2023年化學(xué)反應(yīng)的表示說課稿(匯總13篇)

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2023年化學(xué)反應(yīng)的表示說課稿(匯總13篇)
時(shí)間:2023-12-07 10:39:11     小編:LZ文人

總結(jié)是一種思考的方式,通過總結(jié)可以幫助我們更深入地理解問題和解決問題。完美的總結(jié)需要我們從客觀事實(shí)出發(fā),真實(shí)客觀地總結(jié)自己的成果和經(jīng)驗(yàn)。以下是我們精心挑選的一些優(yōu)秀總結(jié)范文,以供參考。

化學(xué)反應(yīng)的表示說課稿篇一

本章節(jié)內(nèi)容有初中生物學(xué)作為基礎(chǔ),與化學(xué)也有一定的滲透和聯(lián)系,因此應(yīng)做好舊知識(shí)的調(diào)動(dòng)和學(xué)科之間知識(shí)的遷移。這即能幫助學(xué)生鞏固知識(shí),又能為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物和植物代謝作用做好鋪墊,本章節(jié)在教材中起承上啟下的橋梁作用,因此本節(jié)課在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

2、主要內(nèi)容。

本章節(jié)的一個(gè)重要的特色是:運(yùn)用了問題式探究模式,以問題為紐帶。

本節(jié)從開頭就創(chuàng)設(shè)了“問題探討”的情境--200多年前斯帕蘭札尼有關(guān)探究鷹消化食物原理的著名實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生分析和討論,明確在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中酶起了重要作用;關(guān)于酶的化學(xué)本質(zhì),教材沒有平鋪直敘地講述,而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)前人的認(rèn)識(shí)科學(xué)家對(duì)酶的認(rèn)識(shí)過程的一系列資料進(jìn)行分析;最后又通過巧妙的比喻和貼近生活的實(shí)例讓學(xué)生理解酶的特性,這使得學(xué)生基于問題解決構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力。本教材的編制合理,把抽象的問題具體化,形象化。

3、教學(xué)目標(biāo)。

教育總是具有教育性的,隨著生產(chǎn)、科技和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展,為提高全民族的素質(zhì),作為教師更應(yīng)該重視知識(shí)教育的基礎(chǔ)上,重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和思想教育,因此根據(jù)國家教學(xué)大綱,教材及學(xué)生心理、生理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和我國素質(zhì)教育要求把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為:

(1)知識(shí)目標(biāo):

a、細(xì)胞代謝的概念。

b、酶的作用和本質(zhì)。

c、酶的特性。

d、提高學(xué)生觀察、分析、判斷的思維能力,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

(2)能力目標(biāo):

a、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別生物圖的能力和分析歸納總結(jié)的能力;

b、介紹生物實(shí)驗(yàn)常用的方法,理解掌握設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)的原則;

c、讓學(xué)生理解欣欣向榮的生命體所需的能量,需要復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。

(3)情感目標(biāo):

a、培養(yǎng)學(xué)生不畏艱辛,追求真理的態(tài)度,樹立堅(jiān)韌的人生態(tài)度;b、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

1、教法運(yùn)用。

在確定了教學(xué)任務(wù),具備了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容之后,教法選擇成為極為重要的問題,因此在整個(gè)教學(xué)中,堅(jiān)持啟發(fā)探究性原則為主,綜合運(yùn)用講授、討論、談話、觀察和實(shí)驗(yàn)等方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度,力求做到因材施教。

2、學(xué)法指導(dǎo)。

根據(jù)不同的教法,指導(dǎo)學(xué)生的具體學(xué)法;通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察,培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力;通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象記憶、教給學(xué)生記憶方法。

本節(jié)課主要是圍繞酶的作用、本質(zhì)和特性展開的,我分3個(gè)層次來設(shè)計(jì)教學(xué)程序:

1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

導(dǎo)言在教學(xué)中起承上啟下的作用,一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,另一方面也可以留下懸念。本節(jié)課我采用設(shè)疑的方法,提出問題:

(3)酶是如此的神秘,但科學(xué)家們還是揭開了它那神秘的'面紗,你揭開它了嗎?

2、引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)新知。

(1)通過本節(jié)課教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探索,學(xué)會(huì)控制自變量,觀察和檢測因變量的變化,以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)酶的作用。

(2)通過形象比喻,使學(xué)生理解酶在細(xì)胞代謝中的作用。

(3)通過一系列以往科學(xué)家的探索過程,解釋酶本質(zhì)及樹立學(xué)生的人生態(tài)度。

(4)通過貼近生活實(shí)際的例子和形象比喻是學(xué)生理解和運(yùn)用酶的特性。

3、深入鉆研,總結(jié)提高。

將知識(shí)系統(tǒng)化,明確重點(diǎn),難點(diǎn)。

(1)教學(xué)重點(diǎn)。

比較過氧化氫酶在不同條件下分解速率快慢的實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論--酶的高效催化作用(酶的作用)。

酶的本質(zhì)。

酶的特性。

(2)教學(xué)難點(diǎn)。

酶的活化能降低的原理。

實(shí)驗(yàn)中控制變量的科學(xué)方法。

(3)鞏固練習(xí),及時(shí)反饋。

練習(xí)突出最本質(zhì)、最主要的知識(shí)、一句因材施教教學(xué)信息及時(shí)反饋的原則,再出示練習(xí),分為鞏固題和運(yùn)用題。

活細(xì)胞。

酶的產(chǎn)生。

催化。

酶的作用。

大多是蛋白質(zhì),少數(shù)rna。

酶的本質(zhì)大多是蛋白質(zhì),少數(shù)rna。

酶的特性總結(jié):酶和無機(jī)催化劑相比有高效性和專一性,但還必須要有一定的適宜條件。

化學(xué)反應(yīng)的表示說課稿篇二

(1)內(nèi)容:本節(jié)內(nèi)容選自高中化學(xué)課本(必修)第一冊第一章第三節(jié),本節(jié)教材主要介紹兩部分內(nèi)容:一部分內(nèi)容是化學(xué)反應(yīng)中的能量變化以及燃料的充分燃燒,另一部分內(nèi)容是從節(jié)約能源、提高燃燒效率的角度,說明研究燃料充分燃燒的重要性。授課安排為1課時(shí)。

