心得體會的寫作過程可以培養(yǎng)我們的思維能力和表達能力，提高我們的語文素養(yǎng)。在寫心得體會時，可以運用具體事例、個人感受等方式來增加可讀性。4.在這里，小編為大家精選了一些別人的心得體會，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>
識字教學策略心得體會篇一
寫字和識字是兒童語言發(fā)展的基礎，也是學習和溝通的重要工具。作為一名小學語文教師，多年來我一直致力于研究識字寫字教學策略，并運用于教學實踐中。在這個過程中，我深刻體會到了識字寫字教學的重要性以及一些有效的教學策略。下面就是我對識字寫字教學策略的心得體會。
首先，培養(yǎng)孩子的閱讀意識非常重要。在識字寫字教學中，我首先注重激發(fā)學生的閱讀興趣和意識。我鼓勵學生積極閱讀各類書籍，帶領他們發(fā)現(xiàn)字母和文字的奧秘。我會設計一些趣味性的任務，如以小組形式進行識字游戲，通過解密并閱讀隱寫體等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過這些策略，學生能夠更加主動地參與到識字寫字的學習中，逐漸形成良好的閱讀習慣。
其次，我注重營造積極的學習氛圍。孩子們在學習過程中需要一個積極、和諧的環(huán)境，才能更好地學習和表達自己。在識字寫字教學中，我經常組織一些趣味性的活動，如識字寫字比賽、課間拼字比拼等，讓學生們在游戲中體驗到學習的樂趣。同時，我也鼓勵學生之間互相幫助和合作，形成良好的學習氛圍。這種積極的學習氛圍有助于學生更加主動地參與到識字寫字的教學中，提高學習效果。
第三，我重視有效的教學方法。在識字寫字教學中，我采用多種多樣的教學方法，以滿足不同學生的學習需要。我會結合圖畫、故事和實物等教具，幫助學生理解和掌握新的字詞。例如，我會通過教學圖片和文字相結合的方式，讓學生通過圖片來猜測、回憶和分析字詞的含義和用法。同時，我也會利用多媒體技術，將有趣的故事和實際的場景帶入到課堂上，增加學生對字詞的記憶和理解。這些方法的運用有助于加深學生對字詞的記憶和理解程度。
同時，我也注重培養(yǎng)學生的寫字技巧。寫字是識字的基礎，也是對識字能力的一種檢驗。在寫字教學中，我注重培養(yǎng)學生的正確的寫字姿勢和筆畫順序，以提高他們的寫字效率和質量。我會定期檢查學生的字寫情況，及時糾正錯誤，鼓勵他們練習和改進。同時，我也注重培養(yǎng)學生的字字和字形的美感，鼓勵他們發(fā)揮想象力，寫出優(yōu)美的字。通過這些方法，學生的寫字能力得到了明顯的提高。
最后，我注重對學生的個性化輔導。在識字寫字教學中，每個學生的學習進程和風格都是不同的。我會定期進行個別輔導，根據學生的學習情況和問題，制定特定的輔導計劃。例如，對于一些學習困難的學生，我會采用分步驟、小組輔導的方式，幫助他們理解和掌握字詞。對于一些學習快速的學生，我會提供更多的挑戰(zhàn)和拓展任務，以幫助他們進一步提高。通過這樣的個性化輔導，每個學生都能夠得到適當?shù)膸椭椭笇?，達到最好的學習效果。
總之，識字寫字教學策略是促進學生語文發(fā)展的重要措施。在教學實踐中，我不斷嘗試和改進各種教學策略，以提高學生的學習效果。通過激發(fā)學生的閱讀興趣，營造積極的學習氛圍，采用有效的教學方法，培養(yǎng)學生的寫字技巧和進行個性化輔導，我發(fā)現(xiàn)學生的識字寫字能力得到了明顯的提高。識字寫字教學策略在實踐中的有效性也得到了充分證明，讓我對今后的教學工作充滿了信心和動力。
識字教學策略心得體會篇二
第一，必須改變觀念。在教學過程中以教師為主導，確立學生的學習主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓練指導。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者?！币虼?，在提倡素質教育的新形式下，教師應避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導。為提高閱讀速度，可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設計不同領域的書籍；速讀可采用記時方式，每次進行5~10分鐘即可，不宜太長，因為記時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期監(jiān)場，必定收到明顯效果。略讀可以運用以下技巧：（1）印刷細節(jié)，如書或文章的標題、副標題、小標題、斜體字、黑體字、腳注、標點符號等。（2）閱讀文章開頭的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風格、口吻或語氣等。（3）閱讀段落的主題句和結論句，特別關注句中的動詞、名詞、形容詞、轉折詞和序列詞等。尋讀可運用下列技巧有效地進行：（1）利用材料的編排形式。有的資料是按字母順序排列的，如詞典、索引、郵政編碼簿、電話號碼簿以及其他參考資料等。有的資料是按日期和時間排列的。不管資料來源怎樣，它都是按照某中邏輯方法排列的。（2）利用章節(jié)標題和說明。（3）抓關鍵詞或與關鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運用下列技巧進行：（1）根據上下文提供的內容猜測；（2）根據語法結構猜測；（3）根據構詞法猜測；（4）根據定義、解釋猜測；（5）通過對比關系來猜測。
總之，只有重視培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，倡導體驗參與的教學模式，才能使學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
第二、采用語篇教學法。篇章是具有內在邏輯相關性的結構系統(tǒng)。實現(xiàn)了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關系，但不能保證作為一個結構系統(tǒng)所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎知識從它的載體（篇章）上剝離下來，鼓勵地教學一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學生的閱讀興趣，無助于學生語言運用能力的提高，無助于閱讀技能和習慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體-局部-整體”的方法知道學生進行整體閱讀和訓練。為此，閱讀教學時我們采用語篇教學法，通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學生“見之森林”，知其概貌。我們引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結構，行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解總體-部分-整體的教學模式。詞句的學習，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。在閱讀前作必要的導入，能先聲奪人，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自己的過度到新的內容的教學。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。閱讀前的要小到如可以采用多種方式，如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡筆畫、實物、多媒體等的直觀導入法，利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的時間或故事導入法，利用自由交談或討論的導入法等。課文的導入方法很多，不同的教學內容應設計不同的導入技巧，將新內容有機地融合在導入活動中，同時注意時間不宜過長，3~5分鐘為宜。
