(xué)生”，把握好一個“度”，這就要求老師在課堂上開展活動的時候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢學(xué)生”鼓勵，讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學(xué)的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學(xué)的過程中要展望學(xué)生的高中英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語的銜接做好準(zhǔn)備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語的.學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，老師在對學(xué)生初中英語課程評價中要更加的突出學(xué)生的主觀能動性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用知識解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問題的綜合語言的運(yùn)用能力。這就要求初中老師在評價的時候要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語綜合能力，又為學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。
教學(xué)評價論文篇五
形成性評價是對學(xué)習(xí)過程中的活動與事件的評價。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽講和記憶來掌握知識，而無需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識，卻不會進(jìn)一步質(zhì)疑知識、評判知識乃至創(chuàng)新知識。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程。
一、形成性評價要求師生有共同的評價標(biāo)準(zhǔn)。
它能使小學(xué)生具有評價的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評價自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對他的教育化為自己對自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀點(diǎn)不一，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。這種教學(xué)效果是不能以簡單的分?jǐn)?shù)來評價的。
新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評價能使每一個學(xué)生都對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
讓家長了解評價項目、評價要求、評價目標(biāo)，在教育過程中實現(xiàn)家校共育。評價通過《家校聯(lián)系冊》來完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊》上向家長匯報學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長也須詳細(xì)匯報孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏指出“學(xué)生作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
我們平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的意識，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對猜想進(jìn)行檢驗的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會習(xí)慣用自己的思維方式探究問題，形成獨(dú)特的個人見解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實驗小學(xué)）。
教學(xué)評價論文篇六
（一）基本上不進(jìn)行示范教學(xué)。
有些美術(shù)教師為避免制約學(xué)生的邏輯思維，讓自己學(xué)生的作品萬紫千紅，基本上不進(jìn)行示范教學(xué)，其實這種想法是錯誤的，如果采用其它課程的教授方式開展美術(shù)教學(xué)，則無法體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)的屬性。產(chǎn)生這種問題的原因主要有兩個：一方面，教學(xué)備課不充分，沒有花費(fèi)太多的精力和時間備課，完全依照教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，最后陳述一下作業(yè)要求，讓學(xué)生自主創(chuàng)作；另一方面，教師能力和專業(yè)知識不強(qiáng)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中缺少信心，自然也就無法進(jìn)行示范教學(xué)，怕讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題。
（二）過度示范教學(xué)。
一部分美術(shù)教師在進(jìn)行示范教學(xué)時，擔(dān)心學(xué)生不理解，竭盡全力，開展示范教學(xué)時會進(jìn)行詳細(xì)地示范教學(xué)，全面落實每一個細(xì)節(jié)。教師旨在借此，讓學(xué)生有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，然而這在某種程度上會制約學(xué)生的邏輯思維，在這種示范教學(xué)中，學(xué)生只會模仿教師的行為，懶于思考，長此以往，形成一種惰性思維，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
讓學(xué)生掌握一定的技藝，并在基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這是示范的根本目的，而不是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿。學(xué)生具有與生俱來的模仿能力，教師若在黑板上示范，則學(xué)生能夠快速畫下來，這在某種程度上制約了學(xué)生的邏輯思維，最終形成思維惰性，失去創(chuàng)新意識。因此，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)進(jìn)行有效的示范教學(xué)，合理把握示范教學(xué)的度，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。
（一）合理示范。
中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，合理示范。教師可以進(jìn)行局部示范，針對關(guān)鍵步驟進(jìn)行示范，這樣能夠有效規(guī)避學(xué)生完全照搬的負(fù)面結(jié)果；由于每個學(xué)生的文化功底各不相同，為不影響整體的教學(xué)進(jìn)度，在保證學(xué)生充足的練習(xí)時間的'基礎(chǔ)上，教師可以針對個別學(xué)生進(jìn)行示范，也能保證班級的整體水平；也可以選擇一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行示范，這不僅能夠在學(xué)生之間充分發(fā)揮榜樣作用，還能刺激學(xué)生的競爭意識，進(jìn)而努力創(chuàng)作。
（二）尊重學(xué)生的主體地位。
班級學(xué)生的能力存在一定的差異，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從這些差異中找到一個理想的平衡點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實際情況，確定示范教學(xué)的度。理解能力強(qiáng)和理解能力弱的學(xué)生是有差別的，理解能力強(qiáng)的學(xué)生對繪畫技藝的要求也會越高，如果得不到適宜的發(fā)展，則會制約這些學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。而理解能力較弱的學(xué)生對繪畫技藝沒有具體的要求，如果難度較大，則這類學(xué)生會無從下手，失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，應(yīng)區(qū)別對待理解能力存在差異的學(xué)生，對理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)時，適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)難度，使學(xué)生在完成作品創(chuàng)作后頗有成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）全面?zhèn)湔n。
美術(shù)雖然不向語文、數(shù)學(xué)等主科在中考、高考中占有較大比重，但是美術(shù)教師應(yīng)正確看待自己的崗位，全面?zhèn)湔n，有效教學(xué)。美術(shù)教材中各章節(jié)內(nèi)容均是圍繞一個知識點(diǎn)拓展的，具有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，各個知識點(diǎn)之間又存在一定的關(guān)聯(lián)，通過不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力會有所提升，知識量也會增加。因此，美術(shù)教師應(yīng)了解教材，全面?zhèn)湔n，有效示范。
（四）有機(jī)融合美術(shù)欣賞和示范教學(xué)。
美術(shù)代表著一種文化形態(tài)，也是一種技藝。凡是技藝均需要展示，沒有具體的展示，則就無法讓人信服。大部分學(xué)生面對美術(shù)作品時手足無措，很難發(fā)現(xiàn)作品中的美，若教師能從工具材料、構(gòu)思理念、方法技藝方面進(jìn)行全面展示，學(xué)生就能全面認(rèn)識作品，進(jìn)而挖掘出作品的價值，進(jìn)一步認(rèn)識作者和作品，不斷積累審美經(jīng)驗，逐步提升自身的美術(shù)欣賞能力。結(jié)語美術(shù)教師應(yīng)明確中學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行示范教學(xué)的重要性，有效的示范教學(xué)不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生掌握一定的美術(shù)技藝，切身感受到成功的喜悅，真正喜歡上美術(shù)。同時，美術(shù)教師應(yīng)合理運(yùn)用示范教學(xué)，避免過度示范，制約學(xué)生的邏輯思維，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，全面?zhèn)湔n，循序進(jìn)行示范教學(xué)，切忌急功近利，為學(xué)生預(yù)留充足的個性發(fā)展的空間，進(jìn)而實現(xiàn)新課改目標(biāo)。
教學(xué)評價論文篇七
對孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚(yáng)，它的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一次100分的贊揚(yáng)。張四保的做法應(yīng)該是基于這樣的一種理論開始設(shè)計的。變期末的唯一性的評價為日記、周評、月結(jié)、期末匯總。并且很多指標(biāo)都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。
這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺，教學(xué)中學(xué)生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學(xué)生積極性下降的問題。我覺得這是一種正常的現(xiàn)象，因為符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小孩兒在做游戲時，對于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂此不疲，但時間一長玩膩了，他們就會渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對于游戲規(guī)則我們應(yīng)當(dāng)不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。
我覺得我們的小組評價之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因為小組評價承載了更重要的任務(wù)――為了孩子們?nèi)娼】档某砷L，我們的教育活動更多的是需要走進(jìn)孩子們的心靈。我個人認(rèn)為孩子們成長的動力應(yīng)該還來自于老師們的一次次由衷的認(rèn)可，同伴們的一次次真誠肯定。有些就不是游戲所能夠表達(dá)了。
二、勤于思，方能行之遠(yuǎn)。
來到福民巷小學(xué)以后，站在更高、更大的平臺上面，又一次的來思考關(guān)于評價的問題――怎么樣建立更趨科學(xué)的評價體系。
評價應(yīng)該是為了成長，為了改進(jìn)。
評價規(guī)則一旦確立，他就會發(fā)出它巨大的導(dǎo)向作用，在管理學(xué)上有一句話：請你告訴我，你是如何評價我的，那么，我就會告訴你，我將如何行事。
我從網(wǎng)上查找了一些關(guān)于評價的資料，學(xué)校對學(xué)生的評價大體經(jīng)歷了這么三個階段：
階段一：期末評選三好學(xué)生特別簡單，把期中、期末成績匯總起來，按分?jǐn)?shù)排出學(xué)生名次，按20%的比例選出名列前茅的學(xué)生，就是“三好學(xué)生”.什么德育、體育全都拋在腦后。
這樣做的結(jié)果是一把尺子，每次評來評去，先進(jìn)、優(yōu)秀基本都是那幾個學(xué)習(xí)好的.學(xué)生。
階段二：上世紀(jì)80年代末，一些比較領(lǐng)先的學(xué)校開始了對學(xué)生全面評價的探索。比如：1989年，青島嘉峪關(guān)學(xué)校進(jìn)行的評語改革，我們可以摘一則他們當(dāng)時很典型的評語：
“教師忘不了你?悄悄寫的那首小詩――《我要當(dāng)世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當(dāng)伙伴們還在熟睡時，你已躍進(jìn)泳池，開始了新的一天。隊友們完成訓(xùn)練任務(wù)，爬上臺時，你還在不知疲倦地加練；而當(dāng)隊友們嬉鬧休息時，你卻趴在桌上埋頭補(bǔ)課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅持下去，去實現(xiàn)那個美麗的冠軍夢！”
階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長篇報道《跨世紀(jì)教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學(xué)馮恩洪校長提出的“合格+特長=建平人”.