(2)特點(diǎn):本節(jié)內(nèi)容有關(guān)理論的教學(xué)要求并不高,但重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行能量觀點(diǎn)的教育;本節(jié)內(nèi)容較多地滲透了化學(xué)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際的面較寬;本節(jié)內(nèi)容還安排了一個(gè)“要求學(xué)生就家庭所用燃料問題進(jìn)行調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)課題。教材也重視教學(xué)內(nèi)容的更新,編入了一些學(xué)生能接受的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí),如資料中的火箭利用高能燃料的燃燒升空等。同時(shí)也編入了一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)、資料圖表等,豐富了學(xué)生的課外活動(dòng),使家庭作業(yè)不僅僅限于筆答,增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),以激發(fā)學(xué)生的興趣,開闊學(xué)生的眼界。

1.2教材的地位和作用。

本節(jié)內(nèi)容作為高中化學(xué)的第一章的內(nèi)容,在全書乃至整個(gè)高中化學(xué)中占有特殊的地位?;瘜W(xué)反應(yīng)和能量變化作為主要線索貫穿在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中。本節(jié)內(nèi)容作為連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的“紐帶”,正好符合學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需求。這是教材體系的總體安排,新教材除了以物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)統(tǒng)帥整個(gè)化學(xué)教材外,還以化學(xué)變化中的能量變化來組織教材。本節(jié)內(nèi)容與高三的'“反應(yīng)熱、熱化學(xué)方程式、燃燒熱、中和熱”等知識(shí)前后呼應(yīng)。高一側(cè)重介紹化學(xué)反應(yīng)中能量變化的基本概念,高三側(cè)重介紹計(jì)算。這樣做,通過教材精心設(shè)計(jì)知識(shí)的臺(tái)階,避免由于知識(shí)臺(tái)階設(shè)計(jì)不合理而使學(xué)生出現(xiàn)大面積的分化。同時(shí),由于難點(diǎn)分散,也有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以,把化學(xué)反應(yīng)中的能量變化有關(guān)概念的教學(xué)放在高一教材中是通盤考慮整個(gè)高中階段教學(xué)內(nèi)容和要求的結(jié)果。

1.3教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

化學(xué)反應(yīng)所釋放出的能量是當(dāng)今世界上最重要的能源,因此研究化學(xué)反應(yīng)及其能量變化,即放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)是重點(diǎn),學(xué)生剛從初中上來,學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多有關(guān)燃燒的反應(yīng),但對(duì)化學(xué)反應(yīng)中伴有能量的變化只有大致的印象,因而,化學(xué)反應(yīng)中能量觀點(diǎn)的建立是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能目標(biāo):使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化,了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念,了解燃料充分燃燒的條件。

過程與方法目標(biāo):通過對(duì)學(xué)習(xí)資料的查找,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,理解信息并得出結(jié)論的自學(xué)能力。又通過對(duì)問題的討論,培養(yǎng)學(xué)生善于思考,勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約能源,保護(hù)環(huán)境的教育,培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和辯證唯物主義思想,通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí),通過設(shè)置家庭小實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。

3.學(xué)情分析。

在初中時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多有關(guān)燃燒的反應(yīng),對(duì)化學(xué)反應(yīng)中伴有能量的變化有大致的印象,因此,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以通過分組實(shí)驗(yàn)來探究化學(xué)中能量變化;同時(shí),通過比較燃料的燃燒條件和燃料充分燃燒的條件,使學(xué)生樂于探究如何提高燃燒高效率、節(jié)約能源和開發(fā)新能源等前沿課題。

4.教法設(shè)計(jì)。

4.1課的引入采取“開放式”的教學(xué)模式。

課前將學(xué)生分成幾個(gè)小組,分別領(lǐng)取“常見的能源有哪些”、“初中學(xué)過的燃燒反應(yīng)有哪些”、“我國的煤炭儲(chǔ)量及分布情況”、“能源的利用與人類進(jìn)步”等資料收集任務(wù),每個(gè)小組推選一人在課堂上作簡短匯報(bào)(每組限時(shí)1.5分鐘),教師總結(jié)后引入新課。這樣處理能讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料、處理信息并用化學(xué)語言進(jìn)行表述,了解化學(xué)與社會(huì)和科技的密切聯(lián)系。

4.2化學(xué)反應(yīng)中的能量變化采取“引導(dǎo)—實(shí)驗(yàn)—探究”的教學(xué)模式。

在已準(zhǔn)備好所需化學(xué)物品的前提下,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),探究得出:鋁片和鹽酸反應(yīng)要放熱,使溶液的溫度升高:ba(oh)28h2o晶體與nh4cl晶體的反應(yīng)要吸熱,使玻璃片上的水結(jié)成冰。從而合學(xué)生進(jìn)一步明確化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化,常常表現(xiàn)為熱量的放出或吸收,并聯(lián)系能量守恒定律,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出反應(yīng)物的總能量和生成物的總能量不相同是能量變化的原因所在。這樣處理能讓學(xué)生通過動(dòng)手操作—觀察現(xiàn)象—比較分析—?dú)w納總結(jié),同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn),也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了能量觀點(diǎn)的教育,突破了難點(diǎn),這樣也使學(xué)生獲得自主發(fā)現(xiàn)的快感,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4.3燃料的充分燃燒采取“自學(xué)—討論”的教學(xué)模式。

在已布置研究學(xué)習(xí)課題“調(diào)查家庭所用燃料的相關(guān)問題”的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)質(zhì)疑、集體討論等形式,并創(chuàng)設(shè)下面幾個(gè)問題:

(1)燃料充分燃燒的條件是什么?

(2)燃料不充分燃燒會(huì)造成怎樣的結(jié)果?

(3)為使燃料充分燃燒,空氣是否越多越好?

(4)增大燃料與空氣的接觸面積可采取哪些措施?

(5)解決能源危機(jī)的途徑有哪些?

(6)高效、清潔利用煤的重要途徑有哪些?

(7)煤直接燃燒會(huì)對(duì)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生什么污染?

