生活中充滿了變數(shù)，我們要學(xué)會(huì)適應(yīng)并做出正確的應(yīng)對(duì)?？偨Y(jié)應(yīng)該具備一定的邏輯性，從整體到局部，從問(wèn)題到解決方案。以下是一些寫作范例供參考
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
3、讀熟并背誦，課堂要默寫檢測(cè)。
1、上課前5分鐘：所有同學(xué)拿出聽(tīng)默本，默寫《漁家傲秋思》，并叫兩位同學(xué)在黑板上默寫，要求字跡認(rèn)真，書寫工整。
2、老師巡查默寫情況，了解每個(gè)同學(xué)完成背誦作業(yè)的程度，并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，默寫完成的同學(xué)可以照著書本自行為自己批改，等待黑板上默寫完成后，檢查黑板上所展示的詩(shī)詞是否有錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后自行上臺(tái)用紅色粉筆改出。
3、完成默寫后，全班準(zhǔn)確齊讀一遍，注意正確字音和字形。
生：“漁家傲”是詞牌名，規(guī)定詞的形式，包括字?jǐn)?shù)、句數(shù)和押韻，“秋思”是題目，揭示詩(shī)歌主要內(nèi)容，點(diǎn)明這首詩(shī)是寫秋天的思念的。
師：回答得非常全面，解讀的很到位，可見(jiàn)老師平常講課時(shí)他聽(tīng)得很認(rèn)真，筆記做得很詳細(xì)，值得我們大家學(xué)習(xí)，并請(qǐng)不知道的同學(xué)將筆記記下來(lái)。
2、題目聯(lián)系拓展：
生：被譽(yù)為“秋思之祖”的是元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，“另類之作”的是唐代劉禹錫的《秋詞》。
師：回答得非常漂亮，能夠及時(shí)聯(lián)想到我們所學(xué)過(guò)的詩(shī)詞使知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，那我們?nèi)w同學(xué)都能夠背誦這兩首詩(shī)嗎？（學(xué)生背誦）。
3、作者介紹：
生：《岳陽(yáng)樓記》，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”
師：那我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給我們回顧一下關(guān)于作者的相關(guān)知識(shí)。
生：范仲淹，北宋政治家、文學(xué)家，代表作《岳陽(yáng)樓記》字逸飛，號(hào)文正，謚號(hào)“文正”傳有《范文正公集》于世。
師：非常清晰準(zhǔn)確，對(duì)于古代作者，我們需要記住朝代，文學(xué)史地位，代表作及字號(hào)。
4、詩(shī)歌大意理解。
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀詩(shī)歌，（生讀后）課前老師已經(jīng)讓大家將詩(shī)歌翻譯寫在了書上，現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋及譯文理解詩(shī)歌內(nèi)容，劃出自己不理解的地方，3分鐘后全班交流。
生：“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”為什么“雁去無(wú)留意”？
師：有沒(méi)有同學(xué)能幫助他呢？
生：意思是衡陽(yáng)的大雁向南方飛去，沒(méi)有一點(diǎn)逗留的意思，這說(shuō)明邊塞天氣極其寒冷，大雁都不愿意多逗留一會(huì)。
師：回答得真棒，這里說(shuō)明邊塞的環(huán)境惡劣，氣候極寒。
生：“濁酒一杯家萬(wàn)里”中的“濁”我覺(jué)得可以改為“斟酌”的“酌”，因?yàn)?，這個(gè)“酌”有“喝酒”的意思“小酌幾杯”，在這里應(yīng)該是“喝酒”
師：這個(gè)問(wèn)題有新意，有沒(méi)有同學(xué)能夠解釋一下？（無(wú)人舉手）我們這位同學(xué)是一個(gè)善于思考的學(xué)生，他的`問(wèn)題將同學(xué)們都問(wèn)住了，那么老師談?wù)勛约旱睦斫夂涂捶ǎ蠹襾?lái)聽(tīng)聽(tīng)看是否認(rèn)可？古代的“濁酒”就是米酒，用米發(fā)酵做成的酒，也就是現(xiàn)在我們喝的醪糟，醪糟大家都見(jiàn)過(guò)，比較渾濁，所以形象的稱之為“濁酒”最主要的是濁酒是老百姓們都能喝得起的酒，是最常見(jiàn)和普通的酒，在這里戍守邊塞的。都是平民百姓，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外征戰(zhàn)，所以喝“濁酒”來(lái)聊以慰籍思鄉(xiāng)之情。
生：“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”這個(gè)典故中的主人公是誰(shuí)？
師：有沒(méi)有那位同學(xué)可以博古通今的？
生：是西漢時(shí)期的大將軍竇憲，他率領(lǐng)部下抗擊匈奴，追至燕然，在一塊大石上記功而返。用來(lái)比喻建功立業(yè)。
師：此處應(yīng)該給他響起掌聲（生鼓掌），他的知識(shí)面很廣，可見(jiàn)平時(shí)是個(gè)愛(ài)看書的孩子。
生：“羌管悠悠霜滿地”怎么理解？
師：這一句誰(shuí)能夠幫他解釋？
生：“羌管”是邊塞特有的樂(lè)器，“悠悠”是指聲音凄涼，“霜滿地”是說(shuō)秋天地上有霜。
師：解釋得很詳盡精確，我覺(jué)得這里的“霜”除了點(diǎn)明了季節(jié)是秋季之外，是不是還暗含了月光如霜一般灑滿邊關(guān)呢，所以后文有“人不寐”大家認(rèn)同嗎？（生點(diǎn)頭）。
生：“將軍白發(fā)征夫淚”怎么翻譯更合適呢？
師：這個(gè)問(wèn)題暗含了此句中的一個(gè)修辭，哪位同學(xué)能夠準(zhǔn)確地翻譯一下呢？
生：這句用了互文修辭，應(yīng)翻譯為將士們都已生出了白發(fā)，留下了思鄉(xiāng)的眼淚。
師：真棒，翻譯得很準(zhǔn)確，那么生出了白發(fā)說(shuō)明了什么，這“淚”緣何而起又為誰(shuí)而落呢？
生：白發(fā)說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間之長(zhǎng)，說(shuō)明他們想家卻不能回而發(fā)愁，愁白了頭。
師：說(shuō)得真好，這白發(fā)因戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)時(shí)間久而生，古詩(shī)中有“十五從軍征，八十始得歸”可見(jiàn)戰(zhàn)事持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，為有家不能回而發(fā)愁，也為何時(shí)能打敗敵軍，怎樣擊退敵人而愁，更為不知何時(shí)才能歸家而愁！
生：眼淚因思念家鄉(xiāng)而起為自己而流。
師：如果沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，會(huì)不會(huì)有離別，會(huì)不會(huì)有思念，所以這眼淚因戰(zhàn)爭(zhēng)而起，為國(guó)為家為己而流！
師總結(jié)：在大家的共同配合下這首詞的大意我們梳理完了，下面我就這首詩(shī)提一些問(wèn)題，檢測(cè)一下大家是否已經(jīng)全部理解。
5、詩(shī)文分析：
師：這首詞中有一個(gè)字總體概括了作者所見(jiàn)邊塞景物的特點(diǎn)，是哪個(gè)字？
生：“塞下秋來(lái)風(fēng)景異”中的“異”
師：這“異”和中原相比得出的，那么這“異”表現(xiàn)在哪些方面呢？
生：表現(xiàn)在“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”大雁早早就南飛了，說(shuō)明天氣很冷，入冬很快。
師：有沒(méi)有相關(guān)的詩(shī)句可以佐證呢？我們學(xué)過(guò)的一首描寫邊塞雪景的詩(shī)歌。
生：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”
