幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文范文(23篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-06 13:26:09
幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文范文(23篇)
時(shí)間:2023-12-06 13:26:09     小編:碧墨

如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,人們焦慮的心情也愈發(fā)增加。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要避免主觀情感的干擾,客觀公正地評(píng)價(jià)自己的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。以下總結(jié)范文來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域,希望能給大家提供一些思路和參考。

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇一

摘要:學(xué)會(huì)合作是每個(gè)人想要立足當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)必備技能,也是社會(huì)在不斷發(fā)展的重要前提。注重合作意識(shí)與其能力的培養(yǎng),也是目前幼兒教學(xué)方面的一個(gè)重點(diǎn)。本文就以興趣激發(fā),鍛煉幼兒與其同伴進(jìn)行合作的同時(shí),為其創(chuàng)造條件,及時(shí)教導(dǎo)孩子擁有合作意識(shí),等重要方法進(jìn)行了敘述。

合作這個(gè)詞語(yǔ)現(xiàn)在對(duì)幼兒來(lái)講還是處于模糊,不熟悉的階段,他們只是知道,在自己要完成某件事的時(shí)候,需要第二個(gè)人來(lái)為自己幫忙,從而保證所要做的事能夠順利完成,這就行了。幼兒不會(huì)思考什么叫合作,不懂與伙伴進(jìn)行協(xié)商,也不明白什么叫做分頭進(jìn)行。對(duì)于現(xiàn)在幼兒缺乏合作的表現(xiàn),我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了分析和處理。

一、創(chuàng)造合適幼兒的教育環(huán)境。

從國(guó)家發(fā)布的指導(dǎo)綱要等文件上可以看出,對(duì)于幼兒的教育,是以培養(yǎng)良好習(xí)慣為主的。注意性格的教育,并落實(shí)到每一個(gè)活動(dòng)中去,這也間接地要求了我們?yōu)橛變阂獎(jiǎng)?chuàng)造一個(gè)積極有力的環(huán)境。在思想上,我們?cè)囍層變邯?dú)立自由的思考,營(yíng)造和諧友善的氣氛,使幼兒冒出想要同伙伴進(jìn)行合作游戲的想法,然后在根據(jù)幼兒的狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo),從而成功合作,使其體會(huì)到合作后成功的快樂(lè)。在生活方面,教師應(yīng)創(chuàng)新思維,充分利用每一個(gè)空間和物體,讓幼兒感受到合作的氛圍。比如:教師在墻上張貼小朋友合作的畫(huà)報(bào),教導(dǎo)幼兒觀看關(guān)于合作的動(dòng)畫(huà),在課外活動(dòng)時(shí)兩人互相幫忙來(lái)玩同一個(gè)玩具。我們也可以按照孩子興趣愛(ài)好與孩子共同協(xié)作,如,老師和幼兒合作畫(huà)畫(huà),給予其正確的指導(dǎo)和幫助,讓幼兒明白合作的重要性。這樣,不僅使幼兒提高了繪畫(huà)本領(lǐng),而且也逐漸學(xué)會(huì)了什么叫合作,從而體會(huì)到成功所帶來(lái)的樂(lè)趣。

1、抓住孩子的好奇心理。

孩子的好奇心是不可磨滅的,所以我們要緊抓這一心理為其適時(shí)培養(yǎng)合作的興趣。使幼兒克服與人溝通的恐懼,大膽與同伴進(jìn)行合作交往。

2.共同合作表演節(jié)目。

老師為幼兒講述一個(gè)關(guān)于合作的故事,然后讓幼兒進(jìn)行角色扮演,讓他感受到只有大家一起玩,才會(huì)更加快樂(lè)。通過(guò)講故事做游戲等合作事例,激發(fā)幼兒合作興趣,讓幼兒覺(jué)得與小伙伴合作也是不錯(cuò)的選擇,從而愛(ài)上合作,為下一步鍛煉孩子合作能力提供了幫助。

幼兒合作能力始終得不到大幅提高與其是獨(dú)生子女有著很大關(guān)系。在家里,因?yàn)橹挥幸粋€(gè)孩子,父母往往都是極度寵溺的。長(zhǎng)久之后,幼兒的性格開(kāi)始改變,變得自私,暴力,以為全世界都會(huì)圍著我轉(zhuǎn)的性格,更是不利于對(duì)幼兒進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng),幼兒的合作能力也會(huì)不斷下降,受到限制。面對(duì)這種現(xiàn)象,為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)也顯得極為重要了。首先,教師要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些合作游戲。如,讓幼兒進(jìn)行傳乒乓球的游戲,要求兩人合作完成。這時(shí)候幼兒就需要思考自己才能把球傳的快,傳的好,而又不掉在地上,最后互相討論協(xié)商,把幼兒的合作培養(yǎng)結(jié)合到游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中,這樣也為幼兒提供了鍛煉合作的機(jī)會(huì)。

四、合作所給幼兒帶來(lái)的快樂(lè)。

在幼兒逐漸學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行合作時(shí),慢慢也體會(huì)到了合作所帶來(lái)的簡(jiǎn)便與快樂(lè),會(huì)繼續(xù)想和他人合作。此時(shí)教師可以使用鼓勵(lì)法,對(duì)合作能力表現(xiàn)較差的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì),對(duì)合作能力表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)賞,并讓其他幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的對(duì)一個(gè)孩子的評(píng)價(jià)也是很重要的,幼兒都希望在教師面前證明自己,使其得到表?yè)P(yáng),這也是幼兒合作成功的關(guān)鍵之處。當(dāng)然,合作中免不了出現(xiàn)矛盾與埋怨,教師要多注意觀察幼兒的心理,一旦發(fā)現(xiàn),立即為其指導(dǎo)和疏解,以免合作雙方產(chǎn)生消極心理,從而失去合作的積極性。

五、教師為幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。

在教導(dǎo)幼兒合作的過(guò)程中,教師的形象便一直在幼兒心中都是很偉大的,他的一舉一動(dòng)都無(wú)時(shí)無(wú)刻的影響著孩子們,從日常生活到行為習(xí)慣,從言談舉止再到情感態(tài)度,這些對(duì)于孩子們來(lái)講都很重要。所以老師要利用自身,為孩子們進(jìn)行引導(dǎo)。比如教師可以試著與孩子分享一天中遇到的高興的事,讓孩子與你一起快樂(lè)。再比如看到孩子在進(jìn)行游戲時(shí),可以以請(qǐng)求的語(yǔ)氣來(lái)詢(xún)問(wèn)孩子:“我可以加入你們嗎?”教師這樣做會(huì)讓幼兒體會(huì)到向別人分享所給予自己的樂(lè)趣,然后便會(huì)產(chǎn)生向同伴分享和合作的想法。教師也應(yīng)發(fā)現(xiàn)分享合作優(yōu)異的幼兒,讓其他幼兒進(jìn)行效仿學(xué)習(xí)。我們要激發(fā)幼兒合作學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)從各方面入手,不斷為幼兒創(chuàng)造合作的條件,正確引導(dǎo),為其良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)??傊?,學(xué)會(huì)合作是幼兒走向社會(huì)立足的重要保障。所以,對(duì)幼兒從小進(jìn)行正確的合作培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的,是當(dāng)前教育所應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]崔麗瑩.幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素研究述評(píng)[j].學(xué)前教育研究.(04)。

[2]張樹(shù)俊.巧妙引導(dǎo)幼兒與他人合作[j].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010(02)。

[3]王小英,王永杰,孫賀群.幼兒合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)策略[j].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2010(06)。

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇二

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起,通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語(yǔ)和行為)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益),最終個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),在游戲、學(xué)習(xí)、生活中,能主動(dòng)配合、分工合作,協(xié)商解決問(wèn)題,協(xié)調(diào)關(guān)系,從而確?;顒?dòng)順利進(jìn)行,同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),這就是合作。這里需要說(shuō)明的是,從嚴(yán)格意義上講,兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作,這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲,但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題,他們有可能相互模仿對(duì)方或互借玩具,然后各玩各的,這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。

目前,有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義,但對(duì)合作的含義了解不夠,對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí),又缺乏合作的能力,不會(huì)協(xié)商,不會(huì)分工與交流,游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決,遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助,同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。我們?cè)鴮?duì)北京市1000余名4-6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究,結(jié)果表明,只有30.1%的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作,而69.9%的幼兒合作行為較為缺乏;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),只有24.2%的幼兒能表現(xiàn)出合作行為;當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí),只有10%的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。

教師在幼兒心目中有很高的威信,教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合,會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如,一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí),另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料;保育員搞衛(wèi)生時(shí),教師幫著擦玻璃、抬桌子,這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反,教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此,教師要注意自身行為,為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。另外,同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣,教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);同時(shí),在合作游戲時(shí),幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察,模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此,教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲,也不失為一種樹(shù)立榜樣的好方法。

在日常生活中,幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的,如一起拼圖、搭積木、作畫(huà)、看圖書(shū)、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的'機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如,引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫(huà),在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商,互相配合,分工合作,只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致,共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫(huà)。在游戲中,特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中,幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合,才能使游戲順利進(jìn)行下去。體育活動(dòng)中的小組競(jìng)賽,日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子,還有大帶小的交往活動(dòng),都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。作為教師,既不要放過(guò)每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì),同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。

[1][2]。

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇三

隨著社會(huì)的發(fā)展,越來(lái)越多的工作要求人們通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作完成,個(gè)人的力量將顯得孤立無(wú)援,在這種時(shí)候,合作能力將比其他的專(zhuān)業(yè)技能顯得更重要.幼兒將來(lái)要在社會(huì)上立足并充分發(fā)揮自己的力量,就必須學(xué)會(huì)與他人合作,將自己融入集體中,用集體的.力量和智慧解決問(wèn)題和克服困難.幼兒時(shí)期正是人的合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期,也是對(duì)幼兒進(jìn)行合作訓(xùn)練的最佳時(shí)期.因此,在幼兒園里培養(yǎng)幼兒的合作能力促進(jìn)其發(fā)展是十分必要的.那么,如何培養(yǎng)幼兒的合作能力呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面著手.

作者:馮建芳作者單位:昆山市石牌幼兒園,江蘇,昆山,215300刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(23)分類(lèi)號(hào):g61關(guān)鍵詞:

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇四

合作,是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑW(xué)會(huì)共同生活,培養(yǎng)在人類(lèi)活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。對(duì)幼兒而言,同樣如此。由于幼兒期是人的各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期,而善于合作又是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)。因此培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣,提高幼兒的合作能力,是當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力呢?我在工作中總結(jié)了五點(diǎn):

一、強(qiáng)化教育理念。

首先,在教育過(guò)程中,教師必須充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和能力的重要性。在課堂上、游戲中要經(jīng)常讓孩子們分組活動(dòng),共同完成一項(xiàng)任務(wù),以訓(xùn)練、培養(yǎng)他們的合作精神。其次,教師要經(jīng)常有意識(shí)地合作、配合,給孩子樹(shù)立榜樣。如,在我組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí),另一名教師就幫著拉桌子,擺玩具、分發(fā)各種玩具材料,保育員則進(jìn)行桌面和地面的衛(wèi)生清掃,無(wú)形中為幼兒樹(shù)立了好的行為榜樣,幼兒的合作意識(shí)也易被激起。同時(shí),經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)有合作行為的幼兒的給予積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),也會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)等良好品德,促進(jìn)合作能力的發(fā)展。

學(xué)會(huì)合作,首先要有關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的良好品德。根據(jù)觀察了解,那些不能與人合作的幼兒大多是由于家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài),久而久之養(yǎng)成了自私、任性、攻擊性行為多,以自我為中心的不良行為,使孩子在集體生活中處處逞強(qiáng),成為不受歡迎的人。因此我通過(guò)《小雞和小鴨》《我來(lái)幫助你》等故事,對(duì)幼兒進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育,并讓孩子們裝扮成“小雞”、“小鴨”等,體會(huì)與人合作的快樂(lè);以營(yíng)造合作氛圍為主題,布置活動(dòng)室環(huán)境,如在墻上張貼體現(xiàn)小朋友合作行為的各種圖片。通過(guò)各種教育,培養(yǎng)了幼兒良好的道德品質(zhì),促使他們很快融入集體,更好地與人合作。

在幼兒園,教師經(jīng)常有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。如,在一次小組作畫(huà)過(guò)程中,讓幼兒充分感覺(jué)到各種不同角色的樂(lè)趣。有的幼兒準(zhǔn)備材料、有的調(diào)顏料、有的要作畫(huà),這就需要幼兒之間的合作。我告訴調(diào)顏料的小朋友:“洋洋,你需要什么東西,可以和周航商量著去拿,我看你倆配合好不好?”兩個(gè)人很快準(zhǔn)備了要用的東西(筆、顏料、顏料盒、水)就開(kāi)始干起“活”來(lái)。畫(huà)畫(huà)的萱萱就很主動(dòng)地找他倆說(shuō)需要什么顏料。到最后,他們的畫(huà)畫(huà)得非常棒。還有一次戶(hù)外活動(dòng)前,我請(qǐng)一個(gè)小朋友去拿一袋海洋球到操場(chǎng)上玩,可不知怎么回事,袋子破了,海洋球滾了一地,那個(gè)孩子一個(gè)人匆忙地?fù)熘?。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育:“一個(gè)人撿多慢啊,怎么辦呢?”孩子們一起說(shuō):“我們一起撿就快了?!蔽腋嬖V他們:“幾個(gè)人完成一件事,這就是合作,合作的力量大!”通過(guò)這件事,大家的合作意識(shí)有了明顯的提高。此外,還通過(guò)玩“過(guò)家家”、接力賽等活動(dòng)強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)。

四、及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

心理學(xué)認(rèn)為,一種行為無(wú)論好壞,只要它產(chǎn)生后受到鼓勵(lì),那么這種行為就容易再現(xiàn)。因此,教師要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn),捕捉孩子的閃光點(diǎn),強(qiáng)化反饋機(jī)制。當(dāng)幼兒做出合作行為,能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí),要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)。如,小朋友在一起合作搭了一個(gè)很漂亮的“宮殿”,我及時(shí)地說(shuō)“你們幾個(gè)合作伙伴搭的‘宮殿’可真漂亮!”“你們配合得真好!”教師肯定的語(yǔ)言、微笑的`面容,以及對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等,能使幼兒受到極大地鼓勵(lì),因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī),愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒,要適時(shí)給予引導(dǎo)與指導(dǎo),針對(duì)不同情況給予不同的建議,使幼兒的合作意識(shí)和能力逐步得到了提高。

五、加強(qiáng)“家園合作”

