作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,希望大家可以喜歡。
和教案反思篇一
6、7的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課相對來說內(nèi)容較多,相互之間也相對缺乏聯(lián)系性。對于新入學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來來比較困難。一年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn),注意力集中時(shí)間有限,所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了大雄過河學(xué)習(xí)知識(shí)的吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中探索新知識(shí)。在試教過程中,根據(jù)師傅及年級(jí)組其它老師在聽課過學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),包括動(dòng)畫人物的選擇及呈現(xiàn)的大小等。真正意識(shí)到差之毫厘謬以千里需要精心、細(xì)致的設(shè)計(jì)。
本次教學(xué),設(shè)計(jì)了較多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的環(huán)節(jié),讓他們通過自己的操作,主動(dòng)學(xué)習(xí)6、7的數(shù)字順序、大小關(guān)序數(shù)。6和7都需要學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)出來,但是由于學(xué)生自己操作容易導(dǎo)致課堂失控,所以設(shè)計(jì)了先數(shù)出6根小棒擺反饋后通過再添一根的方式學(xué)習(xí)數(shù)字7,這樣設(shè)計(jì)可以最大程度地調(diào)控課堂紀(jì)律。在闖關(guān)練習(xí)設(shè)計(jì)了哆啦a夢的個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串成一個(gè)完整的情景。在教學(xué)過程中,摘蘋果這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓練習(xí)生動(dòng)起來。魚圖的'時(shí)候,基數(shù)、序數(shù)的教學(xué)還不夠充分,一味的口頭說教并不能讓所有學(xué)生都接受,而且課堂教學(xué)也會(huì)較為需要改變這一方式。反思教學(xué)可以通過設(shè)計(jì)讓某一列中從前往后的6個(gè)學(xué)生起立以及從前往后數(shù)第6個(gè)學(xué)生起立觀教學(xué)基數(shù)與序數(shù),這樣可能更易于學(xué)生接受,也能變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。
另外在讓學(xué)生自己上臺(tái)將數(shù)字寶寶排序的時(shí)候,學(xué)生在按從大到小的順序排序時(shí),出現(xiàn)了將0擺在第一位的情況時(shí)追問清楚他的想法,而只是簡單地讓其他小朋友來糾正。這一做法不符合新課標(biāo)的教學(xué)理念,應(yīng)該相信孩子,他的想法,給他自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時(shí)間與空間。這樣不僅發(fā)現(xiàn)了孩子的問題,也能增強(qiáng)孩子的自信心,學(xué)學(xué)習(xí)中不害怕犯錯(cuò),不懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
最后,由于學(xué)生第一次在其它教室上數(shù)學(xué)課,第一次有其它教師來課堂聽課,所以課堂思維活躍度比平常稍微弱沒有有效的調(diào)動(dòng)他們的思維活躍度,還需要在課堂調(diào)控方面再下功夫。
和教案反思篇二
建立數(shù)感可以理解為會(huì)“數(shù)學(xué)地”思考,這對每個(gè)人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家,但應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生都在一定程度上會(huì)數(shù)學(xué)地思考,數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,不是靠教師講解獲得的,而是要結(jié)合具體情境,通過數(shù)學(xué)活動(dòng)得到感受和體驗(yàn)。學(xué)生,特別是一年級(jí)的學(xué)生,都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,因此,我抓住這個(gè)契機(jī),在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,給他們一個(gè)舞臺(tái),讓他們用語言表達(dá)和交流數(shù)的信息。為此,我適時(shí)安排了相應(yīng)的活動(dòng)。新課引入時(shí),我就先通過“考眼力”游戲,讓學(xué)生通過數(shù)數(shù),猜數(shù)。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略,更是讓學(xué)生通過想和猜的活動(dòng),發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。又如在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位個(gè)和十時(shí),讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒,再通過比較得出以十為計(jì)數(shù)單位,以及在出示主題圖時(shí)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達(dá)和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。另外,在尺子上除了讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)數(shù)外,還讓學(xué)生兩個(gè)兩個(gè),五個(gè)五個(gè),十個(gè)十個(gè)數(shù)。這些安排不僅加深學(xué)生對數(shù)的意義的理解,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
愛玩是孩子的天性,讓學(xué)生在玩中感知的知識(shí)是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過:游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識(shí),也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性,還可以活躍課堂氣氛,融洽師生關(guān)系。
小學(xué)生,特別是一年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng),學(xué)起來就常會(huì)感到枯燥乏味,如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合,就能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑,取得較好的學(xué)習(xí)效果。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來源于生活,而又應(yīng)該為生活服務(wù)”,如在馬路上數(shù)數(shù)等。同時(shí),設(shè)計(jì)了“考眼力”、“幫小弟弟補(bǔ)尺子上的數(shù)”、“按要求上講臺(tái)找位置”、“小白兔送水果”、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中,在玩中探求、合作,體驗(yàn)和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時(shí),教室里只聽到“我要,我要”的聲音,學(xué)生簡直忘了自己是在上課,只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對各數(shù)組成的理解,又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展,拓寬了學(xué)生的思維,內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)。
新課程的核心理念是:“一切為了學(xué)生的發(fā)展?!边@意味著,我們的教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”。人的發(fā)展應(yīng)是全面的,正如新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的:我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個(gè)維度:知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,只有三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一,才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。