生：這“異”還表現(xiàn)在“四面邊聲連角起”邊塞特有的聲音，有風(fēng)吼，馬嘶，號(hào)角，戰(zhàn)鼓等等形成特有的邊聲。
師：說(shuō)的真好?！爱悺痹凇斑吢暋?/p>
生：“異”還表現(xiàn)在“長(zhǎng)煙落日孤城閉”這是一座古城，而且城門早早的就關(guān)閉了。
師：城門關(guān)的早說(shuō)明什么？是天黑的早嗎？
生：戰(zhàn)事緊張，戒備森嚴(yán)。
生：寫邊塞的景。
師：這景有何特點(diǎn)？
生：渲染荒涼凄清，蕭瑟的氣氛。
師：說(shuō)得真好，那詞的下片主要寫什么？、
生：抒情，抒發(fā)將士們的思鄉(xiāng)之情。
師：僅僅只有思鄉(xiāng)嗎？想家了為什么不回去呢？
生：戰(zhàn)爭(zhēng)還沒(méi)有結(jié)束，沒(méi)辦法回家。
師：這種為了國(guó)家舍棄小家，有家不能回中又包含什么情感呢？
生：愛(ài)國(guó)之情和無(wú)奈之情。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很棒，這首詩(shī)就是作者借描寫邊塞不同于中原的景物描寫來(lái)抒發(fā)將士們舍家衛(wèi)國(guó)思鄉(xiāng)卻不得歸的無(wú)奈之情。這首詩(shī)就在我們的大家的努力下解讀完了。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
（一）、導(dǎo)入新課：
1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”
4、王昌齡：《從軍行》。
“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、陸游：《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首新的邊塞詩(shī)；范仲淹的《漁家傲》。
（二），背景簡(jiǎn)介：
北宋仁宗即位之后，國(guó)家逐漸形成積貧積弱之勢(shì)，表面一片升平，實(shí)際上危機(jī)四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚(yáng)聲聲討，但事出倉(cāng)促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進(jìn)攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔(dān)任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數(shù)萬(wàn)甲兵”。這首詩(shī)就作于此時(shí)。
（三），品讀《漁家傲》：
1、注意聽(tīng)范讀：點(diǎn)評(píng)好在哪里？節(jié)奏感情意境。
2、學(xué)生有感情的朗讀。
自由讀一遍：提出有質(zhì)疑的地方，大家一起解決:（看看注釋處理好字音節(jié)奏感情）。
個(gè)人表現(xiàn)讀：（學(xué)生品評(píng)：發(fā)表看法。.）。
3理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢(shì)）。
（四），賞析《漁家傲》：
1、賞析上闋：
衡陽(yáng)雁去無(wú)留意：[特寫]。
四面邊聲連角起：[單調(diào)孤苦的生活]。
從視覺(jué)上把整個(gè)塞上偏僻的情景生動(dòng)形象地描畫出來(lái)，使人如臨其境，同時(shí)感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。
2、賞析下闋：
濁酒一杯家萬(wàn)里：[“一杯”與“家萬(wàn)里”形成對(duì)比]。
燕然未勒歸無(wú)計(jì)：
邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計(jì)無(wú)從談起。[運(yùn)用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩(shī)人運(yùn)用典故，表明自己戍邊報(bào)國(guó)的一腔熱情。但是在北宋當(dāng)時(shí)積貧積弱的時(shí)代，要想保家衛(wèi)國(guó)，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。
羌管悠悠霜滿地：[羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)]。
在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。
人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：
在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國(guó)思家的淚水。
3、課文小結(jié)：
這首詞在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào)，拳拳愛(ài)國(guó)之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。整首詞不失為一篇抵御外辱，報(bào)國(guó)立功的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的創(chuàng)作背景理解詞作的內(nèi)容和思想感情。
能力目標(biāo)：能夠有感情地吟誦詞作，讀出作品的情感和意蘊(yùn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詞作中慷慨激昂的愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的創(chuàng)作背景理解詞作的內(nèi)容和思想感情。
有感情地吟誦品讀詞作，感受詩(shī)歌意境，體會(huì)作者情感。
誦讀法、討論法、質(zhì)疑法。
一、導(dǎo)入詩(shī)歌。
由《岳陽(yáng)樓記》最后一段朗讀導(dǎo)入：
一篇《岳陽(yáng)樓記》感動(dòng)了歷代的文人墨客，讓我們了解了范仲淹作為政治家的憂國(guó)憂思。其實(shí)他還是一名武將，曾駐守邊塞多年，今天我們通過(guò)《漁家傲·秋思》這首詞來(lái)領(lǐng)略一下他的邊塞情懷。（板書課題）。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、了解作者及寫作背景。
1、作者介紹：
2、背景簡(jiǎn)介：
3、釋題：
“秋思”這一題目提示了什么信息？
三、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、讀準(zhǔn)字音。
2、說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)歌的理解。
四、小組合作，提出質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：
1、“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”這句詩(shī)如何理解？
2、“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”是什么意思？
五、全班討論，解決疑問(wèn)。
六、有感情地品讀詩(shī)歌。
今天咱們重新認(rèn)識(shí)了范仲淹。在蒼涼悲壯的情境里，作者用短短幾句詞寫出了自己和許多的將士們思鄉(xiāng)又憂國(guó)的矛盾心理，一位巍然的令人敬畏的文人形象仿佛就在眼前，讓我們也仿佛置身于邊塞的蕭索中感受著將士們悲涼的心情，這就是詩(shī)詞文化的魅力。
七、背誦詩(shī)歌。
八、課堂小結(jié)：
綜觀全詞，詞的意境開(kāi)闊蒼涼，形象生動(dòng)鮮明，反映出作者耳聞目睹、親身經(jīng)歷的場(chǎng)景，表達(dá)了作者自己和戍邊將士們的內(nèi)心真實(shí)感情，讀起來(lái)真切感人。整首詞不失為一篇抵御外辱，報(bào)國(guó)立功的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。
