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選修課教學高中語文論文篇一
摘要：高中語文選修課的開設是一種嶄新而鮮活的探索，也是課程改革的一大亮點。選修課帶給我們的不僅是課程形態(tài)的變化，更是教育理念的更新，對教師、學校、學生均是一個挑戰(zhàn)與考驗。筆者作為一名課改浪潮中的教師，從教學實踐出發(fā)，指出了當前選修課設置中存在的問題，并提出了個人的實施策略與反思。
一、引言。
高中語文選修課的開設是一種嶄新而鮮活的探索，也是課程改革的一大亮點。選修課帶給我們的不僅是課程形態(tài)的變化，更是教育理念的更新，對教師、學校、學生均是一個挑戰(zhàn)與考驗。作為一名高中語文教師，幾年來，我與同伴們在教學中反思，在反思中改進教學，感受到選修課“美麗而又飄渺”，這里就高中語文選修課的教學談談自己的一些感受與思考。
二、問題篇。
選修課程側重拓展學科視野，深化學科知識與技能，發(fā)展學生的特長、個性，重在一個“選”字，強調學生的自主性，但在實際操作中往往存在以下問題：
1、教學必修化。
《普通高中語文課程標準》指出選修課教學“有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”，但是很多教師卻將選修課的教學等同于必修課。在教學內容安排上，也與必修課教學一樣，按照教材順序、慣有的教學思路講解，完全等同于必修課的教學，沒有凸顯出選修課“發(fā)展學生的個性特長”的課程目標。
2、課程邊緣化。
語文選修課，不論是從其模塊數(shù)量還是在各省普通高中課程執(zhí)行方案所占教學時間看，都占有語文課程的半壁江山。但事實上，受高考選修課程所占份額影響，一方面選修課難免被敷衍、挪用，如在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課中進行詩歌或散文的高考閱讀訓練，《語言文字應用》選修課中進行語文必修課中的字詞句應考訓練等。另一方面，學校開設的選修課都圍繞著高考，努力地尋找與高考要求相一致的課程來開設，而那些對高考幫助不大，旨在陶冶性情、增長知識、開拓視野的選修課一般不在考慮之列。
3、安排集中化。
基本上各地各校在高二上學期必修五結束之后開設選修課，集中一段時間教授完，讓人感覺是在繼續(xù)必修六、七的學習，選修課在一定程度上扮演著“準必修課”的角色。
4、評價簡單化。
《普通高中語文課程標準》指出：“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。”然而在實際教學中，大部分學校還是像必修課一樣，用一張試卷即書面測試的方法，并借此來訓練學生的應試能力，并沒有走向多元化的評價方式。
三、策略篇。
1、適當取舍，合理剪裁。
《高中語文新課標》將高中語文選修課程設計分為五個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。教師要依托教材，但是又可以跳出教材的編排體系，可以結合學校實際、學生適度、學生興趣以及師資力量等情況，對選修課程進行適當取舍、合理剪裁，將課文中的資源進行重組與拓展，建立起相應的校本教學資源與順序。惟其如此，選修課才能上出教師的個人風采，學生的收獲才會更大，才能建立起有學校自身特色的語文選修課程體系。
例如，《外國小說欣賞》教學中有些文本偏難的課文，在程度相對薄弱的班級，我們就可以舍去對文本過詳?shù)闹v解，主要向學生介紹作家及他們的創(chuàng)作特色風格即可，或者選擇這位作家的其它易被學生理解的作品來講解分析；而《論語選讀》的一些篇章相對容易，就可以重點講解，甚至可以與必修課的學習相聯(lián)系。
除此之外，還可以對選修的內容進行專題學習，將相關聯(lián)的教學資源進行組合，從而形成小專題。如可以開設“蘇軾詩文專題”，將必修二中的《赤壁賦》、必修四中的《念奴嬌赤壁懷古》以及《中國古代詩歌散文欣賞》中的《新城道中（其一）》、《游沙湖》、《文與可畫oy谷偃竹記》等放在一起進行教學，這樣既可以讓學生比較其異同，又可以加深對蘇軾人生觀以及人格魅力的認識與理解。
2、立足實際，聯(lián)系高考。
在現(xiàn)行的教育體制下，高考仍然是我們不可忽視的，因此，高中語文選修課在教學要求上，仍要體現(xiàn)基礎性，要關注學生的語言積累和思維發(fā)展，這樣才有利于學生在語文實踐活動中掌握學習語文的方法，增強語言運用能力，學用結合，為終身發(fā)展夯實語文基礎。
另外，立足實際，在選修課的教學中適當與高考相聯(lián)系，這也是破除選修課程邊緣化的一個很重要的做法。如在《中國古代詩歌散文欣賞》教學中，在學生學習古代詩歌時，教師聯(lián)系高考“古代詩歌鑒賞”考點，強調一些方法，進行一些比較閱讀；在學習古代散文時，聯(lián)系高考“文言文閱讀”考點，進行一些高考相仿試題的隨堂練習，并請學生進行講解。進行《外國小說欣賞》教學時，可以和高考散文閱讀的能力相聯(lián)系。這些做法從一定程度上都激發(fā)了學生學習選修課的動力，也幫助學生提高了他們的閱讀能力。
3、展現(xiàn)人文，拓展個性。
《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高?！睆恼n程定位上說，高中選修課是對必修課的延伸、補充、拓寬和提高，是最能體現(xiàn)課程個性與人文性特征的部分。因此，在課堂教學中，教師要重視挖掘文章的人文精神，致力于促進學生有個性化的.發(fā)展，促使學生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)獲得進一步的提高。引導學生在選修課多樣化的課程學習中，體驗語文乃至中國文化的魅力，并且學以所用，從而提高語文修養(yǎng)。
例如，在《論語選讀》的教學中，可以培養(yǎng)學生正確的歷史觀、文化觀以及各種積極處世的精神；在文學作品的賞析中，探索作品內涵，豐富自己的情感世界，提高個人的審美情趣；在新聞寫作的學習中，培養(yǎng)學生關心時事，關注國事；在中國文化的學習中，感受中國文化的博大精深。
4、創(chuàng)新課堂，豐富活動。
如果說上面的三點做法，側重于發(fā)揮老師的引領作用的話，那我們在課堂教學中，還可以調整方法，創(chuàng)新課堂形式，開展豐富多樣的活動，借以調動學生的積極性。在教學實踐中，我們也嘗試運用了一些方法，開展了一些活動。
一是開展社會實踐。如《語言文字運用》的教學，一般先講授有關的學習方法，讓學生學會收集、篩選、整合有關信息，隨后結合實地調查訪問、專題研討、成果展示等活動，給學生社會實踐的機會，讓學生在實踐中提高。
二是編寫表演課本劇。如在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，讓學生改寫課本劇，不僅提高了他們的學習興趣，而且可以看出學生對文本及人物的理解程度。
三是觀看評析影視作品。如在學習《外國小說欣賞》中的《娜塔莎》時，組織學生觀看《戰(zhàn)爭與和平》等相關影視作品，并引導學生進行對比、賞析，寫成影評，將語文學習延伸到生活中去。
四是開展研究性學習。在教學中，把選修內容和研究性學習結合起來，調動學生的學習主動性，可設一些專題讓學生研究，如“文章的寫作與修改”、“古今對聯(lián)欣賞”、“本地風俗文化”等等。
四、反思篇。
高中語文選修課正在不斷地實驗中，也在不斷地探索中，其困惑與思考常常同在。在教學中，我也常常反思著以下問題：
1、如何增強學習者的適應性和鉆研精神。對于教學活動引導者老師來說，如何充滿教學激情，創(chuàng)造性地處理好教學資料的取舍度、課程設計的個性化、教學節(jié)奏的藝術化等等；對于教學活動主體者學生來說，如何沉著面對教材品種的多樣化，課程選擇的自主性及其個人發(fā)展空間的差異化等。
2、如何提高教師對教材的整合能力。如何把握選修課程與必修課程的銜接點和差異性，如何提高教學策略的實效性，如何設計豐富多樣的練習活動，如何引導學生自己去觀察、思考、整理、體驗、探究，并嘗試自己尋找解決問題的答案。
3、如何處理好高三教學活動中選修與高考的關系。高三學年的教學，是以教學大綱為主還是按照考綱訓練知識能力點；如何將選修課教學和高考專題復習有機結合，將選修課內容的教學設計與訓練同步進行，在教學上做到舉重若輕，舉一反三。
五、結語。
選修課是一片等待著開墾的沃土，它不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，我們在教學中要不斷地探索，不斷地反思，不斷地完善。我們深信：語文選修課在各方努力下，一定能夠插上輕盈的翅膀，帶領師生飛向理想的彼岸。
參考文獻：
[2]譚小芳。談談語文新課標下的選修課教學[j]素質教育論壇（上半月），2011（2）。
選修課教學高中語文論文篇二
本文是繼《高中語文選修課教學實施的若干問題》之后，對語文課改選修課教學實踐中遇到的主要問題，談談我的初步認識。
一、關注不同選修系列的能力培養(yǎng)重點。
選修課程的五個系列中，“詩歌與散文”、“小說與戲劇”兩個系列屬于文學作品的學習，重點培養(yǎng)學生的文學審美能力；“新聞與傳記”、“語言文字應用”兩個系列重點培養(yǎng)學生的語文應用能力，前者屬于實用類文本的學習，后者應用性更強；“文化論著研讀”通過中外文化名著的研讀，重點培養(yǎng)學生的思辨能力和探究能力。
各個系列涉及的文體不同，閱讀目標也有差異，所以選修課教學首先應樹立起文體意識。文學類文本學習應多關注閱讀的開放性、個體體驗的獨特性，實用類文本學習應多關注對信息、事實、觀點等方面的準確理解和掌握。應注意課標規(guī)定的文學類文本閱讀目標中“探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力”、“注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，獲得新的閱讀體驗”、“力求表達出自己的獨特感受和新穎見解”，“能準確、迅速地捕捉基本信息”、“能把握基本事實”等提法，以及關于不同文體閱讀鑒賞方法和文體基本特性的提示。
但需注意，所謂重點培養(yǎng)哪一方面的語文能力，只是相對而言，課標提出的審美能力、應用能力和探究能力，并不與各個系列形成完全兩相對應的關系，例如文學類文本的分析、欣賞、評價中，顯然有探究的成分，而將探究的成果形諸文字或進行群體性交流，就在鍛煉語文應用能力；“文化論著研讀”中也可能涉及文學審美因素，各個系列都可能不同程度地含有應用的取向。教師在教學中對此應該有融通的理解，采取靈活而合適的教學策略。
二、兼顧理論學習與實踐活動兩個方面。
不同系列的選修課之間，存在著課程目標和教學方法上的差異。課標“教學建議”據(jù)此提示我們：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。”
高中語文選修課不同于高等學校中文專業(yè)課的一個突出標志，就是不以傳授系統(tǒng)完整的學科專門知識和理論為重點，主要立足于語文活動，致力于實際的應用；知識和理論的學習仍是必須的，但要對學科知識和理論下一番精選的功夫，以服從于提高學生整體素養(yǎng)的需要。各種新課標語文選修課實驗教科書在這方面已經(jīng)作了很大努力，體現(xiàn)了課標的這一導向。在教學中，我們還應注意課標規(guī)定的“在實踐活動中增強口頭應用的能力”、“聯(lián)系語言文字應用中的現(xiàn)象和問題”、“觀察語言文字應用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題”、“學會用現(xiàn)代信息技術輔助交流”、“關注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展，對感興趣的問題進行思考”等目標表述，以及“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作”、“嘗試創(chuàng)作小說、劇本”、“嘗試新聞、通訊的寫作”、“嘗試人物傳記的寫作”等關于不同文體寫作方面的提法。
“語言文字應用”和“文化論著研讀”兩個系列，不能僅從課程名稱理解其所包含的課程內容。仔細研究課標的相關目標，我們會發(fā)現(xiàn)，“語言文字應用”系列是指對語言文字方面論著和法規(guī)的研讀、對語言文字問題的研討，以及語言文字在學習和生活中的實際應用；“文化論著研讀”系列既是指對中外文化名著文本的研讀，但也包括對有關文化專題的研討、對文化交流活動的實際參與等方面。簡言之，這兩個系列的選修課分別包容了理論研討和實踐能力兩方面，教學中教師應該盡可能為學生創(chuàng)造理論與實際相互聯(lián)系的各種條件。至于“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”三個系列的課程，除了重點進行閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)外，也包括著嘗試進行文學創(chuàng)作和相關文體寫作的目標要求，在教學中對這兩方面應予兼顧，促進“讀”和“寫”的互動和轉換。對此，課標關于選修課系列的“教學建議”中提出了一些實踐活動的途徑和方法，教師可以在教學中有選擇地借鑒，也可以因地制宜，利用本校本地的教學資源，自己創(chuàng)造一些行之有效的途徑和方法。
三、拓展思維“活”而“度”
選修課學習是對必修課的延伸和提高，教學內容更具有選擇性，教學方法更應體現(xiàn)個性化學習的理念，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的拓展。
課標在“課程的基本理念”部分指出：“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，“使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的.過程成為積極主動探索未知領域的過程?！笨梢哉J為，課標的總目標部分的不少表述，更突出地體現(xiàn)于選修課的教學，例如“思考領悟”的目標要求“增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”，“應用拓展”的目標要求“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力”，“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”的目標要求“對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新”等等。這其實都是在要求學生的思維在深度和廣度方面有所拓展。
在具體的選修課系列中，這些拓展性的目標會各有側重。如“詩歌與散文”系列：“用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內容”；“小說與戲劇”系列：“形成良好的文化心態(tài)，學會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出適當?shù)脑u價”；“新聞與傳記”系列：“從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷”；“語言文字應用”系列：“思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應用過程中有所創(chuàng)新”；“文化論著研讀”系列：“拓寬文化視野和思維空間”、“在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解”等。