為此,在引出11—20各數(shù)時(shí),我讓學(xué)生先數(shù)出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學(xué)生直接參與數(shù)物體的個(gè)數(shù),并通過順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學(xué)生體驗(yàn)順著數(shù)一個(gè)一個(gè)的大起來,倒著數(shù)一個(gè)一個(gè)的小下去。這樣的設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在一系列的數(shù)數(shù)的活動(dòng)中領(lǐng)悟知識(shí)。從另一種意義上說,更能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的需要,學(xué)習(xí)的意義,有助于激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。另外,在寫數(shù)的時(shí)候,我讓學(xué)生在放大的田字格中寫一個(gè)自己喜歡的數(shù),并說說為什么喜歡?又如在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位個(gè)和十時(shí),讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒?再通過比較得出以十為計(jì)數(shù)單位。這一系列活動(dòng)是既尊重學(xué)生,又讓學(xué)生在說的過程中,在評(píng)議討論的活動(dòng)中獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。
和教案反思篇三
《比的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法,以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一節(jié)課的重點(diǎn)是對比的意義的理解,是學(xué)生初次接觸比的知識(shí)的第一個(gè)內(nèi)容。能否透徹理解比的意義,對于比其他知識(shí)的學(xué)習(xí),起到了至關(guān)重要的作用。在教學(xué)上,我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)“生活情境”,引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景,書本數(shù)學(xué)只是生活數(shù)學(xué)的一種提取、概括和應(yīng)用。選擇生活中的例子揭示課題,讓學(xué)生通過對已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的回顧,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用分?jǐn)?shù)或除法可以表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系,而比又是對兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較的又一種數(shù)學(xué)方法。這樣的設(shè)計(jì)激起學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,通過觀察、比較分析從而提煉了比這個(gè)概念,實(shí)現(xiàn)概念的內(nèi)化。
2、注重知識(shí)的自主建構(gòu)。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多,不僅要讓學(xué)生理解比的意義,還要學(xué)會(huì)比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系等,這么多的內(nèi)容,如果全部由老師教給學(xué)生,就會(huì)顯得多、雜,并且枯燥。考慮到這些內(nèi)容的難度不大,學(xué)生能夠通過看書自學(xué)解決問題,所以在教學(xué)完比的意義后大膽放手,最大限度給學(xué)生以自學(xué)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)比各部分名稱,求比值時(shí)采用自學(xué)為主引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考、討論、交流等活動(dòng),這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,又拓展課堂的寬度,同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化。
3、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。
教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生打開思路想問題。比如這節(jié)課中,讓學(xué)生在錘子、剪刀、布的游戲中初步體驗(yàn)到為什么生活中比的后項(xiàng)可以為“0”我首先引導(dǎo)學(xué)生明確今天所學(xué)習(xí)比的意義是“兩個(gè)數(shù)相除”的關(guān)系,而體育比賽中的比分,是一種比多少,也就是差比,并不是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的比。
上完這節(jié)課,反思了自己在教學(xué)中存在的不足:
1、在教學(xué)的扶與放的度把握上,似乎扶得太多,放的太少。
2、比如說對課堂新生成的問題,我不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng)。
3、教學(xué)語言上不夠精練,有時(shí)會(huì)重復(fù)學(xué)生的回答。
和教案反思篇四
教學(xué)內(nèi)容:教科書第64—66頁的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo):1、讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認(rèn)識(shí)角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的角,能在平面圖形中辨認(rèn)角。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小。
2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認(rèn)識(shí)圖形的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力。
3、讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過程中,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):形成角的正確表象,初步建立角的概念。
教學(xué)難點(diǎn):通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會(huì)角的大小與邊的關(guān)系。
教學(xué)過程:
游戲?qū)?
一、游戲?qū)?感知角
1、引出角
(學(xué)生紛紛舉手。)
指一名學(xué)生上臺(tái)來摸。學(xué)生摸出后,加以激勵(lì)。隨后提問:如果讓你
們來摸你也能摸出來嗎?(生齊答:能!)
師:你們都這么確定能摸出圓來,請問有什么竅門嗎?
(學(xué)生答:因?yàn)閯e的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒有角。) 師:同學(xué)們真有辦法!這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友“角”,角也是平面王國里的一個(gè)成員。(板書:認(rèn)識(shí)角)
2、找角
師:剛才同學(xué)們都說除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請你把角找出來。
指名學(xué)生在三角形上找角。
(學(xué)生找角只摸頂點(diǎn)。)
教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的:(教師從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊)。
讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個(gè)角。
師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!
二、建構(gòu)模型、抽象角
1、 抽象角
(課件出示例題情境圖)
師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?
