總結是我們更好地了解自己，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法之一。總結要客觀真實，不應該掩飾問題，也不能吹噓自己的成績。以下是小編為大家搜集的旅游總結，希望對大家的旅行有所啟發(fā)。
情景教學在英語教學中的運用論文篇一
在初中語文教學中，寫作是一項至關重要的教學內容，對培養(yǎng)學生的語言運用能力和情感感知能力具有重要意義。為了提升初中語文寫作教學質量與效率，語文教師們一直在試圖尋找更有效、更科學、更符合學生實際的教學方法。情景教學作為一種課堂上模擬情景的課堂實踐教學方法，能夠營造輕松自由的課堂氛圍，吸引學生的注意力，進而提升學生的寫作水平。本文首先闡述了情景教學的含義以及特點，然后分析情景教學在初中語文寫作教學中的具體運用。
隨著新課程標準在中小學教育教學中不斷推進，教師在教學模式和教學方法上也正在大膽創(chuàng)新。在個性化教學成為流行趨勢下，情景教學方法以其獨特的優(yōu)勢被廣大師生所接受并歡迎。初中寫作教學是語文教學實踐中的重要組成部分，學生需要綜合運用所學到的語言知識和語文內容，為了強化學生寫作效率，采用生動、形象、直觀的情景教學法能夠大大加深學生對寫作的興趣。
從理論層面上分析，情景教學是教師為了強化學生對課本知識的理解和感知，借助實物、聲樂、語言、舞蹈、話劇等形式對課文中描述的情境進行再現(xiàn)模擬[1]。利用情景模式開展教學活動，能夠大大加深學生對語文知識的了解和掌握，強化學生的情感體驗，創(chuàng)造輕松自由、積極活潑的課堂氛圍，加強師生互動交流，進而提升學生的思想感悟能力。一般情況下情景教學都是采用符合學生認知特點和生活實際的方式，在語文寫作教學中有助于對寫作內容進行情境創(chuàng)設，強化學生對寫作內容自身的情感體驗和直觀感受，激發(fā)兩者之間的共鳴。情景教學的特點：一是情景真實，形象鮮明直觀。情境真實、形象鮮明直觀是情景教學的最基本特點，能夠讓學生產生親切感。在情景再現(xiàn)而材料有限的情況下，教師還可以用詳細的語言、簡化的形體以及暗示等手法在合理的編排下實現(xiàn)實物再現(xiàn)的效果。比如初中《人的高貴在于靈魂時》，此時教師要積極引導學生展開對高貴靈魂的理解，收集生活中有關高貴靈魂的實例，將他們的故事用ppt記錄下來。二是適應教學目標。情景教學的目的就是運用已有的方式完成既定的教學目標。比如《背影》這一課教學中為了了解父親誠摯、含蓄、深沉的愛，教師可以先展開想象，自己生活中父親的哪些最讓你念念不忘。三是情感滲透強烈。
2.1經典情景再現(xiàn)。
情景教學法是語文寫作教學的重點，是通過創(chuàng)設符合教學背景和教學內容的情景，讓學生在模擬場景中學習情景教學在初中語文寫作教學中的運用江西省上猶縣第二中學徐修良知識、體驗生活，從而激發(fā)學生學習的熱情以及對語言的興趣[2]。在特定模擬學習場景中引入語文知識教學和語言能力教學，讓學生在情景對話和情境體驗中感受到語文的魅力。比如在《皇帝的新裝》的生詞教學中，將“愚蠢”“滑稽”“頭銜”“欽差”“駭人聽聞”等生詞做成生詞卡片，采用“開火車”（小組或個人輪流朗讀識字）與“送信”（將生詞卡片傳遞給小組成員，拿到卡片的小朋友必須以最快的速度認讀出來）。隨后對《皇帝的新裝》一課進行現(xiàn)實場景再創(chuàng)設，教師將課堂改換成“皇帝的新裝”的現(xiàn)場，在班級中挑選課本中出現(xiàn)的幾個主要人物進行角色扮演，學生根據(jù)課本內容知識設計一套完整的劇本大綱，將人物的動作、語言、表情等進行詳細設計，進而模擬整個“皇帝的新裝”的過程。通過這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學法，讓學生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動和性格特點，讓學生在情景體驗中發(fā)散思維，調動全身的感官神經，從而培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。通過引導學生從不同角度討論每個人物的性格特點，讓學生更加準確把握并理解人物性格，為今后的寫作練習過程中能對人物性格的描寫更加準確生動奠定基礎。
2.2真實場景體驗。
真實情境還原是以實物為背景，將與學生生活實際息息相關的情境再現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)散思維能力[3]。真實場景再現(xiàn)的方式主要是以學生的生活實際和性格特點為依托，以激發(fā)學生的興趣和潛在的觀察能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力為主。比如初中語文教材中朱自清《春》的教學中，教師為了讓學生更加真實地感受大自然的美，將教學場景放在戶外，讓學生聆聽大自然的聲音，觀察周圍環(huán)境的變化，學生在真實的體驗場景中感知萬事萬物，自由發(fā)揮，脫離課本的框架，盡可能將真情實感表露出來，這樣學生在描寫自然美景時更加得心應手。
從當前初中語文寫作教學的實踐可以看出，情景教學對于提高學生的寫作質量和效率具有重要作用。情景再現(xiàn)教學為學生提供了良好的學習機會，拓展了學生的知識儲備，豐富了學生的情感體驗，大大提升了初中語文寫作教學的有效性，對于增強學生的寫作能力提供了重要幫助。因此在初中語文寫作教學中，教師應高度重視學生的寫作水平的提升，靈活運用教學手法，將情境教學法合理利用，這樣才能創(chuàng)建語文寫作有效教學課堂。
情景教學在英語教學中的運用論文篇二
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論?？死暾J為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性?？梢?，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的.補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。
綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。
情景教學在英語教學中的運用論文篇三
寫作教學是語文教學的重要組成部分。開展寫作教學對鍛煉學生的邏輯思維、感知能力和表達能力有重要幫助。在課堂教學中，運用合理的教學方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學具有身臨其境、感同身受的特點，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調動學生的主觀能動性，是迅速提升學生寫作水平的有效途徑。因此，本文主要對情景教學在語文寫作教學中的運用進行探討，用以提高語文寫作課堂教學的有效性。
1.1缺乏基礎寫作能力培養(yǎng)：在語文教學中，許多老師只注重傳授知識本身，忽視培養(yǎng)學生的基礎寫作能力，導致學生的語言組織能力、表達能力偏差。其次，每一位學生對知識的理解和認知不同，所以在知識層面上存在一定偏差，且不同的教學資質也會產生差異，因此，老師在進行寫作教學時，應不斷鞏固和復習語文基礎知識，并做好兩個階段的過渡、銜接，為開展語文寫作教學作鋪墊。