就其精神實質而言，相對于過去的語文課程，致力于培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，學習探究的方法，應該是新課程選修課教學的重要導向。因此，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的探究意識，有疑敢問，有疑善問；有寬廣的多元文化視野，學習閱讀、鑒賞、探究、表達、交流的多種方法和角度，努力發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。正如課標總目標所指出的：“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，……樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高?！保ā八伎碱I悟”）“學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。”（“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”）。
問題的關鍵在于，我們必須要把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。那么，拓展的“度”在哪里呢？我以為至少應注意這樣幾個方面：
首先，要按照課標“教學建議”的提示：“不能簡單地照搬大學里的選修課?！薄耙膊荒芤蚱渫卣剐砸蠖孀非笮缕嫔願W，脫離課程目標和學生實際?！币簿褪钦f，不要過于追求學科專業(yè)知識和理論的系統(tǒng)化，選修課的內容和方法都應符合高中階段的培養(yǎng)目標。其次，始終不要忘記高中選修課也具有基礎一面，要適合學生的心智發(fā)展水平和學習能力。特別要注意選修課與必修模塊相關內容的聯(lián)系，“拓展”應是在必修課內容基礎上的適當加深和拓寬。此外，要考慮如何使課堂的探究性學習“活”而有“度”。要講究探究的價值、探究的質量，在選修課教學中必須把握：一是探究什么問題，這個問題在理解文本中起怎樣的作用，從而分清問題的大小、主次，不能眉毛胡子一把抓；二是對探究過程中隨機生成的教學資源，要善于辨別、篩選，有所選擇，對課堂教學不能失控；三是須緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”，聽之任之。還有，新課程的教學中，運用多媒體手段，成了常用的拓展方法，要注意有助于教學中的語文活動，有利于學生語文能力的培養(yǎng)，而不是將其削弱，更不能用多媒體來喧賓奪主，將手段當成目的。
選修課教學高中語文論文篇三
選修課程的設計，是新課程改革的亮點之一，其目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生有個性地發(fā)展奠定基礎。高中語文應該在落實好必修課程教學目標的基礎上，充分發(fā)揮好選修課基礎性、選擇性和多樣性的特點，開設出既能迎合學生興趣和語文特點，又能滿足社會發(fā)展需求的選修課。
(一)髙中語文新課標中有關選修課程的要求。
高中課程設置中已有相當長的一段歷史，但還沒有哪一個課程標準(教學大綱)像這次的新課程標準一樣對選修課程作了如此詳盡的說明,可見國家對選修課程的重視。按照三級課程管理模式，選修課程包括國家選修課程、地方選修課程和校本選修課程。高中語文選修課程的特點已出臺的《普通高中語文課程標準(實驗)作了詳細的說明。
按照《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求，國家高中語文選修課程分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”五個系列，每個系列可設計若干模塊，學校應按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源特點和學生的需求有選擇地設計模塊，開設選修課課程。對于模塊的內容組合以及編排方式，學?？梢愿鶕?jù)實際情況靈活處理。從總體上看，新的高中語文選修課程具有如下特點：
1.性質上的工具性與人文性統(tǒng)一。新的高中語文課程標準明確規(guī)定語文課程的性質是工具性與人文性的統(tǒng)一。作為語文課程的重要組成部分之一，選修課程必然體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,“工具性的核心是培養(yǎng)學生的工具性，人文性的核心是培養(yǎng)學生的人文精神”。高中語文選修課程分為五個系列，即“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”，它們的設置就很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的結合。
2.設置上的專題性與針對性。課程標準明確規(guī)定選修課程的開設應遵循多樣選擇的原則:既要注重基礎性,又要關注學生學習的選擇性和差異性。五個課程系列的開設其選材范圍必然很廣也很自由，但這并不是說選修課程處于無序狀態(tài)，五個系列可以視為是五個專題,它們之間具有相對的獨立性與完整性。語文選修課程的設置除了專題性以外還有一個重要特點就是針對性，這主要表現(xiàn)在三個方面。首先我們知道語文選修課程是針對必修課程的重要補充;其次選修課程是針對語文的實際應用;再次選修課程是針對學生的探究式、研究性學習方式設置的。
3.實施上的靈活性。語文選修課程的實施具有靈活性。我們知道新的課程改革實行三級的課程管理模式，這就給課程的直接實施者學校帶來很大的自主權。靈活性一方面指的是學校可以根據(jù)本校的課程資源和學生的學習需求根據(jù)系列設計模塊，開設選修課。靈活性的另一方面是指學生可以以根據(jù)自己的學習需要及能力靈活地選擇自己所需的課程，使學生能夠在保證統(tǒng)一的基本要求的前提下,滿足不同地區(qū)，不同層次的學生的多樣的廣泛的不同要求,這也說明了語文選修課程比必修課程具有更大的發(fā)展空間和靈活性。
結合當前語文課程改革的實際，我想語文選修課程的實施將會遭遇如下一些困難：
(一)師資問題。
要素主義教育流派曾經(jīng)認為“教師是宇宙的中心”,十分重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，今天，我們依然認為教師具有如此重要的中心地位。但重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)對我們的新課程改革很有啟發(fā)，我們必須重視師資培養(yǎng)。實現(xiàn)教師專業(yè)化要實施新的語文選修課程，必然需要建立一支高素質的教師隊伍，這是上好選修課的必要條件。
(二)教材問題。
(三)評價問題。
高中語文新課標當中雖對評價有比較詳細的建議，但筆者認為評價仍是語文新課改一個大的問題，甚至是“瓶頸”。教育部副部長王湛同志在全國基礎教育課程改革實驗工作座談會上的講話中說:“評價與考試的改革是課程改革的一個有機組成部分,同時也是保障課程改革順利進行的關鍵之一”。我們知道,評價具有診斷、導向、激勵等許多功能，而在目前，髙中學習其評價主要是與考試結合在一起，特別是高考。在這種情況下，學生則很容易放棄選修課程的學習。因而要很好的發(fā)揮選修課的評價的各方面的功能，使學生積極地投人并很好地進行選修課程的學習。
(一)選修課課程設置要求。
1.選修課應在編制教學計劃時與必修課統(tǒng)一考慮。選修課既應是必修課的補充,又應是必修課的延伸。應由必修課和選修課共同編制出完整的更廣博的培養(yǎng)高中學生語文知識、能力和素質的課程體系。必修授課計劃一定要根據(jù)課程的整體要求和學生的要求來制定。對此，選修課亦概莫能外。選修課的教學內容應與知識需要接軌，對于選修課,不搞短期行為，也不搞臨時行為。
2.對于教育思想的改革，對教學方法的改革，可以設計安排在選修課中進行實驗性教學。
3.選修課的課程設置要廣泛征求學生的意見。過去開選修課多由學校教學管理部門和教師協(xié)商決定，較少聽取學生意見，而忽視了學生常能夠對他們自己需要和希望學的東西講出很好的意見。
選修課的教學方法要靈活、生動。可以變換使用多種教學方法。除了傳統(tǒng)的講授法外，還可以采用討論法，使學生互相促進、互相啟發(fā);也可以使用調研法、演示法和模擬法。教師在教學過程中要注意學生語文學習能力的培養(yǎng)，在傳授知識的同時要傳授本學科的學習方法和技巧,以便學生能通過自學，學到許多課堂上沒有教授過的知識和能力。
(三)選修課的課時安排。
選修課的總課時安排中必須占有足夠的份額，例如占總課時數(shù)的2〇%?30%,以給學生留出足夠的選擇余地。而對于語文教師而言，國家和學校已規(guī)定出必須選夠的數(shù)量。筆者以為，高中語文選修課在教師指導的前提下,給予學生充分的自由選擇度，這樣才有利于提髙學生的興趣和積極性，達到選修課的真正目的和效果。
選修課教學高中語文論文篇四
本文以徐州師范大學物理與電子工程學院電子信息專業(yè)為例,分析了選修課的'教學情況和存在的問題,并從電子專業(yè)的特點出發(fā),進一步提出了一些措施和建議,以真正發(fā)揮選修課在高等教育人才培養(yǎng)中的作用.
作者：黃智作者單位：徐州師范大學,物理與電子工程學院,江蘇,徐州,22116刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g64關鍵詞：高校選修課教學情況問題措施
選修課教學高中語文論文篇五
《普通高中語文課程標準：實驗)》針對教材中選修部分的學習提出以下幾點要求：對于學習選修課，不要因為它注重拓展的特征進而單純強調新鮮感，背離教學目的與具體學情。應該注重探索，并采取與課文內容相對應的教學方式，指引學生自主學習，提升學生的探索理念與水平。所以，高中語文教材選修部分的教學應該把握重點，注意在選取學習內容時關注基礎性和拓展性，選取教學方法時注重靈動性和多變性，選取學習方法時強調自主性和探索性。
一、關注文化素養(yǎng)。
在新課改形勢下，語文教學依然不能忽略基礎內容，也不能忽視學習方法。必修課是這樣，選修課也不能例外。語文選修部分在學習目標的定位上是從基礎出發(fā)的，即使選修課涉及的知識能夠加以適當?shù)耐卣?，但也必須保障學生對基礎知識和基本技能的掌握。選修課的教學目的要與高中時期的教育目的相一致，它并非獨立存在，而是與必修課有著本質的聯(lián)系。選修課是對必修課的拓展與延伸，它以修課為基礎，符合高中階段學生的年齡特點和學習水平。
以老舍先生的《茶館》為例，在講授這一課時，除了要讓學生學到一些戲劇方面的基礎知識外，還必須讓學生感受到經(jīng)典作品的深層次文化意蘊。這部話劇的背景是暗的舊中國，當時的人們?yōu)榱松?，與暗的社會進行著艱苦卓絕的斗爭，但多以悲劇收場。作品中的人物形形色色，思想畸形，其實，這正是病態(tài)社會的真實寫照。雖然所有的故事都發(fā)生在茶館里，但茶館中的人物代表了社會中的各個階層，可以說，一個茶館就是一個小社會，學生感受到的不僅是嬉笑怒罵的語言、冷嘲熱諷的調侃，還有深藏于作品中的特殊文化意蘊。
二、轉變教學模式。
在教學選修課的時候要注重拓展性，教師的教學方法必須有所創(chuàng)新。教師應該注重科學整合各種教學方式，可以研究課文、解決問題、開展活動、設計專題，甚至可以讓學生根據(jù)自己的愛好自主選擇，這樣把有關的語文知識協(xié)調起來，形成完整的知識體系，有助于提升學生的語文知識的系統(tǒng)性。
在這里有三個課型供大家參考，第一種是課內自讀課”，這一課型指的是教師提問，然后學生自主研習、得出答案并落實在文字上。第二種是指示型研讀課”，這一課型指的是教師針對授課內容做出引導，然后與學生協(xié)作交流，實現(xiàn)對教材的研讀。第三種是討論交流課”，這一課型指的是教師與學生通過交流、探討，合作完成教學任務，教師與學生的地位是平等的。
例如在講授[廉頗藺相如列傳》的時候，筆者設定的研究問題是：藺相如真的懼怕廉頗嗎？然后讓各小組進行討論，并把討論結果落實到文字上，準備在課堂上展示小組討論結果。學生們都能夠按照本小組搜集到的論據(jù)來證明他們的研究成果，教師根據(jù)學生的.展示成果進行評價，課堂氣氛異?；钴S。學生通過探究與交流，了解了《廉頗藺相如列傳》所表達的基本思想。當然，在討論環(huán)節(jié)，教師必須能夠有效地掌控局面，時刻關注學生的情緒變化，并適時做出有效的引導。通過學生們的展示，基本上能夠找到所有證明答案的論據(jù)，如：1.藺相如敢于直面秦王，不害怕秦王，自然也不會害怕廉頗；2.藺相如之所以躲著廉頗，原因是害怕將相不和的事情被敵人知道，從而引兵攻打趙國，這表現(xiàn)了藺相如寬宏大度、以大局為重的思想品質。在對這一問題的討論過程中，學生也為廉頗的負荊請罪、勇于認錯點贊喝彩，這是在自由討論的過程中獲得的額外收獲。
因此，教師在教學過程中應該依照具體學情，研究出盡可能多的教學方法，使語文課堂真正變成學生自主探究、交流合作、共享成果的舞臺。
三、創(chuàng)新學習方式。
提高學生在學習過程中的自主意識與探究能力，有助于學生在日后的學習中取得更大的成績。當今時代，信息技術迅速發(fā)展，學生的思想意識與獲取知識的途徑都發(fā)生了非常大的變化，因此，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，教師必須在創(chuàng)新教學方法的同時引導學生創(chuàng)新學習方法。這不但對教師提出了要求，也是學生面臨的一種全新的考驗。
選修課的教學目的應該是提升學生的自主意識與探究水平。選修課要求學生具有很強的自主探究意識與能力，具有豐富的知識儲備，能夠進行多角度思維，在與其他學生的交流與共享過程中全面提升語文素養(yǎng)。例如選修教材中的：史記》選讀，教師可以為學生提供幾個研究的方向，如《史記》中所體現(xiàn)的人文思想有哪些《史記》的體例特點可以從哪幾個方面進行研究《史記》具有怎樣的現(xiàn)實意義？組內的幾位學生要相互合作，形成研究成果，然后在課堂上與其他小組的學生交流，從而使自己的研究成果更加完善，填補知識漏洞。
總而言之，我們必須怡當?shù)靥幚磉x修課與高考之間的關系，全面考慮學習中的各種要素，從而使高中語文選修課的教學日臻完美，為將來的高考打下良好的基礎。
吉春花。
選修課教學高中語文論文篇六
阿南。
（重慶）戴盛江。
秋季開始使用新編高中語文（人教版試用必修本）第一冊，存在幾個知識性的問題，在此提出商榷。
1．《勾踐滅吳》中“而摩厲之于義”一句注釋“摩厲”為“同‘磨礪’，切蹉，磨練”，其中“蹉”為“磋”之別字，應改為“切磋”。
2．《勸學》中“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。注釋“能水”為“指游水。能，動詞”。這注釋不準確，“能”應為“擅長”之義，“水”應為“游水”之義?！澳芩睉g為“擅長游水”。這樣講，也符合上下文的行文特點。
3．《逍遙游》中“湯之問棘也是已”一句，注釋“是已”為“即此”。注釋錯誤，應注釋為：“是已，這樣罷了。是，代詞，這樣；已，罷了?！?/p>
4．《逍遙游》中“此雖免乎行，猶有所待者也?！币痪?，注釋為“（列子乘風）雖然免于步行，（可是非有風則不能行）還是有所依靠?！逼渲校按恕本褪侵复傲凶映孙L”這件事，所以，“列子乘風”的括號應去掉。
5．《鴻門宴》中“先破秦入咸陽者王之”一句，注釋“王之”為“做關中王。之，指代以咸陽為中心的關中地帶”。編者把這里的“王”講為名動用法，即“做君王”；這里的“之”代“關中地帶”。可同一套教材的第二冊第104頁講使動用法時是這樣講的：“名詞偶爾也有使動用法，表示使賓語成為某種人或事物。例如：‘先破秦入咸陽者王之（使……為王）（《鴻門宴》）”。顯然，這里把“王”講為使動用法，意即“使……為王”，這里的“之”指代“先破秦入咸陽者”。像這樣，同一套教材前后講法不一致，實在不應該。雖然兩種講法都有道理，但只能留其一。
