道歉信是向他人表示歉意并尋求諒解的一種書面形式。做出明智決策需要我們充分權(quán)衡各種因素。總結(jié)范文中的經(jīng)驗(yàn)和思考或許能給我們提供新的啟示和思路。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇一
新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對各個學(xué)科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認(rèn)個體差異、尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個體的有效參與，讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學(xué)《落花生》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關(guān)專家等。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學(xué)習(xí)的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題：”這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：
生甲：我喜歡讀“種花生”這個部分，因?yàn)橹挥行燎诟?，才會有收獲嘛。
生乙：我喜歡讀“議花生”這個部分，因?yàn)檫@一部分中，父親告訴了我們一個做人的道理，使我受到教育。
生丙：我喜歡讀“吃花生”這個部分，因?yàn)椤俺曰ㄉ边@一內(nèi)容，讓我感受到了勞動的滋味。
生?。何乙蚕矚g讀“議花生”這個部分，因?yàn)楦赣H說的話雖然樸實(shí)無華，卻告訴我們一個深刻的做人道理，給我留下深刻印象。
………。
學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺。
語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實(shí)無華，卻包蘊(yùn)著一個深刻的做人的道理。教學(xué)時，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會出花生默默無聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學(xué)得最像?！睂W(xué)生的.積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展。
三、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：
生1：“我認(rèn)為課文中不是在比較它們誰的用處大，而是重點(diǎn)在說花生的果實(shí)是埋在地里的，而不像桃子它們那樣掛在枝頭上，讓一看就喜歡”。
生2：“我覺得課文中還是含有對桃子、石榴它們的批評。因?yàn)樽髡咦约旱墓P名叫‘落花生’，他一定很喜歡花生，所以也喜歡花生，把果實(shí)埋在地里，默默無聞，不喜歡桃子、石榴把果子掛在枝頭炫耀自已?！?/p>
生3：“老師，我覺得桃子它們把果實(shí)高掛枝頭不是炫耀，而是向大家展示，我覺得這沒什么不好。就像班上有特長的同學(xué)向大家展示自已的才華，你能說是炫耀嗎？”
生4：“我就比較喜歡蘋果、桃子，它們既好看又好吃，還富有營養(yǎng)。”
生5：“我出喜歡蘋果、桃子、石榴。大家平常買東西都喜歡看廣告，買牌子，它們外表美，掛在枝頭為自已作廣告，有什么不好呢？”
生6：“老師，大人們常說現(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默奉獻(xiàn)的精神是可貴的，但蘋果它們自我推薦也值得贊賞?！?/p>
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇二
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué)）。
小組學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，而且學(xué)生之間的合作、交流以及思維的碰撞對化學(xué)課堂效率的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到化學(xué)課堂中，要鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂活動中，進(jìn)而為更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、將“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M學(xué)習(xí)課堂”
在新授課的過程中，實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動，而且對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂中，以幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)時，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，首先，我將學(xué)生分成不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：認(rèn)識金屬的化學(xué)性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與金屬化合物反應(yīng)；知道置換反應(yīng)的特點(diǎn)并學(xué)會初步判斷等等，接著，鼓勵學(xué)生以小組為單位在互相交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個問題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應(yīng)？（2）金屬能與堿反應(yīng)嗎？（3）除教材中給出的性質(zhì)之外，金屬還具有其他性質(zhì)嗎？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生的印象，而且對完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有非常重要的作用。
二、將“背實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主實(shí)驗(yàn)”
長久以來，受應(yīng)試教育思想的影響，我們并不太注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂中的價值，即便是實(shí)驗(yàn)課我們也采取的是“背實(shí)驗(yàn)”的方法，嚴(yán)重不利于課堂價值的實(shí)現(xiàn)，更不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價值，要將“背實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主動手實(shí)驗(yàn)”，這樣才能在貫徹落實(shí)課改理念的同時，也為學(xué)生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學(xué)二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實(shí)驗(yàn)的模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實(shí)驗(yàn)器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導(dǎo)學(xué)生用正確的藥品再一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在加深學(xué)生印象的同時，也為學(xué)生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M互改互評”
所謂的一講到底是指教師在化學(xué)習(xí)題練習(xí)中的授課方法，一直以來，教師為了節(jié)省時間，通常是挑一些難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是，隨之產(chǎn)生的問題是學(xué)生在拿到正確答案之后，根本不會自己訂正，所以，就出現(xiàn)了遇到問題下次還是出錯的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學(xué)生的自覺性，讓學(xué)生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生練習(xí)題的質(zhì)量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點(diǎn)燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質(zhì)加熱。
引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對錯誤的選項(xiàng)進(jìn)行分析，并進(jìn)行改正，這樣的過程不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且也有助于化學(xué)學(xué)科效率的大幅度提高。
總之，在素質(zhì)教育下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)小組學(xué)習(xí)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇三
3月26日，我有幸參加了市教研中心組織的中考研討會，學(xué)習(xí)了從老師關(guān)于2014年中考命題的指導(dǎo)思想，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以及去年中考的典型試題分析。通過學(xué)習(xí)，有助于我們把握中考方向，進(jìn)行有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)的復(fù)習(xí);另外我們還聆聽了三位優(yōu)秀教師的復(fù)習(xí)策略，并觀摩了一節(jié)復(fù)習(xí)示范課，覺得受益匪淺，對于自己的復(fù)習(xí)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。本次培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性,通過學(xué)習(xí)和交流，我進(jìn)一步把握了中考的考點(diǎn)，對試題命題的方向有了全新的認(rèn)識，許多教學(xué)中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)和解決。
在本次培訓(xùn)中，我感覺自己收獲最大、感受最深的是三位優(yōu)秀教師關(guān)于復(fù)習(xí)策略的交流。復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生成績好壞的關(guān)鍵所在，制定好有效可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，避免盲目行動，將會取得事半功倍的效果。我覺得城里中學(xué)的一位老師提出的“明確復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生的主體地位”對我有很大的啟發(fā)。作為初四的化學(xué)教師很辛苦，面對每一屆新生，想到家長的殷切期望，總覺得責(zé)任重大。為了爭得更多的復(fù)習(xí)時間，我們常常會忘卻身心的疲憊，四處搜羅信息和資料，并進(jìn)行精細(xì)的加工，在課堂講解中，更是生怕漏掉一個知識點(diǎn)。而學(xué)生始終處于聽、記的被動地位，成為知識、信息重復(fù)的接收者。這樣，學(xué)生可能很難保持長時間的全神貫注的狀態(tài)?！皬?fù)習(xí)課沒意思”成為很多學(xué)生的心聲。因此，教學(xué)相長，俯身傾聽就顯得尤為重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)新知，也應(yīng)該體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中，而教師應(yīng)該是復(fù)習(xí)的動員者、引導(dǎo)者、觀察者和反思者。通過學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)和復(fù)習(xí)中存在的許多弊端和不足：第一輪回歸課本的復(fù)習(xí)只是對知識點(diǎn)的重復(fù)和講解，知識點(diǎn)講的比較多，結(jié)合實(shí)例的講解比較少，學(xué)生只是被動的接受，主動整理知識點(diǎn)和有針對性的進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會比較少，缺乏對知識的整合和梳理練習(xí);通過這次培訓(xùn)，我會進(jìn)一步修改自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，將一部分原計(jì)劃中老師講解的內(nèi)容讓學(xué)生自己去整理和歸納，注重學(xué)生小組內(nèi)的合作與互助。比如說在第一輪復(fù)習(xí)中，部分內(nèi)容可以采取教師給出考點(diǎn)，讓學(xué)生梳理總結(jié)知識點(diǎn)，整理的過程可以讓學(xué)生單獨(dú)完成，也可以以小組為單位合作完成，之后再針對考點(diǎn)做幾道典型的題目進(jìn)行鞏固和提升。