1.2寫作和閱讀的聯(lián)系不夠：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可以看出寫作與閱讀的密切聯(lián)系。在我國現(xiàn)存教育中，學生有升學壓力、老師有教學壓力，所以在繁重的學習任務中很難保持閱讀的習慣和水準。在語文寫作中，常常會發(fā)現(xiàn)學生的語法、詞語搭配錯誤，對于文章語句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現(xiàn)象。而持續(xù)閱讀有利于學生掌握語法、詞匯累積，對提升學生的寫作水平有巨大影響。因此鼓勵學生養(yǎng)成自由閱讀的習慣，有利于學生迅速提高寫作素養(yǎng)。其次，學生對事物的認知大部分來自于書本，他們沒有足夠的閱歷，而閱讀能夠開拓他們的眼界，從不同的視角感受知識，樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學生健康的科學態(tài)度和探索精神。這些都是寫作的基本要素。
2.1加強情感教學和情景教學融合：優(yōu)秀的文章往往流露出真實情感，所以寫作的題材最好與學生的生活、興趣和愛好相關，這樣更容易引起學生的興趣與積極性。其次，在教學過程中把生活引入課堂有利于提高學生的理解與分析能力。老師只要在教學過程中深化學生體驗、稍作引導，便能收獲意想不到的效果。比如：語文課文摘錄了許多優(yōu)秀篇章，蘊含著豐富的情感，學生只是依靠字面的解釋、段落的劃分是無法領會文章所要表達的思想，這時就需要老師引導學生打破局限，誘發(fā)學生發(fā)散性思維、發(fā)揮想象力，從多方面、多角度尋找答案；或者使用提問的方式引導學生一步步的接近答案，不僅能夠保持學生的好奇心，還能夠營造輕松、愉快的課堂氣氛。就拿朱自清的《背影》來說，在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。單一、枯燥的文字很難引起學生的學習興趣，老師只要提問“回想自己與父母最感人的時刻”并用語言表達出來時，即使不懂表達的學生也會臨摹文中表達方式依葫蘆畫瓢，理解父親對兒女的愛，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父母的關懷和愛護。一方面深化了課文知識，另一方面學習到了寫作技巧。
2.2提高閱讀能力，鞏固基本功：在教學過程中，老師要依托教材強化學生的讀、寫能力。只有鞏固學生的語文功底，增加閱讀量、詞匯的積累，才能帶動寫作能力的提升。因此，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣、如何在閱讀中滲透寫作知識是老師所要思考的問題，只有激發(fā)學生愛讀、想寫的興趣，才能使閱讀與寫作訓練發(fā)揮到極致。眾所周知，引入生活創(chuàng)設情境對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、聯(lián)想力有重要幫助。它不僅是學習課文本身，還是豐富知識、積累經驗的過程，比如學習到優(yōu)秀篇章中的好詞、好句和好段落時，只要發(fā)揮想象、產生聯(lián)想，便能在日常生活中應用自如。這是一種在情境教學的基礎上運用仿寫的教學模式，也是提升學生寫作水平最簡單、直接的方法。
2.3角色扮演，經典情景再現(xiàn)：情景教學就是把學生引入到特定情境當中，使學生自然而然進入課程。創(chuàng)設與教學內容、背景相近的場景，使學生設身處地的感受知識、置身于文章的情感之中，從而喚醒學生挖掘知識、想要表達的欲望。在模擬過程中有利于強化學生的語言能力和情感流露，使學生真正感受到語文的魅力。比如學習到《皇帝的新裝》時，對于故事隱喻的部分正好可以挖掘學生的潛力，通過肢體語言、形態(tài)來詮釋課文所要傳遞的情感和精神。首先，老師先劃分更衣和賞衣等區(qū)域，然后再挑選課本中具有代表的主要人物進行角色扮演，學生可以先熟讀課文內容，將文中的對話、心理活動和表情都設計一遍，確保活動的順利進行。最后，當學生全身心投入到所扮演的角色當中時，會主動去分析、觸碰作者的內心，流露出最真實的情感并產生共鳴，從而激發(fā)學生思維創(chuàng)新的能力。角色扮演有利于深刻學生對每個人物的印象，為今后描寫人物特征打下基礎。
2.4引入多媒體創(chuàng)設情境：多媒體被廣泛引入課堂教學并獲得不錯的教學效果。在進行寫作教學時，也可以運用多媒體技術創(chuàng)設情境。因為多媒體是由聲音、圖象組成的媒介，最后以音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來，有利于調動學生多維度感觀加深事物的印象。其次，多媒體教學優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂結構，以。
課件。
的形式推進了課程的進度，使課堂內容最大化。比如，探討與《圓明園的毀滅》等有關的題目時，很多學生會不知所措，因為不清楚“圓明園”的概念、形態(tài)是怎么樣的。那么，在課堂開始之前，老師先播放一段圓明園的視頻，把抽象的事物直觀、具體的展現(xiàn)在學生面前，再現(xiàn)了圓明園當年的宏偉壯觀，學生無不對圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴感到感嘆。把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。通過這樣的方式有利于把學生的思維與課文內容緊扣在一起，把實踐教學不足的地方通過情景教學補充。由此可見，多媒體鮮明的畫面、動聽的聲音更容易吸引學生的注意力，是輔助寫作教學的有效手段。
隨著社會文明進程的推進，外部環(huán)境對學生的誘惑非常大，當前存在的現(xiàn)象是：學生熱衷上網、游戲，但對寫作的興趣不高，從而加大了寫作教學的困難。因此，老師應從實際出發(fā)，結合學生的興趣、愛好，把生活引入課堂創(chuàng)設情景，用以激發(fā)學生的寫作興趣、深化語言教學，從而全面提高學生的寫作水平。
作者:秦培華單位:日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學。
［2］姜興民.新課標下初中語文寫作教學初探［j］.科學咨詢（教育科研）.2004（09）。
［3］劉慶華.初中語文寫作教學改進與創(chuàng)新研究［j］.中華少年.2016（15）。
情景教學在英語教學中的運用論文篇四
（浙江省溫州市樂清市大荊鎮(zhèn)鎮(zhèn)安學校）。
摘要：隨著現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，為適應社會的發(fā)展需求，人們必須掌握一門外語，普及學校的英語教學正是順應這一發(fā)展趨勢，但是目前我國中學英語的教學狀況不理想，教學制度存在許多不足之處，教育教學方式存在一些弊端，課程結構不合理，教材內容不全面，加上多數(shù)教師在教學方式缺乏創(chuàng)新精神，教學方式遵循傳統(tǒng)，在一定程度上造成了中學生英語學習的困境，因此，如何創(chuàng)新課堂教學方法、激發(fā)學生學習英語的興趣成為當前英語教師的工作重心。
關鍵詞：英語教學；問題；創(chuàng)新。
隨著改革開放的不斷深入，導致社會對綜合型人才的需要越來越高，同時也對社會交流能力提出了更高的要求，尤其是對英語的交流能力，根據(jù)目前我國的中學生英語學習情況，中學英語教學方式上還存在諸多問題，傳統(tǒng)的英語教學模式所暴露的問題越來越多，為此，本文針對初中英語教學中存在的問題及成因與教學方法創(chuàng)新進行了全面的分析，并提出了相關的建議，期望對初中英語教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。
1.學生的英語基礎薄弱，學習興趣低。
