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信息技術(shù)課程與教學(xué)題庫 信息技術(shù)課程與教學(xué)期末試卷及其答案篇一
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
1.認(rèn)為“課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)”的教育家是【
】
a.查特斯
b.坦納
c.泰羅
d.博比特
2.認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論的代表人物是加涅和【
】
a.布里格斯
b.夸美紐斯
c.赫爾巴特
d.麥克尼爾
3.在第一次、第二次技術(shù)革命時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為【
】 a.平等與共存的關(guān)系
b.主導(dǎo)與依附的關(guān)系 c.獨(dú)立與對(duì)等的關(guān)系
d.對(duì)等與融合的關(guān)系 4.將課程各要素按縱向的發(fā)展序列進(jìn)行組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是【
】 a.階段性和順序性
b.階段性和連續(xù)性 c.階段性和整合性
d.連續(xù)性和順序性
5.以“社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會(huì)背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是【
】
a.輪形課程
b.環(huán)境教育課程
c.國(guó)際理解教育課程
課程
6.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和【
】 a.情感領(lǐng)域
b.思維領(lǐng)域
c.意志領(lǐng)域
d.思想領(lǐng)域
7.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專家是【
】 a.泰勒
b.博比特
c.查特斯
d.坦納
8.以下主要“體現(xiàn)在國(guó)家、地方、學(xué)校的教育哲學(xué)中，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中”的是【
】
a.教育目的 b.教育目標(biāo)
c.培養(yǎng)目標(biāo)
d.課程與教學(xué)目標(biāo)
9.借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為
【
】
a.示范
b.呈示
c.展示
d.口述
10.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是【
】
a.小步子原則
b.高速度原則
c.高難度原則
d.逐漸分化原則
11.一些評(píng)價(jià)專家認(rèn)為，迄今為止最全面、最有效的評(píng)價(jià)模式是【
】 a.目標(biāo)達(dá)成模式
b.行為模式
c.差別模式
d.回應(yīng)模式
12.德國(guó)教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學(xué)研究建立在生物學(xué)、生理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察和統(tǒng)計(jì)方法，從而使教育學(xué)成為“科學(xué)的教育學(xué)”，這種“科學(xué)的教育學(xué)”被稱為【
】
a.理性教育學(xué)
b.思辨教育學(xué)
c.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)
d.活動(dòng)教育學(xué) 13.教師與學(xué)生交往的主渠道是【
】
a.課外活動(dòng)
b.課堂
c.游戲
d.提問
14.從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是【
】 a.技術(shù)興趣
b.實(shí)踐興趣
c.活動(dòng)興趣
d.解放興趣
15.“評(píng)價(jià)應(yīng)該向聽取評(píng)價(jià)結(jié)果的人提供它們所關(guān)心的信息，評(píng)價(jià)者應(yīng)該充分了解那些人所關(guān)心的問題”，持這種觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)專家是【
】 a.斯克里文
b.斯太克
c.萊斯
d.利維
16.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會(huì)話和【
】 a.主體
b.資源
c.腳手架
d.意義建構(gòu)
17.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專家是
【
】
a.古德萊德
b.帕里斯
c.斯金納
d.蘭德
18.按照美國(guó)課程理論專家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?/p>
】
a.課程解讀范式
b.課程理解范式
c.課程實(shí)施范式
d.課程評(píng)價(jià)范式
19.古希臘思想家蘇格拉底在2400年前就為我們確立了教學(xué)對(duì)話的范型，即【
】 a.精神助產(chǎn)術(shù)
b.設(shè)計(jì)教學(xué)法
c.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
d.掌握學(xué)習(xí)
20.情境教學(xué)認(rèn)為測(cè)驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估，這種評(píng)估被稱為【
