寫心得體會需要客觀地分析和評估自己的表現(xiàn)，不回避問題，便于更好地認識自己。要注重細節(jié)，用真實的語言展現(xiàn)自身的心得和體會。以下是一些優(yōu)秀的心得體會范文，希望能夠激發(fā)大家對學習的熱情。
探討分層教學心得體會篇一
新課標中提倡的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。學生的學習基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數(shù)學基礎(chǔ)，數(shù)學教與學的個性化特征，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學課程適用于全體學生，新課標和現(xiàn)實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差，學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數(shù)學學習的兩極分化給老師數(shù)學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，因此分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學，合理劃分學生層次，根據(jù)學生知識基礎(chǔ)、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結(jié)成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成不錯的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的轉(zhuǎn)變適時調(diào)整。
根據(jù)學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。
c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數(shù)學學習上盡快上路，讓他們學會學數(shù)學，并對數(shù)學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應了解上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數(shù)學思想、數(shù)學方法等等，根據(jù)不同層次學生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學應在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的.訓練，達到不同的要求，基礎(chǔ)好的學生能力能得到提升，基礎(chǔ)差的學生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設(shè)計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自身的數(shù)學學習狀況有一個明確的定位，對自身的數(shù)學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提升了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。
探討分層教學心得體會篇二
xx五小學辦學特色：
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學分層次教學已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數(shù)學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經(jīng)過近三年師生的'共同努力，我校數(shù)學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校數(shù)學的分層次教學，充分調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎(chǔ)差的學生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發(fā)展。
探討分層教學心得體會篇三
分層教學，顧名思義就是根據(jù)學生的學習能力和知識基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學的初衷都是好的，都是為了全體學生的全面發(fā)展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領(lǐng)導的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的`教學方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學生不能更好的發(fā)展，使得分層教學流于形式，起不到應有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎(chǔ)最差，每個班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業(yè)和預習任務都是根據(jù)相應的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學校的學生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數(shù)學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學和物理。針對這種現(xiàn)象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調(diào)動，每個學生才都有發(fā)展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
探討分層教學心得體會篇四
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學分層次教學已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數(shù)學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經(jīng)過近三年師生的共同努力，我校數(shù)學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校數(shù)學的分層次教學，充分調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎(chǔ)差的學生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發(fā)展。
平果五小學辦學特色：尚美育人對學習失去信心。這些學生之所以后進，是由于缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎(chǔ)知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，許多學生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能做簡單的題了。
平果五小校訓：誠信踏實健康尚美。
探討分層教學心得體會篇五
——新華小學張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在課改的前列。與學校實際相結(jié)合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，所以分層教學改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學習的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學習的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學習熱愛；認真的神情中透析出學生是學習的主人。
師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計教學時，我更多的關(guān)注學生已有的經(jīng)驗，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學情境。
分層教學需要我們?nèi)猿??？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
探討分層教學心得體會篇六
去年九月，在全區(qū)大力倡導小班化教學模式下，我校迎來了全新的教育教學發(fā)展前景。因為我校雖屬于市中心，但生源較少，最適合實施小班化教學。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學就顯得非常有必要了。星期六，我們?nèi)w老師認真聽取并學習了南京關(guān)于小班化教學及分層教學的課堂及報告，受到了很大的啟發(fā)。
“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少，而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推進素質(zhì)教育，積極實施課程改革，以優(yōu)質(zhì)教育為走向，引領(lǐng)成長，追求卓越為目標。課堂是我們教育教學的主陣地，小班化教育教學的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所；不僅是訓練學生的場所，而更是知識分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，讓教師的人格魅力充分展現(xiàn)，潛移默化地影響學生，讓學校的教育文化在學生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學核心的教育觀是：關(guān)注每一個，幸福每一個。讓每個適齡學生享受到高質(zhì)量的義務教育，讓每一個適齡學生的素質(zhì)得到全面而富有個性地發(fā)展。其次，實施小班化教育，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個標志。因此，我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理，真正落實分層教學，才能盡快提高不同學生的知識與能力水平。
小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發(fā)展來看，小班化教學和分層教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上，把同學們分為紅、黃、藍、綠四色，采用四色學習單的形式，分層組織學生學習，在教師的引導下，他們會表現(xiàn)出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，在實際教學中，先組織學生在小組內(nèi)自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構(gòu)思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實現(xiàn)了分層教學的目的。
小班化教學給學生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發(fā)展，構(gòu)建了新的教學模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學生的舞臺，一節(jié)課中，只有少數(shù)學生真正參與教學活動，大多數(shù)學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學--發(fā)現(xiàn)--交流，參與到教學活動中。
小班化教學使教師由單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W情境的設(shè)計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教學改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以，實施小班化教學，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發(fā)展、需求，更新教學手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學相長。
目前，我校小組合作學習的教學模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個學習小組，并在每堂課的教學中力求讓學生小組合作，解決學習中的困惑，關(guān)注了每一個孩子的學習狀況。但仍有許多困惑如學生說話現(xiàn)象較多；合作時優(yōu)等生機會較多，學困生隨聲附和；匯報時沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當?shù)脑u價方式，比較單一；分層教學的模式難以施展??.
