翻轉(zhuǎn)課堂的心得(實(shí)用20篇)

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翻轉(zhuǎn)課堂的心得(實(shí)用20篇)
時(shí)間:2023-12-06 13:33:14     小編:筆舞

不斷總結(jié)和總結(jié),我們才能不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。感謝大家的關(guān)注和閱讀,希望這些總結(jié)范文能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇一

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式,它將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行顛覆,通過(guò)將課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的輔導(dǎo)進(jìn)行翻轉(zhuǎn),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和深度。作為一名學(xué)生,在參與了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)之后,我對(duì)這種新型教學(xué)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣,并獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

第二段:學(xué)習(xí)效果的提高。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂,我深刻體會(huì)到了學(xué)習(xí)效果的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,老師會(huì)在課堂上講解知識(shí)點(diǎn),而學(xué)生在課后才進(jìn)行作業(yè)的練習(xí)。這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的思維停滯,無(wú)法理解和吸收知識(shí)點(diǎn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生可以在課前通過(guò)預(yù)習(xí)視頻、教材等方式提前了解知識(shí)點(diǎn),從而在課堂上與老師進(jìn)行更深入的交流和學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性提高了,學(xué)習(xí)效果也得到了明顯的提升。

第三段:合作學(xué)習(xí)的重要性。

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課堂時(shí)間的合理利用,鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在課堂中,老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng),通過(guò)與同學(xué)們的互動(dòng),我深刻體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的重要性。在與同學(xué)們的合作中,我可以借鑒他們的觀(guān)點(diǎn)、分享自己的思考,從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí),通過(guò)合作學(xué)習(xí),我也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力和溝通能力,這對(duì)于我的綜合素質(zhì)的提高非常有幫助。

第四段:自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在預(yù)習(xí)課程內(nèi)容時(shí),學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料和方式。在課堂上,學(xué)生可以根據(jù)自身情況和需求選擇參與哪些討論和活動(dòng)。而在作業(yè)環(huán)節(jié),學(xué)生也可以根據(jù)自己的時(shí)間和掌握情況自由安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)這些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),我漸漸養(yǎng)成了自我管理、自我探索和自我策劃的習(xí)慣,提高了我的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

第五段:對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重新思考。

通過(guò)參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí),我對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了一些重新思考。傳統(tǒng)教學(xué)方式中,老師起到的更多是知識(shí)的傳授者和權(quán)威者的角色,而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,老師更多的是起到引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色,學(xué)生則成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。這種新型的教學(xué)方式更加注重學(xué)生的主動(dòng)性和自主性,能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。因此,通過(guò)參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性,以及改進(jìn)教學(xué)方法的重要性。

總結(jié):

通過(guò)參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí),我深刻體會(huì)到了學(xué)習(xí)效果的提高、合作學(xué)習(xí)的重要性、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)以及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重新思考。翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)是一種能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。希望將來(lái)能有更多的教育機(jī)構(gòu)和教師能夠嘗試翻轉(zhuǎn)課堂,讓更多的學(xué)生能夠受益于此。

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇二

翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)今信息化的時(shí)代提出的一種新的教學(xué)模式,其主旨是讓學(xué)生在家中自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),并通過(guò)老師的引導(dǎo),在課堂上完成更加深入的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不可替代的作用。以下是我的一些心得體會(huì)。

首先,翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這是因?yàn)?,在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老師的講解,而是能夠在自己的節(jié)奏和思路下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生因此能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而往往能夠產(chǎn)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的濃厚興趣。

其次,翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,降低老師的講課壓力。傳統(tǒng)課堂中,老師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解知識(shí)點(diǎn),往往導(dǎo)致時(shí)間分配不均,教學(xué)進(jìn)度落后。而翻轉(zhuǎn)課堂中,老師可以將課堂重點(diǎn)放在讓學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)和思考上,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外,翻轉(zhuǎn)課堂還能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生和老師之間的互動(dòng)往往十分有限,老師難以真正分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,老師能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生或小組進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的講解和指導(dǎo),幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。這樣一來(lái),教學(xué)質(zhì)量也自然水漲船高。

最后,翻轉(zhuǎn)課堂還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下,他們會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加獨(dú)立,有更多的思考和探索的空間。而這些探索和思考往往不僅能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí),同時(shí)也能讓學(xué)生更早地建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總而言之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種極為有效的教學(xué)模式,能夠在提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力等方面起到非常重要的作用。作為一名教育工作者,我們需要不斷總結(jié)和探索這一新的教學(xué)模式,為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)力量。

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇三

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式,通過(guò)讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,而在課堂上進(jìn)行實(shí)踐和深化學(xué)習(xí),以提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。這個(gè)教學(xué)模式在我個(gè)人的學(xué)習(xí)中帶來(lái)了很大的改變。本文將從以下五個(gè)方面來(lái)分享我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)。

首先,翻轉(zhuǎn)課堂給我?guī)?lái)了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。在傳統(tǒng)的課堂上,老師通常會(huì)占據(jù)大部分的授課時(shí)間,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,我們自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn),這樣就為我們提供了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們可以通過(guò)觀(guān)看視頻、閱讀教材和網(wǎng)上搜索等多種方式來(lái)學(xué)習(xí),這樣可以更好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。

其次,翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了我的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中,我們需要自己去尋找學(xué)習(xí)的資源和資料,這就要求我們具備自主學(xué)習(xí)的能力。除此之外,翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)也需要我們主動(dòng)參與和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,我學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和自己尋找解決問(wèn)題的方法,這對(duì)我的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有很大的幫助。

第三,翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了同學(xué)們之間的合作和交流。在傳統(tǒng)的課堂上,同學(xué)們之間的交流往往是有限度的,大部分時(shí)間是聽(tīng)老師的講解。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,我們通過(guò)小組討論和合作項(xiàng)目可以更好地與同學(xué)們交流和互動(dòng),相互學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)。我發(fā)現(xiàn)這種互動(dòng)和交流使我們更容易理解和掌握知識(shí),也增加了我們的興趣和動(dòng)力。

第四,翻轉(zhuǎn)課堂提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中,我們可以通過(guò)觀(guān)看視頻、上網(wǎng)搜索、閱讀教材等多種方式來(lái)學(xué)習(xí),這樣可以豐富我們的學(xué)習(xí)資源。同時(shí),老師在課堂上也可以更靈活地選擇教學(xué)方式,可以進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、小組討論和案例分析等多種形式的教學(xué),從而更好地激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

最后,翻轉(zhuǎn)課堂提高了我的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我能夠更好地理解和記憶知識(shí),同時(shí)也更深入地理解并應(yīng)用一些概念和原理。在課堂上的實(shí)踐活動(dòng)和討論也讓我更好地理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些都使我在考試和平時(shí)的學(xué)習(xí)中都獲得了較好的成績(jī)。