針對近幾年試題探究性、開放性以及注重考察學(xué)生對科學(xué)方法的掌握等特點(diǎn)。第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)著重對初中化學(xué)的基本思想、方法進(jìn)行概括，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，并貫穿適當(dāng)?shù)膶ｎ}訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練，著重提升學(xué)生的綜合能力，例如在復(fù)習(xí)中可以選擇一些典型的具有規(guī)律性的基礎(chǔ)內(nèi)容讓學(xué)生探究，使學(xué)生逐步掌握探究問題的基本思路，舉一反三，應(yīng)對各種不同類型的探究題目。
這次培訓(xùn)對我們的復(fù)習(xí)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用，通過培訓(xùn)，我進(jìn)一步把握了中考的考點(diǎn)和命題方向，明確了自己的教學(xué)思路和復(fù)習(xí)計(jì)劃，相信通過努力，定能使我們的教學(xué)工作更上一層樓。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇四
摘要：為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組合作學(xué)習(xí)，就是一種近年來逐漸在各個學(xué)校盛行開來的一種教學(xué)模式，它實(shí)際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進(jìn)行小組合作交流。
隨著新課改的進(jìn)行，課堂教學(xué)在一定程度上有了很大的改善。但是，實(shí)際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導(dǎo)”“學(xué)生少思考”等問題的。眾所周知，有效的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。對于化學(xué)這一門學(xué)科，學(xué)生從初三才開始接觸，學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識，而基礎(chǔ)知識又關(guān)系到以后的化學(xué)水平。因此，為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組學(xué)習(xí)，就是一種近年來逐漸在各個學(xué)校盛行開來的教學(xué)模式，它實(shí)際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流。我們先來探究在小組合作學(xué)習(xí)中存在的`問題。
1.小組成員參與面不等。通過觀察會發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，討論時積極活躍的總是個別學(xué)生，其他只是當(dāng)個旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，老師上課為了提高速度，也經(jīng)常抽學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答問題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時，就容易造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“一言獨(dú)斷”，變成優(yōu)生主宰小組。久而久之，學(xué)習(xí)一般或困難的學(xué)生就會失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就變了。
2.師生互動少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學(xué)生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應(yīng)該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動少，學(xué)生不敢主動向老師詢問，在老師面前討論拘束，不敢表達(dá)自己真正的想法。老師有時為了加快課堂效率，也減少了提問的次數(shù)，沒有給學(xué)生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學(xué)生心中還是嚴(yán)師的角色，師生不能融入到一起，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并沒有改變，小組學(xué)習(xí)只是名義上的，不利于課堂有效率地進(jìn)行。
3.小組學(xué)習(xí)只是限于形式。有時學(xué)校組織聽課，老師會為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，提前進(jìn)行演練，提前把答案和小組中要發(fā)言的同學(xué)安排好，到時候在課堂上按照排練的內(nèi)容直接進(jìn)行。學(xué)生們裝作進(jìn)行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實(shí)際上，由于只是走個形式，學(xué)生并沒有太大的興趣，仔細(xì)一聽會發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學(xué)生沒有進(jìn)行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無法達(dá)到。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。
1.合理分配小組成員，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。老師要合理分配小組成員，以強(qiáng)帶弱，盡量在每一個小組里面都分配最少一個學(xué)習(xí)成績差不多，積極活躍的學(xué)生，讓他們帶動那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學(xué)生回答問題時，不應(yīng)選擇那些活躍的。每一個學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會，要肯定每一位學(xué)生。在學(xué)生遇到困難時，老師應(yīng)該鼓勵他們，肯定他們正確的觀點(diǎn)。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使課堂氣氛充分調(diào)動起來，提高課堂效率。
2.老師提出的問題要合理。不能為了討論而討論，老師應(yīng)該提出合理的有價值的問題讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?。因此，這要求老師必須熟知課本內(nèi)容，知道課程的主旨重點(diǎn)，這樣才能有針對性地提出問題。老師提出的問題都要是依據(jù)教材，根據(jù)課程目標(biāo)的，這樣才會有重點(diǎn)性。另外，老師提出的問題要值得學(xué)生去討論，讓學(xué)生在討論中去思考，去擴(kuò)散思維。由于學(xué)生只處于初學(xué)化學(xué)階段，因此老師應(yīng)提出適合這個階段學(xué)生思考的問題，難易要適中。比如，在關(guān)于如何制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以探究的問題有很多，如：對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置的探究，對所制取的氣體的檢驗(yàn)方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問題需不需要都讓學(xué)生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當(dāng)?shù)幕?。師生之間的互動有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生的良師益友，因此要與學(xué)生建立友好的關(guān)系。在學(xué)生討論過程中，老師也應(yīng)主動參與進(jìn)去，主動詢問學(xué)生的意見，對于有點(diǎn)茫然的小組，老師也要積極引導(dǎo)，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時，教師更多的應(yīng)是一個指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。目前，小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試只是初步開始，許多老師教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)也會陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學(xué)習(xí)模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學(xué)生的積極性。
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探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇五
探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，一切以學(xué)生為中心，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在生產(chǎn)和生活中具有廣泛應(yīng)用的學(xué)科。這兩個特點(diǎn)使科學(xué)探究在化學(xué)發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學(xué)發(fā)展史，我們能清楚地看到，任何化學(xué)概念和原理的形成與發(fā)展，任何化學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用都離不開科學(xué)探究。學(xué)生用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)和研究初中化學(xué)，一定能提高科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展。
探究性學(xué)習(xí)的提倡，能夠讓學(xué)生像科學(xué)家一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。
1、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的觀測和實(shí)驗(yàn)，并對結(jié)果進(jìn)行思考。
例如，我們在對“蠟燭及其燃燒”內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中，由學(xué)生自己帶蠟燭，自己在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用除味覺以外的所有感觀，盡可能對一支蠟燭在點(diǎn)燃前、燃著時和熄滅后的三個階段進(jìn)行觀察，并將觀察到的現(xiàn)象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是燃著蠟燭剛熄滅時的白煙，讓學(xué)生自己動手做，這樣做加深了學(xué)生對知識的理解。
2、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，利用各種信息手段搜集相關(guān)的資料和信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證假設(shè)。
例如，在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過查詢有關(guān)資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的'木條熄滅并且可以使澄清石灰水變白色渾濁，自己動手用排水法收集兩瓶人體呼出的氣體，并通過三組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比。學(xué)生通過向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到人體呼出氣體中co2含量比空氣中的多。再通過向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條得出空氣中o2的含量比人體呼出氣體中的多。又通過向干燥的玻璃片呼氣，得出人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的多。學(xué)生通過系統(tǒng)的觀察、交流，進(jìn)行了幾組簡單的對比實(shí)驗(yàn)后，從而獲得了一些事實(shí)性信息，相比呆板地聽教師的傳授，效果要好得多。
3、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠直接提出問題或通過描述已學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在，從而明確提出問題。
