總結(jié)是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是成長的記錄。如何發(fā)展自己的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力？高效閱讀的技巧是成功學(xué)習(xí)的重要組成部分。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇一
情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來。
目前，小學(xué)生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。因此，學(xué)生自然會(huì)材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認(rèn)為，作文教學(xué)“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是“強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗(yàn)的'能力”，為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動(dòng)、展現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。
1、游藝活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。喜歡活動(dòng)，這是學(xué)生的天性和共性，活動(dòng)中蘊(yùn)合著字富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動(dòng)的參與者，將”活動(dòng)”與”寫作結(jié)合起來，文章自然會(huì)”言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會(huì)，貼進(jìn)生活的活動(dòng)。如參觀名勝古跡、田園風(fēng)光、工業(yè)園區(qū)，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進(jìn)行歌詠比賽、智力競賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，舉行升旗儀式、演講會(huì)、頒獎(jiǎng)會(huì)等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。
2、實(shí)踐活動(dòng)感受情境。實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)生所喜愛的活動(dòng)形式，它不但培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識和動(dòng)手實(shí)踐能力，還讓學(xué)生在實(shí)踐過程的感知、體驗(yàn)中豐富了作文素材，如標(biāo)本制作、科技實(shí)驗(yàn)、栽花種草等。也可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門，參加社區(qū)勞動(dòng)、新聞?wù){(diào)查、人物專訪等。
[1][2]。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇二
摘要：本文主要探討了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，要改革歷史教學(xué)的模式，必須打破封閉的課堂教學(xué)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，發(fā)展多種能力，促進(jìn)健全人格形成。對于教師來講要更新觀念，做好艱苦奮斗的準(zhǔn)備，以優(yōu)質(zhì)高效物課堂培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的弊端已是眾所周知，它強(qiáng)調(diào)以教師為中心、教材為中心、以灌輸傳授進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的是“應(yīng)試教育”的人才。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為根本，以培養(yǎng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才為目的，在此指引下，改革歷史教學(xué)的呼聲越來越高，并得到廣大中學(xué)教師的響應(yīng)。
信息時(shí)代的到來，給我們的教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求我們在新世紀(jì)里培養(yǎng)出具備高度的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)的新型人才。從另一個(gè)角度看，信息時(shí)代的到來，也為歷史教學(xué)的真正改革提供了極為有利的客觀條件。利用網(wǎng)上資源與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改革課堂教學(xué)舊模式，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是時(shí)代的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)巨大的信息庫，它以信息全面、內(nèi)容豐富、查找方便、鏈接自如、形神兼?zhèn)涞葍?yōu)點(diǎn)贏得了廣大網(wǎng)絡(luò)愛好者的青睞，特別是對于思維活躍、渴望求知的中小學(xué)生更具吸引力。
一、能有效提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片資料，接觸不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，還可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，從而培養(yǎng)了學(xué)生的'主動(dòng)探索的科學(xué)精神。
二、有助于發(fā)展學(xué)生多種能力，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的過程，不是簡單地記憶結(jié)論，而是更多地接觸到原始的材料。通過對原始材料的閱讀、分析、運(yùn)用，必將大大有助于學(xué)生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學(xué)生逐步掌握知識的形成過程。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，要自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，這也有助于學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、能提高學(xué)生的思想素質(zhì)，促進(jìn)優(yōu)良品格和健全人格的形成。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)單向的灌輸教育，學(xué)生被動(dòng)地接受一些概念化、公式化的政治教育，其教育效果不言而喻，很多學(xué)生言行不一致，甚至出現(xiàn)“人格分裂”，這是傳統(tǒng)歷史教育的悲哀。新模式突出了學(xué)習(xí)者的自主性與體驗(yàn)性，學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過自身的探究與體驗(yàn)得出結(jié)論，使知識內(nèi)化為素養(yǎng)，逐步形成健全人格，樹立科學(xué)向上的人生觀。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，而新模式則讓學(xué)生占據(jù)課堂的中心地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變對教師提出了更高的要求，教師不僅應(yīng)有扎實(shí)的歷史知識和一定的跨學(xué)科知識，更要掌握先進(jìn)的教育理念和誘導(dǎo)技巧，才能擔(dān)負(fù)起組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重任。綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合的全新教學(xué)模式，已是人心所向，大勢所趨。剩下來的便是我們能否下定決心，付出足夠的努力，一步一個(gè)腳印地向前探索，直到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在我看來，對于我們中學(xué)歷史教師來說，要使自己的探索取得成效，主觀上還要解決以下兩個(gè)問題。
第一，教學(xué)觀念要改變。如果你的教學(xué)僅僅為了應(yīng)付學(xué)生的升學(xué)考試，而不是為國家培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，那么，任何改革都是紙上談兵，毫無意義。網(wǎng)絡(luò)資源雖然內(nèi)容廣泛，形式多樣，但在教學(xué)中如果不注意學(xué)生的心理狀態(tài)，一味地強(qiáng)求死記硬背，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不但起不了提高教學(xué)效果的作用，反而會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭學(xué)。前瞻的教學(xué)觀念是搞好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真把握社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向，以陽光的心態(tài)對待歷史學(xué)科的意義，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。
第二，要有艱苦奮斗的心理準(zhǔn)備。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已是根深蒂固，運(yùn)用起來，輕車熟路，一旦轉(zhuǎn)入一種全新的教學(xué)模式，一切又要從頭開始，工作之艱，付出之多，不難想象。歷史知識浩如煙海，但具體知識脈絡(luò)卻清晰可辨，只有深入研究每堂課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真梳理知識點(diǎn)的經(jīng)緯結(jié)點(diǎn)，才能在紛繁復(fù)雜的知識殿堂中來去自如，得心應(yīng)手。
讀史可以明志，教學(xué)歷史可以使學(xué)生在歷史人物和歷史事件中吸取做人的真諦，從而達(dá)到獲取真理的目的。對培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀具有十分重要的意義。面對現(xiàn)在日新月異的社會(huì)發(fā)展變化，必須更新觀念，緊跟時(shí)代步伐?？梢灶A(yù)見的將來，我們歷史教學(xué)定能呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇三
思想上獲得教育。歷史教學(xué)有助于開拓學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生自身修養(yǎng)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生素質(zhì)。在新課程改革實(shí)施的過程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧來提高教學(xué)效率。本文就對此進(jìn)行簡單地論述。
引言。
在新課程改革逐步實(shí)施的過程中，歷史教材語言越來越簡潔，內(nèi)容越來越豐富，越來越多的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。相對比過去，初中歷史教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史教學(xué)越來越好教。同時(shí)學(xué)生也逐漸產(chǎn)生出一種好學(xué)的心理。但是事實(shí)上學(xué)生的考試成績并不理想。究其原因，歷史教師還是沒有認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)方法存在的弊端，教師沒有利用好課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。基于此，初中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)清教學(xué)方法中的不足，并積極探尋有效的教學(xué)技巧，靈活應(yīng)用教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)出豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容。
一、運(yùn)用信息信息手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
歷史教學(xué)內(nèi)容豐富，其中涵蓋的信息也非常多，上下五千年，縱橫世界各地。歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促使初中歷史教學(xué)信息量更加豐富，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對歷史信息有更深的認(rèn)識，同時(shí)還能夠促使學(xué)生更好的理解歷史信息。初中歷史教師充分利用信息方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于提高教學(xué)效果。在此過程中，教師可以利用多媒體搜集到更多的信息，信息可以是關(guān)于人物介紹、歷史事件回放，還可以補(bǔ)充背景信息。教師利用現(xiàn)代手段將搜集的信息為己所用，有效增強(qiáng)教學(xué)氛圍的活躍性。同時(shí)，教師在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候還可以合理運(yùn)用現(xiàn)代化的信息手段，強(qiáng)化自主設(shè)計(jì)，合理性。在教學(xué)課件上盡可能自己設(shè)計(jì)，并加以應(yīng)用所搜集到的資料，通過教學(xué)軟件進(jìn)行編輯。當(dāng)然，教師還可以對成品可見進(jìn)行改造，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性，將不適合的信息刪除掉，促使課堂教學(xué)更具針對性。教師在使用課件的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意頻率。一堂課使用多少次課件，使用的時(shí)間等等都需要精心的設(shè)計(jì)。唯有經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠更好的激發(fā)出來，繼而更加積極主動(dòng)地投入于教學(xué)中。
二、恰當(dāng)滲透思想情感教育。
對初中階段的學(xué)生來說，強(qiáng)化其思想情感教育非常重要，同時(shí)也是初中學(xué)生成長的必要。初中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的`時(shí)候應(yīng)當(dāng)將思想情感教育作為一項(xiàng)重要的職責(zé)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，青少年的思想發(fā)展非?？欤窃谒汲北嫖瞿芰Ψ矫娌]有極大的提高。而初中生正處于叛逆階段，教師強(qiáng)化思想教育就顯得非常重要。教師在講解《寧為戰(zhàn)死鬼，不為亡國奴》的教學(xué)中，教師可以從愛國主義思想教育與民族責(zé)任感入手，技法學(xué)生的愛國主義情感。教師可以在課堂上播放南京大屠殺的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的心靈震撼，并對日本的罪行產(chǎn)生憤慨。教師在教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候還需要向?qū)W生說明此次事件的經(jīng)過，這樣學(xué)生就會(huì)對日本產(chǎn)生仇恨的情緒。隨后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。為什么區(qū)區(qū)小*本能夠這么侵略我國？這說明什么？在學(xué)生討論后，就會(huì)得出落后就要挨打的道理，并表示這僅僅是歷史，同時(shí)肯定歷史不會(huì)重演。促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，承擔(dān)強(qiáng)大民族的責(zé)任。學(xué)生在接受該課學(xué)習(xí)后，愛國主義情感隨之產(chǎn)生，思想滲透教育就會(huì)獲得極大的成功。從這就可以看出，初中歷史教師在開展教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為主。而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的思想情感教育。促使學(xué)生對歷史保持正確的認(rèn)識，同時(shí)促進(jìn)自身的成長，自覺承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。
三、開展專題教學(xué)活動(dòng)。
在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到課程教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是簡單的教師講解，學(xué)生聽的方式。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生參與的積極性，重視情境的創(chuàng)造。促使學(xué)生能夠在專題教學(xué)活動(dòng)中理解，受到教育，提高認(rèn)識。初中歷史教師需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)的專題教學(xué)活動(dòng)。如《鋼鐵長城》教學(xué)，教師針對這一專題進(jìn)行分析研究。在課堂上播放我國軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)所取得進(jìn)步，并將最新的戰(zhàn)機(jī)與導(dǎo)彈、激光制導(dǎo)武器等講解給學(xué)生，拓寬學(xué)生的眼界，促使學(xué)生對軍隊(duì)建設(shè)有正確的認(rèn)識。同時(shí)教師還可以組織學(xué)生展開專題討論。讓學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。并將自己的感受大膽的說出來。采用專題教學(xué)活動(dòng)，可以拓寬學(xué)生的知識面，強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義教育。而學(xué)生在搜集資料和觀看演示過程的時(shí)候，就會(huì)獲得更多的資料信息，隨后就會(huì)產(chǎn)生出自豪之情。在這樣雙重的影響下，學(xué)生就會(huì)對保家衛(wèi)國產(chǎn)生信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候胸中滿滿是豪情。實(shí)踐證明，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師采用專題教學(xué)活動(dòng)的模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極性的作用，促使學(xué)生迅速掌握與之相關(guān)的知識，并更好學(xué)習(xí)歷史。四、結(jié)語總而言之，初中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)抓住歷史學(xué)科的特點(diǎn)和初中階段學(xué)生成長特點(diǎn)，有針對性的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。初中歷史教師掌握教學(xué)技巧，可以明顯提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇四