這樣處理能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力,增強(qiáng)學(xué)生珍惜資源、節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

5.教學(xué)過程。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程設(shè)計(jì)總體思路為:

結(jié)合我國的國情。

能量利用。

引出。

人類的文明史。

化學(xué)反應(yīng)的表示說課稿篇三

節(jié)課通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí),對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率因素作綜合歸納和提升,為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)提供知識(shí)和方法的鋪墊。本節(jié)內(nèi)容以生活現(xiàn)象為背景,學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率,使知識(shí)與背景相輔相成,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶,同時(shí)也強(qiáng)化了知識(shí)的應(yīng)用。

二期課改的化學(xué)學(xué)科提出,實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),在化學(xué)學(xué)科中以實(shí)驗(yàn)探究為突破口,

努力培養(yǎng)學(xué)生的探索習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度,注重科學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,注重促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。我在處理這一節(jié)教材時(shí)本著兩個(gè)指導(dǎo)思想:第一是注意線索清晰使教師指導(dǎo)下的學(xué)生的探索活動(dòng)更條理化、系統(tǒng)化;第二要符合研究性學(xué)力的培養(yǎng)要求,注意學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

具體的處理方法是:以生活常識(shí)及圖片分析的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率,并以此為核心構(gòu)建整個(gè)課堂教學(xué)的大背景。意在突出知識(shí)源于生活,又可應(yīng)用于解決生活中的問題。為了體現(xiàn)這種意圖,也為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和解決實(shí)際問題的能力,我將教學(xué)分為三個(gè)階段:對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的定義、對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的探討、對(duì)具體題目作總結(jié)性回顧,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的分析,同時(shí)這也是本節(jié)的難點(diǎn)所在?;瘜W(xué)。

反應(yīng)速率是典型的基本概念和基本理論,內(nèi)容比較抽象,但又是學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的基礎(chǔ),因此是本節(jié)的重點(diǎn),但對(duì)學(xué)生來說抽象的知識(shí)在認(rèn)知和理解上都存在著困難,故它也是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)所在。

在上述的總體分析和二期課改思想的指導(dǎo)下確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

(2)理解濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響及其原因。

[技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)]:(1)學(xué)會(huì)控制某一變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能,觀察、思維能力和分析、解決問題的能力。

[情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)]:(1)通過小組討論、小組實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的參與度和協(xié)作精神。

(2)通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。

總的教學(xué)構(gòu)想是:第一,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為序幕,培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)力為暗線,

充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段通過提問、思考、討論等多種形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)力的培養(yǎng)。第二,以探索影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素為明線,將探索分為三個(gè)階段,在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主探索,從而把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì):利用日常生活的實(shí)例,讓學(xué)生首先深切體會(huì)到化學(xué)反應(yīng)速率的影響,從。

而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣的安排也恰如其分的符合二期課改的精神。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息收集和處理的能力。

教學(xué)過程設(shè)計(jì):針對(duì)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的現(xiàn)象,讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究,大膽得出結(jié)論,教師再加以點(diǎn)評(píng),讓教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)迅速轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在整個(gè)過程中充分信任學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn),同時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)結(jié)束設(shè)計(jì):利用一道綜合討論題,讓學(xué)生充分應(yīng)用現(xiàn)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決問題,同時(shí)教師對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和鞏固,教育學(xué)生學(xué)以致用。

1、通過初中和高一的學(xué)習(xí),學(xué)生已具備一定的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)和分析問題的能力。本節(jié)內(nèi)容是典型的基本概念和基本理論知識(shí),內(nèi)容比較抽象,對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度,因此要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體、實(shí)驗(yàn)等來強(qiáng)化學(xué)生的理解合乎掌握。

2、青少年好動(dòng),注意力易分散,愛發(fā)表見解,希望得到老師的表揚(yáng),所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這一特點(diǎn),一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象,引發(fā)學(xué)生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì),讓學(xué)生發(fā)表見解,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

本節(jié)課的鞏固訓(xùn)練采用兩種方式,一是傳統(tǒng)的短期作業(yè)選用課本及習(xí)題冊上的一些具有代表性的習(xí)題布置給學(xué)生完成。二是讓學(xué)生做一項(xiàng)長期工作,即平時(shí)留意以下生活中那些現(xiàn)象與化學(xué)反應(yīng)速率有關(guān),如發(fā)現(xiàn)做好相應(yīng)的記錄,應(yīng)該說學(xué)生樂于這種全新的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

化學(xué)反應(yīng)的表示說課稿篇四

這是人教版教材五年級(jí)上冊《用字母表示數(shù)》的第一課時(shí)。用字母表示數(shù),對(duì)小學(xué)生來說比較抽象,在學(xué)生的思維過程中,由具體的數(shù)和用運(yùn)算符號(hào)組成的式子過渡到用字母和含有字母的式子表示數(shù),是從個(gè)別上升到一般的抽象化過程。學(xué)生在近四年的學(xué)習(xí)中大量接觸到的是有關(guān)具體的數(shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算,對(duì)字母表示數(shù)雖有一些生活經(jīng)驗(yàn)和接觸,但對(duì)字母表示數(shù)的意義并不理解?;趯W(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn),我們力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程,形成數(shù)學(xué)模型,從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)我們有這樣的幾點(diǎn)思考:

1、《用字母表示數(shù)》這一課的知識(shí)對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著極為重要的作用。

2、《用字母表示數(shù)》,它不但對(duì)后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要意義,而且在生活和實(shí)際中有著廣泛的應(yīng)用。這一課的教學(xué)中滲透著“轉(zhuǎn)化”思想,遵循主體性原則,通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較和分析的,概括出用字母表示數(shù)的規(guī)律。然后教學(xué)運(yùn)用這個(gè)表示常見的數(shù)量關(guān)系。

按照教學(xué)大綱的要求,我定下了這一課的主要目標(biāo)。

1、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解用字母表示數(shù)的意義,初步掌握用字母表示數(shù)的方法,會(huì)用含字母的式子表示數(shù)量。體會(huì)到用字母表示數(shù)具有簡單,明了,快捷等優(yōu)越性。

2、讓學(xué)生在探索現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量關(guān)系過程中,逐步建立用各種符號(hào)來表示數(shù)的意識(shí),提高抽象思維的能力。

1、重點(diǎn):理解用字母表示數(shù)的意義,會(huì)用含有字母的式子表示數(shù)量之間的關(guān)系。

1、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問題情境。

在問題情境中,我們充分挖掘了教材中呈現(xiàn)的主題圖情境,注重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角觀察事物、思考問題。通過學(xué)生猜測水里可能藏著多少只青蛙來引入用字母表示數(shù),初步體會(huì)可以用字母來表示很多數(shù)。

2、調(diào)動(dòng)兒童已有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

盡管學(xué)生沒有進(jìn)行過有關(guān)代數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí),但孩子們已具備一定的用字母表示數(shù)的經(jīng)驗(yàn)和用數(shù)量關(guān)系解決問題的能力,讓學(xué)生在熟悉和喜愛的活動(dòng)中分析問題、解決問題。進(jìn)而理解既能用字母直接表示一個(gè)數(shù),同時(shí)又能用含有字母的式子表示另一個(gè)數(shù),從而建立字母式子的模型。初步學(xué)會(huì)用含有字母的式子表示數(shù)量的方法;促進(jìn)學(xué)生體會(huì)用字母和含有字母式子表示數(shù)的意義及優(yōu)越性。同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)用字母和式子表示乘法數(shù)量關(guān)系,以及含有字母的乘法式子的簡寫。從而自然的促進(jìn)學(xué)生由算術(shù)思維到代數(shù)思維的過渡。