1、利用教研時間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓練學生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動每一個孩子的學習積極性，使他們更好地參與到學習中來。
3、合作學習前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。
4、評價方式多樣化，與各級各類評比相結(jié)合，樹立學生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個學生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機會，是個性化教育和實施素質(zhì)教育的重要載體，是學校發(fā)展的生命力。我們將進行深入細致地小班化教育教學研究，堅持以人為本，讓每一個學生都全面發(fā)展，讓每一個學生都個性飛揚。
同時，我們要通過積極調(diào)查、比較、實踐、反思等方法，吸取先進學校小班化教學的先進經(jīng)驗，充分發(fā)揮小班化教學及分層教學的優(yōu)勢，切實提高我校教育教學實效性，逐步提高實施小班化教育教學質(zhì)量。
探討分層教學心得體會篇七
面對學生之間的巨大差異，我們要采用分層教學來逐步改變。
根據(jù)對學生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學習能力和學習態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為a、b、c三個層次。
a層學生基本知識扎實，學習習慣較好，英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學生真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導。
c層學生英語基礎(chǔ)不好，英語學習興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。
在課堂上，例如復習所學內(nèi)容時，遇到單詞、短語的背誦時便對c層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對b層學生進行提問；而a層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業(yè)布置上，c層學生做一些簡單的機械性練習，例如抄寫單詞、短語和句型；b型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；a層學生不但要做b層學生做的.題目，而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；b層學生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的重點段落；a層學生背誦整篇課文，反復用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求c層學生完成，b層學生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，a層學生不但要求掌握b層學生要求掌握的內(nèi)容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務型閱讀等有所突破，形成自身獨特的英語思維模式。
避免了部分學生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象，使每個學生都獲得了一定的英語知識，享受到了成功的喜悅，保護了他們的自尊心，提升了學生學習英語的積極性，加強了師生之間的情感溝通，大大提升了教學質(zhì)量。
這幾年，我一直采用了分層教學，效果比較顯著。但本學期，由于八（一）班學生中c層學生較多，基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務，即使受到批評和教育，也抱著一副無所謂的態(tài)度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學我真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
探討分層教學心得體會篇八
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學分層次教學已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數(shù)學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經(jīng)過近三年師生的共同努力，我校數(shù)學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校數(shù)學的分層次教學，充分調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎(chǔ)差的學生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提升。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發(fā)展。
對于優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動、鼓勵學生自主、創(chuàng)造性地學習，多用點撥、引導發(fā)散性思維。在適當?shù)膶W習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提升難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內(nèi)容，能綜合利用新舊知識，靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題；對于中等生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學生成功的機會。中等生智力因素好，對數(shù)學學習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強基礎(chǔ)知識的訓練，思想情感的教育，學習方法的指導，努力防止中層學生滑向低層，努力促使中層學生脫穎而出進入高層。在課堂教學上，我們要更多地關(guān)注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自身去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的'喜悅；對于后進生，他們往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對自身失去信心。
