高中歷史新課程教學(xué)反思論文（實(shí)用22篇）

了解與學(xué)習(xí)一種新的技能或知識(shí)，需要一段時(shí)間的摸索和總結(jié)?？偨Y(jié)需要不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)，不斷探索新的方法與技巧。以下是小編為大家整理的閱讀材料，希望能夠幫助大家提高閱讀能力。

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇一

自9月起，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)自上而下地展開(kāi)，秋進(jìn)入全面推行階段，浙江省也不例外。課程改革綱要（試行）中明確指出，“中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容，要確保教師培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行”。8月27日，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“20中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。其結(jié)果是：82.2%的被調(diào)查教師感覺(jué)壓力大，近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，近90%被調(diào)查教師存在一定的職業(yè)倦怠，超過(guò)60%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意‘2]。由此，各教育機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在積極組織進(jìn)行中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，教師只有不斷“充電”、不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到新課程改革的要求。在這樣的形勢(shì)之下，教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村小學(xué)，教師的壓力狀況如何呢？壓力產(chǎn)生的主要原因是什么？如何緩解？帶著這些問(wèn)題我們深入到遂昌縣的六所農(nóng)村小學(xué)，進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、農(nóng)村小學(xué)教師壓力現(xiàn)狀調(diào)查研究。

筆者在遂昌縣的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，調(diào)研主要采用問(wèn)卷調(diào)查與座談訪問(wèn)兩種方式。

1．研究的對(duì)象與方法。

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，從浙江省麗水市遂昌縣選取了六所小學(xué)的134名教師進(jìn)行測(cè)量，得到有效樣本120份，問(wèn)卷的有效性為89%。其中男教師58名，女教師76名；年齡介于21歲―58歲之間；職稱(chēng)情況：見(jiàn)習(xí)或小學(xué)二級(jí)37名，小學(xué)一級(jí)16名，小學(xué)高級(jí)67名；學(xué)歷情況：中專(zhuān)14名，專(zhuān)科49名，本科57名。

筆者根據(jù)課題情況確定了訪談提綱。訪談提綱一共有11個(gè)訪談?lì)}目，包括“新課程實(shí)施以來(lái)，在教學(xué)理念和教學(xué)行為上有哪些改變？新課程帶來(lái)的這些改變對(duì)你來(lái)說(shuō)更多的是一種激勵(lì)還是一種壓力？”等。訪談的對(duì)象從性別、年齡、任教學(xué)科以及是否為班主任幾個(gè)角度進(jìn)行選擇。本次訪談對(duì)象為26名小學(xué)教師。

2．調(diào)查結(jié)果。

統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷和訪談的結(jié)果，有62.5%的被調(diào)查教師感覺(jué)壓力很大，50%的被調(diào)查教師感覺(jué)精神疲憊，54.2%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意。農(nóng)村小學(xué)教師的壓力情況雖然跟“年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”中的數(shù)據(jù)存在差異，但壓力大的問(wèn)題依然存在。

根據(jù)訪談結(jié)果及調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)后得到的數(shù)據(jù)，筆者把農(nóng)村小學(xué)教師壓力的主要表現(xiàn)概括為以下幾方面：

1．工作壓力大。

在“我感到工作給我的壓力很大”這一題上，120名被試教師中有62.5%的教師選擇“同意”或“很同意”，沒(méi)有教師選擇很不同意，只有8.3%的教師選擇不同意。在座談中關(guān)于問(wèn)題“新課程實(shí)施以來(lái)，在教學(xué)理念和教學(xué)行為上有哪些改變？新課程帶來(lái)的這些改變對(duì)你來(lái)說(shuō)更多的是一種激勵(lì)還是一種壓力？”幾乎百分之百的教師認(rèn)為更多的是一種壓力。楊老師是某小學(xué)的副校長(zhǎng)，任教四年級(jí)的語(yǔ)文。她認(rèn)為，“在城里感覺(jué)很輕松就能實(shí)現(xiàn)的事情，在農(nóng)村就變得很困難。比如說(shuō)新課程的語(yǔ)文教科書(shū)中每單冗都設(shè)置了‘語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)’，編者的出發(fā)點(diǎn)是要拓展學(xué)生的知識(shí)面，可是這樣的設(shè)置對(duì)上網(wǎng)的要求很高。像我們的學(xué)校，總共只有3個(gè)多媒體教室，網(wǎng)速很慢，有時(shí)還不能上網(wǎng)，很難組織學(xué)生（85%以上是住校生）上網(wǎng)查資料，走讀的學(xué)生一般家里也沒(méi)有電腦，只有老師自己用蝸牛爬一樣速度的電腦查了以后告訴學(xué)生，根本達(dá)不到新課程的要求，體現(xiàn)不了新課程的理念。而農(nóng)村的學(xué)生一樣要參加統(tǒng)考，這樣學(xué)生跟城市里的孩子差距太大，所以感覺(jué)壓力很大。”

2．身心感到疲憊。

在“工作讓我感覺(jué)身心疲憊”這一題上，120名被試教師中有50010的教師選擇“同意”或“很同意”，只有9.2%的教師選擇不同意，沒(méi)有教師選擇很不同意。在“早上想到還有一天的工作要做會(huì)有累的感覺(jué)”這一題上，120名被試教師中有57.5%選擇“同意”或“很同意”，有27.5%的教師選擇不同意，沒(méi)有教師選擇很不同意。新課程的很多的要求是根據(jù)城市里孩子的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置的，這是農(nóng)村教師身心疲備的一個(gè)重要原因。陳老師現(xiàn)在任教二年級(jí)，“小學(xué)語(yǔ)文從一年級(jí)開(kāi)始識(shí)字量就很大，第一學(xué)段要識(shí)1800字，有時(shí)一天要認(rèn)幾十個(gè)字。農(nóng)村的很多孩子沒(méi)上過(guò)正規(guī)的幼幾園，拼音和識(shí)字是毫無(wú)基礎(chǔ)可言的，一天教完了，需要回家鞏固，要家長(zhǎng)配合，但農(nóng)村的家長(zhǎng)往往忙自己的事情，很少有人會(huì)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，結(jié)果到第二天孩子又忘得差不多了，沒(méi)辦法，只能在學(xué)校里鞏固前一天學(xué)過(guò)的字，但第二天又有新的生字需要學(xué)習(xí)，又要教新的生字，否則趕不上進(jìn)度，所以感覺(jué)特別累”

3．對(duì)學(xué)生不再熱情。

在“工作讓我變得不像以前那樣熱情了”這一題上，有39.1%的教師選擇同意，但41.7%的教師選擇不同意，4%的教師選擇很不同意。在類(lèi)似的題“工作讓我變得對(duì)學(xué)生的態(tài)度冷談了”這一題上，有37.5%的教師選擇同意，48.3%的教師選擇不同意，4.2qo的教師選擇很不同意。說(shuō)明教師在這問(wèn)題上存在較大的差異。通過(guò)訪談我們了解到，剛參加工作不久的年青教師和50歲以上的老教師在觀念上差別很大。魏老師在學(xué)校里是公認(rèn)的優(yōu)秀教師，她雖然快要退休了，但學(xué)習(xí)新課程理念一點(diǎn)也不含糊。她不僅教學(xué)拿得起來(lái)，而且對(duì)學(xué)生關(guān)心，總能以飽滿的熱情對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生。通過(guò)訪談我們了解到，她的熱情來(lái)源于對(duì)教育事業(yè)的真真切切的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡。她很滿足現(xiàn)在的工資待遇，覺(jué)得跟年青時(shí)候相比，現(xiàn)在的生活有了天翻地覆的變化。而剛畢業(yè)不欠的年青人，卻覺(jué)得現(xiàn)實(shí)跟理想還有很大的差距。小陳老師是一位剛參加工作不到三年的新教師，她說(shuō)：“三年前過(guò)了層層關(guān)卡，終于能當(dāng)一名有正式編制的公辦教師，感覺(jué)很開(kāi)心，當(dāng)時(shí)也下決心要好好工作，對(duì)學(xué)生也很熱情，樂(lè)意跟學(xué)生聊天。但時(shí)間長(zhǎng)了，跟我原來(lái)留在城里的同學(xué)相比，覺(jué)得在大城市的生活是那樣的多姿多彩。當(dāng)新老師有很多地方都要學(xué)習(xí)，學(xué)校學(xué)的知識(shí)和技能跟現(xiàn)實(shí)有差距，新課程的培訓(xùn)是很多，但效果一般，很苦惱。現(xiàn)在有時(shí)候懶得理會(huì)學(xué)生，學(xué)生有時(shí)提問(wèn)多了，自己就覺(jué)得煩，有時(shí)甚至懷疑自己當(dāng)初的選擇是否正確。”從調(diào)查和訪談中我們認(rèn)為，年青的教師在這方面更需要引導(dǎo)。

4．工作有挫折感。

1．教師對(duì)培訓(xùn)的迫切需求與課程培訓(xùn)的不到位之間的矛盾帶來(lái)的壓力。

新課程的實(shí)施對(duì)教師提出了很高的要求，社會(huì)對(duì)教師的期望也以一種不現(xiàn)實(shí)的速度增長(zhǎng)，教師非常迫切地要求通過(guò)各種培訓(xùn)來(lái)提升自己素質(zhì)，適應(yīng)新課程改革。但目前的新課程師資培訓(xùn)仍然存在著培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性、理論脫離農(nóng)村教學(xué)實(shí)際、缺少針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)資料特別是理論．與實(shí)踐緊密結(jié)合的鮮活資料、缺少跟蹤指導(dǎo)及校本培訓(xùn)等問(wèn)題。這樣的培訓(xùn)對(duì)教師真正理解、認(rèn)同新課程的基本理念幫助少，反而會(huì)耗費(fèi)教師的精力，徒增教師的工作量，教師不可避免地產(chǎn)生了無(wú)所適從感。

2．課程內(nèi)容的.變化與課程資源缺乏之間的矛盾帶來(lái)的壓力。

廣義的課程資源指有利于現(xiàn)實(shí)課程目標(biāo)的各種困素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源‘3]。隨著教材內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教師需要相對(duì)應(yīng)的課程資源支持。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，缺少課程資源是新課程實(shí)施中遇到的主要困難。由于課程資源的缺乏，導(dǎo)致了教師的工作量加大，教師需要花大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、尋找教學(xué)資源，有的還要親手制作配套的教具，為信息、為網(wǎng)絡(luò)忙得不可開(kāi)交，無(wú)形之中心頭又多了一塊“病”，加上新課程教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、復(fù)雜性，使得以往教師對(duì)課堂的控制性和預(yù)見(jiàn)性降低，在一定程度上加重了教師的心理壓力。

3．新課程先進(jìn)的教育理念與落實(shí)難之間的矛盾帶來(lái)的壓力。

許多教師表示，新課程的理念確實(shí)非常先進(jìn)，但很多方面在現(xiàn)有條件下難以操作。例如，新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生”，贊賞富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。這無(wú)疑是每一個(gè)教師應(yīng)該追求的教育理想，但從實(shí)踐層面上看，在現(xiàn)行大班額的教學(xué)環(huán)境下，教師深感困難。又如，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但我們目前多數(shù)的學(xué)校能為學(xué)生操作提供什么樣的條件，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能在多大程度上得到社會(huì)、家長(zhǎng)的支持、配合，也是教師感到困擾、無(wú)助的問(wèn)題。

4．新課程的高要求與教師缺乏專(zhuān)業(yè)能力和自信之間的矛盾帶來(lái)的壓力。

新課程是對(duì)原有課程體系和課程價(jià)值觀的重大變革，從目標(biāo)、內(nèi)容到過(guò)程、方法等都需要進(jìn)行變革；新課程強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)立性、創(chuàng)造性的充分展示，它要求教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由過(guò)去忠實(shí)于教科書(shū)向根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，由掌控單一教學(xué)目標(biāo)向駕馭多元目標(biāo)發(fā)展，由灌輸式教學(xué)向引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異教育發(fā)展等，這都不是教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所熟悉和習(xí)用的。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，已有的知識(shí)、技能已難以應(yīng)對(duì)，新的專(zhuān)業(yè)能力還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，教師難免會(huì)有一種前所未有的緊張、焦慮。農(nóng)村教師更是如此。

三、緩解農(nóng)村教師壓力的策略。

1．開(kāi)展有效培訓(xùn)，讓教師在參與中成長(zhǎng)。

政府和各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要了解教師培訓(xùn)中面臨的主要問(wèn)題和需要解決的實(shí)際困難，協(xié)調(diào)各方面力量，積極創(chuàng)造條件，通過(guò)有效的新課程培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村教師教好新課程，真正為教師減壓。其一，理論培訓(xùn)。邀請(qǐng)優(yōu)秀教師或?qū)＜覍W(xué)者以專(zhuān)題的形式定期或不定期舉辦講座，集中講授，解決問(wèn)題，提高教師的理論水平和觀念認(rèn)識(shí)。其二，教材分析。培訓(xùn)部門(mén)除了邀請(qǐng)一些專(zhuān)家和學(xué)者為教師們開(kāi)設(shè)新的教育理念講座外，還應(yīng)多邀請(qǐng)一些對(duì)新課程理念和教材理解比較好的當(dāng)?shù)氐囊痪€教師介紹教材的編寫(xiě)思想、教材體系、教材新的突破點(diǎn)等，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行必要的梳理，使受培訓(xùn)教師對(duì)新課程有一個(gè)整體的把握，并教會(huì)教師解讀教材的程序。其三，參與式培訓(xùn)?！八^參與式培訓(xùn)，是指學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中積極參與并承擔(dān)一定的任務(wù)，是基于問(wèn)題和基于課題的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。它的特點(diǎn)有：學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)，基于表現(xiàn)的評(píng)定，互動(dòng)式教學(xué)，合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師是推動(dòng)者，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、合作、解決問(wèn)題和執(zhí)行真實(shí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是探索與反思的實(shí)踐者”。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)，新課程培訓(xùn)應(yīng)率先實(shí)踐新課程理念。許多理論和實(shí)踐研究表明：我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會(huì)用什么樣的方式教育學(xué)生。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須讓教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提高，感悟主動(dòng)學(xué)習(xí)的真諦。

2．開(kāi)展教學(xué)研究，讓教師在行動(dòng)中解惑。

新課程非常重視教師的教學(xué)研究能力。對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，最好的研究方式是結(jié)合工作實(shí)踐開(kāi)展行動(dòng)研究。實(shí)踐證明，行動(dòng)研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，也是提高其自身效能感的有效途徑。一方面，通過(guò)參與科研，教師可以不斷學(xué)習(xí)或者建構(gòu)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，提高自身對(duì)教育的理解能力；另一方面，又可以促使教師針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題和特定條件，靈活運(yùn)用教與學(xué)的基本原理，成功解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高教師的個(gè)人成就感。

3．開(kāi)展系列活動(dòng)，樹(shù)立實(shí)施新程的信心。

在新一輪課程改革面前，每一位教師都有一個(gè)重新學(xué)習(xí)的問(wèn)題。教師尤其需要樹(shù)立這樣的信心，即通過(guò)系列的學(xué)習(xí)，相信自己具有完成教學(xué)目標(biāo)所要求的能力。為此，可以開(kāi)展如下的活動(dòng)：

(1)觀摩教學(xué)。在課程改革中有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行課程改革的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，通過(guò)觀摩分析優(yōu)秀教師在營(yíng)造課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂組織教學(xué)中的有效行為和策略，從而給觀摩者提供大量的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師看到其他教師在活動(dòng)中取得了成功時(shí)，他們往往會(huì)相信，當(dāng)自己處于類(lèi)似的活動(dòng)情境時(shí)也能獲得同樣的成功，從而增強(qiáng)信心。

(2)傳、幫、帶活動(dòng)。由于各方面的原因，部分教師在課程實(shí)施中走在了前面。讓這部分教師與其他教師結(jié)成對(duì)子，通過(guò)傳、幫、帶等形式，一方面直接指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，提供大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面優(yōu)秀教師還能及時(shí)解決被幫扶教師遇到的困難和困惑，減少其失落感。

(3)言語(yǔ)引導(dǎo)。積極的言語(yǔ)引導(dǎo)能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性。在課程改革中，權(quán)威人士的評(píng)價(jià)能夠誘導(dǎo)教師以加倍的努力獲得成功，并培養(yǎng)教師的活動(dòng)技能和自信心。因此應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)教師的工作及時(shí)作出肯定，給教師更多的鼓勵(lì)，而不是當(dāng)教師碰到問(wèn)題和困難時(shí)，一味地批評(píng)指正。