后來，李希貴對學(xué)生的評價與此就比較的接近。比如他在學(xué)校規(guī)定，學(xué)生只要自己認(rèn)為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學(xué)校設(shè)立的獎項之外，自己申請獎勵。這樣一來，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學(xué)生。
這樣尺子越多，好學(xué)生越多，多一把尺子，就會多出一批好學(xué)生。
綜上所述，對接我們的工作，我們的評價，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？
三、深耕細(xì)作，方能生根開花。
1、發(fā)現(xiàn)問題，前進(jìn)才能開始。
為了能讓孩子們的心中點(diǎn)亮一之火把，為了讓學(xué)校成為孩子們喜歡的地方，對于我們必須反思工作中的問題。
首先，從學(xué)校層面來講我們的評價過于碎片化。我們要審視我們的辦學(xué)目標(biāo)，我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。我曾經(jīng)在一實小看到過一系列很好的標(biāo)語。比如：“一實小的學(xué)生是誠信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營的處事原則是信守承諾，我應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營自己的誠信網(wǎng)絡(luò)”“一實小的學(xué)生是守紀(jì)的，我要遵守時間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長的管教”……等等，我們學(xué)校方方面面的規(guī)則均應(yīng)引導(dǎo)孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評價條目需要整合優(yōu)化。
其次，從班級管理層面來講，對于評價我們鋪設(shè)臺階的太少。我們要審視我們的班級管理，作為班主任能否將評價規(guī)則運(yùn)用自如。我們在制定評價規(guī)則的時候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來，這樣做的結(jié)果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機(jī)會向?qū)W生講述規(guī)則對于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評價應(yīng)該在預(yù)設(shè)的軌道上，穩(wěn)步前進(jìn)。
再次，對于課堂來講，教師對學(xué)生的培訓(xùn)不夠。我們要審視我們課堂上的導(dǎo)演。作為一名老師，課堂上她關(guān)注了什么。是知識和分?jǐn)?shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓(xùn)學(xué)生，課改成敗關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的落實。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個孩子，都能關(guān)注孩子們傾聽的能力、交流的能力、評價的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達(dá)的能力……孩子們的能力提升了，分?jǐn)?shù)知識一個副產(chǎn)品。孩子們的成長，需要評價規(guī)則這個杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對話。
2、有序，才能有效。
軟件有了，如何將其植入我們學(xué)校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。
1）讓教師踏著學(xué)校的節(jié)拍前進(jìn)。
以前在訓(xùn)練孩子們8字跳繩的時候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學(xué)生，而是搖繩的學(xué)生，因為他們的節(jié)奏很關(guān)鍵。反觀我們的學(xué)校，學(xué)校的管理者不正是那個搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會兒緊，一會兒松。那么我們的團(tuán)隊怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動、聽評課活動，時間固定、流程固定，不刮風(fēng)，不點(diǎn)火。讓老師們在這些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來。
2）有眼界，才能有境界。
老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問題最終會倒推至給教師提供培訓(xùn)的資源上面來。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實地。我們既要加強(qiáng)對名師名課的學(xué)習(xí)，又要立足現(xiàn)實做好平時的交流，共同商討工作中遇到的實際問題。于是，我們教研組活動的流程大致是這樣的，先學(xué)習(xí)交流關(guān)于名師名課的材料，然后，結(jié)合一周來我們的工作實際選擇一兩個問題展開討論。
3）讓思考的火炬照亮行動的每一個環(huán)節(jié)。
做思維的懶漢，我們將一無所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫作的，因為寫可以促思，讓自己的工作思路更加的清晰，寫可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開課就必須寫出書面的反思材料。工作中，想才能說，所以，我們也利用各種機(jī)會給教師搭建平臺，表達(dá)自己。
學(xué)校無小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會發(fā)生……。
教學(xué)評價論文篇八
直覺一詞，生活中經(jīng)常涉及。何為直覺？某種程度上可以說是未經(jīng)充分邏輯推理的直觀感受。它依賴已經(jīng)獲得的知識儲備和主觀經(jīng)驗，是諸多印象中產(chǎn)生的最為直觀和深刻的一種感受。遠(yuǎn)至西方的哲學(xué)大師柏拉圖，曾有言“直覺是人類智慧的最高層次?！苯廉?dāng)代法國文藝?yán)碚摷椰旣愄?，認(rèn)為創(chuàng)造性直覺是源于人類靈魂的最高地帶，是一種純精神性的活動。甚至在文藝評論家克羅齊的眼中，直覺就是藝術(shù)。個人認(rèn)為，基于兒童階段的繪畫訓(xùn)練和發(fā)展，青少年階段的繪畫理應(yīng)更注重直覺能力的培養(yǎng)。立體主義大師畢加索早有此總結(jié)，認(rèn)為越是成人應(yīng)當(dāng)向兒童學(xué)習(xí)美術(shù)。因其本身特有的認(rèn)識、思維和自我表現(xiàn)方式使其創(chuàng)作在不限定想象和表現(xiàn)形式的前提下很快就能進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。也可以說，直覺理論是兒童畫形成的依據(jù)。而脫胎于兒童時期的青少年對直覺的把握相對成人會更直觀，似乎對藝術(shù)的終極追問再一次回歸到原始狀態(tài)，回歸到直覺，這就為青少年藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提高提供了更多理論動力。
二、青少年素質(zhì)的全面提高依舊離不開直覺能力。
直覺能力不僅僅體現(xiàn)在藝術(shù)方面，它還直接作用于人的一生甚至各行各業(yè)。比如：藝術(shù)家對于生活中尋常事物的審美發(fā)現(xiàn)；農(nóng)民對于農(nóng)作物、氣象的主觀預(yù)感；公安干警的敏銳洞察力；演員忘我的喜劇表現(xiàn)力；美食家獨(dú)到的味覺；女性獨(dú)特的第六感覺……可見，不管何時從事何事，如果能注意發(fā)掘和運(yùn)用直覺理論可以取得更為便捷的效果。這種“高層次”的直覺不同于兒童的直覺。如果說兒童的直覺是無意識的，是其感官綜合感覺的話，那么青少年的直覺則更多地向成年人靠近，即“高層次”的直覺是積累了許多經(jīng)驗和基本概念，同時在此基礎(chǔ)上構(gòu)成個體的新的直覺。
三、直覺能力在其教學(xué)中的實踐初探。
1、情境渲染。
“藝術(shù)的直覺總是抒情的直覺”，克羅齊如是說。課堂情境的渲染離不開空間環(huán)境，環(huán)境通?？煞譃榭臻g設(shè)計、材料配置以及氣氛人際關(guān)系等三個方面。課堂上空間環(huán)境的氛圍營造、學(xué)生的情感調(diào)動、情感的抒發(fā)都要直覺。它的發(fā)揮會對它們產(chǎn)生潛移默化的作用。
2、創(chuàng)造潛能開發(fā)。
美國著名美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲德指出：“教師的目標(biāo)是激發(fā)更多的思想，擴(kuò)大參照框架，以便使自己的經(jīng)驗內(nèi)容變得更精確復(fù)雜。要做到這點(diǎn)，只有向?qū)W生提供更多和仔細(xì)觀察的機(jī)會及用于標(biāo)示、改善鑒別力的必要詞匯，并能用發(fā)展新觀念和觀察能力的方式啟發(fā)他們。而只用一種機(jī)械的方式指導(dǎo)他們畫畫是達(dá)不到目的的?；谶@個理論，筆者在踐行以上氛圍渲染的同時，在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上也做了很多嘗試。在《造型.表現(xiàn)》模塊中，涉及到動物造型的內(nèi)容，筆者改變了過去只引導(dǎo)學(xué)生觀察動物的特征的做法，而是讓學(xué)生聯(lián)想動物與人類的關(guān)系。這使學(xué)生的思維表現(xiàn)的非?；钴S。這樣帶有主觀聯(lián)想性的表現(xiàn)使我們能夠充分挖掘?qū)W生潛在的、豐富的內(nèi)心世界，調(diào)動起學(xué)生發(fā)散性思維活動，達(dá)到“使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”（摘自美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)）的效果。許多研究成果不難看出，美術(shù)教育對學(xué)生的智力具有開發(fā)作用。美術(shù)實踐也可以說是直覺感受的結(jié)果。換句話說，美術(shù)離不開直覺，它決定了美術(shù)教育對此階段學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、觀察力的培養(yǎng)和發(fā)展的獨(dú)特作用。
3、審美因素的全程滲透。