(學(xué)生自由的找角,并全班進(jìn)行交流。)
師:將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學(xué)上的“角”。(教師邊說邊點(diǎn)擊課件從剪刀、三角形、鬧鐘上抽象出角。如圖:)
2、畫角
師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點(diǎn),再從這點(diǎn)出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角。(教師分別在黑板上畫出以上三個(gè)角。)
3、角的組成
師:同學(xué)們觀察一下老師畫的三個(gè)角,都有什么共同的特點(diǎn)?
全班交流得出:角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。(教師板書:如圖)
邊
邊 邊
頂點(diǎn) 頂點(diǎn) 頂點(diǎn)
邊 邊 邊
4、練習(xí)
判斷:出示“想想做做”的第1題。
判斷時(shí)讓學(xué)生說一說是怎樣判斷的。在追問:你能指出角的頂點(diǎn)和邊嗎?
5、做角“想想做做”的第2題。
用兩根小棒搭出一個(gè)角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊。
學(xué)生操作,指名到視頻展示臺(tái)上操作,全班交流操作情況。
三、操作探究,比較角
1、認(rèn)識(shí)角有大小
(1)談話:我們的這個(gè)新朋友真的很調(diào)皮,它還會(huì)變化呢!
教師再轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針,使夾角變小。
提問:現(xiàn)在這個(gè)角又發(fā)生了什么變化?這說明了角怎么樣?(板書:角有大小。)
(2)課件出示例題2中的三個(gè)鐘面。
讓學(xué)生比較那個(gè)角最大,那個(gè)角最小,并說說是怎么比較的。
全班交流匯報(bào)。(學(xué)生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵(lì)學(xué)生。)
2、 做角活動(dòng)
(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)。 用準(zhǔn)備好的材料做活動(dòng)角。
(2) 同桌每人做一個(gè)角,比一比誰的角大。
學(xué)生活動(dòng),教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺(tái)全班進(jìn)行比較。
引導(dǎo)學(xué)生用重疊法比較。
多媒體課件演示用重疊法比較的過程,讓學(xué)生觀察。
(3)讓學(xué)生用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān)。
(4)引申
a、“想想做做”第3題。
生活中有沒有見過這樣的角?(剪刀、扇子)引導(dǎo)學(xué)生把扇子和剪刀
慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化。
提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?
b、“想想做做”第4題。
讓學(xué)生明確題意。
學(xué)生活動(dòng),教師巡回指導(dǎo)。
提問:你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個(gè)最大?那個(gè)最小?指給同桌看。
四、全課總結(jié),拓展角
1、談話:這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了那個(gè)圖形?
如果你是角,你打算怎樣介紹自己。指名學(xué)生作角的自述。
3、實(shí)踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸。
【教學(xué)反思】
一、 生活性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合
為他們對角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心?!懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞淼摹白鼋恰苯o了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間與空間。讓他們學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己,在實(shí)踐中探索新知。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實(shí)踐探索的精神。
二、科學(xué)性與準(zhǔn)確性的完美統(tǒng)一
“角”對學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗(yàn)學(xué)生對角的認(rèn)識(shí)程度,學(xué)生頭腦中的角是一個(gè)模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足。雖然只摸了頂點(diǎn),但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的進(jìn)行摸角。這樣的設(shè)計(jì)既照顧到學(xué)生的心理,保護(hù)他們的自尊心,又使他們在放松自然的情緒中來科學(xué)的認(rèn)識(shí)角,明白數(shù)學(xué)中的“角”是區(qū)別與我們先前所認(rèn)識(shí)的“角”的。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線。這樣的做法并不是隨意之舉,因?yàn)榻處焸兌贾?角是從一點(diǎn)引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點(diǎn)開始。在后來的畫角中教師也滲透了這一點(diǎn)。之后再讓學(xué)生說一說摸邊時(shí)的感覺,得出角的兩條邊都是直的。
三、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透
從游戲引入角到實(shí)際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運(yùn)用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖)。一切過渡的自然而巧妙。然后再通過畫角、對比,認(rèn)識(shí)角的共同特點(diǎn):有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的。最后再通過判斷、做角進(jìn)一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型。
這里充分體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊(yùn)伏了許多的數(shù)學(xué)思想。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線。”為以后更高一級(jí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);抽象出的三個(gè)角蘊(yùn)伏著“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習(xí)延伸。
由此我們可以看出,教學(xué)內(nèi)容簡單并不意味著教學(xué)的設(shè)計(jì)簡單,如果我們將這兩個(gè)概念混為一談,就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因此,我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)多研讀教材,多系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn),使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷。
和教案反思篇五
