總結是一種尋找進步方向的有效工具。分類是將事物按照其特點和屬性進行劃分和歸類的過程。通過閱讀這些總結范文，相信您可以更好地了解如何寫出一篇完美的總結。
人才下的旅游管理論文篇一
高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標與本科和研究生階段的培養(yǎng)目標有著本質的區(qū)別。高職院校應重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，探索職業(yè)規(guī)律和職業(yè)內涵，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學生扎實過硬的職業(yè)技能和良好的綜合素質。課程是保證人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎。綜觀大部分高職旅游管理專業(yè)的專業(yè)課程開設，主要包括政治類、外語類、計算機類基礎課程;旅游學概論、旅游心理學、旅游政策法規(guī)等專業(yè)基礎課;導游業(yè)務、旅行社經營管理、旅行社計調業(yè)務等專業(yè)技能課程。這些課程一旦確定，基本很少變動，而且課程的開設學期也基本保持不變，并沒有結合旅游管理專業(yè)的就業(yè)崗位來調整課程內容和課程開設順序，偏離就業(yè)崗位，為校企對接埋下隱患。而現(xiàn)有的開設課程和課程開設順序，脫離了旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所設定的就業(yè)方向和就業(yè)崗位。
1．1學生技能培養(yǎng)不夠突出。
對于高職教育來說，職業(yè)技能是其核心培養(yǎng)目標。雖然大部分院校在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式上已經陸續(xù)開展了“2+1”模式、“工學交替”等先進的人才培養(yǎng)模式，但是實際上大部分高職院校的實訓教學仍然主要由兩部分組成:一部分是根據課程要求設置的實訓練習內容，一部分是學校組織的頂崗實習。實訓練習一般是根據課程設置情況由任課教師組織的模擬練習，主要是針對部分課程，并不是所有課程都有實訓練習的環(huán)節(jié);而頂崗實習由于企業(yè)出于自身利益的考慮，往往把學生固定安排在某一固定工作崗位。所以無論是校內實訓環(huán)節(jié)，還是頂崗實習階段，學生的專業(yè)技能沒有得到全面系統(tǒng)的訓練，這不利于學生專業(yè)技能的掌握和提升。
1．2教師業(yè)務技能有待提升。
高職院校的大部分專業(yè)教師都是本科或研究生以上學歷，這些專業(yè)教師都是大學畢業(yè)后直接步入工作崗位，缺乏一線企業(yè)的實踐工作經歷，因此專業(yè)技能有待提升。而部分高校雖然聘請了部分行業(yè)一線工作人員作為兼職教師進行授課，但一線教師往往學歷水平較低。如何整合專兼職教師資源，提升專業(yè)教師的.專業(yè)技能，是旅游管理專業(yè)建設亟待解決的主要問題之一。
人才下的旅游管理論文篇二
所謂“全域旅游”，是指在一定區(qū)域內，以旅游業(yè)為優(yōu)勢產業(yè)，通過對區(qū)域內經濟社會資源尤其是旅游資源、相關產業(yè)、生態(tài)環(huán)境、公共服務、體制機制、政策法規(guī)、文明素質等進行全方位、系統(tǒng)化的優(yōu)化提升，實現(xiàn)區(qū)域資源有機整合、產業(yè)融合發(fā)展、社會共建共享，以旅游業(yè)帶動和促進經濟社會協(xié)調發(fā)展的一種新的區(qū)域協(xié)調發(fā)展理念和模式。在全域旅游作為當前旅游業(yè)發(fā)展主流的背景下，我們必須清醒地認識到制約它發(fā)展的一個重要瓶頸，即旅游人才的問題，歸根結底就是旅游教育和培訓問題。旅游新業(yè)態(tài)的發(fā)展要求旅游職業(yè)教育必須緊跟行業(yè)發(fā)展，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，切實提高旅游人才培養(yǎng)質量，以適應“全域旅游”對旅游人才的需求。
一、目前旅游教育培養(yǎng)模式存在的主要問題。
人才培養(yǎng)模式是在教育理論指導下，為實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標而設計的課程計劃、教學活動總體結構及其運行機制。探尋相對適宜的、符合實際的專業(yè)人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵。筆者認為，人才培養(yǎng)模式是否合理、科學應該由旅游行業(yè)來評判，但目前旅游教育的培養(yǎng)模式從整體看與行業(yè)的要求還存在很大差距。
專業(yè)培養(yǎng)目標是職業(yè)院校教育教學的“航標”，而課程設置是專業(yè)培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。目前旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標主要定位在“為旅游行業(yè)培養(yǎng)高素質的技術技能型人才”，這個目標比較籠統(tǒng)，對學生今后的崗位層級定位模糊；另一方面，課程設置與培養(yǎng)目標關聯(lián)度不強，對學生知識建構和能力培養(yǎng)缺乏針對性，本科、高職高專、中專的區(qū)分度不明顯，難以適應旅游市場對各級各類人才的需求，使得畢業(yè)生對崗位的適應能力較差，自我職業(yè)幸福感低。據江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院旅游管理專業(yè)協(xié)作會不完全統(tǒng)計，該院近5年旅游專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)兩年后約有70%逃離了旅游行業(yè)。
（二）課程體系不能完全適應行業(yè)要求。
“全域旅游”對人才素質的.要求必然體現(xiàn)在旅游專業(yè)的課程體系中。目前，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的實際接觸偏少，校企真正能夠開展人才培養(yǎng)方案研討的并不多，更多的是學校閉門辦學，所以開設了許多企業(yè)認為不需要、學生沒興趣的課程。一些學科的內容框架具有相似性，如“旅游地理”“旅游文化”“導游基礎”等學科在山水知識、建筑文化等部分有明顯的內容重復，學生和教師都無所適從，影響了學生的專業(yè)認同感。實踐課對旅游專業(yè)的重要性不言而喻，但目前人才培養(yǎng)方案中專業(yè)實踐課時的要求沒有得到落實，很多學校專業(yè)實踐課占總課時比例明顯不足。英語、計算機水平要求較低，在智*旅游蓬勃發(fā)展、出入境旅游方興未艾的今天，很多學校對英語、計算機的要求還停留在“辦公自動化”的水平，達不到行業(yè)發(fā)展要求。另外，人文素養(yǎng)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設不足，同樣被旅游企業(yè)詬病。
（三）行業(yè)企業(yè)參與教學過程不夠深入。
一方面，當前旅游業(yè)飛速發(fā)展，新業(yè)態(tài)、新設備、新服務理念層出不窮，旅游教育如果只是“閉門造車”，很難達到行業(yè)要求；另一方面，旅游行業(yè)的一線工作是面對客人的“即時服務”，其中的服務技巧如果沒有實際工作經驗的積累難以真正掌握，以上兩方面都需要企業(yè)參與到旅游專業(yè)的教學過程中。但目前的現(xiàn)實是職業(yè)院校與企業(yè)有合作但不緊密，企業(yè)為學生提供實習場所，解決了用工困難，但并沒有真正參與到教學過程中。這種“功利性”的合作并不符合國家倡導的“校企合作、工學交替”人才培養(yǎng)要求，人才培養(yǎng)質量得不到真正提高。
（一）對接行業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)課程體系。
在全域旅游背景下，旅游產業(yè)融合趨勢日益增強，旅游電子商務發(fā)展迅猛，旅游個性化定制日趨流行。職業(yè)院校旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標也必須適應新形勢的發(fā)展要求，要求學生具有復合型知識結構、跨專業(yè)多學科綜合素質，培養(yǎng)學生適應業(yè)態(tài)發(fā)展要求、分析和解決問題的能力。對接行業(yè)要求，將職業(yè)精神、實踐能力、創(chuàng)新能力教育貫穿于學生培養(yǎng)的全過程。公共基礎課程立足于為學生全面、可持續(xù)發(fā)展服務，滿足學生學歷提升的文化需要，不能因為強調實踐課程而減少課時或者弱化教學過程的管理。通過充分調研，與行業(yè)專家共同研討專業(yè)課程的設置，注重專業(yè)課程的系統(tǒng)性和科學性，使學生具有完整的旅游學科知識結構，采用“平臺+方向”的課程體系，平臺課程主要滿足旅游學科綜合性的需求，提高學生對旅游業(yè)的全面認知。專業(yè)方向課程與學生將來的工作崗位聯(lián)系最為緊密，筆者所在學校整合了原來酒店服務方向和旅行社方向的技能課程，開發(fā)出酒店服務、導游、旅行社運行3門綜合實訓課程，在開發(fā)過程中，企業(yè)專家全程參與，課程資源來源于崗位實踐，按照崗位工作序列化和學生認知規(guī)律開發(fā)課程內容。按照旅游行業(yè)需求，在學生具備辦公自動化能力的基礎上，整合網頁制作、電子商務、影視后期制作等課程，編寫《旅游信息化實用教程》。“全域旅游”背景下，新的業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)，如房車營地、休閑度假、戶外運動旅游、社區(qū)旅游等，旅游專業(yè)應強化專業(yè)選修課程，開設選修課程幫助學生掌握相關知識，以便更好地適應旅游發(fā)展需要。
（二）加強校企合作，推行“全程工學交替”
旅游服務行業(yè)的特點決定了旅游專業(yè)的人才培養(yǎng)需要學校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)，對客服務的經驗、服務過程中的技巧僅靠學校培養(yǎng)顯然是不夠的，需要在真實的工作中反復錘煉才能提高。旅游專業(yè)的校企合作不應該僅僅是頂崗實習階段的合作，而應該貫穿人才培養(yǎng)的全過程。筆者所在學校五年制高職旅游專業(yè)在實踐中探索實施了全程工學交替培養(yǎng)模式（如下頁表1所示），并取得了一定的實效。依據學生認知規(guī)律，依托校內外實訓基地，通過企業(yè)認知、企業(yè)學習、企業(yè)體驗、企業(yè)實踐、企業(yè)頂崗五個階段，做到校企融合、全程合作、共同育人，充分發(fā)揮學校和企業(yè)兩個學習場所的作用，共同承擔育人功能。在校企合作中，要求旅游企業(yè)承擔起育人的職能，為學生配備了專門的企業(yè)技能師傅，學生在工作中接受師傅的綜合考核，取得了較好的教學效果。
（三）參與企業(yè)實踐，加強師資隊伍建設。
在從“傳統(tǒng)旅游”到“全域旅游”業(yè)態(tài)變化的背景下，旅游專業(yè)教師需要跟隨業(yè)態(tài)發(fā)展的腳步不斷提升自己，只有教師具有復合型知識結構、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、把握旅游行業(yè)發(fā)展的視野，才能培養(yǎng)出適應“全域旅游”發(fā)展環(huán)境的學生。目前我國旅游專業(yè)教師從整體看，年紀稍大的教師很多是從原來的管理、外語、地理等專業(yè)“轉行”而來，這些教師往往缺乏旅游專業(yè)教師應有的理論知識；部分是20世紀八九十年代從企業(yè)引進的教師，實踐經驗豐富，但專業(yè)理論水平偏低，課程建設能力較弱；而年輕教師大多從院校到院校，這些教師雖然受過系統(tǒng)的旅游專業(yè)的理論教育，但是缺乏企業(yè)實踐經驗。面對旅游發(fā)展的形勢，很多教師的知識結構和實踐能力都亟待提高。師資隊伍現(xiàn)狀要求職業(yè)院校必須加強師資隊伍建設，可以采取“企業(yè)鍛煉+課程建設+課題研究”的模式，通過項目引領、產學研一體化的培養(yǎng)措施，鼓勵教師通過企業(yè)掛職實踐，與企業(yè)專家一起進行專業(yè)課程建設，承擔應用創(chuàng)新型課題研究，在實踐中熟悉旅游行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，以便更好地服務教育教學工作。
（四）加強創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)全域旅游生力軍。