3、生成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),用數(shù)學(xué)的方式認(rèn)識(shí)生活。

通過經(jīng)歷一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng),數(shù)學(xué)模型逐步構(gòu)建。這時(shí)我們設(shè)計(jì)了拓展練習(xí),讓孩子在具體情境中體會(huì)含有字母的式子的意思,從只有一個(gè)字母的式子到含有兩個(gè)字母的式子,從只有一步的簡單數(shù)量關(guān)系到兩、三步的數(shù)量關(guān)系,孩子們的認(rèn)知在逐步走向深入。

(一)、課前談話師組織學(xué)生進(jìn)行談話,調(diào)節(jié)課堂氣氛,并逐步引入新知。

(二)、新知探究。

3.教學(xué)利用字母公式計(jì)算。

4.教學(xué)小結(jié)。

5.課堂練習(xí)。

6.提問:這節(jié)課我們學(xué)了些什么?

7.教師總結(jié)。

(三)綜合應(yīng)用。

化學(xué)反應(yīng)的表示說課稿篇五

1.說明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。

2.通過閱讀分析"關(guān)于酶本質(zhì)的探索"的資料,認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭論中前進(jìn)的。

3.進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究,學(xué)會(huì)控制自變量,觀察和檢測因變量的變化,以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

酶的作用、本質(zhì)和特性。

(2)控制變量的科學(xué)方法。

教學(xué)工具。

教學(xué)課件。

一、情境創(chuàng)設(shè)。

人不吃飯行嗎?食物進(jìn)入人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化?這些問題在現(xiàn)在來說都已經(jīng)十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢?早在二百多年前科學(xué)家就對(duì)此進(jìn)行了探索。

實(shí)驗(yàn)介紹:1783年意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中,然后讓鷹吞下,過了一段時(shí)間,將籠子取出,肉塊不見了。

問:(1)為何要將肉塊放在籠子中?

答:排除了胃對(duì)肉塊的物理性消化。

問:(2)對(duì)肉起消化作用的是什么物質(zhì)?

答:一定是某些物質(zhì)進(jìn)入到金屬籠中,使肉分解?,F(xiàn)在已經(jīng)知道這個(gè)能讓肉分解的物質(zhì)就是--酶。

問:(3)進(jìn)行肉類消化的過程的條件是怎樣的?

答:進(jìn)行分解肉的反應(yīng)是在一種極溫和的條件下進(jìn)行的。

問:(4)在實(shí)驗(yàn)室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?

答:實(shí)驗(yàn)室也能進(jìn)行肉的分解,但是比起在生物體中來說,需要高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等劇烈的條件才能進(jìn)行。

二、問題探討。

1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決的問題是:鳥類的胃是否只有物理性消化,沒有化學(xué)性消化?

2.是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。

3.提示:收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì),看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。

總結(jié):對(duì)于一個(gè)生物體來說要進(jìn)行的'生理活動(dòng)非常之多,構(gòu)成生物體的每一個(gè)細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)需要不斷地合成與分解,不斷地處于自我更新的狀態(tài),而這種自我更新的過程完全依賴于細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng),每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的變化。細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱就叫細(xì)胞代謝。

三、過氧化氫在不同條件下的分解。

實(shí)驗(yàn)前介紹:動(dòng)植物在代謝中產(chǎn)生的過氧化氫,對(duì)機(jī)體是有毒的。機(jī)體通過過氧化氫酶,催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應(yīng)。

2h2o2h2o+o2。

問:如何獲得過氧化氫酶?

答:新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶,所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。

按以下實(shí)驗(yàn)步驟來進(jìn)行實(shí)驗(yàn):

對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析,對(duì)照實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。

答:共同點(diǎn):都在試管中加入2mlh2o2溶液,都在相同的壓力下進(jìn)行。

不同點(diǎn):1和2:只有溫度不同;1和3:3多了2滴fecl3溶液;1和4:4多了2滴肝臟研磨液;3和4:加入的催化劑不同。

問:1號(hào)試管沒有加任何試劑,它起的作用是什么?

答:它起的是對(duì)照的作用。

結(jié)論:進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的其他因素相同,而只有其中某一因素不同,觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。如果結(jié)果不同,那么影響該結(jié)果的就是這一不同的因素。在上述實(shí)驗(yàn)3試管和4試管只有加入的催化劑不同,那么該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果3放的氧氣少,4放出氧氣多就是因?yàn)榧尤氲?號(hào)催化劑的催化效率比加入到3號(hào)的高。即酶具有高效性。

問:2和4試管現(xiàn)象基本相同,能否在生物體中也利用2的方法來解毒?

答:不能。加熱到這樣的溫度會(huì)造成生物的細(xì)胞死亡。

問:能否用同一滴管給3和4試管加fecl3溶液和肝臟研磨液?

答:不能。共用滴管會(huì)讓肝臟研磨液(或fecl3溶液)殘留在滴管內(nèi),難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用,影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確。

問:為何酶的催化效率會(huì)比無機(jī)催化劑更高呢?

答:酶降低了活化能?;罨芫褪欠肿訌某B(tài)轉(zhuǎn)化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量。活化能越大,反應(yīng)就越不容易進(jìn)行,反之就容易進(jìn)行。

四、總結(jié)。

在生物體中,生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)每時(shí)每刻進(jìn)行著。以人為例:據(jù)估計(jì)人體細(xì)胞內(nèi)每分鐘大約要發(fā)生幾百萬次的化學(xué)反應(yīng),這么多的化學(xué)反應(yīng)能在人體中順利而迅速地完成,完全是靠酶的催化作用。它和無機(jī)催化劑相比,具有更高的催化效率。

酶在細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)變化過程中起著重要作用,這個(gè)作用是其他物質(zhì)無法代替的。它降低了化學(xué)反應(yīng)中的活化能,而自身卻沒有發(fā)生變化,所以是一種催化劑。它是細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的,所以它也是細(xì)胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。

