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高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇一
“校企合作、工學結(jié)合”是當前我國高職院校改革與發(fā)展的方向。204月，中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》，明確了高技能人才工作的指導思想、目標任務(wù)、政策措施和工作要求。在各地高職院校關(guān)于探索就業(yè)導向的實踐中，最具實效、帶有方向性的就是校企合作。該合作模式在高校適應(yīng)市場機制的過程中主要體現(xiàn)以下幾方面：
一、校企共商調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學體系。
建立校內(nèi)外實習實訓基地，是提高學生崗位職業(yè)能力的核心。通過校企合作，利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，建設(shè)校內(nèi)外實習實訓基地，改善學校辦學條件，實現(xiàn)社會資源教育化，有效地加快高職職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。高職院校畢業(yè)生就業(yè)后主要從事企業(yè)一線的技術(shù)性勞動，因此，院校必須提供具有高技術(shù)含量的、相關(guān)專業(yè)的校內(nèi)外實習實訓基地，為學生畢業(yè)后就業(yè)進行熱身訓練和能力強化。但在目前高職院校辦學經(jīng)費普遍不足、市場需求相對復雜的情況下，依靠學校自身的力量是難以解決的，因此，在實習實訓基地建設(shè)過程中，高校除由社會支持和政府資助外，要充分調(diào)動企業(yè)參與實習實訓基地建設(shè)的積極性，引入企業(yè)豐富資源，通過投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化，根據(jù)生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位要求，建設(shè)集“學做合一、生產(chǎn)與實訓合一、教學與技術(shù)服務(wù)合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和緊密型的校外實習基地。從根本上解決實習實訓基地建設(shè)中的實際困難，完善高職院校實踐教學體系，實現(xiàn)校企資源共享，提高基地建設(shè)質(zhì)量，體現(xiàn)“實際、實用、實效”原則的高職教育示范性實習實訓基地建設(shè)。因此高職院校在實習實訓基地的建設(shè)及運作中可從以下幾方面著手：
隨著高等職業(yè)教育實踐的不斷深入，高等職業(yè)教育中師資隊伍建設(shè)的薄弱日益顯現(xiàn)，市場需求已由傳統(tǒng)的用人方式轉(zhuǎn)向為面向培養(yǎng)從事本專業(yè)實際工作的具有鮮明的職業(yè)性和實用性的高技能型專業(yè)人才。高職教育要想適應(yīng)市場需求，得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，就必須在提高辦學質(zhì)量和教學效能上下功夫，就必須加強專兼結(jié)合教師團隊的建設(shè)。實踐證明，最能體現(xiàn)高職院校師資隊伍建設(shè)特色的就是建設(shè)一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的、富有朝氣和創(chuàng)新精神的專兼結(jié)合的教師隊伍。借鑒國際教師團隊的培養(yǎng)經(jīng)驗，加強校企合作，大力推行專兼結(jié)合的師資隊伍可采取以下措施：
(一)高職院校可建立校外兼職教師信息庫，拓寬院校教師的來源，高?？善刚堥L期在服務(wù)建設(shè)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠、優(yōu)秀管理人員來校兼職上課；也可從大型知名企業(yè)的`培訓教師、高層管理人員或相關(guān)企事業(yè)單位從事生產(chǎn)、建設(shè)的管理人員、專業(yè)技術(shù)人員中引進對象來構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。
(二)通過校企合作，學校可定期選派年青教師、骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉。利用合作的契機，高校教師可在合作中參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計，先進技術(shù)的革新與改造，承擔科研項目的研制與開發(fā)，從而獲取企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新方法，直接從生產(chǎn)第一線獲取先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗，提高理論知識對實際工作的指導和技能的應(yīng)用，為實現(xiàn)高職教學目標打下良好的基礎(chǔ)。同時，高校教師又可將專業(yè)的理論知識和先進的科研技術(shù)帶給企業(yè)，為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)，加強企業(yè)市場的競爭實力。因此。建立一支高技能、高素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團隊是高職院校適應(yīng)市場需求的必備條件和首要任務(wù)。
校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制；是一種以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的教學模式；是利用學校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境和資源，將教學與實踐有機結(jié)合，來培養(yǎng)適合市場需求的綜合性的高技能人才。在日本，職業(yè)教育被稱為“企業(yè)眼中的教育”；在德國，職業(yè)教育被稱為是“企業(yè)手中的教育”；在中國，隨著校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合體系的逐步完善，高職院校必將成為“企業(yè)心中的教育”。因此，我們必須進一步加強校企合作，擴大合作辦學規(guī)模和形式，積極探索校企合作教育新思路，根據(jù)優(yōu)勢互補、資源共享、共同受益的原則，推進產(chǎn)學結(jié)合，努力形成自身的辦學優(yōu)勢和辦學特色，使校企聯(lián)合辦學與促進職業(yè)學校發(fā)展形成良眭互動關(guān)系。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇二
[摘要]文章闡述了高職院校學生營銷實踐社團的作用，并分析了營銷實踐社團建設(shè)中存在的問題，進而提出了加強高職院校營銷實踐社團建設(shè)的對策。
[關(guān)鍵詞]營銷實踐社團建設(shè)對策。
近年來，隨著高職院校教育教學改革的逐步深人和當代大學生生活、學習方式的不斷變化，不斷增多的學生社團日益成為各院校具有較強影響力和凝聚力的學生團體。由于高職院校更注重實踐技能的培養(yǎng)，因此，一些有市場營銷專業(yè)的高職院校建立的營銷實踐社團更是學生創(chuàng)新精神和營銷實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的重要途徑。營銷實踐社團是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學生與社會實踐相結(jié)合。但由于各種原因，目前不少院校的營銷實踐社團未能很好地發(fā)揮其營銷實踐的功能。因此分析營銷實踐社團存在的問題，探索解決問題的辦法對營銷實踐社團的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。
1、有利于提高學生的綜合素質(zhì)。
營銷實踐社團以其組織的自發(fā)性、活動的自主性、成員的針對性、活動內(nèi)容的多樣性、活動方式的靈活性、行為規(guī)范的自律性，符合青年學生注重個性張揚、追求個人發(fā)展的價值取向，為學生發(fā)揮特長、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。同時，營銷社團活動作為課堂教學的有益補充，通過舉行不同層次和各種形式的講座、研討會等，使學生在活潑、自由、寬松的環(huán)境中學到課堂上難以學到的知識；營銷社團活動也鍛煉了學生的計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮和領(lǐng)導的`能力，以及團結(jié)協(xié)作、共同攻關(guān)的能力；學生在社團活動中各抒己見，充分表達自己的觀點，提出自己的主張建議，無形中語言表達能力和書面表達能力都得到了鍛煉。使得學生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提高。
2、有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。
營銷實踐社團組織的各項活動都不可能一個人單獨完成。如方案的設(shè)計、經(jīng)費、設(shè)備、場地、公關(guān)、外聯(lián)等一系列難題的解決，都需要社團成員合理分工、團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補。在開展工作中加強溝通，利用個性和能力差異，在團結(jié)協(xié)作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮積極協(xié)同效應(yīng)，帶來“1＋1＞2”的績效。同時，營銷社團開展活動，能創(chuàng)造出一種增加工作滿意度的氛圍，工作中必然會使個人交際技能得到培養(yǎng)，有利于提高與人共事的奉獻、進取、團結(jié)合作的人際交往能力和作風，養(yǎng)成民主意識，提高心理素質(zhì)。
3、有利于提高學生的營銷實踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
營銷社團日常開展的實踐活動，如節(jié)假日推薦優(yōu)秀會員到企業(yè)參加實踐活動，為企業(yè)提供營銷策劃，市場調(diào)研，公關(guān)策劃，企業(yè)ci設(shè)計，廣告宣傳，產(chǎn)品展銷等工作，有助于學生把課堂學到的營銷理論，在實踐平臺上加以應(yīng)用，營造出實戰(zhàn)營銷氛圍，造就實戰(zhàn)營銷人才。同時，跨專業(yè)、跨學科、多層次、多內(nèi)容的社團活動，打破了封閉的教學體制，加強了不同學科之間的相互交叉，相互滲透，培養(yǎng)了同學們獲取、分析、利用信息的能力，開闊了視野，擴大了知識面，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
4、有利于培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力。
營銷實踐活動為學生走出校園、深入社會、接觸社會、了解社會提供機會，通過各種實踐活動鍛煉學生的實踐能力與社會適應(yīng)能力。營銷社團每一項活動的開展，既為大學生們提供了一個更為廣闊的人際交往舞臺，又使他們在實踐中學會了如何協(xié)調(diào)和處理各方面的人際關(guān)系，提高自身交往能力；既培養(yǎng)了大學生公平競爭和他人合作的精神，又培養(yǎng)了他們自立、自信的性格及面對現(xiàn)實、積極向上的生活態(tài)度，為將來步入社會、適應(yīng)社會奠定良好的心理基礎(chǔ)。
1、管理制度不健全,管理模式不合理。
營銷實踐社團與高校其它社團一樣，學校對學生社團的管理力度不大。一是學生社團自身管理不善，不按章程辦事，活動安排、經(jīng)費使用、會員獎懲、社團資料和活動檔案的留存等較為混亂。社團各部門職能不清，分工不明確，使得活動開展無計劃。二是學校沒有建立科學的學生社團管理機制，表現(xiàn)在對學生社團的指導不夠，出主意、出點子少；對學生社團的監(jiān)督不夠，學生社團的工作是否正常、活動效果是否滿意、經(jīng)費使用是否合理、負責人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評、缺乏及時地糾正和整改。同時，一些高職院校的營銷社團人員流動大、穩(wěn)定性差、社團機制松散，有的學生誤以為社團不受任何約束,因而組織紀律觀念淡薄,工作隨意性很大。
2、社團活動不夠穩(wěn)定，缺乏持久的生命力。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇三
一是企業(yè)參與校企合作的積極性不高。不少企業(yè)家認為參與職業(yè)教育“無利可圖”,利益驅(qū)動不大。因此,在已形成的校企合作中,大多是學校為求生存、求發(fā)展及適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求主動向企業(yè)界尋求合作伙伴,而主動尋求與學校合作辦學的企業(yè)則明顯偏少。
二是缺乏適合我國國情的校企合作運行機制。雖然我國高度重視高職教育的校企合作,從國務(wù)院到教育部乃至地方教育部門,都積極引導學校開展校企合作,但相關(guān)配套政策仍沒有到位。國家至今未出臺對企業(yè)實行校企合作的獎勵機制,尤其對校企合作中的企業(yè)利益保護不夠。
三是作為校企合作主體之一的高職院校自身的產(chǎn)學研結(jié)合能力存在嚴重的缺陷。企業(yè)與學校合作的目的主要是獲得學校的技術(shù)與人才資源,學校只有發(fā)揮服務(wù)功能,才能引導企業(yè)參與校企合作。高職院校大多由過去的中專改制而成,師資水平不高,科研能力較弱,對企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等幫助不大。在人才培養(yǎng)方面,高職院校多數(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才缺乏特色,距離高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標尚有較大的差距,無法滿足企業(yè)的要求。
四是合作層次較低。從實際情況看,大多數(shù)高職院校開展的校企合作是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系維系的低層次合作。
影響我國高職教育推進校企合作人才培養(yǎng)模式健康發(fā)展的因素固然有企業(yè)、政府方面的,但作為合作主體之一的高職院校自身合作能力的欠缺也是一個客觀存在的事實。因此,客觀分析高職院校在校企合作中存在的問題,對問題的解決作出探索性思考就顯得很有必要。筆者認為,高職院校應(yīng)重視以下幾方面的建設(shè)。
自覺樹立市場意識和為企業(yè)服務(wù)的意識,強化校企合作的辦學理念在市場經(jīng)濟體制下,職業(yè)教育要從根本上得到發(fā)展,關(guān)鍵在于以市場需求為主,突出技能人才的能力培養(yǎng)。這不僅符合職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律,也是國家發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略方針。校企合作是平等的合作,因而學校必然要增強自身的合作能力,以服務(wù)求生存,以貢獻求支持。這就要求學校在專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、學生培養(yǎng)、培養(yǎng)模式、教學管理等各方面進行全方位的提升,要從培養(yǎng)目標、人才定位及自身生存發(fā)展的角度出發(fā),深刻認識校企合作、工學結(jié)合在高技能人才培養(yǎng)中的重要作用,充分認識到校企合作、工學結(jié)合是高職院校發(fā)展的必然趨勢,是經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育提出的客觀要求,也是高職院校生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。企業(yè)深層次參與教學過程是保證高職教育特色和質(zhì)量不可缺少的要素之一,高職院校要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關(guān)心和重視,要善于引導企業(yè)從社會進步和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的高度認識校企合作的長期效益,找準校企雙方的利益趨同點。