總結(jié)來(lái)說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂是一種改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新方法,給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,培養(yǎng)了我們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)了同學(xué)們之間的合作和交流,提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法,提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí),更是主動(dòng)地去探索和應(yīng)用知識(shí)。我相信翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)在未來(lái)的教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇四

9月24日這天,我有幸在學(xué)校的安排下去聽(tīng)了華南師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí),讓我明白了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū),學(xué)會(huì)很多實(shí)踐技巧,收獲很多。

存在的誤區(qū):

1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里,我設(shè)置的某些問(wèn)題偏難,沒(méi)有側(cè)重基本目標(biāo),導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無(wú)法順利完成課前任務(wù)。

2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié),老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽(tīng)老師講課,在課堂上老師依然可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講課。

3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié),it是優(yōu)選項(xiàng),不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持,使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利,但是沒(méi)有it,也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問(wèn)題就為自己的懶惰找借口。

4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生,特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂,優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力,中等生和后進(jìn)生既可以提升知識(shí)又可以培養(yǎng)能力。

實(shí)踐技巧:

1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo),目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級(jí)目標(biāo)。

2、老師上課發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是可視化獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)罰要結(jié)合,沒(méi)有獎(jiǎng)的罰是無(wú)效的,沒(méi)有罰的獎(jiǎng)也是無(wú)效的,獎(jiǎng)罰結(jié)合才有效。

3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式,要關(guān)注個(gè)體差異。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處,在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段:第一是知識(shí)傳授的階段,第二是吸收和消化的過(guò)程,即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步--“信息傳遞”,并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”,傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。

但很多事實(shí)證明,由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾,使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易,教師應(yīng)該改變教學(xué)模式,而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。

課堂上,同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程,使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前,知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外,那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng),碰到疑難時(shí),學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái),學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?!?/p>

所以,今后的教學(xué),我會(huì)努力地去了解這種教學(xué)方式,了解學(xué)生,然后根據(jù)了解到的情況,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),相信這樣一定會(huì)收獲頗豐,一定會(huì)呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇五

培訓(xùn)之前,我對(duì)微課的理解和體會(huì)就是某個(gè)教師錄制了一段視頻課:教師賣(mài)力的講,學(xué)生賣(mài)力的學(xué),課堂不停的有互動(dòng),有合作,有交流,鏡頭不斷的在學(xué)生和老師之間切換,偶爾還來(lái)一段特寫(xiě),課堂顯得高效而融洽。但通過(guò)這次培訓(xùn),使我徹底翻轉(zhuǎn)了對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。那么微課是什么呢?“微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。它有以下特點(diǎn):(1)教學(xué)時(shí)間較短,時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右,最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘;(2)教學(xué)內(nèi)容較少,主要是為了突出課堂叫學(xué)長(zhǎng)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如:教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué);(3)資源容量較小,“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥梢粤鲿车南螺d在筆記本,手機(jī),mp4等終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí),(4)資源組成情景化,所選取的內(nèi)容要求主題突出,指向明確,相對(duì)完整。

二.翻轉(zhuǎn)課堂到底翻什么?怎么翻?

焦建利老師是這樣說(shuō)的“1、顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。2、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。3、顛倒教師顛倒了教師和學(xué)生的角色。4、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?!?/p>

二十世紀(jì)影響全球?qū)W校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)里把教育目標(biāo)一金子塔式分類(lèi),其中最底層是識(shí)記,依次是理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。由識(shí)記到創(chuàng)造,難度越來(lái)越大。而傳統(tǒng)的教學(xué)則是在學(xué)校上新課,學(xué)生齊步走,這其中由于學(xué)生個(gè)體的差異,教師不得不關(guān)注三分之一的學(xué)生,拋棄三分之一的學(xué)生,把金字塔最底層的知識(shí)傳授在教師完成,而把難度大的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造留給了學(xué)生在家里完成。翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀(guān)看,也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂后,最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練,這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問(wèn)題,參與到學(xué)習(xí)小組,對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí),我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾,我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,往往會(huì)為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí),我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí),也有機(jī)會(huì)觀(guān)察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。這樣一來(lái),金子塔底的比較簡(jiǎn)單的識(shí)記理解就由學(xué)生和家長(zhǎng)在家里完成,而把比較難的應(yīng)用,分析,評(píng)價(jià)創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)到了課堂,實(shí)現(xiàn)了教師以引導(dǎo)為主的課堂教學(xué)。

三.什么是云課堂。

如果說(shuō)這次培訓(xùn)最大的收獲是什么,那就是見(jiàn)識(shí)了什么是真正的云課堂。我們?cè)谏虾1R灣一中心小學(xué)看到的云課堂跟我們傳統(tǒng)的云課堂有很大的區(qū)別,完全是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到了課堂教學(xué)中來(lái),學(xué)生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕,與老師的白板(ppt)相連接,到聯(lián)系的時(shí)候,這張電子白板即可分為五個(gè)觸屏的小平板,學(xué)生的演算,操作均可在平板上進(jìn)行,整堂課沒(méi)有用到課本,沒(méi)有用到一支筆,沒(méi)有用過(guò)一張紙,課堂就在老師和學(xué)生的共同參與中完成了。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)在老師的平板上有一個(gè)反饋,老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與情況能夠充分的了解和監(jiān)控。這是傳統(tǒng)的課堂完全做不到的。

總之,這次的培訓(xùn)受益匪淺,不但增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),開(kāi)闊了眼界,也使我感受到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下教師不斷學(xué)習(xí)的必要性,就像焦建利教授所說(shuō)的,今天,我們?nèi)魏稳硕伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)想其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的其他任何東西!

