無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
《紙船和風(fēng)箏》說課稿篇一
《風(fēng)箏》是魯迅先生寫于１９２５年１月２４日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強(qiáng)調(diào)作品的政治性──對封建教育、 封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，加上學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知實(shí)際的局限，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)本文時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時(shí)曾對小兄弟進(jìn)行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說，在教學(xué)本文時(shí)宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀、欣賞。
基于以上認(rèn)識，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生體會小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。
至于本文教學(xué)的難點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中對這一問題不應(yīng)過多涉及，我的處理辦法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的討論和教師的簡單點(diǎn)撥，讓學(xué)生對此有一個(gè)大略的認(rèn)識即可，更多的內(nèi)容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中再去領(lǐng)悟和體會。
語文是學(xué)習(xí)、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學(xué)生閱讀和表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。同時(shí)，語文又是一種文化。語文教育具有強(qiáng)烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承擔(dān)著改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。
主體教育觀要求語文教育要弘揚(yáng)人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們在教學(xué)過程中充分尊重、激活、利用學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。
藝術(shù)接受心理學(xué)認(rèn)為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗(yàn)的闡釋者，而接受主體則是體驗(yàn)的二度闡釋者，二度闡釋的價(jià)值，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應(yīng)，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強(qiáng)調(diào)了閱讀的個(gè)性化和創(chuàng)造性。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
激趣。以一首短詩引入，同時(shí)讓學(xué)生回憶童年時(shí)游戲的往事，調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設(shè)計(jì)的多媒體課件，效果更佳。）
引導(dǎo)。在學(xué)生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上，教師對閱讀的步驟、重點(diǎn)等問題給予必要的引導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率。
點(diǎn)撥。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難處教師給予必要的點(diǎn)撥；在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后，教師給予必要的點(diǎn)評。
１、讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去解讀文本。
２、引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。
３、自主學(xué)習(xí)、合作探究。
首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩導(dǎo)入新課，接著讓學(xué)生回憶童年時(shí)游戲的往事。
（老師簡單介紹之后，由學(xué)生補(bǔ)充）
此時(shí)教師不作任何提示，完全由學(xué)生自主閱讀、感悟，讓學(xué)生獲得最自然的、最富有個(gè)性的、整體的閱讀感受。
這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)互相交流、表達(dá)閱讀感受的平臺。
這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段、重點(diǎn)句以及重點(diǎn)詞，從而使學(xué)生更好地把握作品所表達(dá)的思想感情。
這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
第一步：整體把握本文的感情基調(diào)──悲哀。
第二步：重點(diǎn)品讀第三段，體會“小兄弟”對風(fēng)箏的癡迷。
第三步：重點(diǎn)品讀第四段，要求學(xué)生完成課后練習(xí)二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風(fēng)箏時(shí)心境。
在這一步中還通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認(rèn)識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準(zhǔn)備。
這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生分組討論，然后由各組代表發(fā)表觀點(diǎn)。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生的回答沒有涉及對封建教育、封建家長制的批判，教師要可給予引導(dǎo)和補(bǔ)充。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就文本自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。
少時(shí)：折斷風(fēng)箏────精神虐殺
中年：未能補(bǔ)過────永恒悲哀
《紙船和風(fēng)箏》說課稿篇二
《紙船和風(fēng)箏》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第三冊新入選的一篇閱讀課文，它講述的是一個(gè)感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏這兩樣孩子們都喜歡的東西，讓松鼠和小熊這兩種可愛的小動物成為了好朋友，并且成了維系、發(fā)展他們倆之間友誼的紐帶。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
本著上述理念，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，可采用不同的形式。
2、在讀中體會松鼠和小熊的內(nèi)心變化過程正是其友誼加深的過程。
3、展示學(xué)生的表演才能，讓學(xué)生在表演過程中進(jìn)一步體會文中所蘊(yùn)含的道理。
根據(jù)低年級學(xué)生生性活潑的個(gè)性特點(diǎn)，我采用了“讀中感悟、探究明理、表演體會”的形式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中體現(xiàn)以讀為主，多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟、領(lǐng)會課文的思想感情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：
1、 談話導(dǎo)入，揭示課題
通過老師的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，可以讓學(xué)生在讀書的時(shí)候能帶著問題去讀，這樣讀書就能夠讀得更仔細(xì)、認(rèn)真。
2、 初讀課文，整體感知
我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自己讀課文，對全文有個(gè)初步印象，知道課文主要講了一個(gè)什么故事。而且在讀書之前，我就出示了自讀要求，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該怎樣去讀書，在讀書的過程中要做些什么或弄清楚什么，這樣就能夠讓學(xué)生在讀書時(shí)做到有的放矢。
3、 細(xì)讀課文，探究明理
在細(xì)讀課文的過程中，我充分利用課文的三幅插圖，讓學(xué)生能夠更形象生動地理解課文 。而且在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式思考解決提出的問題，這樣，不讓學(xué)生的思維限制于一個(gè)固定的方框里，更有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的想象力。
4、 整體梳理，加深印象
閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“整體——部分——整體”的原則，因此，讓學(xué)生在細(xì)讀課文以后再共同回憶梳理整篇課文的主要內(nèi)容，既可以鍛煉學(xué)生整理歸納的能力，又可以加深對課文的印象。
5、 表演體會，鞏固提高
設(shè)計(jì)表演課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，是因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己。而且在表演的過程中，學(xué)生融入了自己獨(dú)特的體會，能夠進(jìn)一步加深理解課文的內(nèi)涵，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在邊動邊說邊演的過程中受到教育。
《紙船和風(fēng)箏》說課稿篇三
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的孩子們：
你們好！今天，我向大家說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊第20課《紙船和風(fēng)箏》，這是一篇童話故事，是圍繞“與人友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專題來寫的，它講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。
針對本課教材的特點(diǎn)和二年級孩子認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)為：正確、美觀地書寫“幸、?！眱蓚€(gè)字；引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；體會松鼠和小熊建立友誼時(shí)的快樂，失去友誼時(shí)的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學(xué)建立友誼。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會生字，積累詞語，通過多種形式的朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
新課標(biāo)倡導(dǎo)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以本節(jié)課的教學(xué)方法確定為：促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“以讀為主的主體教學(xué)法。”本課教學(xué)分為兩課時(shí)，我今天說的是第二課時(shí)。本節(jié)課共分為五大環(huán)節(jié)：
二年級語文教學(xué)中識字仍是教學(xué)的重點(diǎn)，因此在上課前要復(fù)習(xí)鞏固生字，教師運(yùn)用多種形式：齊讀、開火車讀、用字組詞、用詞說句達(dá)到了積累運(yùn)用的目的，又鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)的能力，在此基礎(chǔ)上，教師親切地說：“大家都和生字寶寶交上了朋友，這節(jié)課我們再讀讀這個(gè)童話故事，分享松鼠和小熊那濃濃的真情?！苯處煾挥型さ恼Z言把孩子帶到了童話王國，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
自讀自悟是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在自主讀書中融入情境，體會課文內(nèi)容。在教學(xué)中安排了有層次的朗讀感悟：