在醫(yī)院常用雙氧水作為身體出現(xiàn)小傷口的消毒用藥,能觀察到什么現(xiàn)象嗎?試解釋該現(xiàn)象。

能看到傷口有氣泡產(chǎn)生。原因是人體細(xì)胞中產(chǎn)生的酶將雙氧水分解成了水和氧氣。

課后小結(jié)。

酶在細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)變化過程中起著重要作用,這個(gè)作用是其他物質(zhì)無法代替的。它降低了化學(xué)反應(yīng)中的活化能,而自身卻沒有發(fā)生變化,所以是一種催化劑。它是細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的,所以它也是細(xì)胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。

課后習(xí)題。

完成課后練習(xí)題。

化學(xué)反應(yīng)的表示說課稿篇六

知識(shí)與技能:

1.加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的概念的理解。

2.了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

3.掌握各個(gè)因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的具體影響。

過程與方法:

1.通過分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)觀察能力與分析思維能力。

2.通過在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和日常生活中的現(xiàn)象,理解反應(yīng)速率的概念及其表示方法,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力及分析探究能力。

3.通過體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和化學(xué)研究的基本方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1.通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和原因探究,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和質(zhì)疑精神。

2.體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與愉悅,增強(qiáng)為人類的文明進(jìn)步學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。

本節(jié)內(nèi)容是人教版高中化學(xué)必修二第二章《化學(xué)反應(yīng)與能量》第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)速率與限度》第2課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,在化學(xué)反應(yīng)速率的概念的基礎(chǔ)上,主要學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素,了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中的作用。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)前兩節(jié)內(nèi)容的拓展和延伸。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)特征的認(rèn)識(shí)更深入、更全面,在頭腦中建立起一個(gè)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)與能量的完整而又合理的知識(shí)體系,是后面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度概念的基礎(chǔ)。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在化學(xué)反應(yīng)速率的基礎(chǔ)上,從日常生活中大家熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手,引出化學(xué)反應(yīng)速率的快慢的影響因素,例如冬天和夏天食物腐敗的速率明顯不同等,展開對(duì)各個(gè)影響因素的分析討論,最后得出結(jié)論,總結(jié)。

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),以及部分化學(xué)反應(yīng)等的知識(shí),建立在學(xué)生已有背景知識(shí)上的教學(xué)設(shè)計(jì),能更好地體現(xiàn)課程的完整性和教材編排體系的層次性,也符合認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2.選擇實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法。通過課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)探究,使學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)到化學(xué)反應(yīng)的快慢,以及化學(xué)反應(yīng)速率快慢的影響因素,并能形象直觀的觀察到各個(gè)因素化學(xué)反應(yīng)速率的具體影響,加深學(xué)生理解。

重點(diǎn):化學(xué)反應(yīng)速率快慢的影響因素。

難點(diǎn):壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響與濃度的關(guān)系。

5.1第二學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)

同學(xué)們,我們在生活中都有這樣的體會(huì),就是夏天的食物變質(zhì)的速度比冬天的快,大家知道原因嗎?對(duì),就是因?yàn)橄奶鞙囟雀?。這個(gè)現(xiàn)象可以說明什么問題呢?對(duì),很好,這個(gè)現(xiàn)象就說明,溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率有一定的影響。那么溫度具體是怎么影響化學(xué)反應(yīng)速率的呢?還有其他因素影響化學(xué)反應(yīng)速率嗎?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

化學(xué)反應(yīng)速率受到很多因素的影響,那么影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素都有哪些呢?我們可以從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面分析。

我們在第一章學(xué)習(xí)了元素周期律,其中包括堿金屬元素性質(zhì)的遞變,下面大家回憶一下,金屬na和金屬k分別與水反應(yīng),誰的速率更快?這是什么原因?對(duì),很好,是因?yàn)閚a與k的金屬性不同,這就是我們所說的內(nèi)因:反應(yīng)物本身的性質(zhì)。

反應(yīng)物本身的性質(zhì)是影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素,但是反應(yīng)物確定后,外因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率又有什么影響呢?這就是今天我們主要來探究的問題。下面我們一起來看幾組實(shí)驗(yàn)。

1、溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響:

實(shí)驗(yàn)1:在兩支大小相同的試管中,分別加入2~3 ml h2o2溶液,分別滴入1~2滴1mol/l的fecl3溶液。待試管中均有適量氣泡出現(xiàn)時(shí)將其中一支試管放入盛有冷水的燒杯中;另一支試管放入盛有熱水的燒杯中,觀察現(xiàn)象,進(jìn)行對(duì)比,完成下表:

常溫

冷水中

熱水中

結(jié)論一:溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響:在其他條件不變時(shí):升高溫度,反應(yīng)速率_____________,降低溫度,反應(yīng)速率_____________。

2、濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的.影響:

實(shí)驗(yàn)2:在兩支大小相同的試管中,分別加入2~3 ml 0.1mol/l的hcl溶液和1.0mol/l的hcl溶液,再加入一段鎂帶,觀察現(xiàn)象,進(jìn)行對(duì)比,完成下表:

hcl濃度現(xiàn)象結(jié)論

0.1 mol/l

1.0 mol/l

結(jié)論二:濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響:在其他條件不變時(shí):增大反應(yīng)物濃度,反應(yīng)速率_____________,減小反應(yīng)物濃度,反應(yīng)速率_____________。

3、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響:

實(shí)驗(yàn)3:在三支大小相同的試管中各加入2~3 ml h2o2溶液,再向其中兩支試管分別加入少量mno2、1~2滴1mol/l的fecl3溶液,觀察現(xiàn)象,進(jìn)行對(duì)比,完成下表:

操作現(xiàn)象結(jié)論

加入mno2

加入fecl3

不加其他試劑

結(jié)論三:催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響:在其他條件不變時(shí):加入催化劑,反應(yīng)速率____________。

4、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響:

結(jié)論四:壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響:在其他條件不變時(shí):增大_______反應(yīng)物壓強(qiáng),反應(yīng)速率_____________,減小_______反應(yīng)物壓強(qiáng),反應(yīng)速率_____________。

大家注意,氣態(tài)反應(yīng)物的壓強(qiáng)對(duì)反應(yīng)速率的影響歸根到底還是濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響,增大反應(yīng)物的壓強(qiáng)其實(shí)就是增大了反應(yīng)物的濃度。

1.如下反應(yīng)條件的控制中,不恰當(dāng)?shù)氖牵?)