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇六

本學(xué)期,有幸到xx參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學(xué)習(xí)?!拔⒄n程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式,但是我們并不明白到底如何做,所以很認(rèn)真的聽(tīng)取了四位專(zhuān)家的課和講座?,F(xiàn)在說(shuō)幾點(diǎn)體會(huì):

所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

1、在課堂理念上,以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。

2、在角色定位上,教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展本位。

3、在教學(xué)預(yù)設(shè)上,將指令性的剛性預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A(yù)設(shè)。

4、在教學(xué)程序上,由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。

5、在教學(xué)方式上,由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹鳌?/p>

6、在學(xué)習(xí)態(tài)度上,將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究。

7、在能力培養(yǎng)上,使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)研究。

首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式,其次它突出了學(xué)生主體,改變了學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源,體現(xiàn)了時(shí)代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學(xué)提供了更大的可能。

1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀(guān)看,也可以在線(xiàn)上線(xiàn)下或同學(xué)研討),通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)知識(shí)。

2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課,相當(dāng)于老師給他講了好多遍),并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè),確保學(xué)會(huì)。

3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中,經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀能力不短提升。

4.提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀(guān)看微課,可以根據(jù)自己的.需要決定觀(guān)看幾遍。同時(shí),還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀(guān)看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué),則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。

雖然現(xiàn)在我們進(jìn)行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn),但是我們可以學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念,我想在今后教學(xué)實(shí)踐中,可以從某個(gè)方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂,改進(jìn)目前進(jìn)行的課堂實(shí)踐,從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇七

近年來(lái),隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,課堂教育也隨之發(fā)生了巨大的變革。其中,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式備受關(guān)注。課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)來(lái)替代傳統(tǒng)的課堂授課,學(xué)生們?cè)谡n堂上通過(guò)討論和實(shí)踐來(lái)鞏固知識(shí)。在我的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)有了深入的了解,并從中受益匪淺。在本文中,我將分享我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的心得體會(huì)。

首先,課堂翻轉(zhuǎn)讓學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。傳統(tǒng)課堂上,教師通常是知識(shí)的輸出者,學(xué)生則被動(dòng)地接受和記憶知識(shí)。而在課堂翻轉(zhuǎn)模式下,學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求在線(xiàn)學(xué)習(xí),并自主探索和學(xué)習(xí)知識(shí)。這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式迅速提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我曾通過(guò)在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)了化學(xué)方程式的寫(xiě)法。通過(guò)在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí),我得以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn),提高了學(xué)習(xí)的效果和興趣。

其次,課堂翻轉(zhuǎn)模式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作。在傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生們大多數(shù)時(shí)間都是在聽(tīng)教師講解和筆記上,很難與同學(xué)們進(jìn)行充分的交流和討論。然而,在課堂翻轉(zhuǎn)模式下,在線(xiàn)學(xué)習(xí)完成后,學(xué)生們可以在課堂上與教師和同學(xué)們一起討論和分享對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和思考。這種交流和合作的方式不僅能夠提高學(xué)習(xí)的深度,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通和解決問(wèn)題的能力。在我參與的一門(mén)課程中,我曾與我的同學(xué)們一起討論作文的寫(xiě)作技巧,通過(guò)相互交流和討論,我們不僅深入理解了作文的寫(xiě)作,還得以從彼此的經(jīng)驗(yàn)中汲取啟發(fā)。

第三,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)課堂上,教師往往的角色是知識(shí)的灌輸者,學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而在課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下,學(xué)生們通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)自主獲取知識(shí),培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生們需要獨(dú)立思考和解決問(wèn)題,提高了自主學(xué)習(xí)的能力。在我的學(xué)習(xí)中,我曾通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)了解到社會(huì)問(wèn)題,然后在課堂上進(jìn)行類(lèi)似于辯論的討論。在這個(gè)過(guò)程中,我需要自主分析和總結(jié)相關(guān)資料,形成自己的觀(guān)點(diǎn),并與同學(xué)們進(jìn)行討論。這種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程讓我獲得了更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第四,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)提高了知識(shí)的應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)課堂模式下,學(xué)生們往往只是被動(dòng)地接受和理解知識(shí),沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。而在課堂翻轉(zhuǎn)模式下,學(xué)生們?cè)诰€(xiàn)學(xué)習(xí)后,在課堂上可以有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐,學(xué)生們能夠更好地理解和應(yīng)用知識(shí),提高了學(xué)習(xí)的效果。在我學(xué)習(xí)的一門(mén)課程中,我曾通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)了解到生物的生態(tài)系統(tǒng),然后在課堂上進(jìn)行野外考察。通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn),我深入理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。

最后,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的課堂模式下,學(xué)生們往往因?yàn)楸粍?dòng)接受和記憶知識(shí)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而課堂翻轉(zhuǎn)模式通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們可以在自己的興趣和學(xué)習(xí)需求下進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了個(gè)體特點(diǎn)。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)中,我通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)鋼琴課程,通過(guò)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求,我提高了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

綜上所述,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在現(xiàn)代教育中扮演了重要的角色。它通過(guò)讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流合作、自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí),激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在未來(lái),我相信課堂翻轉(zhuǎn)模式將得到更廣泛的應(yīng)用,并為學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇八

生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)生在過(guò)程中要完成進(jìn)階作業(yè),教師能了解每個(gè)學(xué)生和全班情況?,F(xiàn)在有些微視頻只是把課堂教學(xué)進(jìn)行壓縮,所有環(huán)節(jié)都在微視頻里呈現(xiàn),實(shí)際上這個(gè)效果是不好的。我們的孩子天天上課也會(huì)厭煩,天天做作業(yè)也會(huì)不愿意。現(xiàn)在我們的微視頻更有親和力,更適合兒童特點(diǎn),從這個(gè)意義上講,微視頻和學(xué)生的認(rèn)知、情緒、愛(ài)好契合得更好。所謂的厭煩的問(wèn)題在傳統(tǒng)課堂更嚴(yán)重,我認(rèn)為微視頻是解決這個(gè)問(wèn)題的最好的手段。學(xué)生回家看視頻、自主學(xué)習(xí),在課堂上做作業(yè)、討論問(wèn)題。這一方面要提高微視頻講解的質(zhì)量、講解的趣味度,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;另一方面,尤其是低年級(jí)學(xué)生在家里觀(guān)看微視頻時(shí),最好有家長(zhǎng)的支持和幫助。

同時(shí),為了確保學(xué)生在課前看微視頻,每個(gè)微視頻播放完畢后,教師都設(shè)計(jì)有作業(yè)題目讓學(xué)生完成,叫做進(jìn)階作業(yè)??梢酝ㄟ^(guò)檢查作業(yè)完成的情況,來(lái)判斷學(xué)生是否掌握了微視頻的內(nèi)容;也可以讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)微視頻內(nèi)容的摘要或評(píng)論;或者對(duì)微視頻講解的內(nèi)容提出問(wèn)題,以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況;最后,把觀(guān)看微視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)完成的情況,作為學(xué)業(yè)總評(píng)價(jià)的組成部分。加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià),以此保障學(xué)生課前觀(guān)看微視頻。如果在目前的條件下再加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),顯然是不可行的,也是不道德的。理論上,微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂是不會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的。它只不過(guò)是把以往學(xué)生做家庭作業(yè)的時(shí)間改成了學(xué)習(xí)微視頻,而課堂上的時(shí)間則用于完成作業(yè)、解決疑難問(wèn)題等?,F(xiàn)實(shí)中,在目前的教育制度下,即使像深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)這樣先行一步的學(xué)校,也并沒(méi)有在一個(gè)班上的所有學(xué)科都實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂;在一門(mén)學(xué)科內(nèi),也不是每一堂課都采用翻轉(zhuǎn)的形式。比如目前他們有一個(gè)規(guī)定,一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,一個(gè)星期內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不超過(guò)2節(jié)課。因而,并沒(méi)有加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。反而,學(xué)生非常期待微視頻學(xué)習(xí)和上翻轉(zhuǎn)的課堂。