家長(zhǎng)的積極配合和支持,也能推動(dòng)幼兒合作意識(shí)的快速發(fā)展。我們通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和個(gè)別交談,強(qiáng)化家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和能力的理念。告訴家長(zhǎng)講究技巧,在家里想辦法贏得孩子的合作,千萬(wàn)不要以為孩子小不懂事,可以任意遷就或訓(xùn)斥他們。例如在剝毛豆、整理屋子等活動(dòng)過(guò)程中,家長(zhǎng)可以和孩子合作完成,這不僅增強(qiáng)了幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng),而且還培養(yǎng)了幼兒生活自理方面的能力。促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育方法,告訴他們不要惟恐孩子“吃虧”,對(duì)孩子說(shuō)“誰(shuí)打你一下你就打他兩下”,這樣非常不利于培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)互助的精神。還有轉(zhuǎn)變理念,如,告訴家長(zhǎng)不要每次接孩子回到家時(shí)都問(wèn)“你今天吃的什么?”“有沒(méi)有小朋友欺負(fù)你?”等,而是試著問(wèn)孩子“你今天有沒(méi)有幫助老師和同學(xué)們做事情?”“從明天開(kāi)始每天想辦法幫助老師和同學(xué)們做點(diǎn)事情,回來(lái)告訴媽媽?zhuān)脝??”等等,以此引?dǎo)孩子養(yǎng)成互幫互助,團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。事實(shí)也證明,通過(guò)強(qiáng)化“家園合作”,贏得家長(zhǎng)的支持,有力地促進(jìn)了幼兒合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇五

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起,通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語(yǔ)和行為)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益),最終個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),在游戲、學(xué)習(xí)、生活中,能主動(dòng)配合、分工合作,協(xié)商解決問(wèn)題,協(xié)調(diào)關(guān)系,從而確?;顒?dòng)順利進(jìn)行,同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),這就是合作。這里需要說(shuō)明的是,從嚴(yán)格意義上講,兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作,這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲,但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題,他們有可能相互模仿對(duì)方或互借玩具,然后各玩各的,這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。

目前,有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義,但對(duì)合作的含義了解不夠,對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí),又缺乏合作的能力,不會(huì)協(xié)商,不會(huì)分工與交流,游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決,遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助,同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。我們?cè)鴮?duì)北京市1000余名4-6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究,結(jié)果表明,只有30.1%的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作,而69.9%的幼兒合作行為較為缺乏;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),只有24.2%的幼兒能表現(xiàn)出合作行為;當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí),只有10%的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。

教師在幼兒心目中有很高的威信,教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合,會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如,一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí),另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料;保育員搞衛(wèi)生時(shí),教師幫著擦玻璃、抬桌子,這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反,教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此,教師要注意自身行為,為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。另外,同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣,教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);同時(shí),在合作游戲時(shí),幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察,模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此,教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲,也不失為一種樹(shù)立榜樣的好方法。

在日常生活中,幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的,如一起拼圖、搭積木、作畫(huà)、看圖書(shū)、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如,引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫(huà),在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商,互相配合,分工合作,只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致,共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫(huà)。在游戲中,特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中,幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合,才能使游戲順利進(jìn)行下去。體育活動(dòng)中的小組競(jìng)賽,日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子,還有大帶小的交往活動(dòng),都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。作為教師,既不要放過(guò)每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì),同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。

[1]?[2]。

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇六

人們離不開(kāi)良好的生活環(huán)境,生活環(huán)境的質(zhì)量高低是衡量人們生活質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一,但是,由于社經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與環(huán)境沒(méi)有同共進(jìn)行,導(dǎo)致環(huán)境糟到了破壞,水、空氣、食品等都受到了嚴(yán)重的污染,資源大幅度減少、物種也在每年大量減少,嚴(yán)重影響了人們的生活質(zhì)量。所以,對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育要從小抓起,我園非常注重對(duì)幼兒的環(huán)境意識(shí)培養(yǎng),并成立了有關(guān)課題進(jìn)行研究,全園老師與幼兒一起行動(dòng),切實(shí)做好環(huán)保教育工作,經(jīng)過(guò)幾年的努力與研究,我們的幼兒環(huán)保教育取得了可喜的成績(jī)。

一、把環(huán)保教育當(dāng)成幼兒的一項(xiàng)特色來(lái)抓。

幼兒園生態(tài)環(huán)境教育并不是讓幼兒去做什么驚天動(dòng)地的大事,而是給他們形成良好的行為習(xí)慣就可以了,從情感上讓他們熱愛(ài)我們的環(huán)境。幼兒認(rèn)識(shí)世界還具有一定的片面性,經(jīng)驗(yàn)不足,但情感可以培養(yǎng),所以我們的教學(xué)目標(biāo)就是以幼兒的情感為主。把幼兒領(lǐng)進(jìn)大自然中,從而激發(fā)他們的審美情感。行為文明習(xí)慣要養(yǎng)成,比如不亂扔垃圾等。聯(lián)系社家長(zhǎng)共同與幼兒一起熱愛(ài)我們的生活環(huán)境。

2.選擇適合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育。

環(huán)保教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)畢竟是一個(gè)大學(xué)問(wèn),他們可能從意識(shí)上無(wú)法認(rèn)識(shí)到環(huán)保對(duì)他們的重要性,我們要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),從他們身邊的事情做起,選擇合理的教育內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)使幼兒形成環(huán)保意識(shí)。比如,與環(huán)保有關(guān)的土、沙、石、植物是學(xué)生常見(jiàn)的事物,而且,對(duì)之些事物的研究是很多幼兒園進(jìn)行環(huán)保教育的主要活動(dòng)內(nèi)容。在進(jìn)行這方面的`環(huán)保教育時(shí),不是單純的對(duì)他們進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的游戲,也不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)這些事物的知識(shí)就可以了,而是更深層次的挖掘。可以把不同質(zhì)的土種同一種花可以讓孩子們認(rèn)識(shí)園中的花壇,可以把泥土用來(lái)做各種玩具造房子等。下雨過(guò)后,把幼兒領(lǐng)出室外,體驗(yàn)?zāi)酀魩Ыo他們的困難,再讓他們了解泥土是可以孕育生命的東西,幼兒會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)泥土的看法,從而更珍視泥土,形成不踐踏泥土、花草的好習(xí)慣。通過(guò)種種活動(dòng),要讓幼兒體會(huì)到,世界上的萬(wàn)物都是可愛(ài)的,我們要用美的眼光發(fā)現(xiàn)它們的可愛(ài)之處,從而像珍惜自己的生命一樣愛(ài)護(hù)他們。這一系列的活動(dòng)就是讓幼兒在自己生活的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)與感受萬(wàn)物與自己的生活息息相關(guān),形成一種珍視的觀念,對(duì)自己的行為起到制約作用。再比如,貼近孩子生活的內(nèi)容很多,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)濃煙滾滾出來(lái)的時(shí)候,問(wèn)他們煙從哪里來(lái),我們的呼吸的空氣需要這些濃煙嗎,當(dāng)看到河里的水已經(jīng)變渾的時(shí)候,問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)變成污水,我們能喝這樣的水嗎?以這內(nèi)容作用輔助內(nèi)容,讓幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

二、從多方位進(jìn)行環(huán)保教育。

1.注重對(duì)幼兒的環(huán)境建設(shè)。

對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育首先我是讓孩子們看得見(jiàn),為此,我們先把幼兒園打造成一個(gè)綠色的家園,當(dāng)孩子們從早晨步入幼兒園大門(mén)的時(shí)候,首先看到的是干凈整潔的園舍和綠色的草坪、五顏六色的鮮花,當(dāng)然在冬天也可以看到充滿(mǎn)綠意的冬青樹(shù)、還有一片茂密的小竹林。為了讓孩子感受到豐收的喜悅,我園引進(jìn)很多的果樹(shù),如石榴樹(shù)、桃樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)等,夏天小孩子們種植的向日蔡沖著太陽(yáng)發(fā)出燦爛的笑容。為了讓孩子們體驗(yàn)綠色,讓他們動(dòng)手保護(hù)綠色,經(jīng)常帶領(lǐng)他們?yōu)榛ú輼?shù)木澆水、松土,到了秋天分享豐盛的果實(shí)。植物是環(huán)境教育的重要組成部分,當(dāng)然,動(dòng)物是環(huán)境的重要標(biāo)志,我園不僅有植物,還喂養(yǎng)了一批可愛(ài)的小動(dòng)物,小朋友們喜歡小白兔,喜歡小山羊,也喜歡會(huì)說(shuō)話(huà)的小鸚鵡,也喜歡成群結(jié)隊(duì)的鴿子。這些小動(dòng)物在我園應(yīng)有盡有。上課時(shí),讓小朋友親手采取園里的草為另小兔子,用一把把高梁吸引成群的鴿子,小動(dòng)物們?yōu)橛變簣@增添了喜慶的色彩。為了讓外來(lái)的小動(dòng)物在我們幼兒園安家,我們還特意在大樹(shù)上安裝了鳥(niǎo)巢,很多小鳥(niǎo)在這里安了家,與小朋友們成為了好朋友。幼兒園成為一個(gè)童話(huà)般的世界,這樣的環(huán)境在潛移默化的對(duì)孩子們實(shí)施著環(huán)保教育。

2.充分利用廢舊物品建設(shè)幼兒園活動(dòng)園地。

垃圾是人們生活中產(chǎn)生的廢品,雖說(shuō)是廢品,但也有部分垃圾具有利用價(jià)值,只要我們細(xì)心去發(fā)現(xiàn),可以變廢為寶,為此,我們把在幼兒園生活中產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類(lèi)分類(lèi),每次打掃不衛(wèi)生的時(shí)候,就教育孩子們把垃圾分類(lèi)出來(lái),并搜集那些無(wú)毒且可以再次利用的廢舊物品,經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的加工,制作成各式各樣的活動(dòng)材料。

幼兒的生活中幼兒園是其中一部分,另一部分還要包括家庭,所以幼兒園的教育需要家庭的幫助才能有更好的效果,同樣,環(huán)保教育也需要幼兒園與家庭聯(lián)手。我園在環(huán)保教育時(shí),非常注重家園的聯(lián)系。比如我們?cè)趫@內(nèi)開(kāi)辟宣傳欄,可以讓家長(zhǎng)與幼兒一起在家里完成,這等于是家長(zhǎng)伸出了援助之手,以引起家長(zhǎng)朋友的重視。我們還在每年的春天,此時(shí)鳥(niǎo)語(yǔ)花香,向孩子人發(fā)出愛(ài)鳥(niǎo)的倡議,向孩子們保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的重要性,保護(hù)鳥(niǎo)是我們每個(gè)人的職責(zé)。用實(shí)際行為告訴孩子們?nèi)伺c動(dòng)物共有一個(gè)家,只有我們和它們和諧共處了,我們才會(huì)受到大自然的恩惠。通過(guò)與家長(zhǎng)的聯(lián)系,配合幼兒的工作,與孩子一起來(lái)保護(hù)我們的大自然。總之,對(duì)幼兒的環(huán)保教育對(duì)于以后社會(huì)的發(fā)展與環(huán)境的保護(hù)具有深遠(yuǎn)的意義,我們應(yīng)該從幼兒起就要抓好環(huán)保教育,我幼兒園通過(guò)幾年的對(duì)幼兒的環(huán)保教育研究,取得了可喜的成績(jī),他們知道地球只有一個(gè),知道了染污的概念與危害,并能從自身小事做起做好環(huán)保工作。對(duì)幼兒的環(huán)保教育任重而道遠(yuǎn),我們應(yīng)該堅(jiān)持走下去。

參考文獻(xiàn):。

[1]許琴.利用家長(zhǎng)資源開(kāi)展幼兒園生態(tài)環(huán)境教育[j].學(xué)生之友(小學(xué)版)(下),2013(10)。

[2]張俊.幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的問(wèn)題與思考[j].幼兒教育,1998(03)。

[3]吳建成.談?wù)動(dòng)變簣@生態(tài)環(huán)境教育[j].早期教育,1999(11)。

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇七

身邊有許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的事例發(fā)生,其中有很大比例是由于幼兒任務(wù)意識(shí)差造成的,諸如說(shuō)不清或不知道老師布置的作業(yè);忘記寫(xiě)作業(yè);作業(yè)中邊寫(xiě)邊玩,三心二意;作業(yè)中不動(dòng)腦筋,抄襲別人的作業(yè);對(duì)預(yù)習(xí),朗讀等一些非書(shū)面作業(yè)不認(rèn)真完成等等。這不僅使幼兒學(xué)習(xí)的積極性,自信心受挫,給剛?cè)雽W(xué)的幼兒帶來(lái)負(fù)面影響,也讓家長(zhǎng)的大傷腦筋,因?yàn)殚L(zhǎng)期下去對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)很不利。如何培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)呢?我認(rèn)為,從幼兒進(jìn)入大班后,任務(wù)意識(shí)就應(yīng)做為一個(gè)重點(diǎn)教育目標(biāo),教師應(yīng)逐漸的有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)。

一、讓幼兒明確任務(wù)概念,激發(fā)他們完成任務(wù)的信心。

讓幼兒知道任務(wù)就是負(fù)擔(dān)自己該做的事,并認(rèn)真完成它。我找來(lái)一些關(guān)于認(rèn)真完成任務(wù)的故事講給幼兒聽(tīng),內(nèi)容有戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的,也有小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的,然后讓幼兒談感想,從而激發(fā)幼兒對(duì)故事人物的敬佩,幫助幼兒明確、強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)。我還結(jié)合小學(xué)生行為規(guī)范中的相關(guān)條例,對(duì)幼兒進(jìn)行教育,讓幼兒知道小學(xué)生的“任務(wù)”含義,并進(jìn)一步結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)中存在的事例,使幼兒更明確自己的“任務(wù)”是什么,從而在心理上為培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

二、利用多種形式、途徑培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。

1.利用教育活動(dòng)前的準(zhǔn)備鍛煉幼兒的任務(wù)意識(shí)。

在教育活動(dòng)準(zhǔn)備中有需要幼兒帶物品來(lái)園或需家長(zhǎng)協(xié)助的,我一改以前在家園欄中寫(xiě)通知的.形式,而是直接口頭告訴幼兒,請(qǐng)他們完成。剛開(kāi)始幾次,許多幼兒忘記了,但隨著我口頭布置任務(wù)的增多,幼兒得到鍛煉,對(duì)任務(wù)的意識(shí)和記憶都在加強(qiáng),遺忘任務(wù)的情況逐漸減少,呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.利用整合教育活動(dòng)發(fā)展幼兒的任務(wù)意識(shí)。

在整合活動(dòng)中,可以利用美術(shù),數(shù)學(xué),語(yǔ)言等多種教育形式加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí),如完成一幅畫(huà),一個(gè)操作,一個(gè)動(dòng)作等。首先,教師要用通俗易懂,簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言提出要求,讓幼兒明白任務(wù)是什么,該如何完成。其次,在幼兒操作的過(guò)程中,教師要善于觀察,如發(fā)現(xiàn)脫離任務(wù)或不認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒及時(shí)提醒,再一次讓他明確任務(wù)內(nèi)容,將他的注意力遷移到任務(wù)中來(lái)。

3.在日常活動(dòng)中注意培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。

例如在勞動(dòng)中,通過(guò)給幼兒分派不同的“活”,讓他們明白自己的任務(wù)內(nèi)容,并去認(rèn)真完成;在自理活動(dòng)中,要求他們自己的事自己做,給他們樹(shù)立獨(dú)立完成意識(shí);利用節(jié)假日的特殊性,我給他們布置不同的任務(wù),例如,三八婦女節(jié)前,我要求幼兒給媽媽做一件事,說(shuō)一句話(huà),并向家長(zhǎng)了解幼兒完成情況;五一勞動(dòng)節(jié)前,我讓幼兒回家了解父母工作內(nèi)容,在集體面前講述;教師節(jié)前,讓幼兒將想對(duì)老師說(shuō)的話(huà),回家后用文字和繪畫(huà)等形式表現(xiàn)出來(lái),帶給我看,并將畫(huà)面內(nèi)容講給我聽(tīng)。在這一系列的活動(dòng)中,幼兒的任務(wù)意識(shí)得到明顯增強(qiáng)。

