對于過去的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)，總結(jié)是一種重要的方式，可以幫助我們提煉經(jīng)驗和教訓(xùn)。寫一篇完美的總結(jié)，除了關(guān)注自身表現(xiàn)，還要關(guān)注環(huán)境因素和團(tuán)隊協(xié)作的貢獻(xiàn)?？偨Y(jié)是一種重要的書面材料，下面是一些成功的范例供大家參考。
高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇一
摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會的需求，尤其是在實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出改進(jìn)的對策.
1引言。
當(dāng)今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一流高水平人才.實(shí)踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界所具備的解決實(shí)際問題的能力，電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
目前我國電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競賽外，其它實(shí)踐活動大都是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問題：
通過調(diào)查，電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足，缺乏信心，參加實(shí)踐的機(jī)會比較少；28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實(shí)踐能力的意識淡??；只有27%的學(xué)生能夠有意識地鍛煉自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實(shí)踐活動.究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機(jī)械記憶、被動學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實(shí)物的90后大學(xué)生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識對今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費(fèi)精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實(shí)踐和組織管理能力較差。
著名物理學(xué)家楊振寧說過：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，基礎(chǔ)知識豐富、扎實(shí)且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學(xué)生在實(shí)踐動手能力方面的問題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識的教學(xué)，而在實(shí)踐教學(xué)方面相對不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實(shí)的理論知識，但卻缺乏實(shí)踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.
在教學(xué)活動中，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對提高其社會實(shí)踐能力的幫助較小，希望教師能改進(jìn)教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
科學(xué)的課程考核模式，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，往往能達(dá)到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對提高其實(shí)踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，無論是學(xué)生的自身認(rèn)識，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，大學(xué)生的實(shí)踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會需求嚴(yán)重脫軌，進(jìn)一步影響整個社會發(fā)展的進(jìn)程.因此，要高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個人的發(fā)展，也關(guān)系到整個民族社會的發(fā)展，高校應(yīng)該把對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會實(shí)踐能力觀念差，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助其真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，對高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進(jìn)建議.
3.1夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。
隨著社會的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，才能談到實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識培育出來的花朵，我們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過程中貫穿實(shí)踐教學(xué)，從不斷的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實(shí)驗體系，加強(qiáng)實(shí)驗技能訓(xùn)練。
實(shí)驗課是學(xué)生實(shí)踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實(shí)驗教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實(shí)驗教學(xué)受場地和課時的限制往往還是驗證性實(shí)驗占了較大的比重，教師講解實(shí)驗原理、示范實(shí)驗過程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實(shí)驗課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐的過程和意識，我們對實(shí)驗教學(xué)模式進(jìn)行了改革和新的嘗試.我們以實(shí)驗教學(xué)的層次化為改革思路，分三個階段開設(shè)實(shí)驗課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實(shí)驗，增加綜合實(shí)驗、創(chuàng)新實(shí)驗.低年級側(cè)重基礎(chǔ)知識的驗證，我們重新設(shè)計實(shí)驗題目，改驗證的方式為自己設(shè)計電路，通過實(shí)驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實(shí)驗，可以小組配合完成；四年級進(jìn)入創(chuàng)新階段，開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗，以小畢業(yè)設(shè)計的形式進(jìn)行.經(jīng)過四個年級的實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)驗興趣大大提高了，學(xué)生的動手能力也達(dá)到了更高水平.
3.3開放實(shí)驗室，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和創(chuàng)新平臺。
實(shí)驗課課時受教學(xué)時數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實(shí)驗課對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實(shí)驗課的延伸和補(bǔ)充，我院設(shè)置了開放實(shí)驗室，全天向?qū)W生開放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開放實(shí)驗室進(jìn)行有目的的實(shí)踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實(shí)施的全程實(shí)踐教學(xué)活動，教師提供實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計實(shí)踐方案，以小項目的形式完成實(shí)踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級，可以分層次進(jìn)行：低年級側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經(jīng)對基礎(chǔ)專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學(xué)生，可以對他們進(jìn)行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對于四年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗，培養(yǎng)科研的意識.從實(shí)際情況來看，經(jīng)常到開放實(shí)驗室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨(dú)立思考、分析解決問題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強(qiáng)，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的競爭力.
3.4充分利用校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐體驗。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實(shí)踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會真正了解社會，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時間在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗，通過各種形式跟低年級學(xué)生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.
3.5鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競賽活動。
參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競賽活動，是對學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗和強(qiáng)化.近年來我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類學(xué)術(shù)競賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競賽通常是學(xué)生自愿報名，利用課余時間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和自律性，對學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進(jìn)行的調(diào)查，對當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的建議.
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高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇二
近年來，我國高職院校的招生范圍與招生數(shù)量在不時增加，因而應(yīng)對新形勢的高職教育，必需要進(jìn)行高職教育變革，全面改善高職院校的教學(xué)形式與教學(xué)手段，也為我國教育界的變革打下根底。高職體育教學(xué)，經(jīng)過早操、晨練、選修課或必修課的方式，讓學(xué)生去接觸一項體育運(yùn)動，并積極參與到這項運(yùn)動的練習(xí)中去，在體育鍛煉中加強(qiáng)本身的身體素質(zhì)?，F(xiàn)往常，體育教學(xué)曾經(jīng)走進(jìn)我國的大局部高職院校中，但是在理論的過程中，逐步呈現(xiàn)了教學(xué)上的問題與現(xiàn)象，需求進(jìn)行問題探求與處理。
二、剖析我國高職院校體育教學(xué)與管理中存在的問題。
在高職院校中，專業(yè)性的體育教師短少是招致體育教學(xué)無法正常進(jìn)行的重要緣由，在高職院校的體育教學(xué)中，體育項目繁多，且學(xué)生選修的項目繁雜，比方排球、籃球、足球、羽毛球、網(wǎng)球等等，這都需求專業(yè)型的體育教師來進(jìn)行教學(xué)。但是高職院校的體育教師師資隊伍不全面，體育教師數(shù)量少，且體育教師的專業(yè)學(xué)問與體育才能存在著缺乏，招致學(xué)生無法得到專業(yè)性的體育指導(dǎo)，不能開發(fā)出學(xué)生的體育潛力，讓學(xué)生覺得到體育教學(xué)乏味，表現(xiàn)出消極看待的心情。
我國高職院校的校園面積小，各種專業(yè)體育設(shè)備嚴(yán)重缺乏，學(xué)生的體育教學(xué)遭到了障礙。學(xué)校正體育教學(xué)不注重，在體育器材與設(shè)備的建立上投入較少，招致高職院校的體育硬件設(shè)備的具有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國度規(guī)范，以至呈現(xiàn)因體育設(shè)備不健全而招致體育教學(xué)無法展開的現(xiàn)象。而且像羽毛球、乒乓球等球類運(yùn)動，高職院校的體育器材提供做不到人手一拍的水平，致使學(xué)生在進(jìn)行體育教學(xué)的'過程中沒有拍子或者需求自備，嚴(yán)重打擊了學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性，對高職院校的體育教學(xué)形成了負(fù)面影響。
（一）優(yōu)化高職院校的體育教學(xué)師資隊伍，提高高職院校體育教學(xué)的專業(yè)性。
提高高職院校教師的專業(yè)體育程度，才干從基本上推進(jìn)體育教學(xué)的進(jìn)行與開展。所以高職院校要加大對專業(yè)體育教師的招聘力度，經(jīng)過社會渠道、專業(yè)體育院校直接招聘等方式，加強(qiáng)高職院校的體育教學(xué)師資力氣。并且對學(xué)校原有的體育教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，鼎力提高高職院校原有體育教師的專業(yè)程度，從而全面提高高職院校的體育教學(xué)程度。
（二）增強(qiáng)高職院校的體育硬件裝備，完善高職院校體育教學(xué)的設(shè)備建立。
由高職院校增加對體育硬件設(shè)備的資金投入，全面開發(fā)與增加學(xué)校的體育設(shè)備。對老舊廢棄的體育場地進(jìn)行翻修與整理，提高學(xué)校體育設(shè)備的專業(yè)性，而且可以提高學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的平安性。經(jīng)過高職院校正體育設(shè)備的逐年投入資金，專業(yè)人員對體育設(shè)備的裝置與維修，可以將學(xué)校整體的體育設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代。
（一）從管理制度動身，增強(qiáng)對體育教學(xué)的制度管理。
對學(xué)生樹立嚴(yán)厲的體育教學(xué)制度，將學(xué)生的體育教學(xué)與綜合素質(zhì)評定相綁定，關(guān)于逃避體育教學(xué)的學(xué)生，進(jìn)行校規(guī)處置，關(guān)于積極參與體育教學(xué)的學(xué)生，進(jìn)行鼓舞與褒揚(yáng)，并在學(xué)生的年終評定考核中，將體育教學(xué)的成果歸入到總成果中。
關(guān)于高職院校體育教學(xué)的有效性，我國教育界不斷都是頗有微詞，以為高職院校的體育教學(xué)只是徒有其表，方式主義。因而，高職院校在體育教學(xué)的過程中，留意體育教學(xué)的專業(yè)性與有效性，即體育學(xué)問與體育鍛煉的專業(yè)性，提高學(xué)生身體素質(zhì)的有效性，從學(xué)生的角度來說，體育教學(xué)的專業(yè)性有利于對體育學(xué)問的學(xué)習(xí)，開辟本身學(xué)問，放開本人的視野，為本人的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的身體素質(zhì)根底。
五、結(jié)語。
高職院校是我國教育體系中不可或缺的一局部，對培育我國專業(yè)性高素質(zhì)人才有著不可比較的推進(jìn)作用。在高職院校培育理論性專業(yè)人才的過程中，也應(yīng)該留意其身體素質(zhì)的開展，因而高職院校的專業(yè)體育教學(xué)的作用被放大，需求增強(qiáng)高職院校體育教學(xué)的有效性與專業(yè)性，還要順應(yīng)當(dāng)前社會對體育人才的需求，使高職院校體育教學(xué)培育出具有體育底子的專業(yè)化人才，為我國提供源源不時的全面開展的專業(yè)人才，為我國教育變革提供專業(yè)經(jīng)歷。
高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇三
摘要：職業(yè)教育改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，分析了中澳合作高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)興趣。
進(jìn)入信息化時代，培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。《省教育廳關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見》（蘇教高〔〕15號）中指出要“探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實(shí)踐式等教學(xué)方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）》指出要“鼓勵學(xué)生……主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“我?！保┡c澳大利亞博士山tafe學(xué)院共同開辦高職藥學(xué)專業(yè)。本文通過分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，以期提高教學(xué)效果。
一、澳大利亞職業(yè)教育對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。
澳大利亞職業(yè)教育（tafe）的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生關(guān)鍵能力。tafe采用國家職業(yè)資格框架（aqf）模式，根據(jù)國家能力標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行國家認(rèn)證。國家能力標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評價的尺度，它規(guī)定了每個崗位的從業(yè)人員應(yīng)具備的文化知識、實(shí)踐技能和思想素質(zhì)。澳大利亞國家能力標(biāo)準(zhǔn)緊跟行業(yè)腳步，根據(jù)行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時刻達(dá)到國家能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。
（一）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。
自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，修改學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自主選擇、調(diào)節(jié)和控制。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)核心的構(gòu)成成分。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與初中階段的應(yīng)試教育截然不同。學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)不關(guān)心、不明確、不理解，就無法將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）自主學(xué)習(xí)意識缺乏。
高職學(xué)生入學(xué)時年齡較小，學(xué)習(xí)自控能力較弱，仍習(xí)慣接受填鴨式的`教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生不愿主動思考問題，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有一部分學(xué)生經(jīng)歷了中考失利，有強(qiáng)烈的挫敗感，對學(xué)習(xí)失去了興趣，自主學(xué)習(xí)意識欠缺。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策。
（一）確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。
中澳合作藥學(xué)專業(yè)采用澳方原版培訓(xùn)包bsb07。bsb07根據(jù)教學(xué)的先后順序分成4個stage，每個stage對其中的課程有所說明：哪些是實(shí)訓(xùn)課，哪些是理論課，哪些是獨(dú)立的知識，哪些是相互依存的知識體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識點(diǎn)。課前通過對stage和performancecriteria進(jìn)行梳理，學(xué)生知道了需要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關(guān)系，等等，這就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
（二）改革學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。
為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師必須改革教學(xué)方法。下面以pbl教學(xué)法為例，設(shè)計bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學(xué)活動。pbl是基于建構(gòu)主義、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心、以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。課前，教師先向?qū)W生提供任務(wù)單，針對課堂教學(xué)內(nèi)容提出需要學(xué)生解決的問題，提供教學(xué)視頻讓學(xué)生提前觀看。學(xué)生通過觀看視頻、在圖書館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時分組討論并將答案匯總。課上，首先，學(xué)生分小組進(jìn)行pre－sentation，展示答案，教師點(diǎn)評；其次，教師設(shè)置新的與工作情境相符的情境，要求學(xué)生解決實(shí)際問題，學(xué)生分小組討論、查找資料、匯總答案，進(jìn)行演示；最后，教師點(diǎn)評，并綜合學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評三個方面來評定學(xué)生的課堂表現(xiàn)。整個教學(xué)過程以問題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）樹立自主學(xué)習(xí)意識，改變考核方式。
自主學(xué)習(xí)意識是指學(xué)生有意識地控制自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志，自覺實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在bsbmkg401a課程教學(xué)過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊合作完成自主學(xué)習(xí)。每個學(xué)生明確自己的職責(zé)和任務(wù)，并有意識地自主搜尋資料?？己藭r，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個統(tǒng)一分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)，每個人會有一個系數(shù)，從0.8到1.2不等，系數(shù)乘以統(tǒng)一分?jǐn)?shù)才是各自最后的得分，這就鼓勵學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)。總之，“授之以魚，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇四
體育運(yùn)動不僅能使體質(zhì)健康，也能使人心理健康，高等教育必須深刻體會到體育精神的巨大潛力與深刻內(nèi)涵，將體育精神的培養(yǎng)作為體育教育的重點(diǎn)來抓，讓體育教育真正在我國高等人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育中發(fā)揮重要作用。
參考文獻(xiàn):。
[2]孫慶祝,陳家起,陳培友.學(xué)校體育現(xiàn)代化評價指標(biāo)體系的研究[j].南京體育學(xué)院學(xué)報,.