其實(shí),我們也可以大膽地設(shè)想,如果學(xué)生能夠在家或者課堂以外的時(shí)間學(xué)習(xí)微視頻,為什么就不能改革一下目前的課堂教學(xué)的時(shí)間和方式呢?為什么一節(jié)課就一定是40分鐘或者45分鐘呢?一節(jié)課是可以上30分鐘或者25分鐘的。這樣不就可以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻了嗎?經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí),我有了很大的收獲,希望下次的翻轉(zhuǎn)課堂能給我?guī)?lái)更大的驚喜。

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇九

在新課改理念逐漸深入人心的今天,感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓我有幸接受了一次全新的教學(xué)改革洗禮。中國(guó)智慧工程研究會(huì)主辦的“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀(guān)摩會(huì)”雖然只有短短三天時(shí)間,卻讓我學(xué)習(xí)到了以微課程教學(xué)法為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式,開(kāi)闊了眼界,提升了專(zhuān)業(yè)水平。

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種*。傳統(tǒng)課堂教學(xué),學(xué)生在無(wú)人指導(dǎo)的情況下進(jìn)行預(yù)習(xí),課堂上教師講授知識(shí)點(diǎn),布置作業(yè),課后學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)內(nèi)化知識(shí)點(diǎn);而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外,內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)。具體而言,課外學(xué)生根據(jù)教師編纂的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”,并借助“微課”等配套學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課前的自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以自定進(jìn)度、整理收獲、提出問(wèn)題,教師再將課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理,有針對(duì)性的解決問(wèn)題,課堂上通過(guò)“課始檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作創(chuàng)作、展示質(zhì)疑”四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。簡(jiǎn)言之,翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),課堂是師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的拓展與運(yùn)用等等。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式,教師課后是不需要再布置作業(yè)的,所有的問(wèn)題都集中在課堂解決。

第一,它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)階段,學(xué)生先自主學(xué)習(xí)教材,然后通過(guò)視頻幫助解決疑難問(wèn)題,參照“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”,自己能夠?qū)W會(huì)新的知識(shí),體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,享受成功的喜悅。同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)保證了學(xué)生能按照自己的步驟學(xué)習(xí),有足夠的時(shí)間下足功夫填補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的缺漏。而傳統(tǒng)教學(xué)不會(huì)因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同而放慢教學(xué)腳步,因此,翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)在一定程度上能有助于減少學(xué)困生的數(shù)量。

第二,翻轉(zhuǎn)課堂能讓老師有針對(duì)性地教。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”上反饋的信息,讓教師掌握了學(xué)生的“四知”,即已知、未知、想知和能知。這樣,在設(shè)計(jì)“課堂教學(xué)任務(wù)單”時(shí),教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容就有了明確導(dǎo)向,鎖定學(xué)生中典型存在的問(wèn)題,探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問(wèn)題,真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的,然而涉及到操作的層面,翻轉(zhuǎn)課堂也有許多值得思考、令人困惑之處。

其二,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性與意志力的要求是很高的,學(xué)生能否自控,能否做到在自學(xué)時(shí)段不用電腦、手機(jī)玩游戲?學(xué)生能否認(rèn)真高效完成“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”,而不是隨便做做,敷衍了事,甚至抄襲,“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的完成有無(wú)監(jiān)督機(jī)制?這些對(duì)于初一初二的學(xué)生而言,自律性的高低與意志力的有無(wú)都成了課前自主學(xué)習(xí)是否有效的制約因素。通過(guò)什么來(lái)保證課前自主學(xué)習(xí)的有效性,這個(gè)值得思考與探索。

其三,在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,成功的教學(xué)是把重難點(diǎn)都在課堂內(nèi)內(nèi)化、拓展,課后不需要再給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。若學(xué)完一課沒(méi)有后繼的鞏固練習(xí),借助作業(yè)繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化,怎能保證學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)掌握得牢固?而且,只有通過(guò)后續(xù)的作業(yè),教師才能把握學(xué)情—一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”下來(lái),是否所有學(xué)生都掌握了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)?掌握到什么程度?還有些什么知識(shí)點(diǎn)需要之后再次進(jìn)行強(qiáng)化?我想,“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化固然是好,但是鞏固作業(yè)這一傳統(tǒng)的方式還是不能丟棄。

我們需要辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)理念,要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)點(diǎn)與我校eepo有效教育相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與有機(jī)整合。比如,翻轉(zhuǎn)課堂與有效教育都強(qiáng)調(diào)合作探究,但翻轉(zhuǎn)課堂缺少高效率合作探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生之間合作探究無(wú)分工、探究結(jié)果呈現(xiàn)形式單一,而有效教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的集中訓(xùn)練恰好彌補(bǔ)了這一缺漏,兩者結(jié)合能使課堂更為高效,能使課堂上知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化更為落實(shí),能使合作探究不流于形式。同時(shí),在推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐時(shí),有必要提高老師們的視頻制作技術(shù),加強(qiáng)對(duì)老師們的信息技術(shù)培訓(xùn)。另外,相對(duì)于美國(guó)學(xué)生可以人手一臺(tái)平板電腦,以及便捷快速的互聯(lián)網(wǎng),我們還需要更多硬件和軟件上的支持。

以上是我對(duì)此次蘇州學(xué)習(xí)之旅的一些感受與思考。幾天的聽(tīng)課與學(xué)習(xí),我收獲很多。今后我會(huì)將所學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)理念與方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,奮發(fā)努力,不斷打磨自己的課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇十

課堂翻轉(zhuǎn)是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式,它打破了傳統(tǒng)課堂的教師主導(dǎo)模式,將課前知識(shí)講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課后自學(xué)。在實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中,我親身體會(huì)到了許多好處,這些體會(huì)使我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)產(chǎn)生了深刻的感悟,也讓我對(duì)教育的未來(lái)充滿(mǎn)了希望。

第二段:增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

課堂翻轉(zhuǎn)是一種提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主解決問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)自己需要有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)的方法和技巧,這些提高了我的學(xué)習(xí)能力。同時(shí),通過(guò)課堂上的互動(dòng),我也更加明確了自己的不足和努力方向。

