總結(jié)是對(duì)過往經(jīng)驗(yàn)的重要回顧和總結(jié)。在總結(jié)過程中,我們可以回顧整個(gè)過程或階段的重要事件和關(guān)鍵環(huán)節(jié),找出其中的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)??偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?這是每個(gè)學(xué)生都要探索的課題。以下是專家給出的提高學(xué)習(xí)效果的十個(gè)建議,請(qǐng)大家參考。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇一
教師作為“人類靈魂的工程師”,教師的“教”很大程度決定著教育的成敗。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師,我們重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。假如教師有個(gè)正確的“育人觀”,就會(huì)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“育人觀”。教師自身也應(yīng)有一個(gè)積極向上的心態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的的想象力、創(chuàng)造力。當(dāng)在課堂教學(xué)中,學(xué)生違反課堂紀(jì)律的時(shí)候,我們應(yīng)帶著一種寬容、豁達(dá)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,以便培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家曾經(jīng)說到:處于壓力下的思維是帶有強(qiáng)迫性的,這種思維很難產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。創(chuàng)造性能力的產(chǎn)生需要一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境。在教學(xué)過程中,由于老師和學(xué)生分別扮演著不同的角色,學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的“敬畏感”。因此,教師應(yīng)該主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生持有一種愉快的心情,這將會(huì)使“教與學(xué)”更加和諧。所以,教師要營造一種“和諧融洽”的師生關(guān)系,這有助有調(diào)適學(xué)生心理,善于與學(xué)生溝通,了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。做到對(duì)學(xué)生一視同仁,這有助于提升學(xué)生個(gè)人能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)觀察能力。
首先,我們要從習(xí)慣入手,在觀察中我們要做到,樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著強(qiáng)力的好奇心,這需要我們教師在教學(xué)過程中積極地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好奇的事物進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)知”,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察找出事物的形態(tài)和特征,找出事物間的區(qū)別和聯(lián)系,并讓學(xué)生找出生活中的事例,在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生觀察的好習(xí)慣。其次,學(xué)生的觀察要有目的性。所謂目的性就是要有目的地去體檢、去觀察,對(duì)自己的觀察提出自己的見解,這樣才能獲得認(rèn)可。反之,如果是漫無目的的體驗(yàn)、觀察,將會(huì)無法鍛煉學(xué)生的觀察能力。因此,有目的性的觀察,也就是最有效的觀察,教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題去思考、去觀察。最后,學(xué)生要養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度有利于仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。如果回圈吞棗,匆匆一覽,就很難發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部一些細(xì)微的東西。因此,教師要通過各種方式仔細(xì)而認(rèn)真地觀察,培養(yǎng)學(xué)生捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所知的細(xì)微現(xiàn)象,我們通過以上的觀察,著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
三、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。
費(fèi)賴登塔爾提出了這樣的觀點(diǎn):“數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和自主探索精神”。由于中小學(xué)學(xué)生的年齡偏小,學(xué)生的抽象思維能力普遍較弱。因此,教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用己有圖形或物體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)踐中,把操作方法教給學(xué)生,讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力,讓學(xué)生主動(dòng)思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐能力。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。
遷移能力是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)己有知識(shí)和技能掌握后,如何對(duì)新知學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)充分發(fā)揮己有知識(shí)的“例子”作用,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似學(xué)習(xí)內(nèi)容、類似學(xué)習(xí)方法以及類似解題技能的知識(shí)進(jìn)行分析,憑借知識(shí)方法的共同點(diǎn),可讓學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移,于同中見異,刻意求新。
五、倡導(dǎo)學(xué)生的求異能力。
教學(xué)中求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ),教學(xué)中倡導(dǎo)求異,有利于開闊學(xué)生的眼界,拓展學(xué)生的思維空間。因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生用不同方法解答一題的思維習(xí)慣,在教學(xué)中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)教材權(quán)威敢于“班門弄斧”,提出自己的新觀點(diǎn)、新見解。例如,解答梯形面積公式,教材提示推導(dǎo)三角形面積公式的時(shí)候,旋轉(zhuǎn)平移兩個(gè)完全一致的梯形,得出面積公式。在教學(xué)時(shí),有的學(xué)生提出自己的見解,認(rèn)為這樣做麻煩,提出只要連接梯形上底任一頂點(diǎn)與對(duì)角的頂點(diǎn),將梯形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形,運(yùn)用己學(xué)到的三角形面積公式,就可以得出梯形面積公式。在學(xué)生求異時(shí),教師對(duì)學(xué)生提出的新見解,應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的創(chuàng)新能力和思維能力。由此可見,我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)通過多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在主動(dòng)、遷移、求異的過程中,讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)”的樂趣,從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
六、結(jié)語。
教師在課堂上應(yīng)積極地采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),表揚(yáng)后學(xué)生會(huì)感到如沐春風(fēng),之后課堂上會(huì)敢講敢做。只有這樣,才能展現(xiàn)學(xué)生的活力、才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,課堂教學(xué)也會(huì)充滿活力。這樣學(xué)生積極性就提高了,就有了學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)換到“樂學(xué)”,可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力。總之,在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)從生活入手,通過多種形式,創(chuàng)設(shè)問題—激勵(lì)解答一鼓勵(lì)表揚(yáng),最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓數(shù)學(xué)學(xué)科成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“快樂的海洋”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇二
這一學(xué)習(xí)方式更體現(xiàn)了該課題的優(yōu)勢(shì),新的教學(xué)實(shí)踐具有自主性、探索性、現(xiàn)實(shí)性和開放性的特點(diǎn),因此,學(xué)生可按愛好選擇和研究學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中自己喜歡研究的個(gè)人感興趣的內(nèi)容和方式,采用學(xué)生個(gè)人探索和小組合作相結(jié)合的方式,通過必要的組織,引導(dǎo)、探索、交流和歸納來進(jìn)行,由于新問題是建立在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上,學(xué)生憑借已有知識(shí)和生活積累,通過自身的努力和小組合作能登上新知識(shí)的臺(tái)階,而且可去研究自己喜歡的物體和自己擅長的方式去探索,所以學(xué)生情緒非常高漲,小組研究氣氛十分活躍。如在教學(xué)長方形和正方形的認(rèn)識(shí)時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先讓學(xué)生用長方形、正方形紙片在統(tǒng)一的指令數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、剪一剪,然后在教師的指導(dǎo)下,總結(jié)出長方形和正方形的特征,這樣的教學(xué)看上去學(xué)生動(dòng)手操作了,探索發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的特征,實(shí)際上只是學(xué)生按老師的“指令”操作,雖然表面上熱鬧的,但學(xué)生的思維其實(shí)是被動(dòng)的,沒有自主性的,而在新的教學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)卻別具一格,有的小組量黑板,有的小組量凳面,有的小組自帶了牙膏盒面……還有的小組用自制的長方形紙片折一折……小組里分工十分明確,每位同學(xué)都非常投入,有的的小組中兩人拉尺,一人看尺寸,一人記錄,有的小組三人數(shù)一數(shù),量一量,一個(gè)把前三個(gè)概括和特征填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中……實(shí)驗(yàn)、討論、歸納、補(bǔ)充、爭辯、認(rèn)同,十多分鐘的研究,各小組都已總結(jié)出長方形和正方形的特征,每個(gè)小組都去教室各處研究表面是長方形或是正方形的不同物體,反映了學(xué)生的自主性,有量一量、折一折,數(shù)一數(shù)和剪一剪等不同的探索方法,閃爍著學(xué)生的思維火花,更體現(xiàn)了教學(xué)的開放性,新的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生親身體驗(yàn)和自主探索中被突破了,學(xué)生們特別興奮,一個(gè)個(gè)意猶未盡,數(shù)學(xué)太有趣了,學(xué)生們期待著向全體同學(xué)匯報(bào)自己的研究成果。
二、引導(dǎo)想象,豐富學(xué)生的想象能力。
在教學(xué)中教師能根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況,改革方法,不斷創(chuàng)新,靈活多變地采用各種教學(xué)方式,積極引導(dǎo)學(xué)生去想象。如:“王大伯家有大奶牛16頭,小奶牛9頭,小奶牛比大奶牛少7頭。”讓學(xué)生選擇其中兩個(gè)條件,提出問題,畫出線段圖,由學(xué)生編題,最后列示解答。反過來用式題,如:16-9去畫線段圖,憑想象去編各種應(yīng)用題,這樣豐富了學(xué)生的想象能力,遇到應(yīng)用題會(huì)畫線段圖,列示解答。遇到式題會(huì)畫線段圖,會(huì)編應(yīng)用題。較好地突破了難點(diǎn),豐富了想象,根據(jù)教材的潛在因素,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。精選例題,創(chuàng)設(shè)想象情境,提供想象材料,誘發(fā)學(xué)生的想象能力,在教學(xué)活動(dòng)中,教師善于點(diǎn)撥,學(xué)生興趣盎然,思想活躍,而且教師在誘發(fā)學(xué)生想象時(shí)能讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、觀察、對(duì)比,從而達(dá)到了引導(dǎo)想象,豐富了學(xué)生的想象能力。
三、注重觀察,培養(yǎng)觀察能力。
在教學(xué)中,有些式題、文字題、應(yīng)用題,數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等表面上相同,但實(shí)際上完全不同,如果不仔細(xì)觀察,不認(rèn)真比較,學(xué)生往往容易混淆,在課堂教學(xué)中,要給學(xué)生充分的時(shí)間,多方位、多角度地去觀察分析,通過獨(dú)立觀察,同桌討論,小組爭論一直得出正確結(jié)論為止。通過上述過程達(dá)到深刻理解概念,熟練掌握條件和問題,弄清數(shù)量關(guān)系,找到異同處,完全掌握正確的解題方法。對(duì)于表面不同實(shí)質(zhì)相同的題目的觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)比較困難,尤其是低年級(jí)學(xué)生,辨別能力低,對(duì)這類題目同樣要注重觀察與比較。如:1.有6戶農(nóng)戶養(yǎng)大豬12頭,小豬24頭。一共養(yǎng)豬多少頭?2.王大媽養(yǎng)小豬24頭,大豬12頭,一共養(yǎng)豬多少頭?第1題中給出了6戶這個(gè)多余條件,低年級(jí)學(xué)生往往把三個(gè)數(shù)連加。通過觀察比較起到,了事半功倍的教學(xué)效果,從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。
