教案應當具備足夠的靈活性，對于學生的反饋和教學實際情況能夠進行及時的調(diào)整和改進。教師編寫教案時應充分考慮教學資源的利用和多樣化的教學方法的選擇。以下是一些經(jīng)過教師精心編寫的教案樣本，供大家參考借鑒。
唐雎不辱使命語文教案篇一
知識與能力目標：
1.借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。
2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。
3.學習在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。
4.學習文章在對比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。
過程與方法：
讀一讀，議一議，練一練。
情感態(tài)度與價值觀：
感受語言交鋒的機智與藝術(shù)，培養(yǎng)學生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。
【教學重點】疏通課文的基礎上理解人物性格特點。
【教學難點】通過人物對話理解人物性格特點。
【教學時數(shù)】1課時。
【教學過程】。
一、導入新課。
“完璧歸趙”是大家耳熟能詳?shù)某烧Z，成語故事的主人公藺相如以自己的機智和勇敢識破并粉碎了秦王的陰謀，保護了趙國的利益，并在后來的澠池會中進一步維護了趙王和趙國的尊嚴。其實在紛亂的春秋戰(zhàn)國時期，像藺相如這樣的謀士能臣還有很多，如墨子、燭之武、毛遂、唐雎等，他們以非凡的智慧和膽略維護和平，維護國家利益和尊嚴。今天我們就一起走進《唐雎不辱使命》，看看弱國使臣唐雎在面對狡詐蠻橫的秦王時是怎樣處亂不驚，機智勇敢地挫敗強秦的陰謀，維護國家利益和尊嚴的。
二、讀一讀，積累字詞，整體感知：
一)教師范讀，提示朗讀要點。
二)學生自讀，然后指名接力朗讀，師生共同點評糾誤。
三)疏通文意，辨析疑難。
四)重點詞語總結(jié)歸類：
1、通假字。
2、詞類活用。
3、一詞多義。
五)復述唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內(nèi)容。
三、議一議，深入探究：
1、文章怎樣來塑造唐睢和秦王的形象?安陵君的形象如何?他對表現(xiàn)唐睢形象有何作用?
2、本文在塑造形象，表現(xiàn)主題上有哪些寫作技巧值得我們借鑒?
四、課堂小結(jié)：本文記敘的是強國與弱國之間的一場外交斗爭的情況。文章用對話塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了他維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神。
五、作業(yè)(練一練，拓展延伸)：
閱讀下面文言文，完成后面題目。
【甲】秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓魏，……而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?/p>
【乙】晏子將至楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜?！?/p>
晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對曰：“齊人也，坐盜?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異地。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?/p>
(1)解釋下面句中加點的詞語。
a、雖千里不敢易也，豈直五百里哉()b、長跪而謝之()。
c、吏二縛一人詣王()d、齊人也，坐盜()。
(2)用現(xiàn)代漢語說說下面句子的意思。
a、以君為長者，故不錯意也。
b、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
c、今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶!
(3)秦王對唐雎說“秦滅韓亡魏”有什么言外之意?
(4)楚王戲晏嬰，你認為是善意的還是惡意的?為什么?
(5)這兩個語段都是關于使者在外交上應對君王的故事，二人都大獲全勝。想想看，
唐雎跟晏子所采用的應對方式有什么不同?
(6)想象一下，從此以后，秦王還會奪取安陵嗎?為什么?請寫一段探究性文字。
7)列舉我國歷史上兩個其他“不辱使命”的外交者，并簡要敘述他們的故事。
唐雎不辱使命語文教案篇二
教學內(nèi)容;對話描寫刻畫人物形象。
教學課時1課時。
教學步驟。
一、導入。
周恩來與派克鋼筆的故事導入，孟子說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之為大丈夫!”的句子入題——凜然氣節(jié)，板書標題。
二、課文內(nèi)容理解。
1.歸納故事情節(jié)。
2.勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進人物情態(tài)發(fā)生變化的語句并設計圖表展示。
三、分析人物形象。
1.分別找出秦王和唐雎說的話(原文復述)。
2.小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點，老師適時點撥。
3.總結(jié)人物刻畫的主要描寫手法。
語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。
四、感受人物個性。
1.分角色朗讀，并要很好揣摩人物個性特征。
2.朗讀評價(師生兼評)。
五、拓展訓練。
假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢?