第三段:培養(yǎng)合作與溝通能力。

課堂翻轉(zhuǎn)注重學(xué)生的合作與互動(dòng),通過(guò)小組活動(dòng)、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我與同學(xué)們互相討論,共同解決問(wèn)題,體會(huì)到了協(xié)作的重要性。通過(guò)與他人交流,我也提高了自己的表達(dá)能力和聆聽(tīng)能力,這對(duì)我的全面發(fā)展意義重大。

第四段:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。

課堂翻轉(zhuǎn)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,內(nèi)容多樣化且貼近生活,讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在我自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我常常會(huì)被所學(xué)知識(shí)所吸引,從而激發(fā)了我的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。同時(shí),課堂翻轉(zhuǎn)也提供了更多的自主選擇空間,讓我能夠根據(jù)自己的興趣與學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí),更加積極主動(dòng)地參與其中。

第五段:促進(jìn)思維能力的提升。

由于課堂翻轉(zhuǎn)要求學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題和參與思考,這大大促進(jìn)了我的思維能力的提升。在獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中,我的思維方式發(fā)生了改變,我變得更加注重問(wèn)題的本質(zhì)和解決的過(guò)程,培養(yǎng)了批判性思維與創(chuàng)新思維。這些思維能力的提升不僅幫助我更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,還對(duì)我的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。

總結(jié):課堂翻轉(zhuǎn)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,在實(shí)施中我體會(huì)到了諸多好處。它不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的合作與溝通能力,還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣,促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。因此,我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)充滿(mǎn)了信心,并期待在未來(lái)的教育實(shí)踐中繼續(xù)探索和運(yùn)用這一有效的教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇十一

首先,很感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織我們參與這次“中國(guó)夢(mèng)—小學(xué)語(yǔ)文名師高效課堂翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”。讓我有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)了魏星、丁雪飛、祝禧、諸向陽(yáng)等著名特級(jí)教師的課程,讓我受益匪淺。現(xiàn)在,我就從以下三個(gè)方面來(lái)和大家一起分享以下這次的收獲與體會(huì)。

一、翻轉(zhuǎn)課程。

1、起源:在美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)?!值毓珗@高中,教師們常常被一個(gè)問(wèn)題所困擾:有些學(xué)生由于各種原因,時(shí)常錯(cuò)過(guò)正常的學(xué)?;顒?dòng),且學(xué)生將過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

20xx年春天,學(xué)校化學(xué)教師的喬納森·伯爾曼(jonbergmann)和亞倫·薩姆斯(aaronsams)開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課,而那時(shí)youtube才剛剛開(kāi)始。

2、定義:

不言而喻,“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同,在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下,學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果。

我認(rèn)為就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是一種教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋冉毯髮W(xué)”的教學(xué)形式。比如:魏星老師在教授《普羅米修斯盜火》這篇課文時(shí),事先讓學(xué)生觀(guān)看微視頻,并按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上,就圍繞“普羅米修斯、赫拉格勒斯、宙斯、太陽(yáng)神阿波羅誰(shuí)的力量最大”組織討論。

(學(xué)生們一開(kāi)始認(rèn)為眾說(shuō)紛紜,說(shuō)法各異,后來(lái)在魏星的逐步引導(dǎo)下,學(xué)生都認(rèn)為普羅米修斯最勇敢、最正義,最善良,認(rèn)為他才是力量最大的,因?yàn)樾撵`個(gè)力量是無(wú)與倫比的。)。

二、微課程。

視頻。

1、定義:微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想,使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。?在教育教學(xué)中,微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化,這些知識(shí)點(diǎn),可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。

2、微課形式:?微課可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制,也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻。

比如:諸向陽(yáng)老師在教授《梅花三弄》一課時(shí),主要就研究梅花,從學(xué)習(xí)陸游和毛澤東的《卜算子?詠梅》課文的基礎(chǔ)上,延伸到《江上梅》《墨梅》《梅花絕句》《山園小梅》等14首描寫(xiě)梅花的古詩(shī)詞,讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到了梅花的自然之美、友誼之真、人格之潔的風(fēng)格。讓學(xué)生在潛移默化中既學(xué)到了知識(shí)也學(xué)到了做人的道理。這些,不禁讓我想到平時(shí)的教學(xué)中,不能只教學(xué)而教學(xué),我們可以通過(guò)課文補(bǔ)白、原文補(bǔ)充、續(xù)寫(xiě)故事、改編故事等各種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到思想教育的熏陶。

我們盤(pán)江是一座百年名校,文化底蘊(yùn)深厚,書(shū)院氣息濃郁,如果把我們盤(pán)江的文化也作為微課研究來(lái)作為校本課程,讓學(xué)生從真正意義上了解我們的學(xué)校,讓學(xué)生以盤(pán)江為榮,而不是若干年后只知道母校是盤(pán)江小學(xué),其他一無(wú)所知。

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇十二

初次聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂,沒(méi)有太多的了解,只是感覺(jué)到奇怪。什么是翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么?翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同?帶著這樣的疑問(wèn),我進(jìn)入了學(xué)習(xí)。

通過(guò)學(xué)習(xí),讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教,教師本該把在課堂上講解的學(xué)問(wèn)點(diǎn)技能整合,做成一段段微視頻,讓學(xué)生們?cè)谡n前觀(guān)看,進(jìn)展初步學(xué)習(xí)。而課堂的時(shí)間,則用來(lái)和學(xué)生溝通微視頻上學(xué)習(xí)到的學(xué)問(wèn),答疑解惑,甚至把學(xué)問(wèn)點(diǎn)延長(zhǎng)出去綻開(kāi)深層次的多角度的探討。微視頻占用的是局部作業(yè)的時(shí)間,而原來(lái)用來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起溝通爭(zhēng)論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來(lái)的最大的變化,莫過(guò)于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生溝通互動(dòng)。

現(xiàn)如今,網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地,手機(jī)人手一部。地鐵上,公交上,公路上處處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi),為什么不轉(zhuǎn)變一下低頭的緣由來(lái)好好的充實(shí)一下自己呢?翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用,翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí),隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí),機(jī)動(dòng)敏捷的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)省了不少時(shí)間,為教師們也節(jié)省了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠依據(jù)自身的狀況來(lái)安排和掌握自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氣氛中進(jìn)展,而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)憂(yōu)遺漏什么,遇到問(wèn)題甚至還可以虛擬社區(qū)向教師和同學(xué)尋求幫忙。翻轉(zhuǎn)課堂培育了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生有備而來(lái),增加了課堂學(xué)習(xí)的`針對(duì)性和有效性,教師有時(shí)間與學(xué)生溝通,答復(fù)學(xué)生的問(wèn)題,參加學(xué)習(xí)小組,對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展共性指導(dǎo)。

但是,翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問(wèn)題,就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng),而且這種自控力量不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來(lái)的。并且,介于我們學(xué)校的特別性,我認(rèn)為,假如我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話(huà),那只能在課前非常鐘觀(guān)看視頻,在接下來(lái)的35分鐘當(dāng)中進(jìn)展溝通爭(zhēng)論。

