完成一項任務后，做好總結是對自己和他人的負責，更是為了日后的進步和成長。合理運用歸納和概括的方法，將復雜的信息簡潔地呈現出來。培養(yǎng)有效的閱讀習慣，對個人的學習和成長大有裨益。
概念圖在高中化學教學的應用論文篇一
高中化學實驗課的實驗內容一般都是教材中的基礎實驗和經典實驗，這些實驗在教師看來再熟悉不過了，教師失去了新鮮感，很難講出有新意的地方，從而回到了以前的老路上，呆板、無聊的做實驗。
要想克服實驗步驟與要求的直接陳述，就要重組實驗課的實驗內容，讓教師感到新鮮，那些經典實驗，也得做出改變，教科書編寫人員，要研究設計新的實驗內容，最好貼近生活實際，讓學生學以致用。
例如，甲烷的實驗室制法實驗，現在的課本中要求使用無水醋酸鈉與堿石灰在加熱情況下來制備。
但這個實驗并不完美，還有改進的空間，例如利用不同的催化劑加速實驗的速度，并與課本上的實驗進行對照，找出兩者的不同，發(fā)現新的原理，引導學生自己創(chuàng)造試驗方法。
2.利用普通實驗藥品，簡化實驗儀器。
提倡用最少的實驗儀器能達到最佳的實驗效果，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還能增強大家的環(huán)保意識和建設節(jié)約型社會的宗旨。
3.實驗課教學方法的改進與優(yōu)化。
我們目前的化學實驗教學模式太過單一、學生們經常處在被動的學習環(huán)境中，所以，應當對教學內容和方法進行優(yōu)化，教師不要再呆板的、一成不變的教學，要激發(fā)自己的教學熱情，探索新的教學模式，對現有的教學模式進行優(yōu)化，說不定就能從中收獲新鮮的東西。
不要再依樣畫葫蘆，照方抓藥，教師可以在日常教學中，自己研究一些小的實驗，然后激發(fā)學生也去創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的積極性、主動性和創(chuàng)新性。
同時，也要倡導學生學會思考、學會合作，建立多樣化的學習方式，這也是化學實驗課的核心任務。
二、結語。
高中化學實驗教學的核心是讓學生在教師的啟發(fā)和指導下進行自主學習，運用所學的知識進行實驗探究活動，培養(yǎng)學生對實驗的學習興趣，全面發(fā)展學生的探究思維、探究技能、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。
學生是學習的主體，教師要站在學生的角度上思考新的教學模式，促使學生在高中學習中獲得真正有用的知識，使自己成為高素質的綜合人才。
概念圖在高中化學教學的應用論文篇二
近幾年，科技技術發(fā)展日新月異，很多領域的研究都離不開化學的貢獻，古話說學好數理化走遍天下都不怕，可見化學在學習中的重要程度。隨著網絡和媒體對于高考狀元等的報道，很多家長對學生的學習也變得更加重視。當代，為了讓學生考上一所理想的大學，高中化學的教學仍然存在應試教育、單一化教學、題海戰(zhàn)術等一系列不好的現象。在新時代背景下為了從根本上提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生學習的主動性，很多教育方面專家提出利用主題式的教學方式，進行化學方面的教學。本文就主題式教學在高中化學課堂的有效應用探析進行了簡單的探討和分析。
1．1課堂教學目的過于功利化：在當代教學環(huán)境中，雖然素質教育很重要，但是仍然存在部分家長和老師只在乎學生的期末期中的學業(yè)成績，對學生的學習能力培養(yǎng)以及課堂質量的提高缺乏一個正確的認識，其認為成績才是硬道理，能考上好的大學才是對學生有用的教育。這就導致老師只顧著學生的成績，一直采用單一傳統(tǒng)的方式進行教學，對學生綜合素質的培養(yǎng)缺乏重視。很多教師只是看重課堂上大量的知識傳輸，而不是對幫助學生形成良好的學習習慣。在課下布置大量的作業(yè)，對課堂上學到的內容進行鞏固練習，采用題海戰(zhàn)術，這樣的方式不利于學生化學學習習慣的培養(yǎng)和形成。為了提高學生各個方面的綜合能力就要對學生采用多樣化的教學，這樣才可以從根本上培養(yǎng)學生化學學習的能力，形成良好的學習習慣。
1．2對主題式教學模式不予重視：很多教師在高中化學的教學的過程中對化學主題式教學不加重視，很多教師只是上課的時候按時間上課，在課堂上講解一些課本上的學應用題解題策略，很少應用主題式情景進行教學，進而導致學生在學習化學應用相關題目的時候缺乏興趣，對該部分內容沒有學習的積極性。教師應該擺正心態(tài)，不要對化學主題式情景教學不加重視，現在國家和社會越來越重視學生的全面發(fā)展和綜合實力，學會對化學問題進行探究對其以后各個方面的發(fā)展都用很大的作用。主題式教學不僅僅可以鍛煉學生大腦的抽象思維能力更可以培養(yǎng)學生在日程生活中解決問題，面對困難時的思維運算能力，進而可以為學生以后的發(fā)展打下一個良好的基礎。
概念圖在高中化學教學的應用論文篇三
激勵，指運用一定的心理誘導，使人產生某種行為，并且這種行為使人積極主動地向目標前進。激勵機制引入教學過程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調動學生的主觀能動性，使教學過程中的效果大大增加。針對不同的學生采用不同的激勵方法進行鼓勵，調動每位學生的主動性和積極性，從而提高教學質量。
1.1可增強學生的求知欲。
求知欲是學生主動學習的重要條件，要讓學生主觀能動性地學習，就要采用激勵機制，調動學生對學習的學習欲和求知欲，幫助學生形成自己的學習思維和目標，以及制定出自己的學習計劃，從而達到主觀能動性的學習效果。
1.2可形成良好的師生關系。
激勵機制中，教師適當的給予學生表揚和肯定，在一定程度上是促進教師學生形成良好關系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學生的自信心。另一方面，有助于增強教師和學生之間的尊重和信賴。
1.3可明確教學目標和完善教學過程。
在化學教學過程中，根據學生不同的學習情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學目標，完善具體的教學過程。對學生進行不同程度的引導，使每位同學都主觀能動性地學習，并為了自己的目標而努力學習。
1.4可形成正確的學習態(tài)度。
對于高中學生來說，雖然化學的學習大多是掌握書本的知識，但學生需養(yǎng)成正確和主動的學習習慣。化學教學中的激勵機制，不僅能使學生對化學產生興趣，激發(fā)學習的動力，也能使學生對教師產生一定的信任感。
2.1實物激勵機制。
實物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現好的學生給予的物質獎勵。例如，在化學教學中，對表現較好的學生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發(fā)學生的學習欲望。當然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學生對物質獎勵產生一定的依賴心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學習的動力。因此，這種激勵機制在化學教學中運用時，要與其他激勵機制配合著使用，并且要針對教學過程，獎勵品要與學習內容有關。
2.2言語激勵機制。
言語激勵機制，即指教師在教學過程中，對于不同學生的性格和不同的學習表現，運用夸贊的語言，對學生進行一定的鼓勵和肯定，從而調動學生的學習興趣和熱情?？陬^稱贊和書面表揚這兩種都是言語激勵機制，為了激發(fā)學生學習的成就感和學習動力，增加學生的自信心。
2.3參與激勵機制。
參與激勵機制，指學生積極主動地參與教學的過程中，調動學生學習的主觀能動性。例如讓學生參與到教學準備中，學生根據自身情況，制定出學習內容、目標和方法;課上和課后鼓勵學生提出個人看法和問題，形成相互學習的教學氛圍;在教學過程中，讓學習較好的學生進行示范，讓學生直接參與到教學中，調動學生主動學習的動力。
2.4競爭激勵機制。
競爭激勵機制，指在教學過程中利用學生的進取心，根據學習內容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學中，進行分組比賽，鼓勵學生之間相互幫助和配合，使學生在比賽中感受到團隊協作精神和集體榮譽感，并超長發(fā)揮出自己的能力。通過此類的競爭激勵方法，不僅能激發(fā)學生主動學習的動力，還能激發(fā)學生的集體榮譽感，使學生之間形成良好的團隊協作精神。
3.結束語。
總而言之，在高中化學教學過程中，教師要善于運用高效的激勵的教學方法。當然，在運用時不只為了實現教學目的，還要以調動學生積極主動地學習為出發(fā)點。教師在運用激勵機制時，要注意根據學生的個體差異而進行不同的激勵，不能采用千篇一律的激勵方法，避免學生降低好奇心和成就感。高中化學教學的激勵機制，以學生完成學習目標和教學達到最大化效果為目的。因此，在高中化學教學過程中，為了調動每位學生學習的主動性和積極性，以及提高教學質量，采用有效的激勵機制是必不可少的。
參考文獻：
[2]紀巖.高校體育教學中激勵機制的實踐與思考[j].產業(yè)與科技論壇,2015.
概念圖在高中化學教學的應用論文篇四
2．1采用主題式互動教學的教學方式：在平時上課的過程中教師不要自己在三寸講臺上講個沒完，還要顧及學生的想法和看法，在講課的間隙要經常和學生進行互動學習，在新課改的背景下，應當更加注重學生的感受，利用主題式教學將教材，教學目標和教學情景融為一體，更多的以學生為主體，了解學生的看法。教師可以采用主題式游戲情景的教學模式，然后將課本上的基本知識融合到游戲中去，利用游戲教學模式，活躍課堂氛圍，鼓勵學生課堂上表達自己的看法，使課本上枯燥的化學知識活起來，讓學生在完成游戲的過程中，既學到相應的化學知識，又能夠對化學解題方法產生新的`想法，激發(fā)學生學習的積極性，對學生的化學學習能力進行相應的提高。例如：在高中的課堂上，教給學生酸堿驗證實驗時，鼓勵高中生參與其中，積極表達自我觀點，在化學學習的過程中，可以利用游戲的方式讓高中生對這個問題的解決策略做出相應的表達，每個人對這個檢驗方式，以及檢驗物質的認識想法都是不同，在交流的過程中每種想法進行碰撞和重組，進而幫助學生產生新的更加有效的對于酸堿識別的認識，培養(yǎng)學生的高效的解題方法，利用這種方式，讓學生在游戲中積極表達自己的疑問和與其他同學不同的觀點，進而對高中要學習的化學知識進行有效引導，培養(yǎng)其對化學的學習興趣。
2．2開展一些化學知識相關的活動：課下或者周末不要讓學生一直呆在家里面，他們在家無非就是玩電腦，打游戲。課余時間老師聯系一些與化學相關的社團，舉辦關于化學知識相關的課外活動。在新課改的背景下，課外活動對于學生的進步和發(fā)展是十分重要的，同時還能讓學生在課余時間增加一些對化學知識的認識，幫助學生把學過的化學知識進行練習和回顧，加深學生對該部分知識的理解。例如：在平常的教學中，教師為了培養(yǎng)高中生化學知識的學習興趣，提升其化學學習能力。在課余時間開展一些關于化學知識的活動，比如說有關化學結構的撕名牌游戲。規(guī)則是在兩個人身上，分別貼上這個有機物的化學式，另一個人身上貼結構式，其中一個人率先把另一個撕掉則獲得勝利。這種游戲不僅僅能夠鍛煉學生的身體素質，還可以讓學生在游戲的過程中對學過的東西進行回顧和復習，加深這部分知識的印象，進而提升化學成績。
3總結。
高中化學課堂應以發(fā)展其學習能力和綜合素質為目標，在化學的學習過程中應建造活躍的課堂，利用主題式的教學，增加一些師生互動的環(huán)節(jié)，打造良好的教學氛圍，進而引導學生形成對化學學習的方式和技巧，培養(yǎng)其主動學習化學的好習慣。以學生為主體利用主題式教學，端正教師的教學方法，鼓勵采用新穎的教學方式進行教學，利用游戲等多媒體設施為學生的學習課堂增加樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，進而為新時代培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。
參考文獻:。
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［2］朱文燕淺談初中化學的主題式探究復習［期刊論文］－新課程下旬2015（4）。
［3］由佳．youjia主題式情境教學在化學教學中的應用［期刊論文］－化學教育2009（5）。
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概念圖在高中化學教學的應用論文篇五