6．《鴻門宴》附錄之《司馬遷與〈史記〉》一文中引文的語序有誤：“他的偉大的歷史著作《史記》，被后人譽為“無韻之《離騷》，史家之絕唱”。應改為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”?！昂笕恕憋@然是指魯迅。魯迅在他的`文學史專著《漢文學史綱要》中說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣?！倍?，既然引文用了引號，就應該準確無誤地引用原文。更何況，以《史記》本身的價值來看，它首先是作為一部歷史巨著--第一部紀傳體通史--而聞名于世的。至于它的文學價值，那只是其次的，所以，從這個意義上講，也該說它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》?！?/p>
7．《蘭亭集序》中“一觴一詠”的注釋不準確。教材注為“喝點酒，作點詩?！边@樣注釋，既沒準確講出其文本意義，也沒講出其情境意義，因此它沒有講出“一……一……”所描繪的詩化場面：“一邊……一邊……”。整句的意思是：“一邊飲酒，一邊作詩，”這就正是作者所描繪的作者一行人“亦足以暢敘幽情”之詩境、情態(tài)，即描繪的是過程。而“喝點酒，作點詩”是生硬地敘其結果，怎能表達出作者一行文人墨客的閑情逸志呢？所以，“一觴一詠”應講為“一邊飲酒，一邊作詩?！?/p>
本文載《語文教學通訊b刊》第22期。
作者郵箱：jds825@。
選修課教學高中語文論文篇七
高中語文新課標的實行已經(jīng)有一段時間，但是對老師的評級系統(tǒng)卻不夠完善，從而導致選修課的監(jiān)督制度不嚴厲，使得選修課的教學質量難以提升上去。然而，高中語文的考試中也會涉及到選修課的知識，評價系統(tǒng)的不完善，使得選修課的教學質量提不上去，學生在選修課方面的成績難以提升。
我們都知道高中語文選修科目較多，教材的種類也多，與當前漢語的教學不相復合。高中語文選修課的教學應該縮短學習，減少課時。從“高中語文選修課是在必修課的基礎上的拓展與提高”這一點出發(fā)，語文選修課的模塊、課程設置都應該加以重視。此外，選修課的學習不能像必修課那樣全面兼顧到，要應該充分調動學生的學習興趣，根據(jù)學生們的喜好和擅長進行課程的設置。選修課教材只是提供一些材料，老師可以根據(jù)學生的愛好，進行相關的設置，充分利用課本材料，使學習達到最有效的學習目的。此外，老師也可以根據(jù)教學的分類目標的不同對教學內容進行重新組合，使課堂教學更加生動。例如：選修1中的“詩歌與散文”、“小說與戲劇”等模塊，其目的旨在培養(yǎng)學生的閱讀與鑒賞的能力，也包括表達與交流的`能力，但是實際上老師只看重其中的一個，而忽視了另外一個方面。如果兩個方面都要兼有，就會使得課時不夠；再如：“古典文學文化”模塊，可以分成《古典詩歌鑒賞》、《李白詩歌鑒賞》，一個模塊怎么教，要看老師怎么的拆分，需要老師花時間去思考。
（二）創(chuàng)設多樣的教學情境和評價形式。
高中語文選修課的內容是豐富多彩的，這樣對教學方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據(jù)不同類型以及不同內容，確定出教學重點，從而選擇相應的教學方法。老師可以根據(jù)教材的需要創(chuàng)設多種多樣的學習情境。例如：在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報演出”“、學生講壇”等主題時，老師可以設置相關的情境，鼓勵更多的學生參與到教學中。前面講到選修課評價系統(tǒng)不完善的情況下，老師可以從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，設計出自由靈活，可以提供學生自主選擇的評價內容及形式。例如：在學習《中國小說欣賞》這一節(jié)課的時候，老師可以設置以下的評價方案，讓學生和家長一起做出一個選擇：
a、在學習這一節(jié)課前，請學生閱讀兩部相關的文章；
b、選擇教材中人物進行評價，可以從人物、主題、藝術方面來進行評價；
c、圍繞本節(jié)所講的內容，組織一個辯論會或者演講會。以上三種評價形式角度不一樣，可以給學生自主選擇的余地。
（三）將泛讀與精讀區(qū)分開。
楊振寧教授曾經(jīng)說過：“中美教育的差異在于，中國是按部就班的將知識傳授給孩子，這樣中國學生的基礎知識比較好，但是從另外一個方面來講，這樣不利于學生自由發(fā)揮，抑制了學生的特長發(fā)揮，不利于學生的成長?！睂τ跉W洲的一些國家來說，他們要求高中生讀一些本國作家的名作，不會給學生太多的選擇，而是給學生更多的自由，他們只有一個要求：“必須完整的學習完一部文學作品，讓所有的學生都要讀完”。相比于這些歐洲國家，中國的高中生面臨考試和高考的壓力，沒有更多的時間去精讀一些有價值的文學作品。我國高中生閱讀面狹窄，再加上課程設計的不一樣，就會使得學生有很大的差別。例如：選修課的教學，可以多一些“自選動作”，盡可能地讓學生自主的學習。老師在講解選修課的時候不一定要面面俱到，而是要有選擇性的去講一些內容，可以讀后回答一些問題或者讀后對文章寫一個點評以及總結。精讀與泛讀可以由老師來決定，老師可以根據(jù)內容適當?shù)倪x擇內容來進行授課。總而言之，新課程改革實施以來，選修課一直受到老師們的關注，但是，受到種種原因的限制，使得高中選修課的教學不是很理想，這就需要高中語文老師勇于探究，隨著改革的深入，更需要老師們不斷實踐，總結出能夠適應高中生的教學方法，達到學生成績提升。
選修課教學高中語文論文篇八
在中華民族悠久的歷史文化長河里,古典詩詞猶如繁星點點,熠熠生輝。千百年來,萬口傳誦,哺育了一代又一代人,成為祖國文化的命脈。我國向來重視經(jīng)典誦讀,從秦漢至清末,熟讀精思,口誦心惟一直是語文教育最基本的教與學的方式,經(jīng)典也是最基本的甚至是唯一的課程。新課改《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中不僅提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”的建議,而且對于閱讀做出了量化要求,其中1—6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段)?？梢?近年來,國內外基礎教育領域,也都對閱讀,尤其是經(jīng)典閱讀,予以了焦點式的關注。
一.高職語文教學中經(jīng)典誦讀的缺失。
高職教育是我國高等教育事業(yè)中一個重要的形式,它在我國的高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而現(xiàn)實情況是：高職校的學生總體文化基礎薄弱，對民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知之甚少，不能很好地傳承中華傳統(tǒng)美德，對一些基本的社會公德也處于一知半解的狀態(tài)。在經(jīng)典誦讀大行其道的情況下，許多高職校的校園里只能看見朗讀外語的景象（英語有pets考試），誦讀經(jīng)典的景象可以說是鳳毛麟角。長此以往，高職教育將無法承擔培養(yǎng)高等應用型技術人才的重任。高等職業(yè)技術學校的校園里為什么會缺少傳統(tǒng)文化的熏陶，筆者認為大概有以下幾點原因。
1.快餐文化的強烈沖擊，使學生不愿意閱讀經(jīng)典隨著網(wǎng)絡的進一步發(fā)展，社會節(jié)奏的加快，快餐文化進入了瘋狂的時代，這慢慢演變成為一種時尚。大量的肥皂劇、流行音樂、、網(wǎng)絡游戲以及惡搞藝術等娛樂文化充斥文化市場，高職生的閱讀取向呈現(xiàn)出游戲性、娛樂性的走勢。在不少高職校學生的觀念中，那些經(jīng)典的作品過于深刻嚴肅，讀起來太累，不如快餐讀物輕松、刺激，也不如時尚讀物那樣新潮、前衛(wèi)，經(jīng)典著作成為了“過時”的代名詞。
2.專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，語文教師無法肩負推行經(jīng)典誦讀的重任所謂師者，傳道授業(yè)解惑也。教師本人必須具有深厚的專業(yè)知識，才能勝任教育教學任務。經(jīng)典誦讀的推行決非易事，它對語文老師的要求甚高。它要求語文教師,善于把語言學家的用詞準確、教育家的邏輯嚴謹、演說家的論證雄辯、藝術家的情感豐富集于一身,教學語言做到對象明確,深度適宜,富有針對性;清晰準確,通俗易懂,富有邏輯性;引人入勝,耐人尋味,富有啟發(fā)性;真情實感,潛移默化,富有感染性;輕重緩急,抑揚頓挫,富有節(jié)奏性。然而現(xiàn)實的情況是，高職校語文教師大都擔任班主任，平日里忙于應付各種教育教學工作檢查，每年的閱讀量少得可憐，寫作更是無暇顧及。一般情況下，語文教師都配有教學參考書供選用。這樣做，固然對文本的理解和對教學重點難點的把握有所幫助，如果一味地依賴教學教參書，語文教師原有的專業(yè)素養(yǎng)包括文學素養(yǎng)自然會衰退。大部分語文教師文學素養(yǎng)的偏低已經(jīng)成為經(jīng)典誦讀實施的瓶頸。
3.技能大賽的強勢推行，使學校沒有精力顧忌其他工作“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”,職業(yè)院校學生技能大賽是我國職業(yè)教育的一項重大創(chuàng)新,成為社會各界關注的焦點。技能大賽的成績，被視為該校人才培養(yǎng)質量和水平的具體體現(xiàn)，是學校教學水平、辦學實力的重要標志，其排名代表著學校在全國、全省、全行業(yè)同類院校中的地位和社會聲譽，是學校在社會上的“臉面”和學校領導的重要政績。因此，受到參賽職業(yè)院校領導的極大關注和高度重視。目前各職業(yè)院校為準備技能大賽均采取了“舉校體制”，抽調全校最優(yōu)秀的教師、重金聘請企業(yè)的行家里手組成指導教師團隊，選拔全校最優(yōu)秀的學生作為參賽選手，校內所有的實驗室和實驗設備、實驗儀器均對參賽選手全天候免費開放，并根據(jù)參賽需要購置最新的實驗設備和實驗儀器，全體指導教師團隊、全體參賽選手停課，針對競賽題目或項目進行少則20余天、多則長達幾個月的集中封閉式強化訓練，舉全校的人力、財力、物力，不惜一切代價培養(yǎng)參賽選手來實現(xiàn)技能大賽中一舉奪魁。長此以往，學校根本無暇顧及其他工作，更別說無法短期奏效的經(jīng)典誦讀。
二.高職語文教學中加強經(jīng)典誦讀的可行性路徑。
怎樣去讀經(jīng)典作品?在高職教育中,如何實現(xiàn)經(jīng)典教育,讓讀經(jīng)適應新形勢下的語文教學,是當下高職語文學科需要探索的目標。
1.優(yōu)化課程體系，建立傳統(tǒng)文化教育模塊即在原來高職語文教學的基礎上加重誦讀的比重，改良高職語文教學，增強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如增加先秦思想文化中經(jīng)典部分及其后來文學史中的經(jīng)典內容等，教學中力求思想和文化知識并重。將文化素質教育選修課程的模塊確定為：中國傳統(tǒng)文化教育模塊。學?？梢韵乳_設公共選修課，供有興趣的同學選修，從而慢慢提高經(jīng)典著作的影響，漸漸形成學生學習經(jīng)典的良好風氣。譬如可以開設“論語導讀”“老子導讀”“唐詩宋詞欣賞”“明清四大名著欣賞”等中國古代文學作品賞析及詩詞鑒賞等選修課程。讓經(jīng)典誦讀活動融入課程體系建設、教學質量評價、教育教學督導中，給予讀經(jīng)活動制度層面的有力保障，體制機制的長期支撐，確保經(jīng)典誦讀活動廣泛深入地開展。
2.依托科研強勢，加強詩詞教學研究把詩詞教學列入教育教學計劃，進而開發(fā)校本課程，編寫詩詞校本教材；根據(jù)高職學校學生的特點，推進詩教進課堂活動，提出相應的目標要求，采取相應的施教方法；注重詩教的融合和滲透，善于把詩教與語文教學中的詩詞授課相結合，與政治、歷史和公民素養(yǎng)教育相結合；開設詩詞教學公開課；開展詩詞教學課題研究，申報專項課題。在師生中間形成濃厚的詩詞教學與研究氛圍。
3.抓好社團建設，活化經(jīng)典誦讀形式以社團建設為抓手，常態(tài)性開展經(jīng)典詩文的學習和誦讀活動。積極開展各種形式的詩歌創(chuàng)作、詩歌賞析、詩詞默寫、詩詞誦讀比賽等系列活動。開設專題講座，如先秦思想專題、通俗文學、武打小說專題；組織學生觀看《百家講壇》或經(jīng)典名著影片等經(jīng)典節(jié)目；組織學生排練如《北京人》、《雷雨》等經(jīng)典劇目的片斷和扮演經(jīng)典人物角色等。在開展這些活動的基礎上，給學生布置課誦讀任務，結合活動開展的情況舉辦經(jīng)典誦讀感想交流會、經(jīng)典詩歌朗誦會等活動，活動結束后召開“經(jīng)典誦讀”活動總結大會等，豐富學生的精神文化生活。
4.拓展社會實踐，豐富學生人生體驗讓經(jīng)典誦讀以開放的視角，參與到社會活動中，營造整個社會重視經(jīng)典的氛圍。高職校可以成立經(jīng)典誦讀志愿服務隊，利用節(jié)假日走上街頭、走進企業(yè)、進入社區(qū)，通過“擺攤設點”的方式，向市民們誦讀經(jīng)典，宣講經(jīng)典文獻的精髓，傳播中國傳統(tǒng)文化。這樣一方面鞏固了學生的經(jīng)典誦讀知識；另一方面，又讓學生所學的經(jīng)典知識有了用武之地，同時，還加強了學生的責任意識，鍛煉了學生的實際工作能力，一舉數(shù)得。高職校的學生會與社團組織可以利用有利于弘揚經(jīng)典誦讀知識的節(jié)日與事件，以之為契機培養(yǎng)學生的學習經(jīng)典的意識，堅定符合社會道德與準則的人生追求。在清明、端午、中秋、重陽等中國傳統(tǒng)的節(jié)日里，可以在校園開展“經(jīng)典誦讀文化節(jié)”，將與之相關的經(jīng)典誦讀知識傳播滲透在節(jié)日活動中。
三.高職語文教學開展經(jīng)典誦讀的意義。
1.幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀當代人閱讀經(jīng)典，不僅獲取了知識，也使悠久文化得到傳承與發(fā)展，同時也是尋求一個完善、獨立的自我與品格的好途徑。我們從經(jīng)典著作中可以明白古圣先賢修身齊家、治國平天下的思想精髓，理解教人為人處世的道理，從而自覺地將古圣先賢的教誨融入自己人生成長的歷程，自覺地消解外部世界的喧嘩與浮躁，自覺地加強內在修養(yǎng)，強大自己的內心。誦讀經(jīng)典，提升了學生的精神品位，加強了學生的溝通和表達能力，增強了學生適應工作崗位要求的素質與能力，使高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生成為名符其實的“技師”。
2.推動學校品牌建設要使我們的學校具有有魅力，品牌特色不可或缺。教育部選拔建設的百所示范高職院校，大都顯示了品牌和特色的力量。因此，學?？梢試L試結合當?shù)赜刑厣牡赜蛭幕蛯嶋H，組織力量選編能體現(xiàn)地域特色的經(jīng)典讀本及誦讀、書寫、講解材料、教輔，提供教學資源；建立經(jīng)典誦讀愛國主義教育基地，依托區(qū)域經(jīng)典文化來打造學校品牌。學生從經(jīng)典中深刻體會傳統(tǒng)文化的內涵，從而加深由感性到理性的認識。