高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇五
［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學(xué)前教育的特征、雙語教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點(diǎn)。探討了現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系中，如何做到理論與實(shí)踐的并重，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時。堅持以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重雙語教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。
［關(guān)鍵詞］五年一貫制;學(xué)前教育;雙語幼教;實(shí)踐教學(xué)。
(一)五年一貫制學(xué)前教育特征。
五年一貫制學(xué)前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎(chǔ)是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨(dú)特的存在價值和生命力。招生對象為初中畢業(yè)生，以五年期學(xué)制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國幼兒教師培養(yǎng)的主體來源。學(xué)習(xí)期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，學(xué)生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對于本科教育來說，五年一貫制學(xué)前教育的門檻相對較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強(qiáng)的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學(xué)前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢。在當(dāng)前學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學(xué)前教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，需要建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。
(二)雙語幼教的起源與發(fā)展。
雙語教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對兒童進(jìn)行第二種語言的教育。到上個世紀(jì)中葉，大量來自于非英語國家的移民兒童，開始接受英語教育，雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育，其中一種語言是自己的母語。我國的幼兒雙語教育起步較晚，直到90年代末才被社會所逐漸關(guān)注，但近年來發(fā)展勢頭強(qiáng)勁。學(xué)校、家長、社會，對于幼兒雙語教育的重視程度越來越高，在市場經(jīng)濟(jì)的浪潮下，學(xué)前雙語教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設(shè)了雙語教學(xué)課程，私立幼兒園、各種社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)，更是將雙語教學(xué)作為自己的特色和亮點(diǎn)來抓，從科學(xué)的角度來看不盡合理。管理運(yùn)行機(jī)制不夠完善，在教學(xué)安排上顯得急功近利，師資力量、教學(xué)水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。
(三)幼兒教育的特點(diǎn)。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對于學(xué)前教育來說，幼兒教師不僅要關(guān)注知識和技能的傳播，同時還不能忽視教學(xué)中的交流與互動，一切以促進(jìn)幼兒的健康成長為目標(biāo)。幼兒的學(xué)習(xí)和教育是一個綜合的有機(jī)整體，需要通過生動趣味的教學(xué)活動，吸引兒童參與學(xué)習(xí)的興趣。使其獲得完整的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、教學(xué)體系的構(gòu)成。
(一)理論與實(shí)踐并重。
隨著國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和國家對教育投入的逐步加大，基礎(chǔ)教育的改革也在不斷深化，學(xué)前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準(zhǔn)則。在日常的教學(xué)活動中，幼師應(yīng)當(dāng)以身作則，用愛心和責(zé)任心去關(guān)注幼兒的成長，用自己的言傳身教去對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學(xué)前教育的重中之重，是進(jìn)行其他一切教育的基礎(chǔ)和前提。學(xué)會傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進(jìn)行友好平等的交流，關(guān)注幼兒個體之間的差異，保障每一個兒童獲得健康、個性的發(fā)展和成長空間。對于幼兒教師來說，做好班級的管理和建設(shè)，是進(jìn)行教學(xué)活動所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動的客觀事實(shí)，易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運(yùn)用技巧去處理和維護(hù)幼兒之間的關(guān)系，從而營造良好的班級環(huán)境。家長把幼兒送入園之后，幼師需要科學(xué)合理的組織和安排幼兒一天的學(xué)習(xí)和生活，兼顧保育和教學(xué)的雙重職責(zé)。不僅要具有合理安排學(xué)習(xí)和游戲活動的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識，以應(yīng)付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當(dāng)危險情況發(fā)生時，要優(yōu)先對幼兒進(jìn)行救護(hù)，盡到一名教師的責(zé)任和義務(wù)。課程的設(shè)置要具有足夠的全面性，以適應(yīng)新時期對于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，注重專業(yè)技能的實(shí)踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學(xué)安排課程的門類和內(nèi)容，注重啟發(fā)性教學(xué)的作用，避免重復(fù)和無意義的教學(xué)。緊跟時代的步伐，密切關(guān)注幼兒學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新動向，及時更新教學(xué)的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結(jié)合的方式，避免重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式。合理設(shè)置教學(xué)的總課時數(shù)，在滿足實(shí)用的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各類課程的有機(jī)結(jié)合。
(二)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。
五年一貫制高職學(xué)前教育的課程涉及內(nèi)容較多，主要分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實(shí)習(xí)課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補(bǔ)充，涵蓋了課堂教學(xué)、活動類教學(xué)和實(shí)踐類教學(xué)?？紤]到招生的對象為初中畢業(yè)生，生源的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的主動性與自覺性相對較差，學(xué)生長期處于被動與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關(guān)懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對于從事幼教工作的熱情。從心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo)等角度，充分提高學(xué)生適應(yīng)幼兒教育的能力。通過選用合適的教材，在知識的邏輯結(jié)構(gòu)上形成完整的體系，以充足的背景知識和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識，還包括了音樂舞蹈、美術(shù)手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術(shù)特長。在教學(xué)培養(yǎng)體系中，加大了藝術(shù)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設(shè)了相關(guān)的必修課程。在遵循幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足實(shí)際、探索適宜的教學(xué)方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)。而后兩年的學(xué)習(xí)中，則注重藝術(shù)教育的技能和技巧。
(三)實(shí)踐教學(xué)的模式。
理論與實(shí)踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，增設(shè)藝術(shù)類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展實(shí)踐性的課程活動，有助于學(xué)生對理論知識的吸收和運(yùn)用，為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。在技能培訓(xùn)中，廣泛的采用了模擬訓(xùn)練的方法。通過提供接近真實(shí)的幼兒教育場景，展現(xiàn)幼兒教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種問題，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力和解決實(shí)際問題的.能力。觀看幼兒教育紀(jì)錄片、開展模擬案例分析討論、邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師來校講學(xué)，都是實(shí)踐教學(xué)模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，對將來從事的職業(yè)取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認(rèn)清幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實(shí)踐基地，鼓勵教師和學(xué)生走出去，通過在幼兒教育一線的交流、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，熟悉工作崗位的具體要求，對現(xiàn)行的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。充分認(rèn)識存在的問題和不足，有針對性的予以提高和改善。
考慮到雙語學(xué)前教育的特點(diǎn)，以及學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱的客觀實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中，加大了對于英語基礎(chǔ)的培訓(xùn)力度，通過鞏固基礎(chǔ)語法詞匯知識、提升語言應(yīng)用的技巧，使學(xué)生能夠勝任幼兒雙語教學(xué)的需求。加強(qiáng)與用人單位之間的聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學(xué)內(nèi)容和模式，有針對性的進(jìn)行雙語幼教訓(xùn)練。不僅要做到發(fā)音準(zhǔn)確、口語流利，還要能夠靈活的運(yùn)用英語進(jìn)行幼兒教學(xué)，營造適宜的雙語教學(xué)環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語言教學(xué)方法，采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學(xué)形式，更能提高幼兒參與英語學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。
三、以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。
五年一貫制高職學(xué)前教育的最終目的，是為我國的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，對于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時，質(zhì)量和要求也越來越高。學(xué)校、家長、社會對于幼兒教育關(guān)注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，還應(yīng)具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過合理的教學(xué)活動設(shè)計，開發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長。應(yīng)當(dāng)樹立正確的高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語教育的實(shí)際教學(xué)需求。更要具備高尚的道德品質(zhì)，深刻認(rèn)識到為人師表的責(zé)任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻(xiàn)精神。密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會輸送更多的優(yōu)秀雙語幼兒教育人才。
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高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇六
摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當(dāng)前高職安全工程類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并針對存在的問題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認(rèn)知－分析－判斷－處置’能力訓(xùn)練為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生安全管理能力培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)途徑。
1、引言。
高職院校的教學(xué)以為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線輸送應(yīng)用性、實(shí)用型人才為己任，其辦學(xué)理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學(xué)或教學(xué)科研型大學(xué)［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于，其實(shí)踐教學(xué)途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒形成比較完善切實(shí)符合高職理念的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。
2、高職安全工程類專業(yè)的特征。
(1)企業(yè)對安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗的要求。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種安全問題越發(fā)突出，各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對安全的重視程度越來越高，對安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對安全工程人才的崗位能力的要求。現(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實(shí)的安全理論基礎(chǔ)和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識［2］?，F(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設(shè)置，大體上有ehs現(xiàn)場專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔(dān)當(dāng)、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項:(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風(fēng)險識別與評估能力;(3)配備、點(diǎn)檢消防設(shè)施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設(shè)備安全防護(hù)應(yīng)用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實(shí)施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)用品使用、職業(yè)病建檔、實(shí)施急救能力;(7)對特殊作業(yè)實(shí)施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術(shù)，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應(yīng)知應(yīng)會的知識與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹?fù)合型高技能人才。這里要明確一點(diǎn)，高職安全專業(yè)是跨學(xué)科專業(yè)，需要學(xué)習(xí)的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。
3、當(dāng)前高職安全專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。