第三、在閱讀中以問題為契機，精心設計各類問題，采用問題教學模式。閱讀并非被動的解碼過程，而是一個語言心理的猜測過程。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識對文章的下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測、修訂自己的預測、進行新的預測……整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問無疑是引導學生進行預測-檢驗預測-再預測的最佳方式。古希臘的學者普羅塔戈早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容易，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的體溫正是這種星星之火。實際上，教學始于提問，并以進一步的提問來推進。提問可以喚起學生注意，鼓勵學生參與；檢查學生對閱讀任務的準備情況，發(fā)動學生回憶，運用有關知識，幫助學生對文章進行理解；提高學生的認知水平，確定學生對文章基本事實的理解；降低難度，幫助學生進一步理解文章；引導學生進行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學生的批判性思維能力；培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和技巧；激發(fā)學生的學生興趣，診斷學生綜合運用英語的能力。但是教師的提問并非無的放失，隨意發(fā)問，必須有明確的目標。根據閱讀教學的目標，問題可分為以下四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內涵的提問和開放式的提問。前兩種問題學要學生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：
第四、閱讀后應利用對比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結構，設計形式多樣的練習對語言知識加以鞏固，閱讀可以結合聽、說、寫來加強訓練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當作書面表達要求學生進行改寫、續(xù)寫等。同時必須擴大課外閱讀。目前，閱讀教學主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧?！睕]有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創(chuàng)新運用了，大量的閱讀也可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯(lián)網、收音、電視、報刊、雜志等來達到，甚至還可以讓學生互相閱讀自己的作品。
最后，課堂教學要形成習慣。習慣的力量真是大得驚人，一旦形成，想改是相當難的。歌德說過這樣一句話：“由于習慣的力量，我們總要看眼已經停了擺的鐘，似乎他還在走?！薄鞍岩粋€信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格；”的確如此，我們身為教師，在教育學生養(yǎng)成良好習慣去獲取成功的同時，自身也應該看到在爭取教育事業(yè)成功的道路上，其良好習慣的重要性。良好的教育習慣能培養(yǎng)出教師良好的教育性格?！耙环N性格關系到一個人的命運”，教師的事業(yè)也很大程度上受到這方面的影響。總之，要提高英語教學有效性，教師要改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，閱讀前作有效的導入，采用問題教學模式，有效地設問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以鞏固，同時課外擴大閱讀量，形成一套科學的教學習慣，持之以恒。
識字教學策略心得體會篇三
在教學過程中，識字和寫字是非常重要的技能。學生掌握了這兩個技能，才能不受限于語言表達的范圍，更好地表達自己的想法和理解他人的意圖。作為一名小學語文教師，多年的教學實踐讓我深刻認識到，識字寫字教學策略的合理運用對于學生的學習效果具有重要的影響。以下是我對于識字寫字教學策略的心得體會。
首先，注重基礎知識的教授是識字寫字教學的基礎。對于學生來說，字母和漢字是他們識字和寫字的基石。因此，在教學過程中，我注重對字母和漢字的教授。首先，我通過通過拼音教學的方法，幫助學生掌握字母的發(fā)音和寫法。我常常利用課堂活動，比如說由字母組成單詞的游戲等，活躍學生的學習氛圍。同時，對于漢字的教授，我注重培養(yǎng)學生對部首的認識，并通過編寫意境豐富的相關故事，幫助學生記憶漢字的音、形、義等特點。通過基礎知識的教授，我發(fā)現(xiàn)學生更容易學習并掌握識字和寫字技能。
其次，靈活運用多種任務形式促使學生積極參與識字寫字活動。在課堂上，我采用多種任務形式，如游戲、小組合作等，讓學生在愉悅的氛圍中參與到識字寫字的活動中。例如，我常常安排學生進行單詞比賽，通過團隊合作、競爭等活動，提高了學生識字的積極性和興趣。同時，我進一步引導學生將所學詞匯應用到自己的寫作中，鼓勵他們用新學的字詞編寫小故事或簡短的文章。通過任務型教學，學生在積極參與的同時，也提高了他們的學習效果。
第三，鞏固識字寫字技能的關鍵在于持之以恒的重復練習。識字寫字技能的掌握需要學生進行反復練習，才能使技能轉化為習慣。因此，我注重通過多次練習來鞏固學生的識字寫字技能。在每節(jié)課的開頭，我會布置5分鐘的復習時間，讓學生回顧所學的字詞和寫字技巧，同時在作業(yè)中有一部分是和課上內容相關的練習，幫助學生鞏固所學知識。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)通過不斷的重復練習，學生的識字和寫字能力得到了明顯的提高。
第四，激發(fā)學生的學習興趣是提高識字寫字效果的重要方法。學生對于學習的興趣決定了他們的學習效果。因此，在教學過程中，我注重通過豐富的教學內容和趣味性的教學資源激發(fā)學生的學習興趣。我經常引導學生進行詞語游戲、漢字演義等活動，讓學生在游戲中學會識字和寫字，增強學習的趣味性。同時，我也會鼓勵學生自主選擇自己感興趣的主題進行寫作，以增加他們的學習動力。通過激發(fā)學生的學習興趣，我發(fā)現(xiàn)學生在識字寫字的過程中更加主動積極，學習效果也更好。
最后，及時反饋和評價對于識字寫字教學的改進至關重要。在識字寫字的過程中，學生可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，及時的反饋和評價能夠幫助學生理解和改進。因此，在教學過程中，我注重及時的反饋。無論是識字還是寫字，我都會關注學生的錯誤并給予指導。同時，我還會設立評價標準，通過對學生的作業(yè)進行評估，及時發(fā)現(xiàn)學生在識字寫字中的不足和問題，并提出改進意見。通過及時的反饋和評價，學生能夠更快地改正錯誤，提高識字和寫字的能力。
綜上所述，識字寫字教學策略的合理運用對于學生的學習效果具有重要的影響。注重基礎知識的教授、靈活運用多種任務形式、持之以恒的重復練習、激發(fā)學生的學習興趣以及及時反饋和評價都是提高識字寫字效果的有效方法。只有通過這些方法的合理運用，才能幫助學生更好地掌握識字和寫字的技能。希望我的心得體會可以對其他教師在識字寫字教學中有所幫助。
識字教學策略心得體會篇四
我們的困惑。