初中學生的英語基礎各不相同，眾多的學生偏科現(xiàn)象嚴重，英語學科更是多數(shù)學生的缺陷，進一步提高學生英語水平是初中所面臨的一項重大問題，這個問題主要由以下兩方面原因：（1）眾多的學生在初中時便存在英語偏科的現(xiàn)象，而其英語老師又疏于對學生的關注，導致學生英語偏科現(xiàn)象越來越嚴重，在進入初中之后，由于初中英語基礎薄弱導致無法適應初中英語老師的教學進度，再加上初中學業(yè)任務嚴重，導致學生的英語成績越來越差；（2）初中學業(yè)學科的增多，再加上缺乏英語的學習興趣，長此以往使得自身的英語水平難以提高。此外，當前初中的英語學習氛圍不夠濃厚。在這種情況下，初中學生將學習的主要時間放在數(shù)理化等學科上，出現(xiàn)英語曠課、消磨時間等問題。
由于我國的教育制度發(fā)展迅速，但是在我國鄉(xiāng)村地區(qū)的初中學校教育師資并沒有得到加強，導致眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學水平高低不齊，加上我國計劃生育政策的實施，學生人數(shù)大量減少，而初中招生規(guī)模在不斷擴大，進入初中的學生整體素質降低，英語基礎薄弱，無法適應初中老師的英語教學方式，導致英語水平越來越低。
3.教師對實踐教學的重要性認識不足。
眾多的教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂教學中輕視實踐教學的作用，導致實踐教學的作用得不到發(fā)揮。大量的教學實例分析表明，實踐教學是一種非常有效的教學方式。但是，受到各種因素的制約，具體表現(xiàn)如下：（1）學校對實踐教學不夠重視，只是將其作為驗證理論教學內容的工具；（2）教師的教學模式皆是理論教學，缺乏實踐教學；（3）受傳統(tǒng)教育制度影響，學生學習英語把應付考試當成英語學習的目的，學習模式也是針對考試的英語測試訓練，對于口語、寫作能力的訓練較少。以上因素是實踐教學在英語教學中難以開展的主要原因，難以將其作用發(fā)揮，提高學生的英語能力。
1.營造良好的課堂學習環(huán)境與氛圍。
目前初中的英語教學實踐中，由于競爭氣息濃厚導致學生之間缺乏合作交流。競爭的環(huán)境下，成功只有少數(shù)人，這種學習現(xiàn)象會產生嚴重后果，容易使學生產生自卑感，喪失對英語學習的信心與興趣，這也是難以提高學生英語能力的重點，為此教師應該營造良好的合作課堂學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)學生英語學習興趣，結合實際教學的需要，可采用鼓勵性評價法、分層作業(yè)法小組討論法等方式，以淡化競爭氣氛、強化合作氛圍，同時，加強教師與學生之間的有效互動，提高學生的積極性、創(chuàng)造性。
2.建立融洽的師生關系。
在一般情況中，某學生如果喜歡某位教師，就會自然而然地對該門課程產生濃厚的興趣。在英語課中營造融洽的氛圍可提高教學效果，所以，我們要積極建立融洽的師生關系，激發(fā)學生學習英語的興趣，教師首先要以身作則，樹立一種和藹可親、平和近人的性格，加強與學生的溝通與交流，幫助學生解決困難。
直觀的情景雖然能引起學生的情感共鳴，但是通過生動的言語描述同樣也能激發(fā)學生對英語的熱情。在對課文講解的過程中，講到一些特殊的語句時，可以提高音量或者多次講解來引起學生的注意，同時還可掌握合適的幽默成分，使學生容易接受，尤其是對學生不想聽到的內容，就需要運用真情實感來打動學生，這樣才能讓學生尊重你，也才能打動學生。
3.創(chuàng)設各種教學情境。
一般為了培養(yǎng)學生對于英語的情感，大多數(shù)教師通過事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學生身處生動的情景中，這種直接的方式對學生的情感培養(yǎng)效果最為顯著。學生接受信息能力最強的器官是眼睛，所以，在課堂再現(xiàn)實際情景，最容易引起學生的情感共鳴，產生豐富的聯(lián)想，對學生的情感培養(yǎng)十分有效。
4.培養(yǎng)學生自主學習意識。
初中學習任務沉重，而教師的教學壓力也比較大，所以學生除了在教師的指導下學習之外，更需要培養(yǎng)一種自主學習的意識，通過培養(yǎng)學生的自主學習意識，對學生提高自身能力，將來適應社會有著重要意義。
5.用語言創(chuàng)設生活情境。
英語如同其他任何一種語言，是交流的一種工具。語言既然源自于生活，我們就應該讓它回歸到生活中去，學以致用。對于中國學生來說，他們沒有自然的英語交流環(huán)境，那么，老師就應想方設法帶領學生進入生活的語言環(huán)境。這樣，學生才能更好地參與進去，去記憶，去運用。并且在這樣輕松愉悅的`生活情境中，英語學習才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負擔。
例如，在教打電話的基本用語時，我先創(chuàng)設這樣的生活情景：當電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“hello,mayispeaktosb?”那么，假設（1）接電話的人就是對方要找的人，（2）對方要找的人不在，（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應如何回答？學生分小組展開討論。在此基礎上，把有關接電話的句子分各種類型進行總結，如（1）thisissb.speaking.who’sthat?（2）sb.isn’there/athomerightnow.（sb.isout.）coulditakeamessage?（3）holdon,please.（waitamoment/minute,please.）…呈現(xiàn)給學生，邊講邊板書。接著，讓學生兩人一組進行實地練習表演，他們積極性很高，表現(xiàn)欲相當強，他們在演練中就會輕松地掌握打電話的各種句型。
6.利用表演創(chuàng)設情境。
表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設情景的方式。它可以是學生的表演，可以是老師的表演，還可以采取師生共同完成的方式。一方面，學生用肢體語言與言語的協(xié)調來表演課文中的人物和動作，去感受他人的情感、性格、行為，課堂更加活潑生動。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆討B(tài)的人物。讓同學們自己去表演、體會，只有這樣初中生的記憶才能深刻。
綜合上述，通過對初中學生英語水平差的分析結果來看，創(chuàng)新性的英語教學方式有利于學生的英語學習，同時英語教師在學生英語學習中起到了重要的促進作用，所以英語教師應當注重英語教學方式創(chuàng)新，切實加強學生英語水平。
參考文獻：
魏杰。職業(yè)初中英語教學方法初探[j].科技信息：科學教研，（04）。
情景教學在英語教學中的運用論文篇五
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的'作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，1996）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論?？死暾J為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經把能否提供可理。
[1][2]。
情景教學在英語教學中的運用論文篇六
在一個班級或者一個群體中，學生的成績總是參差不齊、有好有壞的，針對這種情況，教師要學會分層教育。在初中英語教學中，實施分層教育是為了切實提高學生的英語能力，分層并不是歧視學困生，偏愛優(yōu)等生，而是根據(jù)學生的英語基礎和理解能力來設置不同層次的要求和目標，這是“因材施教”教學方法的升華。