(1)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)過于獨(dú)立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)途徑，主要以驗證性實(shí)驗為主，實(shí)驗實(shí)訓(xùn)按以達(dá)到驗證某一原理或認(rèn)識某種儀器設(shè)備構(gòu)造為目的進(jìn)行設(shè)計安排，這種方式的實(shí)踐環(huán)節(jié)過于獨(dú)立和離散化，缺少綜合，實(shí)踐所達(dá)到的.效果差，很容易脫離應(yīng)用實(shí)際，學(xué)生的認(rèn)識也基本停留在表象［3］。(2)研究性實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設(shè)較晚，配套的實(shí)訓(xùn)室等設(shè)備設(shè)施還不完善，實(shí)驗教學(xué)中多以演示實(shí)驗為主，或由教師事先設(shè)計好實(shí)驗課題，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，這些都與實(shí)驗教學(xué)中研究性實(shí)踐［4］學(xué)習(xí)的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型安全人才。
4、適應(yīng)社會安全崗位需求的高職安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的具體改革措施。
為改變當(dāng)前我國高職院校安全工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的問題，在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)該有針對性地、科學(xué)地設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應(yīng)該以安全技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)化“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實(shí)驗?zāi)Ｊ剑瑢?shí)驗項目任務(wù)化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)途徑，避免開設(shè)單一、獨(dú)立和離散化的實(shí)訓(xùn)項目，而是將實(shí)驗項目任務(wù)化、綜合化，使之能夠達(dá)到具備“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數(shù)測試”實(shí)驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數(shù)”設(shè)定為一項工作任務(wù)，學(xué)生為了完成這項任務(wù)，需在實(shí)驗前做足的準(zhǔn)備工作，比如了解實(shí)驗原理、所用到的設(shè)備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學(xué)生主動去查閱相關(guān)書籍資料來完成，那么，在完成任務(wù)的整個過程中，既要動腦，又要動手，就達(dá)到了“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學(xué)院資源，打造校內(nèi)真實(shí)工作崗位實(shí)踐平臺。
針對學(xué)生缺乏生產(chǎn)過程背景認(rèn)識，難以形成崗位工作概念的問題，為了實(shí)現(xiàn)與工作崗位的“無縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供實(shí)踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實(shí)踐部。在校內(nèi)成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學(xué)生社團(tuán)，命名為環(huán)境健康與安全實(shí)踐部，參與學(xué)校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團(tuán)，學(xué)生定期對學(xué)校各部門開展安全檢查工作(學(xué)校各實(shí)訓(xùn)場所可以為學(xué)生提供很好的實(shí)踐環(huán)境)，這對于鍛煉學(xué)生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實(shí)踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓(xùn)能力的實(shí)踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業(yè)的學(xué)生對全院其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動等，學(xué)生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動等，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力水平、豐富學(xué)生的日常生活，同時，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識、安全行為。
5、結(jié)語。
高職安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的探究要以社會和行業(yè)對安全管理人才知識和技能的需求為依據(jù)，按能夠達(dá)到“認(rèn)知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓(xùn)練為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐項目設(shè)計開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，服從社會需求的專業(yè)建設(shè)理念。
參考文獻(xiàn):。
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高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇七
摘要在社會發(fā)展的新形勢下，高職體育教學(xué)必須更新理念，堅持以生為本，不斷反思，充分調(diào)動師生的智能，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高職體育的功能，擔(dān)負(fù)好培養(yǎng)健康人才的重任。
隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，體育具有了舉足輕重的地位，人們逐漸意識到個體生命健康需要體育，提高勞動者素質(zhì)依靠體育，愉快的閑暇生活渴望體育，體育鍛煉已經(jīng)愈來愈成為人們生活的一部分，因而體育教育在現(xiàn)代社會顯得尤為重要。承載體育教育重要環(huán)節(jié)的高職體育，擔(dān)負(fù)著學(xué)校體育最后階段的體育教育重任，是人生中學(xué)校向社會的轉(zhuǎn)折和銜接的關(guān)鍵時期，因此在新形勢，新要求下，如何有效地發(fā)揮高職體育的教育功能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，一直為人們所關(guān)注。近年來，隨著教育改革的不斷深入，高職體育教學(xué)進(jìn)行了探索和嘗試，取得了一定的成績，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在許多問題，這些問題促使我們高職體育工作者必須進(jìn)行深層次的再認(rèn)識，再思考，“思深則透，思透則新，思新則進(jìn)”。
高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇八
摘要：
目前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國對于高職人才的需求也大幅度上升。面對全球經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，作為高職院校中最為重要的語文課程，改革發(fā)展也勢在必行。在新形勢下，改革發(fā)展必須基于“六位一體”的改革模式，構(gòu)建以“六位一體”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上積極實(shí)踐，為國家培養(yǎng)高職人才貢獻(xiàn)力量。
關(guān)鍵詞：
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)也迎來了轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時期，國家對于高職人才的需求不斷上升，我國高職教育中的必修課語文教育改革也是迫在眉睫。目前來看，我國語文教育仍舊存在著教學(xué)思想落后，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等諸多問題。針對這些問題，我國第一線的教育工作者及研究者積極思考，開拓創(chuàng)新，提出了很多具有可操作性的意見方案。近年來，我國高職院校致力于“六位一體”課程模式改革之下，并積極把這一模式運(yùn)用于高職語文教育的改革之中，形成具有高職院校具有鮮明特色的整體化的教學(xué)體系。高職院校中的語文教育課程在整個教育體系中占著非常重要的地位，當(dāng)今的社會是信息的時代，閱讀信息需要一定的語文綜合能力。所以培養(yǎng)語文素養(yǎng)是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)之一。同時，語文與人際交流等都密切相關(guān)。高職院校是以職業(yè)化為目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主的教育場所，我們在培養(yǎng)的時候不僅要灌輸語文知識，更要提升學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力。
1“六位一體”課程教學(xué)模式的構(gòu)建。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂的“六位”，指高職課程教學(xué)組織和實(shí)施中必須突出的六個基本要素：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合及形成性考核?！傲灰惑w”則是這六個要素有機(jī)構(gòu)成、在課程教學(xué)設(shè)計與實(shí)施必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標(biāo)；根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)確定知識目標(biāo)、組合教學(xué)模塊、設(shè)計職業(yè)能力訓(xùn)練項目；以職業(yè)能力訓(xùn)練項目為驅(qū)動；以真實(shí)的職業(yè)活動實(shí)例為訓(xùn)練素材；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識認(rèn)知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，促使學(xué)生在訓(xùn)練中提高能力，獲取知識；課程考核以平時的項目完成情況和學(xué)習(xí)過程考核為主?！傲灰惑w”的課程模式把職業(yè)化上升到了核心地位，讓整個教育過程更近貼近學(xué)生的需求?！傲灰惑w”課程改革模式擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)思維定勢，這是一種突出職業(yè)教育的目標(biāo)，面向社會教育的教學(xué)模式，最大優(yōu)化教學(xué)體系，構(gòu)建具有特色的科學(xué)的全新模式。
2“六位一體”課程模式下高職語文教學(xué)改革實(shí)踐。
2.1更新教育思維，科學(xué)定位教育目標(biāo)。
新時期以來，我們在進(jìn)行教育改革時，不能因循守舊，依舊按照之前的教育發(fā)展模式來培育學(xué)生。從教育制定者到教育實(shí)踐者，都要積極轉(zhuǎn)變思維，廣泛吸收世界各國的優(yōu)秀教育成果，兼收并蓄地吸收符合我國高職語文教育發(fā)展的知識。同時要根據(jù)社會的發(fā)展和學(xué)生的求知要求來科學(xué)地制定教學(xué)方式，切記不可一刀切，要具體問題具體分析。教育思維的更新是需要高職院校的教育工作者不斷學(xué)習(xí)的，這就需要每位教師樹立崇高的職業(yè)精神，思想上積極進(jìn)取，行動上不斷創(chuàng)新。平時多進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)這門課程中，教師永遠(yuǎn)是學(xué)生，多聽講座，多看相關(guān)書籍。同時在課下時候，要主動和學(xué)生交流，傾聽學(xué)生對教師的教學(xué)反饋，對于學(xué)生提出的好建議一定要牢記，把這些可實(shí)行的建議運(yùn)用于以后的教學(xué)中。我們教育工作者在更新教育思維的同時，還需科學(xué)定位教育目標(biāo)，教育目標(biāo)具有引領(lǐng)的作用，我們在制定時既要實(shí)事求是，又要開拓創(chuàng)新，制定出一條符合中國高職語文教育發(fā)展的科學(xué)之路。教育目標(biāo)作為標(biāo)桿，直接影響著最終的教育效果，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在備課前要明確教學(xué)目標(biāo)，在上課前要明確課堂目標(biāo)，在進(jìn)行人文教育時要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。尤其對于高職教育中的語文教育，要把知識教育與能力教育相結(jié)合，不僅要提升學(xué)生的識字能力、閱讀能力、寫作能力，還要有效地提升學(xué)生的交流能力和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在邁入社會后，能清晰地表達(dá)自我的觀點(diǎn)，并對事物有一定的評價能力。在看到一些事物時還需要具有一定的審美意識，讓其生活不僅僅是機(jī)械地向前走，更多地會思考人生。這一體現(xiàn)了“六位一體”的培養(yǎng)模式。
2.2樹立學(xué)生為本的教育理念，不斷完善教學(xué)內(nèi)容與方法。
我們在進(jìn)行高職語文教育時，一定要以“學(xué)生為本”，學(xué)生是教育者培育的主體，開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。我們在教育過程中，有很多高職院校的語文課程完全忽略了學(xué)生本體的作用，完全按照教師的意志來教學(xué)，結(jié)果學(xué)生的語文知識掌握最終都不盡如人意。這樣也是極為不科學(xué)的，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得興趣。對于高職語文課程來說，就要以審美的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要依照教材，但不可局限于教材，教師要為學(xué)生拓展知識面，學(xué)生大都喜歡聽故事，我們在講解課文的時候穿插一些故事，會提高學(xué)生的興趣，這樣，最終的教學(xué)效果也會增強(qiáng)。要想獲得學(xué)生的喜愛，教師在教課時就必須不斷提高教學(xué)內(nèi)容與方法，教學(xué)內(nèi)容要多樣化，積極踐行高職語文教育模式的多元化，通過多種方式來達(dá)到認(rèn)知的目的。同時在教學(xué)方法上也要靈活多樣，實(shí)現(xiàn)語文教育模式的多樣化，多傾聽學(xué)生的意見，在教學(xué)方法上因材施教，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，多借鑒優(yōu)秀教師的方法，在不斷摸索中奮力前行。在現(xiàn)在很多高職院校中，就開拓了很多的精品創(chuàng)新課程。我們的語文課堂不再是教師的主體，而把學(xué)生作為主體，對于一些接受性較強(qiáng)的文章，學(xué)生可以組建小組，通過討論，選派代表來進(jìn)行講解，最后設(shè)定了臺上臺下互相提問的環(huán)節(jié)，在互動中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生們的表現(xiàn)，教師可以最終糾正研究過程中的錯誤并且對課文主旨進(jìn)行總結(jié)，對研究方式加以客觀的評價。而對于一些感悟性強(qiáng)的課文，可以運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法，設(shè)定特定的情景去讓學(xué)生感悟與作者相同的思想感情，讓學(xué)生和作者突破空間，進(jìn)行心靈上的`溝通，這樣也是讓學(xué)生感受文學(xué)魅力的最有效的方法之一。而對于一些新型題材的課文，比如戲劇作品，很多課本都選錄了曹禺的經(jīng)典作品《雷雨》，就可以在講解之前，讓學(xué)生排這樣一出劇目，學(xué)生在排練的過程中，會搜集資料，會體悟人物的感情，會總結(jié)出作者所表達(dá)的內(nèi)容，可謂是一箭三雕。通過演出，學(xué)生也會對話劇這一文學(xué)樣式有了更為深厚的理解，回顧一下，我們會發(fā)現(xiàn)這篇課文所要掌握的知識點(diǎn)都在這一演出中所領(lǐng)悟到。
2.3改革高職語文課程的考核模式，構(gòu)建多元化的考核體系。
目前，在很多高職院校中，存在著課程考核單一的現(xiàn)象，一般而言，學(xué)生知識掌握程度大部分依賴于最終的一次考試。實(shí)質(zhì)上，這種考核模式是極為不科學(xué)的。要想改變這種考核模式，就必須做到以下幾點(diǎn)：第一，我們要建立學(xué)生，家長，教師共同參與的考核模式。通過互相的監(jiān)督與評價，來全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，家長的配合能力以及教師的教課質(zhì)量。第二，我要要對學(xué)生實(shí)行多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)。我們的考核標(biāo)準(zhǔn)大致分為三部分，第一部分為過程性考核，這一部分要占最終成績的百分之六十，主要包括學(xué)生的考勤、學(xué)生的上課情況以及課下的完成情況。第二部分為終結(jié)性考核，主要就是期末考試。同時值得注意的是，教師在出題時，要側(cè)重學(xué)生的分析總結(jié)能力，要出一份真正能考查學(xué)生能力的試卷。第三部分為能力考查，積極鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的活動，也鼓勵有能力的學(xué)生可以考秘書資格證等資格證書，同樣學(xué)生的漢語運(yùn)用能力，演講辯論能力等可以納入考查之中。第三，學(xué)校可以多組織一些課外競賽活動，并把這些活動納入最后的考核系統(tǒng)里。比如可以組織普通話大賽、演講比賽等。學(xué)生可以通過參加這些活動來提升自己的語文能力，提升自身的人文素養(yǎng)。并且可以有意識地通過這些活動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力，能主動地去閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，了解中外優(yōu)秀的文學(xué)和文化。在潛移默化之中達(dá)到最終的培養(yǎng)目的。
