網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文（優(yōu)質(zhì)21篇）

總結(jié)是對(duì)自己的成長和進(jìn)步的肯定和鼓勵(lì)。寫一篇完美的總結(jié)需要我們對(duì)過去的經(jīng)歷和成果進(jìn)行客觀、全面的評(píng)估。小編整理了一些精彩的總結(jié)范文，希望能夠給大家一些啟示和指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇一

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，城市建設(shè)活動(dòng)廣泛開展，人們對(duì)居住環(huán)境質(zhì)量和品位提出了更高的要求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)變得越來越重要。根據(jù)調(diào)查可知近年來高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率逐年提升，并普遍高于其他專業(yè)的就業(yè)率，通過這一現(xiàn)象我們能夠看到社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的大量需求。

2.學(xué)生設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)要求學(xué)生實(shí)際能力和設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，這樣學(xué)生才能夠以最短的時(shí)間投入到工作中去。由于更方面原因我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育還存在一定問題，這在很大程度上影響到科學(xué)教學(xué)模式的選擇，教學(xué)中只將設(shè)計(jì)圖表現(xiàn)技法訓(xùn)練作為重點(diǎn)，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最基本的設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練方面卻存在很大問題。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的策略。

1.從市場需求出發(fā)，確立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特色。

在市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，高校必須應(yīng)當(dāng)市場需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，這樣才能夠保證培養(yǎng)出的人才更好的為市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)。近年來社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求量逐年增加，為了順應(yīng)這一趨勢(shì)，各高校都根據(jù)一類院校的教學(xué)架構(gòu)模本進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)，這樣“千校一面”的問題就產(chǎn)生了，畢業(yè)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的專業(yè)特色缺乏的問題。高校要想在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)過程中脫穎而出，就應(yīng)當(dāng)對(duì)自身教學(xué)特色進(jìn)行構(gòu)建。高校應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行變革，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)設(shè)計(jì)過程訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，不應(yīng)當(dāng)僅僅將設(shè)計(jì)圖紙的最終結(jié)果作為重點(diǎn)，這樣才能夠形成對(duì)學(xué)生正確設(shè)計(jì)觀的有效培養(yǎng)。教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的.設(shè)計(jì)能力和成績高低進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)本專業(yè)各項(xiàng)細(xì)節(jié)內(nèi)容的有效掌握，并對(duì)學(xué)生的資助創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。對(duì)專業(yè)類別進(jìn)行深化和細(xì)化，當(dāng)前雖然很多高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都已經(jīng)開設(shè)，但是卻具有不同的專業(yè)主導(dǎo)思想。比如，師范學(xué)院重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；農(nóng)業(yè)大學(xué)在重視學(xué)生基本設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，可以園林設(shè)計(jì)方面對(duì)自身特色建設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化；美術(shù)院校將重點(diǎn)設(shè)定為藝術(shù)形式的表達(dá)，并在此基礎(chǔ)上不斷深化強(qiáng)化，進(jìn)行精品課程的構(gòu)建。這樣共同發(fā)展、各有所長的局面才能夠形成，才能夠使本專業(yè)特色形成的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的就業(yè)面拓寬，防止在同一設(shè)計(jì)領(lǐng)域過分競爭的現(xiàn)象發(fā)生。

2.對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)。

豐富的藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師實(shí)踐能力基礎(chǔ)，但當(dāng)前學(xué)生嚴(yán)重缺乏設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，普遍設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)。這些問題的解決都需要通過強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)際當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采取以下兩方面的措施：第一，建立校園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐工作室。高?？梢赃M(jìn)行專門材料室的構(gòu)建，對(duì)市場上現(xiàn)有的裝飾材料進(jìn)行加工，這樣這些材料就能夠進(jìn)行裝卸，學(xué)生能夠形成對(duì)這些材料的親身體驗(yàn)，然后通過對(duì)各種材料的選擇和搭配，達(dá)到裝飾設(shè)計(jì)房間的目的。同時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生拆換這些材料進(jìn)行指點(diǎn)，這樣學(xué)生就能夠?qū)⒅R(shí)用于實(shí)踐。第二，高校還可以開展校企合作，和裝飾設(shè)計(jì)公司建立合作關(guān)系。具體當(dāng)中根據(jù)裝設(shè)公司的實(shí)際案例設(shè)置環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程，通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的測(cè)量和考察，讓學(xué)生獲得市場調(diào)查結(jié)果和可行的實(shí)施方案，并開展相應(yīng)的實(shí)踐能力訓(xùn)練。

3.將學(xué)生作為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短。

學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)對(duì)“以學(xué)生為中心”的觀念進(jìn)行明確，進(jìn)而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的指導(dǎo)。實(shí)際當(dāng)中將學(xué)生作為教學(xué)主體和教師作為教學(xué)主體得出的結(jié)果是不同的。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來，對(duì)學(xué)生的首創(chuàng)精神進(jìn)行能夠。應(yīng)當(dāng)將他們所學(xué)的知識(shí)用于不同情境下，并且在形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的過程中充分運(yùn)用自身行動(dòng)的反饋信息。

三、結(jié)語。

近年來我國高校廣泛設(shè)置了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，由于我國設(shè)置該類專業(yè)時(shí)間較短，在具體的教學(xué)過程中還存在較多問題，進(jìn)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開展造成了嚴(yán)重的影響。在各級(jí)院校廣泛開展教學(xué)改革的背景下，高校應(yīng)當(dāng)積極開展環(huán)境藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革成效的有效提升。本文分析了當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探索了相應(yīng)的教學(xué)改革策略，以求推動(dòng)我國高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平的提升。但本文還存在一定局限，希望高校教師能夠加強(qiáng)重視，采取有效措施推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多的合格人才。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇二

[1].顧承紅;高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境研究[d].大連理工大學(xué).

[3].張雷;資源環(huán)境技術(shù)約束下我國主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇研究[d].上海社會(huì)科學(xué)院.

[4].王珩;中國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境與對(duì)策研究[d].東南大學(xué).

[5].丁克崗;資源環(huán)境視角的江蘇產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究[d].南京農(nóng)業(yè)大學(xué).

[6].白云樸;環(huán)境規(guī)制背景下資源型產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題研究[d].西北大學(xué).

[8].汪波;信息資源數(shù)字化環(huán)境下我國ia產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究[d].華東師范大學(xué).

[9].張碧星;云南省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展資源環(huán)境基礎(chǔ)的初步研究[d].云南師范大學(xué).

[10].李輝;廣東省社會(huì)經(jīng)濟(jì)與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展研究[d].吉林大學(xué).

[12].于文良;城市靜脈產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式及其資源效益和環(huán)境效益估算方法研究[d].西北大學(xué).

[15].劉鑫;區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展資源環(huán)境效率評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究與應(yīng)用[d].東華大學(xué).

[16].包紅梅;生態(tài)社會(huì)主義環(huán)境危機(jī)理論研究[d].內(nèi)蒙古大學(xué).

[17].王雪;環(huán)境科學(xué)視角的綠黨發(fā)展史研究[d].東北大學(xué).2013。

[18].萬建香;環(huán)境政策促進(jìn)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的傳導(dǎo)機(jī)制研究――鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)環(huán)境政策模擬[d].江西財(cái)經(jīng)大學(xué).

[20].周雷;我國生態(tài)環(huán)境稅收政策初探[d].吉林大學(xué).

[21].高曉紅;海南生態(tài)省建設(shè)的環(huán)境政策研究[d].中國海洋大學(xué).2012。

[22].張軍馳;西部地區(qū)生態(tài)環(huán)境治理政策研究[d].西北農(nóng)林科技大學(xué).2012。

[23].呂闖;建國初期我國生態(tài)環(huán)境相關(guān)政策研究[d].海南師范大學(xué).2014。

[24].王芳芳;論生態(tài)女性主義的環(huán)境正義思想[d].山西大學(xué).2012。

[25].胡振生;生態(tài)環(huán)境的惡化呼喚著共產(chǎn)主義[d].中國社會(huì)科學(xué)院研究生院.

[26].趙偉;社會(huì)主義新農(nóng)村生態(tài)環(huán)境建設(shè)研究[d].山東輕工業(yè)學(xué)院.2011。

[28].劉溪;馬克思主義生態(tài)觀與當(dāng)前生態(tài)環(huán)境問題研究[d].安徽大學(xué).2011。

[29].邵琛霞;小城鎮(zhèn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)若干政策問題研究[d].武漢大學(xué).2004。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇三

摘要：“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的入門課，為提高其教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，不斷探索其教學(xué)改革的思路和方法，結(jié)合課程的對(duì)象和特征，探討了如何進(jìn)行“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程的教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論;教學(xué)改革;教學(xué)實(shí)踐。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，給各個(gè)國家?guī)淼沫h(huán)境問題也越來越突出，諸如“溫室效應(yīng)”、“臭氧層空洞”、“生態(tài)破壞”等成為世人所關(guān)注的熱門話題。正是在人們高度關(guān)注環(huán)境問題的情況下，環(huán)境類專業(yè)得到了空前發(fā)展。環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)作為20世紀(jì)后半葉才發(fā)展起來的新興專業(yè)，同時(shí)也是交叉學(xué)科，得到了各個(gè)高等院校的重視。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國開設(shè)有環(huán)境工程專業(yè)的高等院校近300所，開設(shè)有環(huán)境科學(xué)專業(yè)的高等院校200所左右，其規(guī)模仍有擴(kuò)大的趨勢(shì)。如此多的高等院校開設(shè)環(huán)境類專業(yè)既體現(xiàn)了國家對(duì)環(huán)境問題的高度重視，也說明了環(huán)境類學(xué)科中值得關(guān)注和研究的問題很多，這對(duì)環(huán)境類專業(yè)的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。但由于教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)基地缺乏等原因，很難培養(yǎng)出實(shí)踐操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力都很強(qiáng)的專業(yè)人才。因此，注重課程教學(xué)的改革與探索，開展素質(zhì)教育，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀環(huán)境類專業(yè)人才有著重要的作用。本文擬就環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的入門課程“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”的教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行了討論，以期為提高環(huán)境類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)能力做一些有益的探索。

一、“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”的課程對(duì)象及特征。

1.課程性質(zhì)和對(duì)象。

“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的第一門專業(yè)必修課程，課程開設(shè)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期。這時(shí)學(xué)生還未接觸到其他的相關(guān)專業(yè)課程，對(duì)專業(yè)知識(shí)了解很少，認(rèn)識(shí)還比較模糊。通過對(duì)新生的問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的發(fā)展前景很好或較好，將來很有前途或者前途較好，選擇本專業(yè)就讀的原因是基于個(gè)人的興趣和愛好。大多數(shù)學(xué)生希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)深造(考研)以及從事與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的工作。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)并不是很了解，甚至對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)很模糊，他們就讀本專業(yè)的原因是由于考試分?jǐn)?shù)和家長的影響等。同時(shí)，通過對(duì)近年來本專業(yè)的學(xué)生就業(yè)去向進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)成都信息工程學(xué)院環(huán)境專業(yè)畢業(yè)學(xué)生主要在以下幾個(gè)行業(yè)就業(yè)：國家各級(jí)環(huán)保部門和科研單位，就業(yè)人數(shù)在10%左右;環(huán)保(含咨詢服務(wù))公司、工礦企業(yè)、設(shè)計(jì)單位等，就業(yè)人數(shù)在70%左右;考取研究生等繼續(xù)深造者，占10%左右;自謀職業(yè)或者從事與本專業(yè)關(guān)系較小者占10%左右。說明大多數(shù)學(xué)生主要就業(yè)于環(huán)境保護(hù)及相關(guān)行業(yè)，并且近年來環(huán)保行業(yè)人才需求節(jié)節(jié)攀升，但其所需要的專業(yè)人才與學(xué)校提供的畢業(yè)生之間還存在著一定差距，學(xué)校不能全面滿足其需求。

2.課程特征。

“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程與公共選修課“環(huán)境科學(xué)概論”從課程性質(zhì)上講是不同的，一個(gè)是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的入門必修課程，一個(gè)是屬于普及和提高大學(xué)生環(huán)保意識(shí)與理念的公共選修課程。但是，對(duì)于環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生而言，由于剛?cè)胄Ｋ麄兊幕A(chǔ)跟其他專業(yè)的學(xué)生基本處于同一個(gè)水平線上。這就對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材選擇等方面帶來了諸多問題，也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。從教學(xué)內(nèi)容來講，主要的環(huán)境問題包括大氣、水、土壤、生物和物理性等方面的由來及其發(fā)展趨勢(shì)仍然應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主要內(nèi)容，但又要與公共選修課程有較大的區(qū)別。從教材來看，現(xiàn)在有關(guān)環(huán)境科學(xué)概論/導(dǎo)論、環(huán)境工程概論/導(dǎo)論方面的教材較多，但環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論的可選教材很少。開設(shè)本課程的目的是既要為學(xué)生以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)，又要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)以后四年大學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)全面和大致的'了解與認(rèn)識(shí)，還要培養(yǎng)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣與積極性。因此，在教學(xué)方式和方法的選擇方面給教師提出了很大的難題。一方面，講的內(nèi)容過于通俗和平淡，就容易使本課程成為公共選修課的形式;另一方面，如果講的太多、內(nèi)容太深入，又可能會(huì)導(dǎo)致把后續(xù)課程的內(nèi)容提前講授了，對(duì)后面課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因而，對(duì)本課程進(jìn)行深入的、全方位的教學(xué)探討和改革十分必要。

二、“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程教學(xué)改革與實(shí)踐。

目前，高校所開設(shè)的“環(huán)境科學(xué)概(導(dǎo))論”課程涉及的內(nèi)容多為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)知識(shí)，是環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)入門課程，該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)將來深入學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課程有著十分重要的影響。該課程涵蓋了環(huán)境專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的大部分知識(shí)內(nèi)容，可為他們將來深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)今后本課程的設(shè)想，擬進(jìn)行以下方面的教學(xué)改革：

1.教學(xué)隊(duì)伍的組織。

以前認(rèn)為導(dǎo)論課程不是專業(yè)課程且內(nèi)容較淺，任何教師都可以講授。但經(jīng)過幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，該課程實(shí)際上是在教學(xué)上很難把握的課程，并不是每個(gè)教師都可以上好的。因此，現(xiàn)在在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，要求選派在環(huán)境領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來承擔(dān)該課程，并且派輔助教師進(jìn)行相應(yīng)的課程網(wǎng)站建設(shè)以及課外活動(dòng)等。

2.課堂教學(xué)組織。

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具體開展了如下工作：

(1)開展案例教學(xué)。采用典型案例充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，是改進(jìn)“環(huán)境科學(xué)與工程”課程教學(xué)的有效方法之一。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將世界上發(fā)生的一些重大環(huán)境污染事件或者學(xué)生身邊接觸到的一些環(huán)境污染事件作為案例進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些事件的感性認(rèn)識(shí)，為以后通過后續(xù)課程的學(xué)習(xí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度做準(zhǔn)備。這一階段，學(xué)生還不具備較多的專業(yè)知識(shí)，主要是通過學(xué)習(xí)、構(gòu)思和考慮可能有那些方法和途徑去分析與解決這些環(huán)境污染問題，并通過以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步設(shè)計(jì)和實(shí)施相應(yīng)的解決方案。針對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外出現(xiàn)的環(huán)境問題組織學(xué)生觀看與該案例相關(guān)的專題視頻錄像或教師提出案例討論主題后，要求學(xué)生按組在國內(nèi)外期刊上獨(dú)立查閱相關(guān)主題文獻(xiàn)，進(jìn)行課堂匯報(bào)討論，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如對(duì)“我國湖泊富營養(yǎng)化出現(xiàn)的機(jī)制和防治對(duì)策”的討論，可使學(xué)生了解我國湖泊富營養(yǎng)化的特點(diǎn)、生物化學(xué)和生態(tài)演化過程與發(fā)生機(jī)制以及湖泊富營養(yǎng)化產(chǎn)生的生態(tài)學(xué)原因等。從而培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)和分析文獻(xiàn)的能力。

(2)熱點(diǎn)問題探討。在教學(xué)過程中，引入當(dāng)今全球范圍內(nèi)出現(xiàn)的熱點(diǎn)環(huán)境問題。如自以來，各國開始廣泛研究的環(huán)境內(nèi)分泌干擾物(endocrinedisruptingchemicals，簡稱edcs)和持久性有機(jī)污染物(persistentorganicpollutants，簡稱pops)，這些物質(zhì)會(huì)影響生物的內(nèi)分泌系統(tǒng)，并具有致癌、致畸和致突變作用。近幾年在環(huán)境中逐步發(fā)現(xiàn)并引起關(guān)注的醫(yī)藥品和個(gè)人護(hù)理用品(pharmaceuticalandpersonalcareproducts，簡稱ppcps)，它們?cè)诃h(huán)境中的種類逐漸增加，并且對(duì)人和生態(tài)環(huán)境的潛在影響還未可知，值得進(jìn)行深入的分析和研究。在課程中增加這些熱點(diǎn)問題，可以加深學(xué)生的印象，引發(fā)學(xué)生結(jié)合日常生活進(jìn)行思考。新知識(shí)的補(bǔ)充不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓寬了他們的知識(shí)面，為他們將來學(xué)習(xí)專業(yè)課程或進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于本專業(yè)將來就業(yè)去向的認(rèn)識(shí)，并在今后有意識(shí)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)來解決隨著人類社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的新問題。

(3)開展問題教學(xué)法。問題教學(xué)法是教師在課堂上或課后設(shè)置一種問題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去研究、探索，尋找問題解決的途徑和答案的一種教學(xué)方法。通過問題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問題、認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題等，從而掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。也改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法過分注重知識(shí)的傳授和記憶，忽視對(duì)知識(shí)的理解、思考和引申過程，更不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練的缺點(diǎn)。一般采用教師提出問題，也可以在課程進(jìn)行到一定程度時(shí)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)環(huán)境的觀察、分析和調(diào)研等提出相應(yīng)的問題。并且隨著學(xué)生以后知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，他們可以帶著這些問題自己去逐步尋找答案，不斷豐富專業(yè)知識(shí)以及提高分析問題和解決問題的能力，甚至到進(jìn)行畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)時(shí)可以自己提出和選擇自己希望做的題目。在進(jìn)行問題教學(xué)的過程中，教師及時(shí)正確的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥是非常重要的。當(dāng)然在討論問題的過程中，學(xué)生還會(huì)遇到這樣或那樣的問題，需要教師的全方位參與和幫助。

3.課外教學(xué)活動(dòng)。

(1)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流。課堂上多媒體教學(xué)手段圖文并茂、生動(dòng)形象、動(dòng)畫影音和信息量大的特點(diǎn)為學(xué)生展示了有關(guān)歷史和當(dāng)前環(huán)境問題的立體圖像。但課堂時(shí)間畢竟有限，大量的資料需要通過課后網(wǎng)絡(luò)的形式傳遞給學(xué)生。如動(dòng)畫模擬各種環(huán)境污染物在大氣、水、土壤、生物中的存在、化學(xué)特性、遷移、轉(zhuǎn)化、等方面的影音圖像，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，分析這些環(huán)境問題的由來和危害，考慮并初步設(shè)計(jì)關(guān)于其治理措施和方案。在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可進(jìn)行師生交流和討論，增加師生互動(dòng)，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，也可節(jié)省課堂時(shí)間，還可以進(jìn)行有效的師生交互和生生交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括專題討論、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上練習(xí)等。

(2)組織課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中國自古就存在“天人合一”的思想，老子《道德經(jīng)》上說“人法地，地法天，天法道，道法自然”，體現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)的主題，即追求人與自然的和諧統(tǒng)一?；诖?，課程進(jìn)行中讓學(xué)生投身于大自然之中，開展與環(huán)境密切相關(guān)的考察和調(diào)查活動(dòng)，可極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

三、結(jié)束語。

環(huán)境科學(xué)與工程是講究可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科，其教育的觀念在不斷的轉(zhuǎn)變之中，一些新的觀點(diǎn)和理念在不斷更新和完善。為了環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)更好地發(fā)展，為了該專業(yè)學(xué)生具有更好的就業(yè)前景，能夠在環(huán)境保護(hù)相關(guān)工作崗位和社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮更大的作用與價(jià)值，對(duì)環(huán)境類專業(yè)的入門課程進(jìn)行了改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇四

上世紀(jì)70年代末我國開始設(shè)立環(huán)境科學(xué)本科專業(yè),經(jīng)過30多年的建設(shè)發(fā)展,為社會(huì)輸送了數(shù)以萬計(jì)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才,為我國環(huán)保事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性下降程度較為明顯,畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢,考生報(bào)考意愿不強(qiáng)。就業(yè)與招生這兩個(gè)關(guān)鍵因素嚴(yán)重制約了環(huán)境科學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展,這與環(huán)境科學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、專業(yè)特色建設(shè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位密切相關(guān)。

目前,我國已有250多所高校開設(shè)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè),少數(shù)設(shè)置于教育部直屬高校,大部分設(shè)置于地方高校,普遍存在專業(yè)設(shè)置時(shí)間短、專業(yè)建設(shè)任務(wù)重的問題。環(huán)境科學(xué)專業(yè)在建設(shè)過程中,如何結(jié)合地方實(shí)情,服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要,凝煉專業(yè)特色和準(zhǔn)確專業(yè)定位,是環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)中必須解決的問題。揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)課題組,對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)中的定位與特色問題進(jìn)行了相關(guān)的教改研究,取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)境科學(xué)是以“人類—環(huán)境”為研究對(duì)象,研究人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響,受影響的環(huán)境對(duì)人類反作用的問題。環(huán)境科學(xué)是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系組成的新興學(xué)科,也是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的邊際科學(xué),具有很強(qiáng)的綜合性與復(fù)雜性。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)覆蓋面廣,研究方向繁雜,使得環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科特色不顯著,影響了學(xué)科的發(fā)展。我們認(rèn)為環(huán)境科學(xué)專業(yè)在保證其專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上,一定要有自己的特色,要與“眾”不同,在課程設(shè)置與實(shí)踐性環(huán)節(jié)等方面不能是簡單的“拼盤”,不能面面俱到,面面俱到的結(jié)果是面面不到。

二、專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,環(huán)境問題呈現(xiàn)出復(fù)雜性與多樣性,對(duì)環(huán)保人才的素質(zhì)要求不斷提高,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng),具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才應(yīng)該是環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求。

不同類型的高校,其專業(yè)定位與培養(yǎng)方式的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。研究型大學(xué)以培養(yǎng)高層次的理論型和研究型人才為主,教學(xué)科研并重的大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才為主,以教學(xué)為主的大學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型人才。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)反映了人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),地方高校因其地區(qū)差異和發(fā)展水平差異,準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)定位是專業(yè)建設(shè)前提。揚(yáng)州大學(xué)系江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué),為教學(xué)科研并重型地方高校。依據(jù)江蘇省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及揚(yáng)州大學(xué)的性質(zhì),我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,兼顧研究型人才的培養(yǎng)。

我們依據(jù)畢業(yè)生每年的就業(yè)情況,不斷修訂完善環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置方面,重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生就業(yè)關(guān)系緊密的《環(huán)境工程》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》等課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),除了與課程配套的相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以外,還有課程實(shí)習(xí)或課程設(shè)計(jì),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,培養(yǎng)的本科生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力與競爭力。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)從開始招生,已畢業(yè)四屆本科生,畢業(yè)生大學(xué)英語四、六級(jí)通過率92%以上,江蘇省計(jì)算機(jī)二、三級(jí)通過率95%以上。每年七月初,畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)92%以上,近三分之一畢業(yè)生考上研究生,少量進(jìn)入環(huán)境監(jiān)測(cè)站及相關(guān)事業(yè)單位,多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)相關(guān)崗位。