歷史是一門既嚴(yán)肅而又色彩斑斕的學(xué)問，它用抽象的文字記錄了真實(shí)的世界，能給人無限的遐想空間，又離不開強(qiáng)大的論據(jù)支撐。在歷史的長河中暢游，如同進(jìn)行一場時(shí)間旅行。在歷史教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，整合聲音、圖片、影像等元素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次奇妙的旅行，讓學(xué)生走進(jìn)久遠(yuǎn)的年代，感受其文化、經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)。在此，筆者以教學(xué)人教版歷史教材七年級上冊的《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》為例，談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
一、電影導(dǎo)學(xué)———回到史前一萬年。
情境教學(xué)法能夠刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入久遠(yuǎn)的歷史場景中，使嚴(yán)肅、抽象的歷史變得生動(dòng)、鮮活。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師選擇用科普教學(xué)片來創(chuàng)設(shè)情境，然而科普教學(xué)片的互動(dòng)性不強(qiáng)，較難吸引思維活躍的初中生，不少學(xué)生在觀看科普教學(xué)片時(shí)很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者認(rèn)為，教師可以剪輯與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影、動(dòng)畫片等素材，并利用這些素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以收到良好的互動(dòng)效果，又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課的教學(xué)內(nèi)容涉及“元謀人”“北京人”“山頂洞人”所生活的原始社會(huì)，這與學(xué)生的'生活相去甚遠(yuǎn)。怎樣才能拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離呢？筆者選用了電影《史前一萬年》的剪輯片段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的、鮮活的原始社會(huì)。影片的故事情節(jié)與學(xué)生的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，動(dòng)態(tài)的畫面加上形象化的語言，使學(xué)生更容易了解原始社會(huì)人類的文字語言、經(jīng)濟(jì)形式、生活狀態(tài)、風(fēng)俗文化等。這樣教學(xué)，能促使學(xué)生自發(fā)地去探究一萬年前的社會(huì)，收到了較為理想的教學(xué)效果。值得注意的是，用電影導(dǎo)學(xué)不能喧賓奪主，電影片段的運(yùn)用是為教學(xué)服務(wù)的，教師必須進(jìn)行有效控制，使之成為教學(xué)活動(dòng)的一部分。
二、情境互動(dòng)———走進(jìn)遠(yuǎn)古人的生活。
在教學(xué)過程的互動(dòng)學(xué)習(xí)、情緒啟發(fā)等環(huán)節(jié)中，教師也可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以渲染教學(xué)氛圍，抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生依據(jù)考古發(fā)掘成果進(jìn)行科學(xué)推斷，并結(jié)合必要的、合理的想象，揣測、了解“北京人”和“山頂洞人”的生活狀況。這對于生活在現(xiàn)代的中學(xué)生來說存在一定困難。在教學(xué)中，筆者借助互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生了解原始人類的生活。以教學(xué)“北京人”的內(nèi)容為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代人的視角來想象和感受“北京人”的生活，并運(yùn)用充滿新鮮感的話題來激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者課前制作了多媒體課件，先在課堂上播放反映“北京人”的生活的動(dòng)畫，讓學(xué)生在教材中找出“‘北京人’的食物”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入探究“‘北京人’如何獵取食物”，并提示學(xué)生探究“‘北京人’的生活工具”（細(xì)化為狩獵、捕魚等多方面的工具）。然后，再引導(dǎo)學(xué)生探究“‘北京人’怎樣做飯”，即促使學(xué)生去探究“北京人”時(shí)期“火”的運(yùn)用。為突出互動(dòng)性，每當(dāng)學(xué)生找出一條線索后，筆者就將其添加到課件中并展示出來，最后形成一幅完整的“‘北京人’生活圖”。這樣教學(xué)，仿佛“北京人”就生活在學(xué)生的周圍，這些史前人類變得生動(dòng)、鮮活起來。
三、浮想聯(lián)翩———假如我是“北京人”
怎樣引導(dǎo)生活在當(dāng)代的中學(xué)生用現(xiàn)代人的眼光去觀察久遠(yuǎn)的歷史，用現(xiàn)代人的思維去解讀遠(yuǎn)古人的生活和社會(huì)，用學(xué)習(xí)的態(tài)度去思考和詮釋遠(yuǎn)古人的文明呢？這是歷史教學(xué)所要解決的重要問題。教師可以把歷史教學(xué)劃分為三個(gè)層次，在學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)知和情感解讀這兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)后，可將教學(xué)難度適當(dāng)加深，將知識從內(nèi)化向外顯轉(zhuǎn)化，也就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識。在此過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，并將知識運(yùn)用融入其中。例如，教學(xué)《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課，筆者要求學(xué)生以“假如我是‘北京人’”為主題，大膽發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用連環(huán)畫、故事、短劇、評書等形式來展現(xiàn)“北京人”的一天。有的學(xué)生以電影《史前一萬年》為背景，配以自己的解說，將“北京人”的生活方式和思維方式娓娓道來；有的學(xué)生自編了一個(gè)小故事，并以評書的形式將其演繹了出來，故事的編排和解說方式有現(xiàn)代風(fēng)格，故事內(nèi)容中引用了大量的歷史論據(jù)和分析，既有觀賞性，又不失科教意義。這樣教學(xué)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識。總之，在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生還原一個(gè)真實(shí)的“史境”，能刺激學(xué)生的感官，拉近歷史與學(xué)生的距離，教會(huì)學(xué)生探尋論據(jù)、辯證地剖析歷史的方法。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇五
摘要：歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是人類不斷積累的寶貴知識和經(jīng)驗(yàn)。歷史教學(xué)對國民素質(zhì)的提高和社會(huì)的進(jìn)步有巨大的推動(dòng)作用。本文從把握高中歷史教材、創(chuàng)新高中歷史教法這兩個(gè)方法談了談對高中歷史教學(xué)的看法。
一、合理把握高中歷史教材。
1．理解教材培育重點(diǎn)。教材是教師講課內(nèi)容的指導(dǎo)，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)和效果，知道哪些內(nèi)容是重點(diǎn)掌握、哪些內(nèi)容是簡單了解。只有分清教材的側(cè)重點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中才能以教材為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)，靈活地將知識傳授于學(xué)生。
2．整合教材學(xué)以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構(gòu)，存在一定的跳躍性，如果學(xué)生的知識儲備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學(xué)的過程中合理整合與當(dāng)前講述內(nèi)容有關(guān)的知識，將不同模塊的知識有機(jī)地結(jié)合在一起，有意識地將知識貫穿起來。同時(shí)，教師也可以引用一些其他的內(nèi)容或者建議學(xué)生看一些補(bǔ)充材料、思想評論，以便更深入地理解。
1.興趣教學(xué)法。
（1）增加適當(dāng)?shù)恼n外知識。教師在吃透教材、梳理教材的同時(shí)可以適當(dāng)增加一些跟教材內(nèi)容相關(guān)的、不在課本之內(nèi)的知識，這樣既可以增加學(xué)生的知識面，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。例如，在講述武則天的時(shí)候可以給學(xué)生講述武則天的無字碑。
（2）轉(zhuǎn)換師生角色。嘗試讓學(xué)生來當(dāng)老師，這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且教師在學(xué)生講解的過程中能夠及時(shí)了解到學(xué)生的掌握程度，在學(xué)生講解結(jié)束后再加以補(bǔ)充。這種教學(xué)方法課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生掌握知識的扎實(shí)度。
（3）利用多媒體。視聽效果往往能使學(xué)生對知識有更加形象、更加直觀的理解。
很多事情，通過語言表達(dá)，往往很難描述當(dāng)時(shí)的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動(dòng)畫等教學(xué)手段，就可以情景交融，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，也能提高學(xué)生的注意力，加深印象，促進(jìn)感情的升華。
2.場景教學(xué)法。
即合理借用教材中的環(huán)境，讓學(xué)生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會(huì)的形式讓各個(gè)國家的代表各抒己見，或者以談判會(huì)的形式理清不同國家的立場等等。場景教學(xué)法，首先，可以讓學(xué)生充分參與，積極體驗(yàn)生活，鍛煉自己的思維能力，在場景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)度，鍛煉自己的語言表達(dá)能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時(shí)了解到學(xué)生對待問題的看法，從而及時(shí)糾正錯(cuò)誤的、表揚(yáng)正確的，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.交叉串聯(lián)法。
歷史知識主要是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這幾個(gè)基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個(gè)基本要素著手，通過這幾個(gè)基本要素將相關(guān)的歷史知識串聯(lián)起來。例如，以時(shí)間為線索，可以列出不同年份事件發(fā)生的先后順序；以地點(diǎn)為線索，可以按照地區(qū)、國家、同盟等來講述歷史之間的聯(lián)系；以人物為線索，可以講述某個(gè)人物所經(jīng)歷的'年代和發(fā)生的重要事件，從人物和時(shí)間中去理解歷史背景作用于人的結(jié)果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，歷史就是由無數(shù)的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發(fā)展規(guī)律。矛盾是貫穿歷史的一個(gè)重要線索，我們在研究歷史的時(shí)候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發(fā)生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網(wǎng)，交叉串結(jié)，我們要能從任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師在日常的學(xué)習(xí)過程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報(bào)、抄錄的方法來交叉串聯(lián)知識；學(xué)生在此中也會(huì)積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，并能在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通、加深理解。
4.課堂討論法。
課堂討論法是讓教師針對某一個(gè)歷史知識點(diǎn)提出在學(xué)生學(xué)識范圍內(nèi)的有一定討論性的問題，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并派代表進(jìn)行表述，最后教師講評。運(yùn)用課堂討論法可以使學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解，能夠?qū)v史知識很好地串聯(lián)并且加以思考，了解歷史，評說歷史，做學(xué)習(xí)歷史的主人。
以上是我在歷史教學(xué)中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務(wù)積極將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不斷提升教師本身的知識能力、業(yè)務(wù)水平的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的能力。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇六
在課堂中去實(shí)踐，提高激勵(lì)語言的實(shí)效性。老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，因此我們要求教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己激勵(lì)語言的個(gè)性風(fēng)格。不去刻意營造，而是去真正地提高激勵(lì)的作用。
1、真情表露適量運(yùn)用在人們相互交流過程中，只有真誠，才具有說服力。教師的激勵(lì)要做到真誠，首先要愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長。如：一位學(xué)生把手舉得高高的，可站起來卻不知說什么。老師走過去，親切地?fù)崮χ念^說：“你能舉手回答問題，真了不起！可能還沒有想好吧，但就這樣坐下了，會(huì)失去一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。老師相信你，你一定能回答出來的！”學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，順利回答了問題。激勵(lì)語言在適當(dāng)?shù)臈l件下，發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結(jié)合實(shí)際給學(xué)生過多的獎(jiǎng)勵(lì)，或是不真誠的、是不明來由的鼓勵(lì)，都是間接的對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。
3、面向全體、交互評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)該是全面的、立體的，使全體學(xué)生的思維活動(dòng)都參與交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評、互評。教師聽完學(xué)生的發(fā)言，不能簡單地馬上進(jìn)行判定，最好由學(xué)生來進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)他們會(huì)聽、會(huì)評，激發(fā)起學(xué)生評價(jià)自己和別人的興趣和自信。例如說：“你真會(huì)聽，同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了，你肯定會(huì)做得更好?！苯?jīng)過實(shí)踐，我們認(rèn)識到：及時(shí)對評價(jià)者的評價(jià)進(jìn)行激勵(lì)，可以起到一石二鳥的作用。既可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人講話的習(xí)慣。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇七
高中新課程的實(shí)施倡導(dǎo)歷史教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生‘身邊的歷史',加強(qiáng)歷史課程與生活的聯(lián)系等”.這實(shí)際上是提倡歷史教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活世界的體驗(yàn)來化解歷史教學(xué)理解上的隔膜感，即創(chuàng)設(shè)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的問題情境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，這樣學(xué)生參與的程度高，求知欲自然就增強(qiáng)了。如，歷史“必修一”中，西周的宗法制是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