學(xué)生知道驗(yàn)證此定律需要使用天平。學(xué)生通過動手做鐵釘和cuso4溶液反應(yīng)，naoh溶液和cuso4溶液反應(yīng)，以及觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后，天平仍然平衡，得出質(zhì)量守恒定律。但有些學(xué)生又會提出這樣的問題：蠟燭燃燒過程中，天平發(fā)生傾斜，蠟燭質(zhì)量減輕，這個似乎不符合質(zhì)量守恒定律；經(jīng)過分析與討論，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣和二氧化碳擴(kuò)散到空氣中去了，導(dǎo)致質(zhì)量減小，從而認(rèn)識到質(zhì)量守恒定律必須是參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，從而加深了對質(zhì)量守恒定律的進(jìn)一步理解。4?？茖W(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用。如何提高學(xué)生的科學(xué)探究能力是我們在化學(xué)新課程的實(shí)施中必須思考和回答的問題。
學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于以接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法。這對在初中化學(xué)新課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生從接受方式向科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個挑戰(zhàn)。相對于較多地關(guān)注知識和技能學(xué)習(xí)的接受式學(xué)習(xí)而言，科學(xué)探究還注重學(xué)生對科學(xué)探究活動的體驗(yàn)和對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的形成。學(xué)生是科學(xué)探究活動的主體，科學(xué)探究的自主性特征，要求學(xué)生能積極主動地參與科學(xué)探究活動。因此，使學(xué)生具有強(qiáng)烈而又持久的科學(xué)探究的欲望是提高學(xué)生探究能力的前提。另外，學(xué)生是否具有探究活動所必需的知識，也直接影響到學(xué)生科學(xué)探究活動的進(jìn)行。
此外，對學(xué)生科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評價也是我們所必須研究的問題。我們可以收集學(xué)生的探究活動報告形成檔案袋，并對收集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進(jìn)行分析，形成一個對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報告，客觀地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)生進(jìn)行的探究活動，我們可以采用活動表面評估。這是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生在科學(xué)探究活動中參與意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平，以及表達(dá)交流技能進(jìn)行全方位的評價。它是一種不同于以往傳統(tǒng)評價方法的新型評價方法，它將學(xué)習(xí)與探究活動結(jié)合起來，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，同時對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。
另外，紙筆測試是常用的評價方式，它具有操作簡單、信度和效度較高等優(yōu)點(diǎn)。科學(xué)探究活動是一種學(xué)習(xí)活動、一種學(xué)習(xí)過程、一種學(xué)習(xí)方式，因而，科學(xué)探究活動的評價，在注重對探究過程進(jìn)行評價時，也不能忽視對探究活動的結(jié)果評價。紙筆測試的方式可以對科學(xué)探究活動的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，化學(xué)探究學(xué)習(xí)中紙筆測試評價應(yīng)根據(jù)課程改革的需要作出相應(yīng)的改進(jìn)，重點(diǎn)不要放在知識簡單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測試，而應(yīng)放在分析和解決實(shí)際問題的背景中去評價。
科學(xué)探究活動一般都具有真實(shí)的情景，因此，用于評價科學(xué)探究活動的紙筆測試中的化學(xué)問題，也應(yīng)具有一定的情景。這有利于學(xué)生將科學(xué)探究活動中學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到解決新問題中，有利于客觀評價學(xué)生在科學(xué)探究活動中的收獲。各種評價方法都有其優(yōu)勢與不足，化學(xué)探究學(xué)習(xí)評價不能只依賴于某一種，而要綜合使用各種評價方法。
綜上所述，通過探究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的探究學(xué)習(xí)能力，正是適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的基本能力。探究性學(xué)習(xí)是相對于接受式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的一種學(xué)習(xí)方式。而化學(xué)探究學(xué)習(xí)的評價是建立在新的教學(xué)理念和評價理念基礎(chǔ)上的，在實(shí)踐中必然會遇到很多新情況、新問題，沒有現(xiàn)成的模式可以照搬。因此，對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)及其評價的實(shí)施需要依靠廣大教師的創(chuàng)造性智慧。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇六
化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活方面的有關(guān)問題，了解化學(xué)制品對人類健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源;增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感;使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學(xué)的決策。
可以增多發(fā)散思維的成分;能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象;學(xué)生可以舉出更多的論據(jù);學(xué)生能夠提出更多的問題;能夠增加回答的多樣性;能夠增強(qiáng)學(xué)生相互之間的影響。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇七
（寧夏中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué)）。
自主學(xué)習(xí)模式是課程改革下所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，該方式對物理學(xué)科價值的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生全面的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式下的高效物理課堂進(jìn)行概述，以期能夠?yàn)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、為什么要開展自主學(xué)習(xí)模式。
1.課改的推進(jìn)要求開展自主學(xué)習(xí)模式。
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“……從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性對落實(shí)課改基本理念起著非常重要的作用。所以，在課程改革下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的自主學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而，為學(xué)生真正成為課堂的主人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生的發(fā)展要求開展自主學(xué)習(xí)模式。
隨著社會競爭的`日益激烈，沒有自主性、主動性的人才將會很難適應(yīng)社會的發(fā)展。所以，有人說過：21世紀(jì)的文盲不再是目不識丁，而是不會學(xué)習(xí)的人。因此，在物理這樣的具有科學(xué)性和探究性課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不但能夠起到事半功倍的效果，而且，對學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成以及物理學(xué)科的發(fā)展也具有不可替代的作用，一舉多得，何樂不為。
總之，在素質(zhì)教育下實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式不但能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，而且對高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。
二、如何有效地開展自主學(xué)習(xí)模式。
1.創(chuàng)設(shè)自主探究情境。
物理作為一門科學(xué)性學(xué)科，對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)不僅能夠推動學(xué)科的發(fā)展，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，而且對物理學(xué)習(xí)效率的提高也有著密切的聯(lián)系。眾所周知，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們的教學(xué)方法都是單一的灌輸式模式，學(xué)生都是處在被動式教學(xué)模式當(dāng)中，而創(chuàng)設(shè)自主探究情境不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的弊端，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，同時，也有助于學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的大幅度提高。
例如，在教學(xué)《摩擦力》時，我選擇了自主探究模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個與生活有關(guān)的現(xiàn)象：（1）下雨下雪之后，我們常常會看到大理石或瓷磚的地面上常常會鋪上紙板等類似的物質(zhì)，為什么？（2）我們的鞋底為什么都要設(shè)置上花紋？（3）自行車的車胎上為什么要設(shè)置上花紋？（4）一些機(jī)器為什么要不定時地注入潤滑油？……引導(dǎo)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容對上述的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并找到生活中的其他現(xiàn)象。這樣的授課過程不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生知識點(diǎn)的應(yīng)用能力，而且還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的價值實(shí)現(xiàn)，更有助于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。
2.組織自主實(shí)驗(yàn)活動。
實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)中的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且還能幫助學(xué)生理解抽象的物理理論知識，進(jìn)而為高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在物理教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價值，要讓學(xué)生在自主動手實(shí)驗(yàn)中找到探究物理的興趣點(diǎn)，進(jìn)而也為自身全面發(fā)展做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。
例如，在教學(xué)《測量物質(zhì)的密度》時，我引導(dǎo)學(xué)生借助天平、量筒、量杯、刻度尺、三角板、燒杯、鉤碼、鐵柱、鋁柱、土豆、蠟塊、水、細(xì)線、細(xì)鐵絲、小刀等實(shí)驗(yàn)儀器和材料，然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)測試，這樣的過程不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，當(dāng)然，也有助于學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在素質(zhì)教育下，教師要正確地認(rèn)識自主學(xué)習(xí)模式的價值，并借助多樣化的方式將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到物理教學(xué)的各個方面，進(jìn)而在提高課堂效率的同時，也為學(xué)生健全地發(fā)展做好鋪墊工作。