】
a.總結(jié)性評(píng)價(jià)
b.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)
c.場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)
d.內(nèi)在評(píng)價(jià)
21.按照斯皮羅等人的觀點(diǎn)，隨機(jī)訪問教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于【
】 a.初級(jí)學(xué)習(xí)
b.高級(jí)學(xué)習(xí)
c.分散學(xué)習(xí)
d.集中學(xué)習(xí)22.非指導(dǎo)性教學(xué)的學(xué)習(xí)觀是【
】
a.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
b.有意義接受學(xué)習(xí)c.有意義經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)
d.有意義機(jī)械學(xué)習(xí)
23.以下能體現(xiàn)杜威的關(guān)于兒童、學(xué)科、社會(huì)相統(tǒng)一的課程開發(fā)理念的是【
】 a.主動(dòng)作業(yè)
b.連續(xù)性原則
c.實(shí)踐理性
d.二元論
24.“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’。”以上表述揭示的教學(xué)原則是【
】
a.教學(xué)的教育性
b.教學(xué)的直觀性 c.教學(xué)的因材施教
d.教學(xué)的循序漸進(jìn) 25.一般認(rèn)為，最早倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)選修課程的教育家是【
】 a.雅各布斯
b.埃利奧特
c.康茨
d.羅杰斯 26.美國(guó)教育家杰克遜提出的概念是【
】
課程
b.隱性課程
c.附帶學(xué)習(xí)
d.副學(xué)習(xí)
27.“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)的這種特征反映的課程實(shí)施取向是【
】
a.忠實(shí)取向
b.相互適應(yīng)取向
c.課程創(chuàng)生取向
d.實(shí)踐取向
28.以布魯納的《教育過程》作為理論基礎(chǔ)和行動(dòng)綱領(lǐng)的是【
】 a.課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)
b.學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng) c.教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)
d.進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng) 29.“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀生長(zhǎng)的‘方向感’”，這指的是【
】
a.普遍性目標(biāo)
b.行為目標(biāo)
c.生成性目標(biāo)
d.表現(xiàn)性目標(biāo)
30.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是【
】 a.目標(biāo)模式
b.過程模式
c.體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
d.情境模式
二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本涵義。
32.將當(dāng)代社會(huì)生活的要求確定為課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要遵循哪三條原則？ 33.如何認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的本質(zhì)？
34.簡(jiǎn)述杜威的“問題解決教學(xué)”的基本步驟。
35.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)有什么樣的區(qū)別？
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36.義務(wù)教育制度確立以后中國(guó)課程教材改革存在的主要問題是什么？以后應(yīng)朝怎樣的方向努力？
37.論述課程選擇的基本取向，并結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)該如何處理這三者的關(guān)系？
四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）38.以下是有關(guān)學(xué)科課程和活動(dòng)課程關(guān)系的一段論述：
學(xué)科課程和活動(dòng)課程?各有長(zhǎng)短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和支持它們存在的條件。同時(shí)，它們?cè)诟髯圆煌臈l件下，其合理性和有效性又都不是一樣的。搞單一化和絕對(duì)化是行不通的。要解決學(xué)科課程和活動(dòng)課程孰優(yōu)孰劣之爭(zhēng)，必須擺脫多年來影響教學(xué)論和課程論領(lǐng)域的理論脫離實(shí)際和形而上學(xué)的思想方法，如實(shí)地、準(zhǔn)確地、全面地反映實(shí)際，不要把這兩類各具特點(diǎn)、各有側(cè)重的課程論搞成水火不容的兩大營(yíng)壘，不能像國(guó)外的‘現(xiàn)代派’或‘進(jìn)步派’把學(xué)科課程論批判得一無是處。?