建立以就業(yè)為導向的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系高職院校在發(fā)展過程中只有準確定位,才能不斷提高為企業(yè)和行業(yè)服務(wù)的能力和質(zhì)量,滿足企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要。為此,高職教育必須貫徹以就業(yè)為導向的方針,專業(yè)設(shè)置要緊貼地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,緊貼行業(yè)職業(yè)崗位群的需要。專業(yè)定位的失誤會導致學生難以獲得實訓機會,畢業(yè)生得不到用人單位的聘用。市場是瞬息萬變的,要找準專業(yè)定位,專業(yè)教研室必須密切關(guān)注市場動態(tài),如相關(guān)專業(yè)在行業(yè)中的需求程度、專業(yè)人才的供需狀況等,從而適時調(diào)整培養(yǎng)目標,制定培養(yǎng)計劃,設(shè)置相關(guān)課程,謀求專業(yè)發(fā)展的空間。要按照工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求,從高職專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格定位、專業(yè)設(shè)置、教學設(shè)計、過程控制、教學考核、質(zhì)量評價及教學建設(shè)諸方面,構(gòu)建雙證融通的課程體系,并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息及崗位技能要求組建課程群。
拓展校企合作、工學結(jié)合的工作思路,創(chuàng)新和豐富辦學形式校企合作、工學結(jié)合的內(nèi)容是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展不斷拓展的,要以就業(yè)為導向,以生產(chǎn)、教學、研發(fā)為依托,強化服務(wù)意識,提高辦學實力,擴大校企互利互惠的結(jié)合點,只要是有利于雙方效益提升、有利于人才培養(yǎng),各種校企合作、工學結(jié)合的形式都可以嘗試。行業(yè)和企業(yè)對人才的需求在規(guī)格、規(guī)模、時間等方面存在著多樣性和差異性,這是一種客觀存在,因此,高職院校必須深入行業(yè)和企業(yè),開展縝密的調(diào)查研究,把握行業(yè)和企業(yè)的人才需求規(guī)律,以行業(yè)和企業(yè)的需求實際為依據(jù),因行業(yè)制宜,因企業(yè)制宜,推行和實施“訂單培養(yǎng)”、“合作辦學”、“合作辦專業(yè)”、“合作辦班”、“提供單項或特殊技能項目培訓”等多種辦學形式,采用切實可行的多樣化培養(yǎng)模式,為企業(yè)進行一對一的培養(yǎng),以滿足行業(yè)和企業(yè)的`不同需求。加強學生責任心、價值觀教育,提升學生的綜合職業(yè)素質(zhì)校企合作、工學結(jié)合是充分利用校內(nèi)外不同的教育資源與教育環(huán)境,將學習與工作相結(jié)合的教育模式,其主體是學生,學生在活動中的態(tài)度和能力對合作辦學效果的提升具有重要的影響。根據(jù)對相關(guān)企業(yè)的調(diào)查,相當一部分企業(yè)管理者認為,高職院校的實習生知識、技能水平和職業(yè)道德不能滿足企業(yè)需求,具體表現(xiàn)為一些學生缺乏職業(yè)道德,價值取向不對,對工作缺乏正確的認識,一心想當主管、坐辦公室,眼高手低,動不動就擅自離職,給企業(yè)帶來很大壓力。因此,高職院校應(yīng)加強對學生的責任心、職業(yè)道德、價值觀教育,應(yīng)教育學生尊重勞動、熱愛勞動。高職院校在送學生實習前,應(yīng)當開設(shè)實習指導課,介紹企業(yè)的文化、規(guī)章,在企業(yè)做人、做事的正確規(guī)范,以及待遇、保險、食宿、交通等方面的知識,同時,應(yīng)將學生的實習成績和鑒定納入學籍管理。
建設(shè)一支能夠為企業(yè)提供技術(shù)攻關(guān)、員工培訓等方面服務(wù)的教師與科研人員隊伍縱觀國內(nèi)知名高校在校企合作方面的成功案例,很大程度上是因為這些高校中有不少教師為企業(yè)解決了許多重大的技術(shù)攻關(guān)問題,為企業(yè)創(chuàng)造了十分明顯的經(jīng)濟效益和社會效益,因而與企業(yè)形成了一種實實在在的相互依存關(guān)系。目前高職院校中大部分教師缺乏很強的科研能力,不可能在較短的時間內(nèi)為企業(yè)帶來明顯的經(jīng)濟效益。因此,高職院校必須在師資隊伍建設(shè)方面有所突破,通過“內(nèi)培外引,專兼結(jié)合”,全力打造真正意義上的“雙師型”師資隊伍。
建設(shè)和完善基于校企合作、工學結(jié)合的教學管理體系高職院校應(yīng)從工學結(jié)合對教學管理的實際需求出發(fā),不斷完善教學管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng)。通過成立校企合作管理機構(gòu),全面協(xié)調(diào)和指導各專業(yè)開展工學結(jié)合,通過構(gòu)建辦學質(zhì)量監(jiān)督機制,對工學結(jié)合的教學質(zhì)量進行監(jiān)控,逐步建立和完善適應(yīng)工學結(jié)合需要的教學管理運行體系、教學質(zhì)量保障體系及教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
總之,校企合作、工學結(jié)合辦學模式的順利實施會受到多種因素的影響,在目前環(huán)境下,高職院校要認清形勢,妥善處理各種關(guān)系,通過自我完善、自我提高,爭取通過利益紐帶與企業(yè)緊密地聯(lián)系在一起,為工學結(jié)合的長久、持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻:。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇四
摘要：教學督導是一項基本的教學管理制度，科學構(gòu)建高校教學督導體系，并進行有效的組織運行，是高校實施教學質(zhì)量監(jiān)控的一項重要內(nèi)容和有效手段。本文通過對目前高職院校教學督導工作中存在問題的分析，提出構(gòu)建和完善教學督導機制的思考。
由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度過快，暴露出了許多問題，諸如社會認同度不高，高水平的院校不多，與職業(yè)性相關(guān)的條件缺乏等，歸根結(jié)底是教育教學質(zhì)量不高。為此，高職教育緊密圍繞質(zhì)量管理開展教學督導工作，建立教學督導委員會，對學校內(nèi)教學工作總運行進行監(jiān)督、檢查、指導與評價，是高等職業(yè)教育辦出特色、創(chuàng)出品牌的必由之路。
教學督導是一項基本的教學管理制度，科學構(gòu)建高校教學督導體系，并進行有效的組織運行，是高校實施教學質(zhì)量監(jiān)控的一項重要內(nèi)容和有效手段。高職院校教學督導工作的重點應(yīng)是促進學校教學管理工作的科學化、規(guī)范化與現(xiàn)代化，提高管理效率和教學質(zhì)量，通過捕捉教學工作中的真實狀況和信息資料根據(jù)高職教育的特點為學院教學管理決策工作提供依據(jù)。
二、高職院校教學督導工作的存在的問題。
與本科高校相比，高職院校教學督導工作開展的時間不長。盡管各高職院校也作了不少有益的探索為提高教學質(zhì)量發(fā)揮了一定的作用，但在實際工作中還存在著一些問題：
（一）教學督導工作機制不健全。
一些高職院校對教學督導工作的認識不清，認為教學督導可有可無，教學督導委員會一般掛靠在教務(wù)部門，沒有專門的督導機構(gòu)。有的院校雖然成立了教學督導委員會，但沒有建立規(guī)范的工作機制，只是聽聽課，給教學效果打打分，地位不高、職責范圍狹小、沒有形成督導例會制度和院系二級督導制度，沒有形成良好的信息反饋機制，對教學質(zhì)量改革缺少指導性及教學督導對教學質(zhì)量監(jiān)控長期效果不明顯等，如果院校領(lǐng)導再不重視督導工作，極易使督導成為學校的擺設(shè)。
（二）教學督導隊伍不足且偏弱。
有些高職院校在選聘督導人員時大多數(shù)選聘已退休、或因身體有病不能上課的老教師。隨著高職院校教育教學改革的.不斷深入，對教學督導隊伍要求不斷提高，清一色的老教師雖然有豐富的教學經(jīng)驗，但長期脫離教學崗位以及年齡身體等多方面原因，對于教學發(fā)展新變化、新發(fā)展把握度不夠，也難以組織并開展圍繞教學督導提高教學質(zhì)量為中心的各項教學活動及教研改革活動，加上院系二級督導制度難以實施督導人員偏少，致使教學督導力度不夠。
（三）教學督導內(nèi)容偏少形式簡單。
教學督導在實施過程中，不同程度地存在著督導內(nèi)容偏少、輕重不均的問題。如偏重課堂教學質(zhì)量的督導，忽視其他教學環(huán)節(jié)和教學過程，偏重理論教學質(zhì)量的督導，忽視實踐、實訓教學環(huán)節(jié)，偏重教學秩序的督導，忽視對學生能力的培育等。在實施教學督導工作時，常把教學督導定位在督查上。
教育質(zhì)量應(yīng)是高職院校在自身發(fā)展過程中首先要保證的核心問題，而教學督導是高職院校教育質(zhì)量的保證，是對教育教學工作進行監(jiān)督、指導、評價和管理的有效機制。教學督導對教學監(jiān)控的權(quán)威性、公正性的確立，對于提高教學水平，促進學科建設(shè)，提升辦學水平具有重要作用。高職院校構(gòu)建教學督導機制應(yīng)考慮以下幾點：
（一）完善教學督導體制，形成教學督導體系。
高職院校要確立明確的督導工作體制，明確工作職責，制定教學督導條例，理順教學督導和院校各部門之間關(guān)系，讓教務(wù)處在內(nèi)的各教學部門能協(xié)助教學督導委員會開展教學督導工作，要設(shè)計編制各種督導表格，進行各類客觀性測試和論述式測試，建立二級教學督導小組。
（二）加強督導隊伍建設(shè)，提高督導人員素質(zhì)。
督導組成員的組成應(yīng)以高年資的老師為主體，由來自不同學科和專業(yè)、有豐富教學或教學管理經(jīng)驗、對現(xiàn)代高校教育理念和教學運行機制及管理模式有深刻理解、熟悉學校教學業(yè)務(wù)和教學管理情況、具有高度責任心和敬業(yè)精神的人擔任督導員。并在中青年骨干教師和管理干部中選拔一部分人充實到督導員隊伍中。他們富有朝氣，思維敏捷，能與老教師優(yōu)勢互補，形成合力，以真正做到行政管理型與專家型相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合。
（三）重視并發(fā)揮督導作用，開展多種形式的督導活動。
學校領(lǐng)導及各職能部門應(yīng)重視教學督導工作，積極支持教學督導員工作。加強高職院校教學督導工作，應(yīng)改變原有的督導工作職能，從以督為主逐步轉(zhuǎn)變到以導為主，督與導相結(jié)合，充分發(fā)揮督導組的教學督查作用，常規(guī)督導與重點督導相結(jié)合，并開展專題調(diào)研，通過有組織、有系統(tǒng)的調(diào)研工作，收集資料，分析研究，提出調(diào)研報告。教學督導人員應(yīng)緊緊圍繞學校教學質(zhì)量的核心問題，深入教學第一線，平等地和廣大教師、學生和教學管理人員進行交流。
教學督導活動除開展諸如聽課、教學檢查、學評教、師生座談等日常教學督導工作外，應(yīng)突出階段性工作重點，加強薄弱環(huán)節(jié)，如教學調(diào)研、試題庫建設(shè)，積極協(xié)助并參加學院組織的教學評比，全方位的介入到提高學院的教學質(zhì)量管理各項活動中。
（四）建立信息反饋機制，完善文檔資料管理。
教學督導活動應(yīng)建立信息反饋機制，各種督導活動必須有詳實的信息記載，要及時地將督導中發(fā)現(xiàn)的動態(tài)信息和靜態(tài)信息向教學決策系統(tǒng)反饋溝通，定期公布督導簡報，編寫教學督導分析報告，及時發(fā)布督導信息，反饋解決結(jié)果，形成開放式管理理念，上下渠道通暢，解決問題準確，推動工作有力。同時也應(yīng)將教學督導記載本、教學督導簡報、評課記載、師生座談記載、督導團組活動記載、工作計劃、工作總結(jié)、教學督導調(diào)研報告、督導時間安排等資料要進行歸檔管理，教學督導工作更具有規(guī)范性、針對性和實效性。
參考文獻：
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高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇五
隨著信息時代的來臨，社會對于各類人才的計算機能力水平做出了更高的要求。學生作為未來社會的支柱，他們的計算機能力水平更是對社會未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響，因此，優(yōu)化計算機教學具有一定的必要性與迫切性。雖然經(jīng)過多次教學改革，我國在各個科目的教學中都取得了一定的成就，但是客觀來說，教學中還存在著各種問題，可以說在許多科目的教學中都有著較大的發(fā)展空間，比如說計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學。
一、項目化教學在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學應(yīng)用現(xiàn)狀。
雖然我國除了經(jīng)濟以外的各方面，包括教育，在近些年都有了比較大的進展，但是總的來說，我們與發(fā)達國家還有相當一段距離。教育是國家的基石，相比于我國在經(jīng)濟上的發(fā)展，教學發(fā)展可以說是相對滯后的，對此，教師需要秉承謙虛的心態(tài)、創(chuàng)新的精神以及開放的觀念對待教學。項目化教學是一種新型的教學手法，在特點上綜合了較多的教學手法，比如說探究性學習以及案例教學法，根本的形式是通過教師的分解示范之后，學生進行自由討論，通過共同合作完成項目。相比于傳統(tǒng)教學，項目化教學明顯具有更加明顯的實踐性，給予了學生更多的發(fā)揮空間，比如說小組討論、自主學習等等，提高了學生在課堂上的參與度，促使學生主動地參與到計算機學習當中去，并且能夠有效激發(fā)出學生對于學習的熱情。
二、優(yōu)化項目化教學在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的應(yīng)用措施。
1．實施項目化教學，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流能力。
項目化教學的特點就是強化知識的遷移能力，對于大部分學生來說，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學內(nèi)容都是具有一定的抽象性的，在理解上具有一定的`困難。即使是經(jīng)過了實踐操作，它與實際活動還是有一定的區(qū)別，這也是局限學生遷移能力的重要原因之一。項目化教學可以說是更加貼近現(xiàn)實，按照各個專業(yè)的知識進行有針對性的項目設(shè)計，有機結(jié)合了專業(yè)知識與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的內(nèi)容，可以說是將計算機教學的應(yīng)用性、針對性增強了。項目化教學的設(shè)計相比于一般的教學可以說是更加緊湊，比如說對于學生能力訓練的綜合性。項目化教學在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的基本過程是教師首先進行示范，導入課程內(nèi)容的學習，講解了操作的方法之后設(shè)計訓練項目令學生完成。比如說演示了一個powerpoint的應(yīng)用操作，然后要求學生完成一個訓練項目，在演示結(jié)束后，會留有一定的時間給予學生進行整理與回顧，記錄下老師操作的要點，然后一段摸索探索的時間，然后再是以小組的形式進行探討。比如說確定項目的主題，各個項目部分的分工等到等等，遇到不懂的問題時通過組內(nèi)討論解決。整一個項目化教學流程中可以說是比較綜合的訓練了學生的各方面能力，將幾種高效的教學手法有機的結(jié)合到了一起，發(fā)揮出了一加一大于二的效果。
2．實施項目化教學，建立一套科學的評價機制。