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探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇八
語文作為百科之母，它學(xué)習(xí)的優(yōu)劣和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。將合作式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中去，可以有效的提升課題氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)行合作式教學(xué)的基礎(chǔ)是課堂，在課堂上小組內(nèi)成員與成員之間進(jìn)行合作，小組與小組之間相互合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，每一個學(xué)生都可參與到學(xué)習(xí)的過程中去，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的印象。在本文，筆者首先對小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行闡述，其次對小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行簡單的分析。
（一）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。
在小學(xué)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)最為突出的優(yōu)勢就是可以有效的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。具體而言，一方面，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)有“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的狀態(tài)。另一方面，通過合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生間的交流，增強(qiáng)了師生間的關(guān)系，之外，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，輕松愉悅的環(huán)境中使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和合作能力都得到相應(yīng)的提升。
（二）使學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位。
眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生僅僅被當(dāng)做一個知識的容器，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于知識理解也不徹底，合作學(xué)習(xí)的引進(jìn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有很多優(yōu)勢。首先是角色的轉(zhuǎn)化，在合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生變成課堂的主體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中對知識的理解更加深刻。其次就是提升學(xué)生的`合作能力。合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生與學(xué)生之間通過合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，期間，學(xué)生之間必不可少的要進(jìn)行交流和接觸，在長時間的交流和接觸中增進(jìn)了彼此之間的關(guān)系。第三，可以增強(qiáng)全體意識，為了不給小組拖后腿，學(xué)生就會嚴(yán)格要求自己，在久而久之中，增強(qiáng)全體意識。
（三）提升學(xué)生語文的綜合水平。
還可以有效提升小學(xué)生語文的綜合水平。針對于合作學(xué)習(xí)模式而言，它不只是包括小組之間合作，之外，還包括學(xué)生自身觀點(diǎn)的表達(dá)、小組內(nèi)部的評論以及評價等等，尤其是自身觀點(diǎn)的表達(dá)這一點(diǎn)，對學(xué)生思想的生成，甚至是三觀的形成都有著極為重要的意義。對良好的班風(fēng)和校風(fēng)的形成也具有一定的積極的作用：通過合作學(xué)習(xí)，教室的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，進(jìn)而促進(jìn)全校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。合作教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中去，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維模式得到發(fā)展，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完善。之外，在交流中，學(xué)生可以自覺的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而使學(xué)生的探究能力也顯著的提升。
對于小組語文教學(xué)當(dāng)中的合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，筆者通過總結(jié)歸納，認(rèn)為對于教師而言，應(yīng)著重注意分組的科學(xué)性，在學(xué)習(xí)的過程中要教師也要做好引導(dǎo)工作，并且在課后應(yīng)做好教學(xué)評價工作。下面筆者對其進(jìn)行簡單的分析。
（一）教師要加強(qiáng)分組的科學(xué)性。
在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生獲取知識的途徑是通過相互合作?；谶@一原因，從全班同學(xué)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組是基礎(chǔ)工作。這一工作的完成依賴于教師平時對學(xué)生的仔細(xì)觀察。例如學(xué)生能力好的帶動學(xué)習(xí)能力差的，積極好動、較為活躍的同學(xué)要和安靜的同學(xué)分在一組。但是在以好帶壞的同時，也要控制好力度，組內(nèi)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)能力不易相差過大。在小組人員的配置上也要嚴(yán)格把控，分組過少，組內(nèi)成員過多，在小組進(jìn)行討論的同時就會出現(xiàn)教學(xué)“跑題的現(xiàn)象”，分組過多，老師不能對小組進(jìn)行一一指導(dǎo)，也起不到相應(yīng)的教學(xué)效果，一般而言，組內(nèi)成員控制在4到6人為最好。
在利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)注意兩點(diǎn)：其一，教師應(yīng)制定好合作學(xué)習(xí)主題。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其自學(xué)能力以及組織能力還有所欠缺，如果一味的讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，不僅不會起到事半功倍的效果，還會起到相反的作用，為此在進(jìn)行開發(fā)教學(xué)的同時，教師也要制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，，讓學(xué)生以此為中心進(jìn)行展開討論，但是對于那些在討論中跑題，偏題的同學(xué)，教師不能訓(xùn)斥，而要進(jìn)行說服教育，并給予一定的鼓勵，進(jìn)而激起其探求知識的心理。其二，就是教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。從某一的角度講，合作學(xué)習(xí)的過程，就是師生交流、同學(xué)交流的過程。要想和學(xué)生多交流，首先要融入小組討論中去，一方面，可以促進(jìn)師生之間的感情，另一方面，還可以在交流中了解學(xué)生對知識的掌握程度。另外，小組間進(jìn)行探討時，可能會出現(xiàn)意見相左的情況，在這時，教師應(yīng)對其適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維。在這一過程，不僅學(xué)生對知識的理解更為透徹，也會使學(xué)生的視野更為開闊，學(xué)生思考問題的能力也相應(yīng)的提升。
（三）合作學(xué)習(xí)后的教學(xué)評價。
進(jìn)行教學(xué)評價的目的有二，一是教師的教學(xué)自檢，二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。在進(jìn)行教學(xué)評價時，不僅要看個體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，之外，還要對小組的整體效果進(jìn)行評價。對于個體學(xué)生進(jìn)行檢查時注重相關(guān)知識的掌握程度進(jìn)行檢查，在對小組進(jìn)行評價時主要看其整體的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而檢查學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，如此一來，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
結(jié)束語。
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式將逐漸被淘汰。以合作學(xué)習(xí)模式為代表的教學(xué)模式將成為教學(xué)的主要模式。利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)極大的突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有著起到一定的積極作用。以上便構(gòu)成筆者在本文的論點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇九
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師在組織合作學(xué)習(xí)時，直截了當(dāng)?shù)匕押献鲗W(xué)習(xí)的任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作來完成，這樣的合作學(xué)習(xí)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，還會讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是枯燥無味的；相反，有的教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)是建立在的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識有濃厚的興趣時，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這種情境可以是生動、形象的動畫，富有童趣的故事，學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，或與舊知識有沖突的問題等等，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）自主探索，引導(dǎo)思考。
合作學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)小組中相互促進(jìn)、互助協(xié)作、達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生必須要參與討論，必須要積極表達(dá)自己的見解。在大班額下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考必不可少，因?yàn)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要仔細(xì)研究教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，要為學(xué)生提供豐富的感性材料，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，不斷地觀察、操作、思考，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時教師要選擇合適的時機(jī)，在自主學(xué)習(xí)中遇到難以解決的難題，并且在學(xué)生思考達(dá)到一定的程度后再展開討論，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有這樣的合作學(xué)習(xí)，才有可能收到合作學(xué)習(xí)的效果。