“漢字難認，漢語難學”已是眾所周知的一大難題。我們現(xiàn)行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識字量特別大，而識字教學對于學生相對又比較枯燥乏味，老師經常上一堂課下來口干舌燥，學生的積極性、學習效率卻不高。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學習的后腿，使學生遲遲不能進入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此，攻克“漢字難認”這一難題，是我們長期執(zhí)教小學低年級語文的教學工作者應該重視的，還應努力找到一種科學、高效的教學方法。如何貫徹新課標切實提高低段識字教學質量，成了我們目前教學存在的巨大困惑。
二、問題產生的原因。
（一）識字教學強調了工具性而忽視了人文性。
《語文課程標準》指出,小學語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識字教學是小學語文教學的重要內容之一。我們在教學實踐活動中,識字教學中三維目標不能有機整合，教師太注重基礎目標的達成，不太注重培植學生熱愛祖國語言文字的情感。小學低段的孩子年齡小，生活經驗不豐富，通常是為了識字而識字，對祖國語言文字的內涵了解得不多，因此學生識字自主性不強；另外在教學中，我們還沒有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學生興趣不太濃厚。
（二）學生識字途徑較單一。
識字教學中，教師比較注重課堂識字教學以及效果達成，卻不太關注學生的課外識字途徑。作為教師必須針對語文是實踐性很強的課程，改進課堂教學，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學會學習。
（三）識字教學沒有完全針對學生的個體差異。
各班學生生源差距較大，一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，由于教師過于趕教學進度及對學情的把握不充分，使識字教學沒有完全因材施教。
針對識字教學的現(xiàn)狀，我們把探究課堂識字教學策略作為研究重點，目的不僅是讓學生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨立地識字；同時切實解決教學中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。經過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識字教學策略：
（一）隨文識字。
隨文識字即分散識字。它根據人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學生在閱讀實踐活動中反復多次和漢字見面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，學生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中，如何把文隨進去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結合，一堂課有時比較注重識字，而兒歌的韻文美沒能讓學生感受到，有時一節(jié)課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學生的識字效果卻不太好。如何將二者結合起來，我們在這方面又進行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎上，從句子到詞語，利用詞卡，指導感情朗讀詞語，在反復朗讀詞卡的過程中加深孩子對生字的印象，讀詞時進入一種情景，把韻文美突顯出來。比如在《老樹的故事》教學中，當孩子們在提第一個問題時，指導朗讀“這么大”讓孩子做動作體會，并通過感情朗讀表達出來，反復讀好“這么大”這個詞，使學生加深對生字“這”的印象。在后面每個小節(jié)中都有類似的處理，比如：一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。
在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運用隨文識字策略學生的積極性更高，興趣更濃厚，學習效率更高。我們試圖將隨文識字貫穿于整個教學活動中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學習本單元旨在通過朗讀想象，讓學生感受藝術的美和生活的美好。結合本班實際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進行教學，將識字與培養(yǎng)學生的閱讀能力相結合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。
1、在導課中隨文識字。
以猜謎語導入新課，激發(fā)學生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導朗讀詞卡，使學生加深對“盒”字的形象，再引導學生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學生也找出了該規(guī)律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學生都掌握了“盒”的書寫。
2、在初讀中隨文識字。
扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎，在初讀中，我們繼續(xù)投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數(shù)同學將“明月”“寶藏”“結滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。
3、在精讀中隨文識字。
本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學中我以老師與學生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結合，將識字與閱讀相結合，在理解想象中指導感情朗讀。例教學中讓學生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學中也類似處理。
目標識字策略即讓學生在識字過程中有既定的目標，在教學中加以重點指導。
1、課外目標識字。
學生生源的差距使得一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，針對這種情況我們提出了目標識字策略加以嘗試。也就是每個月初，我就把當月要學習的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報或墻上，然后告訴學生這些字是我們這一個月要認識的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經常會圍一些孩子在那里認字，會認字的孩子也很樂于當小老師，大家的積極性很高，有個別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經常刺激她的視覺，加上經常聽一些孩子認，應該在他的識字上有一些幫助。
2、課堂目標識字。
在課堂教學中，把學生不認識的字作為認字目標，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認識它就大聲和他打招呼，不認識就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現(xiàn)在不認識的字標上三角符號，這就使得本節(jié)課的識字有了方向，在后面的教學中注重指導孩子不認識的生字。學完課文后又有一個檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認識極個別的字就讓小老師再教。目標識字針對性更強，學生也比較喜歡，能充分調動學生的自主性。