從整個項目化教學流程來看，我們不難發(fā)現(xiàn)它對于學生的綜合能力是有一定的積極作用的，對于學生表現(xiàn)的考核也應(yīng)該是多方面的。比如說整一個項目的完成情況，單獨的項目完成情況等等，在進行評價的時候需要多方面進行，比如說自評、小組評以及師評。有時在一個角度看的不一定是事實的全部，即使是老師也不能夠非常細致的觀察到每一個人，為了更加全面的給予學生表現(xiàn)考核成績，多方面的綜合具有一定的必要性。與此同時，這也能夠幫助學生反思自己，不斷提高自己的能力，還有與人配合的能力等等。一定的教學實踐證明，項目化教學能夠有效提高學生對于計算機學習的熱情，表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢。從教學內(nèi)容上分析，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一門課程具有較強的實踐性，應(yīng)用性較強。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于人才的各方面能力都做出了更高的要求，包括計算機能力水平，因此，提高計算機教學的有效性具有一定的重要性。信息時代的來臨對我們的生活造成了比較大的影響，例如教學，隨著計算機的普遍化，計算機應(yīng)用的能力逐漸成為了人們需要掌握的基礎(chǔ)技能。項目化教學可以說是比較新的一種教學方法，在一定的實踐教學中也表現(xiàn)出了一定的教學優(yōu)勢，但是在教學中還有很多細節(jié)問題，對此，教師還需要不斷根據(jù)實際情況進行完善，提高教學的有效性。雖然說教師需要走的路還很遠，但是相信在廣大教育者的共同努力下，學生的計算機能力水平，甚至是綜合素質(zhì)水平都能夠有所提高。
參考文獻：
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高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇六
高校畢業(yè)生是我國人力資源的重要組成部分，是推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。但是，嚴峻的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會的焦點，引起廣泛關(guān)注。在高職院校開設(shè)職業(yè)指導課程對大學生個人，對高校和全社會都具有積極的作用。
(一)可以幫助學生順利就業(yè)。
求職是人生道路上的關(guān)鍵點，直接影響到學生未來的發(fā)展前途。大學生在邁入社會前，不能很好地把握社會形勢、職場需求，往往會走很多的彎路。職業(yè)指導課程是社會與高校的橋梁，可以幫助大學生了解自身的優(yōu)缺點，明了就業(yè)的嚴峻性，擺正自己的位置，合理的規(guī)劃自身的職業(yè)生涯;幫助大學生用正確的價值觀、人生觀、世界觀去參與到求職中;為大學生在求職過程中提供準備的社會需求信息及擇業(yè)技巧，降低就業(yè)碰到的陷阱，增加自我的保護意識。
(二)根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置。
完善高職院校職業(yè)指導課程可以推動高職教育的改革，這是因為畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是評估高校辦學質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一，直接影響學校的地位和發(fā)展。高職院校是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)直接影響到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。為了解決高職院校健康、快速、有序發(fā)展的問題，就業(yè)問題要放在首位。要提高畢業(yè)生的就業(yè)率，并受到社會的歡迎，教師不但要了解社會的需求，還要提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)指導課程能夠更好地為市場經(jīng)濟下的人力資源進行更好配置，幫助大學生與企業(yè)相互了解，高校也能夠根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，有針對性的深化教學改革，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。
(三)緩解當前社會就業(yè)矛盾。
當前，我國市場經(jīng)濟下就業(yè)矛盾的突出特點是：一方面企業(yè)找不到合適的勞動者，另外一方面大學生找不到滿意的工作。這主要表現(xiàn)：勞動者的技能水平與崗位的技能要求之間的不匹配;大學生追求去沿海發(fā)達城市工作，不愿意去落后的中西部就業(yè);大學生向往穩(wěn)定高收入的工作，而不愿意從事基層工作。職業(yè)指導課程就是要糾正大學生的就業(yè)觀念，引導他們根據(jù)自己的專業(yè)技能尋找合適的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，解決當前的就業(yè)結(jié)構(gòu)性失調(diào)的矛盾。
(四)辦人民滿意教育的需要。
每一位學生家長都希望自己的兒女能夠接受高等教育，高等教育“大眾化”這個愿望可以得到實現(xiàn)，但是當很多大學生畢業(yè)后沒有找到理想的工作，老百姓就覺得付出的巨額教育投資沒有得到相應(yīng)的回報，對高等教育很失望。辦人民滿意的教育，就是利用職業(yè)指導課程幫助畢業(yè)生就業(yè)，這將直接關(guān)系到人民群眾對高?！皵U招”政策的評價。我國正處于全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時刻。各項事業(yè)的發(fā)展需要成千上萬高素質(zhì)的專業(yè)人才，在大學畢業(yè)生就業(yè)觀念不夠成熟，存在畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)招不到員工的現(xiàn)象的情況下，完善高校職業(yè)指導課程體系，根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)，校企合作，促進學生順利就業(yè)，都是高等院校的責任和義務(wù)。
(五)促進社會安定穩(wěn)定發(fā)展。
人才競爭是國際競爭的核心力，實施科教興國的戰(zhàn)略，必須重視人才的培養(yǎng)。高職生的`理論基礎(chǔ)不如本科生，動手能力不如中專生，成為就業(yè)群體中的特殊對象。高職生群體人數(shù)眾多，如果就業(yè)不理想，失業(yè)人口多，就會引起失業(yè)恐慌，加劇社會矛盾，影響社會的安定穩(wěn)定。完善高職院校職業(yè)指導課程體系，加強職業(yè)指導教育，幫助學生更好地認識自己，有意識地提高理論知識與實踐能力，根據(jù)社會需要不斷調(diào)整適合自己的職業(yè)。每個大學生就業(yè)穩(wěn)定了，得到社會的認可了，就能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。這樣社會就會安定穩(wěn)定，人民就會安居樂業(yè)，國家就會富強進步。
為緩解嚴峻的就業(yè)形勢，國家從1995年開始到至今多次下發(fā)文件，強調(diào)高校要重視就業(yè)工作，要求進一步加強職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程的建設(shè)，建議把職業(yè)指導課程納入到教學計劃中。全國各個高校陸續(xù)都開設(shè)了職業(yè)指導課程，隨著職業(yè)指導的重視，課程建設(shè)也頗具規(guī)模。
(一)課程開設(shè)情況調(diào)查。
為了更好的了解福建省高職院校職業(yè)指導課程開設(shè)的具體情況，以便找出存在的問題，提出解決方案。本研究選擇泉州職業(yè)技術(shù)學院、漳州職業(yè)技術(shù)學院、湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院、寧德職業(yè)技術(shù)學院、閩西職業(yè)技術(shù)學院、廈門醫(yī)學高等專科學院六所不同地區(qū)不同專業(yè)不同年級的400名學生和50名教師進行問卷調(diào)查，收回有效學生問卷373份，回收率93%，回收有效教師問卷40份，回收率80%。在被調(diào)查的高職院校中，所有的學校都開設(shè)了職業(yè)指導課程，但是在被調(diào)查的高職院校中，由于課程開展的時間比較晚，時間還不長，課程體系還不夠完善。職業(yè)指導課程的課時安排比例還不夠，在課程重視、課程計劃、課程目標、課程內(nèi)容等方面還存在一些不足，有待提高。
(二)課程教學存在的問題。
1.職業(yè)指導課程形同虛設(shè)。年，教育部印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，倡議高校把職業(yè)指導課以公共課的形式列入授課計劃。福建省各高職院校都以必修課或選修課的形式開設(shè)了此課程，但很多領(lǐng)導和教師并沒有真正意識到該課程的重要性，沒有對課程進行系統(tǒng)的規(guī)劃，只是在學生臨畢業(yè)前單純的進行一些就業(yè)政策、就業(yè)技巧的培訓。有些高職院校沒有配備職業(yè)指導教研室，沒有統(tǒng)一的大綱和教材，只是單純的把課程安排給輔導員，使得職業(yè)指導課程形同虛設(shè)。有的高職院校甚至認為應(yīng)該突出專業(yè)技能的學習，職業(yè)指導課程可有可無。職業(yè)指導課程應(yīng)該重視幫助學生具有職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學生職業(yè)發(fā)展前途。教育部通知明確指出：職業(yè)指導課應(yīng)當重視在態(tài)度、知識和技能方面的培養(yǎng)。然而很多高職院校卻盲目追求大學生就業(yè)率，忽視培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)觀，導致學生在求職過程中迷失方向。
2.課程內(nèi)容安排隨意性強。由于對課程的重視不足、對課程目標的理解不夠透徹，必然會影響到課程內(nèi)容的選擇。在被調(diào)查的幾所高職院校，授課內(nèi)容均偏向于理論知識，比如就業(yè)形勢、就業(yè)政策、市場信息、求職技巧，而對學生很有幫助的自我認知、職業(yè)認知卻很少。
職業(yè)指導課程內(nèi)容的安排隨意性強，沒有統(tǒng)一的授課計劃，有些根據(jù)教師的理解隨意安排，不夠系統(tǒng)完整。有些教師夸大就業(yè)形勢，給學生施加過大心理壓力;有些教師的授課內(nèi)容不能針對學生的特點，因材施教;有些教師對學生所學的專業(yè)認識不足，學生無法把理論學習與實踐能力聯(lián)系起來。很多學生在面對就業(yè)的時候都呈現(xiàn)盲目的狀態(tài)，導致這一狀態(tài)的主要原因就是他們不理解自己，缺乏職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)。如果職業(yè)指導授課內(nèi)容能夠滿足學生的需求，課程就會起到積極的作用，否則會導致教學效果低效或者負效。
3.課程安排與需求不匹配。導致職業(yè)指導課程低效的一個主要原因就是課程時間安排與學生需求不匹配。職業(yè)指導教育是一個連續(xù)性過程，學生在大學期間不同的時期對自己、對職業(yè)的認知程度是不一樣的。有些學校只在大一第一學期安排職業(yè)生涯課程，滿足不了學生的職業(yè)認知需求。有些學校只是在學生臨畢業(yè)前安排一些關(guān)于求職準備、職場適應(yīng)的課程，沒有對學生的自我認知進行分析。
職業(yè)指導課是一門應(yīng)用型強的綜合學科，教學途徑應(yīng)該是多樣化的。但是，大部分高職院校的授課方式仍然是以課堂理論講授為主，結(jié)合一些案例進行分析解說，課程教學手段較為單一。無法幫助學生有效的培養(yǎng)實踐操作技能，學生課堂所學的內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，在實際應(yīng)用發(fā)揮不了作用。單一的授課方式，很難調(diào)動起學生學習的積極性與實踐參與性，會使學生失去學習的興趣，難以達到課程預(yù)期的實施效果。
4.師資專業(yè)化程度不高。福建省高職院校的職業(yè)指導課程的大部分是兼職教師，一般是由就業(yè)處教師或輔導員兼任。這些教師大部是經(jīng)過臨時培訓、取得職業(yè)資格證后上崗，還有很多教師無證上崗，只能根據(jù)個人對課程的理解去授課。由于兼職教師多，學校無法安排教師定期參加專業(yè)培訓，教師的專業(yè)知識水平無法跟上學生需求。
職業(yè)指導課程是一門實踐性很強的課程。很多教師大學畢業(yè)后直接進入學校任職，對企業(yè)、行業(yè)都不了解，不懂企業(yè)管理模式，更沒有實踐經(jīng)驗。教學過程理論化，對學生幫助不大。同時，職業(yè)指導教師沒有得到學校有效的激勵機制，教師流動性大，對新的切合實際的教學內(nèi)容、教學方法等也不愿意去進行探索，嚴重制約教學質(zhì)量的提高。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇七
論文摘要：研究了國內(nèi)外本科生導師制的典型模式，分析了教學型本科院校的地位和性質(zhì)，提出了一種以導師群為棱心，對部分學生進行思想道德、專業(yè)知識、科學研究分階段指導，旨在進一步提高教育質(zhì)量的導師制模式。圍繞該模式，開展了四屆本科生小樣本量的試驗性研究，實踐表明，所提出的導師制模式是可行的、其成效也是顯著的。為更好發(fā)揮該模式在提高教育質(zhì)量中的作用，給出了該模式施行的幾條粗淺建議。
一、引言。
本科生導師制最早源于14世紀的牛津大學，隨后美國哈佛大學等高校也相繼效仿實行。它對提高高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，推動社會經(jīng)濟、政治、科學和文化的發(fā)展，起到了十分重要的作用。
導師制在我國長期以來是針對研究生教育，本科生主要實行班主任制或輔導員制。隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，如何提高教育質(zhì)量、增強學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高質(zhì)量人才已成為全社會關(guān)注的熱點問題]。北京大學等國內(nèi)幾所名校，于相繼實行本科生導師制，從文獻研究結(jié)果看，它的成效受到了教育界和工業(yè)界的廣泛認可，成為高等教育大眾化教育進程中發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人才、造就人才的重要舉措。
(一)國外模式]。
(1)牧師式(pastoralmode1)。
牛津劍橋式的學生培養(yǎng)模式。學校給每位本科生配備一名導師，導師不僅在學業(yè)上給予指導，而且在精神和生活上給予指導。
(2)職業(yè)型(professionalmode1)。
英國西北大學式的學生培養(yǎng)模式。學校擁有職業(yè)專長型的導師隊伍，譬如專長教師、扶貧與救濟咨詢師、住房專員以及心里醫(yī)生等。他們對學生提出的問題負責解惑。
(3)課程觀(curriculummode1)。
美國南卡賴羅納州大學式的學生培養(yǎng)模式。學校自創(chuàng)的一種導師制模式，即大學101課程，它使學生從大學一年級開始就能很快熟悉學校的制度、學科的名師，個人的發(fā)展方向；并可幫助他們對四年進程的知識有更好的把握，還能鼓勵他們培養(yǎng)自力、溝通與合作的能力，力不能及的，再請求專家指導。
(二)國內(nèi)模式。
國內(nèi)本科生導師制模式，概括起來有以下幾類：(一)全程導師制和高低年級導師制；(二)科技研究導師制和德育教育導師制；(三)全員導師制和英才導師制。
在本科生中實行導師制，作者認為處于不同辦學層次的院校，應(yīng)該采用不同的本科生導師制模式。目前，全國共有755所本科院校，按照發(fā)展前景和努力目標大體上可分為4個層次(見圖1)，他們按照不同的層次招收不同檔次的生源、培養(yǎng)不同類型的人才，如圖2所示。從圖1、2中可以看出，教學型本科院校處于本科辦學層次的底層，屬于普通二類本科院校，其以強化實踐實訓能力的本科教學為中心，以開展地方特色鮮明的應(yīng)用研究為已任，主要培養(yǎng)面向地方和服務(wù)基層的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。但就這類院校的導師制模式開展有針對性的研究，從文獻看，還比較少。為此，作者針對所在院校的實際情況開展導師制研究，提出了“取向性”本科生導師制模式。