4.在游戲中加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。

在角色游戲中,通過(guò)對(duì)角色的扮演使孩子進(jìn)一步明確了自己的任務(wù),要努力給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境,使他們身臨其境,全然忘記了這只是“扮演”,他們會(huì)真的溶入到角色中去,他們?cè)饺苋氲浇巧腥?,越?duì)角色有認(rèn)同感,越愿意主動(dòng)去完成這樣那樣的任務(wù),他們?cè)谟螒蛑袝?huì)更投入,他們會(huì)覺(jué)得,這是他應(yīng)該做的,要把它做好。例如,一個(gè)在娃娃家中扮演媽媽的孩子,她很忙,她要不斷提醒自己的去完成許多工作,在做事情的同時(shí),她的任務(wù)意識(shí)也在逐步加強(qiáng)。在區(qū)角游戲中也是如此,經(jīng)常可以看到有的孩子這個(gè)區(qū)角玩玩,那個(gè)區(qū)角玩玩,結(jié)果一件事也沒(méi)做成,這樣的孩子一般任務(wù)意識(shí)較差,要加強(qiáng)他的任務(wù)意識(shí),首先要讓他明確自己所在區(qū)角的活動(dòng),并感受同區(qū)角別的孩子認(rèn)真完成活動(dòng)的行為,其次他要想換區(qū)角游戲,應(yīng)該要求他完成所在區(qū)角的活動(dòng)后再去別的區(qū)角,最后,要及時(shí)對(duì)他的行為給予評(píng)價(jià),加強(qiáng)他的任務(wù)意識(shí)。

三、注意激發(fā)幼兒的任務(wù)意識(shí)。

在完成任務(wù)的過(guò)程中,要給幼兒規(guī)定時(shí)間,時(shí)間可視大多數(shù)幼兒完成情況而定,時(shí)間一到,即結(jié)束活動(dòng),這樣可以給幼兒一些急迫感,這主要針對(duì)邊做邊玩,注意力分散,沒(méi)有時(shí)間觀念的幼兒。在完成任務(wù)的過(guò)程中,有的幼兒遇到困難表現(xiàn)出畏難情緒,或請(qǐng)求幫助,或偷看抄襲,或膽怯哭泣,或干脆放棄,或拖延時(shí)間,我總是適當(dāng)給予引導(dǎo),積極給他們鼓勵(lì),激勵(lì)他們動(dòng)腦動(dòng)手自己操作,鼓勵(lì)他們克服困難,激發(fā)他們的勇氣和恒心。完成后,積極給予肯定,幼兒通過(guò)欣賞自己獨(dú)立完成的作品,不僅享受到完成任務(wù)的喜悅,而且充分體會(huì)到成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)。

四、及時(shí)對(duì)幼兒完成任務(wù)的情況進(jìn)行講評(píng)。

通過(guò)講評(píng),使幼兒真切感受到完成任務(wù)與否所帶來(lái)的不同影響。有一次,我讓幼兒帶蛋殼來(lái)園,結(jié)果有的幼兒沒(méi)帶,看著別人彩繪的美麗蛋殼,我分明感到了來(lái)至沒(méi)帶蛋殼幼兒眼中的羨慕,其~實(shí)有的幼兒帶了兩個(gè)蛋殼,但我卻沒(méi)有將它分給忘帶的幼兒用,我想給他們一個(gè)“小教訓(xùn)”,讓他們感到忘記任務(wù)的不利影響。在教育活動(dòng)中,我及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)任務(wù)完成的又好又快的幼兒,或給予口頭表?yè)P(yáng),或發(fā)個(gè)五角星,小貼畫(huà)給以獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)于沒(méi)有完成或沒(méi)有按時(shí)完成的幼兒,請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)為什么沒(méi)有完成,幫助他們找原因,培養(yǎng)幼兒努力完成任務(wù)的意識(shí)。

我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)是幼小銜接內(nèi)容中不可缺少的重要組成部分,良好的任務(wù)意識(shí)可以幫助幼兒入學(xué)后主動(dòng),獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù),是幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ),我們教師要加強(qiáng)幼兒這方面能力的培養(yǎng)。

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇八

小表弟維維在玩水槍?zhuān)⊥馍⒖?lái)了。阿俊也想玩水槍?zhuān)f(shuō):“小舅舅,讓我玩一會(huì)兒吧!”誰(shuí)知小表弟高高地舉著水槍?zhuān)f(shuō):“不行,這是我的,我不讓你玩?!毕襁@樣的例子舉不勝舉,為什么要合作與分享。其實(shí),合作與分享是兒童社會(huì)交往中的一種重要能力,學(xué)會(huì)合作與分享是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的不可缺少的一座里程碑,如何讓幼兒學(xué)會(huì)合作與分享呢。

一、同伴交往中學(xué)會(huì)合作與分享。

在日常生活中幼兒一同游戲,合作分享的機(jī)會(huì)是很多的。如:在結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲中常發(fā)生因喜愛(ài)同一種玩具而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象,分析原因后我們引導(dǎo)孩子間必須共同商量,友好合作,協(xié)調(diào)配合,這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去,分享合作游戲所帶來(lái)的快樂(lè)。如:大部分的幼兒都喜歡蕩秋千,有一次,小靜爭(zhēng)著不讓其它小朋友蕩,我說(shuō):“小靜,你喜歡蕩秋千嗎?明天還想不想再蕩秋千呀?”她彎著頭開(kāi)心地說(shuō):“想呀!”“那你今天不讓小朋友們蕩,明天小朋友也不會(huì)給你蕩的呀,那樣好不好?”“不好!”“所以大家要輪起來(lái)蕩,每人蕩十五下好嗎?”大家都覺(jué)得這個(gè)辦法好,通過(guò)合作,分享到了快樂(lè)。又如:幼兒經(jīng)常會(huì)帶許多的水果和面包餅干等在園里吃,沒(méi)帶的小朋友看見(jiàn)別人吃有時(shí)會(huì)很想吃,這時(shí),我對(duì)小朋友們說(shuō):“你的東西好吃嗎?”“好吃!”那讓喜歡你的東西的好朋友也一起來(lái)分享它的美味,讓她下次也帶好吃的東西給你吃,好嗎?“幼兒都非常樂(lè)意把自己的”好東西“分給旁邊的小朋友。這樣久而久之,使孩子們懂得”我把好東西分給你,你快樂(lè),我也快樂(lè)“的道理。

二、在師生互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作與分享。

小班幼兒喜歡具體、生動(dòng)色彩鮮明的形象,老師布置教室的時(shí)候,他們都喜歡圍者看,好奇的用小手摸摸,一副躍躍欲試的樣子。于是我尊重了他們的選擇,讓他們排好隊(duì)看,但要與老師合作,要求每個(gè)小朋友在規(guī)定的地方看,不能走近去摸,幼兒見(jiàn)老師允許他看了,雖然有規(guī)定,但還是很開(kāi)心地說(shuō)說(shuō)笑笑。又如:墻面布置中”鏡子里的我“,師生通過(guò)畫(huà)畫(huà)、貼貼、剪剪、印手印等共同創(chuàng)作完成了一片美麗的”小手大樹(shù)“,而孩子們經(jīng)常會(huì)帶一些自己喜歡的有關(guān)的物品來(lái),如:照片、卡片、鏡子、面具等,把它們充斥到環(huán)境中,并興奮地與老師、同伴一起說(shuō)說(shuō)、看看。與老師合作分享的愿望就被激發(fā)了出來(lái)。

三、在家園共育中學(xué)會(huì)合作與分享。

家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響是不容忽視,特別是農(nóng)村,很多人的思想觀念守舊,所以要把改進(jìn)家教方式放在首位。通過(guò)各種形式讓家長(zhǎng)知道在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作,共同分享的精神,有了好東西不僅要與孩子分享,更要與老人分享。讓幼兒在潛移默化地感受到合作與分享。如:設(shè)立家長(zhǎng)園地,粘貼相關(guān)內(nèi)容的教養(yǎng)心得,向家長(zhǎng)宣傳”幼兒合作與分享品質(zhì)養(yǎng)成“的重要性及”怎樣培養(yǎng)孩子關(guān)心他人“”如何學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享“等;從而引導(dǎo)家庭之間形成家庭友好小組,在輕松、愉快的活動(dòng)中,充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長(zhǎng)之間合作與分享方面的互動(dòng)作用。

四、在特殊場(chǎng)合中學(xué)會(huì)合作與分享。

由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女,家園”兩點(diǎn)一線(xiàn)“的生活方式居多,孩子很少參加社會(huì)公共活動(dòng)。針對(duì)這一情況,以及我們與小學(xué)連在一起的得天獨(dú)厚的條件,可以經(jīng)常組織幼兒與小學(xué)生共同學(xué)習(xí)、游戲、玩耍,看著大朋友與小朋友露出天真燦爛的微笑的,我心里像喝了蜜似的,小朋友和大朋友一起快樂(lè)地分享著合作帶給他們的幸福滋味。?經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的努力,合作與分享的品質(zhì)在孩子身上有著比較明顯的體現(xiàn)。孩子們都愿意在活動(dòng)中與同伴協(xié)商、謙讓或合作,他們知道許多事情,如玩玩具時(shí)只靠一個(gè)人的力量是不夠的,經(jīng)常會(huì)四五成群地在共同完成他們的偉大杰作。同時(shí),他們也愿意將好吃好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享,當(dāng)同伴有困難時(shí)總是情不自禁地伸手相助。我相信這種品質(zhì)對(duì)他們以后的人生肯定是受益匪淺的。

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇九

本研究圍繞《大班幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)》課題研究,采用觀察法對(duì)大班幼兒在游戲與學(xué)習(xí)中合作情況進(jìn)行觀察、研究與分析,結(jié)果表明孩子們開(kāi)始合作時(shí)的意識(shí)指數(shù)較低,后經(jīng)過(guò)指導(dǎo)意識(shí)指數(shù)較高。通過(guò)深入研究和探討,為我們《大班幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)研究》此課題打下基礎(chǔ),更好地了解了幼兒的基本情況。

【前言】。

合作能力在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)人很重要的素質(zhì)之一,在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì),學(xué)會(huì)合作是社會(huì)發(fā)展的需要,是時(shí)代發(fā)展的需要,注重培養(yǎng)孩子合作意識(shí)是我們幼兒園教育中必不可缺的一項(xiàng)內(nèi)容,對(duì)孩子今后取得成功相當(dāng)重要。《綱要》中也指出:要讓幼兒養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度,學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

因此,本著《綱要》精神,我申報(bào)了課題《大班幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)研究》,目的是想通過(guò)對(duì)客體的研究與實(shí)施,提高幼兒的合作意識(shí)與能力,培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)習(xí)慣。本研究是對(duì)大班幼兒合作習(xí)慣的情況進(jìn)行深入研究和探討,為我們的課題研究打基礎(chǔ)。

【方法與步驟】。

1.被試。

本研究我選擇了我園大班全體幼兒,被試共22人(男幼兒11人,女幼兒11人),平均年齡約為5歲。

2.研究方法與內(nèi)容。

根據(jù)我們已掌握的兒童合作情況,參考相關(guān)的研究資料,采用觀察法對(duì)幼兒在游戲與學(xué)習(xí)中合作情況進(jìn)行觀察、記錄與分析。

在本研究中,我融觀察于游戲及學(xué)習(xí)中,在游戲與學(xué)習(xí)中隨機(jī)觀察。觀察中我制定了詳細(xì)的觀察目標(biāo),并進(jìn)行了分類(lèi):在項(xiàng)目上分為:是否合作游戲;是否分享玩具;是否幫助同伴。在程度上區(qū)分為:能、基本能、很少能、不能。在此基礎(chǔ)上,對(duì)幼兒合作的情況進(jìn)行了觀察記錄,主要觀察了幼兒合作意識(shí)指導(dǎo)前與指導(dǎo)后的不同情況。

【討論與分析】。

1.討論與分析。

首先是指導(dǎo)前孩子們合作的指數(shù)不高,不愿意與人合作,喜歡獨(dú)自占有玩具或?qū)W習(xí)材料。從觀察記錄中看到22個(gè)孩子中只有六個(gè)人能在觀察的三項(xiàng)中都表現(xiàn)為能,占總數(shù)的27.2%,有兩項(xiàng)以上表現(xiàn)為能的也只有8人,占總數(shù)的36.3%??梢?jiàn)當(dāng)今孩子們合作的狀況,更使我們認(rèn)識(shí)到了做合作課題研究的重要性。

其次是受同伴影響。本次觀察采取分組觀察法,我們發(fā)現(xiàn)了這樣的情況:每組中若有1-2個(gè)程度好的幼兒,本組中其他幼兒的表現(xiàn)也較平常好,這也充分說(shuō)明了幼兒易受同伴的影響。

再次是孩子的合作習(xí)慣與家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式有很大關(guān)系。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女,家里幾代人的嬌生慣養(yǎng),使許多孩子形成了不良的習(xí)慣和性格,如蠻橫、自私、狹隘。在幼兒園里,幼兒都要一起玩、生活,不免會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露l(fā)生爭(zhēng)執(zhí),這當(dāng)中有很大一部分原因是因?yàn)楹⒆拥男U橫、不講理,而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)又不會(huì)謙讓?zhuān)瑢?dǎo)致孩子經(jīng)常的哭鬧、告狀。從各種事例中可看出,有很多幼兒的自我中心意識(shí)都非常的強(qiáng)烈,遇事都為自己考慮的多,不會(huì)謙讓和合作。盡管他們現(xiàn)在還小,但有很多不良習(xí)慣都是在小時(shí)候形成的,因此從小對(duì)幼兒進(jìn)行合作的教育非常有必要。

2.意義。

實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒合作的好,他們拼擺積木的速度也就快,他們干什么也就得心應(yīng)手,拼擺中間他們會(huì)互相謙讓。還發(fā)現(xiàn)越是合作的不好,他們就會(huì)亂搶別人手中的積木塊。看到合作不好孩子愁眉苦臉的樣子,我們的心里也很難受,這與教師平時(shí)是否培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣有很大關(guān)系,這也增強(qiáng)了我們對(duì)課題研究的信心。

時(shí)代在發(fā)展,需要會(huì)交往、會(huì)合作的人才,合作不僅能夠提高工作效率,合作也能使人各顯其能,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。我們教師也本著對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度,肩負(fù)起研究課題的重任。

3.小結(jié)。

通過(guò)本階段對(duì)大班幼兒觀察與分析,我們一致認(rèn)為,大班幼兒合作意識(shí)有待提高,我也需要有計(jì)劃、有目標(biāo),一步步悉心培養(yǎng),以此逐步提高孩子的合作意識(shí)。一是多為幼兒設(shè)計(jì)能體現(xiàn)合作的游戲,讓幼兒游戲中感受合作的好處。遇到幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí),教師要及時(shí)解決,讓幼兒明白什么時(shí)候該如何做。二是幫助家長(zhǎng)改變自己的教養(yǎng)方式,密切配合幼兒園培養(yǎng)幼兒各方面的行為習(xí)慣。

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十

隨著社會(huì)的發(fā)展,越來(lái)越多的工作要求人們通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作完成,個(gè)人的力量將顯得孤立無(wú)援,在這種時(shí)候,合作能力將比其他的專(zhuān)業(yè)技能顯得更重要.幼兒將來(lái)要在社會(huì)上立足并充分發(fā)揮自己的力量,就必須學(xué)會(huì)與他人合作,將自己融入集體中,用集體的.力量和智慧解決問(wèn)題和克服困難.幼兒時(shí)期正是人的合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期,也是對(duì)幼兒進(jìn)行合作訓(xùn)練的最佳時(shí)期.因此,在幼兒園里培養(yǎng)幼兒的合作能力促進(jìn)其發(fā)展是十分必要的.那么,如何培養(yǎng)幼兒的合作能力呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面著手.