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊的資料,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛,但是二年級(jí)的孩子對角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié):一是透過指一指活動(dòng),初步感知角的形狀;二是透過找一找活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱;三是透過開放性的操作活動(dòng),使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn);四是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識(shí)。在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),透過“操作――探究――交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn):
1.角來源于生活,成功建立角的表象
在認(rèn)識(shí)角時(shí),我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,透過三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí),為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2.動(dòng)手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長不一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,這時(shí)老師透過重疊法把兩個(gè)角重疊在一齊,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比,不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對知識(shí)的不斷鞏固――畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改善之處:
1.在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2.沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí),有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到,因此我只是問了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我能夠在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過頭來看看,說說為什么圓形不是角,能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí),預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,讓他們說說角的`頂點(diǎn)和邊分別在哪里,然后松開其中一條邊,讓學(xué)生決定這還是角嗎,體會(huì)角的邊務(wù)必是直直的。但實(shí)際反饋時(shí),上來展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“t”型,實(shí)在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個(gè)過場。之后在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源,能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,實(shí)在是可惜。
和教案反思篇六
本節(jié)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生感受1毫升有多少,還要建立升與毫升的關(guān)系,因此準(zhǔn)備了教具:量杯、量筒、滴管和燒杯。
使用情境導(dǎo)入,讓學(xué)生切身思考,使課堂頓時(shí)活躍。以旅游為例,問學(xué)生在旅途中口渴的時(shí)候,一下子能喝多少杯水?這是一個(gè)與切身體會(huì)的問題,因此課堂氣氛馬上活躍起來,大家都七嘴八舌討論。
最后請了幾位學(xué)生回答,有些回答的很切實(shí)際,有些回答的很夸張,就當(dāng)即讓學(xué)生評(píng)判一下:到底誰喝得多誰喝得少?自然而然讓學(xué)生感受到要比較誰喝得多誰喝得少,必須要有同樣的大小的杯子測量才能得到正確的結(jié)果。這時(shí)候有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的水杯中,有刻度是500ml,有的是450ml。之后我就說以500ml為例,你能喝這樣的幾杯?我們就能得出某些同學(xué)很能喝水。隨機(jī)提出問題,到底他能喝多少量的水,你知道嗎?因此我們測量水等液體時(shí)要有一個(gè)表示容量的單位,引出毫升和升。
知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生們的量感。先讓學(xué)生們猜一下1ml到底有多少滴?帶著這個(gè)問題,觀察我的操作。對于教具的使用,更加讓學(xué)生有更直觀的感知。ppt呈現(xiàn)生活中用ml為單位的實(shí)物,培養(yǎng)學(xué)生估算能力,猜猜一盒牛奶大致有多少毫升?等等生活中常見的物體。
隨后,說說生活中還看到哪些是用毫升做單位的物體,進(jìn)一步豐富學(xué)生對毫升的感受。之后通過毫升引出升,并且引出毫升和升之間的換算,這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。通過將1000毫升的有色液體倒入1升的量杯,讓學(xué)生感受1000毫升和1升是相等的。進(jìn)而用1000毫升=1升來表示。進(jìn)而更現(xiàn)實(shí)化,用500ml的量杯表示1升的話,就是這樣子的兩杯水。然后展示教材中幾個(gè)容器的圖片,讓學(xué)生觀察猜測,下面的液體有多少?建立1升的量感中,更加的生活化。
最后,練習(xí)層層遞進(jìn),由簡單到難,逐漸升華。首先是模仿練習(xí),根據(jù)所給容器,填入升或毫升。其次是判斷題,對于生活中常見的容器,故意把升和毫升顛倒,再次鞏固對于毫升和升兩者之間的量感。之后是對于難點(diǎn)的突破,對于毫升和升兩者之間的換算的練習(xí)。最后是提高題,探討與之相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用題——搞促銷的問題,讓學(xué)生們先討論再思考。
和教案反思篇七
“認(rèn)識(shí)比”這節(jié)課,重點(diǎn)是理解比的意義,難點(diǎn)是掌握比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容不是很多,也不算很難,但因?yàn)槲业脑颍n堂不理想。學(xué)生對比的意義理解不透徹,沒有真正弄明白。
分析原因有以下方面
(一)、備課時(shí),鉆研教材不夠深入,沒有吃透教材。比如:長和寬的比是15:10,反問15:10表示什么?粗略地理解為15:10表示長和寬的比。15:10表示長和寬相除的關(guān)系可能更好。下面本來設(shè)計(jì)了舉例子,可是討論備課時(shí)刪掉了??上?,如果再舉些身邊的例子,比如:紅花13朵,黃花8朵,紅花的朵數(shù)和黃花的朵數(shù)比是13:8.等,同學(xué)們會(huì)體會(huì)更深,從實(shí)例中感悟比的意義。
再如:不同類量的比,路程和時(shí)間的比表示什么?當(dāng)時(shí)討論時(shí),就很模糊。不知道怎么說?路程和時(shí)間的比表示路程比時(shí)間。其實(shí),路程和時(shí)間的比表示兩種量之間的相除關(guān)系。怎么說合適呢?路程比時(shí)間表示的是速度?;蛘呗烦瘫葧r(shí)間=速度。(當(dāng)時(shí)考慮到還沒有學(xué)怎么求比值?所以,速度先不出現(xiàn)。)結(jié)果導(dǎo)致迷糊,含義不清楚,沒學(xué)透。
這些問題讓我很受教訓(xùn):1、在設(shè)計(jì)教案時(shí)一定要認(rèn)真鉆研教材,多看課例,多學(xué)習(xí),一些問題要提前預(yù)想到。2、要勤學(xué)好問,請教師傅和同課頭老師,吸取經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的生疏。
這樣在教學(xué)過程中就能根據(jù)問題有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),就不會(huì)發(fā)生學(xué)生誤解教學(xué)內(nèi)容的問題了。這樣,教學(xué)也更扎實(shí),時(shí)刻記著先入為主的道理,不要課后在補(bǔ)課。防止事倍功半!