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇十三

今年暑假有幸參與了慕課“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的學(xué)習(xí),雖然帶著肯定的任務(wù)性質(zhì),在這一個(gè)月的辛苦學(xué)習(xí)中也收獲了許多的歡樂(lè)。

一、教育觀(guān)念的提升。

二、學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展。

這次學(xué)習(xí)活動(dòng)顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習(xí)只要時(shí)間到了就可以了,而是每周都有測(cè)試和作業(yè),這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中必需仔細(xì)對(duì)待。面對(duì)測(cè)試每次都有一種劇烈的愿望盼望得總分值,于是自己漸漸總結(jié)學(xué)習(xí)的方法,如先看測(cè)試題,帶著問(wèn)題去看視頻,準(zhǔn)時(shí)把重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)用記筆記、拍照片等形式來(lái)進(jìn)展摘錄,這樣就可以有目的的去看,效率也會(huì)提高許多,果真在每次的測(cè)驗(yàn)中都能取得比擬好的成績(jī)。特殊是在視頻制作這一周的學(xué)習(xí)中,一開(kāi)頭倍感壓力,在同學(xué)們的.相互幫忙下,硬著頭皮錄了一遍又一遍,最終有一遍是自己比擬滿(mǎn)足的,不但如期完成了作業(yè),還學(xué)會(huì)了一門(mén)新的的技能,可謂痛并歡樂(lè)著。

三、學(xué)習(xí)資源的共享。

在圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后我們就肩負(fù)起了自己幼兒園宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重任,因此也制定了接下來(lái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的規(guī)劃,把自己在假期里學(xué)到的新學(xué)問(wèn)新理念傳達(dá)給幼兒園里的每位教師,任重而道遠(yuǎn)。

我想我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了得到一張證書(shū),更重要的是能把學(xué)到的學(xué)問(wèn)、理念、方法用到我們是實(shí)際工作中去,只有這樣才是真正在幫忙孩子得到更有共性化的進(jìn)展,我會(huì)加油的。

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇十四

之前在同事圈里聽(tīng)說(shuō)過(guò),多少對(duì)反翻轉(zhuǎn)課堂有些了解,開(kāi)始總是認(rèn)為對(duì)于小學(xué)的孩子實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂不太現(xiàn)實(shí)。只是追星族一樣趕潮流,還有點(diǎn)崇洋的感覺(jué)。當(dāng)我看到大家都在試著翻轉(zhuǎn)實(shí)踐時(shí),聽(tīng)說(shuō)有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式。就覺(jué)得也有點(diǎn)兒吸引力和好奇心。也逐步有了學(xué)習(xí)的欲望和激情。7月3日,這個(gè)暑期期間我開(kāi)始投入到慕課的學(xué)習(xí)中。被分到一班。

由于多種原因,幾乎每天只能趁孩子晚上睡過(guò)覺(jué)之后,才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。認(rèn)真的觀(guān)看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù),身體各個(gè)功能都在不斷退化,加上習(xí)慣性的用筆記些東西及又不太會(huì)用電腦操作。對(duì)我來(lái)說(shuō)還是挺困難的,老是趕不上大家,又怕拖后腿,似乎每晚都是到十二點(diǎn)半才結(jié)束學(xué)習(xí)。還好,一路爆跑。在班長(zhǎng)的鼓勵(lì)和同伴幫助下經(jīng)過(guò)認(rèn)真的讀題、理解、找資料、回看視頻,也算趕上了自己的學(xué)習(xí)隊(duì)伍。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理解制作了v教案,交上了第一講的作業(yè),也為下一講的學(xué)習(xí)增添點(diǎn)兒動(dòng)力。一路上,雖然感覺(jué)有些疲憊,但臉上還是洋溢著一點(diǎn)小小的收獲上的喜悅。通過(guò)學(xué)習(xí),我也有了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的認(rèn)識(shí)。

它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間,在課外或在家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí);遇到不會(huì)或不理解的地方可以反復(fù)觀(guān)看,也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記,還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求幫助克服難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

它可以增加師與生、生與生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中,可以跟同伴進(jìn)行充分合作交流,課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行又可以一對(duì)一的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),一起探索學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn),即培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神又提高了教學(xué)效率。

它還可以讓那些生病的或請(qǐng)假的及有些差異的孩子在家觀(guān)看視頻,學(xué)習(xí)漏掉的內(nèi)容。補(bǔ)習(xí)那些不會(huì),不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或就像我一樣總會(huì)趕上自己的隊(duì)伍的。

總之,面對(duì)現(xiàn)代的信息技術(shù),面對(duì)現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式總歸是落后的,孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)模式來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,我想:在我們共同的努力下最終還是會(huì)有解決辦法的。“人心齊,泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會(huì)有所改變的。

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇十五

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法其次講已經(jīng)學(xué)完了,在這幾天的學(xué)習(xí)中,有慚愧,慚愧的是沒(méi)好好照看孩子,讓他生病打針;有感動(dòng),看到我們二班36個(gè)學(xué)員在班長(zhǎng)的指導(dǎo)帶著下,相互幫忙,相互教導(dǎo),原來(lái)是生疏人,但在翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)限的魅力下成為了親切無(wú)間的“戰(zhàn)友”,最重要的是有了收獲,下面就是我的收獲。

這一講里主要講了如何布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。我把它分為三大塊:

翻轉(zhuǎn)課堂之前的預(yù)習(xí)是教師布置的任務(wù),教師不僅僅只讓你看某個(gè)視頻或者某個(gè)資料,也會(huì)給學(xué)生布置任務(wù),課堂上不去講新課,而是檢查給學(xué)生布置的任務(wù),然后答疑,而傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)是沒(méi)有指導(dǎo)的,教師最多告知他從第幾頁(yè)看到第幾頁(yè),下堂課講的內(nèi)容,讓學(xué)生看看例題,做做練習(xí)而已,教師上課時(shí)不會(huì)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)展。

它是學(xué)習(xí)層次的分類(lèi),它反映了我們思索和處理信息的途徑,學(xué)習(xí)的層次分為記憶,理解,應(yīng)用,分析,評(píng)價(jià)和制造,層次越低越是根本和關(guān)鍵,層次越高越簡(jiǎn)單。