請(qǐng)根據(jù)學(xué)科課程與活動(dòng)課程的相關(guān)理論，結(jié)合以上材料談?wù)勗谖覈?guó)當(dāng)前課程改革中應(yīng)如何認(rèn)識(shí)學(xué)科課程和活動(dòng)課程的關(guān)系？
信息技術(shù)課程與教學(xué)題庫 信息技術(shù)課程與教學(xué)期末試卷及其答案篇二
信息技術(shù)課程與教學(xué)論考試試題
一、單項(xiàng)選擇題（20分）
1、能夠用“提出任務(wù)和注意點(diǎn)——?jiǎng)邮謱?shí)踐，教練指導(dǎo)——?dú)w納交流” 這一過程概括的教學(xué)方法是：
a．教練法
b．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
c．案例教學(xué)法
d．合作學(xué)習(xí)法
答案【
】
2．以下哪種學(xué)習(xí)理論是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下才得以展現(xiàn)出其強(qiáng)大的生命力的？
a．行為主義學(xué)習(xí)理論
b．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
c．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
d．人本主義學(xué)習(xí)理論
答案【
】
3．通過評(píng)價(jià)，教師可以判定自己所用的教學(xué)方法的有效性和可行性，從而對(duì)自己的教學(xué)方式、方法等作
出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這在信息技術(shù)課中，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的什么作用？
a．評(píng)價(jià)的證明作用
b．評(píng)價(jià)的教學(xué)作用
c．評(píng)價(jià)的診斷作用
d．評(píng)價(jià)的定向作用
答案【
】
4．教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。屬于下列的哪種方法？
a．提問法
b． 討論法
c．圖示法
d．講授法
答案【
】
5．學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法按專題對(duì)客觀事物進(jìn)行獨(dú)立自主的探究，這種學(xué)習(xí)方式屬于下列哪種學(xué)習(xí)方式？
a．協(xié)作性學(xué)習(xí)
b．研究性學(xué)習(xí)
c．競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)
d．個(gè)別化學(xué)習(xí)
答案【
】
答案【
】
6．在確定信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)時(shí)，由于不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上的差異，教學(xué)目標(biāo)的確立也要有一定的差異，這體現(xiàn)了下列哪個(gè)基本要求？
a．整體性要求
b．科學(xué)性要求
c．暫時(shí)性要求
d．靈活性要求
答案【
】
7．在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行的階段性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式屬于：
a．診斷性評(píng)價(jià)
b．總結(jié)性評(píng)價(jià)
c．成果性評(píng)價(jià)
d．形成性評(píng)價(jià)
答案【
】
8．以問題為載體，以主動(dòng)探究為特征，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。這種學(xué)習(xí)形式屬于下列哪種學(xué)習(xí)形式？
a．研究性學(xué)習(xí)
b．協(xié)作學(xué)習(xí)
c．自主學(xué)習(xí)
d．集體學(xué)習(xí)
答案【
】
9．維果茨基提出的教學(xué)理論，可以概括為：
a．實(shí)用主義教學(xué)論 b．結(jié)構(gòu)教學(xué)理論 c．范例教學(xué)理論 d．最近發(fā)展區(qū)理論
答案【
】
10．.可以用刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化來概括的學(xué)習(xí)理論是以下哪個(gè)理論？
a．行為主義學(xué)習(xí)理論
b．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
c．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
d．人本主義學(xué)習(xí)理論
答案【
】
二、多項(xiàng)選擇題（10分）
1．在對(duì)信息技術(shù)教師培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)以知識(shí)介紹為背景，以能力培養(yǎng)為核心的原則。具體將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含下述的哪些方面？
a．現(xiàn)代教育理念
b．信息技術(shù)知識(shí)
c．良好的師德風(fēng)范
d．研究能力
答案【
】
2．在我國(guó)實(shí)行基礎(chǔ)教育的改革中，信息技術(shù)擔(dān)當(dāng)著重要的角色。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)具備較高的科學(xué)研究能力，簡(jiǎn)單地說這些科研能力都包括以下的哪些方面？
a．教學(xué)設(shè)計(jì)能力
b．整合資源能力
c．課程開發(fā)能力
d．教學(xué)反思能力
答案【
】
3．作為一個(gè)信息技術(shù)課程的教師，應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)包括下面的哪些方面？
a．信息意識(shí)
b．信息知識(shí)
c．信息能力
d．信息道德
答案【
】
4．一般而言課堂上的信息技術(shù)隱性課程主要有以下哪幾種載體形式？
a．教室環(huán)境
b．教材
c．教師
d．同伴
答案【
】
5．在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，要完成哪些基本任務(wù)？
a．基本理論知識(shí)
b．對(duì)知識(shí)的分析能力
c．基本操作知識(shí)
d．評(píng)價(jià)信息作品能力
答案【
】
三、簡(jiǎn)答（20分）
1、校園網(wǎng)平臺(tái)能提供哪些服務(wù)？
2、信息技術(shù)教學(xué)需要哪些設(shè)施條件？
3．簡(jiǎn)要說明我國(guó)信息技術(shù)課程的發(fā)展階段？ 4．信息技術(shù)應(yīng)用軟件教學(xué)的目標(biāo)是什么？
四、辨析題（20分）
1．信息技術(shù)課程重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，因而不必有規(guī)范的教材。2．信息技術(shù)就是指通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等主體技術(shù)。
五、論述（30分）
1、請(qǐng)結(jié)合本校和自身的實(shí)際情況，談?wù)勅绾谓ㄔO(shè)信息技術(shù)課程的課程資源？
2、請(qǐng)結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)實(shí)例談?wù)勅绾尾捎萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)？
信息技術(shù)課程與教學(xué)題庫 信息技術(shù)課程與教學(xué)期末試卷及其答案篇三
2013-2014學(xué)年第一學(xué)期期中課程與教學(xué)論考試試題