1.教學目標不具體。
教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發(fā)，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如有的學生基礎差，英語能力遠遠低于平均水平，那么適用于一般群體的教學計劃就可能不適合這些基礎薄弱的學生，所以，教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。
2.方法針對性不強。
傳統(tǒng)的課堂模式忽略學生的主體地位，通常把學生視為教學的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導致信息不對稱，教師不能了解學生的想法，不知道每個學生的盲區(qū)，()使教學針對性不強，難以根據(jù)學生的薄弱之處來作重點講解或設計相應練習，這就使一些學生不懂的英語知識點還是不懂，不會做的英語題還是不會，學習效率低。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現(xiàn)學生學習效果的'最優(yōu)化。
二、分層教學策略。
1.教學目標分層。
教學目標可根據(jù)學生的英語基礎和學習能力分為上層目標、中層目標和下層目標。下層目標主要是針對英語基礎薄弱，學習興趣和能力都較弱的學生，主要達到鞏固基礎的目標，所以對于這類學生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習。中層目標就是針對英語知識點掌握不錯，態(tài)度認真，勤思苦學的學生，他們主要是在掌握每一課知識點的情況下，還能獨立完成課后練習和中難度的題型。上層目標是針對求知欲望強，學習能力好而且基礎也好的學生，這類學生主要是在明白知識點的情況下還能學會拓展和靈活應用，比如“through”這個單詞，下層目標是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“gothrough”這個詞組等，中層目標是不僅知道意思和常見詞組，還要學會使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根據(jù)句意，明白這個句子中應該使用“through”。上層目標就是要在會使用的基礎上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時候用“through”，什么時候用“across”。這三個目標是層層遞進的關系，主要根據(jù)學生的英語基礎和學習能力，實事求是，制訂切實的目標。
2.教學內容分層。
教學內容應該包括兩個方面的內容，就是全班共同要掌握的知識點，另外是由易到難針對不同層次學生的內容。比如：初中英語難點之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據(jù)學生個人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時會使用pretend這個詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時，可以準確填寫這個單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準確的句子。以此，來實現(xiàn)各層次學生英語能力的提升。
3.教學方法分層。
方法的針對性體現(xiàn)在因材施教，對于英語基礎好、理解能力高的學生，教師在給他們講題時應該言簡意賅，點到為止，冗長地去解釋不僅浪費兩者的時間，還可能會使學生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。對于基礎弱、領會能力較差的學生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進，以使學生真正了解詞義，明白錯因，對這類學生，教師一定不能急于求成，要給予這些學生更多的包容空間，因為有時候，可能教師講了好多遍，學生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學生徹底明白為止。
總而言之，教學是不能脫離學生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學生的進步上，所以教師應該從學生群體出發(fā)，兼顧學生個性，普遍性和特殊性兩手抓，依據(jù)學生自身的能力進行分層，實行針對性教育，切實提高初中生的英語水平，為國家培養(yǎng)語言型人才。
參考文獻：
張敏。初中英語探究式教學案例研究［d］。山西師范大學，2014.
情景教學在英語教學中的運用論文篇七
一般而言，情景教學法指的是教師借助于相關的教學內容，按照實際的教學需求為學生提供一個模擬化的教學情境，引導學生全身心的投入到該學習情境中，培養(yǎng)學生的學習熱情，充分調動學生學習的積極性，實現(xiàn)教學目標。與此同時，情境教學法在中學英語教學中的應用還需要充分考慮到中學生的認知特點，對教學法應用到實際教學過程中的可行性進行深入探討，改變原本枯燥乏味的教學氣氛，將復雜難懂的英語知識理論以一種更加淺顯的方式表現(xiàn)出來，將教學知識理論與課堂教學情境完美的結合起來，最終實現(xiàn)中學英語的教學目標、完成教學任務。
現(xiàn)階段的中學英語教學，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學模式，強調英語單詞的背誦、英語語法的講解等“死知識”的教學。與此同時，教師過分強調英語的語言表達形式，通常用逐字逐句的手段向學生講解文章內容，教學顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學法在中學英語教學中的運用，有利于這一教學現(xiàn)狀的改善，通過情境教學課堂的建立，不僅能夠激發(fā)學生學習的'積極性，還能夠提高學生的語言表達能力，促進學生更好的進行中學英語的學習。
2.有利于全面開展素質教育。
根據(jù)教學大綱對中學英語教學提出的要求，中學英語教學要著重培養(yǎng)學生的英語語言表達能力，讓學生對該語言國家的文化有一個大體的認識，詳細來講要學習并了解該語言國家的地理環(huán)境、人文知識、風俗習慣等內容。目前，中學英語教學課堂很難做到這一點。而情境教學在中學英語教學課堂中的應用能夠很好地實現(xiàn)這一教學目標。情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，能夠充分發(fā)揮隱性教學的作用，為學生營造出活潑有趣的課堂氛圍。激發(fā)學生學習的積極性，讓學生全身心的投入到課堂學習中來，最終實現(xiàn)教學目標，全面開展素質教學。
1.構建學習環(huán)境，開展情境教學。
在中學英語情境教學的大背景之下，中學英語教學存在很大的不足，即漢語用語習慣和英語教學存在的矛盾。眾所周知，學生在日常學習生活使用的是漢語，漢語用語習慣早已經扎根于他們的思想當中。而只有在英語教學課堂中學生才會接觸到英語，進行英語的學習。也就是說，如果教師在中學英語教學課堂中使用漢語上課，則很難充分發(fā)揮出英語教學課堂的作用。因此，中學英語教師要盡可能的使用英語上課，為學生營造出一種真實的英語環(huán)境，讓學生使用英語思維來思考問題。這對于中學時期的英語教學具有更加重要的意義。對于中學時期的學生而言，他們在小學階段就對英語知識有一個初步的了解，可以稱得上是“入門”。而中學時期正是學生練習英語口語發(fā)音、英語聽力的最佳階段?；谶@樣的情況，中學英語教師盡可能要在第一節(jié)英語課堂上就使用英語進行教學，營造出一種真實而又濃厚的英語學習氛圍，在潛移默化當中讓學生形成英語思維習慣，進一步提高學生的英語口語表達能力。