就目前就業(yè)形勢(shì)而言,環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道應(yīng)該在企業(yè)。環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測(cè)站、環(huán)科所等單位基本處于飽和狀態(tài),這些單位不應(yīng)作為招生宣傳時(shí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的標(biāo)桿。許多學(xué)生當(dāng)初報(bào)考環(huán)境科學(xué)專業(yè),總認(rèn)為畢業(yè)后能進(jìn)入環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測(cè)站及環(huán)科所等單位,事實(shí)并非如此。就業(yè)事實(shí)與期望值相差甚遠(yuǎn),使得環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低,環(huán)境科學(xué)專業(yè)在社會(huì)上的就業(yè)“口碑”不佳。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),主要原因是學(xué)生不愿進(jìn)企業(yè),不愿進(jìn)基層,服務(wù)企業(yè)的意識(shí)很淡薄,總想進(jìn)環(huán)保類機(jī)關(guān)及事業(yè)單位,而這些單位基本處于飽和狀態(tài),基本不需要招人。我們認(rèn)為要解決這些問題的關(guān)鍵在于,一是招生宣傳要多強(qiáng)調(diào)為企業(yè)服務(wù),畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)相關(guān)環(huán)保崗位,降低學(xué)生進(jìn)入環(huán)保事業(yè)單位的期望值;二是學(xué)生進(jìn)校后加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),特別是與企業(yè)環(huán)保崗位關(guān)系密切的相關(guān)課程的.實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì),使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能與工作無縫對(duì)接;三是提升學(xué)生的能力素質(zhì),重視大學(xué)英語四、六級(jí),計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率,安排部分學(xué)生在大二階段參與教師的科研工作,為少部分想進(jìn)一步考研深造的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)內(nèi)涵為解決以人類為中心的各種環(huán)境問題,環(huán)境問題可謂包羅萬象,紛繁復(fù)雜。在確定專業(yè)目標(biāo)定位,制訂人才培養(yǎng)方案時(shí),高校既要考慮專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵所規(guī)定內(nèi)容,又要有所側(cè)重。揚(yáng)州大學(xué)為地方綜合性高校,主要面向地方,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。江蘇南、北地域經(jīng)濟(jì)差別很大,發(fā)展很不平衡,蘇北經(jīng)濟(jì)薄弱,人才相對(duì)缺乏,而蘇南經(jīng)濟(jì)體量大,人才濟(jì)濟(jì)。因此,我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的定位是以人才需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)、肯吃苦,愿意到蘇北及蘇中地區(qū)企業(yè)環(huán)保崗位建功立業(yè)的專門人才。

三、專業(yè)特色為專業(yè)之生命。

許多高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)都是在傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)上建立起來的,其課程設(shè)置無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課,基本上是在原專業(yè)所設(shè)課程的基礎(chǔ)上的適當(dāng)增減,即減少幾門專業(yè)課,或增加幾門環(huán)境類課程,“母系”的痕跡很深,普遍存在著基礎(chǔ)不廣,培養(yǎng)口徑過窄、太專的問題。

1987年以來,國家教育主管部門對(duì)高校本科專業(yè)目錄進(jìn)行了幾次調(diào)整,環(huán)境科學(xué)類本科專業(yè)實(shí)行以綜合性整體化為主,加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬口徑,環(huán)境類相關(guān)專業(yè)合并為環(huán)境科學(xué)專業(yè)。隨著本科專業(yè)目錄的幾次調(diào)整,各高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置幾乎一樣,一副面孔,雖然“母系”的痕跡少了,但沒有了自己的特色。

我國地域遼闊,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡,各高校設(shè)置的環(huán)境科學(xué)專業(yè)如沒有自己的特色,培養(yǎng)的學(xué)生就沒有競爭力,不能很好地為當(dāng)?shù)胤缴鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色應(yīng)從當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求及具體的實(shí)踐活動(dòng)過程中凝煉而成。具體思路如圖所示:。

揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)實(shí)施過程主要有以下幾方面。

1.以需求為導(dǎo)向,面向基層,面向蘇中、蘇北等區(qū)域,培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專門人才,鼓勵(lì)畢業(yè)生服務(wù)基層,扎根基層。

2.專業(yè)課程設(shè)置不求多而全,只求少而精,重點(diǎn)突出《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》等課程的課程實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì),使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企事業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等崗位能“無縫對(duì)接”。

3.大學(xué)二年級(jí)開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制,學(xué)生與專業(yè)教師雙向選擇,每位專業(yè)教師至多帶5名本科生,學(xué)生參與教師的部分科研工作,教師在價(jià)值觀、人生觀等方面零距離對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的世界觀、切合自身實(shí)際的擇業(yè)觀。

4.第七學(xué)期即開始畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作,形式多樣,少部分考研的學(xué)生可以在校內(nèi)參與教師的科研工作做畢業(yè)論文,鼓勵(lì)其余的學(xué)生帶著問題到相關(guān)企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中學(xué)會(huì)了許多實(shí)用技能,為他們畢業(yè)求職作了一定的鋪墊效應(yīng)。

四、結(jié)語。

地方高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在保證專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵基本要求的前提下,一定要有自己的特色,沒有特色就沒有優(yōu)勢(shì),沒有優(yōu)勢(shì)就沒有生命。課程設(shè)置要突出與學(xué)生就業(yè)關(guān)系密切的相關(guān)課程,專業(yè)課程不宜多而全。少數(shù)考研的學(xué)生參與教師的科研工作做畢業(yè)論文,為他們進(jìn)一步深造夯實(shí)科研基礎(chǔ)。其他學(xué)生盡可能到企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì),企業(yè)與學(xué)生之間也有一個(gè)相互了解的過程,實(shí)踐證明此方法能明顯提升學(xué)生的就業(yè)率。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇五

4月國家環(huán)保總局公布的《環(huán)境年報(bào)》顯示環(huán)境污染治理投資為4490.3億元，比增加32.6%，占當(dāng)年gdp的1.49%。其中，城市環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資1801.0億元，比20增加22.7%;工業(yè)污染源治理投資542.6億元，比年減少1.2%;建設(shè)項(xiàng)目“三同時(shí)”環(huán)保投資2146.7億元，比2009年增加57.0%。隨著我國把環(huán)境保護(hù)擺上更加重要的戰(zhàn)略位置，人民的環(huán)境意識(shí)普遍提高，未來對(duì)環(huán)境保護(hù)的面會(huì)更廣，力度也會(huì)加大，這將使得我國環(huán)境保護(hù)面臨前所未有的機(jī)遇。

環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程，打虎不離親兄弟。

環(huán)境科學(xué)與工程是一門新興學(xué)科，誕生于20世紀(jì)50、60年代環(huán)境污染比較嚴(yán)重的時(shí)期，其介于自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間，是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，涉及化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、地學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。

我國由于現(xiàn)代工業(yè)起步比較晚，該學(xué)科到20世紀(jì)70年代才興起，但發(fā)展迅速。近年來，隨著環(huán)境污染問題的日益嚴(yán)重，污染成因的多元化和復(fù)雜化導(dǎo)致污染治理難度加大，環(huán)境科學(xué)與工程涉及的學(xué)科和技術(shù)更加廣泛，其在科學(xué)技術(shù)的綜合過程中依賴其他學(xué)科的新技術(shù)新理論得以快速發(fā)展，因此被稱為21世紀(jì)最活躍的學(xué)科之一。

按高等院校的學(xué)科分類，環(huán)境科學(xué)與工程屬于一級(jí)學(xué)科(可授予理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)學(xué)位)，下設(shè)環(huán)境科學(xué)(授予理學(xué)學(xué)位)、環(huán)境工程(授予工學(xué)學(xué)位)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。在本科教育階段，大多高校依據(jù)二級(jí)學(xué)科分類采取分開教學(xué)，將兩者割裂，形成兩個(gè)獨(dú)立體，這使得學(xué)生不可避免走入誤區(qū)，導(dǎo)致環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生知理論而缺乏實(shí)踐，環(huán)境工程學(xué)生熟悉實(shí)踐而理論不足。在研究生教育培養(yǎng)階段，許多高校則克服弊端，將兩者進(jìn)行統(tǒng)一大類培養(yǎng)，使兩者有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短。但總體而言，環(huán)境科學(xué)專業(yè)側(cè)重理論研究，主要研究人類與環(huán)境的關(guān)系，污染物在環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化、循環(huán)、積累歸宿的過程和規(guī)律，環(huán)境污染與生態(tài)破壞的危害，環(huán)境監(jiān)測(cè)、分析技術(shù)和預(yù)報(bào)等。

環(huán)境工程側(cè)重工程技術(shù)研究，主要研究大氣污染防治工程、水污染防治工程、水的綜合利用與回收技術(shù)、固體廢物的處理和利用、噪聲控制等，同時(shí)還研究環(huán)境污染防治的方法和措施，以及用系統(tǒng)工程方法從區(qū)域的整體上尋求解決環(huán)境問題的最佳方案，如生態(tài)修復(fù)、環(huán)境規(guī)劃等。此外，環(huán)境工程還研究運(yùn)用控制污染的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題，開展技術(shù)發(fā)展的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作等。

發(fā)論文。

相關(guān)信息。

較環(huán)境工程容易，而這些是個(gè)人科研能力、學(xué)術(shù)水平高低的最有力證明，所以對(duì)于畢業(yè)想進(jìn)科研單位工作或高校任教的學(xué)子來說很有利。

院校面對(duì)面——你喜歡，你選擇。

美國根據(jù)環(huán)境科學(xué)研究中的幾大關(guān)系將環(huán)境專業(yè)劃分為環(huán)境與城市規(guī)劃、環(huán)境與健康、環(huán)境與工程技術(shù)、環(huán)境與自然資源和環(huán)境科學(xué)五個(gè)方向。但我國除把環(huán)境科學(xué)與工程分為環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程兩個(gè)二級(jí)學(xué)科，學(xué)科的具體研究方向分類沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此各高校依托自身的情況和特色，出現(xiàn)了不盡相同的研究方向和方向名稱。

清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院。

1977年，清華大學(xué)在原給水排水專業(yè)的基礎(chǔ)上成立了我國第一個(gè)環(huán)境工程專業(yè)，這也標(biāo)志著我國的環(huán)境工程專業(yè)開始了自己的發(fā)展歷程。在我國環(huán)境工程學(xué)科的奠基人——陶葆楷先生的帶領(lǐng)下，經(jīng)過清華人的艱苦奮斗，環(huán)境學(xué)科逐步發(fā)展壯大，1988年被評(píng)為我國環(huán)境工程唯一的重點(diǎn)學(xué)科。此后，清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院一直鋒芒四射，目前已形成了以錢易、顧夏聲、郝吉明3位中國工程院院士為“掌門”，4名教育部長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃教授，4名國家杰出青年基金獲得者等為干將的高水平師資隊(duì)伍，這可稱得上是實(shí)實(shí)在在的豪華陣容。清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院擁有“環(huán)境模擬與污染控制國家重點(diǎn)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”“國家新能源與環(huán)境國際研發(fā)中心(科技部)”兩個(gè)國家級(jí)科研平臺(tái)，“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署巴塞爾公約亞太地區(qū)協(xié)調(diào)中心”“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署pops公約區(qū)域中心”“固體廢物處理與環(huán)境安全教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”三個(gè)省部級(jí)科研平臺(tái)，并與美國、加拿大等十多個(gè)國家的著名大學(xué)、著名科研機(jī)構(gòu)建立了密切的合作關(guān)系。如此優(yōu)越的學(xué)術(shù)條件和國際舞臺(tái)帶給學(xué)子的不止是領(lǐng)先在起跑線上，更是贏在終點(diǎn)。

作為環(huán)境學(xué)科的老大，清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院最大特點(diǎn)是一直瞄準(zhǔn)世界環(huán)境研究領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)，立足解決我國重大環(huán)境問題。其在水污染控制領(lǐng)域長期致力于水污染控制新理論與新技術(shù)的研究，并以基礎(chǔ)研究支持高新污染控制技術(shù)的發(fā)展等，在這方面已取得豐碩成果;在固體廢物管理、處理處置和資源化領(lǐng)域，開展了危險(xiǎn)廢物的管理、放射性“三廢”處理、污泥處理與處置研究等，而這些大多是我國研究的難點(diǎn)或空白領(lǐng)域。在大氣污染控等領(lǐng)域，開展了全國酸沉降控制規(guī)劃與對(duì)策研究，這也是我國急切需要解決的問題。因此，進(jìn)入清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院就等于你已經(jīng)邁向了中國環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的前沿陣地。

需要特別注意的是，清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院主要看中專業(yè)課成績和數(shù)學(xué)成績，數(shù)學(xué)考的是數(shù)學(xué)一，而非一般院校要求的數(shù)學(xué)二;專業(yè)課較難，且沒有大綱提供。清華大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系僅招生14人，角逐的難度較大。但清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院已成為我國重要的環(huán)境保護(hù)高層次人才培養(yǎng)基地和高水平科學(xué)研究中心，鐘情環(huán)保事業(yè)，有志向挑戰(zhàn)自我的學(xué)子可放手一搏。

北京市其他推薦院校：北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京化工大學(xué)。

說到同濟(jì)大學(xué)，我們最先想到的是建筑、土木，但是在這之外，就會(huì)有人脫口而出說：“同濟(jì)的環(huán)境學(xué)院也不錯(cuò)!”作為同濟(jì)大學(xué)的新興發(fā)展方向，環(huán)境學(xué)院有著上海高校中最好的環(huán)境工程、給排水工程、環(huán)境科學(xué)三大學(xué)科，在全國排名也僅次于清華大學(xué)。

20世紀(jì)50年代，中國給排水專業(yè)的泰斗楊欽教授就和另一位環(huán)境學(xué)科帶頭人胡家駿教授一起創(chuàng)辦了同濟(jì)大學(xué)上下水道系。而隨著“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署——同濟(jì)大學(xué)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展學(xué)院”的揭牌，環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院已成為一所國際性的學(xué)院，每年聯(lián)合國副秘書長都要來院參觀，前任聯(lián)合國副秘書長還是環(huán)院的兼職教授。更讓環(huán)院學(xué)生自豪地是，整個(gè)東亞地區(qū)和聯(lián)合國建立聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃的，只有同濟(jì)大學(xué)這一所，而師資在全球范圍內(nèi)共享。學(xué)院對(duì)外交流相當(dāng)頻繁，如在德國拜爾集團(tuán)的`資助下，每年學(xué)院都有幾名優(yōu)秀學(xué)生能得到全額資助去巴黎高科等國外知名大學(xué)進(jìn)修。

同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院在水資源的可持續(xù)利用、安全飲用水保障工藝及城市污水和污泥的處理新技術(shù)、城市垃圾及有害廢棄物的處理與處置等方面居于國際先進(jìn)水平，學(xué)科在整體上保持國內(nèi)領(lǐng)先地位。特別是在高級(jí)氧化技術(shù)及環(huán)境生物技術(shù)、分子環(huán)境學(xué)、大氣環(huán)境和室內(nèi)空氣污染物控制等方向，研究實(shí)力強(qiáng)大，居于國內(nèi)前列。

2009年同濟(jì)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)報(bào)考人數(shù)347人，錄取人數(shù)78人，錄取比達(dá)4.5∶1。20環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程報(bào)考人數(shù)分別為93人、373人，錄取人數(shù)分別為35人、70人，競爭相當(dāng)激烈。我們從中也可知，報(bào)考者大多是奔著同濟(jì)大學(xué)的環(huán)境工程而來，如果學(xué)子選擇環(huán)境科學(xué)則在一定程度上可避開鋒芒。上海市其他推薦高校：上海交通大學(xué)、華東理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、東華大學(xué)、上海大學(xué)。

浙江大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院。

浙江大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院雖為后起之秀，但大有與清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院一較高低之勢(shì)。其擁有污染環(huán)境修復(fù)與生態(tài)健康教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)部面源污染控制重點(diǎn)開放實(shí)驗(yàn)室、浙江省亞熱帶土壤與作物營養(yǎng)重點(diǎn)研究實(shí)驗(yàn)室、浙江省農(nóng)業(yè)遙感與信息技術(shù)重點(diǎn)研究實(shí)驗(yàn)室、浙江省水體污染控制與環(huán)境安全技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、浙江省有機(jī)污染過程與控制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等一批獨(dú)具特色的科研平臺(tái)，環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科在20第二輪學(xué)科評(píng)估中名列第二。

浙江大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院在環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域的研究領(lǐng)域較廣，并且是遍地開花，碩果累累。目前，其優(yōu)勢(shì)主要集中在環(huán)境污染化學(xué)、水污染控制與治理、大氣污染控制與治理三個(gè)領(lǐng)域，已分別在國內(nèi)外期刊上發(fā)表論文一百多篇。學(xué)院在環(huán)境污染控制與修復(fù)領(lǐng)域的土壤/地下水有機(jī)污染的化學(xué)與生物修復(fù)技術(shù)和納米有機(jī)膨潤土高效吸附材料的開發(fā)上形成了鮮明特色。在環(huán)境農(nóng)業(yè)保護(hù)、環(huán)境質(zhì)量控制與分析、環(huán)境規(guī)劃與管理等領(lǐng)域，借助浙江省這個(gè)大舞臺(tái)，近年也發(fā)展神速，這可從其搭建的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)清晰地體現(xiàn)出來。

20浙江大學(xué)環(huán)境科學(xué)(理學(xué)部和環(huán)境與資源學(xué)院共同招生)招生24人，環(huán)境工程招生50人。為留住人才，對(duì)于單科未過線的考生，學(xué)院規(guī)定若單科低1分，總分相應(yīng)高20分及以上;單科低2分，總分高25分及以上可參加復(fù)試。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境工程學(xué)院。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境工程學(xué)院是哈爾濱工業(yè)大學(xué)整體實(shí)力較強(qiáng)、發(fā)展勢(shì)頭良好的學(xué)院之一。環(huán)境工程專業(yè)為國家重點(diǎn)學(xué)科，環(huán)境科學(xué)專業(yè)為國家重點(diǎn)培育學(xué)科。讓哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境工程學(xué)院津津樂道的是，學(xué)院現(xiàn)有李圭白教授等中國工程院院士3人，1名國際水科學(xué)院終身院士，長江學(xué)者3人，師資力量上緊跟清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院。不過其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在污水控制與治理領(lǐng)域。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)在本部和深圳分別建有研究生院，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)在兩地分別獨(dú)立招生，生源不足時(shí)可相互調(diào)劑。與本部相比，深圳研究生院生源差距較大，所以錄取分?jǐn)?shù)線較本部低，考研競爭略小。哈爾濱工業(yè)大學(xué)自1994年起在全國率先開始實(shí)行碩士生培養(yǎng)兩年制，目前，除建筑學(xué)院碩士生學(xué)制為2.5年以及深圳研究生院碩士生學(xué)制為2年或2.5年，其余碩士生學(xué)制全部為2年。由于深圳研究生院的學(xué)制是2.5年(從級(jí)開始最多每屆40%的學(xué)生可以選擇2年畢業(yè))，因此研三找工作的學(xué)生就具有一年科研經(jīng)驗(yàn)，這就比本部的很多碩士(上了一年基礎(chǔ)課就要找工作)要有優(yōu)勢(shì)。此外，深圳實(shí)驗(yàn)室比較自由，研究方向上可以自由選擇，這點(diǎn)明顯要好于本部。

2009和年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)報(bào)考人數(shù)分別為261人、239人，招生人數(shù)分別為45人、47人，推免人數(shù)不變，都為22人。年哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程本部和深圳的復(fù)試分?jǐn)?shù)線分別為350分、320分，本部復(fù)試比例140%，深圳研究生院復(fù)試比為100%，其中深圳研究生院部分名額由本部市政環(huán)境工程學(xué)院調(diào)劑產(chǎn)生。

東北三省其他推薦高校：大連理工大學(xué)、吉林大學(xué)。

南京大學(xué)環(huán)境學(xué)院。

南京大學(xué)是全國最早開展環(huán)境科學(xué)研究和教學(xué)的單位之一，環(huán)境科學(xué)是國家重點(diǎn)學(xué)科，環(huán)境工程是國家重點(diǎn)學(xué)科培育點(diǎn)。學(xué)院現(xiàn)有中國工程院院士1人，“污染控制與資源化研究國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”等10余個(gè)研究單位。

南京大學(xué)環(huán)境學(xué)院最鮮明的特色是以環(huán)境科學(xué)研究為主，這與哈爾濱工業(yè)大學(xué)剛好相反。其在環(huán)境科學(xué)學(xué)科有三個(gè)方向，各方向各有側(cè)重：(1)環(huán)境化學(xué)方向主要開展有機(jī)污染化學(xué)、重金屬形態(tài)及生物有效性、環(huán)境分析化學(xué)等領(lǐng)域的研究。(2)環(huán)境生物學(xué)方向研究特色在于分子水平上環(huán)境污染物的生態(tài)效應(yīng)及其機(jī)制研究，生物對(duì)環(huán)境污染的適應(yīng)及抗性機(jī)制，優(yōu)先控制污染物的生態(tài)基準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)，有毒工業(yè)廢水中關(guān)鍵毒物的鑒別新技術(shù)等。(3)環(huán)境規(guī)劃與管理方向長期致力于環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)理論、水污染控制戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃、環(huán)境管理與環(huán)境政策的研究。南京大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科及方向擁有與英國armfield公司共建的水處理工程開放實(shí)驗(yàn)室，研究內(nèi)容涉及水、固廢、氣等各方面污染控制和資源化的研究開發(fā)工作，特別是長期致力于農(nóng)藥、染料、醫(yī)藥、化工等有毒有機(jī)廢水處理與資源化的研究。

2011年南京大學(xué)環(huán)境學(xué)院環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程招生人數(shù)分別為38人和31人，雖然招生人數(shù)不少，但從以下歷年的報(bào)考、錄取情況來看，競爭也相當(dāng)激烈。

河海大學(xué)環(huán)境學(xué)院。

河海大學(xué)是全國唯一一所以水利為特色的重點(diǎn)大學(xué)，環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科在2009年全國學(xué)科評(píng)估中排名第七，為江蘇省重點(diǎn)學(xué)科。河海大學(xué)環(huán)境學(xué)院主要開展以大江、大河和主要湖泊的水環(huán)境保護(hù)與水污染治理為特色的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)。目前，學(xué)院正致力于淺水湖泊水動(dòng)力學(xué)過程與生態(tài)環(huán)境演變規(guī)律、淺水湖泊及相關(guān)流域的水環(huán)境保護(hù)與生態(tài)修復(fù)、淺水湖泊水災(zāi)害形成機(jī)理及防災(zāi)減災(zāi)、淺水湖泊流域自然資源可持續(xù)開發(fā)與利用等方面的研究。在“黃河、長江研究生培養(yǎng)基地”“昆明研究生培養(yǎng)基地”建設(shè)工作中，環(huán)境學(xué)院基本上每年都有研究生到基地接受聯(lián)合培養(yǎng)。

河海大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科實(shí)行統(tǒng)一招生，大類培養(yǎng)。2010年招生60多人，分?jǐn)?shù)線為300分，復(fù)試比為1∶1，學(xué)術(shù)型碩士獎(jiǎng)學(xué)金比例達(dá)90%以上。2011年招生78人，分?jǐn)?shù)線為325分，復(fù)試比為1:1.2，獎(jiǎng)學(xué)金比例達(dá)95%以上。相對(duì)以上所介紹的各高校，報(bào)考河海大學(xué)環(huán)境學(xué)院性價(jià)比較高。首先，河海大學(xué)歷史悠久，特色鮮明，環(huán)境學(xué)院實(shí)力雄厚，發(fā)展強(qiáng)勁;其次，專業(yè)課可選擇《水力學(xué)》，考試較為簡單，易拿高分;最后，獎(jiǎng)學(xué)金比例大，可降低讀研成本，減輕經(jīng)濟(jì)壓力。

江蘇省其他推薦高校：東南大學(xué)、南京理工大學(xué)。

華中科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯，工程背景強(qiáng)大，科研成果豐碩。其現(xiàn)有專業(yè)涵蓋生態(tài)、生命、化學(xué)、材料、機(jī)械、工程和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，具有多學(xué)科多領(lǐng)域交叉研究滲透的特點(diǎn)，初步形成了產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合的新型環(huán)境科學(xué)與工程體系。華中科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)的特點(diǎn)是研究主要側(cè)重化學(xué)領(lǐng)域，開設(shè)的研究方向大多與化學(xué)相關(guān)。目前，學(xué)科優(yōu)勢(shì)主要在化工、醫(yī)藥等難降解有機(jī)工業(yè)廢水處理和污染土壤修復(fù)新技術(shù)及工程應(yīng)用方面，另外在環(huán)境及食品安全快速檢測(cè)技術(shù)及儀器的研究開發(fā)方面也居國內(nèi)領(lǐng)先地位。由于華中科技大學(xué)注重環(huán)境科學(xué)研究與應(yīng)用結(jié)合，因此很好地迎合了社會(huì)企業(yè)、部門單位的需求，一定程度上扭轉(zhuǎn)了就業(yè)難的局面。華中科技大學(xué)環(huán)境工程的學(xué)科優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在環(huán)境生物/生態(tài)技術(shù)和固廢資源化研究及生物質(zhì)能源利用方面，并且在城市垃圾處理政策制定、規(guī)劃及工程技術(shù)方面居國內(nèi)領(lǐng)先地位。另外，華中科技大學(xué)與國內(nèi)外一流高校和研究機(jī)構(gòu)有較密切的科研合作，所以有較多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。

2011年華中科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)分?jǐn)?shù)線都為330分，其中的政治和英語要求不低于50分，專業(yè)課(或數(shù)學(xué))不低于80分。初試成績占總成績權(quán)重的60%，復(fù)試成績占總成績權(quán)重的40%，復(fù)試除強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)，還注重對(duì)學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)情況及成績，以及創(chuàng)新精神和能力的考查，所以想報(bào)考華中科技大學(xué)的同學(xué)在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要注意培養(yǎng)思考能力和動(dòng)手能力。

湖北省其他推薦高校：武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)。

西安建筑科技大學(xué)環(huán)境與市政工程學(xué)院。

西安建筑科技大學(xué)是全國著名的土建類院校之一。，西安建筑科技大學(xué)的環(huán)境工程學(xué)科與清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)的環(huán)境工程學(xué)科同時(shí)被評(píng)為國家重點(diǎn)學(xué)科。目前，西安建筑科技大學(xué)已成為我國西部地區(qū)12省市唯一擁有環(huán)境類國家重點(diǎn)學(xué)科的院校。由于西安建筑科技大學(xué)是“建筑老八校”之一，其環(huán)境學(xué)科在西部又一枝獨(dú)秀，因此在西部大開發(fā)和國家越來越注重環(huán)境問題的大背景下，求學(xué)西安建筑科技大學(xué)，而后投身西部環(huán)保事業(yè)，定會(huì)大有作為。

2010年西安建筑科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)招生人數(shù)分別為25人、65人。2011年環(huán)境工程與科學(xué)專業(yè)招生人數(shù)保持90人不變，分?jǐn)?shù)線為310分，政治和英語要求不少于38分，數(shù)學(xué)和專業(yè)課要求不少于57分。僅從招生人數(shù)和分?jǐn)?shù)線及單科要求來看，報(bào)考難度不大，所以，英語相對(duì)較的或想避開白熱化競爭的同學(xué)可以考慮選擇西安建筑科技大學(xué)。

陜西省其他高校推薦：長安大學(xué)、西安理工大學(xué)。

除以上介紹和推薦的高校，還有許多環(huán)境學(xué)科實(shí)力強(qiáng)勁的院校，如南開大學(xué)、天津大學(xué)、廈門大學(xué)、中國海洋大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、湖南大學(xué)、中國科技大學(xué)，四川大學(xué)等，考生可根據(jù)自己的實(shí)力適當(dāng)選擇。

報(bào)考需了解的四個(gè)“如何”

如何了解高校學(xué)科實(shí)力?