九、課堂練習(xí)。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”、陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”、這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）。
1、老師范讀。
2、齊讀。
3、自由讀（提出質(zhì)疑）。
師：同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中知道詞的上闋和下闋分別寫的'是什么嗎？
（一）、品析上闋的景物描寫。
1、寫了哪里的景色？你覺(jué)得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？
2、景色的不同體現(xiàn)在哪一個(gè)字上？（“異”字，以異統(tǒng)領(lǐng)）。
4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）。
過(guò)渡：此景會(huì)讓人產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。
（二）、體味詞人的思想感情。
1、作者和將士們長(zhǎng)期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內(nèi)心感想會(huì)是怎樣的呢？（寂寞、孤獨(dú)、思鄉(xiāng)）。
2、從哪些詞句的描寫中，體現(xiàn)出他們的這種情感？
濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。
思鄉(xiāng)憂國(guó)，但功業(yè)未成無(wú)歸期。
悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
無(wú)奈、凄涼、苦悶、悲憤。
（深入理解燕然未勒后的心情）。
師：可見(jiàn)，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來(lái)朗讀一下這首詞。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”、陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”、這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）。
1、老師范讀。
2、齊讀。
3、自由讀（提出質(zhì)疑）。
師：同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什么嗎？
（一）、品析上闋的景物描寫。
1、寫了哪里的景色？你覺(jué)得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？
2、景色的不同體現(xiàn)在哪一個(gè)字上？（“異”字，以異統(tǒng)領(lǐng)）。
4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）。
過(guò)渡：此景會(huì)讓人產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。
（二）、體味詞人的思想感情。
1、作者和將士們長(zhǎng)期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內(nèi)心感想會(huì)是怎樣的呢？（寂寞、孤獨(dú)、思鄉(xiāng)）。
2、從哪些詞句的描寫中，體現(xiàn)出他們的這種情感？
濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。
思鄉(xiāng)憂國(guó)，但功業(yè)未成無(wú)歸期。
悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
無(wú)奈、凄涼、苦悶、悲憤。
（深入理解燕然未勒后的心情）。
師：可見(jiàn)，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來(lái)朗讀一下這首詞。
雁去無(wú)留意。
風(fēng)景異[邊聲四起、]荒涼、蕭條、凄清。
孤城緊閉。
抒、情、憂國(guó)思鄉(xiāng)、壯志未酬。
人不寐、將軍白發(fā)征夫淚。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、有感情地吟誦詞作并默寫。
2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境，品味詞作的內(nèi)涵。
3、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力。
4、結(jié)合創(chuàng)作背景理解詞作內(nèi)容和感受作者的思想感情。
1、理解詞作內(nèi)容和感受作者的思想感情。
2、有感情地吟誦詞作并默寫。
1、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力。
2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境，品味詞作的內(nèi)涵。
教師朗讀指導(dǎo)、提問(wèn)、交流、點(diǎn)撥。
學(xué)生自主探究、小組合作、發(fā)揮聯(lián)想和想像。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”
陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”
這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）。
二、了解作者及寫作背景（學(xué)生介紹，老師補(bǔ)充）。
作者簡(jiǎn)介（略）。
背景介紹（略）。
三、自讀欣賞，整體感知。
1、老師范讀。
2、齊讀。
3、自由讀（提出質(zhì)疑）。
四、品析詞作內(nèi)容。
師：同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什么嗎？
（一）、品析上闋的景物描寫。
1、寫了哪里的景色？你覺(jué)得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？
2、景色的不同體現(xiàn)在哪一個(gè)字上？（“異”字，以異統(tǒng)領(lǐng)）。
3、“異”在何處？（再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現(xiàn)在哪些方面）。
明確：雁去無(wú)留意、邊聲四起、孤城緊閉。
4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）。
過(guò)渡：此景會(huì)讓人產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。
（二）、體味詞人的思想感情。
1、作者和將士們長(zhǎng)期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內(nèi)心感想會(huì)是怎樣的呢？（寂寞、孤獨(dú)、思鄉(xiāng)）。
2、從哪些詞句的描寫中，體現(xiàn)出他們的這種情感？
濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)思鄉(xiāng)憂國(guó)，但功業(yè)未成無(wú)歸期。
悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚無(wú)奈、凄涼、苦悶、悲憤。
（深入理解燕然未勒后的心情）。
師：可見(jiàn)，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來(lái)朗讀一下這首詞。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、誦讀品味法。通過(guò)讀使學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意蘊(yùn)和作者的情思。