平果五小學辦學特色：尚美育人對學習失去信心。這些學生之因此后進，是由于缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎(chǔ)知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，很多學生驚喜地發(fā)現(xiàn)自身也能做簡單的題了。
探討分層教學心得體會篇九
分層教學是指在教學過程中，根據(jù)學生的不同學習能力，把學生分成不同的層次進行教學。而在沖刺分層教學中，老師會更加注重讓每個學生都盡可能地充分發(fā)揮自己的潛力，以達到更好的教育效果。在我實踐過程中，我深刻地認識到了沖刺分層教學的重要性，并從中得到了許多寶貴的教學經(jīng)驗和體會。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)沖刺分層教學有著極其重要的意義。首先，它能夠讓學生更加自信，因為每個學生都能得到充分的關(guān)注和指導，讓學生充分發(fā)揮自己的潛能，獲得更好的成績。其次，它有助于保持學生的興趣和動力，讓學生始終保持對知識的探索和向往，從而能夠更加享受學習的過程。最后，它也可以有效地提高教育的質(zhì)量，因為分層教學不僅能夠滿足學生不同的需求，也能夠提高教師的教學水平和能力。
在沖刺分層教學過程中，我發(fā)現(xiàn)整個教學可以分為三個階段：第一階段是預測與評估階段，即根據(jù)學生的學習情況，預測和評估出每個學生的潛在能力和需要改進的方面。第二階段是分組教學階段，即根據(jù)各個學生的能力和需求，將學生分組進行教學，以保證每個學生都能得到適當?shù)年P(guān)注。第三階段是指導和輔導階段，即老師會根據(jù)不同學生的需求，進行更好的指導和輔導，以幫助學生更好地實現(xiàn)自己的潛能和取得更好的成績。
第四段：我的體會和收獲。
在實踐過程中，我學到了很多東西。首先，我深刻地認識到了差異化教學和分層教學的重要性。其次，我意識到教師需要了解每個學生的需求和能力，以便設(shè)計更好的教學方案。最后，我體會到了教育需要注重對學生的全面發(fā)展，而非片面追求成績的重要性。
第五段：總結(jié)。
整個沖刺分層教學的過程，讓我從中得到了許多的收獲和體會。它不僅能夠滿足學生不同的需求、提高教育的質(zhì)量，同時也能夠提高教師的教學水平和能力。因此，我認為教育工作者需要認真思考如何更好實現(xiàn)沖刺分層教學，以便更好地促進學生成為優(yōu)秀的公民，實現(xiàn)個人的價值。
探討分層教學心得體會篇十
分層教學是一種根據(jù)學生的學習能力和水平進行分類教學的方法。在小學教育中，分層教學被廣泛應用，取得了良好的效果。在我多年的教學經(jīng)驗中，我發(fā)現(xiàn)分層教學可以提高學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的學習效果。本文將從學生的學習興趣、學生的個性發(fā)展、學生的學習效果三個方面來談談我對分層教學的體會和感受。
首先，分層教學可以提高學生的學習興趣。在傳統(tǒng)教學中，老師往往只顧著講知識，而沒有考慮到學生的興趣和需求。但是，每一個學生都是獨一無二的，他們對知識的接受方式和學習興趣也不相同。而采用分層教學，可以根據(jù)學生的學習能力和興趣來制定不同的教學計劃。對于那些學習能力較強的學生，可以提供更有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)他們的求知欲望。而對于那些學習能力較弱的學生，則可以從簡單易懂的學習內(nèi)容入手，逐步提高他們的學習能力和興趣。通過這種有針對性的教學方式，學生會更加主動地投入到學習中，提高學習興趣，增強學習動力。
其次，分層教學促進學生的個性發(fā)展。每一個學生都具有獨特的個性和潛能。然而，在傳統(tǒng)教學中，往往以團隊為單位進行教學，忽略了每個學生的個性發(fā)展。而采用分層教學，可以更好地發(fā)掘和培養(yǎng)學生的個性特點。對于那些學習能力較強且表現(xiàn)好的學生，可以給予更大的自主學習空間，鼓勵他們獨立思考和探索。對于那些學習能力較弱的學生，則可以給予更多的幫助和關(guān)注，關(guān)注他們的成長進步。通過這種個性化教學方法，能夠讓每個學生都有機會發(fā)揮自己的特長，充分發(fā)展個性潛能。
最后，分層教學提高了學生的學習效果。學生的學習效果取決于多方面的因素，包括教學方法、學習環(huán)境等。而分層教學通過針對不同學生的個體差異，使得教學可以更具針對性和適應性。對于那些學習能力強的學生，可以提供更深入和全面的學習內(nèi)容，進一步拓寬他們的知識面。對于那些學習能力較弱的學生，則可以給予更多的輔導和指導，確保他們掌握基礎(chǔ)知識。通過這種分層教學的方式，可以讓每個學生都能在自己的學習能力范圍內(nèi)取得更好的成績，提高學習效果。
總之，分層教學是一種適用于小學教育的有效教學方法。通過分層教學，可以提高學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的學習效果。作為一名小學教師，我深刻體會到了分層教學帶來的好處。我將繼續(xù)探索和改進分層教學的方法，以更好地滿足學生的需求，提高教學效果。希望分層教學能夠得到更廣泛的應用，為小學生的學習成長提供更好的保障。
探討分層教學心得體會篇十一