a.為了防止鐵生銹,在其表面涂一層防銹油漆

b.為防止食物變質(zhì),將食物放入冰箱

c.為加快kclo3的分解而加入mno2

d.為加快h2o2的分解而把反應(yīng)容器放到冷水中冷卻

2.許多外界條件都可以影響化學(xué)反應(yīng)速率,我們可以通過這些因素來調(diào)控反應(yīng)速率。實(shí)驗(yàn)室用2.0mol·l—1的硫酸溶液與鋅粒反應(yīng)制取氫氣。下列措施中能加大反應(yīng)速率的是( )

a.加入少量naoh溶液

b.將反應(yīng)裝置放入沸水浴中

c.將所用硫酸加少量水

d.加入少量0.5mol·l—1的鹽酸溶液

化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素:

(1)溫度的影響:__________________

(2)濃度的影響:__________________

(3)催化劑的影響:________________

(4)壓強(qiáng)的影響:_______________

完成課后習(xí)題

第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)的速率和限度

課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄

化學(xué)反應(yīng)的表示說課稿篇七

1、地位與作用:

本節(jié)選自高中化學(xué)人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》的第二章第二節(jié),是化學(xué)反應(yīng)原理的重要組成部分,與生產(chǎn)生活密切相關(guān)。就全章內(nèi)容來看,既是第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率的理論延伸,也是第三節(jié)化學(xué)平衡的研究基礎(chǔ),起著承上啟下的重要作用。

2、教材處理:

1為了加強(qiáng)學(xué)生自主探究,一改教材邊實(shí)驗(yàn)邊理論的方式,采用先理論猜想后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的次序,使實(shí)驗(yàn)的開放性更強(qiáng),方案均由學(xué)生設(shè)計(jì)。

2為了使現(xiàn)象對(duì)比更明顯,增加caco3和不同濃度鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

1、已有的知識(shí):

1必修2中,學(xué)生對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素存在一定的感性認(rèn)識(shí);

2在本冊緒言中學(xué)習(xí)了碰撞理論相關(guān)知識(shí)。

2、已具備的能力:

1學(xué)生初步具備簡單化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力,能夠合作完成實(shí)驗(yàn)探究;

2具備一定的觀察、分析、質(zhì)疑和表達(dá)能力。

3、可能遇到困難:

1抽象思維還不成熟,困惑于宏觀現(xiàn)象的微觀解釋,尤其是壓強(qiáng)對(duì)速率的影響;

2對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的選擇和評(píng)價(jià),缺乏多角度的綜合分析能力。

1、知識(shí)與技能:

1能初步運(yùn)用碰撞理論解釋濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響;

2自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,探究外界因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

2、過程與方法:

2通過設(shè)計(jì)方案—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—交流討論—自評(píng)互評(píng),掌握對(duì)比法、控制變量法、定性實(shí)驗(yàn)方案選擇原則等科學(xué)方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

2培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及創(chuàng)新、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):實(shí)驗(yàn)探究濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

教學(xué)難點(diǎn):實(shí)驗(yàn)方案的選擇與評(píng)價(jià);壓強(qiáng)及催化劑對(duì)化學(xué)速率的影響。

教學(xué)方法:任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、直觀教具法、視頻動(dòng)畫法。

學(xué)習(xí)方法:探究發(fā)現(xiàn)法、討論交流法、對(duì)比評(píng)價(jià)法。

教學(xué)環(huán)節(jié):

動(dòng)畫導(dǎo)入—討論猜想—學(xué)生拼圖—深入講解—實(shí)驗(yàn)探究—自評(píng)互評(píng)—應(yīng)用思考。

在任務(wù)驅(qū)使下,經(jīng)過討論,學(xué)生拼圖思維容量很大,能帶給學(xué)生一次認(rèn)知飛躍,而實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證將迎來認(rèn)知上的又一次飛躍,自評(píng)互評(píng)則把整堂課推向高潮,現(xiàn)實(shí)應(yīng)用則使學(xué)生產(chǎn)生言猶未盡的感覺,把進(jìn)一步探究留到了課后。整個(gè)過程重現(xiàn)了“聯(lián)系舊知—提出問題—理論猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”的科學(xué)發(fā)現(xiàn)方法。

【導(dǎo)入】通過動(dòng)畫演示,復(fù)習(xí)活化分子、有效碰撞等舊知識(shí),思考討論:

【任務(wù)一】碰撞理論。

請學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果完成拼圖。

進(jìn)而思考:影響速率的因素有哪些?它們(碰撞幾率、內(nèi)能、反應(yīng)路徑、攪拌、接觸面積、濃度、壓強(qiáng)、電弧、溫度、超聲波、放射線、光輻射、強(qiáng)磁場、催化劑)之間的邏輯關(guān)系?組織討論并通過完成拼圖展示討論成果。

教學(xué)中預(yù)先準(zhǔn)備好一些因素(濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑)的動(dòng)畫講解,針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題的因素,有選擇地進(jìn)行動(dòng)畫演示。例如上課時(shí),我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)催化劑的影響不是太清楚,就播放了動(dòng)畫。又針對(duì)壓強(qiáng)影響的多樣性,我播放了壓強(qiáng)的的影響,并借助圖例,采用循序漸進(jìn)的方法啟發(fā)學(xué)生得出壓強(qiáng)對(duì)速率影響的關(guān)鍵所在。

【任務(wù)二】實(shí)驗(yàn)探究。

任務(wù):用實(shí)驗(yàn)法探究濃度、溫度、催化劑等因素如何影響反應(yīng)速率。

試劑:

分組實(shí)驗(yàn):組織各小組“明確任務(wù)—了解試劑—設(shè)計(jì)方案—小組分工—進(jìn)行探究—交流匯報(bào)(強(qiáng)調(diào)從所控制的變量、方案、依據(jù)的現(xiàn)象、結(jié)論、微觀解釋五個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào))—自評(píng)互評(píng)”。如此開放的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),有利于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練,往往能得到多種設(shè)計(jì)方案,教師再加以恰當(dāng)引導(dǎo),引發(fā)認(rèn)知沖突,為實(shí)驗(yàn)方案的選擇與評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)。

例如:探究濃度影響時(shí),有小組提出用硫代硫酸鈉和鹽酸反應(yīng),先后用0.1mol/l的鹽酸和1mol/l的鹽酸,對(duì)比生成沉淀所需的時(shí)間。

立即就有學(xué)生提出不同看法,認(rèn)為兩組同時(shí)操作,更省時(shí)間,對(duì)比性也更強(qiáng)。

這時(shí)有人提出,他們小組選擇用大理石和濃度不同的鹽酸反應(yīng),控制的變量也是鹽酸的濃度。

這樣,學(xué)生在爭辯中,掌握了知識(shí)的同時(shí),收獲了對(duì)比法、控制變量法和定性實(shí)驗(yàn)方案選擇等科學(xué)方法。