目前，社會(huì)上、網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于中國高校環(huán)境學(xué)科的排名到處都有，機(jī)構(gòu)不同，其評(píng)定的結(jié)果也不盡相同，甚至大相徑庭。這些不僅沒有給考生提供參考幫助，反而擾亂了考生視線，影響其判斷力。建議考生可從以下幾方面入手：(1)高校的綜合實(shí)力。如是否為“985工程”“211工程”院校。(2)學(xué)科建設(shè)情況。如環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程是否為國家重點(diǎn)(或培育)學(xué)科等。(3)師資力量。是否擁有院士、“長江學(xué)者”“杰青”等。(4)科研平臺(tái)。是否擁有國家或教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等。(5)承擔(dān)的項(xiàng)目或所獲獎(jiǎng)項(xiàng)。如是否參與或承擔(dān)過“973”“863”項(xiàng)目等。(6)詢問學(xué)長或老師等。

如何選擇報(bào)考院校?

對(duì)于決定考研，但又沒有明確報(bào)考哪所學(xué)校的考生，這往往是一個(gè)很糾結(jié)的問題。上文所介紹和推薦的高校甚多，那么如何從中選擇理想的學(xué)校呢?(1)高校的實(shí)力。如果有意向讀博，建議選擇學(xué)科實(shí)力強(qiáng)的院校，如果只想拿研究生文憑，且畢業(yè)后有意轉(zhuǎn)行的學(xué)生可選擇綜合實(shí)力強(qiáng)的院校。(2)高校的地理位置。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份往往比較注重環(huán)保，政府環(huán)保投入、社會(huì)環(huán)保企業(yè)也相對(duì)較多，這為研究生畢業(yè)之后的就業(yè)提供了相對(duì)便利的條件。(3)高校往年的招生情況。如招生人數(shù)、報(bào)考人數(shù)、錄取人數(shù)、復(fù)試比、分?jǐn)?shù)線等，考生可結(jié)合自身情況根據(jù)這些數(shù)據(jù)選擇適合自己的院校。(4)考試科目。一般說來，專業(yè)課都不會(huì)太難，但也有例外。有些學(xué)校初試要求的參考書目達(dá)五六本之多，這難免給考生的復(fù)習(xí)增加難度，專業(yè)課選擇自己擅長的科目，能夠節(jié)約大量時(shí)間和精力，增強(qiáng)自信，考取高分。(5)獎(jiǎng)學(xué)金比例。這一點(diǎn)不說大家也很清楚，像河海大學(xué)這樣獎(jiǎng)學(xué)金比例高達(dá)90%以上的學(xué)校是廣大學(xué)子的首選。

如何選擇研究方向?

環(huán)境學(xué)科的研究覆蓋面廣，即使是同一方向，不同高校的研究內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)和特色也各不相同，但不管怎樣，考生還是有方法可循。(1)堅(jiān)持“工程與科學(xué)結(jié)合、技術(shù)與管理結(jié)合”的理念。這是清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院的人才培養(yǎng)理念，也是環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域?qū)Α案咚刭|(zhì)、高層次、復(fù)合型、創(chuàng)造性”的拔尖創(chuàng)新人才的需求，考生在專業(yè)選擇和方向選擇時(shí)可有意或無意地大膽向前跨一步。(2)結(jié)合社會(huì)關(guān)注的環(huán)境熱點(diǎn)問題。如“砷毒”“血鉛”“鎘米”等事件頻發(fā)，讓重金屬污染成為最受關(guān)注的公共事件之一，那么未來重金屬污染的防治必將成為重點(diǎn)研究領(lǐng)域。(3)注意國家政策法規(guī)的走向。如2011年6月3日環(huán)境保護(hù)部副部長李干杰介紹中國環(huán)境狀況等方面的情況，并答記者問說：“‘十二五’期間，環(huán)保部準(zhǔn)備以飲水安全、空氣污染、重金屬污染、土壤污染這些突出環(huán)境問題為重點(diǎn)，加大綜合治理的力度等。”這為未來中國環(huán)保事業(yè)指明了方向，也可以作為考生選擇研究方向的依據(jù)。(4)緊跟時(shí)代高新科技的發(fā)展步伐。如納米材料出現(xiàn)后不久，納米材料對(duì)生物、人類的影響便成為熱點(diǎn)研究課題之一。(5)興趣。興趣是最好的老師，這點(diǎn)相當(dāng)重要。

如何開展考研復(fù)習(xí)?

數(shù)學(xué)方面，環(huán)境科學(xué)與工程一般考數(shù)學(xué)二，相對(duì)數(shù)學(xué)一，內(nèi)容少了很多，但難度不減?？忌趶?fù)習(xí)時(shí)，首先要重基礎(chǔ)，熟練掌握基本概念。其次要勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，復(fù)習(xí)過程中要做到眼、腦、手同時(shí)協(xié)作，注意培養(yǎng)思維能力和計(jì)算能力。最后要提早制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)需要的時(shí)間一般是最多的，而提高卻較慢，要盡早制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)，各個(gè)擊破。

英語重在平時(shí)積累和不間斷地練習(xí)，需要克服畏難心理，每天堅(jiān)持記單詞、做練習(xí)題，但應(yīng)注意效率，每天花的時(shí)間不需要太長。

政治重在記憶，但絕非死記硬背，記憶要強(qiáng)調(diào)方法，可采用理解記憶法、關(guān)鍵詞記憶法、聯(lián)想記憶法等。如果考生不知如何著手政治復(fù)習(xí)，可適當(dāng)參加一些考研輔導(dǎo)班。

專業(yè)課往往是決定初試總分高低的關(guān)鍵，一定要力爭拿高分。專業(yè)課的一般規(guī)律是考試范圍廣則深度較淺，范圍小則深度較大，考生要牢牢抓住復(fù)習(xí)大綱，把握復(fù)習(xí)時(shí)的深度和廣度。在復(fù)習(xí)過程中要重基礎(chǔ)，不要錯(cuò)過細(xì)節(jié)，立足參考書目和課后習(xí)題，重點(diǎn)研究歷年真題。

考研的道路是艱辛的，但只要我們咬牙堅(jiān)持，迎難而上，不放棄，定能收獲滿意的成績。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇六

隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)在環(huán)境與資源管理政策中制定的影響不斷提高，環(huán)境科學(xué)專業(yè)中環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育得到越來越大的重視。而環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程多、時(shí)間緊的特點(diǎn)限制了該專業(yè)的學(xué)生對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)所需要的知識(shí)的準(zhǔn)備，也決定了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)所占學(xué)時(shí)較少。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育和教學(xué)是一個(gè)必須研究的問題。本論文對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進(jìn)行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。它旨在從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析人類在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生資源和環(huán)境問題的根本原因，并研究如何利用經(jīng)濟(jì)手段解決自然資源和環(huán)境問題。與具有超過百年歷史的經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比，它還是一門年輕的學(xué)科。發(fā)達(dá)國家從20世紀(jì)60年代開始就在高校開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。到20世紀(jì)80年代，隨著環(huán)境管理環(huán)境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問題不斷顯現(xiàn)，以及環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的完善，學(xué)術(shù)界和管理界逐漸認(rèn)識(shí)到該學(xué)科對(duì)管理政策制定的重要作用，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)環(huán)境政策制定的影響隨之迅速擴(kuò)大，它逐漸成為環(huán)境與資源管理的研究者、決策者和學(xué)習(xí)者教育不可分割的一個(gè)部分。

我國環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國設(shè)置“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)系”的高校不多，但是幾乎所有設(shè)置環(huán)境科學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系及相關(guān)專業(yè)的高校都開設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識(shí)有著較高的要求。而環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般沒有受過經(jīng)濟(jì)學(xué)的訓(xùn)練。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程多、時(shí)間緊的特點(diǎn)也不允許他們做這樣的知識(shí)準(zhǔn)備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育和教學(xué)是一個(gè)必須研究的問題。本文對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進(jìn)行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。

1課程設(shè)置。

目前國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程有環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。考慮到環(huán)境與資源是一個(gè)不可分割的整體，很多的環(huán)境問題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的制定中，自然資源是一個(gè)不可或缺的因素。如果對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生只重視環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育而忽略自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，不利于學(xué)生在今后的工作中用整體的觀點(diǎn)分析和解決問題。同時(shí)，在整個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系中，由于總課時(shí)的限制，往往很難同時(shí)開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程。所以筆者認(rèn)為，從完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設(shè)置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為宜。

另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為選修課，一些學(xué)生因害怕該課程難學(xué)而放棄這門課的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理的研究者和管理者因?yàn)闆]有經(jīng)過環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練而造成知識(shí)的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)而被責(zé)難。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該將本課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。

2教學(xué)目標(biāo)。

如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的邊緣性學(xué)科。它不僅與經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)有直接的聯(lián)系，而且與地學(xué)、技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科也都有一定程度的交叉?？傊?，其涉及知識(shí)面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的自然科學(xué)的背景較好，但社會(huì)科學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理學(xué)的知識(shí)比較欠缺。面對(duì)這樣的'學(xué)生背景和有限的計(jì)劃學(xué)時(shí)，制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在有限的時(shí)間和學(xué)生知識(shí)背景的條件下，必須考慮學(xué)生將來實(shí)際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系來制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者本課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)研究經(jīng)歷，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維三個(gè)方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的理論知識(shí)和分析評(píng)價(jià)方法，達(dá)到“入門”的目的;(2)掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);(3)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的角度審視環(huán)境與資源問題的習(xí)慣;(4)為相關(guān)的課程(如：環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎(chǔ)。

3教學(xué)內(nèi)容。

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問題、自然資源和自然資源問題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色gdp核算(涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí))，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值評(píng)估和應(yīng)用等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)和內(nèi)容。國外高校這門課的課時(shí)為54學(xué)時(shí)(每周2次4課時(shí))，并且要求學(xué)生有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。即使對(duì)非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)這門課，課時(shí)也為54學(xué)時(shí)。而我國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中，本課程只安排了36課時(shí)。要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部內(nèi)容。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)的限制以及學(xué)生的背景來確定教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下5個(gè)模塊：

(1)導(dǎo)論。導(dǎo)論模塊主要介紹當(dāng)前主要面臨的環(huán)境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系;由此導(dǎo)入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等問題。

(2)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論。這一模塊主要是針對(duì)沒有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，為下一步的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。涉及的概念和理論包括費(fèi)用和效益、供給和需求、經(jīng)濟(jì)效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中兩種最基本的也是應(yīng)用最廣的分析評(píng)價(jià)方法：環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法和成本收益分析方法(benefit-costanalysis)。在環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個(gè)理念：與其他財(cái)產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價(jià)值的，必須將環(huán)境與資源的價(jià)值納入決策過程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過程的有用框架。

(4)環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策。這一模塊主要介紹國內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段及其理論基礎(chǔ)、這些手段優(yōu)劣和對(duì)資源環(huán)境影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。從而引導(dǎo)學(xué)生今后在政策的制定和評(píng)價(jià)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考。

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時(shí)間上最佳配置的理論。重點(diǎn)介紹漁業(yè)資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。

以上的5個(gè)模塊，首先通過導(dǎo)論讓學(xué)生對(duì)環(huán)境與自然經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環(huán)境經(jīng)濟(jì)的分析評(píng)價(jià)方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個(gè)系統(tǒng)框架，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的邏輯規(guī)律。

4教學(xué)方法和手段。

在既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱下，采用何種方法進(jìn)行教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果與同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的進(jìn)步為我們開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書方式，建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學(xué)以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以大大提高本學(xué)科的教學(xué)效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，以下幾種教學(xué)手段特別重要。

(1)啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學(xué)者對(duì)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)及其在解釋環(huán)境科學(xué)問題上的運(yùn)用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對(duì)基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對(duì)關(guān)鍵詞的講解力求準(zhǔn)確透徹、對(duì)分析評(píng)價(jià)方法及有關(guān)環(huán)境管理經(jīng)濟(jì)手段的介紹盡量理論結(jié)合實(shí)際，并通過提問、啟發(fā)、舉例使同學(xué)們理解掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)配以實(shí)際案例能夠提高教學(xué)效果。如針對(duì)目前我國嚴(yán)重的霧霾問題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長、人口增加、消費(fèi)增加、重工業(yè)布局來分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來分析問題，考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段來解決問題，而不是強(qiáng)制關(guān)閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動(dòng)，并節(jié)省教師在課堂上的板書時(shí)間，首先要完成與原版教材相對(duì)應(yīng)的英文多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作。在設(shè)計(jì)與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動(dòng)畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關(guān)網(wǎng)站鏈接，力求達(dá)到條理清晰、突出重點(diǎn)、加深印象、擴(kuò)大信息量的效果。由于學(xué)生在課前課后很容易通過互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時(shí)不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間里積極思維、積極參與課堂討論。

(3)雙語教學(xué)。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學(xué)生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容?，F(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認(rèn)為雙語教學(xué)效果要好于單語教學(xué)。而且學(xué)生在將來工作中要涉及到大量英文文獻(xiàn)，雙語教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉本學(xué)科的專業(yè)詞匯，為學(xué)生將來工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(4)課堂討論和現(xiàn)場調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)除了具有鮮明的交叉性，應(yīng)用性也是其一大特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在教學(xué)過程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，定期組織學(xué)生有針對(duì)性地開展課堂討論，讓每一位同學(xué)都有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補(bǔ)短。同時(shí)盡可能安排現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)(包括觀看有關(guān)錄像)，或結(jié)合教學(xué)組的在研課題組織學(xué)生參與現(xiàn)場調(diào)查。實(shí)踐證明，這種生動(dòng)活潑和多樣化的教學(xué)方式有利于同學(xué)們調(diào)動(dòng)積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個(gè)性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)和對(duì)環(huán)境問題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時(shí)收到好的教學(xué)效果。

5結(jié)論。

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門由經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科相互交叉、有機(jī)結(jié)合形成的邊緣性學(xué)科，它試圖從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法來探討環(huán)境與資源問題，在資源與環(huán)境政策制定中起重要作用。無論從環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理專業(yè)辦學(xué)定位或人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，本課程都是一門不可或缺的重要課程，其定位應(yīng)該是為完善環(huán)科科學(xué)/管理學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課;本課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生了解“環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一新興交叉學(xué)科的總體輪廓和最主要的內(nèi)容，掌握其基本的理論知識(shí)和分析評(píng)價(jià)方法及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決環(huán)境與資源問題的能力;針對(duì)本學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，本課程主要教學(xué)內(nèi)容可以包括5大模塊：導(dǎo)論、基本理論、分析方法、環(huán)境政策、資源管理;為了提高本課程的教學(xué)效果，要建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學(xué)以及案例研究等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，要特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇七

教師是一個(gè)充滿和寄托著社會(huì)期待的角色。國家的希望在教育，民族的振興在教育。在新課程實(shí)施的今天，人們對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的要求也隨著社會(huì)的發(fā)展越來越高。堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長，提高自身素質(zhì)，做真正的“人師”，這是我們教師唯一的選擇。如同其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)也需要專業(yè)化。一個(gè)合格的教師不但需要學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且需要更加廣博的各類知識(shí)和技能。教師職業(yè)是培養(yǎng)人的職業(yè)，我們的勞動(dòng)對(duì)象是人，我們就需要研究和解決教育工作中可能出現(xiàn)的各種問題，就需要有這方面的專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)在，家長和學(xué)生對(duì)教師的要求更高了，要求我們不但要具備淵博的知識(shí)，一專多博，無所不通，還要有博大的胸懷，會(huì)熱愛關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生等。這些要求要列出多少條，就會(huì)有多少條。因此，作為基層學(xué)校，必須進(jìn)一步加強(qiáng)校本研訓(xùn)，積極探索適合本校實(shí)際的教學(xué)改革路子，努力形成具有特色的課堂教學(xué)改革格局，促進(jìn)教師專業(yè)化水平不斷提高。

首先，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是教師專業(yè)成長的先決條件。每個(gè)人都想實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，都想得到社會(huì)的認(rèn)可。絕大多數(shù)教師的愿望是能安心地教書，讓學(xué)生成才，讓自己成為學(xué)生和家長心目中的好老師。要實(shí)現(xiàn)這樣的愿望，就需要教師具有很高的能力和素養(yǎng)，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于學(xué)校而言，需要領(lǐng)導(dǎo)和教師共同努力，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。作為教師，要從發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，要合理安排學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)時(shí)間，要主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，分享教學(xué)中的喜怒哀樂，暢談教學(xué)的體會(huì)和心得。這樣，不僅有利于教師開闊視野，增長見識(shí)，更能有效地促進(jìn)教師健康心理的形成。教師學(xué)習(xí)的形式可以是多種多樣的，除觀看教育理論書籍這一基本的學(xué)習(xí)方式外，還可以在聽課中學(xué)習(xí)，研討中學(xué)習(xí)，思考中學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)……教師在各種豐富多彩的學(xué)習(xí)過程中可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，造就樂于進(jìn)取的心態(tài)和不懈追求的動(dòng)力。

其次，扎實(shí)開展校本研訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展快，教育事業(yè)的發(fā)展也要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐。新的問題層出不窮，教師只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能勝任教學(xué)工作，才能做研究型教師。在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，還有諸多問題不容我們忽視。近幾年，我校新參加工作的年輕教師比較多，雖然文憑較高，但大多數(shù)教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，教學(xué)技能還需要進(jìn)一步提高，離勝任教學(xué)工作這一目標(biāo)要求還有比較大的差距；部分教師教育教學(xué)思想比較陳舊，舊的教學(xué)方法不能適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的要求，致使基礎(chǔ)較好的學(xué)生不能得到長足的發(fā)展，學(xué)困生不能學(xué)有所得，從而制約了教育教學(xué)水平的整體提高；個(gè)別教師質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，缺乏“創(chuàng)”勁；個(gè)別學(xué)生進(jìn)取心不強(qiáng)，有得過且過、混天度日的念頭，胸中無抱負(fù)，讀書不用功；教學(xué)研究氣氛不濃，校本研修未能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動(dòng)，專業(yè)上缺乏“鉆”勁。這些問題不解決，農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)教育的改革就不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師的素質(zhì)就不會(huì)提高。我們只有通過學(xué)校的統(tǒng)一組織，進(jìn)行校本研修，全力實(shí)施教研興校的發(fā)展思路，積極開展崗位練兵，提高業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)素質(zhì)，激發(fā)教師隊(duì)伍的活力，才能逐步提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長。

第三，加強(qiáng)校園文化建設(shè)和教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效措施。學(xué)校作為傳承文明的主要場所，作為一個(gè)區(qū)域文化活動(dòng)最活躍的地方，就要積極營造良好的文化氛圍，引導(dǎo)教師課余時(shí)間多參與有益的文體活動(dòng)，多讀中外名著經(jīng)典，多關(guān)注時(shí)事新聞，使之擁有廣博的知識(shí)和良好的心態(tài)。通過加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，充實(shí)和豐富教書育人的'內(nèi)容；通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的工作經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神，來感染和豐富自己。總之，教師專業(yè)成長是一個(gè)漫長的過程，我們要不斷地學(xué)習(xí)、修身，把握好做人的基本原則，誠實(shí)守信，甘于奉獻(xiàn)，將教書育人作為做人的核心，深刻理解和踐行“師德、責(zé)任、仁愛、勤奮”這八字的真諦，這才是每一個(gè)稱職的教師畢生的事業(yè)。

第四，培養(yǎng)尊師重教的風(fēng)尚是促進(jìn)教師專業(yè)成長的根本保證?，F(xiàn)在，大多數(shù)年輕人不愿做教師，他們覺得當(dāng)教師沒出息，工作中干一天算一天，等待機(jī)會(huì)考錄公務(wù)員或者謀劃其他出路。面對(duì)這種現(xiàn)狀，就需要幫助所有的教職工樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)校要用科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)。要?jiǎng)?chuàng)建以人為本的工作環(huán)境，逐步提高教師的待遇水平，以此來提高教師整體的工作積極性，促使優(yōu)秀人才向教師這一職業(yè)轉(zhuǎn)移，而不是教師隊(duì)伍中的一部分優(yōu)秀人才流向其他行業(yè)，逐步促進(jìn)教師專業(yè)健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，使教育成為深受社會(huì)肯定、尊重的熱門行業(yè)。這樣，教師隊(duì)伍才能成為真正專業(yè)化的高素質(zhì)的隊(duì)伍。

近年來，我校在校本研訓(xùn)工作中，堅(jiān)持“管理是關(guān)鍵，教學(xué)是中心，質(zhì)量爭第一”的思想，抓落實(shí)，抓督查，抓教師素質(zhì)提高，制定了校本研訓(xùn)的長期規(guī)劃和學(xué)年計(jì)劃，將校本研修工作放在教育科研的首位，將教育科研納入目標(biāo)化管理體系，層層分解，層層落實(shí)，使教育科研貫穿于學(xué)校工作的全過程。同時(shí)，根據(jù)我校教師的實(shí)際，制定了教育教學(xué)技能訓(xùn)練與考核辦法，因人而異，分層次進(jìn)行教學(xué)基本功的培訓(xùn)和考核。扎實(shí)認(rèn)真地開展了校本研修活動(dòng)，促進(jìn)了教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)校工作注入了新的生機(jī)和活力，教師專業(yè)成長比較迅速，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，使學(xué)校工作走上了良性發(fā)展的軌道。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇八

2005年，我校優(yōu)化整合本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系，其中將環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課一《無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》等實(shí)驗(yàn)課調(diào)整到化學(xué)學(xué)院，《生物學(xué)概論》等實(shí)驗(yàn)課調(diào)整到生命科學(xué)學(xué)院，環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心保留環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、系列和主干實(shí)驗(yàn)課10門。經(jīng)過三年實(shí)踐，將環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（化學(xué)類、生物類，物理類和工程制圖類等胺照其所屬學(xué)科分配給相關(guān)院系開設(shè)，不但充分保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)化水平，還實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)室資源，使環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心能夠集中精力建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

1.1環(huán)境科學(xué)本科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱。

由表1可知，本專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到198課時(shí)，實(shí)驗(yàn)數(shù)目為52個(gè)，在數(shù)量上完全能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容也能基本保證學(xué)生們的專業(yè)需要。