但是由于歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，常常感到抽象、深?yuàn)W，理解上存在一定困難。有位教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“宗法制度是西周重要的政治制度，對我國歷史發(fā)展和社會(huì)生活有著深遠(yuǎn)的影響。不僅在西周，即使在今天，依然影響著我們的生活。在你的生活中，有哪些與宗法制度密切相關(guān)呢？”問題情境創(chuàng)設(shè)后，引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛從“家譜”、“祭祖”、“家廟”、“家族”等自己的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“身邊的歷史”與教師互動(dòng)，這不僅達(dá)成學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與歷史教材的有機(jī)整合，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對宗法制這個(gè)歷史知識的深入理解、認(rèn)識。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生“身邊的歷史”浩如煙海，如果每節(jié)課都納入歷史教學(xué)過程，必定會(huì)影響歷史課堂教學(xué)進(jìn)度。這就要求教師充分備課，根據(jù)自己的知識儲備和學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)，選取有利于完成教學(xué)任務(wù)的有價(jià)值、有意義的課程資源，并將其有機(jī)地納入歷史教學(xué)過程中，從而解決這一矛盾。
二、豐富的，有層次的。
文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等構(gòu)成了歷史知識豐富的呈現(xiàn)方式，這也意味著創(chuàng)設(shè)問題情境的資源較為豐富。歷史教學(xué)要充分利用這些資源創(chuàng)設(shè)問題情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們積極參與到探求知識的過程中來，還可以為學(xué)生由具體形象為主的思維慢慢地向抽象的邏輯思維過渡打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)又有助于學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。優(yōu)秀的課堂就像一部精彩的戲劇，有豐富的情節(jié)，巧妙的結(jié)構(gòu)，更有循序漸進(jìn)的發(fā)展，這也是創(chuàng)設(shè)問題情境所追求的層次性，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)歷史的過程。
其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生已有的知識、技能為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的問題情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣與動(dòng)機(jī)的目的。如若背離“層次性”創(chuàng)設(shè)“跳躍式”的問題情境，其教學(xué)效果將大打折扣。如一教師在執(zhí)教“民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境，教師首先展示了一面旗（圖片），接著設(shè)問：旗上有四顆小五角星，他們代表什么？課堂上頓時(shí)一片沉默。教師很驚訝，并說：“這么簡單的問題，就沒有一位同學(xué)知道？”于是接著問：“那它代表著哪些階級和階層啊？”因教師已表明這是“這么簡單的問題”,而事實(shí)上，同學(xué)仍不知道，于是課堂更沉默了。在重復(fù)“啟發(fā)”無效的情況下，教師自己進(jìn)行了回答：“四顆星分別代表四個(gè)階層，即工人階級、農(nóng)民階級、小資產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級?！睂W(xué)生并沒有大徹大悟，而是在下面竊竊私語“什么是小資產(chǎn)階級？什么是民族資產(chǎn)階級？”……這是具有一定深度和難度的歷史知識，教師沒有從學(xué)生現(xiàn)有的水平設(shè)置問題情境，沒有遵循由淺入深、逐步推進(jìn)的原則，學(xué)生自然難以理解和領(lǐng)悟。
最后將材料與圖片組合，再問“其所揭示的歷史主題是什么”?這樣就為學(xué)生認(rèn)識新知提供思維的橋梁和階梯，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂“活”起來。
三、典型的，有針對性的。
典型、有針對性，是創(chuàng)設(shè)問題情境中較難把握的價(jià)值取向。問題情境資源之豐富在某種程度上對教師提出了挑戰(zhàn)。
在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師不僅要有充分的情境資源儲備，更要有獨(dú)到的眼光創(chuàng)設(shè)出典型的問題情境去激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然做到這一點(diǎn)的前提是教師必須明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)重難點(diǎn)），因?yàn)閯?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)重難點(diǎn)）服務(wù)的'，即“有針對性”.如中國古代史中，重要?dú)v史人物的評價(jià)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常是教師收集與某歷史人物相應(yīng)的功與過的事跡，再講給學(xué)生聽，指導(dǎo)學(xué)生一分為二的評價(jià)歷史人物?？此瞥晒Φ慕虒W(xué)，其實(shí)是忽視了學(xué)生個(gè)性理解的差異，將教師個(gè)人的理解、經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作教學(xué)的根本，違背了教育的初衷。而如果教師能針對這一重點(diǎn)內(nèi)容選擇典型的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將打破學(xué)生的思維定勢，發(fā)散其思維。如“北魏孝文帝改革”中對孝文帝的評價(jià)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“在今天56個(gè)民族的中華大家庭中已沒有鮮卑這個(gè)民族了。有人認(rèn)為這是由于當(dāng)年北魏孝文帝改革實(shí)行漢化政策，使鮮卑族消失了，所以，孝文帝這個(gè)人以及他所進(jìn)行的改革不值得肯定。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說說你的理由。”這就打破了傳統(tǒng)的對“功與過”的簡單思維，學(xué)生可以從各自的理解出發(fā)，提出自己的看法與想法，甚至可以提出各種質(zhì)疑。
四、新穎的，有挑戰(zhàn)性的。
當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的最大問題是缺乏思維性問題。教師在分析一個(gè)歷史事件時(shí)，往往簡單設(shè)問為“背景是什么？”、“經(jīng)過是什么？”、“影響是什么？”或“積極和消極作用是什么？”這實(shí)際上是將復(fù)雜問題有意簡化的一種灌輸辦法。
其目的只是為了記住。比如，革命爆發(fā)的原因都是生產(chǎn)關(guān)系阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展，西方列強(qiáng)侵略中國的原因就是中國落后，而落后就要挨打，評價(jià)歷史事件似乎只有進(jìn)步與局限等等。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)背誦現(xiàn)成的答案，只會(huì)單向思維，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是一紙空談罷了。創(chuàng)設(shè)問題情境以新穎的、有挑戰(zhàn)性為價(jià)值取向，重視鍛煉學(xué)生思維的靈活度及學(xué)習(xí)歷史思維的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，是以提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維為目的的。例如，在學(xué)習(xí)到“抗日戰(zhàn)爭”的時(shí)候，最普通的問題就是：“為什么會(huì)爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭”或者“日本為什么要侵略中國？”這樣的問題不僅不新穎，也不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的第一反應(yīng)就是到課本上找到答案，失去了思考的積極性，學(xué)生也很少有情感體驗(yàn)，是一個(gè)失去了情境的問題。但是，如果換一個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境，情況就會(huì)大為改觀。
如：“如果你是當(dāng)時(shí)日本政府的官員，要說服一批大學(xué)生參軍，去打中國，你會(huì)怎樣為戰(zhàn)爭辯護(hù)？如果你是當(dāng)時(shí)中國的大學(xué)生，你要參軍抗戰(zhàn)，你怎樣說服你的母親？比較以上兩種對戰(zhàn)爭的不同態(tài)度，想一想，這個(gè)不同說明了什么問題？”這類具有一定情境的問題，新穎且具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不僅獲得了新的體驗(yàn)，而且也受到了強(qiáng)烈的震撼?？茖W(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，但其備課難度很大，教材的編串、組合、情節(jié)的巧妙安排都要教師具備一定的創(chuàng)造智慧。
這就需要教師鉆研創(chuàng)新素質(zhì)教育理論和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教法，豐富歷史問題情境教學(xué)的內(nèi)涵。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇八
情境教學(xué)是教師以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境為途徑,旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒,強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā),以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生的積極主動(dòng)精神不是自發(fā)產(chǎn)生的,而需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。”反對語法課上實(shí)施“注入式”教學(xué)，大部分時(shí)間老師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的容器，被動(dòng)地接受知識。但是，這并不是忽視語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用，不是說語法教學(xué)無足輕重，甚至完全拋棄多年來積累的語法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
語法是學(xué)習(xí)的中心，是表情達(dá)意的必要手段。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境來看，必須學(xué)語法，我們學(xué)母語時(shí)有良好的語言環(huán)境，不必學(xué)語法也可形成語感，獲得用母語進(jìn)行交際的能力。而中國人學(xué)習(xí)英語是外語學(xué)習(xí)而不是第二語言學(xué)習(xí)。大部分靠學(xué)得（learning），不可能過多地靠習(xí)得。為此，在新課程背景下如何進(jìn)行語法教學(xué)呢？我認(rèn)為在中學(xué)英語語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境十分必要。使語法的教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)行。
一、創(chuàng)設(shè)合作情境。
創(chuàng)設(shè)合作情境是指教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，變學(xué)生只有聽、記、答的權(quán)利的教學(xué)為學(xué)生同時(shí)具有講、評、問的權(quán)利的教學(xué)。教師必須主動(dòng)縮短與學(xué)生的心理距離，必須信任學(xué)生、熱愛學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系。在語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情境，有利于改變那種死板乏味的學(xué)術(shù)式講演教學(xué)，創(chuàng)造一種活躍有趣的生活化交際教學(xué)。
如牛津教材7bunit2的語法，教學(xué)形容詞性和名詞性物主代詞時(shí)，采取四人小組合作形式，拿著手邊的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行問答。isthisyourbook?/isthisyours?yes，itismybook/yes，itismine./no，itisn’tmybook/no，itisn’tmine。用同樣的方式操練其余的物主代詞，小組間舉一反三反復(fù)操練，老師走在旁邊適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對兩種物主代詞進(jìn)行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。這樣學(xué)生既練習(xí)了聽力與口頭表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力，加深了對兩種物主代詞的理解。
二、創(chuàng)設(shè)美感情境。
創(chuàng)設(shè)美感就是教師利用美的事物以及氣氛來感染學(xué)生的情緒，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)去學(xué)習(xí)知識，理解知識，并情不自禁地想去運(yùn)用這些知識。在這樣的氛圍下，學(xué)生和教師都容易獲得輕松愉悅的心理體驗(yàn)，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。人類生來就有喜愛與追求美好事物的本能。美的事物與環(huán)境能給人們帶來舒適愉悅的情感體驗(yàn)，營造一種輕松活躍的心理境界，在這種境界下，人們接受信息將會(huì)又快又準(zhǔn)。
英語語法教學(xué)是英語教學(xué)中的老大難，因?yàn)樗且詶l條框框的固定形式出現(xiàn)的，比較死板。
美的情境創(chuàng)設(shè)就是要將它附上肌肉，穿上衣服，使學(xué)生一看到它就感到賞心悅目。英語語法教學(xué)的美感創(chuàng)設(shè)方法很多，如編制語法順口溜、語法規(guī)則歌等。我在7bunit1教基數(shù)詞變序數(shù)詞時(shí)，就為學(xué)生編了這樣一個(gè)順口溜：
一二三特殊記，
th從四上起，
怎么加，很容易：八減t，九去e。
f來把ve替，
ty變成tie，
若是見到幾十幾，
只變個(gè)位就可以。
這個(gè)順口溜把枯燥無味的數(shù)詞稍微美化一下，讀起來就朗朗上口，學(xué)生學(xué)得容易，記得又快又牢，收到很好的效果；教starter教材，學(xué)習(xí)“be”動(dòng)詞時(shí)，編了“be”動(dòng)詞之歌幫助了教學(xué)，培養(yǎng)了初學(xué)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)設(shè)直觀情境。
它是指教師運(yùn)用實(shí)物模型或圖片直觀手段進(jìn)行教學(xué)。它給學(xué)生以感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學(xué)生的興趣，減少學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)學(xué)習(xí)抽象概念的動(dòng)機(jī)。如教形容詞的.比較級與最高級時(shí)，我用三把不同顏色，不同長度的尺子創(chuàng)設(shè)直觀情境。
教牛津教材7aunit4頻度副詞時(shí)可讓學(xué)生認(rèn)真觀察關(guān)于頻率的圖示，啟發(fā)他們找出這幾個(gè)頻度副詞在表示頻率高低上的特點(diǎn)always-usually-often-sometimes-seldom-never.要求學(xué)生用頻度副詞談?wù)撍麄冏约旱娘嬍澈蜕罘绞?，使學(xué)生在理解中運(yùn)用了它們，降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性。
四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。
它是指教師盡量給學(xué)生以動(dòng)口、動(dòng)手、用眼、用耳的機(jī)會(huì)，盡量使學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、消除枯燥感。中學(xué)英語語法教學(xué)中活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多的交際活動(dòng)，使學(xué)生在交際活動(dòng)中掌握語法規(guī)律，應(yīng)用語法規(guī)律。
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景的途徑，讓學(xué)生置身在情境中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，從而達(dá)到教材所要求的最終目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本實(shí)質(zhì)也是為了激發(fā)學(xué)生身上的求知與求學(xué)欲望。當(dāng)然在實(shí)際操作中，應(yīng)該靈活、綜合地運(yùn)用起來，力求做到優(yōu)化組合，才能達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇九
創(chuàng)作之初，要進(jìn)行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點(diǎn)，涵蓋開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局四個(gè)方面，還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學(xué)的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實(shí)性，觀點(diǎn)鮮明，實(shí)事求是。
（二）課本劇排演。