“新課標”指出：學生是學習與發(fā)展的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。低年級學生認字心理的突出特點是好奇心強，持久性弱，針對學生的這個特點教師要采用豐富多彩的實踐活動的方式，讓他們對學習漢字保持新鮮感。一個月以前，在校本教研中我上了一節(jié)《小魚的夢》當時課堂氣氛有些沉悶，學生興趣不濃厚，后半節(jié)課甚至有的孩子根本就不聽了，如何提高興趣呢？于是在后來的教學中我將提高學生的識字興趣放在了首位，在設計每一個教學環(huán)節(jié)時都兼顧學生的學習興趣。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。例《雪地里的小畫家》在檢查學生讀生字過程中，運用趣味性的語言吸引學生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學生加深對“狗、牙、梅”三個生字的識記。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識字的興趣，擴大參與面。我還經常讓學生用動作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識記生字。
低年級學生喜歡活動，教師教學中適時地展開對教學有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學生樂學的伙伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學生在游戲中認字，使他們攝入再認這個字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提?。h字再認）的點，對生字再認起到很大的幫助。
一直以來，低年級識字教學總是局限在課堂上，局限在教材上。其實，在我們的日常生活中，有許多教學生認字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識字教學將會有趣許多，也輕松許多。
1、在課外閱讀中識字。
在課外閱讀中學生可以運用和鞏固所學的生字，特別是對同一個字在不同的語言環(huán)境中的用法也有所感悟；它還可強化識字方法，擴大學生的識字量；大量閱讀不單是識字量增加了，更重要的是學生可積淀更多文學功底，語文素養(yǎng)將得到提高。在教學實踐中，我定期向學生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對學生進行指導，拓展識字的渠道。另外還經常讓學生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會等，為學生提供展示自己的空間，漸漸地學生對閱讀有了興趣，并養(yǎng)成了一些好的閱讀習慣。
2、在日常生活中識字。
漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內的告示牌、櫥窗里的宣傳標語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它,還可以帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學極為寶貴的資源。買衣服，可以認認衣服的拍子；買生活用品時，除了認認商品的名稱，還可以看看他的用途，不認識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項,在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng)學生有意識地注意漢字的習慣，使學生輕松識字。學生認字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學生能利用表象記憶，還因為生活中的認字資源是與學生常常見面的，引導學生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強化的作用，使所認的漢字能順利地進入長時記憶甚至永久記憶。
（五）寫字鞏固識字策略。
寫字是一項重要的語文基本功,也是一項重要的語文實踐活動。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。注意教給學生正確的書寫方法,教給學生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學習活動,而且還可以為他們今后的學習和工作打下基礎。另外,學生通過長期的寫字訓練,同時也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣,有益于學生文化素養(yǎng)的提高。
在有一段時間的教學中，我將認字與寫字分開教學，后來我才發(fā)現(xiàn)其實孩子們很喜歡寫字，經常有孩子下課圍著我問什么時候寫字，我就想既然孩子們對寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認寫相結合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進行有效寫字教學？為了調動學生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學，說說難在哪里?”孩子們總會在認真觀察了田字格里的生字后，根據各自的認知差異，提出了自認為最難的字。這時仿佛學生成為了老師，他們很快把所學的所有生字都用自己的方法進行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫錯的地方。
讓學生集中注意力先自主觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！
低年級學生識字效率低，嚴重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語文教學像一個?瓶子?的話，識字教學就是?瓶頸?。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。因此，解決?瓶頸?問題，是提高語文教學效率的關鍵。
【3】基于這樣的認識，本人對低年級識字教學進行了探索，并總結出以下幾個策略：
（一）培養(yǎng)兒童的識字興趣。
識字教學的對象是學齡初期的兒童，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動，愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象具體而有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。教師應根據學生的年齡特征，聯(lián)系學生已有的知識經驗和認知水平，充分調動學生學習的主動性、積極性，使學生在輕松、愉快、趣味盎然的氛圍中識字。教師可以通過多種途徑來營造識字的良好氛圍,調動學生積極性,不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣。只有這樣學生才能樂于識字，主動識字，燃起探索祖國文字的愿望。心理學家弗洛伊德指出：?游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。?所以在識字教學中，教師可以通過各種玩樂方式幫助學生在不知不覺中識記漢字。這種方法具有直觀性、趣味性，符合兒童的認知規(guī)律。
（1）找朋友：教師在新授生字時，如：?展?字時，可以把這個字寫在黑板上或通過多媒體展示在學生的眼前，接著問：哪位小朋友可以給它找個朋友？學生就會舉手給出不同的答案：?展示?、?展覽?、?畫展?、?展銷?等。