第一個(gè)層面：通讀全文，整體感知
為了使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，先指名分段讀課文，邊讀邊想，你都讀懂了什么？當(dāng)學(xué)生回答出是紙船和風(fēng)箏傳遞了松鼠和小熊之間的友誼時(shí)，進(jìn)行
第二層面的教學(xué)：通讀課文第一部分，體會得到友誼的幸福。
課文的第一部分1——6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時(shí)的快樂。首先，教師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，美麗的花，這就是松鼠和小熊住的地方。”這樣運(yùn)用簡筆畫的形式進(jìn)行板書，使學(xué)生融入到故事情境中，然后自讀第一部分課文內(nèi)容，邊讀邊體會是什么讓他倆成了好朋友？紙船和風(fēng)箏是怎樣讓他倆成為好朋友的？學(xué)生在匯報(bào)讀文感悟時(shí)，教師抓住兩個(gè)不同的“飄呀飄（漂呀漂）”體會風(fēng)箏、紙船飄（漂）的很遠(yuǎn)很美，“樂壞了”體會到松鼠與小熊的欣喜，當(dāng)學(xué)生的情感與兩個(gè)小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生碰撞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，學(xué)生的讀書會有感而發(fā)。真正體驗(yàn)到友誼的幸福。
第三個(gè)層面：學(xué)習(xí)課文第二部分，體會失去友誼的痛苦。
課文第二部分7——11自然段，是全文的重點(diǎn)段，也是故事最動人的地方。教學(xué)中側(cè)重要求學(xué)生讀出感情。
首先，伴著音樂，教師用變化的語氣說：“是啊，有了好朋友是一件多么開心的事啊，可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，他們倆多難過啊?！庇纱藢W(xué)生的情感與動物的難過之情融為一體，然后教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，體會松鼠和小熊難過的心情。在學(xué)生匯報(bào)自讀感悟時(shí)，老師隨即點(diǎn)評：“你讀得很難過，誰能比他讀得更難過？”這樣在教師一步一步地引導(dǎo)下，使學(xué)生與文本中小動物的情感產(chǎn)生共鳴，即由失去朋友的難過到重獲友誼的幸福與激動，從而突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師指著黑板上的紙船問：“這真是一只吉祥船，來給他們起個(gè)名字吧。”在故事的結(jié)尾，教師接著問：“紙船動起來了，風(fēng)箏飄起來了，你想對松鼠和小熊說些什么？”這樣激發(fā)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維。
紙船和風(fēng)箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福，讓我們把這份幸福寫下來吧，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“幸、?！眱蓚€(gè)字，指導(dǎo)把字寫正確、寫美觀。
當(dāng)學(xué)生練寫“幸?！眱蓚€(gè)字時(shí)，教師巧妙地結(jié)合板書中“幸?！眱蓚€(gè)字寫出“擁有朋友，一生幸?！痹俳Y(jié)合黑板上美麗的簡筆畫，這樣圖文并茂地設(shè)計(jì)板書，使學(xué)生的情感再一次得到升華，也總結(jié)了全文。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生對文本的感受，創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
《紙船和風(fēng)箏》說課稿篇四
《紙船和風(fēng)箏》是第五單元中的第四篇課文。是一個(gè)有關(guān)友誼的感人至深的故事。細(xì)讀課文會發(fā)現(xiàn)，里面蘊(yùn)涵著兩個(gè)故事。第一個(gè)故事是：紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友。第二個(gè)故事是：松鼠和小熊因?yàn)橐患∈碌臓幊?，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了，兩個(gè)小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨(dú)特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線。我上的是第一課時(shí)，根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及這篇文本的特點(diǎn)，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“壞”等8個(gè)字，會寫“幸、?！?個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文1—6自然段，體會松鼠和小熊之間友誼所帶來的快樂。
3.相機(jī)結(jié)合一些語言文字的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1、學(xué)會本課的生字、新詞、能正確讀寫。
2、理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊之間的友誼，學(xué)會交友。
1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句，讀悟體會。
2．充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。尊重和相信是實(shí)現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信他們的學(xué)習(xí)能力，尊重孩子的情感體驗(yàn)。
3．創(chuàng)設(shè)情境，教師以自身的情感及有效的課堂活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價(jià)的環(huán)境。
三
（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題
課前聊幸?？鞓返氖拢箤W(xué)生處于一種興奮快樂的狀態(tài)下，順勢帶他們走進(jìn)課文的插圖，并描述在美麗的地方發(fā)生了一個(gè)美麗的童話故事，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，并板書。同時(shí)，著重指導(dǎo)“箏”的發(fā)音。
（二）初讀課文，識記生字
首先提出要求，自由讀課文。讀了課文后，利用學(xué)生喜聞樂見的動畫形象a啦多夢進(jìn)行三關(guān)的字詞大闖關(guān)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，我又將兩個(gè)“飄”“漂”字作了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這兩個(gè)是同音字，但字義卻不同，學(xué)生往往會混用，我就利用比較的方式，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引出
紙船（）呀（），（）到了小熊家門口。
風(fēng)箏（）呀（），（）到了松鼠家門口。
讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識記、理解。并指導(dǎo)朗讀
（三）深入閱讀，體會情感
通過三關(guān)的鼓勵(lì)說掌聲就是學(xué)生自己送給自己的禮物，問收到禮物時(shí)的心情，引出小熊和松鼠收到禮物的心情那從課文哪里可以看出他們樂壞了（高興），請學(xué)生自由讀讀課文1-6小節(jié)找一找。
首先，
1、體會小熊的快樂
（1）通過看圖說話小熊高興得怎樣？引出課文“樂壞了”并指導(dǎo)朗讀再接著引出句子
小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”
層層遞進(jìn)，再提出情感要求讓孩子們試試帶著高興的心情去使學(xué)生體會到了這種快樂的感受，爭取朗讀到位。
2、了解住的地方
教師利用過語：假如你是這只快樂的小熊，你收到小松鼠的禮物？你會怎么做呢？送什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。引出怎么送禮物？教師故意說用紙船，學(xué)生反對，說原因水是往山下流的，紙船到不了小松鼠那里。自然引出第一段的教學(xué)，通過師生的合作朗讀。老師邊板畫邊描述松鼠和小熊住的地方，再請小朋友上來把他們的家貼在合適的位置，強(qiáng)調(diào)山頂、山腳。這個(gè)環(huán)節(jié)通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣。所以,紙船行不通。小熊就扎了一個(gè)風(fēng)箏,
3、體會松鼠的快樂
通過第一段的學(xué)習(xí)了解紙船行不通。小熊就扎了一個(gè)風(fēng)箏,馬上出示句子
松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
指導(dǎo)學(xué)生朗讀
最后總結(jié)紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友。
1、老師把這個(gè)童話故事編成了一首小詩歌。這既是對課文的總結(jié)，更是快樂的提升。
2、教師順勢說：看，小熊和松鼠這么快樂、幸福，你還想把祝福送給誰呢？
出示句式：我想把（）送給（），祝（）！
把祝福的話送給親朋好友，對學(xué)生進(jìn)行一定的情感教育，懂得用適當(dāng)?shù)恼Z言去祝福他人。
3、引出幸福兩個(gè)生字的教學(xué)
《紙船和風(fēng)箏》說課稿篇五
1、師：同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎?看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感受呢?
生雜：很高興，很快樂，想和風(fēng)箏一起飛。
師：總之，同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的，可是有一個(gè)人看到風(fēng)箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開課文風(fēng)箏，讓我們一起去尋找原因。
1、請同學(xué)們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語;畫出你認(rèn)為重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語。
2、劃出你覺得重要的詞語，或你覺得不會讀不會寫的生字是哪些?讀完后自由寫到黑板上去。在生字詞下加點(diǎn)。不懂的詞語打問號。
(生自由讀書，5分鐘后六七個(gè)學(xué)生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，老師重點(diǎn)給加點(diǎn)字正音。)
瑟縮發(fā)見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈
師：“肅殺”是什么意思?
生1：很冷
師：聯(lián)系課文句子理解。
生2：形容秋冬天氣寒冷。
師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊。這是一個(gè)很好的習(xí)慣。
3、師：剛才大家通過主動的努力，把自己不會地學(xué)會了，很好。接下來我們來思考一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時(shí)的感受和我們有什么不一樣?
生1：嫌惡
師：那是他小時(shí)候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到風(fēng)箏的感受)
生2：驚異和悲哀
4、師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”?誰能告訴我?
生1：因?yàn)樽隽藢Σ黄鸬艿艿氖隆?/p>
師：那是因?yàn)榈艿艿脑颉?/p>
生2：因?yàn)榈艿芎芟矚g風(fēng)箏，而我又不許他放，看到風(fēng)箏感到驚異
生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏
師：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春二月時(shí)放的，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，感到驚異。(好的，這個(gè)問題我們先談到這里)
5、師：那么“悲哀”從何而來呢?
生1：小兄弟向往風(fēng)箏，而我卻不許他放，將風(fēng)箏折斷了，扔在地上，后來知道了玩是兒童最正當(dāng)游戲。
師：事情緣于小時(shí)候發(fā)生的一件事。具體的事件是什么?
生2：小時(shí)候踩壞了弟弟的風(fēng)箏。
6、師：我們具體來看一下小時(shí)候這件事。課文應(yīng)該在③④兩段。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的，抓住詞語說。
生1：幾乎、跳躍
生2：呆看
生3：小半日
(可以將這幾句話朗讀一下)
7、師：弟弟對風(fēng)箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風(fēng)箏嗎?
生齊：不喜歡。
師：從哪里看出來。
生1：我不但不愛，而且嫌惡。
師：“嫌惡”是什么意思?