四、激活思維,發(fā)展思維能力。
思維能力市一切能力的核心,而發(fā)展思維能力又是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵,思維的發(fā)展,取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探求規(guī)律,在發(fā)現(xiàn)過程中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力因素,激活思維,要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,循序漸進(jìn),由單一思維到多角度思維,學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展有個(gè)漸進(jìn)的過程,不能操之過急,要由低級(jí)到高級(jí),由簡單到復(fù)雜,使每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì),這樣的教學(xué)就激活了思維,發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)和改革方向,在以后的教學(xué)我們會(huì)倍加努力,力求在新世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革中把這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)搞得更具特點(diǎn),更加成功。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇三
學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的精心培養(yǎng),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生,鍛煉他們的思維,用數(shù)學(xué)思維去影響他們的思考方式,漸漸地讓學(xué)生也用這種思維去解答問題,形成他們自身的一種能力。
2.1激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,調(diào)動(dòng)思維的積極性。
數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生的一種綜合能力,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師利用一些方法訓(xùn)練學(xué)生,培養(yǎng)他們具備綜合的數(shù)學(xué)思維能力,像邏輯思維能力、直覺思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的勁頭,最好的方式就是讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。小學(xué)階段的學(xué)生自我控制力很差,集中注意力的時(shí)間相對(duì)較短,為了讓他們能夠?qū)W到更多的數(shù)學(xué)知識(shí),增加鍛煉的時(shí)間,就要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。一方面,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)觀察學(xué)生,讓他們感受到被關(guān)注和存在感。和諧的師生關(guān)系能夠促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱情。試想在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,教師總是一臉嚴(yán)肅,態(tài)度過于嚴(yán)苛,對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)揪住不放,動(dòng)輒就在全班同學(xué)面前批評(píng)教育,不懂得尊重學(xué)生,這種學(xué)生又怎么會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣?另一方面,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,將課堂氣氛弄得活躍起來。小學(xué)生的好奇心很重,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師利用一些手段設(shè)置一些有利于課堂氛圍的場(chǎng)景,讓學(xué)生置身其中,融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,收獲一定的學(xué)習(xí)成果時(shí),就會(huì)讓他們感到開心和喜悅,這樣就會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感,能夠調(diào)動(dòng)他們的思維積極性。
2.2開放式的教學(xué)模式,重視思維品質(zhì)教學(xué)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,課堂要以學(xué)生為中心,教師做好引導(dǎo)者和朋友的身份,在傳授知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí),要以開放的教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)。在開放的教學(xué)模式下,學(xué)生可以獨(dú)立思考問題,發(fā)展思維,鍛煉他們的思維能力。過于單一和死板的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生的思維機(jī)械化,不能靈活的運(yùn)用,形成可怕的思維定勢(shì),不利于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、公式的時(shí)候,可能很多教師就是讓學(xué)生死記硬背,告訴他們?cè)诮忸}過程中套用公式就可以找出答案。這種方式在一些情況下是可行的,但是它也阻擋了學(xué)生們發(fā)散思維的形成,不能靈活用腦,只是在機(jī)械化地背書,而不是學(xué)習(xí)知識(shí),到最后學(xué)生們只是練就了好用的記憶力,而沒有形成真正的數(shù)學(xué)思維能力。還有,在求長方形的周長的時(shí)候,其實(shí)是有多種解答方法的,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答,看誰的方法多,拓展學(xué)生的思維廣闊性,加深他們的理解力。
2.3利用多種教學(xué)方法,促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性,在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師一定要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,將抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)清楚地講授給學(xué)生,促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。首先,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用簡單的比較法,給學(xué)生一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生的思維方式很簡單,教師在教學(xué)中也應(yīng)首先使用適合他們的.方法,讓他們能夠輕松掌握,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,從而增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比較法很簡單,就是找兩個(gè)題目,分別讓學(xué)生求出答案,并將兩個(gè)題目進(jìn)行比較,從中悟出道理。其次,教師可以利用圖形演示法,使得學(xué)生將數(shù)學(xué)問題在推理中消化解決。與其它學(xué)科不同,小學(xué)數(shù)學(xué)可以利用圖形演示法得到一些問題的答案。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行圖形探索,一步一步地進(jìn)行推理,找出數(shù)學(xué)中存在的關(guān)系定理。最后,教師可以利用小組合作法,促使學(xué)生利用集體的力量整合自己的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以將思維能力不同的學(xué)生分配在一個(gè)小組,讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力差的學(xué)生,相互討論研究,相互取長補(bǔ)短,并讓他們對(duì)各自的思維進(jìn)行思考、分析,在這樣的合作討論中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。
3結(jié)語。
綜上所述,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對(duì)他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的幫助意義,促進(jìn)小學(xué)生形成綜合的數(shù)學(xué)能力是新世紀(jì)義務(wù)教育的基礎(chǔ)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要注意運(yùn)用教學(xué)技巧,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力,教授課本知識(shí),同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力,重視思維品質(zhì)的培養(yǎng),進(jìn)行開放式的教學(xué)模式。并綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的數(shù)學(xué)知識(shí),形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇四
一、營造民主、平等、和諧的氛圍,使學(xué)生“敢說”
在數(shù)學(xué)課上,平時(shí)“能說會(huì)道”的總是那么一小部分同學(xué),還有一部分同學(xué)即使會(huì)說、想說,但卻不敢說。我們常常埋怨學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng),為什么有的班級(jí),整個(gè)教學(xué)過程老師沒有幾句話,而學(xué)生能夠“暢所欲言”;而有的班級(jí),老師“夸夸其談”,而學(xué)生“沉默寡言”。我覺得問題在教師,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生營造民主、平等、和諧的課堂氛圍,做學(xué)生真正的“朋友”,教師對(duì)學(xué)生充滿信任感,就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽積極地思考問題,充分發(fā)揮他們的聰明才智;而學(xué)生贏得了教師的信任,就有了被尊重感和安全感,這樣,學(xué)生才“敢說”。為此,筆者關(guān)注了以下幾點(diǎn):一是平等對(duì)話;二是信任學(xué)生。三是賞識(shí)學(xué)生。幫助學(xué)生解決問題,用欣賞的眼光去支持,用鼓勵(lì)的語言去激勵(lì)。這樣,學(xué)生在每次嘗試中感受“說話”的樂趣和成功的愉悅。為鼓勵(lì)學(xué)生“敢說”,在平時(shí)課堂教學(xué)中,我們?cè)试S補(bǔ)充、修正、重說。這樣就消除了學(xué)生說話時(shí)的緊張心理,使學(xué)生“敢說”了。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生“想說”
在教學(xué)中,哪個(gè)班級(jí)都會(huì)有一小部分同學(xué)既“敢說”又“會(huì)說”,但就是“不想說”。這部分同學(xué)往往成績很好,很自我;還有一部分學(xué)生正好相反,是既不“敢說”,又不“會(huì)說”,還不“想說”。這部分學(xué)生往往成績很差。在課堂上,他們就像是個(gè)旁觀者。針對(duì)這兩類學(xué)生,我主要采取合作探究的學(xué)習(xí)方法,使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。即使同一內(nèi)容,同學(xué)之間采取的學(xué)習(xí)方法、所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也存在著差異,在合作探究的過程中,充分、自由發(fā)表自己的見解,獲得自身價(jià)值的肯定,學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn),接受他人的意見,可以使每個(gè)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程,擴(kuò)展學(xué)習(xí)過程,幫助自己的學(xué)法在“求異”中“求佳”。
三、擴(kuò)大學(xué)生主體表達(dá)空間,使學(xué)生“會(huì)說”
學(xué)生喜歡“表現(xiàn)自己”是一種正常的心理需要。筆者通過以下幾個(gè)方面為學(xué)生最大化的創(chuàng)設(shè)表達(dá)空間:一是索新知的過程中引導(dǎo)學(xué)生說思維過程;二是運(yùn)用新知解決問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說解題方法;三是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、在解疑中創(chuàng)新。使學(xué)生“質(zhì)”的有理“、解”的精彩;四是在課程結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說收獲。這個(gè)過程訓(xùn)練學(xué)生高度的語言概括、歸納和表達(dá)能力。
四、結(jié)語。
總之,提高學(xué)生的“說話”能力,不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì),還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我會(huì)盡自己最大的努力讓孩子們能快樂地學(xué)數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在“說”的過程中“,說”出口才“,說”出膽量“,說”出本領(lǐng),更“說”出智慧!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇五
小學(xué)生畢竟還是孩子,貪玩好動(dòng)是孩子們的天性,要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐四十分鐘,安安靜靜地聽,對(duì)很多孩子來說都很難。
一些老師對(duì)那些在上課時(shí)總是好動(dòng)的孩子會(huì)采取批評(píng)的方式,責(zé)怪他們“不聽話”,其實(shí)這樣不對(duì),老師也需要從學(xué)生的實(shí)際心理出發(fā),了解孩子們的特點(diǎn),并且加以利用。