［摘要］高中化學教學雖已實施新課標，但化學實驗教學并沒有被真正地重視起來，仍存在實驗被弱化，實驗教學時間被減少，探究性實驗無度、無序等諸多問題。對此，我們教師要充分認識實驗的重要性，精心準備演示實驗，有序組織學生實驗，有度進行探究實驗，合理改進教材實驗，以切實提高實驗教學效率。
［關鍵詞］高中化學；實驗教學；問題；對策。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。高中化學新課標倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化學生科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗能力。實際上高中實施新課標以來，化學實驗教學沒有被真正地重視起來，低效、無效的實驗教學狀況普遍存在。對此應如何應對，很值得我們去探究。
1．教材中的實驗被弱化。
高中化學實施新課程以來，教材未對演示實驗、學生實驗和探究實驗做明確分類，導致教師在教學中忽視實驗教學，本應該學生做的實驗用教師演示實驗來代替，本應該教師做的演示實驗用口頭講述或播放實驗視頻的方式來代替，本應該深入探究的實驗被簡化。學生動手實驗的機會較少，操作技能低。
2．實驗教學時間被減少。
高中化學教學為了應對高考，壓縮學生學習新知識的時間，提前進入高三的一輪復習。許多教師為了追求進度，對于一些實驗，能不做就不做，能少做就少做?！爸v實驗”“背實驗”非常普遍，大大減少了對化學實驗教學的投入。這導致學生對多數實驗缺乏動手操作的體驗，學生實驗能力普遍下降。
3．實驗效果不佳。
在實際教學中，由于部分學校缺少化學實驗員，而化學課任教師對實驗課常常準備不充分，或者照方抓藥，使得實驗現象不明顯，課堂演示效果差。對于學生實驗，常因組織不力，課堂秩序混亂，沒能達到預期的實驗效果。
4．探究性實驗無度、無序。
在常規(guī)課堂中，教師大都不進行探究性實驗教學，恐怕耽誤時間，而在優(yōu)質課大賽或公開課中，從頭到尾都在進行實驗探究，連簡單的物理性質如物質是否溶于水也去探究。除了探究無度外，探究性實驗教學還存在無序的問題。有的探究實驗中各個問題間缺少邏輯性；有的探究實驗開放程度太大，目的不明確，缺乏有序性；有的實驗探究問題過難過深，不符合學生的認知規(guī)律。
1．充分認識實驗的重要性。
盡管高考對化學實驗的考試還停留在紙筆測試上，忽視化學實驗教學，對學生的考試分數來說可能影響不大，但對學生的大學學習，甚至終身學習都會有很大的影響?；瘜W實驗有著豐富生動的實驗現象，可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念、理解化學原理、獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察能力、實驗能力、科學探究能力和思維能力，達到激化創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，更有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，科學的學習方法和良好的合作意識，是培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的根本所在。
2．精心準備演示實驗。
演示實驗是教師在課堂上結合教學內容進行的實驗。演示實驗緊扣課堂教學環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學效果，有效配合化學課堂教學，極大地提高學生興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)學生正確的實驗方法以及實驗操作的規(guī)范性和精確性。演示實驗前，教師要認真準備，明確該實驗所要達到的目的和要求，并圍繞目的和要求處理好實驗和講課的關系，精心設計好演示實驗的程序，科學地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機，并對學生提出觀察的要求和思考的問題。在課前應估計可能發(fā)生的問題，對實驗成敗的關鍵做到心中有數，確保實驗成功，現象明顯。操作要面對學生，盡量讓全班學生都看清楚過程。
3．有序組織學生實驗。
學生實驗是在教師指導下，學生利用已有的儀器和藥品，親自動手，獨立完成的實驗。這類實驗重點培養(yǎng)學生的實驗操作能力、數據分析能力、歸納總結能力，充分顯示學生的主體地位。實驗之前，一定要讓學生預習、了解實驗，弄清實驗的目的，熟悉操作步驟。教師要對實驗過程中可能出現的情況有一定的預見性，要給學生適度的提示；將實驗目的、現象記錄、結果分析等設計成實驗報告的形式，指導學生有秩序實驗，確保實驗的效果。進行學生實驗時，由于大家的情緒比較高漲，容易出現混亂局面，給教師的課堂組織帶來一定的難度。因此，最好把學生分成四人一組，每人都有大致的分工，明確職責。學生觀察實驗時，不僅僅要用眼睛看，還要用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸，只有全神貫注，才能觀察到準確全面的實驗現象。
4．有度進行探究實驗。
探究性實驗是用科學探究的方式進行的實驗活動。在化學教學中，教師應從教材、自然、社會和生活中選擇合適的實驗專題，引導學生進行探究活動。由學生自己或小組討論制訂實驗方案，并實施操作，進而讓學生主動獲取化學知識，認識和解決化學問題。如人教版高中化學必修1的第一章第一節(jié)《粗鹽的提純》是初中實驗內容，學生已經很熟悉了。因此，可以讓學生自己設計相關實驗，選實驗器材，自己動手進行實驗操作。這樣學生既掌握了實驗技能，又培養(yǎng)了觀察、思維、獨立操作等能力。通過親自實踐，學生感受到成功的喜悅，由此對高中化學產生濃厚的興趣。對于難度大、不好操作、反應慢的實驗一般不益讓學生進行探究。
5．合理改進教材實驗。
在教學過程中，教師應不拘泥于教材，在實踐中不斷改進實驗，對教材中部分效果不好的實驗，重新進行設計、改進或替代。例如，新教材安排了鐵跟水蒸氣反應的科學探究實驗，教學實踐表明該實驗存在濕棉花的水分易揮發(fā)的問題。鐵與水蒸氣反應的溫度為1173k，而水的沸點為373k，遠遠低于該實驗的反應溫度。因此，當溫度達到反應溫度時，濕棉花中的水分早已揮發(fā)沒了，導致水蒸氣量不足，產生的氫氣量極少，現象不明顯。而且在加熱過程中，濕棉花中的水會滴向試管中間加熱部位，由于試管中間溫度較高，導致試管炸裂，實驗成功率較低。通過查找資料發(fā)現用氫氧化鈣和鐵粉混合加熱，利用氫氧化鈣分解生成的水蒸氣與鐵粉反應，可使反應平緩，且隨著反應的進行，氫氣氣泡會源源不斷地產生，實驗現象明顯，安全性高，效果好?？傊瑢τ诟咧谢瘜W實驗教學中存在的種種問題，教師應積極面對，勇于探索應對策略，切實提高實驗教學效率，充分發(fā)揮化學實驗教學功能。
［參考文獻］。
概念圖在高中化學教學的應用論文篇六
摘要：隨著信息化時代的到來以及科技水平發(fā)展的加快，現代信息技術已經普及到教學領域，信息化教學工具為教師的教學提供了便利。新生事物的出現總會出現兩面性，現代教育技術也是如此，在為教師的教學提供巨大便利的同時，應用現代技術進行教學的過程中，教師會由于各種因素而在教學中出現各種教學問題。在高中教學階段，高中化學實驗可以鍛煉學生的實際動手操作能力，啟發(fā)學生的實驗性思維，對于學生的全面成長和發(fā)展有著十分重要的作用。在應用現代教育技術進行高中化學實驗的過程中，如何充分發(fā)揮現代教育技術的積極作用，盡量減少教學問題，完美地實現現代教育技術與高中化學實驗教學的整合是現下教師值得探究的問題。
在以往的高中化學實驗教學過程中，一些教師在應用現代教育技術教學時，對多媒體教學工具產生了很強的依賴性，其中一些教師在應用現代教育技術為學生演示一遍實驗過程后，并沒有親自動手引導學生進行實驗操作，而是放任學生依據實驗步驟隨意操作；一些教師在進行化學實驗教學時，就是簡單地應用現代教育技術為學生演示實驗過程，讓學生憑借多媒體的演示對實驗進行一個基本的了解。實驗教學是要培養(yǎng)學生動手操作能力，啟發(fā)學生實驗性思維，培養(yǎng)學生相應的思維方式，然而以往的高中實驗教學中，教師并沒有對化學實驗進行相應的重視，導致高中化學實驗教學意義的實現成為空談。本文結合我多年的高中化學教學經驗，對現代教育技術與高中化學實驗的整合進行研究。
一、應用現代教育技術創(chuàng)設問題教學情境，激發(fā)學生對高中化學實驗的興趣。
化學實驗本就是發(fā)現相關問題、對問題產生質疑、對問題進行猜想、對問題進行驗證的過程，進行實驗教學的第一步就是要引導學生發(fā)現問題或者是向學生提問相關問題，在高中化學實驗教學過程中，教師要合理應用現代教育技術為學生創(chuàng)設高中實驗問題教學情境，激發(fā)學生對相應化學實驗的興趣，從而更好地引導學生進行化學實驗。通過多媒體教學工具，教師可以制作相應的ppt，利用ppt課件可以一步一步地進行問題的展示，從而一步一步地激發(fā)學生的疑問并一步一步地為學生解答相關問題，經過這種階梯形問題教學情境的創(chuàng)設，學生的思維會隨著教師的教學思路進行相關的拓展和延伸，從而可以啟發(fā)學生實驗性思維以及培養(yǎng)學生緊密的邏輯性思維。比如：在《粗鹽的提純》這一實驗教學過程中，教師可以應用多媒體教學工具為學生展示粗鹽的圖片，讓學生了解有關粗鹽的知識，讓學生認識粗鹽內容的復雜性，從而提問學生問題：粗鹽在我們看來比較骯臟，那如何將粗鹽中的雜質與鹽分離呢？然后，教師可以通過多媒體教學工具為學生展示海水曬鹽以及工業(yè)粗鹽提純的過程，讓學生思考在實驗室進行粗鹽提純需要用到哪些實驗用具，并讓學生思考這些實驗用具的用途以及在粗鹽提取中發(fā)揮的作用，從而鍛煉學生的實驗性思維，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維以及系統(tǒng)性思考方式。讓學生依據實驗內容提出要使用的實驗工具，教師將之通過多媒體進行相關展示，然后依據實驗步驟繪制相應的流程圖，為學生全面剖析實驗過程以及每一個過程涉及實驗工具的作用。
二、應用現代教育技術為學生拓展相關實驗內容，豐富學生的實驗知識。
在高中化學實驗中，一些化學實驗過程比較簡單，而且涉及的實驗內容也較少，在進行實驗教學過程中，教師往往一兩句話就能表述清楚，這就促使學生腦海中產生了一定的意識———這個化學實驗簡單，不需要深度的了解和掌握。但是，所有的高中化學實驗都必須具有一定的嚴謹性，在實驗的過程中不能容忍一絲馬虎，為此，為了提高化學實驗在學生心目中的地位以及重要性，教師要針對過程簡單的實驗應用現代教育技術進行相關實驗內容的拓展。教師可以依據化學實驗的原理以及用途為學生拓展相關內容，比如：在《硫酸鈉溶液與氯化鋇溶液的反應》這一實驗教學時，教師可以應用多媒體教學工具為學生拓展這個實驗在醫(yī)用價值方面的內容，從而讓學生了解到這個化學實驗的實用價值，加強學生對化學實驗的認識。再比如：在《氫氧化鈉溶液與鹽酸的反應》這一實驗教學時，教師可以為學生拓展有關naoh溶液和鹽酸溶液的化工價值內容，讓學生了解氫氧化鈉和鹽酸溶液在工業(yè)方面的重要性，此外，教師還可以為學生講解一些有關兩種溶液特性的知識，豐富學生化學實驗知識。另外，教師還可以通過相關化學實驗內容，引導學生應用生活中的物品進行簡單的化學實驗，增加化學實驗的趣味性。比如：教師可以引導學生使用食醋和小蘇打進行化學實驗，利用實驗產生的氣體使氣球發(fā)生膨脹。
三、應用現代教育技術模擬實驗不良后果，讓學生了解規(guī)范實驗的重要性。
在高中化學實驗教學過程中，雖然實驗室有相關的實驗規(guī)范和標準，但是一些學生依舊沒有化學實驗憂患心理，在做實驗的過程中漫不經心，在這種實驗情況下，很容易出現安全事故，如果教師沒有進行相應的指導和引導，很有可能在化學實驗過程中造成學生的受傷，甚至情況嚴重者會導致學生死亡，因此，教師要為學生普及相關實驗安全知識。但是，學生由于沒有經歷過危險的歷程，對相關事故的關注并不是很用心，為此教師要將實驗不良后果呈現在學生面前。但是，一些不良后果又不能直接為學生演示，因此，為提高學生有關化學實驗的安全意識，教師可以應用現代教育技術模擬一些不規(guī)范進行實驗的不良后果，讓學生感受到不按照規(guī)范進行實驗的可怕性。教師可以利用網絡教學資源，為學生搜集一些有關不良實驗后果的視頻，讓學生觀看到不規(guī)范實驗的危害以及可能造成的后果。比如：教師可以為學生搜集有關試管炸裂的實驗視頻，為學生補充試管炸裂造成的后果的相關數據，通過視頻播放提高學生的實驗安全意識，提高學生進行實驗的規(guī)范性。
四、結語。
總而言之，應用現代化教育技術與高中化學實驗整合是高中化學實驗教學的發(fā)展趨勢，為此，教師要隨應時代發(fā)展，對現代教育技術與高中化學實驗的整合進行相關的探究。在高中化學實驗教學中，教師可以應用現代教育技術為學生創(chuàng)設問題教學情境、拓展相關實驗教學內容，促使學生對高中化學知識進行全面了解和掌握。