【練習(xí)】設(shè)置目的:第一題針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,第二題針對(duì)碰撞理論,第三題節(jié)選自今年新課標(biāo)高考題,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)控制變量法的理解。

【結(jié)課】請學(xué)生談本節(jié)課的收獲體會(huì)。

以當(dāng)?shù)鼐坝^本溪水洞結(jié)課,有關(guān)人士建議限制日游客數(shù)量的原因何在?速率的影響因素在生產(chǎn)生活中還有那些重要應(yīng)用?作為課后作業(yè)。

化學(xué)反應(yīng)的表示說課稿篇八

這節(jié)課時(shí)本節(jié)內(nèi)容的第一課時(shí),教學(xué)內(nèi)容并不難,但是對(duì)于那些剛剛接觸高中生物的學(xué)生,要讓他們不僅從演示實(shí)驗(yàn)中獲取相關(guān)知識(shí),同時(shí)還要學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng),能夠自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),這就是這節(jié)課的難點(diǎn)所在,也顯示了這節(jié)課的非凡價(jià)值。生物學(xué)教學(xué)中如何有效組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)?演示實(shí)驗(yàn)價(jià)值如何體現(xiàn)?如何促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟生物實(shí)驗(yàn)以及生物研究的精華?這是我在備課、上課和課后反思過程中反復(fù)思考的三個(gè)問題,尤其。所以這節(jié)課從準(zhǔn)備開始,我就始終以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)他們的自主探究的科學(xué)精神為主旨?;趥€(gè)人理解,示范、規(guī)范領(lǐng)悟和嘗試運(yùn)用是程序性知識(shí)習(xí)得的有效途徑。

本節(jié)課教學(xué)中自認(rèn)為可取之處有:

1創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生深入到教師的演示實(shí)驗(yàn)中來,促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)規(guī)范。

2展示研究歷程,激發(fā)學(xué)生對(duì)生物研究方法思想的領(lǐng)悟,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)和能力。

3能夠充分聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究工作。

但是本節(jié)課,因?yàn)樽约旱牟僮鲉栴},還存在以下不足:

1對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范要求是滿足高考需要還是滿足培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)需要,很難把握。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)和新課導(dǎo)入與新課改要求之間還存在很大差距。

3在某些重要知識(shí)點(diǎn)上的把握還是不夠,應(yīng)當(dāng)將探究能力的培養(yǎng)和知識(shí)的灌輸作一平衡的時(shí)間分配,使學(xué)生在親身體驗(yàn)過以后,學(xué)到知識(shí)才是最重要的。

針對(duì)以上問題,自己一定會(huì)吸取教訓(xùn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在不斷的實(shí)際教學(xué)中鍛煉充實(shí)自己。

化學(xué)反應(yīng)的表示說課稿篇九

本節(jié)課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對(duì)酶的本質(zhì)和特性作了重點(diǎn)介紹。本章本節(jié)課內(nèi)容是高二生物教材的重難點(diǎn)內(nèi)容。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活動(dòng)有關(guān)。在本章節(jié)中通過探索驗(yàn)證酶的特性的教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。

二、教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)控制自變量,觀察和檢測因變量的變化及設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。

2、能力目標(biāo):學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語言闡明實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果。

概述溫度和ph影響酶的活性。

4、情感態(tài)度價(jià)值觀:體驗(yàn)科學(xué)探究過程,領(lǐng)悟科學(xué)探究方法,體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、教學(xué)難點(diǎn):

確定和控制對(duì)照實(shí)驗(yàn)中的自變量和無關(guān)變量,觀察和檢測因變量的變化。

四、學(xué)情分析。

學(xué)生通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ),這節(jié)課的三個(gè)實(shí)驗(yàn)是在前面的基礎(chǔ)上完成的,所以學(xué)生對(duì)此并不陌生。

五、教學(xué)方法。

1.實(shí)驗(yàn)法:比較過氧化氫在不同條件下的分解。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué):見后面的`學(xué)案。

六、課前準(zhǔn)備。

實(shí)驗(yàn)材料用具的準(zhǔn)備、課件制作、學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。

七、課時(shí)安排:1課時(shí)。

八、教學(xué)過程。

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑。

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑,使教學(xué)具有了針對(duì)性。

(二)情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

教師:通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容---酶的高效性的實(shí)驗(yàn),導(dǎo)入新課。

提問:酶的催化效率如此高效,酶能否催化任意一個(gè)化學(xué)反應(yīng)?

(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。

化學(xué)反應(yīng)的表示說課稿篇十

2、氯化鈉的形成。

3、離子鍵的定義。

4、成鍵微粒。

5、成鍵本質(zhì)。

6、成鍵元素。

7、離子化合物。

8、表示方法—電子式。

二、共價(jià)鍵。

1、解釋氯分子、氫分子、氯化氫的形成過程。

2、共價(jià)鍵的定義。

3、表示方法—電子式、結(jié)構(gòu)式。

4、共價(jià)化合物和共價(jià)單質(zhì)。

5、原子吸引電子能力的差異與公用電子對(duì)的偏移。

6、非極性鍵、極性鍵的定義。

7、非極性鍵與極性鍵的判斷。

8、化學(xué)鍵的定義。

10、化學(xué)鍵與物質(zhì)的構(gòu)成。

11、化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)。

化學(xué)反應(yīng)的表示說課稿篇十一

新技術(shù)的開發(fā)。

放熱反應(yīng)充分燃燒充分燃燒。

吸熱反應(yīng)的條件減少污染。

6.反饋練習(xí)。

由于本節(jié)課對(duì)理論教學(xué)的要求并不高,故本節(jié)課的反饋練習(xí)比較簡單,以課本的課后習(xí)題為反饋練習(xí)。見課本p24。

7.布置作業(yè)。

寫一篇關(guān)于充分利用家庭燃料問題的調(diào)查報(bào)告。(最好有自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí))。

附板書設(shè)計(jì):

板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔明了、體現(xiàn)重點(diǎn)。

化學(xué)反應(yīng)的表示說課稿篇十二

1、知識(shí)目標(biāo):

傳授“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的思想方法,理解酶的特性、酶促反應(yīng)及影響酶促反應(yīng)的因素。

2、能力目標(biāo):

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的一般認(rèn)知規(guī)律;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3、情感目標(biāo):

體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;展示生物學(xué)的魅力,激發(fā)學(xué)生物學(xué)的興趣;培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容。