審美是人類文明長期發(fā)展的結(jié)果。審美能力的培養(yǎng)更是現(xiàn)階段藝術(shù)教育服務(wù)于全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是作為個體生命成長過程中不可或缺的在重要元素。美術(shù)教育中，審美能力以審美情感為先導(dǎo)，在以情感為主要手段的前提下于愉快教育結(jié)合在一起。同時著眼于學(xué)生的個性完善，使其能主動地、全面地發(fā)展。無論從方向的選擇還是社會需求角度來講，中學(xué)美術(shù)教育的目的不是單純地繪畫技法傳授（畢竟不是培養(yǎng)藝術(shù)家），而是提高其審美情感和審美能力。對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，審美能力相對較弱，審美意識更是模糊。然而正是這樣，也是審美教育的黃金時期，意味著有許多可能性。審美能力的形成離不開直覺在作品創(chuàng)作和欣賞中的作用，而在具體的創(chuàng)作和欣賞過程中已經(jīng)積累了一定的審美相關(guān)概念，對美也有了一定的直覺層面上的認(rèn)知?？肆_齊認(rèn)為，審美創(chuàng)作的全過程可分為四個階段，諸印象——表現(xiàn)（即心靈的審美的綜合作用）——快感的陪伴（即審美的快感）——由審美事實到物理現(xiàn)象的翻譯（運(yùn)動、線與顏色的組合、聲音、音調(diào)等）。不難看出，第二階段才是審美教育中靈魂性的因素。在日常的美術(shù)教學(xué)中，通過藝術(shù)教育、寫生實踐體驗大自然從而獲得主觀的、靈魂性的感悟，使創(chuàng)作直覺更加敏銳。反過來，直覺的加深更加促進(jìn)技法的靈活運(yùn)用。使其藝術(shù)創(chuàng)作體驗更加深刻。另外，美術(shù)欣賞課程的開設(shè)，重在保護(hù)學(xué)生直覺以及把握基本欣賞方法的同時獲得他們自己對作品的主觀評價?？傊?，美術(shù)教育至于素質(zhì)教育不可或缺，它是培養(yǎng)學(xué)生直覺特性獲得個性完善、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。人的潛能無限，注重青少年階段的直覺培養(yǎng)有助于我們更好地從實質(zhì)上實現(xiàn)從傳統(tǒng)美術(shù)教育向現(xiàn)代美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型，從而更好地服務(wù)于全面提高素質(zhì)教育這個大目標(biāo)。
教學(xué)評價論文篇九
重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。自其產(chǎn)生至目前，形成性評價與質(zhì)性評價、定性評價的運(yùn)用相結(jié)合，其運(yùn)用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價等幾種。
真實性評價（authenticassessment）指的是在真實的生活環(huán)境中評價學(xué)生的表現(xiàn)。真實性評價任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價值得重要經(jīng)歷。例如，在真實性評價中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動機(jī)的零件，可能需要重新組裝一個發(fā)動機(jī)，相反，傳統(tǒng)的評價方法強(qiáng)調(diào)的是對發(fā)動機(jī)零件的記憶。真實性評價暗含的含義是：評價是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識和技能的能力地具體事實說明。
表現(xiàn)性評價。
表現(xiàn)性評價（performanceassessment）關(guān)注“我們怎么知道學(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評價學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評價的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時也可以給學(xué)生確立一個奮斗的目標(biāo)。
表現(xiàn)性評價常常與真實性評價一起運(yùn)用，并且與真實性評價一樣有著以下的評價任務(wù)特征和評價要求。真實性評價和表現(xiàn)性評價的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認(rèn)知化（需要學(xué)生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實性評價與表現(xiàn)性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評價（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評價，它針對以分等和獎懲為目的'的終結(jié)性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性教學(xué)評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學(xué)評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評價強(qiáng)調(diào)對工作的改進(jìn)，而發(fā)展性教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)對評價對象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價。發(fā)展性教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象夸為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用。發(fā)展性教學(xué)評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評價更加強(qiáng)調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價在重視指標(biāo)量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評價中的作用，強(qiáng)調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認(rèn)為，任何一種高質(zhì)量的評價模式，都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個關(guān)鍵條件：
2.評價應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測查。
3.表現(xiàn)性評價活動不是評價本身。
4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評價方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動觀要求評價綜合化和復(fù)雜化。
6.評價方案的設(shè)計取決于評價的目的，用于評分和監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評價的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
8.評價學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒有了標(biāo)準(zhǔn)，評價仍將是孤立的、插曲式的活動。
9.良好的評價能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學(xué)生情況的評價系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
教學(xué)評價論文篇十
1、你領(lǐng)悟力強(qiáng)，為人誠樸，品行端正，溫文爾雅。課堂上，你總是踴躍發(fā)言，這也證明你在留心聽講積極思考。希望你繼續(xù)努力，總結(jié)方法，提高效率，日積月累，你一定會達(dá)到希望的目標(biāo)。
2、有遠(yuǎn)大的理想，有明確的目標(biāo)，有勇敢而堅決的行動，就能創(chuàng)造光輝燦爛的明天！
3、你努力了，你就有了進(jìn)步；你付出了，也就有了收獲。愿你在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，愿你在成長中不斷充實自己，愿你在通向未來的路上，乘風(fēng)破浪，勇往直前，愿歡聲笑語永遠(yuǎn)伴隨你光輝燦爛的人生。
4、你是一個聰明而懂事的孩子。你團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，對學(xué)習(xí)生活中有困難的同學(xué)你總會伸出自己熱情的雙手。努力吧，美好的明天屬于你！
5、老師最喜歡看到你在課堂上轉(zhuǎn)動眼珠認(rèn)真思考的模樣，老師最喜歡聽到你取得成功是開心的笑聲。
6、人生不可能一帆風(fēng)順當(dāng)你身處逆境的時候，要能夠笑對困難，笑對人生；當(dāng)你身處順境的時候，切莫驕傲自滿，得意忘形。
7、學(xué)習(xí)勁頭足，聽課又專注，做事更認(rèn)真，你是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。但是，成績只代表昨天，并不能說明你明天就一定也很優(yōu)秀。所以，每個人都應(yīng)該把成績當(dāng)作自己騰飛的起點(diǎn)。
8、你品行端正，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人敦厚，性格耿直，但美中不足的是上課回答問題不積極，今后在課堂上能經(jīng)常看到你大膽地舉手發(fā)言嗎？希望你加強(qiáng)形象思維能力方面的訓(xùn)練，取長補(bǔ)短，力爭各科有長足進(jìn)步。
9、一分汗水，一分耕耘；一分辛勞，一分收獲，沒有付出，哪有各方面的進(jìn)步？令人欣慰的是，今天的你，已經(jīng)懂得了這個道理；我相信，明天的你，會付出得更多。當(dāng)然，你將來得到的回報自然也會更多。
10、你有一顆熱愛集體的心，并善解人意，能嚴(yán)格遵守紀(jì)律。你雖然刻苦認(rèn)真，但缺少課上的精力集中和課后的學(xué)習(xí)效率。望你要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高自己的.思維能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的積累，再接再厲，創(chuàng)最好成績。
11、你擁有成功的昨天，但那畢竟已經(jīng)成為歷史。只有不斷地努力，才能不斷地進(jìn)步，千萬不要躺在過去的功勞簿上睡大覺！
12、沒有春天播種希望，秋天就不會有喜人的收獲。為了秋天的收獲，今天就應(yīng)該開始辛勤地勞動。
13、你思想上積極要求上進(jìn)，為人誠懇，思維敏捷，有較強(qiáng)的接受能力。儒雅的你，上課總是全神貫注，無論是作業(yè)還是考試，書寫總是工工整整。以你良好的應(yīng)變力和適應(yīng)力，調(diào)整方法，努力探索，你一定能取得更大的成功。
14、你是一個思維很活躍的男孩，上課能積極開動腦筋，可是你在學(xué)習(xí)上的熱情不夠，有時會給人一種懶洋洋的感覺，作業(yè)書寫也不夠認(rèn)真，老師期待著你的進(jìn)步！
16、你是個文靜秀氣漂亮的小女生，你能腳踏實地學(xué)習(xí)，但是你也要知道學(xué)習(xí)還要講究方法技巧。學(xué)習(xí)上有不懂的問題，不要羞于開口，要多問，多思考，多練習(xí)。老師相信只要你努力不懈，終有一天會到達(dá)成功的彼岸！