2、討論——質(zhì)疑——點(diǎn)撥法。質(zhì)疑解難，合作研討，互動(dòng)探究，教師相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。
3、描述法。激發(fā)學(xué)生想象，用描述性的語(yǔ)言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。
4、競(jìng)賽法。通過(guò)同學(xué)間的競(jìng)賽，打破古詩(shī)文教學(xué)單調(diào)沉悶的格局。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的創(chuàng)作背景理解詞作的內(nèi)容和思想感情。
能力目標(biāo)：能夠有感情地吟誦詞作，讀出作品的情感和意蘊(yùn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詞作中慷慨激昂的愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的創(chuàng)作背景理解詞作的內(nèi)容和思想感情。
有感情地吟誦品讀詞作，感受詩(shī)歌意境，體會(huì)作者情感。
誦讀法、討論法、質(zhì)疑法。
由《岳陽(yáng)樓記》最后一段朗讀導(dǎo)入：
一篇《岳陽(yáng)樓記》感動(dòng)了歷代的文人墨客，讓我們了解了范仲淹作為政治家的憂國(guó)憂思。其實(shí)他還是一名武將，曾駐守邊塞多年，今天我們通過(guò)《漁家傲·秋思》這首詞來(lái)領(lǐng)略一下他的邊塞情懷。（板書課題）。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、作者介紹：
2、背景簡(jiǎn)介：
3、釋題：
“秋思”這一題目提示了什么信息？
1、讀準(zhǔn)字音。
2、說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)歌的理解。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：
1、“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”這句詩(shī)如何理解？
2、“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”是什么意思？
今天咱們重新認(rèn)識(shí)了范仲淹。在蒼涼悲壯的情境里，作者用短短幾句詞寫出了自己和許多的將士們思鄉(xiāng)又憂國(guó)的矛盾心理，一位巍然的令人敬畏的文人形象仿佛就在眼前，讓我們也仿佛置身于邊塞的蕭索中感受著將士們悲涼的心情，這就是詩(shī)詞文化的魅力。
綜觀全詞，詞的意境開(kāi)闊蒼涼，形象生動(dòng)鮮明，反映出作者耳聞目睹、親身經(jīng)歷的場(chǎng)景，表達(dá)了作者自己和戍邊將士們的內(nèi)心真實(shí)感情，讀起來(lái)真切感人。整首詞不失為一篇抵御外辱，報(bào)國(guó)立功的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、知識(shí)目標(biāo)：了解作家作品等文學(xué)常識(shí)，積累文言字詞，背誦這五首詩(shī)詞。
2、能力目標(biāo)：理解詩(shī)詞的主要內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)詞的意境和哲理。
3、情感目標(biāo)：走近詩(shī)人、詞人的內(nèi)心世界，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的感情，激發(fā)自己的詩(shī)興。
1、體會(huì)詞作所表現(xiàn)的征人遠(yuǎn)征邊塞、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的痛苦。
2、體會(huì)豪放詞的風(fēng)格特色。
1、學(xué)會(huì)通過(guò)描寫——想象——感悟古代詩(shī)詞的意境。
2、感悟該詞的豪放特點(diǎn)。
多媒體。
一課時(shí)。
1、誦讀品味法。通過(guò)讀使學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意蘊(yùn)和作者的情思。
2、討論——質(zhì)疑——點(diǎn)撥法。質(zhì)疑解難，合作研討，互動(dòng)探究，教師相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。
3、描述法。激發(fā)學(xué)生想象，用描述性的語(yǔ)言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。
4、競(jìng)賽法。通過(guò)同學(xué)間的競(jìng)賽，打破古詩(shī)文教學(xué)單調(diào)沉悶的格局。
（一）、導(dǎo)入新課：
1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”
4、王昌齡：《從軍行》。
“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、陸游：《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首新的邊塞詩(shī)；范仲淹的《漁家傲》。
（二），背景簡(jiǎn)介：
北宋仁宗即位之后，國(guó)家逐漸形成積貧積弱之勢(shì)，表面一片升平，實(shí)際上危機(jī)四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚(yáng)聲聲討，但事出倉(cāng)促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進(jìn)攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔(dān)任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數(shù)萬(wàn)甲兵”。這首詩(shī)就作于此時(shí)。
（三），品讀《漁家傲》：
1。注意聽(tīng)范讀：點(diǎn)評(píng)好在哪里？節(jié)奏感情意境。
2。學(xué)生有感情的朗讀。
自由讀一遍：提出有質(zhì)疑的地方，大家一起解決：（看看注釋處理好字音節(jié)奏感情）。
個(gè)人表現(xiàn)讀：（學(xué)生品評(píng)：發(fā)表看法。。）。
3理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢(shì)）。
（四），賞析《漁家傲》：
1、賞析上闋：
衡陽(yáng)雁去無(wú)留意：[特寫]。
四面邊聲連角起：[單調(diào)孤苦的生活]。
從視覺(jué)上把整個(gè)塞上偏僻的情景生動(dòng)形象地描畫出來(lái)，使人如臨其境，同時(shí)感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。
2、賞析下闋：
濁酒一杯家萬(wàn)里：[“一杯”與“家萬(wàn)里”形成對(duì)比]。
燕然未勒歸無(wú)計(jì)：
邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計(jì)無(wú)從談起。[運(yùn)用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩(shī)人運(yùn)用典故，表明自己戍邊報(bào)國(guó)的一腔熱情。但是在北宋當(dāng)時(shí)積貧積弱的時(shí)代，要想保家衛(wèi)國(guó)，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。
羌管悠悠霜滿地：[羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)]。
在濃霜滿地的夜晚，[由白天———黃昏————夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。
人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：