（三）合作交流，深化理解。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)小組為了完成共同的.學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的目標(biāo)明確、責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)把需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中通過合作交流，共同努力分析問題、解決問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的合作學(xué)習(xí)更有利于深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，同時也給學(xué)生提供了更多的機(jī)會構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。
（四）練習(xí)反饋，調(diào)整提高。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)無論采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，練習(xí)是教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。同樣，在大班額下實(shí)施合作學(xué)習(xí)時，教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，要注意到練習(xí)內(nèi)容要根據(jù)由易到難的順序安排出梯度，同時要注意根據(jù)學(xué)生掌握的程度，設(shè)計(jì)一些同等難度的平行、變式練習(xí)以及各種不同層次的練習(xí)，以此來檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的效果。練習(xí)反饋時，可以采取自主學(xué)習(xí)的形式，對一些比較難的題目也可以采取合作學(xué)習(xí)的形式。通過練習(xí)反饋，教師可以了解學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識掌握的情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生可以鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
（五）促進(jìn)評價，共同成長。
教學(xué)評價是指師生在課堂教學(xué)中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的點(diǎn)評、總結(jié)和反思。在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生要及時地對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的教學(xué)評價，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師對學(xué)生的評價要客觀并有激勵性，這樣不但可以增加學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的信心，還能促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生之間的相互評價要做到客觀、公正、具有代表性。因此，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中教師不再是知識的傳播者，而是課堂教學(xué)的組織者、激勵者，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，合作過程中的合作者、參與者、幫助者、促進(jìn)者，更是合作效果的評價者。只有這樣的教師身份，才能保證合作學(xué)習(xí)順利完成。總之，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力改變合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，努力構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂模式與操作程序，不斷提高合作學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，積極改善大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十
摘要：
現(xiàn)行的《goforit》新教材詞匯量大，涉及面廣，對于詞匯的教授，大部分教師普遍存在著困惑，按常規(guī)的教法，即教發(fā)音，教用法，確實(shí)可以節(jié)約備課時間，但對于學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生來說，這種教法太過單一，無法留下深刻的印象。然而，隨著課改步伐的不斷推進(jìn)，許多優(yōu)秀的教師在教學(xué)工作中不斷地推陳出新，對不同的詞匯教學(xué)采用了不同的教學(xué)方法，而且效果非常好，不僅為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，而且提高了課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，使詞匯教學(xué)由過去的單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，使記憶單詞由個人學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)行的《goforit》新教材是在湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)最新出版的純英文的英語教科書的基礎(chǔ)上，由人民教育出版社與湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合作改編而成的。教材圖文生動、色彩鮮艷；內(nèi)容與學(xué)生的日常生活，興趣愛好緊密相連，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行簡單的交流。但是這套教材詞匯量大，涉及面廣，要求教師應(yīng)該具備扎實(shí)的語言基本功，掌握必要的語言基本知識和基本技能，具有較強(qiáng)的語言交際能力，掌握一定的教學(xué)基本技能，能夠根據(jù)需要選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對于教材中詞匯的教學(xué)，大部分教師采用簡單可行的方法：即教發(fā)音，教用法。這種方法的可行性在于節(jié)約時間，教師無需花費(fèi)太多的精力在教授新單詞上。但對學(xué)生來說，這種方法太過單一，無法留下深刻的印象，記憶詞匯完全成了學(xué)生個人的事情。但基于優(yōu)質(zhì)課的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，一堂成功的詞匯教學(xué)課是要通過靈活多樣的方式方法來體現(xiàn)的。
第一，在談?wù)撘恍┤粘Ｓ闷窌r，教師可以通過實(shí)物和圖片來增加趣味性，或者也可以通過畫簡筆畫的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
教師可先畫出物品的雛形，讓學(xué)生猜是什么，在猜的過程中學(xué)生要充分地動腦筋，還要進(jìn)行小組討論，最終將物品猜出。這個過程是由個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)的開始。這種教學(xué)情境體現(xiàn)了“一個好漢三個幫”的.精神，使學(xué)生體會到集中同伴意見后猜中物品的合作式的喜悅。另外，教師還可以將這種合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展。在教授完新單詞的正確發(fā)音以及注意事項(xiàng)后，為了加強(qiáng)學(xué)生對新單詞的掌握，教師可以通過自己說漢語，學(xué)生說英語；或教師說英語，學(xué)生說漢語，以交換角色的方式完成單詞學(xué)習(xí)的第一步。隨后，教師將全班分成幾個大組，讓每組中的成員逐個拼出所學(xué)單詞的一個字母，倒數(shù)第二個學(xué)生拼出整個單詞，最后一個學(xué)生說出單詞的漢語意思。最后，教師對每組完成任務(wù)的表現(xiàn)給每個大組計(jì)分。這樣，在這個任務(wù)中拼單詞速度快，并能達(dá)到準(zhǔn)確無誤的大組得分最高。所以通過這個任務(wù)鏈的完成，每一個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)精神，為集體的榮譽(yù)和自己的學(xué)習(xí)努力。
第二，在教授完新單詞后，有的教師采用的是反復(fù)朗讀、閱讀記憶法。
首先，教師將寫有新單詞的卡片事先放在一個學(xué)生的課桌內(nèi)，讓另一個學(xué)生去找這張卡片，在尋找的過程中，需要全體學(xué)生幫忙。當(dāng)該生逐漸接近卡片所在地時，其他學(xué)生朗讀單詞的聲音一定要逐漸地響亮起來。反之，聲音逐漸變小。這種合作學(xué)習(xí)的方法好在：
（1）全體學(xué)生能夠在反復(fù)朗讀單詞的過程中牢牢記住該詞的正確發(fā)音。
（2）找單詞的學(xué)生可以在周圍同學(xué)們大聲朗讀單詞的過程中灌了耳音，從而記住了單詞的正確發(fā)音。這種方法要比教師單純反復(fù)的領(lǐng)讀單詞，讓學(xué)生機(jī)械性的重復(fù)要有效得多。
第三，在教授動詞的現(xiàn)在分詞時，教師可以通過卡片或投影儀將現(xiàn)在分詞展示給一個學(xué)生看，讓這個學(xué)生通過動作的表演展示給另一個背對著投影儀的學(xué)生，讓他通過觀察，說出現(xiàn)在分詞以及拼寫形式。
這種兩人合作完成任務(wù)的方法在詞匯教學(xué)中屢見不鮮，關(guān)鍵在于教師如何能將所教的新單詞和舊單詞進(jìn)行歸類。在學(xué)習(xí)的過程中順便也將以前所學(xué)的知識復(fù)習(xí)一遍，起到了溫故而知新的作用。同時，學(xué)生在這個過程中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，由于個別學(xué)生動作的滑稽，也給沉悶的課堂帶來了趣味性?？傊~匯教學(xué)的方法是多樣的，應(yīng)該針對不同的詞匯教學(xué)采用不同的方法，在無形中給課堂教學(xué)注入新鮮的血液，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?，F(xiàn)行的新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過合作學(xué)習(xí)的方法掌握新知識，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并成為課堂的主體，這就要求教師在今后的教學(xué)工作中不斷地推陳出新，多花心思，挖掘出適合學(xué)生思維發(fā)展、可行性強(qiáng)的教學(xué)方法，為推動新課改的飛速前進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十一
合作學(xué)習(xí)是集個人智慧于一體，以他人之長彌補(bǔ)自己不足，富于創(chuàng)新性和實(shí)效性的學(xué)習(xí)方式。它的基本理念在于：增強(qiáng)學(xué)生之間的信息互動與交流，建立積極良好的人際關(guān)系；促進(jìn)人人進(jìn)步，推動學(xué)生主體性發(fā)展；充分體現(xiàn)功能教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐與培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)的探究意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神；增進(jìn)班級授課與小組活動相結(jié)合，全面提高教學(xué)質(zhì)量等。
合作學(xué)習(xí)的基本要求是教師把教學(xué)目標(biāo)預(yù)先設(shè)伏在問題情境中，把學(xué)習(xí)責(zé)任交給學(xué)生，由學(xué)習(xí)小組圍繞目標(biāo)主題，通過獨(dú)立思考、各抒己見、切磋交流等活動，使各成員在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對所學(xué)知識的理解與掌握，完成教學(xué)目標(biāo)所要求的認(rèn)知任務(wù)。在新課程改革教學(xué)中如何合理實(shí)施合作學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生成長成才，已成為廣大教師積極探討的重要課題。下面，本人也談?wù)勥@方面的幾點(diǎn)做法。
一、構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，激活學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主體意識。
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位日漸凸現(xiàn)，成為名副其實(shí)學(xué)習(xí)的主人。教師的作用一方面要體現(xiàn)在如何激活學(xué)生的個性思維，保持積極的學(xué)習(xí)興趣和熱情，最大限度地發(fā)展創(chuàng)造潛能，并能及時予以激勵和評價；另一方面要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為避免盲目探索，對出現(xiàn)思維受阻的學(xué)生引導(dǎo)他們積極思考、大膽探索，學(xué)會在集體中尋求幫助，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，推動學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力向更高層次發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師更是要把自己置身于學(xué)生當(dāng)中，組織、指導(dǎo)、參與合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造和諧融洽、平等交流、相互信任、相互尊重的教學(xué)氛圍；尊重每個學(xué)生的思維見解和話語權(quán)，讓他們克服自卑心理，盡情發(fā)揮，敢想、敢說，使合作學(xué)習(xí)的主體意識不斷增強(qiáng)。