17、你是一個品行兼優(yōu)的好孩子，有一定的組織能力和責(zé)任心，能協(xié)助老師管理班級，是老師的得力助手，在同學(xué)中有很高的威信，愛勞動，講衛(wèi)生，愛護(hù)環(huán)境，學(xué)習(xí)認(rèn)真主動，積極思考，大膽發(fā)言，課堂練習(xí)獨(dú)立迅速完成，思維開闊，老師很喜歡你。但同時你身上也存在著很多不足的地方，希望你不斷努力并改正身上的缺點(diǎn)，相信你一定會成才的！
18、你是一個很有個性的小女孩，有一口流利的普通話伴隨著你那甜美的笑容，你能力很強(qiáng)，常常能幫老師做很多事情。在學(xué)習(xí)上，你毫不馬虎，課堂紀(jì)律方面也比以前好，能夠認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，和同學(xué)相處也好多了，開始有了自己的朋友，學(xué)校的生活多姿多彩，老師希望你盡快地適應(yīng)，把自己融入于學(xué)校這個大家庭中，擁有一個屬于自己的美好生活與童年時代！
19、作為班長的你為班級做了很多工作，辛苦了。你做事果斷潑辣；學(xué)習(xí)認(rèn)真……你的優(yōu)點(diǎn)大家有目共睹。但是作為班長，你的學(xué)習(xí)似乎還缺少點(diǎn)持之以恒，你的為人處事也似乎缺少點(diǎn)同情與諒解，更少了點(diǎn)為班級服務(wù)的心，希望以后的你能時時刻刻嚴(yán)格要求自己，以身作則，這樣就更容易開展工作，鍛煉自己的能力。
教學(xué)評價論文篇十一
摘要：高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機(jī)會并學(xué)會如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：高中英語教育；優(yōu)化教育教學(xué)；pwp教學(xué)過程。
高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。
而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn)，但并非終點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點(diǎn)。
傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)確地說是語言習(xí)得的主體。
以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，英語教學(xué)的最終目的并不是教會某人學(xué)會多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會自動學(xué)習(xí)，知道如何進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，并且在英語習(xí)得的'過程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實的味道。
因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時候首先得考慮的問題。
其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績。
為此，我們從相當(dāng)程度上來說忽略了語言習(xí)得的自然過程，忽略了對青少年英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對學(xué)生實行滿堂灌，死記硬背，以高考考點(diǎn)作為高中英語教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動性，單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語言教學(xué)可謂在目前的高中英語學(xué)習(xí)過程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計從感知到學(xué)習(xí)到實踐和評價的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。依據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學(xué)過程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過程的設(shè)計上來優(yōu)化。
我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個階段，這就是pwp教學(xué)過程。
pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識，其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動，復(fù)習(xí)，激活等活動。
while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動。在這一階段，教師進(jìn)行知識呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容，形成運(yùn)用能力。
post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評價，運(yùn)用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動。
pwp教學(xué)過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學(xué)過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)過程，其核心就在于是否以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為過程的中心。
pwp教學(xué)過程的設(shè)計要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學(xué)設(shè)計的時候，明白教師的作用是指點(diǎn)和引路，學(xué)生的語言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
具體說來，有以下幾點(diǎn)建議或者是看法：
1、學(xué)會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進(jìn)入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運(yùn)用實踐的空間。
2、學(xué)會分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個詞的高考考點(diǎn)掌握。
3、學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)太過于形式，就是為了考試，與實際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。
要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自我控制，自我評價，為終身學(xué)習(xí)打下最實在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強(qiáng)。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內(nèi)達(dá)到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會將學(xué)生的一些不利于語言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的中心。
參考文獻(xiàn)：
金鶯、宋桂月主編：《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，武漢：華中師范大學(xué)出版社版。
教學(xué)評價論文篇十二
以參加全國計算機(jī)等級考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的最終評價，已經(jīng)對大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)造成了一定的負(fù)面影響。主要體現(xiàn)在學(xué)生參加計算機(jī)一級考試后，計算機(jī)應(yīng)用能力并沒有明顯提升，例如，學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，在專業(yè)課中運(yùn)用ppt進(jìn)行項目教學(xué)中的成果展示時，ppt做得簡單粗糙，在美感、動感和表現(xiàn)力上都比較欠缺；畢業(yè)設(shè)計的word文檔，部分學(xué)生的排版很難讓人滿意。學(xué)生不能很好地用所學(xué)的計算機(jī)技術(shù)解決實際問題，在計算機(jī)實際操作中表現(xiàn)出的自我學(xué)習(xí)、自我提升能力也不理想。針對以上弊端，在學(xué)生參加全國計算機(jī)等級考試的前提下，教學(xué)團(tuán)隊通過改進(jìn)評價內(nèi)容與評價方法，側(cè)重過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生有意識地提升用計算機(jī)解決實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的價值取向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。
（一）注重計算機(jī)知識的重復(fù)訓(xùn)練，忽視計算機(jī)應(yīng)用能力的發(fā)展。
20xx年之前，廣西全部高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)完計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程后，均要參加全國計算機(jī)等級考試廣西區(qū)考試（一級），并將成績作為課程的期考成績，凡沒有通過考級的學(xué)生，必定要重修，參加下一次的計算機(jī)等級考試，直到考過為止。學(xué)校對此門課程相當(dāng)重視，在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)管理上都會給予很大的支持，但是學(xué)校、學(xué)生和教師為了追求考級通過率，課程教學(xué)的重點(diǎn)通常放在與考試密切相關(guān)的計算機(jī)理論知識與操作技巧上，讓學(xué)生反復(fù)操練同一題型的相近內(nèi)容。重復(fù)的訓(xùn)練提高了學(xué)生按照指定步驟操作計算機(jī)的速度和準(zhǔn)確性，加強(qiáng)了對零散的計算機(jī)理論知識的強(qiáng)化記憶，但是忽視了培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用計算機(jī)解決實際問題的能力。這在很大程度上導(dǎo)致許多通過計算機(jī)一級考試的學(xué)生，仍然不能很好地用word、powerpoint、excel解決其它課程學(xué)習(xí)過程中對這三個軟件的應(yīng)用問題。畢業(yè)后進(jìn)入職場，也難以靈活應(yīng)用不斷升級的辦公軟件處理工作上的問題。