生2：討厭，厭惡
師：他為什么嫌惡風(fēng)箏?
生3：他認(rèn)為這是沒出息孩子玩的。
師：在我看來，有出息的孩子應(yīng)該做什么?
生4：愛學(xué)習(xí)，有知識
生5：將讀書和玩樂相結(jié)合才好。
生6：將腦力勞動和體力勞動相結(jié)合
師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動結(jié)合的嗎?
生6：讀書和玩樂要兩不誤
生7：半天讀書，半天玩。
師：這是小時(shí)候魯迅的想法嗎?
生：不是，
師：這對中年以后的魯迅來說就合適了。小時(shí)候的魯迅則認(rèn)為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢?
生齊：不是。
8、師：在他看來，這是一件很無聊的事。應(yīng)該去做有意義的事。所以他發(fā)現(xiàn)弟弟做風(fēng)箏時(shí)，他是怎么做的?
生1：毫不猶豫的踩破了。
師：他抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏。做這件事時(shí)他的神態(tài)是怎樣的?
生齊：憤努的。
師：你對“憤怒”是怎么理解的?
生2：哥哥你這樣弄壞了我的風(fēng)箏，……????
師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現(xiàn)在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時(shí)候邊踩會邊怎么說?
生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。
生4：你這個(gè)沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。
師：是啊，哥哥對弟弟是滿懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風(fēng)箏。他很憤怒。應(yīng)該說他當(dāng)時(shí)是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎?有時(shí)我們爸爸媽媽也會因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實(shí)也是為我們好，你們能理解嗎?
9、師：哥哥推門而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的?
生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望
師：此時(shí)站在弟弟的角度，弟弟會怎么說?用合適的表情，語氣說說看。
師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風(fēng)箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?
生雜：不是
生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏?
生2：下次不敢放了。、
生：哥哥，對不起，我再也不敢了。
師：我知道錯(cuò)了。
生3：我已入迷了，讓我做一次吧。
師：祈求哥哥。
生4：今后我一定好好讀書，再也不敢做了。
師：弟弟的反抗有沒有。
生雜：沒有
師：祈求有沒有?(學(xué)生思考)
生5：他以后想也不敢想了。
師：沒有乞求，更加沒有反抗，弟弟知錯(cuò)了。哥哥認(rèn)為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個(gè)詞語說。
生6：肅殺
師：應(yīng)該是……
生雜：是“虐殺“
10、師：弟弟知錯(cuò)了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰對誰錯(cuò)呢?二十年后再來看一下風(fēng)箏之事，他還憤怒嗎?
生1：是悲哀，他知錯(cuò)了。
生2：是懊悔
師：誰告訴他的?他怎么知道錯(cuò)了?書上哪個(gè)句子?
生齊：“游戲是兒童……”
師：看到一本外國的書，知道自己錯(cuò)了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。
所以他想補(bǔ)過，設(shè)想了哪兩種補(bǔ)過的方法，可能實(shí)現(xiàn)嗎、
生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。
師：可能嗎?
生齊：不可能。
師：是啊，不可能了，因?yàn)槲覀兌家呀?jīng)人到中年了，那第二種辦法呢?
生4：請求他寬恕。
師：行嗎?
生4：不行，弟弟說忘了。
師：哥哥知道自己做錯(cuò)了，總是想著補(bǔ)過，弟弟卻已經(jīng)不記得了。
11、師：哥哥其實(shí)是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對待這件事的?
生1：希望他毫不怪他。
師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?
生：希望他記得這件事。
師：為什么希望弟弟記得呢?
生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會舒服些。
生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就一直放不下。
生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。
師：(在玩這件事上)弟弟會用什么態(tài)度對待他的孩子呢?
生5：他不會讓孩子玩了。(可追問為什么?因?yàn)樗矎母绺绲男袨槔镏懒?，風(fēng)箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)
師：如果他還記得又會怎樣?
生6：他就會讓孩子玩
師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責(zé)怪他也沒有關(guān)系。可是現(xiàn)在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)現(xiàn)他的孩子做這樣的事，他會怎樣呢?
生雜：不許他放。
師：哥哥為了愛不讓弟弟放風(fēng)箏，二十年后知道自己錯(cuò)了，哥哥醒悟了，對哥哥來說弟弟醒悟了嗎?
生雜：沒有
師：哥哥的感受怎樣?
生：我的心一直沉著，沉著
師：沉著可以換一個(gè)什么詞呢?
生7：難受，感到悲哀
12、師：我悲哀的是什么呢?
生1：因?yàn)槲覍Σ黄鸬艿埽麉s忘了，感到悲哀。
師：為誰而悲哀?
生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。
生3：為弟弟的小時(shí)候感到悲哀。
師：為弟弟小時(shí)候的沒有反抗感到悲哀。
生4：為小時(shí)候自己弄壞了風(fēng)箏感到悲哀
師：為自己的年幼無知感到悲哀。
生5：沒有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。
生6：為小時(shí)候我把錯(cuò)誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。
13、師：認(rèn)為風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種認(rèn)識是與生俱來的嗎?是不是一生下來他就這么認(rèn)為的呢?
生1：是大人教給他的
生2：是父母教給他的。
生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。
師：有這么些人光玩而沒有處理好玩和學(xué)習(xí)的關(guān)系
生4：是他看書知道的。
師：(什么書?是中國的書還是外國的書?)書上的知識是怎么來的?
生：是前人經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)
師：恩，書上的知識是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，一直傳到我這里都認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒出息的。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會被扼殺啊!這種錯(cuò)誤的想法當(dāng)時(shí)幾乎所有人都在這樣接受的，整個(gè)社會推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個(gè)社會都這么沉浸在錯(cuò)誤的認(rèn)識中，這是一件多么可怕的事啊)。
生：不是，是全社會很多的人
師：本文小故事卻提示了一個(gè)大道理。為堅(jiān)持錯(cuò)誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒有覺悟，很多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了。(寫下了這篇文章，以喚醒他人)
師：下面我們看課文?！啊业男膹拇艘矊捤闪税伞！弊x一讀這個(gè)句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?
生雜：寬松不了
師：所以在文章結(jié)尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去……”把“四面”兩個(gè)字劃起來。這里的“四面”指的是什么?
生雜：是整個(gè)社會
師：“寒威和冷氣”呢?
生：指的也就是無盡的悲哀。
師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?