而考察實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則存在著諸多問題，導(dǎo)致目前的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)要求和效果。

受到實(shí)驗(yàn)條件（儀器等）眾多因素的限制，《實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱》中各科實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜷_出規(guī)定數(shù)量的60%~70%就已很難。一般的大型精密分析儀器，只能演示使用，而不能提供具體參與操作的機(jī)會(huì)。受到實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)及儀器數(shù)量等因素的限制，稍有些難度的實(shí)驗(yàn)題目均采取學(xué)生4~6人組的分組實(shí)驗(yàn)，無法保證學(xué)生獲得充分實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。不同實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容上經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)沖突現(xiàn)象，比如《環(huán)境監(jiān)測(cè)》實(shí)驗(yàn)中有水化學(xué)指標(biāo)的測(cè)定，而《環(huán)境化學(xué)》和《水污染控制工程》實(shí)驗(yàn)中多處存在重復(fù)內(nèi)容，內(nèi)容的重復(fù)導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

所以，看似質(zhì)優(yōu)量足的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，在目前實(shí)驗(yàn)條件和管理水平下，受到多方面因素制約，達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和效果。

1.2實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與成績考核。

環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)課使用的教材一般取自國家環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)方法，正規(guī)出版社的實(shí)驗(yàn)教材以及科技文獻(xiàn)中出現(xiàn)的成熟的實(shí)驗(yàn)方法等。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，目前采取節(jié)選相關(guān)書籍或者教材中部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，輯成自編教材，作為環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材的辦法。受限于實(shí)驗(yàn)室條件，很難選擇一本完全適合我系環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材，若能針對(duì)本專業(yè)特點(diǎn)出版系列實(shí)驗(yàn)教材，其針對(duì)性和效果將會(huì)更佳。

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程一般由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員備好藥品和儀器，理論課教師指導(dǎo)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生按照既定的題目完成實(shí)驗(yàn)過程即可。學(xué)生一般無法參與到實(shí)驗(yàn)前期化學(xué)藥品的配置、儀器的調(diào)試，以及原材料的預(yù)處理過程中，這不利于學(xué)生從事自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以及參與科研。應(yīng)該注重學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練，讓其參與到實(shí)驗(yàn)課的全過程中，接受系統(tǒng)的鍛煉。

實(shí)驗(yàn)課程的考核是由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，獲得數(shù)據(jù)并處理后，進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，最終撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，論述實(shí)驗(yàn)全程及給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)和多次實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量給出其實(shí)驗(yàn)成績。實(shí)驗(yàn)成績一般折算為百分制的20%與學(xué)生理論課浙算80%)成績合計(jì)成為該科總成績。指導(dǎo)教師僅憑實(shí)驗(yàn)課堂上有限的印象和書面報(bào)告確定實(shí)驗(yàn)成績，不能衡量學(xué)生們的真實(shí)實(shí)驗(yàn)技能水平。

1.3實(shí)驗(yàn)室管理。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要使用環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)室、兩個(gè)儀器分析室，及若干實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室。本科所有實(shí)驗(yàn)以課程為單元分屬各實(shí)驗(yàn)室，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員負(fù)責(zé)管理維護(hù)實(shí)驗(yàn)室及準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。

具體實(shí)驗(yàn)課涉及到的原材料、藥品、玻璃器皿、小型儀器、耗材等所需物品由指導(dǎo)教師開學(xué)時(shí)報(bào)給實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員核對(duì)后確定需領(lǐng)取物品，到庫房領(lǐng)取。某些儀器如低速離心機(jī)、分光光度計(jì)等按實(shí)驗(yàn)室等量配置，不足時(shí)需要去別的實(shí)驗(yàn)室借用。

由于各實(shí)驗(yàn)室每個(gè)學(xué)期承擔(dān)一至兩門實(shí)驗(yàn)課程，其余時(shí)間實(shí)閑置，浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)室資源，同時(shí)學(xué)生們?cè)谟邢薜恼n時(shí)內(nèi)也無法獲得足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革亟待解決的問題。

目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟需解決的問題是，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)形式和內(nèi)容無法培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，實(shí)驗(yàn)室管理沒有高效率的運(yùn)轉(zhuǎn)起來，更談不上建立高水平的教學(xué)和科研平臺(tái)。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案。

2.1整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課。

解決實(shí)驗(yàn)課程體系松散、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)量開出率較低等諸多問題，要求重新整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，刪去無法完成的實(shí)驗(yàn)題目，合并重復(fù)的實(shí)驗(yàn)題目，按照現(xiàn)代教育規(guī)律建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。另外把實(shí)驗(yàn)課教學(xué)提高到與理論課同樣的高度，單獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)考核。

根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中原有的10門實(shí)驗(yàn)課，按其內(nèi)容性質(zhì)和規(guī)律整合歸類，形成四門實(shí)驗(yàn)課，其優(yōu)劣可以通過實(shí)踐過程來檢驗(yàn)，以資調(diào)整。設(shè)置的四門骨干實(shí)驗(yàn)課，參見表2其具體教學(xué)內(nèi)容以《實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱》中10門實(shí)驗(yàn)課為參考，推陳出新，將實(shí)驗(yàn)題目有機(jī)的整合，形成系統(tǒng)的課程體系。按照教育教學(xué)規(guī)律設(shè)置學(xué)分，確定課時(shí)數(shù)量。

增設(shè)〈〈環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)》性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)論課，主要講授本專業(yè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容，如監(jiān)測(cè)類實(shí)驗(yàn)中的布點(diǎn)米樣和樣品保存技術(shù)，有毒有害樣品分析時(shí)的防護(hù)技術(shù)等，將學(xué)生們導(dǎo)入后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程中。還增設(shè)了《環(huán)境科學(xué)高級(jí)實(shí)驗(yàn)》性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和解決具體環(huán)境問題的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)課程，形成以〈〈環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)》、四門骨干課程、《環(huán)境科學(xué)高級(jí)實(shí)驗(yàn)》系列課組成的核心實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.2實(shí)驗(yàn)授課與考核方式的變化。

實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課后，若能夠聘用專職的實(shí)驗(yàn)教師講授實(shí)驗(yàn)課程將更為有效。因?yàn)槟壳爸笇?dǎo)實(shí)驗(yàn)課的一般為理論課教師或者年輕教師，他們承擔(dān)數(shù)門理論課程和繁重的科研任務(wù)，勢(shì)必影響實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。專職的實(shí)驗(yàn)教師本職工作就是教好實(shí)驗(yàn)課，效果不言而喻。

實(shí)驗(yàn)課程的考核方式也應(yīng)進(jìn)行必要的調(diào)整，不但考核學(xué)生們平時(shí)勤席率。課堂表現(xiàn)、操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還在期末設(shè)置專門的書面考試或面試來考察其實(shí)驗(yàn)基本技能和對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度。

2.3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理方式。

實(shí)驗(yàn)室的管理應(yīng)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相適應(yīng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)儀器等資源進(jìn)行再配置，將數(shù)量相對(duì)較少小型儀器（如分析天平，低速離心機(jī)，分光光度計(jì)等）等分類集中放置，保證學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，不必再施行分組實(shí)驗(yàn)的做法，其它儀器設(shè)備管理亦可酌情參照。

另外，將學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的'準(zhǔn)備階段就引入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生從頭到尾了解玻璃器皿的洗滌、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配置和標(biāo)定、儀器的維護(hù)和校訂，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后廢物的處理和實(shí)驗(yàn)室的整理等環(huán)節(jié)的工作，以提高學(xué)生們珍惜實(shí)驗(yàn)藥品，愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器的良好作風(fēng)，主要目的是為學(xué)生們?nèi)蘸螵?dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)練好基本功。

2.4開放實(shí)驗(yàn)室。

實(shí)驗(yàn)室開放是實(shí)驗(yàn)室資源利用最優(yōu)化的最佳形式。把實(shí)驗(yàn)室開放作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課外延伸，不但能夠增加學(xué)生們接受實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，同時(shí)為學(xué)生們獨(dú)立思考問題，參與科研活動(dòng)提供了訓(xùn)練平臺(tái)。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容占用課時(shí)多，難度較低和需要反復(fù)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)整理集中，作為實(shí)驗(yàn)室開放內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生們積極參與；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以將學(xué)生科研項(xiàng)目，教師科研課題的子課題（難度低些的）以及其畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)等納入實(shí)驗(yàn)室開放內(nèi)容中，由指導(dǎo)教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所掌握的實(shí)驗(yàn)技能，銜接好理論與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系。

3結(jié)束語。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)在授課形式、內(nèi)容、考核方法、教學(xué)效果及與之相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室管理等環(huán)節(jié)出現(xiàn)諸多問題。優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有各種資源，打造高質(zhì)量、高效率和高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研平臺(tái)，是解決上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的有效途徑。

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇九

中國社會(huì)正在從半封閉的傳統(tǒng)型社會(huì)向自由開放的現(xiàn)代型社會(huì)轉(zhuǎn)變，目前社會(huì)轉(zhuǎn)型已經(jīng)進(jìn)入加速發(fā)展時(shí)期，打破了原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)秩序，為了適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成了新的社會(huì)機(jī)制。隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)機(jī)制的改變，人們的價(jià)值觀念也隨之改變。制度的有效供給的不足和人的思想觀念的失調(diào)，使得社會(huì)運(yùn)行中的某些層面出現(xiàn)了一定程度的失序狀態(tài)。社會(huì)轉(zhuǎn)型本身的復(fù)雜性以及變動(dòng)的迅速性決定了轉(zhuǎn)型過程中社會(huì)問題產(chǎn)生的必然性。不言而喻，正視當(dāng)代中國轉(zhuǎn)型期社會(huì)問題，具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r及存在的社會(huì)問題。

中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革轉(zhuǎn)序的歷程被總結(jié)為“中國模式”，其中最重要的一個(gè)方面就是中國政府發(fā)動(dòng)而且能通過政策主導(dǎo)國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。某種意義上，“中國模式”取得了巨大的成功，也付出了巨大的成本。巨大的成本主要表現(xiàn)為當(dāng)前中國的社會(huì)問題，包括社會(huì)功能失調(diào)和社會(huì)期待失望兩個(gè)基本方面，前者如在城市化過程中的村落空心化、“三留人員”(留守老人、留守兒童和留守婦女)、流動(dòng)人口社會(huì)融入等，后者如環(huán)境污染、食品安全、老人“扶不起”、獨(dú)生子女問題等。當(dāng)前中國社會(huì)問題往往是社會(huì)功能失調(diào)和社會(huì)期待失望兩者的交織。

經(jīng)濟(jì)增長的狀況和社會(huì)發(fā)展的狀況是密切相關(guān)的，社會(huì)發(fā)展的狀況是衡量經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量和社會(huì)福利增量的基本方面。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題主要是社會(huì)總需求總量不足和社會(huì)總供給結(jié)構(gòu)性過剩的問題。具體表現(xiàn)在居民消費(fèi)需求增長的市場驅(qū)動(dòng)力不足、商品供過于求的狀況嚴(yán)重、通貨緊縮壓力加大、金融貸款總量增速下降、就業(yè)矛盾突出等。盡管我國經(jīng)濟(jì)存在上述問題，但同時(shí)也是難得的機(jī)遇。中國目前所處的發(fā)展階段，根據(jù)中國在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下所處的階段特征，可見我們正處在一個(gè)重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期。

(一)網(wǎng)絡(luò)犯罪。

在網(wǎng)絡(luò)科技日新月異的21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)犯罪常見的形式主要是指網(wǎng)絡(luò)盜竊和網(wǎng)絡(luò)詐騙。而所謂的網(wǎng)絡(luò)盜竊又可以詳細(xì)地劃分為數(shù)據(jù)和服務(wù)功能的盜竊。一般來說，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的盜竊是指借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)某個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)存儲(chǔ)程序進(jìn)行秘密復(fù)制，對(duì)某些數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，并且歸自己所有。而所謂的對(duì)服務(wù)功能的盜竊，就是利用網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的服務(wù)功能達(dá)到信息處理、盜竊的目的。網(wǎng)絡(luò)詐騙是往往是通過非法編制詐騙程序、虛假信息、篡改資料庫等手段，使人們被玩弄于鼓掌之間，從而允許他們獲取信息甚至金錢的網(wǎng)絡(luò)犯罪。

(二)網(wǎng)絡(luò)黑客。

網(wǎng)絡(luò)黑客是英文hacker的中文音譯，是一種在未經(jīng)允許的情況下試圖進(jìn)入別人的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的人，是入侵網(wǎng)絡(luò)的“不明身份者”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)黑客行為所表現(xiàn)出來的社會(huì)問題與網(wǎng)絡(luò)詐騙極其相似，但是，兩者又存在著明顯的不同。網(wǎng)絡(luò)黑客主要是對(duì)計(jì)算機(jī)的安全系統(tǒng)進(jìn)行入侵和破壞，而不是覬覦別人的財(cái)物。網(wǎng)絡(luò)黑客對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的攻擊，能夠?qū)е掠?jì)算機(jī)系統(tǒng)的癱瘓，從而竊取政府、軍隊(duì)、企業(yè)、個(gè)人的機(jī)密，常見的形式就是盜取用戶密碼，從而導(dǎo)致用戶的嚴(yán)重?fù)p失。此外，網(wǎng)絡(luò)黑客還會(huì)對(duì)電子信箱、防火墻等進(jìn)行攻擊，或者故意破壞數(shù)字程序，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的侵害。近幾年，熊貓燒香、木馬等都是網(wǎng)絡(luò)黑客的“杰作”，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的危害不可估量。

(三)網(wǎng)絡(luò)色情。

現(xiàn)階段，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，社會(huì)問題的具體表現(xiàn)還包括網(wǎng)絡(luò)色情。所謂的網(wǎng)絡(luò)色情，就是通過網(wǎng)絡(luò)，將與性和色情有關(guān)的電子公告板、色情電話、站點(diǎn)新聞組等進(jìn)行傳播，甚至還有可視色情會(huì)議等色情傳播方式?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)色情字全球范圍內(nèi)十分猖獗，不僅僅局限于我國。我國人口眾多，黃色瘟疫對(duì)于我國的侵害也必然不容小覷。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，還出現(xiàn)了很多迎合某些觀眾低級(jí)趣味的網(wǎng)站，在這些網(wǎng)站中，低俗、暴力、反動(dòng)的信息通過網(wǎng)絡(luò)不斷傳播，曾經(jīng)有人發(fā)表感慨，用“觸目驚心”來形容我國的網(wǎng)絡(luò)色情現(xiàn)狀。

(四)網(wǎng)絡(luò)誹謗。

網(wǎng)絡(luò)誹謗是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中捏造不實(shí)信息，散布某些信息，對(duì)他人的人格或名譽(yù)造成傷害的行為。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，所有的物象都不是真實(shí)存在的，而是具有明顯的虛擬性。人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)搜索過程中，無垠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會(huì)給人造成一種絕對(duì)自由的假象。但是事實(shí)恰恰相反，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，網(wǎng)絡(luò)上的人身攻擊和誹謗對(duì)社會(huì)和個(gè)人的傷害更大。進(jìn)入21世紀(jì)以來，由于網(wǎng)絡(luò)誹謗而受到訴訟的事件更是屢見不鮮。現(xiàn)階段，隨著我國依法治國政策的不斷深化，我國法律體系也不斷走向完善，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)誹謗罪的.定性量刑也更加合理化。

(五)信息化污染。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的全面到來，信息化污染逐漸成為了新的污染形式。其中，垃圾信息、電磁污染、信息設(shè)備廢棄物污染等都是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而新產(chǎn)生的。信息垃圾主要是指信息的盜版、造假、錯(cuò)位、冗余等。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進(jìn)了資源共享程度的不斷提高，信息傳播的深度和廣度不斷提高，但是虛假信息、無用信息也不斷充斥在人們的生活中，信息環(huán)境污染日趨嚴(yán)重，逐漸成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主要的社會(huì)問題之一。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，傳統(tǒng)社會(huì)問題解決方式不斷呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。在現(xiàn)階段，利用網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)問題進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)了社會(huì)問題的發(fā)展或抑制。比如，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)環(huán)境問題的報(bào)道速度和范圍不斷擴(kuò)大，通過網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，能夠提高人們對(duì)環(huán)境問題的重視，太湖藍(lán)藻問題、洞庭湖鼠災(zāi)問題等借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都引起了全國的廣泛關(guān)注。其次，勞工問題也在借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來引起了各界的廣泛熱議，通過網(wǎng)絡(luò)傳播，對(duì)問題進(jìn)行揭示和解決，問題解決的效率大大提高。再次，貧困問題一直是我國主要的社會(huì)問題之一，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)披露越來越多，通過網(wǎng)絡(luò)解決當(dāng)事人困境的案例更是不斷增加。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，新的社會(huì)問題不斷出現(xiàn)。新的社會(huì)問題不斷向高級(jí)化方向發(fā)展，控制難度也不斷增加。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，卷入社會(huì)問題的群體也會(huì)越來越多，這也是社會(huì)問題的發(fā)展新趨勢(shì)。社會(huì)群體的增加，解決社會(huì)問題的力量也不斷增加，但是問題的復(fù)雜性和多變性又成為了新的難題。但還是總體;來說，控制社會(huì)問題的力量不斷增加，控制社會(huì)問題的難度也不斷增加。

四、結(jié)語。

綜上所述，文章詳細(xì)分析了中國在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主要社會(huì)問題以及今后的發(fā)展方向和趨勢(shì)。為了解決現(xiàn)階段的新的社會(huì)問題，更好地解決傳統(tǒng)社會(huì)問題，應(yīng)該不斷加強(qiáng)法制建設(shè)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)傳播途徑，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，趨利避害，借助網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大科技優(yōu)勢(shì)促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的長治久安。

參考文獻(xiàn)。

[3]韓仲墨.奧運(yùn)村的現(xiàn)狀――可持續(xù)發(fā)展的理念[j].科技信息，2013(15)：218.

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十

環(huán)境科學(xué)作為一門新興科學(xué)是隨著人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、工業(yè)化進(jìn)程不斷加深而形成與發(fā)展的。本文以人類需要為科學(xué)的源動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)論述了大氣污染、水污染、噪聲污染對(duì)人體健康的危害。從人類對(duì)自身健康的需要角度來說明環(huán)境科學(xué)的重要性。

任何一門科學(xué)都是基于人類生存的需要而產(chǎn)生的，并在人類對(duì)其不斷的探索中得到發(fā)展、完善。正如早期人類在日常生活中由于記數(shù)的需要而產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，由于天空中的星斗與農(nóng)作物的收獲及河水的泛濫之間的規(guī)律而產(chǎn)生了天文學(xué)一樣，環(huán)境科學(xué)便是在人類社會(huì)進(jìn)入工業(yè)化后，隨著工業(yè)化的不斷深入，在其帶給人類巨大效益的同時(shí)也產(chǎn)生了日益嚴(yán)重的負(fù)作用，這種負(fù)作用甚至危害到人類生存的這種情況下產(chǎn)生的。

環(huán)境科學(xué)與人類息息相關(guān)，其任務(wù)是保護(hù)人類生存環(huán)境，制定各項(xiàng)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，為限制污染物的排放提供依據(jù)。環(huán)境如果受到了污染，就會(huì)對(duì)人的健康產(chǎn)生不良的影響。這里的環(huán)境是指自然環(huán)境。分為兩類，即原生環(huán)境和次生環(huán)境。原生環(huán)境是指天然形成的自然環(huán)境，如空氣、水、土壤等。次生環(huán)境是指由于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人群聚居等對(duì)自然所施加的額外影響，引起人類生存條件的改變。[1]其中次生環(huán)境是危害人體健康的主要環(huán)境因素，也是環(huán)境科學(xué)研究的客體。環(huán)境污染就是人類的生產(chǎn)生活對(duì)自然原生環(huán)境所造成的危害，這種危害是多方面的。下面就大氣污染、水體污染和噪聲污染對(duì)健康的影響來說明環(huán)境科學(xué)的意義。

一大氣污染對(duì)健康的危害。

大氣是由一定比例的氮、氧、二氧化碳、水蒸氣和固體雜質(zhì)微粒組成的混合物。就干凈清潔的空氣而言，按其體積計(jì)算，在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，氮?dú)庹?8.08%，氧氣占20.94%，氬氣占0.93%，二氧化碳占0.03%，其他氣體體積微乎其微。各種自然的變化會(huì)引起大氣成分的變化，例如火山爆發(fā)和森林火災(zāi)會(huì)產(chǎn)生有害氣體及其他微塵顆粒，但這種變化是局部的、短暫的。而隨著現(xiàn)代工業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)难杆侔l(fā)展，向大氣中排放的`物質(zhì)的量越來越多，種類也越來越復(fù)雜，引起大氣成分發(fā)生急劇變化。當(dāng)大氣正常成分之外的物質(zhì)達(dá)到對(duì)人類的健康及動(dòng)植物的生長以及氣象氣候產(chǎn)生危害時(shí)，我們就說大氣受到了污染。

(一)污染源。工業(yè)企業(yè)排放的廢氣;生活爐灶與采暖鍋爐;交通運(yùn)輸。

(二)污染物。顆粒物，so、so2、co、no、no2、氟氣體、含氯氣體等。

(三)危害，談到大氣污染的危害，先舉兩個(gè)具體的例子：1952年12月倫敦發(fā)生的光化學(xué)煙霧，4天中死亡人數(shù)較常年同期多4000多人，其中45歲以上為平時(shí)的3倍，1歲以下為平時(shí)2倍。被稱為“世界八大公害”和“20世紀(jì)十大環(huán)境公害”之一的洛杉機(jī)光化學(xué)煙霧事件發(fā)生于1955、1970年，前者使400多人呼吸衰竭而死，后者致全市3/4的人患病。下面是大氣中污染物對(duì)人體的具體危害：

顆粒物：直徑小于0.015μm最容易進(jìn)入人體肺部組織，稱為“可吸入因子”，在肺部沉積，引起肺組織纖維化病變，導(dǎo)致肺心病、心血管疾病。另外微粒物多是污染物的載體和催化劑，可吸附多種污染物如硝酸鹽、硫酸鹽、金屬等，引起肺癌等多種疾病。

so2：so2易形成酸霧、酸雨。當(dāng)空氣中的so2濃度達(dá)到15mg/m3時(shí)，呼吸道受到刺激，達(dá)到20mg/m3時(shí)，使人眼睛流淚，咳嗽;當(dāng)達(dá)到100mg/m3時(shí)，可致人死亡。

co：阻礙氧氣的傳輸，使人體缺氧。危害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成人的感覺、反應(yīng)、記憶等機(jī)能障礙，嚴(yán)重者會(huì)危害血液循環(huán)系統(tǒng)，導(dǎo)致生命危險(xiǎn)。

no：與血液中的血紅蛋白結(jié)合后生成亞硝酸血紅蛋白和亞硝酸高鐵血紅蛋白，使血液運(yùn)輸氧氣的能力下降。

no2：危害人體的呼吸系統(tǒng)。當(dāng)空氣中n02的濃度達(dá)100mg/m3時(shí)可致人死亡。

二、水污染對(duì)健康的危害。

(一)污染源。污水主要來源于工業(yè)廢水和生活污水。生活污水污染主要是有機(jī)物，一般為蛋白質(zhì)、糖類等雜質(zhì)，微生物如沙門氏菌、腸道病毒、志赫氏菌等以及水廠凈水工業(yè)中加入消毒劑而生成毒副產(chǎn)品dps如氯仿、四氯化碳等。工業(yè)廢水含有大量對(duì)人體有害的物質(zhì)如鉛、砷、氟、氰化物、氯仿等。

(二)危害。

鉛：損害神經(jīng)系統(tǒng)，妨礙兒童發(fā)育，引起胎兒畸形。人的耐受量每周為3mg。

砷：飲水中砷含量過高，長期飲用引起皮膚癌發(fā)病率增高。

汞：有劇毒，長期作用可形成慢性中毒，損害神經(jīng)系統(tǒng)。

氟：引起骨骼變形、發(fā)脆，損害腎臟肌能，引起關(guān)節(jié)疼痛，出現(xiàn)氟骨癥。

氰化物：導(dǎo)致腦組織受損，呼吸中樞麻痹，嚴(yán)重者中毒致死。

四氯化碳：致癌性、損害肝和腎。

氯仿：具有潛在致癌的危險(xiǎn)性。急性毒性為肝和腎的損傷和破壞，包括壞死與硬化。

總大腸菌群：包括沙門氏菌、志贊氏菌、腸道病毒等均可以水為媒介引起腸道傳染病。

三、噪聲污染對(duì)人體的危害。

噪聲污染是發(fā)聲體作不規(guī)則的振動(dòng)時(shí)所發(fā)出的聲音。從生理學(xué)角度講，凡是干擾人們休息、學(xué)習(xí)和工作即不需要的聲音都稱為噪聲。當(dāng)噪聲對(duì)人及周圍環(huán)境產(chǎn)生不良影響時(shí)就形成噪聲污染。