是美國(guó)弗羅里達(dá)大學(xué)的約翰·m·凱勒教授于20世紀(jì)80年月提出來(lái)的。該模型關(guān)注的是如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題??偨Y(jié)出增加學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的四個(gè)要素:

a—留意,在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)頭階段,要引發(fā)個(gè)體留意,這是個(gè)體進(jìn)展的先決條件。

r—關(guān)聯(lián),讓學(xué)生發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)與已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷之間的聯(lián)系,發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)可以用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

c—信念,需要在學(xué)習(xí)的不同階段,依據(jù)學(xué)生的需要持續(xù)的賜予支持和維護(hù),是讓學(xué)生對(duì)勝利擁有更高的期望,信任自己能夠取得勝利。

s—滿(mǎn)意,要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)有學(xué)的還不錯(cuò),學(xué)的特別勝利……這樣的滿(mǎn)意感。只要在這四個(gè)方面進(jìn)展考量就會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除了這幾大塊我還見(jiàn)到了許多教學(xué)優(yōu)秀案例,讓我對(duì)如何設(shè)計(jì)出勝利的翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)布滿(mǎn)了信念。

在以后的日子里我會(huì)和我的“戰(zhàn)友”連續(xù)“戰(zhàn)斗”,打贏這場(chǎng)新型教育模式學(xué)習(xí)之仗,讓我們一起努力,加油!

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇十六

9月24日這天,我有幸在學(xué)校的安排下去聽(tīng)了華南師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí),讓我明白了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū),學(xué)會(huì)很多實(shí)踐技巧,收獲很多。

1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里,我設(shè)置的某些問(wèn)題偏難,沒(méi)有側(cè)重基本目標(biāo),導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無(wú)法順利完成課前任務(wù)。

2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié),老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽(tīng)老師講課,在課堂上老師依然可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講課。

3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié),it是優(yōu)選項(xiàng),不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持,使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利,但是沒(méi)有it,也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問(wèn)題就為自己的懶惰找借口。

4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生,特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂,優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力,中等生和后進(jìn)生既可以提升知識(shí)又可以培養(yǎng)能力。

1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo),目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級(jí)目標(biāo)。

2、老師上課發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是可視化獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)罰要結(jié)合,沒(méi)有獎(jiǎng)的罰是無(wú)效的,沒(méi)有罰的獎(jiǎng)也是無(wú)效的,獎(jiǎng)罰結(jié)合才有效。

3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式,要關(guān)注個(gè)體差異。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處,在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段:第一是知識(shí)傳授的階段,第二是吸收和消化的過(guò)程,即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步——“信息傳遞”,并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是課堂上;但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”,傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。

但很多事實(shí)證明,由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾,使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易,教師應(yīng)該改變教學(xué)模式,而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。

課堂上,同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程,使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前,知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外,那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng),碰到疑難時(shí),學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái),學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?!?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!所以,今后的教學(xué),我會(huì)努力地去了解這種教學(xué)方式,了解學(xué)生,然后根據(jù)了解到的情況,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),相信這樣一定會(huì)收獲頗豐,一定會(huì)呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇十七

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于我而言是一個(gè)特別新的名詞,通過(guò)學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)以后,才對(duì)此有了也許的了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是把“教師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)構(gòu)造翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),變?yōu)椤皩W(xué)生白天在教室完成對(duì)學(xué)問(wèn)的汲取與把握,晚上回家后通過(guò)教師的教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)”。這就會(huì)讓人不禁想問(wèn),這種教學(xué)模式的好處在哪里呢?通過(guò)學(xué)習(xí)后,我對(duì)此有了些些體會(huì)。

其一,這有利于學(xué)生的因材施教。我們必需成認(rèn)學(xué)生在學(xué)生上是存在個(gè)體差異的。我們教師在課堂上不能,也不行能讓每一個(gè)學(xué)生都把握所教授的學(xué)問(wèn)。而通過(guò)微視頻,每個(gè)學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際需要,強(qiáng)弱去有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺,可以反復(fù)觀(guān)看自己所不懂的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。學(xué)生可以自己調(diào)整自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏,敏捷性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮到了最大限度。

其二,學(xué)生在學(xué)了新學(xué)問(wèn)后回到課堂上,在教師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時(shí)跟教師和同學(xué)一起爭(zhēng)論解決。更有利于探究合作學(xué)習(xí)。確保學(xué)生能夠做對(duì)作業(yè),更重要的是確保學(xué)生學(xué)會(huì)了所教學(xué)問(wèn),讓教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。

其三,翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)自學(xué)微視頻,學(xué)生會(huì)很簡(jiǎn)單形成質(zhì)疑思維。會(huì)了解到自己什么地方懂,覺(jué)得什么地方有問(wèn)題,這就會(huì)形成思維的碰撞。而后在通過(guò)在課堂上去同學(xué)教師探究、合作學(xué)習(xí),去解決問(wèn)題。學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中,思維活潑,熟悉深刻,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的'力量漸漸提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增加。

自然,我同樣也覺(jué)得,翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的,它更適合習(xí)題課,復(fù)習(xí)課。而且微視頻實(shí)效性和趣味性也有待提高。

我覺(jué)得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主治理力量和自主學(xué)習(xí)力量,逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性,這不是一時(shí)半會(huì)的事情。

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇十八

剛一開(kāi)頭聽(tīng)到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí),有好多困惑。自己就問(wèn)自己:什么是翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么,如何做到翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是布滿(mǎn)了一連串的疑問(wèn)。心理很迷茫。

經(jīng)過(guò)李英教師細(xì)心指導(dǎo)及輔導(dǎo)下我了解了翻轉(zhuǎn)課堂的也許意思,就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。把教師的教學(xué)搬出正課外。教師編制教案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上依據(jù)需要自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí),通過(guò)自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)學(xué)問(wèn)。讓學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)展。在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時(shí)跟教師和同學(xué)一起爭(zhēng)論解決。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程供應(yīng)共性化效勞,并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè),確保學(xué)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅培育了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和力量,而且與過(guò)去的教學(xué)相比真的有天壤之別。

過(guò)去的教學(xué)中,常常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。我們?cè)倏纯?,?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先仔細(xì)閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀力量不短提升。

有些教師說(shuō):“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材,是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間,沒(méi)有培育學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”今日我們學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂就能提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié),都要依據(jù)學(xué)習(xí)狀況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓(xùn)練展現(xiàn)課上,學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中,思維活潑,熟悉深刻,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量漸漸提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增加。有的教師們說(shuō):“任教十幾年了,學(xué)生提出的許多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!”還有的同學(xué)說(shuō):“原來(lái)聽(tīng)教師講課,從來(lái)沒(méi)有發(fā)覺(jué)過(guò)這么多的問(wèn)題!”而翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生深入理解內(nèi)容。

我的`體會(huì)就是,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,它的精華在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于教師是否情愿轉(zhuǎn)變,是否情愿放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣,這對(duì)于教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!我真心盼望將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇十九