“全域旅游”背景下，由于“面”的覆蓋，各類“點”和“線”的旅游場所將逐步實現(xiàn)免費，“點”和“線”占總收入的比例也將逐步下降。與此同時，旅游業(yè)“面”的發(fā)展面積將不斷擴大，旅游市場也將日益細分，多樣的個性化旅游需求、專項市場旅游需求凸顯，這些都對職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了客觀要求，同時也為職業(yè)院校提出學生在創(chuàng)業(yè)中的實踐能力提供了良好的契機。筆者所在學校近年來堅持開展“三創(chuàng)”教育，建設創(chuàng)新工作室和旅游專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培育基地，邀請行業(yè)精英、畢業(yè)生中的創(chuàng)業(yè)明星擔任創(chuàng)業(yè)導師，以創(chuàng)業(yè)精神開啟學生職業(yè)夢想，形成良好的育人氛圍。
為了適應“全域旅游”背景下旅游人才培養(yǎng)質量的新要求，作為人才培養(yǎng)的主體，無論是政府主管部門、職業(yè)院校、企業(yè)還是相關行業(yè)機構，都必須要更新理念，采取更加及時有效的舉措，施行更加符合“全域旅游”發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。要以政府為主導，學校、企業(yè)為基礎，把培養(yǎng)復合型、開放型、創(chuàng)新型的旅游專業(yè)人才作為首要目標。其關鍵點有三：一是創(chuàng)新“全域旅游”背景下的人才培養(yǎng)理念、課程設置與人才培養(yǎng)目標高度吻合；二是構建并完善學校與企業(yè)的人才互通培養(yǎng)深入合作機制；三是加強師資隊伍建設，通過項目引領促進教師專業(yè)成長。
人才下的旅游管理論文篇三
廣西作為泛北部灣經濟合作區(qū)的重要省份，也是“一帶一路”有機銜接的重要門戶。近年來，隨著經濟的發(fā)展，廣西旅游業(yè)的發(fā)展勢頭較好，廣西全年接待旅游總人數約4億人次，實現(xiàn)旅游總消費4191．3億元，增長迅猛;同時也對旅游人才提出了更高的要求。據教育部統(tǒng)計，20廣西高等院校共73所，其中高職院校共37所，占高等院校的50．7%，在這37所高職院校中，共有南寧職業(yè)技術學院、柳州職業(yè)技術學院等13所高職院校開設旅游管理專業(yè)。就目前而言，廣西高職院校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)還存在諸多問題。
人才下的旅游管理論文篇四
廣西作為泛北部灣經濟合作區(qū)的重要省份，也是“一帶一路”有機銜接的重要門戶。近年來，隨著經濟的發(fā)展，廣西旅游業(yè)的發(fā)展勢頭較好，2016年廣西全年接待旅游總人數約4億人次，實現(xiàn)旅游總消費4191．3億元，增長迅猛;同時也對旅游人才提出了更高的要求。據教育部統(tǒng)計，2016年廣西高等院校共73所，其中高職院校共37所，占高等院校的50．7%，在這37所高職院校中，共有南寧職業(yè)技術學院、柳州職業(yè)技術學院等13所高職院校開設旅游管理專業(yè)。就目前而言，廣西高職院校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)還存在諸多問題。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
人才下的旅游管理論文篇五
摘要：筆者從各個層面、多個角度對國內目前旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了細致論述，看到了研究者在分析過程中對旅游人才培養(yǎng)模式中實踐環(huán)節(jié)的重視，但同時也看到了其拘囿于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的籬笆而難以逾越，進一步地提出了自己對旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式的看法。
關鍵詞：
近年來，隨著旅游業(yè)的發(fā)展，國內眾多高職院校設置了旅游管理專業(yè)，著力于培養(yǎng)旅游行業(yè)需要的各種人才，服務于地方旅游產業(yè)，為地方旅游業(yè)的發(fā)展提供人才支撐。但在這個過程中，各高職校對旅游管理專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)這類型的人才等方面存在著一定的分歧，影響著國內旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的水平和質量。究其原因，更多的是對旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及方式的模糊界定。
一、旅游管理大類宏觀論述。
紀培玲、路軍針對旅游業(yè)高級專業(yè)型人才缺乏的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)目標“大而全”，結構不合理，實踐能力薄弱等問題，提出旅游教育分層培養(yǎng)模式的設計，如高級管理人才實行“學，研，產”相結合的模式，中級管理服務型人才實行“教學經營一體化”模式。
鐘志平在梳理我國旅游專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及國外旅游教育體系現(xiàn)狀的基礎上，提出了理論+實踐的“雙體系”教育體系，并從加強實驗室建設，突出教學實踐環(huán)節(jié)等角度對“雙體系”教育體系的實施進行了論述，但相同的是對旅游行業(yè)企業(yè)及政府，學校因素沒有涉及，沒有看到其作用。
魏小安、厲新建在對國內旅游管理專業(yè)前景分析的基礎上，從教材、教師、學生三個層面進行了論述和分析，注重項目化的教學措施，為旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向，對旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有一定的`引導意義，但單純從學生、教學方式、課堂的改變等方面難以真正地對旅游人才培養(yǎng)模式進行革新。
馬勇、魏衛(wèi)、鄧念梅提出了“四輪驅動型”人才培養(yǎng)模式，從實踐需求、教學資源、教學手段、質量保證四個方面對旅游管理人才培養(yǎng)模式進行了論述。
綜上，我們發(fā)現(xiàn)諸多學者在對旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的過程中都能重視實踐的作用，都要求在具體的教學過程中從實訓室建設、教材設計、教學設計及師資等方面與實踐掛鉤，但相同的是都沒有重視旅游人才培養(yǎng)的外在因素的作用，究其根本，還限于就人才培養(yǎng)論人才培養(yǎng)，沒有看到外在資源對旅游人才培養(yǎng)的推動和促進作用。
鐘先麗在梳理高職旅游人才培養(yǎng)中存在問題的基礎上，提出高職應該培養(yǎng)技能型、應用型旅游人才，堅持以市場需求為導向的專業(yè)設置，構建理論和實踐并重的課程體系，設計以培養(yǎng)職業(yè)能力和綜合素質為宗旨的教學計劃和培養(yǎng)方案，建設“雙師型”師資隊伍，但在論述中沒有提到政府的作用，對行業(yè)企業(yè)資源也缺乏過多的描述。
王瓊、李云輝從社會對旅游人才需求的角度分析了目前旅游專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，詳細地從教師、學生和旅游專業(yè)技能三個層面提出了相關的解決途徑和策略。
周義龍?zhí)岢霭崖殬I(yè)技術教育與人文素質教育、職業(yè)專業(yè)教育與職業(yè)通識教育、專業(yè)理論教育與實訓操作課程、傳統(tǒng)課堂教學與模擬實踐教學、專業(yè)技能提升與綜合素質拓展、教師走向企業(yè)與人才引進學校及專業(yè)基礎理論與企業(yè)案例分析相結合是高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式。
周艷春從目前高職旅游教育存在的問題入手，結合中國入世對旅游人才需求的變化，從專業(yè)設置、教材和課程改革、師資隊伍建設及教學手段變化等多個層面構建了旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
與旅游管理大類的人才培養(yǎng)的宏觀論述一樣，對高職類旅游人才培養(yǎng)的論述也缺乏跳出學校從外面去看的視角，缺乏從外部環(huán)境入手去分析旅游人才培養(yǎng)模式，沒有充分考慮政府，行業(yè)企業(yè)的作用，沒有充分利用其資源優(yōu)勢，因而相關的研究論述只能停留在學校內部，是對傳統(tǒng)教學模式的縫縫補補，而不是顛覆。另外，旅游專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高需要進行第三方的評價，這個第三方最好是家長或社會，而上述的研究都沒有涉及到這個方面。
吳麗慧、莊小麗以湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院森林生態(tài)旅游專業(yè)為例，在傳統(tǒng)的“5+1”高職培養(yǎng)模式的基礎上，從教學模式、教學內容、教學方法三個方面進行了詳細的闡述，提出了以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心的“3+1+1+1”的新型教學模式，革新教學方法等措施，比較系統(tǒng)地提出了高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的策略。
郭艷萍以山西旅游職業(yè)技術學院旅游管理系為例，從人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系建設、師資隊伍建設等諸多方面對旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了深入研究。
趙建軍通過對地方高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建的理論基礎進行分析，提出在跨省區(qū)招生背景下，構建地方高職院校旅游管理專業(yè)應用型特色化人才培養(yǎng)模式的思路。
人才下的旅游管理論文篇六
高職旅游管理人才與本科、研究生層面的旅游管理專業(yè)人才的一個最典型的區(qū)別就是，更加注重學生在專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，這也成為了高職旅游管理專業(yè)人才就業(yè)的一個優(yōu)勢條件。那么，如何更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，如何培養(yǎng)符合企業(yè)用人需要的專業(yè)人才?工學結合無疑是現(xiàn)階段的最佳選擇。與具有一定行業(yè)影響力的企業(yè)合作共同培養(yǎng)學生，一方面，在某種程度上解決了旅游行業(yè)密集型人才需求的問題;另一方面，學生真正在一線企業(yè)學習，可以更加直觀地了解旅游行業(yè)，認識到自己在專業(yè)技能方面的不足。此外，企業(yè)對旅游管理專業(yè)學生技能的培養(yǎng)，更加具有實用性和有效性，縮短了學生從校園到企業(yè)的過渡時間。
2．2明確培養(yǎng)方向，因材施教。
大部分學生在入學初期對自己所學習的專業(yè)了解不夠全面、深入，對自己今后的工作方向、就業(yè)方向不夠明確，因此在一年級的授課階段，除了對學生的日常教學和管理外，要根據每一個學生的個人興趣愛好和特點積極引導適宜的專業(yè)發(fā)展方向。高職院?？梢愿鶕驹郝糜喂芾韺I(yè)教師的研究領域和個人特長，進行研究方向的劃分，如可劃分為:高級導游方向、旅行社業(yè)務方向、旅游景區(qū)講解方向、會展服務方向、旅游外語方向、專升本方向等。每一個專業(yè)學習方向可以由一位或若干位教師負責，作為該方向的導師。學生可以根據學院提供的導師及導師研究方向，雙向選擇自己的學習方向和導師。在二年級的學生中，要根據學生的不同研究方向，授課內容及學習課程有所側重。這有利于因材施教，培養(yǎng)出專業(yè)特長更加突出的旅游管理專業(yè)人才，從而避免了培養(yǎng)的學生千篇一律的結果。
2．3根據旅游管理崗位設置課程。