課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在課改的前列。與學校實際相結(jié)合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，因此分層教學改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學生展示落落大方，洪亮的`聲音中透露出他們對學習的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學習的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學習熱愛；認真的神情中透析出學生是學習的主人。
在此后的教學中，我們?nèi)w老師在學校領(lǐng)導的指導下，在她的影響下，認真學習分層教學的理論，觀看有關(guān)課例，積極教研，遵循著實踐、反思、再實踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自身的教學實踐中。明確了分層教學改革的要求與方向，領(lǐng)悟了分層教學的內(nèi)涵與精神，體驗到了分層教學的樂趣。王海玲老師對照專家的指導，反思自身的教學，在實踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來了前進的動力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨特，語言風趣，每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導學生從已有的生活經(jīng)驗中學習語文，理解語文，讓學生體會到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學方法，使學生主動的參與到課堂的學習中。李丹老師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關(guān)系。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計教學時，我更多的關(guān)注學生已有的經(jīng)驗，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學情境。
分層教學需要我們?nèi)猿帧？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
探討分層教學心得體會篇十二
我鎮(zhèn)于上午組織全鎮(zhèn)語文教師觀摩“問題教學背景下的有效教學”課堂教學活動，活動以二年級的《坐井觀天》和五年級的《地震中的父與子》兩節(jié)語文課作為語文閱讀教學的探討案例，重點探討了小學語文閱讀教學的重要性。
《語文新課程標準》明確提出閱讀教學建議:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程，閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。“所以，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生個性化的閱讀感受和體驗，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生形成良好的閱讀習慣。
興趣是最好的老師，《地震中的父與子》一課，張老師精心設(shè)計的導語，課堂開場地震災后視頻，引起了學生的高度關(guān)注。只有學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會在愉悅的情緒中完成閱讀過程在閱讀中主動開拓思維，深刻理解和感悟文章的精髓，享受審美的樂趣，地震災后視頻，給孩子們以直觀的視覺，聽覺觸動，明白地震給人們帶來多么大的災難，房屋倒塌，家園毀滅，到處是受傷的，去世的災民，直擊心靈，孩子帶著對地震的認識與感觸，學習課文，更能調(diào)動孩子的情緒，學習以后，孩子的情感能得以升華；《坐井觀天》一課，蔡老師把課前熱身活動加入課堂，借助簡筆畫，視頻，生字開花等多種形式，讓課堂生動有趣，提高了孩子的學習興趣。
本課教師設(shè)計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“井沿”、“無邊無際”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。
創(chuàng)設(shè)了實踐的空間，培養(yǎng)了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容時，教師讓同學們通過課件親臨井底，感受青蛙的眼光狹小。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因。如在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個假設(shè)：青蛙跳出井口后，他們會談些什么？從而給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。緊扣“讀”，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語感，層層深入，循序漸進。同時，充分發(fā)揮導學的功能，讓學生帶著問題、帶著方法、帶著要求來讀書，讀得有目的、有內(nèi)容、有體驗。
識字教學也是課堂上的一大亮點。隨文識字與集中識字相結(jié)合，采用獨具特色的翻閱式字卡和翻轉(zhuǎn)字卡，讓孩子們清晰感受漢字樂趣，并能有趣高效識記生字。
這是一節(jié)成功的語文課，蔡老師使語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學生熱愛學習，熱愛生活。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節(jié)課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。這節(jié)課老師教得快樂，學生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實的知識，這節(jié)課無疑是精彩的。