這也就是說,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,老師不應(yīng)該再采用老方法,只是單純地講課,而可以換一種方式,以玩促學(xué),通過一些小游戲、小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生得以自己動(dòng)手操作,讓他們切實(shí)參與到課堂活動(dòng)中。
這樣一來,孩子們就不會(huì)再覺得上課很無聊,因?yàn)樗麄儾恍枰恢奔y絲不動(dòng)地坐在凳子上,而是能夠參與到課堂活動(dòng)中,動(dòng)態(tài)的學(xué)比靜態(tài)的聽有意思很多。
只要學(xué)生有興趣,通過主動(dòng)參與,在玩樂中學(xué)習(xí),就可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)掌握情況明顯會(huì)好很多。
以玩促學(xué),讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂活動(dòng)中,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、自己總結(jié),讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。
小學(xué)科學(xué),不同于語文、數(shù)學(xué),它是一門走在時(shí)代發(fā)展前沿的學(xué)科,對(duì)日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學(xué)、最真實(shí)的解釋,小學(xué)開設(shè)這門課,就是為了讓孩子們了解更多的科學(xué)知識(shí)。
我們發(fā)現(xiàn),在實(shí)際教學(xué)中,很多老師都是一個(gè)勁地告訴孩子們這些知識(shí),學(xué)生好像就只是一個(gè)接收器,牢牢記住老師所講的東西,這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
其實(shí),老師完全可以換一種方式,讓學(xué)生自己總結(jié),對(duì)這件事、對(duì)這種現(xiàn)象,你怎么看?為什么?自己去找答案,老師在旁進(jìn)行指導(dǎo),循循善誘,幫助他們。
要知道,孩子們自己找到、總結(jié)的答案,肯定比老師告訴他們的要印象深刻。
這樣總結(jié)的過程,其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)的過程。
如此,學(xué)生就可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué),不僅掌握了老師想要告訴學(xué)生的知識(shí),更重要的是,他們學(xué)會(huì)了這種能力,在今后遇到類似事情,完全可以憑自己去解決、發(fā)現(xiàn)。
通過這樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生不再做學(xué)習(xí)的接收器,而是主動(dòng)進(jìn)攻,積極學(xué)習(xí)。
自己總結(jié),讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、總結(jié)。
只有學(xué)生具備了這種能力,他們的思維才不會(huì)僅僅局限于老師所講的某一個(gè)點(diǎn),而是可以擴(kuò)散開來,更有利于他們的學(xué)習(xí)。
通過老師的培養(yǎng),讓所有學(xué)生都擁有自主學(xué)習(xí)能力,提高他們自身的綜合能力,讓這些祖國的花朵在陽光下燦爛綻放。
作者:呂崇文單位:山東省銅川路小學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇六
一、問題提出。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí),使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng);另一方面,要通過數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授,培養(yǎng)學(xué)生能力,發(fā)展智力,這是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的方面,應(yīng)引起高度重視,在諸多能力中,我認(rèn)為思維能力是核心。
我們知道,能力是順利完成某種活動(dòng)所必需的并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。數(shù)學(xué)能力是人們?cè)趶氖聰?shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)所必需的各種能力的綜合,而其中數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。
高度的抽象性是數(shù)學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn),數(shù)學(xué)的抽象性導(dǎo)致了極大的概括性,抽象和概括構(gòu)成了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì),數(shù)學(xué)的思維是抽象概括的思維。因此,抽象概括能力構(gòu)成了數(shù)學(xué)思維能力的第一要素,除此之外,還有推理能力,判斷選擇能力和探索能力。
1.教學(xué)中將數(shù)學(xué)材料中反映的數(shù)與形的關(guān)系從具體的材料中抽象出來,概括為特定的一般關(guān)系和結(jié)構(gòu),做好抽象概括的示范工作,要特別注意重視“分析”和“綜合”的教學(xué)。
2.在解題教學(xué)中要注意去發(fā)掘隱藏在各種特殊細(xì)節(jié)后面的普遍性,找出其內(nèi)在本質(zhì),善于抓住主要的、基本的和一般的東西,即教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用直覺抽象和上升型概括的方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生概括的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生概括的欲望,形成遇到一類新的題時(shí),經(jīng)常把這種類型的問題一般化,找出其本質(zhì),善于總結(jié)。
4.培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力是長期艱苦的工作,在教學(xué)中要隨時(shí)注意培養(yǎng),有意識(shí)地根據(jù)不同情況嚴(yán)格訓(xùn)練和要求,逐步深入,提高要求。
1.我們知道,直覺判斷、選擇往往要經(jīng)歷獲取信息,信息評(píng)價(jià)(判斷),策略選擇幾個(gè)環(huán)節(jié),因此,教學(xué)中應(yīng)首先注意信息的獲取,這是培養(yǎng)選擇、判斷能力的關(guān)鍵。
2.教學(xué)中應(yīng)逐步使學(xué)生建立起恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀念,因它是選擇判斷的根據(jù)。
(四)數(shù)學(xué)探索能力。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生始終處于探索未知世界的主動(dòng)地位。
3.使學(xué)生學(xué)會(huì)“引伸”所學(xué)的知識(shí)。
4.從具體的探索方法上給學(xué)生以指導(dǎo),在探索過程中要廣泛應(yīng)用各種思維方法,如分析、綜合、一般化、特殊化、歸納、類比、聯(lián)想、演繹等,要重點(diǎn)給學(xué)生介紹邏輯的探索方法、綜合法和分析法。
5.鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索,善于探索,發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神,提出獨(dú)立見解,形成探索意識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇七
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要特別注重學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的'培養(yǎng),學(xué)生的數(shù)學(xué)能力主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中分析問題和解決問題的能力.本文就高中數(shù)學(xué)中能力空間,以及如何培養(yǎng)學(xué)生在高中教學(xué)中的分析和解決問題的能力學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力談?wù)勛约旱囊娊?
作者:丁正亞作者單位:射陽縣盤灣中學(xué),江蘇射陽,224312刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(5)分類號(hào):g63關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇八
小學(xué)教師應(yīng)該有效地應(yīng)用教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生跟著教師的思路去思考,積極地參與到課堂中來。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“滿堂灌”,傳統(tǒng)的教學(xué)目的則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。所以,我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)就是如何讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如,教師在講人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)課本第二單元《直線、射線和角》的時(shí)候,就可以提問學(xué)生:“請(qǐng)同學(xué)們利用教室中器材作比喻,說說教室里的物品有哪些是直線,哪些是射線?”同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)的觀察后,回答:“將門邊看成一條直線”“將地面看成一條直線”“地面和門邊都是直線,形成的角就是直角”“我認(rèn)為……”……這樣從現(xiàn)實(shí)中給學(xué)生找到最直觀的教學(xué)例子,能夠給學(xué)生以視覺上的刺激,集中學(xué)生的注意力,增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性,使學(xué)生積極主動(dòng)地思考其成因,從而提高數(shù)學(xué)課堂的時(shí)效性,達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目的。
二、因材施教,科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
由于每一個(gè)學(xué)生的思維都是不一樣的,所以,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不應(yīng)該只針對(duì)某一些學(xué)生,而應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的需求,教師要做到因材施教,科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)??茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求老師必須通過更好的課程教學(xué)安排來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。根據(jù)學(xué)生以及授課內(nèi)容的需要,因材施教地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種有效途徑。正確地引導(dǎo)學(xué)生去了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和思考問題,采取不同的方法,來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《測(cè)量》的時(shí)候,主要學(xué)習(xí)毫米的認(rèn)識(shí)、分米的認(rèn)識(shí)、千米的認(rèn)識(shí)等。一些小學(xué)生對(duì)這些有了一定的了解,所以,我們?cè)谑谡n的時(shí)候,要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),因材施教,選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方法。假如學(xué)生對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)能夠很好地掌握了,就不需要再對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的講解了,而是讓他們學(xué)習(xí)難度更加深刻的知識(shí)。只有這樣,才能達(dá)到很好地鍛煉他們邏輯思維能力的目的,把更多的時(shí)間留給不能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生,給他們仔細(xì)地講解,培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
三、結(jié)語。
要想更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),就要善用有效的教學(xué)策略,規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。然而,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)漫長的過程,需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)觀念,規(guī)范教學(xué)模式,讓小學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)、更合理、更高效的教學(xué)方法,讓學(xué)生在規(guī)范的課堂環(huán)境中更好地接受知識(shí),提高邏輯思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇九
非邏輯思維是指不按固定的邏輯程序進(jìn)行,不受特定的邏輯規(guī)則約束,對(duì)思考對(duì)象的屬性與關(guān)系直接作出判斷的思維方式.數(shù)學(xué)史研究表時(shí),非邏輯思維對(duì)于數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)起了重要的'作用,它廣泛地存在于數(shù)學(xué)創(chuàng)造性活動(dòng)之中,非邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)造能力有著重要的作用.下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生非邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生解題能力的初淺體會(huì).