(二)、環(huán)節(jié)不合理,導(dǎo)致課堂效率低下。
1、孫書記提的很準(zhǔn)確,42252÷90沒有必要算出比值。(當(dāng)時(shí)也不想算,可是又添上了。確實(shí)利大于弊,導(dǎo)致浪費(fèi)了2分鐘。這2分鐘可以用在重難點(diǎn),也不會(huì)拖堂了。
2、處理完不同類量的比,我又回過頭來,對比:15×10可以用比表示嗎?時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。 本來設(shè)計(jì)的是在學(xué)習(xí)同類量的比,出示算式后比較,由于自己的緊張忘記了。還是自己對教學(xué)內(nèi)容不熟悉,備課不充分,對每個(gè)環(huán)節(jié)沒有熟記于心。
和教案反思篇八
師:小朋友,你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么?
生:紅領(lǐng)巾。
師:我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角,(師拿出一條紅領(lǐng)巾)你知
道紅領(lǐng)巾是什么形狀的?
生:三角形。
師:三角形上都有三個(gè)角,今天我們就一起來認(rèn)識(shí)角這個(gè)新的圖
形朋友。(板書“認(rèn)識(shí)角”)
師:大家說說看,你在哪里還見到過角?
生:黑板上就有角。
生:墻上的圖片里有角。
師:是??!生活中到處都藏著角,(課件展示一些角的圖片)老師
這兒還有一些物體,你能找出它們身上藏著的角嗎?請一名學(xué)生上
來指一指。
(1)做角。
師:我們剛才看了很多角,想不想自己動(dòng)手做個(gè)角呢?老師給你們準(zhǔn)備了一些材料,請你們根據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個(gè)角,并且把你創(chuàng)造的角的頂點(diǎn)和邊指給小組里的朋友看看。趕快動(dòng)手試一試吧?。ㄐ〗M合作,教師巡視)
(2)成果展示:以小組為單位,誰來介紹一下你們做的角?(請兩名學(xué)生將所做的角用實(shí)物展示在黑板上)
(3)感知角有大小。
師:誰用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大,也貼上來??磥硇∨笥褌円呀?jīng)知道了角是有大有小的。請你猜一猜,角的大小可能與什么有關(guān)?(小組交流)
師:老師真高興聽到你們這么豐富的猜想,角的大小到底與什么有關(guān),我們一起來體驗(yàn)一下。請小朋友把活動(dòng)角一起變大、變小。從活動(dòng)中我們可以發(fā)現(xiàn),角的大小與兩條邊叉開大小有關(guān)。
引申:生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角?(扇子、剪刀)引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)體驗(yàn)扇子和剪刀中角的大小變化。
其實(shí),我們只要仔細(xì)觀察生活,到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角,瞧老師隨意轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針,鐘面上就形成大小不同的角。
師:這兩個(gè)鐘面上的角,你們能看出哪個(gè)大、哪個(gè)小嗎?(出示兩幅鐘的畫面)
生:有的說第一個(gè)大,有的說第二個(gè)大。
師:那這樣吧,拿出畫有這兩個(gè)鐘面的作業(yè)紙,同桌合作想個(gè)辦法來比一比到底哪個(gè)角大,看看你身邊有沒有什么可利用的工具。(匯報(bào)交流,強(qiáng)調(diào)重合的注意點(diǎn))
師:小朋友們真了不起,想出了這么多比較角的大小的方法?,F(xiàn)在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗(yàn)證你的角,其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動(dòng)角更大。
(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,讓學(xué)生動(dòng)起來。教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體,是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的對象,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平有目的地對教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加減,使教材變得更加生動(dòng)活潑?!督堑恼J(rèn)識(shí)》一課的內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性地使用教材。本課一開始以學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入,創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍,拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離,引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感,他們的思維一下就活躍起來,積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中,促使他們愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。接著設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)活動(dòng),體現(xiàn)以生活為依托,以實(shí)踐為第一,讓他們在玩中發(fā)現(xiàn)問題,找尋數(shù)學(xué)知識(shí)。最后根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),大膽放手讓他們主動(dòng)探索,通過觀察、討論,自己總結(jié)出角的大小比較方法。學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展,個(gè)性可以得到盡情的張揚(yáng),逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性。
(2)放手讓學(xué)生做自己感興趣的事,讓學(xué)生“在做中學(xué)”。讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育?!皢酒饘W(xué)生的主體意識(shí),注意開發(fā)人的智力潛能,發(fā)展學(xué)生的集體精神,形成學(xué)生的精神力量,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長。”因此,在教學(xué)中教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極地參與到探索新知的過程中去。如:在讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)角時(shí),學(xué)生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的,然后根據(jù)對角的理解動(dòng)手制作。在制作過程中,學(xué)生的手動(dòng)起來了,眼睛動(dòng)起來了,大腦更是積極思考起來了。這些不僅僅喚起了學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感,更激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思維。