在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國(guó)思家的淚水。
3、課文：
這首詞在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào)，拳拳愛(ài)國(guó)之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。整首詞不失為一抵御外辱，報(bào)國(guó)立功的愛(ài)國(guó)詩(shī)。
1、背誦課文。
2、課后查閱資料：了解邊塞詩(shī)派的形成及特點(diǎn)。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)情感。
2、學(xué)會(huì)通過(guò)描寫——想象———感悟古代詩(shī)詞的意境。
3、抓住關(guān)鍵詞句品味賞析，體悟作品內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)通過(guò)描寫———想象————感悟古代詩(shī)詞的意境。
難點(diǎn)：品味、賞析、體悟。
學(xué)法指導(dǎo)：
誦讀品味法。通過(guò)讀使學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意蘊(yùn)和作者的情思。
討論——質(zhì)疑——點(diǎn)撥法。質(zhì)疑解難，合作研討，互動(dòng)探究，教師相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。
描述法。激發(fā)學(xué)生想象，用描述性的語(yǔ)言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。
競(jìng)賽法。通過(guò)同學(xué)間的競(jìng)賽，打破古詩(shī)文教學(xué)單調(diào)沉悶的格局。
教學(xué)過(guò)程：
讓學(xué)生欣賞激昂豪壯和婉轉(zhuǎn)陰柔不同的兩首古典音樂(lè)（放音頻），用合適的詞形容它們的風(fēng)格。
師：古曲可婉約如小橋流水，和風(fēng)細(xì)雨，也可豪放如大江東去，暴風(fēng)驟雨令人品嘗回味，詞也擁有與古曲同樣的藝術(shù)特色，讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)《漁家傲秋思》來(lái)進(jìn)一步體味。
（一）讀。
1、注意聽(tīng)范讀（放音頻）：點(diǎn)評(píng)好在哪里？注意節(jié)奏、感情、意境。
2、學(xué)生有感情的朗讀。
自由讀一遍，提出有質(zhì)疑的地方，大家一起解決：（看看注釋，處理好字音、節(jié)奏、感情）。
個(gè)人表現(xiàn)讀（生品評(píng)：…。）。
理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢(shì)）。
（二）品。
3、同學(xué)們讀的時(shí)候抓住了“情”，找找上闋里我們看見(jiàn)了哪些“景”？
雁去長(zhǎng)煙。
落日邊聲。
千嶂城閉。
我看見(jiàn)了一幅圖（落日歸雁，長(zhǎng)煙落日，邊聲四起，古城落日，歸雁孤城，戍邊圖）。
4、這些景是扣著一個(gè)“異”而寫的？異在何處呢？
明確：異寒，異聲，異勢(shì)。
5、品讀上闋說(shuō)說(shuō)：通過(guò)以上景致的描寫渲染出怎樣的氣氛？
明確：荒涼，蕭瑟，肅殺。
5、此景會(huì)讓人產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)？
悲涼，寂寞，孤獨(dú)，思鄉(xiāng)。
6、讓我們一起踏著文字，小組合作試著在下片中尋覓深藏詞人內(nèi)心的那份情愫。
我從————————————————中感受到——————————————。
（濁酒一杯思鄉(xiāng)思親）。
（燕然未勒使命責(zé)任愛(ài)國(guó)憂國(guó)）。
（悠悠羌曲無(wú)奈凄涼別愁）。
（人不寐焦慮苦悶悲憤擔(dān)憂）。
（白發(fā)夫淚悲愴蒼涼壯志難酬痛心）。
教師小結(jié)：。在寥寥幾十字間，描寫了景融入了情，將宏達(dá)廣博濃縮在咫尺之間。
7、同學(xué)們帶著此情此意來(lái)配樂(lè)試背一遍（放音樂(lè)）。
（三）拓。
根據(jù)你對(duì)詞的理解領(lǐng)悟，用你能想到的句子將《漁家傲》。
（1）賞析本首詞中的任何句子，賞析時(shí)要首先注意：
品味富于表現(xiàn)力的“詩(shī)眼”或“題眼”。
例如：
"無(wú)留意"雖然是北雁南飛的具體表現(xiàn)，但更重要的是這三個(gè)字來(lái)自戍邊將士的內(nèi)心，它襯托出雁去而人卻不得去的情感。
"邊聲"、"角起"和"千嶂"、"孤城"等景物把邊地的荒涼景象描繪得有聲有色，征人見(jiàn)之聞之，又怎能不百感交集？首句中的"異"字通過(guò)這十七個(gè)宇得到了具體的發(fā)揮。
"濁酒一杯"撲不滅思鄉(xiāng)情切；長(zhǎng)期戍邊而破敵無(wú)功；所以產(chǎn)生"也無(wú)計(jì)"的慨嘆。
"人不寐"三字綰上結(jié)下，其中既有白發(fā)"將軍"，又有淚落"征夫"。"不寐"又緊密地把上景下情聯(lián)系在一起。"羌管悠悠"是"不寐"時(shí)之所聞；"霜滿地"是"不寐"時(shí)之所見(jiàn)。內(nèi)情外景達(dá)到了水火交融的藝術(shù)境界。
（2）用白話文改寫，拓寫上片或下片內(nèi)容。
例如：
1）一入秋季邊塞風(fēng)光多么奇異，雁行陣陣南飛衡陽(yáng)不肯停息。軍號(hào)和著四面邊聲一齊響起，叢山峻嶺之間，落照將盡煙霧飄動(dòng)孤城緊剛。一杯濁酒暫且慰我故土之思，功業(yè)未建男兒無(wú)顏回歸故里。悠悠笛聲在嚴(yán)霜的夜空回蕩，誰(shuí)能安然入睡，將軍白了頭發(fā)士卒淚流不盡。
2）一隊(duì)人馬在邊塞的戈壁灘上緩緩前行，滿身鎧甲的將軍猛地勒住棗紅色的坐騎，馬仰頭長(zhǎng)嘯，嘶鳴聲在狹長(zhǎng)的山谷中激蕩回響。眾人抬頭，疲憊的眼神中頓時(shí)閃過(guò)熠熠的光彩。將軍古銅色的臉上露出難得的笑容，震顫的肌肉似乎要抖落滿面黃沙?！熬偷匦菹?！”將軍一揚(yáng)手中的長(zhǎng)鞭，雄渾的聲音震蕩著兩面山上的碎石。黃黃的斜陽(yáng)，染黃了將軍灰白的胡須，也給整個(gè)隊(duì)伍灑上了一層神秘的色彩，仿佛突降在這荒漠邊緣的一隊(duì)天兵天將。站在秋天包裹著的西北邊塞，天地仿佛在此相接。邊塞的蒼穹似分外開(kāi)闊空曠，寂寥深邃，沒(méi)有浮云的嫌礙，只有荒涼而不透明的成熟。
（3）學(xué)生習(xí)作交流：
積累曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩(shī)句。
1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
3、岑參：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”
4、王昌齡：《從軍行》。
“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、陸游：《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”
6、王翰：《涼州詞》醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、知識(shí)目標(biāo)：了解作家作品等文學(xué)常識(shí)，積累文言字詞，背誦這五首詩(shī)詞。
2、能力目標(biāo)：理解詩(shī)詞的主要內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)詞的意境和哲理。
3、情感目標(biāo)：走近詩(shī)人、詞人的內(nèi)心世界，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的思想感情，激發(fā)自己的詩(shī)興。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步了解范仲淹，背誦并默寫本詞。
2、理解詞的意境和主題。
3、體會(huì)作者憂國(guó)憂民的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.