六、小結(jié)。
面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
七、作業(yè)。
當堂背誦精彩對話(第三段)。
唐雎不辱使命語文教案篇三
文教學采用三讀法：即一讀讀順課文掃清字詞障礙;再讀讀懂課文能夠基本達到自己譯講，理順文章大意;三讀要求在讀懂的基礎上能讀出文章意味，讀出文章的感情!本文七百字左右屬于較短小的文言文，難懂難譯的字句不是太多，因此應大膽放手給學生自己學習的機會和時間，盡量減少教師講授的時間!在學法上給予指導，鼓勵學生自己學習!
課堂實錄。
課前：學生讀詩。
上課，從剛才同學們的讀書聲里感到大家的精神不錯，老師很滿意!這一節(jié)課我們一起學習22課《唐雎不辱使命》，看大屏幕上的學習目標(展示目標)。
劉青，你把學習目標讀一遍(學生讀，老師板題目)。
先檢查大家的預習情況，前排你們四位同學輪流讀課文(教師糾錯)。
這幾位同學課文讀課文讀的比較熟練，其他同學還有不認識的字詞嗎?
好，大家其讀課文!
學習文言文熟讀以后下一步就要翻譯，這個活動請大家完成(展示自學目標)請大家按要求翻譯課文!(學生自學8分鐘，教師巡視)。
學生輪流譯講課文，讀一句原文，講一句譯文!
大家講的不錯，通過同學們的翻譯大家對內(nèi)容有了大致的了解，那么請同學們根據(jù)自己對人物的理解，評價一下唐雎和秦王兩個人物!
指名學生回答，教師總結(jié)，
秦王陰險狡詐，騙局，外強中干，紙老虎，
唐雎沉著鎮(zhèn)定從容不迫，真英雄(板書秦王紙老虎，唐雎真英雄)。
這篇課文塑造人物主要通過人物語言，請大家自讀課文有關兩人的對話部分，體會人物個性化語言。(學生自讀)。
請孔杰、龐金安同學演讀秦王和唐雎，讀出人物的氣勢，可以加入自己對人物理解的神情動作等!
布置作業(yè)，拓展，唐雎是一位真正的英雄，他自立自強的人格和自強不息的精神永遠值得我們學習!
(屏幕展示：思考題)。
同學們把這道題目抄到練習本上，課下收集材料，下一次課我們一起交流!
齊讀課文!
(下課)。
唐雎不辱使命語文教案篇四
教育目標：
1、朗讀課文，疏通文言課文。
2、理解人物的性格特征。
3、培養(yǎng)學生自強精神和正義感。
教學重點：
疏通課文的基礎上理解人物性格特點。
教學難點：
通過人物對話理解人物性格特點。
教學過程：
導入部分：
中國歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結(jié)果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢?讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。
唐雎不辱使命語文教案篇五
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎?”
唐雎不辱使命語文教案篇六
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語。
1.齊讀(邊聽邊糾正讀音)。
2.分角色朗讀及指導。
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語旬。
四、課外作業(yè)。
1.書后練習二、三。
2.讀《戰(zhàn)國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計。
第二課時。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。(采用學生的合理說法)。
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么?
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點。
1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學生說，老師評點;老師說，學生評點)。
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
(1)舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆?
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
(2)為什么要這樣說?
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究。
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對什么而言?師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問?