(3)回歸生活,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過程。要讓學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法,進(jìn)一步培養(yǎng)分析、解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);讓數(shù)學(xué)回歸生活,并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。
和教案反思篇九
本課教材從生活中一些常見的物體出發(fā),讓學(xué)生來初步感知角,并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中,生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一,就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象,在抽象出三個(gè)角時(shí),同時(shí)蘊(yùn)伏著“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備。我們抽象出來的這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異,這也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
通過一系列活動(dòng),學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,接著我們安排了及時(shí)的觀察、對比與發(fā)現(xiàn),組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊(邊是直直的)。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊,然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法,其中是滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線”,為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然后及時(shí)完成“判斷”練習(xí),通過辯認(rèn)與說理,再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),通過多種方式的參與體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象,為了加深對角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),我們又安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗(yàn)活動(dòng),讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角,并通過同桌互相指一指、說一說的活動(dòng)過程,既能加深對角的特征的認(rèn)識(shí),還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性,在全班交流的過程中,學(xué)生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),也能及時(shí)對某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正與彌補(bǔ)。
“動(dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié),在這個(gè)過程中,學(xué)生通過做一個(gè)角,然后再來指一指這一個(gè)角,這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí),然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會(huì)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動(dòng)角:即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開與合攏有關(guān)。
整節(jié)課通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過程,學(xué)生通過找一找、指一指、比一比、做一做的活動(dòng)過程,在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)了角。
和教案反思篇十
上個(gè)星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《認(rèn)識(shí)角》,對這種方式覺得煥然一新,于是產(chǎn)生了興趣,所以在聽課過程中就有一些想法,比如就在課堂里讓學(xué)生看八分鐘的視頻,學(xué)生能不能接受?家長開通微信后是不是會(huì)在收到老師的微信后讓孩子會(huì)看?課堂上讓學(xué)生討論的三個(gè)問題,學(xué)生在討論過程中會(huì)跑題了,教師怎么才能控制住學(xué)生思考的范圍?帶著這些問題與陳老師進(jìn)行了一一討論。討論后我也準(zhǔn)備嘗試這種微課堂的教學(xué)方式,同時(shí)在另一個(gè)班級(jí)用常規(guī)的教學(xué)方式,兩種方式通過教研活動(dòng)進(jìn)行比較。看看兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣。
我在202班就用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué),為了吸取陳老師的課堂教學(xué),我想通過設(shè)計(jì)五個(gè)問題來縮小學(xué)生的討論范圍,更好地控制住學(xué)生。我設(shè)計(jì)了五個(gè)問題:
1、角有什么特點(diǎn)?怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角?
2、請你畫一個(gè)角,并標(biāo)出角的各部分名稱,并表示、讀出你畫的角。
3、角的大小跟什么有關(guān)?請你再畫一個(gè)比剛才畫的角大的角。
4、怎樣比較兩個(gè)角的大???請剪下附頁3圖1的兩個(gè)角,并進(jìn)行比較。
5、今天學(xué)習(xí)的角與桌角、墻角有什么不同?