2.借助游戲方式，進行情境教學。
就中學時期的學生而言，他們的年齡特點決定了其對游戲的喜愛。對此，中學英語教師要牢牢的把握住學生的興趣愛好，通過游戲的方式，設計出合理的教學情境，引導學生在該情境中進行教學。例如，教師可以將學生有序的分為幾個小組，以小組為單位開展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準備好上節(jié)課所教的一些重點單詞，在正式游戲的時候拿出來，逐一發(fā)放給學生，讓學生快速的閱讀。閱讀正確的同學就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分數(shù)最高的小組即為獲勝。通過這樣的游戲教學情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學生主動參與到課堂學習中去，切實提高中學英語教學課堂的質量。
3.采取多媒體技術，實施情境教學。
科學技術的快速發(fā)展，為中學英語教學提供了更加先進的教學方法。情境教學法與中學英語教學課堂的相結合，可以充分借助多媒體技術，為學生構建科學合理的教學情境。與此同時，中學英語教師可以借助多媒體教學技術，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識內容展現(xiàn)在學生面前，讓學生進行學習。不僅如此，多媒體教學技術的使用有利于改變傳統(tǒng)的英語教學方式，進行生動形象化的教學，大大提高中學英語教學課堂的質量。通過這樣的方式，將情境教學法應用到中學英語教學中去，有利于學生更好的理解教學知識，加深學生印象，從而切實提高中學英語課堂教學的質量。
結語。
綜上所述，情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，不僅是全面開展素質教育的要求，還能夠很好的改善中學英語的教學現(xiàn)狀。值得一提的是，情境教學法以其強大的功能性受到教師的重視。中學英語教師要牢牢把握住情境教學法，可以借助于游戲活動或者是多媒體技術，開展英語情境教學，充分發(fā)揮情境教學的作用，進一步提升學生的英語水平。
情景教學在英語教學中的運用論文篇八
本文論述交際教學法的概念、理論基礎、基本原則、主要關系及我國成人英語教學中存在的問題,提出交際教學法在成人英語教學中的作用及運用.文章旨在說明在成人英語教學中,語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設計提問和問題以及加強對英語課堂教學交互的研究,將更多的`課堂教學時間和重點放在學生英語應用能力的提高上,運用符合我國成人英語教學實際的教學方法.
作者：鄭凌作者單位：廣東外語外貿大學刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號：h3關鍵詞：交際教學法成人英語教學教學理論
情景教學在英語教學中的運用論文篇九
情景教學就是運用各種教學器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學生了解、感知課堂的形象，從而形成知識的表象，掌握知識的核心。并且，學生還可以通過具體的操作情景了解知識的內涵，激發(fā)學生對知識的興趣。所以，情景教學模式是現(xiàn)代教學模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓練模式。并且，在語文課堂中，運用情景教學，將會有效地提高語文教學的效果和質量，激發(fā)學生的學習興趣，從而真正的達到語文教學的創(chuàng)新教育。
二、語文教學中情情景教育的基本實施方案。
1.自學課堂階段。在語文課堂中，自學課堂是情景教學中的第一個環(huán)節(jié)，因此，它就要求學生在課余時間里自主的學習和課文，并在學習的過程中將理解的感受和不能解決的問題記錄下來。這種語文學習就叫做還原性閱讀，是將語文課文中的作者與作品作為學生學習閱讀的中心，之后，在教師的教學中才會有以讀者為中心的閱讀，在學生預習的階段里，可以就閱讀的內容、語言藝術表現(xiàn)手法等作出自我意見，從中培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
2.組內討論階段。在語文教學的課堂中，教師根據(jù)學生自愿原則在課前把學生分成若干個小組，每個小組的學生都將閱讀的感受與不理解的問題宣讀出來，從而在教學的過程中讓學生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來，在老師講課時提出。而在學生的組內討論方面，語文教師也要像學生的伙伴一樣與不同的小組進行交流，參與到討論的過程中，從而以學生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問題階段。在這個階段，每個小組都為課堂的單位，分別回答未解決問題，并且，每個小組在課堂中都先回答其認為是最有價值的問題，并在班級中與別的小組進行討論交流。因為，不論是任何一名同學，在課堂中提出問題都是對他自己的一種鼓勵與嘉獎，這不僅能激發(fā)學生學習語文的熱情，還有助于班級的和諧，人際交流的開展。而且，在這個語文情景教學的過程中，教師就是組織學生交流解決問題的組織者，并且，在教學的過程中，要根據(jù)教學的目標和重點嚴格分析選擇問題，同時，也可以作為小組交流討論的參與者，對同學們提出的問題解答并進行分析，提出看法和質疑，從而進一步的開拓學生的視野，發(fā)展學生的思維。
4.解決問題的階段。因為，語文課的上課時間有限，所以，語文教師在課堂上解決問題時，不是針對學生提出的所有問題。所以，對于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過的`問題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學中，教師還可以對學生的問題進行指點，告訴學生解決問題的方法，并提供有關問題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問題提供學生課后研究的途徑。所以，語文課堂情境教學中，這個階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學目標和重點的有效途徑，是促進學生自主學習語文知識的基礎。從而成功的將學生帶入到語文的場景中來，讓更多的同學對語文學習產生興趣，愛上語文。
三、語文課堂情景教學應注意的事項。
1.培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力。語文課堂開展情景教學模式主要就是要突破傳統(tǒng)語文的教學方法，以學生為課堂的主體，發(fā)散學生的思維。所以，在課堂的教學內容上，教學的過程和問題的設計也要符合教材知識的重點結構。同時，還要符合學生對語文知識的認識水平，思維能力和習慣。從而，使學生能夠自己運用已有的知識，通過情景教學的模式，分析語文問題，提高他們的思維能力和知識水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進步。