大多數高職的旅游管理專業(yè)課程一旦確定，基本上很多年不會發(fā)生變動，而不考慮市場對人才的需求如何變化。對此要求專業(yè)教師、專業(yè)負責人要密切聯(lián)系企業(yè)，深入行業(yè)一線，及時了解旅游行業(yè)的發(fā)展變化，以及行業(yè)對人才需求的變化，根據一線旅游企業(yè)各個相關就業(yè)崗位的設置，不斷調整專業(yè)課程。專業(yè)課程的內容也要密切聯(lián)系實際，學院可以同企業(yè)進一步合作，共同完成教材編寫和課程內容的設置。對于部分與行業(yè)崗位緊密對接的專業(yè)課程，應作為重點課程開發(fā)建設。如導游業(yè)務、旅行社經營與管理、旅行社計調實務、旅游景區(qū)服務與管理等部分課程，直接對應學生未來的就業(yè)崗位，應進一步加強這類核心課程的建設，保證學生在本門課程學習結束后就能夠達到該崗位的要求，勝任該崗位工作。這類課程，高職院校必須與企業(yè)深度合作開發(fā)，與行業(yè)企業(yè)一線優(yōu)秀的導游員、旅行社經理、旅行社計調、旅游景區(qū)管理人員共同研討課程內容，共同完成授課任務，創(chuàng)造條件讓學生能夠真實地深入工作崗位學習崗位技能。具體可由企業(yè)專家手把手、一對一指導，專業(yè)教師保證學生理論知識的掌握，從而切實提升學生的專業(yè)技能。
2．4加強雙師型師資隊伍建設。
高職院校要想培養(yǎng)出具有較強實踐技能，適應旅游行業(yè)需要的合格人才，旅游管理專業(yè)的教師就必須要具備突出的、過硬的專業(yè)技能。高職旅游管理專業(yè)教師應根據各自的研究領域和專業(yè)特長，密切結合旅游發(fā)展的最新動態(tài)和要求，不斷提高和完善自身的專業(yè)技能。打鐵先要自身硬，只有高素質高技能的教師隊伍才能培養(yǎng)出專業(yè)素質過硬的學生。教師必須要保證企業(yè)一線工作的時間;高職院校應為專業(yè)教師創(chuàng)造便利學習條件，保證專業(yè)教師自身素質的不斷完善。
2．5借鑒國外旅游管理的先進教育理念。
瑞士旅游管理、酒店管理的教育模式享譽世界。我們可以結合高職特點，借鑒其先進的課程設計模式，圍繞旅游管理的實際需要開設課程，形成店校合一的模式。此外，德國成功的“雙元制”職業(yè)教育制度與行動導向教學方法也完全適用于旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式?！半p元制”職業(yè)教育就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)進行的一種教育方式。在德國，員工編制人員超過20人的企業(yè)就有承擔職業(yè)教育的社會責任，就需要企業(yè)提供資源和條件來培訓學生，這是德國企業(yè)必須承擔的責任和義務。雖然我們國家現(xiàn)階段還沒有這樣的條件，但是各高職院校有必要創(chuàng)造條件去尋找這樣的企業(yè)，真正為學生提供工作崗位，培養(yǎng)職業(yè)技能。德國“雙元制”職業(yè)教育的成功，大大提高了學生的就業(yè)率和畢業(yè)生的社會認可度，這是旅游管理專業(yè)值得借鑒的成功經驗。澳大利亞在旅游酒店管理方面的成功經驗也值得我們學習。首先，澳大利亞旅游酒店人才培養(yǎng)采取細分專業(yè)種類和增強學生專業(yè)能力的方法;其次，在專業(yè)課程設置上重視實踐能力。澳大利亞對學生實習高度重視并制定了統(tǒng)一的實習制度，有著嚴格的規(guī)定。最后，通過選修課讓學生選擇自己的職業(yè)方向。各高職院?？梢愿鶕陨淼膶嶋H情況將這些成功做法應用到旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中來。
3結語。
總之，高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不是口號，要求我們把創(chuàng)新工作做實做細。誠然，創(chuàng)新旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還有更多的方法和途徑，希望更多的專業(yè)教師都能參與到高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索中來，為培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的旅游管理專業(yè)人才量身定做最合適的培養(yǎng)方案。
人才下的旅游管理論文篇七
目前，我國高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要有工學結合和訂單培養(yǎng)兩種模式，在培養(yǎng)目標、課程體系、師資團隊等方面都存在一定的發(fā)展瓶頸，主要體現(xiàn)在以下三個方面。
（一）人才培養(yǎng)目標定位不明確，缺乏特色。
人才培養(yǎng)目標的定位很大程度上決定了人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案。高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位既要考慮自身的特點和實力水平，也要考慮學生的興趣愛好以及旅游市場的需求。目前，在高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著兩種錯誤的目標模式:一種是片面強調人才的高層次，以理論教育為主，培養(yǎng)理論研究人才;一種是以業(yè)務技能培養(yǎng)為主，培養(yǎng)服務操作型人才。前者往往按綜合性大學模式辦學，以培養(yǎng)高學歷人才為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出來的學生理論水平和研究能力較高，但動手能力較差;后者則主要按職業(yè)技術學院的模式辦學，面向旅游企業(yè)，培養(yǎng)適用性的人才，學生有較好的實踐操作能力，但理論基礎不夠扎實。因此，在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面，既要考慮到旅游行業(yè)的綜合性特點，又要針對旅游行業(yè)不同的方向有所細化和區(qū)分，使學生既具有旅游管理專業(yè)的綜合知識平臺，又具有一定的專業(yè)技能，而不是簡單地對各個方向知識課程進行累加，否則會使人才培養(yǎng)的目標含混不清，對人才的定位也失去方向。
（二）課程設置與人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)，學不致用。
目前許多高校對旅游管理專業(yè)的本科人才培養(yǎng)目標把握不準，開設的課程與旅游管理業(yè)務的需要聯(lián)系性不強，導致課程設置與人才培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)，“學不致用”成為相當一部分旅游管理專業(yè)的學生面對市場就業(yè)時面臨的最大困難。造成這種情況的.主要原因是旅游專業(yè)尚處于初創(chuàng)和發(fā)育階段，我國旅游院?；蚵糜螌I(yè)大多數是由其它專業(yè)、學科轉軌而來，如歷史專業(yè)、地理專業(yè)、管理專業(yè)等，其課程安排和教學內容帶有依附專業(yè)、學科的諸多痕跡。此外，旅游業(yè)是迅猛崛起的朝陽產業(yè)，日新月異的旅游宏觀環(huán)境變化及不斷涌現(xiàn)的新問題促使知識的更新，使得舊的知識體系不斷面臨修改和擴充，也給旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的理論與專業(yè)的結合增加了難度。目前我國許多高校旅游管理專業(yè)的課程設置普遍存在著知識的使用性不強、理論落后實際的現(xiàn)象，遠不能適應知識經濟時代知識更新和產業(yè)結構調整加快的特點。
（三）師資隊伍缺乏實踐。
大多數高職院校旅游管理專業(yè)的師資，都是從“學?！钡健皩W校”，有學歷，有一定理論知識，但缺乏行業(yè)的實踐工作，缺乏過硬的行業(yè)崗位技能，與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系少，行業(yè)的影響力也無從談起。而旅游行業(yè)與其他行業(yè)不同的是，它的實踐性、經驗性的特點特別突出，不了解旅游業(yè)發(fā)展的新情況、新理論和新的科技成果，不能及時汲取新的知識并應用于教學，在一定程度上還不能滿足旅游產業(yè)發(fā)展的需要。因此師資隊伍的實踐能力不足，制約著旅游管理人才培養(yǎng)。
江蘇財會職業(yè)學院地處長江三角經濟發(fā)展帶，其人才培養(yǎng)的目標是：以服務連云港以及長江三角洲的區(qū)域經濟發(fā)展為依托，以該區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展為契機，以校企合作為主線，深化工學交替的人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)學生與員工的角色、教師與行家的身份、課堂與崗位的標準、教學與生產環(huán)境的融通。
（二）加強師資隊伍建設，改善師資結構。
重視師資培訓，不斷提高教師總體素質和能力?？蛇x派骨干教師外出參加高層次的專業(yè)培訓和學習考察，到具有不同學科優(yōu)勢的高等院校進行訪問、進修，鼓勵教師繼續(xù)深造，提高學歷層次和實踐技能。鼓勵優(yōu)秀教師積極參加各類旅游學術交流，與旅游界利用多種渠道接觸，教學理論與實踐相結合，使教師能及時掌握旅游管理的最新動態(tài)。
（三）創(chuàng)新教學模式，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
1、教學手段創(chuàng)新。
旅游管理專業(yè)教學對現(xiàn)代化教學要求較高，課程教學應該盡可能引入一切先進的現(xiàn)代教學設施和設備，如投影儀、多媒體、外購與自制的cai課件、電教片等。在教學中充分利用現(xiàn)代化的教學手段，有利于突破傳統(tǒng)教學過程中各方面的限制，使學生在課堂上獲得更多的信息。不僅提高了教學效果，而且提高了教學效益，有助于學生創(chuàng)新意識和實際操作能力的培養(yǎng)。
2、教學方法創(chuàng)新。
為培養(yǎng)旅游應用型人才，應改變傳統(tǒng)的講演式、注入式教學，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，靈活運用各種教學方法，如案例教學、場景教學、課堂討論、演示教學等，激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識。使學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉變;教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變。教師在授課時應注意處理好灌輸和引導、講授與討論、理論與實踐的關系，最大限度的調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生分析向題和解決問題的能力，提高教學效果。
3、教學內容創(chuàng)新。
在合理設置課程體系條件下，力爭選取最新的教材，做到授課內容能準確客觀地反應旅游業(yè)的發(fā)展趨勢。同時，旅游管理專業(yè)課程傳授的教學內容不能局限于幾本教材，教學案例也不能老生常談，教師要站在時代發(fā)展的前沿，隨時根據學科的最新研究進展補充新的教學內容，加強實踐教學內容，以提高旅游管理專業(yè)教學質量。
人才下的旅游管理論文篇八
2009年9月，國家《文化產業(yè)振興規(guī)劃》正式發(fā)布，文化產業(yè)發(fā)展已經上升到了國家戰(zhàn)略層面。在國家戰(zhàn)略推動下，各地文化產業(yè)發(fā)展迅猛。然而，與文化產業(yè)蓬勃發(fā)展不相適宜的是，我國的文化產業(yè)人才培養(yǎng)才剛剛起步，文化產業(yè)人才隊伍尚不健全，人才奇缺已經成為制約我國文化產業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。為加快文化產業(yè)人才的培養(yǎng)，需要立足現(xiàn)有高校資源，積極支持各高校根據市場需要創(chuàng)新開設文化產業(yè)類高教專業(yè)。
一、文化產業(yè)與文化產業(yè)人才。
文化產業(yè)，這一術語產生于20世紀初。最初出現(xiàn)在霍克海默和阿多諾合著的《啟蒙辯證法》一書之中，它的英語名稱為cultureindustry，可以譯為文化工業(yè)，也可以譯為文化產業(yè)。聯(lián)合國教科文組織關于文化產業(yè)的定義如下：文化產業(yè)就是按照工業(yè)標準，生產、再生產、儲存以及分配文化產品和服務的一系列活動。從文化產品的工業(yè)標準化生產、流通、分配、消費的角度進行界定。