《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強的文章，張老師抓住“父親與兒子的了不起”，緊接著圍繞“父親的了不起從哪些方面看出來？”讓學生分小組帶著學習目標再次讀課文，深入探究，一步步深入思考并交流，由于這個突破口找得比較準，整體的教學效果很不錯。整篇課文的教學思路就是抓著“了不起”這條主線來展開，條理清晰，一目了然。在分析最讓你感動的句子時，老師主要的方法就是讓學生讀句子。特別是一位年輕的父親因為曾對兒子說過：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！焙汀八诹?小時，12小時，24小時，36小時，再沒人來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”對這兩句話，張老師重點通過朗讀來歸納這是一位怎樣的父親？讓學生在朗讀中明白父親對孩子的愛，這是一位堅韌不拔的父親，文章的難點也自然而然地解決了。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過不同的角度，不同的訓練點，不同的方式幫助學生在具體的語言環(huán)境中理解句意，并在美好，情感的體驗中得到人文熏陶。學生積累了語言，內(nèi)化了語言，并靈活的運用了語言，培養(yǎng)了學生感受，理解，積累用運的能力，獲得了扎扎實實的發(fā)展。
這次“問題教學”的研討活動，為我們在實際教學中指出不足，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，為今后的教育教學質(zhì)量的提高有重大意義。
探討分層教學心得體會篇十三
分層教學是一項旨在提高教育質(zhì)量的創(chuàng)新教學方法，通過將學生按照不同能力水平進行分組教學，實現(xiàn)教學效果最大化。在實踐中，分層教學需要教師制定不同的教學內(nèi)容、教學計劃和教學活動，以滿足不同層次的學生的學習需求。在我參與的一次以分層教學為主題的研究中，我對這一教學模式進行了深入的實證研究，并且獲得了一些有價值的心得體會。
第二段：實證研究的具體內(nèi)容和過程。
我的實證研究主要分為兩部分。首先，我對分層教學的目的、設(shè)計和實施進行了調(diào)研，并且采訪了教師和學生的觀點，以更加全面地了解該模式在實踐中的效果。其次，我結(jié)合實際課堂情況，對教學活動、學生表現(xiàn)和教學評價等方面進行了實證研究。
研究結(jié)果顯示，分層教學在提高學生學習效果和教學滿意度方面具有顯著的優(yōu)越性。首先，教師能夠根據(jù)學生的實際情況，進行更加有針對性的教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容和方式的個性化。其次，學生能夠更好地理解和吸收教學知識，充分發(fā)揮個人潛力，提高學習自信心。最后，教師和學生的教學互動得到了有效的促進，建立了更加緊密的教學關(guān)系。
在實踐中，我總結(jié)了以下幾點有效的教學策略：首先要確保學生組別的設(shè)置準確，以確保學生之間的能力差異不大，避免產(chǎn)生分組不公等問題；其次，要注重教學活動的設(shè)計，切實提高學生的學習積極性；最后，要充分發(fā)揮學生主動性，引導學生積極參與教學過程中的各個環(huán)節(jié)，提高學生學習效果。
第四段：心得體會之教學效果評價。
在進行分層教學時，教學效果評價是重要的一環(huán)。我認為，在進行教學效果評價時，要采用全面性的評價方法，包括對教學效果、教學活動、教學方案和學生表現(xiàn)等方面進行綜合評價，幫助教師和學生更好地了解教學效果，進一步提高教學質(zhì)量。
第五段：結(jié)論。
分層教學作為一種有效的教學模式，具有良好的實踐價值。在我進行實證研究的過程中，深入了解了分層教學的具體特點和優(yōu)勢，也發(fā)現(xiàn)了該教學模式在實踐中存在的不足之處。通過反思和改進，我相信在今后的教學實踐中，我能夠更加規(guī)范與具體的運用分層教學模式，讓學生更好地受益于此，提高教學效果，促進教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
探討分層教學心得體會篇十四
人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數(shù)學，解答數(shù)學習題的能力是不同的，數(shù)學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據(jù)學生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求和標準。
一般來講，對于基礎(chǔ)好的學生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學品質(zhì)，增強其對數(shù)學學習的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學生，則應布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學數(shù)學的信心，增強學習數(shù)學的興趣，從而提高他們的數(shù)學成績。分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的。
學習目標的分層設(shè)定是提高學生數(shù)學學習效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的`心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學習，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。