(一)污染源。

交通噪聲：機(jī)動(dòng)車輛、船舶、飛機(jī)所發(fā)出的噪聲;工業(yè)噪聲：工廠生產(chǎn)機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)所發(fā)出的噪聲;建筑噪聲：建筑機(jī)械工作時(shí)發(fā)出的噪聲;社會(huì)噪聲：包括人們社會(huì)活動(dòng)、家用電器、音響設(shè)各所發(fā)聲音。

(二)危害。

損傷聽力：根據(jù)損傷程度分為，聽覺疲勞，是暫時(shí)性、可恢復(fù)的，短時(shí)間處于強(qiáng)噪聲環(huán)境中會(huì)感到雙耳難受、頭痛，但回到安靜環(huán)境后很快就能恢復(fù)：噪聲性耳聾，長期處于強(qiáng)噪聲環(huán)境下聽覺疲勞得不到及時(shí)恢復(fù)，耳內(nèi)器官發(fā)生器質(zhì)性病變;爆震性耳聾，突然暴露于及其強(qiáng)烈的噪聲中，引起鼓膜破裂、出血，螺旋器從基底急性剝離，使人永久喪失聽力。

損害視力：噪聲作用于聽覺器官，通過神經(jīng)系統(tǒng)的作用波及視覺器官，造成視力減弱，使視覺、視野發(fā)生異常。

對(duì)心血管系統(tǒng)的影響：長期處于高噪聲的人比正常環(huán)境下的人高血壓、冠心病、動(dòng)脈硬化發(fā)病率高2—3倍。地區(qū)噪聲每上升1分貝，高血壓發(fā)病率上升3%。

對(duì)生長發(fā)育的影響：對(duì)正處于生長發(fā)育階段的嬰幼兒來說，噪音危害尤其明顯。經(jīng)常處在嘈雜環(huán)境中的嬰兒不僅聽力受到損傷，智力發(fā)展也會(huì)受到影響。

環(huán)境污染除了上述三種外，還有與人體健康較為密切相關(guān)的放射性污染、電磁波污染等。由于篇幅所限，這里不再一一陳述了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十一

用人之長就是按新教師的能力用新教師。農(nóng)村學(xué)校由于缺乏師資力量，常常不是因才用人，而是因事用人。也就是學(xué)校在安排工作時(shí)，你學(xué)的什么你有什么特長學(xué)校一般不考慮，而是按學(xué)校工作的需要給你安排任務(wù)。新教師沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也還有不少生活學(xué)習(xí)方面的困難，如果對(duì)新教師能網(wǎng)開一面，因才用人，新教師就可減少工作壓力，讓其有更多的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間鉆研本職工作。

二、扶馬上轎。

對(duì)于一個(gè)新教師來說，首因效應(yīng)尤其重要。新教師第一次到村校或者班上，如果有校長或者主任親自護(hù)送，并在學(xué)生面前給新老師做放大性的介紹，對(duì)新老師今后的工作和今后的成長是十分有益的。一是給新老師增添了信心，二是為師生的友誼奠定了基礎(chǔ)，三是在學(xué)生心中樹立了新教師的良好形象。

三、特寫亮相。

新教師剛開展工作時(shí)，教研組長、教導(dǎo)主任、校長往往要進(jìn)行上課等教學(xué)常規(guī)工作的視導(dǎo)，（實(shí)際上就是檢查）這第一次亮相應(yīng)該說也是極為重要的，因此要讓新教師準(zhǔn)備好這一系列的見面禮。諸如與學(xué)生見面的第一個(gè)眼神、動(dòng)作，第一句話，第一堂課，第一次學(xué)生處理問題，第一次作業(yè)批改等。而且要有時(shí)刻迎接檢查的心理準(zhǔn)備，隨時(shí)準(zhǔn)備別人聽課，隨時(shí)準(zhǔn)備檢查備課?？傊蛴袦?zhǔn)備之仗。

四、拜師學(xué)藝。

問題一起想辦法解決，同時(shí)，學(xué)校相關(guān)管理人員也要做到持續(xù)關(guān)注新教師的專業(yè)成長，幫助新教師解決教育教學(xué)中的疑難問題。

五、研讀專著。

要真正全面提高新教師的專業(yè)水平，還應(yīng)給新教師提供應(yīng)有的學(xué)習(xí)條件，尤其是教師專業(yè)方面的專著，并且學(xué)校要對(duì)此作一定的要求，比如要求寫一定量的讀書筆記，寫一定量的'，雖然開始不益要求過高，但一定要根據(jù)新教師的實(shí)際水平做出相應(yīng)的要求。

六、提供樣本。

新教師剛到一所學(xué)校，人生地不熟，一切都是陌生的，如果不與及時(shí)引導(dǎo)和幫助，就會(huì)很長時(shí)間找不到自己的定位，很茫然。因此，學(xué)校除為其生活、發(fā)展提供必要的物質(zhì)條件外，還應(yīng)更多地為其備課、上課、批改作業(yè)、訂計(jì)劃、寫讀書筆記、寫體會(huì)、寫經(jīng)驗(yàn)文章等提供參考的樣本。以便讓其做到心中有底。

七、多給張揚(yáng)。

多為新教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)黾优c外界的交流與聯(lián)系，從而從中增長見識(shí)，增強(qiáng)自信。同時(shí)，學(xué)校舉辦的各種研究活動(dòng)，要盡量多地讓新教師參與，并有意為新教師提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，以便讓新教師鍛煉提煉、概括、表達(dá)、展示的能力。另外，學(xué)校要爭取多讓新教師參加各種教育教學(xué)的競賽活動(dòng)，讓其能力得到錘煉和展示。第四，對(duì)新教師的評(píng)價(jià)要與老教師有區(qū)別，要從發(fā)展的角度看新教師的成長，要著重于激勵(lì)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十二

隨著社會(huì)的發(fā)展，國家對(duì)高等教育提出了更高的要求，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力日益受到重視，實(shí)踐教學(xué)體系在高校人才培養(yǎng)中占有的地位也越來越重要。各高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已在以各種形式展開，開放實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。開放實(shí)驗(yàn)突破傳統(tǒng)封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的限制，是一種動(dòng)態(tài)、開放、自主、多元的全新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式m。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，不同層次的學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)方案等，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、科研能力、分析問題和解決問題的能力。因此，我們?cè)趯I(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，另一方面將實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，嘗試將部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改為開放實(shí)驗(yàn)。

學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)還有很多要改進(jìn)的地方。目前，環(huán)境科學(xué)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)是獨(dú)立設(shè)課，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程名稱為“環(huán)境科學(xué)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”112個(gè)學(xué)時(shí)，其中，驗(yàn)證性及演示實(shí)驗(yàn)約占70%，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)約占30%，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例偏低，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新能力不利。

2開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定。

開放實(shí)驗(yàn)包括時(shí)間與空間的開放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放和教學(xué)環(huán)境的開放[3—4]，需要建立相關(guān)的體系和硬件條件的支撐。所以，開放模式和開放程度要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行才能取得較好的效果。筆者根據(jù)本院自身的實(shí)際情況，結(jié)合傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試性將部分實(shí)驗(yàn)改為開放性實(shí)驗(yàn)。目前，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中的驗(yàn)證及演示實(shí)驗(yàn)比例太高，這部分實(shí)驗(yàn)大部分需進(jìn)行整合、調(diào)整，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也需進(jìn)行優(yōu)化。我們的改革思路一是對(duì)一些操作簡單、步驟少、耗時(shí)短的實(shí)驗(yàn)可以將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)整合成一個(gè)實(shí)驗(yàn)。如大氣中總懸浮顆粒物（tsp）的測(cè)定原為一個(gè)4學(xué)時(shí)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)非常簡單，裝上濾膜將采樣器啟動(dòng)后學(xué)生就沒有多少需動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)了。因此，將它與同是監(jiān)測(cè)大氣指標(biāo)的實(shí)驗(yàn)如大氣中二氧化硫的測(cè)定合在一起在4個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成，因這兩個(gè)指標(biāo)的監(jiān)測(cè)都是用大氣采樣器，可同時(shí)進(jìn)行采樣。節(jié)省下來的學(xué)時(shí)可以用來安排開放性實(shí)驗(yàn)。二是將一些驗(yàn)證或演示實(shí)驗(yàn)直接轉(zhuǎn)化成開放實(shí)驗(yàn)，如sbr法處理廢水工藝實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檎n時(shí)數(shù)的限制，原來該實(shí)驗(yàn)只是演示工藝流程，改成開放實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生可選擇不同種類的廢水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究各工藝參數(shù)對(duì)廢水處理的影響。通過對(duì)原實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容的整合、調(diào)整，確定4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為開放實(shí)驗(yàn)，這4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分別為土壤中重金屬的測(cè)定、sbr法處理廢水工藝實(shí)驗(yàn)、土壤中有機(jī)污染物的測(cè)定和環(huán)境樣品中多氯聯(lián)苯（pcbs）的測(cè)定。

3開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)封閉式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ蕉缘?，它的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，注重在實(shí)驗(yàn)過程中鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)新問題和解決問題的能力，教師只起啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，要求學(xué)生有一定的專業(yè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。所以，我們的開放性實(shí)驗(yàn)安排在學(xué)生已完成專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，掌握了環(huán)境領(lǐng)域中常用的各種指標(biāo)如cod、bod、三氮、總磷等的測(cè)定方法以后。開放實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程如圖1所示，首先學(xué)生根據(jù)自己的愛好從4個(gè)開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中選擇2個(gè)，通過查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案；然后與實(shí)驗(yàn)中心的教師討論確定最終實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，并自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的所有試劑和其它實(shí)驗(yàn)材料、自主完成實(shí)驗(yàn)裝置的組裝、儀器設(shè)備的調(diào)校，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)裝置和儀器；實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)處理分析并寫出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和心得體會(huì)。

4開放性實(shí)驗(yàn)所需具備的條件。

4。1實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料的'保障。

環(huán)境科學(xué)是多學(xué)科相互滲透、高度綜合的交叉科學(xué)，科研和教學(xué)涉及到的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和分析儀器不僅種類多，而且對(duì)儀器的靈敏度和配置要求高。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力及獨(dú)立分析和解決問題的能力，開放性實(shí)驗(yàn)要想取得好的效果，就必需有這些現(xiàn)代化的儀器設(shè)備作為支撐。經(jīng)過“985工程“211工程”及學(xué)校新校區(qū)的建設(shè)后，我院教學(xué)平臺(tái)配備了一批日常教學(xué)所需的儀器設(shè)備和裝置，科研平臺(tái)配備有一批現(xiàn)代化的大型儀器如紅外光譜儀、元素分析儀、icp、gc—ms、lc—ms、toc分析儀、孔徑及比表面積測(cè)定儀、激光粒度測(cè)定儀及熒光顯微鏡、電子顯微鏡等。儀器設(shè)備的硬件條件可保障開放實(shí)驗(yàn)的順利施行。另外，學(xué)校也非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，鼓勵(lì)各學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)。因開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)材料消耗高，設(shè)備處設(shè)有開放實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)的資金資助，各學(xué)院可以申請(qǐng)開放實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)。

4。2開放科研平臺(tái)。

科研平臺(tái)的先進(jìn)大型儀器是科研工作的重要基礎(chǔ)，主要為本院的教師、研究生的科研工作提供服務(wù)，并收取一定的儀器維護(hù)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)耗材費(fèi)用。這些大型儀器因?yàn)閮r(jià)值較大、操作復(fù)雜、維護(hù)、使用費(fèi)用高及單臺(tái)性，很少在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用。本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)所使用的儀器設(shè)備一般是國產(chǎn)的，都比較簡單，而且相對(duì)落后。而在科技發(fā)展日新月異的今天，學(xué)生在學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)經(jīng)典的基礎(chǔ)理論，更應(yīng)學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù)，了解學(xué)科發(fā)展的動(dòng)向和前沿。開放性實(shí)驗(yàn)是本科生利用科研平臺(tái)、學(xué)習(xí)和掌握大型儀器的使用、提升綜合能力的機(jī)會(huì)。目前科研平臺(tái)有專人管理，有完善的管理制度及儀器分析測(cè)試程序，每臺(tái)儀器還配有儀器協(xié)管員1~2名，具有向本科生開放的條件和基礎(chǔ)，采取向研究生開放的方式對(duì)本科生免費(fèi)開放。

4。3制訂實(shí)驗(yàn)室開放管理制度。

制訂實(shí)驗(yàn)室管理制度是實(shí)驗(yàn)室開放的保障。針對(duì)實(shí)驗(yàn)室開放的具體事宜，制訂實(shí)驗(yàn)室守則、實(shí)驗(yàn)室安全管理制度、儀器設(shè)備使用守則、大型儀器設(shè)備管理辦法、大型儀器設(shè)備對(duì)外開放制度、儀器設(shè)備損壞丟失賠償制度、低質(zhì)易耗器皿賠償制度、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生制度、實(shí)驗(yàn)室使用登記、實(shí)驗(yàn)室藥品使用記錄等，用健全的規(guī)章制度保障開放性實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。

4。4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和管理模式的改變，對(duì)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員提出了更高的要求，只有穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、有創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)才能滿足開放性實(shí)驗(yàn)的高標(biāo)準(zhǔn)要求m。所以，一方面學(xué)校要提供培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)給實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的教師，提高實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)水平；另一方面，教師也要提高對(duì)自己的要求，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。另外，因?yàn)殚_放實(shí)驗(yàn)學(xué)生不是集中實(shí)驗(yàn)而是比較分散，而且實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間也延長了很多，所以，需要更多的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。但因編制問題，增加實(shí)驗(yàn)室教師的人數(shù)非常困難。為了解決這個(gè)問題，近年來，我校鼓勵(lì)博士研究生、碩士研究生到實(shí)驗(yàn)室當(dāng)助理，研究生助理在實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過培訓(xùn)，工作一段時(shí)間后，就可勝任開放性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作。

5結(jié)束語。

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力及獨(dú)立工作能力為目標(biāo)的教學(xué)體系，在教學(xué)改革中具有重要意義。目前，我院的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚屬初步探索階段，還存在一些要改進(jìn)的地方，如開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量需增加和優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)部管理需要加強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度需要完善、實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的建設(shè)還需加強(qiáng)。我們將針對(duì)目前存在的問題在今后開放性實(shí)驗(yàn)探索中不斷完善和補(bǔ)充，讓學(xué)生通過開放性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力真正得到鍛煉、綜合素質(zhì)得到提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十三

論文摘要：厘清“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的基本概念，比較兩者涵義的異同，這有利于明晰“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的內(nèi)外聯(lián)系，有利于探索實(shí)現(xiàn)“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的基本模式。

一、厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念。

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展，霍利(holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過程”。簡短的定義卻呈現(xiàn)出一個(gè)信息：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個(gè)體專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的革新。

霍利(holye)曾明確地把教師專業(yè)化定義為：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會(huì)學(xué)的角度來強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)作為一個(gè)普通職業(yè)，是一個(gè)通過符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而成為專門職業(yè)并不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)情意、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。

就寬泛的意義而言，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個(gè)概念的內(nèi)涵均隱含著加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程，區(qū)別不大。但事實(shí)上，它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體教學(xué)成熟化、技能化的過程，主要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的內(nèi)在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強(qiáng)調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外，教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)實(shí)踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。

二、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關(guān)系。

從王衛(wèi)東等學(xué)者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定：“教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師個(gè)體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我為核心，以教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)。成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?！睆闹锌梢钥闯鼋處煂I(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專業(yè)發(fā)展是一個(gè)意識(shí)到教師專業(yè)化的過程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個(gè)成熟的專業(yè)。教師是教學(xué)實(shí)施的主體，沒有教師的主動(dòng)參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過程就難以完善，教師專業(yè)化這一目標(biāo)就不可能達(dá)到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)教師的自主意識(shí)，要求教師訂立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。

教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，是一個(gè)與主體性密切相關(guān)的復(fù)雜過程，有賴于教師以自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、形成自己的實(shí)踐智慧。通常，專業(yè)自主作為一個(gè)職業(yè)成為一門專業(yè)的重要指標(biāo)。因此，教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識(shí)要落實(shí)在教師專業(yè)發(fā)展過程的每一個(gè)細(xì)微之處。就像葉瀾等學(xué)者指出：“教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任、激勵(lì)自我更新、通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的`目的?！彼麄儚?qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識(shí)發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點(diǎn)和依托體，這一自我意識(shí)也將非線性的動(dòng)態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專業(yè)化。

王衛(wèi)東等學(xué)者認(rèn)為“教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)、成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展概念，既是教師專業(yè)發(fā)展所要達(dá)到的目的狀態(tài)，也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展，用于指稱教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過程以及其所達(dá)到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成?！倍處煂I(yè)發(fā)展的內(nèi)容也正是突出這點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)理念的建立要求教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。強(qiáng)調(diào)知識(shí)專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的形成，不斷增強(qiáng)、計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。強(qiáng)調(diào)專業(yè)情意的培養(yǎng)，不斷的改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。因此教師專業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)容要求。

(一)基于校本研究的模式。

在校本研究中，教師是研究者而不只是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用者，教師對(duì)自身實(shí)踐工作進(jìn)行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇，專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的樹立。更重要的是校本研究對(duì)教師素質(zhì)這一教師專業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進(jìn)作用。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學(xué)校里的教師，教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)自主意識(shí)是校本研究正常有效進(jìn)行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結(jié)果的動(dòng)態(tài)生成關(guān)系。校本研究過程中，雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質(zhì)發(fā)展趨向的過程。但在進(jìn)行研究時(shí)，教師的各方面素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這個(gè)變化是一個(gè)過程而不是一個(gè)突然的即時(shí)結(jié)果，它會(huì)及時(shí)地對(duì)所從事的研究產(chǎn)生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會(huì)在更高層次上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化向完善化邁步。

(二)基于教學(xué)反思的模式。

從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮來看，基于教學(xué)實(shí)踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專業(yè)化優(yōu)化過程來看，教學(xué)反思也是其必須具備的籌碼。教學(xué)反思是教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見。教師的主動(dòng)反思教學(xué)是本著對(duì)教師專業(yè)化的邁進(jìn)，從而對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)提出質(zhì)疑和有效改進(jìn)方案的行為步驟，是對(duì)自己過去專業(yè)發(fā)展過程的分析，對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的揣摩和進(jìn)一步對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教學(xué)反思是一個(gè)優(yōu)秀的教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個(gè)優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提，內(nèi)在因素和必經(jīng)之路。在教師專業(yè)發(fā)展過程中教學(xué)反思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，實(shí)踐智慧的升華，主體意識(shí)的認(rèn)同。在走向教師專業(yè)化的進(jìn)程中，教學(xué)反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)基于自我發(fā)展的模式。

首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，學(xué)習(xí)必須作為教師專業(yè)生活的基本內(nèi)容。在融于教師成長的整個(gè)歷程中，教師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、無止境的學(xué)習(xí)來不斷地改善自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣；不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意；不斷走向?qū)I(yè)化。其次，實(shí)踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應(yīng)該從平時(shí)的課堂實(shí)踐中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育中優(yōu)秀的教學(xué)是充滿了情感因素的教學(xué)，是人性十足的教學(xué)，是意義充分的教學(xué)。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容也是主要因素。因此實(shí)踐過程中有利于教師專業(yè)情感，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好地理解課堂和改善教育實(shí)踐，不斷地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經(jīng)的途徑。

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十四

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁┮环N發(fā)展的動(dòng)力和有用的反饋信息，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，只有在教學(xué)過程中教師才能不斷成長，提高自身的專業(yè)水平和能力。教師的專業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)在個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展，即在教學(xué)過程中，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、專業(yè)知識(shí)和技能等不斷得到完善和豐富的過程。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)提倡教師自我評(píng)價(jià)，這正是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。

國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，教師的水平提高和專業(yè)意識(shí)和能力的增強(qiáng)已逐步由校外培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)向在實(shí)踐中的校本培訓(xùn)為主，教師專業(yè)的發(fā)展主要建立在對(duì)自身的課程與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判和反思的基礎(chǔ)之上，通過經(jīng)常性的評(píng)價(jià)活動(dòng)使教師在已有的基礎(chǔ)上不斷提高是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

三、中職教學(xué)現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題。

1。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)死板，分配權(quán)重不合理。

中職學(xué)校沒有升學(xué)壓力（對(duì)口高考除外），原來的評(píng)價(jià)制度來自基礎(chǔ)教育的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也不完全等同于基礎(chǔ)教育的終結(jié)性評(píng)價(jià)，原有的評(píng)價(jià)體系存在很多問題。如，有的評(píng)價(jià)指標(biāo)過于全面、煩瑣；文化課、專業(yè)課使用同一評(píng)價(jià)指標(biāo)；有的評(píng)價(jià)指標(biāo)過于簡單，沒有二級(jí)指標(biāo)等。

2。評(píng)價(jià)指標(biāo)過于量化，不重視定性評(píng)價(jià)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，是集合教育學(xué)、心理學(xué)及各學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜的教與學(xué)的過程，評(píng)價(jià)指標(biāo)的簡單量化不能囊括教學(xué)過程的全部，量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教學(xué)過程簡單化，量化的結(jié)果自然不能讓廣大教師心服口服，量化的另一個(gè)弊端是引起一些教師的投機(jī)行為，你量化什么我就做什么，怎么評(píng)價(jià)就怎么教，引發(fā)“表演式公開課”，公開課成了表演舞臺(tái)，而無視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性差異，也忽略了教師自身的專業(yè)特長。

3。評(píng)價(jià)主體領(lǐng)導(dǎo)化，忽視評(píng)價(jià)主體多元化。

許多中職學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，如校長、教務(wù)主任等管理人員牽頭組織，他們的評(píng)價(jià)意見可能左右教師的獎(jiǎng)懲，并影響教師職稱晉升的加分，應(yīng)該建立教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)為主體的多元評(píng)價(jià)方式。教師是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中教師發(fā)揮的作用是無可替代的，把教師排除在評(píng)價(jià)主體之外是不利于教師的專業(yè)發(fā)展的，也不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。

多數(shù)中職學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)果用于評(píng)優(yōu)、晉升職稱的加分等，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)、發(fā)展功能，甚至有的學(xué)校以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部分專家教師組成考評(píng)小組，通過聽課、評(píng)課給教師劃分等級(jí)，實(shí)行末位淘汰制，評(píng)價(jià)不合格的教師調(diào)離教師崗位，試圖通過給教師施加壓力以激發(fā)教師工作積極性。這讓教師有一種焦慮、恐懼心態(tài)，從而產(chǎn)生不滿、抵觸心理，這種忽略教師內(nèi)心需求（自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及專業(yè)發(fā)展）自然與管理者的初衷背道而馳，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性，導(dǎo)致這樣的評(píng)價(jià)不能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步及教師的專業(yè)發(fā)展。

四、中職教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐思考。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種新型的、新一輪課程改革提倡的教師評(píng)價(jià)制度，關(guān)于教師評(píng)價(jià)的改革很多學(xué)校正在探索與實(shí)踐中，我校也做了一些實(shí)踐與探索。

1。學(xué)校管理部門組織對(duì)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。

學(xué)校管理部門的評(píng)價(jià)仍然由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門組織，但應(yīng)廣大教師要求，對(duì)學(xué)校原有評(píng)價(jià)方案做了重大改進(jìn)，改進(jìn)舊有評(píng)價(jià)的弊端，不再是簡單量化，而是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)過程能量化的就量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價(jià)值的機(jī)會(huì)和空間，滿足教師的成就感。還有一個(gè)重要的改進(jìn)是減少（不是取消）學(xué)校評(píng)價(jià)對(duì)教師獎(jiǎng)懲所占的比重。

具體做法是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教研課、示范課、優(yōu)質(zhì)課比賽進(jìn)行聽課評(píng)課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校的.每一位教師做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺(tái)。

2。同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)（他評(píng)）及教師自評(píng)的開展。

同行評(píng)價(jià)主要在本教研組中開展，職業(yè)學(xué)校專業(yè)不同，同專業(yè)同事的評(píng)價(jià)最有借鑒性及說服力，通過同專業(yè)或相近專業(yè)同行的聽課、評(píng)課，肯定被評(píng)教師的優(yōu)點(diǎn)，提出課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行綜合分析，并及時(shí)反饋給被評(píng)教師，被評(píng)價(jià)教師據(jù)此對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和反思，在提高教學(xué)水平的同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同行評(píng)價(jià)的原則也不與教師榮譽(yù)及利益相關(guān)，這樣做出的評(píng)價(jià)才能客觀、合理、有價(jià)值，并且可避免教師之間的摩擦。