作者:馮建芳作者單位:昆山市石牌幼兒園,江蘇,昆山,215300刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2009“”(23)分類(lèi)號(hào):g61關(guān)鍵詞:

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幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十一

作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起,通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語(yǔ)和行為)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益),最終個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),在游戲、學(xué)習(xí)、生活中,能主動(dòng)配合、分工合作,協(xié)商解決問(wèn)題,協(xié)調(diào)關(guān)系,從而確?;顒?dòng)順利進(jìn)行,同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),這就是合作。但兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作,這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲,但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題,他們有可能相互模仿對(duì)方或互借玩具,然后各玩各的,這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。

1、為幼兒樹(shù)立合作的榜樣?。

教師在幼兒心目中有很高的威信,教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合,會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如,一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí),另一教師或保育員主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料;保育員搞衛(wèi)生時(shí),教師幫著擦桌子、抬桌子,這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反,教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此,教師要注意自身行為,為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。另外,同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣,教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);同時(shí),在合作游戲時(shí),幼兒經(jīng)常會(huì)通過(guò)觀察,模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此,教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲,也不失為一種樹(shù)立榜樣的好方法。

在日常生活中,幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的,如一起拼圖、搭積塑、作畫(huà)、看圖書(shū)、跳繩、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如,引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫(huà),在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商,互相配合,分工合作,只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致,共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫(huà)。在游戲中,特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中,幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合,才能使游戲順利進(jìn)行下去。體育活動(dòng)中的小組競(jìng)賽,日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子,還有大帶小的交往活動(dòng),都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。作為教師,既不要放過(guò)每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì),同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。

幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為,也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法,指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如,搭積塑或玩商店游戲前,應(yīng)大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時(shí),要協(xié)商解決問(wèn)題;當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí),可相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí),可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助等等。通過(guò)這些具體的合作情景,幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方法,在合作中學(xué)會(huì)合作。

4、讓幼兒體會(huì)到合作的積極效果?。

幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果:活動(dòng)成功,事情做成,增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺(jué)到,因此,教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍,或協(xié)商,或詢(xún)問(wèn),或建議,或共享,或給以幫助,或求助時(shí),應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果,體驗(yàn)合作的愉快,激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功,更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂(lè)與必要。

5、及時(shí)對(duì)幼兒鼓勵(lì)、引導(dǎo)?。

當(dāng)幼兒做出合作行為,能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí),教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì),如,“你們能商量著、合作著搭,真好!”“你們配合地真好!”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容,以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等,能使幼兒受到極大的鼓勵(lì),因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī),愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒,教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo),針對(duì)不同情況,給予不同的建議,如:“你要跟他商量著玩嗎?”“你們都想當(dāng)小兔,沒(méi)人當(dāng)大灰狼,玩不成了,怎么辦?”“一本書(shū),如果是三個(gè)人一起看,會(huì)怎么樣?”“你跟他說(shuō),我們倆一起玩,試試。”“你可以去幫他一起搭。”在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下,幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十二

【內(nèi)容提要】隨著幼兒園互動(dòng)性環(huán)境教育活動(dòng)的不斷深入、探索和實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)來(lái)自于幼兒興趣而生成的主題活動(dòng)拓展了課程的領(lǐng)域,是一種成功的、有利于幼兒能力發(fā)展和素質(zhì)提高的教學(xué)活動(dòng),在這種主題背景下教育形式才真正體現(xiàn)了孩子們學(xué)習(xí)的主體性。大班幼兒已經(jīng)有很強(qiáng)的辨別、分析、思考、探索能力,幼兒生活在班級(jí)的集體中,個(gè)人行為與集體有著密切的關(guān)系,同時(shí)為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全,使幼兒的互督、自律的守規(guī)行為有明顯的提高,因此在激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的同時(shí),培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)已十分有意義。本文從大班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的方法、原則及應(yīng)注意的問(wèn)題等方面做出了初步的嘗試,幫助大班幼兒形成初步的規(guī)則意識(shí)。

中國(guó)有句古語(yǔ):“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?!币?guī)則是人類(lèi)社會(huì)性發(fā)展中一個(gè)重要內(nèi)容。兒童社會(huì)化,是兒童在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范,正確處理人際關(guān)系,妥善自治,從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程。每一個(gè)社會(huì)成員在其發(fā)展過(guò)程中都必須學(xué)會(huì)掌握和遵守一些社會(huì)規(guī)范,如:道德、習(xí)俗、紀(jì)律、法律等,才能適應(yīng)社會(huì)的需要,被社會(huì)所接納。較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),幼兒園較偏重對(duì)守規(guī)行為的培養(yǎng),忽視對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng),其實(shí),兩者是密不可分的,規(guī)則意識(shí)決定守規(guī)行為的主動(dòng)性和積極性,而當(dāng)幼兒規(guī)則意識(shí)建立后,自然而然幼兒自我管理的能力也就發(fā)展了。因此從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí),發(fā)展幼兒的自我管理能力是新《綱要》社會(huì)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。

以前我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí),常常以規(guī)則的利他性來(lái)裁判幼兒行為,而忽略了讓幼兒自己去體驗(yàn)規(guī)則的公正和互惠,使幼兒以為規(guī)則總是利于別人的,于是他最終學(xué)會(huì)的總是用規(guī)則來(lái)要求別人,沒(méi)有遵守規(guī)則的自覺(jué)性,實(shí)際上,不從內(nèi)在動(dòng)機(jī)出發(fā),不讓幼兒體驗(yàn)到內(nèi)在需要得到滿(mǎn)足的快樂(lè),幼兒則會(huì)長(zhǎng)久地停留在他律的水平上。要激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)力,培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自制力、專(zhuān)注性、良好的秩序、合作的精神必須避免不必要的管理行為,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境,從孩子興趣和需要出發(fā),引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、自主選擇,幼兒才會(huì)逐步產(chǎn)生主體意識(shí)。一個(gè)獨(dú)立的人,意味著他有自信,從而擺脫依賴(lài),得以自主,具有自制力的人,意味著他的行為是自覺(jué)而非被動(dòng)的,是自律而非受他人控制的,因而他往往能為實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)而自覺(jué)付出。

由于大班幼兒已經(jīng)有很強(qiáng)的辨別、分析、思考、探索能力,幼兒生活在班級(jí)的集體中,個(gè)人行為與集體有著密切的關(guān)系,同時(shí)為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全,使幼兒的互督、自律的守規(guī)行為有明顯的提高,因此在激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的同時(shí),培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)已十分有意義。

(一)引導(dǎo)幼兒參與制定規(guī)則。

幼兒生活在班級(jí)的集體中,為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全,有許多需要遵守的規(guī)則,而孩子的日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個(gè)人運(yùn)動(dòng)規(guī)則階段,孩子此時(shí)按個(gè)人的意愿和行為行事。所以讓孩子通過(guò)討論,自己制定各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)則是非常重要的事。在出現(xiàn)問(wèn)題后,教師引導(dǎo)幼兒討論,選擇解決的方法。從而制定新的規(guī)則,并用文字或符號(hào)語(yǔ)言記錄下來(lái),貼在活動(dòng)室相應(yīng)的位置。如玩具擺放的規(guī)則,教師把它交給由幼兒自己討論建立,只有在他們參與下建立的規(guī)則要求,才能真正被其接受。幼兒在一種有限制但又相對(duì)自由的、有序的環(huán)境里,才能快樂(lè)、滿(mǎn)足。

(二)幫助幼兒理解規(guī)則的意義,內(nèi)化規(guī)則的要求。

1.強(qiáng)化規(guī)則意識(shí),使幼兒對(duì)規(guī)則產(chǎn)生積極的情感。

只有使幼兒認(rèn)識(shí)到規(guī)則協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系,使活動(dòng)更順利,與人與己都有利,才能有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),規(guī)則才具有實(shí)際意義。我們主要應(yīng)用兩種手段:

(1)專(zhuān)題性教育。

比如以下案例活動(dòng)中就充分體現(xiàn)了在主題背景下運(yùn)用專(zhuān)題性教育的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)于作品該放幾天的規(guī)則制定。

在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)時(shí),樂(lè)樂(lè)小朋友發(fā)現(xiàn)一只用“神奇編織”組合搭好的大恐龍玩具,想給它拆掉,在一旁的晨晨小朋友發(fā)現(xiàn)了他的舉動(dòng),就說(shuō):“你不能這樣做,大恐龍是鄭文航搭的,我認(rèn)為你應(yīng)該得到航航的同意。”老師也注意到了他們兩人的談話(huà),于是以邀請(qǐng)幼兒開(kāi)會(huì),解決問(wèn)題為召集行事,教師提出:“這是航航搭好的大恐龍,這樣的作品你們覺(jué)得放幾天可以拆掉?”(教師提出問(wèn)題)孩子們開(kāi)始各抒已見(jiàn),(孩子們規(guī)定規(guī)則)有的提議:“放3天,因?yàn)檫@樣可以對(duì)自己的作品進(jìn)行修改,讓別人記住你的作品?!庇械慕ㄗh:“放1天,因?yàn)閯e的小朋友也可以玩這樣的玩具”等等。最后,老師請(qǐng)大家說(shuō)出各自的理由,用舉手表決的方法,通過(guò)了大部分小朋友放3天的意見(jiàn),而那些原先不同意的小朋友也開(kāi)始改變了自己的主意,服從大家的意見(jiàn)。

教師的分析與反思:

當(dāng)孩子之間有沖突時(shí),是培養(yǎng)孩子適應(yīng)解決問(wèn)題的有利時(shí)機(jī),如果這樣的爭(zhēng)持是一種輸贏現(xiàn)象,它其實(shí)是一種競(jìng)爭(zhēng),在幼兒身上會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面的情感行為,可就是因?yàn)榻處熥鹬亓嗣總€(gè)幼兒的意見(jiàn),把制定規(guī)則機(jī)會(huì)給了孩子,運(yùn)用了有效的方法讓孩子之間進(jìn)行交流。相互告訴各自是怎么想的,現(xiàn)在心里感受如何,讓孩子進(jìn)行語(yǔ)言情感交流,是教師給每一個(gè)孩子提供了機(jī)會(huì)讓孩子表達(dá)他們自己的想法,然后進(jìn)行肯定、歸納,最后,把權(quán)力交給了孩子,讓他們想出一個(gè)使大家都同意的規(guī)則,達(dá)到雙贏目的。

上列案例在看看、想想、講講、做做的活動(dòng)中滲透規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng),通過(guò)討論某一事件,討論原因“為什么不好”,“該怎么做才行”。結(jié)合制定好的規(guī)則,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。

(2)滲透性教育。

規(guī)則滲透于幼兒的一日生活中,在日常教育中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)很重要。有一次,我們組織孩子們參觀中山小學(xué),去之前,老師向大家提出了安全、個(gè)人文明行為等方面的規(guī)則,結(jié)果還是有小朋友沒(méi)有自覺(jué)遵守規(guī)則。在活動(dòng)進(jìn)行中,老師將大家的行為和吵嚷聲都記錄下來(lái),回到幼兒園再講給大家聽(tīng),一開(kāi)始小朋友覺(jué)得很有趣,過(guò)了一會(huì)兒,就有人說(shuō):“我看見(jiàn)鑫鑫參觀操場(chǎng)在搞破壞?!庇腥苏f(shuō):“聽(tīng)課時(shí),小朋友在說(shuō)話(huà)?!庇谑蔷驼?qǐng)大家談?wù)劯邢?,許多小朋友認(rèn)為說(shuō)話(huà)會(huì)影響哥哥姐姐上課的,而且會(huì)影響別的小朋友參觀,說(shuō)話(huà)的小朋友感到不好意思,鑫鑫小朋友聽(tīng)了大家的討論,感到自己這樣做是不對(duì)的。在日?;顒?dòng)中隨時(shí)提醒幼兒遵守規(guī)則,如垃圾放在垃圾筒里,地上玩具揀起來(lái)等一些規(guī)則的制定,都有助于增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí),形成幼兒自我管理的能力。

2.讓環(huán)境感染幼兒的行為。

幼兒在活動(dòng)室內(nèi)外能否自主學(xué)習(xí),當(dāng)然要視教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)而定,但環(huán)境中的規(guī)劃和設(shè)計(jì)無(wú)疑是感染幼兒行為很重要的關(guān)鍵,只有讓幼兒明確規(guī)則的具體要求,知道怎么做是正確的,才能使幼兒真正內(nèi)化規(guī)則意識(shí),真正提高自我管理的能力。

(1)通過(guò)分割的環(huán)境暗示,來(lái)避免由于幼兒擁擠而引起爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。

在幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境過(guò)程中,根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn),我們把教室劃分為動(dòng)靜區(qū),為幼兒提供了豐富的活動(dòng)材料,我們把活動(dòng)區(qū)合理地分割開(kāi)來(lái),并保持通暢,使幼兒知道可以根據(jù)自己的興趣,到合適的場(chǎng)地選擇活動(dòng)內(nèi)容等具體要求。在區(qū)域內(nèi)掛上適量的工作牌;將座位安排成半圓形,讓幼兒可以看到彼此及展示的.物品,同時(shí)可以起到鼓勵(lì)幼兒參與的作用等。

(2)通過(guò)設(shè)計(jì)標(biāo)志的環(huán)境暗示。

通過(guò)設(shè)計(jì)標(biāo)志的環(huán)境暗示,可以提醒幼兒自覺(jué)遵守把用過(guò)的物品放回原處的規(guī)則,玩好后整理物品的規(guī)則,形成互督行為。

為指引幼兒進(jìn)行合作的行為,我們根據(jù)班上出現(xiàn)的一些問(wèn)題,如“在活動(dòng)區(qū)玩出的半成品該怎樣提醒別人不要破壞?”“怎樣提醒小朋友用肥皂洗手?”“如何提醒大家愛(ài)護(hù)自然角的植物?”“如何提醒大家因地滑而滑跤?”等等一些急于需要解決的問(wèn)題,孩子們通過(guò)討論,自己設(shè)計(jì)標(biāo)志來(lái)提醒自己和大家都來(lái)遵守需要注意的規(guī)則。