2.重視語文情景教學中的引導技巧。語文情景教學最重要的部分就在于引導學生的方法，所以，引導技巧也是決定語文課堂教育成敗的關鍵因素。并且，語文課堂開展情景教學模式也能觀察出語文教師的基本素質和教學水平。所以，在課堂中，教師對學生的引導技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結三個方面。在情境教學的討論過程中，教師也要參與到學生的討論中去，觀察學生對問題的討論情況，掌握學生對情景教學方法的存在心態(tài)，從而及時的排除在討論過程中引發(fā)學生不安的思想，并為學生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學生對某一問題的看法出現(xiàn)不同意見，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對其持有不同想法的學生也要給與鼓勵和肯定，從而激發(fā)學生的積極性，將教學內容引入更深的層次，保證完成語文教學任務。
四、結語。
語文教學開展情景教學模式不僅要為學生提供有效的知識支撐，還要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習的方法。所以，語文教師要在情景教學中開設自主適應的語文課堂問題，誘發(fā)學生的情感共鳴，讓學生進入到語文的世界中，使語文課堂活起來，從而構建起高質量的語文教學模式。
參考文獻：
情景教學在英語教學中的運用論文篇十
大家都知道，教師的情感對學生的學習效果有直接的影響。教師對學生的愛、期望和鼓勵激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的動力，使學生更有效地學好英語。
我從這些年經歷中深知，學習者的情緒、態(tài)度、學習動力等諸多因素往往決定了我們英語教學的成功與否。
一名學生是否喜愛某一科目，往往與他和這學科的教師關系的親疏有很大關系。如我以前有個學生中考時成績只有43分，而經過一段時間的補習后成績慢慢提高，于是該生信心倍增，由于努力，成績很快提高到八九十分。而班上還有一位同學，中考時成績不錯，人也很聰明但經常犯粗心毛病，因其基礎好，我對他的要求也相應的高一些。但因操之過急而沒有注意方法，對他犯的錯誤批評得太多，有些過于嚴厲，以致使他不致產生不良的后果。
以上事例說明，成功的體驗會萌發(fā)出興趣，增強信心，激起學生學習的內在動力，大大增強認知效果.相反、焦慮、憂愁、挫折、失敗消極情態(tài)會使學生失去信心，心理處于抑制狀態(tài)中，這種消極的態(tài)度會導致其成績越來越差，直至達到不可收拾的地步。
英語教學中的言語活動需要學生以廣泛熱情和興趣，積極主動地運用智力進行操練、教師的愛起到了促進或抑制學生智力活動的作用。情感是打動人心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。它在英語教學中具有推動、調節(jié)、強化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。學生會感到老師親切可信，上課時遇到困難也不怕了，因此教師對學生的態(tài)度、說話的語氣，能夠起到給學生提供安全感、減少學生焦慮，進而激發(fā)學生興趣的功能。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。
中學英語教學中有一種傾向，教師一般注意傳授知識，解決疑難問題，而對情感因素在教學中的作用往往很少注意，教學中多采用聽、說、讀、寫諸多方面的訓練。對達不到要求的學生一般采用批評甚至懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對學生成績的影響。
我認為，情感因素是學生成績兩級分化的原因之一。學生的成績好，學習上有成就感，老師贊揚他，同學羨慕他，學習上更是快馬加鞭。而那些成績差的同學，家長不滿意，老師不高興，同學也不重視他。所以他的情緒處在抑制狀態(tài)，這種抑制反過來更制約能力的發(fā)揮，以至產生惡性循環(huán)，于是兩極分化日益明顯。
正在成長發(fā)育中的中學生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我們的教師能關懷、愛護、尊敬自己的學生，使他們柔弱的心理都能得到愛的滋潤，學生怎能不報之以出色的表現(xiàn)、優(yōu)異的成績呢？怎樣才能激發(fā)積極的情感、消除或抑制消極的情感呢？我認為應該從如下幾方面入手：
1、首先應該幫助學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學生豁樂觀的性格，樹立明確的學習目的。當今學生思想活躍、進取心強。他們有自己的理想、抱負、人生觀、價值觀，但由于他們的年齡特點及人生閱歷的限制，不一定符合社會的需要和自身的特點。如有愿做普通勞動者，不想做具體的費力的事情。往往期望高、失望大，一旦失落，便一蹶不振，不健康的消極的心理占了上風，便自暴自棄。所以我們要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，要使他們認識到人生是美好的，但卻充滿著艱難與曲折，斗爭與矛盾，人就是要在這些矛盾的斗爭中磨煉自己，之自己日趨成熟。只要有堅強的決心，堅韌不拔的毅力才能嘗到勝利的喜悅。要注意培養(yǎng)他們心理素質，正確對待失敗與挫折，善于從失敗中鍛煉自己。
2、創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，提高他們學習英語的興趣。學生的興趣不僅能轉化為學習的動力，而且能促進學生智能的發(fā)展。而現(xiàn)在的學校教師與學生大都把英語作為高考中所必須通過的科目，大量的單詞、語法、發(fā)音規(guī)則使學生感到枯燥無味。這就需要教師進行合理的安排，盡可能地為他們創(chuàng)造條件和環(huán)境，使他們在英語的運用中得到樂趣。如開英語聯(lián)歡會，開展日常英語對話，舉行英語班會，歌唱英文歌曲，訂閱簡易英文雜志書報，講英語故事等。學生會在這些活動中不再感到學英語是個包袱，而是有聲有色、有滋有味的。
3、加強課堂教學，不斷變換教學形式。再好吃的美味佳肴，如反復食用也會讓人胃口全無。同樣，一個很好的教學模式如反復使用也會使學生厭煩。中學生正處在活潑好動、喜歡變換的時期，所以教師要根據(jù)學生好奇、好動、好玩、好勝的特點，在教學手段上不斷標新立異，采用多種形式進行教學，如：放幻燈、聽錄音、看錄象、進行有趣的比賽、表演戲劇等。
常言道，學無止境，教無定法，只要教師潛心鉆研，一定能想出許多另學生喜聞樂見而又利于教學的方法。教師的教與學生的學是相互依存的，而我們教師就應以科學的教法影響學生的學習。而在我們的教法上，情感因素的運用也是應該重點考慮的。只要教師對學生充滿愛心、耐心與誠心，再加上堅實的業(yè)務基礎，嫻熟的教學技巧，那么他一定會在教學上取得成功，學生也一定會以優(yōu)異的成績回報其辛勤的勞動。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十一
首先，酒店英語教學應積極采用情景教學法，使教材中抽象的語言變得具體形象。采用情景教學法能夠使學生在具體生動的場景中進行英語學習，為學生的學習提供了良好的環(huán)境。同時，情景教學法有利于學生在真實的情景環(huán)境中開展學習多動，加強學生的記憶;其次，酒店英語教學應積極運用情景教學將松散的知識串聯(lián)起來，加強知識之間的聯(lián)系，深化學生對酒店英語知識的理解;最后，酒店英語教學應積極利用情景教學使復雜的英語體系成為模塊。為此，酒店英語教師可以根據(jù)酒店業(yè)務來安排教學內容，將復雜的英語知識歸為不同模塊，減輕學生的學習負擔。