來(lái)師大學(xué)習(xí)已進(jìn)行有兩天時(shí)間,我們主要學(xué)習(xí)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等相關(guān)知識(shí),雖然我們只是理論學(xué)習(xí),但通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)老師的講述后,無(wú)論從理解認(rèn)識(shí)上、還是視野開(kāi)拓方面都使我有了一定的提高?,F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得交流如下:

我認(rèn)為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂,其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計(jì)正好可滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需求,因?yàn)槲⒄n有如下特點(diǎn):

(1)教學(xué)時(shí)間較短,學(xué)習(xí)無(wú)疲勞感。

(2)教學(xué)內(nèi)容較少:主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),針對(duì)性強(qiáng)。

(3)資源容量較?。簽榻鉀Q某一問(wèn)題而錄制的一段小視頻,從大小上來(lái)說(shuō),視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?,方便師生在線(xiàn)觀(guān)摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。非常適合于教師的觀(guān)摩、評(píng)課、反思和研究。所以,利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)而且效果立桿見(jiàn)影。

翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是微課的一種形式,學(xué)生先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻自學(xué),然后在課堂上做實(shí)踐性練習(xí),并用知識(shí)解決問(wèn)題,學(xué)生遇到問(wèn)題,教師有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做我認(rèn)為有以下幾個(gè)好處:

1、學(xué)生的自學(xué)能力提高,將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí);。

2、增加了與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì);。

3、真正實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。

雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢(shì),但我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂(yōu)的地方:1、面對(duì)農(nóng)村中小學(xué),這樣的課能實(shí)現(xiàn)嗎?多數(shù)學(xué)生基本沒(méi)有相關(guān)硬件,基本是實(shí)現(xiàn)不了的。2、即便能實(shí)現(xiàn),學(xué)生要面對(duì)中考、高考,如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻,課上做作業(yè),需要多少課前學(xué)習(xí)啊?時(shí)間何來(lái)?即便實(shí)現(xiàn),就是時(shí)間久了,學(xué)生也會(huì)感到乏味。3,雖然這些課堂,給了學(xué)生更大的選擇權(quán),但我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻,或者沒(méi)有看成視頻,或者完不成自學(xué)任務(wù),我們又如何來(lái)評(píng)價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對(duì)于這些無(wú)法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來(lái)補(bǔ)救?其實(shí),學(xué)生的層次不同,表現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題也不盡相同,新課程改革必將面臨許多困難與困惑,也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。

總之,好的理念、經(jīng)驗(yàn)、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗(yàn),但要根據(jù)硬件條件,學(xué)生情況有目的性、針對(duì)性選用不同的教學(xué)方法,做到真正的因材施教才是明確的選擇。

翻轉(zhuǎn)課堂的心得篇二十

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”其次講的學(xué)習(xí)已經(jīng)完畢,相對(duì)第一講來(lái)說(shuō)多了點(diǎn)學(xué)習(xí)的閱歷,在學(xué)習(xí)的時(shí)候就做了筆記,記錄視頻中我認(rèn)為有用的話(huà),我覺(jué)得會(huì)對(duì)考試和寫(xiě)心得的時(shí)候有很好的幫忙。同時(shí),我覺(jué)得寫(xiě)學(xué)習(xí)心得的時(shí)候,不僅要知道自己學(xué)到了什么,而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過(guò)程也重要,這樣總結(jié)下來(lái)就相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。

整體回想過(guò)去,留下印象最深的是ted《每一個(gè)孩子都可以成為冠軍》那段視頻,視頻中說(shuō)要敢對(duì)孩子說(shuō)對(duì)不起這句話(huà),讓我想起以前上課的時(shí)候有過(guò)一次講錯(cuò)了方法,而現(xiàn)在慶幸當(dāng)時(shí)我有準(zhǔn)時(shí)在下節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生們“對(duì)不起,教師上節(jié)課的方法講錯(cuò)了!”大局部學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小埋怨,但是會(huì)有個(gè)別學(xué)生說(shuō),我就是那樣做的。然后我跟他們說(shuō),教師也會(huì)出錯(cuò),你們要準(zhǔn)時(shí)訂正,教師肯定會(huì)承受你們的建議,我們一起爭(zhēng)論哪個(gè)是正確的。沒(méi)有人會(huì)肯定的正確,有錯(cuò)就要準(zhǔn)時(shí)改正。我想,這點(diǎn),我做的是對(duì)的。有時(shí)候放下面子,反而會(huì)更好的取得學(xué)生的信任。

其次講中,我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn),教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一件歡樂(lè)的.事情,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)以輕松的心情去學(xué)習(xí),教師要讓學(xué)生不可怕犯錯(cuò)誤,不可怕學(xué)習(xí)不好,才能英勇走出以后的路。我們是教育家,教師適時(shí)地鼓舞有利于提高學(xué)習(xí)的積極性,然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在25講培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中,更是受益匪淺。第一次知道了當(dāng)課前設(shè)計(jì)出其不意的問(wèn)題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時(shí)候,反而更會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)信念。由于教師每次說(shuō)的問(wèn)題和答案學(xué)生都是知道的,怎么會(huì)對(duì)教師課堂的提問(wèn)有探究的欲望呢?這個(gè)道理是以前知道卻不明白的地方。

還有就是知道了課前設(shè)計(jì)任務(wù)不應(yīng)當(dāng)太難,會(huì)讓學(xué)生失去探究的信念,這時(shí)候需要教師的確定和指引。課前設(shè)計(jì)任務(wù)更不應(yīng)當(dāng)降低難度,這樣會(huì)讓學(xué)生感到乏味,甚至漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計(jì)課前任務(wù),才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的聯(lián)系。

對(duì)于布魯姆學(xué)習(xí)法和arcs模型,我表示還只是理解它們的也許意思,應(yīng)當(dāng)還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個(gè)人的”意見(jiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯(cuò),才能找到問(wèn)題所在,但是教師不要過(guò)于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯(cuò),過(guò)度的糾錯(cuò)會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要委婉藝術(shù)的告知學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法,翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候有成就感。自主學(xué)習(xí),不同的學(xué)生確定會(huì)有不同的意見(jiàn)和看法,假如都用同樣的學(xué)習(xí)方法,有可能會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,反而會(huì)取到反作用。

還有我想說(shuō)的是我最終學(xué)到的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn),教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題,而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo),參加了問(wèn)題的制作解答,自主學(xué)習(xí)就更簡(jiǎn)單養(yǎng)成。這點(diǎn)我在做其次次作業(yè)的時(shí)候就采納到了。

學(xué)而不思則罔,學(xué)問(wèn)的獲得離不開(kāi)練習(xí)。這就教師設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時(shí)候,需要很好的結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)展出題,學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了,教師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。

所以,第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí),我來(lái)了。

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