學(xué)生評(píng)價(jià)主要采用調(diào)查問卷、學(xué)生訪談及學(xué)生座談會(huì)的形式，教師所授課的班級(jí)的學(xué)生應(yīng)成為教師評(píng)價(jià)重要的信息源。然而學(xué)生雖能收集到重要、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)資料，但學(xué)生評(píng)價(jià)常與管理者評(píng)價(jià)或同行評(píng)議存在不一致的現(xiàn)象。況且學(xué)生年級(jí)班級(jí)規(guī)模等背景特征對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也有著深遠(yuǎn)影響。此外，由于學(xué)生的發(fā)展性（即不成熟水平），學(xué)生的現(xiàn)實(shí)選擇可能是短期目標(biāo)，而教師著眼的可能是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，這種師生發(fā)展的分離，使得學(xué)生評(píng)價(jià)很少能廣泛應(yīng)用于中小學(xué)。中職學(xué)生的發(fā)展水平類似與高中階段，只能描述教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行事實(shí)判斷。

教師自評(píng)主要通過教育筆記、教學(xué)反思等形式。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，與外在的評(píng)價(jià)者相比，教師最了解自己，最清楚己的工作背景和工作對(duì)象，最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中的主體地位：不僅把被評(píng)教師看做評(píng)價(jià)的對(duì)象（但不是被動(dòng)的客體），也看作評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者。

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十五

以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展與和諧社會(huì)構(gòu)建等都與生態(tài)規(guī)劃思想理念密切相關(guān)。生態(tài)環(huán)境目標(biāo)預(yù)測(cè)，特別應(yīng)考慮生態(tài)安全與生態(tài)安全格局。城鄉(xiāng)規(guī)劃用地選擇首先要考慮生態(tài)適宜性。

城市化一般是指人口向城市地區(qū)集中和農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)的過程;這一過程促使城市數(shù)目增多，各個(gè)城市的人口和用地規(guī)模擴(kuò)大，城市人口在總?cè)丝谥械谋戎夭粩嗵岣?。其中，城市人口占總?cè)丝诘谋戎厥浅鞘谢闹匾獦?biāo)志之一。但是以簡單的增長率和比較人口數(shù)量的方式并不能完善地描述人口從與世隔絕的鄉(xiāng)村向城市的運(yùn)動(dòng)過程，因?yàn)槌鞘谢且环N非常復(fù)雜的現(xiàn)象。

城市化的一個(gè)最直接的表現(xiàn)形式是鄉(xiāng)村人口向城市人口的轉(zhuǎn)化。從西方發(fā)達(dá)國家的城市發(fā)展過程來看，基本上可以把城市化分為兩大類型:一是向城市中心集聚的向心型城市化(又稱集中性城市化);二是從城市中心向外擴(kuò)展或擴(kuò)散的離心型城市化(又稱分散型城市化)。

一般來講，工業(yè)化城市發(fā)展的初、中期主要表現(xiàn)為向心型城市化，中后期則主要表現(xiàn)為離心型城市化。離心型城市化又有郊區(qū)化和逆城市化兩種不同類型。出現(xiàn)郊區(qū)化和逆城市化的一個(gè)主要原因是向心型城市化導(dǎo)致城市人口過密、交通擁擠、環(huán)境惡化等“城市病”。

城市化分為三個(gè)階段：第一階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的工業(yè)化導(dǎo)致大城市和工業(yè)城市的人口急劇增加。交通手段以公共交通(電車、地鐵、公共汽車)和步行交通為中心，在以車站為中心的步行圈的范圍內(nèi)，滿足人們的日常生活所需。第二階段，由于作為城市成長的經(jīng)濟(jì)要素的城市型產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)(部門)的發(fā)展，汽車交通漸成優(yōu)勢(shì)。城市不斷地向郊外快速擴(kuò)張。像是要追趕上人口的發(fā)展那樣，商業(yè)、業(yè)務(wù)等城市設(shè)施也呈郊外化發(fā)展。雖然人們獲得了移動(dòng)過的自由和寬敞的住宅，但是，城市的人口密度、市區(qū)密度卻在不斷地下降，生活圈向廣域化方向發(fā)展。

步入20世界90年代以后，在西方(尤其是在美國)開始了針對(duì)住宅郊區(qū)蔓延化的反思，興起了“新城市主義”運(yùn)動(dòng)。其最主要的理論思想是安德雷斯·杜安尼和伊麗莎白·普拉特夫婦提出的“傳統(tǒng)鄰里發(fā)展模式”(traditionalneighborhooddevelopment)和彼得·卡爾索爾普提出的“公交主導(dǎo)發(fā)展模式”(transit-orienteddevelopment)。后者旨在通過塑造具有城市生活氛圍、完整緊湊的住區(qū)來取代郊區(qū)蔓延的發(fā)展模式，以新理念和新形態(tài)來創(chuàng)造和復(fù)興城市住區(qū)，力圖構(gòu)筑更合理的城市空間，形成更優(yōu)化的、與原有城市互動(dòng)的、具有新理念的城市住區(qū)。

從土地資源方面來看：我國的主要特征是人多地少，人均耕地僅為美國的1/15，全球的1/4。底我國耕地第一次詳查結(jié)果是19.51億畝，到底統(tǒng)計(jì)結(jié)果為18.51億畝。7年之內(nèi)，全國耕地凈減少1億畝，占全國耕地總量的5%以上。在多種原因的耕地減少總量中，生態(tài)退耕占62%，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整占18%，建設(shè)用地占14%，災(zāi)害損毀占6%。

在減少的1億畝耕地中，1300多萬畝是有澆灌設(shè)施的優(yōu)質(zhì)良田，而新增耕地一半以上是耕作條件不理想的旱地，質(zhì)量上無法與被占用的好地相比。雖然建設(shè)占用不是我國耕地減少的主要原因，但今后30年是我國城市化保持高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，城鎮(zhèn)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展還將不可避免地占用一部分耕地，這將危及我國的糧食安全底數(shù)。

另一方面，經(jīng)濟(jì)全球化會(huì)使城市政府提高人均用地標(biāo)準(zhǔn)，土地資源面臨城市人口增加和用地標(biāo)準(zhǔn)上調(diào)的雙重壓力。根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)，人均生活居住用地為40～56㎡/人，僅為發(fā)達(dá)國家同類城市的1/5～1/3;城市公共綠地為7～11㎡/人，一般發(fā)達(dá)國家標(biāo)準(zhǔn)為12～20㎡/人，國外一般達(dá)到20㎡/人。但是由于城市化進(jìn)程的不斷加快，我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)狀況無法與西方發(fā)達(dá)國家所經(jīng)歷的城市化階段相對(duì)應(yīng)。

80年代以來中國城市化加速發(fā)展，現(xiàn)已進(jìn)入城市化的加速時(shí)期，中國城市化發(fā)展的特征是：建設(shè)規(guī)模大，動(dòng)用資金多，建設(shè)速度快，建設(shè)涉及專業(yè)、領(lǐng)域與部門多。傳統(tǒng)的規(guī)劃概念、工作方式和組織方式與今天的城市化發(fā)展大大不相適應(yīng)，舉例來說，上海的城市建設(shè)不僅是浦東開發(fā)和浦西改建，這幾年來上海在醞釀發(fā)展戰(zhàn)略的研究中還提出了“泛上?！钡挠^念，輻射到蘇錫常以致更廣闊一帶，城鎮(zhèn)呈點(diǎn)軸發(fā)展;三峽工程不僅是建壩的水利工程與電力工程問題，與建壩工程同時(shí)并進(jìn)的是整個(gè)庫區(qū)的城鎮(zhèn)化問題、移民問題、安居問題和生態(tài)保護(hù)問題。

又如珠江三角洲地區(qū)、在外資涌入下呈城市群，通過香港這一區(qū)域性世界城市使珠江三角洲城鎮(zhèn)納入世界城市體系的范疇。

因此，我們必須認(rèn)識(shí)到僅僅講求高消費(fèi)、現(xiàn)代化、豪華不行，有專家估計(jì)，占世界人口25%的發(fā)達(dá)國家消耗了75%的世界資源，中國不能走這條路，只能走資源節(jié)約型社會(huì)這條道路;僅僅講求當(dāng)前利益、近期效應(yīng)不行，還要有長遠(yuǎn)觀點(diǎn)、持續(xù)發(fā)展思想;僅僅依靠各自的地方部門不行，這樣會(huì)因體制等的影響有所局限，需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)，研究協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)宏觀調(diào)控;傳統(tǒng)的工程專業(yè)概念不能適應(yīng)多學(xué)科交叉的實(shí)際發(fā)展，需要有一種新的概念、戰(zhàn)略和哲學(xué)，以加強(qiáng)我們的建設(shè)研究，在現(xiàn)階段，我們必須探討具有中國特色、不同地區(qū)特色的城市化道路，打造科學(xué)的人居環(huán)境。

要吸取發(fā)達(dá)國家在城市化發(fā)展過程中出現(xiàn)郊區(qū)蔓延的教訓(xùn)最先在美國出現(xiàn)的城市郊區(qū)化蔓延，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)成本環(huán)境成本和社會(huì)成本的大幅度提高。郊區(qū)蔓延所致的基礎(chǔ)建設(shè)投資的經(jīng)濟(jì)成本增加3～5倍，而環(huán)境成本則更大，大量的物種滅絕，土地荒漠化。

大量的人口遷居郊區(qū)，老城區(qū)成為老年人，窮人的“地獄”，導(dǎo)致社會(huì)成本大大提高。郊區(qū)化的蔓延，給政府社會(huì)保障支出埋下了巨大的苦果。我國現(xiàn)正處在城市化與機(jī)動(dòng)化同步發(fā)展時(shí)期，必須在城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和城市規(guī)劃的調(diào)控下做到較密集的城市開發(fā)布局，城市必須要成為緊湊的城市，與開放的生態(tài)空間相結(jié)合，否則的`話就不能解決我們的城市發(fā)展問題。

我國現(xiàn)正處在一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)刻，假如我們?cè)诮裉旄咚俪鞘谢A段缺乏強(qiáng)有力的城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和城市規(guī)劃作為調(diào)控手段，那我國有可能出現(xiàn)比美國更危險(xiǎn)的郊區(qū)化。如果機(jī)動(dòng)化的浪潮推動(dòng)這種郊區(qū)化在我國發(fā)生，所帶來的環(huán)境成本、經(jīng)濟(jì)成本、社會(huì)成本將會(huì)比美國高得多，這對(duì)于人多地少、資源分布極端不均衡的中國將是滅頂之災(zāi)。防止郊區(qū)化蔓延的重要調(diào)控手段，就是要建立以強(qiáng)有力的城市規(guī)劃體系為核心的城市化調(diào)控政策。

我國現(xiàn)行的住區(qū)理論是20世紀(jì)50年代前蘇聯(lián)為適應(yīng)現(xiàn)代化生活和交通的需要而提出的，并形成了一整套的規(guī)劃理論與實(shí)踐手法。這些規(guī)劃理論曾指導(dǎo)我國城市建設(shè)達(dá)50年，在我國城市社會(huì)住房安置工程中發(fā)揮了舉足輕重的作用。但其過于注重功能主義，忽視人們精神生活的多元性;空間結(jié)構(gòu)單一，缺乏交往空間;住區(qū)環(huán)境凝聚力不夠，空間塑造上注重建筑實(shí)體，較少考慮環(huán)境設(shè)計(jì)和外部開放空間的營造，各地住區(qū)千篇一律。這一切已經(jīng)不符合現(xiàn)代城市生活的需要。

城市住區(qū)問題的復(fù)雜性，使得影響城市住區(qū)建設(shè)的各要素之間緊密聯(lián)系，相互滲透。而當(dāng)前城市高速發(fā)展的時(shí)代特征，又決定了城市發(fā)展的非確定性。如果不能對(duì)住區(qū)建設(shè)的整體面貌有一個(gè)較好的了解，則可能在研究的起始階段就出現(xiàn)目標(biāo)偏離。因此，以全面的觀點(diǎn)研究住區(qū)建設(shè)問題具有極大的必要性。目前對(duì)于居住水平的評(píng)價(jià)采用了多種指標(biāo)，如人均居住面積、人均使用面積、綠地率、容積率等。但是這些指標(biāo)只是對(duì)住區(qū)物質(zhì)環(huán)境的綜合反映。

在快速城市化進(jìn)程中，住區(qū)發(fā)展的核心問題是如何提高居民的生活質(zhì)量，其涉及的范圍還包括居民的心理需求、行為模式、生態(tài)環(huán)境、價(jià)值形態(tài)已經(jīng)制度等各反面的問題。住區(qū)問題已經(jīng)成為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題。而簡單地從功能性角度出發(fā)，只會(huì)將住區(qū)建設(shè)引入歧途。

生態(tài)破壞、環(huán)境惡化、物種消失、資源浪費(fèi)，這些問題市場經(jīng)濟(jì)是沒法解決的，要通過規(guī)劃進(jìn)行調(diào)控。城鄉(xiāng)規(guī)劃要對(duì)生態(tài)資源起到嚴(yán)格的保護(hù)作用，劃定開發(fā)建設(shè)的禁止區(qū)、敏感區(qū)和可建區(qū)，科學(xué)合理地利用規(guī)劃來調(diào)節(jié)空間布局;通過劃定資源保護(hù)帶、水源保護(hù)區(qū)等措施來保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

基于生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)的生態(tài)思想理念，即生態(tài)意識(shí)，就是強(qiáng)調(diào)用生態(tài)與生態(tài)系統(tǒng)思想來思考問題。以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展與和諧社會(huì)構(gòu)建等都與生態(tài)規(guī)劃思想理念密切相關(guān)。生態(tài)環(huán)境目標(biāo)預(yù)測(cè)，特別應(yīng)考慮生態(tài)安全與生態(tài)安全格局。城鄉(xiāng)規(guī)劃用地選擇首先要考慮生態(tài)適宜性，在用地綜合地質(zhì)條件、生態(tài)環(huán)境容量、環(huán)境承載力等分析評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，明確哪些范圍不可建設(shè)、不宜建設(shè)，哪些范圍適宜建設(shè)、可以建設(shè)。同時(shí)，對(duì)于涉及那些強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的生態(tài)瀕危地區(qū)、生態(tài)敏感區(qū)應(yīng)是規(guī)劃不可缺少的深入研究內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十六

為培養(yǎng)合格的環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才,建設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)室已是大勢(shì)所趨。文章首先闡述了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義。接著從觀念意識(shí)上、時(shí)間空間上、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上、實(shí)驗(yàn)室的管理和師資人員等方面探討了如何構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展和人類對(duì)環(huán)境的重視,我國環(huán)境治理力度也進(jìn)一步加大。社會(huì)對(duì)環(huán)境專業(yè)人才的需求呈旺盛增長趨勢(shì),對(duì)于環(huán)境科學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。這對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)來說既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。我們培養(yǎng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才將面臨著更加嚴(yán)峻的人才市場的競爭。

環(huán)境科學(xué)是匯集環(huán)境化學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、又結(jié)合系統(tǒng)學(xué)、信息學(xué)、法學(xué)、人文學(xué)等學(xué)科的一個(gè)交叉性、綜合性的專業(yè)。環(huán)境科學(xué)也是一個(gè)理論性與實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,要求培養(yǎng)學(xué)生具有一定的科學(xué)研究能力、運(yùn)行管理能力、動(dòng)手能力和一些基本技能。為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)合格的環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才,結(jié)合我院現(xiàn)有的實(shí)際條件,建設(shè)環(huán)境科學(xué)開發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是高校完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)及師生進(jìn)行科學(xué)研究的必備場所。開發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的高科技人才的重任。它的實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平與管理開放程度從一個(gè)側(cè)面標(biāo)志了一個(gè)學(xué)校的教學(xué)科研水平,因此它是大學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)。加強(qiáng)高校開發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作是符合高教事業(yè)發(fā)展的需要,也充分體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作在高校建設(shè)發(fā)展中的作用和地位。開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑,是大學(xué)本科教學(xué)上水平的重要標(biāo)志,并越來越顯示出其重要作用。

但是應(yīng)該看到,由于各地區(qū)、各高校情況不同,開放實(shí)驗(yàn)室工作至今還不同程度地存在一定的問題。主要表現(xiàn)在:對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作地位認(rèn)識(shí)不足;實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理工作不落實(shí);經(jīng)費(fèi)投入不足,相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)室,尤其是基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境設(shè)施不合要求,儀器設(shè)備數(shù)量種類缺乏,陳舊;實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率不高,資源不能共享,特別是教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放力度不夠,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室開放只是時(shí)間和設(shè)備概念上的開放等。因此有必要對(duì)這些問題進(jìn)行研討。

1必須首先在觀念意識(shí)上開放。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,學(xué)生是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力是衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志。因此我們要積極探索教學(xué)實(shí)驗(yàn)室如何在培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮重要作用。課堂教學(xué)可以授人以知識(shí),而在實(shí)驗(yàn)室學(xué)生可以通過自己動(dòng)手觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,從中獲得知識(shí)和技能,培養(yǎng)動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的這種觀察、分析、總結(jié)的過程,是一個(gè)積極的、發(fā)揮主觀能動(dòng)性的再創(chuàng)造過程,它還能影響人的思維方法和世界觀。可以培養(yǎng),嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的`科學(xué)態(tài)度,可以理解、感覺知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。所以實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)過程中起著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的重要作用。因此我們要樹立教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開放意識(shí),以充分發(fā)揮它的作用。

1)改變以灌輸傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教育方式,樹立以傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重的原則。

2)改變?cè)趯?shí)驗(yàn)室以教師為主人,以“教”為中心的舊教學(xué)方式,樹立“教”和“學(xué)”并重的原則,“教”應(yīng)向“學(xué)”全面開放。

3)教學(xué)驗(yàn)室的開放不僅指儀器設(shè)備與時(shí)間概念上的開放,而是指實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、研究課題的開放。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開放,是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求,為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù),也是自身發(fā)展和提高的需要。它應(yīng)以精心設(shè)計(jì)的課題、優(yōu)秀的管理、良好的儀器設(shè)備和一定的實(shí)驗(yàn)研究基金鼓勵(lì)和吸引教師與學(xué)生參與,并為學(xué)生開展課外科技活動(dòng)提供良好的環(huán)境。

2實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間空間上的開放是教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放的必要條件。

我們應(yīng)抓住高校體制改革這一有利時(shí)機(jī)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相應(yīng)的體制改革,變分散、單一的實(shí)驗(yàn)室為集中、復(fù)合型的中心實(shí)驗(yàn)室。開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,打破地域界限、學(xué)校院系界限,改變各自為政局面,共同協(xié)作,互通有無,取長補(bǔ)短;打破學(xué)科、專業(yè)界限,相互支持,共同發(fā)展。推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,學(xué)校實(shí)驗(yàn)室要向校內(nèi)外開放,為學(xué)生提供各類基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,解決其因空間條件限制而不能解決的問題,充分發(fā)揮高校實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì),提高辦學(xué)效益。高校應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行主任負(fù)責(zé)制,在實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)、物資、設(shè)備使用上,由實(shí)驗(yàn)室主任統(tǒng)一掌握調(diào)度。

對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和管理人員每年進(jìn)行崗位考核,并和崗位津貼掛鉤。對(duì)開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作,學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)上的支持和保證,專門設(shè)立開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室補(bǔ)助費(fèi),對(duì)在晚上、雙休日和節(jié)假日從事開放實(shí)驗(yàn)室工作的人員所付出的勞動(dòng)給于尊重和承認(rèn),并給予一定的補(bǔ)貼,以保護(hù)從事實(shí)驗(yàn)室工作人員的工作積極性。對(duì)開放的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室從人員、計(jì)劃、儀器設(shè)備、經(jīng)費(fèi)實(shí)行一條龍管理,合理安排使用儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室,避免多個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)使用某臺(tái)儀器設(shè)備。這樣,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)場所相對(duì)擴(kuò)大,同時(shí)提高了儀器設(shè)備的使用率。在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)分配上逐漸加大向基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)傾斜的力度。南京大學(xué)在創(chuàng)建世界高水平大學(xué)建設(shè)中專門調(diào)拔專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)新建了2萬平方米基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)大樓,添置了大量教學(xué)儀器設(shè)備,使基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施得到了很大的改善。要盡可能延長教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間,有條件的可實(shí)行24小時(shí)全天開放,鼓勵(lì)和支持教學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用寒暑假、雙休日向?qū)W生開放,以拓寬實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間。

3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放是教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放的重要保障。

3.1對(duì)學(xué)生實(shí)行分層次開放實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃分不同的層次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),第一層次為基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)層次。主要對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生開放,利用雙休日開放。第二層次為綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)層次。對(duì)高年級(jí)學(xué)生開放,主要以設(shè)計(jì)型和研究型實(shí)驗(yàn)為主,所使用儀器全天候開放,每個(gè)學(xué)生上機(jī)前需經(jīng)考核獲上機(jī)證,方可上機(jī)操作使用。第三層次為研究式實(shí)驗(yàn)層次。在二年級(jí)下學(xué)期開始對(duì)部分優(yōu)秀生進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室,讓這些學(xué)生早期進(jìn)入科研,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。對(duì)第三層次的學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)工作,學(xué)生可不受教材內(nèi)容模式的限制,自由地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思,創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生為主,教師為輔。對(duì)出現(xiàn)的問題,教師盡量以啟發(fā)的方式與學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生自己去解決。按三個(gè)層次開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,并將有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合到各層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,逐步提高了學(xué)生操作規(guī)范與技能,和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)能力的要求。

3.2加強(qiáng)對(duì)開放實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)安排。

(1)按照實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度,分段列出實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比課堂實(shí)驗(yàn)要求高,操作要求也高;有些與課堂內(nèi)容接近,但又不是簡單重復(fù),以供不同需要學(xué)生選擇。

(2)將一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)安排成探索性實(shí)驗(yàn)。如血清乳酸脫氫酶活性測(cè)定,要求學(xué)生不同外緣物質(zhì),及不同濃度的外緣物質(zhì)對(duì)酶活的影響,要求學(xué)生探索試劑用量,以取得最佳實(shí)驗(yàn)效果。讓學(xué)生初步了解什么是科學(xué)研究。

(3)讓學(xué)生自帶課題。比如有的學(xué)生從家鄉(xiāng)帶水來作水質(zhì)分析等。

(4)增加綜合性新實(shí)驗(yàn),減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)題目取材于實(shí)際應(yīng)用中的問題,學(xué)生要運(yùn)用幾門課的綜合知識(shí)才能完成,這樣有益于開拓學(xué)生的思路,加深對(duì)理論知識(shí)的理解,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

4加強(qiáng)對(duì)開放實(shí)驗(yàn)室的管理。

1)開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室根據(jù)學(xué)生水平和要求,確定開放內(nèi)容。開放內(nèi)容包括補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)和增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練、學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)等。

2)開放形式可采取定時(shí)開放或預(yù)約開放。定時(shí)開放即由實(shí)驗(yàn)室固定開放時(shí)間,進(jìn)行教學(xué)大綱規(guī)定必做的或有關(guān)自選實(shí)驗(yàn)小課題。預(yù)約開放即由學(xué)生預(yù)先向?qū)嶒?yàn)室提出口頭或書面申請(qǐng),講明要做實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室之前一星期,可向?qū)嶒?yàn)室預(yù)約登記所做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,以便實(shí)驗(yàn)室做好各種條件準(zhǔn)備。自擬實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)預(yù)先做好方案給指導(dǎo)老師審閱,根據(jù)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備器材等條件,安排開放時(shí)間。

3)實(shí)驗(yàn)室根據(jù)學(xué)生人數(shù)多少和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做好一切準(zhǔn)備工作,并配派一定數(shù)量的指導(dǎo)老師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。

4)學(xué)生進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室前須做好有關(guān)準(zhǔn)備,查閱有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容資料,并制定實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案。

5)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后應(yīng)向?qū)嶒?yàn)室提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或。