一個班的學生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對優(yōu)等生如魚得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務，達不到目的。因此，布置作業(yè)時，應靈活地面對不同學生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會聽寫、默寫，對于能寫好、會聽寫、默寫的學生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學生，可抄到能默寫為止，而不必強調(diào)以遍數(shù)為標準，而應強調(diào)將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會提高他們的積極性。
以前，我總是認為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課堂上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是抄就是背。結(jié)果學生對這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，失去了作業(yè)應有的意義。我認為作業(yè)不應只是單一枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，激發(fā)學生進行多方面的感官體驗。于是，我在布置作業(yè)時，精心設(shè)計，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，真正把靜止不動的作業(yè)變成動的、活的、有用的。才能有效的促進課堂教學，真正豐富學生的知識，提高學生的能力。我經(jīng)常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發(fā)展學生的個性，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，讓學生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識。
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化，人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當?shù)臅r候?qū)W生進行教育。如利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節(jié)，布置學生為社區(qū)里老人過節(jié)等，讓學生在完成作業(yè)的過程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育，利用作業(yè)對學生進行了思想教育，也為學生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
分層作業(yè)的布置在實施的過程中仍有許多困難，例如，學困生并不是對所以的知識點都難以掌握，因此，在分層布置作業(yè)時有時需要做適當?shù)恼{(diào)整。對于一年級而言，沒有書面的作業(yè)，分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識，運用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務。農(nóng)村孩子很多家里沒有電腦，他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說推薦網(wǎng)站，推薦書籍，還有動手制作一些作業(yè)時需要老師在旁邊相機指導。
我們可以看到，通過分層次布置作業(yè)展開的教學，使學生學習的積極性更高了，學習氛圍更加濃厚了。同時也避免了學生過重的作業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學的無窮魅力。我經(jīng)過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數(shù)學作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣。學生逐步養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的情感和態(tài)度。同時也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學工作中，我會繼續(xù)對其進行探索，找出更好的更適合學生的方法來。
探討分層教學心得體會篇十五
隨著教育的發(fā)展和改革，教學方式也在不斷創(chuàng)新，其中一種被廣泛應用的教學方法就是分層教學。在我個人的讀書過程中，我親身體會到了分層教學的優(yōu)勢。本文將從個人經(jīng)歷出發(fā)，分析分層教學的特點和優(yōu)勢，認識到它對學生的影響，總結(jié)出一些讀書心得和體會。
首先，我個人覺得分層教學的最大特點就是注重個體差異。這是因為每個學生的學習能力和興趣都是不同的，如果采用統(tǒng)一的教學方法，肯定會有一部分學生無法跟上課程的進度，而另一部分學生可能會感到無聊和浪費時間。而分層教學正是針對這些差異性，將學生劃分為不同層次進行教學。這樣，學生在學習上就能更加專注和主動，而教師也會更加有針對性地進行指導。
其次，在我個人的讀書過程中，我發(fā)現(xiàn)分層教學能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和合作學習能力。在分層教學中，老師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是更像是一個引導者和促進者。每個學生都有機會獨立思考問題，并結(jié)合實際情境進行解決。同時，在小組合作學習中，學生們能夠通過交流和合作，共同完成一項任務或解答問題。這種方式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和自主學習能力。
再次，我發(fā)現(xiàn)分層教學還能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。在傳統(tǒng)教學中，學生們普遍存在學習沒有挑戰(zhàn)性和動力不足的問題。而分層教學則能根據(jù)學生的優(yōu)勢和興趣，設(shè)計適合他們的學習活動和任務。這樣，學生在學習中會感到有趣和有成就感，從而更加積極主動地參與學習。同時，由于學習任務的不同，學生們之間會形成一種競爭關(guān)系，激發(fā)出他們的學習動力和潛力。