二、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。
新課程指出：合作學(xué)習(xí)“有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽，吸收他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”。要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，關(guān)鍵在于合作小組的組建是否科學(xué)合理。要認(rèn)真研究學(xué)生狀況，包括性別、學(xué)習(xí)成績、能力差異、個性修養(yǎng)、家庭狀況、社會背景等。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“人人參與，個個調(diào)動，共同發(fā)展”原則，通常將4人~6人分成一小組較為適宜。組內(nèi)成員在組織、協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)、能力、性別以及綜合素質(zhì)的構(gòu)成方面相互搭配、形成互補(bǔ)，組與組之間的基本情況大體處于同一起跑線，具有均衡、平等與可比性。各小組要推選一名學(xué)習(xí)成績好、責(zé)任心強(qiáng)，有一定組織和協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織分工、記錄、匯報等工作，確保團(tuán)隊(duì)始終充滿學(xué)習(xí)活力，保持積極向上的合作精神，達(dá)到共同發(fā)展的目的。
合作學(xué)習(xí)是一種開放動態(tài)的學(xué)習(xí)交流過程，什么情況下適宜于開展合作學(xué)習(xí)，取決于教學(xué)內(nèi)容的難易程度和目標(biāo)要求，需要教師認(rèn)真選題，精心策劃，綜合考慮。因而設(shè)置的問題要梯度分明，難度適中，情景真實(shí)、新穎、生動，富于啟發(fā)和挑戰(zhàn)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和震撼力，能充分發(fā)掘合作學(xué)習(xí)潛力；同時盡可能使解決的途徑和結(jié)論又不唯一，這樣更有助于不同認(rèn)知層次的小組成員積極主動地參與討論，避免個別學(xué)生在交流發(fā)言中因思考動力不足、思維深度較淺等原因出現(xiàn)畏首畏尾的現(xiàn)象。即便如此，教師也要參與其中，悉心觀察各小組合作的進(jìn)展，聆聽討論焦點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)，捕捉學(xué)生智慧的火花，不失時機(jī)地予以引導(dǎo)、鼓勵和評判，使他們對問題的考慮更全面、更周到，對問題的理解更準(zhǔn)確、更深刻。例如我在講完硝酸的性質(zhì)后提出問題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室以銅為原料（其他原料自選）制備硝酸銅的最佳方案。這是一個難度適中的開放型問題，以前都是由教師設(shè)計(jì)方案，學(xué)生不假思索得出結(jié)論，更談不上合作交流?，F(xiàn)在由學(xué)生分組討論，合作完成。學(xué)生獲得信息后，積極投入合作學(xué)習(xí)，探究熱情高漲，各組通過激烈討論，制訂出多種方案，教師對各組的討論方案進(jìn)行匯總，再由各組交流討論，最后從環(huán)保性和經(jīng)濟(jì)性兩方面進(jìn)行評價，得出最佳方案。整個過程完全由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，調(diào)動了全面合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使不同認(rèn)知能力的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到了有益的鍛煉。
四、采用多樣化合作學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生合作能力提升。
合作學(xué)習(xí)的形式也要體現(xiàn)人本理念，要根據(jù)化學(xué)學(xué)科特征和教學(xué)內(nèi)容，因材、因需而設(shè)，按課型而定，不生搬硬套，不擺花架，不嘩眾取寵。形式過于單一、枯燥，會使學(xué)生失去合作學(xué)習(xí)的樂趣，也不利于合作能力的培養(yǎng)。一般有如下幾種形式：
（1）課前交流式。適合于新課講授前學(xué)生對所學(xué)知識的預(yù)習(xí)過程。通過教師提前安排布置，學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時對遇到的疑難問題首先在小組成員之間交流討論，并做好翔實(shí)記錄，以便在上課時做進(jìn)一步核實(shí)領(lǐng)會。
（2）課堂討論式。現(xiàn)代課堂是學(xué)生的陣地，問題一旦提出，教師也成為學(xué)生中的一員，但又不斷地向?qū)W生“發(fā)難”，不停地指點(diǎn)迷津，驅(qū)動小組合作學(xué)習(xí)、交流探討向積極的方向發(fā)展；對小組的討論信息與結(jié)果做及時反饋，并予以合理的與鼓勵和評價，營造出競爭氛圍，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性互動和螺旋上升。
（3）課后總結(jié)式。教師要積極鼓勵學(xué)生及小組做好課后總結(jié)，認(rèn)真反思在課堂討論中所表現(xiàn)出的錯誤與不足，進(jìn)一步加強(qiáng)對一些重點(diǎn)問題、疑難問題的研究與討論，同時要做好學(xué)困生的思想工作，使他們克服心理上的自卑感，努力向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)請教，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績。
（4）課外探究式。鑒于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的課外合作探究學(xué)習(xí)活動就顯得非常重要，尤其是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，既可以對課本作業(yè)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題做進(jìn)一步合作探究，也可以對生產(chǎn)、生活的化學(xué)知識做更深刻地分析研究，以增強(qiáng)書本知識與社會的密切聯(lián)系，讓他們通過實(shí)驗(yàn)探究活動，自覺地投入到合作學(xué)習(xí)的洪流中。
總之，在新課程教學(xué)中合理使用多樣化、個性化的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對全面提高學(xué)生的綜合能力有著重要意義。作為教師，要與時俱進(jìn)，不斷地吸取當(dāng)代最先進(jìn)的教學(xué)理論，努力實(shí)踐，積極探索，不斷地充實(shí)和完善自我，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生成長成才。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十二
[摘要]以多媒體為主要手段的現(xiàn)代信息技術(shù)開始走進(jìn)課堂,與學(xué)科教學(xué)適當(dāng)而緊密地整合,使得課堂教學(xué)更加直觀、生動,課堂教學(xué)密度增大,教學(xué)效果大大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主觀能動性得到充分發(fā)揮。
[關(guān)鍵詞]多媒體課堂教學(xué)優(yōu)勢誤區(qū)有機(jī)整合。
多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的教育思想和教學(xué)方法,把學(xué)生帶入了一個聲、像、圖、文并茂的新天地,大大提高了教學(xué)效果。在教學(xué)中的許多重點(diǎn),難點(diǎn),運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法突出、突破；一些演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不能確保每個學(xué)生都能觀察到；化工生產(chǎn)、工藝流程等內(nèi)容的教學(xué)往往流于枯燥乏味；教學(xué)反饋不夠及時和全面。而通過多媒體可以很好地解決這些問題。
一、多媒體cai與教學(xué)整合中的應(yīng)用及優(yōu)勢。
1、多媒體cai可以表現(xiàn)抽象科學(xué)知識和微觀知識。
多媒體課件具有直觀、生動、形象、具體的特點(diǎn)，它可以把抽象的概念具體化，不容易觀察的現(xiàn)象變得清晰化，可以增加感性認(rèn)識，把課堂內(nèi)容具體、形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好地理解、掌握知識。實(shí)踐證明,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中用cai模擬動畫展示物質(zhì)的微觀世界,幫助理解物質(zhì)的微觀變化,這樣給出的感性材料生動形象,把枯燥無味的知識變得趣味盎然,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不僅活躍了課堂氣氛,更重要的是能激活學(xué)生的思緒,而思維空間的擴(kuò)展有利于學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。
2、多媒體cai可以展現(xiàn)難以操作的實(shí)驗(yàn)和危險性實(shí)驗(yàn)。
初中教學(xué)中有一些實(shí)驗(yàn)是比較復(fù)雜、有危險性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，對于這些較復(fù)雜、有危險性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，教師和學(xué)生有些根本沒有辦法做。教師可以把他們制成多媒體課件，只要能夠說明問題，應(yīng)越簡單越好。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實(shí)驗(yàn),通過聲音,圖像的結(jié)合,給學(xué)生留下生動,深刻的印象.對那些有較大危險性的實(shí)驗(yàn),污染較嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)和對身體有害的實(shí)驗(yàn),也可用動畫模擬,既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又安全無害。
3、多媒體cai可以開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識的空間。
傳統(tǒng)模式的教學(xué)課堂中，忽視了學(xué)生中存在的個別差異，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。因此我們已經(jīng)開始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)來實(shí)施因材施教的原則。例如：設(shè)計(jì)一套教學(xué)軟件，將每個知識單元的練習(xí)和測試題運(yùn)用分層遞進(jìn)的方法分為好幾個層次，通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身水平和能力，選擇做不同的層次的題目，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息，這樣的教學(xué)空間可以使有著個別差異的每一位學(xué)生各取所需，得到適合自身能力的發(fā)展和提高。讓能力有限的學(xué)生也能體會到成功感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)了自信心；讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自身的需求量不斷探索，獲取更多的知識。網(wǎng)絡(luò)不但打破了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，更為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供了廣闊的`空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得技能，發(fā)揮潛力。
由于所演示的課件是一段編好的程序,它的靈活性和交互性都比較差,它也有不可避免的局限性.如果盲目應(yīng)用,必然會走進(jìn)誤區(qū)。
1、多媒體課件不能完全代替板書。
板書可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識脈絡(luò)和體系。有的教師完全拋棄了黑板和粉筆,整屏整屏地展示課堂內(nèi)容,讓學(xué)生目不暇接,無法消化吸收,更談不上思考,課堂上沒有活潑生動的氣氛,更沒有師生間的良性互動。這樣只是為了多媒體而使用多媒體，使學(xué)生感覺有點(diǎn)華而不實(shí)，同時，也因?yàn)閳D片、動畫、聲音等信息量太多，分散了學(xué)生精力，也會分散課堂的重點(diǎn)，效果反而會比用傳統(tǒng)教學(xué)手段更差。