生：為整個(gè)社會中不覺悟的人悲哀。
師：我們每個(gè)家庭都有親情，可有時(shí)我們會因?yàn)椤皭邸倍隽艘恍﹤e人的事，(甚至是自己的親人)。有時(shí)候我們要站在別人的立場上理解他們，雖然有時(shí)候他們也會想錯(cuò)，做錯(cuò)，但我們不能把錯(cuò)誤的認(rèn)識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們，(有時(shí)也會和我們產(chǎn)生矛盾)，一方面我們要理解父母(因?yàn)閻凼遣恍枰碛傻?，另一方面我們又要反思父母的行為。找機(jī)會和父母溝通。這就是這節(jié)課我們得到的啟示。
進(jìn)教室之前我沒想到課會上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時(shí)間里，我?guī)е鴮W(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會到了他作為一個(gè)清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達(dá)到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標(biāo)的達(dá)成得益于對小時(shí)候踩壞風(fēng)箏事件的精細(xì)分析，正是有了對那件事深入細(xì)致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。
另外，即時(shí)敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當(dāng)要求學(xué)生回答對“憤怒”的理解時(shí)，有個(gè)學(xué)生采用了情景式來回答，我馬上就調(diào)整了我的問題，讓學(xué)生進(jìn)入情景來回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時(shí)，有學(xué)生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子?！蔽乙幌?，對啊!何不拿他的孩子說事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個(gè)細(xì)節(jié)做了一點(diǎn)文章，最終學(xué)生也明白了錯(cuò)誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯(cuò)誤的教育觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個(gè)問題，必須要去追究一下根源，而學(xué)生的反應(yīng)看起來并沒有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復(fù)印證。學(xué)生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認(rèn)同了。
一直以來，我包括還有很多的老師可能都責(zé)怪過編寫文章的那些專家，把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現(xiàn)在當(dāng)我順利的上完這篇文章后才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這樣的內(nèi)容學(xué)生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學(xué)生去理解和接受，過去的課堂失敗是因?yàn)槲也]有象現(xiàn)在這樣深思熟慮的來思考過課堂設(shè)計(jì)，也沒有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話，因?yàn)楹ε拢B腦子都笨了。
明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語文老師能象這次對待〈風(fēng)箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語文教學(xué)就會象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。
《紙船和風(fēng)箏》說課稿篇六
今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊20課《紙船和風(fēng)箏》，是第五單元中的第四篇課文。
《紙船和風(fēng)箏》是這篇課文講述的是一個(gè)有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因?yàn)橐患∈碌臓幊?，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了，兩個(gè)小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨(dú)特的方式重新找回了這一段真摯的友情。
整篇課文以“情”為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時(shí)的快樂，鬧別扭時(shí)的難過、失落，以及云開霧散時(shí)的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實(shí)感人，是學(xué)生體驗(yàn)情感、訓(xùn)練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本篇文本的特點(diǎn)，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1、有感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力。2、在讀中體驗(yàn)情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。
新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗(yàn)，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時(shí)形成良好的語感?！倍酒n文的動人之處恰恰就在字里行間蘊(yùn)含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時(shí)內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及本篇課文的特點(diǎn)，我嘗試采用體驗(yàn)教學(xué)的方式，通過情感朗讀，讓學(xué)生自主感悟體驗(yàn)，達(dá)到體驗(yàn)情感，形成語感的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗(yàn)活動的一個(gè)組織者，一個(gè)促進(jìn)者和一個(gè)平等對話者。
分為三部分：
（一）復(fù)習(xí)生字，看圖引入新課。上課伊始，通過出示重點(diǎn)句子邊讀句子邊復(fù)習(xí)生字。再出示精美圖畫，讓學(xué)生說說圖中畫了什么？猜猜兩座可愛的小房子分別是誰的？既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然地引入新課的學(xué)習(xí)。
（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學(xué)生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊(yùn)含的真情，這一部分的教學(xué)中，我的具體教學(xué)策略是這樣的：
1、保證充分的閱讀。初步朗讀，深入閱讀，充分思考,逐步領(lǐng)悟。有了這個(gè)過程，學(xué)生獨(dú)特的感悟，豐富的體驗(yàn)才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學(xué)習(xí)中，留下充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀書、去品味、去感悟。例如，在學(xué)習(xí)1－6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過自讀感悟、小組交流朗讀、配樂齊讀等多種讀書方式，在反復(fù)的讀書中生成自己的體驗(yàn)，體會小熊和松鼠成為好朋友時(shí)的快樂。
2、營造體驗(yàn)的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學(xué)生體驗(yàn)松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)，就要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色。在這部分的學(xué)習(xí)中，我通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情境：如，簡筆畫板書、展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。
（三）聯(lián)系實(shí)際，遷移運(yùn)用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋＿\(yùn)用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實(shí)際問題。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。
《紙船和風(fēng)箏》說課稿篇七
1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。
2、通過自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。
3、體會小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的“幸?！?；學(xué)習(xí)小伙伴們在傷心失望時(shí)仍然充滿希望，不斷找“幸?！钡男判暮陀職?。
重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
1、我國語文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認(rèn)為語文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展?！蔽以诒菊n教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。
2、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生互相質(zhì)疑、解疑，進(jìn)行朗讀評價(jià)。
我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用多種方法讀書，以讀促理解，感悟課文情境。引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。根據(jù)本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我將本課設(shè)計(jì)為如下環(huán)節(jié)：
1、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入“風(fēng)箏”。
“誰愿意把自己放風(fēng)箏的心情跟大家說說？” “放風(fēng)箏給童年的“我們”帶來了哪些樂趣？留下了什么深刻的印象呢？”我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2、感受“憧憬”，體會讀書。
引導(dǎo)學(xué)生找出“我最喜歡的部分”。
（1）做風(fēng)箏
（2）放風(fēng)箏。
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
（3）找風(fēng)箏。
課件出示以下句子：
“我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風(fēng)箏吧?！?/p>
學(xué)生默讀句子，提出疑問。
教師幫助學(xué)生理解：“在什么情況下，你才會垂頭喪氣？” ③學(xué)生連起來自由讀這幾句話，整體體會“我們” 當(dāng)時(shí)心情的變化過程；小組內(nèi)讀一讀。
課件出示：
“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’……”（齊讀）
3、引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生的思維
“故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個(gè)‘……’同學(xué)們，找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找什么呢？”
學(xué)生展開想象，小組交流。
4、總結(jié)全文
（結(jié)合板書），我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。
師生齊讀最后一段,深入感悟課文內(nèi)容。
《紙船和風(fēng)箏》說課稿篇八
感悟用智慧與心靈寫就的篇章
“春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭。向著長天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引起無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。
逢到這時(shí)候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放飛天空的風(fēng)箏……”
三十多年過去了，此情此景依然留在作者心中。讀完這篇文章，我也被文中的劉老師所深深的感動?！独硐氲娘L(fēng)箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，作者以學(xué)生的語氣，用樸實(shí)的語言描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛祖國、愛學(xué)生，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用各方面典型事例來表現(xiàn)人物精神境界的表達(dá)方法。
為很好地落實(shí)上述編者意圖，針對閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)為：①知識與能力：認(rèn)識本課５個(gè)生字，了解課文主要內(nèi)容；②過程和方法：自讀自悟，合作探究，自主發(fā)現(xiàn)課文的敘述順序及從不同方面選取典型事例寫人的方法；③情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，感悟劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
了解課文通過哪方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
實(shí)踐自主互動平等對話的生命課堂