最后，通過個人的讀書經(jīng)歷，我深切地認識到了分層教學對學生的積極影響。在分層教學的環(huán)境下，我能夠更加針對自己的需求和興趣來進行學習。我不再對課程感到枯燥和無聊，而是能夠充分發(fā)揮自己的學習潛力。同時，我也學會了更好地與他人合作，通過交流和合作來解決問題。這種能力對我個人的成長和發(fā)展具有積極意義。
總之，分層教學不僅能夠注重個體差異，還能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和合作學習能力，激發(fā)學生的學習興趣和動力。通過個人的讀書心得和體會，我深刻體會到了分層教學對學生的重要性和積極影響。希望未來教育能夠更加重視分層教學的應用，為學生提供更好的學習環(huán)境和機會。
探討分層教學心得體會篇十六
在教學過程中，我們經(jīng)常會遇到學生的學習差異，有的學生掌握能力較強，有的學生理解能力較弱。為了使每個學生都能得到適合自己的學習，分層教學成為一種有效的教學策略。在我多年的教學實踐中，我深刻感受到分層教學對學生的幫助與價值。以下是我在使用分層教學的過程中得出的一些心得體會。
首先，分層教學能夠滿足學生個體差異。每個學生的學習能力、背景知識都有所不同，他們受課堂教學的接受能力也不同。在進行分層教學時，根據(jù)學生的能力和水平將學生分為不同的層次，對每個層次的學生提供個性化的教學資源和支持。這種分層教學的方式使得學生能夠針對自己的水平和需求進行學習，提高了學習的積極性和主動性。通過分層教學，學生在合適的層次中學習，獲得的知識更多、更深入、更適合自己，從而提高了學習效果。
其次，分層教學能夠促進學生的自主學習。在分層教學中，學生能夠根據(jù)自己的學習進度和能力自由選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習方式。老師在分層教學中充當引導者和輔導者的角色，引導學生探索、借鑒、討論，促使學生形成獨立思考、自主學習的習慣。學生在自主選擇、自主學習的過程中，積極參與其中，激發(fā)了學習動力和學習興趣，提高了學習自覺性和主動性。
第三，分層教學能夠促進學生的合作學習。在分層教學中，學生按照自己的能力被分入不同的小組，小組內(nèi)的學生人數(shù)相對較少，便于師生互動，學生之間也能更好地互相合作、互相學習。學生在小組合作學習中可以相互討論、解決問題、分享知識和經(jīng)驗，這樣的學習過程不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力、交流能力和解決問題的能力。通過分層教學的方式，學生不僅是在個體學習中取得進步，而是在小組合作學習中相互促進、共同進步。
另外，分層教學能夠提高教師的教學效率。在傳統(tǒng)教學中，教師往往需要按照統(tǒng)一的教學進度和難度進行教學，而學生的理解程度和學習進度卻不盡相同。這樣會導致學生中有人感到難度過大，有人感到難度過低，從而浪費了一部分學生的時間和精力。而分層教學卻能夠最大程度地減少教學的重復和浪費，每個層次的學生可以按照自己的進度學習，教師可以針對不同層次的學生提供不同難度的教學內(nèi)容和任務，提高了教學質(zhì)量和效率。同時，教師可以更好地關(guān)注和指導那些學習困難的學生，使每個學生都能得到適合自己的教育。
最后，分層教學能夠鼓勵學生發(fā)展多元智能。每個人的智能發(fā)展都有所不同，有的人善于邏輯思維，有的人擅長語言表達，有的人具備藝術(shù)天賦等。分層教學根據(jù)學生的不同智能類型和需求，為他們提供多樣化的學習活動和資源，使學生得到全面的發(fā)展。學生在分層教學中，可以在自己擅長的領(lǐng)域取得突出表現(xiàn)，從而增強自信心和學習動力，促進綜合能力的全面提升。
總的來說，分層教學是一種符合學生個體差異的靈活教學策略，它能夠滿足學生的不同需求和能力，促進學生的自主學習、合作學習和多元智能發(fā)展。在我使用分層教學的過程中，我深深地感受到學生的進步和成長，提高了教學效果，激發(fā)了學生的學習興趣與動力。我會繼續(xù)深入探索和應用分層教學的方法，為學生的學習提供更好的支持和指導。
探討分層教學心得體會篇十七
分層前，由于學生的個體差異，對數(shù)學的學習興趣、對數(shù)學知識接受能力的差異，導致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學教學，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，我校開始探索并實踐分層教學。
我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成a、b、c三個層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元a層次，我們數(shù)學組全體教師共同編寫了a層次學生用書。通過教學目標分層、教學內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導分層，學生的成績突飛猛進，學習能力進一步提升。
我們不但關(guān)心學生的學習成績，更關(guān)心學生的學習過程，經(jīng)常找學生談心。在同a層同學談話時，他們告訴我，分層教學中，自身感到真正成了學習的主人，而且老師降低了學習的起點，善于化解難點，使他們對學習漸漸產(chǎn)生了興趣，學習自信心也大大加強，克服了對數(shù)學的`恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，因此他們的學習積極性很高，樂于動手實踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提升了，運算能力和語言能力也提升了，他們感到自身并不笨，只要努力，自身也能獨立完成作業(yè)了。