如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力)。
四、《戰(zhàn)國策》里的故事。
1.士”的故事。
2.成語、寓言故事。
五、課外練習。
唐雎不辱使命語文教案篇七
2、學科：語文。
3、課時：1課時。
4、學生課前準備：
(1)運用搜集有關劉向及《戰(zhàn)國策》的相關資料。
(2)熟讀課文，掃清文字障礙，借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。
(3)準備自己在自主學習中遇到的問題。
5、教師課前準備。
(2)制作多媒體課件。
二、教學課題。
三、教學目標。
1、知識目標：(1)借助工具書、課下注釋及古文知識積累，初步疏通文意，反復誦讀，尤其讀準多音字。(2)學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、能力目標：培養(yǎng)學生復述、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、文化目標：學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭、善于斗爭的精神。
四、教材分析。
《唐雎不辱使命》是人教版九年級語文上冊第六單元第22課，文章寫的是戰(zhàn)國末期，秦國先后滅了韓、魏兩國，安陵君是魏國的附庸小國，秦王想用詐騙手段吞并它，于是假說用五百里地來換取安陵，安陵君因此派唐雎出使秦國。唐雎深知秦統(tǒng)一天下已成定局，用一般游說之辭是很難說動秦王放棄對安陵的吞并企圖的。因此，在秦王的“天子之怒”的恫嚇之下，最終折服秦王，挫敗秦王的陰謀，維護了國家的尊嚴，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。
《唐雎不辱使命》主要通過人物對話來塑造人物鮮明的個性。分析人物形象必然要品味人物個性化的語言。個性的語言是訴諸口的，因此我在教學中重點引導學生用自己的口去讀作品中人物的話，在品讀中揣摩人物個性。
教學重點與難點：
重點：學習本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。
難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
五、教學方法。
1、朗讀法：通過有感情地朗讀課文品味文中人物個性化的語言。
2、啟發(fā)式教學法：強調(diào)學生自主學習，學生要在教師主導作用下，通過自主學習掌握知識。
3、合作探究法：讓學生分組討論，合作探究，培養(yǎng)學生的合作精神。
六、教學過程。
創(chuàng)設情景，導入新課。
唐雎不辱使命語文教案篇八
語文課文唐雎不辱使命教案已經(jīng)為大家準備好啦，老師們，大家可以參考以下教學設計模板，整理自己的教學思路！
教學目標：
1、學習本文的文言字詞。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。
3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義。
教學重點、難點：通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的.評析，了解人物的性格特征。
本章知識網(wǎng)絡：
知識點：
一、導入。
由《完璧歸趙》的故事引入。
二、作者、背景簡介。
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意。
1、重點字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到。
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）。
評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國。
唐雎不辱使命語文教案篇九
1、成功的上好一堂課，跟很多因素有關，其中妙用導語是至關重要因素。導語融知識性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。它像一座橋梁，架在學生通向理解課文內(nèi)容獲取知識的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學生就能輕松愉悅的到達下一站。
2、教師應確立“我的課怎樣才能使學生學得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學生這邊。教師從備課、上課到課外輔導，時時處處都應該胸中有學生，心系其發(fā)展。就是要時刻關注學生的存在發(fā)展。
3、在課堂上，教師要善于激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)和鼓勵學生自覺的去思考、去探索。這樣才能給學生創(chuàng)造自主學習、探索學習的平臺，學生才能真正的自覺學習，而不是老師強灌。
當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從學生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問題的結(jié)果都會向最好處發(fā)展。
唐雎不辱使命語文教案篇十
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導
3．全班分成四組，分角色朗讀。
1．書后練習二、三。
2．讀《戰(zhàn)國策》或有關資料，準備講 故事。
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強b暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調(diào)“士” 對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒” 的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些 征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的 事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
1．士” 的故事
2．成語、寓言故事
唐雎不辱使命語文教案篇十一
1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。
教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格。
教學時數(shù)：3課時。
教學步驟。
第一課時。
導入新課。
同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學過程。
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分？全文共四段，可以分三個部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知。
請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴展。
本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(六)布置作業(yè)。
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時。
導入新課。
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學過程。
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負使命？
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱?。?/p>
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
教學后記：
見手寫紙案。
唐雎不辱使命語文教案篇十二
1．背誦課文第三節(jié)。
2．在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。
需要注意的是：以上教學設計的實施，應在學生充分預習的基礎上進行。否則，建議將以上內(nèi)容分為兩個課時進行教學。
附板書設計：
秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。
唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”！
文章主題：贊頌不畏強權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。
唐雎不辱使命語文教案篇十三
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）。
2．分角色朗讀及指導。
3．全班分成四組，分角色朗讀。
1．書后練習二、三。
2．讀《戰(zhàn)國策》或有關資料，準備講故事。
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）。
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家。