參考文獻：
概念圖在高中化學教學的應用論文篇七
激勵，指運用一定的心理誘導，使人產生某種行為，并且這種行為使人積極主動地向目標前進。激勵機制引入教學過程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調動學生的主觀能動性，使教學過程中的效果大大增加。針對不同的學生采用不同的激勵方法進行鼓勵，調動每位學生的主動性和積極性，從而提高教學質量。
1.1可增強學生的求知欲。
求知欲是學生主動學習的重要條件，要讓學生主觀能動性地學習，就要采用激勵機制，調動學生對學習的學習欲和求知欲，幫助學生形成自己的學習思維和目標，以及制定出自己的學習計劃，從而達到主觀能動性的學習效果。
1.2可形成良好的師生關系。
激勵機制中，教師適當的給予學生表揚和肯定，在一定程度上是促進教師學生形成良好關系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學生的自信心。另一方面，有助于增強教師和學生之間的尊重和信賴。
1.3可明確教學目標和完善教學過程。
在化學教學過程中，根據學生不同的學習情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學目標，完善具體的教學過程。對學生進行不同程度的引導，使每位同學都主觀能動性地學習，并為了自己的目標而努力學習。
1.4可形成正確的學習態(tài)度。
對于高中學生來說，雖然化學的學習大多是掌握書本的知識，但學生需養(yǎng)成正確和主動的學習習慣。化學教學中的激勵機制，不僅能使學生對化學產生興趣，激發(fā)學習的動力，也能使學生對教師產生一定的信任感。
2.1實物激勵機制。
實物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現好的學生給予的物質獎勵。例如，在化學教學中，對表現較好的學生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發(fā)學生的學習欲望。當然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學生對物質獎勵產生一定的依賴心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學習的動力。因此，這種激勵機制在化學教學中運用時，要與其他激勵機制配合著使用，并且要針對教學過程，獎勵品要與學習內容有關。
2.2言語激勵機制。
言語激勵機制，即指教師在教學過程中，對于不同學生的性格和不同的學習表現，運用夸贊的語言，對學生進行一定的鼓勵和肯定，從而調動學生的學習興趣和熱情。口頭稱贊和書面表揚這兩種都是言語激勵機制，為了激發(fā)學生學習的成就感和學習動力，增加學生的自信心。
2.3參與激勵機制。
參與激勵機制，指學生積極主動地參與教學的過程中，調動學生學習的主觀能動性。例如讓學生參與到教學準備中，學生根據自身情況，制定出學習內容、目標和方法;課上和課后鼓勵學生提出個人看法和問題，形成相互學習的教學氛圍;在教學過程中，讓學習較好的學生進行示范，讓學生直接參與到教學中，調動學生主動學習的動力。
2.4競爭激勵機制。
競爭激勵機制，指在教學過程中利用學生的進取心，根據學習內容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學中，進行分組比賽，鼓勵學生之間相互幫助和配合，使學生在比賽中感受到團隊協作精神和集體榮譽感，并超長發(fā)揮出自己的能力。通過此類的競爭激勵方法，不僅能激發(fā)學生主動學習的動力，還能激發(fā)學生的集體榮譽感，使學生之間形成良好的團隊協作精神。
3.結束語。
總而言之，在高中化學教學過程中，教師要善于運用高效的激勵的教學方法。當然，在運用時不只為了實現教學目的，還要以調動學生積極主動地學習為出發(fā)點。教師在運用激勵機制時，要注意根據學生的個體差異而進行不同的激勵，不能采用千篇一律的激勵方法，避免學生降低好奇心和成就感。高中化學教學的激勵機制，以學生完成學習目標和教學達到最大化效果為目的。因此，在高中化學教學過程中，為了調動每位學生學習的主動性和積極性，以及提高教學質量，采用有效的激勵機制是必不可少的。
參考文獻：
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概念圖在高中化學教學的應用論文篇八
體育是學校教育課程構成的重要組成部分之一，體育教學科學與否直接影響到學校的教育教學質量；因此，探討體育教學改進問題，對于切實提高我國學校教育教學質量具有重要意義。體育教學科學與否，一定程度上取決于是否采用了合適的教學方法；實踐研究表明，“游戲”被證明了改進體育教學效果、提高體育教學質量的有效方法；這主要源于體育的“游戲”古老與本質屬性，確切的說體育即源于遠古時代人們的“狩獵游戲”，源于人們狩獵過程中的“跑”、“跳”、“投”等運動，并逐步演化為當前學校體育中的跑步、跳躍、投擲和球類等運動；可以說，體育即是游戲，游戲也是一種體育。鑒于“游戲”與體育之間的關系，以及游戲對學校體育教學的重要性，筆者結合工作實際，專門探討了“體育游戲”在體育教學中的應用問題；在總結闡釋“體育游戲”的功能、體育游戲在體育教學中應用的基本原則等內容基礎上，就體育教學中體育游戲的組織與實施探索性提出有效改進措施與建議。
一、體育游戲及其功能。
就體育游戲而言，可以解讀為人們基于體育運動創(chuàng)造出的一種游戲性生活方式，甚至就是一種游戲活動，只不過這種游戲活動有更強的規(guī)則性和競爭性。體育游戲與體育運動的功能基本相同，概括起來主要以下幾個方面；第一，以促進人的身心健康發(fā)展為終極目標；第二，鑒于體育游戲的趣味性，能夠有效激發(fā)學生的參與積極性和對體育運動的興趣，從而使人的活動能力得到拓展；第三，體育游戲不僅能起到體育運動的增強體質作用，由于其所營造的輕松、良好心理活動氛圍，對于學生心理素質鍛煉有更積極的作用；第四，體育游戲也同樣繼承了體育運動的規(guī)則、競爭特性，對于學生遵規(guī)守紀、克服困難、團結協作、尊重對手和裁判等良好心理品質的培養(yǎng)具有重要意義；第一，體育游戲由于其“游戲”特性，使之廣泛應用于大、中、小學生，不受學生年齡群體的限制，有效擴大了體育運動的參與人群范圍。就體育游戲的功能可謂多多，還有許多方面的功能、作用等待我們去發(fā)現和挖掘。
（一）“健康第一、積極參與”的主導思想原則。
“健康第一”源于體育新課程改革“健康第一、終身體育”的核心理念，而之所以又要加上“積極參與”，則是考慮到新課程改革的.“教師主導、學生主體”的“雙主”教學理念；堅持“健康第一、積極參與”的體育游戲原則，即是在踐行新課程改革。
（二）游戲內容必須緊扣體育課程教學目標原則。
在體育教學中積極應用體育游戲教學方式，最終目的還是促進體育教學的科學開展，切實提高體育教學質量；因此，要求體育游戲絕不能偏離原始體育教學目標，必須以原始體育教學目標為指導設計、組織開展體育游戲活動。
（三）堅持簡易性、趣味性、規(guī)則性、競爭性原則。
體育游戲不僅具有趣味性特點，其同樣具有簡單易操作特點，是其能夠在體育教學中成功應用的重要條件之一，堅持趣味性、簡易性是發(fā)揮體育游戲長處的基礎；再就是要堅持規(guī)則性、競爭性原則，使之不丟掉體育運動屬性，失去了體育運動屬性的體育游戲，也就失去了其在體育教學中應用的價值。
（四）恪守“安全第一”、遵循教師指導的原則。
體育游戲的體育屬性，使之伴隨著體育運動所固有的危險性，因此在組織、實施體育游戲教學時，一定要保證學生的安全性，即恪守“安全第一”原則；還有，體育游戲是一種典型的教學形式，因此也必須遵循教師指導原則，體育教學中失去教學作用體育游戲同樣沒有價值。
三、體育教學中體育游戲的組織與實施。
（一）體育游戲前的準備工作。
第一，要合理安排體育游戲內容；體育游戲教學形式的運用是為了更好完成教學任務；要求安排的游戲內容要符合學生身心發(fā)展特點、規(guī)律，要符合學生的性別、年齡、身體素質、興趣愛好，以及天氣、季節(jié)等實際因素。第二，科學設計、安排游戲場地；要保證場地符合教學和游戲要求，其直接關系到教學任務能否完成；再就是安全性應該是場地設計、選擇需要考慮的重要因素。第三，游戲器材、教具等的準備依據“游戲”人數科學確定器材、教具數量；安全救護器材是其重要組成部分。
（二）游戲的組織與實施。
體育游戲的組織與實施主要分為兩部分，第一部分是游戲規(guī)則的講授，第二部分是具體的組織和引導。前者主要是在游戲開始之前，向學生講授游戲的基本規(guī)則，特別是安全注意事項等問題，為后續(xù)游戲的組織、實施奠定良好基礎；后者在具體實施上，除了教師參與組織、指導外，還可以考慮引入“助手”角色，即選擇一個游戲領導者，負責游戲秩序的維護及游戲進程的控制，教師在其中主要發(fā)揮引導者、指揮者角色，從教學角度控制游戲“節(jié)奏”。
（三）游戲的總結與評價。
總結與評價是體育教學中應用體育游戲的重要環(huán)節(jié)，在一項體育游戲任務完成后，教師要及時進行總結評價中，可以考慮由“助手”先總結評價、教師再總結評價的方式。教師在進行總結評價時，可以先對表現好的隊、組或者個人進行表揚，要求學生一定要戒驕戒躁、保持榮譽；而對于對失敗、表現不盡如人意的隊、組和個人，教師也不能只是批評，要指出其中的不足，鼓勵學生爭取在下一次游戲中取得勝利。
參考文獻。
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概念圖在高中化學教學的應用論文篇九
［摘要］教會學生運用化學知識解決實際生活問題，這是新課改對高中化學教學提出的要求。在高中化學教學中，可從新課導入生活化、情境創(chuàng)設生活化、課堂作業(yè)生活化這三方面來探討生活素材在高中化學教學中的有效應用。
［關鍵詞］生活素材；化學教學；生活化。
化學與人類生活息息相關。新課程標準也主張：“讓生活走進化學，讓化學融入社會?！边@就給予我們高中化學教師以啟示：化學教學只有與生活密切結合，關注現實生活的需要，才能提高學生運用化學知識解決實際問題的能力，教會學生關注生活中的化學知識、觀察生活，從而提升學生的科學素養(yǎng)。本文以筆者的教學實踐經驗為基礎，探索生活素材在高中化學教學中的有效應用。
一、新課導入生活化。
課堂導入這一環(huán)節(jié)，是一節(jié)課學生注意力集中的開始。導入合適與否，直接影響學生聽課的興趣以及學習的效果。在傳統(tǒng)的教學中，教師在導入新課時，只是從單純的化學學科的角度導入新課，理論性比較強，略為枯燥乏味，難以吸引學生的注意力，更別提激發(fā)學生的學習興趣了。為了改變這種教學模式的弊端，教師可以應用生活素材導入新課，以達到吸引學生注意力，提高教學效率的目的。在生活素材的選取上，教師可以選取與學生生活密切相關的社會熱點、日常生活新聞、化學知識史料、學生的生活經歷等。實際上，目前高中化學教材中所提到的化學原理與化學反應，最終都是用在人們的日常生活與生產之中的。在導入新課時，如果教師講述的是學生常見的生活現象，展現化學知識與現實生活的聯系，更容易達到吸引學生注意力，激發(fā)學生探求知識欲望的目的。如在上《原電池的工作原理》（高中化學選修四）這一節(jié)課時，教師可以結合學生的生活經歷，以學生喜歡的iphone手機的充電為導入例子，把usb線的一頭直接插入洋蔥，另一頭連接手機。通過這一種生活化的導入方式，為化學原電池的講述做好了鋪墊。同時，讓學生感受到化學知識在生活中的實用性，達到學以致用的教學目的。又如在上《電解池的工作原理》這一節(jié)課時，教師可以舉一些時事政治的例子來導入新課。如美國在電解“魔水”方面的`技術，既可以讓水去污又能夠殺菌消毒。由此教師可以設置懸念：是什么水具備這一種魔力呢？然后引導學生帶著好奇心去關注這一節(jié)課的學習。再如，結合學生比較喜歡在淘寶網上購物的特點，教師也可以在淘寶上熱銷的“水質電解筆”為例，讓學生帶著問題懸念學習本節(jié)課的知識。
二、情境創(chuàng)設生活化。