作者:金賢作者單位:貴州省安順市西秀區(qū)石板橋職業(yè)技術(shù)中學(xué),貴州,安順,561000刊名:中國科技博覽英文刊名:zhongguobaozhuangkejibolan年,卷(期):“”(1)分類號(hào):u01關(guān)鍵詞:
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十
可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí),講究訓(xùn)練形式多樣化。如:用游戲、競賽等方式訓(xùn)練;小組開火車,同桌競賽;用卡片、小黑板視算,聽算;限時(shí)口算,自編計(jì)算題等。多種形式的訓(xùn)練,不僅提高學(xué)生的計(jì)算興趣,還培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。還例如在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的計(jì)算時(shí),可以出類似1+2+3+4+……+99+100的題目,在訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí),也培養(yǎng)了他們鉆研題目,勤于思考的數(shù)學(xué)習(xí)慣,使得機(jī)械單調(diào)的計(jì)算練習(xí)也可以有聲有色。
二、培養(yǎng)學(xué)生口算的能力。
口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分,它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。而且口算能力的高低,對(duì)學(xué)生基本的運(yùn)算能力有著極其重要的影響;口算能力的訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力,所以,要提高學(xué)生的計(jì)算能力必須打好口算的基礎(chǔ)。常用的口算方法有以下幾種:
(1)運(yùn)用“湊十法”口算。根據(jù)式題的特征,應(yīng)用定律和質(zhì)使運(yùn)算數(shù)據(jù)“湊整”:加數(shù)“湊整”。如27+5+15=?啟發(fā)學(xué)生:幾個(gè)數(shù)相加,如果有幾個(gè)數(shù)相加能湊成整十的數(shù),可以調(diào)換加數(shù)的位置,把幾個(gè)數(shù)相加。連乘中因數(shù)“湊整”。如25×9×4,25與4的積是100,可直接口算出結(jié)是900。
(2)運(yùn)用“分解法”口算。“分解法”口算就是把題目中的某數(shù)“拆開”分別與另一個(gè)數(shù)運(yùn)算,如25×32,原式變成25×4×8=10×8=80。如125×32,原式變?yōu)?25×8×4=1000×4=4000。
學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤,從現(xiàn)象來看,似乎大多是由“粗心”造成的,而“粗心”的原因不外兩個(gè)方面:一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟,另一方面則是由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),有助于身心的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是素質(zhì)教育的要求,也是提高計(jì)算正確的前提,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是防止計(jì)算錯(cuò)誤,讓學(xué)生養(yǎng)成抄完題檢查的習(xí)慣,計(jì)算結(jié)束用估算方法快速驗(yàn)算的習(xí)慣,結(jié)合題意回頭看的習(xí)慣等等,這些都是提高練習(xí)質(zhì)量的重要途徑。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的工作,需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際長期進(jìn)行計(jì)算培養(yǎng)和訓(xùn)練。還要學(xué)生自己堅(jiān)持不懈和持之以恒的訓(xùn)練。因此,在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣,力求使我們的學(xué)生具有較強(qiáng)的計(jì)算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十一
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,為了能夠確保對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng),要求教師應(yīng)該擁有先進(jìn)的教學(xué)理念,并以新穎、先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該營造活躍的課堂氣氛,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同樣,在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中,教師也應(yīng)該擁有先進(jìn)、高效的教學(xué)理念,以此來確保教師能夠擁有科學(xué)、合理和高效的教學(xué)方法,進(jìn)而確保其在初中數(shù)學(xué)過程中能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的實(shí)踐研究。
1.改變教學(xué)觀念,改革教學(xué)方法。
在新一輪課改中,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,除了要求教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和基本能力進(jìn)行全面培養(yǎng)之外,還要求教師對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改革,以新穎、高效、活躍的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),并在教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。在我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,都是以老師為主體進(jìn)行主動(dòng)傳授,學(xué)生被動(dòng)接受來完成數(shù)學(xué)教學(xué),并且在教學(xué)過程中教師只重視對(duì)理論知識(shí)的傳授,而不重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。該種教學(xué)方式教學(xué)成果只體現(xiàn)在學(xué)生成績上,而無法體現(xiàn)在學(xué)生的能力上,會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的`成長造成限制[2]。因此,為了能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,在新一輪課改之后,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念,還要求教師要主動(dòng)對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行改變,在教學(xué)中主動(dòng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。
2.聯(lián)合實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。
在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中,教師的教學(xué)對(duì)象應(yīng)該面向全體學(xué)生,并先通過對(duì)學(xué)生的空間思維能力、數(shù)據(jù)計(jì)算能力、邏輯思考能力和空間換算能力等數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng),為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力打下良好基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言,其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)在于學(xué)生是否能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行有效解決。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)開始接觸應(yīng)用問題,因此,為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng),教師就應(yīng)該有效聯(lián)合實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)圓柱的側(cè)面積計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,教師就可以引用生活中的例子進(jìn)行教學(xué)。首先,教師應(yīng)該先舉幾個(gè)圓柱的例子來使學(xué)生對(duì)圓柱進(jìn)行初步了解。比如,生活中比較常見的煙囪、排水管道、普通杯子等,都屬于圓柱體,如此一來學(xué)生對(duì)于圓柱體就會(huì)擁有較為全面的了解。然后,在此基礎(chǔ)上教師就可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引,在教學(xué)過程中教師可以對(duì)學(xué)生提問幾個(gè)問題,比如如果在生活中需要用油紙對(duì)抽油煙機(jī)的管道外圍進(jìn)行包裹,那應(yīng)該怎么購買合適大小的油紙;同時(shí),在此過程中,為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的了解和掌握,還可以向?qū)W生講述曹沖稱象和愛迪生量燈泡體積的故事,誘導(dǎo)學(xué)生變相對(duì)圓柱側(cè)面積進(jìn)行計(jì)算。最終,學(xué)生就會(huì)想到將圓柱裁開進(jìn)行計(jì)算的方式,就會(huì)明白圓柱側(cè)面積計(jì)算方式的由來。在人們的日常生活中,處處都離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。因此,在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師一定要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)引起足夠重視,并通過合理利用生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)的方式來不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十二
首先,語言要生動(dòng),從你的言談舉止中,能使學(xué)生受到感染,產(chǎn)生身臨其境的效果。其次,要善于運(yùn)用學(xué)具,作出線條優(yōu)美,表意明確,對(duì)照鮮明的圖案,讓學(xué)生一目了然,在頭腦中留下深刻的印象。另外,要充分利用多媒體,讓學(xué)生從屏幕上感受數(shù)學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的概念時(shí),先讓學(xué)生感知實(shí)物,如練習(xí)本上的兩條橫線,雙杠的兩根直杠,供火車在道上行駛的兩根鐵軌等。在些基礎(chǔ)上,建立成對(duì)直線的表象,然后分析其本質(zhì)特征:都是同一個(gè)平面的兩條直線,可以向兩旁無限永不相交。
二、重視推理教學(xué),樹立發(fā)展觀念,培養(yǎng)邏輯思維能力。
要使學(xué)生懂得,變化是絕對(duì)的,不變是相對(duì)的。而變化又是有條件的,它要符合一定的推理過程,具備一定的條件。如在解析簡單方程時(shí),要使學(xué)生知道,根據(jù)題目要求,我們反復(fù)地從中尋求已知條件,有的是顯性的,一般是隱性的,然后根據(jù)推理公式要求,加一些輔助的成分,即借助于某一外物,層層深入,步步導(dǎo)入,這樣即可從“柳暗”到“花明”。
三、重視一題多解,提倡殊途同歸,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
學(xué)生的思維能力是在教學(xué)過程中發(fā)展起來的,要使學(xué)生透徹地理解數(shù)學(xué)概念,靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),必須在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,必要時(shí)給學(xué)生一定的暗示和幫助。不僅在思想上而且在方法上加以指導(dǎo),在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維要給以一定的鼓勵(lì)和表彰。尤其是在練習(xí)題中,要大力提倡一題多解,一解多式,一式多法,即讓學(xué)生從多方位、多角度去考慮問題和解決問題。
四、重視質(zhì)疑探究,啟發(fā)想象,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新更是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界和最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)“梯形面積的計(jì)算”時(shí),先讓學(xué)生將兩個(gè)完全一機(jī)關(guān)報(bào)圖形任意拼成一個(gè)學(xué)過的幾何圖形,再讓小組同學(xué)討論原梯形與拼成的四邊形、三角形有什么樣的關(guān)系,最后讓學(xué)生根據(jù)拼成的平行四邊形、三角形面積公式,自己總結(jié)也梯形面積公式。這樣,學(xué)生通過外在的動(dòng)引發(fā)其內(nèi)在的動(dòng),其創(chuàng)新思維在想象和探究中得以逐步培養(yǎng),同時(shí)也展現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的無窮魅力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十三
一、營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
1.建立新型的師生關(guān)系。
教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體,師生關(guān)系是教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))活動(dòng)中的基本關(guān)系,教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中,教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談,如;“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后,說“我真榮幸,我和xx的意見相同?!痹掚m然簡單,但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外,教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生,需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系,從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。
2.重視情感的感染與激勵(lì)。
教師的感染力就是以自己的.個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)活動(dòng)中,教師既要以自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生,同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生,使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極最活躍的主體。
在教學(xué)過程中,教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你說得真不錯(cuò)”,都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì),以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3.改進(jìn)教學(xué)方法。
教師可以通過教具、學(xué)具以及多媒體等電教手段;開展數(shù)學(xué)游戲或競賽;讓學(xué)生走出課堂,聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí);低年級(jí)還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編插童話故事等來營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
二、激發(fā)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)興趣。
1.利用教材中的新奇因素,引發(fā)學(xué)生的好奇心。
“好奇”是兒童的天性,好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力,是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。例如,一位教師在進(jìn)行“長方形的面積”教學(xué)時(shí),先安排了一個(gè)搶答,展開了一個(gè)別開生面的競賽。
如果每個(gè)小正方形的面積是l平方厘米,那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米?