2、動畫模擬實(shí)驗(yàn)不能完全代替實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)。
模擬實(shí)驗(yàn)也不可能完全代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，它不利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中動手操作能力、協(xié)作精神，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神。
三、多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
多媒體應(yīng)用于教學(xué)是一個新事物，對中學(xué)教師是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。但教學(xué)中用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育內(nèi)容的實(shí)際將二者有機(jī)地結(jié)合起來。要恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用多媒體cai,我認(rèn)為要把握以下兩點(diǎn):。
1.處理好教學(xué)與輔助教學(xué)的關(guān)系。
在課堂上,教師是組織教學(xué)的中心,起主導(dǎo)作用,學(xué)生是主體,而課件是輔助教和學(xué)的一種工具,它可以在較大程度上幫助教師的教學(xué),幫助學(xué)生對知識的理解,進(jìn)行高效率的訓(xùn)練,但它卻不能完全取代教師的作用,因?yàn)槲覀兯鶑?qiáng)調(diào)的學(xué)生探究學(xué)習(xí),學(xué)生自主學(xué)習(xí),如果沒有教師的輔導(dǎo)是不可能實(shí)現(xiàn)的,教師更不能成為一個計(jì)算機(jī)的操作者,因?yàn)檎n堂教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流是任何一臺機(jī)器不能夠代替的。
2.課件的運(yùn)用要適當(dāng)。
課件要有適用性,應(yīng)當(dāng)是課件內(nèi)容和教材內(nèi)容的有機(jī)融合,而不是生硬地?fù)胶?要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),不能為了用課件而用課件,盲目地隨大流.在使用方法和技巧上,適時和適度地穿插課件于課堂教學(xué)中,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,使課堂氣氛生動活潑,定能獲得良好的教學(xué)效果。因此課件不在多,更不能濫,不必節(jié)節(jié)用課件,而是要精,要巧,要美,要恰到好處。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,多媒體cai正快步走進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)過程中,對于這一新生事物,我們不能盲目接受,也不能一味排斥,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,合理地把多媒體cai引入到教學(xué)過程中,解決教學(xué)的重難點(diǎn),發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性；在實(shí)踐中將現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)恰如其分地整合,努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]。
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探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十三
(一)部分學(xué)校已經(jīng)將合作教學(xué)模式運(yùn)用到語文教學(xué)中。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式出現(xiàn)之后，各學(xué)校逐漸地采用這種教學(xué)模式，并且從多項(xiàng)調(diào)查結(jié)果來看，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效率相對來說有所提高。在事實(shí)面前，學(xué)校和教師已經(jīng)逐漸地意識到合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要性，并且積極開展合作教學(xué)。在目前的語文教學(xué)中，教師往往會在課堂上設(shè)定一些特別的教學(xué)方案，以提問與回答、課堂游戲等方法來進(jìn)行教師與學(xué)生之家、學(xué)生與學(xué)生之間的合作來完成教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)方式之下，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了一種新的形式，課堂氛圍逐漸活躍起來，學(xué)生參與學(xué)校的積極性相對提高，教師也能夠向?qū)W生傳達(dá)更多的知識信息，顯著地提高了課堂效率。
(二)師生已經(jīng)具備合作教學(xué)的意識與能力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師的教學(xué)工作越來越繁重，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會覺得相當(dāng)吃力，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式卻能夠相對減輕師生的教學(xué)壓力。在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生已經(jīng)逐漸地意識到合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢，并且進(jìn)行積極地實(shí)踐與推行。教師普遍具備崇高的職業(yè)道德精神，能夠?qū)⒆约和渡碛诮逃聵I(yè)中，并且積極響應(yīng)新型教育模式的號召，不斷豐富自身的專業(yè)知識，掌握教學(xué)中的要點(diǎn)，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，也已經(jīng)對自身知識有所了解，能夠積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，并積極地配合教師的指導(dǎo)，踐行合作學(xué)習(xí)。
(三)學(xué)校能夠提供一定的物質(zhì)支持。
教育事業(yè)已經(jīng)成為我國綜合實(shí)力發(fā)展的一項(xiàng)重任。國家越來越注重教育事業(yè)的施行。因而，學(xué)校能夠從國家及政府得到一定的資金支持。因此，學(xué)校能夠提供一個更為良好的教學(xué)環(huán)境，由于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)也會相應(yīng)地向此處傾斜。另外，由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲得更多的教學(xué)資料，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)交流軟件來實(shí)現(xiàn)即時交流，不會受到時間、地點(diǎn)的限制。由于這些有利的物質(zhì)基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式越來越具備可實(shí)現(xiàn)性，教師可以在教學(xué)中合理、有效地利用這些有利條件，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)效率。
(一)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意識。
1．意識到合作學(xué)習(xí)的重要意義。相對于理科學(xué)科來說，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識依舊比較淡薄，他們認(rèn)為理科學(xué)科可以通過互相交流、探討可以解決一些難題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而語文的學(xué)習(xí)只要努力背誦、記憶就好。然而實(shí)際上，語文學(xué)習(xí)的最終目的就是為了能夠順利交流，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識，才能夠在平時的學(xué)習(xí)中，不斷地相互溝通，將語文學(xué)習(xí)通過合作的方式與生活相結(jié)合，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)效率。
2．了解合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)也并非是學(xué)生之間的隨意交流而不必遵循任何章法。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有一個明確的計(jì)劃，將教學(xué)過程劃分為幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們了解各個環(huán)節(jié)的具體實(shí)施內(nèi)容和方法，才能讓合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)揮更大的作用。
3．合作學(xué)習(xí)的多種分類。合作學(xué)習(xí)的種類根據(jù)多種不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以有多種分類方法，一般來說，教師會按照完成教學(xué)任務(wù)所需要的時間長度，將學(xué)生們按照合作時間的長短分為以下三種:非正式組，教師將學(xué)生隨機(jī)劃分為多個小組，在合作討論完成一項(xiàng)短期任務(wù)之后，即將合作小組解散;正式組，這種類型的小組合作時間較長，通常是為了完成一項(xiàng)持續(xù)時間略長的任務(wù);基礎(chǔ)組，是該分類方法中持續(xù)時間最長的分組方法，通常是完成整個學(xué)期或者學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)而行。不同的分類有不同的優(yōu)勢，當(dāng)然也有劣勢，在分類時應(yīng)當(dāng)按照具體情況而進(jìn)行。
4．認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式固然有多種優(yōu)勢，但這種教學(xué)形式并不能完全取代其他的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生依舊要通過獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式來思考更多的問題，自主解決學(xué)習(xí)中的困難，也要通過競爭性的學(xué)習(xí)保持學(xué)生的拼搏精神，而不能因?yàn)檫^分依賴合作學(xué)習(xí)而荒廢學(xué)業(yè)。
(二)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案的制定。
1．制定思路清晰的合作學(xué)習(xí)辦法。教學(xué)方案的制定是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過一個清晰的教學(xué)思路，教師能夠明確自己在教學(xué)活動中做什么，怎么做，怎樣安排時間，而學(xué)生也可以根據(jù)這個教學(xué)計(jì)劃做好預(yù)習(xí)、鞏固，通過教師與學(xué)生的密切配合，順利地完成語文教學(xué)。
2．展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)生的積極性。教師制定了合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案之后，應(yīng)當(dāng)將富有趣味的方面展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，并且在課堂上積極地發(fā)言、練習(xí)，通過教學(xué)中的趣味點(diǎn)，將知識重點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對這些知識印象更為深刻，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3．強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注意的一些問題。一是在以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為合作的基礎(chǔ)，避免因討論過多與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容而偏離教學(xué)中心。二是在合作學(xué)習(xí)中，各個環(huán)節(jié)的落實(shí)應(yīng)當(dāng)緊密銜接，避免因客觀因素打斷教學(xué)，降低合作學(xué)習(xí)的效果。三是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，無論是教學(xué)素材的選擇、學(xué)生合作的方式、小組的分配都應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況具體實(shí)施。