教學(xué)方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
在每一個(gè)朝代，都有愛(ài)國(guó)的將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報(bào)國(guó)的雄心壯志。請(qǐng)大家回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)詩(shī)歌背誦其中描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩(shī)句。
1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”
4、王昌齡：《從軍行》“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、陸游：《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”
二、整體感知：
1、漁家傲，詞牌名，屬小令，分上下闋。本詞是一首邊塞詞。
2、范仲淹（989-1052）：字希文，蘇州吳縣人。北宋著名的政治家，文學(xué)家。在詩(shī)詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾守衛(wèi)西北邊疆多年，政治上主張革新，他的詞風(fēng)格明健，對(duì)蘇軾、辛棄疾豪放詩(shī)派的形成有很大影響。著有《范文正公集》。
副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔(dān)任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數(shù)萬(wàn)甲兵”。這首詩(shī)就作于此時(shí)。
三、細(xì)讀品味：
1、詞的上闋，展現(xiàn)的是一幅邊塞風(fēng)光圖（寫景）。
（1）、塞下秋來(lái)風(fēng)景異：（詩(shī)人的家鄉(xiāng)在江南水鄉(xiāng)，其感受定有不同）首句“塞下”點(diǎn)明環(huán)境，“秋來(lái)”點(diǎn)明時(shí)令，秋天到了，北方邊塞的風(fēng)光與江南風(fēng)光迥然不同，別具特色：（突出“異”：總寫）并從三處來(lái)體現(xiàn)：
（2）、衡陽(yáng)雁去無(wú)留意（特寫）——大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來(lái)更加蕭瑟，大雁向衡陽(yáng)飛去，沒(méi)有絲毫的留戀之意。極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。（視覺(jué)上悲涼）。
（3）、四面邊聲連角起：（單調(diào)孤苦的生活）——邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風(fēng)呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號(hào)角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。（聽(tīng)覺(jué)上的震撼）。
從視覺(jué)上把整個(gè)塞上偏僻的情景生動(dòng)形象地描畫出來(lái)，使人如臨其境，同時(shí)感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。
2、下闋抒寫征人思鄉(xiāng)之情（抒情）。
（1）、濁酒一杯家萬(wàn)里：（“一杯”與“家萬(wàn)里”形成對(duì)比）——此句為詩(shī)人自抒情懷的句子，他身負(fù)重任，戍守危城，天長(zhǎng)日久，難免萌發(fā)鄉(xiāng)關(guān)之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬(wàn)里之愁？。遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水的親人們?nèi)缃裨鯓影。侩y以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！（由生活細(xì)節(jié)進(jìn)入人的內(nèi)心刻畫）。
是在北宋當(dāng)時(shí)積貧積弱的時(shí)代，要想保家衛(wèi)國(guó)，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。
（3）、羌管悠悠霜滿地——在濃霜滿地的夜晚，（由白天---黃昏----夜晚），一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。
（4）、人不寐，將軍白發(fā)征夫淚——在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國(guó)思家的淚水。
蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào)，拳拳愛(ài)國(guó)之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。
四、教師小結(jié)：
這首詞通過(guò)對(duì)邊塞秋季蕭條的景物的描寫和作者情懷的抒寫，表現(xiàn)了守邊將士的英雄氣概和思鄉(xiāng)之情，也反映了邊塞生活的艱苦。
五、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詞。
漁家傲。
人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
————思鄉(xiāng)憂國(guó)，孤獨(dú)愁苦。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
這首古詩(shī)情景交融，表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。本教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”；在情感的達(dá)成上，力求通過(guò)讀、思、議，營(yíng)造出一種濃烈的思鄉(xiāng)氛圍，使學(xué)者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生吸納、積淀豐富的文化素養(yǎng)。
1、會(huì)正確讀寫生字詞。
2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫《秋思》。
3、通過(guò)應(yīng)用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意；能用自己的話講述詩(shī)句的意思。
4、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，感悟作者的表達(dá)方法。
1、理解詩(shī)句的意思。
2、背誦積累。
3、體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
1、教師準(zhǔn)備：制作課件，反復(fù)朗讀并背誦古詩(shī)，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩(shī)意。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：初讀古詩(shī)，搜集諸如作者等方面的資料。
1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2、你能聽(tīng)出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
（思鄉(xiāng)之情是古代詩(shī)人常常會(huì)抒寫的一種真摯的情感。）
1、誰(shuí)能描述一下秋天的景色？
在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，教師概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒(méi)有了。秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無(wú)數(shù)惆悵。身在異鄉(xiāng)的游子常常會(huì)生出思鄉(xiāng)的情思。
2、誰(shuí)能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？
1、出示課件，進(jìn)行配樂(lè)情景范讀，根據(jù)范讀的情況畫出詩(shī)的節(jié)奏和著重號(hào)。
秋思
〔宋〕張籍
洛陽(yáng)／城里／見(jiàn)秋風(fēng)，欲作／家書／意萬(wàn)重?！ぁぁぁ?/p>
復(fù)恐／匆匆／說(shuō)不盡，行人／臨發(fā)／又開(kāi)封。
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2、學(xué)生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽(tīng)）
3、指名讀，要求讀正確、讀出節(jié)奏來(lái)。
1、熟讀成誦。
可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。
2、借助工具書和注釋理解《秋思》。
（1）學(xué)生獨(dú)自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說(shuō)每句詩(shī)的意思。
（2）同桌之間互相交流獨(dú)自理解上的收獲或疑惑。
（3）全班性交流。
3、教師對(duì)學(xué)生交流中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。
（1）抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：
體會(huì)“見(jiàn)”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開(kāi)封”等詞的含義。