(一)保證規(guī)則中的適應(yīng)性原則。

一張一弛是生活之道,培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)也應(yīng)如此。幼兒是活潑的,制定規(guī)則并不是將他們管死,如同我們教師手中的一塊塊泥巴,想怎么捏就怎么捏,想捏什么就捏什么,而是在必要的規(guī)則要求下,給幼兒充分的選擇和自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們?cè)谝蝗丈畹陌才胖卸嘟o幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓幼兒自由交談、自由游戲。如:在區(qū)域活動(dòng)時(shí),幼兒可以自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、活動(dòng)形式以及合作伙伴,在每天飯前飯后的時(shí)間,我們的規(guī)則是不大聲喧鬧,不影響同伴進(jìn)餐,幼兒可以自由地與同伴講話(huà)、說(shuō)笑,玩自己的玩具。幼兒雖然生活在規(guī)則下,但仍充滿(mǎn)自由,有張有弛,他們并不覺(jué)得受拘束。

(二)注重規(guī)則中的個(gè)體差異原則。

在日常生活中,教師一般會(huì)根據(jù)規(guī)則的性質(zhì)和孩子的實(shí)際情況,面對(duì)集體頒布規(guī)則和要求,同時(shí),教師會(huì)根據(jù)幼兒的個(gè)性差異,因材施教,采用個(gè)別指導(dǎo)的教育,更親近孩子、更尊重孩子個(gè)性的方式、更有助于幼兒將規(guī)則要求轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。如:勞動(dòng)活動(dòng)中,孩子們根據(jù)自選的活動(dòng)區(qū)展開(kāi)了勞動(dòng),動(dòng)作快的小朋友早早地把自己份內(nèi)的活動(dòng)區(qū)擦干凈了,而一些動(dòng)作比較慢的孩子還在認(rèn)真地勞動(dòng)著,這時(shí)候,老師就會(huì)問(wèn)那些還在勞動(dòng)的小朋友:“你們需要幫忙嗎?”有些孩子會(huì)說(shuō):“我需要你們的幫忙?!币灿行┖⒆佑X(jué)得這是自己的事,不需要?jiǎng)e人幫忙。勞動(dòng)結(jié)束后,得到別人幫助的孩子會(huì)感到高興,而不需要幫助的孩子也會(huì)為自己完成了勞動(dòng)任務(wù)感到高興。由于老師尊重了不同個(gè)性的孩子們,使孩子們都能根據(jù)自己的意愿來(lái)遵守勞動(dòng)規(guī)則,由于孩子們都知道我們勞動(dòng)的意義,所以每次勞動(dòng)活動(dòng)時(shí),孩子們都會(huì)自覺(jué)遵守勞動(dòng)規(guī)則,完成勞動(dòng)任務(wù),使我們的教室變得既清潔又美觀。

(三)把握規(guī)則與尊重的和諧統(tǒng)一原則。

規(guī)則中體現(xiàn)尊重,尊重里伴隨規(guī)則,規(guī)則和尊重是和諧統(tǒng)一的,沒(méi)有尊重的規(guī)則,它是僵化的、過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)。比如,教師要求幼兒“規(guī)規(guī)矩矩”地坐著:雙手平放在腿上,挺直腰板,緊閉嘴唇,舉手發(fā)言時(shí),手要統(tǒng)一老師的標(biāo)準(zhǔn)舉,否則不準(zhǔn)發(fā)言,甚至還要練習(xí)舉手的常規(guī)。有的孩子因?yàn)榉e極發(fā)言,或一時(shí)沖動(dòng)搶斷別人的話(huà),就會(huì)遭到批評(píng)。幼兒不明所以地被迫遵守著各種各樣的老掉牙的“規(guī)矩”,沒(méi)有“為什么”,只有“你必須”、“你應(yīng)該”、“你不能”。請(qǐng)看下面兩種方法制定的規(guī)則,所產(chǎn)生的教育效果是不同的,“不能看書(shū)、上課不準(zhǔn)插嘴、不要破壞玩具”和“請(qǐng)?jiān)谛枰獣r(shí)間看書(shū)、上課請(qǐng)舉手發(fā)言、請(qǐng)輕拿輕放、愛(ài)護(hù)玩具”,這兩種規(guī)則的制定看上去雖然講的同一件事,但是前者有利用強(qiáng)勢(shì)壓迫使人服從的感覺(jué),這種披著教育外衣的精神強(qiáng)制只能導(dǎo)致兒童心靈的壓抑與封閉;而后者有著尊重的成分,讓幼兒感到規(guī)則是他內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加的,使幼兒意識(shí)到自己是規(guī)則的收益者,獲得事半功倍的效果。

(一)制定規(guī)則時(shí)要事先計(jì)劃、明確目標(biāo)。

幼兒規(guī)則意識(shí)的形成有一個(gè)理解、練習(xí)、深化的過(guò)程,需要較長(zhǎng)時(shí)間。因?yàn)椋⒆酉热霝橹鳎鞣ㄒ坏┬纬?,更改時(shí)要花費(fèi)更多的精力,因此教師要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn),在制定班級(jí)規(guī)則之前,自己要做到心中有數(shù),一旦讓幼兒執(zhí)行,就不要隨便更改,且堅(jiān)持不懈。如班上有兩位小朋友做任何事動(dòng)作都很慢的現(xiàn)象,于是老師采用了由大家討論制定的作息時(shí)間表,使幼兒感到生活內(nèi)容是可以預(yù)知和掌握,從而形成安全感和秩序感,同時(shí)做事動(dòng)作慢的現(xiàn)象逐浙消失了,幼兒規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了,使規(guī)則的實(shí)施更快更穩(wěn)。

(二)以身作則,做幼兒的榜樣。

教師是很多幼兒的偶像,一言一行都直接影響到全班幼兒,要提高幼兒的規(guī)則意識(shí),教師應(yīng)有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí),這樣才能時(shí)常提醒幼兒,一條規(guī)則的實(shí)施才能落實(shí)到實(shí)處,要求幼兒做到的,教師必須做到,同時(shí)要注意主、配班教師的要求應(yīng)一致。

(三)注意做到一致性、一貫性。

1.主配班老師的一致性要求很重要。只有要求一致,才能使幼兒更明確目標(biāo),無(wú)論孩子在誰(shuí)的面前,都能按規(guī)則要求去做,深化規(guī)則意識(shí)。

2.幼兒園和家長(zhǎng)要求的一致性、一貫性有利于鞏固幼兒的規(guī)則意識(shí),在幼兒園培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí),要得到家長(zhǎng)的密切合作,才能起到一加一大于二的功效,并使幼兒在將來(lái)也能受益。

“播下行為,收獲習(xí)慣,播下習(xí)慣,收獲性格”。充分說(shuō)明規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不僅是幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)、生活得以有序開(kāi)展的保證,更是將來(lái)成為社會(huì)人的必備基礎(chǔ)。幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng),不斷發(fā)展幼兒的自我管理能力,會(huì)讓他們知道在今后該怎樣做,怎樣做才是有利于自己與他人,從而最快的適應(yīng)新環(huán)境、新變化。培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí),發(fā)展自我管理能力會(huì)讓孩子們終身受益。

參考文獻(xiàn):

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀,江蘇教育出版社。

2.屠美如主編,《向瑞吉?dú)W學(xué)什么》,教育科學(xué)出版社。

3.《幼兒園課程改革研究案例》,新時(shí)代出版社。

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十三

基金項(xiàng)目:全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題(dba110183)。

作者簡(jiǎn)介:莫莎(1989-),女,湖南益陽(yáng)人,碩士生,主要從事心理發(fā)展與心理健康教育研究。

一青少年挫折教育的緣起。

近年來(lái),廣大青少年特別是中學(xué)生群體出現(xiàn)了大量心理適應(yīng)的問(wèn)題:有的人不堪學(xué)習(xí)壓力而精神焦慮、逃學(xué)甚而離家出走;有的人因要求沒(méi)得到家長(zhǎng)及時(shí)答復(fù)而做出過(guò)激行為;有的人因考試成績(jī)不好受到家長(zhǎng)責(zé)罵或老師批評(píng)而自殺或殺人等等,這些都表明我們的青少年群體存在著較大的心理承受和社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題[1]。而引發(fā)這些心理問(wèn)題有一個(gè)共同的因素,即挫折事件。青少年處于身體和心理發(fā)展的快速時(shí)期,當(dāng)代家庭教育中父母對(duì)子女的過(guò)分溺愛(ài),青少年較少受到挫折,挫折經(jīng)歷的缺乏與較低的抗挫折能力使得他們面對(duì)挫折時(shí),更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。因此,挫折教育應(yīng)運(yùn)而生。

挫折教育的正式提出雖在20世紀(jì)80年代,但對(duì)它已有很久的研究歷史。早在文藝復(fù)興時(shí)期,盧梭便在其著作《愛(ài)彌爾》一書(shū)中提到:“假如你過(guò)分關(guān)心孩子,一點(diǎn)苦都不讓他們吃,就會(huì)使他們?cè)趯?lái)承受更大的苦難,使他們較弱多愁善感,從而難擺脫掉成人的低位。這種低位,不管你愿不愿意,終有一天他們會(huì)步入其境的,你為了不讓他們經(jīng)受大自然的一些痛苦,結(jié)果反而給他們制造了許多大自然不讓他們?cè)庥龅臑?zāi)難?!保?]這“大自然的一些痛苦”便是我們現(xiàn)在所提到的挫折。20世紀(jì)初,英國(guó)著名學(xué)者麥獨(dú)孤對(duì)挫折進(jìn)行了研究,他認(rèn)為個(gè)體由于挫折而產(chǎn)生的種種行為皆是本能的反應(yīng)。弗洛伊德則在本能研究的基石上,提出了欲望受到壓制而產(chǎn)生挫折。雖然本能的觀點(diǎn)較難為后人接受,但弗洛伊德提出建立良好的防御機(jī)制能有效應(yīng)對(duì)挫折,影響較為廣大。20世紀(jì)50年代,艾利斯從認(rèn)知理論的角度闡明了挫折的產(chǎn)生——由于人對(duì)挫折事件不合理的看法導(dǎo)致挫折情緒的產(chǎn)生,并認(rèn)為改變不合理的認(rèn)知能有效地應(yīng)對(duì)挫折。本世紀(jì),學(xué)者們對(duì)挫折的研究更加系統(tǒng)、更加清晰。一般認(rèn)為,當(dāng)挫折情境、挫折認(rèn)知和挫折體驗(yàn)三者同時(shí)存在時(shí),便構(gòu)成挫折心理。二十世紀(jì)八十年代以來(lái)所提的挫折教育主要是指有意識(shí)地利用生活中存在的挫折情境,通過(guò)知識(shí)和技能的訓(xùn)練,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、正視挫折、預(yù)防挫折,增強(qiáng)心理承受力的教育[3]。

青少年期由于其過(guò)渡性和矛盾性等特殊性,我們發(fā)現(xiàn)青少年挫折事件也有其特點(diǎn):(1)青少年在學(xué)習(xí)和人際交往上很容易遇到挫折。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)課程繁多,各科的學(xué)習(xí)都有一定的難度,學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難和失敗的機(jī)會(huì)相對(duì)較多。加上家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù),使得他們處理事務(wù)和人際的能力較弱,造成學(xué)生獨(dú)立能力較弱,自我中心,人際矛盾較多。而目前學(xué)校的評(píng)價(jià)較為單一,過(guò)分關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù),較少關(guān)注學(xué)生感受,如果這些挫折沒(méi)有處理好,有可能引發(fā)厭學(xué)和逃學(xué),自卑和自棄等一系列的問(wèn)題。(2)青少年對(duì)挫折的感受性較高。青少年是一個(gè)過(guò)渡期,其內(nèi)在心理發(fā)展處于不成熟和不完善階段,對(duì)外面的刺激敏感,而缺少內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的情況下,他們對(duì)自我評(píng)價(jià)很容易受到他人的影響,重要人物對(duì)他們的看法往往是青少年自我評(píng)價(jià)的主要來(lái)源。這時(shí)期的青少年遇到問(wèn)題易出現(xiàn)多愁善感、畏首畏腳、自暴自棄,這對(duì)其自我同一性的發(fā)展極為不利。(3)青少年挫折情景大多帶有團(tuán)體性。對(duì)青少年來(lái)說(shuō),家庭、學(xué)校等外部環(huán)境是其生活的重要活動(dòng)場(chǎng)所,而這些環(huán)境中的學(xué)業(yè)問(wèn)題、人際關(guān)系、環(huán)境變遷等構(gòu)成了青少年挫折的重要來(lái)源。這些重要的來(lái)源都有一個(gè)共同特征,即活動(dòng)的團(tuán)體性。如學(xué)業(yè)上的與人競(jìng)爭(zhēng)、班級(jí)中的人際糾紛、處理事務(wù)的情緒煩惱、師生交往中的不公正感等都不是單獨(dú)指向個(gè)人,而與他人、與團(tuán)體有著密切相關(guān)的關(guān)系。

因此,進(jìn)行挫折教育以及提高青少年的抗挫折能力是刻不容緩的。目前,雖然各學(xué)校已經(jīng)對(duì)挫折教育有了廣泛重視,但其教育應(yīng)對(duì)仍然停留在簡(jiǎn)單的說(shuō)教上。教育手法乏味,針對(duì)性較弱,不能很好地起到作用。如何在教育手段上有所突破、如何結(jié)合青少年的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展挫折教育,使挫折教育效果更加理想,本文為此闡釋非常適應(yīng)青少年群體的團(tuán)體訓(xùn)練法。

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十四

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院,湖南湘潭411201)。

摘要:現(xiàn)代家庭、學(xué)校非常重視青少年的發(fā)展,青少年因所處的時(shí)代和所處的年齡而較易遭受挫折,導(dǎo)致他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)越來(lái)越多的心理問(wèn)題,挫折教育應(yīng)運(yùn)而生,對(duì)提高青少年抗挫折能力水平也顯得尤為必要。以往的挫折教育多是從個(gè)人如何認(rèn)識(shí)挫折的角度,向青少年講解有關(guān)抗挫折的知識(shí),教育缺乏一定的趣味性、主動(dòng)性和可操作性。本文嘗試從團(tuán)體訓(xùn)練的角度出發(fā),分析如何結(jié)合青少年特點(diǎn)進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練,以及從認(rèn)知、情緒和行為三方面進(jìn)行訓(xùn)練,以期為提高青少年抗挫折能力探索一條有效途徑。

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十五

團(tuán)體訓(xùn)練是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要形式,為了吸引團(tuán)體成員積極投入和參與,引發(fā)成員的互動(dòng)成長(zhǎng),常常需要設(shè)計(jì)一些活潑有趣的團(tuán)體活動(dòng)。青少年處在身心發(fā)展的快速期,思維活躍,想法奇特,在活動(dòng)性較強(qiáng)較為有趣的團(tuán)體中,更能激發(fā)他們的熱情,促使他們積極參與,取得更好的效果。但也正由于青少年的活動(dòng)性較強(qiáng),在團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)更加注意交流的深度,不能將團(tuán)體咨詢(xún)僅僅局限于活動(dòng)的娛樂(lè)性。在培養(yǎng)青少年抗挫折能力的團(tuán)體訓(xùn)練中,考慮到青少年對(duì)挫折的易感性以及其挫折的普遍存在性,團(tuán)體訓(xùn)練中應(yīng)注重民主、共同、發(fā)展、綜合、保密等等原則來(lái)進(jìn)行。活動(dòng)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、關(guān)愛(ài)的氛圍,以共同信念,即提高抗挫折能力為前提,同時(shí)注意鼓勵(lì)青少年個(gè)人意見(jiàn)的發(fā)表,尊重個(gè)人的個(gè)性[5]。