2.4深化教學(xué)改革成果，制定具有鮮明特色的教材。
教材在教學(xué)課程中起著非常重要的作用，它規(guī)定著教學(xué)方向，同樣，教材也是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)物化形態(tài)的依托。高職教育工作者在選定教材時，在認(rèn)定權(quán)威的基礎(chǔ)上要契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。只有這樣，教師學(xué)生才能配合默契，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。在此，值得我們注意的是，教育工作者在編訂教材時，既要不斷深化教學(xué)改革成果，又要與時俱進(jìn)，跟上時代的步伐。在選擇課文內(nèi)容上，既要選錄經(jīng)典，如中國文學(xué)史上經(jīng)久不衰的內(nèi)容，包括上古時期的《詩經(jīng)》，楚辭，漢賦、中國古典詩歌，長短不一的宋詞，充滿市民特色的元曲以及明清時代的四大名著，這些代表著每個時代特定的文學(xué)形式一定要選取經(jīng)典的具有代表性的作品來供學(xué)生學(xué)習(xí)。但是僅僅吸取古代精華還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)代時代是信息化的時代，還要選錄一些具有現(xiàn)代氣息的文章，包括當(dāng)代優(yōu)秀的小說、散文、詩歌，戲劇等。同樣，我們還可以選錄一些代表現(xiàn)代社會發(fā)展的科技文，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代閱讀能力。此外，網(wǎng)絡(luò)上還有很多的教材可以提供下載，教師可以常常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的新知識，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)看一些精品課。這些網(wǎng)絡(luò)教材雖然良莠不齊，但可以棄其糟粕，取其精華。
3總結(jié)。
實(shí)踐表明，根據(jù)“六位一體”目標(biāo)改革下的高職語文教學(xué)改革是必要的，也是十分重要的。這種教學(xué)方法去除了傳統(tǒng)的不科學(xué)的部分，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。實(shí)踐了教學(xué)過程的完整化和體系化目標(biāo)。使得學(xué)生能更好地樹立職業(yè)精神，更順利地走向社會。
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高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇九
隨著學(xué)前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學(xué)技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象。故為提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實(shí)踐水平的幼教專業(yè)學(xué)生，本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實(shí)踐三方面出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗，對提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。
幼兒園音樂教育需要歌唱教學(xué)，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進(jìn)入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅?？梢?，歌唱教學(xué)能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調(diào)動孩子們學(xué)唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學(xué)校對學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)很不理想，即便是有不少學(xué)生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起。總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)際彈唱的音樂應(yīng)用水平都較差，那如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此提出一些應(yīng)對策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習(xí)得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學(xué)習(xí)與積累，實(shí)現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學(xué)中，教師要注重基本音樂技能訓(xùn)練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂形象結(jié)合，有目的有意識地對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學(xué)過程中對學(xué)生提出相對應(yīng)的要求與難點(diǎn)，要求學(xué)生通過自己的努力實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶岣?，如此，不但可以讓學(xué)生建立起應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信心，而且整個教學(xué)過程也是有規(guī)律的進(jìn)行。在彈唱教學(xué)的初級階段，學(xué)生們只是學(xué)會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進(jìn)行獨(dú)立彈奏練習(xí)，這就要求教師要幫助學(xué)生對知識理論的內(nèi)化吸收，通過最有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地彈奏練習(xí)，如此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學(xué)生們加深對音樂的理解，把握音樂的細(xì)膩表現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的提高。隨著學(xué)生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學(xué)習(xí)與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。
二、分段學(xué)習(xí)、彈唱結(jié)合。
彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點(diǎn)可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學(xué)生在彈唱中會出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學(xué)生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關(guān)系。
針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進(jìn)行努力。首先，要選擇多樣化練習(xí)曲目。主要包括分階段練習(xí)曲目、逐步練習(xí)曲目。在彈奏樂曲時，學(xué)生們多是簡單的彈奏節(jié)奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實(shí)現(xiàn)，故在具體的教學(xué)中要加強(qiáng)對音階等音樂基本鍵盤技能的學(xué)習(xí)。具體到音樂作品時，還要結(jié)合每個音樂作品的音樂表現(xiàn)進(jìn)行操作，古典類作品要有深情、悠遠(yuǎn)的意味，抒情類作品要將情感進(jìn)行展現(xiàn)，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應(yīng)有的音樂意境與特有美感。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，如果遇到一些問題，教師們可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的曲目分開練習(xí)，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師在彈奏時也要降低速度，讓學(xué)生細(xì)心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學(xué)生們的音樂興趣也得到了調(diào)動，當(dāng)這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學(xué)活動中，教師要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)識程度，選取適當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)。
其次，正確判斷曲目風(fēng)格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學(xué)習(xí)，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學(xué)的基本原則，同時，學(xué)生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學(xué)生們有著扎實(shí)的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當(dāng)然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新。可見，不同體裁內(nèi)容、不同類型風(fēng)格的歌曲有著不同的伴奏音型，學(xué)生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應(yīng)手的、符合實(shí)際教學(xué)的即興伴奏能力。
針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進(jìn)，不可急于求成，盲目追求教學(xué)效果，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能由淺入深有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時，我們要按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與聲樂教學(xué)心理有序進(jìn)行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機(jī)制，只有對這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進(jìn)一步的歌唱。第二，學(xué)生要進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進(jìn)一步的控制與運(yùn)用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學(xué)理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經(jīng)過以上學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，就要開始發(fā)聲練習(xí)，這是聲樂技巧技能的基本性訓(xùn)練，在實(shí)質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動式的反復(fù)訓(xùn)練。在聲樂訓(xùn)練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準(zhǔn)確性和生動性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語言。準(zhǔn)確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準(zhǔn)確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準(zhǔn)確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要手段，歌唱時務(wù)必注重咬字吐詞，當(dāng)口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達(dá)情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動人的視聽藝術(shù)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱水平，最大程度的讓學(xué)生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內(nèi)在的審美價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以掌握所要學(xué)習(xí)的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關(guān)文化，讓學(xué)生感受到每一句歌曲中所蘊(yùn)含的特有意義，以此培養(yǎng)學(xué)生對音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。
當(dāng)然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學(xué)實(shí)踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學(xué)很難使學(xué)生形成邊彈邊唱的能力，部分學(xué)生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學(xué)中，除了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應(yīng)重點(diǎn)研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調(diào)的學(xué)生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達(dá)到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學(xué)生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不宜選用伴奏音型較為復(fù)雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓(xùn)練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學(xué)生充分的信心，彈唱能力才會進(jìn)步。
三、重視實(shí)踐、追求創(chuàng)新。
經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行大量的彈唱實(shí)踐，在歌唱實(shí)踐中舉一反三，提高學(xué)生們的彈唱能力。另外在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該允許學(xué)生上臺進(jìn)行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學(xué)生的基本技能，又是對他們心理狀態(tài)的檢驗，有時候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂知識匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導(dǎo)，引導(dǎo)他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時，教師們還要鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實(shí)踐能力與實(shí)際操作，這樣一方面提高了學(xué)生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學(xué)生的彈唱能力，一些學(xué)校也在進(jìn)行彈唱的課堂教學(xué)改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現(xiàn)場為視頻配樂的形式……通過新的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對彈唱的興趣，也使學(xué)生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學(xué)，結(jié)合新時代學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過各種手段，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學(xué)。當(dāng)然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學(xué)校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓(xùn)練帶來的喜悅與充實(shí)。
四、結(jié)語。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力是知識、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該有著與時俱進(jìn)的教育觀念，不斷加強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂趣，實(shí)現(xiàn)自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學(xué)的創(chuàng)新能力，成為符合學(xué)前教育要求的優(yōu)秀教學(xué)人才。
高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十
一、見識面狹窄、動手能力和應(yīng)用能力較差，在競爭激烈的人才市場中處于劣勢。
進(jìn)入新世紀(jì)，特別是我國加入wto后，用人單位對工程造價專業(yè)畢業(yè)生要求越來越高，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。