5實(shí)驗(yàn)師資人員的開放管理是教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放的有效保障。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要有一批教學(xué)學(xué)術(shù)骨干帶頭人,同時(shí)也要有一支高水平、穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍。高校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍包括實(shí)驗(yàn)課老師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)室管理人員。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放需要做好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)安排和實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理。在這諸多因素中,人的因素是最重要的,也就是說,實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放的有效保障,是開展創(chuàng)新教育成功的保障。由于長期輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué),缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的長遠(yuǎn)規(guī)劃,高水平的實(shí)驗(yàn)師資留不住、調(diào)不進(jìn),造成高校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定狀況。因此要搞好教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放,就要把封閉單一的集中指令性的實(shí)驗(yàn)師資管理體制轉(zhuǎn)換為開放的、動(dòng)態(tài)的、計(jì)劃管理與自動(dòng)調(diào)節(jié)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)師資管理機(jī)制。實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍不能僅限于在本圈子范圍內(nèi)調(diào)整、充實(shí),要向校內(nèi)外開放、要服從教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放的需要,形成大家推薦、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)和造就高校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的路子。采用專兼結(jié)合、特別是兼職人員,不一定明確編制性質(zhì),對(duì)碩士以上畢業(yè)留校的年輕教師可以充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,工作若干年也可再流動(dòng),使實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍保持開放性、動(dòng)態(tài)性、使實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作保持生機(jī)和活力。

總之,環(huán)境科學(xué)專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)是一個(gè)長期的任務(wù),必須從觀念意識(shí)上、時(shí)間空間上、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上、實(shí)驗(yàn)室的管理和師資人員等方面不斷完善,使開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不斷與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十七

前，我懷著一種對(duì)教育事業(yè)的熱忱踏上工作崗位，在這18年里，我始終用心育人，嚴(yán)于律己，為人師表，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，樂于奉獻(xiàn)，一直在一線承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，是學(xué)校的語文學(xué)科帶頭人，多次承擔(dān)全校或縣的公開課任務(wù)，也取得了一些成績，如：曾被評(píng)為市作文優(yōu)秀指導(dǎo)者、縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員等，精心設(shè)計(jì)的課例、撰寫的教學(xué)論文屢獲縣優(yōu)秀獎(jiǎng)。但漸漸地，我感覺我迷失了方向，內(nèi)心一片迷惘，我不知我的教學(xué)之路該往哪兒發(fā)展。我不停地思考：我要教給學(xué)生什么?學(xué)生想要什么?我的個(gè)人風(fēng)格是什么?我該朝什么方向發(fā)展?省級(jí)骨干教師培訓(xùn)像一股春風(fēng)為我撥開迷霧，令我有了一種“柳暗花明又一村”的感覺。我希望在培訓(xùn)中改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展新的道路。

二、發(fā)展目標(biāo)。

1.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的教師。使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，提升多種能力，如運(yùn)用教育資源的能力，設(shè)計(jì)能力，科研能力等等。定期閱讀《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)語文教師》、《教學(xué)月刊》等教學(xué)刊物;不定期閱讀其他領(lǐng)域的專著，博覽群書，并做好讀書筆記，寫好學(xué)習(xí)心得。養(yǎng)成天天至少有半小時(shí)閱讀的好習(xí)慣，在不斷地閱讀中提升自己的文化品味，讓自己成為一名有較高文化素養(yǎng)的教師。

2.形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格：全心教育，關(guān)注學(xué)生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學(xué)策略，在發(fā)展中形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，做個(gè)反思型教師。

3.成為研究型教師：在工作中，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué);在實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思;積極開展課題研究，撰寫有質(zhì)量的教學(xué)論文并爭取發(fā)表，使自己逐步成為研究型、開拓型的教師。利用現(xiàn)代化設(shè)備，借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)對(duì)教材體系的梳理能力，多看名師課堂實(shí)錄，多聽名師上課，取他人之長，補(bǔ)已之短，努力形成自己對(duì)教材的獨(dú)到處理;重視對(duì)有效課堂的研究、實(shí)踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學(xué)事物中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出成長的方向。

4.做好榜樣示范，把學(xué)到的先進(jìn)理念帶回學(xué)校。

三、主要措施。

1.以“學(xué)”為本，夯實(shí)文化底蘊(yùn)。

“要給學(xué)生一杯水，老師自己必須有一桶水。”教師有著豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，才能在教學(xué)時(shí)游刃有余、揮灑自如。作為新時(shí)代的教師，一定要學(xué)習(xí)一些教育專著，翻閱一些教育雜志;應(yīng)多讀一些文學(xué)名著，增強(qiáng)自己的人文情懷，并以此來塑造青少年們的人文情懷。日常教學(xué)中，要深入研究教材，以教材為例子，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，搜集資料，拓展延伸，厚積薄發(fā)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底!

2.以“思”為鍥，促進(jìn)專業(yè)成長。

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”這是美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出的一個(gè)教師成長的簡要公式。他告訴我們要不斷地學(xué)會(huì)發(fā)問，審視自己的課堂：我的目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)嗎?目標(biāo)達(dá)成度有多高?我選取的教學(xué)內(nèi)容是符合達(dá)成目標(biāo)的需要或是學(xué)生的需求?我的課是否能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?不斷剖析、思考，用以指導(dǎo)今后的教學(xué)，才能不斷地超載和提升自己。只有不斷保持一種對(duì)教育的執(zhí)著和專注，秉承永不滿足的進(jìn)取精神，不斷反思，才能有效地促進(jìn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的成長。

3.以“研”為梯，實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展。

從事教育研究不僅是教師認(rèn)識(shí)、分析和解決復(fù)雜的教育問題的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由路徑。因此，我將在教學(xué)實(shí)踐中思考、在思索中踐行、總結(jié)，更新觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在實(shí)施新課程的過程中，不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，爭取上研究課、觀摩課，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而不斷地提升自己的教學(xué)水平和研究水平，成為一名名副其實(shí)的研究型的教師。

4.筆耕不輟，豐富完善自我。

在學(xué)習(xí)過程中，要做到“筆耕不輟”，寫教育敘事，寫教學(xué)反思，寫教學(xué)隨筆，寫案例分析，寫心中感悟……并爭取發(fā)表。

學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，教師專業(yè)發(fā)展，不僅是時(shí)代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學(xué)自我提升的需要。與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。跟崗學(xué)習(xí)，是促進(jìn)我專業(yè)成長的一個(gè)契機(jī)，讓我重新找到了前進(jìn)的方向。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，只有把握時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代潮流，開拓進(jìn)取，努力創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，才能經(jīng)受住“極限”的考驗(yàn)，“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，我會(huì)一直朝著心中的夢(mèng)想迎風(fēng)起航，雖一路風(fēng)風(fēng)雨雨，但是我一定堅(jiān)持不懈，我會(huì)在工作和學(xué)習(xí)中努力的去實(shí)踐、去完善、去落實(shí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十八

我校是新建校，19位教師中有15位是90后，面對(duì)這群曾被社會(huì)貼上“個(gè)性張揚(yáng)”標(biāo)簽的90后，遼小就是他們專業(yè)生涯的起點(diǎn)，也是他們專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。

“一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)?！睘榱顺浞职l(fā)揮這群90后的結(jié)伴、協(xié)同、互通、互助作用，建立一支思想穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬的新教師隊(duì)伍，我校將具有共同愿景和共同發(fā)展需要的教師組建成“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，以促進(jìn)新教師快速、健康成長。

一、多元學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)教師內(nèi)驅(qū)力。

1.心靈寧靜，愛崗敬業(yè)，筑牢精神樂園。

教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出；“大力提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，特別要加強(qiáng)師德建設(shè)?！标柟狻⒒盍Α?chuàng)新是這群90后獨(dú)具的時(shí)代特色，但面對(duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)象尤其是繁雜的教學(xué)任務(wù)、調(diào)皮好動(dòng)難以管理的學(xué)困生等問題時(shí)，這群90后往往會(huì)浮躁、缺乏耐心甚至難以應(yīng)對(duì)。所以學(xué)校采取多種方式（入職后的首次宣誓、師德活動(dòng)月系列活動(dòng)、觀看優(yōu)秀影片、過好第一個(gè)教師節(jié)等）對(duì)他們進(jìn)行師德教育，使他們?cè)诶^承和發(fā)揚(yáng)職業(yè)傳統(tǒng)美德的同時(shí)，讓自己的學(xué)識(shí)、能力、儀表，特別是教育觀念上不斷實(shí)現(xiàn)自我更新，在育人的同時(shí)，不斷地“自育”，重塑21世紀(jì)教師新形象，筑牢各自的精神樂園。

2.博覽群書，以書為友，提升素養(yǎng)促內(nèi)涵。

讀書是每個(gè)人成長的最佳途徑，除了統(tǒng)一必讀書目《教育文摘》《給教師的一百條建議》外，我們根據(jù)90后的個(gè)體獨(dú)特性，改變以往統(tǒng)一書目、統(tǒng)一閱讀的舊習(xí)慣，讓老師們自己提出閱讀書目，書目種類繁多：有提升專業(yè)水平的、有勵(lì)志的.、有陶冶情操的、有家庭情感方面的等等。然后開展自由組合式的讀書雜談活動(dòng)，建立個(gè)人文集，每月進(jìn)行好書推薦和觀點(diǎn)分享。

3.對(duì)話專家，思想碰撞，拓寬思路亮心燈。

專家的引領(lǐng)一直以來被認(rèn)為是促進(jìn)教師成長的有效途徑。與專家對(duì)話是我校校本培訓(xùn)工作的特色，通過專家對(duì)教育理念的前瞻認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步幫助教師構(gòu)建屬于自己的理論內(nèi)涵和教學(xué)思想。學(xué)校先后聘請(qǐng)華師大戚業(yè)國教授、劉啟輝、高衛(wèi)星、周莉、王莉莉、區(qū)市教研員、區(qū)督導(dǎo)室等各級(jí)專家來校講學(xué)、指導(dǎo)。

4.教師合作，多彩學(xué)習(xí)，資源共享齊發(fā)展。

“他山之石，可以攻玉”，課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年齡、不同經(jīng)驗(yàn)、不同班級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教育教學(xué)工作有機(jī)融合，相互促進(jìn)。學(xué)校開展多種形式的引領(lǐng)、交流、合作學(xué)習(xí)（青藍(lán)工程、名師引領(lǐng)工程、雙導(dǎo)師制、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)、骨干教師經(jīng)驗(yàn)交流、基本功練習(xí)等），幫助年輕教師不斷學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的思維方式，使教師在各自的發(fā)展領(lǐng)域上更加明晰方向。

二、強(qiáng)化研修，激發(fā)教師成長力。

校本研修是學(xué)校立足自身發(fā)展實(shí)際，通過實(shí)踐、反思、研究、再實(shí)踐為特征的研修活動(dòng)，是一種教師之間相互交流的學(xué)校文化環(huán)境。

1.潛心研究，勤于寫作。學(xué)期初，學(xué)校要求每位教師制定了個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃、個(gè)人學(xué)期重點(diǎn)工作計(jì)劃、個(gè)人學(xué)期小課題研究計(jì)劃，并組織老師基于校情、學(xué)情、班情等開展校本研修（語數(shù)英音體美均有學(xué)科課題）。學(xué)期末教師要梳理、總結(jié)自己在這一過程獲得的感悟、收獲以及存在問題，記錄寶貴的數(shù)據(jù)和各種影像資料，形成第一手文字資料，促進(jìn)教師研究素養(yǎng)和綜合能力的提升。一年來，有兩位老師的文章在國家級(jí)、區(qū)級(jí)刊物發(fā)表。

2.勇于實(shí)踐，善于積累。小講臺(tái)呼喚大教師，教師的真功夫永遠(yuǎn)在課堂。學(xué)校規(guī)定每位老師每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于20節(jié)，并通過推門課、亮相課、成長匯報(bào)課、視頻案例反思課、一人一精品課、骨干教師示范課、名師引領(lǐng)課、模擬課堂等多種形式，豐富和開放課堂教學(xué)。既研究教師又琢磨學(xué)生，師生共同觸摸教育，促使教師審視自己的課堂教學(xué)，使其大量的積淀由“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變成含有更多精彩的“外顯”，有朝一日，紅日噴薄。一年來，有1位教師獲得省、市“一師一優(yōu)課”一等獎(jiǎng)、有3位教師獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)、有10人次的教師獲得區(qū)公研課，截止到目前新校啟用后分配的八位新教師，有7位已經(jīng)取得區(qū)研究課資格。

3.善于反思，再登新高。回顧是最好的反思，交流是最好的學(xué)習(xí)。為了強(qiáng)化教師的反思意識(shí)和反思習(xí)慣，隨時(shí)記錄在教育教學(xué)實(shí)際中的所思、所感，“教師專業(yè)發(fā)展共同體”每學(xué)期末都會(huì)進(jìn)行期末工作總結(jié)交流會(huì)，全面回顧一學(xué)期以來的各項(xiàng)工作，通過總結(jié)成績、審視不足，為各自發(fā)展、學(xué)校工作再上新臺(tái)階而砥礪前行。

每學(xué)期的總結(jié)，既是對(duì)共同體工作進(jìn)行回顧與總結(jié)，也是對(duì)下學(xué)期工作做成部署與安排，理清了思路，凝聚了共識(shí)。在今后的教研教學(xué)實(shí)踐中也將不斷鍛造自己，不負(fù)韶華，筑夢(mèng)前行。

三、精彩展示，擴(kuò)大教師影響力。

要想切實(shí)提高教師的素質(zhì)，僅僅局限于校內(nèi)的小圈子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了開闊教師的視野，擴(kuò)大教師影響力以及輻射面，我們想盡一切辦法為老師們提供更多更好的“走出去”實(shí)踐的機(jī)會(huì)（去貴州支教、接受電視臺(tái)采訪、進(jìn)行區(qū)級(jí)層面的專題報(bào)告等），使他們?cè)诮逃虒W(xué)的田地中更好地摸爬滾打，錘煉自己的能力。

“同舟共濟(jì)揚(yáng)帆起，乘風(fēng)破浪萬里航?！币荒甑臅r(shí)間，教師專業(yè)發(fā)展共同體為老師提供了亦師亦友的同行伙伴，是教師成長不可或缺的平臺(tái)?！芭囵B(yǎng)一位教師、形成一個(gè)亮點(diǎn)、打造一種特色”將是我們不懈的追求和奮斗的目標(biāo)！

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十九

論文摘要:文章從我國教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀入手,分析了我國現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面存在的一些缺陷和不足,針對(duì)問題提出了更有借鑒意義的區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系,并在總結(jié)其特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上嘗試構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)分性評(píng)價(jià)體系。

一、我國教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。

加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)改革,建立保障教學(xué)質(zhì)量并有利于教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,是我國基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一。為此,立足于教師評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐,針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行研究,首先就要認(rèn)識(shí)我國教師評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀。

當(dāng)前我國主要存在兩種具有代表性的教師評(píng)價(jià)制度,即一種是指向教師的過去表現(xiàn),用以檢查教師的資格和能力,為教師的留任、晉升、加薪、解聘等提供人事決策依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)——獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià);另一種是指向未來,用以改進(jìn)和提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力,提高教學(xué)質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)——發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。前者的弊端在于其終結(jié)性和方式上的自上而下性,給教師壓力過大,教師與評(píng)價(jià)之間關(guān)系緊張,很難調(diào)動(dòng)大多數(shù)教師的積極性。后者由于其主張?jiān)跊]有獎(jiǎng)懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,這種評(píng)價(jià)體系雖然在大多數(shù)教師中間產(chǎn)生了共鳴,但這種評(píng)價(jià)卻具有標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、目的性和溫和性,實(shí)施起來則需要一定的投資力度,評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象需要接受一定的專門培訓(xùn)等,仍未能取得預(yù)期效果。由于獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度在我國的根深蒂固,對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的錯(cuò)誤理解以及未能合理選擇并使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,我國大部分中小學(xué)校實(shí)施的教師評(píng)價(jià)仍然存在著不少弊端:目前的教師的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn),判斷其完成教學(xué)任務(wù)和參與學(xué)校事物的情況,從而作為對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)懲、晉升職稱、獎(jiǎng)金發(fā)放及是否聘任的主要依據(jù)。教師由于害怕不良的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)直接影響未來的收入,因此會(huì)產(chǎn)生畏懼、擔(dān)心、恐懼甚至憎恨等情緒,挫傷教師的積極性和主動(dòng)性,或多或少地在心理上抵制評(píng)價(jià)的進(jìn)行,甚至在內(nèi)部產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾,從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀和公正性。其次,以往的教師評(píng)價(jià)過于形式化或片面追求量化,用某種僵硬、外在的所謂客觀尺度來衡量個(gè)性各異的人,使評(píng)價(jià)對(duì)象失去了自己的個(gè)性而為這種尺度所操縱,這樣,評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)客體缺乏評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性。因此這樣的`教師評(píng)價(jià)未能考慮到教師的“差異”,缺少評(píng)價(jià)各要素的“區(qū)分性”,極不利于教師的專業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展,教育質(zhì)量也難以得到提升。

針對(duì)當(dāng)前教師評(píng)價(jià)存在的各種弊端,為了能更好地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展,保證教學(xué)質(zhì)量的提高,國外提出了一種更好的評(píng)價(jià)制度,即——區(qū)分性教師評(píng)價(jià)。這種制度的前提是:教師的發(fā)展水平和需求是參差不齊和各具特色的,如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式來評(píng)價(jià)教師,即使投入了大量的時(shí)間和精力,其結(jié)果往往會(huì)適得其反。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)這些處于不同水平和具有不同需求的教師進(jìn)行有針對(duì)性的管理,根據(jù)教師的發(fā)展水平和需求采取一些適合的措施并使之制度化。

(一)強(qiáng)調(diào)區(qū)分性。

區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系是一種針對(duì)不同教師的實(shí)際情況和需求,通過明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、差異的評(píng)價(jià)程序以及專業(yè)的評(píng)價(jià)者來保證教師素質(zhì)和工作績效的監(jiān)督模式。這一評(píng)價(jià)制度屬于針對(duì)教師個(gè)人或群體進(jìn)行評(píng)估的教師評(píng)價(jià)制度,它的實(shí)行往往以學(xué)校為基本單位。對(duì)教師進(jìn)行“區(qū)分”,因目的不同而具有不同的功能?！皡^(qū)分”可以是對(duì)教師進(jìn)行甄別、分等排序,然后據(jù)此給予獎(jiǎng)懲。而我們這里講的“區(qū)分”,有“差異”的意思,“區(qū)分”的目的,并不是為了選拔而區(qū)分,不是想出不同的方法把教師分成三六九等,而是在承認(rèn)差異的前提下,著眼于教師更好的發(fā)展和在學(xué)校中建立一個(gè)互相關(guān)心和合作的氛圍,讓教師不再厭倦評(píng)價(jià),使每一位教師都能體驗(yàn)成功?？傊?區(qū)分評(píng)價(jià)的維度包括教師評(píng)價(jià)者職責(zé)的區(qū)分、評(píng)價(jià)對(duì)象的區(qū)分、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分、評(píng)價(jià)時(shí)間的區(qū)分和評(píng)價(jià)方式的區(qū)分等。有人將這一特點(diǎn)概括為“建立適應(yīng)個(gè)別差異的教師評(píng)價(jià)體系”。

(二)注重發(fā)展性。

區(qū)分評(píng)價(jià)也不是為了簡單地取悅教師而使評(píng)價(jià)易于操作,而是要凸顯教師的主體性和教學(xué)的真實(shí)、全面和復(fù)雜性,要使評(píng)價(jià)真正照顧和服務(wù)于每一位教師。在這種理念支撐下,有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:一種被認(rèn)為似乎最好的評(píng)價(jià)模式,可能并非適合于所有教師?？傊?區(qū)分性教師評(píng)價(jià)的直接目標(biāo)不是要比較出教師的高低,而是要在評(píng)價(jià)中尊重多元價(jià)值和個(gè)性差異,在承認(rèn)差異的前提下,辨析教師工作的是非優(yōu)劣,實(shí)現(xiàn)保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)評(píng)價(jià)目的,即針對(duì)不同的教師,確定不同的發(fā)展目標(biāo),采用不同的方法,提供最適當(dāng)?shù)姆绞?使教師在最適合自己的成長環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。所以,在此提出區(qū)分性教師評(píng)價(jià)制度,其實(shí)就是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)進(jìn)一步研究的結(jié)果。

(一)要充分認(rèn)識(shí)區(qū)分性評(píng)價(jià)的作用。

從學(xué)校層面講,應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)區(qū)分性評(píng)價(jià)的作用,樹立“評(píng)價(jià)是幫助教師發(fā)展、保證教學(xué)質(zhì)量的手段”的理念,評(píng)價(jià)的目的是在承認(rèn)差異的前提下,辨析教師工作的是非優(yōu)劣,實(shí)現(xiàn)保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展及教師和學(xué)校的共同發(fā)展,制定科學(xué)、客觀、公正的教師評(píng)價(jià)是學(xué)校一切工作的前提和基礎(chǔ),科學(xué)可行的區(qū)分性教師績效評(píng)價(jià)體系是統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效途徑。

(二)要充分關(guān)注不同階段教師的特點(diǎn)。

一般情況下,根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的不同可以分為:新教師、經(jīng)驗(yàn)教師、問題教師。新教師即初任教師,指參加工作1-3年的教師;經(jīng)驗(yàn)教師也稱資深教師、成熟階段教師,指4年或以上教齡的、工作表現(xiàn)良好的教師;問題教師也稱調(diào)整階段教師或者求援階段教師,指處于困境中的教師,成熟教師的績效考核結(jié)果沒有達(dá)到學(xué)校最低標(biāo)準(zhǔn)的自動(dòng)轉(zhuǎn)入調(diào)整階段。當(dāng)前一般學(xué)校的新老教師及問題教師評(píng)價(jià)考核在考核標(biāo)準(zhǔn)上趨于一致,以結(jié)果和工作成效作為絕對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo),這樣往往不利于新教師的成長,問題教師的發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)教師的提高,不利于激發(fā)不同層次教師的工作積極性。區(qū)分性教師評(píng)價(jià)制度要求評(píng)估要針對(duì)不同教師群體甚至個(gè)體的特點(diǎn),制定一個(gè)適合他們發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。也就是說,教師評(píng)價(jià)要兼顧教師的差異問題,促進(jìn)教師更好、更快的發(fā)展。

(三)要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)既能實(shí)現(xiàn)對(duì)教師績效的有效評(píng)價(jià),又能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。由于教師在個(gè)性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異,因此,評(píng)價(jià)不應(yīng)也不能只有一種模式、一種標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)根據(jù)這種差異,確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)以及選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法,有針對(duì)性地對(duì)某一教師群體或個(gè)體教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計(jì)劃等。只有這樣,才能充分挖掘教師的潛能,發(fā)揮教師的特長,更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)性。

(四)要充分注重評(píng)價(jià)的可行性。

任何一個(gè)行之有效的評(píng)價(jià)體系都必須具備簡單易行、方法科學(xué)、成本低、收效顯著的特點(diǎn)。區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施,也要遵循循序漸進(jìn)的原則。其一,必須逐步推展開來,減少運(yùn)作過程中的阻力以先試點(diǎn)開展為主,待時(shí)機(jī)成熟收到一定成效后再深入全面展開。其二,必須使目標(biāo)細(xì)化分級(jí),使得評(píng)價(jià)客觀公正,效果突出,把握不同職業(yè)生涯發(fā)展階段教師的各方面素質(zhì)變化趨勢(shì),采取“密級(jí)勤晉”的策略原則,使評(píng)價(jià)目標(biāo)相對(duì)容易達(dá)到,便于測(cè)量,減少爭議,也讓人人都能看到進(jìn)步。

(五)要建立多元、全面的評(píng)價(jià)體系。

區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系的建立,仍需要多元的評(píng)價(jià)主體以及全面的評(píng)價(jià)途徑。當(dāng)前通常教師評(píng)價(jià)主體構(gòu)成有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、教師自己以及學(xué)生、家長,這種多元的評(píng)價(jià)主體讓教師從多個(gè)角度獲得有關(guān)自己教學(xué)的信息,更能清晰地從評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足,對(duì)自己在各方面的表現(xiàn)有更加客觀的認(rèn)識(shí);更好地發(fā)揮自評(píng)的作用,促進(jìn)自我發(fā)展。同時(shí)多元的評(píng)價(jià)結(jié)果也是學(xué)校對(duì)教師全面認(rèn)識(shí)的一個(gè)依據(jù)和參照,從而為學(xué)校教師的培訓(xùn)和發(fā)展提供一個(gè)更加清晰、明確的規(guī)劃。全面的評(píng)價(jià)體系實(shí)施必須要做到“三全”,即:(1)內(nèi)容與方法的全面性。不僅要著眼于教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果,而且要注重發(fā)展的過程。(2)全過程控制。發(fā)揮過程關(guān)注的督促、關(guān)心和指導(dǎo)作用。(3)全員性。不同層級(jí)的人員都參加到這個(gè)工作體系當(dāng)中,并對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容負(fù)起責(zé)任。