回答前三個(gè)小題,學(xué)生爭先恐后,課堂氣氛非常活躍,到第4小題時(shí),大部分同學(xué)閉而不答、只有少數(shù)同學(xué)說是1平方厘米,此時(shí)教室里很安靜,課堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比。老師緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì),迅速出擊,說道:“你們想知道這個(gè)圖形的面積到底是多少平方厘米嗎?”孩子們異口同聲說:“想!”,老師繼續(xù)說:“今天我們大家就一起來發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。”在老師創(chuàng)設(shè)的這種情境下,孩子們進(jìn)入了一種“心求通而未得,口欲言而未能”的境界,促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
2.讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功,這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量,它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊,因此,教師在課堂教學(xué)中,要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境,為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路,想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生可以采取不同的做法:對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問題,可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)來回答;對(duì)子一般性的問題,可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)來回答;對(duì)于比較簡單的問題,可以請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來回答。這樣所回答的問題與他們的實(shí)際情況相符,回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些,他們的成就感就強(qiáng)一些,他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些,他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。
此外,還可以通過教師給學(xué)生及時(shí)的支持與鼓勵(lì);教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系。
[1][2]。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十四
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中,應(yīng)以學(xué)生為主體,將課堂還給學(xué)生。一方面,教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育理念,利用課堂和課外的時(shí)間,通過有效的途徑來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第一,教師要改變以往以教材為中心的思維方式,將課堂范圍進(jìn)行拓寬,在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為,引發(fā)學(xué)生的思考,使其帶著問題進(jìn)入課堂,讀中有思、行中有思。第二,教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來,讓學(xué)生成為課堂的主體,教師扮演引導(dǎo)者或者指導(dǎo)者的角色。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法……學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過程。”為此,教師必須樹立正確的教育觀和教學(xué)觀,堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本,轉(zhuǎn)變師生角色,改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面,教師要給予學(xué)生更多的心理支持與認(rèn)可。作為教師,要能夠給予學(xué)生足夠的信任,對(duì)學(xué)生在課堂中發(fā)表的不同意見要認(rèn)真傾聽,并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,減少學(xué)生思考問題的難度,使學(xué)生體會(huì)到來自教師的心理支持與認(rèn)可。小學(xué)生沒有成熟的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)的基礎(chǔ)。
二、巧妙設(shè)疑,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
學(xué)起于思,思起于疑。學(xué)習(xí)重在思考,而思考來源于質(zhì)疑,事實(shí)證明,善于提出問題,是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生質(zhì)疑能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)困惑,從而促使學(xué)生動(dòng)腦筋去學(xué)習(xí)和探索。如教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí),將平行四邊形圖形展示后,讓學(xué)生討論:怎樣求出它的面積?同時(shí)提示學(xué)生:想辦法把它轉(zhuǎn)換成已學(xué)的圖形。于是學(xué)生思考,最后終于想到用切割互補(bǔ)的辦法把它轉(zhuǎn)換成一個(gè)長方形,從而求出平行四邊形的面積。學(xué)生通過思考、質(zhì)疑,最后掌握了計(jì)算的方法,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、營造和諧氛圍,孕育創(chuàng)新思維。
教育教學(xué)理論告訴我們,只有民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍才是和諧的。在平常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)著力營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí),讓每一位學(xué)生有充分表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)。教師要注重把微笑和關(guān)懷帶進(jìn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,大膽想象,讓學(xué)生緊張的心理得到松弛;要注重把希望帶給學(xué)生,數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性,新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展。因此學(xué)生完全可以利用已有知識(shí),找到解決問題的方法。教師在上新課之前可以先讓學(xué)生“碰碰壁”,引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和矛盾,以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心。如此一來,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能孕育出更多的創(chuàng)新思維的種子。
四、巧用多媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性。通過多媒體手段能夠把大量直觀材料展現(xiàn)在學(xué)生面前,能呈現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展變化的全過程,使教學(xué)中空間、抽象、費(fèi)解的概念與法則變得具體、直觀、易理解,從而引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察、感知、探究、培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維能力,使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。例如:在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題:有黃花5朵,紅花8朵,紅花比黃花多幾朵?”時(shí),我采用復(fù)合片,先出示5朵黃花,8朵紅花,再覆蓋活動(dòng)片,將紅花與黃花同樣多的部分覆蓋住,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖,使學(xué)生清晰可辨紅花由兩部分組成:一部分“和黃花同樣多”,另一部分是“紅花比黃花多的朵數(shù)”,啟發(fā)學(xué)生積極思考,進(jìn)而概括出計(jì)算方法:要求“紅花比黃花多幾?”就要從8朵紅花中去掉與黃花同樣的紅花朵數(shù),也就是“紅花比黃花多的”,用減法計(jì)算,即8-5=3(朵)。這樣通過直觀演示,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象、生動(dòng)、逼真地展現(xiàn)出來,既豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),又強(qiáng)化了形象思維,揭示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,拓展學(xué)生的思維,使學(xué)生主動(dòng)參與到所學(xué)內(nèi)容上。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是獲得知識(shí)的開始。低年級(jí)學(xué)生年齡小好奇好動(dòng),對(duì)事物的內(nèi)部聯(lián)系,對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義缺乏認(rèn)識(shí),還是處在直接興趣階段。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,才能積極主動(dòng)地意識(shí),進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲,就會(huì)變苦學(xué)為樂學(xué)。多媒體教學(xué)直觀形象,生動(dòng)活潑,具有極強(qiáng)的感染力和演示力,它可以突破時(shí)間與空間的限制,使教學(xué)內(nèi)容更形象,更生動(dòng)。
總之,在教學(xué)過程中,教師要認(rèn)真鉆研教材,科學(xué)設(shè)趣,加強(qiáng)實(shí)踐,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十五
隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)需要的是知識(shí)廣博、善于思考的人才。而數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)就是以高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性為特征的封閉的演繹體系,人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)都是思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開思維,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不只是傳授一些數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是培養(yǎng)具有思維能力的人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中伴隨著相關(guān)知識(shí)的教學(xué)而產(chǎn)生相關(guān)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),這必將為社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終。小學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡的階段,思維能力需要一個(gè)長期的逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程,因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生思維能力提供了有利條件。一方面,學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中,不斷地運(yùn)用著各種思維能力,例如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),為運(yùn)用思維能力提供了具體的內(nèi)容和材料。例如人教版一年級(jí)上冊(cè)第一單元比一比中就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物搬家的具體情境,為學(xué)生發(fā)展思維能力提供了依據(jù)。所以說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供了有利的條件。
首先,從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看,數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)來表達(dá),并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷,而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴(yán)格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了十分有效的途徑。再從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看,他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此,小學(xué)階段正是發(fā)展學(xué)生思維能力的黃金階段。新課標(biāo)中把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的,既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。所以,我們說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑之一。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十六