（二）注重考試結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、動機(jī)等因素。
以計算機(jī)等級考試為課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價，側(cè)重于學(xué)生在整個學(xué)期的考試成績，通過這個成績僅能了解學(xué)生對計算機(jī)知識與技能的掌握情況，無法檢測學(xué)生在不同階段對所學(xué)知識與技能的掌握程度，也無法及時了解學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非知識性內(nèi)容。這樣不僅不利于教師及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，也不利于學(xué)生及時了解自己在不同階段的學(xué)習(xí)情況。除此之外，以計算機(jī)等級考試作為終結(jié)性評價，還導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心自己等級考試考了多少分、能不能通過、是否完成了必修課的任務(wù)，不再關(guān)心所學(xué)內(nèi)容是否有助于專業(yè)學(xué)習(xí)、如何在學(xué)習(xí)中提高計算機(jī)自我學(xué)習(xí)能力、如何將所學(xué)知識應(yīng)用到實際之中，這些都會促使學(xué)生對此門課程形成錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)。
終結(jié)性評價是指在階段教學(xué)任務(wù)完成或在教學(xué)期末進(jìn)行的評價，往往被看作是教學(xué)活動的終結(jié)。過程性評價是把評價體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中，其中包括終結(jié)性評價，關(guān)于過程性評價的研究，人們從不同角度給出了過程性評價的諸多定義，個人較為認(rèn)同的是華南師范大學(xué)教授高凌飚給出的定義：過程性評價是一種在課程教學(xué)實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，是一種傾向于“過程”與“發(fā)展”的價值取向評價，是學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果三位一體的評價。從這一定義可以看出，過程性評價不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中取得的學(xué)習(xí)效果，而且十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、情感、策略。過程性評價的目的是幫助學(xué)生不斷“改進(jìn)發(fā)展”，通過評價驅(qū)動學(xué)生主動挖掘、開發(fā)和發(fā)展學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性，它更能體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的價值關(guān)懷和人文關(guān)懷。
（一）評價內(nèi)容與評價方法。
評價方案的制定原則是根據(jù)課程目標(biāo)，在評價內(nèi)容上，注重學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的提升，在評價方法上，注重全程性、過程性、引導(dǎo)性，評價模式為：期評成績=60%平時成績+40%期考成績。平時成績的權(quán)重為60%，強(qiáng)調(diào)平時學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果，以克服以往以終結(jié)性為主的評價所產(chǎn)生的弊端。期末考試成績權(quán)重40%，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價對課程全面知識與技術(shù)的考評作用，保留終結(jié)性評價的優(yōu)勢。學(xué)生由原來必須參加全國計算機(jī)等級考試改為自愿參加，不再將等級考試的成績作為學(xué)生此門課程的最終成績。過程性評價的內(nèi)容與方法具體體現(xiàn)在平時成績與期末成績的考評內(nèi)容與方法之中，下面詳細(xì)介紹平時成績與期末成績的評定內(nèi)容與方法。
1.平時成績的評定內(nèi)容與方法。
平時成績的評定內(nèi)容與方法是：20%紀(jì)律表現(xiàn)+10%任務(wù)學(xué)習(xí)+10%綜合實訓(xùn)+10%樣張式實訓(xùn)+10%編輯式實訓(xùn)+40%設(shè)計性實訓(xùn)。評價內(nèi)容側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。平時成績各項評價內(nèi)容簡述如下：
紀(jì)律表現(xiàn)。學(xué)生上課時的紀(jì)律表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在上課是否遲到、早退、請假、曠課等方面，此項考評可以加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律觀，促進(jìn)學(xué)生按時到課學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。
任務(wù)學(xué)習(xí)。是對教材中有關(guān)操作部分的案例學(xué)習(xí)，通常是教師借助教材中提供的案例進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生在教師的操作演示下完成案例任務(wù)。
綜合實訓(xùn)。每個章節(jié)新授內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，對一章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的實訓(xùn)，例如word教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完成教材中各小節(jié)的案例后，便進(jìn)行一次綜合實訓(xùn)，此項實訓(xùn)的特點(diǎn)是給出學(xué)生具體的操作步驟，學(xué)生只要按提供的步驟操作完成即可。此項實訓(xùn)的重點(diǎn)是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)過的操作技巧，一般也是計算機(jī)等級考試給出的考試題型，不具備設(shè)計性、創(chuàng)造性和應(yīng)用性因素。
樣張式實訓(xùn)。給出word、excel、powerpoint樣張及樣張涉及的素材，學(xué)生看樣張，利用教師提供的基本素材，通過實訓(xùn)，制作出與樣張一樣的成品。此項實訓(xùn)的重點(diǎn)仍是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)過的操作技巧，是綜合實訓(xùn)的遞進(jìn)，它沒有給出實訓(xùn)的具體操作步驟，學(xué)生看到樣張后，自己設(shè)想具體的操作步驟和操作方法。
編輯式實訓(xùn)。給出word、excel、powerpoint有關(guān)某個主題的文字素材，由學(xué)生根據(jù)文字素材和主題，自行在網(wǎng)上下載能說明主題的圖片、音樂、視頻等素材，通過實訓(xùn)，自己完成具有自創(chuàng)風(fēng)格的文檔，實訓(xùn)具備一定的設(shè)計性和創(chuàng)造性，比樣張式實訓(xùn)的難度更進(jìn)一步。
設(shè)計性實訓(xùn)。學(xué)生根據(jù)興趣選擇主題，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，自行在網(wǎng)上查找相關(guān)素材，完成word、excel、powerpoint作品，此項實訓(xùn)是編輯式實訓(xùn)的遞進(jìn)，難度在于學(xué)生要自己選題，此項實訓(xùn)具備較強(qiáng)的設(shè)計性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性。
2.期末成績的評定內(nèi)容與方法。
期末成績的評定內(nèi)容與方法是指在課程結(jié)束周隨堂進(jìn)行期考，期考滿分100分，其中理論占20%，操作占80%。期考試卷在試卷庫中隨機(jī)抽取，試卷庫每套試卷題量相同，難度相同，題型相同，但試題的內(nèi)容不同。學(xué)生期末考試結(jié)束后，自愿參加全國計算機(jī)等級考試，等級考試成績不再納入課程期評成績的范圍之中。
（二）實施策略。
1.重視實訓(xùn)過程性講評，提高實訓(xùn)教學(xué)效果。
平時成績的考評內(nèi)容可以看出，提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的主要途徑是進(jìn)行五個遞進(jìn)關(guān)系的階梯式實訓(xùn)。實訓(xùn)從最初的學(xué)生觀看教師演示示范完成實訓(xùn)，逐步過渡到學(xué)生自己獨(dú)立用所學(xué)辦公軟件設(shè)計制作作品。學(xué)生在各階段的實訓(xùn)過程中，教師對學(xué)生完成的實訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行及時講評，會有效地提高學(xué)生的實訓(xùn)質(zhì)量。但如果對每個學(xué)生的實訓(xùn)都進(jìn)行講評，工作量較大，教師的時間和精力有限。在教學(xué)時，教師對學(xué)生所有的過程性實訓(xùn)，采取隨機(jī)抽取式和典型案例相結(jié)合的方式進(jìn)行，五類實訓(xùn)中，評講的重點(diǎn)又放在設(shè)計性實訓(xùn)中。教師在點(diǎn)評其他同學(xué)的實訓(xùn)作業(yè)時，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己實訓(xùn)中存在的問題，而且也可以幫助學(xué)生找到如何更改自己實訓(xùn)中的不足之處。過程性實訓(xùn)的講評，大大提高了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，特別是對學(xué)生作品的分析與點(diǎn)評，能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)計算機(jī)技術(shù)設(shè)計作品的熱情、積極性和進(jìn)取心，提高學(xué)生的設(shè)計、應(yīng)用、創(chuàng)新能力。
2.開發(fā)自動評價分析系統(tǒng)軟件，提高過程性評價的效率、效果。
學(xué)生的“理論答題”“綜合實訓(xùn)”這兩類練習(xí)都有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，團(tuán)隊開發(fā)了計算機(jī)軟件自動評價分析系統(tǒng)，可以對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確快捷的評價與分析。評價分析系統(tǒng)對于學(xué)生而言，不僅可以得到公正客觀的評分，而且還可以立刻知道自己的錯誤所在，并可以從系統(tǒng)中得到相應(yīng)的改正錯誤的幫助信息。評價分析系統(tǒng)對于教師而言，不僅可以立刻得到全班所有學(xué)生的練習(xí)成績，而且還可以立刻拿到全班此次練習(xí)中每一道題的正確率以及錯誤情況分布，教師可以根據(jù)評價分析系統(tǒng)的分所報告，對共性錯誤進(jìn)行統(tǒng)一講評。這樣不僅大大提高了教師的工作效率，而且減少了教師批改作業(yè)的時間，重要的是極大地提高了評價的客觀性和評價的效率效果。