在新課改推行之后，高中化學教材在內容的安排上，都非常強調化學知識與人類生產以及人類社會生活的密切關系。目前高中化學教材的許多內容，如空氣、紙張等，都與學生生活密切相關，都可以成為化學學習探究的對象。為此，教師在上課的時候，可以引入生活素材，創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的求知欲望與學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。如在上課的時候，教師可以舉一些學生生活中熟悉但無法解釋的，能激發(fā)學生求知欲望與學習興趣的例子來講述知識，這樣就能引導學生積極投入到教學活動之中。如在講述《燃耗和緩慢氧化》這一節(jié)課時，教師可以舉一些學生所熟知的生活例子，如生銹、爆炸、爐子起火等，然后提問：“火是怎樣的一種現象？如何使燃燒著的火熄滅？食物腐爛、自行車生銹到底是由什么原因引起的呢？”通過例子與提問，向學生營造了一種生活化的教學情境。對于這些生活中常見的現象，學生雖然很熟悉，但不知道產生現象的原因。正是這種知其然但不知所以然的心理，激發(fā)了學生探究知識的欲望。還比如教師在講述有機物這一知識點時，可以結合學生的生活實際，提出以下問題：“衣服、頭發(fā)是否會燃燒？”“為什么用膠木手柄來裝置菜鍋、電飯煲？”……通過這些問題，營造一種生活化的情境，引導學生帶著探究知識的興趣去觀察生活中常見的現象，并且學到有關的知識。理論來自于實踐，并用于解決實踐中的具體問題，這樣才能實現理論與實踐的互相統(tǒng)一。教師可以捕捉學生在現實生活中遇到的一些問題，然后以這些生活問題作為教學素材來講述知識點，從而幫助學生了解生活的奧秘。如學生喜歡去電影院看電影，教師可以提問：“電影中的云霧繚繞景象是通過什么方法形成的？”“太陽鏡中的變色鏡片，為什么會變色？”“奧運會火炬的火焰，為什么在風吹或雨淋之后也不會熄滅？”“做饅頭包子時面粉發(fā)酵的原理是什么？”……教師還可以敏銳地捕捉學生在生活中所遇到的困境，設計一些問題。如，當油脂或者墨水滴在衣服上，該怎么處理？如何去除水壺里的水垢？如何防止鐵生銹？等等。通過一系列問題，營造生活化的教學情境，啟發(fā)學生運用所學化學知識，解決日常生活中遇到的問題。同時讓學生掌握化學知識在現實生活中的應用技巧，在學以致用的基礎上，培養(yǎng)學生的生活自理能力。
三、課堂作業(yè)生活化。
除了在課堂教學中引入生活素材之外，教師還應該在作業(yè)布置上實現生活化，實現化學教學課程的課堂與課外的相互統(tǒng)一，這對提高學生化學學習興趣，鞏固化學知識與化學技能是很有幫助的。為此，教師可以設計一些與社會生產、學生生活密切相關的練習題，作為課堂知識的鞏固練習，也可以設計一些與生活密切相關的實驗操作練習，讓學生感受化學知識的實用性。如在學習《鉛及其化合物的性質》這一節(jié)課時，為了鞏固本課的知識點，教師可以結合學生喜歡喝伊利、蒙牛牛奶的特點，設計如下練習：利用蒙牛、伊利牛奶盒內的銀白色鉛箔，設計一個能提取其中鉛元素的方案，并寫出有關的化學反應方程式。通過練習，讓學生更好地掌握鉛及其化合物的一些重要性質，并且在生活情境中感受“資源———產品———廢棄物———資源回收”的循環(huán)模式，讓學生掌握資源有效利用的方法，增強其社會責任感。又如在學習《生命活動的物質基礎———葡萄糖的性質》一節(jié)之后，可以設計一個實驗動手練習，要求學生在課堂上動手做實驗，檢測生活中的一些常見水果，如油桃、葡萄等，看其成分中是否含有葡萄糖。通過這一過程，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，并且提高學生對化學學科的學習興趣，認識到化學學科與現實生活的密切關系。教師還可以在課后布置一些探究性的作業(yè)，這個作業(yè)可以是由學生個人完成，如可以叫學生自己制作消字靈；也可以通過小組合作學習來完成，如可以制定某一實驗計劃、調查計劃（對所在社區(qū)的居民，開展關于家具污染情況方面的調查）。通過這種方式，培養(yǎng)學生的交往能力、實踐動手能力以及信息收集能力。
參考文獻。
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概念圖在高中化學教學的應用論文篇十
高中生學業(yè)繁重，每天都被各科的試卷練習和課程壓著，很少有真正意義上的放松。游戲化教學的理念也很難在真正的教學過程中得到實施。事實上，在學中玩，在玩中學，不僅可以減少學生對于學習化學的負擔，還能放松學生的神經，讓學生都參與到教師的教學當中，以活躍課堂氣氛。因此探討游戲化教學在高中化學課堂教學中的應用，可以很大程度上為素質教育的推行增添一抹亮色。
1.如何認識游戲化教學。
在傳統(tǒng)觀念當中，游戲就是玩樂，隨著時代的發(fā)展，當今父母和教師最反感的就是學生沉溺于電腦游戲，一談到游戲，大家都避之不及。事實上，游戲除了傳統(tǒng)意義上的娛樂之外，還有學習，欣賞，結交，投入，反復體會等特征。游戲絕不是電腦游戲的代名詞，因此教師要端正對游戲的看法，以便進行游戲化教學。事實上，任何一門學科都可以通過娛樂的方式進行學習，比如數學的基礎知識，就能通過連環(huán)畫等方式表現出來。游戲不僅僅是指身體力行的娛樂，還包括對文學藝術的欣賞，比如猜字謎，看電影視頻，聽曲子等放松性質的活動?；瘜W的實驗課上也有很多有意思的實驗，比如搜集脂蛋白的過程，以及給試管進行沸水浴和恒溫水浴，普通的金屬置換反應實驗等?？偠灾?，游戲的內涵范圍較廣，教師不能僅僅局限于傳統(tǒng)觀念中的游戲，而應全方位認識游戲的內涵，為學生設計更多有意思的游戲教學活動。
2.如何在化學課堂中展開游戲化教學。
在化學課堂上開展游戲化教學，不僅僅可以讓學生都參與到化學的學習當中，及時檢測學生對知識的掌握程度，還可以作為對學生技能的培養(yǎng)課來上。在教學過程中，教師可以選擇進行趣味的化學實驗游戲，多媒體游戲，或是合作型動手游戲等，教師甚至可以利用一些化學游戲軟件，讓學生在玩中學到知識。比如讓學生下載一個關于垃圾分類的游戲，游戲中會顯示出許多需要分類的垃圾，包括可回收垃圾，不可回收垃圾。也會出現很多日常生活中常常碰到的`塑料袋，電池，文件夾，廢紙，一次性飯盒，剩飯菜等。學生需要將這些日常生活中常見的垃圾放入到那幾個標明是可回收還是不可回收的垃圾桶里，如果分類錯誤，系統(tǒng)還會有所提示。學生可以當做是通關打老怪一樣，在游戲中學會如何對生活垃圾進行分類。
3.運用通俗媒體，作為游戲化情境素材的開發(fā)。
這里說的通俗媒體涵蓋的內容包括小說，電影和電視劇等。事實上通俗媒體不僅僅可以作為人們的消遣娛樂活動，在觀看節(jié)目的過程中，學生也可以學到很多課堂中學不到的東西。比如《紅樓夢》里介紹的醫(yī)學，古典文學，建筑，飲食等知識。越是膾炙人口的小說電影，學生在觀看的過程中能夠學到的東西就更多。教師要學會運用這些通俗媒體，為學生創(chuàng)設游戲化教學的情境。例如，前一段時間唐嫣，陳偉霆和李易峰主演的《活色生香》中，唐嫣飾演的角色是一名調香師，但其在熄滅酒精燈時運用的方法竟然是吹滅，殊不知，這樣很容易導致火災的發(fā)生。教師可以以此為引子，同學生闡釋吹滅酒精燈的危害，并且解釋正確熄滅酒精燈的方法。同時，教師可以由此引申開去，講解更多的實驗課知識。再者，武俠小說大師金庸的小說可謂文理兼具，其中數理化知識也涵蓋了一部分。例如《書劍恩仇錄》當中，鏢頭韓文沖的鐵琵琶被紅花會高手先捏成了鐵板，而后又卷成了鐵椅子，雖然用的是文學上夸張的手法，但也能充分說明金屬具有延展性。又如《風云雄霸天下》等武俠玄幻電視劇中難免會涉及劍的鍛造。教師可以由此引申到金屬的冶煉，鐵礦的純化等化學知識。
小品相聲雙簧等等都是兼具搞笑和諷刺社會現實雙重功能的曲藝，在繁重的學業(yè)壓力下，學生也很喜歡看些笑話來自我消遣。據調查，春晚中人們最喜歡看的內容便是小品和相聲。因此教師也可以靈活根據學生的喜好，讓化學課堂變成一堂有趣的小品相聲課，使學生在開懷大笑中學到知識。例如，針對現今人們關注的環(huán)境污染和糧食安全問題，教師可以組織讓學生編造相應的相聲小品，自己組織表演人員，自己寫臺詞劇本，經過排練然后在課堂上展示給同學們看，讓其盡情去諷刺這些現象?；蛘咦寣W生編造一些有趣的段子，“如早晨起床，先吃了個染色饅頭，喝了有三聚氰胺的牛奶，然后坐著配備著錦湖輪胎的車子去上班。中午吃了蘇丹紅鴨蛋和毒大米，飯后抽一根高汞煙，鉆進黑心棉做的棉被里打游戲，怕輻射做什么，很嚴重嗎？”等。教師甚至可以讓學生將應該熟記的化學知識變成一首歌，例如《青花瓷》版的化學反應式集合，比比誰最有創(chuàng)作的天賦。為何讓學生自己開動腦筋，去寫劇本，寫歌詞或是段子，主要是為了讓其對自己經手思考的東西加深記憶和理解，通過自主探索，能夠強化學生對該點知識的認識，以達到事半功倍，在學習中娛樂，在娛樂中學習的目的。
5.結束語。
綜上所述，游戲不僅僅是傳統(tǒng)意義上的電腦游戲，玩游戲對于學習也并不是百害而無一利，教師應該端正自己對于游戲教學的態(tài)度，學會運用一些科技產物，讓學生下載學習化學的游戲軟件，或是通過媒體平臺為學生創(chuàng)造出學習化學的情境，又或是讓學生通過曲藝的表現形式去發(fā)掘一些有關化學的社會現象，讓學生通過參與加深對知識點的記憶和理解，以達到素質教育的要求。
參考文獻。
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摘要：隨著課標的實施，對教師教學模式、教學方法提出了更高的要求，要求其摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，教學中突出學生的主體地位，充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性。因此，在初中化學教學中，正確地融入案例教學，有助于學生更好地掌握重點知識，培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性。本文筆者就如何在初中化學教學中運用案例教學進行簡單探討，希望能為提高化學教學質量盡綿薄之力。
隨著時代的進步和發(fā)展，社會各界越來越關注教學質量?；瘜W作為初中學生的主要科目之一，其教學有效性也越來越受到人們的關注。相比于其他科目，化學本身具有一定特殊性，若是單純的講授比較抽象，因此為了提高化學教學的有效性，適當應用案例教學具有重要意義。
1.案例教學的含義。案例教學法也被稱為實例教學法或者個案教學法，簡而言之就是運用案例來開展教學的一類方法，即教師根據課堂教學的目標和教學內容，將生活中常見的案例適當地插入需要學習的理論課程中，引導學生參與調查、研究、思考、分析、討論等一種教學活動。運用案例教學法，能夠讓學生將理論化知識跟實際生活緊密結合起來，更好地啟發(fā)了學生思維，提高了學生獨自思考以及解決問題的能力，并培養(yǎng)了學生樹立樂觀、向上的人生態(tài)度。2.案例教學的優(yōu)點。在初中化學教學中，運用案例教學主要具有以下幾個優(yōu)點：一是案例教學跟學生知識、能力的發(fā)展規(guī)律是一致的；二是運用案例教學能夠將本來枯燥的教學活動變得更加形象生動，有助于激發(fā)學生發(fā)散性思維和類比能力；三是運用案例教學有助于學生對初中化學知識進行深入的思考和研究；四是案例教學可以為學生創(chuàng)造更多研究的空間，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。
1.案例的選擇應該與時俱進。初中化學教師在選擇案例時不可一成不變，要樹立與時俱進和不斷創(chuàng)新的理念，將最近的信息及時傳達給學生。要盡量選擇社會生活中的熱點話題作為案例，如此便能夠讓學生更加靈活地運用新知識，以不變應萬變。2.案例教學應突出學生的主體地位。不論采用怎樣的教學方法，均能提高教學有效性，因此突出學生主體地位應該作為教學的基礎，也應該作為新課程改革的方向。在實施案例教學時，讓學生根據老師提供的案例去思考、討論以及展示，表達自身的觀點和看法是教學的重點，因此老師只能作為教學的引導者和干預者，切不可越俎代庖。3.案例教學切不可沖淡對理論的掌握。在教學中，實施案例教學不能過于追求案例的`新穎性而忽視了教學的目的。因此，選擇的案例切不可沖淡對理論的掌握，一旦發(fā)現學生對問題的理解發(fā)生偏頗時，便應立即糾正。