課本劇在角色的安排時(shí)，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點(diǎn)、技能，把有限的人員進(jìn)行合理分工，提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點(diǎn)，注意自己的表情動(dòng)作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準(zhǔn)備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學(xué)的手段，要適時(shí)導(dǎo)入，實(shí)際教學(xué)時(shí)要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識，增加歷史課教學(xué)的趣味性，但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)注意力集中，善于思考。為了教學(xué)的需要，對于某些歷史事件的理解，適時(shí)引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
二、歷史課本劇在教學(xué)時(shí)的實(shí)用價(jià)值。
（一）使學(xué)生的知識掌握更有層次性。
編寫課本劇的過程，也是學(xué)生研讀教材，查閱資料，對知識進(jìn)行不斷概括總結(jié)的過程。這個(gè)過程中，學(xué)生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點(diǎn)，掌握了關(guān)鍵的知識要點(diǎn)，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強(qiáng)了自信心，提高了對歷史的興趣。
（二）有利于學(xué)生對于難點(diǎn)的解讀。
歷史事件往往比較繁瑣，學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當(dāng)?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入，正好填補(bǔ)了這個(gè)缺憾，把歷史事件恰當(dāng)穿插，對人物進(jìn)行主客觀評價(jià)，解決了平時(shí)教學(xué)中難以達(dá)到的實(shí)際效果，本來老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受，解除了學(xué)生心里的困惑，增加了對知識點(diǎn)的記憶，而且由于學(xué)生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)。
課本劇不可能由一個(gè)人或兩個(gè)人來完成，而必須通過大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標(biāo)的理念。小組進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn)，大膽構(gòu)思，踴躍發(fā)言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動(dòng)默契，感情融洽，切實(shí)起到了對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，歷史課本劇在實(shí)際的課堂教學(xué)中，花費(fèi)的時(shí)間和精力比較多，也許還會(huì)占用我們很多的課余時(shí)間，但能培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學(xué)方法之一，與新課改提倡的合作學(xué)習(xí)的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進(jìn)，進(jìn)而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十
很多老師都把知識競賽的形式運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，組織學(xué)生參加歷史知識競賽可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，形成你追我趕，力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍。初中生的個(gè)性比較活躍，個(gè)人表現(xiàn)欲望相對強(qiáng)烈，只有具備了豐富的歷史知識，才能在歷史競賽中取勝，因而歷史知識競賽能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自動(dòng)自覺地投入到歷史學(xué)習(xí)中。初中歷史與社會(huì)學(xué)科的知識競賽要圍繞課本的內(nèi)容而展開，主要以基礎(chǔ)知識為主，考查學(xué)生對歷史知識的掌握能力。例如可以開展歷史科學(xué)改正錯(cuò)別字比賽；抗日戰(zhàn)爭時(shí)期歷史知識競賽；弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化知識競賽等等。開展歷史知識競賽的方式有很多，可以是書面答題式的，也可以是分組搶答式的，還可以是辯論對陣式的。在實(shí)際中，要根據(jù)學(xué)生的偏好進(jìn)行選擇。
二、辦手抄報(bào)：擴(kuò)大視野，提高素質(zhì)。
辦歷史手抄報(bào)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種手段，以歷史學(xué)科內(nèi)容為載體所開展的'手抄報(bào)活動(dòng)是為歷史的教學(xué)服務(wù)的，其目的在于通過手抄報(bào)可傳閱、可觀賞、可張貼的特點(diǎn)，使學(xué)生得到展示自我的舞臺。與小學(xué)生相比，初中生的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，邏輯思維能力也不斷提高，對知識的渴求已不再滿足課本的局限，查找資料、整理資料的能力也大大增強(qiáng)了。由于一份手抄報(bào)要求的內(nèi)容比較多方面，涉獵的課外知識也比較多，很多學(xué)生通過辦歷史手抄報(bào)，學(xué)會(huì)了自動(dòng)看課外書，上互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)歷史知識。在實(shí)操過程中，各班可以建立歷史手抄報(bào)興趣小組，在教師指導(dǎo)下可以進(jìn)行評比，各班同學(xué)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力。通過辦歷史手抄報(bào)，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了從歷史的角度觀察和分析現(xiàn)實(shí)問題的意識，這對提高歷史學(xué)習(xí)的效果有十分重要的意義。
三、看主題片：活躍氣氛，激發(fā)興趣。
多媒體教學(xué)工具的使用使歷史教學(xué)的方式更加靈活，手段更加豐富，看歷史教學(xué)主題片就是近年來很多學(xué)校普遍采用的一種有效教學(xué)實(shí)踐。盡管歷史的事實(shí)是唯一的，但歷史的結(jié)論卻可以是多元的，看歷史主題片是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過程，教師在主題的選定方面具有決定性的意義。在看主題教學(xué)片之前，教師要聯(lián)系教材內(nèi)容對學(xué)生講授有關(guān)該主題的背景知識，然后才帶領(lǐng)學(xué)生走入電影的世界，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考。初中生正處于心理和生理的轉(zhuǎn)型期，他們對一些形象、生動(dòng)、感性的事物比較有興趣，而另一方面邏輯思維和對概括性事物理解的能力不斷增強(qiáng)?？礆v史教學(xué)主題片的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是評價(jià)和反思，在看完影片后，教師要和學(xué)生一起討論，讓學(xué)生在重溫歷史的過程中談?wù)勲娪霸谀姆矫孀龅煤芎茫磕膫€(gè)方面被電影所扭曲、忽視和偽造？看完影片后有什么感受？等等?？粗黝}片能夠大大活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對影片的評價(jià)和反思，又能提高學(xué)生的歷史素質(zhì)。綜上所述，歷史教學(xué)的技巧在于如何更好地把有效的信息傳授給學(xué)生，學(xué)生具備了能力，就會(huì)化解成認(rèn)知，進(jìn)而升華為情感態(tài)度價(jià)值觀。教海無涯，學(xué)無止境，在今后的教育生涯中，我們都需要不斷地通過試驗(yàn)和實(shí)踐來充實(shí)總結(jié)，以求教會(huì)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十一
摘要：語文學(xué)科知識內(nèi)容的具體教學(xué)效果，對于小學(xué)生群體的綜合性成長發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，選取三個(gè)具體方面展開了簡要的論述分析。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用。
語文學(xué)科，是小學(xué)階段現(xiàn)行教學(xué)知識內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實(shí)做好小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作，能夠?yàn)槲覈W(xué)生群體順利實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長目標(biāo)，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅(jiān)實(shí)的支持條件。從小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)工作的實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的主觀積極性，對于保障和提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)過程中的引入運(yùn)用，對于有效提升小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能水平，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻(xiàn)，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開簡要闡釋。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念。
所謂情境，是人們借助語言表達(dá)符號、各種類型的客觀實(shí)物，以及音樂美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過人工性組織處理的實(shí)踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學(xué)場景，能夠有效激發(fā)小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過程中的積極情感，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成參與小語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟。
切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)且有效的教學(xué)方法，是提升小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應(yīng)用教學(xué)方法過程中遵循科學(xué)正確的步驟，是順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作最佳效能目標(biāo)的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學(xué)研究資料，在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學(xué)生群體開展語文素材閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，滲透性開展情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的語文素材文本的具體內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男W(xué)語文學(xué)科教學(xué)情境，在實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)知識要素與具體學(xué)科教學(xué)場景相互結(jié)合基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學(xué)生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對性學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學(xué)階段語文學(xué)科作文教學(xué)過程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。小學(xué)語文教師要結(jié)合面對的作文教學(xué)話題，為學(xué)生群體有針對性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)情境，為學(xué)生在開展作文習(xí)作構(gòu)思過程中，提供身臨其境的語言表達(dá)背景，誘導(dǎo)學(xué)生通過開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗(yàn)活動(dòng)過程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗(yàn)過程中，充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀性寫作實(shí)踐活動(dòng)參與熱情，保障和促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)性寫作活動(dòng)能力水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，要督導(dǎo)小學(xué)語文教師，通過綜合性引入運(yùn)用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學(xué)資料元素，結(jié)合具體面對的課堂講授教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當(dāng)?shù)?教學(xué)體驗(yàn)場景，并在具備充分生活實(shí)踐體驗(yàn)氣息的教學(xué)場景中，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)行為過程中的情感參與程度，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性顯著的改善。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路。
在具體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際面對的具體教學(xué)內(nèi)容，綜合引入運(yùn)用類型多樣的輔助性教學(xué)工具元素，為學(xué)生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動(dòng)性、科學(xué)性和日常生活實(shí)踐貼合性的教學(xué)情境，在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體在參與小學(xué)語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，本文具體擇取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟，以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路三個(gè)具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十二
初中歷史的特點(diǎn)決定了初中歷史教師教學(xué)歷史的方法跟其他科目有所不同，教師在教學(xué)歷史的時(shí)候，要根據(jù)歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。
歷史一直被歸為文科，其教學(xué)方法也跟文科差不多，很少需要邏輯思考。這主要是因?yàn)闅v史測試以回憶課本知識為主有關(guān)，歷史并不像物理那樣需要分析條件，然后通過邏輯思考，再回憶相關(guān)知識得出答案。
歷史學(xué)習(xí)特別側(cè)重對基礎(chǔ)知識的記憶，不對基礎(chǔ)知識進(jìn)行明確記憶，學(xué)生就很難得出試題答案。在平時(shí)的歷史教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶，以使學(xué)生在考試緊張的時(shí)候，也能夠回憶起相關(guān)的知識。同時(shí)，學(xué)生也要學(xué)會(huì)利用零碎的時(shí)間來進(jìn)行記憶，以達(dá)到熟能生巧。
初中歷史知識點(diǎn)較多，學(xué)生經(jīng)常在記住新的知識的同時(shí)又忘記舊的知識。所以，學(xué)生要合理分配好復(fù)習(xí)歷史知識的時(shí)間，充分利用課余時(shí)間來記憶眾多的歷史知識點(diǎn)。初中歷史的這個(gè)特點(diǎn)就要求我們要把歷史知識串聯(lián)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，要確保所有的內(nèi)容都出現(xiàn)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)上，并且網(wǎng)絡(luò)的任何一點(diǎn)都能通到另一點(diǎn)。
初中歷史的教學(xué)，要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)遇到的困難，學(xué)生哪里覺得難，教師就要思考如何幫助學(xué)生解決這些困難。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)前提，而初中生學(xué)習(xí)歷史主要面臨以下幾種難題。
筆者經(jīng)過多年的初中歷史教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)歷史時(shí)還覺得輕松，到了初三進(jìn)行全面復(fù)習(xí)歷史知識時(shí)，學(xué)生就開始出現(xiàn)遺忘前面知識的問題。這是一種比較普遍的現(xiàn)象，本來過目不忘的人就極其稀有，大部分初中生對于較久的知識都會(huì)忘記。學(xué)生在增強(qiáng)記憶的同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)才是鞏固記憶的王道。可言說，讓學(xué)生輕松復(fù)習(xí)所學(xué)的知識是解決學(xué)生遺忘的有效方法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒能站在高的角度縱覽整個(gè)系統(tǒng)的知識，因此看不到不同章節(jié)知識之間存在的直接或間接的關(guān)系，也就很難將不同的知識點(diǎn)串聯(lián)起來這樣就造成了各個(gè)知識點(diǎn)孤立存在的現(xiàn)象，學(xué)生在考試的時(shí)候思維也就比較局限，不能做到舉一反三。這些困難困擾著不少渴望學(xué)好初中歷史的學(xué)生，而知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建的教學(xué)方法恰好能解決這些難題，能給初中生學(xué)習(xí)歷史帶來事倍功半的效果，既方便了學(xué)生記憶，又方便了學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識。