首先，酒店英語教學應積極運用情景教學激發(fā)學生的學習興趣。情景教學必須以學生為中心，與教材內容相結合，加強學生的情感體驗，提高課堂的趣味性和吸引力，進而激發(fā)學生的學習興趣;其次，酒店英語教學應積極運用情景教學激發(fā)學生的學習動機。酒店英語學生在畢業(yè)后大多數(shù)都會從事與酒店服務行業(yè)。尤其在一些高星級酒店，服務人員必須能夠熟練使用英語與客人對話。而情景教學鞥能夠讓學生直接接觸酒店情景，使學生認識到酒店英語對日后工作的重要性，激發(fā)學生的學習動機;最后，酒店英語教學應積極采用情景教學法激發(fā)學生的自信心。情景教學法要求學生在真實的情景中進行學習，增強學生的情感體驗，提高學生的成就感和自信心。
首先，酒店英語教學應做好課前情景準備，確保情景設計與教學目的相一致。并且，要確保情景設計具有一定的延續(xù)性和層次性，使情景設計能夠提高教學質量;其次，酒店英語教學應做好課內情景訓練，利用教師布局和自備道具來創(chuàng)設情景。同時，酒店英語教學應重視情景實訓室的使用，做好情景再現(xiàn)，為學生提供良好的學習環(huán)境;最后，酒店英語教學應做好可夠情景鞏固，引導學生在課后進行自主情景模擬訓練，培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力，提高學生的學習效率。同時，教師應重視課后作業(yè)的布置，使課后作業(yè)與課堂情景教學相連接，加強學生的情景模擬練習，提高酒店英語情景教學質量。
首先，在運用情景教學開展酒店英語教學的過程中，教師一個采用有效鼓勵的方式。情景教學的要去克服學生在英語學習中的消極情緒。因此，教師應積極采用鼓勵行為，提高學生的自信心，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生大膽地進行口語交際，提高學生的英語口語能力;其次，教師在情景教學中應精心策劃，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，并根據(jù)每一個情景為學生提供實踐機會。同時，教師應充分發(fā)揮在課堂上的指導和幫助作用，為學生的情景體驗提供引導和知識幫助，深化學生對酒店英語知識的理解;最后，教師應提高情景創(chuàng)造能力。教師不僅要夯實自己的英語專業(yè)知識和英語教學能力，而且要積極掌握酒店行業(yè)知識，了解酒店服務流程。為此，學校應組織酒店英語教師在假期參加酒店實習，加強教師對酒店行業(yè)的了解，進而提高教師的酒店情景創(chuàng)設能力。
4小結。
隨著我國酒店業(yè)的發(fā)展，高素質復合型英語人才受到酒店業(yè)的青睞。高職院校酒店英語教學積極重視社會經濟的人才需求，采用情景教學法，以提高酒店英語教學質量。酒店英語教學中情景教學法氛圍實物演示情景、多媒體再現(xiàn)情景、表演體會情景、問題情景。在酒店英語教學中使用情景教學法能夠提高學生的交際能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是，由于我國高職院校酒店英語情景教學時間較短，缺乏豐富的實踐經驗，酒店英語情景教學中仍存在著缺乏專業(yè)教師、缺乏實訓基地、情景創(chuàng)設方式單一等問題。為完善情景教學法在酒店英語教學中的應用，告知院校應積極運用情景教學整合教學內容、提高學生的能動性、引導學生自主學習、提高教學質量。運用情景教學法開展酒店英語教學對酒店業(yè)和社會經濟發(fā)展有著重要意義。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十二
在英語學習過程當中，動詞的學習是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，掌握好動詞的使用能夠幫助學生的英語成績有很大的提高和進步。因此，教師在講課的時候一定要注意學生對動詞是否理解，如果遇到難以理解的動詞，教師可以根據(jù)動詞相關的性質進行模仿，讓學生通過教師的模仿和猜測，充分調動學習的積極性，讓學生在教師的講解之下能夠理解和掌握單詞的用法。例如：教師在教學生學習take的時候，首先可以在講述這個單詞的之前，用動作的模仿讓學生猜測教師是在干什么。這樣學生對于教師的表演能夠更加感興趣，那么在教師接下來講述這個單詞的時候就會非常感興趣。教師可以在講詞語的時候首先拿起學生的書本讓學生猜測是在干什么，然后學生在明白教師的動作之后，教師開始講述，這樣的.情景能夠讓學生對課堂所學的知識有更加深刻的印象，也能夠讓課堂變得更加生動活潑。
二、營造英語語言氛圍。
隨著國際多元化，現(xiàn)在學習英語的目的是為了能夠很好地用英語進行交流。而對于學生來說，英語口語一直是學生學習過程中的難點。針對這一特點，教師在教學過程中首先要營造恰當?shù)挠⒄Z學習氛圍，在課堂上，教師首先要主動地和學生進行英語口語交流。同時教師也應該引導學生在回答問題時用英語進行相關的表達。這樣的教學形式，雖然剛開始的時候，對于學生來說用英語回答問題比較困難，但是這樣教師能夠在課堂上為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠充分參與到其中。在不知不覺的過程中鍛煉學生的口語能力。此外，教師還可以在學生學習內部建立英語學習的興趣小組，在統(tǒng)一的環(huán)境下，讓學生開展小組之內的活動，學生之間用英語進行交流，通過小組成員內部的相互監(jiān)督和相互學習，從而讓學生在學習英語的時候達到共同進步的學習目的。
三、運用生活情景教學。
教學源于生活，教師在教授學生學習英語知識的過程中，不能單單依靠書本上的知識，要將書本上的知識和學習情景結合起來。這樣，學生日常接觸最多的就是生活中的情景，在生活當中也能學習到相應的英語知識，把英語知識的學習和生活中的情景結合起來，就會讓學生對英語知識有更加深刻的印象，并且在學習過程中產生一定的聯(lián)想。讓英語知識變得更加親切。例如：教師在教學生學習動物名稱的時候，教師可以讓學生把動物的圖片和學習的單詞結合在一起學習，讓學生在課余時間見到動物的時候，能夠相應地說出動物的英文名字，這樣就能夠加深學生對單詞的記憶，也能夠達到及時記憶的目的，讓英語知識的學習不再那么枯燥和乏味，學生能夠輕松地從生活當中學習英語知識。
四、興趣情境教學。
俗話說：興趣是最好的老師。只有讓學生對英語知識產生很高的學習興趣，他們才能夠在學習過程中產生很好的學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式下，學生只能是被動地接受教師的講課，很難自主地進行知識的學習。因此，在新的教學環(huán)境下，教師首先要重視學生對學習興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以讓學生成立不同的學習興趣小組，小組之內也可以進行一些相應的活動。比如：排練課文中學習的英語對話。在課堂之上，進行排練的學習小組教師可以給予時間讓學生進行英語排練的成果展示，教師也可以針對學生的情況，給予相應的指導，引導學生學習。這樣學生在學習的時候就能夠有足夠的學習興趣，從而提高學生的學習效率。
教師也可以注重學生對于閱讀興趣的培養(yǎng)。鼓勵他們多多去閱讀英語相關的雜志和文章，擴充學生的詞匯量。結語：運用情景進行教學的方法不僅僅能夠提高學生學習過程中的積極性和主動性，而且還能夠全面培養(yǎng)學生學習英語的素質，保障教師在教學過程中教學目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
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[4]趙婷婷.談初中英語情景教學[j].科技信息,2010,(25):229.