1、當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)? 答： 當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出的趨勢(shì)有：(1)多種取向的綜合。(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性。(4)評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性。隨著研究的進(jìn)展，課程評(píng)價(jià)從觀念到技術(shù)正在發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量；在評(píng)價(jià)對(duì)象上不但注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上則使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體呈多元態(tài)勢(shì)，學(xué)生、家長(zhǎng)與教育行政人員、校長(zhǎng)、教師共同成為評(píng)價(jià)的主體。所有這些轉(zhuǎn)變都表現(xiàn)出過程性與發(fā)展性的特點(diǎn)。
2、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能？ 答：
（一）導(dǎo)向功能 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指向性決定的。一般說來，課程與教學(xué)目標(biāo)作為制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，受到一定社會(huì) 的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀的影響。
（二）診斷功能 通過課程與教學(xué)評(píng)價(jià)，可以診斷現(xiàn)有課程與正在開發(fā)的課程或教學(xué)中所存在的問題與發(fā)生這些問 題的原因。
（三）決策功能 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)總是與決策聯(lián)系在一起，這里 的決策功能包括三項(xiàng)內(nèi)容。
1、為課程與教學(xué)改革的決策提供依據(jù)
2、提供 學(xué)生個(gè)人方面的決策依據(jù)
3、提供學(xué)校行政規(guī)程的決策依據(jù)。
（四）促進(jìn)發(fā) 展功能 了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。
3、簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)過程模式的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)。
答：課程設(shè)計(jì)過程模式的代表人物是英國(guó)課程學(xué)者斯坦豪斯。主要特點(diǎn)：
1、過程模式的 教育觀。課程設(shè)計(jì)的過程模式在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較炙不同的主張。過程 模式與目標(biāo)模式相比，其課程設(shè)計(jì)的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)都是大不相同的。
2、過程模式的課 程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只要遵循了這些原則，課程就是有意義的，而活動(dòng)的結(jié)果則是開放的。
3、對(duì)過程模式的評(píng)價(jià)。過程模式是在對(duì)目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試圖解 決目標(biāo)模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對(duì)模式的建構(gòu)并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行 動(dòng)方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對(duì)教師提出了很高的要求
4、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)那些趨勢(shì)？
答：建國(guó)以來我國(guó)的課程設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以中央統(tǒng)一的模式為主，課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科課程為主。隨著時(shí)代的發(fā)展，這樣的課程設(shè)計(jì)思路已不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育的要求。20世紀(jì)70年代末80-年代初，我國(guó)陸續(xù)進(jìn)行了一系列課程改革摸索試驗(yàn)適合我國(guó)國(guó)情的、滿足時(shí)代發(fā)展要求的基礎(chǔ)教育課程體系，取得了很大成績(jī)。目前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)了我國(guó)新時(shí)期在課程設(shè)計(jì)取向、體制、模式等方面的特點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)取向上由以社會(huì)、學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，具體表現(xiàn)在：
1、使課程更好地適應(yīng)地域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異；
2、體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性；
3、注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際；
4、進(jìn)一步加強(qiáng)課程的綜合化。在課程設(shè)計(jì)模式上表現(xiàn)出關(guān)注實(shí)踐、集體審議的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在：1)課程設(shè)計(jì)建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上；2)課程設(shè)計(jì)注意吸引社會(huì)各方參與，構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；3)注意吸取多種課程設(shè)計(jì)式的優(yōu)長(zhǎng)，以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。怎樣更好的完善課程的選修制度？
答：為了有效地推進(jìn)選修制度，需要解決下列一些認(rèn)識(shí)或?qū)嶋H的問題：第一，變革教育的意識(shí)，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。這是課程改革的大前提。第二，保障教育經(jīng)費(fèi)，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實(shí)教學(xué)設(shè)備。第三，確立選修學(xué)科的評(píng)價(jià)尺度，變維評(píng)價(jià)“為多維評(píng)價(jià)”，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)列入評(píng)價(jià)體系之中。第四，選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運(yùn)作比之必修課程更為復(fù)雜，更需要全體教師的通力合作和全社會(huì)的支援體制。
1、什么是校本課程，校本課程開發(fā)的特征？
答：校本課程是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種 專業(yè)活動(dòng)。