4．優(yōu)化校園環(huán)境，讓學(xué)校成為教師心靈的家園。

農(nóng)村小學(xué)的教師除周末和放假外，平時(shí)都是“以校為家”，學(xué)校氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)緩解教師的壓力至關(guān)重要。首先，要優(yōu)化學(xué)校的環(huán)境，提高教學(xué)硬件配置的水平，為教師工作提供便利條件。其次，要優(yōu)化學(xué)校制度環(huán)境，要重視民主管理制度的建設(shè)，建立專(zhuān)家型教師參與學(xué)校重大事務(wù)決策的制度，形成公開(kāi)、公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和人才成長(zhǎng)氛圍。再次，要優(yōu)化學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境，協(xié)調(diào)好教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，使教師處于一種寬松、自由、和諧、溫暖積極向上的氛圍當(dāng)中，教師的思想負(fù)擔(dān)輕了，就能以一種更積極的心態(tài)面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇二

2005年是實(shí)施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區(qū)中考命題的趨勢(shì)是什么？很多教師心里都沒(méi)底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內(nèi)，試題即重視對(duì)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有利的基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行考察，而且能將基礎(chǔ)知識(shí)放在一個(gè)具體的真實(shí)的情景中考察，這樣能使學(xué)生感到物理知識(shí)就在我們身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促使了學(xué)生去思考物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)題從控制變量題的角度考察了學(xué)生的物理探究能力，其中有一道開(kāi)放題被全體閱卷老師認(rèn)定為整個(gè)試卷的亮點(diǎn)，其精彩之處在于學(xué)生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒(méi)有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學(xué)生思維的開(kāi)放性、開(kāi)闊性，學(xué)生是充滿智慧的，蘊(yùn)藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。

試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的.21題：地球是我們?nèi)祟?lèi)賴以生存的“家園”，大氣層是這個(gè)“家園”的保護(hù)傘，沒(méi)有它，人類(lèi)將無(wú)法生存，請(qǐng)你設(shè)想一下：如果地球周?chē)鷽](méi)有了大氣層，學(xué)過(guò)的物理現(xiàn)象中哪些將不再發(fā)生（請(qǐng)從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同物理現(xiàn)象中任選兩種作答）。

參考答案：氫氣球不會(huì)升空，看不見(jiàn)“海市蜃樓”，或：聽(tīng)不見(jiàn)聲音、做不成馬德堡半球?qū)嶒?yàn)等。

這里我節(jié)選一些學(xué)生的答案，來(lái)了解學(xué)生是怎么想的，學(xué)生答案：說(shuō)話聽(tīng)不見(jiàn)聲音；沒(méi)有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽(yáng)光射到地球上不會(huì)發(fā)生折射、反射；星星不會(huì)一閃一閃的；太陽(yáng)在地平線下時(shí)，地面上是黑暗的；人無(wú)法呼吸，動(dòng)植物不能生存；天空中不會(huì)出現(xiàn)彩虹；太陽(yáng)光在天空中不會(huì)散射、天空不會(huì)是藍(lán)色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點(diǎn)不會(huì)隨高度變化而變化，水不會(huì)燒開(kāi)；人無(wú)法用吸管喝飲料；飛機(jī)不能升空，小鳥(niǎo)不能飛翔；托里拆利實(shí)驗(yàn)做不成了；植物不能進(jìn)行光合作用，沒(méi)有綠色植物；沒(méi)有流星了，宇宙飛船不會(huì)因和空氣摩擦而墜毀；沒(méi)有美麗的彩霞和晚霞了.......

在這道開(kāi)放題中，學(xué)生的答案涉及到的知識(shí)面很廣，從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學(xué)科互相滲透互相聯(lián)系，體現(xiàn)了物理課程的基本理念，培養(yǎng)了學(xué)生能從多方位、多角度、多學(xué)科、多側(cè)面地靈活思考問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新精神和應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng)新是民族的的靈魂”，基礎(chǔ)物理教學(xué)，學(xué)生由記憶掌握性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向理解探究性學(xué)習(xí)是時(shí)代、社會(huì)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生的需求，它對(duì)物理教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識(shí)和其它相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通訊工具，收集、儲(chǔ)備信息，擴(kuò)大視野、虛心交流、互助合作，注重教學(xué)反思，對(duì)自己教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，還要跳出過(guò)去那種“要我教，要我學(xué)，要我改、要我研”的被動(dòng)誤區(qū)，主動(dòng)針對(duì)自己教育教學(xué)（此文來(lái)自）存在的問(wèn)題、困惑等情況展開(kāi)探究，進(jìn)而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

我開(kāi)始不斷反思自己，我們平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，剝奪了學(xué)生多少發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)、思考的機(jī)會(huì)；還在精彩的講解過(guò)程中剝奪了學(xué)生多少的討論、發(fā)表的機(jī)會(huì)；還在題海的戰(zhàn)術(shù)的壓迫下剝奪了學(xué)生多少課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；不知不覺(jué)中，我們的學(xué)生錯(cuò)過(guò)了多少參與和鍛煉的機(jī)會(huì)。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學(xué)中，必須把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的做題、精選精煉，余下的時(shí)間學(xué)生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開(kāi)闊視野。鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、敢于通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，不斷提高思維能力。在教學(xué)中要加強(qiáng)開(kāi)放題的訓(xùn)練，問(wèn)題涉及的知識(shí)不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動(dòng)態(tài)及其它學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)成開(kāi)放性題，這些問(wèn)題的解決會(huì)使學(xué)生親身體會(huì)到物理知識(shí)有著廣泛的應(yīng)用性，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，答案不唯一，不強(qiáng)求思維的統(tǒng)一，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。

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高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇三

新課程背景下,高中文言文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些不可忽視的失誤.研究這些失誤,是為了更好地掌握當(dāng)前高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,從而提出相應(yīng)的`對(duì)策,使高中文言文教學(xué)在全面、深刻理解課標(biāo)的基礎(chǔ)上走上健康發(fā)展之路.

作者：李宗應(yīng)作者單位：秦安縣第四中學(xué),甘肅,秦安,741616刊名：絲綢之路英文刊名：silkroad年，卷(期)：“”(8)分類(lèi)號(hào)：g633.3關(guān)鍵詞：高中文言文教學(xué)新課程語(yǔ)文教學(xué)

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇四

課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨，集中反映了國(guó)家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的基本要求。我們只有通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)、耐心研磨，才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容制定的初衷，才能更準(zhǔn)確地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)，才能在教學(xué)中更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步全面提高全體國(guó)民素質(zhì)。

新課改要求教師做課程的開(kāi)發(fā)者，在“一綱多本”的時(shí)代，如何在課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體內(nèi)容處理教材，是課改中教學(xué)創(chuàng)新的起始點(diǎn)。在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)和中國(guó)的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展?！逼浯巫⒁獾健昂?jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標(biāo)要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢(shì)”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)內(nèi)容，把本節(jié)的時(shí)段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開(kāi)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國(guó)是本課的重點(diǎn)，不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)則相對(duì)不是主要的，是可以略講的;而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)。對(duì)歐共體和日本興起的原因可通過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。對(duì)“了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來(lái)突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標(biāo)要求完成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的積極、主動(dòng)參與，就談不上歷史教學(xué)改革，教師的美好愿望也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與到課程改革中來(lái)，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師不僅要使學(xué)生能夠較好掌握運(yùn)用知識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生自己的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，以多媒體的手段通過(guò)講授法、討論法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等多種有效的方法和途徑，逐步地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，進(jìn)行導(dǎo)入新課和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“歐共體形成原因”和“日本成為經(jīng)濟(jì)大國(guó)的原因”。充分利用教材中的史料，并結(jié)合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力，并加深對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)觀看“歐共體形成”的錄像，讓學(xué)生感性地了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過(guò)“中國(guó)和平崛起對(duì)世界歷史產(chǎn)生哪些影響”的研究性學(xué)習(xí)小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。通過(guò)圖示教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學(xué)知識(shí)具體化、直觀化。通過(guò)“對(duì)戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問(wèn)題提出，將歷史學(xué)習(xí)從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。

課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議明確指出：“遵循既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)?！币虼?，我們要注重鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)創(chuàng)新，有時(shí)學(xué)生提問(wèn)很有深度，我們要善于賞識(shí)學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維能力也得到一定的提高。在學(xué)習(xí)了《英國(guó)的制度創(chuàng)新》、《北美大陸上的新體制》后，為了讓學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容和了解世界主要大國(guó)崛起的情況，思考當(dāng)今中國(guó)路在何方，啟發(fā)學(xué)生為中華崛起而學(xué)習(xí)。我就組織學(xué)生觀看《大國(guó)崛起》的錄像或文字材料，并寫(xiě)出觀后感的小論文。學(xué)生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫(xiě)讀后感。寫(xiě)小論文收獲的不僅僅是知識(shí)，更主要的是學(xué)生的心靈感化和愛(ài)國(guó)情結(jié)的升華。

在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距，存在教與學(xué)的問(wèn)題和困惑主要有：

(1)由于歷史在初中是所謂的“副科”，學(xué)生不太重視，因此學(xué)生初中的歷史知識(shí)貧乏，掌握得太少、太散了，如簡(jiǎn)單的朝代更替、朝代的建立者、建立時(shí)間都不知道，而歷史主干知識(shí)、歷史體系更無(wú)從談及。而高一新教材內(nèi)容的綜合、時(shí)間的跨度大，類(lèi)似于以前的專(zhuān)題史。如必修1的第1單元，內(nèi)容綜合的程度是高三第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)的政治專(zhuān)題中的中央集權(quán)制度的積累、時(shí)間的跨度是史無(wú)前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此，學(xué)生根本搞不清緣由，記憶起來(lái)難度很大，嚴(yán)重影響高中教學(xué)的正常開(kāi)展。其次，高中教材內(nèi)容與觀點(diǎn)與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，高中內(nèi)容要求入木三分，導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀點(diǎn)過(guò)于“超前”與初中所學(xué)的觀點(diǎn)存在著矛盾，使學(xué)生無(wú)所適從。

(2)不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

由于初中階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開(kāi)始真正把歷史作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，也是等老師在復(fù)習(xí)時(shí)給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認(rèn)真聽(tīng)講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復(fù)習(xí)時(shí)，就不知道如何自主復(fù)習(xí)、理解地掌握歷史知識(shí)。再者，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)能通過(guò)平時(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來(lái)提升自己的歷史思維能力。

(1)、落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式，采取開(kāi)放式教學(xué)方法，重視和加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。這樣，學(xué)生就在課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就可能了解到了課本上沒(méi)有的歷史知識(shí)、歷史故事等，并通過(guò)充分有效交流，實(shí)現(xiàn)初級(jí)資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習(xí)良性循環(huán)，并為下次學(xué)習(xí)探索積累經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)時(shí)處于主動(dòng)探索的地位。

(2)、加強(qiáng)集體備課，提高合作教學(xué)觀念。

新教材注視學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師不僅要加強(qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，同時(shí)加強(qiáng)集體備課、集體議課評(píng)課，才能更好解決新教材中的諸多新問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種集體備課不僅僅是校內(nèi)的，而且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅是面對(duì)面的交流，也可以進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。

新課改是一個(gè)新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來(lái)了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點(diǎn)和機(jī)遇。我們只有堅(jiān)定信念，迎浪而上，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，大膽實(shí)踐，努力探索，并經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，注意總結(jié)提高，定能把教學(xué)工作做好。

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇五

作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的高中歷史新課程改革中的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中歷史；新課程；教學(xué)反思新課改實(shí)踐中求真務(wù)實(shí)，超越自我的批判精神從來(lái)都是教師學(xué)科發(fā)展的核心動(dòng)力。反思我們相對(duì)落后地區(qū)（其實(shí)差距很大）歷史學(xué)科的教學(xué)，仍有諸多需要解決的問(wèn)題。

新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動(dòng)搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結(jié)合對(duì)很多年青教師來(lái)講是必須解決的問(wèn)題。如果離開(kāi)唯物史觀的指導(dǎo)地位（徹底拋棄階級(jí)斗爭(zhēng)史觀—革命史觀），那我們的史學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又是什么？難道神學(xué)史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實(shí)用主義史觀不會(huì)抬頭？我們堅(jiān)守的意識(shí)形態(tài)陣地能放棄嗎？如果專(zhuān)家能為教師編寫(xiě)一本史觀理論方面的導(dǎo)向性書(shū)籍，教師認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關(guān)系。當(dāng)然，我們需要和而不同的開(kāi)放意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代意識(shí)、放眼世界的全球意識(shí)、辨證思維的歷史意識(shí)、多元?jiǎng)?chuàng)新的發(fā)展意識(shí)、前車(chē)之鑒的成長(zhǎng)意識(shí)和論從史出的證據(jù)意識(shí)，但史學(xué)的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養(yǎng)什么樣的建設(shè)者和接班人。

由于缺乏先進(jìn)理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，相當(dāng)一部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解粗淺，淡化其核心指導(dǎo)地位，往往抓住教材不放，并輔之以教輔資料，結(jié)果教學(xué)呆板，思路狹窄，拓展有限，沒(méi)有深度。但對(duì)教材的整體把握尤為關(guān)鍵，大到一個(gè)模塊，小到一節(jié)課、一個(gè)問(wèn)題。在這一過(guò)程中要做好以下幾方面的工作：

（1）處理好新舊教材的關(guān)系，要特別重視新教材增加的內(nèi)容，新教材中沒(méi)有涉及的舊教材內(nèi)容教師必須堅(jiān)決放棄。

（2）抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師必須吃透每節(jié)課的重、難點(diǎn)，拓展有度。

（3）不能死扣教材，中學(xué)歷史教科書(shū)是歷史高考命題的核心資源，但高考命題也會(huì)重視其他各類(lèi)命題資源（歷史類(lèi)資源、歷史題材類(lèi)文學(xué)藝術(shù)影視作品資源、非歷史類(lèi)資源），對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。教師應(yīng)正確理解高考題與教科書(shū)之間對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。要善于運(yùn)用教師自身的人力課程資源、學(xué)校圖書(shū)館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、校本課程、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。

（4）靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視教師用書(shū)的引導(dǎo)作用，在教師自身經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際（學(xué)生基礎(chǔ)）的有效結(jié)合中進(jìn)行多種設(shè)計(jì)選擇。

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式、流程引領(lǐng)著教學(xué)方法的新潮流。作為教師首先要積極響應(yīng)，至少掌握一兩種新模式，關(guān)鍵還是要落實(shí)在課堂教學(xué)中，在這一過(guò)程中，必須深刻理解和準(zhǔn)確把握教師（教法）和學(xué)生（學(xué)法）的角色關(guān)系，必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。準(zhǔn)確把握創(chuàng)新的課堂核心：自主探究、合作交流、個(gè)性創(chuàng)新。要客觀辨證地審視傳統(tǒng)教學(xué)法，講授法至今仍然是非常好的最見(jiàn)教師功底的教學(xué)方法，尤其是年青教師首先要運(yùn)用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應(yīng)一說(shuō)改革就六神無(wú)主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實(shí)地，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。教師要有效地利用多媒體教學(xué)手段，不能隨便拿一個(gè)課件，照“件”宣讀一節(jié)課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點(diǎn)：

（1）學(xué)生的實(shí)際水平（地區(qū)差距）；

（2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實(shí)。在學(xué)習(xí)中積累，在積累中創(chuàng)新，形成自己特色且符合實(shí)際的教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要弘揚(yáng)和培育民族精神，形成社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感……逐步形成科學(xué)的.世界觀和歷史觀，樹(shù)立不斷完善自我，為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類(lèi)命運(yùn)的崇高人生理想。要落實(shí)這些培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師要有崇高的理想和社會(huì)責(zé)任感，熱愛(ài)教育事業(yè)，在教學(xué)中要走出知識(shí)文化的狹隘圈子，站在文明的高度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要弘揚(yáng)博大精深的傳統(tǒng)文化道德（儒家倫理為核心的合理部分）中所蘊(yùn)涵的民族精神，糾正多元文化交流中存在的錯(cuò)誤觀念和短視意識(shí)，不能看著學(xué)生成為道德成長(zhǎng)中的“白眼狼”。要引導(dǎo)學(xué)生在正確的世界觀、價(jià)值觀中快樂(lè)成長(zhǎng)。要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，在自我意識(shí)膨脹和性格脆弱的獨(dú)生子女教育時(shí)代，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志和合作精神尤為重要（事實(shí)上被忽視了），這是我們歷史教師責(zé)無(wú)旁貸的使命。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇六

高中歷史；新課程；教學(xué)反思新課改實(shí)踐中求真務(wù)實(shí)，超越自我的批判精神從來(lái)都是教師學(xué)科發(fā)展的核心動(dòng)力。反思我們相對(duì)落后地區(qū)（其實(shí)差距很大）歷史學(xué)科的教學(xué)，仍有諸多需要解決的問(wèn)題。