情景教學在英語教學中的運用論文篇十三
20世紀80年代到90年代是語料庫語言學發(fā)展的第二階段,隨著計算機各種功能的不斷強大，語言學家們可以建立更大型的語料庫。而各國也紛紛建立起自己的語料庫并且開始建立國際性的語料庫。含有1億詞的英國國家語料庫就是90年代建成的。它是英國政府、科研機構、出版商共同合作建立的。建立該語料庫的目的是為了編寫詞典、語法參考書和為自然語言處理服務。英國國家語料庫包含一億個詞的材料,其中有9000萬詞的書面語文本和1000萬詞的口語文本。green-baum主持建立了國際英語語料庫。它匯集了全球20多個國家和地區(qū)的英語語料。覆蓋各種社會變體的文本,以便充分研究英語在世界不同地區(qū)的變體。除書面語之外,還將口語、手稿及刊印英語均納入語料庫之中,彌補了語料庫研究缺少口語英語和手稿英語文本的明顯缺欠。這個國際英語語料庫被稱為是世界上對進行英語對比研究的最雄心勃勃的計劃。在語料庫語言學發(fā)展的第二階段中，同樣具有代表性的還有l(wèi)ongman語料庫網和柯林斯-伯明翰大學國際語料庫。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十四
隨著我國社會經濟的發(fā)展，酒店業(yè)迅速發(fā)展起來。在當今全球化社會，國際酒店逐漸興盛起來。在這種情況下，我國酒店對英語人才的需求量不斷增大，酒店英語教學受到高職教育的普遍專注。伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高職院校酒店英語教學積極探索科學的教學方法和教學模式。情景教學法能夠加強學生的情感體驗，提高學生的學習積極性。因此，運用情景教學法開展酒店英語教學成為當前我國酒店英語教學的重要發(fā)展趨勢。本文從酒店英語教學中情景教學法的人類入手，著重分析了運用情景教學法開展酒店英語教學存在的問題，并積極探索了運用情景教學法開展酒店英語教學的路徑，以提高酒店英語教學質量。
隨著我國經濟的發(fā)展和國際化進程的不斷加快，酒店業(yè)發(fā)展迅速，并且逐步與國際接軌。酒店業(yè)的發(fā)展對英語人才提出了新要求。而我國酒店業(yè)正缺乏高素質技能型英語人才。因此，高職院校酒店英語教學受到社會各界的高度重視。在新課程改革的大趨勢下，高職院校酒店英語教學積極創(chuàng)新教學模式和教學方法，運用情景教學法開展酒店英語教學成為酒店英語教學的重要發(fā)展方向。情景教學法能夠再現(xiàn)具體場合的情形，能夠加強學生的情感體驗，提高學生的主動性和積極性，進而提高酒店英語的教學質量。探究運用情景教學法開展酒店英語教學的路徑不僅有利于提高酒店英語教學水平，而且對酒店業(yè)的發(fā)展有著深刻的現(xiàn)實意義。
1.1實物演示情景。
在酒店英語教學過程中，為了讓學生了解酒店英語表達，教師可以采用事物演示情景，讓學生通過實物觀察聯(lián)想酒店的英語表達。例如，酒店英語中需要學生背誦大量的菜譜，然而，單純的背誦十分枯燥。教師可以將菜的實物帶進課堂，構建特定的場景，幫助學生進行記憶。
1.2多媒體再現(xiàn)情景。
在酒店英語教學過程中，教師可以利用多媒體技術將圖片、聲音、視頻等融為一體，再現(xiàn)酒店情景，營造良好的學習氛圍，提高酒店英語教學的趣味性，進而增強酒店英語知識的直觀性，吸引學生的注意力，增強學生的情感體驗，提高學生的學習質量。
1.3表演體會情景。
在酒店英語教學的過程中，教師科以讓學生根據(jù)教材扮演不同的角色，并通過角色的動作、語言及心理，加強學生的情感體驗，加深學生對教材內容的理解。同時，角色表演能夠有效提高學生的創(chuàng)造力和想象力，鍛煉學生的表演能力，提高學生的求知欲和自信心。另外，角色表演能夠幫助學生掌握酒店英語的表達技巧，提高學生的語言交際能力。
1.4問題情景。
問題情景包括目前情景、已有情景和創(chuàng)造情景。問題情景能夠有效吸引學生的注意力，提高學生的求知欲，進而啟發(fā)學生思考。問題情景有利于在解決問題的過程中鍛煉學生的想象能力和英語口語能力，促進學生之間的交流和互動，活躍課堂氛圍。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十五
情感是人們對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗.當事物滿足人的需要時,就產生喜愛、愉快、滿足的情感;反之則產生不滿足,厭惡的情感.大學生的情感正處于波動較大,可塑性較強的階段.情感因素在語言學習中起著重要而獨特的.作用.筆者從教學實際出發(fā),就如何有效發(fā)揮情感因素的問題談談自己的看法.
作者：何麗華作者單位：廣東湛江教育學院英語系,廣東湛江,524000刊名：金卡工程英文刊名：cardsworld年，卷(期)：200812(6)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學情感因素
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