所謂“取向性”導師制模式，即它的進程“取向于”階段、學生“取向于”部分、原則“取向于”意愿、導師“取向于”群體、目標“取向于”優(yōu)質(zhì)、評價“取向于”客觀。也就是以職業(yè)指導為主德育引導為輔、以咨詢答疑為主討論交流為輔，面向部分學生、面向擇業(yè)、競技和深造，面向?qū)熑后w，評價成效科學客觀的本科生導師制模式。通過施行這種導師制，使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)由“金字塔”式(圖3)被改進為較為理想的“禽卵”形結(jié)構(gòu)(圖4)。
(二)具體做法。
1．生活指導、學習引導、思想誘導。
大一校園學習和生活對于每位學生來說幾乎是一個陌生的環(huán)境，而學習的內(nèi)容絕大部分是與高中知識相關(guān)的理論課程，因此他們思想上不會有太多的雜念，學習上也不會有太大問題。要注意的是，他們需要親情般的關(guān)愛。導師通過組織一些形式多樣的活動可以彌補這方面的不足。輔導員、班主任跟他們接觸機會最多，有感情基礎(chǔ)，勝任了生活導師的角色。大二的學生對周圍環(huán)境相對熟悉，少學時、需記憶、分散性的課程偏多，使他們有充裕的時間進圖書館、自修室。這階段需注意自控能力差、自學能力低的學生，防止他們誤人歧途，如進劇院、逛網(wǎng)吧等，致使功課有不及格的現(xiàn)象。導師平時留意觀察、及時引導。憑多年的工作經(jīng)驗，任課教師、班主任還有輔導員已經(jīng)勝任了這方面的工作，且逐漸學會妥善處理學生的情感和心里問題。
在低年級階段，以生活導師和德育導師引導為主，專業(yè)導師指導為輔。像一些專業(yè)性很強的問題班主任解決不了的，交由專業(yè)導師解決。導師群之間的信息是暢通的、共享的，工作是協(xié)同的、愉悅的。輔導員和班主任在勝任生活和德育導師之余，還兼有發(fā)現(xiàn)、推薦人才的義務(wù)。
2．技能培養(yǎng)、技術(shù)指導、思路引導。
大三學生開始接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，在入學初的專業(yè)教育基礎(chǔ)上，他們對從事的專業(yè)和未來的從業(yè)方向有了更進一步的認識，同時，他們已經(jīng)有了自己獨立的思想和正確的價值取向。這時專業(yè)導師開始從幕后走向前臺。需要說明的是，學生結(jié)識專業(yè)導師有三種途徑：生活和德育導師推薦；毛遂自薦；專業(yè)導師發(fā)現(xiàn)。接受指導的學生通常經(jīng)過雙向交流確定，人數(shù)一般不超過32人。在大三的第一學期初專業(yè)導師會召見他們開一次專業(yè)咨詢和專業(yè)方向指導會，期末前再召開一次總結(jié)會。這樣做的目的是及時了解他們想法和基礎(chǔ)情況，對照目標，給出中肯建議。根據(jù)意愿把他們歸人三類：擇業(yè)類、競技類和深造類。
大四學生開始涉獵專業(yè)課程，對自己的未來發(fā)展已經(jīng)有一個清醒的認識，同時他們也有一個明確的努力方向。大四上學期的開學初召開科研課題介入動員會、戰(zhàn)術(shù)經(jīng)驗交流會和考研沖刺鼓勁會，期末再召開一次總結(jié)會。
在高年級階段，以專業(yè)導師指導為主，德育導師指導為輔。為了學生順利就業(yè)、勝任工作，在技能上加以培養(yǎng)；為了學生迎接挑戰(zhàn)、取得成績，在技術(shù)層面給以指導；為了學生學有成效、考研成功，在復習經(jīng)驗和擇校思路上，施以引導。
3．留心發(fā)現(xiàn)、用心交流、精心培育。
4．順應(yīng)個性、即時建議、不時鼓勵。
學生個人發(fā)展，自己提出主導意見。師生意見一致時，導師注意細節(jié)、措施上的把握；師生意見分歧時，導師會給出建議。哪怕學生取得一點點進步，導師都及時給予表揚，尤其在眾人面前，精神鼓勵下產(chǎn)生了意想不到的效果，在其能力、成績的提高上均得到了體現(xiàn)。
5．有求必應(yīng)、有問必答、決不推托。
師生之間的交流，除了教學、科研等集體的討論以外，需要學生積極主動，個別進行。即使導師再忙，學生找到了，都會積極響應(yīng)，盡導師義務(wù)。
6．依靠團隊、注重合作、樂于奉獻。
導師群有4名專業(yè)教師和輔導員、班主任組成，教授、副教授、講師職稱合理，老中青年齡結(jié)構(gòu)合適，機(機械)、電(電氣)、數(shù)(數(shù)控)技術(shù)優(yōu)勢互補。它以科研課題為紐帶、用信任和協(xié)同作護航。
導師們在合作中體會到了存在的`價值，在合作中感受到了群體的力量，導師群在導師制中已形成共識，導師視其工作為一種責任，一種追求。
(三)研究結(jié)果。
導師群自發(fā)成立于，培養(yǎng)四屆畢業(yè)生117人，從他們的畢業(yè)設(shè)計答辯表現(xiàn)來看，綜合素質(zhì)明顯優(yōu)于其他同學，畢業(yè)設(shè)計優(yōu)良率達60．7％，其中1人獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)三等獎，就業(yè)的學生基本上在機、電、數(shù)三個專業(yè)領(lǐng)域的重要崗位工作。l8人次在省級以上創(chuàng)新大賽與技能競賽中獲獎，占指導學生總數(shù)的15．4%。考研學生總數(shù)32人，14人被國內(nèi)外著名大學錄取，占指導學生考研總數(shù)的43．8%，其中有2名已提前進入博士階段的學習。與全系四屆全體畢業(yè)生相比，在學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識上，經(jīng)指導的學生，均優(yōu)于其他畢業(yè)生，從畢業(yè)設(shè)計優(yōu)良率、學生技能競賽獲獎率以及考取研究生比例來看，經(jīng)指導的學生比例要高出四屆全體學生比例的5～1o個百分點。
(四)施行建議。
在本科生中施行導師制，是當前提高高等教育質(zhì)量的一項重要措施；也是有助學生挖掘自身潛力、充分展示個人才智的良好途徑。它的效果不僅得到了教育界高層領(lǐng)導的認可，也為高校許多學者所公認。但在本科生階段實行導師制，作者還是傾向于謹慎施行，尤其在教學型本科院校。原因如下：
1．本科生導師制適用于少部分群體。
在教學型本科院校內(nèi)，并非每個學生都需要導師的指導，另外，目前絕大部分本科院校的生師比在17：1以上，而牛津大學的生師比僅為2：1，況且在教學型本科院校內(nèi)學科間、專業(yè)間的發(fā)展也不均衡，基礎(chǔ)雄厚的學科和專業(yè)只占少數(shù)。因此，只有那些具有強烈的求知欲望，德智體美勞綜合素質(zhì)較高，也很想在未來成就一番事業(yè)的學生，才最有可能成為導師制下的受益對象。
2．本科生導師制要求導師具有較高的綜合素質(zhì)。
本科生導師的選拔標準比較高，在教學型本科院校只有少部分教師能達到這樣的要求。譬如其至少應(yīng)具備以下幾個方面素質(zhì)：(一)政治素質(zhì)過硬，即具有堅定的政治信念，熱愛黨的教育事業(yè)；(二)精神追求需講奉獻，即把教師作為自己的天職，視育人為人生的追求，工作談的多，報酬講的少，施予思的多，汲取想的少。(三)業(yè)務(wù)素質(zhì)要專、精、高，即具有碩士以上學位或副教授以上職稱，并有穩(wěn)定的學術(shù)研究方向，主持或參與過n-學研究課題，在同行內(nèi)有較高知名度。(四)工作起來有求必應(yīng)，即在時間的許可下，能應(yīng)答學生通過像面談、電話、網(wǎng)絡(luò)通信等形式提出的心理、專業(yè)或科研問題。學生在求學中能耳濡為師愛崗敬業(yè)之道、在解惑中能目染為師任勞任怨之德。
3．本科生導師制的施行要有相配套的制度作保障。
本科生導師制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如導師的選拔制度(包括導師的申請標準、聘用程序、職責和待遇)、工作考核制度(包括制定導師工作考核標準、成立校系兩級考核工作組)、獎懲制度(包括優(yōu)秀導師和不稱職導師的獎懲條例)、培訓制度(包括導師的崗前培訓和崗后培訓，崗n-培訓立足于導師前的思想和道德素質(zhì)、學歷學位以及管理能力的培訓，崗后培訓側(cè)重于導師的指導技巧的提高和不稱職導師的思想再教育的培訓)以及導師制的完善制度(定期修訂與導師制相關(guān)的系列制度，做到貼近地方、滿足需要和與時俱進，目的使導師制施行良性循環(huán))等。
4．本科生導師制的效果應(yīng)科學判斷、正確評價。
本科生導師制有它有益的一面，但我們應(yīng)該清醒看到，它的運行將耗費導師大量的時間和精力，它的受益面是局部的，它是第一課堂提高教學質(zhì)量之余的重要補充，不能夸大其實。否則，本末倒置會造成教學秩序的混亂，甚至影響教學質(zhì)量的提高，譬如教師備課時間受到?jīng)_擊，上課內(nèi)容保鮮性值得拷問，教師精力過于分散，教學事故率就值得商榷；學生本該在課堂上學習的時候，有的卻在實驗室開展科技試驗，有的卻在自修室做考研迎考復習等。
四、結(jié)語。
針對本科生導師制在提高教育質(zhì)量中的積極作用，分析了我國大眾化教育階段，在教學型本科院校推行本科生導師制的必要性。借鑒國內(nèi)外高校施行本科生導師制的成功經(jīng)驗，在深入研究的基礎(chǔ)上，提出了適合我國教學型本科院校施行的“取向性”導師制模式，研究結(jié)果表明，所提出的本科生導師制模式是可行的、其成效也是顯著的。針對現(xiàn)行本科生導師制存在的問題，給出了教學型本科院校施行“取向性”導師制的一些建議。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇八
隨著國家“體教結(jié)合”戰(zhàn)略的出臺，高職院校運動隊邊學習邊訓練，為競技體育運動的發(fā)展做出了貢獻，高職院校的競技體育也有了長足的進步，推動了高職院校群眾體育運動的開展。2006年我?guī)ш牭氖仪f聯(lián)合技術(shù)職業(yè)學院運動隊，在河北省第十四屆大學生運動會上取得了優(yōu)異的成績，為學院爭得了榮譽，也為運動隊管理與實踐積累了經(jīng)驗。研究和探索高職院校運動隊的有效管理教育工作，已成為我們高職院校體育工作者的重要任務(wù)。
1、對教練員的管理。
高職院校運動隊的教練員都是由國內(nèi)體育學院、系畢業(yè)的本科生組成，從事多年的教學和訓練工作，經(jīng)驗豐富，基本功扎實。他們既擔負著訓練和比賽任務(wù)，又要完成教學和科研工作，任務(wù)繁重。因此，對體育教師的要求更高。
1.1拓寬知識面，提升能力素質(zhì)。
有計劃安排教練員攻讀在職學位，選派教練員參加各種教練員、裁判員培訓班學習。近年來公體教研室安排4位教師攻讀在職碩士學位，10人次參加全國性的學術(shù)報告會，教練員、裁判員培訓班學習。
除要掌握基本理論外，還要掌握心理學、運動生理學、教育學、體育管理學、體育人文社會科學等多學科知識。教練員的專業(yè)理論知識水平和訓練能力不斷提高，有助于增強管理工作的有效性，減少工作的盲目性，使管理工作符合客觀規(guī)律，而且能與運動員取得更多的共同語言，增進心理溝通，加強彼此信任，提高訓練實踐。
1.2全程跟蹤，對癥下藥。
要搞好管理就必須了解人、關(guān)心人。盡管隊員日常生活的喜、怒、哀、樂看似和訓練沒有直接關(guān)系，實際這些因素都會影響訓練效果。例如：在日常生活中與同學產(chǎn)生摩擦，學習中碰到困難，家里發(fā)生變故、考試成績不理想等都會影響的訓練積極性和效果。因此要求教練員能夠明察秋毫，及時發(fā)現(xiàn)隊員的細微變化，主動找隊員談話，做好思想工作，關(guān)心隊員，盡力幫助隊員解決困難，避免影響訓練任務(wù)。
1.3身踐力行，做貼心人。
教練員是隊員的一面鏡子。教練員應(yīng)該正直公道，言行一致，嚴于律己，以身作則。要求隊員做到一分，教練員做到的教練員首先要做到十分，哪怕是最微小的細節(jié)都要身先士卒，使隊員在內(nèi)心敬佩教練員。行為上模仿教練員，自覺的服從教練員的管理和嚴格要求。良好的職業(yè)道德是當好教練員的必備素質(zhì)。
同時要求教練員記好訓練日志。因為日志管理手段與其他管理有機結(jié)合，就能使訓練管理更加得心應(yīng)手。教練員要把每次訓練的內(nèi)容及效果記錄在冊，以有利于分析運動員身體狀況，及時總結(jié)經(jīng)驗，更好的調(diào)整訓練的內(nèi)容方法手段，使訓練更科學、合理、提高運動成績。
2、對運動員的管理。
高職院校大學生運動員主要有兩項任務(wù)：一是專業(yè)文化課學習；二是課余訓練。既要學好科學文化知識，又要刻苦訓練創(chuàng)造優(yōu)異成績。課余訓練的主體是運動隊隊員，管理工作的主要任務(wù)是調(diào)動隊員的積極性和主動性。加強隊員的思想教育，提供端正訓練態(tài)度，抓緊一切時間認真學習文化課，身心得到全面、健康的發(fā)展。主管部門制定了相關(guān)規(guī)定，為運動訓練提供了依據(jù)解除運動員的后顧之憂。
2.1加強思想政治工作，提高運動員的道德素質(zhì)。
競技體育競爭激烈而又殘酷，為了獲得優(yōu)異的成績運動員必須不斷向人的心理和體力的極限挑戰(zhàn)，必須才承受常人難以忍受的傷痛，做出超常的付出，這就需要有正確的理想和堅定的信念作為和支撐。我們時常教育運動員：要懂得珍惜，懂得回報。一個成功的運動員的背后，包含著許多人的辛勤付出，離開組織和集體的關(guān)心，是難有作為的。為祖國爭光、為學院爭光是自己義不容辭的責任和使命。當前，獨生子女嬌生慣養(yǎng)，怕苦怕累，個人學樂主義、拜金主義不斷侵蝕著運動隊，樹立什么樣的人生目標需要我們的隊員認真思考，更需要教練員不斷加強思想信念的教育。
2.2以制度促提高，培養(yǎng)全面合格人才。
高職院校學生的學習特點是課程多，時間緊，任務(wù)重，專業(yè)性強，他們畢業(yè)是主要是從事專業(yè)第一線的應(yīng)用型工作。運動員參加課余體育訓練，必然會影響到他們的專業(yè)學習。如何處理好隊員的專業(yè)課學習與課余訓練的關(guān)系，是運動會管理的關(guān)鍵。我們對運動員管理的宗旨是：既要保證按質(zhì)按量參加體育訓練，也要保證隊員專業(yè)文化課的學習。為此，公體教研室與教務(wù)處，學生處等職能部門共同制定了《運動員專業(yè)課學習成績的管理辦法》。管理辦法主要是圍繞我們的宗旨來制定:的我們采取基本分制和鼓勵加分制的辦法,使對學生的文化課學習管理與運動員訓練、競賽緊密掛鉤，從制度上激勵隊員參加訓練的自覺性和積極性，轉(zhuǎn)變他們的思想，變“要我練”為“我要練”。這幾年來，由于我們制度的措施得當，切實關(guān)心學生的學習成績，并未他們的學習提供一切可能的幫助，激發(fā)了運動員對學習的積極性。運動員升本逐年增多的事實證明我們是成功的，我們并未以犧牲學生的學習來獲得體育訓練成績，我們要培養(yǎng)的是全面的優(yōu)秀的人才。
2.3加強訓練管理。
很多高職院校的教練覺得沒必要進行持續(xù)性訓練，只有在比賽前，才開始組建運動隊的訓練。但由于我們是新創(chuàng)沒幾年的院校，規(guī)模不大，學生不多，可以挑選的人也不多，而學生的學習又非常緊張，訓練時間容易受到極大的影響。這些因素決定了我們要取得比賽的好成績，必須付出艱辛的努力，不可有臨時性、投機取巧的念頭。所以，我院一直有籃球、武術(shù)、健美操、田徑等俱樂部堅持常年訓練。我們與職能部門共同制定了《運動員訓練管理規(guī)定》等一系列管理制度。公體教研室有專職人員對運動員的出勤情況進行登記學院規(guī)定：隊員如在一學期無故曠、缺訓練課超過3次的，則令其停訓檢查，認識態(tài)度不好的運動員勒令其退出運動隊，并通報批評，停止享受運動員的一切待遇。
為了調(diào)動運動員的.訓練積極性，我們按時發(fā)放相應(yīng)的訓練補助費，使隊員“訓有收獲”。為了進一步提高隊員的積極性，我們還對獲獎的運動員給于一定的物質(zhì)獎勵。畢業(yè)時，在相同的情況下，優(yōu)先推薦運動員就業(yè)。實踐證明，指定的《運動員競賽獎勵辦法》隊員動員的管理起到了強大的激勵作用。
3、加強目標管理。
目標管理的目的在于提高訓練效果，是一種激勵的方法，所以目標管理被視為管理的靈魂和核心。目標管理有助于激發(fā)和強化運動員的訓練動機。
3.1目標要具體。
訓練應(yīng)用目標管理，必須按照目標的要求進行訓練，目標必須定的具體，在制定計劃時要具體落實到每次訓練課，每次練習的次數(shù)、時間、強度、等要有明確的具體的要求。在比賽中應(yīng)要求隊員根據(jù)情況達到一定水平。通過這些具體的指標要求，進行有效管理。
3.2目標要從實際出發(fā)。
目標要是定的恰如其分，要求略高于本人的能力，能激發(fā)每個隊員的上進心。這種上進心若滲透在訓練中，能使隊員精神奮發(fā)。若指定的目標高不可攀，隊員產(chǎn)生畏懼情緒，挫傷其積極性，挖掘不出潛力。
3.3目標要及時調(diào)整。
在實施目標管理過程中，不能出現(xiàn)這樣那樣的小問題，要及時調(diào)節(jié)控制，修正那些不合實際的目標和偏離目標的行為，保證訓練向著正確的軌道前行，使訓練更加科學合理。
【參考文獻】。
[3]王平.普通高校高水平運動隊管理模式鄒議[j].四川體育科學,2002，8：7-8.