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個(gè)平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂?！独硐氲娘L(fēng)箏》一課，感情豐富細(xì)膩，文字簡潔明快，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循略讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語言誘發(fā)學(xué)生思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。
分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動
課前老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡，并展示《雀之靈》、《千手觀音》等舞臺劇照，適時(shí)配以音樂渲染情境。教師用充滿激情的語調(diào)導(dǎo)入：邰麗華用走出常人的毅力，實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值。有一位年過半百的特殊的教師，用自己的行動締造出生命的尊嚴(yán)，演繹出一首完美的生命之歌，讓我們一起去分享這份堅(jiān)定執(zhí)著的生命歷程。教師相機(jī)揭題板書：理想的風(fēng)箏
情景的渲染，感情的鋪墊，更容易讓學(xué)生從生活世界走向文本世界，滋生出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待，揭題板書水到渠成。
課前，已經(jīng)要求學(xué)生讀熟課文，此時(shí)老師通過言語誘發(fā)：看到一張張充滿自信的笑臉，可以肯定，你們一定進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí)。現(xiàn)在誰能為大家介紹主人公的特殊之處呢？
了解了主人公的身份，教師又順勢拋出這一問題：這篇文章又是通過哪些事情來表現(xiàn)這位特殊的劉老師的呢？這一環(huán)節(jié)，是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，也是對下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的自然導(dǎo)入，在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出文中有關(guān)句子，考察學(xué)生生字詞掌握情況，讓學(xué)生明確本文寫的是一位左腿殘疾的老師，作者是從課上上課和課下放風(fēng)箏兩個(gè)方面來寫的。幫助他們把握課文的主體內(nèi)容，從感情上對劉老師有個(gè)初步印象。
1、自讀自悟，點(diǎn)滴傾吐。
作者飽含深情地回憶自己的老師，他的記憶中深烙上了老師的印象，；我們眼中看到的是一位身殘志堅(jiān)的老師，心中激蕩的又是怎樣的感情呢？讓我們到課文中，到作者的文章中，去捕捉劉老師的生活鏡頭，去感悟劉老師的人格魅力。
在學(xué)生自主、自由、充分的讀書之后，將個(gè)人的體悟與全班同學(xué)進(jìn)行交流，這一過程中，教師要體現(xiàn)“導(dǎo)”的價(jià)值，跟隨學(xué)生的發(fā)現(xiàn)去牽引指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，引領(lǐng)學(xué)生傾吐胸臆，穿插合作朗讀體會朗讀等不同形式的朗讀訓(xùn)練，并適時(shí)板書：課上慷慨陳詞，跳躍旋轉(zhuǎn)，和藹可親；課下放風(fēng)箏：稚氣純樸，生氣勃勃、頑強(qiáng)樂觀。不知不覺中走進(jìn)劉老師的精神世界。
語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。只有用心感悟，用情體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
2、厲練語言，真情告白
教師創(chuàng)設(shè)情境：在同學(xué)們的點(diǎn)滴傾吐中，平易近人的劉老師正拄著他那功德無量的圓木棍，奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，來到了我們的身邊。同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對劉老師說些什么呢？
這一情境的設(shè)置，將讓學(xué)生一吐為快?？梢钥隙?，學(xué)生有了課文文字的依托，有了心靈的震撼，傾吐的將是劉老師的人格魅力，心中放飛的將是理想的風(fēng)箏。課題“理想的風(fēng)箏”的含義在此不講自明，本課教學(xué)難點(diǎn)也將迎刃而解。
３、有情賞讀，砥礪人格
導(dǎo)語：同學(xué)們，不知不覺，我們已經(jīng)走進(jìn)了劉老師，感悟到他的人格魅力，和作者產(chǎn)生了共鳴，就讓我們把心中的感受讀出來吧！你想讀什么地方就讀什么地方，想怎樣讀就怎樣讀！
“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情?！坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗(yàn)作品，與書本上的文字“激情交流”，劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神將通過有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。
1、質(zhì)疑激思，自主發(fā)現(xiàn)。
此處，教師安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)到這，同學(xué)們，有什么不懂的地方嗎？
在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，教師有目的地引導(dǎo)疏理，把問題指向?qū)W習(xí)寫作方法的切入點(diǎn)：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？為什么看到這種情景，作者就會“不由自主”地想起劉老師和他的風(fēng)箏？作者為什么要選取對工作和對生活兩方面的事件來表現(xiàn)劉老師的精神貌？它們之間有何聯(lián)系？在小組合作探究之后，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)：表面上看，劉老師是個(gè)愛放風(fēng)箏、性格開朗的人，深入的想一想，又不僅僅如此，他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個(gè)健康者更有活力。將工作與生活結(jié)合起來，才能全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，更完美地凸現(xiàn)人物的人格魅力；也能理解到“一切景語皆情語”這種借物抒情的表達(dá)方法。
２、詩文薦賞，升華情感。
課巳近尾聲，教師出示課前準(zhǔn)備的散文詩《理想的風(fēng)箏》，和著曼妙的音樂，與學(xué)生一起低呤淺唱：“天，瓦藍(lán)，瓦藍(lán)，理想的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，每一個(gè)風(fēng)箏都寄托著一個(gè)夢想，飛向理想的天堂……”。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調(diào)，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地，幸福地生活在課堂上，此時(shí)的課堂一定是一個(gè)智慧飛揚(yáng)，情韻生輝的和諧境界。
結(jié)束語：
“一個(gè)年過五十的殘疾老師，對生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與所示追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？”作為劉老師的學(xué)生,作者是幸福的，同樣,我也愿意把這種幸福傳遞給我的學(xué)生。教學(xué)的進(jìn)程其實(shí)就是師生共同分享精神財(cái)富的過程，在分享中，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的快樂，交流的愉悅，成長的幸福。
朋友，讓我們在心靈里點(diǎn)亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實(shí)踐幸福的課堂，去譜寫理想的樂章。
《紙船和風(fēng)箏》說課稿篇九
《花兒也會放風(fēng)箏》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語文第六冊第四單元的課文，下面我從四個(gè)方面對本單元進(jìn)行說課：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性的感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本。
《花兒也會放風(fēng)箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用兒童的語氣，描寫了一幅有趣的場面：孩子們快樂的放風(fēng)箏，花叢中同樣的放飛著許多小小的風(fēng)箏——那就是同樣快樂的一只只：“彩翅膀的蝴蝶和長尾巴的蜻蜓”。全詩以生動、活潑的`語言，通過孩子們、風(fēng)箏、花、蝴蝶、蜻蜓，描繪出一派生機(jī)盎然的“鬧春圖”，呈現(xiàn)出一幅表現(xiàn)大自然和諧統(tǒng)一，人和其他小生靈和睦相處、其樂融融的美麗畫面。根據(jù)新課改理念和班級學(xué)生實(shí)際我給這可確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：認(rèn)識本課8個(gè)生字，會寫會用9個(gè)生字。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀背誦這首詩。
情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)人與自然界中小生靈的密切和睦關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛大自然，保護(hù)小生靈的意識。
教學(xué)重點(diǎn);正確、流利、有感情的朗讀這首詩，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)人與自然界中小生靈的密切和睦關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛大自然，保護(hù)小生靈的意識。
依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)上采用多媒體圖片，讓學(xué)生感受大自然的美麗、和諧統(tǒng)一，采用多種形式的朗讀，然學(xué)生感受詩歌中的語言美。
（一） 抓住課題，啟發(fā)質(zhì)疑
1、 出示春天美景和小朋友放風(fēng)箏的畫面。
2、 讓學(xué)生說說看了課題還能提出什么問題？
這樣先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情境，讓學(xué)生身臨其境；從課題入手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，整體探尋課文內(nèi)容。
（二）以讀為主，人文合一
1、初讀課文，整體感知
初步感知課文，利用各種形式的朗讀，把課文讀正確、流利。為深入學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容鋪路架橋。
2、細(xì)讀課文，主動探究
用自己喜歡的方式繼續(xù)讀課文，交流討論提出的問題，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為?！敝挥凶寣W(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，才能加深對課文的理解。
3、 研讀課文，共享成果
（1） 細(xì)讀第一小節(jié)，感受快樂。
在學(xué)生探究問題的過程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀詩句，用心體會感悟，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，把握課文中心的極好方法。
（2） 精讀2～4小節(jié)，展開想象。
閱讀想象是一種重要的思維方式。在語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維、想像的空間，讓孩子聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想像，有助于提煉學(xué)生的情感，提高學(xué)生的閱讀想象水平和閱讀質(zhì)量。
（四）培養(yǎng)語感，積淀情感
指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀，使學(xué)生真正進(jìn)入到課文所營造的意境中；而老師帶頭背誦，則會產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生進(jìn)一步感悟語言，積累語言，有助于學(xué)生語言和情感的積淀。
（五）拓展延伸
放手讓學(xué)生寫心中所思，可以深化學(xué)生對文本語言文字的理解，提高閱讀質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造與文本再次“親近”和傾訴心里話的機(jī)會。
《紙船和風(fēng)箏》說課稿篇十
《紙船和風(fēng)箏》是本冊入選的新課文，講述的是一個(gè)有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因?yàn)橐患∈碌臓幊?，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了，兩個(gè)小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨(dú)特的方式重新找回了這一段真摯的友情。
整篇課文以情為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時(shí)的快樂，鬧別扭時(shí)的難過，失落，以及云開霧散時(shí)的興奮，激動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實(shí)感人，是學(xué)生體驗(yàn)情感，訓(xùn)練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本篇文本的特點(diǎn)，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1，感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力。
2，讀中體驗(yàn)情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。