文化產業(yè)又稱文化創(chuàng)意產業(yè)，通常是指以創(chuàng)新思想、技巧和先進技術等知識和智慧要素為核心，通過一系列的活動，引起生產和消費環(huán)節(jié)的價值增值，為社會創(chuàng)造財富和提供廣泛就業(yè)機會的產業(yè)，它具體包括的行業(yè)為廣告、建筑、藝術品和古玩、工藝品、設計、時裝、電影與錄像、動漫、音樂、表演藝術、出版、軟件與電腦服務、電視和廣播等。
所謂的文化創(chuàng)意產業(yè)人才，是指以自主知識產權為核心、以“頭腦”服務為特征、以專業(yè)或特殊技能為手段的精英人才。主要包括：具有原創(chuàng)能力和技術能力的專門人才，如設計、策劃等人員；將創(chuàng)意轉化為經濟價值的人才，即將創(chuàng)意思想商業(yè)化的人才；專門研究文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展及其規(guī)律的人才。
二、我國高校文化產業(yè)專業(yè)教育現(xiàn)狀。
文化產業(yè)管理專業(yè)是教育部為適應社會發(fā)展需求新設置的本科專業(yè)。2004年教育部批準了山東大學、中國海洋大學、中國傳媒大學、云南大學等全國重點高校開辦此類專業(yè)，目前我國大約有100多所高校開辦了與文化產業(yè)專業(yè)相關的專業(yè)。但是，高校文化產業(yè)專業(yè)建設仍然存在很大問題，主要表現(xiàn)在：
1、文化產業(yè)人才培養(yǎng)體系不合理。從目前的文化產業(yè)教育層次結構情況看，尚未形成高職（高專）－本科－研究生這種“金字塔”式的人才層次結構，而文化產業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求、企業(yè)人才需求的當務之急是需要大量的操作型文化產業(yè)人才和綜合素質強的高級管理人才。
2、師資力量匱乏，教材缺位。師資力量匱乏。師資力量不足成了文化產業(yè)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。教材缺位實質上是與師資匱乏緊密相關的，而文化產業(yè)專業(yè)綜合性和多學科交叉的特點，更增加了教材建設的難度。目前，文化產業(yè)專業(yè)教材的狀況一是數量少，二是水平參差不齊，真正有水平且能夠大規(guī)模應用的不多。
3、文化產業(yè)專業(yè)培養(yǎng)定位不明確。文化產業(yè)涉及的產業(yè)包括：新聞服務；廣播、電視、電影服務；網絡文化服務；歌廳、舞廳、電子游戲廳；演出表演團體、表演場所和文化經紀與代理等。面對這樣一種紛繁的文化產業(yè)對象，導致許多高校很難對文化產業(yè)進行準確的專業(yè)定位。有的.高校提出以全球化、系統(tǒng)化的理念培養(yǎng)通曉國內外文化產業(yè)發(fā)展規(guī)律的國際型、復合型文化產業(yè)管理人才，而有的高校又旨在培養(yǎng)媒介、會展、娛樂等領域中從事管理、策劃、經紀、營銷、公關等方面的應用型專門人才。培養(yǎng)目標的不明確，使得人才培養(yǎng)受到了較大的局限。
1、加強跨學科師資力量的培養(yǎng)。師資是人才培養(yǎng)計劃和課程設置具體落實的一個最為重要的環(huán)節(jié)。沒有跨學科的、能夠融會貫通創(chuàng)意、藝術、經營和管理等各方面知識的教師，再完善的培養(yǎng)計劃和課程設置都難以達到預期的效果。就目前國內文化產業(yè)師資力量而言，其跨學科的融會貫通性仍顯不足。目前，國內高校文化產業(yè)教學、科研人員的學科背景主要有三種：文史哲、新聞傳播學和經濟學。不同的學科背景都有其優(yōu)勢所在，同時也存在一定的不足之處。各學校應有意識地引進本身缺乏的其他相關專業(yè)師資力量，鼓勵青年教師跨專業(yè)攻讀博士學位，或進行相關博士后課題的研究，從而形成真正跨學科的師資力量。
2、搭建教學、科研交流平臺?？鐚W科師資力量或教學科研團隊的形成是一個長期過程。教學單位、高?？赏ㄟ^搭建跨學科教學、科研交流平臺的方式，解決學科視角局限性的問題。目前，各高校都在積極參與、推動全國性文化產業(yè)教學、科研交流平臺的建設工作，全國高校文化產業(yè)學科建設聯(lián)席會便是最具代表性的全國性交流平臺之一。此外，開設文化產業(yè)相關專業(yè)的高校、院系也應積極搭建中觀和微觀的教學、科研交流平臺，形成校際、系際甚至是不同專業(yè)任課教師之間的教學、科研交流平臺。
3、課程設置恰當處理“通識”與“專業(yè)”等方面的關系。文化產業(yè)的課程應分為通識教育和專業(yè)教育兩個方面。文化產業(yè)學科的通識教育應以拓展視野、提升思想境界和人文素養(yǎng)為主，文化學、美學、歷史學等“無用之用”的素質教育內容是其重點所在；在專業(yè)教育方面，則應加強文化市場學、文化營銷學、媒體創(chuàng)意、跨文化溝通等方面的課程設置。通識課程應注重加強學生的文化素質，專業(yè)教育則注重其實踐運營能力的培養(yǎng)。通過二者的結合，使得文化產業(yè)專業(yè)的學生能夠真正成為文化素養(yǎng)高、實踐能力強的應用型高端人才。
文化產業(yè)在橫向上分為各種不同的行業(yè)門類，在縱向上又可以拆分為不同的市場運行環(huán)節(jié)，因此文化產業(yè)人才的培養(yǎng)也應該根據不同行業(yè)門類和環(huán)節(jié)而有所側重。從橫向來說，文化產業(yè)人才培養(yǎng)可根據學生興趣，增設電影、電視、出版、演出、動漫等具體行業(yè)門類的選修性課程。從縱向來說，文化產業(yè)人才培養(yǎng)也應具體考慮文化策劃環(huán)節(jié)、文化市場營銷環(huán)節(jié)、文化管理環(huán)節(jié)等不同環(huán)節(jié)的特點，并在課程設置中有所體現(xiàn)。
文化產業(yè)管理專業(yè)課程設置的特點應該是強調綜合性、滲透性和學科交叉性，尤其是突出文化經濟和文化管理，也包括文化技術，注重理論聯(lián)系實際。
圍繞文化產業(yè)人才的培養(yǎng)特點，重點開設以下六類專業(yè)課程：（一）文化基礎與文化資源類課程，如文化資源學、美學、藝術基礎、宗教文化、中外文學藝術、中國傳統(tǒng)藝術、應用民俗學等；（二）一般管理類及文化產業(yè)管理類課程，如文化產業(yè)學、管理學、文化經濟學、文化投資學、文化貿易學、文化產業(yè)管理等；（三）廣告創(chuàng)意與策劃、品牌傳播、新聞出版、現(xiàn)代傳播學、媒介經營管理等；（四）政策法規(guī)類課程，如經濟法學、文化法規(guī)學、知識產權與文化產業(yè)、中外文化體制與產業(yè)政策比較、文化法規(guī)案例分析等；（五）語言類課程，如專業(yè)外語、西方文化原著選講等；（六）信息技術應用與管理類課程，如信息技術與文化產業(yè)、網絡設計與管理等。
高等院校是文化創(chuàng)意產業(yè)的人才搖籃、實驗基地和交流平臺，在高校的日常教育教學過程當中，把培養(yǎng)目標擺在最重要的位置上，為其核心目標之一。
1、端正教育態(tài)度，推行因材施教。文化創(chuàng)意產業(yè)最需要的是實用型人才，高校文化創(chuàng)意產業(yè)類專業(yè)在設定培養(yǎng)方式的時候應充分考慮應用性人才的社會需求。特別是在招生制度、課程設置、教學內容、教學方法、教材選用和師資聘用等方面都應向應用性傾斜。
2、充分利用資源，搭建交流平臺。要積極搭建交流平臺，努力推廣學生的優(yōu)秀創(chuàng)意，幫助學生做好融資準備工作，提升學生社會競爭力。要成為學生強有力的后盾，盡快使其創(chuàng)意產品化，并獲得經濟收益。要大力開展各類技能培訓，針對文化創(chuàng)意產業(yè)人才的核心要求，有針對性地進行課程的開發(fā)及推廣，不斷提升在校學生的從業(yè)素質，為他們未來步入社會奠定良好的基礎。
3、制定合理政策，促進人才流動。高校應利用其在政府政策制定上的特殊地位及在社會上的影響力，不斷改善目前文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展中的人才瓶頸和體制弊端。要建立健全文化創(chuàng)意類人才的信息共享工程，切實通過舉辦一些具有特色的人才招聘會、人才交流會等活動，促進人才在產業(yè)中的流動。以優(yōu)化產業(yè)結構、提高人才效能。
作為教學和科研中心，高校擁有足夠的技術基礎、知識儲備和人力資源，在人才培養(yǎng)上具有先天的優(yōu)勢，但是由于文化產業(yè)的特殊性導致它對人才需求的特殊性，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無法滿足這一需要，文化創(chuàng)意人才需要的是對大文化概念的把握，特別是文化見識和文化視野并不是依靠固定模式的培養(yǎng)可以形成的；而文化產業(yè)經營與管理人才所需要的資本運作能力，把握政策與市場的能力等更不能僅憑學?，F(xiàn)有的常規(guī)教學來完成其全部過程。上海社會科學院文化工作室花建認為，培養(yǎng)文化產業(yè)人才，要樹立新的人才定義，高層次不一定是高學歷和高資歷，而應該是高素質、高能力和高產出率，而且是多學科人才的有機綜合，這對高校人才培養(yǎng)和引進機制具有一定的啟示作用。
主要參考文獻：
[1][日]中野晴行.動漫創(chuàng)意產業(yè)論[m].北京：國際文化出版公司.中國傳媒大學出版社，2007.
[2]丁俊杰.對文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的觀察與思考[n].大市場.廣告導報，2006.12.
人才下的旅游管理論文篇九
旅游行業(yè)發(fā)展非常迅速，其行業(yè)動態(tài)、知識等更新較快。廣西各高職院校的旅游管理專業(yè)首先要準確定位其人才培養(yǎng)目標，其次才能考慮設置的課程體系。就目前而言，旅游管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才主要是涉及旅行社、酒店、景區(qū)三個方向，不同的院校應結合自身特色準確定位人才培養(yǎng)方向，然后開設相關的課程。其次，優(yōu)化教材選擇，盡量選擇近2年質量較高的教材，掌握最新的前沿理論和資訊。第三，課程設置應多結合當今旅游業(yè)的發(fā)展以及本區(qū)域的發(fā)展，如針對出國游開設海外領隊相關課程，針對廣西主要客源國開設客源國概況課程。此外，當今旅游管理專業(yè)人才要求掌握綜合性知識，課程設置方面可增加一些人文社科類課程，增強學生的文化素養(yǎng)與綜合能力。第四，合理設置課程，理論和實踐課程并舉。對于部分重復的課程，相關任課老師可協(xié)商好避免重復講授。此外，加大校內實訓室和校外實訓基地建設，將理論課程和實踐課程相結合，把學生真正培養(yǎng)為專業(yè)知識豐富和專業(yè)技能強的應用型旅游管理專業(yè)人才。
3．2加強師資隊伍建設。
高職院校旅游管理師資隊伍的建設的第一步就是學校要加大師資投入，一方面要引進高學歷、高層次的專業(yè)教師，提高進入學校的門檻，優(yōu)化旅游管理教師的學歷和職稱結構;另一方面，鼓勵中青年骨干教師繼續(xù)深造，增加高學歷教師的比重。第二，大力引進具有管理經驗的旅游企業(yè)中高層管理人員作為專任教師或兼職教師，以彌補現(xiàn)有師資在實踐經驗方面的不足。第三，加大對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)力度，增加“雙師型”教師的比重。如可以通過與國外知名旅游院校進行聯(lián)合培養(yǎng)，將本校骨干教師送出去，進行學習和交流;還可以針對其行業(yè)實踐薄弱的劣勢，選送部分教師進入國內外知名旅游企業(yè)進行掛職鍛煉，通過實踐增加行業(yè)經驗與技能，豐富課堂教學。第四，鼓勵教師進行自我培訓，提高自己的素質和能力。如利用假期參與茶藝師、調酒師等相關課程的培訓，并考行業(yè)資格證書，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
3．3深化校企合作。
在深化校企合作方面，高職院校和旅游企業(yè)應秉著共同發(fā)展的原則。首先，選擇優(yōu)秀的旅游企業(yè)進行全方位、多層次的合作。如選擇國內外知名的景區(qū)、酒店、旅行社等旅游企業(yè)進行合作，提高合作檔次以及平臺;部分優(yōu)秀學生可由之前基礎性操作崗位的實習提升至底層管理崗位，給學生更多的鍛煉機會;由于旅游行業(yè)有明顯的淡旺季，如寒暑假和法定小長假等往往是游客出游的高峰期，旅游企業(yè)可在假期多為旅游管理學生提供實習機會，幫助其更早的認識旅游行業(yè)。其次，深化校企合作，不僅要走出去還要引進來。與旅游企業(yè)共同搭建合作平臺，企業(yè)可以為旅游管理專業(yè)教師提供掛職鍛煉的崗位，提高教師的行業(yè)經驗;與企業(yè)合作辦學，共同研究旅游管理專業(yè)課程設置，整合校內校外資源，吸引優(yōu)秀旅游企業(yè)管理人才入校授課，傳授最前沿的旅游資訊和發(fā)展方向，共同培養(yǎng)高素質管理人才。