首先，必須明確培養(yǎng)人才目標(biāo)，對我們培養(yǎng)的人才是否滿足社會需要，目前和未來幾年的人才供求關(guān)系如何，該崗位對畢業(yè)生有何要求、在某范圍內(nèi)有多少院校設(shè)有相同專業(yè)及其特色如何等等，都是培養(yǎng)人才時必須了解的。我們通過對本校畢業(yè)生的工作狀況跟蹤調(diào)查，向用人單位征求在專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和方向等方面的意見和建議，并開展了廣泛深入的調(diào)研，從而了解自己的人才培養(yǎng)方向和專業(yè)課程設(shè)置是否合理。高職工程造價管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在為工程建設(shè)一線培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才。具體地說，就是應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)我國工程造價行業(yè)發(fā)展要求的，掌握工程造價相關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)等第一線需要，德智體美全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。通過三年學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握現(xiàn)代經(jīng)營與管理知識，具有編制和審核建筑、安裝等工程預(yù)（結(jié)）算以及投標(biāo)報價的能力，成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的工程造價管理專業(yè)人才。
2.2結(jié)合辦學(xué)層次，設(shè)置較完整的課程結(jié)構(gòu)體系。
高職高專層次教育的課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，基礎(chǔ)理論課程以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)；專業(yè)課程則應(yīng)加強(qiáng)針對性和應(yīng)用性內(nèi)容，同時應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。
2.3加強(qiáng)教材建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。
教材是向?qū)W生傳播知識的載體，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型入才，首先要有好的教材。因此，每次征訂教材時，都由各相關(guān)課程負(fù)責(zé)人牽頭組織全體任課教師參加集體討論，力求在教材選擇上滿足教學(xué)大綱的要求，更好地體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前瞻性。
教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，購置專業(yè)軟件，利用軟件繪制工程圖、計算工程量、編制工程預(yù)算。在專業(yè)課的教學(xué)中，采用“教、學(xué)、做”合一教學(xué)法?！白觥笔侵行模凇白觥弊稚辖?，在“做”字上學(xué)作為教學(xué)全過程。在部分課中提倡教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)，師生共同討論、共同分析。然后由學(xué)生歸納、教師總結(jié)的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和實(shí)際工作能力。
2.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。
工程造價管理專業(yè)是工科應(yīng)用型專業(yè)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識和技能，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，完成造價工程師的基本訓(xùn)練和研究分析，達(dá)到解決問題以及應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行工程造價確定和管理的能力。我校高職工程造價管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)由認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等構(gòu)成的一個完整體系。在這個實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中，認(rèn)識實(shí)習(xí)主要通過系列參觀活動，使學(xué)生對工程管理產(chǎn)生感性認(rèn)識；課程設(shè)計則是對學(xué)生施工組織設(shè)計、招標(biāo)投標(biāo)、工程概預(yù)算等各個模塊能力的訓(xùn)練；生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在工程現(xiàn)場用所學(xué)知識解決工程實(shí)際問題的預(yù)演；畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生大學(xué)三年綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的檢驗。
2.5完善和優(yōu)化教師隊伍。
進(jìn)入21世紀(jì)，社會發(fā)展對工程造價專業(yè)人才的素質(zhì)和技能提出了更高的要求。作為工程造價專業(yè)人才主要培養(yǎng)方式的高等院校，由于該專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的時間還不是很長，大部分院校人才培養(yǎng)模式還不盡合理，使得畢業(yè)生畢業(yè)后一時很難適應(yīng)工作崗位。因此，高等院校理應(yīng)積極探討和改進(jìn)工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，承擔(dān)起社會所賦予的歷史重任，為社會培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)優(yōu)秀、能適應(yīng)社會需要的有用之才，主動服務(wù)于國家及地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
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高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十一
在課程體系的設(shè)置上設(shè)立多門限選課或任選課，使學(xué)生有充分的空間根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣選擇合適的課程，能通過選擇某一系列的課程，確立不同的專業(yè)方向；管理和工程技術(shù)有機(jī)結(jié)合，每個學(xué)校均會針對學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計一些管理和工程技術(shù)結(jié)合的課程。
較普遍的有人因工程、工程經(jīng)濟(jì)、質(zhì)量管理、物流工程等管理和工程制造技術(shù)的綜合課程。
我校工業(yè)工程專業(yè)作為中國民航大學(xué)的特色專業(yè)，應(yīng)以民航為背景，緊密結(jié)合行業(yè)特色，為行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
課程體系和教學(xué)計劃等培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)是加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)理論教育和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
主干學(xué)科為機(jī)械工程和管理科學(xué)與工程，課程設(shè)置從縱向來說除公共基礎(chǔ)課以外，設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、專業(yè)選修課以及實(shí)踐性環(huán)節(jié)等，如圖1所示，符合規(guī)定的畢業(yè)生授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。
除主干公共基礎(chǔ)課程之外，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課主要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力要求設(shè)置。
1、工程技術(shù)基礎(chǔ)類課程：工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)課程為重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，應(yīng)包括工程力學(xué)、電工學(xué)、電工學(xué)實(shí)驗、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、金屬工藝學(xué)、工程制圖、工程材料、可靠性理論、自動控制原理等相關(guān)課程。
2、航空維修相關(guān)知識：我校的ie專業(yè)應(yīng)緊密結(jié)合民航機(jī)務(wù)維修背景為行業(yè)服務(wù)，此類課程包括機(jī)務(wù)工程英語、飛機(jī)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)、航空發(fā)動機(jī)原理與構(gòu)造、飛機(jī)機(jī)型、航空安全管理等。
3、ie管理類：此類課程要求學(xué)生掌握現(xiàn)代管理知識，包括管理學(xué)原理、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、航空維修系統(tǒng)工程、工業(yè)工程基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、維修生產(chǎn)運(yùn)作理論等。
此類課程應(yīng)包括維修管理信息系統(tǒng)、飛機(jī)故障診斷技術(shù)、發(fā)動機(jī)故障診斷技術(shù)、航空器適航管理、航空維修質(zhì)量管理、航材管理、航空維修工程與管理、飛機(jī)故障診斷技術(shù)、復(fù)合材料修理技術(shù)、供應(yīng)鏈管理、項目管理、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)等。
5、實(shí)踐環(huán)節(jié)：通過實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生在航空維修方面的動手能力，接觸機(jī)務(wù)維修實(shí)際，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、金屬工藝實(shí)習(xí)、飛機(jī)發(fā)動機(jī)維修實(shí)習(xí)、飛機(jī)系統(tǒng)實(shí)習(xí)、飛機(jī)維修基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、發(fā)動機(jī)系統(tǒng)實(shí)習(xí)、維修管理工程課程設(shè)計等。
這些課程體現(xiàn)了我校ie人才培養(yǎng)模式是以航空維修的工程技術(shù)為基礎(chǔ)，以工業(yè)工程理論為核心，以航空維修管理為落腳點(diǎn)，以信息技術(shù)為手段，強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)的辦學(xué)思路。
使學(xué)生掌握較厚實(shí)的航空器維修的理論基礎(chǔ)，不僅能從事民用飛機(jī)維修相關(guān)工作、維修工程管理類等維修管理工作，還能從事工業(yè)工程資源優(yōu)化方面的工作，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，能較好地適應(yīng)民航業(yè)的用人要求。
二、專業(yè)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑。
結(jié)合我校的具體情況和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)可以主要從以下三個方面來進(jìn)行：
1、設(shè)計內(nèi)容豐富的教學(xué)過程。
教學(xué)方法改革的方向應(yīng)該是：整體來說以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替注入式；在功能上由教給學(xué)生知識轉(zhuǎn)向讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)中，可采用以下方法：
（1）多種教學(xué)方法的研究與使用：啟發(fā)教學(xué)法、問題教學(xué)法以及討論教學(xué)法等。
（2）使用緊密聯(lián)系實(shí)際的高水平教學(xué)資料。
針對課程中的每一個知識模塊獨(dú)立編寫一個針對當(dāng)前航空維修領(lǐng)域最新動態(tài)、緊密聯(lián)系實(shí)際、理論框架完整的.講義，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考資料。
（3）基于民航實(shí)際的航空維修管理的聲像資料。
針對課程知識點(diǎn)及討論的問題播放一些實(shí)際工作現(xiàn)場的聲像資料，使學(xué)生對討論的問題的理解更直觀深入、接近實(shí)際。
（4）推薦一系列國際上該領(lǐng)域暢銷的書籍，使學(xué)生能更加深入地了解該領(lǐng)域的應(yīng)用情況。
在具體教學(xué)中，教師要對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃；自編與之配套的精品教材；改進(jìn)教學(xué)方法；使教學(xué)手段先進(jìn)，內(nèi)容豐富，形式呈現(xiàn)立體化。
例如：實(shí)施精品教材工程，編制多媒體課件，將案例、應(yīng)用軟件、雙語教學(xué)和實(shí)驗等相結(jié)合；使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅能系統(tǒng)掌握書本知識，而且能了解到實(shí)際應(yīng)用情況；時培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用能力和實(shí)際動手能力。
2、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
（1）基礎(chǔ)ie技能的實(shí)驗教學(xué)。
以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力掌握關(guān)鍵技術(shù)為核心，按照“基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)用性”四個層面構(gòu)建實(shí)驗教學(xué)體系，既突出培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)思維，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和實(shí)用性。
從而培養(yǎng)學(xué)生的工程分析、規(guī)劃、設(shè)計和方案優(yōu)化的能力以及創(chuàng)新意識。
（2）航空維修專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。
中國民航大學(xué)的ie專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)可利用國內(nèi)各大航空公司及航空維修企業(yè)，如國航、南航、東航、ameco等企業(yè)，作為學(xué)校ie教學(xué)實(shí)踐基地，使實(shí)踐環(huán)節(jié)全部結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和科研活動進(jìn)行，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
并且鼓勵學(xué)生積極參加教師的科研項目，以鍛煉學(xué)生的動手能力和知識的應(yīng)用能力。
同時，可以利用虛擬仿真技術(shù)將航空企業(yè)運(yùn)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在實(shí)驗室進(jìn)行模擬，將民航維修企業(yè)運(yùn)營中跟工業(yè)工程技術(shù)密切相關(guān)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：工程文件管理、飛機(jī)排班計劃編排、維修質(zhì)量管理等作為模擬實(shí)踐的主要內(nèi)容，根據(jù)與航空公司合作項目的契機(jī)開發(fā)仿真實(shí)驗系統(tǒng)或與相關(guān)單位共建聯(lián)合模擬實(shí)驗室，把企業(yè)搬進(jìn)課堂。
這種實(shí)踐活動有助于學(xué)生理解企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作。
通過實(shí)踐使學(xué)生了解企業(yè)，認(rèn)識專業(yè)，提高專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力；同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)和溝通能力。
3、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。
專業(yè)師資隊伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，由于我校作為國內(nèi)唯一的民航綜合性高校，引進(jìn)高水平具有民航背景的人才較為困難，所以師資的后期培養(yǎng)尤為重要。
針對ie專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用性的專業(yè)特點(diǎn)，可積極引進(jìn)具有高學(xué)歷并有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀人才，積極選派中青年骨干教師到國內(nèi)外著名高校進(jìn)修和民航企業(yè)實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉，提升教師隊伍，尤其是青年教師的教學(xué)能力和科研創(chuàng)新能力。
營造和諧的工作環(huán)境，鼓勵和推動與國內(nèi)外專家開展學(xué)術(shù)交流活動，開闊學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和科研發(fā)展。
促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，建成以學(xué)科帶頭人為核心的專業(yè)素質(zhì)過硬、知識結(jié)構(gòu)合理、科研能力強(qiáng)的具有創(chuàng)新精神的師資隊伍。