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多影響因素,不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行,阻礙了小學(xué)生思維水平的提高。有的學(xué)生有著良好的思維能力,可以快速接受新知識(shí)并轉(zhuǎn)化為自己的能力,有的學(xué)生卻不能理解教師的講解,做不到學(xué)以致用,不能順利掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為,利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,解決學(xué)生中出現(xiàn)的諸多差異。第一,在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略;第二,學(xué)生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力,可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合在一起。
1.加強(qiáng)練習(xí)。
利用練習(xí)學(xué)生的計(jì)算速度與速算方法可以提高學(xué)生思維的敏捷性,進(jìn)一步提高學(xué)生的判斷能力與解決實(shí)際問題的能力。第一,教師每天可以抽出一部分時(shí)間設(shè)計(jì)速算練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生在速算中掌握學(xué)習(xí)方法。有利于提高學(xué)生的思考速度與反應(yīng)速度。如在學(xué)習(xí)“湊十法”的前提下,可以利用珠算指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“互補(bǔ)法”,幫助學(xué)生掌握一些互補(bǔ)的數(shù)。第二,加強(qiáng)速算練習(xí),不但要保證學(xué)生速算的正確性,而且還需不斷加快計(jì)算速度,才能有效提高學(xué)生的計(jì)算能力,可以組織速算比賽、口算比賽等,利用反復(fù)的、多次的練習(xí)可以提高學(xué)生思維的敏捷性,掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)本身有著一定的抽象性與邏輯性,但小學(xué)生年齡還小,本身的邏輯思維能力還有待進(jìn)一步提高,因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動(dòng)可以借助語言來進(jìn)行,思維活動(dòng)離不開語言的應(yīng)用,具備了較強(qiáng)的語言表達(dá)能力則發(fā)展了學(xué)生的思維。教師可以嘗試要求學(xué)生說出自己思考問題的全過程,以及自己對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解,利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達(dá)自己的解題過程,可以收到較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問題,學(xué)生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,要想提高學(xué)生的邏輯思維能力,也可以利用語言上的邏輯來訓(xùn)練,要加強(qiáng)提問的針對(duì)性與有效性。如在學(xué)習(xí)“整萬數(shù)的讀法”時(shí),為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維,教師可以利用計(jì)數(shù)器直觀展示,帶給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí),呈現(xiàn)整萬數(shù)的形象,最后要求學(xué)生說出計(jì)數(shù)器表示的意義,從而將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)至理性認(rèn)識(shí),要求學(xué)生說出如果0處于不同位置時(shí),應(yīng)該如何認(rèn)讀,這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生掌握整萬數(shù)的意義,而且也可以學(xué)會(huì)整萬數(shù)的讀法,自然提高了學(xué)生的邏輯思維能力。
3.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。
思維能力是人大腦的一種反映,一種能力,小學(xué)生年齡還小,本身還主要以形象思維為主,尤其是關(guān)于數(shù)字的認(rèn)識(shí),大多學(xué)生對(duì)此掌握的還不牢固,只能根據(jù)一些真實(shí)存在的物體來說出數(shù)量,還不具備完善的知識(shí)體系,所以還需依賴教師將學(xué)生思維引入較深的層次,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時(shí),首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的,每一名乘法口訣是如何形成的,可以結(jié)合多媒體的應(yīng)用將乘法口訣以動(dòng)態(tài)形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前,有利于學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)。如推理2到4的乘法口訣時(shí),學(xué)生會(huì)一邊計(jì)算一邊推理,從而明確了其中的含義。然后教師再要求學(xué)生逐一完成全部乘法口訣的推理,學(xué)生會(huì)感受到利用自己獨(dú)立的思考可以完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣,這樣的學(xué)習(xí)方法有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律,在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語。
總之,利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,同時(shí)可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力,幫助學(xué)生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì),而不會(huì)在學(xué)習(xí)中固步自封。所以,要求教師在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維能力與認(rèn)知特點(diǎn),制訂合理的計(jì)劃,將學(xué)生思維引入更高的層次,使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十七
創(chuàng)新意識(shí)來自于問題,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力,瓦特發(fā)明蒸汽機(jī),都起源于質(zhì)疑。可見,具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的膽略,是一切優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。愛因斯坦也曾說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此,我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問,幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙,這是創(chuàng)新的起步。
提問是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角,是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中,我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要著力引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。
如:從課題質(zhì)疑,從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑,從中心思想質(zhì)疑,從語言運(yùn)用質(zhì)疑,找原因質(zhì)疑,找依據(jù)質(zhì)疑,抓聯(lián)系質(zhì)疑,抓關(guān)鍵句質(zhì)疑,抓矛盾質(zhì)疑,尋實(shí)質(zhì)質(zhì)疑,聯(lián)想質(zhì)疑等。例如《第一場(chǎng)雪》中有這樣一句:“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒,而那些冬夏常青的松樹和柏樹上,則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。”教師可引導(dǎo)學(xué)生抓矛盾處質(zhì)疑:憑我們平常的感覺,凡是毛茸茸的東西,一般不會(huì)發(fā)亮,那么這一句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”?凡是“蓬松松”的東西——比如一團(tuán)棉花——它就不會(huì)“沉甸甸”,但是課文中為什么又說“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢?教師還要允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本上現(xiàn)有的知識(shí)和結(jié)論作獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn),甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處,并設(shè)法加以彌補(bǔ),來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、鼓勵(lì)標(biāo)新立異,培養(yǎng)求異思維。
在以往的語文教學(xué)中,我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)化”,導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上,常常是教師的一言一語給學(xué)生以模式化的示范或提示,造成了思維定勢(shì),嚴(yán)重地抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新。因此,克服思維定勢(shì)、發(fā)展求異思維對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間,打破“唯我獨(dú)尊”的思想,千方百計(jì)創(chuàng)造條件,使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見,引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、全方位的思維,允許并鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)朝不同方向輻射,并敢于爭議,發(fā)表新穎獨(dú)特的.超常、超前、超群的見解,敢于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念,大膽創(chuàng)新,標(biāo)新立異。這樣,即使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧,但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識(shí)萌生、成長、成熟的過程,其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。
三、啟發(fā)創(chuàng)造想象,誘發(fā)創(chuàng)新思維。
心理學(xué)研究表明,兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的。因此,在語文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的語言信息,喚起頭腦中的有關(guān)表象,給學(xué)生留下充分想象和聯(lián)想的空間,讓學(xué)生的想象思路向四面八方輻射。
例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課,學(xué)生了解了一些動(dòng)物尾巴的用處后,可以告訴學(xué)生,人類正在研究動(dòng)物尾巴的用處來為人類服務(wù),比如人們根據(jù)魚的尾巴、鳥的尾巴設(shè)計(jì)的船只的舵、飛機(jī)的機(jī)尾都是用來掌握方向的,然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所知道的動(dòng)物尾巴的用處來進(jìn)行輻射想象和聯(lián)想,從中受到啟發(fā),設(shè)想發(fā)明某種事物來為人類服務(wù)。
這樣從模仿入手,通過相似要素的組合,進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_拓和延伸,使學(xué)生的想象更具體、更合理。
四、挖掘創(chuàng)造性因素,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。
在各種人格特征中,自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力是創(chuàng)新個(gè)性的核心品質(zhì)。現(xiàn)行語文教材中有許多介紹名人名家成功的故事,如張衡、童第周、牛頓、愛迪生、愛因斯坦、李時(shí)珍、詹天佑等等的故事,這些課文極富創(chuàng)新教育因素,語文教師應(yīng)盡力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素,教育學(xué)生學(xué)習(xí)名人名家的自信心、恒心、挑戰(zhàn)精神、頑強(qiáng)意志,以及迎難而上、知難而進(jìn)和敢于創(chuàng)新的勇氣,培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
總之,語文是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科,語文教師要在教學(xué)過程中積極挖掘、系統(tǒng)訓(xùn)練,啟發(fā)學(xué)生積極思維,鼓勵(lì)他們廣開思路、大膽想象、勤思好問、敢于質(zhì)疑,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才的需求。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十八
數(shù)學(xué)的核心是思維,數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的'教學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是不斷地發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的過程.本文作者闡述了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略.
作者:楊進(jìn)作者單位:鞍山師范學(xué)院,教科院,遼寧,鞍山,114001刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2009“”(12)分類號(hào):g63關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)策略
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十九
教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,培養(yǎng)學(xué)生的'質(zhì)疑能力,可以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽探索,積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí),促使對(duì)知識(shí)的理解更加透徹,更加扎實(shí).