參考文獻:。
人才下的旅游管理論文篇十
人才培養(yǎng)模式是指基于一定的理論指導，以培養(yǎng)本科人才為目標，在培育過程中形成的比較穩(wěn)固的結構和體系。歸根結底就是你的定位是什么？你想培養(yǎng)什么樣的人？你是如何培養(yǎng)這種人？即要培養(yǎng)出什么類型的人才和怎樣培養(yǎng)這種人才?？梢?，人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)人才的標準、范式、結構或思想體系[7]。旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構成要素迄今為止沒有統(tǒng)一的定論，但結合已有的相關研究及各學校的通行做法，主要有以下幾個方面：培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、教學管理與評價。歸結起來，主要包括培養(yǎng)目標、課程設置與教學形式三個主要內容。培養(yǎng)目標是各高校旅游教育目的的細化，它取決于特定的社會領域需要，也隨學校的級別體現(xiàn)出差異。旅游本科的人才培養(yǎng)目標是培育符合社會需求的優(yōu)秀人才；至于課程設置，旅游管理專業(yè)的課程設置大致分為兩種，一種是理論課程，如旅游研究方法與手段、旅游地理學、旅游心理學：還有一種是實踐課程，如飯店管理、交際禮儀等；教學方式是基于一定的教學目的而形成的教學活動。旅游管理專業(yè)的教學方式主要有課堂講授、課外實踐、專家座談會等。
旅游人才培養(yǎng)模式最為經典也最為成功的典型代表是瑞士、日本與美國，其旅游人才培養(yǎng)模式主要如下。
（1）瑞士的洛桑模式。洛桑酒店管理學院是瑞士一所著名的大學，它主要是培養(yǎng)高實際操作能力的國際酒店人才。他們主張產業(yè)和教學相結合，主張教育要適應不斷變化的新情況，要把理論知識和實踐活動貫穿到每一個細節(jié)中。并提倡及時創(chuàng)新學校的教學方式，提高教學效率，促進教學與行業(yè)的交流合作。同時，教師對自我要求也很高，在不斷進行教學與實踐相結合的基礎上銳意創(chuàng)新。在課程設置上也是標新立異，學校實行的一些國際化戰(zhàn)略課程，備受學生青睞。
（2）美國的康奈爾模式。美國康奈爾人才培養(yǎng)目標重視高規(guī)格酒店管理精英的培育。特別是在課程設置上，更關注內容的博大精深，設置的專業(yè)基礎課內容豐富，如經濟學、組織行為學、人力資源、營銷、決策、管理溝通、社交訓練、法律、定量分析方法等。在一些專業(yè)課程的設置上講究知識的深刻內涵，如會設置一些與財務、烹飪、招待等方面相關的課程。美國康奈爾大學旅游管理學院在長期的辦學過程中，已經形成了一套成熟、系統(tǒng)的實踐教學體系，包括校內實訓、社會實踐及企業(yè)實習，并且專門向學生提供院外的實習課程，讓學生在畢業(yè)之前就受到監(jiān)督雇用式的嚴格訓練。
（3）日本立教模式。日本立教大學旅游教育模式經過四十年的發(fā)展，在日本旅游教育界有著中心的地位，為酒店業(yè)、旅行社行業(yè)、航空業(yè)等第三產業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的基本功扎實的專業(yè)人才，具體培養(yǎng)能夠在經營、策劃、地方行政等方面的創(chuàng)新者，培養(yǎng)改革旅游事業(yè)和產業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，培養(yǎng)振興區(qū)域經濟的領導者。在課程設計上體現(xiàn)了日本課程設置的趨向，主要設有綜合教育科目、專業(yè)相關基礎科目及一些選修科目，立教大學旅游學部重視多學科教育，與國際化接軌和培育多元化的旅游人才。
2.國外旅游本科人才培養(yǎng)模式的特點及影響。
（1）注重理論與實踐的結合?？v觀瑞士洛桑模式、美國康奈爾模式及日本立教模式，不難發(fā)現(xiàn)一個共同特點就是這三種模式都十分重視理論與實踐相結合。在培養(yǎng)學生學好基礎課程之外，引導學生進行課外實踐，把在書本上學到的東西應用到實際生活中來。國外旅游高等院校的課程設置在基于理論知識的基礎上，以“實用性”為特點，追求實用性與操作性。而國內旅游管理專業(yè)課程體系基本是以本學科的理論體系為中心建立起來的，追求全面的、系統(tǒng)的理論知識，實質上偏向于學問中心主義。因此，要汲取國外旅游專業(yè)培養(yǎng)模式的精華，在旅游本科教育教學過程中，加大實踐課程的設置，鍛煉學生的實踐能力。
（2）注重綜合能力的培養(yǎng)。國外的旅游教育不止僅停留在培養(yǎng)學生的文化水平上，更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，對學生的文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、為人處世以及學生的創(chuàng)造性等多方面進行培育，為旅游行業(yè)輸送出高素質的專業(yè)人才。國外旅游教育非常注重學生的興趣，根據學生的興趣制定不同的`培養(yǎng)方案，既尊重了學生，又使得所學專業(yè)知識更精細，并且在培養(yǎng)學生興趣的同時，激發(fā)了學生的潛能，從而可以從不同方面提高學生的綜合能力。這一點非常值得國內旅游本科院校借鑒，各高等院校應該根據學生的實際情況，根據他們的興趣來制定教學方案，使教學進度能適合學生的能力，做到因材施教，這樣才能明確培養(yǎng)目標，達到真正提高學生綜合能力的目的。
（3）看重基礎知識傳授。國外旅游教育在教學上設置一些專業(yè)課程、必修課程，還為學生開設了一些選修課程，增加了學生的專業(yè)課程水平，強化了相關理論知識，同時也開拓了學生的視野，為旅游專業(yè)的設置更新提供了借鑒，篤實了學生的基礎知識，能讓學生在不同程度不同層面上更好地把握本學科的專業(yè)知識。
國外旅游人才培養(yǎng)將重點放在能力的培養(yǎng)上，而這種能力是基于社會經濟發(fā)展對人才的需求?？梢哉f，成功的人才培養(yǎng)，離不開行業(yè)的需求，但又不能局限于當前，必須超越社會的需求，從更宏觀更長遠的尺度上來構建行業(yè)人才的能力結構體系。
隨著經濟社會發(fā)展水平的提升，旅游消費也得到長足的發(fā)展。旅游業(yè)發(fā)展的勢頭也越來越迅猛，并且隨著消費者需求的日益多樣化，旅游業(yè)不僅要著眼于其行業(yè)內部機制的不斷完善，同時對旅游從業(yè)人員的要求也越來越高，以此來保證旅游業(yè)的正常穩(wěn)定運行。這就要求旅游管理從業(yè)人員必須適應社會需求變化，提升自己的專業(yè)能力。在目前經濟社會發(fā)展背景下，旅游管理從業(yè)人員能力主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1.通識能力。通識能力是學生進入專業(yè)教育階段的養(yǎng)成能力，也可以說是種廣義的基礎能力，最基本的是社會責任，即旅游本科人才作為社會人所需盡的責任義務；其次是健全人格，即旅游本科人才健全的個人品格和道德素質；再者是和諧心靈，即旅游本科人才和諧純凈的內心世界。通識能力在思想上表現(xiàn)為通識思維能力，即想法更透徹、思想更開闊、分析判斷能力更準確。延伸到其他方面則可以分為人文素質修養(yǎng)、社會科學知識、自然科學知識、管理科學知識、生命知識、兩性知識、環(huán)境知識以及法制知識等。學生在進行這些方面的學習后在個人整體素質上有了一個完整的構造，這為后面專業(yè)基礎能力培養(yǎng)奠定一個必備基礎。
2.專業(yè)基礎能力。旅游本科人才專業(yè)基礎能力是基于社會需求的前提下，對旅游本科人才提出的基本要求。它著眼于人才的專業(yè)基礎知識構成，即專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程，并且課程的設置必須跟專業(yè)緊密聯(lián)系，不能脫離專業(yè)這條主線。由于旅游管理行業(yè)是一個綜合性的服務行業(yè)，勢必會和很多社會經濟的其他行業(yè)有密不可分的聯(lián)系，涉及經濟、財務、、管理、文化、法律等多方面，因此專業(yè)基礎構成也就相對復雜，所涉及的課程種類也相對較多，是旅游管理人才能力構成的基礎條件。
3.專業(yè)發(fā)展能力。專業(yè)發(fā)展能力在一定意義上可理解為學生在掌握好專業(yè)基礎知識的前提下，為了適應社會需求，對于本專業(yè)各方面能力的拓展及創(chuàng)新。對專業(yè)發(fā)展能力的理解不能僅停留在字面的意思上，它要求的不僅僅是專業(yè)方面的發(fā)展，更重要的是個人能力的整體提升。旅游管理專業(yè)發(fā)展能力是在旅游管理專業(yè)學生對本專業(yè)的基礎理論知識進行一個系統(tǒng)學習的前提下，對自身的發(fā)展有了一個很好的定位，比如自己是否能適應旅游行業(yè)社會需求，自己所學的專業(yè)知識能否為自己以后的發(fā)展添磚加瓦，旅游專業(yè)能力構成是否完善。對旅游本科人才的要求重心在專業(yè)理論的基礎上，對旅游本科人才專業(yè)能力的拓展和創(chuàng)新。
旅游管理本科人才培養(yǎng)模式的構建是培養(yǎng)模式的組成部分，也是人才培養(yǎng)的方法。主要從培養(yǎng)目標、課程設置、教學形式這三個方面入手。
1.培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是教育目的在各級各類學校教育機構的具體化，它是由特定社會領域和特定社會層次的需要所決定的，也隨著受教育對象所處的學校類型、級別而變化。旅游管理專業(yè)本科的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有本專業(yè)的基礎理論知識，能勝任各級旅游行政管理部門、企事業(yè)單位的高素質人才，比高職學生更有深度的理論思想，對未來能高瞻遠矚。另外，不能局限在對國內旅游行政部門級企事業(yè)單位人才的培養(yǎng)，應該放眼未來，培養(yǎng)適應國際化潮流、能夠勝任國際旅游行業(yè)的高素質管理人才。
2.課程設置。旅游本科教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好思想政治素質和職業(yè)道德，有穩(wěn)固專業(yè)理論基礎和業(yè)務素養(yǎng)的高級管理人才，因此在課程設置上要著力打好學生的基礎，開拓學生的視野。旅游管理專業(yè)的課程設置一般分為以下幾類：第一類是通識教育課程，主要是培養(yǎng)學生德智體美綜合素質，包括思想政治理論素養(yǎng)、語言表達能力、信息技術、體育健康、職業(yè)發(fā)展以及人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。第二類是學科基礎教育課程，主要是為學習旅游管理專業(yè)課程而開設的，主要有高等數學、西方經濟學、心理學等。第三類是專業(yè)教育課程，主要包括專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程，旨在培養(yǎng)學生專業(yè)能力及實踐創(chuàng)新能力。理論性課程，如旅游研究方法與手段、旅游地理學、旅游心理學。還有一類是實踐性課程，如飯店管理、交際禮儀等。
3.教學形式。旅游管理專業(yè)教學形式是學校教育工作的重要組成部分，是學生獲取知識的最重要途徑。旅游管理專業(yè)是多學科相互聯(lián)系、影響的綜合發(fā)展體，基于理論學習、專業(yè)實習、創(chuàng)新性學習這三個主要模塊，理論學習是教學形式的基礎，專業(yè)實習是一個過渡，而創(chuàng)新性學習則與學生的發(fā)展能力有著密不可分的聯(lián)系。根據專業(yè)要求，教學形式主要分為課堂理論知識教學、課外實踐教學及專業(yè)實習教學。
1.注重實用性。旅游行業(yè)作為服務性行業(yè)，其服務對象是人，是實實在在地與人打交道，與傳統(tǒng)的一二產業(yè)不同，其行業(yè)的特殊性決定了旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)必須注重實用性。
2.注重綜合性。旅游服務產品具有無形性、不可保存性、生產與消費的緊密聯(lián)系和質量監(jiān)測難等特點，這使得旅游從業(yè)人員成為旅游產品經營成敗的關鍵。旅游專業(yè)是一門綜合性較強的學科，因此與管理學、心理學、市場學、經濟學等方面有很大的關聯(lián)。因而，旅游者活動、供求關系及旅游產業(yè)活動三方面將旅游者與經濟學、心理學、管理學等學科進行有效結合，更好地促進旅游管理專業(yè)的發(fā)展。