(一)地位、作用和意義。

本節(jié)課要學(xué)習(xí)的是酶與酶促反應(yīng),是學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用和其他生理活動(dòng)的必備知識(shí)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及atp的知識(shí)后,學(xué)習(xí)酶在新陳代謝中的作用,進(jìn)一步密切了前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,理解酶和atp是新陳代謝過程中必不可少的物質(zhì),對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)新陳代謝的本質(zhì)有重要意義。

(二)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

重點(diǎn):

體會(huì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的基本思想。

利用實(shí)驗(yàn)探索的直觀性,借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,理解酶的化學(xué)本質(zhì)、特性、影響酶促反應(yīng)、酶的應(yīng)用等多個(gè)領(lǐng)域的問題。

難點(diǎn):

酶的特性的實(shí)驗(yàn)探究。

學(xué)會(huì)分析各因素對(duì)酶促反應(yīng)的影響。

(三)編排特點(diǎn)。

1、簡潔明了。

“酶與酶促反應(yīng)”知識(shí)介紹精干,便于閱讀;

“邊做邊學(xué)”“課題研究”“放眼社會(huì)”“評(píng)價(jià)指南”“拓展視野”目的清楚。

2、注重探究。

知識(shí)與動(dòng)手結(jié)合。

知識(shí)與動(dòng)腦結(jié)合。

3、圖群豐富。

實(shí)驗(yàn)圖示、知識(shí)圖示、實(shí)物圖示結(jié)合。

三、教學(xué)對(duì)象。

(一)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

1、學(xué)生具備一定的生物學(xué)常識(shí),有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

2、前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能,進(jìn)行了還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。

(二)學(xué)法與技巧。

1、學(xué)生具備用閱讀、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法。

2、學(xué)生具備實(shí)驗(yàn)探究的基本常識(shí)。

(三)發(fā)展與提高。

1、培養(yǎng)動(dòng)手能力,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能。

2、培養(yǎng)分析能力,提高知識(shí)應(yīng)用能力。

四、教學(xué)策略。

(一)設(shè)計(jì)思想。

1、思想方法:以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。

知識(shí)呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、自主協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)。

2、過程方法:體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用。

課題引入、學(xué)生閱讀、方案討論、學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)分析。

3、認(rèn)知方法:體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律。

感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)思想綜述:以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),通過圖示引入、學(xué)生對(duì)教材閱讀、提出問題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的呈現(xiàn)和情景創(chuàng)設(shè);探究方案的討論在進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的自主協(xié)作式的探究學(xué)習(xí);對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、分析探討及事例的分析等活動(dòng),達(dá)到知識(shí)的意義建構(gòu)的目的;學(xué)生在整個(gè)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師引導(dǎo)的設(shè)問、實(shí)驗(yàn)方案的討論、探究結(jié)果的分析和事例分析,體現(xiàn)了在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。

(二)方法與手段。

1、教學(xué)方法:啟發(fā)式講解、互動(dòng)式討論、實(shí)驗(yàn)探索、分析與歸納。

2、媒體的選擇與運(yùn)用:實(shí)驗(yàn)法、多媒體輔助教學(xué)。

(三)教學(xué)流程:

序號(hào)。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

目標(biāo)落實(shí)。

第一學(xué)時(shí)。

1、展示ppt.“酶與生活”圖片。

2、板書主題。

觀察圖片,感受酶與生活息息相關(guān)。

1、激發(fā)了解酶的興趣。

2、導(dǎo)入主題。

閱讀。

1、“教材p54”

2、“拓展視野”

1、理解酶的概念。

2、培養(yǎng)敢于懷疑、勇于探索的科學(xué)精神。

展示“酶的概念”

理解含義,并思考生活用品中酶起什么作用。

導(dǎo)入對(duì)“酶活性”的學(xué)生探究。

引導(dǎo)學(xué)生思考,與學(xué)生討論設(shè)計(jì)探索酶的特性方案。

1、參考教材。

2、討論:

如何設(shè)計(jì)對(duì)酶特性的探究實(shí)驗(yàn)方案。

針對(duì)探究問題,體驗(yàn)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。

化學(xué)反應(yīng)的表示說課稿篇十三

一、說教材:

本節(jié)音標(biāo)是物質(zhì)結(jié)構(gòu)中談到化合物及單質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程,從課程設(shè)置的位置看是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)及元素周期表之后,這樣是一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)安排,有利于學(xué)生知識(shí)的吸收。

本節(jié)課自然而然地從原子過渡到分子,在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)后,對(duì)微觀粒子的探索更進(jìn)一步,這就引出原子組成的物質(zhì)——化合物和單質(zhì),這樣就可以從微觀過渡到宏觀,使化學(xué)知識(shí)更這順理成章地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起。

在課的第一部分給出了離子鍵,即陰陽離子之間強(qiáng)烈的相互作用,這樣通過物理上的電子的知識(shí)把離子鍵引出來,很自然。這里又給出氯化鈉的形成及電子式,從微觀的角度解釋了物質(zhì)結(jié)構(gòu),這也是第一音標(biāo)時(shí)的內(nèi)容。

第二課時(shí)提到共價(jià)鍵,這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質(zhì)的結(jié)構(gòu)就一目了然了。在高中階段對(duì)于非金屬元素形成的化合物本身就是一個(gè)難點(diǎn),在這里又提出非極性鍵和極性鍵,難度加大,所以這是第二課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

最后教材總結(jié)了離子鍵和共價(jià)鍵之后給出了化學(xué)鍵的定義,同時(shí)指明了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),引出能量關(guān)系,使得物質(zhì)結(jié)構(gòu)達(dá)到一個(gè)高點(diǎn)。

二、說教法。

由于本節(jié)內(nèi)容抽象,難度大,所以采用逐層深入并配合學(xué)生自己的一些問題,最好使用多媒體教學(xué)。

三、說學(xué)法:思考、討論相結(jié)合。

四、說教學(xué)設(shè)計(jì):

本節(jié)課涉及的內(nèi)容抽象,難于理解,我做了這樣的設(shè)計(jì):

首先:利用已有的知識(shí):即氯氣和鈉的反應(yīng)引出離子鍵;利用多媒體教學(xué),展示離子鍵的形成過程,得出離子鍵,同時(shí)強(qiáng)調(diào)電子式的書寫。

第二是利用氫氣和氯氣的反應(yīng)并分析氯分子的結(jié)構(gòu)得出共價(jià)鍵和極性鍵與非極性鍵。

第三是利用多媒體演示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),得出化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的生成,并分析在化學(xué)反應(yīng)中的能量變化關(guān)系。

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