1.運用案例，激發(fā)學習興趣。初中化學教學中，在適當的時候引入案例可以激發(fā)學生的學習興趣，進而產生主動探究知識的動力和欲望，有助于提高課堂教學的有效性。長此以往，便可以形成良性循環(huán)，讓學生愛上化學這門課程，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，逐漸感受到化學這門學科的魅力?；瘜W教師在上第一章化學知識之前，由于學生剛剛接觸化學這門科學，對其不是很了解，為了激發(fā)學生的學習興趣，老師可以選擇由中央十套《走進科學》欄目中的一個案例：某個貧窮的農村，一位農婦的兒子在去舅舅家吃飯的途中經過一塊墳地，回家后便高燒，并且胡言亂語。為了救兒子，婦人便請來了鄰村有名的巫師，巫師一來便認為其中邪了，而且這個鬼怕水，在施法后，自稱是將鬼抓到，并將其扔在事先準備好的水盆中，之后水面浮出一個小球，并伴有聲音，一會便消失了。學生門都目瞪口呆地聽著，說完，教師繼續(xù)說道：其實這根本不是中邪，就是一種簡單的化學現象，但是至于到底是什么現象，還有待你們學好這門學科后解答。雖然在當時這類問題對學生來說難度較大，但是已經達到激發(fā)其求知欲望和學習興趣的目的。2.運用案例，挖掘學生潛能。實驗教學作為化學教學中重要的一個環(huán)節(jié)，教師要充分運用其開展教學。為了提高教學的有效性，教師可以將學生劃分成幾個小組，然后開展游戲實驗，并將實驗的操作步驟編成順口溜或者口訣，讓學生根據該口訣依次完成實驗。如此不僅讓學生加深了對基礎知識的理解，還充分挖掘了學生潛能，觀察化學實驗變化，感受化學魅力。例如，教師在教《有機合成材料》章節(jié)內容時，可以先讓學生從家里帶來幾類材質不同的物質，然后用蠟燭將其點燃，提醒學生在燃燒過程中主要觀察火焰的顏色和氣味，在完成觀察后對這些材料進行分析，總結其是否含有有機化合物，如此開展教學，加深了學生對化學知識的掌握。另外，教師在向學生介紹案例時，還應該提及相關的問題來引發(fā)學生思考。如：在教第九章“化學與環(huán)境”相關知識時，化學教師便可以從一些新聞上截取當前我國環(huán)境現狀作為案例：3月23日上午，本應該書聲瑯瑯的蘿崗區(qū)賢江小學中的教師卻空空蕩蕩，經調查學生長期因為學?？諝獗晃廴緦е麓罅康膶W生出現皮膚過敏、頭暈、胸悶等癥狀，因此學生便拒絕再回校上課。在講述完案例后，便可以讓學生列舉當前我國面臨主要有哪些環(huán)境污染，而其中又有哪些是由化學造成的……聽完后學生便會開動大腦思考環(huán)境污染問題，并對污染的原因進行分析，探尋化學跟環(huán)境的關系，如此便充分激發(fā)了學生思考潛能，提高了教學的有效性。
四、教學評價及反思。
本堂課有一個隨堂聽課老師，她課后評價：原來模塊上的閱讀課也可以上得這么有深度，對于語言有細膩的挖掘。在高一、高二的課堂，自己覺得上語言點好沒勁，學生也學得沒勁。在這堂課上，學生雖然沒有表面熱熱鬧鬧的活動，但是老師的提問和點撥都挖掘到了學生思維的深度，同時，也讓學生更好地體會到了英語語言的措辭和魅力。而且學生的思維非?；钴S，有的回答還蠻有道理的。筆者認為，這堂課基本是按照話題內容（如何介紹一個國家，如何介紹一個城市）、語篇銜接（首段的設計、第三段的承上啟下，總領下文、最后一段的總結和文中的人稱的呼應，首段和第九段和標題的緊密對接等）、語言表達（很多形容詞的選擇、一些積極的詞匯表達了作者對于加拿大的熱愛）、文體風格（這是一篇介紹國家的說明文，作者希望引起讀者對于加拿大的喜愛，所以為了拉近和讀者之間的距離，作者適時地使用了第二人稱，使語言具有對話性，更親切。）由學生課堂活動的反饋來看，學生對于課堂非常感興趣，思維活動也比較積極。完全打破了以往的閱讀課就是知識點學習的慣例。從學生的家庭作業(yè)反饋來看，學生都對于概括不再局限于事實性的歸納，而是增加了作者的寫作意圖，說明開始從語言賞析的角度體悟作者的意圖?？傊P者自認為依著劉教授教給的葫蘆畫了個還算像樣的瓢，在接下來的模塊閱讀教學中，筆者也是按照這四個維度設計課堂，每次上課也很期待學生不同的見解。學生也非常喜歡上這樣的閱讀課，覺得英語語言也是和漢語一樣有美感、有魅力。對于開放性的沒有標準答案的問題也非常積極地思考，踴躍發(fā)表自己的見解。筆者希望通過本文的m9u1reading為例解讀閱讀課來更深刻地學習劉教授提出的四個維度解讀文本閱讀，也希望此文能引發(fā)其他英語老師的思考和實踐，能夠引導學生鑒賞語言，在充分的語言輸入的前提下，能使學生也從四個方面來修煉自己的英語表達力。
概念圖在高中化學教學的應用論文篇十二
現在，微課在教學中的運用已經越來越普遍。微課是以網絡技術為基礎，在微課中包含了文字、圖片等元素，以視頻形式授課。微課使學生的學習不僅僅局限于教師的講解和書本的知識，學生可以通過微課以更多的形式學習知識，教師也可以微課來輔助教學，營造了良好的課堂氛圍，為課堂注入更多的活力，提升學生學習效率。隨著科技的發(fā)展，微課對課堂產生著越來越大的影響。如何合理高效的運用微課，需要一線教師不斷進行探索。
一、微課特點。
微課是以網絡為基礎的課程，通過網絡學生可以獲得更多的學生可以不受課堂的時間和地點限制，可以獲得更多的教學資源;微課時間一般在十分鐘左右，與比較符合中學生的認知能力和特點，向學生傳授的知識點都是學習過程中的重難點，知識點比較明確。微課的交流性很強，教師可以將在課堂上沒有解決的或學生沒有理解的問題通過微課進一步講解，學生在通過視頻學習之后可以進行相應的評價，也可以通過留言將自己的疑難問題傳達給老師，師生可以進行交流。
二、在教學中運用微課的意義。
在中學數學中，有許多比較抽象的概念，加上學生知識儲備的限制，對一些概念的接受比較慢，此時僅僅依靠教師的講授學生可能一時仍然難以理解，教師此時可能需要一些工具來輔助教學。微課的展現形式比較豐富，有視頻、文字、圖片、音樂等，多種教學形式可以豐富教學內容，使課堂更具活力，幫助學生更好的學習一些比較枯燥和難以理解的知識點。
(二)激發(fā)學生學習興趣。
微課以視頻等學生比較感興趣的形式來講授知識點，這種類型的課程可以激發(fā)學生的學習興趣。數學相對來說是一門思維性較強、比較枯燥的學科，而中學生比較好動，集中注意力的能力不強。微課可以將一些枯燥的知識點以情景化的方式講解出來，讓教學變得更加生動，能促使學生以良好的心態(tài)進行學習，將注意力集中在課堂上，提高學習效率。
(三)對教學進行輔助。
微課通過網絡可以提供豐富的教學資源，教師在備課過程中除了參考教參外，教師可以通過網絡獲取更多資源，擴展教師的教學內容，學生也可以學到更多課本以外的知識。
(一)在概念教學中進行運用。
在學習數學的過程中概念的學習很重要，只有掌握了概念，學生才能更好的對知識點進行理解，能夠更加靈活的將知識點運用到解題過程和實際生活中。中學數學中難免會有一些難以理解的概念，教師花費了大量的精力來講解這些概念，但可能不會取得很好的效果，這種情況下要想學生能夠理解這些概念，就需要將這些抽象的知識點通俗化和形象化，微課可以將這些知識點以情景化的方式進行講解，學生還可以下載學習視頻，對學習內容進行復習，幫助學生更好的理解知識點。
例如，在講解“函數的定義”這一節(jié)的知識點時，教師就可以在課堂上運用微課。書中教師可以通過網絡找一些相關的視頻，也可以自己準備，教師可以通過微課將x和y的對應關系表現出來，讓學生更加直觀的看到在函數中x和y的關系，明白兩個變量x和y，如果對于x的每個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應，就說y是x的函數這一概念。同時還可以通過微課展示一些例題，如“x=1”“y=x-1”“y=2”中哪些是函數，讓學生通過例題深入掌握知識。通過微課直觀生動的講解，學生可以在短時間內接受相關知識點。通過微課可以達到比教師單一講授更好的教學效果。
再如，在講解集合的定義時，教師可以通過微課展示一些數，一些圖形，一些物體，讓學生可以直觀的看到集合是由指定對象集在一起組成的，這就是集合的含義。同時應展示一些典型的例題，如下列那些可以組成集合：1、難解的題目2、方程3、平面直角坐標系內第四象限的一些點4、很多多項式。再如，判斷下列表述正確的有：1、很小兩實數可以構成集合2、集合是指第二、四象限內的點集。通過例題，幫助學生掌握概念。
(二)在典型例題講解中運用。
典型例題是教師在數學教學過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，也是學生將所學知識融會貫通，對知識深入掌握的一個必不可少的重要途徑。學生掌握了典型的例題，才能將知識活學活用，學會其他題的解法。這就要求教師要找到一些有代表性的比較典型的例題，在講解例題的過程中幫助學生深入理解學習的內容，給學生示范解題過程，訓練學生將知識點運用到實際做題過程中的能力，讓學生通過一道題學會做相關的一類題。典型例題的講解就可以通過微課進行講解，集中學生注意力，學生在看視頻的過程中進行總結，形成自己的知識結構和做題方法。
例如，在講解“圓錐體積”的例題時，學生對圓柱體積計算方法比較熟悉，對圓錐相對陌生一些，教師可利用微課將圓柱與圓錐展示出來，幫助學生了解圓錐為圓柱體積的三分之一，通過根據圓柱體積公式類比出圓錐體積公式為“v(圓錐)=v(圓柱)/3”，學習過程更加直觀，而不是僅僅記住了公式，可以牢固的掌握這一知識，幫助學生靈活的處理類似的問題，更好的將知識運用到解題過程中，增強學習的效果。
(三)在指導學生復習的過程中運用。
學生進行課后復習也是學習數學的一個重要步驟。學生通過進行課后復習鞏固所學的知識，深化對知識的理解，形成自己的知識系統(tǒng)，通過做一些練習題還可以訓練學生運用知識的能力，形成學生的解題方法。通過對學生進行復習指導可以幫助學生鞏固知識，提升學生知識遷移能力，對學生學好數學有非常重要的意義。但在實際操作過程中對學生進行復習指導存在一定的難度，每個教師的課堂時間都是有限的，在有限的時間內，教師難以對每個學生都進行復習指導，此外，學生知識掌握程度是有差異的，每個學生所需要的復習指導也是不同的，這就更加提高了課后復習指導的難度。微課就可以很好的解決這個問題。在復習指導中運用微課，教師可以根據學生學習的不同情況對其進行指導，布置與其學習情況相適應的學習任務，指導其進行學習。學生利用微課可以隨時隨地進行學習，不必將學習局限于課堂中，學生課堂以外的時間可以得到充分的利用，學生可以在課堂以外繼續(xù)進行高效學習。學生還可以將自己的想法與視頻中的思路進行對比，將兩者進行比較，通過對此使自己有所得。
例如在學習完“垂直關系的判定”這一節(jié)內容后，學生普遍覺得在證明線面垂直比較難，由于受其他條件的干擾，學生在找平面中與已知直線相垂直的直線有苦難，因而對證明產生了阻礙。學生可以通過留言傳遞難點。教師可通過微課進一步講解，可在微課中展示比較典型的示范圖，通過圖來讓學生直觀的了解垂直的證明方法。同時教師還應講解一些比較經典的例題，對例題進行講解，幫助學生熟悉證明過程，訓練知識遷移能力。
四、結束語。
隨著科技和教學改革的發(fā)展，在教學中出現了許多新的教學方法，微課就是比較重要的教學方法。微課已經越來越普遍的運用于數學教學中，對數學教學產生了很大的影響，促進了教學水平的提高和學生學習效率的提高。當前我們運用微課還不是很成熟，不可避免的存在一些問題，這也需要每一位教師在實踐中不斷改進，提升微課教學的有效性。
概念圖在高中化學教學的應用論文篇十三
所謂綠色化學,通常被稱之為環(huán)境無害化學,主要存在的價值是:在實際的化學化工用品生產過程中,以綠色環(huán)保理念為準則,生產對環(huán)境無污染、無危害、無影響的產品,并確?；ぎa品的設計在技術層面與經濟層面上都可以順利實施。綠色化學的具體設計環(huán)節(jié)主要包括:合成化學物質、催化化學物質、檢測化學物質等方面,主要是在保護環(huán)境的前提下正常進行化學化工產品的設計與生產。這幾年,我國化學領域發(fā)展步履穩(wěn)健,相關國際組織已經對綠色化學進行了深入研究與分析,并就綠色化學原料生產、綠色溶劑配制、綠色催化劑研究等相關層面展開探究。
當提出綠色化學概念時,首先值得肯定的便是綠色原料的生產,這也是綠色有機合成的重要前提。例如,在當前我國實際的有機化工合成過程中,石油化工原料是較為常見的生產原料,而能夠成功取而代之并且效用相同的便是綠色生物原料。綠色生物原料,不僅是綠色化工中的重要理念,并且也是保護環(huán)境的關鍵手段。針對生物原料來說,主要采用淀粉與纖維素共同制成,這其中淀粉能夠在一定的化學反映下成功轉化為葡萄糖,而在木質素與結晶的共同作用下,纖維素借助于纖維素酶可以間接性地轉化為葡萄糖形式。當化工人員獲取足夠的葡萄糖之后,便可以將其作為基本原料素材,進而借助于酶的基本作用獲取己二酸,這種方式的應用取代了傳統(tǒng)形式中以苯(苯是一種有害元素,具有極高的致癌率)獲取己二酸的方法,具有重要的環(huán)保意義。
在實際的`綠色化學生產中,對于化學反應速度的要求相對較高,并且對化學反應產生的副產物的多少要求較為嚴格,進而確保綠色化學生產能夠做到盡量少的排放廢棄物。相較于原始的化學反應來說,綠色化學的催化方式具備高效實用、多元選擇等特征,有助于環(huán)保社會的建立。
對于綠色催化劑的生產,存在兩種合成反應:首先,催化不對稱合成,這是一種實用價值較高的合成方法,能夠在化學反應中獲取一些農藥領域所需的物質,并且可以實現在保護環(huán)境的基礎上應用綠色合成技術。如化學化工生產中常用到的經酯化反應便屬于催化不對稱反應。其次,新型催化反應。為了解決人們常用的堿和液體酸產生的高腐蝕性問題,化工技術人員開始嘗試強化綠色催化劑的研發(fā),并制成了分子篩催化劑,為化工生產帶來了極高的實用價值。