知識網(wǎng)絡(luò)不是只包含一部分知識，而是能夠把整個(gè)初中的歷史知識都包含進(jìn)去，做到不重不漏，既減輕了學(xué)生記憶的壓力，又保證了知識的全面復(fù)習(xí)。整個(gè)初中歷史的知識網(wǎng)絡(luò)不需要一下子就構(gòu)建成，這樣會(huì)很辛苦，教師可以教學(xué)一節(jié)內(nèi)容便構(gòu)建一節(jié)內(nèi)容，并且與前一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，相對來說，這會(huì)讓教師覺得其工作量減少了很多。
知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的關(guān)鍵是把前后兩部分知識串聯(lián)在一起，就以人教版七年級歷史上冊第三單元《統(tǒng)一國家的家建立》為例，該單元包括從“秦王掃六合”“伐無道，諸暴君”到“大一統(tǒng)的漢朝”。其實(shí)要把這三課的內(nèi)容串聯(lián)起來非常簡單，這三課是按照時(shí)間先后順序進(jìn)行排列的，首先秦國統(tǒng)一了中國，接下來秦國君王暴政，引起百姓起義，然后秦國被推翻，建立起漢朝。學(xué)生復(fù)習(xí)完秦國統(tǒng)一中國之后，便可以聯(lián)想到秦國暴政，接下來可以聯(lián)想到秦國被推翻。這樣，不同的知識通過一定的規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)，便能構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)。同樣的道理，針對不同的書本，我們也可以找到他們相關(guān)的聯(lián)系，把知識串聯(lián)起來。知識的串聯(lián)是從一個(gè)知識回憶起全部知識的關(guān)鍵，如果知識網(wǎng)絡(luò)某一個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)得不好，學(xué)生便難以回憶相關(guān)的知識。
知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是為了方便學(xué)生在空閑時(shí)間，并且手上沒有任何歷史資料的情況下進(jìn)行復(fù)習(xí)。事實(shí)上，每一位學(xué)生都浪費(fèi)了很多的空閑時(shí)間，例如，在飯?zhí)门抨?duì)時(shí)，在來回學(xué)校的路上等。如果歷史教師能幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，那么，學(xué)生則可以利用這些時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能反復(fù)多次地復(fù)習(xí)歷史知識，從而達(dá)到熟能生巧的地步。
知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建無疑是非常有效的初中歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以利用其他人浪費(fèi)的時(shí)間一遍遍地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識。此外，該方法的先進(jìn)性還表現(xiàn)在能夠找到不同課程知識之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在大腦中把所有的知識都串聯(lián)成一張網(wǎng)絡(luò)。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十三
1.整體性原則。
在大力倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的今天，高中歷史教學(xué)就必須面向全體學(xué)生，而且還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中歷史合作學(xué)習(xí)中，教師要堅(jiān)持整體性的基本原則，要全方位地面向全體學(xué)生，尤其是要重視學(xué)習(xí)后進(jìn)生所取得的進(jìn)步，切勿放棄任何一個(gè)成績不好的學(xué)生，要將全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使每位學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力均能夠得到不同程度的提升。
2.遷移性原則。
在高中歷史教學(xué)中，知識遷移不僅體現(xiàn)在溫故知新上，同時(shí)也體現(xiàn)在知識應(yīng)用上，在教師的積極指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)也可以成為知識遷移的過程。在高中歷史合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生進(jìn)行知識遷移的引導(dǎo)，這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還有助于課堂教學(xué)效率的提高。
合作學(xué)習(xí)模式的有效策略。
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
每堂歷史課程均要有具體的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。合作目標(biāo)至少應(yīng)當(dāng)包括四大方面，也就是能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、情感目標(biāo)以及價(jià)值觀目標(biāo)。在明確歷史合作學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不僅要涉及個(gè)人目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)納入共同目標(biāo)。
2.加強(qiáng)分組合作。
按照合作學(xué)習(xí)理論，可以采取的分組方法為異質(zhì)小組的分組方法，即首先考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，其次要考慮學(xué)生的性格、性別、紀(jì)律、家庭背景等，將學(xué)生從高至低劃分成六級，再任意從每一級中抽取其中的一名學(xué)生，將該學(xué)生分配到一組中，每半個(gè)學(xué)期抑或是半年調(diào)整一次小組成員。必須以民主的方式選舉出小組的組長，將每一位小組成員的分工及角色明確。
3.重視教師導(dǎo)學(xué)。
合作學(xué)習(xí)充分展現(xiàn)的是學(xué)生的自由發(fā)展以及學(xué)生的主體地位，但是教師所占據(jù)的主導(dǎo)地位是不容忽視的，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)做好合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。在高中歷史合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)且靈活反復(fù)地根據(jù)教學(xué)環(huán)境的所發(fā)生的變化，來引導(dǎo)學(xué)生，不僅要指導(dǎo)學(xué)生的合作技能和合作思想，還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生方法與能力的指導(dǎo)、理論知識的指導(dǎo)，以此在教師的正確指導(dǎo)下，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的情感能力、記憶能力、表達(dá)運(yùn)用能力、歷史思維能力等。
4.確保討論的效果。
眾所周知，思維往往始于疑問，在人的思維發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題是非常重要的，這便需要教師在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識到課堂討論的重要性。通過小組的討論或者組內(nèi)討論，往往最終均能夠得到想要的結(jié)果，這是合作學(xué)習(xí)不可或缺的一大環(huán)節(jié)，是學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)以及歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的有效途徑。在合作學(xué)習(xí)的討論中，歷史教師應(yīng)當(dāng)把握好以下幾點(diǎn)：首先，要充分確保討論的有效開展；其次，要設(shè)計(jì)出一些有針對性且有一定難度的問題；再次，要加強(qiáng)小組研討的民主性；最后，要將小組討論與獨(dú)立思考的'關(guān)系處理好。
5.及時(shí)解惑釋疑。
在合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生遇到在學(xué)生小組內(nèi)無法解決的問題，則可以在全班的范圍內(nèi)予以討論、交流、分析，小組與小組之間進(jìn)行互動(dòng)，如果仍然有學(xué)生無法弄清楚的問題，則需要教師幫助學(xué)生來解答，抑或是提供必要的指導(dǎo)給個(gè)別小組。在解惑釋疑的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意不要將答案直接告訴學(xué)生，而是將有助于解決問題的條件提出，讓學(xué)生小組的成員利用自身所掌握的知識經(jīng)驗(yàn)，逐步地形成自身的知識建構(gòu)，從而使學(xué)生達(dá)到恍然大悟的合作學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，合作學(xué)習(xí)模式是在新課程改革下應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教學(xué)方式，是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的有效途徑，它有助于學(xué)生的能力與素質(zhì)的提升，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極地引入合作學(xué)習(xí)模式，并且提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，只有這樣才能夠使歷史課堂充滿朝氣及活力。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十四
摘要:隨著新課改的不斷推進(jìn)，史料運(yùn)用越來越受到重視，成為了中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。史料是我們認(rèn)識歷史的重要基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)中，教師要認(rèn)真搜集并善用史料，引導(dǎo)學(xué)生去尋求歷史本質(zhì)，探究歷史學(xué)習(xí)方法，以順利完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其良好的歷史思維。
史料是學(xué)生認(rèn)識和重建歷史的重要媒介，是了解歷史信息的重要源頭，離開了史料，歷史學(xué)習(xí)也將成為無源之水。有效運(yùn)用史料，不僅能引導(dǎo)學(xué)生去探究歷史本質(zhì)，培養(yǎng)其探究意識，也是歷史教師需要關(guān)注的問題。本文主要從立足課本史料、補(bǔ)充原始史料、直觀展示史料三方面簡述史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，以期能為初中歷史教學(xué)提供一定的指導(dǎo)意義。
一、立足課本史料，培養(yǎng)歷史思維。
歷史課本是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，現(xiàn)行教材提供了大量豐富的史料，這些史料內(nèi)容翔實(shí)、針對性強(qiáng)、重點(diǎn)突出，具有典型性、情境性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。教師應(yīng)精心備課，認(rèn)真做好課本中史料的選擇，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀理解，把握好材料中所蘊(yùn)含史實(shí)的邏輯聯(lián)系，并掌握史料的學(xué)習(xí)技巧，拓寬思維空間，培養(yǎng)其歷史的真實(shí)感。比如在教學(xué)《國際工人運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的誕生》時(shí)，教師可以對課本中提供的工業(yè)革命、國際工人運(yùn)動(dòng)、無產(chǎn)階級發(fā)展?fàn)顩r等史料進(jìn)行深入解讀，展示馬克思主義誕生的條件，聯(lián)系課本設(shè)計(jì)相關(guān)思考題，啟發(fā)學(xué)生思考馬克思主義為世界發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)。新課標(biāo)下的歷史課本以訓(xùn)練學(xué)生智力為基礎(chǔ)，內(nèi)容概括性較強(qiáng)，種類豐富，所選史料則經(jīng)過精心編排，真實(shí)性強(qiáng)，是學(xué)生了解史料的重要參考。在施教中，教師應(yīng)立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生去解讀課本中相關(guān)的文字、圖片、圖標(biāo)，以有效掌握史料中的歷史知識。
二、補(bǔ)充原始史料，拓展思維空間。
限于篇幅等原因，歷史教材不能提供全部史料，然而在講授過程中很多知識點(diǎn)，教師不能通過單一的理論闡述進(jìn)行解釋，因?yàn)橹幌職v史結(jié)論而沒有事實(shí)依據(jù)，這樣的推理缺乏說服力，學(xué)生不僅難以理解、無從思考，而且會(huì)質(zhì)疑結(jié)論的可信性。教師在備課中要充分估計(jì)到這一點(diǎn)，精密計(jì)劃好應(yīng)該在哪些地方補(bǔ)充史實(shí)內(nèi)容，精心搜集具有典型性和代表性的史料來充實(shí)教材內(nèi)容，在講授過程中結(jié)合史實(shí)娓娓道來，做到論從史出，從而化解教學(xué)難點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。比如在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時(shí)，教師為了讓學(xué)生了解戰(zhàn)事的慘烈，補(bǔ)充了以下資料：致遠(yuǎn)號被日擊沉后，鄧世昌決心以身殉國，拒絕了他人的救生圈以及愛犬的幫助，帶著滿腔的悲憤和全體將士沉入海中。其后，光緒帝為他寫下“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。此時(shí)，鄧世昌的悲壯形象就會(huì)深深感染學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生報(bào)效祖國的愛國情感。在講授的關(guān)鍵處、學(xué)生理解的難點(diǎn)處，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)臍v史資料，就像給學(xué)生搭起了一個(gè)梯子，有效幫助學(xué)生的思維和認(rèn)識不斷進(jìn)入新的高度，不僅能學(xué)習(xí)到課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能感受到歷史的邏輯性和真實(shí)性，在感知中汲取有效信息，并培養(yǎng)其高尚的'品格。
三、直觀展示史料，提高認(rèn)知能力。
在初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)接觸到古今中外的許多史料，由于初中學(xué)生的年齡較小、認(rèn)知水平較低，對隱藏在歷史表象下的規(guī)律不能夠形成深刻的認(rèn)識。如果所講知識比較抽象且難以理解，難免會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。而借助直觀教具讓學(xué)生零距離接觸歷史常識顯得尤為必要，像錄音、電影電視片段都是直觀展示歷史情境的重要手段，在歷史教學(xué)中合理利用將會(huì)起到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)紅軍長征的內(nèi)容時(shí)，教師就采用了此方法。由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生所處生活學(xué)習(xí)環(huán)境較好，對紅軍在長征過程中歷經(jīng)了多少艱難險(xiǎn)阻，無法形成深層次的認(rèn)識。假如教師能夠?qū)⒄n前所搜集的圖片、文字材料以及老一輩紅軍的回憶錄，以多媒體的方式展示，讓學(xué)生置身其中，猶如身臨其境在雪山、草地中，那么學(xué)生將會(huì)對紅軍“后有追兵、前有堵截”的危險(xiǎn)境地感同身受，從而對紅軍的艱難、長征的偉大產(chǎn)生深刻認(rèn)識。實(shí)踐證明，史料越直觀可感，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就越集中。初中歷史教師要有效利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備盡可能直觀的史料，幫助學(xué)生深刻地理解抽象的歷史規(guī)律，提高其認(rèn)識能力。著名歷史學(xué)家傅斯年認(rèn)為“史學(xué)便是史料學(xué)”，并強(qiáng)調(diào)史學(xué)研究的重心是對史料的考證和辨析。史料蘊(yùn)含了大量的歷史信息，承載了中華文明的歷史文化。在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)發(fā)揮重大效應(yīng)，不僅能夠有效完成教學(xué)任務(wù)，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史意識和精神品質(zhì)。由此，歷史教師應(yīng)在教學(xué)中不斷發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮史料優(yōu)勢，汲取精華，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十五
情感在鋼琴教學(xué)中的各項(xiàng)功能。