3.注重適應性。市場需求的快速變化決定了行業(yè)必須不斷發(fā)展和更新，由此決定了旅游從業(yè)人員必須掌握更多專業(yè)知識和技能，勇于接受新知識、新技能、新思想，并且要有較強的社會適應性、崗位適應能力以及創(chuàng)新思維和能力、行業(yè)拓展能力。在人才培養(yǎng)目標的適應上，縱觀我國各高校的旅游教育，在專業(yè)要求上愈來愈向規(guī)范化發(fā)展，專業(yè)化的教材資金投入增多，各類關于旅游教育的雜志報刊增加，人才的培養(yǎng)方向越來越向國際化邁進，各種教學方案的實施能很好地切合人才培養(yǎng)目標，并在一定程度上促進了人才的培養(yǎng)。
為了更全面地了解旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者于2月至4月對湖南商學院旅游管理專業(yè)的學生做了詳細的調查。本次共發(fā)放有效問卷200份，回收有效問卷185份，有效率為92.5%。調查內容囊括了旅游管理本科專業(yè)學生的對培養(yǎng)目標、課程設置、教學形式、職業(yè)愿景等方面的內容。調查發(fā)現(xiàn)，42%的學生對旅游管理專業(yè)感興趣，39%的學生對旅游管理專業(yè)不感興趣。學生對培養(yǎng)人才的類型看法不一，18.3%的學生認為湖南商學院應該培養(yǎng)基礎管理型人才，21.7%的學生認為應該培養(yǎng)專門應用型人才，而20.6%的學生認為應該培養(yǎng)高級管理型人才，39.4%的學生認為應該培養(yǎng)綜合發(fā)展型人才。關于實踐課程，68%的學生希望多開設實踐課程，認為實踐課程有助于專業(yè)技能的提升；32%的學生認為不需要，認為既沒有用又浪費時間。進一步的調查發(fā)現(xiàn)，學生對專業(yè)技能和操作能力的認識存在著一定的差異，45.6%的學生希望掌握更多專業(yè)知識，54.4%的學生希望獲得更多實踐操作能力。在教學形式上，18.6%的學生喜歡情景教學，11.4%的學生喜歡小組討論，33.5%的學生喜歡移動課堂，16.5%的學生偏向互動參與，20%的學生偏向專題講座，這符合學生個性化的學習需求。對于未來的從業(yè)，學生的差異非常大，58.6%的學生稱不會從事本專業(yè)工作，41.4%的學生稱畢業(yè)后會從事本專業(yè)工作，這種狀況符合行業(yè)的實際情況，未來行業(yè)發(fā)展的人才危機讓人擔心。上述調查結果發(fā)現(xiàn)幾個方面的問題：第一，旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)觀念急需創(chuàng)新。湖南商學院旅游管理系當前的教育觀念需要更新，教學內容和教學方法滿足不了學生的需求，仍然是教師搭臺、教師唱戲，學生處于被動接受的狀態(tài)，不能充分調動學生的學習主動性，不能激發(fā)學生積極學習的潛能，不能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與獨立思考的能力。第二，資金投入不足。旅游管理屬于工商管理學科下的一個二級分支專業(yè)，每年學校投入的專業(yè)建設經費僅萬元左右。資金的嚴重短缺，限制了教學改革和實踐環(huán)節(jié)的設置。第三，學生的實踐環(huán)節(jié)薄弱，綜合素質不高。根據調查資料顯示，旅游管理專業(yè)學生的實踐活動并不豐富，特別是專業(yè)實習，很多學生反映自己在一些基層崗位上一待就是半年，比如作售票員、景區(qū)閘機驗票、客房服務員等，難得有換崗機會，缺乏有效的鍛煉，限制了學生的專業(yè)技能提升，也會影響學生未來職業(yè)愿景的選擇。旅游管理專業(yè)教育偏重于應試教育，注重學生的專業(yè)知識教育，期末的考試測評也只是一種應付形式，測評的方式也只是針對所學課程進行考察，而忽視了學生的人文素質修養(yǎng)及人際交往等各方面能力的培養(yǎng)，學生的綜合素質不高，整體應用能力相對低下。
針對湖南商學院旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題，筆者在基于旅游行業(yè)需求、旅游專業(yè)人才能力構成、旅游本科人才培養(yǎng)模式的基礎上，以提高商學院旅游本科人才整體水平為目的，從培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式這三個方面對商學院人才培養(yǎng)模式進行了創(chuàng)新性地重構。
1．創(chuàng)新培養(yǎng)目標。樹立“以學生為本”的新概念，在教育教學各個環(huán)節(jié)中遵循凡事以學生為中心這一原則，由于旅游管理專業(yè)是服務于旅游行業(yè)的，所以我們在教學上要相應地朝著“服務型管理”發(fā)展，要著重強調教職員工以身作則、為人師表，樹立教職員工全心全意為學生服務的意識，讓教師對學生進行言傳聲教，體現(xiàn)服務型行業(yè)的本質。在具體措施上，學院每一年度可以設立“最受歡迎教師獎”，用以獎勵那些兢兢業(yè)業(yè)、誨人不倦、不厭其煩地服務于學生的教師。另外，在學生的工作上，倡導一種“學習成就”的觀念，即除了學校設立的獎學金外學院自己可以設立一些激勵學生學習的獎項，比如可以設立“學霸獎”、“學習先鋒獎”、“學習進步獎”，對于那些具有特殊才能的學生則還可以設立特別獎，鼓勵學生激發(fā)自己的潛能，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。
2．重構課程模塊。湖南商學院旅游管理專業(yè)的課程設置有一定的陳舊性和滯后性，課程系統(tǒng)存在的主要問題是課程體系不明確、知識脈絡不清晰，缺少一個貫穿于四年專業(yè)學習的系統(tǒng)知識體系。課程也基本上是些學科基礎課程、專業(yè)領域課程和選修課程，缺乏創(chuàng)新。筆者認為，應該精簡一下基礎課程和選修課，同時增加一些更人性化的課程，比如可以設置旅游文化創(chuàng)意課、旅游咨詢策劃課、戶外休閑活動課等新穎課程，從不同方面不同角度來提高旅游專業(yè)學生的整體技能水平和人文素質。資金充足的話，還可以開設一些職業(yè)培訓課程如旅游體驗師、餐飲品鑒師、客戶關系管理師、金牌導游員等。在教學方法上，可以采取體驗式的教學方式，比如可以適時一反常規(guī)，由學生課前備好課，由學生講課，老師則在臺下聽課，課后對學生的上課情況給予評價，如此讓學生切身體會本專業(yè)教學的真正內涵；另外還可以進行模擬情境的教學方式，讓學生能夠在實際環(huán)境中體驗感受。
3．創(chuàng)新教學方式。湖南商學院旅游管理系教育在教學方式上不夠靈活，社會實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，基本上每屆學生的專業(yè)實習時間固定在半年左右，而且實習地點也基本固定在旅行社或酒店，學生實習的崗位也比較單一。而日益發(fā)展的旅游行業(yè)對高素質人才的需求也越來越旺盛，因此改變這一現(xiàn)狀迫在眉睫。筆者認為學院可以實行學業(yè)與社會實踐相統(tǒng)一的“雙學分制”，可以擴大學生實習基地的范圍，積極地與發(fā)達城市旅游行政事業(yè)單位、品牌旅游公司、高等級國際旅行社合作，開展多種形式的校外實習方式，給學生提供一個高級別的實習的平臺。在現(xiàn)有實習計劃的基礎上，與實習單位進行協(xié)商，實行分段、輪崗實習，盡可能地讓學生接觸更多的崗位，得到多元化的實習鍛煉。除專業(yè)實習外，還可以鼓勵學生多參加一些志愿者、義工活動，并獎勵相應學分。
人才下的旅游管理論文篇十一
2、濃霧下高速公路追尾事故風險管理研究。
3、我國地方政府性債務管理：融資模式、風險管控和信息披露。
4、國際油價與我國能源公司股價的相關性測度及其在風險管理中的應用。
5、城市供水管網鐵釋放特性及其風險管理。
6、電力通信網風險管理關鍵技術的研究。
7、電機企業(yè)投資風險管理研究。
8、大型項目群風險管理研究。
9、開放條件下原油期貨市場的風險管理與監(jiān)管研究。
10、我國田徑專業(yè)競技訓練風險管理研究。
11、設計項目風險管理研究。
12、基于風險預算理論的保險資產管理路徑研究。
13、煤炭企業(yè)戰(zhàn)略風險管理及控制研究。
14、信息安全風險多維動態(tài)管理模型及相關評估方法研究。
15、免疫視角下企業(yè)風險管理要素與風險管理績效關系研究。
16、基于資本約束的商業(yè)銀行資本配置對風險管理影響研究。
17、大型建筑企業(yè)工程投標風險管理研究。
18、電網主型設備全生命周期風險管理模型及信息系統(tǒng)研究。
19、電網基建項目全面風險管理及其信息系統(tǒng)研究。
20、epc模式下的能效電廠項目風險管理模型及決策支持系統(tǒng)。
21、內部審計參與風險管理中的職責和作用。
22、淺論企業(yè)外匯債務風險管理。
24、淺談加強中國海外政治風險管理。
25、從聲譽風險視角看企業(yè)風險管理。
26、淺談現(xiàn)代企業(yè)風險管理。
27、論物流企業(yè)風險防范。
28、關于礦業(yè)企業(yè)風險管理。
29、關于旅行社的風險管理。
30、房地產企業(yè)財務風險管理。
31、信息服務企業(yè)的風險管理。
32、物業(yè)服務企業(yè)的風險管理。
33、鐵路行車安全風險管理。
34、高技術產品的市場風險分析。
35、淺談建設工程項目風險管理。
36、我國國際工程項目風險管理。
37、建設工程項目業(yè)主的風險管理。
38、工程項目造價風險管理。
39、監(jiān)理工程師的責任風險防范機制與補救。
40、教育行業(yè)風險管理體系的建立。
41、大學生體育意外傷害的防范與處理。
42、高校突發(fā)事件與風險管理。
43、高校發(fā)展的風險評估基本框架。
44、淺談農業(yè)風險的識別及控制。
45、基于農戶視角的農業(yè)風險管理研究。
46、轉基因生物的風險分析。
47、醫(yī)療風險管理淺析。
48、基于風險管理視角的農民工醫(yī)療保障制度研究。
49、我國社會醫(yī)療保險基金風險管理。
50、中國社會轉型期的社會風險及其防范。
51、淺談社會公共風險管理。
52、論網絡會計的風險管理。
53、信息系統(tǒng)的`風險管理。
54、軟件開發(fā)項目的風險管理。
55、對電子軟件相關風險的認識與應對。
56、中國農業(yè)風險管理研究。
57、中國企業(yè)國際化的戰(zhàn)略風險管理理論與實證研究。
58、全面風險管理在企業(yè)的應用研究。
59、我國大企業(yè)稅務風險管理研究。
60、固定資產風險管理審計研究。
61、企業(yè)風險管理審計研究。
62、企業(yè)信息化項目風險管理研究。
63、全面風險管理理念與模式。
64、基于風險管理的企業(yè)內部控制重構研究。
65、全面風險管理。
66、我國財產保險公司的風險管理模型研究。
67、我國汽車制造企業(yè)稅務風險管理體系研究。
68、基于風險管理的內部控制研究。
69、我國證券公司全面風險管理體系建設問題探討。
70、安徽省進出口企業(yè)外匯風險管理研究。
71、信貸資產證券化風險管理的相關研究。
72、我國地方政府債務風險管理研究。
73、我國商業(yè)銀行信貸風險管理研究。
74、基于coso框架的企業(yè)全面風險管理對策探析。
75、證券信用交易風險管理研究。
76、試論個人住房貸款風險防范。
77、消費信貸風險分析。
78、關于信用擔保機構的風險問題。
79、信用卡風險分析。
80、助學貸款中的信用風險及其防范。
81、建立我國個人信用體系的思考。
82、風險測度和管理的var方法及其優(yōu)缺點探析。
83、保險業(yè)風險及其防范。
84、我國保險資金運用的風險管理。
85、我國財產保險公司面臨的風險探析。
86、我國風險投資的風險管理研究。
87、淺談創(chuàng)業(yè)投資的風險管理。
88、論國際商務中外匯經營風險的防范與管理。
89、企業(yè)風險管理對策研究。
90、淺談我國企業(yè)全面風險管理。
91、企業(yè)財務風險的成因及防范。
92、我國企業(yè)海外直接投資的風險及其防范。
93、企業(yè)技術創(chuàng)新風險管理對策探析。
94、企業(yè)應收賬款的風險分析及控制。
95、企業(yè)信用風險管理淺析。
96、企業(yè)人力資源風險管理。
97、企業(yè)信息系統(tǒng)選擇風險。
98、初創(chuàng)企業(yè)信息化管理風險分析。
99、外貿企業(yè)信用風險管理。
100、企業(yè)電子商務戰(zhàn)略的風險與管理對策。
人才下的旅游管理論文篇十二