新課標(biāo)中指出：語文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗(yàn)，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時(shí)形成良好的語感。而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊(yùn)含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時(shí)內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及本篇課文的特點(diǎn)，我嘗試采用體驗(yàn)教學(xué)的方式，通過批文入情，朗讀感悟，讓學(xué)生自主感悟體驗(yàn)，達(dá)到體驗(yàn)情感，形成語感的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗(yàn)活動的一個(gè)組織者，一個(gè)促進(jìn)者和一個(gè)平等對話者。
分為三部分：
（一）復(fù)習(xí)生字，談話引入新課。上課伊始，通過小松鼠送來紙船和祝福創(chuàng)設(shè)情境，既復(fù)習(xí)了生字，同時(shí)，又使學(xué)生體驗(yàn)受到禮物和祝福的快樂，為后面的學(xué)習(xí)做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學(xué)習(xí)。
（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學(xué)生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊(yùn)含的真情，這一部分的教學(xué)中，我的具體教學(xué)策略是這樣的：
保證充分的閱讀。批文入情的過程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過程。有了這個(gè)過程，學(xué)生獨(dú)特的感悟，豐富的體驗(yàn)才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學(xué)習(xí)中，留下充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀書，去品味，去感悟。例如，在學(xué)習(xí)1—6小段時(shí)，讓學(xué)生通過自讀感悟，小組交流朗讀，配樂齊讀等多種讀書方式，讓學(xué)生在反復(fù)的讀書中生成自己的體驗(yàn)，體會小熊和松鼠相好時(shí)的快樂。
營造體驗(yàn)的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學(xué)生體驗(yàn)松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)，就要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色。在這部分的學(xué)習(xí)中，我通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情境：如，繪制圖片，畫簡筆畫，展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。
（三）聯(lián)系實(shí)際，遷移運(yùn)用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師讀一封來信，引導(dǎo)學(xué)生給信中的小伙伴回信的同時(shí)，運(yùn)用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實(shí)際問題。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到潤物細(xì)無聲的作用。
《紙船和風(fēng)箏》說課稿篇十一
本次活動來源于生活，我們都知道，風(fēng)箏是幼兒比較喜歡玩的運(yùn)動器械之一。它的形式非常多，有蜈蚣風(fēng)箏、燕子風(fēng)箏、闡風(fēng)箏、雨傘風(fēng)箏、籃球、太陽風(fēng)箏、龍風(fēng)箏等，其中大小不同，顏色不同，形狀不同，幼兒雖然知道各種風(fēng)箏，但是對風(fēng)箏還不了解，因此有必要引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識有關(guān)風(fēng)箏的知識，通過放風(fēng)箏活動，培養(yǎng)幼兒積極心態(tài)，體驗(yàn)合作樂趣，激發(fā)幼兒集體榮譽(yù)感，增進(jìn)家長與幼兒間的情感，體驗(yàn)集體生活的樂趣。“愛慕之心，人皆有之”的確，每個(gè)人都喜歡美的事物，幼兒也不例外。本周的主題是風(fēng)箏，正符合幼兒的審美要求，他們熟悉風(fēng)箏，又不缺乏對風(fēng)箏的喜愛之情。他們認(rèn)為風(fēng)箏正是美的象征?！懊利惖娘L(fēng)箏”是以風(fēng)箏為主線貫穿整個(gè)活動，是幼兒能接受和理解的，這是前提與基礎(chǔ)。另外，在主題活動開展之前。我讓幼兒自帶一風(fēng)箏到幼兒園，并建議家長在雙休日與孩子一起放風(fēng)箏，讓孩子嘗試自己牽引飛上天的風(fēng)箏。
主題目標(biāo)：通過參加系列活動，感受春天帶來的喜悅，萌發(fā)熱愛春天和保護(hù)美好環(huán)境的情感，在運(yùn)用多種感官關(guān)注生活的過程中，發(fā)現(xiàn)春天的各種變化，學(xué)會欣賞春天里美好的事物，用自己喜歡的方式表現(xiàn)春天的各種特征，把目標(biāo)定為：
1、了解風(fēng)箏，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
2、感受各種各樣的風(fēng)箏色彩與形態(tài)的美，產(chǎn)生喜愛風(fēng)箏、喜愛大自然的情感。
3、運(yùn)用多種材料和方法表現(xiàn)風(fēng)箏色彩與形態(tài)的美。其中，目標(biāo)1是知識方面的，目標(biāo)2是情感方面的，而目標(biāo)3則是在情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上的動手操作能力的表現(xiàn)。
在整個(gè)教學(xué)活動過程中我主要以直觀法、談話法進(jìn)行，小班幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，因此在活動中貫徹直觀性原則非常重要。
直觀法包括：操作演示法和示范法。
操作法是幼兒喜歡的形式，他們可以把自己的想法通過材料充分表現(xiàn)出來，既可以活動，又可以與同伴進(jìn)行交流、合作。老師先講解怎么牽動手中的線，示范怎么放風(fēng)箏，讓幼兒仔細(xì)觀察。
(一)語言表達(dá)法
語言表達(dá)是最為直接的一種學(xué)習(xí)方法，針對本班幼兒的情況，語言表達(dá)是幼兒比較喜歡的形式，他們也會盡情地發(fā)表自己的意見和建議，偶爾還會向教師提出一些問題。所以，語言表達(dá)是幼兒進(jìn)行活動最樂于接受的。
(二)嘗試活動法
要讓幼兒能夠充分地活動起來，嘗試活動是必不可少的，這也是幼兒極為感興趣的形式。幼兒在嘗試活動中，利用所提供的材料，引導(dǎo)幼兒倆人結(jié)伴選一個(gè)喜歡的短線風(fēng)箏，讓幼兒嘗試自己放飛的快樂。
(一)引題
以蝴蝶找朋友引出課題，首先吸引幼兒的注意力，也讓幼兒了解蝴蝶喜歡花是因?yàn)榛ê苊利?，讓幼兒也從中初步體會花的美麗，并讓幼兒觀看、欣賞各式各樣的風(fēng)箏圖片、課件，從而引出所授課的內(nèi)容《風(fēng)箏真美》
(二)談話活動
這個(gè)部分是教師與幼兒進(jìn)行平等對話的環(huán)節(jié)，請幼兒說說自己從什么地方看出春天來了。通過提問、欣賞、交流，讓幼兒體會、感受風(fēng)箏的美麗，簡單了解各種各樣的風(fēng)箏，以及了解風(fēng)箏的組成部分。
(三)幼兒活動
這是幼兒的嘗試活動，利用幼兒所提供的多種風(fēng)箏，根據(jù)自己的意愿選擇活動方式，可與同伴合作完成?？膳c老師一起放飛，有小朋友牽引，老師托送風(fēng)箏飛上天。通過幼兒自己的嘗試活動。
休息日請小朋友回家和爸爸媽媽一起放風(fēng)箏，回來后講給同伴聽。
《紙船和風(fēng)箏》說課稿篇十二
《風(fēng)箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強(qiáng)調(diào)作品的政治性——對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，加上學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知實(shí)際的局限，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)本文時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時(shí)曾對小兄弟進(jìn)行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說，在教學(xué)本文時(shí)宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀、欣賞。
基于以上認(rèn)識，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生體會小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。
至于本文教學(xué)的難點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中對這一問題不應(yīng)過多涉及，我的處理辦法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的討論和教師的簡單點(diǎn)撥，讓學(xué)生對此有一個(gè)大略的認(rèn)識即可，更多的內(nèi)容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中再去領(lǐng)悟和體會。
1、語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。
語文是學(xué)習(xí)、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學(xué)生閱讀和表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。同時(shí)，語文又是一種文化。語文教育具有強(qiáng)烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承擔(dān)著改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。
2、主體教育思想。
主體教育觀要求語文教育要弘揚(yáng)人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)。
3、建構(gòu)主義理論。
學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們在教學(xué)過程中充分尊重、激活、利用學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。
4、個(gè)性化和創(chuàng)造性閱讀的原則。
藝術(shù)接受心理學(xué)認(rèn)為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗(yàn)的闡釋者，而接受主體則是體驗(yàn)的二度闡釋者，二度闡釋的價(jià)值，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應(yīng)，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強(qiáng)調(diào)了閱讀的個(gè)性化和創(chuàng)造性。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
教法選擇
激趣。以一首短詩引入，同時(shí)讓學(xué)生回憶童年時(shí)游戲的往事，調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設(shè)計(jì)的多媒體課件，效果更佳。）
引導(dǎo)。在學(xué)生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上，教師對閱讀的步驟、重點(diǎn)等問題給予必要的引導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率。
點(diǎn)撥。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難處教師給予必要的點(diǎn)撥；在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后，教師給予必要的點(diǎn)評。
1.讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去解讀文本。
2.引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。
3.自主學(xué)習(xí)、合作探究。
教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課。首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩導(dǎo)入新課，接著讓學(xué)生回憶童年時(shí)游戲的往事。
2.介紹作者（老師簡單介紹之后，由學(xué)生補(bǔ)充）
3.初讀課文。此時(shí)教師不作任何提示，完全由學(xué)生自主閱讀、感悟，讓學(xué)生獲得最自然的、最富有個(gè)性的、整體的閱讀感受。
4.交流感受。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)互相交流、表達(dá)閱讀感受的平臺。
5.重點(diǎn)品讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段、重點(diǎn)句以及重點(diǎn)詞，從而使學(xué)生更好地把握作品所表達(dá)的思想感情。
這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
第一步：整體把握本文的感情基調(diào)——悲哀。
第二步：重點(diǎn)品讀第三段，體會“小兄弟”對風(fēng)箏的癡迷。
第三步：重點(diǎn)品讀第四段，要求學(xué)生完成課后練習(xí)二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風(fēng)箏時(shí)心境。
在這一步中還通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認(rèn)識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準(zhǔn)備。
6.探究主旨。這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生分組討論，然后由各組代表發(fā)表觀點(diǎn)。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生的回答沒有涉及對封建教育、封建家長制的批判，教師要可給予引導(dǎo)和補(bǔ)充。
7.學(xué)生質(zhì)疑：