（4）變魔術：教師將一些生字寫在黑板上，請學生當小小魔術師，給這些字加一筆或減一筆，使它變成另外一個字。例如：?問?字加一筆變成?間?字；?舊?字減一筆變成?日?字。（5）猜謎語：用謎語的形式來分析字形，幫助記憶。如?告?字，?一口吃掉牛尾巴?；如?炸?字，?左邊有火，怎能放心?。3.在識字教學中盡可能生動形象。
小學低年級學生以具體形象思維為主，教師可以聯(lián)系兒童是生活實際，采取兒歌、看直接表演、觀察實物等方法，引導他們形象思維。一些筆畫繁多或字形相近的字，就可以運用兒歌進行叫教學。如教?碧?字，就念?牛羊肥壯草兒青，加上‘三點’河水清，有‘目’變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上‘言’字說聲請，再換‘米’字多精彩?。這樣，小朋友就能在輕松誦讀的基礎上區(qū)分字形和字義了。再如，教學?消滅?的?滅?字時，有部分同學會把?滅?寫成?消?，原因是?消?和?滅?同時出現(xiàn)，學生需要平均使用力量，容易分散注意力，影響記憶效果，造成混淆。教師可以引導學生用?滅?字組詞，?滅?除了可以組成?消滅?外，還可以組成?滅火?。老師可以師范點燃一盞酒精燈，用蓋子往火焰上一蓋，火滅了。大家通過看演示，加深了對?滅?字的字形的記憶和對字義的理解。再也不會把?消滅?寫成?滅消?了。
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能再課堂上發(fā)揮主觀能動性。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的現(xiàn)有水平及心理特征，激發(fā)他們的學習興趣，為學生創(chuàng)造愉快的學習氛圍，使識字教學步入?教師樂教，學生樂學?的理想境地。
（二）從解決漢字的?形?入手。
識字的難點和關鍵是解決?形?的識別。從漢字規(guī)律出發(fā)，抓住字形的識別只有在特定的語境中，結合?音、義?進行篩選的特點。為了突破字形的識別，從一開始就緊扣漢字的字形結構和基本字理，使識字定位在理性指導的層面上，而不是簡單的實踐層面上，這樣就大大有效地減少了日后的錯別字現(xiàn)象。例如：?一人大，二人天。日月明，小大尖。?不僅在短時間內掌握這些字，而且會使學生懂得漢字的5種字形組構規(guī)律和象形字的基本原理。再如：
一位老師教“聰明”一詞時，讓學生自由說說如何認、識這兩個字。
生1：兩個字都是左右結構，“耳、總、日、月”以前我就認識，因此很容易記。
生2：老師，我是這樣記“聰明”的，要想聽得“明”白，“耳”朵“總”得豎著。生3：我發(fā)現(xiàn)“聰”字包括了人的四個器官----耳、‵′（兩眼）、口、心。
師：是啊，耳、眼、口、心這四件寶合成了一個“聰”字，這四件寶不能只用一次，要“日日”用。
識字教學策略心得體會篇五
語文教學要提高學生的“聽說讀寫”能力，要實現(xiàn)“讀寫”能力，我們首先要教學生“識字”。新課程標準規(guī)定的識字與寫字教學的基本理念仍是“多認少寫”，其目的是為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。根據自己的基層教學實踐，使我對“識字教學”有了一點感悟。
一、調動學生的積極性，進行識字比賽。
小學生的好勝之心強，通過競爭更能激發(fā)他們的識字、寫字欲望。比如，在學習一篇課文前，我會先出示生字，要求學生主動在課文中劃出，按照學過的識字方法識記這些字，誰認得多，誰就可以獲得“識字大王”的榮譽。復習也是識字的關鍵，對于學過的字，我或者利用課余時間舉行一系列活動，加深學生對所學字的印象。
二、利用生活，豐富學生的識字渠道。
生活是學習的源泉，更是語文的源泉。漢字在日常生活中無處不在，無時不用。例如，在一年級教學中，我經常鼓勵學生把在電視上、廣告牌、食品包裝等識得的漢字做成卡片，掛在教室的“識字小能手”區(qū)域，趁班內活動特邀他們給學生講解這些字。
三、采取多樣化教學方法。
深學生對新字的記憶。
識字寫字教學是基礎教育的重中之重，希望每一位語文老師能不斷創(chuàng)新、不斷探索，爭取為孩子的明天，奠定一個扎實的根基！
識字教學策略心得體會篇六
2017年9月5日，歷時半天的初中語文學科新教材教研會培訓拉下了帷幕。
經過半天的學習，聆聽市進修學校老師的譯讀，以及語文學科特級教師的講解，我深有體會。下面我就從以下幾方面談一下自己粗淺的認識：
一、整體把握，取其理念。
二、在部編教材培訓的過程中，我在專家的講解中明白了新教材編寫的理念：以人文主題和語文要素來組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結構，努力做到一課一得，建構適合中學生的語文核心的素養(yǎng)體系和三位一體的閱讀教學設計。即由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”強化閱讀教學。怎樣更好的利用教材區(qū)分教讀與自讀。改變初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀：以“教”代“讀”、重“義”輕“文”。溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。在整個語文教學中指導學生真正做到多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書。
二、立德樹人、注重導向。
從朱之文副部長的講話中，我們知道了部編教材注重政治導向、價值導向、核心價值觀的導向。培養(yǎng)和弘揚社會主義核心價值觀這個宗旨。立德樹人作為總目標，體現(xiàn)黨和國家的意旨，注重思想性與人文性的統(tǒng)一。把握意識形態(tài)觀是提升義務教育質量的奠基工程，而作為語文老師，就要抓住體現(xiàn)教育質量最直接最重要的載體一部編語文教材，準確理解它的思想和內容，提高學生語文素養(yǎng)，滲透意識形態(tài)理念，為學生的終身發(fā)展打好基礎。
三、
轉變方式、體驗學習。
在老師的講解中，我們明確教師要遵循新教材設計原則，區(qū)別教讀課、自讀課、綜合課、作文課的授課方式，從中解放學生。讓學生解放頭腦、解放眼睛、解放雙手、解放嘴巴、解放空間、解放時間，讓學生能學到自己想學的東西。所以說，教師在設計教學時，設計教學題是引導學生參與到活動中，體驗學習知識。
這次的新教材教研會使我對教材有了進一步認識，可以說收獲頗多。在今后的工作中要多閱讀語文教育期刊，多思考反思，不斷提高自己的語文素養(yǎng)，教學中努力鉆研，勤于。
總結。
繼續(xù)完善自己。
識字教學策略心得體會篇七
《小學語文課程標準》指出：“小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學?？梢娮R字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點?！北救苏J為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。
識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的識字興趣。
《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下功夫?？蓡渭兊淖R字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統(tǒng)一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的學習環(huán)境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調動學生的識字興趣上去考慮。
2．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。