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇九
目前，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)普遍采用“專業(yè)理論+財會實訓+畢業(yè)實習”的教學模式。在財會專業(yè)理論教學中，因其課程的專業(yè)知識比較抽象，傳統(tǒng)課堂講授的教學模式讓缺乏專業(yè)基礎(chǔ)的學生難以深入理解。財會實訓課程則通過模擬一個會計主體的生產(chǎn)經(jīng)營過程，使學生根據(jù)仿真的具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務(wù)報表的過程，對財會工作有了系統(tǒng)全面的直觀感受。學生在實訓過程中的學習興趣被激發(fā)，將理論與實踐相結(jié)合，并一定程度上提高了職業(yè)操作技能，對會計工作和會計職業(yè)有了全新的體驗和認知。同時，高校的教學質(zhì)量也得到了保障與提高。
財會實訓的教學內(nèi)容可基本概況總結(jié)為三個部分：一是單項模擬實訓教學，這部分以基礎(chǔ)會計等教材中的章節(jié)為實訓單元，對會計理論的基礎(chǔ)知識進行復習鞏固與相應(yīng)操作。重點要求掌握憑證的填制要求和方法，賬簿的登記規(guī)則和方法以及會計報表的編制；二是分項業(yè)務(wù)操作訓練，對真實企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)分類別進行會計核算、成本核算的仿真練習，進一步掌握財務(wù)會計基本理論和會計處理方法；最后進行綜合模擬實訓，對特定企業(yè)完整年度的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計賬務(wù)處理、財務(wù)管理、審計分析等的模擬實訓，在提高學生的專業(yè)做賬能力的同時綜合發(fā)展其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新性思維能力。同時，在實訓教學中結(jié)合會計電算化的模擬實訓，將所學的財務(wù)會計專業(yè)知識同計算機技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，掌握賬務(wù)處理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)和報表管理系統(tǒng)各項功能的應(yīng)用操作。
2.1實踐教學內(nèi)容單一，課時比重、時間安排不合理。
實訓過程中，學生所接觸的多為單一特定企業(yè)類型，如制造型企業(yè)，而對其他行業(yè)的`經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理缺乏認知。實訓的內(nèi)容側(cè)重于會計記賬、算賬以及編制會計報表等方面，在審計流程、財務(wù)分析、編制預(yù)算等方面的實踐還較少。
同時，現(xiàn)行教學計劃中實驗教學課時數(shù)比重雖有所提升，但相較于理論課時數(shù)一般偏少，部分主干課程的設(shè)置安排中往往因為理論課時緊張而減少實驗課時。另一方面，大多數(shù)學校只在第六、第七學期設(shè)置為期幾周的實驗課程，時間較短。內(nèi)容也不夠全面、系統(tǒng)，導致效果不理想。
2.2與真實職業(yè)崗位相偏離，難以培養(yǎng)學生職場禮儀與人際溝通等綜合職業(yè)素養(yǎng)。
高校的會計實訓大多采用根據(jù)理論知識提煉模擬出的材料，這雖有助于學生理解課堂上講的內(nèi)容，但畢竟是“虛假”的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，與現(xiàn)實中具體業(yè)務(wù)的職業(yè)情境相脫離。在最初的會計實訓中，學生對業(yè)務(wù)處理陌生，教師的講解大多圍繞“答案”開展，學生被動吸收接受案例中設(shè)置的實踐操作流程，并未真正理解實際問題中的處理思路，從而無法綜合使用掌握所學過的知識，面對新的問題往往無法舉一反三，靈活解決。同時，學生在會計角色設(shè)定上因非真實崗位操作而受到限制，無法完整感知經(jīng)營過程中會計人員在各環(huán)節(jié)的作用，從而對會計業(yè)務(wù)流程缺乏清晰認知。
在真實的工作中還需要除專業(yè)知識以外的綜合職業(yè)素養(yǎng)，例如職場禮儀、人際關(guān)系的交往與溝通等方面。這些是處于校園中的大學生很難從校內(nèi)會計實訓課程中體會與培養(yǎng)的技能，從而導致進入社會工作后產(chǎn)生諸多問題。
2.3實踐教學評價體系不完善。
現(xiàn)有高校多以“理論+實踐”綜合考量評定學生，但相較于具體客觀的理論考試分數(shù)，實踐技能的考評往往更為主觀而模糊，缺少系統(tǒng)、標準化的考核體系。在評定過程中，因?qū)嵺`技能評定的復雜性，理論知識的考核評價比重逐漸增加，更受重視。缺乏完善的實踐教學評價體系與激勵機制，學生們往往消極怠工，輕視實踐。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇十
[摘要]隨著我國旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游高層次人才的培養(yǎng)顯得十分迫切。實踐教學是培養(yǎng)高層次旅游人才的重要途徑。論文結(jié)合中國地質(zhì)大學旅游管理專業(yè)，探討了旅游本科院校實踐教學模式的選擇，包括專業(yè)課程實踐教學、校內(nèi)實訓實踐教學、旅游企業(yè)見習和畢業(yè)實習等模式。專業(yè)課程實踐教學著重培養(yǎng)學生的基本科研素質(zhì)，區(qū)別于高職學校旅游人才的培養(yǎng)；“旅游活動月”實踐活動提高了學生的專業(yè)水平與技能；企業(yè)實習與見習為學生提供了良好的就業(yè)準備。最后從實習基地建設(shè)、實踐教學的組織以及師資隊伍的建設(shè)等方面提出了建議。
[關(guān)鍵詞]旅游本科專業(yè)實踐教學人才培養(yǎng)。
一、引言。
隨著我國改革開放事業(yè)的推進，旅游業(yè)呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展勢頭，已成為我國國民經(jīng)濟中的重要行業(yè)。從20世紀90年代末期，中國旅游業(yè)進入持續(xù)高速增長階段，逐漸從旅游資源大國向世界旅游強國邁進。中國旅游業(yè)在世界的排名由的第7位攀升至的第2位。預(yù)計，中國將成為世界第一大旅游目的地，旅游收入將占gdp的8％。1月我國頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快旅游發(fā)展旅游業(yè)的意見》，進一步提升了旅游業(yè)的戰(zhàn)略地位，旅游業(yè)迎來了又一個大發(fā)展的時代。隨著中國旅游業(yè)戰(zhàn)略地位的突出與大發(fā)展，與之相適應(yīng)的旅游高層次人才的培養(yǎng)十分迫切，而高等本科院校正是培養(yǎng)旅游高層次人才的搖籃。
旅游高層次人才不僅具有系統(tǒng)的旅游管理理論知識體系，還要有突出的旅游實踐能力。他們是我國旅游研究的后備軍，需要具有扎實的理論功底和初步的科研能力。同時，他們也是我國旅游服務(wù)、管理人才的主力軍，要求熟知旅游服務(wù)的特點與規(guī)律，具有優(yōu)秀的外語水平和良好的文化氣質(zhì)，是展示、傳播我國旅游文化的窗口，能夠為游客提供高水平、高素質(zhì)的旅游服務(wù)。
實踐教學是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，有計劃地組織學生以獲取感性知識、進行技能訓練、提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實踐能力的各種教學形式的統(tǒng)稱[1]。它是對課堂理論教學的應(yīng)用，也是培養(yǎng)學生操作技能、服務(wù)意識與技巧、創(chuàng)新能力與管理能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高層次旅游管理人才必不可少的重要手段之一。
二、旅游實踐教學的現(xiàn)狀與問題。
國外著名旅游院校幾乎無一例外地都設(shè)有校內(nèi)實習基地，或是服務(wù)完全的飯店、實習餐廳，以供老師和同學們在校內(nèi)開展全真環(huán)境下的實踐教學活動?？的螤柎髮W在校內(nèi)設(shè)有實習飯店――斯特拉灑店以及實習會議中心――馬里奧特會議中心，是本科學生在校內(nèi)的實踐教學基地。該飯店共有150間客房，是餐飲、娛樂設(shè)施齊全的豪華型飯店，在飯店內(nèi)學生們可以跟隨學校所聘請的經(jīng)驗豐富的員工進行有效的實習[2]。普渡大學學院設(shè)有多個內(nèi)部實習餐廳，以滿足各年級同學不同的實習要求，包括咖啡廳、約翰普度廳等。瑞士洛桑酒店管理學校在課程實踐教學中十分重視培養(yǎng)學生的團隊精神和領(lǐng)導能力，除了畢業(yè)實習之外，課程中所要求的所有實踐內(nèi)容都由學生組成團隊完成，學生在模擬場景或?qū)嵺`中培養(yǎng)團隊精神和領(lǐng)導能力，以適應(yīng)工作的需要。
目前國內(nèi)的旅游高等院校也都不同程度的開展了實踐教學研究。江漢大學實施的“三?三?二”實踐教學模式，為旅游實踐教學提供了良好的反饋、保障機制[3]；青島大學提出了課外實習與課內(nèi)實習相結(jié)合，業(yè)內(nèi)實習與業(yè)外實習相結(jié)合、校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合的實踐教學模式[4]。中國地質(zhì)大學（武漢）旅游系結(jié)合華中旅游教育與旅游業(yè)發(fā)展的特點，積極進行教學改革探索，形成了富有特色“3＋1”實踐教學模式。總的來看，目前國內(nèi)實施實踐教學的力度與重視程度不斷加強。
但是同時國內(nèi)旅游高等院校實踐教學也存在一些問題，如在人才培養(yǎng)目標方面定位模糊，實踐教學不能突出專業(yè)特點；實踐教學流于形式；經(jīng)費投入有限，實踐設(shè)施嚴重缺乏；實踐教學師資力量薄弱，缺乏必要的旅游企業(yè)合作等問題[5]。
三、中國地質(zhì)大學旅游管理專業(yè)實踐教學模式。
中國地質(zhì)大學旅游系成立于1993年，設(shè)有旅游管理本科專業(yè)，擁有旅游管理碩士點，學科定位目標是為我國旅游業(yè)培養(yǎng)中、高層次的旅游管理人才。經(jīng)過多年的探索發(fā)展，地大旅游系形成了系統(tǒng)的實踐教學體系。
1．專業(yè)課程實踐教學模式。
課程實踐教學模式以專業(yè)課程的內(nèi)容為主導，由教師組織、設(shè)定相應(yīng)的實踐教學內(nèi)容、目的與預(yù)期效果，發(fā)揮學生的自主學習能力，從而達到理解知識，提高素質(zhì)的目的。本系教師在《旅游學概論》、《旅游地理信息系統(tǒng)》、《旅游語言學》、《酒店管理與實務(wù)》、《導游業(yè)務(wù)》等多門專業(yè)課程均開展了實踐教學。以專業(yè)基礎(chǔ)課《旅游學概論》為例，該課程從教學方法、教學內(nèi)容、教學目標、教學場地等多方面構(gòu)建了系統(tǒng)的實踐教學體系，見圖1。
圖1《旅游學概論》課程實踐教學體系。
專業(yè)課程實踐教學不僅可以大大提高學生的專業(yè)實際操作能力，知識運用能力和實踐能力，還有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、解決問題的'能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，形成良好的綜合素質(zhì)，滿足社會對高級旅游人才的基本需求。同時也對培養(yǎng)大學生的學習興趣，樹立良好的職業(yè)修養(yǎng)，增強專業(yè)學習的信心，改善教學效果等方面具有意義重大。
2．校內(nèi)實訓教學模式。
校內(nèi)實訓包括課程的必要實踐及靈活多樣的專業(yè)素質(zhì)競賽。中國地質(zhì)大學旅游系目前擁有1個旅游管理實驗室，與其他系室共享微機室2個，語音室與多功能室各1個。旅游管理實驗室設(shè)有模擬酒店、模擬導游等系統(tǒng)，有餐桌、客房等必要設(shè)施，是學生進行形體訓練、現(xiàn)場導游、酒店服務(wù)訓練的主要場地。
專業(yè)素質(zhì)競賽以“旅游活動月”為載體?！奥糜位顒釉隆币詫I(yè)綜合技能大賽的形式舉辦，根據(jù)教學安排，在每年的5月或10月兩個旅游黃金月期間進行，歷時一個月?；顒庸苍O(shè)立了5個比賽單項，包括現(xiàn)場模擬導游、酒店操作、導游詞創(chuàng)作、精華路線設(shè)計、專業(yè)論文寫作。比賽共分4周進行，前2周教師對學生進行賽前指導、督促學生練習，第3周進行預(yù)賽，第4周根據(jù)預(yù)賽成績，每單項選取8～11名同學參加決賽。所有訓練、比賽內(nèi)容都利用課外時間進行，要求本專業(yè)學生參加，同時也鼓動本校其他專業(yè)學生參加。在訓練期間，教師每天都定時在旅游模擬實驗室負責學生訓練指導，也可以聘請企業(yè)人員進行訓練指導；在決賽時，評委團則由專為教師、企業(yè)管理人員共同組成[6]。
校內(nèi)實訓實踐教學是素質(zhì)教育的方式之一。不僅大大提高了學生的專業(yè)素質(zhì)，包括酒店客房操作服務(wù)、導游服務(wù)以及專業(yè)論文的寫作水平，同時也鍛煉了學生的心理素質(zhì)，活躍了專業(yè)氣氛，取得了良好的效果。
3．旅游企業(yè)見習模式。
中國地質(zhì)大學地處武漢東湖之濱，光谷腹地。與黃鶴樓公園（國家5a景區(qū)）、東湖風景區(qū)（4a景區(qū)）、中國地質(zhì)大學逸夫博物館（4a景區(qū)）以及華美達光谷酒店（五星）、湖濱花園酒店（五星）、武漢科技會展中心等眾多旅游企業(yè)毗鄰。在長期的教學實踐中，形成了與眾多旅游企業(yè)的互惠互助的合作關(guān)系。學生利用實踐教學，深入企業(yè)進行觀摩，了解旅游企業(yè)內(nèi)部組織設(shè)置、專業(yè)人員的素質(zhì)、企業(yè)管理機制等，對日后的就業(yè)與實習打下了牢固的基礎(chǔ)。
4．旅游“3＋1”畢業(yè)實習模式。
畢業(yè)實習是旅游管理專業(yè)學生十分重要的實踐環(huán)節(jié)。中國地質(zhì)大學旅游系是國內(nèi)最早實行“3+1”教學模式的專業(yè)之一。旅游管理專業(yè)本科“3+1”教學模式，是指在教育部統(tǒng)一的教學計劃學時總數(shù)框架內(nèi)，在打通前二年基礎(chǔ)課，拓寬學生知識面的基礎(chǔ)上，通過精講壓縮專業(yè)課教學時數(shù)，將四年的課堂教學壓縮在三年內(nèi)完成，留下近一年時間讓學生進行頂崗實習，學生實習時間累計長達1年。這一培養(yǎng)模式適應(yīng)旅游管理教學中理論和實踐環(huán)節(jié)并重的教學要求，校正了傳統(tǒng)教學中實踐環(huán)節(jié)學時安排偏低、理論教學與實踐脫節(jié)的問題，旨在探索在四年制本科教育框架體系下，實現(xiàn)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)途徑。通過調(diào)研與論證，這一培養(yǎng)模式既符合我國中部地區(qū)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實際，又有利于學生操作技能的提高及就讀與就業(yè)的平滑過渡[7]。
四、旅游實踐教學實施的保障。
1．建立系統(tǒng)的實習基地。
實習基地是加強、實施實踐教學的主要場所，主要由校內(nèi)場所、校外企業(yè)、校外實習基地三部分組成。校內(nèi)場所包括旅游實驗室、圖書館、機房等設(shè)施；校外企業(yè)主要包括旅游酒店、旅行社、景區(qū)三部分；校外實習基地建設(shè)可結(jié)合院系專業(yè)課程設(shè)置特色及人才培養(yǎng)目標，建立相應(yīng)的實習站點。如我校旅游專業(yè)結(jié)合地學特色，開設(shè)了《旅游地學》、《地球科學導論》、《寶石設(shè)計與鑒定》等一系列地學課程，形成了旅游地學人才培養(yǎng)的模式。依托我校北戴河地質(zhì)實習總站的建設(shè)，建立了北戴河旅游地學認知實習基地，大一學生利用暑期時間進行地學實習，對地質(zhì)地貌旅游資源、濱海旅游開發(fā)、旅游市場等專業(yè)知識起到了非常好的教學效果。