3.推進學校學風建設在高職院校開展經(jīng)典誦讀活動，組織班級進行演講朗誦、學生早讀背誦經(jīng)典、進行詩詞創(chuàng)作、做讀書筆記、評選經(jīng)典誦讀先進個人和優(yōu)秀班級、建立經(jīng)典誦讀資源庫等活動，可以使學生受到校園濃烈的學習氛圍熏陶，自覺地改變懶散的學習習慣，使學校的學風日趨向上，打造書香校園指日可待。四.結語總之，我們要借助語文課堂，用經(jīng)典名著熏陶學生文化情操，用校園文化活動培養(yǎng)學生審美情趣，力求把經(jīng)典誦讀教學滲透在高職校語文教學及各種活動中去，培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化的情感，提高學生的人文素養(yǎng)。這既是職業(yè)學校培養(yǎng)高素質復合型技術人才的需要，也是堅持以人為本、促進社會文化和諧發(fā)展的要求。
選修課教學高中語文論文篇九
從教學目標來看，選修課的教學目標是“提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具備語文應用能力和一定的語言審美能力”同時，開設選修課的另一重要目的是為了滿足不同學生的興趣愛好，實現(xiàn)不同學生間個性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學生的個人發(fā)展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學的基本要求。從教學目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎上的擴展和提高。有的選修課側重提高學生的實際運用，有的選修課注重陶冶學生的情操，有的在于引導學生進行探索研究。因此，在必修課的基礎之上，進行相應的拓展和提高是對選修課教學內容的基本要求。從教學方法上看，選修課和必修課在教學方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內容相適應的教學方法，這是對選修課方法上的基本要求。
人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內每個單元的文章都相互關聯(lián)、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術，而“相關讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術到現(xiàn)代的科學實踐，形成了內容的互補。其次，教材在每個單元內提供了相關的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關系等相關輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發(fā)展。
三、專題式教學中“專題”的選擇和確立。
所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統(tǒng)領全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個專題，可以設計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養(yǎng)。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務，提出相關問題并提供相應的材料，學生根據(jù)這些教學任務、問題和相關材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。
四、“專題式”教學的實施途徑。
1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們去分析兩者的互補也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當?shù)摹皩ｎ}”。2．細化專題內容。如果一個專題所設計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據(jù)學生的實際情況，結合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內容。高中語文選修課的教學內容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎，然后選取其他的相關材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發(fā)整體，引導學生根據(jù)文本與材料之間的關聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內涵。
五、專題式教學的注意事項。
1．防止學術化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學內容都編寫的過于學術化和專業(yè)化，如果我們把選修課當成學術課來學習，那么就會直接導致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發(fā)展，結合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學術化的教學模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎知識來理解和掌握選修課中的知識和內容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導學生從整體上對專題內容進行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學生專題課上得學習情況進行總結歸納。
六、結束語。
專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發(fā)學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。
參考文獻:。
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選修課教學高中語文論文篇十
新課程改革在我省已實行七年，從當初一片叫好、熱烈追捧、勇于探索到如今的冷靜思考、理性分析、權衡利弊在語文新課程改革的進程中我們親自經(jīng)歷,切實感受到它的魅力與精彩,也直接接觸到它在當前實際上運行的應試教育體制制約下，高考競爭的激烈背景下，在其他強勢學科擠兌下所呈現(xiàn)的種種沖擊與不足。在選修課的教學中我們感覺到有些瑕疵。
一、教師相關的學科素養(yǎng)有所不足。
二、教材編排欠合理。
3.內容偏頗。選修教材所選取的內容，以《外國小說欣賞》為例與中國傳統(tǒng)小說有很大區(qū)別，當然可以變更一下學生的閱讀習慣，開闊學生鑒賞多元文化的視角，但是由于這些小說在技巧和理念上相對超前,學生在實際層面上的理解與編輯者的主觀意圖有出入?！秹ι系陌唿c》玩的是意識流勒:碎跳躍;《安東諾夫卡蘋果》則蕪雜沉悶大多數(shù)同學的實際閱讀效果低。
4.內容重復。選修教材與必修教材有簡單重復之處以《文章寫作與修改》的內容與必修教材中的作文重復為例《文章寫作與修改》第一章“寫作的多樣性與獨特性”第一節(jié)“寫出自己的個性”與《必修1》“表達交流”第三單元“寫人要凸顯個性”重復《文章寫作與修改》第二章“材料的使用與處理”第二節(jié)“材料的有機轉化”與《必修3》“表達交流”第四單元“愛的奉獻學習議論中的記敘”重復《文章寫作與修改》第三章“認識的深化與成篇”第二節(jié)“理性思維的深化”與《必修5》“表達交流”第一單元“緣事析理學習寫得深刻”重復。如此頻繁地重復不利于整合處置教材。
5.內容艱深:,（1)術語偏多相^新立異關涉內容多，尤其是有的文中術語多而深《外國小說欣賞》使用了新穎的、有學術腔調的“搖擺”、“圓形人物”、“扁平人物”、“意識流”、“母題”、“小說與當下”、“上帝俯瞰”、“凡人目光”等等不是講這些術語完全不可以使用，問題是有的術語可以在用中國式的通常術語替代的情況下，為什么要隔膜學生以前相關的知識儲存,似乎人為地來堆砌術語辭藻呢？如“搖擺”與學生以前學過的“一波三折”就是一回事（2)讀通不易文本閱讀有一定難度在有限的語文學習時間單元內，有捉襟見肘之感?！段幕?jīng)典研讀》重點側重于對思想的理解，但由于古代典籍精深博大其思想精髓難以體會,兼之文言字詞內蘊豐厚、艱澀聱牙有時令人無所適從、無從下手。拘泥文字來串講還是繞開文本徑直梳理思想呢？魚與熊掌實難兼得（3)詮釋不清《外國小說欣賞》像“場景類的術語讓人難以認識把握。場景的解讀,有的資料是：請節(jié)、環(huán)境、人物有的資料解讀為合與風景。參考資料各呈己是教師和學生就更難以明晰把握。（4)思想過深《文化經(jīng)典研讀》有些思想過深,讓全球化、現(xiàn)代信息社會背景下的學生難以認同。當然促發(fā)學生的辯證思考是對的,但在學生人生經(jīng)驗還不充盈的情況下,一下子接觸這些相對艱深的思想也有可能降低學生對古代經(jīng)典的全面認識。如老子的思想“無為而治”一行不特意之事、順應自然。而我們現(xiàn)代教育更多強調主觀努力。
三、教輔資料不全。
各位教師能用的、比較權威的應當是《教學參考書》但是它只有內容的補充沒有難度、重點的把握更沒有課堂程序的設計。必修教材的教輔書就很全面參考價值大無教案沒有詳細的教案書給教師作參考?！锻鈬≌f教學參考書》的第一單元“敘述”內容對《橋邊的老人》、《墻上的斑點》進行了示范性的簡單教案書寫不全面。
四、課堂設計遇挑戰(zhàn)。
高考成績事實上還是當前最重要的評價甚至是唯一評價:高考中有選做題3寸選修課進行了評價既然說是選修課菌i應該有“選”或“不選”的自由。但高考的指揮棒卻讓教師、學生根本沒有選或不選的權力。選修課又變成了必修,不符合新課程改革的理念。選修要當成必修來教不教又不成高考要考高考要分數(shù)如果高考取消選做題,我估計教師一本也不會去教的，學生一本也不會去學。高考只考選修的一門或兩門課程其中《外國小說欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》、《新聞閱讀與實踐》三門課程成為熱門，導致了教學的僥幸心理教師只教好一門或兩門，從而放棄兩門或一門不教；學生被動地學好一門或兩門課程。
對以上不足f者嘗試用以下方法應對。
1.開展讀書活動。開展讀書活動，有助于積極應對《外國小說》的教學難題。就《外國小說》所選取篇目來看，學生的興趣還要提高,很多同學老早已讀完了全本書,但就是沒有上升到欣賞層面上夕卜行看熱鬧開展i賣書活動,讓學生主動思考、鑒賞,變成內行看門道。
2.形成品讀模式對于“文化經(jīng)典”重視課前預習課前發(fā)給學生課文對譯,讓學生事先疏通文字,熟讀文本課堂討論圍繞以下三點進行，交流重點字詞句式累文言知識；探討文章思想內涵；理解名家思想探究文章現(xiàn)實意義,講究古為今用。
3.自由選擇課本選修課可以讓教師的教、學生的學自由選擇。也就是教師理解的重點就教不是重點就讓學生自學。
4.選取思想精髓。教師采取講座的方式，只精講一篇重點文章其他的讓學生自我學習、模仿學習,給學生以足夠的時間去誦讀去涵詠去領會。
5.教師加強學習，教師要加強學習，特別注重對中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的學習,不斷給自己充電,努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
選修課教學高中語文論文篇十一
讓學生在課堂上開口說話就需要給他們創(chuàng)造一定的空間，讓他們感覺到在一種寬松活躍的氣氛中學習，這樣他們才會積極發(fā)言，參與到課堂教學之中去。興趣是最好的老師，讓學生在課堂上感覺到輕松活躍就需要老師有效地結合學情，改變教學方法，做到寓教于樂，也只有學習興趣得到激發(fā)之后，學生才能以極高的積極性和主動性參與其中。高中生喜歡直觀形象化的知識呈現(xiàn)，教師可以利用多媒體教學、采用小品表演、課堂游戲、朗讀比賽、情景表演等方式，給學生足夠的評價機會和評價空間，激發(fā)學生評價的興趣，調動他們參與評價的積極性。中國人一般比較含蓄，高中生在人際交往中還缺乏一定的交際技巧，再開口評價的起始階段，教師一定要多鼓勵學生說出自身的想法，對學生進行適當、正確、積極的引導評價，由此建立起學生課堂評價的信心。在學生基本開始參與評價之后，還要適當采取小組競賽、大組交流等形式擴大學生主動學習的空間，讓他們在交流中提高評價能力，掌握評價技巧，提高評價信心。
二、強化評價引導，給足評價時機。
學生是課堂的主體，開展語文教學評價的過程中，教師一定要尊重學生，讓學生暢所欲言，做到評價的有效、真實。課堂教學的時間是有限的，往往很多教師在語文教學中，評價的手段比較單一，很少給學生評價的機會，造成學生開口困難，敷衍心理較為嚴重。另外，學生素質參差不齊，對于成績不太好的學生很少進行課堂評價，因為他們覺得自己沒有資格評價，說得不好還會遭來同學的鄙視，教師對他們的關心明顯不足。為了讓課堂評價發(fā)揮應有的.作用，語文教師應該有效的了解學情，引導學生積極評價，對于處在中下層的學生來說，鼓勵他們，并且讓他們多評價，在課堂上保證他們有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為他們提供積極參與課堂評價的機會。對于學生的評價，要因人而異，做到引導為主、激發(fā)潛能。如對于成績較好的學生，可以適當增加評價的難度，在評價形式和評價內容上提出相關的要求，而對于成績不理想的學生則可以進行開放性評價，不約束評價的內容和形式，言之有理即可，這樣慢慢地培養(yǎng)他們的評價習慣和評價能力。
三、重視自評與互評，提高學生評價能力。
在高中語文新課標明確提出，在實施課堂評價的過程中一定要注意語文教師的評價、學生的互評和自評，形成三者的有效結合。高中生有了自我意識，他們的評價往往比教師更直接，更有代表性，因為學生之間的視野是相同的，評價更具有說服力。自評就是學生的自我評價，在開展自評的過程中學生可以正確的認識自我，可以反思自己，找出自身的缺點和不足。所謂“知人者智，自知者明”。在高中語文課堂中，在朗讀、背誦、生字默寫、考試測試等方面進行學生自評，學生會及時了解自身存在的問題，采取針對性的對策給予改正，這是教師評價和學生互評起不到的效果。學生互評就是學生之間的彼此評價，也是目前課堂評價使用較為頻繁的評價形式，有效的學生互評不但可以讓同學之間在學習上有所提高，還能提高他們的表達能力、鑒定能力和同學友誼。學生互評可以是同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價等。對于在學生互評的過程中，優(yōu)點的東西學生要借鑒學習，缺點的東西要反思總結，假如是自己，你會怎么做，這樣不但進行了課堂評價，還能激發(fā)學生的探究意識，這樣的評價必然會給課堂帶來巨大的向心力和助推力，進而提高課堂教學的效率。
選修課教學高中語文論文篇十二
模塊教學是高中課改推進的關鍵與核心。一切理念都要在教學上落實，教學上的變化才能體現(xiàn)新課程的變化。在高中課改推進一年多的實踐中，我們認為，要把握好新課程模塊教學的要訣，一是要吃透新理念，二是要摸清必修和選修模塊教學的特性，三是要始終堅持實事求是的原則，從教材、學生和學情的實際情況出發(fā)，著眼于學生的發(fā)展?？傮w原則是要積極探索，做好繼承中的創(chuàng)新，在揚棄中前行。
教材處理：要學完，未必是教完。