三、結(jié)論。
本文分析了我國民航業(yè)ie類人才的迫切需求，同時對民航高等院校工業(yè)工程專業(yè)的建設(shè)問題進(jìn)行了分析和研究，探討和研究了面向民航的工業(yè)工程專業(yè)的定位和專業(yè)特色，提出了我校工業(yè)工程專業(yè)的課程體系架構(gòu)。
同時，并研究了工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，并提出了專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方法。
第二篇。
1、工程集成的研究體系構(gòu)建。
人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐本身是一項系統(tǒng)的工程，針對應(yīng)用型本科的工業(yè)工程類人才，以工程的集成和創(chuàng)新理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。
從開始的理論知識、工程背景知識，到初步的工程認(rèn)識、體驗，再到基本的典型工程訓(xùn)練，然后到最后的實(shí)際工程實(shí)踐，是一個循序漸進(jìn)、由易到難、從簡單到復(fù)雜的過程。
工程集成與創(chuàng)新的應(yīng)用型本科管理工程人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐體系。
工程集成的研究體系包含：
（1）應(yīng)用型本科、工程的集成與創(chuàng)新的內(nèi)涵，
（2）面向應(yīng)用型本科工業(yè)工程類人才的工程集成與創(chuàng)新的知識與課程體系構(gòu)建研究；
（3）工程的集成與創(chuàng)新工程實(shí)踐體系和能力培養(yǎng)研究；
（4）教師的工程的集成與創(chuàng)新的能力體系研究；
（5）工程的集成與創(chuàng)新企業(yè)實(shí)踐與訓(xùn)練基地建設(shè)研究；
（6）以管理工程人才的工程集成與創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐。
研究體。
2、工程集成的教學(xué)體系構(gòu)建。
能將現(xiàn)代制造工程技術(shù)、系統(tǒng)工程理論、管理和信息化技術(shù)相結(jié)合，初步形成基于工程集成的工業(yè)工程人才培養(yǎng)課程體系。
專業(yè)課有工業(yè)工程基礎(chǔ)、生產(chǎn)管理、人因工程、質(zhì)量管理四門；工程技術(shù)有cad制圖、工程力學(xué)、生產(chǎn)工程基礎(chǔ)、機(jī)床電氣控制、電力工程五門；形成了管理工程、工業(yè)工程、機(jī)械工程為基礎(chǔ)的工程集成課程體系。
主要實(shí)踐環(huán)節(jié)有工業(yè)工程基礎(chǔ)實(shí)驗、生產(chǎn)工程基礎(chǔ)課程設(shè)計、人因工程實(shí)訓(xùn)、物流工程課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文），突出了理論和工程實(shí)踐相結(jié)合。
并在選修模塊中形成了制造企業(yè)運(yùn)營管理方向和電力企業(yè)運(yùn)營管理方向兩個模塊，進(jìn)一步促進(jìn)和加深工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，將工程能力培養(yǎng)與就業(yè)相結(jié)合。
3、結(jié)束語。
以工程集成為指導(dǎo)，結(jié)合沈陽工程學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，突出工程能力，將工業(yè)工程、管理工程和機(jī)械工程等方面工程能力相結(jié)合，增加學(xué)生的工程實(shí)踐能力，為培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型人才探索一條道路，并為機(jī)械、電力企業(yè)的應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)探索一條新的途徑。
高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十二
摘要：高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實(shí)施，是人才培養(yǎng)落到實(shí)處的重要基礎(chǔ)。本文立足于高職會計專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀，從人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建內(nèi)容、方案實(shí)施的措施兩個方面，闡述了新時期高職會計專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。
一是要突出高職院校職業(yè)教育的屬性，以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為重點(diǎn)，強(qiáng)化課程體系的優(yōu)化;。
二是契合會計專業(yè)特性，落實(shí)“理論”+“實(shí)踐”的教學(xué)構(gòu)建，以更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。而在培養(yǎng)方案的落實(shí)中，落實(shí)條件的創(chuàng)設(shè)，特別是教師隊伍與精品課程的建設(shè)、教學(xué)管理改革的推進(jìn)，都是落實(shí)人才培養(yǎng)方案所需的具體措施。因此，從培養(yǎng)方案的構(gòu)建，到方案的實(shí)施，應(yīng)立足高職院校的教育屬性、會計專業(yè)的特性，兼顧統(tǒng)一、全面部署，有效落實(shí)。
一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建。
會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，關(guān)鍵在于明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建完善的課程內(nèi)容體系，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向下，人才培養(yǎng)措施的有效落實(shí)。高職院校應(yīng)突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，以能力本位理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)綜合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性尤為重要，是教育教學(xué)構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。對于高職院校而言，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，突出學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力的雙重兼顧。從市場需求而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建，應(yīng)突出就業(yè)目標(biāo)的定位，以專業(yè)特色為亮點(diǎn)，拓展學(xué)生的綜合能力。面對不同的就業(yè)劃分、不同的市場氛圍，人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，更強(qiáng)調(diào)“專業(yè)+能力+就業(yè)”的集中體現(xiàn)。專業(yè)特色要突出會計的專業(yè)特征，強(qiáng)化崗位能力的培養(yǎng)。
2.課程內(nèi)容體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)的'確定、落實(shí)，具體體現(xiàn)在課程內(nèi)體系統(tǒng)的構(gòu)建之中。高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。因此，課程內(nèi)容體系要實(shí)現(xiàn)“理論體系”與“實(shí)踐體系”兩大板塊，通過“平臺+模塊”的課程體系突出人才培養(yǎng)的實(shí)效性。如圖1-1所示，是某高職院校會計專業(yè)的課程內(nèi)容體系。在該體系中，強(qiáng)調(diào)理論知識內(nèi)容的同時，也突出專業(yè)模塊的構(gòu)建，通過“專業(yè)模塊課程群”，學(xué)生不僅有專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、也有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的空間，“理論”+“實(shí)踐”的教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)綜合能力的有效培養(yǎng)。
二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。
人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，是方案發(fā)揮作用的重要基礎(chǔ)。而如何確保方案實(shí)施到位，并有良好的實(shí)施環(huán)境，強(qiáng)調(diào)高職院校應(yīng)積極推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的同時，強(qiáng)化精品課程建設(shè)、教學(xué)管理改革，夯實(shí)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施基礎(chǔ)。
1.推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，應(yīng)依托教師隊伍建設(shè)。建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，更適應(yīng)當(dāng)前會計專業(yè)的發(fā)展需求，并滿足專業(yè)教學(xué)改革的內(nèi)在要求。高職院校一是要注重教師的教育培訓(xùn)工作，提高教師的綜合能力;二是切實(shí)做好人才引進(jìn)工作，依托綜合型應(yīng)用人才的引進(jìn)，壯大現(xiàn)有的教師隊伍。
2.推進(jìn)精品課程建設(shè)?；趯I(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)的視角出發(fā)，高職院校應(yīng)強(qiáng)化精品課程建設(shè)，提高專業(yè)教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的有效性。對于高職院校而言，可以立足于院校的專業(yè)特色，結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，開發(fā)契合學(xué)校實(shí)際的專業(yè)教材，建設(shè)具有特色的精品課程，更好地服務(wù)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。對于地方高職院校而言，應(yīng)在特色專業(yè)的基礎(chǔ)之上，大力強(qiáng)化精品課程建設(shè)，深化會計專業(yè)發(fā)展。
3.深化教學(xué)管理改革。人才培養(yǎng)是變化的過程，僵化的教學(xué)管理顯然無法滿足人才培養(yǎng)的需求。為此，高職院?？梢栽趥鹘y(tǒng)教學(xué)管理的基礎(chǔ)之上，實(shí)施“彈性學(xué)制”，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加寬松的環(huán)境。在學(xué)分與學(xué)年的關(guān)系上，允許學(xué)生在2-4年間完成。并且，針對教學(xué)的實(shí)際需求，合理調(diào)整課程內(nèi)容體系，確保教學(xué)內(nèi)容體系能夠滿足并服務(wù)好會計專業(yè)人才培養(yǎng)，契合當(dāng)前高職教育教學(xué)的改革發(fā)展。總而言之，高職會計人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實(shí)施，是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，強(qiáng)調(diào)方案構(gòu)建的科學(xué)性、實(shí)施的有效性，才能確保方案在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用。在人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建中，應(yīng)強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的目標(biāo)，基于職業(yè)教育的特性，強(qiáng)化“就業(yè)、市場”在目標(biāo)中的體現(xiàn)。而人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，著力點(diǎn)在于夯實(shí)實(shí)施的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外環(huán)境。依托精品課程建設(shè)、雙師型教師建設(shè)等實(shí)施措施，確保高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案落到實(shí)處。
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高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十三
據(jù)了解，實(shí)施信息技術(shù)人才培養(yǎng)工程，主要是對全省現(xiàn)有的it教育培訓(xùn)資源進(jìn)行科學(xué)整合，組建更大的平臺，形成更強(qiáng)的力量，加快打造我省信息技術(shù)教育培訓(xùn)“旗艦”。要以信息技術(shù)教育培訓(xùn)課程體系、認(rèn)證和服務(wù)體系為紐帶，將全省it教育領(lǐng)域的各級各類高等院校、職業(yè)院校、廠商以及民辦it教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)納入進(jìn)來，組織全社會it教育力量共同參與實(shí)施信息技術(shù)人才培養(yǎng)工程，為我省信息化和信息產(chǎn)業(yè)源源不斷“造血”。
來源：湖南日報。
高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十四
隨著我國進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級以及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展背景下，我國嚴(yán)重缺乏現(xiàn)代技能型人才。
第一篇：高職英語個性化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建分析。
摘要:為解決高職英語教學(xué)“同質(zhì)化”和“單一化”的問題，通過調(diào)查研究和總結(jié)，分析構(gòu)建高職英語個性化人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐意義。
結(jié)果表明:個性化人才培養(yǎng)是高職院校發(fā)展的必然趨勢。
進(jìn)一步分析當(dāng)下個性化人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀和問題，并得出解決途徑，為進(jìn)一步開展實(shí)踐性研究提供基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:高職英語;個性化;人才培養(yǎng)。
0引言。
國家高度重視和積極鼓勵高職教育的發(fā)展，高職教育在這樣的背景下發(fā)展迅速，勢頭猛勁。
但是，高職教育在辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)方面，出現(xiàn)了“同質(zhì)化”和“單一化”的現(xiàn)象。
不同高職院校里出現(xiàn)多個相同的專業(yè)設(shè)置，甚至出現(xiàn)相同的人才培養(yǎng)方案，這些“相同”的畢業(yè)生走向社會無法滿足社會多樣化的發(fā)展。
因此，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)必須著力發(fā)展“多樣化”和“個性化”的培養(yǎng)模式。
英語作為公共基礎(chǔ)性學(xué)科，在課程設(shè)置過程中要滿足高職院校個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以就業(yè)為導(dǎo)向，針對各專業(yè)的發(fā)展需要，開展個性化高職英語教學(xué)模式。
1個性化教育的涵義。
所謂個性化教育區(qū)別于個別教育，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型教育，針對個性化差異，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的、自主的、創(chuàng)新的教育模式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
個性化教育首先尊重學(xué)生個性化差異的事實(shí)，其次鑒于社會對人才的多樣化需求，結(jié)合自身學(xué)院發(fā)展的特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
通過個性化教育培養(yǎng)出的人才不但具備扎實(shí)的知識和技能，還具備一定的創(chuàng)業(yè)精神，了解某一領(lǐng)域的情況，運(yùn)用創(chuàng)新性思維，發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會并進(jìn)行創(chuàng)新型的商業(yè)活動。
在具體操作過程中，面對來自于全國各地不同生源地的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)水平和個性差異，開展個性化教育。
《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》指出，“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要”[1]。
因此，高職英語的課程設(shè)置需要滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。
隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，要求高職院校各專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案滿足國際化的發(fā)展趨勢，高職院校畢業(yè)生不但要具有一定的專業(yè)技能，還要掌握一定的交流技能以完成日后崗位上溝通的任務(wù)。
“大學(xué)英語”作為高職院校的公共課，需要配合不同專業(yè)的實(shí)際需要，對英語教學(xué)進(jìn)行改革，從教學(xué)大綱到授課方式，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)模式。