校本課程開發(fā)不同于國(guó)家課程、地方課程，其開發(fā)、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)各方面都表現(xiàn)出相應(yīng) 的特征。．體現(xiàn)教育的服務(wù)性。．促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。3 ．表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過程。4 ．促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。．是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。6 ．要求教師轉(zhuǎn)變角色。
2、結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來戛受到重視。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到課程是教育改革的核心，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。新一輪課程改革是對(duì)以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。
1、培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想?；A(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
2、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征。表現(xiàn)為兼顧繼承傳統(tǒng)與面向未來、國(guó)際的視野和中國(guó)特色、全瞻社會(huì)與關(guān)愛個(gè)體。
3、培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中。形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，并表現(xiàn)在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度中。
1.以直接感知為主的教學(xué)方法包括演示法和_參觀法____________。
2.課程與教學(xué)目標(biāo)是 培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。布盧姆長(zhǎng)期從事教學(xué)目標(biāo)
研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“ 情感領(lǐng)域 ”和“技能領(lǐng)域”。
3.教學(xué)過程具有雙邊性、_____認(rèn)知性_______、__實(shí)踐性__________的特點(diǎn)。5.廣義的課程管理，是包括_教育行政__部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與_控制_________。
1.教學(xué)動(dòng)力不是無規(guī)則動(dòng)力，而是有方向的，教師引發(fā)的教學(xué)動(dòng)力是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)
的。下面 不屬于教學(xué)動(dòng)力具有的特征。（b）
a．方向性
b.動(dòng)力性
c．動(dòng)態(tài)性
d.轉(zhuǎn)化性
2.下列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的趨勢(shì)與特征（d）
a．民主化
b.多元化
c．規(guī)范化
d.差異化
3.“不憤不啟，不悱不發(fā)”“熟讀精思”，“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長(zhǎng)”是哪個(gè)教育家的思想。（c）
a孟子 b韓愈 c孔子 d朱熹
4.（d）總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。
a．華生
b．羅杰斯
c．杜威
d．斯金納
5.下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點(diǎn)的是(d)
a．科學(xué)性
b．教育性進(jìn)制
c．啟發(fā)性
d．正規(guī)性
信息技術(shù)課程與教學(xué)題庫 信息技術(shù)課程與教學(xué)期末試卷及其答案篇四
<課程與教學(xué)論》試題（中央電大2002—2003學(xué)第二學(xué)期）
一、填空(每空1分，共10分)1．課程與教學(xué)目標(biāo)是 的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。布盧姆長(zhǎng)期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“ ”和“技能領(lǐng)域”。
2．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是，它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。3．根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為、融合課程和 三種形態(tài)。
4．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師 體系，促進(jìn)教師 成長(zhǎng)。
5．課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、等各種因素及其關(guān)系的過程。
6．教學(xué)過程是一個(gè)教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個(gè)要素：傳播者、、和受傳者。
二、選擇題(每小題2分，共lo分)1．研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的 基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。()a．教育學(xué) b．社會(huì)科學(xué) c．自然科學(xué) d．哲學(xué)
2． 總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。()a．華生 b．羅杰斯 c．杜威 d．斯金納 3．課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重()a．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織
b．課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性 c．課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的
d．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕與學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色 4．課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括、和環(huán)境因素。()a．教師的因素、學(xué)生身心的因素 b．教師的因素、教材的因素 c．教材的因素、學(xué)生身心的因素 d．教材的因素、同伴壓力 5．下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點(diǎn)的是()a．科學(xué)性 b．教育性進(jìn)制 c．啟發(fā)性 d．正規(guī)性
三、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)1．當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)? 2．校本課程開發(fā)的特征有哪些? 3．簡(jiǎn)述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。4．課程評(píng)價(jià)模式主要有哪些?