首先,水溶劑的基本應用。在當前的社會生產中,水作為自然界中一種無毒、無污染、低成本的溶劑,在水中開展化學實驗能夠避免產生燃燒、爆炸等危險。有機銦試劑作為一種化學合成的試驗溶劑,能夠在碳水化合物產生的情況下,避免外界的污染與傷害,并形成保護基,避免廢棄物的多余排放等。
其次,離子溶體溶劑的應用。一般來講,離子溶體溶劑具備適應溫度范圍廣、高溶解度、低成本、循環(huán)利用等優(yōu)勢,得到化學領域的高度認可,是一種較為常用的溶劑。例如,在傳統(tǒng)的溶劑環(huán)境中,利用烯烴與芳烴進行烷基化反應是難以實現的,而在離子液體溶劑中,則可以借助于催化作用實現這一反應,并且生產效率較高。
綜上所述,綠色化學概念的有效提出,不僅有助于改善化工化學生產對環(huán)境造成的污染,并且能夠促進經濟與社會的可持續(xù)發(fā)展,并成為資源節(jié)約型社會的重要項目,具有至關重要的意義。若想進一步強化綠色化學在化學化工中的有效應用,化工領域應該立足于當前的實際情況,將綠色化學理念積極踐行到化學化工生產中的各個環(huán)節(jié),例如本文上述所說的綠色化工原料、綠色催化劑等方面,以推動化工化學的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻。
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概念圖在高中化學教學的應用論文篇十四
小學科學概念教學是基于小學生思維特點與認知水平的生成過程，進行教學設計時可以通過建立聯系和表征特點這兩種基本教學策略幫助學生建構概念。在概念建構過程中，首先創(chuàng)設情境使學生獲得豐富的認知，其次給予學生思維與表達支持，使學生對概念產生獲得性理解。
概念教學；建立聯系；表征特點。
概念是科學學科體系中最基本的單位，小學科學概念教學基本類型為歸納形成概念或生活概念。教學設計時，如何基于學生認知特點進行有意義的概念建構，一直是一線教師思考的問題。
一、行行重行行，千錘突泉得概念——建立聯系形成概念。
教科版小學科學四年級上冊《聲音是怎樣產生的》一課的教學特別要求幫助學生理解兩個概念，一個是怎樣的運動叫振動，另一個是振動和聲音之間的關系。教學設計過程中，教師如何設計探究實驗活動報告，對學生自主探究振動、振動和聲音的關系這兩個重要概念，起著重要的支持性作用。筆者試圖從以下探究報告設計的改變，解讀教學中概念建構的過程。
第一次設計：不見森林不見樹木——迷霧重重。
上述實驗報告單的設計，對學生實驗的觀察沒有指導意義，對概念的形成沒有指導性，對教材的重點內容“聲音是怎樣產生的”，也沒有做很好的關聯性觀察。
反饋交流時，學生得不出概念，對聲音是怎樣產生的也還存在疑慮。
第二次設計：只見樹木不見森林——遮遮掩掩。
此次實驗的觀察設計，重視了單獨的、多角度的觀察，如“對鋼尺的觀察和對聲音產生的獨立觀察”，但卻沒有從整體關聯的角度引導學生觀察。因為沒有從整體關聯的角度進行觀察，也沒有找到概念生成的突破口。
第三次設計：只見森林不見樹木——懵懵懂懂。
此次實驗的設計，關注了整體關聯性，即鋼尺振動和聲音產生之間的關系，如“鋼尺運動過程中，聲音的變化是怎樣的？”“聲音消失時，尺子是怎樣的？”但忽視了對鋼尺運動變化的觀察，以及鋼尺運動變化和聲音的變化之間的關系。
第四次設計：既見森林又見樹木——豁然開朗。
本次修改后的實驗設計，既關注了鋼尺運動和聲音產生的觀察，又關注了鋼尺整個運動過程中的聲音變化以及聲音變化與鋼尺振動變化之間的關系。
“通過實驗，你知道鋼尺是怎樣發(fā)出聲音的'？”這樣的思考設計更貼近學生的思維水平，讓學生更易歸納、概括出概念。
二、唧唧復唧唧，引線穿針得概念——表征特點形成概念。
1、演示特點，抓住關鍵詞理解概念?！堵曇羰窃鯓赢a生的》一課中，第一個探究實驗就是讓學生觀察鋼尺振動與聲音產生之間的關系，老師會讓學生注意觀察鋼尺是怎樣運動的。在這個實驗中老師要引導學生觀察物體的運動特點，然后總結歸納什么叫“振動”。觀察后，學生反饋：
生：鋼尺在動。
生：鋼尺動的很快。
生：鋼尺動的時候，有時看不清。
生：鋼尺是上下在動。
生：鋼尺動的時候，開始快，漸漸慢慢，最后停下來了。
生：鋼尺運動后會回到原來的位置。
生：我發(fā)現鋼尺運動時，它的振幅在變小。
學生的反饋有個特點，即片段式或是擠牙膏式，一點一點擠出來。教師在課堂上需要引導學生將觀察到的重點串聯起來，幫助學生形成對“振動”的理解。
師：你能用“手”來演示一下剛才看到的現象嗎？
生演示。明顯手運動的速度不夠。
生再演示。
全體學生都來演示，鋼尺的運動方式：快速—漸慢—停止。
在學生演示的同時，教師板書關鍵詞：快速、往返，同時順勢破題：像鋼尺這樣快速的往返運動，叫做振動。
2、歸納現象，用不同表達方式突破概念。小學科學課的課堂實驗常常用以解釋或驗證現象，帶有探究的趣味。簡單的歸納推理方法是教師常用的教學策略。
本課的第一個探究實驗是研究鋼尺是怎樣產生聲音的，第二個探究實驗是研究皮筋是怎樣產生聲音的。
第一個實驗后，得出結論：鋼尺振動產生聲音。
第二個實驗后，得出結論：皮筋振動產生聲音。
教師接著引導：
師：還有什么物體通過振動也能產生聲音？
生：xx振動產生聲音。
師：我們把鋼尺和皮筋等統(tǒng)稱為物體的話，上面的話可以怎么說？
生：物體振動產生了聲音。
師：如果我們把“聲音”和“物體”兩個詞在句中的位置做個交換，可以怎么說？
師引導：聲音是由（）振動產生的。
生：聲音是由物體振動產生的。
為什么在探究了鋼尺振動產生聲音和皮筋振動產生聲音后，概念描述時需要將“聲音”一詞放在句首，描述成“聲音是由物體振動而產生的”呢？本課重點是探究聲音是怎樣產生的，“聲音”是概念的主語，在概念的描述上往往要將“聲音”放前面。
3、正反論證，在否定中強化概念。通過學習，學生理解了聲音是由物體振動產生的?？墒怯械奈矬w振動時能聽到聲音，卻看不清它在振動，或是肉眼根本就看不見物體在振動。
在課的導入部分可以設計這樣的場景：（在講臺前準備了一個大鼓）。
師問：我們會用什么樣的辦法讓這鼓發(fā)出聲音來？
生答：拍、敲、打……。
生答：聽不到、聽不清、沒有。
師問：你們對鼓施加的力，引起鼓的什么變化，因此我們聽到了聲音？（提示課題）。
課堂最后一個環(huán)節(jié)是反證實驗，輕輕敲擊音叉，肉眼看不清音叉的振動，但是可以用手感知它的振動；或是敲擊音叉后，迅速將音叉插入水中，眼睛能看到水花四濺，水面出現波紋，跳動的水珠等現象。實驗告訴我們，可以借助別的方法去驗證物體的振動。
是……。
生：是鼓面振動發(fā)出的。
師：你能想一個辦法來驗證鼓面的振動嗎？
生：把手放到鼓面上。
生：在鼓面灑些小紙片、細鹽、面粉……。
這樣的設計，既鞏固了概念——物體振動產生聲音，又激發(fā)了學生的探究興趣——證明物體在振動。
4、課堂延伸，在應用中強化概念。《小學科學課程標準》（修訂稿）中提到課程的理念：要以生活中的科學為邏輯起點，強調科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。要創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
學習科學就是引導學生關注生活，關注生活里的現象，鼓勵學生對生活熟知現象的觀察與探究，建構生活現象與科學之間的聯系。具體體現到《聲音是怎樣產生的》一課的設計，引導學生對聲音的產生這一概念進行深度理解時，可以與生活現象聯系，設計如下探究問題強化概念：
問題2：根據聲音傳播的特點，科學家們通過科技創(chuàng)新發(fā)明，可以運用到哪些領域？
至此，一個完整的概念建構過程就結束了，學生的概念水平得到了新的發(fā)展?！昂谜n是磨出來的，好教師也是磨出來的?！迸囵B(yǎng)孩子們的學習興趣（學科感情和師生感情），一定離不開好教師和好課。
參考文獻：
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概念圖在高中化學教學的應用論文篇十五
在課堂教學中應用情境教學法，能夠為學生營造出輕松愉快的教學環(huán)境，提升學生的課堂學習積極性。教師應用情境教學模式能夠提升課堂教學質量和教學效率，把抽象化的地理知識更加具體生動地傳達給學生，簡化地理知識難度，吸引學生進行自主探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
1根據教學內容創(chuàng)設問題情境模式。
教師在教學中要設置好教學疑問，只有學生心中有了疑問，才能夠積極主動地而進行動腦思考，因此教師在教學中要根據教學內容的不同，創(chuàng)設問題情境模式，引導學生能夠產生自主探究的好奇心，從而把自己已經掌握和學習的知識點充分地調動起來。在教學中教師可以適當性地選擇問題作為課堂教學的突破口[1]。問題情境模式并不是單純的進行課堂提問，而是需要通過提問來讓學生開展自主探究活動，利用自己掌握的知識解決問題，培養(yǎng)學生的問題解決能力。在學習《中東豐富的石油》課程時，教師可以讓學生們來討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著社會的.不斷發(fā)展，石油肯定也會有開采空的一天。中東是石油最大的輸出國之一，如果中東沒有了石油，那么中東的經濟會變成什么樣子？通過以上這幾個問題，好像乍一看跟教材沒有直接的聯系，但是通過問題的分析，學生們能夠了解困擾中東地區(qū)多年的經濟問題是什么。通過問題的思考讓學生掌握事物之間的利弊關系。石油屬于不可再生的資源，因此國家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè)，爭取通過其他行業(yè)的發(fā)展來帶動國家經濟的提升。
2應用多媒體創(chuàng)設情境模式。
在課堂教學中應用多媒體教學，能夠提升初中地理課堂教學的新鮮感，把教師的教和學生的學結合在一起，變得更加生動形象，加強了教師和學生之間的溝通交流。在課堂教學中應用多媒體信息技術，能夠讓課堂教學變得更加圖文并茂，聲像結合，擁有更多的視聽沖擊力，吸引了更多的初中學生進入到教學活動中去。在學習人教版的《河流》這一課程時，教師可以先給學生們布置好課前小任務，在網絡中自己收集和整理相關的河流資源，簡單地分析一下我國的河流分布情況以及水資源的相關圖片信息。在網絡當中包含有我國大量的河流信息，教師可以應用這些豐富多彩的教學內容來選擇有用的材料，制作成教學課件、教學視頻，跟學生們一起在課堂上展現出來。不同的學生學習角度和思考問題的方式都是不同的，有的學生通過展示出各個地區(qū)的年降水量來分析我國水資源的地域分布情況；有的學生則是根據我國的水利樞紐工程來分析水流資源和水庫的實際作用。通過學生自己動手尋找有效信息，能夠有效讓學生養(yǎng)成保護水資源的良好觀念[2]。
3課堂教學創(chuàng)設生活情境模式。
初中地理教學跟我們生活實際聯系非常密切，教師需要把教學知識點和學生熟悉的生活實際現象結合在一起，讓抽象枯燥的地理知識點變得更加豐富多彩、直觀形象。通過生活實際來引導學生體會到地理知識點的趣味性，并能夠靈活地利用自己學到的知識點來幫助分析和解決現實生活中的多種問題。在學習《交通運輸線的布局》這一內容時，為了讓學生認識到交通運輸在我國社會經濟發(fā)展中的重要性，可以給學生們尋找青藏鐵路修建的相關視頻，讓學生們觀看視頻中展示出來的：“在高原上建鐵路會遇到什么樣的挫折和困難？”學生們通過觀看教學視頻之后開始自行學習討論，提升了課堂教學氣氛。一部分學生通過開發(fā)青藏高原的資源角度入手，展開了積極的想象；還有的學生則是從民族團結的角度進行探究。應用多媒體信息還能夠給學生們展現出生活當中的熱點問題，提升教學跟生活實際的結合度，促進了初中地理教學課堂質量的提升[3]。
4創(chuàng)設故事情境模式。
在初中地理課本當中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教師可以根據教學內容，給學生們找尋相關的趣味故事，幫助學生拓展學習視野，提升學生的地理學習興趣。在學習《石油、天然氣》這一課程時，教師可以給學生講述世界十大未解之謎之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一帶經常會發(fā)生船只和飛機神秘失蹤事件，最近科學家們在附近海底發(fā)現了天然氣，從而推測出是天然氣泄露降低了海水的密度，導致船只的沉降。通過在課堂教學中創(chuàng)設故事情境模式，能夠有效提升學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的地理知識探究意識。
5結語。
情境教學法多種多樣，地理教師要根據教學內容，合理地選擇情境模式，提升學生的學習興趣，優(yōu)化初中地理課堂教學質量。
參考文獻：
[2]陳建梅.提高初中地理教學有效性的策略研究[j].新課程(下),2017,(5):58.