實踐證明，過程性評價方案在評價內(nèi)容上注重學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力的提升，在評價方法上注重全程性、過程性、引導(dǎo)性，在評價策略上注重評價的高效性、激勵性。教師在教學(xué)過程中全程性的教學(xué)評價能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的價值取向，也有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成良好的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。
[1]梁春琳.運(yùn)用過程性評價培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力[j].廣西警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報，20xx（3）。
教學(xué)評價論文篇十三
1. 促進(jìn)教師發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展需求的融合，為學(xué)生接受良好的教育提供了保證。
2. 有利于形成良好的學(xué)校工作氛圍，提高學(xué)校工作質(zhì)量和效益。
3. 有利于加快實施素質(zhì)教育的步伐。傳統(tǒng)的教師評價以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，使得教師幾乎把全部精力放在應(yīng)付考試上，而無暇顧及學(xué)生實踐能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教師評價注重的是全方位的工作，因此有利于把教師從只注重課堂教學(xué)、學(xué)生考試成績和升學(xué)率的怪圈中解放出來，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，使教師切實成為教育教學(xué)改革的擁護(hù)者和實踐者。
1、多主體評價。教師自我評價?？梢哉f每一個教師對自己是最了解的，對自己工作的背景和工作對象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難，同時他們也都具備一定的自我認(rèn)識和自我我反思能力。因此，我們在對教師的評價時注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位。同事評價。同事間特別是同一個教研組或同一個年級組之間的教師整天在一起合作共事，他們對彼此間的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長處、不足等情況頗為了解，同事對教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評價是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會，被評教師可從同事評價中獲得大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。學(xué)生、家長評價。這種評價就是通過座談訪談、調(diào)查問卷、評價量表、家長開放日活動等形式由學(xué)生、家長對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等作出評價。學(xué)生和家長對老師的評價結(jié)果與教師自評、同事互評以及領(lǐng)導(dǎo)評價的結(jié)果往往是一致的。
2、成長記錄袋評價。成長記錄袋評價是從國外引進(jìn)的一種新的評價方式，也被一些學(xué)者翻譯為成長檔案袋。在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，被廣泛的用于對學(xué)生的評價。這種評價方法借鑒到對教師的評價中來，在各學(xué)校創(chuàng)建了教師成長記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計劃、作總結(jié)、典型教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、多主體評價記錄、教學(xué)實績、獲獎證書、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料。
4、典型案例評價。這種評價的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學(xué)案例，如：觀看課堂教學(xué)錄像片段，評析教育教學(xué)雜志上的一些經(jīng)驗做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進(jìn)行研究分析，讓教師了解自己在教育教學(xué)實踐中的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)借鑒他人的實踐經(jīng)驗。
教學(xué)評價論文篇十四
摘要：隨著新課改教學(xué)的不斷發(fā)展與推進(jìn)，高中課程的教育教學(xué)也要進(jìn)一步更進(jìn)自身的教學(xué)理念與方式。高中化學(xué)課程教學(xué)中，老師可以結(jié)合實際情況教學(xué)，進(jìn)行大膽教學(xué)嘗試，并構(gòu)建有助于化學(xué)課程有效開展地教學(xué)評價體系，包括課堂實踐教學(xué)評價或是對學(xué)生考試成果的評價體系等方面。通過實踐課程教學(xué)證明，綜合教學(xué)評價體制可以有效保障對學(xué)生高中階段課程學(xué)習(xí)能力與成果考察的科學(xué)性。本文以現(xiàn)階段高中化學(xué)課程實際教學(xué)情況為依據(jù)，就新課程下高中化學(xué)課程教學(xué)評價體系的探索進(jìn)行實踐研究。
關(guān)鍵詞：新課改教學(xué)；高中教育；化學(xué)課程；教學(xué)評價；探索實踐。
目前高中階段的課程教學(xué)注重以學(xué)生為根本的教學(xué)思想，以學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展增強(qiáng)為教學(xué)原則。高中化學(xué)課堂實踐教學(xué)中，老師在重視對化學(xué)知識內(nèi)容的精心傳授的同時，也要體現(xiàn)課堂教學(xué)評價體系地有效施行。教學(xué)評價體系要以“如何讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，并形成科學(xué)性學(xué)習(xí)價值觀”為踐行理念，推動學(xué)校開展創(chuàng)新型教學(xué)模式，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)地不斷提升。高中化學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)校及老師要對教學(xué)評價體制進(jìn)行科學(xué)合理地編訂，進(jìn)而有效促進(jìn)化學(xué)課程的持續(xù)性發(fā)展。
一、高中階段化學(xué)教學(xué)評價開展情況的現(xiàn)狀解析。
1.課程評價理念存在嚴(yán)重誤區(qū)和問題。
課程教學(xué)評價作為教育過程中比較重要的一個環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在老師自評和他評這兩種評價方式類型。而高中化學(xué)教學(xué)是以教學(xué)評價與反思為課程標(biāo)準(zhǔn)，合理科學(xué)編訂課程評價指標(biāo)可以發(fā)揮至關(guān)重要的影響與作用。但是，現(xiàn)階段高中化學(xué)課程教學(xué)活動中，學(xué)校及老師在評課理念方面還是存在很多問題與不足，在評課環(huán)節(jié)中老師會體現(xiàn)出一些錯誤觀點(diǎn)，就是多數(shù)老師都有以“課堂提問多多益善”的教學(xué)錯誤認(rèn)知，并將其當(dāng)成衡量課程教學(xué)過程地評價指標(biāo)。
高中化學(xué)教學(xué)評價體系，主要體現(xiàn)在對高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及影響因素等幾方面作出得合理科學(xué)性研究評價。由于種種教學(xué)因素的影響，在教學(xué)評價層面還是存在較多缺陷，老師對于課程評價標(biāo)準(zhǔn)還是拿捏不到位。
3.課程評價操作上存在的誤區(qū)現(xiàn)象。
一方面，是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行評課活動時，只是頻繁聽課，無法及時安排評課人員有效開展課程評議工作，這種情況下評課人員與老師的溝通交流工作也就無法做到位。如果進(jìn)行評課工作時，只是注重“聽”而忽略“評”，這樣會直接導(dǎo)致學(xué)校評課領(lǐng)導(dǎo)人員缺乏對教學(xué)老師的直觀性了解，進(jìn)而評課便不會產(chǎn)生應(yīng)有的作用與影響。另一方面，是指教學(xué)評價的'參評面窄。在實際的課程教學(xué)評價活動組織過程中，多數(shù)情況下其組織人員是由骨干老師和教導(dǎo)主任或是教研組長級別的人員構(gòu)成。這樣的教學(xué)評價情況會導(dǎo)致參評面變窄，評議過程積極性不高，評議氛圍達(dá)不到理想效果。
（1）鼓勵師生積極參與教學(xué)評價活動，營造良好評價氛圍。新課程下高中化學(xué)課程教學(xué)評價的有效實施與踐行，老師和學(xué)生的參與是非常有必要性的，學(xué)校應(yīng)積極推動老師和學(xué)生積極參與到評課標(biāo)準(zhǔn)的編訂活動中去，以便保障教育教學(xué)水平的提高。（2）加強(qiáng)評價人員之間的溝通交流，充分發(fā)揮評課體系的診斷功能。在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)評價過程中，評價組織人員之間要注重保持科學(xué)合理性的合作交流，調(diào)動師生或其他評價人員之間的互動性，以保障教學(xué)評價工作的有效開展。（3）學(xué)?？梢砸罄蠋熤g進(jìn)行評課活動，以提高化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。高中化學(xué)課程評價活動中，老師之間可以進(jìn)行評課活動，這種評課方式保證了教學(xué)評價體系的民主性，這樣老師通過互評活動，可以對自身教學(xué)方式有一個系統(tǒng)性的反思和分析，同時也能夠提升其教學(xué)責(zé)任感，進(jìn)而提升教學(xué)效率。
2.對探究自主性學(xué)習(xí)活動的化學(xué)課程教學(xué)評價。