3．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
識字教學策略心得體會篇八
識字寫字是語文教學的基礎，學生在初中階段的識字寫字教學是關鍵時期。作為一名初中語文教師，我長期探索并實踐了許多課堂教學策略。在這個過程中，我逐漸總結出了一些有效的心得和體會。下面我將結合教學實踐，從引導興趣、加強訓練、培養(yǎng)習慣、綜合運用和鞏固提高五個方面，談一下我對識字寫字教學策略的心得體會。
1.引導興趣：興趣是學習的最好老師。激發(fā)學生的學習興趣是促使他們樂于學習的一種重要手段。在識字寫字教學中，我注重多媒體教學的運用，通過多媒體展示與課文相關的圖片、音頻、視頻等素材，使課文內容更加生動形象。在教學過程中，我也積極運用故事、趣味活動、游戲等方法，增加學生的參與度和樂趣，激發(fā)出他們的興趣和學習的動力，提高他們的學習效果。
2.加強訓練：識字寫字需要大量的訓練，只有通過反復的練習才能提高學生的識字寫字能力。為了加強學生的訓練，我經常利用課余時間組織學生參加各種書寫比賽和活動。在課堂上，我設計各種練習形式，如拼寫比賽、配對游戲、識字闖關等，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行訓練，激發(fā)他們的競爭意識和學習動力。此外，我還提倡學生每天進行一定時間的自主書寫訓練，通過強化訓練，不斷提高學生的識字寫字水平。
3.培養(yǎng)習慣：養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的識字寫字能力的培養(yǎng)至關重要。為了培養(yǎng)學生的寫字習慣，我經常引導學生在寫字時保持正確的書寫姿勢和筆順，并通過示范和指導讓學生正確使用筆、紙和書寫工具。另外，我還注重培養(yǎng)學生的識字習慣，鼓勵他們多讀書報雜志，進行篇章閱讀和短文默寫，逐漸提高他們的識字量和識字能力。
4.綜合運用：課堂教學應注重將識字寫字技能與閱讀、寫作等能力的綜合運用。在語文教學中，我經常把課文中的生字和詞匯作為閱讀理解和作文的輔助材料，通過不同的閱讀任務和寫作題目，培養(yǎng)學生對詞匯的理解和運用能力。通過綜合運用，激發(fā)學生的思維，提高他們的語文素養(yǎng)。
5.鞏固提高：語文學習是一個循序漸進的過程，識字寫字教學也需要進行鞏固和提高。在課堂教學中，我注重復習和復訓，及時鞏固學生已經學過的知識和技能。同時，我還鼓勵學生參加各種語文角、識字寫字競賽和活動，提高他們的識字寫字水平。此外，我還鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，通過閱讀拓寬詞匯量，提高識字能力。
總之，識字寫字教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，對學生的語文能力和綜合素質提高有著重要作用。通過引導興趣、加強訓練、培養(yǎng)習慣、綜合運用和鞏固提高等策略，我相信學生的識字寫字能力將得到有效的培養(yǎng)和提高。
識字教學策略心得體會篇九
飄游。
池
入
姓
氏李。
張
古
時
吳趙。
官
保
請
喜
令
陰
凍
村
鄉(xiāng)
想
安
壯
錢
清
護
讓
歡
動
雷
夾
叫
親
告
門
觀
孫
晴
害
病
怕
萬
電
吃
毛
戰(zhàn)
訴
廣
接
周眼。
事
相
言
純
陣
忘
主
士
路
非
覺
王睛情遇互凈冰井席面京常再。
做
各
種
夢
伙伴。
卻
趣
這
太陽。
道
送
忙
嘗香。
甜
溫
暖
該顏。
支
捉
死
身
種
呼
獨
羽
連
光
故
勇
因
鉛
急
信
只
都
靜
跳
球
運
疑
膽
窗
輛
棵
直
跟
窩
鄰
悄
繩
戲
夜
舉
敢
亂
匹
架
河
忽
孤
居
樂
講
排
思
望
往
偏
冊塊行喊單招怎得籃床低外散。
原
像
微
端
粽節(jié)。
總
米
間
分豆。
肉
帶
知
據念。
虹
座
澆
提灑。
照
嘴
腳
造
蜘
寒
細
場
鈴
體
習
幼
挑
千
脖
蜻
螞
蛛
酷
朝
拔
熱
之
教
玉
興
裙
臂
蜓
蟻
網
暑
夕
拍
鬧
初
遷
器
鏡
眉
肚
迷
食
圓
涼
楊
跑
鍛
性
貴
義
拿鼻腿藏糧嚴晨操踢煉善專飯。
能
飽
茶
泡
輕
鞭
炮
首
蹤
跡浮。
萍
泉
流
愛柔。
荷
露
角
珠搖。
展
朵
潮
消
湯
牽
丟
地
所
背
決
虎
躺
透
腰
濕
息
扇
織
哪
些
鐘
剛
定
熊
晶
翅
坡
呢
搬
椅
斗
新
仔
元
嘆
已
通
停
膀
沉
空
響
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具
每檢。
遲
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注
機唱伸悶棍火次平查洗汽物意。
遍
百
舌
鬼
臉準。
第猴。
結
掰
扛
滿
扔
摘
捧瓜。
抱
蹦
追
吵胖。
弓
燕
顆
咚
逃
領
斷
房
刷
澡
歲
甘
別
碧
熟
命
墻
您
傻
梳
盆
現(xiàn)
棉
干
吐
掉
象
壁
拔
轉
巾
票
娘
然
啦
嚇
野
蚊
甩
衛(wèi)
擦
交治奇咕鹿攔咬趕生皂。
識字教學策略心得體會篇十
“烙餅問題”以前是“奧數(shù)”輔導班學習的內容，現(xiàn)在放在了“數(shù)學廣角”，我個人覺得這類內容應該是屬于問題解決的內容，理解的難道大，數(shù)學思考性強?！独语瀱栴}》是《義務教育課程標準實驗教科書》（人教版）四年級第七冊數(shù)學廣角中的內容。教材編排這一內容，目的是通過對烙餅問題的研究，使學生初步體會統(tǒng)籌思想在解決實際問題中的作用，認識解決問題策略的多樣性，尋找解決問題的最優(yōu)方案。
因此，我確定本課的教學目標是：知識與技能目標：
1、通過操作學具模擬烙餅過程，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。
2、使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識。過程與方法目標：使學生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學生解決問題的能力。情感、態(tài)度和價值觀目標：使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，生活中的簡單問題。教學重點是體會優(yōu)化的思想。教學難點是掌握3個餅烙的時候的統(tǒng)籌方法。
反思今天這堂課，具體有以下幾點體會：
1、數(shù)學課堂結構性強，數(shù)學味濃。
在本課的教學設計和實施中，我采用“主題式”數(shù)學課堂活動的形式，以“烙餅”為主題，以“數(shù)學思想方法”的學習為主線，圍繞“怎樣烙，才能盡快吃上餅？”設計了烙1張餅要多長時間；烙2張明確烙餅規(guī)則；烙3張餅體驗優(yōu)化思想；烙4張、5張、6張、7張、8張餅尋找規(guī)律。四個活動層層遞進，結構性、思考性強，體現(xiàn)出濃濃的數(shù)學味。
2、較好地擺正了“生活”與“數(shù)學”的關系。
“怎樣烙，才能盡快吃上餅？”從情景材料看是一個生活問題，但從數(shù)學的角度去看，卻是一個經典的數(shù)學問題，里面包含了豐富的數(shù)學思想與方法——優(yōu)化思想。今天我用學生易于理解的生活實例（實際生活中的烙餅與數(shù)學中的烙餅是有所不同的，它忽略了一個拿開冷了，重新再烙要多花時間的現(xiàn)實性），從而讓學生去感受數(shù)學與生活是有聯(lián)系的，數(shù)學是源于生活，但數(shù)學不完全是生活，數(shù)學要高于生活。這里的生活實例是一個原型，目的是建模，體會數(shù)學思想與方法。