(三)合作學(xué)習(xí)具體開展過程。
1．合理分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。每一堂課的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)為了完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行，因此，必須要合理地分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的分配應(yīng)當(dāng)考慮到時間的長短，學(xué)生自身知識基礎(chǔ)，以及現(xiàn)有的教學(xué)條件，通過各種因素的結(jié)合，來為學(xué)生們分配可完成并能夠使學(xué)生得到鍛煉的任務(wù)。
2．選擇合適的合作學(xué)習(xí)素材。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們所掌握的知識不同，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對生活中事情的理解能力也不同，教師在選擇合作學(xué)習(xí)教學(xué)的素材時，應(yīng)當(dāng)選擇那些與教學(xué)內(nèi)容相符且在學(xué)生理解范圍內(nèi)的材料，讓學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)來加深對知識的理解，同時還能培養(yǎng)學(xué)生對待生活的正確態(tài)度。
3．確定具體的合作學(xué)習(xí)方法。目前，語文教學(xué)中通常采用的合作學(xué)習(xí)方法可以分為以下幾種，一種是課堂中的合作，學(xué)生們通過在教學(xué)課堂中對教學(xué)內(nèi)容的討論來解決問題，另一種則是戶外的.合作，即占用課堂時間，進(jìn)行戶外合作學(xué)習(xí)，還有一種是課外的合作，也就是平時生活中的交流合作。合作學(xué)習(xí)方法的制定可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定。
4．選擇合理的合作學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)可以通過劃分小組來實(shí)現(xiàn)，比如根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)號、學(xué)生的座位等方法來分組，學(xué)生在各自的小組內(nèi)進(jìn)行合作。也可以通過非分組的方法來實(shí)現(xiàn)，讓教師和學(xué)生，學(xué)生之間進(jìn)行自由的合作，實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。
5．運(yùn)用合理的評價方式對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。對合作學(xué)習(xí)的評估，就不能只憑學(xué)生的成績來斷定，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)，如活躍度、積極性，以及學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)是否提高了實(shí)際交流能力，通過對學(xué)生的綜合考察來評測學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果。
(四)教師在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮有力的指導(dǎo)作用。
在教學(xué)的過程中，學(xué)生雖然占據(jù)著主體地位，然而，學(xué)生的自制力畢竟有限，且會遇到許多難以自己解決的問題，因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮有力的指導(dǎo)作用，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中將重點(diǎn)放在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動偏離最初的學(xué)習(xí)任務(wù)時，將其引導(dǎo)回來。當(dāng)學(xué)生遇到自身能力難以解決的問題，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的答案。
(五)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相結(jié)合。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有著其他教學(xué)方法所沒有的優(yōu)勢，然而，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也存在著一些缺陷，并不能完全取代其他教學(xué)方法，因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)模式相結(jié)合，在解決不同的教學(xué)問題時選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，或者將多種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，無論選擇怎樣的教學(xué)模式，都應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率為基礎(chǔ)、減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)為基礎(chǔ)。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十四
學(xué)生喜歡新奇有趣的事物，學(xué)生更喜歡接受能夠引起情感變化的教學(xué)。情感教學(xué)中，當(dāng)教師在枯燥的知識上賦予自己的豐富情感，用自己淵博的知識潤色，形成自己的思想。例如，在講述氫原子中電子繞核運(yùn)動所形成的電子云時，教師如果用生動、形象的語言描述為：像蜜蜂采蜜一樣在花朵附近飛來飛去，從而形成內(nèi)密外疏的無規(guī)則的。興趣與求知欲是相互聯(lián)系，相互作用的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增大，求知欲自然加強(qiáng)，興趣是求知欲的源泉；求知欲在學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)不斷地得到滿足時，興趣又不斷地升級，從而又產(chǎn)生新的求知欲望。
2.有利于學(xué)生能力的發(fā)揮。
學(xué)習(xí)者心情愉快時思維靈活，動作敏捷，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時還可能超常地發(fā)揮，解決一般情況下解決不了的問題。情感教學(xué)，可調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)中，教師不僅注重知識的傳授，而且還應(yīng)注意學(xué)生的思想教育。情感教學(xué)中，教師堅(jiān)持以情動情喚起學(xué)生感情的共鳴，則有利于學(xué)生的思想教育。例如，當(dāng)教師帶著贊美和自豪講述我國上海有機(jī)合成的科學(xué)家努力拼搏，在世界上率先人工合成了具有生命的蛋白質(zhì)——脫氧核糖核酸，使學(xué)生迸發(fā)出感情的共鳴。使中華民族揚(yáng)眉吐氣時，學(xué)生的愛國心和責(zé)任感就會被自然地激發(fā)出來。
人在做一件事情的時候，情緒對做事成效的影響是非常巨大的，其重點(diǎn)更是在于怎樣進(jìn)行情緒的調(diào)節(jié)。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法，需要對其實(shí)施的方法進(jìn)行科學(xué)的研究與制定，避免因方法錯誤而對其應(yīng)用的效果產(chǎn)生影響，下面本文就如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行研究與分析，重要方法包含以下幾點(diǎn)。
1.創(chuàng)建快樂新奇的教學(xué)情境。
充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，創(chuàng)建快樂新奇的教學(xué)情境。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)變幻無窮和生動鮮明、形象直觀的特點(diǎn)非常容易引發(fā)學(xué)生探究的興趣。在具體實(shí)驗(yàn)中，教師要鼓勵學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和內(nèi)容提出問題，充分努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠在快樂、驚奇的氛圍下感受到探索知識和獲得成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。
2.創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境。
充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境。人類生產(chǎn)和生活的各個方面都與化學(xué)密切相關(guān)，可以說，化學(xué)是與社會生活息息相關(guān)的一門學(xué)科。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮化學(xué)這一特殊優(yōu)勢，把生活和生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，設(shè)置大量的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析解釋現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，更使學(xué)生在與教師的相互交流中充分激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。
3.創(chuàng)建豐富的教育情境。
充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，采用豐富的信息化教學(xué)手段創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)情境?，F(xiàn)實(shí)的化學(xué)教學(xué)中涉及的抽象概念很多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要采用靜態(tài)的圖、表等手段進(jìn)行描述，在教學(xué)情境的表現(xiàn)方面上存在不足。信息技術(shù)的發(fā)展使幻燈、動畫、視頻、模擬仿真等多媒體技術(shù)開始應(yīng)用于課堂教學(xué)，這些基于信息技術(shù)的教學(xué)手段能夠提供豐富多彩的演示效果，將以往難以表現(xiàn)的知識點(diǎn)以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來，不但極大地吸引了學(xué)生的注意力，更會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣。（本文來自于《華章》雜志。《華章》雜志簡介詳見）。
4.強(qiáng)化師生感情交流。
充分發(fā)揮教師的作用，通過廣泛深入的情感交流創(chuàng)建積極和諧的教學(xué)情境。教師在化學(xué)教學(xué)中需要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，在教學(xué)過程中要灌注真實(shí)的情感，并時刻關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，注意與學(xué)生課內(nèi)和課外的情感交流。在學(xué)生產(chǎn)生畏懼和消極的學(xué)習(xí)情緒時，及時幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行鼓勵；在學(xué)生面臨挫折和失敗時，應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，培養(yǎng)學(xué)生的自省、自控、自強(qiáng)的品質(zhì)。
三、結(jié)束語。
在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對其學(xué)習(xí)效果影響巨大，情感教學(xué)法能夠有效改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良情緒，在很大程度上提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果。但是值得注意的是，在情感教學(xué)法的應(yīng)用過程中，應(yīng)遵循“因材施教”的原則，注重學(xué)生的個體差異，保障學(xué)生能夠充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的個性和優(yōu)勢。
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