新課下的高中化學(xué)課程教學(xué)，其重要特點(diǎn)是大大改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課程教學(xué)理念更注重學(xué)生自主探究性的培養(yǎng)，因而老師的教學(xué)空間就不僅僅局限于課堂之中了，其也可拓展到課外實驗室，也可延展到社會實踐中去。所以，學(xué)校要做好新形勢下的課程教學(xué)評價，實踐證明，體現(xiàn)教學(xué)評價的實效性與主體性是開展探究學(xué)習(xí)活動教學(xué)評價工作的關(guān)鍵。例如說，老師可以組織開展帶有自主探究性的學(xué)生報告展示活動，全面展示學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，并接受來自各層次人員的評價，進(jìn)而體現(xiàn)教學(xué)評價的激勵性和主體性。3.注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績與成果的評價新課改教學(xué)背景下，對學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的綜合測評中，其學(xué)習(xí)成績的評析仍然應(yīng)該占相當(dāng)比率，多元性課程教學(xué)評價是在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績測評的基礎(chǔ)之上，再對其整體綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行評價。例如，在期末或者期中考試活動中，老師可以就實際情況進(jìn)行一下靈活性變動，比如減少理論性命題，增加開放行命題等。老師要注意多留一些主觀題，以便鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，老師在高中化學(xué)課程教學(xué)中，要注意新課程教學(xué)環(huán)境下評價體系改革思想的體現(xiàn)，以及評價教學(xué)功能與正確導(dǎo)向作用地充分發(fā)揮，從而提高教學(xué)成果。
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教學(xué)評價論文篇十五
摘要：文章從當(dāng)前地方本科院校青年教師教學(xué)評價現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，提出了改進(jìn)地方本科院校青年教師教學(xué)評價的對策。
關(guān)鍵詞：地方本科院校；青年教師；教學(xué)評價；對策。
近些年來，隨著地方本科院校的不斷擴(kuò)招，地方本科院校已經(jīng)由原來的“精英化”教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀苯逃Ｊ?。這就要求教師必須具有更高的教育教學(xué)水平。青年教師作為地方本科院校未來教育教學(xué)發(fā)展的潛力股，其教學(xué)質(zhì)量的高與低、好與壞直接影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量及高校自身發(fā)展的水平。當(dāng)前，地方本科院校青年教師教育教學(xué)之所以出現(xiàn)松懈狀態(tài)，部分原因在于青年教師教學(xué)評價存在不合理之處。公平、合理、有效的青年教師教學(xué)評價有利于激發(fā)青年教師教育教學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高青年教師的教學(xué)水平，促進(jìn)高校的進(jìn)步與發(fā)展。
教師教學(xué)評價，簡單而言是指對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施等）過程和結(jié)果的一種價值判斷。公正、合理、有效的教師教學(xué)評價有利于激發(fā)教師教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于提高地方本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而有利于促進(jìn)高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，國內(nèi)和國外各高校都制定了符合自己的教師教學(xué)評價體系，有的注重對教學(xué)過程的評價，有的注重對教學(xué)結(jié)果的評價。但總體上而言，針對青年教師的教學(xué)評價還存在著許多不合理的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）評價目的。
當(dāng)前，各地方本科院校在青年教師教學(xué)評價方面都擁有自己的教學(xué)目的，但整體說來，各地方本科院校、青年教師、學(xué)生在教學(xué)評價目的的認(rèn)識方面還有所偏差。首先，基于學(xué)校的角度，各地方本科院校僅僅是為了更加清晰地了解青年教師教學(xué)的整體情況才開展的教師教學(xué)評價活動，卻忽視了教學(xué)評價的真正目的，即提高青年教師教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校教育事業(yè)健康發(fā)展。其次，基于青年教師的角度，由于部分高校把評價結(jié)果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，致使青年教師把自己教學(xué)工作向教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等靠攏，而意識不到教學(xué)評價的真正目的，青年教師專業(yè)得不到發(fā)展，教學(xué)水平得不到提高。最后，基于學(xué)生的角度，由于學(xué)生的認(rèn)識不全面、評價能力較弱等問題，致使學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識教學(xué)評價的真正目的，即提高教師教學(xué)能力，從而才能提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。在對青年教師進(jìn)行教學(xué)評價時隨意性較大，會根據(jù)自己的偏好給教師打分，忽略了教師與自己的連帶關(guān)系。
（二）評價主體。
當(dāng)前，各地方本科院校青年教師教學(xué)評價的主體包括專家評價、同行教師評價、學(xué)校學(xué)生評價和青年教師自身評價四個方面，其在對教師教學(xué)評價時各有其優(yōu)缺點(diǎn)[1]。專家評價最大的優(yōu)點(diǎn)是其具有較高的權(quán)威性和較強(qiáng)的專業(yè)性，當(dāng)前專家評價也有其缺陷，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學(xué)?；蛘邔W(xué)院每學(xué)期開展的專家評價次數(shù)有限，僅僅一次兩次的評價，很難全面的、客觀的了解和評價青年教師教學(xué)。另一方面，學(xué)?；蛘邔W(xué)院在安排專家評價時，很少會對專家進(jìn)行教師教學(xué)評價指導(dǎo)和培訓(xùn)，導(dǎo)致各專家對評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等不了解，造成評價混亂狀況。同行教師之間對各自的教學(xué)工作相對了解，其在評價對方教學(xué)情況時，一般能從實際出發(fā)，客觀準(zhǔn)確的評價同行之間的教學(xué)情況，但是也難免會由于個人原因，在評價對方教學(xué)時帶有偏見，致使評價結(jié)果失真。學(xué)生作為青年教師教學(xué)的直接受益者，對于青年教師教學(xué)質(zhì)量的好與壞，擁有最大的發(fā)言權(quán)力，但是當(dāng)前學(xué)生評價也有其缺陷，主要表現(xiàn)在：一方面，當(dāng)前高校學(xué)生主要是以網(wǎng)上測評表的形式對青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評價，學(xué)生在對教師教學(xué)情況進(jìn)行評價時可能會因為個人興趣、個人偏好、個人專業(yè)性、個人評價能力等原因出現(xiàn)評價敷衍了事和評價結(jié)果失真現(xiàn)象。另一方面，網(wǎng)上測評表內(nèi)容的完善程度、合理程度、公正程度也會影響到學(xué)生對青年教師教學(xué)情況做出客觀、全面的評價。青年教師自身評價，主要是通過自我反省的形式對自身教學(xué)工作的情況進(jìn)行反思、評價，青年教師是否能做到客觀、公正的自我評價，不僅需要制度作為保障，更加依賴于自身的自覺性，否則依然會出現(xiàn)評價結(jié)果失真現(xiàn)象。
評價指標(biāo)的全面性、合理性制定，有利于各地方本科院校更全面的掌握青年教師教學(xué)情況。當(dāng)前，許多學(xué)者對各地方本科院校青年教學(xué)評價指標(biāo)的具體內(nèi)容飽受質(zhì)疑。首先，評價指標(biāo)針對性不強(qiáng)。雖然各校都制定了自己的青年教師教學(xué)評價體系，但整體上還是具有“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象。在制定教師教學(xué)評價指標(biāo)時，忽略了一些重要因素，如：學(xué)校層次、教師職稱結(jié)構(gòu)、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教師所教學(xué)科的難度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等[2]。導(dǎo)致教師教學(xué)評價指標(biāo)針對性較弱，只注重了統(tǒng)一性，忽略了差異性。其次，評價指標(biāo)不全面。當(dāng)前，各高校在制定的青年教師教學(xué)評價指標(biāo)時，只突出了可量化的指標(biāo)，忽視了不可量化的指標(biāo)，而往往某些隱形或者不可量化的指標(biāo)才能真正反映事物的本質(zhì)。最后，評價指標(biāo)權(quán)重分配不合理。當(dāng)前，高校對青年教師的`教學(xué)評價一般以專家評價和學(xué)生評價為主，而同行評價和教師自評的權(quán)重較輕，主要以專家評價和學(xué)生評價的結(jié)果給教師教學(xué)情況打分，這種不合理的權(quán)重分配也降低了評價結(jié)果的有效性。
（四）評價方法。
當(dāng)前，許多地方本科院校常采用定量評價和終結(jié)性評價的方法對青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評價。這兩種評價方法都有其自身的缺陷。一方面，采用定量評價的方法評價教師教學(xué)情況具有不全面性。教師教學(xué)工作包含許多不可測量、難以量化的內(nèi)容，針對這些工作內(nèi)容，我們是無法采用定量評價準(zhǔn)確測量的。另一方面，采用終結(jié)性評價的方法評價青年教師教學(xué)情況具有一定的片面性和功利性。終結(jié)性評價是在教師整個教學(xué)工作結(jié)束之后進(jìn)行的，忽視了教學(xué)工作之前和教學(xué)工作過程中的一些重要內(nèi)容，只重視教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程，具有一定的片面性。同時，終結(jié)性評價包括獎懲性評價，這種評價往往與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，因此，具有一定的功利性。
（五）評價結(jié)果。