3、學習方式靈活、多樣，學生參與的積極性、主動性強，效果好。四個活動，每個活動我都為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間，讓學生經歷提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律——建構數(shù)學模型過程。
4、數(shù)學思想方法的滲透還需繼續(xù)。本單元主要是通過日常生活中的烙餅、沏茶、碼頭卸貨等一些簡單事例，讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用。運籌思想是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學思想方法，這節(jié)課只是讓學生通過簡單“烙餅問題”的事例，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。而運籌思想不是僅靠這一節(jié)課就能讓學生領悟清楚的，在今后的教學中還需要繼續(xù)注重這方面的滲透，讓數(shù)學思想在學生的頭腦中扎根。
識字教學策略心得體會篇十一
聽了小學語文知識的教學策略，深有體會，要不要教語文知識”、“要不要教系統(tǒng)的語文知識”、“語文知識如何教”等與語文知識相關的諸多問題的探討成為一線教學和語文教育研究界的熱點。那么到底語文實踐、語文能力培養(yǎng)與語文知識是什么關系?到底要不要教語文知識?小學階段語文知識涉及哪些內容?如何有針對性地進行語文知識的教學呢?在辨析本課程的核心概念“語文知識”之前，我們有必要明確一個概念——知識。
那么語文知識與語文實踐，語文能力到底是什么樣的關系呢?課程標準中接下來的一段話是“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”與上面一段話聯(lián)系起來看，課程標準的本意是強調語文的實踐能力的獲得要以語文實踐為途徑，這毋庸置疑，也是不言自明的事情。問題在于，語文實踐的價值不僅僅是掌握運用語文的規(guī)律，首先在于掌握足夠的語文知識，“足夠”的語文知識就是相對“系統(tǒng)、完整”的語文知識。語文知識是“米”，如何運用是“炊”，“巧婦難為無米之炊”，如果語文知識欠缺，何談運用自如。這是個簡單的道理。所謂“掌握運用的規(guī)律”也就是形成語文能力，能力是以知識為基礎的，這一點大約不會有爭議。強調通過語言實踐的途徑來掌握語文知識和運用語文的規(guī)律。二者不可偏廢。
那么如何教好語文知識，要詳細閱讀小學語文知識的教學策略。
識字教學策略心得體會篇十二
今天我們懷著激動的心情來到第二思源聽取王琴玉老師的給我們作的專題講座：“讓學習真生發(fā)生—小學四年級語文教學策略談”。此次講座讓我受益匪淺。下面就來講講我對這次講座的一些新的體會。
王琴玉老師的精彩演讓我一次次的感到內心的觸動。如，她所提倡的“以寫作為核心的語文教學也許更有效率”這句話讓我感受到了一個專家在語文教學研究這條道路上真是用心，注重語文的基礎教育，以及語文的實用性。教學就是要以寫作為核心這一目的進行教學，這樣能讓學生在學習之初就有這明確的`學習目標，學以致用。
王老師還給我們介紹了余映潮教授的理論：“1、組織活動是教師能力的試金石；2、實踐活動是課堂訓練的聚寶盆；3、集體活動是高效課堂的頂梁柱。”這三大理論。的確，教師在課堂教學活動中，要根據學生的特點，組織活動，實踐活動，集體活動，來充分調動學生的積極性，讓學生自覺的參與到課堂中來，讓學生成為課堂的主題。真正讓學習真正發(fā)生在課堂活動中。
王老師還在課堂上給我們展示了怎樣讓學習真正在課堂中真正發(fā)生。他上的課充滿了激情，讓學生跟老師在課堂中充分的配合，把這節(jié)課上到了非常完美的地步，達到了她想要的預期效果，我也從中學到了上課就要盡可能的讓學生參與到課堂中來，讓學生都能學到東西，而不是成為老師和幾個學生的表演舞臺。
王老師精彩的演講，她精辟的教學理論，以及她對語文教學研究的孜孜追求，是值得我們學習的。我將以王老師為目標，不斷的完善自己，爭取在語文的道路上，也能開劈出自己的一條新路。讓自己的學生也能在課堂上讓學習真正發(fā)生。
識字教學策略心得體會篇十三
識字是學習語言的基礎，對于每個學習者來說都是至關重要的。在學習識字的過程中，面臨著大量的單詞，學習者需要掌握一些有效的識字策略來提高學習效果。本文將介紹一些我在學習識字中所采用的策略，并總結出的心得體會。
首先，對于我來說，記憶是我學習識字過程中最核心的策略。記憶是識字的基礎，沒有好的記憶能力，是無法很好地掌握單詞。在記憶單詞時，我會選擇以詞根為核心進行記憶。例如，對于“govern”這個詞，我會發(fā)現(xiàn)其中包含“gover”的詞根，所以我會聯(lián)想到“政府”，從而將“govern”記住。通過這種方式，我能夠在記憶單詞時事半功倍，也更加自信地應對詞匯量的積累。
其次，擴大閱讀量是我在學習識字過程中采用的另一個重要策略。只有通過大量閱讀，才能提高詞匯量。我會選擇適合自己水平的材料進行閱讀，比如簡單的英文故事或者新聞報道。在閱讀的過程中，我會將不認識的單詞記錄下來，并查找其意思。通過不斷重復這個過程，我可以加深對這些單詞的理解，并在日后的閱讀中更加熟練地應用它們。在拿到一本新書時，我還會先瀏覽一遍目錄和章節(jié)名稱，初步了解其中可能出現(xiàn)的生詞，以便在閱讀時更順暢。
此外，積極運用詞匯工具也是我學習識字的重要策略之一?；ヂ?lián)網上提供了豐富的詞匯工具，比如字典、詞典和在線翻譯軟件等。這些工具可以幫助我在遇到陌生單詞時快速查詢到正確的意思。在使用這些工具時，我會盡量選擇英文解釋，而不是直接使用中文翻譯。因為僅憑英文解釋的方式，我不僅可以理解到單詞的基本意思，還能更好地了解該詞的用法和搭配等相關信息。
最后，我認為反復練習也是學習識字的關鍵策略之一。在掌握了一部分詞匯后，我會選擇進行識字測試，以檢驗自己的掌握程度。通過反復練習，我可以不斷鞏固所學的單詞，并發(fā)現(xiàn)自己在某些詞匯上的薄弱點。隨著時間的推移，我逐漸能夠在更多的單詞上得到高分。這種反復練習的過程不僅能夠提高我在測試中的表現(xiàn)，還可以通過不斷的復習，將所學的單詞牢記于心。
綜上所述，學習識字是語言學習的基石，而有效的識字策略可以幫助我們提高學習效果。在我學習識字過程中，記憶、擴大閱讀量、積極運用詞匯工具和反復練習是我最常用的策略。通過這些策略的運用，我能夠更好地應對大量的單詞，提高自己的詞匯量，從而更加自信地運用英語。我相信，只要堅持不懈地學習并靈活運用這些策略，我們一定能夠在識字的道路上取得可喜的成就。
識字教學策略心得體會篇十四
讀完了吳正憲老師《小學數(shù)學課堂教學策略》一書。說實在的，讀教育類的策略方法感覺還是挺枯燥的，但在課堂教學后，感到迷茫也無助時，拿起這本書就像是吳老師指明了方向一般，書的內容非常貼近我們平時的教學課堂，書中用淺顯的語言告訴我們如何挖掘教學課堂技術和藝術，來提高教學執(zhí)教的能力，讀過之后對于我來說收獲還是很多的，書中讓每一種策略都能對我的課堂教學起到指導的作用，對于如何解決教學中的困惑也有了一些新的認識。
在我印象深刻的是，在教學練習課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中，在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案的`方法，我的琪琪克就是按部就班的第一題，到最后一題，中學生做到。老師講解可見我的課程沒有生氣的原因就在于教學模式過于單一，吳老師告訴我們，對小學生來說，讓數(shù)學練習伴隨著有趣的情境出現(xiàn)是非常必要的，練習的設計要讓學生積極參與，要給學生提供積極思考和交流的空間，并在解決問題的過程中享受數(shù)學學習的樂趣。習題課的設計也需要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。
識字教學策略心得體會篇十五