高中新教材普遍的情況是容量大、內容多。如人教版5個必修模塊，每一模塊僅是閱讀部分，就有4個單元共16篇文章，還有表達交流5個專題，梳理探究3個專題。一個模塊實際的上課時間為9周共36學時，其中至少需要8-10個學時的作文課時間，還有梳理探究的內容，這樣僅閱讀教學最多剩下20個學時，加之相當多的選文有一定難度，一篇課文（尤其是文言文）按傳統(tǒng)教學就需3-4個學時，教學上時間非常緊，按常規(guī)操作一般學校完不成教學任務。16個選修模塊也是一樣，如《中國小說欣賞》9個單元，每單元2部作品，涉及18本長篇大部頭巨著，幾乎是中文專業(yè)大學生一兩年才能學完的內容，要在9周內教完，是絕對不可能的事。在此情況下，教師對教材的處理就要從實際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性。
長期以來，我們許多教師教教材教慣了，教學只停留在教的層面上，沒有去用教材教。要思考的是：我們是以書本為本不敢越雷池一步，還是以學生為本靈活自主地處理教材？是從教師個人預設的教學任務出發(fā)、從教材內容出發(fā)，還是從學生實際、學習過程出發(fā)？是堅持統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟，還是尊重學習個性和學習差異？是過于依賴教師個人，還是對學生不放心？是以教定學還是以學定教？回答好了這些問題，就能實事求是地審視、處理好高中教材。我們說，教材僅是一個學習的平臺，師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材內容的取舍權在師生。教不完可能客觀存在，但學生基本學完是完全可能的。
有的重點篇目可以集中時間認真研讀賞析，有的課文則可以一帶而過，有的則完全可以自學，不必在課內講析；哪些是學生感興趣的篇目、愿意學的篇目就集體學，有的則可個別化處理。哪篇課文適于練的就練，哪篇課文適于講的就講，適于讀的就讀，不平均使用力量。尤其是選修模塊，內容精深，角度較專，于教師知識結構距離較遠，教材容量明顯偏大，以傳統(tǒng)經(jīng)驗和傳統(tǒng)方法，教不完教材是必然的，但并非是學生學不完。不宜以教完教材內容為重，應以學生學到多少為本。只有這樣，長期積累，學生才有收獲，教學才有效益。那種只顧加班加點拼命趕進度，只顧以教完教材為目的的教學操作只會成倍加重學生負擔，是不科學的，在新課程的實踐中也是行不通、走不遠的。
教學過程：要增強辯證性，加大彈性。
一是三維目標的辯證處理。在新課程實施中出現(xiàn)一種偏失，即死守傳統(tǒng)的知識教學體系，以知識為本位。課堂上不落下任何一處知識點，動輒講系統(tǒng)成型的文言語法，現(xiàn)代漢語修辭與語法知識，認為學生不弄懂這些東西，就不是在學高中語文；教師不講這些東西，教學就無所依托，心里就會發(fā)虛。于是教學中亦步亦趨，死死板板，老一套，不肯改觀。另一種偏失則是相當多的教師受弱化工具性觀念的影響，不恰當?shù)卣J為要弱化知識教育，反對知識本位，加之實驗教材無論是課文前后，還是一本書的前后均將知識性內容作了弱化處理，有一部分教師在教學中就不大重視基礎知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解深透，就立馬跨過課文本身做許多引伸與發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，把更多的目光聚焦于情感態(tài)度價值觀的光環(huán)上。這是偏重了人文性，弱化了工具性，虛得沒有著落，是另一個誤區(qū)。這些誤區(qū)均是對新課程理念理解不完整、不透徹造成的。應該是將三維目標完整、辯證地結合起來，妥善地處理好幾者間的關系，不能走極端。
二是教學藝術上的辯證處理。雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實太死，課堂上一味灌輸，沉悶而無生氣，又不是語文課的特點。如果僅是為了追求實，而把重要的過程忽略了，其實是把重要的教學目標丟卻了。學習歸根到底是學生自己去學，不是教師純粹的講授所能替代的。長期以來，我們習慣于講授，習慣于以教師為中心，以書本為中心，沒有將學生學習的主體性調動起來，他們的主動性與能動性受到壓抑，這是學習方式中存在的問題。應該要充分尊重學生自主學習、合作學習、探究學習的權利，給足時間和空間，讓學生充分體驗過程，使課堂活起來。這是保證學生學完教材所必要的環(huán)節(jié)。但若在教學中片面夸大學生的.主體地位，失卻教師的引導作用，放任學生自流，純粹追求學生的過程，僅只追求課堂的活躍而無實際成效，一節(jié)課下來學無所獲，也是不可取的。這是兩個方面度的把握問題。
所以說，我們既要重視課程顯性、明確的目標（知識與能力），又不能忽視隱性、模糊的目標（過程與方法）教學目標和內容既要死實，又不能太死太實，既要有一定的基礎（或重點），又不能完全為基礎（重點）而教，要有綜合效益（三維目標）的追求；教學方式上要活，不要把課上得太死、太實，要把活虛的過程給學生，充分調動學生自主學習的積極性，但又不能太活太虛而沒有實效，以致流于虛這大概是語文學科十分獨特的地方。語文課的特別處就在于死活并重，實虛相間，這是個辯證法。
選修模塊的教學：要突出學習內容、學習過程的選擇性和個性化。
如何上好選修課，是一個嶄新的課題。我們認為，既不要將它當成一個全新的東西望而生畏，也不能以不變應萬變，靜態(tài)或消極地對待新的教學。要考慮到它與必修課的異同，既不要把選修課上成必修課的復制品，又不能將選修課上成隨意的講座或活動課，這里需要研究的問題很多。
選修課五大系列具有不同的教育目標，大約可分為三類。詩歌與散文小說與戲劇系列主要是培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞審美能力，是為了增加個人的文化底蘊；新聞與傳記語言文字應用系列，偏重于語言文字的應用能力；文化論著研讀則著眼于培養(yǎng)學生的理性解讀能力、探究能力、綜合學習能力，它們有不同的側重點、不同的層次。
從本質上說，這些系列不管如何區(qū)分，只是學習內容和學習要求上的側重點不同，它們都是語文課，是語文課程內容專門化的排列過程。這些內容不管如何新，不管如何編排，究其實都是語文內容，都必須要用學語文的方法來完成。這是基本點。因此，凡是語文課常見常用的教學方法、學習方法都是適用于選修課的。不會因為這是一個新生事物，而必須要創(chuàng)造一套全新的教學方法來應對它。但因其是選修，是高中新課程的亮點和實施難點，又有內容側重點的不同，有培養(yǎng)目標的不同，教學這些模塊又需要有一些新的認識。
第一個原則在于選修課較之必修課更應突出選擇性和個性化。即尊重和突出學生的學習個性和學習愿望，重視學生的個性化學習，注意構建學生個性化的學習空間。這是高中課程改革的一個理念，也是設計、構擬選修課程的初衷。重要目的是強化學生不同的興趣愛好、發(fā)展個性，促進學生多方面發(fā)展，培養(yǎng)學生有特色的學業(yè)素養(yǎng)和人格特征，使不同的學生發(fā)揮各自的才華和特長，獲取多樣化的成功。在這樣在教學中，首要因素是要顧及學生的個別化特征，這也就是要顧及學情。在同一選修模塊中，有的學生對這個專題、單元或領域有興趣，有研究基礎，另一些學生在另一專題、單元或領域有基礎，可充分尊重其學習需求，準許其在學習探究的領域、角度有所側重，盡量使學生各取所需，同時也要使其各盡所能。教學內容不要僅以教師一個人的設定作為目標。如中外詩歌散文模塊，某一詩歌專題的內容，有的學生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究詩人的創(chuàng)作背景，有的愿意研究其翻譯的準確性很多學習任務的差異，課內要盡可能讓學生自選。筆者有一個想法：選修課學生有所選，才能有所修，否則這個學習就沒有什么特性了。當然這并不排除教師組織的集體學習和統(tǒng)一學習，而是要注意兩者相結合。這是學習內容、學習目標的選擇。在學習過程和學習方法上，也要允許學生有一定的自主選擇。統(tǒng)一學習、個別性學習、合作學習，講授式、資料索引研究式、專題辯論式、論文寫作式多樣化的方式都可在尊重學生學習習慣的基礎上，自主確定。但重點是自主、合作、探究學習，不宜總是講授和灌輸，一定要將學習的自主權向學生傾斜，要將學習過程交還給學生，讓學生自己去學。學生學習個性化了，多樣化了，主動性起來了，有了探究與合作，這個選修課就到家了。因此，選修課在教學上的核心問題仍是發(fā)揮學生的主體性問題、尊重學生的學習個性問題。
第二個基本點是選修內容的難度和深度上的處理要適宜。選修教材多是高校某一專業(yè)領域的資深教授（學者）所編，注重精深和系統(tǒng)，未必適合高中學情，同時高中不同于大學，高中學生的語文選修是初步的接觸、了解和學習，不是高校中文專業(yè)專門化的、深入的研究，要防止類同于大學課程，不宜深挖、深究。教學要量力而行，對教材的內容要做適度取舍，與本地本校學情不太相符的要適度增刪。
由于模塊學習短時間、小容量、快節(jié)奏、多板塊、個性化，不宜對學習做很高要求，不能貪多求深，不能求專求難，有了一些涉獵，能突破一些重點內容、顧及其他內容即可，要以學習實效為重。
第三個基本點是要遵循并圍繞各選修系列的特點，根據(jù)選修課不同的性質采取不同的教學策略。不同的模塊系列，其教學要求、教學方法應該有一定的區(qū)別。高中語文課程標準指出：有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。
如：文學欣賞類的課，要從閱讀教學的本質出發(fā)，掌握文體特點和鑒賞方法，重在審美，重作品情感與人物的把握，重體驗與感悟，要誦、讀、評、議相結合。對應用與實踐類的課程，如新聞寫作語言文字應用寫作語言規(guī)范與創(chuàng)新，要讓學生了解相關的理論與方法，適當采取模擬現(xiàn)實情境、展開調查、實地活動、專題探討、多種方式訓練等方法，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對話、表演、寫作等活動，給學生進行語文實踐的機會，在體驗、應用和實踐中提高其語文素養(yǎng)。探究類的課程，如文化論著研讀，重點要放在論著內容、觀點的解讀與探究上，通過質疑問難、探查討論、深入思考，在展示、匯報、交流、辯論的過程中，提出有價值的問題，讓不同的觀點爭鳴，以積累文化底蘊，開闊文化視野，改善思維品質，提高探究能力。
不管如何因課制宜，選修課的教學總體上應以自主學習、合作學習、探究學習為主，將學習方式的轉變放在首位。
模塊考評：擺脫急功近利思想，著眼于發(fā)展性評價。
在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，相當多的學校將新課程教學的每一個環(huán)節(jié)都與高考掛上鉤，教學中仍以高考訓練的模式套新課改，處處以訓練為本，學習過程從頭到尾都是練題，且試題又深又難，與高考的結構、題型一模一樣，教學上急于獲取模塊學習的高分，欲使學生高考成功。這是有些急功近利的。語文學習是循序漸進、逐步積累的過程，一個模塊半個學期的教學時間怎能達到高考的要求？況且新課程也不是引導每個學生都去追求100分，而是要求學生基本達標即可（課程標準只是提供一個基本要求，并不是最高要求），評價也是采取區(qū)間區(qū)分（達標即給2個學分），不提倡精細區(qū)分，故在新課程的考試上不能隨意提高考試難度，更不能讓學生沿著傳統(tǒng)的高難度的高考模式去檢測，不然會讓學生對語文新課程的學習產(chǎn)生挫敗感和無成就感。過于急功近利，將高中教學的每一步每一方面都套上高考的枷鎖，不符合語文學科的學習規(guī)律，是非常不利于課改的。
在學分評價上，應當要建立過程性評價體系，不能僅以一次考試和一次考試的分數(shù)衡量學生。總的來說，終結性考試權重不能太重，而是應將學生修習的課時記錄，學生平時的作業(yè)、活動、態(tài)度及成果，均納為學分認定的依據(jù)，分別賦予一定的權重。
在檢測方式上，應該將筆試與各種形式的考核結合起來。如選修模塊的測試應努力追求多樣化，盡可能地嘗試體驗式、作業(yè)式檢測。可以是開卷筆試式，學生在答卷過程中可以翻閱有關資料，然后對問題進行分析、歸納，可以當堂作答，當堂交卷，也可以延伸到課后?？梢允切≌撐氖?，由教師或學生集體命題，學生選擇進行寫作，文章要有自己的認識和看法，有理有據(jù)，不求其專和深，只要學會發(fā)表見解、合理組織語言即可。可以是口試式，由教師或學生共同設計問題，學生當場回答，主要考察學生對知識的掌握程度以及表達、思維等語文綜合能力?？梢允侵v演式，由學生自行設計題目，最好結合學生學習的內容，就某一專題作出講解，也可就曾從事過的語文活動、觀賞過的影視作品、書籍進行宣講，向全體同學做出較全面的介紹。詩歌和散文課可有一些背誦、朗讀考試，或創(chuàng)作的成果評比展示；中外戲劇教學可讓學生編排小型戲劇進行表演；應用性的課程，最好有實用性的設計。總之，一定要謹慎對待舊高考題對選修課考查的滲透，積極探索新型的、開放式的、發(fā)展性的評價路子。
選修課教學高中語文論文篇十三
高中語文的內容已經(jīng)進入到一個中級階段，相對于初中來說更上了一個層次，對于很多文章的理解并不僅僅局限于字面意思，有時候需要了解作者的寫作背景和當時的時代背景，了解作者的寫作心情和用意。所以對于高中的語文學習有了更高的要求，不僅對于學生來說，需要提升自己的知識面和視野，教師也應該多多閱讀課外知識，保證自己對文章的深刻了解，這樣才能更好的向學生講解徹底。成功的教學是將自己所懂的知識有效的傳授給了學生，而不是像溢出來的水，完全沒有吸收，這樣的教學是毫無意義的。
不得不說，高中語文學習有時會很枯燥乏味，例如文言文的講解，現(xiàn)在的人都習慣于用簡單的語言文字來表達自己的意思和感受，當看到古文的會有一種發(fā)懵的感覺，對文言文也提不上多大的興趣。特別的當教師在對于一個字深入的講解時，更會讓學生失去耐心。高中的語文也是學習的一大難點，要求學生有著深刻的理解能力，要不斷的開拓自己的視野，增強自己的興趣。古文的講課的課堂氛圍是沉悶無趣的。教師需要轉換一種教學方式去解決這種問題，不要只是一味的去灌輸自己所知道的知識，要用有趣味的風格去吸引學生的注意力，對他們認為比較枯燥的課堂產(chǎn)生興趣，這是教師應該做到的。
傳統(tǒng)的教學是讓學生進行死記硬背，讓學習在大量的重復背誦和學習中來達到對課文的了解和記憶。這種學習方法不僅消耗大量的時間，同時也會讓學生產(chǎn)很極大的心理壓力。強迫式學習不僅不能達到良好的效果，而且這是不被教育趨勢所需要的，現(xiàn)在教育的發(fā)展趨勢是聯(lián)合科技與合理的教育方式來對學生進行針對性的教學，國外的教育方式是放羊式，讓學生根據(jù)自己所感興趣的科目加強，有很多的空閑時間去做自己喜歡的事，與國外教育方式完全相反，中國式的教育注重于量，認為熟能生巧，中國的學生一般很少有自己的休閑時間，有了時間都被父母逼迫去參加各種的，大部分的時間都在書海里。而整合式的教學方式將逐漸改變這種形式。
傳統(tǒng)語文教學一般來說，是片段式和獨立式的教學，教師注重不斷的灌輸自己所懂得的知識，學習根本無法吸收那么多，教師等同于是做了無用功，而學生也會慢慢對學習語文失去的興趣。整合式教學是適合新教育的發(fā)展，是一種全新的教學理解和方案，是對應應試考試體制下的傳統(tǒng)語文教學模式新的大膽的改革和嘗試。這種全新的教學模式將開創(chuàng)一片心新的教學天地和新的學習氛圍。
整合式教學是什么意思呢？顧名思義，是將獨立的、脫節(jié)的教學方式轉換為多元化的、整體的教學。從內容上來講，并不僅僅是課堂資源的整合或者是某一個單元上課題的整合，主要是指在課題教學中為了完成多個對學生的教學目標和知識的整合從而對教學方法和內容進行整合，不僅是量的整合，還有質的提升。這對教師自身的知識層面有很高的需求。整合式教學是時代教育的要求，是新的提升。