作者:杜永元作者單位:昆山市周市華城美地小學(xué),江蘇,昆山,215300刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2010“”(6)分類號(hào):g63關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇二十
摘要:在新課改的背景下,要把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)、思維能力和創(chuàng)造能力很強(qiáng)的社會(huì)有用的人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,傳授知識(shí)就不是唯一的目標(biāo),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。必須綜合運(yùn)各種手段、遵循循序漸進(jìn)的原則,通過持之以恒的培養(yǎng),不斷提高學(xué)生的思維能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是讓小學(xué)生擁有更多的數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),能夠用數(shù)學(xué)思維去認(rèn)識(shí)問題,分析問題、解決實(shí)際問題。如何用數(shù)學(xué)提高孩子的思維能力,需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷探索,找到適合學(xué)生思維發(fā)展的方法。
1.把化抽象變?yōu)橹庇^,讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示。
在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué),這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而,這方面的教學(xué)比較抽象,加之學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,抽象思維能力較差,學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí),是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍,感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ),直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。在教學(xué)時(shí),應(yīng)注意由直觀到抽象,逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。
2.培養(yǎng)舉一反三的能力,提高做題變通技巧。
舉一反三出自孔子的《論語?述而》:“舉一隅,不以三隅反,則不復(fù)也?!币馑际钦f:我舉出一個(gè)墻角,你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個(gè)墻角,如果不能的話,我也不會(huì)再教你們了。后來,大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語,意思是說,學(xué)一件東西,可以靈活的思考,運(yùn)用到其他相類似的東西上!常常聽到家長反映,孩子平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮,請(qǐng)家教、上補(bǔ)習(xí)班,花了很多精力夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),可考試時(shí)還是感覺反應(yīng)慢、思路窄,只能就題論題,做不到舉一反三,對(duì)于一些靈活性強(qiáng)的題目往往就束手無策。在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中,一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了,但他的思維可能比較直接,不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題,他還是轉(zhuǎn)不過彎了。舉一反三其實(shí)就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門,學(xué)藝在自身”這句話的執(zhí)行行為。
3.通過知識(shí)聯(lián)系新舊知識(shí)。
聯(lián)系舊知,進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ),思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比,也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比,就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問題進(jìn)行比較,找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別,進(jìn)而對(duì)所探索的問題找到正確的答案。數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說,某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ),新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展,學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。每教一新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí),充分利用已有的知識(shí)來搭橋鋪路,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律,在獲取新知識(shí)的過程中發(fā)展思維。如在教“加減法各部分的關(guān)系”時(shí),先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱,然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出:60-25=35;60-35=25。通過比較,可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù),通過觀察、比較,讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式:一個(gè)加數(shù)=和減去另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新,將新知識(shí)納入原來的知識(shí)系統(tǒng)中,豐富了知識(shí),開闊了視野,思維也得到了發(fā)展。
4.通過想象能力來培養(yǎng)思維能力。
5.成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
在家庭,很多家長,在孩子學(xué)習(xí)的過程中,有意無意的說一些傷及孩子信心的話語,比如:真笨、你怎么跟你老爸一樣,看看其他孩子,你這道題都不會(huì)?快別上學(xué)了……。作為家長,孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師,要多表揚(yáng)、多鼓勵(lì),與孩子成為問題探討的伙伴,而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種“自由爭辯交流”的氛圍,當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候,爭辯、互相交流解決問題的方法;當(dāng)孩子自己獲得新的解題方法時(shí),家長要以平和的心態(tài),耐心地和孩子一起討論這個(gè)解題方法的獨(dú)特之處。父母和孩子爭辯解題思路,能促使孩子通過自由爭辯,加深對(duì)問題的理解,拓寬思路,促使思維更靈活。這對(duì)突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。
總而言之,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)貫穿到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。備課時(shí)必須在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上,明確思維訓(xùn)練的內(nèi)容和方法;上課要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué),布置作業(yè)要少而精,形式要多樣,即要有鞏固性作業(yè),也要有須經(jīng)過積極思考才能做出的作業(yè);考試測(cè)驗(yàn)既要考慮知識(shí)的掌握,也要考慮思維的能力。只有這樣,才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇二十一
我們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),很多同學(xué)并不善于在學(xué)習(xí)過程中樹立主體意識(shí),這種主體意識(shí)薄弱的現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn):
(一)教師長期是教學(xué)活動(dòng)的中心。
學(xué)生是否具有學(xué)生主體意識(shí),很大程度上受到教師的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式――“教師講授,學(xué)生聽課”,教師是處于主導(dǎo)地位的,是教學(xué)活動(dòng)的中心,而學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容只是被動(dòng)地接受,在這種灌輸式的教學(xué)模式下,學(xué)生雖然能很好地掌握老師在課堂上講授的知識(shí),但缺乏通過自主思考來解決問題的主動(dòng)性和能力,甚至?xí)蕾囉诶蠋煹闹v解才能理解和掌握新知識(shí)??梢?,教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位是有問題的。教師是教學(xué)活動(dòng)的中心,而學(xué)生處于相對(duì)邊緣地位,課堂上,教師就像“演員”,而學(xué)生只是“觀眾”,單純地進(jìn)行思維的模仿和拷貝。要樹立學(xué)生的主體意識(shí),必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心。
(二)學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,課堂上是以教師講授為主、課后布置大量的練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)效果和檢查學(xué)習(xí)情況,長此以往,學(xué)生變得只會(huì)一味地聽從老師的安排,因?yàn)橐詰?yīng)試教育為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育方法只要求學(xué)生能夠得到一個(gè)高分?jǐn)?shù),至于對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否感興趣已經(jīng)不再重要。這不但扼殺了學(xué)生主動(dòng)探索的積極性,還花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力去重復(fù)和驗(yàn)證已經(jīng)知曉的數(shù)學(xué)知識(shí),無疑大大降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛,更談不上在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主體意識(shí)了。
(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,歸還學(xué)生主體地位。
高中老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,運(yùn)用信息技術(shù)和最新的教學(xué)方法,如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等,歸還給學(xué)生課堂上的主體地位,使學(xué)生能夠主動(dòng)去探索新知識(shí)。然而,學(xué)生個(gè)體間的能力不盡相同,所以教師對(duì)學(xué)生應(yīng)采取“因材施教”的方法。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際引導(dǎo)過程中,教師主要是激發(fā)學(xué)生思維,而不是要將全部問題和答案都在引導(dǎo)中講解出來。引導(dǎo)學(xué)生解決問題是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,()只有這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)問題有較深刻的領(lǐng)悟,同時(shí)教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┥顚哟蔚膯栴},教師通過觀察學(xué)生解決問題時(shí)的表現(xiàn),來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
(二)改變課堂教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行改革與創(chuàng)新,需要教師能夠應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
1.應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。
教師在教學(xué)活動(dòng)中要起到向?qū)宰饔?,通過啟發(fā)式教學(xué)模式來幫助學(xué)生們能夠在遇到困難時(shí)自主地、主動(dòng)地面對(duì),并且尋找正確解決問題的能力,這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的肯定和保證。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,當(dāng)然首先要學(xué)生們對(duì)所學(xué)的問題進(jìn)行提前預(yù)習(xí),并根據(jù)課程內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況提出問題,要求同學(xué)們運(yùn)用課堂知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解答,這種方式具有很強(qiáng)的啟發(fā)性,相比于傳統(tǒng)的概念講解更具有說服性,能夠幫助同學(xué)們消化和掌握新知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)是改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的有效方法,促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該運(yùn)用各種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,需要營造良好的教學(xué)氛圍。一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍,首先能讓學(xué)生的精神得到放松,不夠固定框架和定向思維的'干預(yù),這樣有利于學(xué)生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生在解答數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中,教師不要輕易干預(yù),在學(xué)生解答完成后,教師也不要輕易地否定學(xué)生的看法應(yīng)該給予鼓勵(lì)或贊揚(yáng),分析學(xué)生的思考方式,對(duì)于大膽假設(shè)和思考的學(xué)生都需要給予肯定。教師在教學(xué)過程中如果能結(jié)合生活實(shí)際事例,有效地設(shè)置教學(xué)情境,使學(xué)生在豐富多彩的情境中,充分挖掘自身的創(chuàng)新潛力。同時(shí),創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)的情境,還可以給學(xué)生一種更真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn),因?yàn)樵谝环N輕松真實(shí)的氛圍下,學(xué)生的注意力會(huì)更集中到教師的講課內(nèi)容上,從而在課堂上對(duì)教師傳授的知識(shí)更容易理解,在課后對(duì)教師講解的原理更容易消化吸收。
讓自主探究的學(xué)習(xí)模式走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂,也是激發(fā)創(chuàng)新思維的好方法。教師營造一種有利于教學(xué)效果的氛圍,從而讓學(xué)生擁有自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),形成一種良好的解題習(xí)慣。如高中教材里數(shù)列知識(shí)的學(xué)習(xí),雖然說數(shù)列在高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的非常重要,但是多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)列的教學(xué)內(nèi)容只停留在表面,很少有教師真正引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)列知識(shí)的博大精深,總結(jié)數(shù)列之間的內(nèi)在規(guī)律,導(dǎo)致學(xué)生在解決數(shù)列問題時(shí)很難注意到解題的靈活性,常常犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。
3.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