因班級(jí)里沒幾個(gè)學(xué)生家長有微信,所以就在上課開始時(shí)讓學(xué)生帶著五個(gè)問題看視頻,看了視頻后就讓學(xué)生思考回答五個(gè)問題,學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)問題了,看的時(shí)候有點(diǎn)印象,但說的時(shí)候比較難,第一個(gè)問題:怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角?最后在我的幫助下總結(jié)出:1、有沒有頂點(diǎn)(應(yīng)該是公共頂點(diǎn)),2、有沒有兩條直直的邊。第三個(gè)問題,學(xué)生回答時(shí)只知道角的大小跟張口有關(guān),但通過視頻的觀看,并沒有理解張口的意思,所以在作業(yè)本上畫一個(gè)比已知角大的角和小的角時(shí)出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤、第五個(gè)問題其實(shí)是本堂課的小結(jié),由于時(shí)間的倉促,班里有幾位學(xué)生回答的還是不錯(cuò)的,如殷大奕同學(xué)說墻角有三條邊,今天學(xué)的角只有兩條邊,徐林飛同學(xué)說桌角、墻角是空間圖形,今天學(xué)的角是平面圖形,這兩位同學(xué)的回答還是非常精彩,也能體現(xiàn)出了上課時(shí)會(huì)對問題進(jìn)行充分的思考。
批改了學(xué)生的作業(yè)后覺得不是很成功,如學(xué)生判斷角時(shí)還有錯(cuò)題,畫角沒有用工具,角的大小比較還有較多的錯(cuò)誤。
在203班改用常規(guī)的教學(xué)方式,上課前讓學(xué)生看一遍視頻,對于2班學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,在3班教學(xué)時(shí)加以了強(qiáng)調(diào),在引入環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了“看到角字,你想到了什么?”的問題,由于學(xué)生課前看了視頻,回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了,導(dǎo)致我的預(yù)設(shè):想讓學(xué)生回答桌角、墻角,牛角等的沒有回答上。就更沒有學(xué)生說到角也是人民幣的單位的,我想反正會(huì)在小結(jié)時(shí)會(huì)提到今天學(xué)的角與桌角、墻角的的區(qū)別,就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點(diǎn)后,沒有總結(jié)判斷一個(gè)圖形是不是角的方法就直接讓學(xué)生練習(xí)了。如果總結(jié)了判斷的方法,這個(gè)練習(xí)也可以不要。在教學(xué)畫角環(huán)節(jié)時(shí)只總結(jié)了畫角的步驟,沒有說明畫角的工具,導(dǎo)致一部分學(xué)生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時(shí),我用了四個(gè)步驟:
1、讓學(xué)生猜測兩學(xué)生畫的角誰大;
3、讓學(xué)生通過用重疊的方法比較角的大小:
4、讓學(xué)生觀看紅角與藍(lán)角的比較,說明角的大小跟張口有關(guān),跟邊的長短無關(guān)。
最后在小結(jié)時(shí)我提問了今天學(xué)習(xí)的角跟桌角、墻角有什么不同?幾個(gè)學(xué)生的回答都沒有到位。我拿起了講臺(tái)桌上的粉筆盒讓學(xué)生仔細(xì)觀察,這時(shí)徐鋆愨同學(xué)回答了桌角、墻角是不在同一平面的,是立體圖形,今天學(xué)習(xí)的角是在一個(gè)平面內(nèi)的,是平面圖形,班里想起了掌聲。束個(gè)課堂對于“角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條直直的邊;角的大小跟張口有關(guān),與邊的長短無關(guān)”這兩句話沒有板書,學(xué)生雖然看了一遍幻燈片,應(yīng)該還沒有記住。
通過兩堂課的比較,第二個(gè)班級(jí)學(xué)生的作業(yè)明顯好于第一個(gè)班級(jí),我覺得在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的實(shí)效性,更加注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。如果家長開通微信,老師通過發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微視頻的微信 ,讓學(xué)生看視頻,增加直觀性、形象性,在課前做好預(yù)習(xí),對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)定有幫助。
和教案反思篇十一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?!痹诮虒W(xué)中,我放手給予學(xué)生充足的時(shí)空,努力引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),經(jīng)歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動(dòng)過程,通過動(dòng)手操作,探索角的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)角,理解角的大小,擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。
角在生活中隨處可見,二年級(jí)的學(xué)生對角已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課通過小組合作,同伴交流的過程中,要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,使學(xué)生建立角的表象,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)意義上的角,同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。
從生活中的建筑物、教室用品、教育教學(xué)設(shè)施入手引入學(xué)習(xí),又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結(jié)束,一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面讓學(xué)生深刻體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活”的真諦,促使學(xué)生利用實(shí)際生活知識(shí)更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。
教師不能充分放手,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,學(xué)生的活動(dòng)、交流的時(shí)間不是很充足,沒能對所有學(xué)生的活動(dòng)給予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學(xué)工作的改進(jìn)方向。
和教案反思篇十二
這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。能否透徹理解比的意義,對于比其他知識(shí)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要。因此在教學(xué)上我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)“生活情境”,引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
學(xué)生熟知但又不太清楚的事物最能引起他們的探究欲望。書本中的例子只是教學(xué)中的一個(gè)范本。在課教學(xué)時(shí)我對教材進(jìn)行重組,讓學(xué)生通過對已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的回顧,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用分?jǐn)?shù)或除法可以表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系,而比又是對兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較的又一種數(shù)學(xué)方法。通過觀察、比較分析從而提煉了比這個(gè)概念,實(shí)現(xiàn)概念的內(nèi)化。
2、注重知識(shí)的自主建構(gòu)。