從功能角度分析，將情感運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中體現(xiàn)了調(diào)節(jié)、動(dòng)力、感染、信號四大功能，并且在鋼琴教學(xué)中，教學(xué)者也可以根據(jù)這些功能采取一些措施以達(dá)到完美的教學(xué)效果，下文中將進(jìn)行詳細(xì)說明。1.調(diào)節(jié)功能。情感具有調(diào)節(jié)功能，即情感對個(gè)體的認(rèn)知過程具有組織或瓦解的效能，也就表明情感引導(dǎo)認(rèn)知，情感可以調(diào)控。作為影響人類認(rèn)知重要一環(huán)的情感，道德森定律表明當(dāng)人類帶有中等強(qiáng)度情緒時(shí)，對我們所進(jìn)行的智力活動(dòng)往往帶有促進(jìn)作用，反之過強(qiáng)過低的情緒會(huì)阻礙活動(dòng)進(jìn)行；并且心境的不同也有著明顯的影響，積極的心境有正面作用，而不良的心境有負(fù)面作用，甚至產(chǎn)生思維分裂等病理心理情況。[2]而鋼琴教學(xué)就屬于智力活動(dòng)的一種，近代教育家第斯多惠曾說藝術(shù)教學(xué)并非在于本領(lǐng)傳授，而是激勵(lì)、喚醒、鼓舞，學(xué)習(xí)者若是保持中等強(qiáng)度、積極的情緒狀態(tài)，往往會(huì)事半功倍。因此，鋼琴教學(xué)者需要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，教導(dǎo)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，面對以非最佳情緒狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，教導(dǎo)者不妨調(diào)整教學(xué)模式，改變教學(xué)氛圍，使學(xué)生處在愉悅的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識完美掌握并運(yùn)用于演奏中。2.動(dòng)力功能。情感具有動(dòng)力功能，情感決定了行為活動(dòng)效能的高低。在演奏過程中，情感的到位是不可或缺的推動(dòng)力，其動(dòng)力功能表現(xiàn)多個(gè)方面，首先可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，畢竟對于任何一項(xiàng)技能學(xué)習(xí)來說，堅(jiān)持不懈都需要巨大的動(dòng)力，鋼琴學(xué)習(xí)更是如此，需要明確的目標(biāo)，需要大量的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生感知到音樂所傳達(dá)的情感素材，并且從心靈深處進(jìn)行體會(huì)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生興趣，這也是支撐其進(jìn)行不懈練習(xí)的重要?jiǎng)恿?；其次可以加?qiáng)演奏者的表現(xiàn)力，進(jìn)而影響到具體的演奏行為，擁有情感的表達(dá)才能抒發(fā)個(gè)人情懷，打動(dòng)人心。鑒于情感在鋼琴教學(xué)中具有的重要?jiǎng)恿δ?，教?dǎo)者應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)音樂感知力作為教學(xué)中的一項(xiàng)，可以鼓勵(lì)、帶領(lǐng)學(xué)生觀看現(xiàn)場演奏，更好地去體驗(yàn)情感表達(dá)的過程，還可以創(chuàng)造一些表演環(huán)境，使學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行演奏，更好地理解情感表達(dá)，同時(shí)教導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)習(xí)者具有動(dòng)力的學(xué)習(xí)階段，促使其提升技巧為流暢的表達(dá)情感作準(zhǔn)備。就像列寧所說：“人的情感與追求真理從來都是不可分割的?！?.感染功能。情感具有感染功能，即個(gè)體情感具有對他人情感施予影響的效能。自古以來，人們靠著這種感染功能表達(dá)共鳴，尋找知音。從理論上分析情感感染力主要分為兩類：其一是感情的移入，是人類在感知到他人情緒后改變自身情緒狀態(tài)的過程，這在鋼琴演奏中極為常見，將樂曲所表達(dá)的情感移入于自身情感中，身臨其境地感受作曲者的想法，再將其表達(dá)給所有觀眾；其二是以情動(dòng)人，即將樂曲作為表達(dá)自身情感的媒介，以自身的真摯感染他人，促使他人最大程度地接受個(gè)體言行，這多出現(xiàn)在具有一定功底的演奏者中。而在鋼琴教學(xué)中，這種感染功能是不可缺少的，可以增強(qiáng)學(xué)生對于情感的把控、表達(dá)，使鋼琴演奏有一個(gè)質(zhì)的飛躍。為此，建議教導(dǎo)者增設(shè)體驗(yàn)感染力的教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生感知情感，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行帶入演奏、模仿訓(xùn)練等，在教學(xué)后期，指導(dǎo)學(xué)生將自身的情感進(jìn)行融入、宣泄，以樂動(dòng)人，以樂動(dòng)己。除此之外，還要確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知，以便于更好地融入其中。4.信號功能。情感具有信號功能，即情感通過表情外顯而具有信息傳遞的效能，也就是說演奏者的表情、肢體動(dòng)作、言語，演奏的情感、節(jié)奏，都是內(nèi)心活動(dòng)的影射，其具有天性、共性、習(xí)慣性和可控性，[3]這在前面也有簡單的論述，也就是說這是一種存在于先天的，具有相同規(guī)律又具有個(gè)人特點(diǎn)的，且遵從于個(gè)人主觀意愿的情感，也就符合心理學(xué)家湯姆金斯所說的.，“情感很容易進(jìn)行傳遞、交流、理解”。這也就意味著在鋼琴教學(xué)中教導(dǎo)者可以利用言語表情、體態(tài)增強(qiáng)課堂的情景性，也更容易促使學(xué)生理解并發(fā)揮想象力，領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵和風(fēng)格；同時(shí)教導(dǎo)者的贊揚(yáng)、期待、鼓勵(lì)更能使學(xué)習(xí)者明白教學(xué)意圖。另外，從信號的特性來看，教導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)保留教學(xué)內(nèi)容的多元性，不可一味生搬硬套，而忽略了每一位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，應(yīng)該以引導(dǎo)的方式充分發(fā)揮情感的信號功能，也注意要多角度地看待樂曲。
鋼琴音樂中的具體情感傳遞。
鋼琴教學(xué)中所需要的功能是多個(gè)方面的，其傳達(dá)的感情也不盡相同，經(jīng)常出現(xiàn)在影視藝術(shù)作品中的有：第一，鋼琴作為愛的詮釋，鋼琴作品出現(xiàn)在電影、電視中往往是對人物內(nèi)心情感語言的表達(dá)，也會(huì)展現(xiàn)人物對于鋼琴的熱愛；第二，愛恨的即興音樂描述，通常在影視或者藝術(shù)作品中，愛恨交織是文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律，而即興鋼琴則是以周圍場景為基礎(chǔ)的再表達(dá)，在愛恨這樣強(qiáng)烈的情感中，往往依靠添加大量和弦快速高亢的完成演奏；第三，貫穿劇情發(fā)展，不同旋律的鋼琴表達(dá)的情感是不同的，可以使劇情更為連貫，如單旋律表達(dá)孤獨(dú)，主題音樂展現(xiàn)高潮，畫外音樂輔助情感，三連音展現(xiàn)不安定音樂因素，連貫的跑動(dòng)琶音體現(xiàn)激昂的情感等。整體上說，鋼琴是人物與心靈的完美邂逅。
本文中我們提到情感在鋼琴教學(xué)中具有的重要作用，并且從情感的各項(xiàng)功能上進(jìn)行解釋、分析，提出相關(guān)舉措，在介紹中也發(fā)現(xiàn)，這些功能并不是獨(dú)立存在的，在很多部分出現(xiàn)重合、制約、影響的情況，這是一個(gè)有機(jī)的整體，相輔相成地完成了鋼琴教學(xué)情感回路動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，[4]對于將藝術(shù)性和科學(xué)性相融合，對能高效地完成鋼琴教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，也是進(jìn)行鋼琴教育改革的重要方向。因此，鋼琴教學(xué)者要注意充分認(rèn)識到情感的重要性，并且將其運(yùn)用到教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更多地做到以情動(dòng)人、以情育人，最終完成的不僅僅是鋼琴教學(xué)，還能對學(xué)生的認(rèn)知力、審美觀、價(jià)值觀都有重要的影響，能通過情感飽滿的演奏鍛煉個(gè)人演奏能力、表達(dá)能力，尋找音樂知音，體會(huì)音樂帶來的快樂，再將其反饋到音樂中，形成一個(gè)良性循環(huán)。同時(shí)，教導(dǎo)者將情感融入教學(xué)中，也有利于師生情的建立，是一件百利而無一害的事。
參考文獻(xiàn)：
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十六
摘要：在現(xiàn)今的高中教學(xué)中，籃球教學(xué)占據(jù)了較為重要的位置。由于籃球運(yùn)動(dòng)是隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)生變革的，因此在籃球教學(xué)中無論是教學(xué)方式還是模式均發(fā)生了不小的變化，本文主要對高中籃球教學(xué)活動(dòng)開展中互動(dòng)教學(xué)方式的科學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行了分析探究，以期進(jìn)一步提升高中籃球教學(xué)效率及質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；高中籃球；實(shí)效；學(xué)生。
在籃球教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用可幫助將原有的枯燥教學(xué)模式完全打破，實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)訓(xùn)練及模擬競賽的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中找尋競賽感覺，充分領(lǐng)悟訓(xùn)練內(nèi)涵，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問題。在高中籃球教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)方式的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)的完美融合，充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在互動(dòng)籃球教學(xué)中還可幫助增強(qiáng)學(xué)生的集體凝聚力，相互學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)良的教學(xué)情境，激發(fā)互動(dòng)興趣。
1.創(chuàng)設(shè)視頻情境，吸引學(xué)生注意。
高中籃球互動(dòng)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)其實(shí)是指將原有傳統(tǒng)的師生角色完全轉(zhuǎn)變，積極建立起一個(gè)全新的民主化的關(guān)系，對師生關(guān)系及其作用之下的融洽學(xué)生及教學(xué)媒介、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，積極激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，突出其主體性地位，促使主客體之間產(chǎn)生互動(dòng)和共鳴，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，因此，在籃球教學(xué)中需始終注意站在學(xué)生的角度上思考問題。高中生對于各籃球競賽具有極為濃厚的興趣，如nba、cuba、ncaa等，教師可將此作為切入點(diǎn)，運(yùn)用各著名籃球競賽視頻為教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良視頻情境，充分吸引學(xué)生關(guān)注的目光。教師可以針對各部分教學(xué)內(nèi)容，選取適宜的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，在教學(xué)前期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后再進(jìn)行教學(xué)主題話題的設(shè)計(jì)，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的開展。在高中階段，為了充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對籃球的了解，運(yùn)用所創(chuàng)設(shè)的視頻情境吸引學(xué)生的注意力。第一，教師可在教學(xué)中應(yīng)用nba經(jīng)典賽事視頻來為導(dǎo)入新課內(nèi)容提供助力。學(xué)生在觀看視頻中籃球運(yùn)動(dòng)員的精彩灌籃、移動(dòng)、三步上籃、防守后，便會(huì)對籃球訓(xùn)練躍躍欲試。第二，教師可應(yīng)用提問的方式，促使學(xué)生加入至互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，如：
師：同學(xué)們都喜歡籃球嗎？
生：喜歡，我最喜歡的運(yùn)動(dòng)就是籃球。
師：那么你們對籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的起源和發(fā)展史有所了解嗎？
生：不知道，不清楚。
此時(shí)教師便可運(yùn)用制作好的視頻向?qū)W生介紹籃球的起源和發(fā)展史，加強(qiáng)學(xué)生對籃球的了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在觀看完視頻后，教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)：
師：在籃球?qū)W習(xí)中，你們想要學(xué)到什么？
生1：投籃，提高投籃命中率。
生2：進(jìn)攻，想要成為拿分王。
生3：防守，避免被突破。
在此案例之中，教師將籃球競賽視頻作為吸引學(xué)生注意力的工具，之后再采用逐層引導(dǎo)的方式，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)交流，以此獲得較好的教學(xué)效果。
2.創(chuàng)設(shè)圖片情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
籃球作為一項(xiàng)大眾體育活動(dòng)，人們的關(guān)注度較高，體育明星極多。在高中籃球教學(xué)中，教師可以運(yùn)用各體育明星的`圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，和學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系。比如，在投籃的相關(guān)教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上搜索一些關(guān)注度高的投籃動(dòng)作，并將其整理為一個(gè)系列，采用ppt方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對投籃的了解程度，教師需采用圖片演示方式，向?qū)W生介紹常見的投籃方式。比如，向?qū)W生展示一張姚明原地單手肩上投籃圖片，并提出問題：這位籃球明星是誰？他采用的投籃方式是哪一種？采用此種互動(dòng)提問方式，教師可以將所教內(nèi)容一一引出。在引出這些投籃教學(xué)內(nèi)容后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生采用互動(dòng)交流的方式，加強(qiáng)學(xué)生對投籃的認(rèn)識度。最后，教師可以提出問題：如何掌握正確的投籃技術(shù)？此問題的提出將課堂完全激活，學(xué)生相互之間溝通交流，并分享自己對投籃的一些心得體會(huì)。
二、豐富互動(dòng)形式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
1.采用合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生生互動(dòng)。
在高中籃球教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在訓(xùn)練中的優(yōu)勢互補(bǔ)對于籃球訓(xùn)練實(shí)力的提升極為重要。部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較好，訓(xùn)練起步較早，無論是在其力量、體能還是技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)方面，均具有極強(qiáng)的優(yōu)勢。而有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)籃球較晚，基礎(chǔ)相對薄弱，雖然其體能及素質(zhì)均有待提升，但是其籃球天賦極強(qiáng)，技術(shù)實(shí)力較強(qiáng)。為了更好地增強(qiáng)籃球教學(xué)效率，加強(qiáng)生生互動(dòng)極為重要，在互動(dòng)教學(xué)中，生生互動(dòng)是一種很好的互動(dòng)形式。為了更好地增強(qiáng)生生互動(dòng)，采用合作學(xué)習(xí)法較為有效，比如在移動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可采用合作教學(xué)的方式，促使學(xué)生掌握更多的移動(dòng)技術(shù)及方式。在教學(xué)中，可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，選好組長，每組五至六人。教師指導(dǎo)學(xué)生說出一些常見的移動(dòng)方式，并加以示范。在合作教學(xué)中，學(xué)生自主與組內(nèi)成員一同互動(dòng)交流，探究出籃球移動(dòng)方式。有一部分學(xué)生提出具體移動(dòng)方式，有一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)示范。在呈現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)成果時(shí)，小組示范內(nèi)容有：轉(zhuǎn)身運(yùn)球、繞前卡位、變向運(yùn)球等。如此一來，便可幫助增強(qiáng)生生互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。
2.加強(qiáng)師生互動(dòng)。
（1）對話引路，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