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概念圖在高中化學教學的應用論文篇十六
預習是高中學習數學的一個非常關鍵的內容。教師可以通過微課幫助學生，引導學生進行預習。通過對于微課的預習之后，學生對于所學內容有一個大概的了解，并且會發(fā)現新課程中的一些知識點和難點，從而有意識的在學習微課的過程中進行思考和學習。學生在預習時弄不懂的問題，就可以在上課時重點提問。這樣一來，學生們的學習效率和學習成績也會得到顯著的提高。有效的營造教學情境。
“讓學生們在生動具體的環(huán)境中學習數學”不僅是《新課程標準》的重要理念，也是教師們在教學中一直努力追求的目標。教師們在教學中可以利用微課，營造教學情境，讓學生們從中發(fā)現問題并解決問題，培養(yǎng)學生們自主學習的精神，以便于達到教學目的。學生們的學習需要融入到一定的情境之中，才能顯示出學習的實用性，并使學生們從中自主的找到學習的意義和目的，從而大大提高學生們的學習興趣。有效的利用課外時間。學習不僅僅是在課上，學生應充分利用課外時間來進行學習。并且相對于課上，課下的時間更加長，如何利用課下時間進行學習，也是高中數學教學的一個重要的內容。因此，微課的教學模式恰好可以幫助學生提升課外學習質量，學生可以通過微課鞏固所學的內容。這樣一來，學生的學習效率和學習質量也就都得到了保證。
中國傳統(tǒng)的課堂，總是以安靜和教師的威嚴長留人們心中。而這樣的課堂往往壓抑，學生們不敢發(fā)出自己的想法，總是在聽老師一人講授。這樣長久以來教師無法調動學生學習的積極性，導致課堂效率嚴重下滑。因此要改變這樣的現狀，教師應該通過微課用幽默風趣的語言激發(fā)學生們的學習興趣，這樣的方式極具感染力。作為一個優(yōu)秀的數學教師，應該善于利用這一技巧，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師在進行微課拍攝時可以注意一下幾點，來改變自己的教學方式：
首先教師語言應該是抑揚頓挫，讓學生的注意力放在課件上，放在老師的教授上。不會去想課堂以外的事情，全神貫注的學習。其次應該是帶有感情生動的進行教學，數學本來就是一個枯燥的科目，這就更要求老師將語言動態(tài)化，引起學生的共鳴。最后應該是善于啟發(fā)，用好的語言來啟發(fā)學生，引導學生使用正確的方法進行學習。教學不僅僅是教書，也是教師與學生溝通的過程。親切的語言可以拉近學生與老師的距離，讓學生更熱愛課堂。教師在錄制微課的過程中，應該多多加入鼓勵學生的話，讓學生們在鼓勵中熱愛學習，從而達到提升學習水平的目的。
利用微課建構知識，強調教學重點和難點。
高中數學在內容上比較抽象，這使得學生在學習過程中往往不能很好的掌握知識的難點和重點，成為建構知識體系的阻礙，而通過微課，教師可以將知識點中的重點和難點進行演示并結合演示重申教學內容，這就能夠節(jié)省很多學生課下自學及疑惑的時間，提高了效率。比如在講解互為反函數這個部分時，互為反函數圖像間的關系可以結合教學軟件進行多媒體展示，以微課為基礎的動態(tài)展示能夠將抽象復雜的問題簡單具體化，進而幫助學生全面的理解數學知識，培養(yǎng)其積極的學習心態(tài)。
利用微課解決問題，提高學生的探究能力。
微課一方面能夠調動學生的注意力和學習興趣，另一方面也能夠鍛煉和提高學生的探究能力，主要體現在教師可以通過微課將教學內容或一些特別問題展示給學生，通過問題的引導使學生自主學習或分組形式討論學習，最終通過學生的思考認識及學生間的交叉理解實現對知識的研究及問題的解決。不但有利于學生在數學學習過程中培養(yǎng)自主探索和研究的能力，同時也加強了學生合作與交流的能力，真正的實現了以學生為主體，以教師為主導的教學課堂氛圍。
利用微課豐富教學內容，開拓學生思維。
微課是一項信息技術的產物，能夠應用在課堂上，也可以應用與課堂外，教師可以充分利用微課這一全新的教學方式將平時學生的疑難問題通過總結傳遞給學生，使學生通過課下自主學習完成對高中數學疑難問題的解決方法的學習。另外，結合教學內容的深入，教師還可以借助微課向同學展示一些與課程相關的較為有趣的內容或解題思路，幫助學生培養(yǎng)數學學習興趣的同時對數學的相關問題的解決形成新的思維模式，同時，教師還可以借助微課向學生展示一些數學公式或推理背后的歷史故事以及數學家的故事，在幫助學生加深對應公式推理的記憶的同時形成對數學學習的一種樂趣，改變學生思維中數學抽象而無聊的思想意識，結合微課將數學素材不斷的傳遞給學生，使學生也能了解到數學世界的豐富多彩。
3激活數學課堂氛圍。
創(chuàng)新數學活動。在活動中探究數學。
在教學中，我將一些容易忘記的內容形象化，學生覺得好玩就會積極參與其中。比如：在一年級“比較”教學中?！?，”學生最容易混淆，我就教給學生用張開的食指、中指來表示這兩個符號，并通過游戲“看誰反應快又準”促使學生記準記牢，最后，通過觀察比較得出口訣：“大口對大數，尖頭對小數”，難點在不知不覺中得以突破。學生對這樣的練習百練不厭，出錯率也隨之減少。達到了學以致用的目的。
在一年級“鐘表的認識”教學中，我發(fā)現只要找對了分針的指向。幾時、幾時半、快幾時了、幾時剛過，四個時間的判斷就會容易很多，我對著鏡子不斷琢磨，有了!我讓學生把左手食指當作分針，把腦袋當作表盤、鼻尖當作表盤中心來判斷，手指指向鼻子的正上方就是幾時、指向鼻子的正下方就是幾時半、指向鼻子的左邊一點就是快幾時了、指向鼻子的右邊一點就是幾時剛過，師生玩、生生玩，這樣的游戲活動成了課中孩子們的最愛，相對應的練習題也幾乎不錯，就連時分針一條線的6時、時分針重合的12時大多數學生也能準確判斷?？梢?，趣味活動在課堂教學中最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性與積極性，讓學生的智慧潛能進發(fā)了出來。
規(guī)范和延伸數學活動。在活動中感知數學。
如：在一年級“2-10各數的組成”教學中，先讓學生按我說的個數快速準確地把小棒擺在桌面，再自己動手分一分。同桌互相交流，最后全班交流總結，這就是先按一定的要求進行充分的外部活動，再用語言表達出自己操作的過程和結果，從而在頭腦中形成表象、觀念及思維。學生的分法無一遺漏，掌握得又快又好。表述得也很清楚。哪需要老師干巴巴地講解?稍帶長音的1、2、3、4、5后，小棒“消失了”，更高要求的有規(guī)律分則在全班的細心觀察和互相討論中順利完成，達到了樂學和會學。
在分類的整理書包教學活動中，我逐個欣賞學生的勞動成果，并讓他們說出自己的標準，比如：按大小、科目、形狀、書與本子等等，學生的講述無一遺漏。在此基礎上，我提倡學生每天晚上堅持自己整理書包，掌握知識的同時培養(yǎng)了學生的自理能力和勞動意識，發(fā)展了學生的動作思維，學生的數學課前準備更棒了，體現了有價值的數學學習。
4數學的興趣教學。
用數學本身的內在力量喚起學習興趣。
數學知識嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數學材料之間的有機聯系，解決數學問題時思路的開闊和敏捷，數學思維各種特殊而巧妙的形式……構成了數學這門學科潛在的吸引力。所以在數學教學中，要努力把數學這種內在力量顯示出來，使學生看到一個“快樂的數學王國”，使學生潛移默化對數學產生深刻的興趣。例如在教學“20以內數的認識”時，我出了這樣一道題：同學們排隊做操，小華的前面有5個同學，后面有8個同學，這一隊一共有多少同學?讓學生解答，結果學生們不假思索地告訴我：5+8=13(個)。
看著學生們一個個神氣的神態(tài)，我并沒有急于表態(tài)，而是講了一個故事：兔媽媽帶小兔們到草地上去做游戲。天黑了，兔媽媽讓小兔們把隊伍整理好準備回家。她認認真真地數了數，大吃一驚：“不好，丟了一只小兔?！彼肿凶屑毤殧盗艘淮?，小兔卻一只都沒少。為什么14只兔子變成了13只呢?這時學生們頓有所悟，邊笑邊喊：“兔媽媽把自己都忘了數了?！币舱谴藭r，學生們馬上意識到剛才那道題存在的錯誤，紛紛表示怎么把小華給忘了。如此妙趣橫生的數學內容，當然深深地吸引了學生。此外，還可以組織一題多變、一題多解、一題多問、一題多算、一題多編等活動，顯示出數學特有的內在力量，喚起學生對之產生深刻的興趣。
用新穎有趣的教法誘發(fā)學習興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘。”小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善于用新穎的教學方法引起他們對于學習內容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中。例如在教學“乘法的初步認識”時，我是這樣導入的，我說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算得又對又快。”接著我出示了如下題目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8(100個8)。
看了題目以后，小朋友們馬上投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃地把數字一個一個地加，我卻立即說出了得數。小朋友們一個個你看看我、我看看你，覺得很奇怪。這時我說：“其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎?”正是這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發(fā)了學生急切學習乘法的需要和強烈的學習興趣。
概念圖在高中化學教學的應用論文篇十七
摘要：初中化學教學中實驗教學占據很大的比重，對于增強學生對化學知識的理解、提高化學學習效率有很大的幫助。趣味性實驗教學是從初中化學教學出發(fā)，積極響應教學創(chuàng)新改革和提高素質教育成效的要求而逐步發(fā)展起來的一種全新的化學實驗教學模式。在趣味性的實驗教學運用過程中，學生能夠逐步提升對化學學習的興趣，在實踐中獲得長足進步，有效提升化學知識和能力。
實驗在初中化學教學中具有重要作用，同時也是化學教學的重要組成部分。實驗教學的開展能夠增強學生對化學知識的理解和掌握程度，提高學生的學習效率，而趣味性的初中化學實驗教學是從初中化學的實際出發(fā)，適應教學改革和新課標改革的潮流，逐步形成的一種創(chuàng)新性的實驗教學模式，充分運用趣味性實驗，能夠極大地促進初中化學教學水平的提升和學生化學知識能力的全面提高。
一、課前設計趣味性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新力。
初中化學教學中的趣味性實驗教學是實驗教學的一次重要創(chuàng)新，趣味性實驗教學的目標是不斷開發(fā)學生的知識體系，運用創(chuàng)新、有趣的實驗設計，為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，為學生學習效率的提升創(chuàng)造一個良好的條件，進而促使學生不斷地總結經驗和進行自主探究，并逐步找到屬于自己的化學實驗學習途徑。趣味性的化學實驗設計能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而使學生能夠積極主動地投入化學實驗學習中。為了更好提高學生的實驗創(chuàng)新能力，增強趣味性教學的有效性，教師需要從實際出發(fā)，進行趣味性實驗設計的優(yōu)化，采用靈活多樣的實驗設計手段，提高化學實驗教學的趣味性和有效性，為學生高效率地開展化學實驗學習奠定良好的基礎。例如，教師在為學生講解濃鹽酸和濃鹽水相遇，會產生固體形狀的氯化氨時，往往會采用傳統(tǒng)的兩棒相遇會產生白色煙霧的實驗，但是這樣的實驗設計不滿足趣味性實驗教學的要求，也不能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師可以將實驗設計進行創(chuàng)新。改進的實驗可以有以下幾個步驟：首先找到一塊硬海綿和一段松枝，并將這些材料放在濃鹽酸培養(yǎng)皿中。另外準備一個燒杯，在里面加入濃鹽水，而且盡量保證燒杯的杯壁是濕潤的。將所有的資料準備完成后，就可以將燒杯倒扣在培養(yǎng)皿中，將來教師和學生就可以一起觀察現象。這樣的實驗得到的現象是雪中霧凇的景象，當霧氣散去，松枝上會留有白色的固體顆粒，也就是氯化氨。這樣的化學實驗設計十分具有新意和趣味性，能夠培養(yǎng)學生的`創(chuàng)新能力，同時也能夠引導學生進行動手操作，提高化學實驗教學效果。
二、課中注重趣味性實驗的探究性。
初中化學教學中的趣味性實驗教學目的并不僅僅是要讓學生懂得實驗的演示和操作方法，而更為重要的是用這樣的教學模式提高學生的思維能力和學習水平。因為良好的實驗教學模式不應該局限在單純的操作上，而是應該運用歸納性、研究性、引導性的學習方式，結合多元化的化學實驗教學手段激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在趣味性實驗教學開始時，教師可以提出問題讓學生自主探究，這樣能夠增強實驗教學的目的性，也能夠幫助學生有計劃地進行學習，讓學生帶著問題去進行實驗操作，就會更加具有針對性，學生對化學知識的掌握程度也會逐步提升。
三、課后優(yōu)化實驗教學評價體系。
初中化學實驗的課堂是學生初步學習的過程，學生在實驗過程中的所見所得所聞是學生的短時記憶，為了有效提升實驗效果，要求學生堅持課后復習，有效鞏固實踐課堂上學習到的內容。趣味性化學實驗教學模式的實施過程中，容易使學生只在課堂學習中具有積極性和興趣。對此初中化學實驗教師需要做好課后工作，對趣味性實驗教學評價體系進行不斷的優(yōu)化。第一，教師要根據趣味性實驗教學內容為學生布置實驗作業(yè)。課后作業(yè)是幫助學生鞏固知識的重要手段，而化學實驗作業(yè)能夠引導學生將基礎化學知識進行靈活的運用，從而有效地解決問題。學生在完成作業(yè)的時候，不應該只是將重點放在教材知識上，還要對課堂上教師提出的問題和知識進行復習，不斷查漏補缺，提高學習成效。第二，對趣味性實驗教學評價體系進行完善和優(yōu)化。教師在評判學生實驗學習的成效時不能夠局限于考試的分數，也不能單純依靠評價學生的技藝水平和模仿能力。教師需要仔細觀察學生的學習過程，最好是讓學生單獨進行實驗或者是自己進行實驗的創(chuàng)新，從學生的實際操作過程中，對學生進行全面評價，這樣也能夠更好地進行趣味性實驗教學?？傊?，趣味性實驗教學是初中化學教學的一次創(chuàng)新探索，也符合素質教育和新課程改革的要求，為學生化學知識學習水平的提升和初中化學實驗教學質量的提高創(chuàng)造了良好的條件。但實際教學中教師要從實驗教學的實際情況出發(fā)，靈活多樣地運用趣味性實驗教學，采用科學的教學手段，在不同的教學環(huán)節(jié)對學生的化學實驗能力進行培養(yǎng)，激發(fā)學生對實驗學習的興趣和動力。
參考文獻：
[2]江麗文.初中化學實驗教學中的趣味實驗教學探究[j].實驗與探究，2014，35（18）：72―73.