（2）交流詩(shī)意。
“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重”：秋天來(lái)了，身處洛陽(yáng)城，只見(jiàn)秋風(fēng)乍起，倍感孤獨(dú)寂寞，決定提筆給家鄉(xiāng)的親人寫封信，將自己的千愁萬(wàn)緒告訴家鄉(xiāng)的親人。
“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”：書信寫好了，但又擔(dān)心由于匆忙該說(shuō)的話沒(méi)有說(shuō)完，就在送信人即將出發(fā)的時(shí)候，又打開(kāi)了已封好的家書。
（3）引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩(shī)中的情感：
詩(shī)人這樣做是因?yàn)槭裁?？從他的行為中你體會(huì)到了什么？
4、交流情感。
圍繞詩(shī)中所表達(dá)出的強(qiáng)烈的思念之情進(jìn)行讀、議，豐富學(xué)生的想象，深層次地體會(huì)詩(shī)的內(nèi)在情感，努力使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
（1）你是怎樣理解的？為什么會(huì)有這種感受？
（2）讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
老師充分肯定學(xué)生的感受，并適度進(jìn)行精辟的概括。
5、有感情朗讀。
1、把這首詩(shī)背給自己的父母聽(tīng)，順便把你的理解、感悟與父母進(jìn)行交流。
2、試著獨(dú)自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？
秋思
〔唐〕張籍
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
這首古詩(shī)情景交融，表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。本教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”；在情感的達(dá)成上，力求通過(guò)讀、思、議，營(yíng)造出一種濃烈的思鄉(xiāng)氛圍，使學(xué)者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生吸納、積淀豐富的文化素養(yǎng)。
1、會(huì)正確讀寫生字詞。
2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫《秋思》。
3、通過(guò)應(yīng)用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意；能用自己的話講述詩(shī)句的意思。
4、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，感悟作者的表達(dá)方法。
1、理解詩(shī)句的意思。
2、背誦積累。
3、體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
1、教師準(zhǔn)備：制作課件，反復(fù)朗讀并背誦古詩(shī)，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩(shī)意。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：初讀古詩(shī)，搜集諸如作者等方面的資料。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2、你能聽(tīng)出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
（思鄉(xiāng)之情是古代詩(shī)人常常會(huì)抒寫的一種真摯的情感。）。
二、走進(jìn)“秋思”
1、誰(shuí)能描述一下秋天的景色？
在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，教師概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒(méi)有了。秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無(wú)數(shù)惆悵。身在異鄉(xiāng)的游子常常會(huì)生出思鄉(xiāng)的情思。
2、誰(shuí)能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？
三、初讀《秋思》。
1、出示課件，進(jìn)行配樂(lè)情景范讀，根據(jù)范讀的情況畫出詩(shī)的節(jié)奏和著重號(hào)。
秋思。
〔宋〕張籍。
洛陽(yáng)／城里／見(jiàn)秋風(fēng)，欲作／家書／意萬(wàn)重。
復(fù)恐／匆匆／說(shuō)不盡，行人／臨發(fā)／又開(kāi)封。
2、學(xué)生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽(tīng)）。
3、指名讀，要求讀正確、讀出節(jié)奏來(lái)。
四、精讀《秋思》。
1、熟讀成誦。
可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。
2、借助工具書和注釋理解《秋思》。
（1）學(xué)生獨(dú)自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說(shuō)每句詩(shī)的意思。
（2）同桌之間互相交流獨(dú)自理解上的收獲或疑惑。
（3）全班性交流。
3、教師對(duì)學(xué)生交流中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。
（1）抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：
體會(huì)“見(jiàn)”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開(kāi)封”等詞的含義。
（2）交流詩(shī)意。
“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重”：秋天來(lái)了，身處洛陽(yáng)城，只見(jiàn)秋風(fēng)乍起，倍感孤獨(dú)寂寞，決定提筆給家鄉(xiāng)的親人寫封信，將自己的千愁萬(wàn)緒告訴家鄉(xiāng)的親人。
“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”：書信寫好了，但又擔(dān)心由于匆忙該說(shuō)的話沒(méi)有說(shuō)完，就在送信人即將出發(fā)的時(shí)候，又打開(kāi)了已封好的家書。
（3）引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩(shī)中的情感：
詩(shī)人這樣做是因?yàn)槭裁?？從他的行為中你體會(huì)到了什么？
4、交流情感。
圍繞詩(shī)中所表達(dá)出的強(qiáng)烈的思念之情進(jìn)行讀、議，豐富學(xué)生的想象，深層次地體會(huì)詩(shī)的內(nèi)在情感，努力使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
（1）你是怎樣理解的？為什么會(huì)有這種感受？
（2）讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
老師充分肯定學(xué)生的感受，并適度進(jìn)行精辟的概括。
5、有感情朗讀。
五、拓展“秋思”
1、把這首詩(shī)背給自己的父母聽(tīng)，順便把你的理解、感悟與父母進(jìn)行交流。
2、試著獨(dú)自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2、你能聽(tīng)出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
（思鄉(xiāng)之情是古代詩(shī)人常常會(huì)抒寫的.一種真摯的情感。）。
二、理解詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者。
1、板書課題，簡(jiǎn)介作者。
2、“秋思”怎樣講？作者思什么？
三、自讀古詩(shī)，了解大意。
1、觀察詩(shī)中插圖，想象圖中畫的是什么意思。
2、自由讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
3、指名試讀，指名評(píng)價(jià)，全班齊讀。
4、再讀全詩(shī)，結(jié)合注釋理解每句詩(shī)的大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。
5、班級(jí)交流：
你讀懂了哪些詩(shī)句？還有什么難以理解的地方？
四、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情。
1、抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：
體會(huì)“見(jiàn)”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開(kāi)封”等詞的含義。
2、引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩(shī)中的情感：
詩(shī)人這樣做是因?yàn)槭裁?？從他的行為中你體會(huì)到了什么？
3、讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
4、感情朗讀。
五、拓展延伸。
1、把此詩(shī)改寫成一個(gè)小故事。
2、課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)。