教育事業(yè)是一個國家發(fā)展的基礎，而整合式教學對于教學質量有著極大的幫助。高中語文整合式教學要求教師將繁瑣的教學過程整合起來，巧妙的安排練習，讓學生對語文學習不再感到反感。教師對內容進行有效的講解，不需要開展大量的低效果的長篇大論，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，全面的發(fā)展學生的素質教育，由此來達到對教學過程和內容的整合式教學。此外，教師應該注重于學生之間知識和情感的交流，因為對學生不僅要成為學習上的導師，也要關注學生的心理健康，做學生的主導，做學生一個導航的指南針，給學生前進的方向，這才不失為一名合格而優(yōu)秀的教師。學會整合式教學，學會與學生良好的相處，一起為中國的教育事業(yè)奮斗前行。
選修課教學高中語文論文篇十四
語文課堂不一定單單是講解課文、處理習題，也可以和日常生活緊密結合起來，例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說明書，先讓學生閱讀說明，然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項，如果有不好理解的地方，不妨對照說明書邊操作、邊講解，學以致用，更能增強學生學習語文的積極性，同時也讓學生的閱讀理解及口語表達達到一定的水準。中學生一提到作文訓練就頭疼，不知如何下筆，究其根本就在于缺乏對日常生活的觀察和感悟，不妨讓學生準備一個“隨記本”，遇到好的情境，鮮活生動的語言、細致入微的感觸，都可以抄記下來，做日常生活的刻錄機，積累多了就不怕沒得材料寫，作文水平自然而然也就提高了。另外，學生熱衷于“快餐文化”，對篇幅長的文章難于讀完、讀懂并深刻理解，我們不妨讓學生當一當編劇，讓學生自己閱讀理解，自編自導，起初可能劇情幼稚，語言欠熟練，但學生熱情高，參與積極性高，久而久之他們的理解能力和語言運用能力就會得到鍛煉和提高。
語文學習也不應僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實踐、社會調查的方式，通過組織學生參加綜合實踐和社會調查等活動，擴大學生的知識視野，培養(yǎng)他們高度的社會責任感、明晰的對社會現(xiàn)象的辨別能力，讓學生在社會生活中運用語文知識，提高語文能力。經(jīng)過調查之后，再讓學生針對這些在生活中既普遍遇到而又認識很難統(tǒng)一的問題展開討論，經(jīng)過思考、辯論，不但能提高認識能力，收到思想教育和思維訓練的作用，還能提高口頭訓練能力，并促進寫作。例如，本學期我班進行了“學生帶手機與學習成績”調查和“假期與網(wǎng)絡使用”調查，通過這兩次調查，學生都進行了討論。得出以下結論：
（1）隨著通訊網(wǎng)絡的逐漸覆蓋，學生使用手機、上網(wǎng)的現(xiàn)象日趨普遍，即使學校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個不可逆轉的趨勢。
（2）學生自制力差，網(wǎng)絡和手機上的游戲等不良信息誘惑著學生，大部分帶手機上學和有網(wǎng)癮的學生其成績必然大幅度下降，這成為當今社會最頭痛的問題之一。
（3）合理利用手機和網(wǎng)絡，充分發(fā)揮手機和網(wǎng)絡的作用，提高學生的學習效率，將手機和網(wǎng)絡轉變?yōu)榻逃虒W資源是當務之急。學生將調查、討論的內容寫成了作文或者調查報告，本學期內手機作弊、網(wǎng)聊、沉迷網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象有了明確的好轉。我們做到了語文的生活化，學生不覺得語文枯燥，學習興趣自然有了很大的提高?？傊?，通過語文生活化的轉變，擴大了學生的生活接觸面，增強了學生的思考能力和學習的積極心和進取心，還養(yǎng)成了關心社會生活的自覺性，使學生最終真正成為新時代需要的合格人才。
選修課教學高中語文論文篇十五
成語，作為中華民族智慧的結晶，承載了無數(shù)古人寶貴的思想品質；成語，作為漢語詞匯中的一個特殊群體，在中學語文教材和高考中有著重要地位。而在高中語文成語教學中卻存在著很多的誤區(qū)，很多教師往往只看中分數(shù)，忽視了成語本身的文化魅力，在教學策略上忽視了學生的主體性，背離了素質教育的初衷，這無疑阻礙了對傳統(tǒng)文化的傳承。在成語教學中，語文教師要激發(fā)學生學習成語的興趣，采用有效的教學策略，讓學生明確成語中蘊含的文化底蘊，使語文教育真正地成為國語教學。
一、興趣，成語教學的前提。
興趣作為入門學習的鑰匙，不僅是開啟學生智慧的源泉，更是學生思維能力提升的動力，在成語教學中，只有喚起學生的學習興趣，學生才能真正地成為學習的主體，在成語教學中充滿著積極性，實際的教學過程中，教師可以采取多種教學策略，喚醒學生學習成語的欲望，讓學生明確學習成語的重要意義。成語教學也并不一定以教師講授、學生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環(huán)境中讓學生收獲知識。例如，在“不絕如縷”這個成語的教學過程中，教師就可以設置導入語來激發(fā)起學生學習的興趣，“同學們都知道唐代詩人柳宗元么？”“當然知道了?！比缓蠼處熅涂梢月暻椴⒚叵驅W生講述其出處，讓學生猜想這個成語的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續(xù)之重；不絕如縷?！睂W生大都可以猜出情勢危急這個義項?！暗浅酥?，它還有其他的意思，同學們想不想知道呢？在一代文學大師蘇軾的筆下，它有另外的含義，同學們能夠猜出么？”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷?！焙苊黠@，在這篇文章中，不絕如縷是指聲音的狀態(tài)，學生也會興趣盎然地猜測出這個成語的意思，自己猜測出來且得到證實的結論，更加具有成就感，記憶效果也會更好。激發(fā)起學生學習成語的主動性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們自主地進行成語學習，符合素質教育的目標，在成語教學中的作用也是顯而易見的。教師要創(chuàng)設多樣的教學模式，喚起學生對于傳統(tǒng)文化的學習興趣，尤其是對于古代文化的熱情，這不僅在成語教學中效果顯著，即便是在以后的古文教學，也可從中積累豐富的經(jīng)驗。
二、積累，成語教學的途徑。
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”積累在學習中的作用也是不容小覷的，高中語文課文中有著豐富的成語詞匯值得我們去探討和理解。學習成語，掌握成語的內涵，了解中國古代的傳統(tǒng)文化對高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高，都具有著重要的意義。而教材就是我們學習的依托，課堂就是我們學習的陣地，在日常的課堂教學中滲透成語教學，于無形中將中華文化進行傳承，這是每個語文教師的責任和義務。例如在《蘭亭集序》的教學過程中，教師就可以采取古文閱讀和成語教學相結合的方式來開展教學活動。教學過程中，采取自主學習與合作探究的方式進行，在涉及到少長咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語所在的句子的解釋時，教師要特別提醒學生理解該成語在具體語境中的含義，在語境中理解和掌握的詞匯，更有主觀性和確定性，即使遇到自己解決不了的問題，還可以求助于本組其他的同學，這樣獲取的學習效果要遠遠地高于教師主觀灌輸學生知識的效果。蘊含在課文中的成語還有很多，再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨立、杯盤狼藉等，只有學生在學習時產(chǎn)生主觀的學習欲望，并且通過自己或者是小組成員的理解，獲取對知識的正確理解，才是真正地學到了這個成語的內涵，才能在以后的學習中學以致用，充分地體會到我國古人的智慧。積累，是成語教學取得成功的一個關鍵性因素，只有積累了更多的詞匯，方可在以后的閱讀中做到有的放矢，才有可能將濃縮的語言精華傳承下去。
三、生活，成語教學的陣地。
成語離我們生活年代的距離越來越遠，現(xiàn)代人雖然對其進行了傳承，但是不免在使用中存在著很多的錯誤，比如說感情色彩或者是使用對象錯誤等。只要我們留心身邊的生活，發(fā)現(xiàn)我們在使用中的問題及時糾正，就會使我們在不知不覺中提高自己的文化修養(yǎng)，更多的去關注傳統(tǒng)文化。目前很多的電視綜藝節(jié)目中已經(jīng)將成語作為了一個挑戰(zhàn)的項目，可見，成語在現(xiàn)代化的舞臺上，仍具有著重要的精神支撐作用，生活處處有成語，成語也無時無刻不存在于現(xiàn)實生活之中。例如，我們去旅游，看到了城市的繁華，有人便會感嘆說“還是大都市給人的感覺好，難怪人們都趨之若鶩的走向大城市。”很明顯，趨之若鶩是一個貶義詞，這里混淆了成語的感情色彩。再比如我們在看到電視節(jié)目中某個明星時，也有人會說，“周迅此時真的是炙手可熱啊?！边@就明顯的犯了使用對象錯誤的毛病，炙手可熱通常是指權勢大，氣焰盛，此語境中使用是很不合適的，在生活中存在著很多這樣成語誤用的問題，及時地發(fā)現(xiàn)并且改正對于成語的學習也有一定的幫助。古人的智慧在今人依然可以延用，而正確的使用才是對其應有的尊重，留心生活，關注生活，將成語生活化，依據(jù)語境正確地使用它，才是將古人的智慧加以傳承的基本方法。總之，成語教學應該在學生的實際生活中進行，也應該在豐富多彩的課堂教學中進行，教師要采取多種教學形式，滿足學生對于古代文化的渴望，真正地將中國傳統(tǒng)文化傳承下去。
選修課教學高中語文論文篇十六
1、語文教育目標：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。（三個能力和兩方面素質）。
高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。不但要使學生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學生養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度。
審美教育有助于促進人的知情意全面發(fā)展。文學藝術的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的.探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。
2、語文教育內容：
高中語文課程應聯(lián)系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。
高中語文課程，無論必修還是選修，其內容和目標要充分反映時代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識、價值追求和行為方式；對于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導學生用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學習方式和教學、評價手段也應適應時代發(fā)展的需要。
必修課必須突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效地運用語文的能力，為今后進一步學習打下比較扎實的基礎；同時，幫助學生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。
選修課的特點是讓學生有選擇地學習，同時也還承擔基礎性的教育任務。
選修課教學高中語文論文篇十七
隨著新課標的不斷改革和發(fā)展，教師可以在高中語文的教學之中利用網(wǎng)絡信息幫助教學，提升教學的效率，這個已經(jīng)成為語文課堂的一個較大的趨勢了。但是，高中語文教學中網(wǎng)絡信息的應用還不是非常的熟練和成熟，所以教師應將網(wǎng)絡技術在語文課堂中有一個更好的應用，讓整個課堂變得更為高效。因此，高中語文教師需要熟練地運用網(wǎng)絡技術去幫助教學，以提升學生的語文水平。
網(wǎng)絡教學是一種比較特別的教學模式，但是高中語文畢竟是語文課，語文課是有一定的文本特性的。所以，教師在教學的時候必須要對整個文本進行一個解讀，讓學生更好地熟悉整個文本。在高中語文教學中，學生在理解文本方面已經(jīng)不僅限于簡單地淺層次理解課文，而是要對文章有一個深層次方面的情感體驗。比如說，有這樣一節(jié)網(wǎng)課，是對《雨霖鈴》這篇文章的解讀。整首詞主要利用的是一個幽冷凄清的秋天的景色來襯托出詩人和自己的情人之間離別時依依不舍的情感，這里面是一個離別之情。教師在教學的時候是讓學生先隨著音樂進行朗讀的，這是為了在課堂上營造一個較好的氛圍，然后教師再利用網(wǎng)絡提供一些與詞有關的大量的信息。但是有的教師在教學的時候，教學的信息量不夠集中，如果只是一個畫面的話是可以較好地說明問題的，但是如果是多個畫面在一起就不能夠較好地表達出問題了，甚至于這些畫面還會產(chǎn)生自相矛盾的問題。最后教師雖然讓學生積極討論，學生的積極性和熱情也被很好地調動起來了，但是學生在一起討論的卻是與整個文本沒有很大聯(lián)系的東西，關注點不在文章上面。這就說明了教師在教學的過程中教學重點不夠明顯，對于文本的分析鑒賞也不夠，對學生語言文字方面的訓練也不夠，學生不能夠很好地融入到文章的意境之中。所以說，教師在利用網(wǎng)絡進行語文教學的時候要顧及到語文的特殊性，在教學的時候要考慮到語文中蘊含的人文性、規(guī)律性和實踐性等特點。
學生的參與是新課程標準的課堂授課要求，通過學生參與能夠實現(xiàn)課堂的良性互動和主動學習。在這里以作文為例，探討高中生的課堂參與。可以說是高中語文教學的重中之重，是語文考試中所占比分最大的一個部分，也是語文中很重要的一個部分。教學在整個語文教學之中是難度比較高的，作文不僅僅是學生對語文課文的理解和運用程度的體現(xiàn)，也是學生的語文素養(yǎng)和綜合素質的體現(xiàn)。教師為了更好地提升學生的語文水平，可以將網(wǎng)絡技術運用到語文作文的講評之中，讓語文作文的評講工作和學生的寫作一同進行，讓整個語文課堂的效率變得更高，并激發(fā)學生在寫作方面的欲望。由于網(wǎng)絡技術在信息含量方面是比較大的，而且在形象方面也是可以較為直觀的展示出來的。所以，教師在學生寫作的過程中是可以同步完成作文評定的。教師在利用網(wǎng)絡技術對學生的作文進行點評的時候，要最大程度上給學生創(chuàng)設一個較為寬松舒適、民主自由的環(huán)境，讓學生能夠更加積極自由地表達出自己的見解或是看法，能夠進行一定程度的自我評價，而且，也可以讓學生之間進行一些互相性的評價，如此，可以形成一個較好的課堂學習氛圍。精確的作文點評，較好的網(wǎng)絡技術應用可以讓學生充分發(fā)揮自己寫作方面的欲望，讓學生寫出一篇有一定的思想深度、語言文字應用較為得體的文章。