在高中籃球教學(xué)中，教師可采用對話方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。比如，在持球突破的教學(xué)中，可以先組織學(xué)生練習(xí)持球突破，與其一同互動(dòng)對話，加強(qiáng)其對此知識點(diǎn)的了解，為其科學(xué)利用于實(shí)踐提供幫助。師：持球突破動(dòng)作要領(lǐng)包括哪些？生：蹬跨啟動(dòng)，轉(zhuǎn)體迅速，探肩下壓，推拍放球，加速超越等。師：看來同學(xué)們對于持球突破了解很到位??！那么你們知道為什么有時(shí)持球突破會(huì)有假動(dòng)作嗎？生：為了分散防守隊(duì)員的注意力。在此案例中，教師將技術(shù)要點(diǎn)作為依據(jù)，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流互動(dòng)，并引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)到的技能應(yīng)用于實(shí)踐操作，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
（2）以生動(dòng)的案例加強(qiáng)師生互動(dòng)。
在籃球教學(xué)中，案例的引入可幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，將例子作為切入點(diǎn)對學(xué)生實(shí)行訓(xùn)練。與此同時(shí)，還可以在案例引入時(shí)幫助教師向?qū)W生詮釋說明基礎(chǔ)訓(xùn)練的意義，增強(qiáng)學(xué)生對于速度、力量、心理等訓(xùn)練內(nèi)容的認(rèn)識度。比如在力量訓(xùn)練時(shí)，要求訓(xùn)練人員依照肌肉的收縮原理，進(jìn)一步提升自身骨骼肌肉的收縮能力。另外，在籃球的意識訓(xùn)練中，其訓(xùn)練難度較大，要求隊(duì)員具有極強(qiáng)的洞察力和靈敏的反應(yīng)力，且對整體攻防意識也極為關(guān)注。針對于此，教師可在教學(xué)中選取一些精彩的nba明星球員的比賽片段，將遠(yuǎn)投命中、變換多樣的攻防戰(zhàn)術(shù)作為案例，指導(dǎo)學(xué)生開展討論。在討論活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師便可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)明星球員的攻防技能，將其應(yīng)用于實(shí)踐，檢驗(yàn)其應(yīng)用效果。除此之外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生一同搜索自己感興趣的比賽視頻，在課堂教學(xué)中與同學(xué)分享。
三、加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練，積極組織各類互動(dòng)活動(dòng)。
在高中籃球教學(xué)中經(jīng)常開展專項(xiàng)訓(xùn)練，如耐力訓(xùn)練、彈跳訓(xùn)練等。各項(xiàng)籃球訓(xùn)練是緊密關(guān)聯(lián)的，均需服從于競賽配合。在互動(dòng)教學(xué)中，需注意加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練與各教學(xué)內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。在高中的籃球教學(xué)中，還應(yīng)積極組織開展多類互動(dòng)活動(dòng)，如拓展訓(xùn)練、國內(nèi)外交流活動(dòng)等，幫助激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作熱情，激發(fā)運(yùn)動(dòng)潛能，促使團(tuán)隊(duì)心理素養(yǎng)得以提升。國內(nèi)外交流活動(dòng)的進(jìn)行可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的籃球技能，彌補(bǔ)自身不足，加強(qiáng)對籃球訓(xùn)練的重視程度，增強(qiáng)互動(dòng)及教學(xué)實(shí)效。在高中籃球教學(xué)中，以往所采用的教學(xué)方式及模式無法很好地滿足教學(xué)需求，獲得較好的效果。為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)人才，對籃球教學(xué)實(shí)行改革勢在必行。在高中籃球教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用可充分突出教學(xué)所具有的情感效應(yīng)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展助力，全面滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，進(jìn)一步提升學(xué)生籃球訓(xùn)練水準(zhǔn)，增強(qiáng)高中籃球教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的良好提升。
參考文獻(xiàn)：
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十七
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中在描述初中化學(xué)課程性質(zhì)時(shí)，明確指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生從化學(xué)的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問題，了解化學(xué)對人類健康的影響，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感，使學(xué)生從化學(xué)角度逐步認(rèn)識自然和環(huán)境的關(guān)系。
從以上的論述中不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)和生活實(shí)際是密切相連的，是真實(shí)的。
學(xué)習(xí)化學(xué)知識是為解決實(shí)際問題的。
但現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)，很多教師往往將知識的傳授與學(xué)生的生活實(shí)際分離開來，單純的為考而教，脫離了化學(xué)的本質(zhì)。
因而，在初中化學(xué)的教學(xué)中，要始終重視將教學(xué)過程與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，特別是在題目設(shè)計(jì)的過程中，要尊重事實(shí)，減少虛構(gòu)，逐步滲透真實(shí)化學(xué)的理念。
一、將深?yuàn)W的知識生活化，使學(xué)生樹立真實(shí)化學(xué)的理念。
初中化學(xué)從第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》開始接觸微粒，到第六章、第七章將微粒的知識逐步拓展到教學(xué)內(nèi)容中去，使初中化學(xué)從宏觀走向微觀，這同時(shí)也增大了學(xué)生理解這些化學(xué)知識的難度。
但在教學(xué)中如果能把這些知識與生活常識相聯(lián)系，就能收到很好的教學(xué)效果。
如在學(xué)生剛涉及溶液的知識時(shí)，對物質(zhì)的溶解，特別是“以分子或離子的形式擴(kuò)散到水中”這一觀點(diǎn)，在理解上由于無法具體化、形象化，加大了教與學(xué)的難度，但如果將其與生活常識相結(jié)合，就會(huì)將抽象的知識具體化和形象化。
以吃藥和燒湯為例，有些孩子見到大片的藥丸時(shí)，由于感覺其可能很苦、難以下咽而拒絕吃藥，但如果其父母將藥丸放入水中，得到溶液后，這一問題就能夠解決。
再如，燒湯時(shí)，要放鹽、放味精，但我們喝湯時(shí)只嘗其味而未及其物，通過這樣的引導(dǎo)，就使學(xué)生容易理解溶解的實(shí)質(zhì)：物質(zhì)以肉眼看不見的微粒(分子或離子)分散到水中，同時(shí)還能理解溶質(zhì)可以一種，也可以是幾種的結(jié)論，這樣理解溶液的定義“一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成的均一、穩(wěn)定的混合物”就很容易了。
在學(xué)習(xí)第七章中的酸堿中和反應(yīng)時(shí)，通過添加指示劑，出現(xiàn)顏色變化，理解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，也是將抽象的問題具體化的典型例子。
中考前的總復(fù)習(xí)階段很多教師都清楚將第三、六、七章融會(huì)貫通，一定能取得較高的學(xué)習(xí)效率。
但如何打通呢?實(shí)際微粒就是貫穿這三章的主線。
所以，正確理解涉及微粒的相關(guān)知識，是影響深遠(yuǎn)的。
除通過生活化、具體化的手段解決微粒問題外，教學(xué)中還可采用圖示法，如在理解復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生的問題時(shí)，利用簡單的圖示來表達(dá)離子間的“離”與“合”，也能變抽象為具體。
以上這些實(shí)際都是為了將化學(xué)“真實(shí)化”，讓學(xué)生理解化學(xué)其實(shí)就在生活中，是真實(shí)的而不是虛幻的，這樣就更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。
二、尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程的.真實(shí)化。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，特別是初中學(xué)校在普遍創(chuàng)建了蘇州市現(xiàn)代化初中后，實(shí)驗(yàn)條件得到了改善，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)增加。
但在具體操作過程中，要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中體現(xiàn)化學(xué)的真實(shí)化理念。
如，某同學(xué)在做二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，若將二氧化碳通入石灰水中的時(shí)間太長，結(jié)果澄清的石灰水由清變濁再變清，然后一直保持澄清。
有兩位學(xué)生采取了不同的處理方法：甲生偷偷將清液倒掉，換澄清石灰水再做實(shí)驗(yàn)，得到了渾濁液;已生卻因感到不解向老師匯報(bào)，面對這兩種學(xué)生，教師應(yīng)采取什么樣的態(tài)度和措施?要及時(shí)鼓勵(lì)，要讓學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，敢于提出問題。
如果這時(shí)教師再解釋日常生活中水垢的形成，學(xué)生一定會(huì)終身難忘，同時(shí)也可以引發(fā)學(xué)生再思考：要讓清液再渾濁，應(yīng)該怎么辦?加熱。
實(shí)際上，在平時(shí)的教學(xué)過程中，在學(xué)生眼里，教師演示的結(jié)果都是與教科書上寫的內(nèi)容是一致的，并沒有出現(xiàn)偏差，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不敢相信自己的情緒。
在很多的實(shí)驗(yàn)操作中，現(xiàn)象都是與反應(yīng)的量、顆粒大小、先后次序等有關(guān)系的，蘇州市近三年來的實(shí)驗(yàn)考查的考簽都是全市統(tǒng)一的，全市這么多初三學(xué)生，他們做實(shí)驗(yàn)都能得到同樣的結(jié)論嗎?不可能!我們應(yīng)該尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)。
去年的關(guān)于堿式碳酸銅性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象就多種多樣，有的同學(xué)先加酸后加水，有的同學(xué)先加水后加酸，得到的溶液顏色不同;有的同學(xué)將硫酸銅溶液注入氫氧化鈉溶液中，有的同學(xué)將氫氧化鈉溶液倒入硫酸銅溶液中，得到的沉淀顏色不同，這些都是實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的，但只要是學(xué)生自己做出來的，而且沒有明顯的操作上的失誤，老師都應(yīng)該認(rèn)可，都應(yīng)該表揚(yáng)。
再如今年的實(shí)驗(yàn)考查，鋁片如果反復(fù)使用，現(xiàn)象肯定不同，因?yàn)楸砻娴难趸ぶ饾u被除掉，反應(yīng)的速率必會(huì)逐漸增大，相反，銅鹽溶液由于被反應(yīng)，如果沒有及時(shí)更換，其濃度降低，反應(yīng)的現(xiàn)象也會(huì)不同。
這些都是正常的，要培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，樹立真實(shí)化學(xué)的理念，就是要尊重自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如實(shí)記錄自己在實(shí)驗(yàn)過程中所觀察到的現(xiàn)象，這樣才更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并通過不同實(shí)驗(yàn)小組之間的對比和討論，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，加深對知識的理解。
實(shí)際上，中考命題的老師并沒有在這些方面刁難學(xué)生，他們不僅自己做實(shí)驗(yàn)，而且到學(xué)生中去和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，所以，實(shí)驗(yàn)方面的命題都是客觀化、真實(shí)化的，沒有虛擬或理想化的題目出現(xiàn)，這也給初中化學(xué)教師引領(lǐng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確方向。
三、命題中注重真實(shí)化，引導(dǎo)學(xué)生答題的真實(shí)化。
命題是滲透真實(shí)化學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)。
有很多命題出現(xiàn)虛設(shè)或理想化的傾向，這容易誤導(dǎo)學(xué)生。
近幾年的蘇州市中考題，命題者始終保持真實(shí)化的理念，涉及的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)都是真實(shí)的，經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的。
在很多的教輔資料中都有這樣的題目，將12.5g石灰石樣品與足量的稀鹽酸反應(yīng)，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，得到沉淀10g，則該石灰石樣品中含碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少?細(xì)致的分析一下，這樣的命題與實(shí)際相符合嗎?氫氧化鈉鈣微溶于水的，所以澄清石灰水是很稀的溶液，要得到10g沉淀，理論上計(jì)算消耗的澄清石灰水應(yīng)該在5公斤以上，應(yīng)該抬上一大桶的澄清石灰水才夠用!況且二氧化碳通入石灰水時(shí)，明顯有氣泡冒出，怎么可能完全吸收呢?這樣的命題會(huì)使學(xué)生所學(xué)知識變成空中樓閣，無法應(yīng)用于實(shí)際，試想一下，如果實(shí)際測量中我們的學(xué)生真的用石灰水吸收二氧化碳來測定石灰石中碳酸鈣含量，這將會(huì)是多么荒唐的舉動(dòng)。
分析近幾年的蘇州市中考化學(xué)試卷，真實(shí)化學(xué)的理念早已滲透到命題中，只是我們沒有細(xì)心的去研究。
前年的中考卷出現(xiàn)了用排水法收集二氧化碳的問題，這已經(jīng)給一線教師提了個(gè)醒：不能總是抱著陳舊的觀念不放。
后來有的老師專門做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這個(gè)問題：確實(shí)能用排水法收集，因?yàn)槎趸既苡谒牧窟€是很少的，而且這樣收集到的二氧化碳純度更高，這是向上排空氣法無法相比的。
從上述的例證中不難看出，命題的真實(shí)性對教學(xué)雙方都是有較大影響的。
作為一線的教師，在獨(dú)立命題時(shí)，要始終貫徹真實(shí)性的理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外，命題的真實(shí)性還直接影響學(xué)生答題的真實(shí)性，現(xiàn)在有很多學(xué)生審題能力較差，這除了思維上的問題，還有習(xí)慣上的問題。
在平時(shí)的教學(xué)過程中，要一直要求學(xué)生，不論是回答什么樣的化學(xué)問題，都必須從實(shí)際出發(fā)，不能與生活中常識性的問題相違背，也不要將簡單的問題復(fù)雜化。
如，要區(qū)別銅線和鋁線，方法是什么?有些同學(xué)回答測密度，有些同學(xué)回答測導(dǎo)電性，這些都體現(xiàn)學(xué)生答題遠(yuǎn)離真實(shí)化的事實(shí)。
本來用眼睛看就能區(qū)別的兩種物質(zhì)，有必要費(fèi)這么多周折嗎?而且測導(dǎo)電性或測密度在生活中可行嗎?這些都需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，以還原化學(xué)真實(shí)的本性。
當(dāng)然，在化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中滲透真實(shí)性的理念是一個(gè)持續(xù)長久的過程，要求初中化學(xué)教師從學(xué)生接受化學(xué)啟蒙開始，就逐步樹立這樣的理念，突出學(xué)以致用的觀點(diǎn)，逐步提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為營造高效的課堂而努力。
【參考文獻(xiàn)】。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十八
［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時(shí)也是新的教育理念的要求。當(dāng)前的初中歷史課堂效率普遍不高，學(xué)生在課堂上很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去。鑒于此，教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)方式，以期打造高效歷史課堂。
教師不僅應(yīng)該注重傳授知識，還應(yīng)注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學(xué)方式才能保證學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應(yīng)該多觀察、詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為打造高效課堂做好準(zhǔn)備工作。
一、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。