（一）職業(yè)道德素質。良好的職業(yè)道德素質是旅游管理人才應具備的基本道德素質，包括一定的政治素質和特定的愛崗敬業(yè)精神兩個方面。旅游管理專業(yè)人才由于自身工作的特性，存在著廣泛的對外接觸和聯(lián)系，他們對外所展示的工作能力和道德素質不僅關系到其自身，更關系到整個民族和國家，在工作過程中如果因自身素質的問題或疏忽，就有可能導致有損人格、國格乃至民族團結的后果。鑒于此，作為一名合格的旅游管理專業(yè)人才，應自覺強化自身的職業(yè)道德素質，在不斷強化思想政治素質的同時錘煉自身不怕吃苦、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質。
（二）專業(yè)知識素質。作為一名合格的旅游管理工作者，必須具備扎實的專業(yè)知識。這些專業(yè)基礎知識也對旅游工作者提出了一定的要求，它要求旅游專業(yè)人才應當深刻地認識并把握旅游業(yè)發(fā)展的性質及特點，對旅游業(yè)的發(fā)展規(guī)律形成較為系統(tǒng)的認知。此外，就專業(yè)知識本身而言，旅游學是一門跨學科的綜合性知識，它的內容涉及面十分廣泛，具體可包括經濟學、法學、管理學、社會學、人際關系學、美學等諸多學科。這也就要求旅游管理專業(yè)人才對這些學科的知識都應當有所了解，也從另一個方面要求對旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)應做到多方位、多渠道的全面提升。
（三）專業(yè)能力素質。新時代僅具備相對扎實的專業(yè)知識遠遠不夠，還必須對這些知識加以吸收、內化，使之成為一種具有可操作性的能力。旅游管理專業(yè)本身就是一門應用性、實踐性和操作性極強的學科，其人才培養(yǎng)的最終目的乃是提升人員的實踐能力。作為一名合格的旅游專業(yè)人才，應當本著懂管理、懂文化及懂商務的宗旨，學會策劃、推銷和服務，善于運用自身的公關、微機及外語能力。這既是對旅游專業(yè)人才素質培養(yǎng)的要求，也是職業(yè)院校旅游專業(yè)人才培養(yǎng)在教育層面的要求。
（四）其他相關素質。作為一名合格的旅游專業(yè)人才，還應具備一些諸如競爭、創(chuàng)新、公關及法制意識。旅游業(yè)自身的競爭性非常大，既要面對國內的激烈競爭，還要應付國外旅游市場對國內市場的爭奪和蠶食。此外，由于當前社會發(fā)展速率之快，旅游業(yè)自身的內容、形式和特點也隨之不斷發(fā)生變化。基于這種情況，旅游專業(yè)人才應當具備強烈的競爭意識和創(chuàng)新意識，要敢于在動態(tài)發(fā)展的環(huán)境中革新自身的經營理念、經營模式、管理方法及業(yè)務上的創(chuàng)新，這些都是個人能力的生動體現(xiàn)。
近年來，隨著旅游業(yè)的長足發(fā)展，我國職業(yè)院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和方法也取得了一定的進步。但究其本身，仍然存在著一些制約因素。具體包括以下幾個方面：
（一）課程體系建設不夠完善。1.課程信息量不足，教學效果不佳。當前，我國職業(yè)院校旅游管理專業(yè)在課程總課時量上較國內外高等旅游學校減少了不少，教學效果并不見好。這種差距的存在有深層次原因，其一，在我國職業(yè)院校課程設置中，公共課所占的比重往往過大，這也直接導致了專業(yè)課及專業(yè)基礎課課時的減少。其二，傳統(tǒng)的課堂教學多以點對多的知識傳遞為主，學生在課堂教學中的學習比較被動，大多知識純粹地被接受，學生學習的主動性嚴重不足。其三，職業(yè)院校覆蓋面沒有基礎教育廣，課程體量也小，輔助材料較為匱乏的局面對學生學習能力的培養(yǎng)是一大限制。其四，在課堂教學中，教學方式單一，照本宣科，上課講教材，學生看教材，考試也以考教材為主，使得學科覆蓋的知識面和信息量嚴重不足，成為限制職業(yè)院校旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的一大因素。2.課程結構失衡，內容滯后。當前，職業(yè)院校旅游管理專業(yè)在課程結構和內容上存在著一定的比例失衡且滯后。首先，專業(yè)課與公共課存在嚴重的失衡。很多職業(yè)院校的公共課如大學英語、計算機及體育等課程所占的課時量較大，更有甚者達到50%以上，還有些職業(yè)院校不開設與其學校定位相適應的高職英語課程，而是開設大學英語課程。其次，專業(yè)必修課與專業(yè)選修課也存在著一定的失衡。這通常體現(xiàn)在必修課所占的比例要嚴重大于選修課，更為不合理的是，所占比例不高的選修課設置范圍過于狹窄，嚴重缺乏能夠體現(xiàn)學生人文素質及專業(yè)素質教育的課程。最后，存在文理學科結構失衡的現(xiàn)象。3.實踐課程的開設較為落后旅游管理專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)學科，這勢必要求在實踐課程開設上能夠達到培養(yǎng)人才應有的要求。就當前我國職業(yè)院校的旅游管理專業(yè)實踐課程開設的現(xiàn)狀而言，顯然在這一方面做得非常不足，這可以通過學生畢業(yè)后的就業(yè)難情況就能反映出來，盡管我國職業(yè)院校的旅游管理專業(yè)都設置了比較合理的課程體系，但在體系之中實踐課程所占的比例較少且落后。此外，涉及到與專業(yè)實際崗位對接的.實踐課程嚴重不足，如相關的戶外運動、健康養(yǎng)生、烹飪等旁系課程。這些都導致了學生實踐能力難以提升，畢業(yè)后難以勝任現(xiàn)實的崗位。
（三）師資隊伍建設存在的不足。我國對旅游師資隊伍建設的重視度在不斷加強，并做出了很多積極的努力，也取得了一定的成果。但我國旅游教育的師資隊伍仍然存在著很多突出的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.旅游管理專業(yè)教師在總量上供需失衡。近年來，隨著旅游業(yè)的興盛和發(fā)展，旅游管理專業(yè)老師呈現(xiàn)出供不應求的失衡狀態(tài)，從而導致了該專業(yè)在師資力量方面的供求矛盾異常突出。導致這一現(xiàn)象的原因大致可歸納為以下幾個方面：第一，旅游管理學科相對來說是一門新興學科，專業(yè)師資處于需求高發(fā)期；第二，旅游業(yè)的快速崛起，也決定了此專業(yè)生源的需求大量增加?；诖耍袑嵔鉀Q供需失衡問題，就應當在師資總量上做合理的調控，切實建立總量穩(wěn)定且進出有序的師資隊伍。2.旅游管理專業(yè)教師在校教學的平均周期較短。大量年輕的優(yōu)秀師資流失。正是由于上述師資隊伍供需失衡現(xiàn)象的存在，所以很多高校之間也存在著人才競爭、互相“挖墻腳”的現(xiàn)象。而職業(yè)院校由于自身的辦學綜合實力，所能吸引并留住優(yōu)秀教師的資源則顯得更少，人員流失的現(xiàn)象則更為嚴重。這其中尤以學科帶頭人和骨干教師的流失最為嚴重，這種現(xiàn)象的存在從長遠看不利于職業(yè)院校師資隊伍建設和結構優(yōu)化。3.旅游管理專業(yè)教師資格獲得的門檻較低。就傳統(tǒng)學科比較而言，旅游管理專業(yè)教師門檻較低，要求顯得較為寬松。就當前我國職業(yè)院校的旅游管理專業(yè)教師而言，有相當一部分人并沒有接受過有關旅游管理專業(yè)學科知識的系統(tǒng)教育，很多院校的中老年教師都是從一些地理、歷史、英語等專業(yè)轉變而來的“半路出家者”，這些教師大多沒有直接從事旅游管理工作的實際經驗。此外，旅游管理專業(yè)師資隊伍的學歷層次一般不高，大多是本科學歷，至于擁有博士學位的專業(yè)教師則顯得更少。
鑒于上述所提的職業(yè)院校旅游管理專業(yè)人才存在的問題，再結合該專業(yè)人才素質的構成，我們可以從以下幾個方面提出富有針對性的提升該專業(yè)人才培養(yǎng)的對策。
（一）切實優(yōu)化旅游管理專業(yè)課程體系建設。課程設置不能獨立運用，應當堅持完整系統(tǒng)的原則，這也就意味著課程設置應當能夠體現(xiàn)出一定的計劃性，并通過這種計劃性實現(xiàn)教學內容的有效傳遞，厘清學校教育應培養(yǎng)出何種標準的人才問題。基于此，我們可以將旅游管理專業(yè)課程設置分為專業(yè)公共課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)方向課程四個模塊。這四個模塊分別包含不同的學科內容和方向，這就能夠使得無論是在教師教學還是在學生學習的環(huán)節(jié)中都能做到應有的計劃性，教師在教學過程中可以依據各個模塊的教學內容有針對性地進行知識點的梳理和傳遞，學生在學習的過程中也能據此更好地把握學習的方向性和層次性，并結合自身的興趣、愛好及特長做到有所側重。通過這樣對該專業(yè)課程設置的劃分而建立起來的課程體系，對于旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要的積極意義。
（二）積極構建旅游管理專業(yè)學生實習的新模式。針對上述提到職業(yè)院校旅游管理專業(yè)學生實習中存在的問題，我們必須要采取行之有效的且富有針對性的對策，才能有效地解決這些問題。這勢必要求職業(yè)院校在培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的方法上，要積極構建一種新的學生實習模式。1.積極構建具有實踐導向的教學模式。旅游管理專業(yè)是一門應用型極強的學科，這就要求在人才培養(yǎng)上要側重提升學生的實踐能力，在教學過程中不能僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方法和手段進行單方面的知識傳輸，旅游管理專業(yè)教育應當以職業(yè)教育為主，以提升就業(yè)率為導向，側重培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)習慣及職業(yè)能力。基于此，要構建凸顯實踐導向的教學模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識及職業(yè)道德，并在此基礎上大幅度地調整課程體系，使之更好地為致力于學生實踐能力的提升而服務。2.建立校內實習與校外實習有機結合的模式。就校內而言，職業(yè)院校應當最大限度地提升自身的教學設施和條件，積極建立旅游管理專業(yè)實驗室，這就能夠使得學生在實驗室里有效地運用教學模擬軟件進行各種旅游工作的實訓。有條件的還可以建立導游3d實訓室，讓學生身臨其境地講解各地的旅游風景、人文風情及民俗，這對于學生創(chuàng)作導游詞及導游講解練習能力的提升有著很大的輔助作用。學校要進一步加強與旅游企業(yè)及相關旅游行業(yè)的聯(lián)系，一定要時刻關注并把握他們的需求，因為他們的需求就是旅游業(yè)發(fā)展的方向和趨勢，并按照他們的需求適時地調整人才培養(yǎng)計劃，并能夠把這些企業(yè)作為學生真正步入社會前一次和社會直接接觸的穩(wěn)定的實習基地。
（三）進一步優(yōu)化旅游管理專業(yè)師資隊伍建設。人才的有效培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師資隊伍建設，針對當前職業(yè)院校師資隊伍建設中存在的諸多問題，我們要采取一些得力的富有成效的措施，打開師資隊伍建設的新局面。1.將內部聘任制和外部聘任制有機地結合起來。內部聘任制就是要求各職業(yè)院校根據自身的教學實際發(fā)展需要，引進一批高素質的專業(yè)人才，基于雙方平等、自愿的原則，通過特定的合同聘任制確定具體的聘任期限、崗位職責及待遇。而外部聘任制則是對內部聘任制的一種有效補充，從外部旅游企業(yè)聘任一些具有豐富實踐經驗的旅游工作者，這樣就能對內部師資力量形成有效的補充和配置。2.全面推向青年導師制的培養(yǎng)機制。大部分職業(yè)院校的青年教師都面臨著教學經驗不足等問題，基于此，我們可以針對35周歲以下的青年教師實行導師制度。該制度要明確地規(guī)定導師的指導職責、內容和方式，并嚴格地執(zhí)行，真正實現(xiàn)老教師對青年教師的傳———幫——帶作用。該制度的實施能夠確保青年教師教學經驗的提升，對青年教師教科研能力的提升也有很大的帶動作用，從而進一步優(yōu)化師資隊伍建設。3.實行有效的專業(yè)及崗位聘任制和績效掛鉤機制。學校應本著公開、公正、競爭、擇優(yōu)的用人原則，積極建立按照教師的專業(yè)技術職稱實行崗位聘任制，并確定具體的任職條件及待遇，做好各崗位工作指標的分配工作并進行年終量化考核，將考核按照量和質兩方面來確定最終的績效完成情況，發(fā)放相關的薪酬待遇，并以此作為今后職位晉升的依據。對于在考核過程中一些業(yè)績非常突出者，可以考慮實現(xiàn)特別獎勵。只有這樣，切實地調動教師的工作積極性，挖掘教師自身的工作潛能，從而優(yōu)化師資隊伍建設。
參考文獻：
[1]姜士偉.人才培養(yǎng)模式的概念、內涵及構成[j].廣東廣播電視大學學報，（2）.