然而,青少年抗挫折能力的團(tuán)體訓(xùn)練需要達(dá)到什么樣的效果?抗挫折的認(rèn)知研究指出人的抗挫折能力與控制點(diǎn)、個(gè)人信念、歸因風(fēng)格和應(yīng)對(duì)方式有密切聯(lián)系。美國(guó)著名學(xué)者保羅·史托茲教授綜合多個(gè)研究者的成果提出,在衡量人們克服逆境時(shí)的應(yīng)對(duì)智力及應(yīng)對(duì)能力上,有四個(gè)關(guān)鍵因素,即控制感、起因和責(zé)任歸屬、影響范圍和持續(xù)時(shí)間[6]。國(guó)內(nèi)學(xué)者路西認(rèn)為逆商與行為模式、才能欲望、智力性格、信念信仰相關(guān)[7]。于肖楠、張建新認(rèn)為幫助個(gè)體度過(guò)逆境甚至產(chǎn)生積極效應(yīng)的心理品質(zhì)包含熱情、樂(lè)觀、好脾氣、積極行動(dòng)、高智商、問(wèn)題解決能力、人際溝通能力等等[8]。李海洲則認(rèn)為正確的挫折觀、堅(jiān)強(qiáng)的意志、理智、自信心、自我鼓勵(lì)等能幫助個(gè)體有效地走出逆境,并將挫折轉(zhuǎn)化為動(dòng)力[9]。

綜合上述的觀點(diǎn),我們認(rèn)為抗挫折能力應(yīng)由對(duì)挫折的認(rèn)知能力、對(duì)挫折的情緒調(diào)節(jié)能力和對(duì)挫折的行為實(shí)踐能力三個(gè)方面構(gòu)成,那團(tuán)體訓(xùn)練也應(yīng)該達(dá)到3個(gè)目標(biāo):對(duì)挫折有正確的認(rèn)知;提高挫折情緒調(diào)節(jié)能力并具有積極情緒狀態(tài);提高應(yīng)對(duì)挫折積極控制與籌劃,能主動(dòng)尋找社會(huì)支持。具體的訓(xùn)練可從以下幾方面入手:

(1)認(rèn)知訓(xùn)練。

訓(xùn)練目標(biāo)是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折。相同情境、相同程度的挫折發(fā)生在不同的人身上,會(huì)表現(xiàn)出截然不同的挫折反應(yīng)。不同的`挫折觀、不同的挫折原因解釋、不同的態(tài)度都會(huì)導(dǎo)致個(gè)體表現(xiàn)出不同的挫折反應(yīng),同時(shí)個(gè)體表現(xiàn)出的挫折承受力也不相同。

認(rèn)知訓(xùn)練能促進(jìn)團(tuán)體成員對(duì)自己歸因方式的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟,幫助學(xué)生對(duì)歸因方式的重建等。方法包含“角色扮演”、“自我指導(dǎo)”、“應(yīng)激接種訓(xùn)練”、“正性事件強(qiáng)化”、“家庭作業(yè)”、“情緒穩(wěn)定訓(xùn)練”、“放松訓(xùn)練與想象”、“書(shū)寫(xiě)和身體練習(xí)”等。

角色扮演是認(rèn)知訓(xùn)練的一種常見(jiàn)形式,能較好地呈現(xiàn)青少年在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遭遇到的挫折情境。特別是在人際交往挫折上,通過(guò)角色的互換,扮演者從對(duì)方的角度思考問(wèn)題,很容易理清矛盾的來(lái)源,學(xué)習(xí)如何從他人的角度考慮問(wèn)題,如何進(jìn)行良好的溝通[10]。同時(shí),觀看者能從客觀的角度分析挫折的來(lái)源以及如何處理類(lèi)似的人際交往挫折事件。在此訓(xùn)練中會(huì)有多次的心得分享部分,分享中通過(guò)對(duì)角色扮演的過(guò)程進(jìn)行分析,指導(dǎo)者引發(fā)團(tuán)體成員做出如下思考:第一,挫折是普遍存在的,是不可避免的。在讀書(shū)時(shí)代,每個(gè)學(xué)生都會(huì)遭遇到各種各樣的挫折:老師對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)低、自己的能力水平有限無(wú)法解答問(wèn)題、周?chē)笥巡豢辖淌趯W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等,挫折總會(huì)伴隨著你。第二,使學(xué)生明白一切都會(huì)過(guò)去,生活中所遇到的挫折造成的心理不愉快、各種消極情緒,都是會(huì)過(guò)去的,不要過(guò)分沉浸于以往消極情緒當(dāng)中,而要關(guān)注自己正在做的事情;第三,要能看到轉(zhuǎn)機(jī),任何事物都不會(huì)一成不變的,挫折發(fā)生后總會(huì)有克服挫折的辦法;第四,會(huì)換個(gè)角度看問(wèn)題,任何事物都有兩面性,挫折也一樣。挫折雖然給個(gè)體學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了困難,但是從挫折中也能學(xué)到許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

(2)情緒調(diào)控訓(xùn)練。

團(tuán)體訓(xùn)練有助于改善青少年情緒狀態(tài)和提升情緒調(diào)節(jié)能力這一點(diǎn)已被學(xué)者們廣泛證實(shí)。joseph的基本觀點(diǎn)認(rèn)為情緒不是私人的,始終與其他人有關(guān)。heise也認(rèn)為情緒表達(dá)是一種智慧行為,旨在實(shí)現(xiàn)特定的人際結(jié)果,不管社會(huì)結(jié)構(gòu)如何,總有情境允許情緒發(fā)生,并體驗(yàn)社會(huì)結(jié)構(gòu)中的地位和權(quán)利。kemper也認(rèn)為情緒有其社會(huì)模式,它是社會(huì)一致性的力量,在團(tuán)體人際交往中形成的感受是一種普遍情緒,一種休戚與共的關(guān)系,情緒能量依賴(lài)于社會(huì)角色,這種角色的產(chǎn)生依賴(lài)于語(yǔ)言,來(lái)源于符號(hào)的社會(huì)交往與反省。因此,情緒的訓(xùn)練也可歸納到團(tuán)體訓(xùn)練當(dāng)中[11]。

挫折的產(chǎn)生一般伴隨著消極的情緒體驗(yàn),消極的情緒不但會(huì)對(duì)處理挫折這個(gè)本身事件產(chǎn)生困擾,甚至對(duì)平常的日常生活造成不良影響。團(tuán)體訓(xùn)練的目標(biāo)是幫助學(xué)生處理由挫折產(chǎn)生的消極情緒狀態(tài):首先是充分認(rèn)識(shí)到自己的情緒,其次學(xué)習(xí)消極情緒的調(diào)控以及如何誘發(fā)積極情緒。如團(tuán)體訓(xùn)練中“情緒溫度計(jì)”活動(dòng),通過(guò)成員對(duì)最近發(fā)生的特殊事件的情緒評(píng)估,分享引發(fā)情緒溫度的心情事件以及自己情緒表現(xiàn)為何和怎么表達(dá)情緒。這一活動(dòng)能使成員正確地辨別自我情緒,找出情緒體驗(yàn)的來(lái)源,體會(huì)如何適時(shí)適地地表達(dá)情緒。

(3)應(yīng)對(duì)挫折的行為訓(xùn)練。

挫折應(yīng)對(duì)方式的形成象任何能力的發(fā)育一樣需要先天和后天的條件,成熟防御機(jī)制的發(fā)展也需要肌體在生物學(xué)上有所準(zhǔn)備,并且在心理上有了適當(dāng)?shù)恼J(rèn)同榜樣。學(xué)生成熟的應(yīng)對(duì)方式可通過(guò)觀察他人行為方式、模仿他人行為形成[12]。

通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練認(rèn)識(shí)挫折產(chǎn)生的原因及對(duì)人生的意義,學(xué)會(huì)采取積極有效的方法走出困境,減少不成熟的應(yīng)對(duì)。團(tuán)體訓(xùn)練中的“頭腦風(fēng)暴”、“角色扮演”和“團(tuán)體協(xié)作訓(xùn)練”等活動(dòng)都能在團(tuán)體的共同作用下集思廣益,找出有效應(yīng)對(duì)挫折的方法,增加應(yīng)對(duì)挫折壓力的能力和人際信任。當(dāng)自己無(wú)法獨(dú)立克服挫折時(shí),要學(xué)會(huì)向周?chē)饲笾?,借助他人的力量?lái)克服挫折?!皰侀_(kāi)你的煩惱”這一活動(dòng),團(tuán)體成員寫(xiě)出各自的問(wèn)題和煩惱,把“煩惱”全部扔到一個(gè)容器當(dāng)中,隨機(jī)抽取,接到紙團(tuán)的人通過(guò)小組形式討論可能的解決方式和解答。該活動(dòng)可以幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是會(huì)遇到挫折和煩惱的,爭(zhēng)取他人的支持或團(tuán)體的合作能更有助于問(wèn)題的解決。

四結(jié)語(yǔ)。

針對(duì)青少年學(xué)生的學(xué)校挫折教育除了上述我們談到的進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練外,還要采用預(yù)防性的教育方式,因等到問(wèn)題出現(xiàn)后再去治療和矯正,會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。預(yù)防性的教育要遵從青少年的心理發(fā)展,用積極心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看待發(fā)展,大力營(yíng)造良好的隱性環(huán)境。另外,進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練在招募學(xué)生時(shí),最好采用同質(zhì)性原則,采用積極性的招募主題。

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幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十六

為了讓幼兒更好的了解交通規(guī)則,樹(shù)立安全的交通意識(shí),認(rèn)識(shí)紅綠燈及簡(jiǎn)單的交通規(guī)則。在游戲中鍛煉幼兒的平衡力和協(xié)調(diào)性。培養(yǎng)幼兒的合作能力,結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了《我是小司機(jī)》這節(jié)體育活動(dòng)。

1、幫助幼兒了解信號(hào)燈的功能,能遵守基本的.交通規(guī)則,在交通設(shè)施的幫助下安全通行。

2、通過(guò)活動(dòng)使幼兒能夠在游戲中鍛煉自身的平衡力和協(xié)調(diào)性。

信號(hào)燈、呼啦圈、《汽車(chē)開(kāi)來(lái)了》的音樂(lè)磁帶。

一、出示教具信號(hào)燈,導(dǎo)入活動(dòng)。

教師:

小朋友們,這是什么?你在哪里看見(jiàn)過(guò)這些東西?你知道它們叫什么名字嗎?它們有什么用途嗎?(請(qǐng)幼兒回答)。

今天老師帶你們玩一個(gè)游戲。出示紅綠燈讓幼兒說(shuō)出它們的用處和作用,在游戲中老師是一輛大汽車(chē),小朋友是一輛小汽車(chē)。

二、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)交通規(guī)則。

幼兒跟著老師開(kāi)汽車(chē)(嘟嘟!)。

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十七

游戲分為兩種,一種是無(wú)目的的玩耍,一種是有目的的玩耍,父母應(yīng)當(dāng)將孩子無(wú)目的的玩耍轉(zhuǎn)化為有目的的玩耍,科學(xué)地安排學(xué)與玩,讓孩子玩出知識(shí),玩出名堂。

1.孩子做游戲時(shí),引導(dǎo)孩子在玩中學(xué)習(xí)。

父母要在孩子玩游戲時(shí),要給予他最合理、最及時(shí)的引導(dǎo)。父母要重視孩子的游戲,抓住孩子興奮的每一個(gè)時(shí)機(jī),及時(shí)給予合理的引導(dǎo),向孩子輸送更多的信息。

2.重視孩子的問(wèn)題與回答。

孩子在做游戲的過(guò)程中,難免產(chǎn)生一些疑問(wèn),向父母提出一些問(wèn)題,也許同一個(gè)問(wèn)題會(huì)問(wèn)很多遍,對(duì)此,父母要耐下性子,不厭其煩地重復(fù)答案,鞏固孩子的記憶,但是答案要簡(jiǎn)短,以激發(fā)孩子接著問(wèn)下去。

3.控制孩子玩游戲的時(shí)間。

孩子玩游戲,雖然能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,獲取知識(shí),但父母千萬(wàn)不能因此讓孩子將所有的時(shí)間都投人到游戲中去,這樣難免耽誤學(xué)習(xí)。父母要在孩子玩與學(xué)之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn),把握好時(shí)間這個(gè)“度”,既不能太“左”,也不能太“右”。中國(guó)近代教育家陳鶴琴認(rèn)為,寓教于樂(lè)是教育孩子的最佳模式。因此,父母不能簡(jiǎn)單地抹煞孩子玩耍的權(quán)利,要為孩子留下玩耍的時(shí)間,重視孩子的問(wèn)題與回答,引導(dǎo)孩子在玩中學(xué)習(xí),從而達(dá)到事半功倍的效果。

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十八

如何將低碳生活、綠色環(huán)保、熱愛(ài)自然的環(huán)保意識(shí)深入到涉世未深的幼兒心中,是一個(gè)嚴(yán)肅又不失益處的問(wèn)題。放眼國(guó)際,許多歐美國(guó)家人們的環(huán)保意識(shí)有很多都是從小教育出來(lái)的。筆者在深入研究國(guó)外孩子環(huán)保意識(shí)教育時(shí)發(fā)現(xiàn),有從科學(xué)理論的角度來(lái)進(jìn)行環(huán)保教育的,也有從生活細(xì)節(jié)入手循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)的,還有從創(chuàng)意制作著手樹(shù)立少兒環(huán)保觀念的,更有甚者從主題活動(dòng)和比賽出發(fā)開(kāi)啟幼兒的智慧之門(mén),將目光放遠(yuǎn)以樹(shù)立長(zhǎng)久的環(huán)保意識(shí)。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合:以理服人。

所謂“動(dòng)之以情,曉之以理”,在注重科學(xué)教育的今天,在幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)模式中,應(yīng)當(dāng)克服家長(zhǎng)情緒化、偏激化的教育方式,以“理”為主要的培養(yǎng)途徑。

首先,幼兒環(huán)保意識(shí)應(yīng)結(jié)合科學(xué)理論與生活實(shí)踐,從理入手進(jìn)行培養(yǎng)。我們可以一邊倡導(dǎo)無(wú)紙化的信息技術(shù)從而挽救植被,一邊以生動(dòng)活潑的形式給幼兒傳輸簡(jiǎn)單的環(huán)境保護(hù)常識(shí),通過(guò)傳授溫室效應(yīng)是怎么形成的、臭氧層是怎么變小的、藍(lán)藻是怎樣吞噬水域的等等一系列的演示,將科學(xué)的環(huán)保理念傳授給幼兒,從理入手培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