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強b暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）。
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）。
1．士”的故事。
2．成語、寓言故事。
唐雎不辱使命語文教案篇十四
教學目標：
1、反復朗讀課文，理清主要內(nèi)容。(重點)。
2、把握說話人的語氣，分析唐雎和秦王的形象。(重點)。
3、了解中國歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學習他們不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神品格。(難點)。
教學準備：
1、無句逗課文素材(同桌兩人一份)。
2、課文插圖(兩張)。
3、小黑板(上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目)。
4、背景音樂(琵琶曲《十面埋伏》)。
5、《中華。
成語。
千句文》。
教學過程：
一、讀一讀。
老師發(fā)給同學們的，是這一篇課文的無句逗素材，請同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗(也就是斷句)，兩分鐘后，我們再分組分段朗讀，看誰的文言語感最好。
學生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時的主要問題所在。
同學們翻開課本，將課文齊讀一遍，請注意剛才讀錯的地方，并做標記。
二、考一考。
現(xiàn)在老師來考考同學們字詞基礎掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關本課詞句翻譯的重點，請同學們作答。
同學們要明白，對于學習文言文來說，積累基礎字詞句至關重要。
1、一詞多義：以。
(1)、寡人欲以五百里之地易安陵。
(2)、而君以五十里之地存者。
(3)、徒以有先生也。
(4)、以君為長者。
2、古今異義詞：雖然、跪。
(1)雖然，受地于先王。
(2)長跪而謝之。
3、詞性活用：流。
流血五步(動詞的使動用法)。
4、句子：受地于先王。(倒裝句)。
三、說一說。
現(xiàn)在，請同學們利用黑板上的關鍵詞，復述一下課文的內(nèi)容，看誰說得最有邏輯。
我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內(nèi)容?
畫得好嗎?(有沒有把人物的情態(tài)畫了出來，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)?)。
四、評一評。
結(jié)合插圖，根據(jù)你對課文內(nèi)容的理解，請你簡單評價一下文中的人物，并說說你的依據(jù)是什么?看誰評得最中肯。
你可以用以下的句式來回答：
從文中的某個句子(或某個詞)可以看出，誰是一個什么樣的人。
請學生作答，教師根據(jù)文中人物進行歸類板書。
同學們找到的詞句很精準，評價也很到位。其實，本文最大的特點就是通過對比(襯托)和對話來刻畫人物，我們也要學習這種寫作方法。
現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點，模仿千句文的句式，出一副。
對聯(lián)。
的上聯(lián)，請同學們來對一對。
(下聯(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。)。
學生自由作答，對得上即可。
其實，中國歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰知道?
對了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，(還有我們敬愛的周總理)，其實他們身上也有很多值得我們學習的具有實際意義的精神品格，比如，不畏強暴，敢于斗爭，善于斗爭。希望同學們都能做一個真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演。
現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時刻到了，請同學們以四人為一小組，分角色(旁白、安陵君、唐雎、秦王)合作朗讀課文。請注意語調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動作，那就更好了?？凑l讀得最有感覺。
(配樂，琵琶曲《十面埋伏》。)。
1、四人小組先自由讀。
2、請幾個小組來讀，評選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。
教師引導學生說一說評選上的理由。
3、請“最佳誦讀者”們組合起來再來pk。
六、寫一寫(作業(yè))。
請同學們學習本文的寫作特點，運用對比(襯托)和對話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾(里面可以寫入第三個人從中調(diào)和)，也可以是你虛構(gòu)的故事。
板書設計：
唐雎不辱使命語文教案篇十五
1、借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。
2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
4、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思雎品質(zhì)。
5、課外拓展有關《戰(zhàn)國策》的知識。
1、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2、文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學課時：2課時。
一、導入新課。
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語。
1、齊讀（邊聽邊糾正讀音）。
2、分角色朗讀及指導。
3、全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語旬。
四、課外作業(yè)。
1、書后練習二、三。
2、讀《戰(zhàn)國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。
1、全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的`話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）。
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2、唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家。
3、作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點。
1、根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）。
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2、思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究。
1、唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2、讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）。
四、《戰(zhàn)國策》里的故事。
1、士”的故事。
2、成語、寓言故事。
唐雎不辱使命語文教案篇十六
1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)。
教學步驟??????????????????????第一課時。
導入??新課。
同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的.故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學過程。
1．作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公。
[4]。
唐雎不辱使命語文教案篇十七
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。
3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義。
一、導入。
由《完璧歸趙》的故事引入。
二、作者、背景簡介。
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意。
1、重點字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到。
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）。
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