新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動(dòng)搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結(jié)合對(duì)很多年青教師來(lái)講是必須解決的問(wèn)題。如果離開(kāi)唯物史觀的指導(dǎo)地位（徹底拋棄階級(jí)斗爭(zhēng)史觀—革命史觀），那我們的史學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又是什么？難道神學(xué)史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實(shí)用主義史觀不會(huì)抬頭？我們堅(jiān)守的意識(shí)形態(tài)陣地能放棄嗎？如果專(zhuān)家能為教師編寫(xiě)一本史觀理論方面的導(dǎo)向性書(shū)籍，教師認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關(guān)系。當(dāng)然，我們需要和而不同的開(kāi)放意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代意識(shí)、放眼世界的全球意識(shí)、辨證思維的歷史意識(shí)、多元?jiǎng)?chuàng)新的發(fā)展意識(shí)、前車(chē)之鑒的成長(zhǎng)意識(shí)和論從史出的證據(jù)意識(shí)，但史學(xué)的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養(yǎng)什么樣的建設(shè)者和接班人。

由于缺乏先進(jìn)理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，相當(dāng)一部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解粗淺，淡化其核心指導(dǎo)地位，往往抓住教材不放，并輔之以教輔資料，結(jié)果教學(xué)呆板，思路狹窄，拓展有限，沒(méi)有深度。但對(duì)教材的整體把握尤為關(guān)鍵，大到一個(gè)模塊，小到一節(jié)課、一個(gè)問(wèn)題。在這一過(guò)程中要做好以下幾方面的工作：

（1）處理好新舊教材的關(guān)系，要特別重視新教材增加的內(nèi)容，新教材中沒(méi)有涉及的.舊教材內(nèi)容教師必須堅(jiān)決放棄。

（2）抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師必須吃透每節(jié)課的重、難點(diǎn)，拓展有度。

（3）不能死扣教材，中學(xué)歷史教科書(shū)是歷史高考命題的核心資源，但高考命題也會(huì)重視其他各類(lèi)命題資源（歷史類(lèi)資源、歷史題材類(lèi)文學(xué)藝術(shù)影視作品資源、非歷史類(lèi)資源），對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。教師應(yīng)正確理解高考題與教科書(shū)之間對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。要善于運(yùn)用教師自身的人力課程資源、學(xué)校圖書(shū)館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、校本課程、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。

（4）靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視教師用書(shū)的引導(dǎo)作用，在教師自身經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際（學(xué)生基礎(chǔ)）的有效結(jié)合中進(jìn)行多種設(shè)計(jì)選擇。

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式、流程引領(lǐng)著教學(xué)方法的新潮流。作為教師首先要積極響應(yīng)，至少掌握一兩種新模式，關(guān)鍵還是要落實(shí)在課堂教學(xué)中，在這一過(guò)程中，必須深刻理解和準(zhǔn)確把握教師（教法）和學(xué)生（學(xué)法）的角色關(guān)系，必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。準(zhǔn)確把握創(chuàng)新的課堂核心：自主探究、合作交流、個(gè)性創(chuàng)新。要客觀辨證地審視傳統(tǒng)教學(xué)法，講授法至今仍然是非常好的最見(jiàn)教師功底的教學(xué)方法，尤其是年青教師首先要運(yùn)用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應(yīng)一說(shuō)改革就六神無(wú)主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實(shí)地，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。教師要有效地利用多媒體教學(xué)手段，不能隨便拿一個(gè)課件，照“件”宣讀一節(jié)課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點(diǎn)：

（1）學(xué)生的實(shí)際水平（地區(qū)差距）；

（2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實(shí)。在學(xué)習(xí)中積累，在積累中創(chuàng)新，形成自己特色且符合實(shí)際的教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要弘揚(yáng)和培育民族精神，形成社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感……逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀，樹(shù)立不斷完善自我，為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類(lèi)命運(yùn)的崇高人生理想。要落實(shí)這些培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師要有崇高的理想和社會(huì)責(zé)任感，熱愛(ài)教育事業(yè)，在教學(xué)中要走出知識(shí)文化的狹隘圈子，站在文明的高度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要弘揚(yáng)博大精深的傳統(tǒng)文化道德（儒家倫理為核心的合理部分）中所蘊(yùn)涵的民族精神，糾正多元文化交流中存在的錯(cuò)誤觀念和短視意識(shí)，不能看著學(xué)生成為道德成長(zhǎng)中的“白眼狼”。要引導(dǎo)學(xué)生在正確的世界觀、價(jià)值觀中快樂(lè)成長(zhǎng)。要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，在自我意識(shí)膨脹和性格脆弱的獨(dú)生子女教育時(shí)代，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志和合作精神尤為重要（事實(shí)上被忽視了），這是我們歷史教師責(zé)無(wú)旁貸的使命。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇七

伴隨著新課改在全國(guó)的推廣，新課改的教學(xué)理念越來(lái)越成為廣大教師在教學(xué)中的指導(dǎo)思想，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，暴漏了不少問(wèn)題，就當(dāng)前的初中的政治教學(xué)而言，既有教學(xué)方式落后教學(xué)觀念陳舊的問(wèn)題，也有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高積極性差的問(wèn)題。因此，教師必須提起高度重視，采取切實(shí)可行的措施，提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，從當(dāng)前初中的政治教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策兩個(gè)方面，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、當(dāng)前初中的政治教學(xué)中存在的問(wèn)題。

初中的政治課程所包含的教學(xué)內(nèi)容廣泛，學(xué)習(xí)這些知識(shí)有助于提高學(xué)生的組合素質(zhì)，但是由于初中的政治在中考中所占的比重較低，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)、甚至教師都不夠重視初中的政治課程學(xué)習(xí)，使政治教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，成為阻礙初中的政治教學(xué)的嚴(yán)重障礙，制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在初中的政治教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)觀念沒(méi)有得到真正轉(zhuǎn)變。

新課改要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，才能跟好的滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。然而在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，教師仍在在充當(dāng)知識(shí)傳遞者的角色，依然在使用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，有些教師對(duì)新課改理念的理解不夠深入，對(duì)新課改提倡的教學(xué)方法不能靈活的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，有的教師則滿足于教學(xué)現(xiàn)狀，甚至陶醉于自己在傳統(tǒng)教學(xué)方式中取得的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致新課改下的初中的政治課堂教學(xué)效率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

2、教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

在當(dāng)前的初中的政治中，大部分的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥和抽象，在加上教師傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，更使初中的政治課堂顯得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)積極性不夠。在當(dāng)前的初中的政治課堂教學(xué)中，很多政治教師在教學(xué)方法上仍然采用粉筆加黑板的落后方式，很多能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段沒(méi)有得到運(yùn)用，致使學(xué)生只能被動(dòng)的來(lái)接受枯燥的教材內(nèi)容，按照教師的思路來(lái)一味的提高考試分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

3、師資不強(qiáng)，問(wèn)題多多。

在初中的政治教學(xué)中，教師的師資力量對(duì)教學(xué)效果的高低起著至關(guān)重要的作用，在當(dāng)前的初中的政治課堂教學(xué)中，政治在中考中所占比重較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高，以至于有些老師也開(kāi)始消極怠工，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。很多的初中老師沒(méi)有危機(jī)感和憂患意識(shí)，有的不思進(jìn)取，不但沒(méi)有什么專(zhuān)業(yè)的技能，就連自身的品德素質(zhì)也不佳。在教學(xué)上，沒(méi)有創(chuàng)新，使得自己止步不前，大大影響了政治教學(xué)的效率。

二、新課改下優(yōu)化初中的政治教學(xué)的對(duì)策探究。

1、更新教學(xué)觀念，重視政治教學(xué)。

新課改提倡在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這就要求我們教師更新舊的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代社會(huì)需要高素質(zhì)的人才，所以要要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，只看重分?jǐn)?shù)的高低，只注重語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)的教學(xué)理念已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的要求。因此，學(xué)校要提高對(duì)初中的.政治學(xué)科的重視，把政治教學(xué)當(dāng)作常規(guī)的學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生和教師在思想上重視初中的政治學(xué)科。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，是影響課堂教學(xué)效率的主要因素，加上初中的政治的教學(xué)內(nèi)容大多枯燥乏味，學(xué)生更是提不起學(xué)習(xí)興趣。因此在初中的政治教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多種趣味化的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會(huì)到初中的政治學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如：能有效引起學(xué)生注意力的課前導(dǎo)入，趣味教學(xué)法、情景教學(xué)法等等，能將學(xué)生引入到特點(diǎn)的環(huán)境中，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的氛圍中積極的學(xué)習(xí)和思考。

3、強(qiáng)化師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)。

教師教學(xué)素質(zhì)的高低直接決定這學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低，因此，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)能力成為當(dāng)前初中的政治教學(xué)的重要內(nèi)容。作為教師，要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，用自身高尚的品格和精深的文化修養(yǎng)來(lái)感染學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，真心對(duì)待每一位學(xué)生，還要尊重學(xué)生的人格和自尊心，要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。提高自身的教學(xué)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傊诋?dāng)前的初中的政治教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，需要廣大教師共同發(fā)現(xiàn)并采取合理的策略來(lái)改善初中的政治的教學(xué)狀況，只有這樣，才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵戰(zhàn)勝.如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性[j].新作文(教育教學(xué)研究),,(08).

[2]陳建林.政治教學(xué)中如何做到“以學(xué)生為主體”[j].新課程學(xué)習(xí)(社會(huì)綜合),,(12).

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇八

摘要：隨著我國(guó)教育水平的快速提高，打造有效性強(qiáng)的課堂已經(jīng)成為全體教職人員的工作目標(biāo)。高中歷史是高中教育體系中人文性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，歷史教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)于高中學(xué)生歷史觀念的建立有著重要的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，給高中歷史教師提出更高的教學(xué)要求，也讓教學(xué)有效性成為無(wú)法忽視的一部分。探索有效的歷史教學(xué)方法，是當(dāng)前歷史教學(xué)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策。

高中歷史是一門(mén)內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，其內(nèi)容貫穿古今，涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。要構(gòu)建高效的高中歷史課堂，需要教師具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更要具有超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師要重視課堂教學(xué)效率，認(rèn)識(shí)到自己教得好是學(xué)生學(xué)得好的前提。有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師解決現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)方法。

新課程改革沖擊了歷史教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，也讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求更豐富。在改革過(guò)程中，高中歷史課堂教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)理念矛盾突出。

素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了一段時(shí)間，取得的成績(jī)是有目共睹的。但在考試制度沒(méi)有改革的現(xiàn)在，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然左右著教育工作者的教學(xué)思想。課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位沒(méi)有改變，教師在課堂中的控制者地位沒(méi)能推翻，許多學(xué)生并不能積極地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，也沒(méi)能在這樣的教學(xué)模式下認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的趣味性。許多教師認(rèn)可素質(zhì)教育理念，但并沒(méi)有認(rèn)可它，不能將創(chuàng)新的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)理念矛盾的存在，影響歷史教學(xué)有效性。

2.歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容編排不合理。

歷史課本上的教學(xué)內(nèi)容是以時(shí)間為線索安排的，許多教師也因此在課堂中采用通史方法進(jìn)行教學(xué)，忽視專(zhuān)題講解及模塊講解。在以歷史進(jìn)程為線索的課堂中，學(xué)生會(huì)更重視歷史事件發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)，而忽視其他內(nèi)容。教師與學(xué)生都偏向于以時(shí)間軸為去梳理歷史事件，理清歷史脈絡(luò)，影響歷史學(xué)科特色的突出；教學(xué)內(nèi)容編排不合理，影響歷史教學(xué)方向。

3.歷史教學(xué)思想與方法單一。

單一的教學(xué)模式與落后的教學(xué)思想，不利于高中學(xué)生積極歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。許多學(xué)校的歷史教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能力不盡相符，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析。單一的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生歷史能力的整體提高。

1.更新高中歷史教學(xué)思想。

教師要對(duì)個(gè)人角色進(jìn)行重新認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂活動(dòng)中的主體。建立平等的師生關(guān)系，有利于學(xué)生積極接收教師傳遞的信息。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，更新自身的思想，才能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師要多給學(xué)生留一些自主學(xué)習(xí)的空間，尊重高中學(xué)生的個(gè)性化想法，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。比如在講解《“人是萬(wàn)物的尺度”與人性的復(fù)蘇》時(shí)，教師可以與學(xué)生就“人的價(jià)值”進(jìn)行討論。一些學(xué)生說(shuō)“自然應(yīng)該是高于人的存在”，這與教學(xué)主旨是相悖的。但教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己這樣想的原因，通過(guò)課堂的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)可人的價(jià)值，以此營(yíng)造和諧的氛圍，促進(jìn)教學(xué)有效性的'提高。

2.探究符合學(xué)生需求的教學(xué)方法。

在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)內(nèi)容得以更新，知識(shí)框架也有所不同。教師要更多地關(guān)注學(xué)生的需求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，改變重視內(nèi)容傳授，忽視方法傳授的教學(xué)思想。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法，這是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生共同梳理歷史知識(shí)，開(kāi)發(fā)不同的線索去建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破時(shí)間線索對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的限制。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，在復(fù)習(xí)階段，教師可以將學(xué)生分成四到六人的小組，讓學(xué)生分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等角度建立知識(shí)體系，為每一個(gè)小組安排合理的任務(wù)，規(guī)定時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。

3.引進(jìn)信息技術(shù)實(shí)施歷史教學(xué)。

信息技術(shù)的發(fā)展，讓高中歷史教學(xué)又多了一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)。推動(dòng)高中歷史教學(xué)有效性提高，需要教師正確應(yīng)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，用全新的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。比如在講解《開(kāi)辟文明交往的航線和血與火的征服》時(shí)，教師可以用多媒體給學(xué)生展示文明交往航線圖，讓學(xué)生更加清晰地了解航線的發(fā)展過(guò)程，以圖片中的航線為線索記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的豐富。鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)史實(shí)，豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語(yǔ)。

高中歷史學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，也是高考的必考學(xué)科。高中歷史學(xué)科內(nèi)容涉及面廣，難度較大。豐富課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能讓教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更合理，滿足高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。教師要針對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行授課，解決教學(xué)模式死板與氛圍嚴(yán)肅的問(wèn)題，以此保障歷史教學(xué)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇九

農(nóng)村學(xué)校體育是農(nóng)村教育的重要組成部分。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育無(wú)疑對(duì)實(shí)現(xiàn)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育發(fā)展的總目標(biāo)至關(guān)重要，也是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的重要工作。然而，目前對(duì)于大部分的基層農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于受農(nóng)村舊的思想觀念和“應(yīng)試教育”的影響，農(nóng)村教育中重智育輕體育的現(xiàn)象仍較為普遍，部分主管領(lǐng)導(dǎo)思想上對(duì)學(xué)校體育的模糊認(rèn)識(shí)，工作中的消極態(tài)度，以及農(nóng)村體育教師特殊、艱苦的工作環(huán)境，都是長(zhǎng)期以來(lái)一直困繞農(nóng)村體育教訓(xùn)發(fā)展的重要問(wèn)題。

1農(nóng)村學(xué)校體育教育教學(xué)存在的問(wèn)題。

1。1農(nóng)村學(xué)校體育資源貧乏，分配極不平衡我國(guó)地域遼闊，城鄉(xiāng)間與地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的差異決定了農(nóng)村體育資源的短缺和貧乏，特別是在開(kāi)發(fā)利用體育課程資源方面，城市與農(nóng)村存在著極大的差異。城市的一些學(xué)?？梢岳蒙鐣?huì)贊助、學(xué)生自購(gòu)器材改善辦學(xué)條件，改善場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)，而農(nóng)村學(xué)校很難做到，即使部分學(xué)生有能力購(gòu)買(mǎi)，但場(chǎng)地等硬件設(shè)施的限制只能最終成為泡影。作為農(nóng)村體育，課堂上只要能提供一定數(shù)量的籃球、足球，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就一定是“理想課堂”了。除了球類(lèi)，大部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都最終只能是紙上談兵，更不要說(shuō)培養(yǎng)什么技術(shù)技能了。同時(shí)，在農(nóng)村仍然存在著相當(dāng)數(shù)量的“一校一師”現(xiàn)象。在大部分農(nóng)村學(xué)校中，除了語(yǔ)、數(shù)、外等課程之外，體育及音樂(lè)、美術(shù)等課程都很難按要求開(kāi)設(shè)，這些都是目前急需解決的難題。