四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。2．結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則?
五、實(shí)例分析題(共30分)某校地理教研組教師對(duì)本校地理課課程資源進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個(gè)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請(qǐng)用課程評(píng)價(jià)、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。
《課程與教學(xué)論》試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)
一、填空題(每空1分，共10分)1．培養(yǎng)目標(biāo) 情感領(lǐng)域 2．強(qiáng)制性
3．相關(guān)課程 廣域課程 4．教育 專業(yè) 5．時(shí)間與空間
6．信息 媒體
二、選擇題(每小題2分，共10分)1．d 2．d 3．b
4三、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)1．當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)?(1)多種取向的綜合。
(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性。(4)評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性。2．校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。(2)促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。(3)表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過程。
(4)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。(5)是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。
．a(chǎn) 5．d 3
3．簡(jiǎn)述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。(2)運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為。(3)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。4．課程評(píng)價(jià)模式主要有哪些?(1)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。(2)外觀評(píng)價(jià)模式。(3)cipp評(píng)價(jià)模式。
(4)自然評(píng)價(jià)模式。
四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。(一)培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想。
(二)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征。(1)繼承傳統(tǒng)與面向未來。(2)國(guó)際的視野和中國(guó)的特色。(3)全瞻社會(huì)又關(guān)愛個(gè)體。
(三)培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。(1)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。(2)過程與方法。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
2．結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則? 選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，需要遵循以下幾條原則：(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。(3)根據(jù)學(xué)生變量。
五、實(shí)例分析(30分)1．課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對(duì)于課程資源的評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。
2．課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。
3．該校教師對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)不夠全面，有教育意義的自然和社會(huì)資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認(rèn)識(shí)和利用。
4．教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高利用率。還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。
《課程與教學(xué)論》期末考試模擬題
（僅供參考）
一、填空（10分）
1、________________是課程與教學(xué)論的核心問題。
2、人本主義心理學(xué)家________提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張。
3、在帕森斯等人的影響下，杰克遜第一次在他的著作《教育生活》中使用“____________”一詞。
4、課程設(shè)計(jì)中涉及的課程要素主要有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和________四種。
5、我國(guó)新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)取向上以____________為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。
6、布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“____________”和“____________”。
7、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)包括了下列三個(gè)維度的目標(biāo)：基礎(chǔ)知識(shí)與技能、________________和________________________。
8、教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知過程、發(fā)展過程、____________的統(tǒng)一。
二、單項(xiàng)選擇（10分）
1、兒童中心、“從做中學(xué)”的課程與教學(xué)觀，主要是受____哲學(xué)流派的影響？ a、存在主義
b、實(shí)用主義
c、分析哲學(xué)
d、人本主義
2、針對(duì)不同的課程內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的課程目標(biāo)：在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能上，則____較為合適；要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，則____更佳。
a、行為目標(biāo)，展開性目標(biāo) b、表現(xiàn)性目標(biāo)，展開性目標(biāo) c、行為目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo) d、表現(xiàn)性目標(biāo)，行為目標(biāo)
3、下列哪種課程設(shè)計(jì)模式主張教師參與課程設(shè)計(jì)？
a、目標(biāo)模式 b、過程模式 c、集體審議模式 d、自然模式
4、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，屬于____。
a、學(xué)科課程 b、活動(dòng)課程 c、隱性課程 d、顯性課程