其次,我們也可以參考廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)中心幼兒園圍繞“海鷗島”進(jìn)行幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),從而組織幼兒參觀蘇州當(dāng)?shù)夭┪镳^,并了解太湖水污染治理史。“讀史使人明智”,在幼兒受到歷史變遷帶來(lái)的震撼的同時(shí),他們也會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地珍惜和維護(hù)美麗的綠色家園。在參觀后可以開(kāi)展“我心中的太湖”繪畫(huà)展,通過(guò)發(fā)揮幼兒充分的想象力來(lái)描繪出其心目中太湖的景象,從而建立一個(gè)宣傳展并以此而進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的反饋與傳播。

三、親近自然之旅:以情動(dòng)人。

幼兒環(huán)保意識(shí)應(yīng)創(chuàng)造幼兒親近自然的機(jī)會(huì),以情動(dòng)人進(jìn)行引導(dǎo)。從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā),總結(jié)出了一系列可行的主題活動(dòng)模式和人文環(huán)保情操培養(yǎng)模式。所謂的主題活動(dòng)模式,首當(dāng)其沖的莫過(guò)于小朋友與小動(dòng)物之間的互動(dòng),國(guó)外早有關(guān)于領(lǐng)養(yǎng)寵物分組活動(dòng)教學(xué)實(shí)例,如領(lǐng)養(yǎng)小烏龜并記錄觀察其習(xí)性,分組輪流照顧,從而建立人與自然之間的親密、和諧的關(guān)系。同時(shí),可以在百花爭(zhēng)奇斗艷、柳樹(shù)吐新芽、嫩草換新裝的時(shí)候開(kāi)展育花植樹(shù)活動(dòng),在這一環(huán)節(jié)中,家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒園密切配合以一個(gè)溫馨的家庭氛圍為支撐讓幼兒在樂(lè)趣和幸福中獲得生態(tài)保護(hù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),將事半功倍。另外,開(kāi)展一次動(dòng)植物園之行也是非常有效的,動(dòng)物園千奇百怪的動(dòng)物可以擴(kuò)展幼兒的眼界,并且將有利于幼兒認(rèn)識(shí)自然。

四、拓展幼兒思維:?jiǎn)l(fā)創(chuàng)造力。

鼠目寸光、以解一時(shí)之需的教育模式已經(jīng)落伍并將退出我國(guó)幼兒教育的舞臺(tái),取代它的將是更具有前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的培養(yǎng)模式,而這一模式最大的特點(diǎn)莫過(guò)于針對(duì)幼兒思維的拓展,充分開(kāi)啟其創(chuàng)造力。

1.親子活動(dòng)之電子賀卡制作,在充分了解了植被的作用,以及紙張浪費(fèi)對(duì)植被的破壞之后,幼師、家長(zhǎng)均可以引導(dǎo)幼兒制作電子賀卡,將電子賀卡發(fā)放給親朋好友,在領(lǐng)略感恩的同時(shí),也互相倡導(dǎo)無(wú)紙化、信息化的生活模式。

2.變廢為寶美化家庭和教室的活動(dòng),首先給幼兒演示幾個(gè)變廢為寶的成功案例,激發(fā)其制作興趣和動(dòng)手欲,然后在幼師和家長(zhǎng)的`陪同下,制作一系列的變廢為寶家裝材料,如將廢報(bào)紙留下來(lái)擦玻璃、廢舊衣物用來(lái)制作卡通碗墊、杯墊和坐墊等等。

3.引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)建生態(tài)環(huán)境參與綠色環(huán)境的創(chuàng)設(shè),家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊紙活動(dòng),幼師還可對(duì)幼兒進(jìn)行具有針對(duì)性的“限塑”法律法規(guī)及相關(guān)政策的簡(jiǎn)化教育等,并組織制作個(gè)性環(huán)保袋,從而推廣“限塑”等等。

目前幼兒教師和家長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)欠缺是幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題?!皩⒂麥缰?,必先學(xué)之”,要解決幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題,還得先解決幼師與家長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)欠缺的問(wèn)題。結(jié)合之前筆者倡導(dǎo)的“理論與實(shí)踐相結(jié)合:以理服人”,“理”之所出必為師之口、長(zhǎng)之手,所以膚淺的蜻蜓點(diǎn)水式的告誡和引導(dǎo)起不了真正的教育作用。因此我們應(yīng)當(dāng)立足目前存在的困難和條件,積極倡導(dǎo)幼師自學(xué)和定期開(kāi)展必要的環(huán)保知識(shí)培訓(xùn)相結(jié)合,完善幼師必要的環(huán)保知識(shí)體系,從軟件方面著手提高幼兒園和家長(zhǎng)的教育能力,從而實(shí)現(xiàn)幼兒良好環(huán)保意識(shí)的真正建立。

如前所述,幼兒園和家庭分別是幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的兩個(gè)最主要的環(huán)境,所以?xún)烧叨季哂型鹊淖饔?,在培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)的時(shí)候,缺失了其中的任何一方,幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)都將成為空談,甚至將有悖于培養(yǎng)幼兒良好的性格特征。因此,制定家園同步培養(yǎng)模式至關(guān)重要。在前面筆者談到的一系列的主題活動(dòng)和方法途徑中,都需要家庭與幼兒園、家長(zhǎng)與幼師統(tǒng)一協(xié)調(diào),一起制定具體的培養(yǎng)方案。

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幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇十九

學(xué)習(xí)是一種特殊的腦力活動(dòng),需要適宜的氣氛和環(huán)境。這種良好氣氛是保證孩子形成主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要條件。對(duì)此,家長(zhǎng)要注意以下幾點(diǎn)。

1.切忌說(shuō)教,注重一點(diǎn)一滴。

有家長(zhǎng)認(rèn)為,要求孩子好好學(xué)習(xí)必須經(jīng)常說(shuō)很多道理,其實(shí)不是這樣,家庭教育要注意養(yǎng)成,注重潛移默化,讓孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依靠一次次的重復(fù)以成自然。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣依靠一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來(lái),令人乏味的說(shuō)教會(huì)破壞適宜學(xué)習(xí)的氣氛,所以家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)說(shuō)短話(huà),保持正當(dāng)?shù)募彝夥眨尯⒆痈械狡胶汀庫(kù)o、有安全感。

2.切忌“轟轟烈烈”,注重循序漸進(jìn)。

由于對(duì)孩子寄予很大希望,家長(zhǎng)容易制定許多教育計(jì)劃,抓緊一切機(jī)會(huì)和空閑讓孩子學(xué)這學(xué)那,把家庭教育弄得轟轟烈烈,氣勢(shì)很大,這是沒(méi)有必要的。孩子的學(xué)習(xí)通常有十幾年的時(shí)間,轟轟烈烈的氣氛會(huì)破壞正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程,以轟轟烈烈開(kāi)始的家庭教育,必定以有始無(wú)終而結(jié)束。

3.切忌嚴(yán)厲,注重營(yíng)造寬松氛圍。

嚴(yán)厲的氣氛并不適宜大腦思考,學(xué)習(xí)是腦力活動(dòng),大腦如果處于恐懼和驚惶之中,是不可能出現(xiàn)積極狀態(tài)的,用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長(zhǎng)在孩子做作業(yè)時(shí),守在一旁,孩子稍稍做錯(cuò)了一點(diǎn),就厲聲訓(xùn)斥,甚至一巴掌打過(guò)去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼,大腦的思考被嚴(yán)重抑制、擾亂,嚴(yán)重妨礙孩子的學(xué)習(xí)。

4.切忌支配,注重讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)要用心創(chuàng)造一種氣氛,就是讓孩子自己主動(dòng)學(xué)習(xí),而不是讓他每天放學(xué)回到家就聽(tīng)從安排,什么時(shí)候做作業(yè),什么時(shí)候玩,形成一種絕對(duì)支配和被支配的氣氛,這對(duì)孩子學(xué)習(xí)是不利的。比如一年級(jí)孩子剛上學(xué),回家肯定要問(wèn)家長(zhǎng):“媽媽?zhuān)F(xiàn)在可以玩嗎?”這時(shí)家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)和玩耍,家長(zhǎng)可以說(shuō):“你能自己安排嗎?不會(huì)的媽媽幫你?!边@樣可以發(fā)展孩子的主動(dòng)性,讓他學(xué)著自己安排學(xué)習(xí)。

5.以身作則,用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響孩子。

平時(shí),父母可以有效地利用閑暇時(shí)間,看看書(shū)、讀讀報(bào),不能把閑暇的時(shí)間都用在看電視用電腦上,只有這樣,孩子才會(huì)利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)。

父母是孩子的榜樣,父母如果能積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能,也能很好地鼓勵(lì)自己的孩子。相信父母做好了,孩子也能做好。

總之,不同的孩子要不同對(duì)待,因人而異。父母要結(jié)合自己的實(shí)際情況,和孩子一道去完成學(xué)業(yè),各盡其職。

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇二十

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起,通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語(yǔ)和行為)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益),最終個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),在游戲、學(xué)習(xí)、生活中,能主動(dòng)配合、分工合作,協(xié)商解決問(wèn)題,協(xié)調(diào)關(guān)系,從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行,同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),這就是合作。這里需要說(shuō)明的是,從嚴(yán)格意義上講,兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作,這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲,但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題,他們有可能相互模仿對(duì)方或互借玩具,然后各玩各的,這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。

目前,有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義,但對(duì)合作的含義了解不夠,對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí),又缺乏合作的能力,不會(huì)協(xié)商,不會(huì)分工與交流,游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決,遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助,同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。

我們?cè)鴮?duì)北京市1000余名4-6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究,結(jié)果表明,只有30.1%的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作,而69.9%的幼兒合作行為較為缺乏;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),只有24.2%的幼兒能表現(xiàn)出合作行為;當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí),只有10%的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。

教師在幼兒心目中有很高的'威信,教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合,會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如,一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí),另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料;保育員搞衛(wèi)生時(shí),教師幫著擦玻璃、抬桌子,這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反,教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此,教師要注意自身行為,為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。另外,同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣,教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);同時(shí),在合作游戲時(shí),幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察,模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此,教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲,也不失為一種樹(shù)立榜樣的好方法。

幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為,也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法,指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如,搭積木或玩商店游戲前,應(yīng)大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時(shí),要協(xié)商解決]司題;當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí),可相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí),可以主動(dòng)找小朋反協(xié)助,等等。通過(guò)這些具體的合作情景,幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方密策略,在合作中學(xué)會(huì)合作。

幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果:活動(dòng)成功,事情做成,增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺(jué)到,因此,教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍,或協(xié)商,或詢(xún)問(wèn),或建議,或共享,或給以幫助,或求助時(shí),應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果,體驗(yàn)合作的愉快,激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功,更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂(lè)與必要。

當(dāng)幼兒做出合作行為,能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí),教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì),如,“你能商量著、合作著搭,真好!”“你們倆配合得真好!”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容,以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等,能使幼兒受到極大的鼓勵(lì),因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī),愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒,教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo),針對(duì)不同情況,給予不同的建議,如:“你要跟他商量著玩呢。”“你們都想當(dāng)船長(zhǎng),沒(méi)人當(dāng)水手,玩不成了,怎么辦?”“一本書(shū),如果是三個(gè)人一起看,會(huì)怎么樣?”“你跟他說(shuō),咱倆一起搭,試試?!薄澳憧梢匀退黄鸫??!痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下,幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇二十一

隨著人們生活環(huán)境的不斷變化,越來(lái)越多的農(nóng)村家庭也都搬到了陌生的高樓小區(qū),這些居住場(chǎng)所具有高層封閉的特點(diǎn),鄰里之間咫尺天涯,互不往來(lái)的情況增多,使孩子缺少了和他人交往的途徑。我國(guó)大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女,由于家長(zhǎng)工作的繁忙,孩子的玩伴除了家人,更多的就是電視機(jī)、電腦、玩具,這無(wú)疑是越來(lái)越多的孩子養(yǎng)成自私、孤僻、攻擊性行為、與同伴之間不能相互謙讓等問(wèn)題的原因。由此可見(jiàn)家庭環(huán)境對(duì)幼兒交往合作能力的影響。

從家庭生活進(jìn)入幼兒園集體生活后,孩子“自我為中心”的性格便顯現(xiàn)出來(lái),如果不及時(shí)的加以引導(dǎo),這種不健全的人格將影響其今后的學(xué)習(xí)生活。特別是進(jìn)入大班后孩子出現(xiàn)了交往合作的高峰期,為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),有利的適時(shí)適宜的引導(dǎo)是刻不容緩的。在傳統(tǒng)的幼兒教育中對(duì)于幼兒交往能力的培養(yǎng)缺乏具體的操作,在幼兒園教學(xué)中也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課程系統(tǒng),一切處于自然狀態(tài)??梢?jiàn)對(duì)于幼兒的終身發(fā)展來(lái)說(shuō)只有家園合作才能更好的培養(yǎng)幼兒的交往合作能力。

交往合作能力在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。學(xué)會(huì)了交往才會(huì)有機(jī)會(huì)與人合作,所以交往與合作是密不可分的。在我們的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出:“幼兒園的'教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往,學(xué)會(huì)互助、合作和分享,有同情心的良好品質(zhì)?!蓖瑫r(shí)又指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?!薄蹲呓陆滩摹分械亩谡n改理念也告訴我們要充分利用各種課程資源,家庭資源就是其中之一。家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng),是家庭教育與幼兒園教育的相互配合,促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標(biāo)。為此,我們通過(guò)家園共育培養(yǎng)幼兒的交往合作能力,旨在提高幼兒的交往能力,讓他們學(xué)會(huì)與他人合作、共享。

在家庭教育中,讓同一小區(qū)或家長(zhǎng)互相認(rèn)識(shí)的孩子們經(jīng)常串串門(mén),為他們創(chuàng)設(shè)與同伴相處的機(jī)會(huì),這樣就有了交往合作的前提。如:可以讓孩子們合作制作手工、去戶(hù)外運(yùn)動(dòng)游玩、玩娃娃家、學(xué)做小老師等。如果個(gè)別家長(zhǎng)有能力和時(shí)間的話(huà),還可以有目的的組織活動(dòng)小組中的幼兒進(jìn)行交往合作類(lèi)的活動(dòng)如:共同制作“餃子宴”,讓孩子們分頭去買(mǎi)材料、制作和收拾餐具等。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以充分利用小區(qū)、消防隊(duì)、超市、敬老院等社會(huì)資源。如:采訪小區(qū)工作人員、參觀消防隊(duì)前的計(jì)劃和體會(huì)消防隊(duì)叔叔的合作分工、結(jié)伴到超市購(gòu)物、到敬老院為爺爺奶奶表演節(jié)目等,通過(guò)著一系列的活動(dòng)激發(fā)幼兒交往的興趣,培養(yǎng)幼兒分工、協(xié)商、解決問(wèn)題等合作能力,體會(huì)交往合作的樂(lè)趣。