1。2大班教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重，導(dǎo)致部分體育項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)展經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化水平的提高，綜合國(guó)力的增強(qiáng)，使得現(xiàn)在的人們對(duì)生活的要求越來(lái)越高，人們的思想決不僅僅只停留在解決溫飽奔小康水平之上，他們覺(jué)得身體才是真正的本錢(qián)，特別是在人口眾多，教育資源分配不平衡的情況下，特別是在農(nóng)村學(xué)校，每班超過(guò)60人的班級(jí)仍然十分普遍，大班體育教學(xué)的問(wèn)題已經(jīng)成為很普遍的問(wèn)題。場(chǎng)地的短缺，器械的貧乏師資的不足，使得農(nóng)村許多學(xué)校的班級(jí)學(xué)生人數(shù)大大超過(guò)教育行政部門(mén)的規(guī)定。由于體育教學(xué)對(duì)場(chǎng)地、器材的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他課程的教學(xué)，因而，這個(gè)問(wèn)題對(duì)體育教學(xué)的影響也比其他課程更為嚴(yán)重，這對(duì)體育課的組織、安全等方面帶來(lái)了極大的影響。

1。3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的態(tài)度直接影響著體育教學(xué)的發(fā)展在農(nóng)村學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)仍然存在傳統(tǒng)的重主輕副的思想。重智育輕體育的模式，直接限制了農(nóng)村體育教學(xué)的發(fā)展。在領(lǐng)導(dǎo)心目中，只有語(yǔ)數(shù)外等文化課程，至于體育在不影響主課的前提條件下，僅僅是對(duì)學(xué)生緊張學(xué)習(xí)生活的一種調(diào)節(jié)和放松，再加上體育活動(dòng)本身特有的規(guī)模大、范圍廣的特點(diǎn)，使得大部分體育活動(dòng)無(wú)從搞起。即使搞活動(dòng)也僅僅是趨于形式，至于要達(dá)到什么樣的程度、取得什么樣的成績(jī)已經(jīng)無(wú)關(guān)緊要了，這在某些程度上，已經(jīng)大大的歪曲了體育活動(dòng)的性質(zhì)，貶低了體育應(yīng)有的作用和價(jià)值。

1。4教師自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，直接阻礙了農(nóng)村體育教學(xué)的發(fā)展。

在農(nóng)村體育課堂中，穿皮鞋西服進(jìn)課堂的體育教師大有人在。粗魯?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，草率的教學(xué)態(tài)度，草草了事的示范動(dòng)作，“放羊式”的教學(xué)模式，與體育教師的身份截然不符。教學(xué)只為了應(yīng)付檢查，即使教出來(lái)的東西也大部分僅僅是為了作秀，即所謂的“小大人”。同時(shí)，教學(xué)方法呆板、滯后，教學(xué)思想陳舊、落后，停滯不前等等方面都將是農(nóng)村體育教學(xué)中面臨的又一大重要難題。

2農(nóng)村學(xué)校體育教育教學(xué)對(duì)策。

2。1加強(qiáng)各級(jí)教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)。

把農(nóng)村體育納入學(xué)校教育的發(fā)展戰(zhàn)略，充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)校體育的價(jià)值具有終身效益，真正全面貫徹教育方針，提高對(duì)農(nóng)村體育的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，這是解決農(nóng)村學(xué)校體育工作蓬勃開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)之一。同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生體育具有社會(huì)功能和價(jià)值意義的教育，培養(yǎng)鍛煉身體的習(xí)慣，形成自覺(jué)鍛煉身體的心理定勢(shì)，幾十年之后，他們將分布在社會(huì)的各條戰(zhàn)線，這對(duì)增強(qiáng)整個(gè)社會(huì)體育意識(shí)的作用是不可估量的，意義是深遠(yuǎn)的，是一項(xiàng)迫切的教育任務(wù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

2。2加強(qiáng)農(nóng)村體育場(chǎng)地、器材設(shè)備的建設(shè)，注意增加體育經(jīng)費(fèi)的投入。具體措施是：學(xué)校擠一點(diǎn)，上級(jí)撥一點(diǎn)，學(xué)生適當(dāng)籌一點(diǎn)，爭(zhēng)取社會(huì)贊助一點(diǎn)，從幾個(gè)方面解決；土法上馬，土洋結(jié)合，因陋就簡(jiǎn)，因地制宜，自制為主，提供教學(xué)和業(yè)余訓(xùn)練的必備條件。

2。3優(yōu)化農(nóng)村體育教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程是發(fā)展農(nóng)村學(xué)校體育的重要途徑。

2。3。1感化關(guān)系，融入主體反思過(guò)去的教學(xué)觀念與認(rèn)識(shí)，為新課改下，體育教學(xué)提供新的定向，變組織者為參與者，以前不是說(shuō)老師要像父母一樣關(guān)心，愛(ài)護(hù)學(xué)生。我想現(xiàn)在要改為老師要像他們的朋友與他們打成一片。只有兩者的關(guān)系處理好了，關(guān)系融洽了，才能培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育，參與體育鍛煉，特別是我們農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生認(rèn)為老師至高無(wú)上，特別對(duì)我們體育老師，他們更不敢與我們接近。這樣對(duì)于在新課標(biāo)下體育課是很不利的，我們體育教師應(yīng)主動(dòng)地與學(xué)生接觸，用我們特有的高尚情操、健美的體魄、優(yōu)美的示范、樸實(shí)的語(yǔ)言，給學(xué)生以積極的影響，與學(xué)生建立平等的互動(dòng)和交往，沒(méi)有上下之分，尊卑之別，因?yàn)槲覀兌际求w育的'參與者、鍛煉者，記得在去年的第9周星期四的一節(jié)過(guò)障礙游戲課里，我用自己的方法過(guò)了一遍后，學(xué)生們都贊嘆不已，并且搶著要我去幫他們，我就乘機(jī)利用這點(diǎn)，對(duì)他們說(shuō)：“看你們哪組過(guò)障礙的方法多又快，做的比我還要好，我就去哪組?！苯Y(jié)果他們兩組想了很多方法，一個(gè)比一個(gè)好、快，因?yàn)樗麄儗?duì)我已沒(méi)有了戒備之心了，到最后兩組同學(xué)變成要跟我比了，這節(jié)課就這樣完滿地達(dá)到了目的。平時(shí)還要傾聽(tīng)他們的心聲，如對(duì)事情的看法，心理話，以及對(duì)體育課的看法和建議，這對(duì)提高、改進(jìn)課堂教學(xué)有很大的幫助，因?yàn)樗麄儊?lái)自農(nóng)村，農(nóng)村到處都是體育的素材。經(jīng)過(guò)對(duì)4個(gè)班的60位學(xué)生的調(diào)查，97%的學(xué)生對(duì)老師參與他們中去的體育課很有興趣，上課也很輕松，所以感化師生間的關(guān)系，教學(xué)中融入到學(xué)生這一主體中去，是上好課的一個(gè)先決條件。

2。3。2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，人人從情感上、行動(dòng)上主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，做到人人參與活動(dòng)，人人健康發(fā)展，把固定化的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為靈活多變的教學(xué)手段。如把一些運(yùn)動(dòng)技能淡化到學(xué)生平日的生活中去，用他們身邊的事來(lái)更好地去掌握運(yùn)動(dòng)技能和圍繞運(yùn)動(dòng)技能的教與學(xué)去實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域的目標(biāo)，以達(dá)到健康第一之目的。如教師在安排投擲內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生想象平時(shí)拋秧時(shí)的情景來(lái)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教育學(xué)生勞動(dòng)的美德，練習(xí)投擲來(lái)學(xué)習(xí)拋秧這一勞動(dòng)。如平日學(xué)生玩的踩腳游戲，可用于教學(xué)生跨步這一技能，用嘗試教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)游戲的意義，用上課的跨步練習(xí)來(lái)增強(qiáng)游戲的趣味性和難度性等等。農(nóng)村有許許多多的生活都可用于體育課教學(xué)的素材，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，我們農(nóng)村小學(xué)有著特有的優(yōu)勢(shì)。

2。3。3采取形式多樣的教學(xué)方法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容的安排要深淺適當(dāng)，難易適度，并且要求教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力所能掌握的，同時(shí)還要考慮到水平較差的學(xué)生也能跟上教學(xué)要求，這樣使學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的滿足感的體驗(yàn)，推動(dòng)著學(xué)習(xí)。教學(xué)方法也要適當(dāng)，新奇的刺激是引起興趣的有效方法，因此，在體育教學(xué)中要不斷創(chuàng)造性地運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方法，富于變化的體育教學(xué)組織形式與手段，可使教學(xué)氣氛變得輕松愉快，有利于體育課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2。3。4利用競(jìng)賽因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)體育教材中的各項(xiàng)體育活動(dòng)項(xiàng)目本身就含有競(jìng)賽的特點(diǎn)。適當(dāng)采用競(jìng)賽形式組織教學(xué)活動(dòng)，利用競(jìng)爭(zhēng)心理的因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在農(nóng)村到處都是競(jìng)賽的情景，田野里農(nóng)民豐收、播種、搬運(yùn)、勞動(dòng)，樹(shù)林里小動(dòng)物們的追跑等等，無(wú)不蘊(yùn)藏著競(jìng)賽的形式，在教學(xué)組織形式上可采用這些來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，讓學(xué)生親自體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與樂(lè)趣，以此達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。游戲和競(jìng)賽以其特有的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性本身就很受學(xué)生的喜愛(ài)，加之他們求知欲望之盛，求勝心切，喜歡鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，又貼近他們的生活，利用競(jìng)賽因素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與體育學(xué)習(xí)不免是一種很好的手段。在設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)時(shí)，還應(yīng)做到情境的創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)的確立。如做一個(gè)接力游戲時(shí)，我們可創(chuàng)設(shè)幾個(gè)農(nóng)民在搬運(yùn)稻谷，以此創(chuàng)設(shè)割、打、搬的勞動(dòng)情景，這不但達(dá)到了接力游戲的目的，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，他們?cè)诳鞓?lè)的勞動(dòng)中，不知不覺(jué)地參與到了我們的體育學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶存”的境界。

2。4體育工作列入學(xué)校全面工作的評(píng)估條件，克服單純以升學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校的不良傾向，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育工作規(guī)章制度建設(shè)，使農(nóng)村學(xué)校體育逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化，不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)鄉(xiāng)、村、聯(lián)中體育工作的先進(jìn)典型，樹(shù)立榜樣，使得學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。

2。5加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

2。5。1動(dòng)員鼓勵(lì)優(yōu)秀體育教師到農(nóng)村學(xué)校去任教，不斷充實(shí)農(nóng)村體育教育隊(duì)伍，增加數(shù)量，提高質(zhì)量，積蓄后備力量。

2。5。2建立縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)輔導(dǎo)站，定時(shí)定點(diǎn)輔導(dǎo)，建立鄉(xiāng)村聯(lián)系點(diǎn)制度，努力提高農(nóng)村體育教師業(yè)務(wù)能力和工作水平。

2。5。3加強(qiáng)專(zhuān)職兼職體育教師們的培訓(xùn)、函授、進(jìn)修和觀摩學(xué)習(xí)等，提高思想覺(jué)悟和思想境界，提高文化素質(zhì)，掌握體育專(zhuān)業(yè)理論及相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，如美學(xué)、音樂(lè)、語(yǔ)言文學(xué)等方面的知識(shí)。掌握熟練的技術(shù)、技能，建立知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)，就能從各個(gè)學(xué)科體系中，汲取自己所需要的東西，融化到體育工作的實(shí)踐中去，使教學(xué)和業(yè)余訓(xùn)練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。

2。5。4關(guān)心廣大農(nóng)村體育教師生活，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，正確對(duì)待體育教師的待遇、地位、榮譽(yù)、使用等，尊重體育教師的勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)體育教師的積極性，使他們安心工作。

總之，在新一輪課程改革下，作為我們這些農(nóng)村體育教師，必須正視現(xiàn)實(shí)，因陋而簡(jiǎn)，不斷的加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，以培養(yǎng)合格人才為己任，進(jìn)而贏得社會(huì)的認(rèn)可。同時(shí)，對(duì)于學(xué)校決策者來(lái)說(shuō)必須轉(zhuǎn)化觀念，加大體育投資力度，擺正體育學(xué)科的位置，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)新世紀(jì)的人才而共同努力奮斗！

參考文獻(xiàn)：

[1]季瀏。新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本[m]。武漢：湖北教育出版社。2002。6。

[2]國(guó)家教育部制訂。體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)[m]。北京：北京師范大學(xué)出版社。2003。3。

[3]許微芳。新課標(biāo)下加快農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)改革的若干思考[j]。體育教學(xué)。2007。3。

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高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇十

2005年是實(shí)施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區(qū)中考命題的趨勢(shì)是什么？很多教師心里都沒(méi)底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內(nèi)，試題即重視對(duì)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有利的基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行考察，而且能將基礎(chǔ)知識(shí)放在一個(gè)具體的真實(shí)的情景中考察，這樣能使學(xué)生感到物理知識(shí)就在我們身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促使了學(xué)生去思考物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)題從控制變量題的角度考察了學(xué)生的物理探究能力，其中有一道開(kāi)放題被全體閱卷老師認(rèn)定為整個(gè)試卷的亮點(diǎn)，其精彩之處在于學(xué)生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒(méi)有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學(xué)生思維的開(kāi)放性、開(kāi)闊性，學(xué)生是充滿智慧的，蘊(yùn)藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。

試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的.21題：地球是我們?nèi)祟?lèi)賴以生存的“家園”，大氣層是這個(gè)“家園”的保護(hù)傘，沒(méi)有它，人類(lèi)將無(wú)法生存，請(qǐng)你設(shè)想一下：如果地球周?chē)鷽](méi)有了大氣層，學(xué)過(guò)的物理現(xiàn)象中哪些將不再發(fā)生（請(qǐng)從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同物理現(xiàn)象中任選兩種作答）。

參考答案：氫氣球不會(huì)升空，看不見(jiàn)“海市蜃樓”，或：聽(tīng)不見(jiàn)聲音、做不成馬德堡半球?qū)嶒?yàn)等。

這里我節(jié)選一些學(xué)生的答案，來(lái)了解學(xué)生是怎么想的，學(xué)生答案：說(shuō)話聽(tīng)不見(jiàn)聲音；沒(méi)有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽(yáng)光射到地球上不會(huì)發(fā)生折射、反射；星星不會(huì)一閃一閃的；太陽(yáng)在地平線下時(shí)，地面上是黑暗的；人無(wú)法呼吸，動(dòng)植物不能生存；天空中不會(huì)出現(xiàn)彩虹；太陽(yáng)光在天空中不會(huì)散射、天空不會(huì)是藍(lán)色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點(diǎn)不會(huì)隨高度變化而變化，水不會(huì)燒開(kāi)；人無(wú)法用吸管喝飲料；飛機(jī)不能升空，小鳥(niǎo)不能飛翔；托里拆利實(shí)驗(yàn)做不成了；植物不能進(jìn)行光合作用，沒(méi)有綠色植物；沒(méi)有流星了，宇宙飛船不會(huì)因和空氣摩擦而墜毀；沒(méi)有美麗的彩霞和晚霞了.......