隨著網(wǎng)絡技術的不斷提高，它為高中語文的教學開辟出了一個廣闊的天地。網(wǎng)絡技術輔助語文教學對于提升學生的語文理解能力有一個很大的幫助。教師可以利用網(wǎng)絡技術去幫助學生更好地理解文章，在一些詩詞的教學上，為了讓學生更好地領會詩人的意境，就可以利用一些音頻文件，以跌宕起伏、富有情感的聲音，幫助學生更好地融入到詩人所創(chuàng)造的情境之中。比如說，教師在指導學生學習李白的《夢游天姥吟留別》這首詩歌的時候，就可以給學生播放著名的藝術家夏青老師所吟誦的這首詩歌的音頻文件，在聲音的基礎上，再用ppt配上一些天姥山的美妙風景的圖片，讓學生感受到李白筆下奇特的山上風景，讓學生深入詩人所描述的世界當中，更好地體會詩人在此意境之中的情感。除此之外，教師利用網(wǎng)絡技術進行教學還可以較好地深化學生在情感方面的體驗和體會。語文教學是比較注重學生在聽說讀寫方面的體驗的，教師就可以利用網(wǎng)絡技術，在教學當中將這四個方面融為一體，為學生創(chuàng)造出一個多彩的、豐富的、鮮活的文章意境，這樣可以幫助學生更好地理解這篇文章，體會其中蘊含的意境。舉個例子，教師在教授朱自清先生的《威尼斯》這一篇文章的時候，就可以利用網(wǎng)絡技術將威尼斯的風光圖文并茂地展示給學生看，讓學生體會其中美好的景色，理解詩人心中的情感。因此，在語文教學中較好地利用網(wǎng)絡技術可以豐富語文的內涵和情感?？偠灾?，隨著時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡技術也越來越發(fā)達，語文教學中已經(jīng)不可避免地會用到網(wǎng)絡技術作為一種輔助工具幫助學生學習，使學生能更好地理解文章所蘊含的內涵。教師要學會更好地利用網(wǎng)絡技術，讓語文課堂變得更加鮮活起來，讓整個課堂的效率有所提升，讓學生的語文水平也有所提高。
選修課教學高中語文論文篇十八
高中語文單元教學應分為五步進行，概括為“明確目標、學習知識、教讀示范、自讀深化、習作訓練”十二字。
沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標。
了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數(shù)，在學習過程中才有明確的努力方向。
現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。
教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。
所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
寫，是學以致用，把知識轉化為能力的最佳形式。單元寫作訓練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創(chuàng)造性的實踐練習。進行完前四步教學后，學生已基本掌握了有關文體的寫作方法，進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導學生練習，就能收到理想的效果。
選修課教學高中語文論文篇十九
為適應高中教育發(fā)展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程改革在體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性的原則下，對課程結構作出了重大的調整。
本次高中課程改革在課程結構上提高了新課程的選擇性和多樣化，最為明顯的是改變了過去必修課一統(tǒng)天下的舊局面。新課改下的高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。
毋庸質疑，無論是上選修課還是上必修課，都應該體現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等基本理念。應體現(xiàn)“在活動中學習，在活動中發(fā)展”的編寫理念，著力于學生學習方式的轉變，不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，掌握語文學習的方法和規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。
但既然選修課已經(jīng)走進了高中課程，并付之于實踐。那么在具體的教學過程中，就必須體現(xiàn)出必修與選修課堂實施的差別來。直白的說就是：必修課要有必修課的上法，選修課要有選修課的上法。如果在具體的教學實施過程中，沒有體現(xiàn)二者的差別，沒有表現(xiàn)出二者的特色，那么這所謂的新課程結構只不過是形同虛設，多此一舉。必修和選修絕對不能簡單地理解為必須學和可學可不學。這一年多來的大大小小新課改學習和培訓，使我在接受新課改理念這方面的確有一種煥然一新的感覺，但就選修課的授課方式、方法上卻沒有得到多大的指導和引領。專家門在指導選修課的上法時，強調“高中選修課不能上成必修課，也不能上成大學選修課”，但卻沒有給教師提供選修課具體的上法，也沒有提供選修課的范本和典型。2005年9月16日桓臺賓館高二語文集體背課會上，幾位指導教師們?yōu)槲覀兲峁┝诉x修課課堂教學的樣式，但他們從教案設計到教學方法上一律按必修課課堂教學的模式來進行的。心中的疑惑愈凝愈重。
或許任何一次課改都要經(jīng)歷一個不斷摸索和探索的過程。在很大程度上新的課程結構對教師的授課又提出了新的要求和期待。作為第一批乘上新課改列車的一線教師，我現(xiàn)在正處于剛結束必修課，已開始選修課的教學的階段。不可避免地、甚至不由自主地思考到這個問題上來。下面我結合自己的教學實踐來略談一下對選修課課堂實施的具體認識。
《唐詩宋詞》（選修）第一單元單元話題為“氣勢恢弘的初盛唐詩歌”，包括閱讀文本、學習活動、課外自讀三個部分。閱讀文本包括李白詩二首（《將進酒》《蜀道難》）、杜甫詩二首（《茅屋為秋風所破歌》《登高》）和張若虛的《春江花月夜》。課外自讀包括從楊炯到高適等詩人的十二首初盛唐詩歌。
既然單元話題定為“氣勢恢弘的初盛唐詩歌”，那么我認為首要的一個問題就是讓學生從整體上把握好初盛唐詩歌的特點。而對初盛唐詩歌的特點的把握單靠學習閱讀文本中李白、杜甫和張若虛的幾首詩歌是遠遠不夠的。我在進行這個單元的教學時，完全打亂了本單元所呈現(xiàn)的學習順序。我是這樣來安排課時的：
第1課時，以優(yōu)美的語言導入對唐詩的學習，按年代的先后，引領學生瀏覽初盛唐成就顯著的詩人。
第2課時，接觸與學習“初唐四杰”的部分詩歌極其在詩歌史上的地位。
第3課時，認識初盛唐詩人群體，特別是山水田園詩人王維和孟浩然。
第4課時，對張若虛《春江花月夜》的學習。
第5、6課時，才是對李白詩歌《將進酒》《蜀道難》的學習。
第7課時，對杜甫詩歌《登高》的學習。
第8課時，整合前面對初盛唐詩歌的學習，把握詩歌特點。
如果這是必修教材中的一個單元，我不會做這么大的調整，我會按照教材的要求按部就班的完成教學任務。以上是從大面上對本選修課中本單元的安排，其實具體到每一堂課的教學上，必修和選修也應該是不同的。我們可以拿對李白詩歌的學習做為例子：剛剛結束的必修課本中有李白的詩歌《行路難》，我的目標很明確，結合時代背景理解這首詩歌含義，把握詩歌感情，讓同學們吃透這首詩歌；而現(xiàn)在來教選修課本中的《將進酒》《蜀道難》，我感覺絕對不能僅限于這個層面，更重要的是要以點帶面，讓學生比較全面地認識李白不同時期的詩歌極其風格，比較深入地走進李白，引領學生向縱深發(fā)展。
我再拿宋詞《定**莫聽穿林打葉聲》的教學來繼續(xù)闡述一下。
同樣，我認為作為選修課中的閱讀文本，絕對不能就學習本詞而學習。如果這樣，那只是停留在了必修課的階段上。而應該在分析本詞的基礎上拓展開來，比較全面和深入地了解作者和詞風才是關鍵。必須結合具體的詞篇讓學生了解蘇軾在豪放、雄健的一面還有婉約、冷清的另一面。由于受課本篇幅的限制，編者在后面的課外自讀中列出了一首與其豪放風格迥異的詞《江城子》?？梢娋幷叩囊鈭D。
總之，無論從哪個層面來說，在具體的課堂教學實施上，選修課和必修課的教學是不能夠同出一轍，同樣對待的。
必修課程是學生獲得基本知識和技能的保證，體現(xiàn)了學生發(fā)展的共性的一面；而選修課程則旨在滿足學生多元化的學習需求，使學生獲得個性的發(fā)展。因而，必修課具體，針對性強；選修課重拓展，探究性強?？梢哉f，高中語文選修課在全面提高學生語文素養(yǎng)，開闊學生的視野，引導學生創(chuàng)新，發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。針對不同課型的特點和目標，我們在以后的教學過程中，要不斷探索真正行之有效的教學模式。
2、充分利用課后練習陣地培養(yǎng)學生綜合能力。
課后思考練習題是教材編委會針對篇章節(jié)特點設置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。精巧的練習設置體現(xiàn)了因材施教的特點。筆者就語文學科課后思考練習題的設置來探討怎樣利用這塊陣地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，從而提高教學效果。
縱觀新舊教材兩種版本的課后思考練習的設置特點，筆者發(fā)現(xiàn)：老教材十分注重“雙基”訓練，而新教材在練習的設置上已由基礎性向能力性轉化。盡管文言文單元課后練習沒有多大差別，但新版教材中現(xiàn)代文教學單元、寫作教學單元后設置的練習題體現(xiàn)了知識性、趣味性、能力性、開放性和時代性的特點。一些思考練習題更注重學生鑒賞能力、思辨能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；一些練習題把課本知識與課外知識、把理論與實踐有機結合起來，有助于學生開展研究性學習，具有很強的針對性和時代感。另外，新教材還增加了一些課外資料補白，既能激趣，又有助于學生對課本內容的深層理解。
目前由于各種教參、教輔資料對教材內容的多元解剖，學生也配有多種同步練習，教師在備教時較少關注課后練習題，加上高考命題又不取材于教材，教師對課后練習處理就顯得無足輕重了，甚至置之不理。在教學中忽視編排者的意圖，忽視這一板塊的教學作用，學生學習就會陷入不求甚解的泥淖中。其實，課后思考練習是一座蘊含量十分豐富的礦山，只要你去開發(fā)，就會挖到意想不到的礦物。
究竟課后練習題暗藏什么玄機呢？
第一、課后練習題的設置包含了本章節(jié)的教學重難點和知識要點，是教學環(huán)節(jié)中鞏固落實的前沿陣地。
不同體裁、不同風格的篇章在思考練習設置的側重點上是不盡相同的。古詩文練習設置十分注重文言基礎知識的鞏固落實，因此涉及語言語法方面的練習居多；現(xiàn)代文課后練習設置因文而異，注重學生思維能力的訓練。如小說單元課后練習設置多為文章語言、精彩細節(jié)、人物形象的分析鑒賞和評價；雜文隨筆、散文又注重主旨和思路的分析理解等等?？傊?，學生可以借助這一板塊來鞏固落實基礎，提升理解能力，培養(yǎng)思維品質。它是教學內容的有效補充，更是教學反饋的前沿陣地，因此一定量的課后訓練是十分必要的。
第二、課后練習題有的十分注重初高中知識的縱橫比較，總結歸納，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、規(guī)律性、綜合性的特點。這類對這類練習加強對比閱讀，有助于學生知識體系的歸納，也可把學生從課本學習引向課外拓展，達到溫故而知新的教學效果。
“本文和《陋室銘》在立意和寫法上有什么不同？本文和《荷塘月色》在比喻的運用上有什么不同？”（《我的空中樓閣》）。
“關于秦朝滅亡的議論，本文與《過秦論》有哪些相似之處？兩文立論的角度有什么不同？”（《阿房宮賦》）。
“《滕王閣序》和《蘭亭集序》兩文在寫法上有什么不同？（《滕王閣序》）。
“試比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》在寫法上的異同？（《赤壁賦》）。
在課后練習中，這樣的思考題比比皆是。教師在教學中引導學生對比閱讀理解，并授之以漁，長期以往學生自然會養(yǎng)成一種比較閱讀的習慣，從中總結出閱讀規(guī)律和技巧，為提高學生現(xiàn)代文閱讀理解能力奠定一個強有力的基礎。
第三、課后練習中富有創(chuàng)意的題目既扣住教學重點，又向適度向課外輻射，備課中巧妙利用，這類題目就可成為課堂教學的興奮點，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和辯證思維能力。
課后練習中有些思考題是開放性的，它立足于課內要求聯(lián)系學過的知識或生活實際來見仁見智發(fā)表意見。教師在教學中有機把它引入課堂，既可活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生思維能力。
譬如在學習陶淵明的《歸去來兮辭》時，課后有道思考題是這樣設計的：“有人認為陶淵明不僅是一個田園詩人，而且是一個理想主義者。以本文和初中學過的《桃花源記》《五柳先生傳》為依據(jù)，說說你對這個問題的看法。”設置這個問題主要是讓學生全方位地去認識了解陶淵明的思想。課堂教學中，我以這個問題作為教學的突破口，引導學生多元思考，探討陶氏的思想境界。學生能根據(jù)初中學過的文章及歷史知識對陶淵明作出自己的評價：或認為陶的詩歌成就很高，在政治上是失敗的；或認為他的歸隱思想是消極的，是對自己、家庭和國家不負責任的表現(xiàn)；或認為他是一個空想主義者，當自己理想不能實現(xiàn)志不得伸時，憤世嫉俗地出走官場這是不明智的；……圍繞陶淵明的思想，課堂上學生掀起了一股學術爭論的高潮，課外學生還把討論的結果用周記和隨筆的形式記錄下來了。
又如在教完《師說》一文后，我把課后的一個思考練習題（課文中有關“尊師”與“重道”的觀念，是否適合現(xiàn)代社會？你認為最理想的師生關系應該是怎樣的？）作為一個專題用一節(jié)課讓學生去討論。僅一個問題，學生不僅加深了對課本內容的理解和認識，還能利用課本觀點聯(lián)系社會現(xiàn)實提出自己的看法，說出自己的心里話。尤其是在第二問的討論中，學生用一種求知的心態(tài)、對自己負責的態(tài)度坦露真言，描摹出自己理想中的師生觀：“課堂上是嚴師，課外是知己的平等友愛和諧的師生觀?！薄敖處熞米约旱牟艑W、愛心和人格去感化學生?！薄敖處熞钊雽W生生活學習中，與他們打成一片?！薄瓲幷撌羌ち叶嬲\的。從中我不僅了解到了學生對教師的要求，對教育的關注，而且還認識到了自己距學生心目中的教師還差很遠。與其說是一節(jié)討論課，不如說這是一次師生面對面、心與心的交流溝通。把這個練習題引入課堂教學，真正意義上完成了智育、德育和美育的完美結合。
《祝?！氛n后對祥林嫂悲劇根源的多元化討論，學生能從哲學的角度來探討；《失街亭》課后“失街亭，誰之過”的討論，學生能結合原著和電視劇來廣泛討論……課后練習題只要你巧妙構思、合理利用，與課堂教學有機結合，你就可以尋求到教學的突破口和興奮點。引導學生廣泛地討論問題，讓學生在輕松和諧的氣氛中獲得新知，提高他們的思維能力。
第四、認真研究課后練習題，你就會發(fā)現(xiàn)，有些思考題為學生課外練筆或課堂寫作提供了寫作素材、角度和契機。教師充分挖掘練習題中的能力元素，讓學生進行仿寫和再創(chuàng)造，從而打開寫作難的被動局面。
先看看下列思考題：
“聯(lián)系當時的社會環(huán)境，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂這三個不同時代的婦女形象，寫一篇心得。“（《荷花淀》）。
“在你周圍的生活中，是否也存在這樣的‘套子’？如果有，你是怎樣看待這些‘套子’的？”（《裝在套子里的人》）。
“結合初中學過的《生于憂患，死于安樂》，談談你對中國文化“居安思?！彼枷氲恼J識。（《k太宗十思書》）。
“話說‘鳳辣子’”。（《林黛玉進賈府》）。
“茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個社會，試以‘大茶館，小社會‘為題，……寫一則短評?！保ā恫桊^》）。