[2]趙鵬.試論美國旅游高等教育的“校企結合”模式[j].桂林旅游高等專科學校學報，（2）.
[3]孫瑛.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標矯正策略[j].安徽職業(yè)技術學院學報，（2）.
作者:徐小亮王咪咪單位:1.安徽省旅游培訓中心2.安徽旅游學校。
人才下的旅游管理論文篇十三
所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育思想指導下，對人才培養(yǎng)目標、內容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學制及教學過程等諸要素的組合。?詳細內容請看下文。
人才培養(yǎng)模式的建立，就是要根據不同情況對以上諸因素進行優(yōu)化設計組合，尋求一個較理想的、符合實際情況的人才培養(yǎng)模式。
我國高校旅游管理專業(yè)教育起步于1979年，以上海高等旅游?？茖W校的誕生為標志;大學本科旅游專業(yè)教育則起步于1980年，以杭州大學招收全國首屆旅游專業(yè)本科學生為標志。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，旅游教育的發(fā)展走過了一條由無到有、從小到大的道路。截至2017年底，中國大陸共有1641所高等院校和中等職業(yè)學校開設了旅游管理、飯店管理、旅行社管理等專業(yè)。其中，高等院校770所，100多所高等院校可以自主培養(yǎng)碩士和博士研究生，中等職業(yè)學校871所，現(xiàn)有在校學生約79萬人。不同層次的旅游院校為中國旅游業(yè)的快速發(fā)展提供和儲備了大量的人力資源。然而，旅游界有關我國旅游人才培養(yǎng)供需錯位、理論與實際脫節(jié)的批評之聲一直不絕于耳。旅游人才培養(yǎng)仍存在著總量不足、分布不合理、動手能力差、結構不理想、急需人才缺乏、人才外流嚴重等突出問題。據有關統(tǒng)計，旅游專業(yè)的大學本科畢業(yè)生畢業(yè)后到旅游行業(yè)的還不到總人數的50%，而兩年后能繼續(xù)在旅游行業(yè)的本科生也只有40%左右，也就是約有80%的旅游專業(yè)大學畢業(yè)后沒有在旅游行業(yè)就業(yè)。旅游專業(yè)畢業(yè)生“非本行業(yè)就業(yè)”、“學非所用”的就業(yè)傾向，對學生來說，是對大學學習幾年積累的旅游專業(yè)優(yōu)勢的一種浪費;對高校來說，是旅游教育資源的一種損耗;對旅游企業(yè)來說，會提高其專業(yè)培訓成本;對社會來說，不利于人力資源的合理配置。造成這一現(xiàn)象的根本原因是現(xiàn)行旅游專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式還不能很好地適應旅游業(yè)快速發(fā)展的需要。
人才下的旅游管理論文篇十四
職業(yè)化這一基本概念最初運用在企業(yè)管理領域，隨著相關理論和方法的日漸成熟，在醫(yī)院管理人才培養(yǎng)中也出現(xiàn)了職業(yè)化的要求，但至今仍沒有形成較為成熟的、權威的說法[1]。結合職業(yè)化在其他領域應用方面的闡述，我們可以對醫(yī)院管理人才職業(yè)化的概念和范圍等內容作如下表述。
醫(yī)院管理人才職業(yè)化的定義可以被看做是在醫(yī)院日常經營管理工作中應當由那些通過了專業(yè)的管理知識學習和職業(yè)技能培訓的，經過國家相關法定部門考核并授予相應從業(yè)資格的，受醫(yī)院聘用后主要從事于醫(yī)院相關管理崗位的專門人員所應當具備的綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力。對于醫(yī)院管理人才的職業(yè)化還可以理解為從事于醫(yī)院管理工作的專職化，管理人員的職位序列化，管理人員所具有的知識的“t”型化以及管理人才所形成的管理意識的現(xiàn)代化等內涵。
具備了職業(yè)化的醫(yī)院管理人才主要涉及長期從事于醫(yī)院中不同管理地位的院長級、主任級、執(zhí)行級三個層次的全體管理領域的工作人員。在這三個管理層次中，處于醫(yī)院管理院長級的管理人才主要指的是院長、副院長；處于醫(yī)院管理主任級的管理人才應當涵蓋醫(yī)務部門主任、財務部門主任、人事部門主任、行政部門主任等醫(yī)院中基本職能部門的主要領導者；處于醫(yī)院管理執(zhí)行級的管理人才應當是不同科室的秘書、責任會計等工作人員。值得注意的是，作為醫(yī)院正常運行必不可少的行政人員、醫(yī)療資源管理人員以及處于后勤部門的保障人員等都應當被納入醫(yī)院管理人才范疇，他們通過各自職責的發(fā)揮來影響著醫(yī)院的正常管理，通過彼此所掌握的不同專業(yè)知識和技能來擔負起不同崗位的管理職責。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
人才下的旅游管理論文篇十五
各專業(yè)的本科畢業(yè)論文選題應該選擇與教師研究課題、與生產、教學和科研實際相結合的課題，堅持“真題真做”的原則。下面是學校管理論文題目大全，為大家提供參考。
1、政事分開視角下的中國高等教育管理體制改革研究。
2、我國社區(qū)教育管理的問題與對策研究。
3、中國基礎教育管理體制改革研究。
4、教育管理的人性邏輯。
6、民辦高等職業(yè)教育管理體制研究。
7、法治理念下大學生教育管理創(chuàng)新研究。
8、論教育管理的倫理基礎。
9、高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質量評價研究。
10、新時期我國高校思想政治教育管理隊伍建設研究。
11、農村留守兒童教育管理研究。
12、“微時代”下高校學生教育管理研究。
13、全面從嚴治黨視域下黨員教育管理難點與對策研究。
14、論美國思想政治教育管理及其啟示。
15、依法治校背景下高校思想政治教育管理研究。
16、南京師范大學教育管理教育碩士學位論文內容分析。
17、中外高等醫(yī)學教育管理體制與運行機制比較研究。
18、湖北省農村小學留守兒童教育管理研究。
19、中外教育管理教育碩士課程設置與實施的比較研究。
20、專業(yè)化視野下我國校長管理制度的研究。
21、學校發(fā)展階段論視野下的教師資源管理策略研究。
22、學校管理咨詢研究。
23、強勢學校管理的教育倫理學思考。
24、論當代中國青少年性教育。
25、學校營銷的實施策略研究。
26、我國中學性教育教材的比較研究。
27、青春期性教育存在問題及教育對策研究。
28、我國學校健康教育課程模式研究。
29、中國與瑞典_美國學校性教育比較研究。
30、我國基礎教育財政支出效益分析。
31、我國義務教育財政體制變遷與走向研究。
32、論我國國家助學貸款制度的發(fā)展與完善。
33、基于教育券制度的基礎教育投入政策研究。
34、我國國家助學貸款政策研究。
35、教育領域預算外資金的問題與對策研究。
36、公共財政下我國教育投入問題研究。
37、教育經費投入的非均衡研究。
38、國家助學貸款還款約束機制研究。
39、論公共財政下基礎教育的供給問題。
40、高校貧困生資助模式的倫理解讀與建構。
41、教育券的制度特色_適應性與對中國的啟示。
42、“以校為本”發(fā)展性督導評價研究。
43、勞動力流動與政府教育投資的收益_模型與政策。
44、教育策劃促進教育行政管理職能轉變的有關研究。
45、學校公共關系管理的價值與運作。
46、學校領導的倫理審視。
47、學校組織管理氣氛與教師工作績效的相關性研究。
48、我國現(xiàn)代學校制度變遷機制研究。
49、校長問責制初探。
50、名校長成長的影響因素探析。
51、中學教師目標設置與工作績效的關系研究。
52、校長_教師有效溝通研究。
53、教育工程項目質量控制的理論建構。
54、蘇霍姆林斯基的學校管理思想研究。
55、轉型時期政府教育管理職能范式的轉變。
56、關于教育行政職能的研究。
57、大學中介性組織研究。
58、稅費改革與農村義務教育經費投入問題研究。
59、管理體制視野中的農村義務教育經費問題。
60、關于建立健全我國義務教育財政轉移支付制度的思考。
61、西部義務教育的財政支持研究。
62、義務教育財政轉移支付制度研究。
63、經濟學視野中的學校經營及其發(fā)展模式研究。
64、對我國教育經費投入不平衡的.經濟分析。
65、國家助學貸款難的誠信思考及對策研究。
66、在滬務工人員子女的教育公平問題——對閔行區(qū)的個案研究。
67、我國地方財政體制改革問題研究。
68、教育局長的領導有效性。
69、農村義務教育經費投入保障體制研究。
70、中華人民共和國成立后普通高中教育經費問題研究。
71、教育改革市場趨向中的政府責任研究。
72、全球視野下的教育券比較研究。
73、中美教育行政組織比較及其對我國的啟示。
74、政府向義務教育學校撥款方式的研究。
75、留學中介機構的監(jiān)管構想。
76、中美教育行政組織比較研究。
77、轉型期中國教育投資制度研究。
78、校園安全問題及對策研究。
79、學生管理規(guī)章制度研究。
80、學校實施量化管理模式的利弊分析。
81、學生管理：從科學取向到人文取向。
82、基于價值觀的領導理論在教育組織中的應用研究。
83、論教育管理理論的知識論基礎。
84、筆墨下的學校管理：教師視野下某所學校文件的實地研究。
85、論校長成長的教育敘事研究。
86、國家助學貸款問題的調查研究與政策建議。
87、學校組織文化建設研究。
88、個人功能差異研究及初步應用。
89、校長個性與學校特色。
90、《周易》與現(xiàn)代教育管理。
91、構建和諧學校人際關系初論。
93、學校逆向管理問題及其運行機制研究。
94、規(guī)避教育決策失誤的問責制度研究。
95、學校空間變革研究。
96、學校品牌的視覺形象研究。
97、現(xiàn)代學校規(guī)訓制度研究。
98、試論學校品牌的管理。
99、學校管理中心理契約的構建。
100、農村義務教育經費投入保障體系研究。
101、學校知識管理研究。
102、基于問題的校長培訓模式研究。
103、論校長課程領導的理念與策略。
104、新課程教學雙邊心理適應性與發(fā)展性檔案袋評價模式的構建。
105、學校發(fā)展規(guī)劃的人員角色問題及其對策。
106、學校章程中校長權力規(guī)定之研究。
107、學校效能提升的框架分析。
108、開展學校職業(yè)指導的思考與實踐。
109、學校交易成本問題研究。
110、校長領導行為研究：運用mlq問卷對山東省普通高中校長的調查分析。
111、360度反饋在教師績效考核中的應用。
112、家長、社區(qū)人員在現(xiàn)代學校管理中角色與職能的研究。
113、行為主義激勵理論與學校對學生的獎懲教育藝術探究。
114、新課程背景下優(yōu)質學校建設研究。
115、知識管理在教育資源管理系統(tǒng)中的應用研究。
116、中日兩國教育管理體制關聯(lián)性問題探究。
117、學習型學校的校長領導研究。
118、實施目標管理提高學校管理效能。
119、校長的行動邏輯。
120、體罰教育方式探索。
121、教育管理系統(tǒng)中的若干優(yōu)化問題研究。
122、論學校管理倫理。
123、民辦教育集團的校長經營行為研究。
124、學校危機管理的研究。
125、年級本位管理研究。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/18023680.html】