2。加強實踐教學環(huán)節(jié)的組織管理，嚴格實踐教學的考核。
為保證實踐教學的順利進行，還必須建立一套管理制度和實踐教學文件。指導實踐的教師應(yīng)在實踐前要安排好實習任務(wù)，提出具體要求；學生要根據(jù)實習手冊，正視實踐教學的重要性。實踐教學的考核是確保實踐教學質(zhì)量的重要手段，應(yīng)規(guī)范考核辦法，保證實踐教學質(zhì)量。要制定實踐考核辦法級實踐教學成績評定辦法等教學文件。指導實踐的教師要對學生的表現(xiàn)及實踐報告綜合考評，記入實踐成績。實踐成績不合格者，課程不能通過[5]。
3。提高實踐教學師資水平，重視團隊建設(shè)。
教師素質(zhì)是實踐教學效果的關(guān)鍵，指導實踐的教師團隊須由相關(guān)課程的主講教師組成。以我校為例，實踐教學團隊由《酒店管理》、《旅行社管理》、《旅游市場營銷》、《旅游學概論》等相關(guān)課程的主講教師組成，更好地把握實踐教學的實施和效果。
[參考文獻]。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇十一
進行電子信息實驗課最重要的就是教師的教學模式，這是能夠高效并且合理達到教學目標的一個重要形式。優(yōu)秀的電子信息實驗課教學模式有以下幾種。
3.1分層教學法。
在電子信息實驗課進行分層教學法可以將課堂分為四個層次。
3.1.1準備實驗教學階段。
此階段主要是教師傳授學生電子實驗基本理論知識為主，這個過程所強調(diào)的是教師的主導作用，通過對實驗前的講評來讓學生明白此次實驗的目的、重要性以及意義，在這個過程中學生可以熟悉實驗過程，并且掌握一些基本的處理電子信息實驗數(shù)據(jù)的能力，可以更好的讓電子信息實驗課由理論教學轉(zhuǎn)為實踐教學。
3.1.2基礎(chǔ)性實驗教學階段。
這個階段主要是使學生掌握所學實驗方法，以及基本的實驗操作步驟等。在這個教學過程中，教師應(yīng)該對此極其重視，并孜孜不倦的對學生進行講解，排除學生對此實驗的問題。例如最基礎(chǔ)的：數(shù)據(jù)的處理、實驗結(jié)果的判定、報告的格式等。這些都需要教師對學生們進行嚴格要求，培養(yǎng)學生對待實驗的嚴謹態(tài)度以及良好的操作習慣。在教學過程中，教師也應(yīng)該注重啟發(fā)式教學，避免整個過程枯燥乏味，使學生喪失興趣。
3.1.3全面性實驗教學階段。
在這個階段，學生已經(jīng)掌握一定的實驗基礎(chǔ)，并隨著學生自身實驗操作能力的提高，教師應(yīng)該注意學生主體地位，啟發(fā)學生對實驗進行思考。實驗難度有所提高，所驗證實驗的方法也會有很多種，這就要求學生自主進行或者與教師進行討論來進行實驗。學生可以創(chuàng)造自己的實驗步驟以及實驗報告，處理數(shù)據(jù)等也可以自己對其進行設(shè)計改良。
3.1.4創(chuàng)新實驗教學階段。
教師可以將這個階段對學生進行考核，在這個階段強調(diào)的是學生的主體性，學生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神與能力，在教師的指導下對實驗進行自我創(chuàng)新，并最終制定實驗方案，一般最好有兩套方案以上。這個過程教師還可以與學生們一同進行討論，并選出最優(yōu)實驗方案，激發(fā)學生思考促進學生相互交流學習，可將此階段的實驗報告作為考核測評的一部分。
3.2嘗試實驗法。
這種教學方法是以著名教育家桑代克的嘗試錯誤理論作為依據(jù)的，學生運用已有經(jīng)驗進行不斷嘗試，并且經(jīng)過多次嘗試最終得出結(jié)論。例如在進行電子信息數(shù)據(jù)處理過程中，有些數(shù)據(jù)教師可以設(shè)置成為未知的，這就要求學生們對其進行嘗試并根據(jù)多方面的考慮來得出可能答案。這種實驗雖然耗費時間略長，但是學生們可以在進行嘗試的過程中不斷鞏固所學實驗知識原理，并且還可以開闊學生們的思維模式，激發(fā)學生想象力，不僅如此還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇十二
論文摘要：本文論述了我國大學藝術(shù)生英語學習的現(xiàn)狀，分析了他們的學習特點及英語教學改革的必要性?，F(xiàn)代二語習得的許多研究成果表明:游戲的恰當引入有利于激發(fā)學生的學習興趣、提高自信心、緩解學習壓力，從而提高學習效率。
在高校英語教學對象中，藝術(shù)（音樂、美術(shù)、體育等）專業(yè)學生是一個特殊的學習群體，他們由于在高中期間把大多數(shù)時間和精力放在專業(yè)課程的學習上，沒有足夠時間像其他專業(yè)學生一樣學習文化課，尤其是英語這一需要長期積累的科目；另外，大部分藝術(shù)生對于文化課的學習也缺乏必要的重視。因為他們英語水平普遍較低，而傳統(tǒng)教學方法又忽略了藝術(shù)生的實際情況，所以大多數(shù)學生在學習中喪失了自信心和積極性，對所開展的英語教學就異常困難和艱巨。藝術(shù)生在高校學生中占有不小比例，所以，如何激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語應(yīng)用能力是大學英語教學改革的一個重要方向。
一、高校藝術(shù)生英語教學改革的必要性。
由于藝術(shù)生所學專業(yè)的特殊性，國家對其文化課的要求也相對較低。高考錄取的時候分數(shù)線也比其他專業(yè)的低很多，外語教師應(yīng)該注意激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，老師在恰當?shù)?時候?qū)⒂螒蜻\用到英語教學中去，能有效地提高學生的學習興趣，促進學生學習的主動性和積極性。教育學家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻擅畹貙⒂螒蜻\用到教學中，讓學生真正動起來，不僅能讓學生體會到游戲的快樂，還能從中學習到更多的知識，有助于英語學習，從而達到事半功倍的效果。
二、游戲在英語教學中的作用。
以達到教學效果為目的的游戲首先應(yīng)該有趣、令人開心，不僅僅是一種消遣和休息，一種活躍課堂氣氛、消磨時間的方法，更應(yīng)是一種學習者在游戲中運用所學語言的方式。richard-amato認為，盡管游戲總讓我們聯(lián)想到玩，但它同樣具有教學價值，尤其是在二語教學中。游戲之所以是一種有效的教學手段，是因為它能為語言學習者提供學習動機，緩解學習者在學習過程中的壓力，并為他們提供真正的交流機會。正如avedon（1971）所說，游戲能激發(fā)學習動機。學生們在激烈的游戲競爭中會非常投入，而且在做游戲時，他們會比任何時候都更投入、更認真、更努力。首先，游戲的競爭性能激發(fā)學生們的參與性。在做游戲的時候，每個學生都希望打敗對手，都希望自己所在的小組獲勝。因此他們會想方設(shè)法地多參與、多表現(xiàn)、多出力。這就為教師講解新的詞匯、新的概念、新的語法等新知識提供了契機。強烈的參與欲與獲勝欲刺激學生積極主動地學習更多的新知識。另外，將游戲引入課堂能緩解學生在課堂上的壓力。傳統(tǒng)的教學模式往往給學生施加了過多的壓力，尤其是基礎(chǔ)較差的學生，使他們在課堂上過于緊張，背負了過重的心理負擔而無法集中精力，正常發(fā)揮。久而久之，使他們產(chǎn)生了畏懼或厭煩心理。schultz（1988）說：“壓力是語言學習過程中最主要的障礙?！保╯tressisamajorhindrancesinlanguagelearningprocess.）而在做游戲的過程中，學生們會有一種放松感，那些難懂的語法現(xiàn)象、長長的詞匯、復雜的課文不再讓他們感到壓抑和焦慮，語言學習也會隨之變得輕松、自如。因為寬松的環(huán)境會讓他們不再過多地關(guān)注自己所犯語法錯誤，不再過多地關(guān)注是否會被老師批評或被人嘲笑，語言學習成了一種自發(fā)的、自然的學習。
比如在玩word-guessgame的時候，首先把全班分成幾個學習小組，每組至少有6個成員，同時每組選出1個組長（負責改組的各種安排）和1個監(jiān)督員（負責監(jiān)督其他組的活動情況），要求每次英語課時小組成員能基本坐在一塊，在以后的教學活動中將以小組為單位開展各種形式的比賽活動，哪個小組獲勝，該組每位成員將獲勝1次加1分。在此過程中：（nochinese，nospelling，nowriting）。具體操作如下：
1.每組派一個同學到“燙板凳”這個位置，也就是說，站到改組旁邊，面對該組成員，必須背對白板，不能看白板，否則違規(guī)，同時每組派一個監(jiān)督員到其他組進行監(jiān)督，監(jiān)督他們活動時不能講漢語，不能手寫，不能口頭拼寫，“燙板凳”上的同學不能看白板，否則該組就算結(jié)果無效，但可以繼續(xù)進行。
2.白板上寫著一句英語單詞，每組中“燙板凳”以外的同學盡量想辦法解釋這個單詞給“燙板凳”上的這個同學（不能直接說出這個單詞），“燙板凳”上的這個同學要去猜測，哪組先猜對，就大聲說“stopthebus”，然后老師就過去check，并且要“燙板凳”上的同學復述這個詞，如果對了，就給他們那組的每個成員加1分，如果錯了，大家都繼續(xù)。
3.猜完一個單詞之后，再換一個，同時每組也得派另一個成員到“燙板凳”上，這樣每組成員輪流上“燙板凳”。
4.解釋完指令之后，選1個小組公開演示，這樣讓大家都明白。
5.哪個小組獲勝之后，切記要有一個feedback，也就是說，不僅要問是什么單詞，而且要問他們是怎么解釋這個單詞的。
所選詞匯都是本單元學習的新詞匯，在玩游戲時學生們都很認真、很投入，具有團隊精神，而且對所學的單詞又能很好地掌握。接下來的課堂也不會有同學打瞌睡了。
三、在游戲教學中應(yīng)該注意的幾個問題。
1.游戲活動的時間不可太長。
靈活地選擇游戲活動的時機注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活地安排游戲活動在整節(jié)課中的位置，以求達到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學效果。設(shè)置的游戲活動應(yīng)有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，但如果占用學生時間太長也不可取。
2.教師在游戲中的角色定位。
在英語教學中要遵循學生為中心的原則，教師只是組織者、導演和裁判。游戲過后，教師要指出學生在游戲中所犯的語音、語法和語調(diào)的錯誤，但切忌在游戲過程中打斷學生，打擊學生的積極性，影響整個游戲的正常進行和其完整性。
3.活動要具有目的性。
雖然課堂游戲是寓教于樂，但游戲的安排并非是隨意的，必須為教學服務(wù)，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的需要進行設(shè)計。教師應(yīng)當將游戲和本次教學的內(nèi)容聯(lián)系起來，將游戲自然過渡到正常的課堂教學。不能因追求趣味性而忽視教學任務(wù)的完成。
4.游戲的安排應(yīng)當靈活。
游戲一般在上課開始的時候做，這樣可以激發(fā)學生的學習欲望，使學生將注意力集中到課堂上來，這在英語教學上叫warm-up。有時候也可放在課中，如果學生都犯困時可適時地做個小游戲，讓學生緊張的學習徹底得到放松，讓他們多一點回味。
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高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇十三
論文摘要：高職院校是高等職業(yè)技術(shù)教育的重要形式，是各地方依托各地經(jīng)濟、文化發(fā)展實際創(chuàng)辦的具有很強專業(yè)性的教育機構(gòu)。高職院校招生范圍廣，專業(yè)設(shè)置靈活多樣，但各地因培養(yǎng)專業(yè)技能人才需要，其專業(yè)設(shè)置偏重技術(shù)性。而能夠陶冶學生情操，提高其綜合素質(zhì)的藝術(shù)教育卻沒有得到真正的普及。本文將從藝術(shù)教育在高職院校中的地位、現(xiàn)狀以及普及藝術(shù)教育的重要性和對策等幾個方面探討在高職院校中開展素質(zhì)教育的必要性和可行性。
一、充分認識和明確藝術(shù)教育在高職院校教育中的作用和地位。
藝術(shù)教育在高職院校教育中有著十分重要的地位和作用。藝術(shù)教育所包含的相應(yīng)課程和教育方式及手段都能很好的開發(fā)學生的潛能。在進行專業(yè)技術(shù)教學當中，適當?shù)陌才胚M藝術(shù)教育課程，可以有效地發(fā)掘?qū)W生的興趣點和特長，讓學生擺脫單一的、枯燥的技能或技術(shù)學習。從生理學的角度講，藝術(shù)教育對音樂、美術(shù)等的學習還可以充分開發(fā)人腦的右半球，而技能或技術(shù)學習多半由左半腦來完成。而二者是相輔相成的，所以從這個角度上來講，在課程中設(shè)置藝術(shù)類科目，對學生專業(yè)技能的學習是十分有利的。
另一方面，藝術(shù)教育的開展也是幫助學生更好地與社會對接的窗口。這一點，是由高職教育的特殊性決定的。其一是，高職教育培養(yǎng)的專業(yè)技能人才畢業(yè)即就業(yè)，直接進入職業(yè)體系。其二是，高職教育年限較普通高等教育年限短，學生所能掌握的知識廣度有限。進行藝術(shù)教育，就可以彌補學生只有一技之長的短板，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識。開展藝術(shù)教育，特別是影視、音樂等科目，能夠讓學生通過理論到實踐的學習，了解和掌握社會生活中主流的文化現(xiàn)象及其實質(zhì)。這樣就為學生打造了一個從學校內(nèi)部了解社會文化的窗口，讓學生有了先人一步的社會文化體驗，可以從一定程度上幫助學生樹立正確的審美觀念，這對在校生價值觀、人生觀的形成都有潛移默化的影響。正確價值觀和人生觀的樹立也是畢業(yè)生進入職業(yè)體系，順利開展工作的思想基礎(chǔ)。
二、目前高職院校學生的藝術(shù)素質(zhì)狀況。
目前，我國高職院校在校生藝術(shù)素質(zhì)普遍堪憂。主要表現(xiàn)在，在校學生的文化意識比較淡薄，缺乏藝術(shù)基本知識，對藝術(shù)的概念較為模糊，很大一部分學生將藝術(shù)教育視為輔修課，甚至認為藝術(shù)是旁門左道，不實用。很多在校生對藝術(shù)的理解也較為偏頗，其中較為明顯的一個普遍現(xiàn)象就是不積極參加學校組織的諸如藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、音樂節(jié)等綜合類文化活動，即使參加也常是敷衍了事。另一方面，當今高校高度的社會化，也導致了很多學生主動或被動的.接受了很多社會非主流文化現(xiàn)象的影響，并在對其理解上出現(xiàn)偏差，一部分在校生進行盲目的模仿，甚至出現(xiàn)沉迷于某種文化現(xiàn)象之中而影響正常專業(yè)技能學習的情況。
三、高職院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀。
高職在校生的藝術(shù)素質(zhì)堪憂，高職院校藝術(shù)教育缺乏系統(tǒng)性，專門的藝術(shù)教育科目設(shè)置不健全，院校中專門從事藝術(shù)教育的優(yōu)秀教師匱乏，缺乏相應(yīng)的藝術(shù)教育實踐。高職院校的課程設(shè)置一般都是從市場需求出發(fā)，實行“對口”制。這種課程設(shè)置原則雖然最大限度的利用了學?，F(xiàn)有的教學資源，又滿足了市場的需求。但勢必造成學生的學習較為單一，是專才而不是通才。因為課程設(shè)置的原因，一部分高職院校出現(xiàn)了藝術(shù)類教師的空檔，即使部分學生有藝術(shù)方面的興趣或天賦，都不能得到及時的培養(yǎng)和發(fā)掘，導致學生只能憑借自己對音樂、美術(shù)的理解自行發(fā)展，使得其藝術(shù)修養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的完善。高職在校生的專業(yè)技能實踐比較多，如機車車輛、通信信號、計算機等應(yīng)用學科一般都是邊學習邊實習，結(jié)業(yè)即可進入工作崗位。在常規(guī)的學習時間內(nèi)，能夠用于藝術(shù)學習和實踐的機會較少。還有一點，是現(xiàn)今高職院校藝術(shù)教育中一個被忽略的問題，就是藝術(shù)教育思想的普及，最直接的表現(xiàn)就是學生教材缺少相應(yīng)的藝術(shù)類讀物，使得一部分有一定藝術(shù)素質(zhì)的學生不能得到正確藝術(shù)理論的指導，藝術(shù)素質(zhì)長期難以得到提高。