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就文本自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。
8.結(jié)束授課。
板書設(shè)計(jì)
少時(shí)：折斷風(fēng)箏————精神虐殺
中年：未能補(bǔ)過————永恒悲哀
《紙船和風(fēng)箏》說課稿篇十三
各位評委、各位老師：
上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。
在對《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時(shí)，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）
親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個(gè)人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。《風(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。
《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的，由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時(shí)代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解，學(xué)生也有自己的解讀，教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺得對本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識能力和情感體驗(yàn)，父母之愛、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時(shí)代的沖突和誤解，中年時(shí)代的自省和忘卻，可以突現(xiàn)出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個(gè)嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過失；一個(gè)幼稚純真，全然忘卻別人的錯(cuò)處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴(yán)以待己的作法對學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。
在對親情理解之后，學(xué)生能較為容易地體會出作者嚴(yán)于解剖自己的精神；由少年時(shí)沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識到封建教育思想對兒童天性的扼殺；由中年時(shí)“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>
這樣我們對這篇的理解就不是只從一個(gè)角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。
由此，我對本文的知識能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設(shè)計(jì)：
知識能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學(xué)的根本，不讀不為語文）
2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解的主題。
情感價(jià)值目標(biāo)：
1、在沖突與誤解中感悟親情。
2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、學(xué)習(xí)“我”的自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，概括內(nèi)容；初步學(xué)習(xí)用勾畫點(diǎn)圈的方法進(jìn)行閱讀。
教學(xué)難點(diǎn)：體會蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。
我一直覺得文本是我們從事教學(xué)時(shí)的根本，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。
我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實(shí)的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù)，挖掘魯迅作為普通人的一面。
這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn)，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會遇到的，對此學(xué)生是能夠有所體悟的，因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識能力對文本進(jìn)行理解與感悟。
我們的語文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對話，甚至于教師應(yīng)該“降位”思考，從學(xué)生的角度去思考問題，而不能將教師對文本的體驗(yàn)、感悟移植給學(xué)生，應(yīng)該以人為本，以文本為基礎(chǔ)，尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化。
在閱讀過程中，教師是活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。
在學(xué)生對文本進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的情況下（早朝讀、課外），我準(zhǔn)備用一課時(shí)完成本課的教學(xué)。（是白話文；故事較為簡單清晰；反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)）。
新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我覺得這一切的前提是教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識能力、質(zhì)疑能力。教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)拔，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。
《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字、詞、句子的表達(dá)方式可能較為生澀難懂，本身立意豐富而深邃，這些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。但我們應(yīng)該“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！币虼嗽陬A(yù)習(xí)階段給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生的探究閱讀。我提出了以下預(yù)習(xí)要求：
1、反復(fù)讀課文，借助文下注釋和工具書解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞、句子。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，抓住關(guān)鍵語句，提出有價(jià)值的問題。
4、結(jié)合自身體驗(yàn)，理解人物形象。
在教學(xué)過程中，我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，我是這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序的。
（一）導(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！保?/p>
（二）探究閱讀：用圈點(diǎn)勾畫的方法自由朗讀，提出你認(rèn)為有價(jià)值的問題，并自行解決。
預(yù)期問題：
1.“那里”、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。
2.開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？
3.開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么？
4.“我”的心是否得到解脫？
（三）品讀感悟：朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié)，體會作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個(gè)人物形象。（“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹?。（不覺醒、封建倫理道德觀念。“對作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)?！保?/p>
（四）情感體驗(yàn)：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對“我”或弟弟說些什么呢？（“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)?！保?/p>
（老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。
學(xué)生的發(fā)言從兄長的善良、嚴(yán)于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）
（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。）
（六）作業(yè)：
課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時(shí)的那件事？（還有回味的余地。）
〔教學(xué)小結(jié)〕
《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊(yùn)含極為豐富，在整體感知的基礎(chǔ)上，以其中的一點(diǎn)（親情）為主，探究一個(gè)局部性問題，進(jìn)而理解全文；在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應(yīng)該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
附：板書設(shè)計(jì)
風(fēng) 箏
“我”——————————弟弟
少年
中年
《紙船和風(fēng)箏》說課稿篇十四
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結(jié)尾，意味深長，給人以無限的想象空間。
《風(fēng)箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點(diǎn):
1讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；
2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。
3積累課文中的生動詞語。
三年級第一學(xué)期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個(gè)轉(zhuǎn)型期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識儲備與認(rèn)知能力，但是由于學(xué)生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態(tài)、動作體會內(nèi)心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中，品讀描寫人物的心情的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定《風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運(yùn)用。
2.通過學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。
3.能有感情地朗讀課文。
為了較好地完成以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。
（一）教法
本著樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課教學(xué)中我通過情境教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法等方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的思維，提高語言表達(dá)能力，力求達(dá)到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
（二）學(xué)法
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，感受人物心情；通過有感情的朗讀的方法感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。
良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實(shí)踐來完成，本課我預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，感知文章結(jié)構(gòu)，初步了解課文主要內(nèi)容。
第二課時(shí)：感悟課文，體會“我們” “做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內(nèi)容是第二課時(shí)的教學(xué)。
(一)課前談話，復(fù)習(xí)引入
1.出示圖片，讓學(xué)生進(jìn)入情境，問喜歡放風(fēng)箏嗎？放過風(fēng)箏嗎？怎么放的？（設(shè)計(jì)理念：既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又勾起他們美好的回憶，再次感受
放風(fēng)箏給他們帶來的樂趣。讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，培養(yǎng)學(xué)生在面對新知時(shí)，能主動尋找其現(xiàn)實(shí)背景的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
2.復(fù)習(xí)，加深理解課文主要內(nèi)容。
誰來說說課文圍繞“最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏”這句話主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）（設(shè)計(jì)理念：回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是檢測他們對上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識掌握情況，又是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）