在這道開(kāi)放題中，學(xué)生的答案涉及到的知識(shí)面很廣，從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學(xué)科互相滲透互相聯(lián)系，體現(xiàn)了物理課程的基本理念，培養(yǎng)了學(xué)生能從多方位、多角度、多學(xué)科、多側(cè)面地靈活思考問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新精神和應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng)新是民族的的靈魂”，基礎(chǔ)物理教學(xué)，學(xué)生由記憶掌握性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向理解探究性學(xué)習(xí)是時(shí)代、社會(huì)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生的需求，它對(duì)物理教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識(shí)和其它相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通訊工具，收集、儲(chǔ)備信息，擴(kuò)大視野、虛心交流、互助合作，注重教學(xué)反思，對(duì)自己教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，還要跳出過(guò)去那種“要我教，要我學(xué)，要我改、要我研”的被動(dòng)誤區(qū)，主動(dòng)針對(duì)自己教育教學(xué)（此文來(lái)自）存在的問(wèn)題、困惑等情況展開(kāi)探究，進(jìn)而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

我開(kāi)始不斷反思自己，我們平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，剝奪了學(xué)生多少發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)、思考的機(jī)會(huì)；還在精彩的講解過(guò)程中剝奪了學(xué)生多少的討論、發(fā)表的機(jī)會(huì)；還在題海的戰(zhàn)術(shù)的壓迫下剝奪了學(xué)生多少課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；不知不覺(jué)中，我們的學(xué)生錯(cuò)過(guò)了多少參與和鍛煉的機(jī)會(huì)。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學(xué)中，必須把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的做題、精選精煉，余下的時(shí)間學(xué)生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開(kāi)闊視野。鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、敢于通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，不斷提高思維能力。在教學(xué)中要加強(qiáng)開(kāi)放題的訓(xùn)練，問(wèn)題涉及的知識(shí)不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動(dòng)態(tài)及其它學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)成開(kāi)放性題，這些問(wèn)題的解決會(huì)使學(xué)生親身體會(huì)到物理知識(shí)有著廣泛的應(yīng)用性，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，答案不唯一，不強(qiáng)求思維的統(tǒng)一，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇十一

高中音樂(lè)課程新課程標(biāo)準(zhǔn)主要注重培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，提高審美能力，重視學(xué)生道德品質(zhì)和價(jià)值觀的養(yǎng)成，提升音樂(lè)文化素養(yǎng)。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的前提下，音樂(lè)課程教學(xué)要求全體學(xué)生都參與其中，注重學(xué)生自身的個(gè)性培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，要把學(xué)生個(gè)性教學(xué)內(nèi)容融入到里邊，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維，尊重多元化，開(kāi)闊視野。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，掌握基本的音樂(lè)素養(yǎng)和基本技能知識(shí)、培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的感情，實(shí)施美育教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)的美的價(jià)值。因此，現(xiàn)階段音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該多以學(xué)生的興趣和學(xué)生的參與性為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的體驗(yàn)性，注重個(gè)性發(fā)展，面向全體學(xué)生，音樂(lè)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，因材施教，既要學(xué)生普遍參與，又要發(fā)展學(xué)生的不同個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生在綜合藝術(shù)教學(xué)中體會(huì)音樂(lè)的無(wú)限魅力。

（一）利用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)知識(shí)的重要性。

教師應(yīng)利用豐富的教學(xué)資源設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在教師所設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的`學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)校教學(xué)設(shè)施、音像資料、多媒體設(shè)施、各類(lèi)樂(lè)器，成為實(shí)踐教學(xué)的有效輔助設(shè)施。組織同學(xué)到學(xué)校的圖書(shū)閱覽室查詢資料，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)組織課外教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課外教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的參與熱情和參與度，使學(xué)生能夠有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生參與討論設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，在充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出可行的、生動(dòng)有趣的活動(dòng)方案。開(kāi)闊學(xué)生音樂(lè)視野，形成發(fā)散思維，鍛煉審美意識(shí)與綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）提高教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)行為。

教師自身應(yīng)具備深厚的專(zhuān)業(yè)功底，并在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。音樂(lè)教師可以利用電教媒體等現(xiàn)代化手段豐富教學(xué)內(nèi)容，制作生動(dòng)有趣的課件用于音樂(lè)知識(shí)的講解，以吸引學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，可用多媒體播放跟當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)，或組織學(xué)生進(jìn)行合唱，創(chuàng)造活躍的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)趣味性。在課堂教學(xué)中，教師可以在完成教學(xué)內(nèi)容之后讓學(xué)生自己查找感興趣的音樂(lè)知識(shí)，進(jìn)行小演講，提高學(xué)生參與度。還可以在課后為學(xué)生布置一些關(guān)于音樂(lè)知識(shí)的作業(yè)，例如學(xué)唱一首喜歡的歌曲、分析歌詞內(nèi)容、介紹音樂(lè)故事背景、介紹音樂(lè)名人生平事跡等。通過(guò)新穎科學(xué)的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重樂(lè)理教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

新課標(biāo)規(guī)定高中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以樂(lè)理知識(shí)為核心。讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜。掌握樂(lè)理知識(shí)，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。但樂(lè)理知識(shí)比較晦澀難懂，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能的簡(jiǎn)化講解過(guò)程，提高教學(xué)效率?？梢詫?lè)理知識(shí)編成順口溜或小故事，便于記憶和學(xué)習(xí)。通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)，提高音樂(lè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，經(jīng)常參加培訓(xùn)活動(dòng)，提高自身音樂(lè)修養(yǎng)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力，從而推進(jìn)科學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展。

（四）開(kāi)展審美教育，豐富學(xué)生審美素養(yǎng)。

高中新課程下的音樂(lè)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。審美就是體會(huì)美、認(rèn)知美的過(guò)程，審美教學(xué)也就是美感培養(yǎng)。教師應(yīng)全面注重多層面的感知能力鍛煉培養(yǎng)，令學(xué)生真正體驗(yàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升實(shí)踐感悟技能，并全身心的投入其中，感受音樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)特魅力，陶冶情操。在學(xué)習(xí)感受中提高對(duì)美的欣賞水平，增強(qiáng)創(chuàng)造力。

（五）組織創(chuàng)建校園音樂(lè)社團(tuán)，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

積極組織創(chuàng)建校園音樂(lè)社團(tuán)，為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)提高音樂(lè)水平的平臺(tái)，讓更多有天賦、有興趣的學(xué)生在這里得到更專(zhuān)業(yè)、更具體的鍛煉。學(xué)校應(yīng)為校園音樂(lè)社團(tuán)開(kāi)綠燈，支持社團(tuán)舉辦的各種活動(dòng)，為社團(tuán)購(gòu)置鋼琴、吉他、鼓、管弦樂(lè)器等各類(lèi)型的樂(lè)器，為學(xué)生多元化發(fā)展提供幫助。同時(shí)，各類(lèi)藝考生也可在社團(tuán)獲得更加專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，以便將來(lái)在考試中取得好成績(jī)，考入理想的院校。此外，高中音樂(lè)教師還應(yīng)該開(kāi)闊思路，利用一切可利用的資源，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)生的發(fā)展成才之路。以因材施教為基本原則，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展進(jìn)步。

（六）因材施教，有效科學(xué)訓(xùn)練。

高中音樂(lè)教師應(yīng)把因材施教作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，可以先通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷、課間與學(xué)生聊天等方式初步了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，并針對(duì)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，遵循先相才，而后施教的原則，不能操之過(guò)急。隨著課程的開(kāi)展，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教，只有這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生都獲得基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，為提高高中音樂(lè)教學(xué)水平，契合新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，我們必須通過(guò)深挖教育資源、豐富開(kāi)展多元化教育手段等方式，令學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)水平，獲取全面發(fā)展與提升。

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇十二

高中音樂(lè)教育教學(xué)改革明確提出了“以人為本”的理念，倡導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”，并在此基礎(chǔ)上不斷豐富高中音樂(lè)教育的內(nèi)容，拓展音樂(lè)教學(xué)的領(lǐng)域。同時(shí)在形式多樣的實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)和學(xué)習(xí)音樂(lè)。但由于我國(guó)應(yīng)試教育的影響，目前高中音樂(lè)教育與其最終目的的實(shí)現(xiàn)還存在一定差距。在新課程背景下，創(chuàng)新高中音樂(lè)教學(xué)對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育具有重要意義。

1.重視課堂教學(xué)。

（一）豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。

在新課程背景下，重視高中音樂(lè)課堂教學(xué)，不但能夠推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新，更能夠?yàn)橐魳?lè)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造有利條件。高中新課程改革是為實(shí)現(xiàn)高中教育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。在高中音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新中，確立以音樂(lè)審美為核心的課程理念，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的，與音樂(lè)教育基礎(chǔ)性相結(jié)合的，能夠體現(xiàn)時(shí)代性的高中音樂(lè)教育內(nèi)容體系，是培養(yǎng)高中生文化素養(yǎng)的`關(guān)鍵。

眾所周知，教學(xué)內(nèi)容的單一性容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和積極性。所以，高中音樂(lè)教師應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好以及多元化需求，對(duì)所學(xué)的音樂(lè)必修課進(jìn)行整合和補(bǔ)充。例如，在教授音樂(lè)劇單元時(shí)，可對(duì)單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，補(bǔ)充和完善專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)劇賞析環(huán)節(jié)。除此之外，還可通過(guò)拓展選修課的方式，豐富音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供條件。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在高中音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建完善的表現(xiàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)上還存在有高度依賴教師的現(xiàn)象，且缺乏系統(tǒng)的自我規(guī)劃，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)地位。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的引導(dǎo)者和組織者，教師在為學(xué)生搭建通往音樂(lè)學(xué)習(xí)的橋梁時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際的興趣愛(ài)好出發(fā)，從課堂和課外兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，主動(dòng)構(gòu)建和完善師生之間、生生之間交流的平臺(tái)，從根本上改善學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面。

在音樂(lè)課程的教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師應(yīng)盡力為學(xué)生提供交流平臺(tái)。例如，在音樂(lè)鑒賞課中，搜集一些學(xué)生耳熟能詳?shù)?，具有鮮明的時(shí)代特征的，與生活息息相關(guān)的音樂(lè)原材。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生用心聆聽(tīng)，相互交流，傾心感受樂(lè)曲所呈現(xiàn)的意境，在比較中發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中提高，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的每一次發(fā)言，開(kāi)設(shè)生生點(diǎn)評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)和自我點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力，就必須將自主學(xué)習(xí)貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，為學(xué)生構(gòu)建完善的表現(xiàn)平臺(tái)。例如，可利用學(xué)校現(xiàn)有的場(chǎng)地和設(shè)施，舉辦高中生才藝比拼大賽。參賽選手可自主選定比賽所用的曲目、明確表演形式、通過(guò)請(qǐng)教音樂(lè)老師或者與學(xué)生的交流合作，不斷完善和提高自身的音樂(lè)水平。而不參賽的學(xué)生中亦有很多自發(fā)參與到活動(dòng)中，群策群力，為參賽選手出主意、想辦法、構(gòu)思演出形式，反饋表演的意見(jiàn)等。如此一來(lái)，不但能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和積極性，更能夠在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，使其學(xué)習(xí)音樂(lè)的意識(shí)得到啟發(fā)。

2.加強(qiáng)音樂(lè)實(shí)踐。

音樂(lè)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生與音樂(lè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使音樂(lè)真正成為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的媒介。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀注重的是以知識(shí)和課本為中心的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的本質(zhì)視為一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。而對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其具有較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性以及在表現(xiàn)領(lǐng)域的技能性。不管是演奏、歌唱、創(chuàng)作，還是音樂(lè)與戲劇表演，音樂(lè)與舞蹈，都與實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。以歌唱為例，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，只一味地關(guān)注呼吸、咬字和吐字、器官的構(gòu)造等方面，而不將其與歌唱聯(lián)系在一起，那么，學(xué)好音樂(lè)只能是空談。又如演奏樂(lè)器，只知道某種樂(lè)器的構(gòu)造與性能，了解一些演奏方法，但不去實(shí)際操作，那么你永遠(yuǎn)都不可能真正掌握演奏的技巧。尤其在識(shí)讀樂(lè)譜時(shí)，更要與具體的音樂(lè)實(shí)踐領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，否則只能是充滿理性的紙上談兵。

高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其現(xiàn)今的學(xué)業(yè)與未來(lái)的事業(yè)能否取得成功，與其智力有直接聯(lián)系。而音樂(lè)一旦與學(xué)生的心理節(jié)奏、旋律以及生理結(jié)合在一起，則會(huì)產(chǎn)生一種自信和希望。對(duì)生活增強(qiáng)自信和力量，充滿人生的希望追求，更能使學(xué)生的品格和個(gè)性得到和諧發(fā)展與健康成長(zhǎng)。大量實(shí)踐證明，教師與學(xué)生的地位是平等的，雖然有時(shí)一些學(xué)生做得不夠好，但對(duì)于音樂(lè)的指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，不能單方面的采取過(guò)激手段，應(yīng)重視與學(xué)生的交流和正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生從思想上深刻地認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生們?cè)谄饺盏囊魳?lè)活動(dòng)中，能主動(dòng)地盡情發(fā)揮自己的音樂(lè)實(shí)力，與教師和同學(xué)們一起，共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.重視因材施教。

在高中音樂(lè)課程中，音樂(lè)教師應(yīng)該重視因材施教。每個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，成長(zhǎng)在不同的環(huán)境，性格當(dāng)然也各異，基于這種情況對(duì)學(xué)生實(shí)施音樂(lè)教育，在音樂(lè)中顯得尤為重要。我國(guó)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。而面向全體，其實(shí)質(zhì)就是針對(duì)每一個(gè)個(gè)性迥異的學(xué)生，切實(shí)做好音樂(lè)教育，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，有針對(duì)性的采取有效的教學(xué)手段。沒(méi)有不可教育的學(xué)生，只有不善于教育的教師。如何正確地對(duì)高中階段學(xué)生的智商、才能及其發(fā)展的潛質(zhì)進(jìn)行判斷，是作為高中音樂(lè)教師的重要職責(zé)之一，同時(shí)，這也是教育智慧中的關(guān)鍵部分。如果是泥土，則可燒制成磚瓦；如果是鐵礦，就能百煉成鋼。在音樂(lè)教學(xué)中，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)，使他們從中受益，讓學(xué)生在豐富多彩的音樂(lè)中，陶冶情操，提高對(duì)美的鑒賞能力，讓音樂(lè)課成為主陣地，最終促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)。

總而言之，隨著新課程改革的逐漸推廣，對(duì)于教師素質(zhì)和能力的要求也隨之提高。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)，還應(yīng)該具有高度的責(zé)任感和緊迫感，通過(guò)各種途徑，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)。只有不斷去努力鉆研和探討新的音樂(lè)教學(xué)方法，不斷去感受生活，體驗(yàn)生活，才能提高自身素質(zhì)，真正走進(jìn)新課程，為素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。

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[3]毛哲茹.淺談高中音樂(lè)教育的“教”與“學(xué)”[j].音樂(lè)天地.2010(01)。

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇十三

新課標(biāo)下的小學(xué)教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，需要引起我們每一位教育工作者的足夠重視。本人以教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中的一些體會(huì)，及從聽(tīng)課中例舉兩個(gè)事例以供大家共同探討。

事例一：教學(xué)開(kāi)放過(guò)度。

實(shí)例：這是一節(jié)公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識(shí)。在開(kāi)放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳，當(dāng)需要點(diǎn)撥時(shí)還需要點(diǎn)撥，當(dāng)需要講授時(shí)還需要講授。

事例二：合作流于形式。

實(shí)例：這是一節(jié)參賽課。老師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)。

幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”，“我的意見(jiàn)是------”。

作為新課程倡導(dǎo)者的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任，隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。三是合作與交流應(yīng)在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中確實(shí)遇到難以解決的問(wèn)題或問(wèn)題出現(xiàn)分岐的時(shí)候才展開(kāi)。在教學(xué)中合作與交流很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇十四

摘要：新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個(gè)方面出發(fā)，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來(lái)研究無(wú)效教學(xué)，會(huì)對(duì)有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)方法的使用兩方面，反思高中化學(xué)無(wú)效性教學(xué)，從而摒棄無(wú)效的環(huán)節(jié)，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實(shí)在而有效。

有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)話題。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，存在不少的無(wú)效教學(xué)行為。所謂無(wú)效教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，追問(wèn)造成課堂教學(xué)無(wú)效性的原因是十分必要的，同時(shí)總結(jié)這些無(wú)效教學(xué)行為，并有針對(duì)性的進(jìn)行解決，進(jìn)而做到從無(wú)效到有效。以下本人將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩方面作探討。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握知識(shí)深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容，即“到位但不越位”，避免造成無(wú)效教學(xué)。

(1)對(duì)現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。

在新課程改革中，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，必須有明確的課程意識(shí)，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，容易將教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)定位過(guò)高的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識(shí)同以往相比，較大的變化在于知識(shí)的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計(jì)為螺旋式上升的兩個(gè)階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時(shí)，要準(zhǔn)確把握知識(shí)深、廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容，刻意拔高教學(xué)目標(biāo)，造成“淡化雙基教學(xué)”的無(wú)效現(xiàn)象。同時(shí)切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過(guò)程中將會(huì)不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力，同時(shí)學(xué)生的“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)也沒(méi)能得到有效的深化。

(2)脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。

有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了，那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究以及對(duì)學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo)。陜西省將開(kāi)始實(shí)行新課程下的首屆高考，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)參考《20全國(guó)理科綜合考試說(shuō)明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說(shuō)明”，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說(shuō)明》成為時(shí)下高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)《考試說(shuō)明》的分析與研究，可以準(zhǔn)確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之，脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對(duì)比《考試說(shuō)明》和教材內(nèi)容時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說(shuō)明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來(lái)教學(xué)的話，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成了“零教學(xué)”。因此，高三化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》中不要求的內(nèi)容，應(yīng)大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使我們的教學(xué)更有效。

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇十五

（一）關(guān)注名家（《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章）。

1、魏書(shū)生：《技術(shù)主義和權(quán)威人格的末路》。

魏書(shū)生缺乏超越于功利之上的人文關(guān)懷，缺乏站高望遠(yuǎn)的知識(shí)視野，缺乏對(duì)教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個(gè)對(duì)應(yīng)試教育服服帖帖，對(duì)教學(xué)大綱亦步亦趨，惟技術(shù)論的、匠氣十足的語(yǔ)文教師。