參考文獻(xiàn):。

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇二十

本文分析了目前我國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中存在的問題，并針對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)環(huán)境教育的要求，以環(huán)境與健康理念為主導(dǎo)，探討研究了環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教育。

健康的環(huán)境是人類健康的先決條件，環(huán)境健康及環(huán)境因素對(duì)人類健康的影響是環(huán)境科學(xué)永恒的主題。

目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)盡管在各自的課程設(shè)置上有其特色，但對(duì)環(huán)境與健康的思想貫徹大都不夠，一般很少或未開設(shè)有關(guān)體現(xiàn)“環(huán)境健康”與“環(huán)境因素對(duì)人類健康影響”思想的相關(guān)課程，且專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出以污染控制為主體的特征，即事后彌補(bǔ)的策略貫穿在我們的教學(xué)體系中。

二、社會(huì)發(fā)展對(duì)環(huán)境教育的要求。

由于環(huán)境與健康意識(shí)的缺乏，環(huán)境污染和破壞導(dǎo)致我們的環(huán)境質(zhì)量日趨惡化，嚴(yán)重地威脅著人民的身體健康。

近幾年頻繁發(fā)生的環(huán)境污染事故，造成人民身體健康和財(cái)產(chǎn)的損失。尤其是環(huán)境污染的長期效應(yīng)，將對(duì)數(shù)代人的健康產(chǎn)生長期影響。關(guān)注環(huán)境污染對(duì)環(huán)境健康和人體健康的損害已刻不容緩，抓好環(huán)境與健康工作已迫在眉睫[3]。

目前，美國的環(huán)境類專業(yè)高等教育中，已用“污染預(yù)防”和“清潔生產(chǎn)”等課程替代原來的“污染控制”[4]。

環(huán)境科學(xué)教育課程應(yīng)將環(huán)境與健康的理念貫穿其中，關(guān)注實(shí)際環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生具有以人與環(huán)境之間和諧發(fā)展為基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)、環(huán)境與健康理念、環(huán)境道德、環(huán)境倫理和環(huán)境價(jià)值觀。

因此，課程體系應(yīng)該使學(xué)生除了獲得相關(guān)的環(huán)境科學(xué)知識(shí)之外，還獲得環(huán)境與健康的理念，并將獲得的理論與解決相關(guān)的環(huán)境問題結(jié)合起來。

因此，目前的環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境事業(yè)發(fā)展的要求，改革是必由之路。但改革應(yīng)根據(jù)國情、校情，要充分考慮環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才市場需求，尤其是基層環(huán)境保護(hù)、環(huán)境應(yīng)用、環(huán)境控制等工作對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才的迫切需求，這樣的改革才具有生命力，才能為社會(huì)輸送高質(zhì)量專業(yè)人才。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)在溫州醫(yī)學(xué)院設(shè)置于環(huán)境與公共衛(wèi)生學(xué)院，于開始招收四年制本科生。

自創(chuàng)辦環(huán)境科學(xué)專業(yè)以來，我院充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)特色，利用豐富的教學(xué)資源，以環(huán)境與健康理念為主導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)“培養(yǎng)從事環(huán)境保護(hù)、環(huán)境管理、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境咨詢、環(huán)境監(jiān)理、環(huán)境醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域技術(shù)管理、教學(xué)、科研工作的專門人才”的目標(biāo)，從以下各個(gè)方面不斷調(diào)整、完善有關(guān)教學(xué)安排。

1.修訂環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。按照構(gòu)建“以環(huán)境與健康理念為主導(dǎo)，人與自然和諧相處”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)(本科)培養(yǎng)體系的理念，全面修訂環(huán)境科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。

特別是在環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求中，突出強(qiáng)調(diào)了本理念的作用。

2.優(yōu)化課程體系。

按照“以環(huán)境與健康為主導(dǎo)，人與自然和諧相處”的指導(dǎo)思想，注重環(huán)境與健康的聯(lián)系，注意向靈活性、多樣性發(fā)展，注意正確處理好通才與專才、繼承與創(chuàng)新、個(gè)性與共性、能力與素質(zhì)等方面的關(guān)系，構(gòu)建綜合理化的課程體系，積極開設(shè)跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的廣泛交叉和相互滲透。

按照“優(yōu)化內(nèi)容、兼具特色、加強(qiáng)應(yīng)用、反映現(xiàn)代”的原則，遵循環(huán)境與健康的中心思想來指導(dǎo)課程體系建設(shè)工作?！皟?yōu)化內(nèi)容”指根據(jù)環(huán)境與健康的理念重新構(gòu)建學(xué)科課程新的'知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)講課內(nèi)容優(yōu)化精選?！凹婢咛厣敝冈谡n程體系安排上充分利用我校在預(yù)防醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生檢驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)及特長。

“加強(qiáng)應(yīng)用，反映現(xiàn)代”主要指課程要有實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展成果和信息。將精減部分污染控制方面的課程，增加關(guān)注環(huán)境與健康方面的相關(guān)課程，加強(qiáng)在環(huán)境健康評(píng)價(jià)方面的知識(shí)教育和技能培養(yǎng)，使課程體系更趨合理。

現(xiàn)在我們的課程體系中，既包含使學(xué)生能夠接受環(huán)境健康訓(xùn)練的課程體系(如生態(tài)學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)等)，又包含能夠體現(xiàn)教學(xué)特色，反映環(huán)境與人類健康關(guān)系的課程體系(如環(huán)境流行病學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、食品理化分析等)，能夠讓學(xué)生全面掌握環(huán)境科學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系。

3.改革教學(xué)方法。

完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和學(xué)生知識(shí)掌握評(píng)價(jià)體系。改變教學(xué)中傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的狀況，為學(xué)生提供新信息、新材料、新思路,使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)過程的互動(dòng)性，積極開展和運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、體驗(yàn)式和研究式教學(xué)方法。

完善目前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，圍繞環(huán)境健康的教學(xué)指導(dǎo)理念，積極增大教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的開放性。

4.實(shí)行大學(xué)生導(dǎo)師制。

既教書，又育人。所有環(huán)境科學(xué)的本科生第一年實(shí)行班主任制，從第二學(xué)年開始直至大學(xué)畢業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制，期間為三年。

導(dǎo)師負(fù)責(zé)與學(xué)生探討制定學(xué)生的發(fā)展與研究方向，將環(huán)境與健康教育融入具體工作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的科研能力和專業(yè)素質(zhì);幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并直接指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文工作。

四、結(jié)語。

通過“以環(huán)境與健康理念為主導(dǎo)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的建設(shè)”，我院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系得到完善，使學(xué)生不僅掌握了環(huán)境科學(xué)的基本理論，而且掌握了一些環(huán)境保護(hù)的先進(jìn)理念，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提高。

這種教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、造就優(yōu)秀的環(huán)境科學(xué)專門人才起到了重要作用，有利于培養(yǎng)新形勢(shì)下創(chuàng)新人才。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇二十一

眾所周知，做好教育，教師是關(guān)鍵；建好班級(jí)，班主任是關(guān)鍵。一個(gè)班主任就是一個(gè)班級(jí)，班主任是班級(jí)教育教學(xué)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校各項(xiàng)教育工作的具體實(shí)施者，是學(xué)生教育的骨干力量，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源的橋梁。在農(nóng)業(yè)人口占據(jù)主體的中國，農(nóng)村教育勢(shì)必成為教育的重要陣地。以柳州市柳江區(qū)（原柳江縣）為例，柳江區(qū)轄12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有129所公辦中小學(xué)，其中農(nóng)村學(xué)校占93.3%。全縣在校生52943名，共有4823個(gè)班級(jí)，4823位班主任。其中，82%的學(xué)生就讀于農(nóng)村學(xué)校，85%的班主任擔(dān)負(fù)著全縣農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的班級(jí)管理工作。作為農(nóng)村教育的重要實(shí)施者，提高班主任的理論素養(yǎng)和教育水平勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，提升區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)，必須發(fā)揮骨干班主任的作用，走團(tuán)隊(duì)研修道路，帶領(lǐng)班主任教師抱團(tuán)成長。下面，筆者就以柳州市柳江區(qū)農(nóng)村班主任校級(jí)研修共同體構(gòu)建的實(shí)施為例，淺談發(fā)揮骨干作用，構(gòu)建區(qū)域性農(nóng)村班主任校級(jí)研修共同體的有效途徑。

一、農(nóng)村班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。

近年來，我國不斷加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教育，狠抓農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供了廣闊的平臺(tái)。柳江區(qū)不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)，開展了暑期班主任輪訓(xùn)、心理健康教育等短期主題培訓(xùn)活動(dòng)。活動(dòng)雖然取得了一定的效果，但也存在一些問題。一方面，短期培訓(xùn)雖然在一定程度提高了班主任教師的專業(yè)理論和實(shí)踐水平，但由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)激勵(lì)，多數(shù)教師并不能做到學(xué)以致用。另一方面，由于培訓(xùn)次數(shù)和場地的限制，相當(dāng)一部分教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，獲得的學(xué)習(xí)資源明顯缺乏，在繁重的教育教學(xué)任務(wù)壓力下，部分教師喪失了自我成長的熱情。再次，各學(xué)校師資分配不均，教育教學(xué)水平參差不齊，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級(jí)學(xué)校缺乏骨干教師的示范作用，教師崗位學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐不夠主動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果并不理想。班主任工作是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，班主任既要有豐厚的教育理論知識(shí)，還要具備一定的教育技巧，單靠教師在崗位上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和局限的自學(xué)途徑，教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)將難以得到明顯的提升，而在此基礎(chǔ)上追求w生整體素質(zhì)的提升，往往收效甚微。因此，學(xué)校、相關(guān)部門關(guān)注區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任持續(xù)學(xué)習(xí)成長的`途徑研究，在全體班主任隊(duì)伍中構(gòu)建起長效、持續(xù)的學(xué)習(xí)共同體，是提高區(qū)域內(nèi)班主任隊(duì)伍素養(yǎng)的根本，也是推動(dòng)農(nóng)村班主任教師學(xué)習(xí)成長的必然途徑。

二、構(gòu)建農(nóng)村班主任校級(jí)研修共同體的可行性分析。

從教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建理論和班主任專業(yè)成長理論上說，我們對(duì)區(qū)域性教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的研究，對(duì)于解決當(dāng)前教育資源分布不均、師資力量不均衡等問題具有很大的價(jià)值。校級(jí)研修是學(xué)校內(nèi)教師成長的有效途徑，是探索解決學(xué)校教育教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)的有效方法，開展班主任校級(jí)研修是解決學(xué)校班級(jí)管理熱點(diǎn)問題的重要手段。基于學(xué)習(xí)共同體帶來的互助分享途徑，能有效促進(jìn)參與者專業(yè)成長的實(shí)效性。因此，在農(nóng)村中小學(xué)推進(jìn)以校為本的班主任研修共同體，通過共同體骨干帶動(dòng)、問題交流、互助合作等形式，將有效引領(lǐng)班主任教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，促進(jìn)農(nóng)村班主任的共同學(xué)習(xí)成長。

從實(shí)際師資情況來看，經(jīng)過區(qū)域內(nèi)班主任師資隊(duì)伍的分層培養(yǎng)，各學(xué)校已具備了一定數(shù)量的業(yè)務(wù)骨干，特別是區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)班主任整體提升工程中的“名班主任”培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施和推進(jìn)，培養(yǎng)了一批來自各農(nóng)村中小學(xué)的骨干班主任力量，這批骨干班主任也成為了實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)校級(jí)班主任研修共同體的“種子”力量。由于大多數(shù)骨干班主任來源于農(nóng)村學(xué)校，他們比其他教師更了解本校班主任教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，具有成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校班主任研修學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”和“組織者”的優(yōu)勢(shì)條件。同時(shí)作為“種子”（骨干）教師，骨干班主任自身也有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，通過由其組織并帶領(lǐng)本校的班主任建立一個(gè)研修學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，不僅可以將參與區(qū)域骨干研修工作坊階段的理論和技能運(yùn)用到實(shí)踐之中，也發(fā)揮其在崗位實(shí)踐中的示范帶動(dòng)作用，通過自我成長、同伴互助交流，實(shí)現(xiàn)自我的更大進(jìn)步和同伴的成長。因此，由縣級(jí)專家型骨干班主任帶動(dòng)，在農(nóng)村學(xué)校中推進(jìn)班主任研修共同體建設(shè)，可以示范和帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)全體班主任教師的共同研修學(xué)習(xí)和成長。

三、構(gòu)建農(nóng)村班主任校級(jí)研修共同體的基本路徑。

近年來，全國各地重視師資培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)骨干班主任隊(duì)伍建設(shè)。如何以點(diǎn)帶面，關(guān)注區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任群體的持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)班主任學(xué)習(xí)研修的長效機(jī)制，是一個(gè)值得探索的新命題。筆者就以柳江區(qū)為例，對(duì)如何有效開展骨干班主任隊(duì)伍建設(shè)，讓這批骨干班主任在本職崗位更好地發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，在區(qū)域內(nèi)以校為本，帶領(lǐng)更多農(nóng)村學(xué)校班主任對(duì)實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長和進(jìn)步的路徑進(jìn)行了探索。

（一）以項(xiàng)目為載體，打造區(qū)域班主任骨干隊(duì)伍。

打造一支理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的班主任隊(duì)伍，必須依托專業(yè)的培訓(xùn)手段，可以依托高等院校的技術(shù)力量，快速提升區(qū)域內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平。要構(gòu)建校級(jí)班主任研修共同體，發(fā)揮骨干力量是關(guān)鍵。如果沒有骨干班主任的帶領(lǐng)和互助，研修共同體的運(yùn)作很容易陷入不斷內(nèi)耗而無突破的境況中，勢(shì)必難以實(shí)現(xiàn)更快的成長。因此，構(gòu)建校級(jí)研修共同體的前提，是要有一定數(shù)量的骨干“種子”。柳江區(qū)非常重視骨干“種子”的培養(yǎng)，骨干班主任的遴選涉及每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、每一所中學(xué)，通過項(xiàng)目合作的方式，依托廣西師范院校的專家團(tuán)隊(duì)，分層對(duì)區(qū)域內(nèi)的骨干力量進(jìn)行動(dòng)態(tài)系統(tǒng)培訓(xùn)。經(jīng)過兩期班主任教師骨干基礎(chǔ)培養(yǎng)和一期骨干班主任教師提升培養(yǎng)實(shí)踐，農(nóng)村學(xué)校打造了一支具有較高理論水平和業(yè)務(wù)能力的班主任骨干隊(duì)伍，為構(gòu)建推進(jìn)班主任校級(jí)研修共同體打下基礎(chǔ)。

（二）以活動(dòng)為推手，發(fā)揮農(nóng)村班主任研修團(tuán)隊(duì)的骨干引領(lǐng)作用。

班主任隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)研修，是一條凝聚班主任力量和智慧的途徑。為了推動(dòng)區(qū)域農(nóng)村班主任隊(duì)伍建設(shè)，項(xiàng)目實(shí)施初期重點(diǎn)是在研修共同體的骨干力量培養(yǎng)上，隨著骨干力量的不斷增強(qiáng)，學(xué)校、相關(guān)部門要將這種研修學(xué)習(xí)模式推廣到農(nóng)村中小學(xué)的班主任教師當(dāng)中，更好地發(fā)揮骨干力量的輻射功能。柳江區(qū)在構(gòu)建班主任研修共同體的第二階段，開展了以學(xué)校組隊(duì)的“班主任團(tuán)隊(duì)風(fēng)采大賽”活動(dòng)?；顒?dòng)目的是以賽促研、以賽促建，通^骨干帶領(lǐng)推進(jìn)區(qū)域?qū)W校，尤其是農(nóng)村學(xué)校班主任研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)。參照區(qū)域農(nóng)村班主任研修共同體建設(shè)過程中的“團(tuán)隊(duì)風(fēng)采”展示活動(dòng)模式，從區(qū)域推進(jìn)及輻射帶動(dòng)兩個(gè)因素出發(fā)，組委會(huì)對(duì)比賽作出如下規(guī)定：

要求全縣中心校以上學(xué)校必須組隊(duì)參加，每個(gè)團(tuán)隊(duì)8～10人（含領(lǐng)隊(duì)）；

2.要求參賽團(tuán)隊(duì)領(lǐng)隊(duì)必須是學(xué)校分管德育副校長以上人員擔(dān)任，并參與團(tuán)隊(duì)風(fēng)采展示；3.除領(lǐng)隊(duì)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)外，參賽隊(duì)員必須為現(xiàn)任班主任；4.團(tuán)隊(duì)分為三個(gè)小組：說課組、上課組、評(píng)課組，進(jìn)行四場次的內(nèi)容展示。比賽分為四個(gè)環(huán)節(jié)，1.團(tuán)隊(duì)風(fēng)采展示：團(tuán)隊(duì)人員全員參與（包括領(lǐng)隊(duì)），有團(tuán)隊(duì)名稱、標(biāo)志、口號(hào)、團(tuán)隊(duì)語言，體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。2.說課環(huán)節(jié)：要求各團(tuán)隊(duì)說課必須有課件，臨場說課2人，由評(píng)委從該團(tuán)隊(duì)說課組成員中現(xiàn)場抽簽確定說課展示人員。3.上課環(huán)節(jié)：擔(dān)任現(xiàn)場上課的為1人，由團(tuán)隊(duì)自行確定上課人員。上課前，團(tuán)隊(duì)成員可輔助完成上課教具的準(zhǔn)備與布置。上課期間，其他團(tuán)隊(duì)成員不得參與輔助完成如課件翻頁或分發(fā)課堂使用材料等工作。4.評(píng)課，要求各團(tuán)隊(duì)自評(píng)本團(tuán)隊(duì)的課堂展示情況，臨場評(píng)課2人，現(xiàn)場評(píng)課人員必須由評(píng)委從該團(tuán)隊(duì)說課組成員中現(xiàn)場抽簽確定，上課展示完畢后給予10分鐘時(shí)間，評(píng)課組成員即刻商定評(píng)課內(nèi)容。評(píng)課必須使用大卡，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)課展示，把區(qū)域內(nèi)教師在ms-eepo試點(diǎn)縣的教學(xué)成果與比賽展示結(jié)合起來。

這幾個(gè)展示環(huán)節(jié)的連環(huán)設(shè)計(jì)，讓參賽團(tuán)隊(duì)不僅致力于表現(xiàn)團(tuán)隊(duì)文化風(fēng)采，還在說課、上課、評(píng)課的技能環(huán)節(jié)得到智慧的交流與分享。雖然這一活動(dòng)是對(duì)主題班會(huì)課比賽賽程的再設(shè)計(jì)，但其借鑒于“名班主任”項(xiàng)目工程的培養(yǎng)模式和成果，項(xiàng)目工程培養(yǎng)對(duì)象對(duì)于各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相對(duì)熟悉，并在項(xiàng)目培養(yǎng)中積累了相應(yīng)的教育資源，在學(xué)校團(tuán)隊(duì)參賽過程中，各學(xué)校培養(yǎng)對(duì)象都成為了參賽團(tuán)隊(duì)的引路者和骨干力量，項(xiàng)目工程培養(yǎng)對(duì)象由在工作室的參與者身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校參賽團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)引領(lǐng)者。

從團(tuán)隊(duì)主題班會(huì)課比賽綜合效果看，團(tuán)隊(duì)參賽比個(gè)人參賽的效果顯著，主題班會(huì)課質(zhì)量大大提高，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的參賽團(tuán)隊(duì)，在經(jīng)過參賽籌備的漫長磨合中，從無從下手到最后的團(tuán)隊(duì)成果展示，充分說明了團(tuán)隊(duì)研修在隊(duì)伍成長中的重要作用。事實(shí)證明，團(tuán)隊(duì)研修模式的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，是推動(dòng)學(xué)校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)研修的必經(jīng)之路，對(duì)推動(dòng)班主任隊(duì)伍整體水平的提高有著明顯的成效。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，助推校級(jí)班主任研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

構(gòu)建校級(jí)班主任研修團(tuán)隊(duì)，需要政策支持、制度約束和骨干帶動(dòng)，學(xué)校、各相關(guān)部門為農(nóng)村學(xué)校校級(jí)班主任研修共同體創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境，使骨干班主任教師發(fā)揮最大作用。作為區(qū)域教育行政部門，必須明確班主任研修共同體是一個(gè)開放性的團(tuán)體，沒有政策調(diào)控難以建立，沒有制度約束難以有效存續(xù)，沒有經(jīng)費(fèi)支持難以開展研修學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有目標(biāo)引領(lǐng)難以實(shí)現(xiàn)共同成長。區(qū)域內(nèi)校級(jí)班主任研修共同體的構(gòu)建，需要有人力資源、行政支持、目標(biāo)支撐，還需要諸多要素“多元一體”的合力推進(jìn)，如柳江區(qū)農(nóng)村班主任校級(jí)研修共同體的構(gòu)建，就是“多元一體”合力推進(jìn)的典型例子，以下是柳江區(qū)農(nóng)村校級(jí)班主任研修共同體構(gòu)建要素說明。

在人力資源方面，人力資源是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基本要點(diǎn)，主要包括：1.持續(xù)開展“名班主任”工程，為校級(jí)班主任研修共同體的構(gòu)建輸送了業(yè)務(wù)水平較高的骨干資源；2.近兩年來，以構(gòu)建學(xué)校為本的班主任研修學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為目的，柳江區(qū)連續(xù)在區(qū)域內(nèi)開展了農(nóng)村班主任暑期全員滾動(dòng)培訓(xùn)，對(duì)區(qū)域內(nèi)全體班主任教師進(jìn)行系統(tǒng)化的業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)和業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，在一定程度上提高了班主任教師的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，為構(gòu)建校級(jí)班主任研修共同體奠定了基礎(chǔ)。

在行政支持方面，行政主導(dǎo)是學(xué)習(xí)共同體得以存續(xù)的保障，表現(xiàn)為：1.教育行政部門制定《柳江區(qū)教育局關(guān)于組織構(gòu)建柳江區(qū)校級(jí)班主任研修共同體試點(diǎn)的方案》，決定以“名班主任”工程高級(jí)研修班培養(yǎng)對(duì)象為核心，把校域內(nèi)項(xiàng)目工程培養(yǎng)對(duì)象納入到研修共同體中，在培養(yǎng)對(duì)象學(xué)校內(nèi)組建起校級(jí)班主任研修團(tuán)隊(duì)試點(diǎn)。教育行政部門將校級(jí)班主任研修共同體試點(diǎn)建設(shè)納入到德育教研計(jì)劃中，每年開展一次區(qū)域性的校級(jí)研修共同體展示交流活動(dòng)。2.組織召開校長會(huì)，明確學(xué)校在研修共同體構(gòu)建中的職責(zé)，如試點(diǎn)學(xué)校必須組織好本校團(tuán)隊(duì)的遴選、考核、組建和管理工作；校級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)需作為研修共同體成員參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)中；團(tuán)隊(duì)每學(xué)期需開展兩次以上校級(jí)研討活動(dòng)，研討活動(dòng)要有主題、有展示。除了試點(diǎn)學(xué)校外，各學(xué)校條件成熟的可以申請(qǐng)組建校級(jí)班主任研修共同體，一并作為試點(diǎn)推進(jìn)。3.學(xué)校對(duì)研修共同體學(xué)習(xí)研討活動(dòng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持等。

在目標(biāo)導(dǎo)向方面，目標(biāo)是班主任研修學(xué)習(xí)共同體得以成長的動(dòng)力。目標(biāo)即學(xué)習(xí)共同體要在一定時(shí)期內(nèi)達(dá)到的成長高度，取得的成果?；趯W(xué)校班級(jí)管理問題的行動(dòng)研究，是研修學(xué)習(xí)共同體持續(xù)成長的源動(dòng)力。柳江區(qū)教育行政部門開辟縣級(jí)德育課題研究的綠色通道，指導(dǎo)校級(jí)班主任研修共同體申請(qǐng)城區(qū)德育課題研究，以課題為研修主題，實(shí)現(xiàn)共同體成員的共同成長。

總之，充分發(fā)揮骨干班主任在農(nóng)村班主任校級(jí)研修共同體中的建設(shè)作用，是推進(jìn)區(qū)域農(nóng)村班主任隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍培訓(xùn)路徑的一次重要改革，改變了以往傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)成長方式的重要舉措，對(duì)區(qū)域農(nóng)村班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)和整體素養(yǎng)提高有著積極和重要的意義。

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