評價結(jié)果的合理使用有利于激發(fā)青年教師教學(xué)的熱情，提高青年教師教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前，各地方本科院校往往是為了獲知青年教師教育教學(xué)實際情況，才開展的教師教學(xué)評價活動。因此，在使用教學(xué)評價結(jié)果時依然存在著諸多不合理處，具體表現(xiàn)為：第一，評價結(jié)果反饋的滯后性。這種滯后性造成青年教師無法及時、準(zhǔn)確獲知自身教學(xué)評價的信息，從而致使教師教學(xué)水平得不到有效提高。第二，評價結(jié)果使用上的非合理性。當(dāng)前，部分高校依然把評價結(jié)果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，嚴(yán)重違背了教師教學(xué)評價的目的和意義。第三，評價結(jié)果的差異性。對于同一個青年教師，專家、同行和學(xué)生對其教學(xué)情況的評價可能存在差異，這在某種程度上造成評價結(jié)果失去意義，無法達(dá)到教學(xué)評價的目的。第四，評價結(jié)果的非準(zhǔn)確性。在對青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評價時，專家、同行和學(xué)生可能會因為個人情感和個人利益等因素，對教師教學(xué)情況做出不合理的評價，致使評價結(jié)果失真，失去了其意義和價值。
二、改進(jìn)地方本科院校青年教師教學(xué)評價的對策。
綜上分析，我們可以清楚地看到，當(dāng)前，各地方本科院校青年教師教學(xué)評價存在著諸多的問題，我們必須及時采取有效措施解決問題，完善青年教師教學(xué)評價體系，激發(fā)教師教學(xué)熱情，促進(jìn)高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。
明確科學(xué)、合理的青年教師教學(xué)評價目的，不僅有利于青年教師的進(jìn)步，學(xué)生的進(jìn)步，更加有利于學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展。首先，青年教師教學(xué)評價目的要與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相一致，最終的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。其次，各地方本科院校和青年教師要明確教師教學(xué)評價是一個不斷循環(huán)的過程，即評價—反饋—改進(jìn)—重新評價—再反饋—再改進(jìn)—再重新評價[3]。制定教師教學(xué)評價的最終目的是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)工作，提升自身教學(xué)質(zhì)量。最后，各地方本科院校和青年教師要清楚地認(rèn)識到，教師教學(xué)評價結(jié)果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，僅僅是提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的輔助手段。因此，學(xué)校和青年教師要摒棄功利主義，以發(fā)展的眼光看問題，最終達(dá)到促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的目的。
（二）有效改進(jìn)評價主體。
各地方本科院校依然要堅持以學(xué)生評價為主，因為學(xué)生是青年教師教學(xué)工作的直接接觸者，是最具有發(fā)言權(quán)的群體，同時輔以專家評價、同行教師評價以及青年教師自評。而針對各評價主體的缺陷，我們要不斷加以改善。第一，針對專家評價。我們應(yīng)增加專家評價的次數(shù)，以避免一次評價的片面性，保證其全面性、客觀性；同時，針對不同專業(yè)和課程，應(yīng)指派相應(yīng)專業(yè)和課程的專家進(jìn)行教學(xué)評價，以保證教學(xué)評價的精確性。第二，針對同行教師評價。各高校應(yīng)引導(dǎo)同行教師正確認(rèn)識教學(xué)評價的目的，以正確的價值觀去評價其他教師的教學(xué)工作情況，避免個人利益、情感、偏見的干擾。第三，針對學(xué)生評價。各高?？梢园褜W(xué)生對教師評價的時間提前到課程考試之前，以避免學(xué)生因擔(dān)心考試成績而不敢對教師教學(xué)做出真實評價；同時，各高?？捎迷黾赢厴I(yè)生評價的方式來彌補(bǔ)在校生評價的不足。因為畢業(yè)生畢業(yè)后，他們的認(rèn)識能力和經(jīng)驗不斷提升，會以更加客觀的態(tài)度對教師進(jìn)行教學(xué)評價。第四，針對教師自評。各地方本科院校應(yīng)提高青年教師在教師教學(xué)評價過程中的主體地位，增加青年教師教學(xué)評價的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，引導(dǎo)青年教師準(zhǔn)確認(rèn)識教學(xué)評價目的，鼓勵教師不斷進(jìn)行自我評價、自我反思，不斷提高自身教學(xué)水平。第五，在各評價主體進(jìn)行評價之前，各地方本科院校需要分別安排專業(yè)人員對他們進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們明確評價目的、評價指標(biāo)及分配權(quán)重，明確說明真實評價對學(xué)校、對自身、對學(xué)生的重要性和危害性，以達(dá)到客觀、真實評價的目的。
青年教師教學(xué)評價指標(biāo)要具有全面性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，這就要求在制定青年教師教學(xué)評價指標(biāo)時，要爭取廣大教師和專家的意見，并在以后的實際評價中針對不足的地方不斷修改，才能保證在一定時期內(nèi)的教學(xué)評價指標(biāo)的全面性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，最終達(dá)到青年教師教學(xué)評價的真正目的。因此，針對青年教師教學(xué)評價指標(biāo)，我們有以下建議：首先，針對不同學(xué)科和課程，制定不同的教學(xué)評價指標(biāo)；針對理論性較強(qiáng)學(xué)科和直觀性較強(qiáng)學(xué)科，制定不同的教學(xué)評價指標(biāo)；針對教學(xué)難度的高低，制定不同的教學(xué)評價指標(biāo)。同時，青年教師教學(xué)評價指標(biāo)在內(nèi)容上一定要全面、科學(xué)、準(zhǔn)確。其次，針對青年教師教學(xué)評價指標(biāo)的尺度，通過有效增加評量尺度來保證教學(xué)評價的精確性；針對評價指標(biāo)權(quán)重的分配，可通過調(diào)查問卷形式考查其的信度和效度，從而準(zhǔn)確分配評價指標(biāo)權(quán)重。最后，評價指標(biāo)中，還應(yīng)該包括對青年教師專業(yè)水平、知識水平、教師個人品德、教學(xué)技能等的考核，以保證教學(xué)評價指標(biāo)更加全面。
（四）運(yùn)用合適的評價方法與手段。
教師教學(xué)評價不應(yīng)該是一種靜態(tài)的、死板的評價活動，而應(yīng)該是一種動態(tài)的、靈活的評價活動。確定合適的教學(xué)評價方法有利于更加準(zhǔn)確真正、全面地反映青年教師教學(xué)的整體情況。一方面，定性評價與定量評價有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合不僅避免了定性評價的模糊性和不可操作性的缺點(diǎn)，保留了其動態(tài)性和靈活性的優(yōu)點(diǎn)，而且也避免了定量評價機(jī)械性的缺點(diǎn)，保留了其及時性、易操作的優(yōu)點(diǎn)。針對可以量化的教學(xué)工作，我們從量的方面進(jìn)行評價，而針對難以量化的教學(xué)工作，就要從質(zhì)的方面出發(fā)進(jìn)行評價。因此，只有使定性評價和定量評價有機(jī)結(jié)合，才能全面、真正地對青年教師教學(xué)情況做出正確的評價。另一方面，發(fā)展性評價與獎懲性評價有機(jī)結(jié)合。發(fā)展性評價是形成性評價的主要形式，這種評價比較注重過程和反饋，而獎懲性評價是終結(jié)性評價的一種形式，這種評價往往與教師的晉升、評優(yōu)、工作待遇、獎懲等掛鉤，對青年教師的教學(xué)工作具有監(jiān)督的作用[4]。發(fā)展性評價與獎懲性評價的有機(jī)結(jié)合在某種程度上相當(dāng)于過程評價和結(jié)果評價的有機(jī)結(jié)合，有利于全面、真正地對青年教師教學(xué)情況做出正確的評價和判斷。
（五）及時準(zhǔn)確地反饋評價結(jié)果。
首先，反饋評價結(jié)果要及時、準(zhǔn)確和全面。準(zhǔn)確、及時、全面的反饋青年教師教學(xué)評價結(jié)果有利于幫助青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題及自身教學(xué)方面的不足之處，從而及時尋找解決方法，改進(jìn)教學(xué)工作，提升自身的教學(xué)質(zhì)量和水平。其次，當(dāng)把評價結(jié)果用于教師晉升、評優(yōu)、獎懲、排名等時，要做到公開、公平、公正。教師晉升、評優(yōu)、獎懲、排名等與教師的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，關(guān)系到青年教師自身的利益，因此，只有做到公開、公平、公正，才能使真正優(yōu)秀的青年教師得到應(yīng)有的回報，進(jìn)一步激發(fā)青年教師教學(xué)的積極性和主動性，不斷提高自身的教學(xué)水平。最后，積極開拓反饋渠道。多方位的開拓反饋渠道，如：青年教師教學(xué)服務(wù)短信平臺、青年教師教學(xué)意見箱等，不僅有利于保障信息反饋的及時性，更加有利于青年教師隨時隨地發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，及時改正教學(xué)方式、方法，促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的提高。總而言之，青年教師教學(xué)評價作為地方本科院校一項復(fù)雜嚴(yán)峻的工程，其要求高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生齊心協(xié)力不斷去進(jìn)行完善。合理的青年教師教學(xué)評價不僅有利于引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題，從而改進(jìn)教學(xué)方式、方法，完善教學(xué)工作，更加有利于激發(fā)青年教師教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升青年教師的教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)各地方本科院校教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。因此，我們要從實際出發(fā)，不斷進(jìn)行探索，完善青年教師教學(xué)評價體系。
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