5、以下哪國(guó)主要實(shí)行地方分權(quán)型課程管理模式？ a、美國(guó) b、俄羅斯 c、日本 d、法國(guó)
6、新教育派認(rèn)為，教學(xué)過程的三要素中，_______應(yīng)該是中心。a、教材 b、教師 c、學(xué)生
7、教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)是____。
a、整體性 b、簡(jiǎn)約性 c、操作性 d、針對(duì)性
8、歷史上最早的教學(xué)組織形式是____。
a、個(gè)別教學(xué) b、分組教學(xué) c、開放課堂 d、班級(jí)授課
9、________階段，標(biāo)志著教學(xué)手段的發(fā)展開始進(jìn)入了現(xiàn)代化階段。a、高新技術(shù)階段 b、直觀教具階段 c、視聽媒體階段 d、文字書籍階段
10、以某一類評(píng)價(jià)對(duì)象的群體的整體狀況為參照系的評(píng)價(jià)叫做____；西方的目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)，屬于一種____。
a、絕對(duì)性評(píng)價(jià) b、相對(duì)性評(píng)價(jià) c、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) d、終結(jié)性評(píng)價(jià)
三、簡(jiǎn)答（30分）
1、分析心理學(xué)對(duì)課程與教學(xué)的影響。
2、簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)課程與教學(xué)目標(biāo)的意義。
3、什么是學(xué)科課程與活動(dòng)課程？
4、通過何種方式實(shí)現(xiàn)課程的整合？
5、教學(xué)方法選擇和運(yùn)用的原則是什么？
四、論述（30分）
1、試述五種課程設(shè)計(jì)取向的含義并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
2、運(yùn)用課程實(shí)施的有關(guān)理論分析我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效、存在的主要問題和促進(jìn)實(shí)施的策略。
五、實(shí)例分析（20分）
教材第197—199頁介紹了上海大同中學(xué)的校本課程開發(fā)的情況，請(qǐng)結(jié)合有關(guān)理論，評(píng)析其取得成效的原因。
信息技術(shù)課程與教學(xué)題庫 信息技術(shù)課程與教學(xué)期末試卷及其答案篇五
浙江師范大學(xué)《課程與教學(xué)論》考試卷（a卷）
考試形式：閉卷
使用學(xué)生：
考試時(shí)間：120分鐘
出卷時(shí)間：
****年**月**日
說明：考生應(yīng)將全部答案都寫在答卷紙上，否則作無效處理。
一、名詞解釋（4個(gè)，16分）
1、綜合課程
2、課程實(shí)施
3、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)
4、隱性課程
二、簡(jiǎn)答題（4個(gè)，24分）
1、簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢(shì)
2、列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標(biāo)的規(guī)定
3、舉例說明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程
4、列舉課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類型
三、理解題（2個(gè)，20分）
1、什么是教學(xué)？
2、什么是研究性學(xué)習(xí)？
四、分析題（1個(gè)，40分）
談?wù)勀愕慕虒W(xué)生涯中最深刻的一件事，并用課程與教學(xué)論的相關(guān)原理分析之。
《課程與教學(xué)論》試卷a答案
一、名詞解釋
1、綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問題。
2、課程實(shí)施：是將某項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐得具體過程。
3、課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)：就是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值活特點(diǎn)作出判斷的過程。
4、隱性課程：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。
二、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢(shì)
從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。
2、列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標(biāo)的規(guī)定
知識(shí)（了解水平、理解水平、應(yīng)用水平）結(jié)果性目標(biāo)：
技能（模仿水平、獨(dú)立操作水平、遷移水平）體驗(yàn)性目標(biāo)：經(jīng)歷(感受)水平；反應(yīng)(認(rèn)同)水平；領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平
3、舉例說明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程
相關(guān)課程：物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)在某些主題上的聯(lián)系，歷史、地理、公民在某些主題上的關(guān)聯(lián)。
融合課程：歷史、地理、公民融合為綜合社會(huì)科，物理、化學(xué)、生物融合為綜合理科，植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)融合為生物學(xué)，西方歷史；西方地理、西方音樂、西方文學(xué)融合為西方文明。
廣域課程：“19世紀(jì)西移美洲的移民”。
（也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答。根據(jù)回答情況酌情給分）
4、列舉課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類型
以評(píng)價(jià)的作用性質(zhì)為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)；以參與評(píng)價(jià)的人員是否課程設(shè)計(jì)的參加者為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為內(nèi)部人員評(píng)價(jià)與外部人員評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)使用的方法為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)。
三、理解題：
1、什么是教學(xué)？ 要點(diǎn)：
廣義指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。狹義就是學(xué)校教學(xué)，是專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。（回答時(shí)要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答，根據(jù)回答情況酌情給分）
2、什么是研究性學(xué)習(xí)？ 要點(diǎn)：
廣義：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。
狹義：作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
（回答時(shí)要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答，根據(jù)回答情況酌情給分）
四、分析題
根據(jù)回答情況酌情給分。
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