四、在高等職業(yè)技術(shù)教育中加強藝術(shù)教育的做法。
面對高職院校藝術(shù)教育普遍滯后的現(xiàn)狀，主要做法有主動引入藝術(shù)課程，注重校園的文化環(huán)境及相關(guān)設(shè)置的軟硬件建設(shè)，廣泛開展藝術(shù)教育實踐并一步步完善教師隊伍。在高職院中成立大學生藝術(shù)教育中心，主動引入藝術(shù)課程，對原有的課程設(shè)置進行調(diào)整，根據(jù)高職院校的學制將藝術(shù)類課程安排到學生的常規(guī)課程學習中。另外藝術(shù)教育中心還承擔本校大學生藝術(shù)類社團的教學和指導，特別是大學生藝術(shù)團的指導培訓。負責擬定全校文化藝術(shù)工作方案，有目的、有針對性地開展文化藝術(shù)活動。負責學校大型文化藝術(shù)活動的策劃、組織和實施。開展與教學課程相適應(yīng)的藝術(shù)實踐活動。開展藝術(shù)及藝術(shù)教學領(lǐng)域的學術(shù)研究。切實的把工作重點主要放在藝術(shù)普及方面，使藝術(shù)教育真正落實到每一位學生身上，促進學生全面發(fā)展，全面提高學生素質(zhì)。
五、改善高職藝術(shù)教育現(xiàn)狀的主要對策。
改善高職院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀的方法很多，其中加強師資隊伍的建設(shè)是主要的對策之一。只有建立了健全的師資隊伍，尤其是引進和培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的藝術(shù)教師，才能從院校教育體系內(nèi)部搭建起相對完整的藝術(shù)教育平臺，才能對在校生進行較為系統(tǒng)的藝術(shù)教育，從而改變藝術(shù)教育滯后的現(xiàn)狀，提高學生的藝術(shù)素質(zhì)。除此之外，加強藝術(shù)教育十分關(guān)鍵的一點就是注重實踐，科學的實踐不僅能夠幫助學生了解藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)各類知識，還能幫助學生在學習藝術(shù)理論的養(yǎng)成上形成更加完善的藝術(shù)思維能力。藝術(shù)思維能力的加強，使學生在更廣闊領(lǐng)域內(nèi)對各類知識、技能的理解更加深入。通過藝術(shù)知識和理論的學習，會由內(nèi)而外的對學生的學習、生活方式產(chǎn)生良性的影響。
綜上所述，高職院校藝術(shù)素質(zhì)教育模式的研究與實踐是一個具有長期性和建設(shè)性的話題，加強藝術(shù)素質(zhì)教育是高職院校在激烈競爭的教育環(huán)境下生存和發(fā)展所必須進行的改革和嘗試，其模式和實踐手段還要在不斷的教育實踐中摸索的發(fā)現(xiàn)。
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高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇十四
計算機網(wǎng)絡(luò)課程是當今計算機科學技術(shù)中一門重要的專業(yè)必修課，尤其對于計算機專業(yè)學生，它已成為一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學分為理論教學和實踐教學。理論教學主要講解網(wǎng)絡(luò)的基本運行原理。由于理論比重較大，概念繁多，內(nèi)容較為枯燥，特別是講解osi結(jié)構(gòu)體系模型，會使學生越聽越糊涂，往往會導致學生失去學習的興趣。實踐教學是基于理論指導實踐原則，讓學生在實踐中重新理解和掌握理論，提高學習理論知識的興趣。更重要的是培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、分析、管理與設(shè)計的實際動手實踐能力?？梢姡瑢嵺`教學在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中的重要性。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇十五
近年中國高校的工作重點之一是：制定關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導方案，引導一批本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)型高等學校轉(zhuǎn)型。在此情形下，地方本科院校對計算機科學與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)等計算機類專業(yè)(以下簡稱計算機專業(yè))進行教學改革，將學生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需要的計算機應(yīng)用技術(shù)型人才是一個必然趨勢。
相對傳統(tǒng)專業(yè)，計算機專業(yè)是一個不斷發(fā)展的學科，其有主要的二個優(yōu)點：
(1)因計算機與生產(chǎn)、生活結(jié)合緊密，技術(shù)更新快，對社會影響大，故計算機類專業(yè)容易與企業(yè)溝通，易于產(chǎn)教融合、校企合作。
(2)計算機專業(yè)的老師在讀碩士、博士時，一般都進行過項目訓練，具有較強的工程能力，故計算機專業(yè)易于培養(yǎng)與應(yīng)用技術(shù)型高校相適應(yīng)的“雙師型”教師。
基于這二個優(yōu)點，地方本科院校的計算機專業(yè)相對于傳統(tǒng)專業(yè)更容易向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。為此，如何制定計算機專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，如何為學生提高應(yīng)用技術(shù)能力搭建真正的實踐平臺，是計算機專業(yè)向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的一個關(guān)鍵。
2.培養(yǎng)模式面向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的改革方案。
調(diào)查以往計算機專業(yè)學生就業(yè)困難的原因，主要原因不是因為學生數(shù)量多或素質(zhì)差，而是因為其掌握的知識結(jié)構(gòu)不合理。這種不合理表現(xiàn)為：在地方本科院校制定的人才培養(yǎng)方案上，人才培養(yǎng)目標不明確清晰;在教學上，缺乏特色的知識講解和深度的實踐教學;在學生學習時，缺少相應(yīng)的技術(shù)平臺進行實踐鍛煉。
針對以上問題，制定一個具有明確目標的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃，搭建學生應(yīng)用技術(shù)的實踐平臺，“訂單實訓”形式的校企合作是一個很好的解決方案，在此過程中，加強學科競賽和增加基于項目實訓的實踐活動等的教學模式，無疑是對這個解決方案的一個有益補充?；诖朔N方式的轉(zhuǎn)型改革方案，在宏觀上，解決了人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，使其達到產(chǎn)業(yè)要求，緩解畢業(yè)生和企業(yè)之間互不適應(yīng)的矛盾;微觀上，通過項目案例導學，鍛煉學生解決實際問題的能力，隱含地為企業(yè)培養(yǎng)了中高級技術(shù)人才，為相關(guān)教學提供了良好借鑒。
2.1改革目標。
針對以上改革方案，制定了以下改革目標：
1.構(gòu)建計算機應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式以工業(yè)和信息化部人才交流中心組織的“藍橋計劃”為導向，結(jié)合計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，以學生專業(yè)能力和職業(yè)能力發(fā)展為重點，構(gòu)建計算機應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。
2.以培養(yǎng)計算機應(yīng)用技術(shù)型人才為目標，制定計算機應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案。
3.深入開展校企聯(lián)合，讓更多的企業(yè)與公司參與到大學教育中。
4.搭建計算機應(yīng)用實踐平臺，如讓學生參加企業(yè)技術(shù)競賽、或?qū)W生作品到現(xiàn)實社會中推廣。
2.2改革內(nèi)容。
以“能力中心的課程開發(fā)型”教學模式為藍本，制定科學合理、具有內(nèi)在邏輯的人才培養(yǎng)計劃，在專業(yè)教學計劃的指導下，科學設(shè)計課程教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方式、方法、評價體系和質(zhì)量標準等。由此，形成以社會需求為導向的，高度重視學生應(yīng)用技術(shù)能力的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學模式。在此過程中，以“資格證書”推動教學的深入和開展，同時加深校企聯(lián)合，讓更多的企業(yè)與公司參與到大學教育中，逐步構(gòu)建的有特色的、面向就業(yè)的計算機專業(yè)知識體系。
2.3改革方法。
1.設(shè)置“多方向、組合式”的核心課程體系設(shè)計針對計算機科學與技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、軟件工程專業(yè)，進行了認真的分析和廣泛的社會調(diào)查，確定專業(yè)方向的職業(yè)核心能力，圍繞職業(yè)核心課程設(shè)置課程體系，其具有以下2個特點：
(1)“多方向”：在大二第一學期前對學生進行專業(yè)核心課、語言課、公共技能課進行提前培養(yǎng)，在大二第二學期以后按照專業(yè)方向設(shè)置課程，著重培養(yǎng)的技能方向有：數(shù)據(jù)庫方向，軟件工程方向、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，網(wǎng)站建設(shè)方向，多媒體技術(shù)方向等等，多方向為學生提供了寬泛的學習就業(yè)選擇范圍，并為學生搭建某些特定的職業(yè)模擬技能平臺，使學生能較好、盡快地適應(yīng)企業(yè)崗位要求。在地方院校學院，可以重點培養(yǎng)的方向有：java應(yīng)用技術(shù)、多媒體應(yīng)用、嵌入式應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程，這些均可為學生的就業(yè)提供了良好平臺。
(2)“組合式”：以特定技能做為一個目標，例如在18學時，32學時中進行教學，將技能分解和實驗講授，便于學生接受，并留合理的項目作業(yè)，靈活組合各個技能小作業(yè)使學生完成若干個綜合的大項目，鍛煉學生的綜合動手能力，這樣做的優(yōu)點是：學生既掌握了一定的寬度知識、又具備了某項的專項技能，通過課程內(nèi)容的改革，將分散獨立的課程形成若干個特定方向的課程群進行建設(shè)，方便了學生的學習和教學團隊的'建設(shè)。
2.4形成校企合作教學的教學模式，同時提高青年教師的工程實踐能力。
把課程教學計劃分為3部分，第1部分是基礎(chǔ)課;第2部分是專業(yè)方向限定選修課程，這一部分課程有明顯的專業(yè)特色，為各個專業(yè)方向開設(shè)，緊緊圍繞該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標，為第3階段的崗位課程和項目課程打基礎(chǔ);第3部分是崗位課，亦稱企業(yè)合作課程，是在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)校企合作企業(yè)的置換課程。由企業(yè)或公司人員負責課程體系教學計劃的制定和實施，進行技術(shù)課程強化以及軟件項目開發(fā)的綜合實訓。通過學校與企業(yè)之間的窗口作用，地方院?？梢耘c很多企業(yè)進行廣泛的交流，提高青年教師的工程實踐能力，對“雙師型”教師的培養(yǎng)起到了積極作用。
3.以專業(yè)認證提高學生的就業(yè)競爭力。
實行“雙證”結(jié)合的培養(yǎng)模式，把輔導和訓練學生考取“職業(yè)資格證”列入培養(yǎng)計劃。目前，職業(yè)教育與學歷教育日益結(jié)合緊密，特別是計算機行業(yè)的相關(guān)認證。在本科學生考取職業(yè)資格證書的同時，鼓勵他們積極備考網(wǎng)絡(luò)工程師、嵌入式工程式師、軟件工程師等資格(水平)考試。對于個別學科，如果學生獲得了與本門課程相關(guān)的國家承認的證書，可以免試這門課程。這樣不但激勵學生的學習興趣，而且學生拿到證書后，提高了他們的就業(yè)競爭力。
3結(jié)束語。
文章對地方院校轉(zhuǎn)型中計算機應(yīng)用技術(shù)型人才的養(yǎng)教學模式進行有益的探索，在探索過程中，研究與設(shè)計了轉(zhuǎn)型改革方案，并提出了改革目標、改革內(nèi)容和具體做法。在執(zhí)行過程中，逐步形成了計算機專業(yè)特色的“訂單實訓”，與企業(yè)進行對接，提高了學生的就業(yè)競爭力和能獨立解決問題的能力，亦提高了學生的專業(yè)綜合素質(zhì)，為相關(guān)教學改革提供了借鑒。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇十六
在新形勢下，高職院校應(yīng)該積極改革教育教學模式，針對電子信息實驗專業(yè)而言，因以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神能力為主。高職院校要重視電子信息實驗體系，加強對實驗內(nèi)容、設(shè)施等的整改，以形成具有相對獨立的教學體系。新的電子信息實驗教學體系要緊密的與社會對專業(yè)人才培養(yǎng)為主要計劃進行，教學層次要分明，考核原則也要進行改革，考核要求要以學生實際操作能力為主要目標進行。改革過程中高職院校必須重視整體性和系統(tǒng)性建設(shè)，要從下至上進行改革，電子信息實驗的教學內(nèi)容、教學策略方法和實驗室管理以及師資隊伍管理都應(yīng)設(shè)計合理科學，以便于更好的促進學生全面發(fā)展。高職院校電子信息實驗課學生一般除了上課以外很少可以進行實驗，所以要對實驗體制進行改革。實驗室的管理既是對資產(chǎn)的管理也是培養(yǎng)學生的主要場所，實驗室體制的改革要與教學改革同時進行。除此之外還可以開放實驗室，讓學生除了上課之外也可以有時間能夠進行實驗學習，這樣可以加強學生的實際操作能力以及創(chuàng)新能力。實驗室的開放也可以有層次的進行，根據(jù)不同年級的學生開放不同的實驗室，加強實驗室開放效率。教室在開放實驗室過程中也應(yīng)該加強對學生的指導督促，讓學生明白實驗的目的性等。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇十七