本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多,不僅要讓學(xué)生理解比的意義,還要學(xué)會(huì)比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系等,這些內(nèi)容的難度不大,適合學(xué)生通過看書自學(xué)解決問題,所以在教學(xué)完比的意義后大膽放手,給學(xué)生自主探究與合作交流的機(jī)會(huì)這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,又拓展了學(xué)生的思維,同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化。
3、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。
教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生打開思路想問題。讓學(xué)生在實(shí)際生活中感知0的特殊性。以及數(shù)學(xué)中的比與比賽中的比分的異同。
上完這節(jié)課,反思了自己在教學(xué)中存在的不足:
1、在教學(xué)的扶與放的度把握的不是恰到好處。
2、對課堂新生成的問題處理不是很到位。
3、教學(xué)語言上不夠精練。
和教案反思篇十三
下面就束老師“角的認(rèn)識(shí)”一課談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。
應(yīng)當(dāng)說角的認(rèn)識(shí)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域一個(gè)非常重要的內(nèi)容,作為角的起始課, 束 老師從孩子們熟悉的校園生活中的角導(dǎo)入,將觀察、操作、演示等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、運(yùn)用,遵循了概念教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、畫一畫、做一做、說一說等教學(xué)手段,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中初步形成角的概念??v觀本節(jié)課,我認(rèn)為有以下特點(diǎn):
低年級(jí)的孩子更多的關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物,因此束老師在進(jìn)行教材的選取及呈現(xiàn)上充分利用了教材。在課的開始課件呈現(xiàn)了一個(gè)校園的情境圖,通過觀察,先讓學(xué)生感性、直觀地看到角在生活中無處不在:做操同學(xué)伸開的雙臂、足球門、足球場的邊界、小旗、花工的剪刀、教師手中的三角板等。通過找角的活動(dòng),使學(xué)生對角圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰,由具體到抽象,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用的廣泛性,激發(fā)了學(xué)生探求數(shù)學(xué)的興趣。
本節(jié)課中,在引導(dǎo)探索,形成角的表象這一過程中,束張老師引導(dǎo)學(xué)生通過找角、摸角、指角、折角、畫角等多種操作活動(dòng),充分感知角的形狀,在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,認(rèn)識(shí)角的各部分名稱,初步形成角的表象,由實(shí)物到圖形、由具體到抽象,符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的知識(shí)來源于生活,再回歸于生活這一基本理念。束張教師又設(shè)計(jì)了在生活中找角這一過程體驗(yàn),通過在圖形中找角這一體驗(yàn),學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應(yīng)了起來,學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)物中抽象出角的一般模型的過程,積累了一定的對圖形的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。并通過后面練習(xí)的辨認(rèn)作出了一些判斷,從而強(qiáng)化了形成的表象,培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷的能力。
本節(jié)課束張老師充分利用多媒體優(yōu)勢,如:課的開始的校園情境圖、生活化的角、角的畫法等多媒體的呈現(xiàn),由實(shí)物直觀過渡到抽象,有效幫助學(xué)生建立了角的概念的表象,突出了重點(diǎn)。校園實(shí)物圖中閃現(xiàn)的紅色的角,易拉罐、水龍頭、剪刀等具有典型性的物品的角過渡到圖形逐漸放大的顯示效果,在本節(jié)課中起到了較好的輔助作用,也為后面的畫角打下了基礎(chǔ)。的確,教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材的解讀過程,是師生互動(dòng)的過程,是彼此傾聽和分享各自的認(rèn)識(shí)成果的過程。由此要求我們教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的能力,能對信息加以整合,揚(yáng)長避短,從而不斷創(chuàng)新出新的課程資源。
和教案反思篇十四
《比的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,由于我過分注重預(yù)設(shè)之外的生成,想通過小組合作討論,使學(xué)生對教材上的整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比以及教材外的整數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的混合比的化簡方法的掌握能一步到位。然而受學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)時(shí)間的限制,適得其反,學(xué)生就連教材上常見的整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比的化簡方法也沒有掌握到位,真是“小插曲”影響了”主旋律”,最終落了個(gè)兩敗俱傷。試想,如果本節(jié)課以教材上的整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比的化簡方法為重點(diǎn),以突出“主旋律”,在學(xué)生理解、掌握整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比化簡方法的基礎(chǔ)上,把師生互動(dòng),動(dòng)態(tài)生成的化簡混合比(整數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù))的方法放在課尾或者課外去讓學(xué)生探究,也許會(huì)收到良好的效果。具體感悟如下:
預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的最基本目標(biāo),一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)中的知識(shí)達(dá)成”決定著一堂課的成敗。教師在課堂教學(xué)過程中要有目標(biāo)意識(shí),時(shí)刻注意圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開教學(xué)活動(dòng),及時(shí)關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況,不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行。這節(jié)課的“主旋律”應(yīng)該圍繞比的基本性質(zhì)和整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比以及小數(shù)比的化簡方法進(jìn)行。我在教學(xué)中對整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比以及小數(shù)比的化簡方法的這個(gè)“主旋律”渲染得不夠,突出得不夠。
教學(xué)中預(yù)設(shè)之外的生成是不可避免的。教師應(yīng)根據(jù)生成的內(nèi)容是否有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo),是否對學(xué)生的發(fā)展有價(jià)值等來靈活處理。抓住師生不期而至的、有價(jià)值的問題和觀點(diǎn),豐富教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課的“小插曲”可能會(huì)是化簡整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比的多種方法以及化簡混合比的方法等等。
在以后的教學(xué)中,我一定會(huì)處理好這兩者之間的關(guān)系,使自己的可課逐漸成熟起來。
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