教師在教學(xué)中給學(xué)生、給自己設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該合理，而不應(yīng)該為了趕超班級其余的學(xué)生而設(shè)置不合理的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師需要充分了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)能力，據(jù)此，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。如，學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”這一內(nèi)容時(shí)，教材中的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握參與起義的領(lǐng)導(dǎo)人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學(xué)生能夠正確的分析歷史問題，并學(xué)會(huì)因果分析法。因此，我在教學(xué)中，就會(huì)首先要求班級中的學(xué)生達(dá)到前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即在教學(xué)中要求學(xué)生掌握農(nóng)民起義的主要參與者以及其領(lǐng)袖，再引導(dǎo)他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級中大部分學(xué)生都掌握了基本的歷史知識。而后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我則會(huì)在教學(xué)中提及，讓那些學(xué)有余力的同學(xué)掌握分析歷史知識的能力與方法。如此，這樣的教學(xué)目標(biāo)便是合理的，大部分學(xué)生也能夠達(dá)成這一目標(biāo)。除此之外，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重層次性，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，設(shè)置不同類型的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這樣就能保證每一位同學(xué)都有適合自己的練習(xí)題，這對鞏固、夯實(shí)他們的知識極有幫助。
二、采用多種教學(xué)方式。
教師在教學(xué)中，若采用一成不變的教學(xué)方式，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，從而不愿意投入到學(xué)習(xí)中去。鑒于此，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，以此刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。1.小組自主合作學(xué)習(xí)探究。學(xué)習(xí)“百家爭鳴”這一內(nèi)容的時(shí)候，我就采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。由學(xué)生自己解決教材中提出的問題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時(shí)期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內(nèi)容。像墨家的主要代表人物以及思想內(nèi)容是什么？為什么會(huì)在此時(shí)期形成這種思想問題呢等。學(xué)生自發(fā)研讀教材內(nèi)容，并進(jìn)行組內(nèi)討論，他們就會(huì)得出相對較為準(zhǔn)確的結(jié)論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結(jié)出來，且自己總結(jié)出來的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應(yīng)多運(yùn)用“小組合作教學(xué)”方式，以加深學(xué)生的印象，進(jìn)而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。2.采用問題教學(xué)。我在教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常使用“問題教學(xué)”的方式，即用問題導(dǎo)入新課，并在課堂上不斷提出問題以引發(fā)學(xué)生思考從而跟隨著我的思路去學(xué)習(xí)新課。如，學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”這一內(nèi)容時(shí)，我首先問了學(xué)生這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們知不知道，我國第一個(gè)封建王朝是哪一個(gè)王朝呢？”學(xué)生們皆開始思考，于是我就趁勢揭開本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“秦統(tǒng)一中國”，等到學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來的時(shí)候，我又問他們，“如果你們是一國之王，你們會(huì)用什么辦法去鞏固自己的統(tǒng)治呢？”，學(xué)生們爭先恐后的開始回答：“軍隊(duì)，我要把軍隊(duì)的主導(dǎo)權(quán)放在我手里?！?、“錢，國家的金錢應(yīng)該由我主宰。”、“應(yīng)該選擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了。”……聽到學(xué)生們的答案之后，我說，“同學(xué)們說得非常好，接下來我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節(jié)課即將結(jié)束之前，我指著多媒體中的疆域圖，給學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：“當(dāng)下，我國還有什么未竟的統(tǒng)一大業(yè)？”讓他們在課下思考。如此，一個(gè)充滿問題的課堂教學(xué)就完成了，學(xué)生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著高度的.注意力，還能學(xué)到更多的知識。這就真正取得了一舉兩得的教學(xué)效果。
三、融洽的師生關(guān)系。
傳統(tǒng)的課堂上，教師多扮演“嚴(yán)師”的角色，學(xué)生只是單純的聽講，少見發(fā)言。這樣的課堂，學(xué)生很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去。只有融洽的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生在課堂上集中注意力。首先，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感。在課堂上，不能僅僅提問學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但極有上進(jìn)心的學(xué)生，當(dāng)他們回答不出來問題時(shí)，不應(yīng)疾言厲色，而應(yīng)注重引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們思考出正確的答案。如此，學(xué)生就會(huì)感受到教師對他們的關(guān)心，也就會(huì)愿意學(xué)習(xí)知識，這就為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即引導(dǎo)學(xué)生多參與到課堂中來。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)放下為人師者的身份，與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿自由、民主的活力氣息，如此，學(xué)生才能身心愉快地學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于總結(jié)、善于反思，在與學(xué)生的磨合中，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十九
初中歷史是初中階段一門基礎(chǔ)的學(xué)科，主要講述發(fā)生在過去的中外重大歷史事件、重要?dú)v史人物、重要?dú)v史概念及歷史線索等方面的知識，然而由于這門課程在中考中所占的比重不大，再加上教師教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊等，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
1、興趣是最好的教師，是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵所在，由此道出了學(xué)習(xí)興趣的重要性，要想提高課堂效率，就必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，現(xiàn)在我們從以下幾個(gè)方面探討一下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。努力營造一種和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是以非常嚴(yán)厲、高高在上的形象出現(xiàn)在課堂上，這樣就會(huì)形成一種教師在講臺上講得興趣盎然，而學(xué)生則在臺下昏昏欲睡的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而新課改則強(qiáng)調(diào)，教師要努力營造一種和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，教師不再是一名高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，不但可以增進(jìn)師生之間的情感交流，而且可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“貞觀之治”為例，在講述這節(jié)內(nèi)容時(shí)，不是教師一上來就開始為學(xué)生講述這節(jié)內(nèi)容，而是可以這樣設(shè)計(jì)，同學(xué)們，你們都聽說過“貞觀之治”嗎？有哪個(gè)同學(xué)能為我們簡單地介紹一下是哪個(gè)朝代出現(xiàn)的？是由誰提出來的？它的提出有什么歷史意義？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，有的同學(xué)提出是唐朝唐太宗（李世民）提出的，使社會(huì)出現(xiàn)了安寧的局面；有的同學(xué)還根據(jù)自己看過的電視劇或者讀的一些歷史名著，為大家講述了“貞觀之治”提出的背景等，從而引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師引導(dǎo)學(xué)生看看課本教材是怎樣描述的，在這種氛圍中，不但引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了課堂效率。
2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往圍繞著課文教材來授課，這樣一節(jié)課下來學(xué)生會(huì)覺得特別單調(diào)、乏味，因此，學(xué)習(xí)興趣不高。而新課改則強(qiáng)調(diào)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣靈活改變教學(xué)形式，如創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境以及多媒體情境等都是不錯(cuò)的選擇。通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效地提高課堂效率。以“絲綢之路”為例，在講述這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)這時(shí)期的學(xué)生求知欲比較強(qiáng)等心理特點(diǎn)，借助多媒體為學(xué)生展示“絲綢之路”開辟的過程，通過一幅幅畫面的展示，立刻吸引了學(xué)生的注意力，通過教師適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生不但對“絲綢之路”有了詳細(xì)的了解，而且對絲綢之路給我們后代帶來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步有了深刻的體會(huì)。通過多媒體教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓展了學(xué)生的思維，更重要的是提高了課堂效率。
3、巧設(shè)疑問，以疑激趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師作為課堂主體主導(dǎo)著整個(gè)課堂，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)形式，而學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)地聽課、記筆記、做作業(yè)等，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而新課改則強(qiáng)調(diào)，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力。只要我們細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的課本里穿插著很多有趣的小故事，教師可以選擇合適的例子來講述，而對于難度較大但書中沒有什么解釋的知識點(diǎn)，可以選擇有趣味或者貼近學(xué)生生活的角度去講解，讓學(xué)生感覺到有趣，這樣他們才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)過程中，教師還可以通過巧設(shè)疑問的方式來進(jìn)行，不但可以以疑激趣，還可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以“造紙術(shù)”為例，我們都知道造紙術(shù)是我國四大發(fā)明之一，在發(fā)明造紙術(shù)之前，人們在哪兒寫字？西漢就發(fā)明了造紙術(shù)，為什么到了東漢時(shí)期，蔡倫又要改進(jìn)呢？教師可以讓學(xué)生帶著這些疑問來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就有了目標(biāo)，而且有什么不懂的地方通過查閱相關(guān)資料得到了解決，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4、綜上所述，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵所在，我們從努力營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)以及巧設(shè)疑問三個(gè)方面具體論述了在初中歷史教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，希望我的論述能為我們的教學(xué)提供幫助。
［1］黃亦嬋。如何在初中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［j］。新課程（下），20xx（3）。
［2］楊俊才。新課程背景下如何提高歷史教學(xué)質(zhì)量［j］。新課程（中學(xué)），20xx（10）。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇二十
創(chuàng)作之初，要進(jìn)行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點(diǎn)，涵蓋開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局四個(gè)方面，還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學(xué)的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實(shí)性，觀點(diǎn)鮮明，實(shí)事求是。
（二）課本劇排演。
課本劇在角色的安排時(shí)，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點(diǎn)、技能，把有限的人員進(jìn)行合理分工，提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點(diǎn)，注意自己的表情動(dòng)作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準(zhǔn)備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學(xué)的手段，要適時(shí)導(dǎo)入，實(shí)際教學(xué)時(shí)要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識，增加歷史課教學(xué)的趣味性，但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)注意力集中，善于思考。為了教學(xué)的需要，對于某些歷史事件的理解，適時(shí)引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
（一）使學(xué)生的知識掌握更有層次性。
編寫課本劇的過程，也是學(xué)生研讀教材，查閱資料，對知識進(jìn)行不斷概括總結(jié)的過程。這個(gè)過程中，學(xué)生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點(diǎn)，掌握了關(guān)鍵的知識要點(diǎn)，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強(qiáng)了自信心，提高了對歷史的興趣。
（二）有利于學(xué)生對于難點(diǎn)的解讀。
歷史事件往往比較繁瑣，學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當(dāng)?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入，正好填補(bǔ)了這個(gè)缺憾，把歷史事件恰當(dāng)穿插，對人物進(jìn)行主客觀評價(jià)，解決了平時(shí)教學(xué)中難以達(dá)到的實(shí)際效果，本來老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受，解除了學(xué)生心里的困惑，增加了對知識點(diǎn)的記憶，而且由于學(xué)生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)。
課本劇不可能由一個(gè)人或兩個(gè)人來完成，而必須通過大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標(biāo)的理念。小組進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn)，大膽構(gòu)思，踴躍發(fā)言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動(dòng)默契，感情融洽，切實(shí)起到了對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，歷史課本劇在實(shí)際的課堂教學(xué)中，花費(fèi)的時(shí)間和精力比較多，也許還會(huì)占用我們很多的課余時(shí)間，但能培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學(xué)方法之一，與新課改提倡的合作學(xué)習(xí)的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進(jìn)，進(jìn)而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
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