2、錢(qián)夢(mèng)龍：《方格之內(nèi)的圓融》。

錢(qián)夢(mèng)龍倡導(dǎo)和踐行的“三主三式導(dǎo)讀法”無(wú)疑奠定了他在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界實(shí)力派、技術(shù)派的地位，這一教學(xué)法雖有現(xiàn)代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統(tǒng)教法的范疇，還是幾十年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)重視基礎(chǔ)、講深講透講實(shí)的技巧化的翻版。

3、于漪：《一個(gè)曾經(jīng)的偶像》。

于漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語(yǔ)文教育中進(jìn)行的思想、道德、情感教育。無(wú)論是從“文道結(jié)合”的角度，還是從“文以載道”的角度，我們發(fā)現(xiàn)，更多的時(shí)候，于漪是以道為先的，有時(shí)甚至犧牲文，以文祭道。

4、“教育在線論壇”《不只是請(qǐng)教李鎮(zhèn)西》。

水云香君：一直有個(gè)想法，一直不敢提出。但為了核實(shí)一下，還是要請(qǐng)教李鎮(zhèn)西老師。多次聽(tīng)人說(shuō)，李鎮(zhèn)西老師的課上的好，班主任當(dāng)?shù)脙?yōu)秀，可是學(xué)生考得不好。

李鎮(zhèn)西：是的，我有過(guò)考不好的時(shí)候，而且我從不諱言，多次在公開(kāi)場(chǎng)合講過(guò)。相反，我特別輝煌的高考和中考成績(jī)，我則很少提及。像魏書(shū)生那樣的常勝將軍，我的確不是。

特崇拜魏、李兩位：魏的人生觀，李的教育觀。我以為，魏書(shū)生有大師的魔力，李鎮(zhèn)西有詩(shī)人的氣質(zhì)。

（二）關(guān)注現(xiàn)狀。

1、教學(xué)目標(biāo)虛化。

新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)建議是“隨文講解”，一些老師對(duì)要不要教給學(xué)生系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)、到底哪些是有用的語(yǔ)文知識(shí)、采用何種方式教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)等問(wèn)題產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的混亂和偏差，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，知識(shí)目標(biāo)缺失、含糊。由于有些人對(duì)“訓(xùn)練”提出質(zhì)疑，因而能力目標(biāo)處于懸空狀態(tài)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這類(lèi)情意目標(biāo)本身模糊、隱性，更難落實(shí)。

2、教學(xué)內(nèi)容泛化。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的綜合性特點(diǎn)，因此，有些教師，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開(kāi)發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要課文涉及某門(mén)學(xué)科的知識(shí)，便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合。語(yǔ)文課上成了知識(shí)常識(shí)拼盤(pán)課、五花八門(mén)雜燴課。語(yǔ)文課應(yīng)該以語(yǔ)言和言語(yǔ)為核心，如果課文寫(xiě)什么就教什么，語(yǔ)文課就會(huì)被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術(shù)鑒賞課、手工制作課、科學(xué)知識(shí)普及課……勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文課的變味、變質(zhì)。

3、教學(xué)過(guò)程表演化。

嘩眾取寵、標(biāo)新立異。如：將學(xué)生分成幾個(gè)方隊(duì)，設(shè)男女主持人各一名，教師則以評(píng)委的身份出現(xiàn)。課堂氣氛如同娛樂(lè)節(jié)目或“智力大沖浪”那般熱鬧，參與者（最優(yōu)秀的學(xué)生）的情緒也高漲，但多數(shù)學(xué)生由聽(tīng)老師講課的聽(tīng)眾，變成了看同學(xué)表演的觀眾。又如：將學(xué)生分成小組，由學(xué)生選出組長(zhǎng)，抽到或領(lǐng)到討論題，經(jīng)過(guò)一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長(zhǎng)）發(fā)言，美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其實(shí)是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”，實(shí)現(xiàn)了所謂的互動(dòng)，實(shí)際上卻走入了表演化的誤區(qū)。

閱讀教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生的思維和情感順著文思、文情、文勢(shì)自然流動(dòng)的過(guò)程，是他們不斷調(diào)動(dòng)自己的人生積累和作者交流的過(guò)程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動(dòng)、陶冶、洗禮的過(guò)程，是他們漸漸領(lǐng)悟用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表情達(dá)意的奧妙的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維應(yīng)該是集中的，情感是專(zhuān)注的，心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關(guān)鍵的言語(yǔ)信息，深深地思考，形成獨(dú)特感受和獨(dú)立見(jiàn)解：也只有這樣，才能使他們品出意味、情味，悟出為文之道和做人之理。

4、教學(xué)手段形式化。

在現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用中，出現(xiàn)了趕時(shí)髦、圖形式的現(xiàn)象，不僅沒(méi)有很好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而弱化了學(xué)生的語(yǔ)文能力。比如，課文中有些能給學(xué)生帶來(lái)豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫(huà)，結(jié)果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個(gè)個(gè)大腦想像出一幅幅圖畫(huà)變成了教師大腦加工成的一幅畫(huà)，這自然禁錮了學(xué)生的再造想像。

1、在教學(xué)目標(biāo)上，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文完全可以自學(xué)，語(yǔ)文這個(gè)工具也只有*自學(xué)才能真正掌握。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，自己進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師的教就要著眼于學(xué)生的學(xué)，在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法。

2、在教學(xué)內(nèi)容上，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。忌諱面面俱到。教語(yǔ)文課，一般無(wú)須逐段地分析，更不應(yīng)該逐句逐句地講解，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。

3、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，本來(lái)應(yīng)該是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，并在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過(guò)程。加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練要明確以下幾點(diǎn)：

第一，語(yǔ)言文字訓(xùn)練指的是字詞句段篇聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是讀和寫(xiě)的訓(xùn)練。

第二，語(yǔ)言文字訓(xùn)練包括理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和訓(xùn)練語(yǔ)言。要讓學(xué)生自己掌握那些用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫(xiě)、默寫(xiě)等。

第三，語(yǔ)言文字訓(xùn)練是憑借課文進(jìn)行的。

4、在教學(xué)方法上，要突出啟發(fā)誘導(dǎo)。要把教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行探索、自己發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不只給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論。

5、在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要突出學(xué)生的主體地位。

三、閱讀教學(xué)中的文本和教師。

1、教師在閱讀教學(xué)中的作用。

（1）是“首席”

（2）是“資源”

（3）是“關(guān)懷”

2、文本在閱讀教學(xué)中的位置。

閱讀教學(xué)要以“本”為本，不要忘本（三個(gè)“本”依次指“文本”、“教學(xué)根本”、“閱讀教學(xué)的本質(zhì)”）。

（1）文本是有規(guī)定性的，“文本的規(guī)定性嚴(yán)格制約著接受活動(dòng)，以使其不至于脫離文本的意向和文本結(jié)構(gòu)，而對(duì)文本意義作隨意理解和解釋。”

（2）閱讀教學(xué)的基本特征是情境性，語(yǔ)言活動(dòng)。

（見(jiàn)“武進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文”《對(duì)新課程閱讀教學(xué)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)》）。

3、強(qiáng)調(diào)“讀”

讀（指朗讀或誦讀）是一種重要的語(yǔ)文綜合能力。

1、朗讀能力首先表現(xiàn)在心理素質(zhì)上。

2、朗讀也體現(xiàn)一個(gè)人的識(shí)字能力。

3、朗讀還體現(xiàn)一個(gè)人的理解能力。

4、朗讀更體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)感能力。

四、關(guān)于語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)。

1、養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。

2、養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。

3、養(yǎng)成積累運(yùn)用的習(xí)慣。

4、養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。

5、養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的習(xí)慣。

6、養(yǎng)成做文摘的習(xí)慣。

7、養(yǎng)高聲朗讀的習(xí)慣。

8、養(yǎng)成背誦詩(shī)文的習(xí)慣。

9、養(yǎng)成批注文章的習(xí)慣。

10、養(yǎng)成做閱讀練習(xí)的習(xí)慣。

11、養(yǎng)成觀察思考生活的習(xí)慣。

12、養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。

13、養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。

14、養(yǎng)成寫(xiě)作提綱的習(xí)慣。

15、養(yǎng)成研究文章題目的習(xí)慣。

16、養(yǎng)成作文開(kāi)頭打草的習(xí)慣。

17、養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

18、養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

19、養(yǎng)成課堂大膽發(fā)言的習(xí)慣。

20、養(yǎng)成積極參加語(yǔ)文活動(dòng)的習(xí)慣。

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇十六

新課程強(qiáng)調(diào)要注重知識(shí)的基礎(chǔ)性、社會(huì)性、人文性和發(fā)展性，注重知識(shí)能力的全面性和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的差異性。為了能很好地適應(yīng)這些要求，我們的教師不光要能“授受知識(shí)”，還應(yīng)能夠“啟迪智慧”，最終達(dá)到“潤(rùn)澤生命”的目的。因此在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)不斷地更新教學(xué)方法，來(lái)提高課堂教學(xué)效率，只有這樣才能全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)。通過(guò)課改教學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我覺(jué)得要想全面更新教學(xué)方法應(yīng)從以下幾方面著手：

一、實(shí)施探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

提出問(wèn)題、合理推理、實(shí)驗(yàn)取證、全面分析四個(gè)步驟基本可以概括探究過(guò)程。以植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)一課為例，本節(jié)課用探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。學(xué)生可在老師的引導(dǎo)下通過(guò)觀察植物向光性的生理現(xiàn)象提出問(wèn)題：為什么胚芽鞘會(huì)彎曲生長(zhǎng)？為什么沒(méi)有尖端的胚芽鞘就不生長(zhǎng)也不彎曲？等等。然后進(jìn)行一定的推理。學(xué)生的思想是開(kāi)放式的，在這時(shí)，教師就需要將學(xué)生的問(wèn)題相互整合，引導(dǎo)學(xué)生做出合理的推理：胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的現(xiàn)象可能與尖端和單側(cè)光有關(guān)。有了合理的推理，學(xué)生才能針對(duì)性較強(qiáng)地進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，將胚芽鞘在單側(cè)光和均勻光照下的生長(zhǎng)進(jìn)行比較；將胚芽鞘有尖端和無(wú)尖端時(shí)的生長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行比較，合理的試驗(yàn)就可帶來(lái)有用的試驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于試驗(yàn)時(shí)間跨度很長(zhǎng)的，教師通過(guò)課堂素材的積累，可進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬，直觀且有說(shuō)服力。最后學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)現(xiàn)象的綜合分析就可得出初步的結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)與尖端、與單側(cè)光的有無(wú)有關(guān)。此時(shí)學(xué)生又可提出新的問(wèn)題，胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)與尖端存在怎樣的關(guān)系，尖端是如何引起胚芽鞘的生長(zhǎng)的？學(xué)生順理成章進(jìn)入下一輪的探究式學(xué)習(xí)中。

教師在備課過(guò)程中，要在確立課程和單元課題探究教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中適合教師探究教學(xué)和學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。確定每一個(gè)探究?jī)?nèi)容所側(cè)重的探究環(huán)節(jié)，如哪些內(nèi)容適合培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，哪些內(nèi)容適合培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，哪些內(nèi)容適合全程探究，哪些內(nèi)容適合學(xué)生課下的自主探究。對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)、有目標(biāo)、有計(jì)劃，而不是盲目而無(wú)序，熱鬧而無(wú)獲。在中學(xué)的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，要特別強(qiáng)調(diào)從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，通過(guò)多種不同的啟發(fā)式教學(xué)模式教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維。既要把探究作為科學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，又要把探究學(xué)習(xí)和教學(xué)模式和其他教學(xué)策略有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使各種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)互為補(bǔ)充，才能共同達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)施科學(xué)史教學(xué)――領(lǐng)悟科學(xué)的過(guò)程。

通過(guò)對(duì)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索生物規(guī)律的過(guò)程，學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、規(guī)律和重要的科學(xué)方法，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系?？茖W(xué)發(fā)展的歷史，就是人類(lèi)不斷探索真理的歷史，生命科學(xué)史的每一個(gè)篇章閃爍著許多智者的智慧的火花。嘔心瀝血的探索，峰回路轉(zhuǎn)的曲折，(論文范文)以及社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程和理論思維的哺育，它所蘊(yùn)含的教育營(yíng)養(yǎng)是極其豐富的。因?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)中的直覺(jué)、想象、懷疑、創(chuàng)造性以及觀察收集數(shù)據(jù)、歸類(lèi)和證明結(jié)論的能力盡在其中。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能感覺(jué)到是在科學(xué)技術(shù)的歷史長(zhǎng)河中揚(yáng)帆，這種激動(dòng)和喜悅之情，將持久地?fù)軇?dòng)于他的腦海之中。追尋科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的歷史，學(xué)生以科學(xué)家的身份體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料，從而體驗(yàn)科學(xué)研究的一般方法，學(xué)會(huì)科學(xué)思維的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)精神，則是更重要的作用。

例如遺傳定律的教學(xué)，很多老師在講課時(shí)，往往喜歡單刀直入，直接深入到基因分離定律的本質(zhì)，即減數(shù)分裂中基因隨染色體的分離而分離，這種講授方式確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)基因的分離定律的本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，但學(xué)生分析問(wèn)題、形成假說(shuō)和進(jìn)行推理的`能力并沒(méi)有得到訓(xùn)練和提高，特別是假說(shuō)――演繹的科學(xué)方法沒(méi)有得到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從教學(xué)的三維目標(biāo)知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀來(lái)看，顯然不是最優(yōu)的教學(xué)策略，也達(dá)不到最優(yōu)的教學(xué)效果。因此，模擬孟德?tīng)柈?dāng)時(shí)的工作和知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況出發(fā)，嘗試以孟德?tīng)柕乃季S方式提出問(wèn)題、進(jìn)行分析、形成假說(shuō)、演繹推理，進(jìn)而設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)，這種對(duì)重要科學(xué)史的再現(xiàn)，既是十分重要的思維能力和科學(xué)方法的訓(xùn)練，也是深入理解科學(xué)知識(shí)的一種重要的途徑。

科學(xué)史的教學(xué)不是在課堂上簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)和堆積一些歷史事件和科學(xué)研究成果，而是要通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓科學(xué)史所富含的教育營(yíng)養(yǎng)、理性的光輝，滋潤(rùn)、照耀學(xué)生的心靈。

三、實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)――讓學(xué)生將科學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。

理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式對(duì)教師的生活態(tài)度和生活熱情有很高的要求，教師要在日常的生活和教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并記錄現(xiàn)象，把這些問(wèn)題和現(xiàn)象積累起來(lái)作為課堂的素材，讓課堂變得生動(dòng)且真切，使得教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)和釋疑的快樂(lè)，更近距離地與學(xué)生進(jìn)行情感交流。

教師積累的個(gè)性化素材源于生活，高于生活，變感性材料為理性的思考和探索。通過(guò)教師對(duì)日常生活的悉心觀察和思考，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、好奇心、問(wèn)題意識(shí)、樂(lè)于探究和勤于探究的品質(zhì)，使對(duì)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

總之，新課程改革的生物教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，拓寬思路，改變方法，只有以全新的思路、全新的方法投入到生物課程改革中，才能使生物成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、增長(zhǎng)知識(shí)和才干的學(xué)科。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)策略，讓我們的科學(xué)教學(xué)過(guò)程變成是領(lǐng)略科學(xué)發(fā)展的瑰麗畫(huà)卷，啟迪學(xué)生心智的過(guò)程，讓我們的教學(xué)變成是學(xué)生親自參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、享受科學(xué)研究成功的喜悅和科學(xué)研究失敗的反思的過(guò)程。讓他們?cè)趯?duì)自然界的事物充滿好奇產(chǎn)生無(wú)數(shù)個(gè)為什么的過(guò)程中愛(ài)科學(xué)；在師生共同追溯科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、共同合作進(jìn)行科學(xué)探究的歷程中學(xué)科學(xué)；在因領(lǐng)悟和探明自然界的事理而可能產(chǎn)生的那種興奮之情和自我滿足感的基礎(chǔ)上去用科學(xué)。

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇十七

新課改實(shí)踐中求真務(wù)實(shí)，超越自我的批判精神從來(lái)都是教師學(xué)科發(fā)展的核心動(dòng)力。反思我們相對(duì)落后地區(qū)（其實(shí)差距很大）歷史學(xué)科的教學(xué)，仍有諸多需要解決的問(wèn)題。