(二)細(xì)讀探究，體悟情感
課文主要講了“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏?！钡倪^程，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然。通過這三部分內(nèi)容，讓學(xué)生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時(shí)，力求引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會他們的心情。同時(shí)，力求教給學(xué)生讀書的方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
1.出示自讀提示，學(xué)生自己讀，自己找，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣。
2.同桌交流，試圖讓學(xué)生互相補(bǔ)充，加深認(rèn)識。
3．交流探討。
伴隨著學(xué)生的發(fā)言，課件以次出示了文中的6個(gè)表達(dá)心情的重點(diǎn)句子（設(shè)計(jì)理念：《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@一環(huán)節(jié)運(yùn)用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，在讀中體會孩子們不斷變化的心情，體會課文中的關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。）
中間重點(diǎn)設(shè)計(jì)了三次想象，兩個(gè)重點(diǎn)疑問，試圖打開學(xué)生思維，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)身處地地去感受孩子們的心情，深入地體會孩子們思想情感，并使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。
（三）總結(jié)回顧，朗讀全文
1.總結(jié)。
2.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進(jìn)文中，感受他們童年的美好時(shí)光。（設(shè)計(jì)理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個(gè)共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機(jī)整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點(diǎn)，我們在閱讀教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對文章從整體上進(jìn)行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進(jìn)行綜合歸納，從而達(dá)到對整篇文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知和深入理解。）
3．作業(yè)設(shè)計(jì)：
讓學(xué)生回顧自己生活中的快樂瞬間寫下來。積累描寫心情的詞語。（設(shè)計(jì)理念：為了體現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的理念,我設(shè)計(jì)了如下作業(yè):這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動積累語言的好習(xí)慣，又為本單元的口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。）
教學(xué)反思：
《紙船和風(fēng)箏》說課稿篇十五
今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊20課《紙船和風(fēng)箏》，是第五單元中的第四篇課文。
1、文本解讀：
《紙船和風(fēng)箏》講的是一個(gè)很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏成為了好朋友，后來又因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。
故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場面。當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學(xué)習(xí)課文，就一定會受到深深的感染。
對于這樣一篇文章，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。
另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學(xué)生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如： “祝你快樂”！“祝你幸福”！“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”！通過對此類語言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在人際交往中能更好地溝通。
2、文章在本單元中的地位及作用
第五單元是圍繞友好相處，團(tuán)結(jié)合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團(tuán)結(jié)起來力量大，到相互稱贊、學(xué)會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學(xué)生對本篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互稱贊、學(xué)會欣賞別人的基礎(chǔ)上能更好地與人溝通。
1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語文實(shí)踐的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！背浞肿鹬貙W(xué)生的感受，體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，激揚(yáng)美性服務(wù)。本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所悟，在悟中有所思。
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。
2、對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：正確流利，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感受心情變化，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。
（三）課前準(zhǔn)備：cai課件，小熊、松鼠圖片，文章語句，抒情音樂。
1、教法：在全文中我采用扶放結(jié)合法和朗讀式教法，并輔助圖文和多媒體演示法，讓學(xué)生在自主探索新知識，掌握內(nèi)容，成功地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在實(shí)際操作中我采用讓學(xué)生通過動手、動腦、動口，積極探索新知識，舉一反三，形成能力。“授以魚不如授之以漁”正說明學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要性。
1、師：上課前，我們先來做個(gè)小游戲吧！你們覺得是就鼓鼓掌，你們覺得不是就搖搖頭。
（1）、我們是敵人。
（2）、我們是好朋友。
（3）、你和朋友之間的關(guān)系非常好。
（4）、你們是最有自信，最棒的孩子！
2、復(fù)習(xí)生字詞。
（1）、開火車讀生字卡片。
（2）、課后詞語。
（3）、選其中一個(gè)詞語說一句話。
1、師：上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了20課《紙船和風(fēng)箏》，知道這篇課文講的是——和——的故事？（生答）（板貼小熊和松鼠的圖片）也知道了紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。（出示：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。）
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。跟我讀。（生讀課題）
2、師：可紙船和風(fēng)箏到底是怎樣讓他們倆成為了好朋友的呢？（板貼好朋友）
請小朋友帶著這個(gè)問題自由地讀讀課文第2——6小節(jié)，找找答案吧！（生自由地讀課文）
3、學(xué)習(xí)課文第2——6小節(jié)。
（1）、（出示小熊樂壞的圖片）師：小朋友，從這幅圖，你看出了什么？為什么小熊樂壞了呢？（指名回答）
師：是啊，松鼠把自己最愛吃的送果送給小熊，并祝小熊快樂，怪不得小熊樂壞了。（隨即板貼祝你快樂）
2、指導(dǎo)朗讀
師：（出示：小熊拿起紙船一看，樂壞了。）因此，我們應(yīng)該讀出什么語氣？
3、師：小朋友，平時(shí)，你們都有哪些開心快樂的事呢？請你說一說，讓我們大家一起來分享你的快樂吧?。ㄖ该f，這里讓學(xué)生具體說說）
4、師：真開心，讓我們都變成快樂的小熊，拿起書再來快樂地讀讀第3自然段吧！（齊讀）
5、（1）、師：友誼之船使小熊樂壞了，那幸福的風(fēng)箏又帶給松鼠怎樣的心情呢？（出示圖片、指名說）這幅圖你又看出了什么呢？為什么？（隨即板貼祝你幸福）
（2）、指導(dǎo)朗讀
師：是啊，松鼠看見小熊祝他幸福，是多么快樂幸福啊，誰來快樂地讀讀第5自然段。（多叫幾個(gè)舉手的小朋友讀）
（3）、師指著“一把抓住”問：小朋友，“一把抓住”說明什么？松鼠一把抓住風(fēng)箏會怎么說呢？誰來演？（指名說，指名和老師一起演）
（4）、師：演得真像，掌聲鼓勵(lì)。讓我們大家跟著這位小朋友學(xué)演一下吧！首先請1、3、5、7排的小朋友站起來當(dāng)松鼠，2、4、6、8的小朋友坐著伸出右手像風(fēng)箏一樣來飛起來。（輪回演）
6、（1）師：小熊和松鼠都樂壞了，因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。再（出示：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。）讓我們再來讀讀這句話，感受他們的快樂，感受他們的幸福。（齊讀）
（2）（播放課件演示）師：是啊，紙船就是友誼的使者，隨著小溪流到小熊的家，風(fēng)箏就是友誼的翅膀，隨著風(fēng)飄到松鼠的家。請小朋友閉上眼睛，紙船和風(fēng)箏就是他們友誼的見證。
（3）（出示：第7自然段）師繼續(xù)說：可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不帶漂流的紙船了。
師：請你們睜開眼睛。小朋友，請你想一想，他們倆可能為了什么小事吵了一架？吵架后兩只小動物的心情怎樣呢？（指名說）
（4）（播放抒情音樂）指導(dǎo)朗讀
師：是啊，沒有了朋友的祝福，是多么的難過啊，帶著你的難過，請第一、二組的小朋友一起來讀讀這段話吧！（生讀第7自然段）
師：小伙伴離開了，友誼消失了，是多么的傷心失落啊，帶著你的傷心和失落，第三、四組的小朋友，請你們再來讀讀這段話吧?。ㄉ僮x第7自然段）
1、師：從此這對好朋友就真的分開了嗎？請小朋友拿起書，認(rèn)真地讀好第8、9自然段。（自由讀）
2、（老師貼上記者證，拿起話筒）大家好，我現(xiàn)在是二（4）班的記者，你們就是可愛的小熊和松鼠，我來采訪采訪你們。（請上兩個(gè)小朋友）
（1）師：你好，小熊。聽說你和松鼠吵架了，你的心情怎樣？我還聽說你扎了很多的風(fēng)箏掛在高高的樹枝上，可為什么不放呢？
師：是啊，小熊很難過，他把風(fēng)箏掛在高高的樹枝上，他是多么希望松鼠能看見，他心里在思念松鼠。
（2）、小松鼠，你和好朋友吵架后，又是怎樣做的呢？
3、指導(dǎo)朗讀
師：多傷心的松鼠啊。謝謝你們把我當(dāng)作好朋友，向我訴說心里話。讓我們帶著思念，帶著傷心好好地讀讀這兩段話吧！
4、（播放薩克斯）（讓學(xué)生看窗外）
（1）師：在沒有紙船和風(fēng)箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船啊，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風(fēng)箏啊，可他只看見藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云。
（2）師：一天、兩天、三天......過了好幾天，松鼠再也受不了啦！（出示過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”他把這只紙船放進(jìn)了小溪。）我請男同學(xué)來讀。（男生讀這段話）
（3）師：小松鼠多么渴望能和小熊和好啊，多么盼望小熊能放一只風(fēng)箏啊，讓我們女同學(xué)再用期盼的語氣來讀讀這段話吧?。ㄅx這段話）
（4）用“如果......就......”說一句話。
（5）師：傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏朝它飛來，高興————。他連忙————————。
（6）師：松鼠為什么高興得哭了，他在高興什么，他在哭什么呢？讓我們再來讀讀這句話，感受松鼠的高興而哭的心情吧?。R讀）
（7）師：這時(shí)，松鼠邊放紙船邊會說些什么呢？
師：紙船和風(fēng)箏又讓他們倆成了好朋友，下面請小朋友和同桌輕聲地讀讀這首詩，讓友誼傳遍你我他。（自由讀）
師：我請男同學(xué)來讀上行，女同學(xué)來讀下行，再來感受友誼的珍貴。
友誼就是風(fēng)箏飄呀飄，
友誼就是紙船漂呀漂，
友誼就是祝福一串串；
友誼就是得到了就會快樂，
友誼就是失去了就會難受；
友誼就是祝你幸福！
友誼就是祝你快樂！
1、師：是啊，友誼就是得到了就會快樂，友誼就是失去了就會難受。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來了一封信。（出示信件）
親愛的小朋友：
你們好！經(jīng)過這件事后，我們更加懂得友誼的珍貴，也懂得得到友誼的快樂和失去友誼的難受。你們一定要學(xué)會容忍和諒解，可千萬別為了一點(diǎn)小事而吵架啊！
2、小熊和松鼠說得多好啊，我們一定要珍惜朋友間的友誼，一定學(xué)會容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來學(xué)學(xué)小松鼠和小熊，折折紙船和風(fēng)箏，寫上祝福的話，送給我們的好朋友或自己的爺爺奶奶等親人，讓紙船和風(fēng)箏帶著深深的祝福，帶著濃濃的真情，為我們架起一座友誼的橋梁吧！
（親愛的爺爺：
您好！祝您————?。?/p>
紙船和風(fēng)箏
容忍 諒解
小熊圖片 松鼠圖片
好朋友
祝 祝
你 你
快 幸
樂 福
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/179774.html】