概念圖在高中化學教學的應用論文篇十八
從高中數學新課程標準的制定到目前為止，我們國家關于高中數學算法教學的研究有很多，提出了一些行之有效的教學策略。韓裕娜等人的研究內容主要是算法教學上的一些方法及應該注意的重點；胡學平、熊芹等人的研究重點在“算法初步”上；宋寶和等在實驗基礎上提出一些算法教學策略；王慧春、薛海分別從信息技術在課程中的應用、文獻研究及案例分析的角度對高中數學算法教學進行研究。以上這些目前我們國家教育專家進行的研究大多都集中在算法的歷史、在現代教學中的應用以及算法教學現狀，針對高中數學算法教學的方式方法，如何提高高中數學算法教學有效性等研究較少，尤其沒有從目標分類的角度研究高中數學算法教學策略。
全面解讀高中數學新課程標準，把握教學目標，應該做到以下幾個方面：一是基礎，牢固掌握算法的基礎知識、基本技能，理解算法基本的三種邏輯結構和五種算法語句。二是能力、算法意識，具備利用算法解決實際問題的能力以及在實際問題中利用算法的意識即算法思想。三是價值觀、精神，充分意識到算法與計算機結合帶來的便利，體會到數學邏輯在現實生活中的重要性，培養(yǎng)數學學習興趣。
（一）注重學生算法思想的培養(yǎng)。
高中數學新課程標準關于算法的要求強調不僅要做到“算則”更要做到“算理”，對于算法的程序步驟理解更為重要，理解算法每一步程序的依據就是做到了“算理”，就是算法思想。培養(yǎng)學生算法思想具體就是鍛煉學生的思維能力，達到有條理，有邏輯，嚴謹的思維標準，高中學生的思維能力正處于進一步形成、完善中，老師在教學中應該注重學生這方面能力的培養(yǎng)。算法思想具體包括分步遞推思想、邏輯選擇思想、循環(huán)思想等，要想形成一個思想，具備一定的習慣是一個長期的過程，“算法初步”有十二個課時主要就是加強學生算法思想學習，但這些時間是遠遠不夠的，應該在整個高中數學算法教學中都應該注重學生算法思想的培養(yǎng)。
（二）重視程序框圖的演示教學。
算法語言最重要的一種表述形式就是程序框圖，程序框圖在表示算法結構及邏輯上具有直觀清晰、簡便快捷的優(yōu)勢，程序框圖還是程序編寫的基礎。程序框圖具體教學內容就是讓學生能夠用流程圖展示一些問題的解決方案，流程圖的學習過程是不斷增強學生思維邏輯性的過程，在教學中注意增加實例，這樣學生能夠加深對這種轉化的理解。數學課與計算機上機操作課要相互協調，各有側重，在數學課中重視程序框圖教學，學生能夠意識到計算機與人類在解決實際問題時的不同之處。
（三）注重教學中的案例選取。
老師在數學算法教學過程中要通過一定的案例來加深學生對知識的理解，老師選取的案例要注意結合學生知識水平，算法不能太難，這樣不利于學生接受，達不到舉例的效果，比如最大公約數、質數的.求解這些簡單的例子能更便于學生理解，學生能夠自己設計程序框圖。算法案例還應該具有一定的趣味性，從實際生活中尋找案例，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高算法學習積極性。
（四）數學算法教學與計算機有機結合。
高中數學算法教學還需要在計算機上進行操作，包括程序語言內容，兩者密切相連，又有其各自的特點。簡單來說算法教學注重的是算法思想，注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，程序語言教學目的就是程序編寫。算法教學和程序語言教學之間的聯系在于，前者是后者的基礎，后者是前者的延續(xù)。在實際教學中結合算法的特點，加強學生的動手操作能力，這樣學生可以感受完整的算法設計，能夠及時檢驗設計的算法是否有效、可行，數學算法與計算機有機結合才能有良好的學習效果。
四、結束語。
高中數學算法對于學生思維能力的培養(yǎng)，解決問題能力的培養(yǎng)都至關重要，提高高中數學算法教學的有效性是實現人才培養(yǎng)目標的必要措施。我國目前高中數學算法教學上存在著不足之處，需要在今后的教學實踐中做到注重培養(yǎng)學生算法思想，重視程序框圖的演示教學，案例選取要適當，并做到與計算機教學有機結合，老師在教學過程中，應該立足于新課程標準，從實際出發(fā)，不斷探索合適的教學方式，這樣教學質量才會不斷提高。
概念圖在高中化學教學的應用論文篇十九
化學是我國初中的基礎學科，教育工作者在開展教學活動時一定要對其充分重視。當前我國教育模式依然是傳統(tǒng)模式占據主要地位，教育工作者要創(chuàng)新教學模式，改進教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。當前，范例教學在我國初中化學教學過程中的推廣和應用已經取得了一些成果，范例教學不僅可以作為學習的催化劑，同時還可以在一定程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力、社會生存能力以及獨立思考能力。
一、范例教學的優(yōu)點。
1.范例教學可以將原本乏味、枯燥的化學知識點變得形象、生動，進而可以有效培養(yǎng)學生的想象力以及課堂主動性。
2.范例教學可以給學生提供充分的思考空間，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。
3.范例教學可以有效保證學生能力和課堂教學的一致性。
二、范例教學的主要原則。
1.基本性原則。范例教學在初中化學教學中的運用，一定要注重化學知識概念和相關規(guī)律的講解以及傳輸，充分提高學生的學習能力以及知識水平。比如在講解原子相關知識的時候，教師一定要注重對概念的分析，結合實例，對原子知識進行有效講解。此外，教師在選擇課堂問題的時候，要盡可能地選擇典型問題，培養(yǎng)學生的學習習慣和獨立思考能力。
2.基礎性原則。范例教學在初中化學教學中的運用，要注重化學的基礎知識，教師在安排教學內容的時候要充分考慮學生的智力開發(fā)和知識掌握。在教學過程中，教師要以增強學生化學基礎知識為立足點，注重教學內容是否和學生的興趣愛好、學習能力、知識水平保持一致，從學生發(fā)展角度制定教學計劃，這樣可以鍛煉學生的做題能力。
3.尊重學生興趣。范例教學在初中化學教學中的運用，要尊重學生的學習興趣，在開展教學活動的過程中，教師要從學習興趣和教學目的兩方面進行安排，激發(fā)學生的求知欲望，確定學生主體地位。
1.合理選擇范例，明確教學目標?；瘜W教師在教學過程中，不僅要利用教學范例講述課堂的學習內容，還要了解學生的學習水平。教師在教學中，要制定科學合理的教學目標，然后根據目標將教學原理和教學技能有效結合，明確教學范例的選擇和教學內容。教學范例的選擇不僅要包括解題技巧和方法，同時還要包括課堂教學內容。比如在進行酸堿知識的講解中，教師要合理地結合實驗案例講述教學知識，提出問題，并且通過實驗解決問題，這樣不僅可以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，還可以引起學生的思考，在鍛煉學生自主學習能力的同時，還可以開發(fā)知識潛能。
2.組織教學范例，營造課堂氣氛。范例教學在初中化學教學的.應用，教師要注意對學生進行激勵以及開發(fā)學生學習動力。因此，化學教師在采用范例教學的時候，要適當地對學生進行鼓勵，學生在正確回答教師提問后，教師要給予適當的表揚，學生回答錯誤以后，教師也不能嚴厲的批評，要采取勉勵的手段，提高學生的求知動力和學習積極性，不僅有利于引發(fā)學生的課堂思考，還可以激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。教師在應用范例教學的過程中，可以通過分組教學的模式讓學生以小組為單位進行討論、交流以及總結，不僅可以活躍化學課堂嚴肅氣氛，還能促進知識交流，培養(yǎng)學生正確的學習習慣。
3.明確教學模式，按需選擇范例。選擇正確適當的范例對開展范例教學有關鍵作用。教師在教學過程中，一定要根據教學目標、教學內容、學生學習能力、知識掌握水平合理地選擇范例，教學范例一定要包括已學知識內容和將學知識內容，起到溫故知新、承上啟下的作用。此外，在選擇范例的時候，教師還要根據學生的掌握知識能力和已有知識水平，確定范例的難度。已選擇范例要具備針對性，通常來說，一個范例要針對一個知識點，這樣才能起到強化教學細節(jié)的作用，從而提高教學質量。
4.符合學生興趣，注重教學反思。興趣是學生最好的老師，初中是學生心理和生理改變的重要階段，因此，教師在進行課堂教學的時候，要把握學生特點，調研學生的學習興趣。選擇范例的時候要充分考慮學生興趣，營造符合學生興趣的情景，使學生產生學習化學的興趣，提高學習效率，幫助學生更好地理解和運用化學知識。在開展教學的過程中，學生對知識的掌握程度通過課堂來表現，教師在課堂上要保持和學生的互動，通過多交流多溝通及時了解學生對教學內容的理解程度。在下課前，教師可以采用問答模式來了解學生對課堂內容的理解情況，在課下，教師還可以通過與學生進行一對一交流，聽取學生對教學的建議和意見。教師之間還要增進教學交流，通過向其他教師借鑒教學方法和教學范例，增強教學能力。化學在日常生活和學習中占有重要地位，衣食住行都離不開化學知識，學好化學知識對初中生來說至關重要?；瘜W不僅能夠擴寬學生的知識面，還可以指導學生進行生活實踐。因此，化學教師一定要采取科學合理的教學方法，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，輔導學生學好化學知識。同時，教育工作者還要注意范例教學的推廣和應用，切實提高我國初中化學的教學水平和能力。
概念圖在高中化學教學的應用論文篇二十
摘要：在新課標的影響下，我國高中數學學習方法發(fā)生了很大的變化，尤其是數學思想與指導的方法，更加別具一格。若想使學生在新課標下永久的受益，就必須給予學生正確的學習指導，使他們的學習方法和學習思想符合當下的教學觀。本文經過反復研究后發(fā)現，適合高中生的數學學習思想共有四種，分別為分類討論法、數形結合法、轉化法以及待定系數法。
關鍵詞：分類討論；數形結合；轉化；待定系數。
據調查了解顯示，當下大部分的高中生都很討厭學習數學，一聽見要學數學就開始頭疼，且不知道如何學習數學，導致他們的數學成績一直都不理想。因此，相關學者們提出了新課標，希望利用新的數學指導方法提高學生學習積極性。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，只有掌握正確的學習方法，才能真正學好高中數學。
1分類討論的數學思想。
分類討論法的數學思想是在解決數學問題時慣用的數學思想之一。其是指在面對數學問題的各種情況時，對出現的所有可能性進行分類，然后逐一去解決，最后得出一個正確答案的方法。分類討論法既是一種常規(guī)的邏輯方法，又是一種特別的思想方法，還是一種有效的解題方法。分類討論法的本質是在解決數學問題時進行分類整理時將整化為零、將零積攢為整的一種數學思想方法。分類討論法的特點是使數學問題越來越清晰，具有綜合性、邏輯性以及探索性，能使人們的.思想更加具有條理性與概括性［1］。之所以會出現分類討論的原因共有三種：一是在數學定義進行分類時會涉及到一些不易解決的難題；二是在數學公式、定理、運算性質、運算法則等條件限制下進行分類會涉及到一些不能解決的難題；三是在解決含參數不等式或相關問題時，對其參數的取值范圍進行分類探討時所遇到的難題。在分類討論的時候，我們首先要確定分類的目標，然后確定統(tǒng)一的標準，最后進行科學的排列，使其不遺漏、不重復，并開始進行不越級的探討。最關鍵的一點就是，在解決數學問題時確保探討的對象不漏不重。
2數形結合的數學思想。
數形結合的數學思想是在解決數學問題時慣用的數學思想之一。數形結合的概念是將數和形排列成對應的關系，使二者可以在一段時間內進行有效的轉化，以此來達到解題的目的。數形結合的內容共有五種：一是實數和數軸中的點成對應形式；二是函數和圖形成對應形式；三是曲線和方程成對應形式；四是在幾何元素及其條件的基礎上構建出復數的定義、三件函數的定義等；五是在等式以及代數式中的構造具有非常醒目的幾何意義，例如等式等［2］。數形結合的作用包括以下兩點：一是將難以理解的數學問題變得更加直觀、更加生動，使抽象思維轉換成形象思維；二是運用數形結合的數學思想后，更有利于我們提高解題速度與質量。數形結合的應用也有很多，例如在解決不等式時、解決函數值域及最值時法、解決三角函數時等均可應用數形結合思想。數形結合的優(yōu)點是使數學問題更加直觀，更容易找到解題捷徑。
3轉化的數學思想。
轉化的數學思想是在解決數學問題時慣用的數學思想之一。轉化思想的方法是對于待解決的數學難題，將其中的未知的問題轉變成已知的問題、繁瑣的問題轉變成簡單的問題、抽象的問題轉變成具體的問題，現實生活中的問題轉變成數學中的問題以及沒有條理的問題轉變成有條理的問題等?？梢姡瑪祵W轉化的思想方法對人們的生活有很大的幫助，因此在平常的生活中，我們要抓住機會訓練自身的轉化思想，使我們今后在解決數學問題中有快速反應的能力，以此提升解決問題的技巧［3］。轉化思想的特點是靈活性、多樣性。其優(yōu)點是可以使數和數之間、形和形之間、數和形之間進行無障礙式轉換，也可以將宏觀的問題變成微觀的問題，還可以使符號在內部空間中進行轉換。盡管轉化的方式特別快捷，但是我們也要注意其中的細節(jié)，必須遵守簡單化、直觀化、熟悉化以及標準化的要求。
4待定系數法的數學思想。
待定系數法的數學思想是在解決數學問題時慣用的數學思想之一。待定系數法是指對于數學問題中的已知所求答案中的特定形式，可以使用某些還需要驗證的系數來代替所求答案，并且依據所給出的條件構建出一個恒等式，最終得到的待定系數就是元的方程。其具體方法是指在解決函數中的變量關系時，設出未知的系數，再依據已知的要求確定未知數。其在解決問題是應注意所給出的條件，列出正確的方程式、等式等［4］。待定系數在數學問題中的使用有很多，例如對多項式進行因式分解、解出函數中的解析式以及解出曲線中的方程等。在分析數學問題時，必須掌握以下四點：一是所列方程可依照對應系數的相等關系；二是所列方程可依據恒等式定義中的數值進行代入；三是所列方程可依據概念自身的本質；四是所列方程可依據幾何中的條件。結論：眾所周知，數學的靈魂與精髓就是數學的思想方法。在當下新課標形式下，教師們在傳授高中數學知識時，必須及時傳授學生們正確的數學思想方法，使學生們在以后的數學學習過程中能夠利用正確的數學理論與數學思想成功解決數學難題，這種方法也是實現素質教育的最佳捷徑。
作者:付澤天單位:河南省安陽市第一中學。
參考文獻:。
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