每一年幼兒園肯定都會(huì)舉行慶六一、慶元旦等一系列的節(jié)日慶祝活動(dòng),較為多見(jiàn)的是教師組織班中個(gè)別幼兒表演節(jié)目或家長(zhǎng)帶著孩子參加游園活動(dòng),但是在整個(gè)活動(dòng)的籌備和開(kāi)展的過(guò)程中幼兒的真正參與面又有多少呢?我們發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園整個(gè)節(jié)日活動(dòng)中的參與性、自主性不是很強(qiáng),孩子對(duì)節(jié)日的體驗(yàn)是粗淺的、表面的。作為大班孩子他有一定策劃、籌備活動(dòng)的能力,在節(jié)日活動(dòng)商量、準(zhǔn)備、布置、分工合作、表演等一系列的過(guò)程中就是幼兒交往合作能力培養(yǎng)的良好契機(jī)。例如:我們?cè)凇皥F(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋”的節(jié)日慶祝活動(dòng)中,讓幼兒收集中秋節(jié)的資料、了解中秋節(jié)的習(xí)俗,然后協(xié)商分工合作,一部分幼兒采購(gòu)物品、一部分幼兒布置節(jié)日環(huán)境、還有一部分幼兒籌備節(jié)目。采購(gòu)節(jié)日食物和物品的幼兒事先通過(guò)商量制定購(gòu)物單,去超市購(gòu)買(mǎi)能力范圍內(nèi)的商品,出現(xiàn)了和營(yíng)業(yè)員的交涉及資金不夠的等問(wèn)題。布置環(huán)境的幼兒出現(xiàn)了想法上的不同,幼兒之間通過(guò)商量達(dá)成了共識(shí)并進(jìn)行了分工合作等等。把孩子作為節(jié)日的主角同樣也能使幼兒充分感受到節(jié)日的快樂(lè)氛圍,而且在整個(gè)過(guò)程中鍛煉了他們的能力,促進(jìn)了他們交往合作能力的發(fā)展。

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇二十二

所謂挫折是指?jìng)€(gè)體在從事一定的話(huà)動(dòng)中,由于主觀或客觀因素的阻礙或干擾,致使動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿(mǎn)足而產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。而抗挫能力是指?jìng)€(gè)人在遇到挫折時(shí),能順利地克服挫折帶來(lái)的消極心理狀態(tài)的能力。中學(xué)生雖然正在經(jīng)歷心里成熟期,但是還未完全成熟,社會(huì)化剛剛開(kāi)始。激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng),沉重的學(xué)習(xí)壓力,枯燥的學(xué)習(xí)生活,環(huán)境不適應(yīng),人際關(guān)系不協(xié)調(diào),情感受挫等都會(huì)導(dǎo)致他們心理上的挫敗感,在這種情況下,學(xué)生們?nèi)绻貌坏郊皶r(shí)的心理健康指導(dǎo)和關(guān)心,就會(huì)難以走出挫折困境,長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致他們低弱的抗挫折能力,經(jīng)不起風(fēng)浪,在遭遇挫折時(shí),便會(huì)產(chǎn)生極其痛苦的情緒和消極的處理方式,甚至走向極端。由此可見(jiàn),中學(xué)生的抗挫能力差已經(jīng)成為了一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題。而良好的抗挫折力不僅是一個(gè)人心理健康的重要標(biāo)志之一,更是中學(xué)生坦然面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)挫折、順利地完成學(xué)業(yè)、健康生活和學(xué)習(xí)的保證。因此,認(rèn)真研究挫折并掌握其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,對(duì)中學(xué)生進(jìn)行抗挫能力教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的抗挫能力,使其以積極健康的心態(tài)去戰(zhàn)勝挫折,既是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,也是提高全民素質(zhì)的需要,是做好學(xué)生思想政治工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié),同時(shí)也是擺在我們每一位教師面前極具現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。

造成目前中學(xué)生抗挫折能力低下的原因是多方面的,即有學(xué)生自身心理素質(zhì)的因素,也有家庭、學(xué)校和社會(huì)大環(huán)境的影響。

(一)個(gè)體缺乏良好的心理素質(zhì)。

挫折感是一種心理感受,只有在個(gè)體感受到的時(shí)候才會(huì)對(duì)精神產(chǎn)生消極作用。例如,個(gè)人具有良好的心理素質(zhì),不把小失敗、小挫折看得那么重,所感受到的挫敗感就不會(huì)那么深,就可以通過(guò)自我心理的積極調(diào)節(jié)而得以化解。消除了挫折感,挫折的存在就會(huì)不對(duì)個(gè)體構(gòu)成心理威脅?,F(xiàn)在的學(xué)生普遍心理脆弱,喜歡把小的問(wèn)題無(wú)限放大,而不是積極把問(wèn)題大而化小、小而化了,這樣會(huì)增加他們的挫敗感。

(二)家庭缺乏足夠的精神關(guān)懷。

獨(dú)生子女在當(dāng)代學(xué)生中的比例日益增加,他們從小在家里就被家長(zhǎng)極度地“呵護(hù)”,從幼兒園開(kāi)始一直到上中學(xué),家長(zhǎng)和學(xué)校都不重視對(duì)他們的挫折教育。家長(zhǎng)對(duì)孩子總是有求必應(yīng),孩子在家里可謂“唯我獨(dú)尊”。這種長(zhǎng)期以自我為中心的生活方式,使他們?nèi)鄙賹?duì)社會(huì)及他人的溝通與理解,不注意他人的感受,缺乏必要的挫折體驗(yàn),造就了他們?nèi)缃翊嗳醯摹安A摹薄?/p>

中國(guó)父母對(duì)自己孩子的寵愛(ài)往往集中在物質(zhì)滿(mǎn)足方面,而忽略他們內(nèi)心世界的成長(zhǎng)。從小開(kāi)始,當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí),家長(zhǎng)大包大攬,“造就”了孩子的依賴(lài)心理。一旦孩子遇到了問(wèn)題,要么家長(zhǎng)很少坐下來(lái)認(rèn)真聆聽(tīng)他們的內(nèi)心感受,替他們分擔(dān)心理的痛苦,及時(shí)給予他們心理?yè)嵛?,告訴他們?nèi)绾斡行?yīng)對(duì),讓他們走出挫折帶來(lái)的消極感受;要么動(dòng)輒就是怒罵一通,更是讓他們的心理雪上加霜。由于沒(méi)有心理抗挫的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生自己很難找到克服這種消極心理的途徑,面對(duì)挫折束手無(wú)策,久而久之產(chǎn)生抑郁、苦悶等心理問(wèn)題。由于家長(zhǎng)忽視孩子的心理健康,通帶也只能等到孩子的不良情緒在學(xué)校引發(fā)極端惡性的事件后才哭天喊地,那時(shí)已于事無(wú)補(bǔ)。

(三)學(xué)校缺乏應(yīng)有的心理干預(yù)機(jī)制。

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為,去看心理醫(yī)生、去心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的人都是心理有問(wèn)題的,會(huì)歧視他們,導(dǎo)致許多學(xué)生明知道自己內(nèi)心有問(wèn)題.卻不敢去借助心理機(jī)構(gòu)來(lái)解決而自己悶在心里,這就很容易使問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。加之我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)制不健全,還有相當(dāng)一部分心理有問(wèn)題的人對(duì)自己認(rèn)知不夠,相關(guān)部門(mén)又沒(méi)有主動(dòng)因勢(shì)利導(dǎo),采取措施去評(píng)估學(xué)生的心理狀況,對(duì)有問(wèn)題的個(gè)體給予及時(shí)的心理干預(yù),很多學(xué)生的心理問(wèn)題無(wú)法得到解決,久而久之就會(huì)使學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題采取消極的態(tài)度,甚至走向極端。例如,曾在美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)發(fā)生的槍殺案,就暴露出學(xué)校心理機(jī)制不夠健全的弊端。據(jù)說(shuō),學(xué)生趙承熙在行兇前就已經(jīng)表現(xiàn)出了極端的暴力幻想,并伴隨仇富、反社會(huì)的行為特征,而學(xué)校和老師卻沒(méi)有引起足夠的重視,沒(méi)有采取有效的措施對(duì)他進(jìn)行及時(shí)的治療,從而導(dǎo)致慘劇的發(fā)生。

學(xué)生抗挫能力低弱是社會(huì)諸因素綜合作用的結(jié)果,因此提高學(xué)生的抗挫能力也需要各方面的努力。但作為教育主陣地的學(xué)校教育發(fā)揮的作用應(yīng)更大,教師的`責(zé)任也更重。筆者認(rèn)為,教育工作者應(yīng)從以下幾方面來(lái)努力提高學(xué)生的抗挫能力。

1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀。

在挫折情境中許多不理智的反應(yīng)、不正確的行動(dòng),都是源于缺乏對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)。所以,正視挫折的產(chǎn)生就要樹(shù)立正確的挫折觀。

首先,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到挫折的存在,有它的普遍性與必然性。自然界、社會(huì)中的萬(wàn)事萬(wàn)物,無(wú)一不是在曲折中前進(jìn)、螺旋式上升的。挫折是人們認(rèn)識(shí)世界過(guò)程中的必然現(xiàn)象,任何人的成長(zhǎng)過(guò)程中都不可避免地會(huì)遇到不同程度的挫折。進(jìn)一步深刻理解對(duì)正確的挫折觀的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到挫折是人生中不可避免的一部分,有了充分的心理準(zhǔn)備,就能把挫折當(dāng)作進(jìn)步的階石、成功的起點(diǎn),從而不斷取得進(jìn)步。

其次,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到挫折的存在,有它的雙重性。大文豪巴爾扎克說(shuō)過(guò):“世界上的事情永遠(yuǎn)不是絕對(duì)的,結(jié)果完全因人而異。困難對(duì)于天才是一塊墊腳石,對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富,對(duì)弱者是一個(gè)萬(wàn)丈深淵?!贝煺奂扔邢麡O的一面,也有積極的一面。認(rèn)識(shí)到挫折會(huì)給人以打擊,帶來(lái)?yè)p失和痛苦,但也能使人受到磨練和考驗(yàn),從而變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái),并因此而成熟,并因此而增長(zhǎng)知識(shí)和才干,獲得解決問(wèn)題的能力,使挫折向積極方向轉(zhuǎn)化。

2.開(kāi)設(shè)“心理健康教育”課和建立心理咨詢(xún)室。

中學(xué)生正處在心理機(jī)能迅速發(fā)育成熟的時(shí)期,因此,開(kāi)展“心理健康教育”課,讓學(xué)生了解和掌握心理健康教育的內(nèi)容,就是及時(shí)地、針對(duì)性地施以教育,對(duì)癥下藥,使學(xué)生知道什么是健康和不健康的心理,從而保持心理健康,促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

由于心理問(wèn)題具有隱蔽性,學(xué)校應(yīng)由學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的教師和校醫(yī)組建心理咨詢(xún)室,為學(xué)生提供一個(gè)宣泄郁悶、傾吐煩惱、尋求理解和慰藉的場(chǎng)所,以解除學(xué)生的心理困惑,并給予行為上的指導(dǎo)。同時(shí),可以為學(xué)生建立心理檔案,全面測(cè)量學(xué)生的心理、性格、愛(ài)好、氣質(zhì)等,幫助學(xué)生了解自身的心理狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題,做到早期預(yù)測(cè)、早期發(fā)現(xiàn)、早期咨詢(xún)、早期嬌治,防患于未然。同時(shí),給學(xué)生反饋測(cè)試情況,及時(shí)給予心理建議;幫助學(xué)生正確定位自我,揚(yáng)長(zhǎng)避短,培養(yǎng)健全的人格和健康的心理,克服自身存在的弱點(diǎn),以獲得心理上的平衡。

四、結(jié)語(yǔ)。

教育學(xué)生正確地面對(duì)困難、面對(duì)挫折,是一堂重要的人生之課。只有上好這堂課,才能使學(xué)生能夠承受困難與挫折,提高抗挫能力,具備成功者的基本素質(zhì),具備生活勇士的堅(jiān)強(qiáng)毅力,從而成為生活的強(qiáng)者,成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的合格者。

幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)論文篇二十三

要培養(yǎng)幼兒的謙讓行為,必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境,在園的日?;顒?dòng)環(huán)境。在一日的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中對(duì)幼兒謙讓行為的產(chǎn)生起著決定性的作用,因此我們從為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境入手,和每班教師合作,共同努力,培養(yǎng)幼兒的謙讓行為。

(1)環(huán)境對(duì)幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素,年齡越小的幼兒對(duì)心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。因此,我們?cè)侔嗉?jí)為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)環(huán)境,謙讓鼓勵(lì)的友好關(guān)系,給幼兒充分抒發(fā)情感,增進(jìn)交往的空間。讓環(huán)境給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍,尊重他們的意見(jiàn),鼓勵(lì)他們的'主動(dòng)行為,讓他們?cè)趯?shí)踐中感受自身能力,從而提高自我評(píng)價(jià)水平。總之,老師要善于抓住每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn),引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步,使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,增強(qiáng)自信心,創(chuàng)設(shè)樂(lè)觀、積極向上的精神氛圍。

(2)利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體,建立良好的同伴關(guān)系,培養(yǎng)幼兒良好的謙讓習(xí)慣。現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女,在家視為“小皇帝”被捧著。但特殊的家庭環(huán)境和居住條件,使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛(ài)的機(jī)會(huì)。帶之而來(lái)的是孤僻、任性、依賴(lài)、唯我獨(dú)尊、做事缺乏自信心。教師應(yīng)充分利用幼兒園獨(dú)天獨(dú)厚的同伴群體,為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。時(shí)期,謙讓的良好習(xí)慣更是幼兒社會(huì)性發(fā)展的必備條件。我們根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,加強(qiáng)對(duì)謙讓的教育,幫助幼兒形成良好的謙讓習(xí)慣,培養(yǎng)他們熱愛(ài)伙伴、關(guān)心集體的情感和行為。

二.欣賞文學(xué)作品,引發(fā)幼兒情感共鳴。

欣賞文學(xué)作品主要包括聽(tīng)故事、散文、詩(shī)歌,觀看木偶劇、動(dòng)畫(huà)片等。這些活動(dòng)都是幼兒喜歡參與、積極性較高的活動(dòng)。在欣賞這些文學(xué)作品是,幼兒往往把自己的情感溶入到有情節(jié)的情境中去,比較容易引發(fā)情感共鳴……同時(shí),結(jié)合日常生活,將作品中的事情與日常生活結(jié)合起來(lái),啟發(fā)幼兒在生活中如果遇到這樣的事你會(huì)怎么辦。

三.區(qū)域活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造養(yǎng)成謙讓好習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

在日常生活中,幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴謙讓學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)謙讓。在角色中學(xué)習(xí)謙讓?zhuān)處熤笇?dǎo)中學(xué)習(xí)謙讓。

總之,通過(guò)開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),幼兒主體的得到了很大程度的發(fā)展。幼兒解決問(wèn)題能力和在交往中互相謙讓?zhuān)層變阂哺杏|到人與人相處要互相謙讓、互相幫助,共同建立和諧謙讓的環(huán)境,班中充滿(mǎn)了友好、團(tuán)結(jié)、謙讓的良好氣氛。同時(shí)幼兒自我調(diào)節(jié)情緒能力也有所發(fā)展,遇事能寬容、大度、謙讓、多為別人考慮。在幼兒學(xué)會(huì)謙讓習(xí)慣的基礎(chǔ)之上,我們會(huì)在這一線(xiàn)上繼續(xù)不斷探索,促進(jìn)每一位幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得更好習(xí)慣的養(yǎng)成,從而促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高,使每位幼兒健康成長(zhǎng)。

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