新建本科院校至今已走過10個年頭。在10余年的建設(shè)與發(fā)展過程中，選擇與構(gòu)建人才培養(yǎng)模式一直是各高校十分關(guān)注的問題。經(jīng)過探索與實踐，大多數(shù)新建本科院校在人才培養(yǎng)目標定位方面基本上已形成共識，即“把自己定位在教學型，以為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標”。但是，由于這類院校在師資力量、生源層次、管理水平、實驗設(shè)備設(shè)施條件等方面的先天不足，在人才培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了兩種傾向：一是受傳統(tǒng)本科院校的誘惑，借用了“學術(shù)型”人才培養(yǎng)模式；二是受原專科辦學模式的影響，沿用“技能型”人才培養(yǎng)模式，使其培養(yǎng)行為與既定的培養(yǎng)目標出現(xiàn)了偏離，培養(yǎng)出來的人才缺乏“應(yīng)用型”特色，導致學校連年擴招、畢業(yè)生就業(yè)艱難而用人單位卻招不到合適人才的“怪象”。因此，新建地方本科院校如何創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的合格人才，仍然是關(guān)乎其能否健康可持續(xù)發(fā)展的重要課題。唐山學院是一所教學型、應(yīng)用型的新建地方本科院校，始終堅持立足唐山，面向河北，服務(wù)環(huán)渤海地區(qū)，把為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面較寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才作為目標追求，不斷改革人才培養(yǎng)模式，初步顯現(xiàn)了學院的辦學特色，取得了實效。
一、以人為本，做好頂層設(shè)計。
應(yīng)用型本科人才的重要特質(zhì)是能力本位，整個人才培養(yǎng)過程要圍繞學生的能力培養(yǎng)展開設(shè)計。根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展變化的需要，結(jié)合自身的實際情況，學院提出了以社會需求為導向，貫徹以學生為本的理念，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心，堅持知識能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，堅持理論聯(lián)系實際，堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合，著重從課程體系、實踐教學、師資隊伍和教學管理等方面進行改革和建設(shè)，構(gòu)建具有鮮明特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的總體要求。按照這一改革思路和要求，構(gòu)建融理論教學與實踐教學為一體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，形成富有應(yīng)用型本科特色的培養(yǎng)方案。
二、突出應(yīng)用，改革理論教學體系。
（一）構(gòu)建“平臺+模塊”化課程結(jié)構(gòu)。
根據(jù)社會需求和自身的實際情況，學院把人才培養(yǎng)過程分兩個階段進行，前期按學科專業(yè)大類加強基礎(chǔ)課程教學，后期按人才市場需求及個性化培養(yǎng)要求設(shè)置柔性的專業(yè)方向，進行分流培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)按照“平臺+模塊”形式設(shè)置。平臺課程本著“夯實基礎(chǔ)層，拓寬基礎(chǔ)面”的原則設(shè)計公共基礎(chǔ)課平臺（含公共選修課）和學科基礎(chǔ)課平臺，保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，適度擴充學生的知識面，夯實專業(yè)應(yīng)用能力形成的知識基礎(chǔ)，增強學生的可持續(xù)發(fā)展空間；模塊課程指在專業(yè)課學習階段，將專業(yè)限選課按照不同的專業(yè)方向劃分為不同的課程群，學生自主確立專業(yè)方向并選擇相應(yīng)的模塊課程，主要實現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，實現(xiàn)學科交叉、知識綜合，為職業(yè)能力的形成提供相對系統(tǒng)的理論知識和技術(shù)原理，增強人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。
（二）合理選擇課程內(nèi)容。
學院從面向一線的應(yīng)用型人才這一目標出發(fā)，根據(jù)行業(yè)和用人單位的職業(yè)要求采集人才需要掌握的知識點和能力點，聘請業(yè)界專家共同進行課程分析、制定教學大綱，明確各門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，制定課程教學目標、主要內(nèi)容和基本要求；同時，注重課程之間內(nèi)容的整合與銜接，注重課程體系與教學內(nèi)容的整體優(yōu)化。根據(jù)課程性質(zhì)特點，增加實踐教學內(nèi)容，加強實踐能力培養(yǎng)。結(jié)合科研工作，把反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新方法充實到教學內(nèi)容當中。
（三）更新課程教學模式。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當著重在理論知識的應(yīng)用性和分析解決實際問題能力的培養(yǎng)上下功夫，簡單地依靠設(shè)置課程是難以實現(xiàn)的，所以要依靠廣大教師把實踐能力的培養(yǎng)意圖貫穿于自身的教學實踐當中，才能取得實效。唐山學院以精品課程建設(shè)為試點，進行了改革探索。
1.改革教育教學方法。
為突出理論教學的應(yīng)用性，在課程教學中，學院鼓勵教師針對不同的學科特點、不同的教學內(nèi)容、不同的學生，探索運用項目式、案例式、情景模擬式等教學方法，精簡理論教學內(nèi)容，增加以理論學習和應(yīng)用為目的的實踐教學內(nèi)容，強調(diào)理論和實踐教學的內(nèi)涵融合，探索理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)交替遞進的課程教學模式。工程制圖、eda技術(shù)、組織行為學等幾門課程依托工程中心、實驗中心、實訓中心嘗試的“學中做、做中學”教學模式，在實際的工程環(huán)境或行業(yè)情景下組織教學，將理論與實踐緊密結(jié)合，讓學生在實踐中不斷深化對所學理論知識和技術(shù)原理的認識，增加其對課程內(nèi)容的理解與感悟，激發(fā)了學生的學習熱情，收到良好的效果。
2.改革學習評價方式。
唐山學院在學生學業(yè)考核特別是在實踐教學環(huán)節(jié)考核方面進行了有益的嘗試。在考核內(nèi)容上，不僅考核知識水平，更突出對應(yīng)用能力的考核。對所有含實驗的理論課程，要求首先對實驗部分進行單獨考核，著重考核學生的實驗操作能力，而且實驗成績實行“一票否決制”，即實驗成績不及格不得參加本門課程的期末考試，必須重修實驗課程。在考核方式上，鼓勵靈活多樣。比如，改革課程設(shè)計的考核方法，增加了答辯環(huán)節(jié)；加強實習環(huán)節(jié)的過程考核，明確了成績的構(gòu)成；嚴格畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程監(jiān)控，通過網(wǎng)絡(luò)檢測和成果外審，增強考核結(jié)果的客觀性。這些改革措施引導學生學以致用，對實踐能力的提高起到了積極的促進作用。
三、強化能力，創(chuàng)新實踐教學體系。
根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合不同專業(yè)特點，學院在構(gòu)建實踐教學體系中，明確了實踐教學內(nèi)容改革和優(yōu)化的要求，科學地設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，使實踐教學體系整體貫通，在時間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化，充分體現(xiàn)了“突出應(yīng)用、重視實踐、強化能力、提高素質(zhì)”的培養(yǎng)思路。
（一）構(gòu)建實踐教學新體系。
為突出實踐能力培養(yǎng)，學院對專業(yè)應(yīng)用能力進一步細化分解，按照專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力兩個層次設(shè)計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化與各種能力相關(guān)的教學內(nèi)容，采取實驗、實習實訓、課程設(shè)計、學年論文、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等多種方式，循序漸進地對學生需要掌握的能力和素質(zhì)進行訓練，堅持集中實踐教學環(huán)節(jié)4年不斷線；同時，強化實踐育人意識，把以技能訓練、科技創(chuàng)新、學科競賽和社會實踐為主要內(nèi)容的素質(zhì)拓展與科技創(chuàng)新實踐活動納入課外實踐教學體系，拓展實踐教學內(nèi)容與體系的空間，逐步形成了由課內(nèi)與課外相結(jié)合，融全程化、層次化、多元化于一體的實踐教學體系，充分體現(xiàn)了將實踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程的思想。
（二）增設(shè)綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗。
學院把增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗作為實驗教學改革的一項重要工作，啟動了綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目建設(shè)工程，出臺了綜合性設(shè)計性實驗和大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法，并劃撥專項經(jīng)費支持相關(guān)項目的開發(fā)。通過對實驗課程進行整合、增設(shè)綜合實驗課程、更新實驗項目、改革實驗教學手段和增加儀器設(shè)備投入等措施，創(chuàng)造條件增設(shè)綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目。目前有綜合性、設(shè)計性實驗課程門數(shù)占有實驗課程總數(shù)的61%，學生立項研究的`創(chuàng)新性實驗項目達131項。綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的開設(shè)，激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，加深了他們對基礎(chǔ)理論知識的理解，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。
（三）建立校外實踐教學基地。
與生產(chǎn)實際相結(jié)合，是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的重要保障。學院與長期保持友好合作關(guān)系的企事業(yè)單位建成一批條件完備、相對穩(wěn)定的校外實習基地，豐富了實踐教學資源。目前，與唐山三友集團、唐山華鼎機械制造有限公司等170多家各類廠企、事業(yè)單位、地方政府部門簽訂了校外實踐教學基地協(xié)議，組織了各類專業(yè)的教學實習，如土木工程、機械設(shè)計制造及其自動化等專業(yè)安排學生進入企業(yè)頂崗實習，使學生在生產(chǎn)勞動過程中既全面了解到企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備，也增強了實踐動手能力和社會適應(yīng)性。
（四）搭建課外科技創(chuàng)新平臺。
學院建立了以國家級省級學科競賽為龍頭，以院系級競賽和創(chuàng)新項目為基礎(chǔ)，以學生科技文化體育藝術(shù)節(jié)等活動為有效載體的三級學生課外科技活動平臺，出臺了一系列管理制度，采取了有效措施，調(diào)動了學生參與的積極性。大學生創(chuàng)新性實驗、“挑戰(zhàn)杯”等學科競賽、“五四”科技文化體育藝術(shù)節(jié)和專業(yè)化的學生社團等項目取得了較好的成績。近3年來，學生榮獲國家級學科競賽獎勵37項，省部級學科競賽獎勵74項；榮獲河北省“挑戰(zhàn)杯”一等獎1項、二等獎4項、三等獎21項；學生參與教師科研立項35人次，發(fā)表學術(shù)論文13篇。
四、優(yōu)化機制，打造雙師型教師隊伍。
培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師的實踐背景至關(guān)重要。為解決教師實踐經(jīng)驗不足，實踐能力缺失的問題，學院采取有效措施，著力提高教師的實踐能力，努力打造一支具有雙師素養(yǎng)的教師隊伍。第一是進修與培訓。鼓勵教師學歷進修，組織教師參加新技術(shù)培訓，提高學術(shù)水平和素養(yǎng)，更新知識結(jié)構(gòu)，加快能力轉(zhuǎn)型。第二是合作研究。通過參與各類企業(yè)橫向課題研究，設(shè)計咨詢、工程建設(shè)單位的咨詢管理服務(wù)以及掛職或社會兼職，逐步提升教師的科研能力、實踐能力和專業(yè)素質(zhì)。第三是外聘兼職。聘請業(yè)界專家、資深技術(shù)人員兼職，通過指導課程建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計和舉辦講座等形式改善教學團隊結(jié)構(gòu)，提高教師的實踐教學能力。第四是政策激勵。學院出臺了《關(guān)于加強教師實踐能力培養(yǎng)的實施意見》，對教師到企事業(yè)單位現(xiàn)場實踐提出了具體要求，并把教師參加現(xiàn)場實踐作為職稱評定的重要依據(jù)，還特別要求青年教師必須到相關(guān)實驗室兼職1年。
五、加強管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
教學管理的核心就是解決人力資源與物質(zhì)資源的有效組合問題，其中，如何激發(fā)人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是管理要解決的關(guān)鍵問題。唐山學院堅持以人為本的理念，注重調(diào)動教師和學生兩個方面積極性，圍繞培養(yǎng)學生實踐能力這個核心目標，在培養(yǎng)方案、課程改革、實踐教學、教師培養(yǎng)、教學考核與評價等方面完善出臺了一系列管理制度和改革措施。主要有：《關(guān)于制（修）訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導意見》、《課程教學大綱編制（修訂）與管理規(guī)定》、《關(guān)于加強本科實踐教學的若干意見》、《畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控實施意見》、《教學質(zhì)量與教學工程改革方案》和《本科生“第二課堂”學分管理辦法》。這些制度的落實，有效地保證了人才培養(yǎng)工作規(guī)范運行、良性發(fā)展，受到教育部本科教學工作合格評估專家的一致認可和高度評價。
經(jīng)過幾年的探索，唐山學院初步形成了以實踐能力培養(yǎng)為目標，理論與實踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，全程化、層次化、多元化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，取得了較好的實踐效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。近3年畢業(yè)生初次就業(yè)率穩(wěn)中有升，分別為83.0%、83.0%、88.3%，超過全省高校平均水平，得到社會各界的肯定和好評。
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