秋思。
唐·張籍。
見(jiàn)秋風(fēng)。
欲作書。
意萬(wàn)重。
恐不盡。
又開(kāi)封。
（評(píng)價(jià)分析）。
詩(shī)歌是講求意境的，而古詩(shī)更有語(yǔ)言高度精煉概括的特點(diǎn)，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間十分大。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的情境，透過(guò)設(shè)身處地想象來(lái)體味詩(shī)人的情感。如首句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”是不可見(jiàn)的，那么作者見(jiàn)到的是什么？引導(dǎo)想象詩(shī)外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)比較完整，教學(xué)效果就應(yīng)比較活躍。如果在教學(xué)中能真正調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與思考的用心性，多給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)的話，會(huì)提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的興趣的。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、學(xué)習(xí)生詞，能有感情地吟誦詩(shī)句。
2、通過(guò)借助注釋、反復(fù)誦讀、查閱資料等方法，感知詩(shī)句的大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。
3、通過(guò)想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
1、理解詩(shī)句意思，背誦詩(shī)句。
2、在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
1、制作《秋思》的多媒體課件。
2、搜集拓展的古詩(shī)：《歸信吟》、《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》。
一、導(dǎo)入新課，誦讀入境。
1、以學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)詩(shī)句引出新課。板題，讀題。
2、理解課題。
二、初讀詩(shī)句，讀懂詩(shī)意。
1、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。生字“洛”、多音字“重”。
2、再讀古詩(shī)，要求讀順。
3、三讀古詩(shī)，要求讀出詩(shī)的節(jié)奏。
4、引導(dǎo)學(xué)生回顧讀懂詩(shī)意的方法，借助注釋，讀懂詩(shī)意。
三、展開(kāi)想象，讀通詩(shī)心。
（一）品析“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重?！?/p>
1、抓住“見(jiàn)秋風(fēng)”，通過(guò)移情體驗(yàn)，穿插詩(shī)人簡(jiǎn)介，理解詩(shī)人眼里的秋景。
2、抓住“意萬(wàn)重”，通過(guò)想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人那份沉甸甸的思念之情。
（二）品析“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。”
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟“又開(kāi)封”這一行動(dòng)細(xì)節(jié)。
2、從《歸信吟》一詩(shī)中更深層次地體會(huì)“又開(kāi)封”包含的深切思鄉(xiāng)情。
四、整體感受，領(lǐng)悟詩(shī)情。
1、配樂(lè)讀，讀出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的深切思念。
2、以王安石對(duì)張籍《秋思》的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的情感。
3、創(chuàng)設(shè)情境，背誦詩(shī)句。
五、拓展延伸，豐富積累。
1、以《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》豐富學(xué)生的積累，激發(fā)探究思鄉(xiāng)詩(shī)句的興趣。
2、總結(jié)升華。
六、作業(yè)(任選一題)。
1、想象《秋思》中描繪的畫面，把它改寫成一個(gè)小故事。
2、搜集思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借通過(guò)反復(fù)誦讀，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
3、通過(guò)有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩(shī)中所寫的日常生活片斷，體會(huì)其寫法的特色。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地反復(fù)誦讀古詩(shī)，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩(shī)中所寫的日常生活片斷，體會(huì)其寫法的特色。
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，
風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
(一)讀準(zhǔn)字音。
1、請(qǐng)大家自由讀讀這首古詩(shī)，盡量多讀幾遍，注意詩(shī)中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節(jié)奏地讀一讀這首詩(shī)。
4、齊讀。
(三)了解詩(shī)意。
1、這首詩(shī)告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學(xué)生匯報(bào)。
(一)探究“見(jiàn)”
2、詩(shī)句過(guò)渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸?！薄?/p>
3、秋風(fēng)窗下起,作者看到了家家的行客歸來(lái)了，他還看到了什么人呢?
4、創(chuàng)境悟情：
(1)秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩(shī)人看見(jiàn)的也許還有很多很多，望著，望著，詩(shī)人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。(出示三組詩(shī)句)。
(2)自由品讀，想像畫面。
(3)讀中感悟悲傷。
在洛陽(yáng)城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹(shù),白藕花,楊柳見(jiàn)不到的..他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”
在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋，引讀:……。
在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語(yǔ)，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷。
(4)再讀詩(shī)句悟情。
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，
風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
(二)探究“意萬(wàn)重”
2、解釋“意”。
3、透過(guò)資料，走進(jìn)張籍的心。
4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬(wàn)重”。
張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)處傾訴，此時(shí)他鄉(xiāng)遇故人，把你想說(shuō)的一一向我道來(lái)吧!(三個(gè)學(xué)生)。
5、小練筆：寫給家人的家書。
雖然”意萬(wàn)重”，但思鄉(xiāng)之情是無(wú)法抑制的，走近詩(shī)人，只見(jiàn)在昏暗的燈前，紙鋪開(kāi)了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對(duì)家人說(shuō)的話快快寫下來(lái)吧!
(三)探究“又開(kāi)封”
1、換位思考：寫好的信為什么封了又開(kāi)，開(kāi)了又封呢?
2、讀中感悟其說(shuō)不盡。
(四)回歸全詩(shī)，整體朗讀。
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩(shī)的尋常在哪里呢?奇崛于何處?
2、小結(jié)寫法：在王安石的眼中，因?yàn)橐?jiàn)秋風(fēng)所以意萬(wàn)重，因?yàn)橐馊f(wàn)重所以說(shuō)不盡，因?yàn)檎f(shuō)不盡所以又開(kāi)封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開(kāi)封，卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩(shī)句，品味孤獨(dú)。
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，
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