仔細分析上述思考題，不難發(fā)現(xiàn)，課后練習題旨在引導學生由課內學習走向課外。教師可以充分利用教材信息來拓展寫作空間，如讀書筆記、心得感受、甚至大作文。教學中把這些練習題引入寫作教學計劃，學生可趁熱打鐵，加深對文章內容理解的同時提高寫作水平。如學完《裝在套子里的人》后，我針對練習進行了一次以“套子”為話題的作文，結果寫作很成功。學生或仿寫或虛擬、或敘事或議論、或故事新編等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，詮釋了現(xiàn)實生活中“套子”的內涵。盡管教材只是一個例子，但從此出發(fā)，可以讓學生從已知走向未知，從課內走向課外，一步步培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。
最后，除了閱讀教學能夠利用課后練習來培養(yǎng)學生的綜合能力外，在“寫作、口語與交際”板塊教學中，我們同樣可以利用單元教學后設計的練習來訓練學生大膽說話、朗誦、演講、辯論、討論等讀寫聽說的能力，還可利用一些富有創(chuàng)意、富有時代感的話題開展一些語文課內、外活動，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學。達到在培養(yǎng)學生能力的同時提升他們心理綜合素質。
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選修課教學高中語文論文篇二十
語文課程是我國各級院校教育教學工作的基礎性課程，也是學生的必修課程，在傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關重要的作用。本文從語文教學實踐入手，對逐步提升學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的措施進行了分析，以期能夠為語文教育教學作用的發(fā)揮和學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)提供相應的支持。
高中階段的語文教學是學生素質教育的重要組成部分，在全面提升學生綜合素質方面發(fā)揮著重要的作用，而在語文教學中有一定的傳統(tǒng)文化知識，合理開展傳統(tǒng)文化教學能夠實現(xiàn)對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，對學生的未來發(fā)展也產(chǎn)生著重要的影響。所以新時期在高中階段的語文教學實踐中，教師應該認識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，并積極探索傳統(tǒng)文化教育教學措施，保證語文教學中傳統(tǒng)文化教育作用的發(fā)揮，為學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)提供相應的支持。
對新課程改革背景下高中語文教學中傳統(tǒng)文化教學的重要性進行分析，發(fā)現(xiàn)其重要性在以下兩個方面有所體現(xiàn)：一方面，高度重視傳統(tǒng)文化教學并結合學生的實際需求對傳統(tǒng)文化教學進行優(yōu)化調整有助于促進學生綜合素質的培養(yǎng)。我國在長時間的歷史發(fā)展和文明演進過程中形成了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，文化底蘊深厚，教師在教學中合理應用傳統(tǒng)文化知識組織開展教學活動，不僅能進一步提升學生的語文學習興趣，還能夠實現(xiàn)對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生綜合素質的強化也產(chǎn)生著重要的影響，有利于對素質教育思想的全面貫徹落實。另一方面，傳統(tǒng)文化教育能夠讓學生對民族文化形成更為系統(tǒng)的認識，有利于激發(fā)學生傳承和保護我國傳統(tǒng)文化的情感。在高中語文教學中融入傳統(tǒng)文化教育，學生不僅能夠受到其中教育思想的影響逐步強化自身綜合素質，并且借助對傳統(tǒng)文化教育材料的應用對中華民族的發(fā)展歷史形成多角度了解，促進學生保護和傳承傳統(tǒng)文化的情感得到激發(fā)，為傳統(tǒng)文化的在新時期的良好傳承提供相應的支持。
新時期受到新課程改革思想的影響，高中語文教師雖然已經(jīng)認識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，并且嘗試積極探索了傳統(tǒng)文化教育措施，希望能夠對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)。但是需要注意的是，在教育實踐中，仍然存在一定的問題，嚴重限制了學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的逐步強化，具體表現(xiàn)在以下方面：首先，教師在傳統(tǒng)文化教育實踐中忽略了對學生的情感熏陶。在高中階段的語文教學實踐中教師一般過于重視傳統(tǒng)文化知識的講解，希望能夠借助系統(tǒng)的講解讓學生吸收傳統(tǒng)文化基礎知識，提升學生解決相關問題的能力，但是對情感教育卻相對忽視，無法引發(fā)學生的情感共鳴，情感熏陶效果相對較差，嚴重限制了學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。其次，在教學方面對工具書的依賴程度相對較高，學生自主學習和獨立理解的能力不足，傳統(tǒng)文化教育的價值根本無法實現(xiàn)，學生傳統(tǒng)文化鑒別和理解能力的培養(yǎng)也受到極大的限制，不利于學生對傳統(tǒng)文化內容的深入學習?？梢姡咧姓Z文教學中傳統(tǒng)文化教學中存在的相關問題已經(jīng)對傳統(tǒng)文化教學的優(yōu)化產(chǎn)生了嚴重的不良影響，所以新時期十分有必要對傳統(tǒng)文化教學進行分析和闡釋，制定更為科學的教學策略，對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)進行合理培養(yǎng)。
基于語文教學中傳統(tǒng)文化教學的重要性，教師在教育實踐中可以積極探索傳統(tǒng)文化教學優(yōu)化措施，對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)，為學生未來發(fā)展提供相應的保障。
（一）借助課堂氛圍的營造對學生實施人文熏陶。
高中語文教學中對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開良好教學環(huán)境的熏陶，只有教師能夠結合具體的教學內容營造良好的傳統(tǒng)文化教育氛圍，才能夠在特定的教學氛圍中對傳統(tǒng)文化形成深入的認識和理解，進而產(chǎn)生相應的思想情感，實現(xiàn)對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在講解高中語文必修2現(xiàn)代文《荷塘月色》的過程中，教師要想加強語文教學與傳統(tǒng)文化教學之間的聯(lián)系，就可以將教學內容向外延伸，將李白的《古風》、晉樂府詩中的《青陽渡》以及楊萬里的《蓮花》等詩歌引入到教學活動中，再借助多媒體技術的應用配置古風音樂，將學生帶入到特定的傳統(tǒng)文化情境中，讓學生在特定的氛圍中感受到傳統(tǒng)文化的優(yōu)美意境，再以此為基礎學習《荷塘月色》，學生能夠對《荷塘月色》教學內容形成更為系統(tǒng)的認識，學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)也能夠獲得良好培養(yǎng)，對學生深入學習語文知識產(chǎn)生著一定的積極影響。
（二）課內外相結合對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)。
在高中語文教學實踐中，學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只局限在課堂教學方面，還應該結合教學內容向課外延伸，讓學生借助課外閱讀和課外實踐活動逐步培養(yǎng)自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，切實促進學生綜合素質的強化。如在講解《孔雀東南飛》的過程中，教師可以要求學生在課外觀看相關影片，加深學生對課文內容的理解和感悟；在講解《林黛玉進賈府》的過程中可以要求學生在課后階段閱讀《紅樓夢》接受其中的情感熏陶。這樣教師針對具體的教學內容制定相應的課外教學活動，學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)必然會得到相應的培養(yǎng)，學生的語文學習能力也會得到進一步增強。
綜上所述，傳統(tǒng)文化教育是高中語文教學的重要組成部分，教師在語文教學中加強對傳統(tǒng)文化教學的重視，并借助傳統(tǒng)文化教育對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)，不僅有助于學生綜合素質的提升和語文學習能力的培養(yǎng)，還能夠輔助學生對傳統(tǒng)文化的繼承和傳承，對我國文化建設事業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生著極其重要的影響。所以必須加強對語文教學中學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)文化教育的作用，為語文教學質量的全面提升提供良好的支持。
［2］江旭華.讓傳統(tǒng)文化之花在語文教學中綻放——淺議中學生傳統(tǒng)文化缺失之策略［j］.考試周刊，20xx（55）：37.
作者:張曉敏單位:河北省秦皇島市北戴河新區(qū)長白學校。
選修課教學高中語文論文篇二十一
散文作為高中語文的重要內容，重要培養(yǎng)學生的欣賞、理解、審美能力，尤其是隨著教育體制的改革，在高中語文教學中要培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力，因此，應該加強對散文閱讀的教學，但是當下高中語文散文教學存在著很大的缺點，所以，必須要采取有效地對策加以改進。本文主要圍繞高中語文散文閱讀教學的審美瓶頸及對策展開分析和論述，首先介紹高中語文散文閱讀教學的審美瓶頸，然后提出加強高中語文散文閱讀教學的審美的有效對策。
中國傳統(tǒng)文化博大精深，在高中語文教學中，重在傳承中國的悠久文化，尤其是散文的教學對于培養(yǎng)學生的審美能力十分有幫助，但是由于當下高中語文散文閱讀的審美教學存在著一定的瓶頸，不僅缺乏重視，而且沒有科學的審美教學培養(yǎng)目標，影響到了學生審美能力的培養(yǎng)，所以為了提高學生的審美能力，必須采取行之有效的對策，促使高中語文散文閱讀教學的審美效果得到提升[1]。
首先，在審美培養(yǎng)中，缺乏一個科學、合理的教學目標。在對高中語文散文進行教學的過程當中，一般都是進行文章的分段講解，主要讓學生了解散文的中心主旨大意，缺乏審美能力培養(yǎng)的教學目標，因此，在教學中難免忽視學生的審美教育。在當下高中語文閱讀教學中，缺乏明確的審美教學目標，影響到了學生閱讀和審美能力的提升和培養(yǎng)。其次，缺乏對學生閱讀審美過程的重視以及支持，在目前高中語文散文的閱讀教學過程中，教師往往重視的是學生的閱讀結果，而不重視對于學生閱讀過程中的審美培養(yǎng)，一般來講，當下教師教育關注的就是學生分析問題是否正確，答案是否與標準答案一致，在這種閱讀目標培養(yǎng)下，難免導致學生在閱讀中也忽視了審美能力，而單純?yōu)榱颂岣哒Z文成績，進行散文的閱讀。甚至部分學校為了提高教學的成績，要求學生對于散文閱讀進行有側重點的閱讀和分析，導致學生很難培養(yǎng)自身的散文閱讀審美情趣[2]。最后，缺乏科學合理的閱讀評價。高中的學生本身在進行語文散文閱讀教學的過程當中，很難準確的把握文章中心主旨大意，導致其學習興趣不高，一旦教師不能夠給以正確和積極的評價，久而久之就會讓學生喪失對于散文閱讀的興趣。若教師只是根據(jù)答案進行散文的講解，會對學生的思維產(chǎn)生一定的限制，無法進行個人思維的想象，降低了學生的主觀性，使得學生在散文的閱讀中，無法對自身的審美與閱讀能力進行鍛煉與提升[3]。
并能真正的在高中語文散文閱讀中培養(yǎng)學生的審美能力，就必須要把審美能力的培養(yǎng)作為重要的教學目標，這樣教師在教學的過程中才能夠根據(jù)教學內容并針對性的開展散文閱讀教學，注重在課堂上發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的理解能力、閱讀能力和審美能力。比如說在對《荷塘月色》進行教學的過程當中，其作為一篇優(yōu)秀的散文，可讓學生進行反復的閱讀，甚至可以是背誦，正所謂書讀百遍、其義自見，通過不斷閱讀或是背誦，使學生能夠明白該篇文章所要表達的情感與內涵，也使學生在潛移默化中提升自身的審美技巧。在這篇課文教學目標制定的過程當中，語文教師應該讓學生們掌握住景色描寫的相關特征，并且能夠利用景色來抒發(fā)自身的情感，從中培養(yǎng)學生的審美能力[4]。
教育體制的不斷改革，教師在進行散文閱讀教學的過程當中，不太重視審美能力的培養(yǎng)，所以應該必須要加強散文閱讀學習過程，同時要積極的引導學生掌握住散文閱讀的要點以及所要表達的思想感情，尤其是了解散文的表現(xiàn)形式，這樣學生才能夠漸漸的掌握住散文閱讀的審美分析過程，從而不斷提高散文閱讀技巧，進而培養(yǎng)自身的散文審美能力。比如在學習《故都的秋》的時候，教師可讓學生對本篇文章中的重點以及所描寫的景物進行分析，并在適當?shù)臅r機給予相應的指導，使學生能夠真正掌握文章的情感以及作者的情緒變化，也促使學生在不斷的分析與教師的指導中，能夠掌握該種類型文章的審美技巧。
教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，其評價對于學生有重要的影響，因此教師必須要把握住科學準確的評價方式，能夠在進行散文閱讀審美能力培養(yǎng)的過程當中給予學生積極肯定的評價。積極的發(fā)現(xiàn)學生散文閱讀的不足以及優(yōu)勢，這樣才能夠及時的查漏補缺，提高學生的審美能力。尤其是在散文閱讀的過程當中，教師應該引導學生分析作者的思想感情以及內心活動，經(jīng)過認真的剖析，學生才能夠了解散文閱讀的分析技巧，不斷提升自身的審美能力[5]。第四，審美能力的培養(yǎng)要循序漸進，不可操之過急。審美能力的培養(yǎng)并不是短時間的問題而是要循序漸進，教師要做好引導工作，通過解讀示范，讓學生自己去體會，慢慢的學生就會“照貓畫虎”，增強自身的散文閱讀能力，準確把握散文中蘊含的豐富的思想感情，進而提升審美能力。例如，學習荀子的文章《勸學》，學生建立起來基本的審美標準以后，就能夠在閱讀中慢慢感受到文中的思想之美、韻律之美、節(jié)奏之美、結構之美、藝術之美，逐步增加他們的體驗，漸漸提升他們自己的審美能力。
在高中教學中，散文閱讀重在培養(yǎng)學生的審美能力，著重把握散文具有“形散而神不散”的特點，所以，面對當下高中語文散文閱讀審美教學的瓶頸，必須要樹立科學的審美教學目標，注重審美能力的培養(yǎng)，在散文教學中滲透審美教學，另外最重要的也要改變傳統(tǒng)的教學評價，真正的培養(yǎng)學生的審美能力。
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