在先進(jìn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下,課堂教學(xué)能夠使傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)內(nèi)容變“活”,以直觀、有趣的形象展示在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),提高了課堂效率,教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如立體幾何的教學(xué),傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂上,教師只能在黑板上給大家呈現(xiàn)出立體幾何的某一個(gè)側(cè)面,讓大家根據(jù)平面幾何憑空想象立體的模樣,而采用多媒體的技術(shù)完全可以在高中數(shù)學(xué)課堂給學(xué)生呈現(xiàn)具體生動(dòng)的立體形象,讓學(xué)生直觀地感受三維空間。從這個(gè)簡單的教學(xué)案例中,我們不難看出現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂,會(huì)讓很多教學(xué)內(nèi)容變得簡單易懂。
(三)積極地評(píng)價(jià)學(xué)生。
教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生們的心中占有很重要的地位,這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能正確看待自己。在新課改的要求下,教學(xué)不能只注重學(xué)生成績的提高,更要注重學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考進(jìn)行積極的回應(yīng),這樣有利于增加學(xué)生的自信心。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答或解題思路,不是打擊和責(zé)罵,而應(yīng)該給予及時(shí)的引導(dǎo),這樣有利于學(xué)生在下次遇到同樣問題時(shí)知道如何應(yīng)對(duì)。正確地評(píng)價(jià)學(xué)生,積極地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,有效地進(jìn)行指導(dǎo)和開發(fā),有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自我主體意識(shí),有利于學(xué)生提高解決問題的能力。
三、小結(jié)。
高中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)觀念和固有思維,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段,不斷挖掘和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能在放松的學(xué)習(xí)環(huán)境下,在教師的引導(dǎo)和激勵(lì)下,樹立學(xué)生主體意識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我素質(zhì)的綜合提高。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇二十二
摘要在高中數(shù)學(xué)中,養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵,對(duì)提高學(xué)生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討,本文通過對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究,目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo),使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。
高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng),傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題,很多時(shí)候通過反其道而行之,打破常規(guī)思路,往往能帶來較好的效果,這種逆向推倒能力就是反思維能力,它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則,是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣,鍛煉逆向思維能力,對(duì)其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征,它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展,更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。
我國長期以來教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動(dòng)輸出為主,對(duì)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系,這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻,在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對(duì)他們邏輯能力的培養(yǎng),對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義,因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學(xué)解題中,小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果,其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法,掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī),同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的.特點(diǎn),包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí),這樣才能提高反思維能力,讓反思維能力成為一種習(xí)慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法,這種方法的本質(zhì)在于通過反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況,它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中,反推法讓思維復(fù)雜化,那么它就是不適用的,盲目使用會(huì)讓學(xué)生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手,根據(jù)概念和定義找到問題的原由,這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子,張三在野外迷路了,救援人員從駐地出發(fā),通過遺留的線索進(jìn)行逐步尋找,最后找到他,那么這就是“綜合法”;如果張三自己找到了回去的路,那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程,分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
三、反思維的課堂教學(xué)培養(yǎng)。
學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上,在課堂教學(xué)中,教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用,增加一些互動(dòng)問題,通過互問來實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性,對(duì)訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對(duì)比之后可以發(fā)現(xiàn),反思維的解題更加的簡單,這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們明白當(dāng)正思維無法解決的思維,可以另辟蹊徑,通過反向思維將問題簡便化,久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。
高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式,對(duì)這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會(huì)通過結(jié)果讓學(xué)生遞推公式,比如通過6^(2+3)的解法求出a^(m-n),這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算,通過填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)反思維的運(yùn)用,這對(duì)反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學(xué)中對(duì)辯證分析有非常好的解釋,即要我們從矛盾的對(duì)面來思考問題,反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來就是通過結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ?。教師可以通過對(duì)命題不同方面的分析來引導(dǎo)學(xué)生思考,幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練。
判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題,通常來說就是教師給出一個(gè)命題,讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā),逐步的進(jìn)行推證,最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念,同時(shí)還能夠掌握問題之前的觀念,形成舉一反三的能力。
四、結(jié)語。
總而言之,反思維模式是高中教學(xué)的重要因素,教師在教學(xué)過程中除了要做好基本工作,加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開闊思維前景,讓他們?cè)谠械臄?shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高,其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇二十三
隨著學(xué)生視覺意識(shí)庫的慢慢豐富,對(duì)于視覺思維也越來越熟悉,在這樣的基礎(chǔ)上,教師可以深化對(duì)于學(xué)生視覺思維能力的培養(yǎng),可以透過案例教學(xué),讓學(xué)生對(duì)于視覺思維能力的發(fā)揮有進(jìn)一步的感知,并且讓學(xué)生對(duì)于視覺思維的應(yīng)用形式更加熟悉。這些都是培養(yǎng)學(xué)生視覺思維能力的有效方式,也是幫助學(xué)生從不同的角度與途徑理解與分析問題的有效教學(xué)手段。教師要深化對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo),要讓學(xué)生能夠在具體問題的解答中靈活應(yīng)用這種思維,這對(duì)于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有積極的推動(dòng)作用。在實(shí)際問題教學(xué)中,教師應(yīng)滲透對(duì)于學(xué)生視覺思維能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合具體的案例教學(xué),讓學(xué)生感受到視覺思維發(fā)揮作用的方式,并且要培養(yǎng)學(xué)生利用這種思維模式的能力。例如,在講“平面坐標(biāo)系”時(shí),對(duì)于點(diǎn)坐標(biāo)的確立,要點(diǎn)是找出兩個(gè)基底向量,確定該向量與基底向量的數(shù)量關(guān)系,寫出線性表達(dá)式,即得出坐標(biāo)表示。學(xué)生必須明白,平面直角坐標(biāo)系是輔助我們更好地理解平面向量的工具。只有把握了數(shù)學(xué)問題的本質(zhì),我們的'思維過程才能不斷地分析解決問題所依據(jù)的條件和反復(fù)驗(yàn)證已有的假設(shè)、計(jì)劃和方案,在頭腦中形成相應(yīng)的策略和解決問題的手段。這是視覺思維運(yùn)作的基本過程。這樣,才能夠深化對(duì)于學(xué)生視覺思維能力的培養(yǎng),并且為知識(shí)教學(xué)提供輔助效用。
二、注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。
隨著學(xué)生對(duì)于視覺思維的應(yīng)用過程越來越熟悉,自身的視覺思維能力也在慢慢提升,教師要借助一些有針對(duì)性的教學(xué)過程來深化對(duì)于學(xué)生這一思維能力的培養(yǎng),并且要讓學(xué)生的視覺思維能力在實(shí)際問題的解答中發(fā)揮其輔助效用。教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力,這不僅是對(duì)于學(xué)生視覺思維能力的有效應(yīng)用,也能夠讓學(xué)生在具體問題的解答中找到更加高效便捷的途徑。這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn),也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生具備的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以采用一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓(xùn)練,豐富學(xué)生的視覺思維能力,這是對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的一種有效培養(yǎng)。這些訓(xùn)練形式往往有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多解可以培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維。通過一題多解的訓(xùn)練,學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法,拓寬解題的思維空間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)的規(guī)律性。一題多變可以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。通過對(duì)某一問題的引申、發(fā)展和拓寬,使之變成更多有價(jià)值、有新意的新問題,使問題不局限于某一框架之中,不受定式思維的束縛。這些都是有價(jià)值的訓(xùn)練形式,不僅能夠讓學(xué)生的視覺思維能力得到培養(yǎng),而且能夠培養(yǎng)與深化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。
三、結(jié)束語。
總之,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地深化對(duì)于學(xué)生視覺思維能力的培養(yǎng)。教師要幫助學(xué)生不斷豐富自身的視覺意識(shí)庫,這是學(xué)生的視覺思維能力得以形成的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生的積累增多后,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生視覺思維能力的培養(yǎng),并且通過多樣化的訓(xùn)練形式來培養(yǎng)學(xué)生的這種思維能力。這不僅是對(duì)于學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與構(gòu)建,而且是對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與深化。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇二十四
1利用兒童心理特征,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
兒童有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲,教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理特征,加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新意識(shí)。如:在常見的數(shù)時(shí)關(guān)系“工作時(shí)間×工作效率=工作總量”“中工效率”,學(xué)生不易理解。為此,筆者在教學(xué)前,在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學(xué)新課時(shí),聯(lián)系縫鈕扣的活動(dòng),學(xué)生就容易理解工作效率,就是指單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量。
又如:“小括號(hào)”的教學(xué)可以這樣進(jìn)行:先出示“8+6×5”與“6×5+8”兩道算式,讓學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)算順序。然后出示應(yīng)用題:
工人師傅上午工作3小時(shí),下午工作4小時(shí),每小時(shí)做12個(gè)零件,他一天共做了幾個(gè)零件?(要求列綜合算式)。
學(xué)生列式計(jì)算如下:
12×3+4=12×7=84(個(gè))。
教師設(shè)疑:先做加法,再做乘法,好像不對(duì)吧?提示新舊知道之間的矛盾,在學(xué)生束手無策時(shí),適時(shí)引入小括號(hào)。這樣,通過問題的設(shè)計(jì),矛盾的解決,使學(xué)生了解引進(jìn)括號(hào)的原因和用途,掌握了先算括號(hào)里的數(shù)的規(guī)則。
這樣從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā),利用學(xué)生好奇心理,創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)活動(dòng),激起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識(shí),讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中獲得知識(shí),掌握方法,增長智慧。
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