（1）情境創(chuàng)設應目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務，包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”因此，我們在教學過程中一方面要及時從生活情境地中提煉出語文教學素材，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。
（2）情境內容應從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學生理解問題，而且使學生能夠加深記憶，培養(yǎng)學生的觀察能力和提煉事物本質的能力。
（3）教學情境應具有時代性、新穎性。我們應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，上課導入如果總是“猜年齡”，學生就會感覺“厭”了。
二、對備課的看法。備課是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創(chuàng)生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經驗。備課是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設計；教學方式方法的設計；教與學活動的設計；教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規(guī)范教師的教學行為，盡可能地考慮到在教學中可能出現(xiàn)的'問題，特別要考慮如何解決問題。
三、教后反思的處理。新課程更強調教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。
三、巧妙講究師生平等。在教學中，教師要用自己的行動去感染學生，用自己的言語打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。教師的語言要有魅力，溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛——嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
識字教學策略心得體會篇十六
第一段：引言（150字）。
在學習過程中，識字是一項非常重要的技能。掌握識字策略能夠幫助我們更快地理解閱讀材料，提高閱讀效率。因此，我在學習中積累了一些識字策略心得體會。下面我將與大家分享。
第二段：識字策略的重要性（200字）。
識字策略對于學習者的閱讀能力影響深遠。通過合理的識字策略，我們能夠加深對生詞的記憶，并通過在上下文中推斷、猜測詞義。第一種策略是上下文猜詞義。當我們遇到一個不認識的單詞時，可以通過前后文的線索來推斷詞義。第二種策略是分析詞根詞綴。通過分析詞根和詞綴，我們可以推測出單詞的意思。第三種策略是使用詞典。當我們遇到無法通過上下文和詞根詞綴推斷詞義時，可以及時查閱詞典。這些識字策略幫助我們處理生詞，提高閱讀效果。
第三段：個人識字策略的實踐與總結（300字）。
在我的個人學習中，我也探索出了適合自己的識字策略。首先，我善于發(fā)現(xiàn)上下文中的線索。通過仔細閱讀前后文，我可以看到詞義的線索，從而推斷生詞的意思。其次，我積極學習詞根和詞綴的知識。了解詞根和詞綴的含義和使用規(guī)則，使得我能夠從單詞的結構中猜測出它的意義。此外，我喜歡使用在線詞典和語境詞典來幫助我查找生詞的意思。通過詞典的解釋和例句，我能夠更全面地理解它們的用法。通過這些實踐，我提高了自己的識字能力，并能更好地應對各種閱讀材料。
第四段：分享與借鑒（300字）。
在與他人交流的過程中，我注意到不同的人有不同的識字策略。有的人善于理解上下文，能夠從語境中推斷意思；有的人善于分析詞根詞綴，以此猜測生詞的含義。我從與他人交流的經驗中獲益良多，學到了更多的識字策略。我發(fā)現(xiàn)可以通過組團學習的方式，一起討論和分享自己的心得和策略，互相促進，取長補短。在這個過程中，我學到了許多新的識字技巧，提高了自己的識字能力。
第五段：總結與收獲（250字）。
通過不斷嘗試和總結，我在識字策略上取得了一些成果。我的識字能力得到了增強，讀書和學習的效果也會更好。如果能夠在日常學習和閱讀中積極應用這些策略，相信我能夠更加輕松地理解生詞，提高閱讀效果。當然，識字策略并非一成不變的，我們需要根據實際情況不斷調整和改進。在今后的學習過程中，我將繼續(xù)積極探索和應用識字策略，以不斷提高自己的閱讀能力。通過努力，我相信我能夠在識字能力上取得更大的突破。
（共計1200字）。
識字教學策略心得體會篇十七
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
（一）、注意新課導入新穎。
興趣是最好的老師。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念&&引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
（二）、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學活起來。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育家指出：課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。
其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。
此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。
9月18日聽了李校長的講座《如何實施高效課堂教學策略》后,深有感觸。有以下-體會：
一、通過培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的.核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要：
二、在教學中，從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。
三、重視課前有效預習：
做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目；三要重視預習的課堂檢查。
四、從這次活動中，我深深感受到，教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。在教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂實驗。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學生課堂練習的可操作性與實驗效果，從而使學生得出正確的結論。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學。提高學習的效率。
5、真正的走進學生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，與學生建立和諧融洽的師生關系。不要傷害孩子的自尊心。
6、教師要講究對學生評價的方法，課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否
定評價。評價要中肯，要切合實際。
7、對學生的期望值不要太高。
因此，我認為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性?？傊?，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率。
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