2國內(nèi)外個性化教育的現(xiàn)狀。
西方國家的個性化教育體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展和獨(dú)立意識的培養(yǎng)。
比如美國，針對兒童的初等教育是在很寬松的環(huán)境下進(jìn)行的，重視兒童獨(dú)立意識和自信心的培養(yǎng)[2]。
高等教育過程中以啟發(fā)性教育為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究能力。
我國教育體系中大學(xué)以前階段多以應(yīng)試教育為主，“十年寒窗苦讀”以參加高考考取大學(xué)為目的，教育形式以大班上課為主，教學(xué)內(nèi)容和水平雖有地域差異，但是基本采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一科目等，個性化教育特征不明顯。
到大學(xué)教育階段，我國教育從原來的“教師為主體”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變，高職教師的教育觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)和搜集網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂內(nèi)容，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與能力。
針對英語教學(xué)，當(dāng)下高職教師能夠利用現(xiàn)代化技術(shù)豐富課堂內(nèi)容，運(yùn)用圖片、文字、視頻等多種形式吸引學(xué)生的注意力，并嘗試突破課堂的限制建立網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
但是，大多數(shù)的“大學(xué)英語”課程沒有兼顧到所授課學(xué)生的專業(yè)，每個專業(yè)的學(xué)生所掌握的英語知識是一樣的，教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容是是統(tǒng)一的，甚至考核內(nèi)容也是一樣的，這樣從根本上無法適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要，無法提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
個性化教育與高職英語教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建高職英語個性化人才培養(yǎng)體系，符合當(dāng)下多方面發(fā)展的需要。
3.1適應(yīng)高職多樣化人才培養(yǎng)的要求。
高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后可以憑借“一技之長”直接上崗。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會分工更加細(xì)致，社會對高職人才的需要呈現(xiàn)出多樣化、多層次、多類型的現(xiàn)象，學(xué)校既要培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人員，也要培養(yǎng)適用于普遍行業(yè)的服務(wù)人員。
因此，高職院校必須根據(jù)社會需要，以培養(yǎng)多樣化的高素質(zhì)人才為目的，利用多元化的教學(xué)資源，及時增減專業(yè)設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)置，結(jié)合各專業(yè)領(lǐng)域的差異，采取個性化專業(yè)發(fā)展途徑，使高職院校的各個專業(yè)都實(shí)現(xiàn)精益求精。
3.2符合高職英語教學(xué)發(fā)展的要求。
高職英語教育要求學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識外，還要與專業(yè)知識相結(jié)合，注重聽、說、讀、寫等方面的能力，加強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。
不同于本科院校，高職英語的教學(xué)目的屬于非學(xué)術(shù)型，需要滿足社會對各專業(yè)學(xué)生英語水平的不同需要。
因此，在開展英語教學(xué)過程中，學(xué)生需要接受“大學(xué)英語”課程的基礎(chǔ)教育，結(jié)合專業(yè)需要，增加專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容。
從學(xué)生入學(xué)開始，建立系統(tǒng)的高職英語個性化教學(xué)體系，切實(shí)地提高學(xué)生的英語語言知識水平和應(yīng)用技能水平。
同時，英語學(xué)習(xí)是一門學(xué)習(xí)語言的課程，其涵蓋了國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等多方面的知識。
建議利用通識教育課程，適度地滲透學(xué)生跨文化交際知識，滿足高職學(xué)生的專業(yè)性學(xué)習(xí)需求。
3.3適合高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。
面對生源緊缺的現(xiàn)狀，高職院校紛紛嘗試新的方式吸引和招收學(xué)生。
除了高考錄取學(xué)生以外，高職學(xué)院校普遍采用“單獨(dú)招生”的方式，即在高考前，學(xué)生參加由學(xué)校自行命題的考試，學(xué)校獨(dú)立組織考試和評卷，獨(dú)立劃定錄取分?jǐn)?shù)線后確定錄取名單。
這些學(xué)生與參加高考的學(xué)生享受同樣的待遇[3]。
這樣的方式既有利于學(xué)院擴(kuò)大招生的規(guī)模，也提高學(xué)生上大學(xué)的幾率。
但是，實(shí)際情況是單招的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高考錄取的學(xué)生，他們在英語聽、說、讀、寫各方面的水平差異很大，同樣的授課方式為教師和同學(xué)們都增加了很大的困難和負(fù)擔(dān)，急切需要建立個性化教學(xué)模式。
另外，“專升本”考試中有英語考試，針對有“專升本”意愿的學(xué)生，教師要因材施教，從課程設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)評價方式等方面給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
在高職英語教學(xué)中，個性化教學(xué)模式理論受到了普遍的認(rèn)可。
但是，通過調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。
具體總結(jié)如下。
4.1英語相關(guān)課程設(shè)置受到的限制較多。
高職院校普遍把英語作為公共基礎(chǔ)課設(shè)置在非專業(yè)英語的課程體系中，其他專業(yè)英語課程的設(shè)置收到諸多限制。
以遼寧金融職業(yè)學(xué)院(以下簡稱該校)為例，“大學(xué)英語”課程是大一新生一學(xué)年的公共基礎(chǔ)必修課，但是，由于專業(yè)課設(shè)置的需要以及課時分配等問題，上下2個學(xué)期的“大學(xué)英語”課時不同。
同樣，受到專業(yè)課設(shè)置的需要以及課時分配等問題，專業(yè)英語設(shè)置不足。
該校共有15個非英語專業(yè)，共設(shè)置了“金融英語”、“會計英語”、“物流英語”3門專門用途英語課程。
通識教育課程中只有2門涉及到跨文化交際或者文化知識的。
由于課程設(shè)置少，學(xué)生缺少機(jī)會選擇自己需要的英語課程和了解所喜歡的知識。
同時，學(xué)分制改革過程中不斷有問題涌現(xiàn)，使實(shí)現(xiàn)高職英語個性化教育實(shí)則困難重重。
4.2英語分層次教學(xué)實(shí)踐的速度較慢。
高職生源的學(xué)習(xí)水平參差不齊，尤其是英語基礎(chǔ)有相當(dāng)大的差異。
由于英語課程是一門語言學(xué)習(xí)，在二語習(xí)得過程中，首先受到母語的直接影響，導(dǎo)致來自五湖四海的高職學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面的差異性非常大，需要根據(jù)實(shí)際情況分層次開展英語教學(xué)。
高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十五
從職業(yè)教育的大背景出發(fā)，分析建筑工程人才供求現(xiàn)狀，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對性等方面，闡述如何構(gòu)建和實(shí)施以“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以專業(yè)技能訓(xùn)練為突破口、以創(chuàng)新培養(yǎng)模式”為目的的高職建筑類“1+1+1”實(shí)用型人才培養(yǎng)模式。
深化教育教學(xué)改革，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為重點(diǎn)，重視學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對于建筑業(yè)來說，企業(yè)對人才的要求也是越來越高。在對現(xiàn)階段人才需求、辦學(xué)條件和崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化校企聯(lián)合辦學(xué)，積極探索校企聯(lián)合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學(xué)安排，即按照“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+再學(xué)習(xí)”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)道路。
一、“1+1+1”模式提出的原因。
以往“在校學(xué)習(xí)+基地實(shí)訓(xùn)+企業(yè)頂崗”的模式，在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。例如，專業(yè)課教學(xué)課堂上，老師們苦于學(xué)生沒有實(shí)際經(jīng)驗甚至沒有任何感性認(rèn)識，難以理解那些枯燥的理論知識。而許多高職院校校內(nèi)沒有理想的認(rèn)知場所，去施工現(xiàn)場參觀又不可能與教學(xué)內(nèi)容保持同步。在這種情況下，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。然而，學(xué)生一旦出去頂崗實(shí)習(xí)，雖然動手機(jī)會多了、學(xué)習(xí)實(shí)踐技能方便了，但是普遍反映專業(yè)理論知識跟不上，基礎(chǔ)訓(xùn)練不扎實(shí)，懊悔沒有珍惜學(xué)校學(xué)習(xí)時間，紛紛表達(dá)出再回學(xué)校補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
二、“1+1+1”模式的內(nèi)涵。
“1+1+1”模式是指：第一年在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)以及基本專業(yè)技能訓(xùn)練，第二年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)工作，第三年再回到學(xué)校繼續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論。
“1+1+1”模式打破了傳統(tǒng)的“2+1”模式，就是將在校期間前兩年分為兩個獨(dú)立時間段，本著“理論夠用為度，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐操作能力”的原則，著重進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，加大專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課時量，并通過專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)不斷完善專業(yè)理論知識，將理論與實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生既掌握了理論知識，又提高了實(shí)踐動手能力?！?+1+1”模式不是第一年在校學(xué)基礎(chǔ)和理論，第二年在校企合作實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練專業(yè)技能，第三年在企業(yè)實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)的模式。
“1+1+1”模式能夠提供給學(xué)生更好的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)資源、更多的實(shí)踐工作機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價值觀。第一學(xué)年基于“理論夠用為度”的原則進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，為第二學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過第二學(xué)年的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不出校門就可以接觸到與企業(yè)相同的生產(chǎn)工作過程，加之多樣化的教學(xué)方法，達(dá)到理論與實(shí)踐的相互融合，更好地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。在實(shí)際工程項目中工作，在企業(yè)文化中體驗，在師傅的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)養(yǎng)成至關(guān)重要。
更重要的是，學(xué)生在這一年當(dāng)中，對職業(yè)有了較為深刻的體驗，得到了現(xiàn)場磨煉，學(xué)生還未畢業(yè)即開始與企業(yè)全面接觸，使得學(xué)生畢業(yè)后起點(diǎn)較高，能夠更好地融入企業(yè)中，有利于個人職業(yè)生涯的發(fā)展。第三年返校學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠帶著更加具體的問題去聽課、再訓(xùn)練，其主動性大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會成倍提高。
三、“1+1+1”模式的改革內(nèi)容。
(一)重新調(diào)整總體三年教學(xué)計劃。以往傳統(tǒng)的“2+1”或者“2.5+0.5”模式下，三年教學(xué)計劃都是按部就班、環(huán)環(huán)相扣，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課、拓展專業(yè)課的老思路設(shè)計的。在新的“1+1+1”模式下，必須打破常規(guī)，充分考慮學(xué)生的成長歷程，設(shè)計的教學(xué)計劃必須體現(xiàn)“兩個體系、兩個層次”的思路。
“兩個體系”，即建立入學(xué)第一年的基礎(chǔ)理論課程體系、畢業(yè)前一年的較復(fù)雜專業(yè)課體系?；A(chǔ)理論課程體系要求盡量做到面面俱到，學(xué)生掌握基本概念和常識、通曉基本理論和方法;較復(fù)雜專業(yè)課體系要求盡量做到精簡、有針對性，老師選取課程教學(xué)內(nèi)容必須更加用心。
“兩個層次”，即基礎(chǔ)理論層次和專業(yè)理論層次。兩者既區(qū)別明顯又有密切聯(lián)系，各自目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，兩個層次必須互相呼應(yīng)，既有傳承又有提高和針對性。必須考慮到學(xué)生已經(jīng)具備一定的現(xiàn)場經(jīng)驗，在教學(xué)手段上要更加豐富一些，可以把更多的專業(yè)知識重新組織，通過具體工程案例進(jìn)行講解。
(二)真正落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理。受各種因素的影響，現(xiàn)有頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理往往流于形式，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際效率不高，效果不是特別理想。新模式下，老師在安排實(shí)習(xí)計劃、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)任務(wù)方面，需要充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，做到簡單、有效，讓學(xué)生真正深入實(shí)習(xí)崗位環(huán)境即可。例如，資料員崗位，學(xué)生只需要完成一個項目工作過程、了解本崗位最常用技能就行，同時也是最基本的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好時機(jī)，為第三學(xué)年進(jìn)一步學(xué)習(xí)和畢業(yè)后真正上崗打下基礎(chǔ)。
(三)夯實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。由于高職教育的局限性，在校期間無法實(shí)現(xiàn)大面積的專業(yè)理論知識講授，無法涉及更多的工作崗位具體基礎(chǔ)理論。學(xué)生在企業(yè)遇到了某些專業(yè)知識，腦子里一片空白，極大地影響了其工作開展。以建筑施工技術(shù)為例，涵蓋的施工工藝和方法太多，老師只能教授基本的、重要的、常用的知識點(diǎn)，某些“四新”技術(shù)根本無法跟上施工現(xiàn)場的步伐，特別是裝飾裝修工程的工藝更多、發(fā)展更快。因此，作為高職建筑專業(yè)教師，只能進(jìn)一步將現(xiàn)有專業(yè)理論知識進(jìn)行優(yōu)化、提煉，使之更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，為學(xué)生打下扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。
(四)強(qiáng)化缺失的技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是高職教育的一大特色，必須不斷加大力度。學(xué)生通過中間一年在企業(yè)的實(shí)際鍛煉，普遍感到在工作中遇到很多困難，不僅是專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的匱乏，而且崗位技能也存在缺失。以cad繪圖為例，生產(chǎn)一線的要求更加嚴(yán)格，涉及的專業(yè)圖紙內(nèi)容更加寬泛，對學(xué)生的基本技能是一項挑戰(zhàn)，會有一種趕鴨子上架的壓力，造成一定的心理負(fù)擔(dān)。因此，進(jìn)一步強(qiáng)化缺失的技能訓(xùn)練特別重要，從日常cad繪圖教學(xué)手段方法入手，大膽引入工程實(shí)際圖紙，從簡到繁;特別是第三學(xué)年，必須加大練習(xí)力度。