c層同學告訴我，以前，有時感覺老師進度有點慢，有時練的題太簡單了。分層教學中，老師在抓好基礎(chǔ)的同時，經(jīng)常訓練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學習數(shù)學的興趣，提升邏輯思維能力。一名女生在學習體會中這樣寫道：以前，我對數(shù)學很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學都得了很難堪的70分，正當我苦惱時，我們的數(shù)學課堂實施了二三四分層教學。我開始喜歡數(shù)學，也適應了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運算能力和審題能力進一步提升。這次考試我的成績?nèi)〉昧溯^大的進步，119分這個足以使我激動的分數(shù)，使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會是，教學效果明顯，學生養(yǎng)成了不錯的學習習慣。教學目標和教學進度符合學生的實際，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，學生都有了適合自身特點的學習方法，待優(yōu)生成績明顯提升，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學，孩子能坐住板凳了，回家能主動完成作業(yè)和復習功課了，這是以前從來沒有的事?！?/p>
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學效果。分層教學中，我們用發(fā)展的眼光看學生，鼓勵成功。在今后的實踐中，我們將不斷健全和優(yōu)化分層教學策略，使之更適合我校的實際情況，達到更理想的教學效果。
探討分層教學心得體會篇十八
面向全體學生、分層教學、分類指導，較大面積提升教學質(zhì)量。是衡量一個教師教學水平的標志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學中留守兒童多，由于學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質(zhì)以及長期學習困難所導致的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數(shù)量的學生成為學習困難學生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提升教學質(zhì)量。下面是我的點滴體會：
我國古代教育家、思想家孔子曾明確提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提升和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，首先是目前水平，第二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為目前發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能推動學生發(fā)展。
在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關(guān)鍵在于教學方式的轉(zhuǎn)變。從目前的'教學實踐經(jīng)驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個學生，最大限度的提升學生的學習質(zhì)量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。
備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學過程能自然地融進預習、新授、質(zhì)疑、輔導、鞏固、小結(jié)的正常教學程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提升課堂40分鐘的教學效果。
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標準的基本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面向中等學生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。首先是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容，設(shè)計要求較高、難度較大的題目，拔尖提升；第二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設(shè)計相應的習題；第三是根據(jù)差生的學習水平和教材內(nèi)容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上加強他們求知的積極性。
一方面應側(cè)重于完成階段性的學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。對差生可采取個別輔。
導的方法，輔導內(nèi)容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提升自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲，輔導內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應根據(jù)課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包含基本題、提升題和深化題三大類?；绢}面向全體學生設(shè)計；提升題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提升題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，保證各類學生都能達到各層次的教學目標。
評價不同層次學生的學習狀況，應采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調(diào)整適應自身展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。
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