反思一：重視史學(xué)理論的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動(dòng)搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結(jié)合對(duì)很多年青教師來(lái)講是必須解決的問(wèn)題。如果離開(kāi)唯物史觀的指導(dǎo)地位（徹底拋棄階級(jí)斗爭(zhēng)史觀―革命史觀），那我們的史學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又是什么？難道神學(xué)史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實(shí)用主義史觀不會(huì)抬頭？我們堅(jiān)守的意識(shí)形態(tài)陣地能放棄嗎？如果專(zhuān)家能為教師編寫(xiě)一本史觀理論方面的導(dǎo)向性書(shū)籍，教師認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關(guān)系。當(dāng)然，我們需要和而不同的開(kāi)放意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代意識(shí)、放眼世界的全球意識(shí)、辨證思維的歷史意識(shí)、多元?jiǎng)?chuàng)新的發(fā)展意識(shí)、前車(chē)之鑒的成長(zhǎng)意識(shí)和論從史出的證據(jù)意識(shí)，但史學(xué)的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養(yǎng)什么樣的建設(shè)者和接班人。

反思二：整體把握課程資源，取舍有度。

由于缺乏先進(jìn)理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，相當(dāng)一部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解粗淺，淡化其核心指導(dǎo)地位，往往抓住教材不放，并輔之以教輔資料，結(jié)果教學(xué)呆板，思路狹窄，拓展有限，沒(méi)有深度。但對(duì)教材的整體把握尤為關(guān)鍵，大到一個(gè)模塊，小到一節(jié)課、一個(gè)問(wèn)題。在這一過(guò)程中要做好以下幾方面的.工作：（1）處理好新舊教材的關(guān)系，要特別重視新教材增加的內(nèi)容，新教材中沒(méi)有涉及的舊教材內(nèi)容教師必須堅(jiān)決放棄。（2）抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師必須吃透每節(jié)課的重、難點(diǎn)，拓展有度。()（3）不能死扣教材，中學(xué)歷史教科書(shū)是歷史高考命題的核心資源，但高考命題也會(huì)重視其他各類(lèi)命題資源（歷史類(lèi)資源、歷史題材類(lèi)文學(xué)藝術(shù)影視作品資源、非歷史類(lèi)資源），對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。教師應(yīng)正確理解高考題與教科書(shū)之間對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。要善于運(yùn)用教師自身的人力課程資源、學(xué)校圖書(shū)館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、校本課程、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。（4）靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視教師用書(shū)的引導(dǎo)作用，在教師自身經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際（學(xué)生基礎(chǔ)）的有效結(jié)合中進(jìn)行多種設(shè)計(jì)選擇。

反思三：教學(xué)方法、手段的改進(jìn)。

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式、流程引領(lǐng)著教學(xué)方法的新潮流。作為教師首先要積極響應(yīng)，至少掌握一兩種新模式，關(guān)鍵還是要落實(shí)在課堂教學(xué)中，在這一過(guò)程中，必須深刻理解和準(zhǔn)確把握教師（教法）和學(xué)生（學(xué)法）的角色關(guān)系，必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。準(zhǔn)確把握創(chuàng)新的課堂核心：自主探究、合作交流、個(gè)性創(chuàng)新。要客觀辨證地審視傳統(tǒng)教學(xué)法，講授法至今仍然是非常好的最見(jiàn)教師功底的教學(xué)方法，尤其是年青教師首先要運(yùn)用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應(yīng)一說(shuō)改革就六神無(wú)主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實(shí)地，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。教師要有效地利用多媒體教學(xué)手段，不能隨便拿一個(gè)課件，照“件”宣讀一節(jié)課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點(diǎn)：（1）學(xué)生的實(shí)際水平（地區(qū)差距）；（2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實(shí)。在學(xué)習(xí)中積累，在積累中創(chuàng)新，形成自己特色且符合實(shí)際的教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

反思四：學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀的養(yǎng)成。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要弘揚(yáng)和培育民族精神，形成社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感……逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀，樹(shù)立不斷完善自我，為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類(lèi)命運(yùn)的崇高人生理想。要落實(shí)這些培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師要有崇高的理想和社會(huì)責(zé)任感，熱愛(ài)教育事業(yè)，在教學(xué)中要走出知識(shí)文化的狹隘圈子，站在文明的高度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要弘揚(yáng)博大精深的傳統(tǒng)文化道德（儒家倫理為核心的合理部分）中所蘊(yùn)涵的民族精神，糾正多元文化交流中存在的錯(cuò)誤觀念和短視意識(shí)，不能看著學(xué)生成為道德成長(zhǎng)中的“白眼狼”。要引導(dǎo)學(xué)生在正確的世界觀、價(jià)值觀中快樂(lè)成長(zhǎng)。要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，在自我意識(shí)膨脹和性格脆弱的獨(dú)生子女教育時(shí)代，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志和合作精神尤為重要（事實(shí)上被忽視了），這是我們歷史教師責(zé)無(wú)旁貸的使命。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。

（作者單位甘肅省夏河縣中學(xué)）。

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇十八

是實(shí)施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區(qū)中考命題的趨勢(shì)是什么？很多教師心里都沒(méi)底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內(nèi)，試題即重視對(duì)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有利的基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行考察，而且能將基礎(chǔ)知識(shí)放在一個(gè)具體的真實(shí)的情景中考察，這樣能使學(xué)生感到物理知識(shí)就在我們身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促使了學(xué)生去思考物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)題從控制變量題的角度考察了學(xué)生的物理探究能力，其中有一道開(kāi)放題被全體閱卷老師認(rèn)定為整個(gè)試卷的亮點(diǎn)，其精彩之處在于學(xué)生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒(méi)有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學(xué)生思維的開(kāi)放性、開(kāi)闊性，學(xué)生是充滿智慧的，蘊(yùn)藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。

試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的.21題：地球是我們?nèi)祟?lèi)賴以生存的“家園”，大氣層是這個(gè)“家園”的保護(hù)傘，沒(méi)有它，人類(lèi)將無(wú)法生存，請(qǐng)你設(shè)想一下：如果地球周?chē)鷽](méi)有了大氣層，學(xué)過(guò)的物理現(xiàn)象中哪些將不再發(fā)生（請(qǐng)從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同物理現(xiàn)象中任選兩種作答）。

參考答案：氫氣球不會(huì)升空，看不見(jiàn)“海市蜃樓”，或：聽(tīng)不見(jiàn)聲音、做不成馬德堡半球?qū)嶒?yàn)等。

這里我節(jié)選一些學(xué)生的答案，來(lái)了解學(xué)生是怎么想的，學(xué)生答案：說(shuō)話聽(tīng)不見(jiàn)聲音；沒(méi)有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽(yáng)光射到地球上不會(huì)發(fā)生折射、反射；星星不會(huì)一閃一閃的；太陽(yáng)在地平線下時(shí)，地面上是黑暗的；人無(wú)法呼吸，動(dòng)植物不能生存；天空中不會(huì)出現(xiàn)彩虹；太陽(yáng)光在天空中不會(huì)散射、天空不會(huì)是藍(lán)色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點(diǎn)不會(huì)隨高度變化而變化，水不會(huì)燒開(kāi)；人無(wú)法用吸管喝飲料；飛機(jī)不能升空，小鳥(niǎo)不能飛翔；托里拆利實(shí)驗(yàn)做不成了；植物不能進(jìn)行光合作用，沒(méi)有綠色植物；沒(méi)有流星了，宇宙飛船不會(huì)因和空氣摩擦而墜毀；沒(méi)有美麗的彩霞和晚霞了.......

在這道開(kāi)放題中，學(xué)生的答案涉及到的知識(shí)面很廣，從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學(xué)科互相滲透互相聯(lián)系，體現(xiàn)了物理課程的基本理念，培養(yǎng)了學(xué)生能從多方位、多角度、多學(xué)科、多側(cè)面地靈活思考問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新精神和應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng)新是民族的的靈魂”，基礎(chǔ)物理教學(xué)，學(xué)生由記憶掌握性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向理解探究性學(xué)習(xí)是時(shí)代、社會(huì)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生的需求，它對(duì)物理教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識(shí)和其它相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通訊工具，收集、儲(chǔ)備信息，擴(kuò)大視野、虛心交流、互助合作，注重教學(xué)反思，對(duì)自己教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，還要跳出過(guò)去那種“要我教，要我學(xué)，要我改、要我研”的被動(dòng)誤區(qū)，主動(dòng)針對(duì)自己教育教學(xué)（此文來(lái)自）存在的問(wèn)題、困惑等情況展開(kāi)探究，進(jìn)而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

我開(kāi)始不斷反思自己，我們平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，剝奪了學(xué)生多少發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)、思考的機(jī)會(huì)；還在精彩的講解過(guò)程中剝奪了學(xué)生多少的討論、發(fā)表的機(jī)會(huì)；還在題海的戰(zhàn)術(shù)的壓迫下剝奪了學(xué)生多少課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；不知不覺(jué)中，我們的學(xué)生錯(cuò)過(guò)了多少參與和鍛煉的機(jī)會(huì)。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學(xué)中，必須把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的做題、精選精煉，余下的時(shí)間學(xué)生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開(kāi)闊視野。鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、敢于通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，不斷提高思維能力。在教學(xué)中要加強(qiáng)開(kāi)放題的訓(xùn)練，問(wèn)題涉及的知識(shí)不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動(dòng)態(tài)及其它學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)成開(kāi)放性題，這些問(wèn)題的解決會(huì)使學(xué)生親身體會(huì)到物理知識(shí)有著廣泛的應(yīng)用性，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，答案不唯一，不強(qiáng)求思維的統(tǒng)一，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇十九

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)手段較單一，教學(xué)方法簡(jiǎn)單重復(fù)，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。文章就新課程背景下不斷探求創(chuàng)新型的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，提出了實(shí)施對(duì)策：教學(xué)方法多變，拓寬、加深現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到全方位發(fā)展。

新課程提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求我們要不斷探求創(chuàng)新型的高中語(yǔ)文教學(xué)模式。教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革應(yīng)該作為高中語(yǔ)文教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)模式，讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)，拓寬、加深現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，是創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文在高中語(yǔ)文教學(xué)模式現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，就創(chuàng)新型高中語(yǔ)文教學(xué)基本模式的構(gòu)建和創(chuàng)新型高中語(yǔ)文教學(xué)基本模式的構(gòu)建策略進(jìn)行探索，與同仁共勉。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法已成為定勢(shì)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生是灌輸者與被灌輸者的關(guān)系，學(xué)生只能夠被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法有效地將積極性和主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。

2.教材內(nèi)容較固定。

高中語(yǔ)文教材內(nèi)容多少年幾乎不變，即使有小幅度的調(diào)整，也是微乎其微，教學(xué)過(guò)程中通常采用固定的教學(xué)模式，學(xué)生只能夠?qū)W到固定模式的技能和知識(shí)，無(wú)法從本質(zhì)上理解高中語(yǔ)文知識(shí)，更不能應(yīng)用高中語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)了解高中語(yǔ)文理論中存在的爭(zhēng)議和最新的問(wèn)題解決方法。

3.教學(xué)手段較為單一和傳統(tǒng)。

高中語(yǔ)文教學(xué)通常是通過(guò)黑板和一些簡(jiǎn)單的電化教學(xué)工具，如錄音機(jī)、幻燈或多媒體，運(yùn)用這種教學(xué)手段無(wú)法有效提高教學(xué)效率，影響了教學(xué)效果，無(wú)法與現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，無(wú)法培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的語(yǔ)文人才。

4.沒(méi)有較為寬廣的知識(shí)面。

目前高中語(yǔ)文課通常就是所說(shuō)的誦讀、作品欣賞、文言文教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練等教學(xué)，不能讓學(xué)生形成較靈活的學(xué)習(xí)方法和較寬廣的知識(shí)面等。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定能夠充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望激發(fā)出來(lái)，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠明確自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生全方位地綜合發(fā)展，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)認(rèn)知沖突的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。學(xué)生在觀察、動(dòng)手和思考的'過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中能夠?qū)W到很多新的知識(shí)。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同總結(jié)這些發(fā)展的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行升華。

3.開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

經(jīng)典誦讀活動(dòng)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。探究性的學(xué)習(xí)模式在學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。學(xué)生通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)模式能夠有目的地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探求，教師在教學(xué)過(guò)程中既要營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，又要采用創(chuàng)新方法對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行引導(dǎo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)的能力，在學(xué)生之間營(yíng)造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以采用定時(shí)評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.引導(dǎo)學(xué)生積極內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方法保證知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程與發(fā)生過(guò)程相符合。教師應(yīng)當(dāng)以舊知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)為基礎(chǔ)找到新知識(shí)之間的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中充分應(yīng)用這種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以采用遷移重組的方法對(duì)學(xué)生新知識(shí)的理解程度進(jìn)行深化，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

1.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和技巧。

教師在這一教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)認(rèn)知沖突的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在聽(tīng)課時(shí)分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中能夠?qū)W到很多新的知識(shí)。最后教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同總結(jié)這些發(fā)展的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行升華。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)能夠有目的地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探求。教師既要營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，又要采用創(chuàng)新性的方法完善學(xué)生的探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行引導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)的能力，營(yíng)造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以采用定時(shí)評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第一，啟發(fā)式提問(wèn)式教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于提出問(wèn)題，使學(xué)生從解決這些問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到高中語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)用高中語(yǔ)文知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題。第二，討論式教學(xué)。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中難懂的知識(shí)和高中語(yǔ)文實(shí)際問(wèn)題，教師可以向?qū)W生提供幾種解決方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料的查閱選擇最有效的解決方法。第三，案例式教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以選擇一些日常生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行討論，通過(guò)案例分析提高能力。第四，采用有效的評(píng)價(jià)方法?？梢圆捎镁C合測(cè)試的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠較全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)現(xiàn)有考試方法中存在的不足，平衡平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)所占的比重。

5.采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。

應(yīng)當(dāng)以完善的高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)，例如，采用多媒體教學(xué)方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

6.拓寬、加深現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。

中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性思維，能夠獨(dú)立分析和解決問(wèn)題。創(chuàng)新教學(xué)模式，既要使學(xué)生掌握相應(yīng)的高中語(yǔ)文理論知識(shí)，又要使學(xué)生掌握常見(jiàn)的解決問(wèn)題的方法，這樣在解決問(wèn)題的過(guò)程中才能夠使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇二十

在新課程背景下，關(guān)于初中語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法與嘗試與大家共同商榷。

一、以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)。

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

例如，教學(xué)《走一步，再走一步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險(xiǎn)經(jīng)歷，回想在自己的冒險(xiǎn)活動(dòng)中父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問(wèn)學(xué)生：“如果類(lèi)似這樣的事情發(fā)生在美國(guó)的家庭，情況又會(huì)怎樣呢？”

在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。

二、注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，營(yíng)造平等、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題之一就是追求共性，忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導(dǎo)讀，教師為學(xué)生導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以，要使語(yǔ)文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐，必須營(yíng)造師生平等、民主、開(kāi)放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，使教學(xué)過(guò)程成為師生分享彼此思考體驗(yàn)觀念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。在具體實(shí)施策略上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1．提問(wèn)設(shè)計(jì)要有開(kāi)放的意識(shí)。

在開(kāi)課之初，教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。這里，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、思維的差異，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的提問(wèn)，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)和更自由的思維空間。

2．教師及時(shí)介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升。

民主、開(kāi)放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤(pán)散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對(duì)放與收的尺度的把握。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)文本的感受與見(jiàn)解的同時(shí)要及時(shí)介入，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說(shuō)了算，因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)文本有自己的感受、體會(huì)，但對(duì)文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。

例如在學(xué)習(xí)《心聲》一課導(dǎo)入后，進(jìn)入整體感悟階段--。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文。

（生閱讀課文。師巡回指導(dǎo)。）。

生1：我特別同情李京京同學(xué)的生活處境，因?yàn)槲乙灿羞^(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，雖然剛才我已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，但是我還是想再?gòu)?qiáng)調(diào)一次--那感覺(jué)特難受。

生2：我很敬佩李京京。我覺(jué)得他很自信。遭到老師拒絕后，敢于站出來(lái)指正其他同學(xué)的錯(cuò)誤，結(jié)果又遭到同學(xué)的數(shù)落，即使如此，在公開(kāi)課上居然還有勇氣站起來(lái)。

生3：課文中的趙小楨，她雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在我的心中她卻是一個(gè)沒(méi)有勇氣、缺乏自信的人。

生4：我覺(jué)得文中程老師的做法不對(duì)。他不應(yīng)該有偏見(jiàn)，應(yīng)該平等對(duì)待，給大家同樣的機(jī)會(huì)！

生5：我最不喜歡像程老師這樣的人，弄虛作假！

生6：通過(guò)讀這篇課文，我想對(duì)所有的老師說(shuō)一句話，那就是對(duì)所有的學(xué)生都要公平、一視同仁，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我相信其實(shí)每個(gè)人都有他閃光的一面。