深化教育教學(xué)改革，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為重點(diǎn)，重視學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對于建筑業(yè)來說，企業(yè)對人才的要求也是越來越高。在對現(xiàn)階段人才需求、辦學(xué)條件和崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化校企聯(lián)合辦學(xué)，積極探索校企聯(lián)合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學(xué)安排，即按照“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+再學(xué)習(xí)”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)道路。
四、“1+1+1”模式的改革手段。
為使基于“1+1+1”模式的高職院校人才培養(yǎng)模式更好地加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教育，使學(xué)生掌握專業(yè)崗位群所需要的知識技能，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，更好地服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，需要對教學(xué)管理、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、考核機(jī)制等幾個方面做出大膽的.改革。
(一)適應(yīng)新模式的教學(xué)管理改革。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合成立校企教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由企業(yè)方負(fù)責(zé)跟蹤、監(jiān)督人才培養(yǎng)全過程，參與教學(xué)質(zhì)量的管理。特別是企業(yè)的師傅參與到教學(xué)管理當(dāng)中，可以有助于更加真實(shí)地評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
就二級學(xué)院教學(xué)管理來說，必須重新建立一套相應(yīng)的日常教學(xué)管理制度，控制好第一學(xué)年的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)、第二學(xué)年的校外實(shí)踐環(huán)節(jié)、第三學(xué)年的提升教學(xué)環(huán)節(jié)三個部分，協(xié)調(diào)好內(nèi)部各教學(xué)部門的工作，協(xié)調(diào)好與學(xué)校教務(wù)管理部門的工作。
就專業(yè)教研室管理來說，在教學(xué)任務(wù)分配、專業(yè)教材選擇、各類教學(xué)資料，以及畢業(yè)設(shè)計頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容方式等方面，都必須重新做出相應(yīng)的規(guī)劃調(diào)整。
(二)新課程體系下的課程建設(shè)創(chuàng)新。積極按照職業(yè)能力形成的需要來整合理論及實(shí)踐知識，重點(diǎn)圍繞滿足企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位的要求來設(shè)置核心課程，壓縮及精簡專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時量，將傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識理論驗證性實(shí)驗實(shí)踐課程，轉(zhuǎn)換為實(shí)際應(yīng)用的技能技術(shù)操作訓(xùn)練課程，突出“理論夠用為度，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐操作能力”的原則，為人才培養(yǎng)模式提供可靠的保障。
在課程設(shè)計上，可以打破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，從案例提出入手，大膽分解課程內(nèi)容，圍繞工程實(shí)際任務(wù)去重新組合，進(jìn)一步完善項目教學(xué)法。這樣既教授了理論知識點(diǎn)又有機(jī)融入工程運(yùn)用，學(xué)生可以有針對性地去理解和消化課程內(nèi)容。
在課程深度上，可以分前后階段，即一門課可以分為基礎(chǔ)部分和深化運(yùn)用部分，前者安排在第一學(xué)年，后者安排在第三學(xué)年，便于學(xué)生上手快以及畢業(yè)前的專業(yè)知識提升，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
(三)更高要求地推進(jìn)師資隊伍建設(shè)。新模式對專業(yè)教師的要求提高了，因此一方面可以安排教師利用假期在企業(yè)進(jìn)行長期的工作實(shí)習(xí)實(shí)踐，輪流到企業(yè)進(jìn)行半年至一年的掛職鍛煉，熟悉生產(chǎn)過程，參與項目開發(fā)、經(jīng)營管理和課題研究等，增加專業(yè)知識，提高專業(yè)實(shí)踐和科研能力。另一方面也可以在校內(nèi)大力開展實(shí)踐教學(xué)技能練兵活動，充分利用現(xiàn)有人才資源，采用以老帶新、互幫互助等手段，培養(yǎng)出一批專門技能型實(shí)訓(xùn)教師，以提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量，滿足“1+1+1”模式的“職業(yè)性”要求。
把專業(yè)技能放到崗位考核重要的地位，與個人待遇掛鉤，在職稱評定方面給予政策支持，激發(fā)每一位專業(yè)教師在這樣的環(huán)境中不斷提高專業(yè)技能水平。
綜上，“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思想把握了高職高專教育的發(fā)展趨勢，適應(yīng)了社會對高職高專人才的需求，合理調(diào)配了教育教學(xué)資源，強(qiáng)化了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會需求相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)校即社會、生活即教育、課桌即崗位、學(xué)習(xí)即素質(zhì)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度融合的科學(xué)的人才培養(yǎng)理念。當(dāng)然，實(shí)施和推廣這一創(chuàng)新模式，還需要學(xué)校、企業(yè)、社會予以大力支持，國家給予相應(yīng)政策?！?+1+1”模式是一種有益而大膽的嘗試，一定會推動建筑專業(yè)人才培養(yǎng)工作向更層次發(fā)展。
高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十六
1.校企深入合作較難開展。
校企合作可以概括為請進(jìn)來，走出去。就走出去來說，無論是學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)還是教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，由于會計工作的特殊性，財務(wù)部門的會計崗位是相對穩(wěn)定的，一般實(shí)行一人一崗或是一人多崗，職員要對處理的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)，一般不會輕易讓別人接觸其所經(jīng)辦的業(yè)務(wù)。學(xué)校安排教師或?qū)W生到企業(yè)實(shí)踐時間較短，且企業(yè)很少安排真正的頂崗，一般都是讓學(xué)生以跟崗的形式學(xué)習(xí)，但并沒有使其獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)，這樣就很難達(dá)到預(yù)期的效果。請進(jìn)來更不容易，在校企合作過程中，學(xué)校希望聘請來自企業(yè)的專家承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)和部分理論教學(xué)工作，但是企業(yè)專家本身的工作就很繁忙，很難抽出時間獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。無論是請進(jìn)來還是走出去，都需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)的不足也從一定程度上制約了校企合作的開展。
2.課程體系與就業(yè)崗位尚未有效對接。
實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式需要課程與崗位對接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。針對企業(yè)的出納、會計、成本會計和財務(wù)管理等崗位，會計專業(yè)均開設(shè)了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計和財務(wù)管理等課程。在教學(xué)過程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)改革，也只是把章節(jié)換成項目和任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容還是原來的知識體系框架。實(shí)行了“理實(shí)一體化”教學(xué)改革，課堂教學(xué)仍然是教師講理論、學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生到工作單位，接到一堆單據(jù)后還是不知道如何做賬。課程標(biāo)準(zhǔn)與會計從業(yè)資格考試大綱、初級會計技術(shù)資格考試大綱對接。但考試大綱不能等同于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除了對從業(yè)人員有知識的要求和能力的要求外，還應(yīng)該包括對職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的要求。
3.教學(xué)模式與社會發(fā)展及行業(yè)要求不相適應(yīng)。
正在實(shí)施的基于工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)模式改革，旨在實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)一體化。由于目前大部分學(xué)校的會計課程基本上還是在多媒體教室上課，部分學(xué)校雖然實(shí)施了賬證表進(jìn)課堂的措施，但由于缺乏理論實(shí)踐一體化的教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持，教師備課要比之前花費(fèi)更多的精力，但如果學(xué)生在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理的過程中，教師不能給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)的話，將會影響學(xué)習(xí)的效果。目前的課堂教學(xué)中，教師普遍重視專業(yè)基礎(chǔ)知識的講授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)知識和職業(yè)能力得到提高，但卻忽視了職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可能由于職業(yè)意識觀念淡薄違反職業(yè)道德，甚至觸犯法律。4.實(shí)踐教學(xué)條件需進(jìn)一步完善專業(yè)認(rèn)知、基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計等課程的單項實(shí)訓(xùn)、會計綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等模塊組成的實(shí)踐教學(xué)體系逐層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。但是由于實(shí)訓(xùn)條件的限制，大部分學(xué)校主要是在手工做賬，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺進(jìn)行會計仿真實(shí)訓(xùn)的學(xué)校比較少。
二、信息化背景下改革人才培養(yǎng)模式。
以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及為標(biāo)志，我們已經(jīng)步入信息社會，信息技術(shù)的快速發(fā)展深刻影響著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。國家已經(jīng)將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，爭取到基本建成覆蓋城鄉(xiāng)的教育信息化體系。職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，信息化必將促進(jìn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計從業(yè)人員。
1.進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)模式改革。
智能手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們獲取信息和知識的重要工具和手段。在課堂上，移動互聯(lián)網(wǎng)正在與教師爭搶學(xué)生的注意力。如果教師不能夠提高課堂的吸引力，就很難避免學(xué)生低頭看手機(jī)的現(xiàn)象。通過加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源建設(shè)，將智能手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如在課堂上讓學(xué)生通過手機(jī)觀看教學(xué)案例的視頻或動畫，教師提出問題引入本次的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生觀看某個動畫或視頻，學(xué)生小組討論，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)；學(xué)生在智能終端完成實(shí)訓(xùn)或者作業(yè)等方式，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.充分利用信息化教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育。
在傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)中，會計職業(yè)道德教育一直是薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)校為了學(xué)生能考取會計從業(yè)證書，開設(shè)了財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德課程，但并沒有意識到會計職業(yè)道德的.重要性，僅將其作為考證課程。這門課程的案例僅停留在文字上，給學(xué)生的印象是枯燥、不好理解，授課效果并不理想。如果以教育信息化和教學(xué)資源建設(shè)為契機(jī)，將案例拍攝成情境劇或者制作成動畫，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計和財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過角色扮演模擬真實(shí)的工作過程等教學(xué)方法，在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能的同時加強(qiáng)職業(yè)道德的訓(xùn)練和養(yǎng)成。
3.加強(qiáng)教學(xué)資源庫建設(shè)。
加強(qiáng)教學(xué)資源庫建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將教學(xué)資源向社會開放。國家教育信息化建設(shè)規(guī)劃明確指出，高職院校要加強(qiáng)數(shù)字校園和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)上學(xué)習(xí)必將成為一種趨勢，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，為下一步實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂做準(zhǔn)備，學(xué)生課余時間到網(wǎng)上看教學(xué)視頻，在課上做作業(yè)并由教師進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣可能實(shí)現(xiàn)比傳統(tǒng)的課上教師講授學(xué)生課下完成作業(yè)更好的教學(xué)效果。在教學(xué)資源建設(shè)過程中，由來自企業(yè)的專業(yè)與教師共同選取教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)設(shè)計，并錄制成微課或視頻課，實(shí)現(xiàn)課崗對接。特別是實(shí)踐課程，企業(yè)專家很難抽出大量時間來學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但可以將其工作的過程錄成視頻或者在其指導(dǎo)下制作成動畫，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)時反復(fù)觀看以掌握實(shí)踐技能，也能很好地提高實(shí)踐教學(xué)。在校企共建教學(xué)資源的過程中，來自學(xué)校的教師提高了實(shí)踐技能，來自企業(yè)的專家理論水平也得到提高。另外，建設(shè)的教學(xué)資源應(yīng)向社會開放，為企業(yè)進(jìn)行職工培訓(xùn)和社會人員學(xué)習(xí)會計技能提供便利。
4.建設(shè)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺。
建設(shè)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺，改善實(shí)踐教學(xué)條件，培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力。通過建立虛擬實(shí)訓(xùn)平臺，學(xué)生可以隨時隨地完成各項實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)平臺能夠?qū)?shí)訓(xùn)任務(wù)的完成情況進(jìn)行統(tǒng)計并作出評價，為理實(shí)一體化教學(xué)提供保障，也方便教師更好地掌握學(xué)生實(shí)訓(xùn)的完成情況。
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