師：剛才聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)渴望關(guān)愛(ài)、渴求平等的心。其實(shí)老師也曾經(jīng)忽略過(guò)某些同學(xué)，但今天聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言之后，我決心改正，爭(zhēng)取做一個(gè)公正無(wú)私、讓同學(xué)們更喜歡的老師--因?yàn)檫@是你們的心聲。

生1：我覺(jué)得除了李京京希望老師能對(duì)學(xué)生一視同仁的心聲外，還有就是李京京希望有一個(gè)和睦、幸福的家庭，而不是每天回到家都聽(tīng)見(jiàn)父母的吵鬧聲，甚至遷怒于自己的家庭。

生2：我覺(jué)得還有的就是這是作者的心聲。我讀了他這篇文章后，覺(jué)得他好像想告訴我們：人生不如意的事情有時(shí)在所難免，但我們要像李京京一樣，面對(duì)冷漠，面對(duì)挫折，敢于自我肯定，永不言棄，最后一定會(huì)成功的。

生3：我覺(jué)得這是教育專(zhuān)家的心聲。教育本來(lái)就是一塊凈土，哪里容得弄虛作假？如果教育者都弄虛作假，那么他教育出來(lái)的學(xué)生還能講誠(chéng)信嗎？所以教育家們正在呼吁教育要返璞歸真。

（師小結(jié)。略。）。

該教例中，在學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受時(shí)，教師適時(shí)介入，引導(dǎo)、提升了學(xué)生對(duì)“心聲”的更深理解。

三、重視課程資源的開(kāi)發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間。

1．善于挖掘教材。

教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。特別是在學(xué)校圖書(shū)資源、學(xué)生家庭藏書(shū)嚴(yán)重不足的落后山區(qū)，教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)容。

例如，為了讓學(xué)生掌握多角度描寫(xiě)景物的方法，可以對(duì)教材內(nèi)容作如下篩選、整合：

材料一：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，趟著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）。

材料二：草坪綠得可愛(ài)，像鋪上了用純羊毛織出的最精致的綠毯子。（《駱駝尋寶記》）。

材料三：（花園）長(zhǎng)滿了綠茸茸的青草,美麗的鮮花隨處可見(jiàn),多得像天上的星星。草地上還長(zhǎng)著十二棵桃樹(shù),一到春天就開(kāi)放出粉撲撲的團(tuán)團(tuán)花朵……（《巨人和孩子》）。

首先讓學(xué)生分小組從修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析并討論這三則材料，教師作出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、小結(jié)后，讓學(xué)生選取夏、秋、冬的任一季節(jié)，作一段景物描寫(xiě)，盡可能抓住該季節(jié)的景物特點(diǎn)，寫(xiě)出新意。這樣把教材中相對(duì)零散的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使之更具有系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力有很大的幫助。

2．加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書(shū)本到生活、由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的拓展與延伸。

（1）以一些課文為基點(diǎn)，向課外。

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇二十一

在高中歷史新課程教學(xué)過(guò)程，要迎合學(xué)生的興趣，才能提高授課效率。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)好歷史教學(xué)隨筆呢?請(qǐng)往下看。下面是本站小編精心為你整理高中新課程歷史教學(xué)隨筆，希望你喜歡。

在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到陳述性知識(shí)，如名稱(chēng)、事實(shí)、有組織的論述等。對(duì)于此類(lèi)知識(shí)，通常采用復(fù)述、精加工和組織策略。有人認(rèn)為，記憶能力的增進(jìn)，是組織的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生可以用各類(lèi)別的標(biāo)題作為提取的線索，從而減少回憶時(shí)的負(fù)擔(dān)。在歷史教學(xué)中，我一直在試圖教會(huì)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生不僅能夠有序地組織材料，而且能夠弄清這個(gè)組織性的框架，從而提高課堂教學(xué)的有效性。因此，我在課堂教學(xué)中引入了學(xué)生陌生的思維導(dǎo)圖和熟悉的漫畫(huà)方式。思維導(dǎo)圖和漫畫(huà)，都屬于組織策略中的表象策略，通過(guò)建立系統(tǒng)的可視化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，二者也有區(qū)別。

思維導(dǎo)圖【7】是英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊提出來(lái)的。他認(rèn)為，放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。它是在層級(jí)和分類(lèi)的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支。由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，充分利用色彩和字體的變化將放射性思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺Ｋ季S導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維和抽象思維緊密結(jié)合。漫畫(huà)是學(xué)生用自己選擇或設(shè)計(jì)的形象、符號(hào)，將自己理解的歷史信息可視化的展現(xiàn)出來(lái)?！奥?huà)”歷史，需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史信息，加強(qiáng)歷史課程與其他課程的聯(lián)系，提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力，形成健康的審美情趣。我相信，只有最大限度的利用大腦，才能最大程度地激發(fā)大腦的創(chuàng)造力，學(xué)生的思維導(dǎo)圖和漫畫(huà)作品給了我極大的信心。

人教版歷史必修三第三單元、第四單元、第七單元、第八單元，課標(biāo)要求基本是了解這個(gè)層次，但知識(shí)點(diǎn)叢生，我常常不知如何處理。于是，我嘗試思維導(dǎo)圖和漫畫(huà)這種圖·畫(huà)style的方式。例如，必修三第19課《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》，我自己覺(jué)得講起來(lái)索然無(wú)味，干脆帶著學(xué)生“畫(huà)”了一節(jié)課。必修三第21課《現(xiàn)代中國(guó)教育的發(fā)展》，我也嘗試讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

課后還有學(xué)生給我寫(xiě)了體會(huì)：學(xué)生辯證分析了思維導(dǎo)圖的利弊，利在動(dòng)手動(dòng)腦，幫助學(xué)生貫通知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，比普通的填空題更能促進(jìn)記憶，而且色彩豐富，愉悅身心，但弊在費(fèi)時(shí)。相信只要正確引導(dǎo)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖還是會(huì)取得很好的教學(xué)效果的。就讓時(shí)間來(lái)證明吧。

漫畫(huà)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，我在上必修三第二單元《西方人文精神的起源及其發(fā)展》的復(fù)習(xí)課時(shí)，我也引入了這種方式。必修三第19課《建國(guó)以來(lái)重大科技成就》的課堂教學(xué)也曾經(jīng)采用漫畫(huà)形式。對(duì)于很難出彩的必修三課堂教學(xué)，我嘗試采用思維導(dǎo)圖和漫畫(huà)形式，帶領(lǐng)學(xué)生圖畫(huà)歷史，使師生身心愉悅的投入到歷史學(xué)習(xí)中，受益良多。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育一直是為“應(yīng)試”服務(wù)的，始終以高考為目標(biāo)。所以，在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門(mén)學(xué)科長(zhǎng)期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。

具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，比較單一，陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，很多時(shí)候，我們是以講解法與講述法相結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實(shí)際上這些都是應(yīng)試教育留下的病根。

從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看，我們大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的理念和精神，這一點(diǎn)與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，歷史課的內(nèi)容是講述人類(lèi)歷史。人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地方進(jìn)行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力。

從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國(guó)的，那一個(gè)人物是英雄，學(xué)生茫茫然，似懂非懂，很明顯情感教育在歷史課堂上是落實(shí)的很不夠。

以上這些問(wèn)題在我的歷史教學(xué)過(guò)程中也是經(jīng)常出現(xiàn)的。

隨著形勢(shì)的發(fā)展，普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此，國(guó)家教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神;學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運(yùn)。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

然而在我實(shí)際的歷史教學(xué)工作中，我要完全達(dá)到《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我需要在課內(nèi)課外下大功夫，研究學(xué)生、研究課堂、挖掘教材、多學(xué)習(xí)、多聽(tīng)課，在歷史教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，更好的完成歷史的教學(xué)工作。

新課程走進(jìn)高中課堂已有一段時(shí)間了，它使我校師生的觀念和行為發(fā)生了一些變化。從教學(xué)實(shí)踐看，制約新課程能否順利實(shí)施的因素有很多，但關(guān)鍵在于體現(xiàn)新課程精神的教師?？梢哉f(shuō)，課程改革的成敗在很大程度上有賴于教師文化知識(shí)素養(yǎng)和教育理論修養(yǎng)。

壹、教師要有高于學(xué)科知識(shí)的更為廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備。

過(guò)去我們經(jīng)常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”?，F(xiàn)在看來(lái)，只有一桶水還不夠，還要有一池活水。要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，否則，是很難駕馭綜合性、彈性加大的新教材，自己都感囊中羞澀又如何與學(xué)生交流呢?如何改變?nèi)藗兯f(shuō)的“越是教書(shū)的越不看書(shū)”的觀點(diǎn)呢?我想，在新課程下，教師除了更新填充知識(shí)能量外，還要及時(shí)、堅(jiān)持記教育。

日記。

寫(xiě)教學(xué)反思。“勤于學(xué)習(xí)善于思考”不僅是對(duì)學(xué)生的要求更應(yīng)是教師身體力行的。只有如此才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)否則要被學(xué)生拋在后邊被社會(huì)拋在后邊。

貳、教師要建立現(xiàn)代課程觀，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。

教師要建立現(xiàn)代課程觀，即：要弄清課程、教材、教科書(shū)三者的關(guān)系。在新課程下，課程不在是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容和教材，不是對(duì)所有人都相同的一刀切的內(nèi)容。教材除了教科書(shū)以外，還包括教輔書(shū)、電子教材、現(xiàn)實(shí)教材等學(xué)習(xí)材料。教科書(shū)是根據(jù)課標(biāo)編寫(xiě)的反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。三者的關(guān)系是課程[教材(教科書(shū))]。

弄清以上三者的關(guān)系，有利于教師重新領(lǐng)悟教科書(shū)。教師根據(jù)課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域，對(duì)眾多教學(xué)材料包含教科書(shū)進(jìn)行重組，加工教材，開(kāi)發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。可以說(shuō)，新課程為教師加工教材內(nèi)容構(gòu)造了很好的平臺(tái)。下面談?wù)勎以谶@方面的做法：

對(duì)于教科書(shū)，我只把它作為一種學(xué)習(xí)的材料。在日常教學(xué)中，“照本宣科”的情況不多，我都要對(duì)教材進(jìn)行鉆研、處理，通過(guò)各種教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。而重組各種教學(xué)資源的前提和基礎(chǔ)是：教師對(duì)課標(biāo)、教科書(shū)必須有透徹的理解和體系上、結(jié)構(gòu)上的把握。理解和把握表現(xiàn)在：

1、明了學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)的內(nèi)涵及發(fā)展變化。宏觀把握必修課與選修課之間的關(guān)系，模塊間的關(guān)系。模塊與專(zhuān)題之間的關(guān)系。明了這些，且形成一套可操作的能讓學(xué)生迅速建立這種知識(shí)體系的運(yùn)作方法。

2、學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，即例子，也可以說(shuō)是問(wèn)題情景，這是由教科書(shū)走向創(chuàng)生課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。我認(rèn)為，一個(gè)教師如果只會(huì)教課本上體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，甚至只會(huì)按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些教參上的例子，而不會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際舉現(xiàn)實(shí)生活的例子，不會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情景引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上沖突而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會(huì)引起學(xué)生的積極參與，沒(méi)有交流、互動(dòng)，課程的創(chuàng)生也就成為空談。

叁、組合多種教法，提高課堂實(shí)效。

大家都認(rèn)為歷史學(xué)科是一門(mén)非常有意思的學(xué)科，但是卻長(zhǎng)期受不到學(xué)生的重視，認(rèn)為歷史是死的，學(xué)歷史枯燥無(wú)味。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，其中主要原因就出在教師的教法上。歷史學(xué)科內(nèi)容多，很繁雜，我覺(jué)得要讓學(xué)生對(duì)它感興趣，老師所起的作用是巨大。如果老師能充分利用學(xué)科的獨(dú)特魅力，把歷史教活，學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。要做到這些，教師就要在教法上下功夫。在課改中，我既運(yùn)用一些傳統(tǒng)教法，也嘗試著運(yùn)用一些新的教法。

1、把握新教材特色，運(yùn)用情景教學(xué)法，構(gòu)筑多維互動(dòng)的課堂。

新教材有許多優(yōu)點(diǎn)如：語(yǔ)言優(yōu)美，圖文并茂，題型多樣開(kāi)放，讓人耳目一新。日常教學(xué)中，我充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生較感興趣的歷史圖片、歷史問(wèn)題等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。如：學(xué)習(xí)專(zhuān)題一第四節(jié)，教材提供了大量的歷史圖片：“玉璽“、“瓦當(dāng)”、“烏紗帽”、“腰牌”等。我鼓勵(lì)學(xué)生課前上網(wǎng)查找這些他們感興趣的歷史圖片的信息，課堂上交流，展示學(xué)習(xí)成果，收獲學(xué)習(xí)歷史的信心。教師適當(dāng)補(bǔ)充，課堂上較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的局面，這恰恰是新的教育理念在教學(xué)中的實(shí)際體現(xiàn)，展示了新的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為。

2討論交流法。

我是這樣理解這一教法的：圍繞某一中心問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下，全班或小組成員發(fā)表自己的看法進(jìn)而相互學(xué)習(xí)的一種方法。讓學(xué)生發(fā)表自己的看法是討論交流的關(guān)鍵。討論中主要是學(xué)生之間面對(duì)面的交談，相互傾聽(tīng)、提問(wèn)、解釋、爭(zhēng)辯、啟發(fā)，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)。

我在新課程中實(shí)踐這種教法學(xué)法，是從以下幾個(gè)方面入手的：(1)精心設(shè)疑，堅(jiān)持問(wèn)題的開(kāi)放性，即所提中心議題能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)思考。如：在學(xué)到專(zhuān)題六古代西方政治文明時(shí)，我使學(xué)生在了解古希臘民主政治的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題：談?wù)勀銓?duì)古代西方政治文明的認(rèn)識(shí)。它對(duì)我國(guó)的政治文明建設(shè)有何借鑒意義?學(xué)生從不同角度、史論結(jié)合，進(jìn)行思考，四人一組討論，發(fā)表看法。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生探討后得出的結(jié)論，有時(shí)會(huì)超出教材的闡述，拓展了教材，也拓展了學(xué)生的視野。(2)鼓勵(lì)質(zhì)疑，提倡思考，所提問(wèn)題教科書(shū)上基本沒(méi)有答案。如：在學(xué)習(xí)專(zhuān)題三《新民主主義革命》一節(jié)時(shí)，我補(bǔ)充了一些對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀有益的內(nèi)容：在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的過(guò)程中，產(chǎn)生了偉大的民族精神——井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神等。我將這些教材上沒(méi)有的但能引起學(xué)生情感共鳴的知識(shí)開(kāi)發(fā)出來(lái)，介紹給學(xué)生，引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，討論交流心得。通過(guò)這樣的嘗試，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“死”的歷史可以活起來(lái)，歷史對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)也有很大的影響。(3)給學(xué)生提供更多的思想自由空間，真理只會(huì)越辯越明。在實(shí)施著一方案時(shí)，我覺(jué)得教師盡量少說(shuō)話，不能暗示學(xué)生什么是對(duì)的或錯(cuò)的，否則教師會(huì)很快發(fā)現(xiàn)討論變成了自己的獨(dú)白。因?yàn)橐坏┙處煴砻髁耸裁醋詈?，學(xué)生就很難提出其他的看法。教師可有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。當(dāng)討論變成少數(shù)學(xué)生的獨(dú)角戲時(shí)，教師要鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與討論。

采用新的教學(xué)對(duì)教師的要求更高了，歷史教師要有深厚的功力。利用以上新教法打開(kāi)了新課程下高中歷史教學(xué)的好的開(kāi)頭，在一定程度上提起了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。

新課程、新教材，新教法。教學(xué)有法，但無(wú)定法。在今后的課改中，我將不斷組合、創(chuàng)造新的教學(xué)方法。

高中歷史新課程教學(xué)反思論文篇二十二

在新理念指引下的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平因素的不同，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師在備課中沒(méi)有預(yù)設(shè)到的信息資源。如果教師不能及時(shí)捕捉這些有價(jià)值的知識(shí)信息，那么，學(xué)生將會(huì)失去一次又一次的實(shí)踐機(jī)會(huì)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和主人，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。因此，充分利用在教學(xué)中生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、實(shí)踐、嘗試，能讓學(xué)生擁有一份永不泯滅的`奇思妙想是我一直追求的目標(biāo)。

值得慶幸的是自有了那一次的體驗(yàn)之后，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)在父母的幫助下查找資料了，小腦袋中的“為什么”也越來(lái)越多了。正如布魯姆所說(shuō)：人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。由此，有效地將生成的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生在課堂小天地中積極地思維，在天地大課堂中體驗(yàn)、頓悟，定能收到意想不到的效果。

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